18. 按 照 個 人 的 進 步 來 確 定 等 級 本 章 將 介 紹 一 些 在 本 港 學 校 常 用 的 寫 作 教 學 批 改 方 法, 這 些 批 改 方 法, 主 要 以 學 生 在 評 改 過 程 中 的 主 動 程 度 來 分 類 教 師 為 主 導 的 診 斷 方 法 教 師

寫 作 診 斷 和 批 改 的 方 法 診 斷 的 定 義 醫 生 為 病 人 治 病, 醫 生 要 指 出 毛 病, 並 提 出 治 療 的 良 方, 讓 病 人 重 獲 新 生 因 此, 有 效 的 寫 作 評 改, 不 只 是 一 個 用 來 評 分 的 機 制, 而 是 能 讓 學 生 準 確 知 道 自 己 課 業 的 強 弱, 並 且 能 提 升 他 對 學 習 的 興 趣 的 重 要 環 節 ; 故 此, 把 寫 作 教 學 裏 的 評 改 稱 為 診 斷, 似 乎 更 貼 近 寫 作 教 學 的 精 神 有 了 符 合 學 生 能 力 需 要 及 興 趣 的 寫 作 教 學 設 計, 又 配 合 完 善 的 寫 作 評 改 方 法, 能 給 予 學 生 合 用 和 恰 當 的 回 饋, 這 大 概 是 現 代 專 業 教 師 應 該 具 備 的 教 學 技 能 其 實, 作 文 批 改 的 方 法 很 多, 例 如 美 國 全 國 教 師 協 會 委 員 抽 樣 訪 查 1,000 位 教 師, 訪 查 他 們 常 用 的 作 文 評 改 方 法, 就 有 十 八 種 方 法 了 (Nitko, 1983), 在 這 裏 列 出 來, 僅 供 參 考, 不 代 表 它 們 適 用 於 香 港 的 教 學 環 境 : 1. 用 一 個 簡 單 字 母 或 數 字 評 定 等 級 2. 對 內 容 和 技 巧 分 別 評 定 等 級 3. 對 需 改 進 的 技 巧 項 目 作 評 論 ( 寫 評 語 ) 4. 對 需 改 進 的 作 文 項 目 ( 組 織 句 子 結 構 等 ) 作 評 論 ( 寫 評 語 ) 5. 對 特 別 好 或 表 現 進 步 的 技 巧 部 分 作 評 論 ( 寫 評 語 ) 6. 對 已 寫 好 或 表 現 出 進 步 的 作 文 項 目 作 評 論 ( 寫 評 語 ) 7. 與 學 生 個 別 討 論 8. 由 學 生 小 組 評 價 9. 讓 兒 童 評 價 自 己 的 作 文 10. 讓 其 他 教 師 評 價 作 文 11. 由 教 師 小 組 評 價 12. 按 學 生 自 己 確 定 的 標 準 評 價 13. 使 用 量 表 或 檢 核 表 14. 在 標 點 和 大 小 寫 上 採 用 客 觀 測 驗 15. 在 語 法 上 採 用 客 觀 測 驗 16. 只 選 片 段 寫 作 文 章 17. 依 照 學 生 能 力 確 定 等 級

18. 按 照 個 人 的 進 步 來 確 定 等 級 本 章 將 介 紹 一 些 在 本 港 學 校 常 用 的 寫 作 教 學 批 改 方 法, 這 些 批 改 方 法, 主 要 以 學 生 在 評 改 過 程 中 的 主 動 程 度 來 分 類 教 師 為 主 導 的 診 斷 方 法 教 師 精 批 細 改 精 批 細 改 是 指 由 教 師 逐 字 逐 句 詳 盡 批 改, 包 括 眉 批 和 總 批, 它 是 傳 統 寫 作 教 學 裏 常 用 的 教 師 批 改 方 法, 也 是 香 港 最 流 行 的 作 文 批 改 方 法 教 師 用 精 批 細 改 的 方 法 改 文, 學 生 在 作 文 上 就 可 以 處 處 見 到 教 師 批 改 的 痕 跡, 學 生 能 更 準 確 的 看 到 教 師 對 文 章 的 意 見, 而 教 師 精 批 細 改 時 寫 下 的 評 語, 以 及 在 文 章 結 尾 附 上 的 評 鑑 話 語, 確 對 部 分 學 生 起 鼓 舞 和 激 勵 的 作 用 而 透 過 這 些 批 語, 也 可 增 進 師 生 之 間 的 溝 通 而 且 這 是 一 種 率 直 的 批 評 方 法, 學 生 若 能 透 徹 了 解 精 批 細 改 文 字, 得 益 比 了 解 一 篇 課 文 更 大, 有 點 鐵 成 金 之 效 ( 岑 紹 基,1990) 故 這 方 法 流 行 多 年, 實 有 它 可 貴 和 可 取 之 處 不 過, 精 批 細 改 也 有 它 不 足 之 處 這 方 法 減 少 教 師 的 休 息 時 間, 因 為 每 位 教 師 一 般 要 教 授 三 班 中 文 科 學 生, 若 以 每 年 每 班 作 十 三 篇 作 文, 每 班 有 四 十 人 算, 而 每 篇 作 文 都 要 精 批 細 改, 教 師 的 工 作 量 便 相 當 繁 重 了 教 師 把 所 有 精 批 細 改 的 意 見 均 寫 在 文 章 上, 鉅 細 無 遺, 由 學 生 自 行 理 解 批 語, 有 些 學 生 沒 有 經 過 反 思, 對 教 師 的 批 改 只 知 其 然 不 知 其 所 以 然, 學 生 未 必 能 把 教 師 的 評 改 轉 化 為 作 文 能 力, 教 學 效 果 事 倍 功 半 另 一 方 面, 教 師 精 批 細 改 只 能 達 到 教 學 目 標 的 第 一 和 第 二 個 層 次 (Bloom, 1956), 即 只 能 傳 達 寫 作 知 識 和 教 授 學 生 理 解 能 力, 未 能 有 效 培 養 更 高 層 次 的 能 力, 如 應 用 分 析 綜 合 和 評 鑑 能 力 及 主 動 性 等 ( 岑 紹 基,1990) 然 而, 只 要 教 師 能 有 充 裕 的 時 間 給 予 學 生 意 見 及 回 饋, 又 對 學 生 作 文 的 改 正 仔 細 跟 進, 精 批 細 改 也 不 失 為 非 常 有 效 的 批 改 方 法 教 師 符 號 批 改 第 二 類 作 文 批 改 法 為 符 號 批 改 法 這 個 方 法 在 課 程 綱 要 (1990) 裏 也 有 提 及 用 這 方 法, 教 師 須 依 照 特 定 的 符 號 指 示, 幫 助 學 生 反 思 改 正, 教 師 必 要 時 以 眉 批 說 明 早 年, 符 號 運 用 較 為 籠 統 1975 年, 教 育 署 正 式 頒 佈 寫 作 練 習 符 號 批 改 建 議, 從 此 符 號 批 改 法 所 用 的 符 號 變 得 較 為 統 一 教 師 在 批 改 作 文 時, 遇 有 嚴 重 的 錯 誤 應 詳 細 批 改, 輕 微 的 錯 誤 則 可 利 用 符 號 批 示 研 究 顯 示, 符 號 批 改 是 較 有 效 的 批 改 方 法 ( 何 萬 貫,1981) 1. 符 號 批 改 法 的 優 點

(1) 能 改 善 學 生 作 文 成 績 (2) 學 生 能 自 覺 從 這 方 法 得 益 (3) 教 師 可 節 省 批 改 作 文 的 時 間 (4) 學 生 從 被 動 轉 為 主 動 (5) 學 生 有 較 大 的 記 憶 保 留 度 (6) 能 符 合 學 生 自 動 學 習 的 原 則 (7) 學 生 能 獲 得 較 深 刻 印 象 (8) 能 使 學 生 養 成 仔 細 訂 正 的 習 慣 (9) 能 提 高 學 生 修 改 作 文 的 主 動 性 ( 岑 紹 基,1990) 2. 符 號 批 改 法 的 注 意 事 項 (1) 這 種 批 改 法 的 修 訂 範 圍 有 局 限, 學 生 只 修 改 符 號 指 示 部 分 (2) 教 學 目 標 或 只 能 達 到 理 解 應 用 層 面 (3) 教 師 仍 是 學 生 作 品 的 唯 一 讀 者 (4) 高 中 學 生 在 批 改 過 程 中 的 主 動 性 仍 有 待 加 強 (5) 符 號 批 改 也 會 加 重 教 師 的 工 作 量, 一 篇 文 章 連 謄 文 在 內, 教 師 要 批 改 多 次, 無 形 中 增 加 了 教 師 的 工 作 量 ( 岑 紹 基,1990) (6) 能 培 養 學 生 批 判 文 章 的 能 力, 也 不 能 鼓 勵 學 生 養 成 全 面 改 作 文 的 習 慣, 故 仍 未 算 是 一 個 完 整 的 作 文 教 學 過 程 (Murray, 1968) 符 號 批 改 法 成 功 的 關 鍵 在 於 教 師 能 否 設 計 準 確 的 寫 作 教 學 重 點, 而 這 些 重 點 又 與 符 號 配 合 其 實, 有 些 寫 作 評 改 的 項 目 很 難 用 符 號 來 表 示 ( 如 批 改 文 章 的 風 格 ), 但 如 要 仔 細 的 解 釋 所 有 用 來 批 改 的 符 號, 則 教 師 的 工 作 量 跟 採 用 精 批 細 改 方 法 改 文 不 相 伯 仲 故 教 師 如 能 設 計 一 套 足 以 代 表 大 部 分 批 改 重 點 的 符 號, 符 號 批 改 法 也 不 失 是 有 效 的 批 改 方 法 同 輩 互 改 寫 作 診 斷 法 作 文 的 錯 處 基 本 有 兩 大 類 : 錯 誤 及 語 誤 錯 誤 是 因 學 生 不 小 心 造 成, 例 如 錯 別 字, 這 一 部 分 學 生 可 以 自 行 改 正 語 誤 部 分 則 是 指 語 言 知 識 方 面 的 紕 漏, 主 要 是 語 法 錯 誤, 這 些 語 誤 多 是 學 生 未 曾 學 過, 或 者 學 過 但 未 充 分 掌 握 的 語 法 知 識, 故 讓 學 生 在 教 師 協 助 下 察 覺 這 些 錯 誤 的 地 方, 或 由 同 輩 同 學 指

出 文 章 裏 有 問 題 之 處, 再 由 學 生 根 據 各 自 的 能 力 來 修 改 作 文 採 用 同 輩 互 改 法, 正 好 讓 學 生 培 養 自 我 批 改 的 能 力 同 輩 互 改 的 作 文 評 改 方 法, 在 內 地 已 有 不 少 人 作 了 試 驗, 如 徐 桴 梁 (1980) 就 曾 作 了 學 生 自 我 評 改 ( 與 修 改 ) 同 學 相 互 評 價 ( 與 議 論 ) 教 師 最 後 評 定 的 探 索 ( 祝 新 華,1989) 一 般 而 言, 可 以 循 以 下 過 程 進 行 同 輩 互 改 的 寫 作 診 斷 法 : 學 生 完 成 作 文 後 先 自 我 評 改, 並 將 寫 作 意 圖 材 料 來 源 構 思 經 過 等 寫 成 後 記, 連 同 作 文 一 起 提 交 ; 教 師 瀏 覽 後 隨 即 發 還 學 生 在 寫 作 評 議 課 上, 學 生 每 四 人 一 組, 組 成 評 議 小 組, 每 篇 作 文 都 放 到 這 些 小 組 裏 交 流 討 論, 然 後 在 教 師 指 導 下, 選 出 全 班 有 代 表 意 義 的 作 文, 圍 繞 該 次 作 文 的 中 心 議 題 開 展 討 論 ; 接 著 學 生 相 互 批 改, 寫 評 語, 打 分 數, 並 簽 上 批 改 人 的 姓 名 ; 最 後 交 教 師 評 定 在 香 港, 也 有 不 少 教 師 採 用 同 輩 互 批 的 評 改 方 法 這 種 作 文 批 改 方 法, 主 要 是 指 學 生 在 寫 完 初 稿 時, 先 把 作 文 交 同 輩 互 評, 同 輩 則 根 據 教 師 的 指 定 準 則, 互 相 評 改 作 文 同 輩 互 改 可 分 為 兩 個 階 段, 第 一 階 段 是 學 生 評 改 同 學 的 作 文, 並 加 上 評 語, 以 及 接 受 同 學 對 自 己 作 文 的 回 饋, 第 二 階 段 學 生 再 經 反 省 後 改 正 或 重 作 ; 透 過 這 個 互 相 批 改 的 過 程, 學 生 能 得 到 很 大 的 幫 助 不 過, 施 行 這 種 批 改 法 時 會 有 不 少 限 制 : 學 生 未 必 有 能 力 評 改 他 人 的 作 文, 無 法 達 到 提 升 學 生 寫 作 能 力 的 目 的 ; 學 生 未 必 敢 對 同 學 的 作 文 提 出 批 評 ; 小 組 評 改 作 文 活 動 容 易 偏 離 正 軌 ; 課 室 秩 序 難 以 控 制 ( 岑 紹 基,1990) 同 輩 互 改 作 文 的 方 法, 配 合 量 表 批 改 法 和 錄 音 評 改 法 最 有 效, 施 行 起 來 也 比 較 簡 單 值 得 重 視 的 是 : 同 輩 互 改 法 最 重 要 的 精 神 不 在 評 分, 而 是 透 過 同 輩 間 的 互 相 評 改 討 論 等 活 動, 讓 學 生 一 起 反 思, 從 中 得 益 故 此, 教 師 如 只 把 注 意 力 放 在 學 生 的 作 文 打 分 上, 同 輩 互 改 法 便 不 太 適 用 了 量 表 診 斷 法 教 師 預 先 準 備 一 個 作 文 診 斷 量 表, 由 學 生 根 據 這 個 量 表 學 習 評 估 自 己 的 作 品 以 及 同 輩 的 作 品 方 法 如 下 : 1. 教 師 先 請 兩 班 同 學, 就 同 一 題 目 作 文 一 篇 2. 教 師 收 集 同 學 的 作 文, 然 後 速 閱 一 遍, 只 打 分, 不 作 詳 細 批 改 3. 從 學 生 的 作 文 裏, 抽 取 最 差 和 最 佳 的 作 文 各 一 篇 ( 最 好 是 鄰 班 同 學 的 作 品 ), 複 印 一 份, 塗 去 作 者 姓 名 4. 教 師 設 計 適 用 的 評 改 量 表 ( 如 描 寫 文 量 表 議 論 文 量 表 ), 在 課 堂 上 印 發 給 學 生

5. 在 課 堂 上 講 解 量 表 內 容 然 後 將 先 前 選 出 的 學 生 最 佳 作 品 派 發 給 同 學, 由 同 學 依 量 表 的 內 容 及 尺 度 來 批 改 6. 教 師 與 學 生 一 起 總 結 評 分 準 則 教 師 可 根 據 量 表 上 的 內 容 逐 項 請 學 生 發 表 他 們 給 分 的 準 則 和 原 因, 讓 學 生 從 中 領 略 好 文 章 的 標 準 7. 教 師 派 發 最 差 的 那 篇 作 文 給 學 生, 請 學 生 根 據 量 表 內 容 及 尺 度, 逐 項 評 分 8. 教 師 與 學 生 一 起 總 結 評 分 準 則 教 師 可 根 據 量 表 上 的 內 容 逐 項 請 學 生 發 表 他 們 給 分 的 準 則 和 原 因, 讓 學 生 從 中 領 略 表 現 欠 佳 的 文 章 的 標 準 9. 派 發 學 生 自 己 的 作 文, 請 學 生 依 據 量 表 的 內 容 及 尺 度 互 相 交 換 評 改 10. 學 生 回 家 修 改 或 重 寫 自 己 的 作 文 11. 教 師 收 集 學 生 的 作 文, 並 給 分 在 整 個 過 程 裏, 教 師 只 負 責 評 分 及 批 改 學 生 錯 別 字 較 理 想 的 量 表 批 改 法, 是 批 改 了 最 佳 作 品 之 後, 再 批 改 一 篇 最 差 的 作 品, 讓 學 生 可 從 兩 篇 作 品 的 優 劣 裏, 建 立 自 己 批 改 判 斷 的 標 準 不 過, 有 些 學 校 因 為 課 時 關 係, 只 進 行 了 批 改 好 文 章 的 部 分, 沒 有 請 學 生 用 量 表 批 改 差 劣 作 文, 便 請 學 生 自 行 批 改 自 己 的 作 文 了 ( 岑 紹 基,1990;1992) 有 些 學 校 用 量 表 批 改 法 來 進 行 閱 讀 教 學 用 量 表 來 批 改 範 文, 然 後 作 文 有 部 分 學 校 甚 至 設 計 一 個 五 年 的 量 表 批 改 計 劃, 有 計 劃 地 以 量 表 批 改 來 做 教 學 目 標 教 師 也 可 根 據 不 同 的 文 體 教 學 要 求 寫 作 課 業 教 學 目 標 等 等 自 行 設 計 不 同 的 量 表 ( 岑 紹 基,1990;1992; 謝 錫 金 岑 紹 基,2000) 錄 音 診 斷 法 中 文 教 師 工 作 繁 重, 每 年 要 批 改 數 以 百 篇 計 的 作 文, 錄 音 評 改 法 讓 教 師 可 以 便 捷 地 作 大 量 批 改, 學 生 也 能 從 中 得 到 益 處 ( 何 萬 貫,1981) 方 法 如 下 : 1. 教 師 收 集 學 生 作 文 ; 並 準 備 錄 音 機 一 台 2. 請 每 位 學 生 提 交 一 盒 空 白 錄 音 帶 給 教 師, 並 寫 上 姓 名 3. 教 師 把 學 生 作 文 裏 有 問 題 的 地 方 編 號 (1, 2, 3, 4 ) 4. 教 師 用 錄 音 機 記 下 及 講 解 有 問 題 的 地 方 ( 例 如,1 號 的 問 題 是 2 號 的 5. 問 題 是 ) 6. 教 師 請 學 生 預 備 錄 音 機, 然 後 派 發 個 別 學 生 的 修 改 錄 音 帶 及 作 文, 請 學 生 邊 聽 錄 音 帶, 邊 查 閱 有 問 題 的 地 方

7. 若 學 生 遇 到 不 明 白 的 地 方, 可 即 時 問 教 師 8. 學 生 依 照 教 師 之 評 語, 回 家 謄 文 寫 作 診 斷 的 角 度 在 傳 統 的 寫 作 教 學 模 式 裏, 不 少 教 師 都 採 用 精 批 細 改 的 方 法, 在 評 改 學 生 作 文 時 各 方 面 都 兼 顧, 如 語 法 內 容 結 構 等 等, 每 每 遇 到 作 文 水 平 不 好 的 學 生 作 品 時, 教 師 花 在 眉 批 總 批 上 的 心 力 實 在 驚 人 然 而, 因 為 評 改 的 層 面 太 多 太 雜, 水 平 參 差 的 學 生 一 時 也 未 必 消 化 得 了, 教 學 效 果 不 免 大 打 折 扣 其 實, 教 師 可 以 從 不 同 角 度 評 鑑 學 生 的 作 文, 讓 學 生 更 清 晰 地 掌 握 教 師 給 予 的 回 饋, 以 突 顯 每 次 寫 作 的 訓 練 目 標 以 下 是 不 同 的 學 者 和 語 文 教 師 在 解 決 寫 作 評 鑑 角 度 的 研 究 和 實 踐 成 果, 供 各 教 師 參 考, 以 制 訂 評 改 的 方 向 從 語 言 學 角 度 診 斷 有 些 語 言 學 家 認 為 學 生 的 造 句 能 力 與 寫 作 能 力 有 直 接 關 係 ( 謝 錫 金, 1992) 哈 珀 (Harpin, 1976) 利 用 句 子 長 度 從 屬 句 子 長 度 單 句 複 句 代 名 詞 等 去 評 鑑 學 生 的 寫 作 能 力 由 於 語 法 單 位 可 以 量 化, 用 來 診 斷 學 生 的 寫 作 能 力, 相 對 來 說 較 為 客 觀 不 過, 不 同 文 體 會 影 響 文 章 裏 面 的 語 言 運 用 情 況 從 文 章 功 能 角 度 診 斷 系 統 功 能 語 言 學 認 為, 語 言 是 有 社 會 功 能 的, 所 有 文 類 都 是 社 會 活 動, 與 其 社 會 文 化 的 約 定 俗 成 有 密 切 關 係 ( 岑 紹 基,1998) 不 同 功 能 的 文 類 有 不 同 的 寫 作 難 度, 寫 作 的 難 度 與 文 章 的 功 能 又 有 關 係 ( 謝 錫 金,1992) 布 里 頓 (Britton, 1975) 發 現 學 生 早 期 寫 作 能 力 多 集 中 在 表 達 功 能, 當 學 生 寫 作 能 力 逐 漸 成 熟, 便 向 三 方 面 發 展 一 是 繼 續 發 展 表 達 性 功 能, 二 是 交 易 性 質 的 寫 作, 三 是 滿 足 個 人 需 要, 又 給 別 人 欣 賞 的 藝 術 性 寫 作 從 難 度 看, 交 易 性 質 的 寫 作 ( 如 記 錄 報 告 等 ) 較 容 易, 表 達 性 寫 作 ( 如 日 記 個 人 書 信 ) 較 難, 藝 術 性 寫 作 則 是 高 難 度 的 寫 作 從 整 篇 文 章 的 印 象 診 斷 懷 斯 曼 (Wiseman, 1949) 認 為 以 個 人 標 準, 以 全 篇 文 章 給 閱 卷 者 的 印 象 作 為 評 鑑 標 準 有 些 機 構 也 採 用 這 角 度 來 評 鑑 文 章 從 寫 作 思 維 過 程 角 度 評 鑑 寫 作 是 一 連 串 的 思 維 過 程 活 動 ( 詳 見 本 書 第 四 章 ) 謝 錫 金 (1982) 的 研 究 發 現, 學 生 寫 作 大 都 經 歷 相 近 的 寫 作 思 維 過 程, 然 而 在 過 程 裏 有 些 地 方 因 學 生 的 寫 作 習 慣 和 寫 作 能 力 不 同 而 出 現 差 異 所 以 透 過 寫 作 思 維 過 程 的 研 究, 可 以

診 斷 學 生 寫 作 能 力 寫 作 思 維 過 程 寫 作 能 力 低 的 學 生 寫 作 能 力 高 的 學 生 引 起 動 機 為 了 交 功 課 較 有 滿 足 感 對 題 目 的 認 識 缺 乏 深 入 了 解 感 受 和 認 識 題 目 確 定 心 目 中 的 讀 者 以 教 師 為 讀 者 清 楚 寫 作 對 象 和 讀 者 題 材 的 選 用 未 能 大 量 提 取 寫 作 在 長 期 記 憶 系 統 中 取 得 資 料 資 料 寫 前 構 思 簡 短 較 長 觀 念 的 衍 生 和 取 捨 沒 有 取 捨 策 略 有 取 捨 策 略 決 定 目 標 和 路 向 沒 有 有 目 標 和 方 向 組 織 一 邊 寫 一 邊 組 織 有 大 綱 開 始 動 筆 害 怕 動 筆 有 動 筆 策 略 書 寫 缺 乏 信 心 有 信 心 預 期 沒 有 策 略 有 策 略 轉 換 很 多, 有 困 難 較 少 寫 作 中 修 訂 較 多 較 少 注 意 風 格 不 注 意 注 意 寫 作 技 巧 很 少 較 多 暫 停 多 而 長, 為 了 內 容 為 了 風 格 和 修 辭 寫 作 中 覆 閱 很 多 較 少 最 後 覆 閱 不 留 心 較 注 意 最 後 修 訂 較 少 較 多 停 筆 完 成 指 定 字 數 完 滿 表 達 意 義 和 概 念

交 文 立 即 交 多 欣 賞 文 章 幾 次 再 交 從 多 角 度 去 診 斷 小 結 很 多 學 者 或 教 師 認 為 評 鑑 一 篇 文 章, 應 從 不 同 角 度 去 評 鑑 才 較 為 客 觀 : 1. 從 創 意 詞 彙 詳 盡 描 述 的 程 度 組 織 句 法 用 詞 錯 別 字 等 綜 合 去 看 (Jones,1968) 2. 從 流 暢 程 度 ( 內 容 豐 富 文 字 準 確 語 法 正 確 信 心 ) 能 夠 表 達 個 人 情 感 和 意 念 能 夠 掌 握 溝 通 和 傳 意 技 巧 ( National Assessment of Educational Progress, 1972) 3. 用 這 四 個 評 鑑 標 準 : (1) 風 格 ( 如 愈 成 熟 的 作 者 文 章 組 織 愈 複 雜, 而 愈 成 熟 的 作 者 在 遣 詞 用 字 方 面 愈 多 抽 象 用 語 等 ); (2) 感 情 ( 如 幼 童 只 知 人 應 服 務 自 己, 而 思 想 成 熟 的 人 則 能 警 覺 環 境 之 變 遷, 能 分 辨 現 實 境 界 和 文 學 境 界 ); (3) 認 知 ( 如 由 簡 單 的 說 明, 進 而 懂 得 評 價 事 物, 最 後 懂 得 推 理 ); (4) 價 值 觀 ( 如 由 注 意 獎 勵 和 懲 罰, 發 展 到 能 建 立 作 者 個 人 的 價 值 觀 ) (Wilkinson, 1978) 不 少 語 文 教 育 工 作 者 都 同 意 增 加 學 生 寫 作 訓 練 的 機 會, 能 提 升 寫 作 教 學 的 效 果 在 傳 統 的 寫 作 教 學 診 斷 概 念 之 下, 要 增 加 學 生 寫 作 鍛 練 的 機 會, 卻 又 等 同 於 增 加 教 師 批 改 作 文 的 數 量, 令 部 分 教 師 感 到 困 惑 本 章 簡 略 介 紹 數 種 在 香 港 學 校 裏 常 見 的 作 文 批 改 方 法, 這 些 方 法 都 是 為 了 要 解 決 教 師 繁 重 的 批 改 工 作 量, 而 又 希 望 提 升 學 生 學 習 的 素 質 而 設 計 及 反 覆 試 驗 出 來 的 希 望 教 師 能 靈 活 使 用, 切 勿 偏 執 某 一 種 方 法, 相 信 有 助 教 師 解 決 上 述 的 矛 盾 不 過, 無 論 用 甚 麼 方 法 批 改, 最 重 要 的 是 批 改 要 認 真 仔 細 和 準 確 透 過

批 改 作 文, 讓 學 生 感 受 到 教 師 積 極 回 應, 工 作 認 真 ; 讓 學 生 知 道 自 己 文 章 的 優 點 和 缺 點, 並 能 進 一 步 知 所 改 正, 寫 作 能 力 得 以 提 升