91120 91 * Deutscher Bildungsrat, 1970 O * CY03504-
92
91120 93 * (Erzieherin) *
94 Waldorf
95
96 Fröbel1782-1852 Die Pflege des kindlichen Tätigkeitstriebs und das vorzüglichste Mittel dazu war das Spiel Fröbel Deutscher Bildungsrat, 1970 (Jugendhilfegesetz ) Maria Montessori Fröbel
97 Deutscher Bildungsrat, 1970, 102-115 Bader et al., 1977, 19 -, 1969; -, 1969 Saarland Fröbel - LJA Münster, 1986 1957 Tietze, W.1994. Landesjugendamt Westfalen-Lippe
98 O - - Nordrhein-Westfalen 1.1.1972, - Rheinland-Pfalz - - Gernert, 1992 89 Waldorf Montessori Lückert, 1967
99-1974 - -
100 Moskal/Foerster, 1994, 275
101-3 3 8.5 1 812 813 1/2 42 O
102 Horte, Moskal and Foester, 1994; Bundesminister für Jugend, Familie, Frauen und Gesundheit, 1990; Landesjugendamt Westfalen-Lippe, 1994 Oertel, 1982 Quality -
103 1 2 3 1872 Erlangen ( Hemmer, 1985) Bundesminister für Jugend, Familie, Frauen und Gesundheit, 1992 Hort-Modellmassnahme Ministerium für Schule und Weiterbildung, 1997
104 1961 -- Hessen, Köln - - (Kultusministerium) (Sozialministerium) (MAGS, 1977; Holtershinken, 1992) BochumEssen Köln :,.,
105 O - Bundesministerium für Bildung und Wissenschaft - Gmünd Vorschuloptimismus Arbeitskreis Vorschulerziehung, 1976
106 Gmünd Niedersachsen 1974 Piaget Wygotski Kultusministerium Rheinland-Pfalz, 1977; Baumgartner and Geulen, 1975; Göbel et al., 1974 Fröbel Montesorri 1934 Volk und Wissen, 1965 1 - Bayern 2
107 1 2 3 Kultusministerium Rheinland-Pfalz, 1977 1 Zimmer, 1985 Etikett
108 Montesorri Moscal and Foester, 1993; Broman, 1978; Kultusministerium Rheinland-Pfalz, 1977; Arbeitskreis Vorschulerziehung, 1976 Broman1978 Montesorri 1 87
109 1 Krenz 1994 32 ( )
110 Fröbel 1782-1852 50-70 3 8
111 Ralf 10 Freispiel 14 Herder
112 4 5 all-day care 89.1.6 Moskal Foester1994 45f Moskal
113 1993 (indexical)
114 89.1.24 89.1.12 89.1.9 89.1.6 18-20 10 8 1045 12 14 5
115 (1970) (1973) Bader 1962-1964 National Institute of Mental Health Development Center, Office of Economic Opportunity 1965 Gray Susan et al., 1966; Development Center, 1968 3 4 8 4 6 89.1.5. intentional learning Zimmer, J. 1986 17
116 3 1230 24,000 0 0 0 0 48,000 50 750 80(900 ) 130 50 72,000 85 135 270 100 96,000 140 220 400 160 120,000 220 340 530 220 120,000 290 450 600 290 1998 10 185-192 Arbeitskreis Vorschulerziehung (1976). Anregungen III. Diaktische Einheiten im Kindergarten. München. Baumgartner, A. and Geulen, D. (1975 ed.). Vorschulische Erziehung. Weinheim: Beltz Verlag. Bundesminister für Jugend, Familie, Frauen und Gesundheit (1992). Hortmassnahme. Development Center, Office of Economic Opportunity(1968). Project Head Start Daily program III for a child Research report 1968-R3. Washington: National Education Association. Deutscher Bildungsrat (1970). Strukturplan für das Bildungswesen. Stuttgurt. Gernert, Wolfgang (1992). Gesetz über Tageaeinrichtungen für Kinder GTK. München. Göbel, Rudi; Matthes, Georg; Ruldolph, Franz and Sobel, Gerda (1974 ed.). Psychologische Studientexte Vorschulerziehung. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag. Gray Susan et al. (1966). The early teaching project for culturally disadvantaged children. New York: Columbia University. Hemmer, K.P. (1985). Der Kinderhort. In. Hemmer K.P. and Hubert, Wudtke (1985 ed.), Enzyklopädie Erziehungs-wissenschaft, Band 7 (pp.289-300). Stuttgart: Klett. Hemmer K.P. and Hubert, Wudtke (1985 ed.). Enzyklopädie Erziehungs-wissenschaft, Band 7. Erziehung in Primarschulalter. Stuttgart. Holtershinken, D. (1992 ed.) Handbuch der Elementarerziehung. Seelze-Velber. Krenz, A. (1994). DerSituationsorientierte Ansatz im Kindergarten. Freiburg. Landesjugendamt LJA Westfalen-Lippe (1994). Gesetz über Tageaeinrichtungen für Kinder in
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118
Journal of National Taipei Teachers College, Vol.XIII(June 2000)91120 NATIONAL TAIPEI TEACHERS COLLEGE 119 From Kindergarten to Day-care Institutions: Policy Concerning Day-care Education for Children under 14 Years Old in Germany Yu-hsiu Chou* ABSTRACT In the late 1960s, the German Education Council began to realize the importance of pre-school education and upbringing of children. A number of kindergarten laws were enacted in all federal states of Germany during the 1970s, which obliged children above three years old to receive pre-school education. Yet drastic structural changes of family and society in the 1990s resulted in the development of kindergarten to all-day-care education. There are three kinds of day-care institutions for children between the fourth month after birth to the 14th year. The development of the German day-care facilities from kindergarten to day-care institutions in the past three decades will be introduced and discussed here. *Yu-hsiu Chou: Associate Professor, Department of Elementary Education
120 Journal of National Taipei Teachers College Vol. XIII