自我評鑑報告書檢核表單位 : 中國文學系項次請勾選項目 1 報告書內容業經本單位執行委員會及院級會議確認通過, 內容紀錄詳實無誤 2 報告書依據院系所及學位學程 ( 含通

國立中興大學 103 學年度象所評鑑唔中國文學系 ( 所 ) 自我評鑑報告書象所主管 : ia總給淑員 ( 簽章 ) 日期 : 103 年 7 月 30 日

自我評鑑報告書檢核表單位 : 中國文學系項次請勾選項目 1 報告書內容業經本單位執行委員會及院級會議確認通過, 內容紀錄詳實無誤 2 報告書依據院系所及學位學程 ( 含通識教育評鑑 ) 自我評鑑機制實施計畫書辦理各項評鑑事宜報告書包含內容 : 3 - 自評報告書檢核表 - 基本資料表 - 項目及效標資料報告書資料準備期間 : - 依學年度計 :96 學年至 102 學年度上學期 - 依年度計 :97 年至 102 年底 - 畢業校友資料 : 以歷年資料為準備方向 4 系所主管已完成簽章 ( 核章或簽名 ) 本報告書封面內文符合格式原則 : - 封面 : 標題 24 號字 ( 標楷體 ) - 內文 : 標題 14 號字, 內文 12 號字 ; 中文標楷體, 英文 Times New Roman - 邊界上下左右各 2 公分 - 單行間距 5 本單位參與執行委員會及執行評鑑相關人員皆依規定參加評鑑研習, 詳附件 P_347_ 頁研習表 6 附件及佐證資料完整 : 如會議記錄圖表課程大綱問卷等, 以附件方式依評鑑各項目及效標上傳至自評報告區, 但重要之圖表或資料仍可視需要呈現於本文 ( 圖表或資料若以附件方式呈現, 須於本文做超連結 )

壹基本資料表目錄貳自我評鑑項目一教育目標核心能力與課程設計 1 1-1 教育目標展現系所 ( 含學位學程 ) 功能與特色的合理性 1-2 教育目標與校院教育目標的關聯性與修訂機制 1-3 依據教育目標訂定學生核心能力的機制以及進行課程規劃與設計之機制運作與結果 1-4 課程結構的合理性以及課程地圖建置與實施情形 1-5 教育目標與核心能力之宣導機制二教師教學與專業表現 13 2-1 專兼任教師之結構 ( 數量與學術專長 ) 符合教育目標滿足學生學習需求之情形 2-2 教師依據課程所須培養之核心能力, 進行教學設計與多元應用教材教法數位媒材, 提升學生學習成效之情形 2-3 教師依據課程大綱授課, 並設計多元學習評量, 及依據教學評量結果, 教師改進教學之情形 2-4 教師教學專業成長與學術研究及專業服務表現之情形 2-5 教師專業表現之輔助機制三學生學習資源與表現 33 3-1 提供學生學習輔導之作法與學習資源 ( 含空間設備與經費 ) 及其管

理維護機制 3-2 提供學生課外學習與專題研究之作法與表現 3-3 學生學習語文 ( 含中文與英文 ) 之成效以及修習通識或跨領域課程之情形 3-4 提供學生生活與生涯輔導之作法 3-5 學生學習狀況之評估機制四畢業生學習成效與生涯發展追蹤 46 4-1 畢業生整體學習成效評估之機制與結果 4-2 畢業生生涯發展 ( 含就業 ) 追蹤機制及其落實情形 4-3 蒐集內外部利害關係人對學生學習成效意見之情形以及根據意見之分析結果, 進行檢討學生學習成效之情形 4-4 系所 ( 含學位學程 ) 友會運作 4-5 畢業生多元發展之薪傳機制五整體自我改善機制 63 5-1 行政管理機制運作與定期自我改善 ( 含課程等 ) 之情形 5-2 依據前一週期評鑑結果與建議, 擬訂持續改善與落實的情形六古典與現代通俗與雅正並行的學術聯結 69 6-1 古典與現代並重的教學研究特色 6-2 通俗與雅正並行的教學研究特色

壹基本資料表系所資料系所沿革系所成員 ( 請填寫所有學制截至 102 學年度上學期之人數 ) 系所聯絡資訊隸屬文學院教育目標學生核心能力學制教職員生數院培育兼具人文素養與數位科技, 創新精神與溝通能力, 本土關懷與國際視野的人才學士班 ( 含進修部 ): 系 A 培養文藝創作與文化涵養之人才 B 培養具備溝通與問題解決能力之人才級 C 培養兼具多元文化與國際接軌能力之人才碩士班 ( 含碩專班 ): A 提升文化涵養與身心安頓之智慧 B 培養語文研究之人才 C 培養文學鑑賞之人才博士班 : A 會通經典文獻與應用 B 會通古今語文演變 C 建構古今文學之論述學士班 ( 含進修部 ): A 能明瞭古今思想源頭與其發展, 具備邏輯思考能力 B 能正確認識文字語言之特點及其演變歷程 C 能具備古今文學閱讀詮釋與鑒賞之基礎能力 D 能進行文化鑑賞與文藝創作之基礎能力碩士班 ( 含碩專班 ): A 具備文化涵養與詮釋思想之能力 B 正確描述語文演變之能力 C 具備文學鑑賞之能力 D 具備文化鑑賞與寫作之能力博士班 : A 闡述與應用歷代經典 B 分析語文演變歷程 C 論述文學之能力 D 鑑賞文化與創新之能力沿革項目成立時間成立名稱現在名稱修業年限畢業學分學士班民國 54 年中國文學系中國文學系 4 128 碩士班民國 81 年中國文學系中國文學系 4 36 博士班民國 90 年中國文學系中國文學系 7 34 進修學士班民國 57 年中國文學系中國文學系 4~5 128 碩士在職專班民國 88 年中國文學系中國文學系 4 36 職稱類別教授副教授助理教授講師其他專任 7 5 8 1 兼任 12 5 7 21 主管及單位主管助教助理技士 ( 佐 ) 其他職員 4 3 學生大學部碩士班碩士在職專班博士班學位學程 242 72 48 39 無進修學士班 154 單位主管林淑貞職稱教授電話 04-22857078#813 傳真 04-22861713 E-mail sclining@dragon.nchu.edu.tw 系所網址 http://chinese.nchu.edu.tw/main.php

中文系自我評鑑工作分組 : 林淑貞統整規畫評鑑項目與成員項目一 : 教育目標核心能力與課程設計項目五 : 整體自我改善機制項目六 : 自訂特色項目江乾益韓碧琴林文彬林仁昱陳碩文徐淑玲郭子品項目二 : 教師教學與專業表現項目五 : 整體自我改善機制劉錦賢尤雅姿羅秀美祁立峰陳建源郭子品徐淑玲湯碧珠項目三 : 學生學習資源與表現林清源李建福周玟觀丘彥遂石美玲郭惠端戴佳宜項目四 : 畢業生學習成效與生涯發展追蹤陳欽忠蔡妙真解昆樺黃東陽鍾欣志郭惠端湯碧珠曾麗雯效標 1-1 教育目標展現系所 ( 含學位學程 ) 功能與特色的合理性 1-2 教育目標與校院教育目標的關聯性與修訂機制 1-3 依據教育目標訂定學生核心能力的機制以及進行課程規劃與設計之機制運作與結果 1-4 課程結構的合理性以及課程地圖建置與實施情形 1-5 自訂與本項目相關之效標 5-1 行政管理機制運作與定期自我改善 ( 含教育目標招生等 ) 之情形 5-2 依據前一週期評鑑結果與建議, 擬訂持續改善與落實的情形 6-1 系所 ( 含學位學程 ) 自訂特色項目效標 1 至 3 項 ( 如國際化節能減碳之作法及落實情形 ) 2-1 專兼任教師之結構 ( 數量與學術專長 ) 符合教育目標滿足學生學習需求之情形 2-2 教師依據課程所須培養之核心能力, 進行教學設計與多元應用教材教法數位媒材, 提升學生學習成效之情形 2-3 教師依據課程大綱授課, 並設計多元學習評量, 及依據教學評量結果, 教師改進教學之情形 2-4 教師教學專業成長與學術研究及專業服務表現之情形 2-5 自訂與本項目相關之效標 5-1 行政管理機制運作與定期自我改善 ( 含課程等 ) 之情形 3-1 提供學生學習輔導之作法與學習資源 ( 含空間設備與經費 ) 及其管理維護機制 3-2 提供學生課外學習與專題研究之作法與表現 3-3 學生學習語文 ( 含中文與英文 ) 之成效以及修習通識或跨領域課程之情形 3-4 提供學生生活與生涯輔導之作法 3-5 自訂與本項目相關之效標 4-1 畢業生整體學習成效評估之機制與結果 4-2 畢業生生涯發展 ( 含就業 ) 追蹤機制及其落實情形 4-3 蒐集內外部利害關係人對學生學習成效意見之情形以及根據意見之分析結果, 進行檢討學生學習成效之情形 4-4 系所 ( 含學位學程 ) 友會運作 4-5 自訂與本項目相關之效標

項目一 : 教育目標核心能力與課程設計 1-1 教育目標展現系所 ( 含學位學程 ) 功能與特色的合理性本系於民國五十四年由李滌生先生創立, 五十七年成立進修部, 八十一年成立碩士班, 八十八年成立碩士在職專班, 九十年成立博士班, 是一個規模完整的系所目前擁有學士碩士博士班, 以及提供社會青年進修管道之進修學士班及碩士在職專班, 共有五種學制, 師生人數大約八百人本系一向以賡續中華文化慧命自期, 經由四十餘年的發展, 稟承誠樸精勤校訓, 學風樸實為因應現代化與國際接軌, 配合本校發展特色與社會現實之需求, 茲說明本系教育目標學生基本素養與核心能力如下 : 學士班 ( 含進修部 ) A 培養文藝創作與文化涵養之人才 B 培養具備溝通與問題解決能力之人才 C 培養兼具多元文化與國際接軌能力之人才碩士班 ( 含碩專班 ) A 提升文化涵養與身心安頓之智慧 B 培養語文研究之人才 C 培養文學鑒賞之人才博士班 A 會通經典文獻與應用 B 會通古今語文演變 C 建構古今文學之論述以上教育目標與本校院發展目標相合, 庶幾成為登上一流, 邁向頂尖, 教學研究並進的大學, 為國家社會培養博雅人才 ; 此教育目標也成為本系訂定學生基本素養與核心能力的依據 ( 附件 1-1: 中文系第 69 次課程委員會議記錄 ) 1

1-2 教育目標與校院教育目標的關聯性與修訂機制 1-2-1 教育目標與校院教育目標的關聯性本校創校於民國八年, 原為台灣總督府農林專門學校, 經過多次改制, 目前已成為中部地區重要之國立綜合大學近年因教育部頂尖計畫, 大力挹注教育資源, 本校獲選為十二頂尖大學之一, 在教學與研究皆有顯著之進步, 呈現豐碩成果本校教育目標, 係廣徵各方意見, 於九十九年六月二十三日第三五三次行政會議及九十九年九月十日校務會議討論修訂之結果 ( 附件 1-2-1-a: 第 353 次會議 ; 附件 1-2-1-b: 國立中興大學 99 學年度第一學期第 1 次臨時校務會議紀錄 ), 其核心理念是奠定在誠樸精勤的校訓基礎上, 以配合社會環境與國家人才培育需求而發展圖示如下 : 本校教育目標明白揭示 : 以培育兼具文化素養溝通能力問題解決能力國際視野社會與生態關懷為校級學生之基本素養及核心能力, 並釐定十二種能力向度為總體教育目標其內容如下表 : 2

校級教育目標與內涵對應表校級教育目標校級學生基本素養及核心能力能力向度人文與科學素養文化素養跨領域知能溝通能力創新能力國際視野社會關懷溝通能力問題解決能力國際視野社會與生態關懷 1. 寫作表達能力 2. 溝通表達能力 3. 資訊素養 1. 專業知能 2. 創新能力 3. 思辨能力 4. 團隊合作能力 1. 國際觀 2. 多元文化素養 1. 公民素養 2. 社會關懷本校在總體教育目標之下, 依學術領域之需求, 協助各學院及系所訂定其教育目標及學生基本素養與核心能力, 其中文學院訂定教育目標為 : 培育兼具人文素養與數位科技, 創新精神與溝通能力, 本土關懷與國際視野的人才基本素養與核心能力為 :( 附件 1-2-1-e: 第 61 次教務會議紀錄 ) 一自然與人文社會認知能力二數位科技與資訊素養三溝通與表達能力四語文能力五國際視野文學院制定學生基本素養與核心能力一覽表各院制定學生基本素養與核心能力學院別教育目標基本素養與核心能力文學院培育兼具人文素養與數位科技, 創新精神與溝通能力, 本土關懷與國際視野的人才 1. 自然與人文社會認知能力 2. 數位科技與資訊素養 3. 溝通與表達能力 4. 語文能力 5. 國際視野 3

本系在校院級教育目標的架構之下, 秉承樸實學風, 師生之間以精誠相待, 課業學習以厚植國學根基為主, 並考量社會環境與國家需求, 開設傳統與現代之課程, 培育中國文學與文化研究人才公私立中等學校教師一般文化及採編事業人才對應於學士班進修學士班碩士班碩士在職專班博士班等五種學制, 由本系學術思想語言文字文學 ( 含古典文學現代文學 ) 文化與應用等領域召集人, 召集小組成員共同討論並交由課程委員會議決 ( 附件 1-2-1-f: 文學院教育目標 ;1-2-1-g: 中文系第 57 次課程委員會紀錄 ;1-2-1-h: 中文系第 62 次課程委員會紀錄 ;1-2-1-i: 中文系第 64 次課程委員會紀錄 ), 擬定教育目標及學生基本素養與核心能力如下表 : 中文系教育目標及學生基本素養與核心能力一覽表中文系教育目標基本素養與核心能力 A 培養文藝創作與文化涵養之人才 A 能明瞭古今思想源頭與其發展, 具備邏輯思考能力 B 培養具備溝通與問題解決能 B 能正確認識文字語言之特點及學士班力之人才其演變歷程 ( 含進修 C 培養兼具多元文化與國際接 C 能具備古今文學閱讀詮釋與部 ) 軌能力之人才鑒賞之基礎能力 D 能進行文化鑑賞與文藝創作之基礎能力碩士班 ( 含碩專班 ) A 提升文化涵養與身心安頓之智慧 B 培養語文研究之人才 C 培養文學鑒賞之人才 A 具備文化涵養與詮釋思想之能力 B 正確描述語文演變之能力 C 具備文學鑒賞之能力 D 具備文化鑑賞與寫作之能力 A 會通經典文獻與應用 A 闡述與應用歷代經典博士班 B 會通古今語文演變 B 分析語文演變歷程 C 建構古今文學之論述 C 論述文學之能力 D 鑑賞文化與創新之能力 1-2-2 教育目標修訂機制本系教育目標是在校院級教育目標的架構之下, 審視系所發展特色與社會環境國家人才需求等條件, 由本系思想義理語言文字文學文化與應用領域小組成員共同討論後, 經系務會議通過確立因此, 其修訂機制也在考量相關背景條件改變的情況下, 經由各學術領域會商討論後, 提課程委員會議討論以確立修訂 4

1-3 依據教育目標訂定學生核心能力的機制以及進行課程規劃與設計之機制運作與結果 1-3-1 依據教育目標訂定學生核心能力的機制依據本系的教育目標, 考量五種學制的發展特色與定位, 由本系思想義理語言文字文學文化與應用領域小組成員共同討論, 初步提出各學制符合於該領域的核心能力及檢核指標等事項, 再依序經系課程委員會系務會議充分討論後確立大眾文化改為文化與應用領域, 並落實於課程設計中 ( 附件 1-3-1: 中文系第七十四次課程委員會議記錄 ) 本系核心能力指標如下 : 學士班 ( 含進修部 ) 核心能力指標 A 能明瞭古今思想源頭與其發展, 具備邏輯思考能力 B 能正確認識文字語言之特點及其演變歷程 C 能具備古今文學閱讀詮釋與鑒賞之基礎能力 D 能進行文化鑑賞與文藝創作之基礎能力說明 : 一義理思想方向 : 1. 能閱讀古典書籍, 認識中國文化 2. 能培養思考方法與能力 3. 能調理身心, 融會於日常生活二語言文字方向 : 1. 能認識本國文字字形字音字義的學理 2. 能認識文法與修辭的功能 3. 能體會中國文字文籍文物的內涵三古典現代文學方向 : 1. 能閱讀古典文學與現代文學作品 2. 培養欣賞評論及創作文學的能力 3. 能瞭解本國文學流變歷程四文化與應用方向 : 1. 能欣賞書畫戲曲民間文學 2. 能觀察文化現象, 並蒐集解釋相關文本 3. 培養應用文書寫作能力碩士班 ( 含碩專班 ) 核心能力指標 A 具備文化涵養與詮釋思想之能力 5

B 正確描述語文演變之能力 C 具備文學鑒賞之能力 D 具備文化鑑賞與寫作之能力說明 : 一義理思想方向 : 1. 能研讀古典文獻, 體會中國文化特色 2. 能具備思考方法與能力 3. 能安頓身心, 體會處世要領二語言文字方向 : 1. 能分析本國文字字形字音字義的能力 2. 能運用文法與修辭的功能提昇語文品質 3. 能鑑賞中國文字文籍文物, 加以現代詮釋三古典現代文學方向 : 1. 能研讀理解古典文學與現代文學的能力 2. 能欣賞評鑒及創作文學的能力 3. 能解釋及歸納本國文學流變及歷史的能力四文化方向 : 1. 能研究書畫戲曲民間文學 2. 能研究文化現象與相關文本 3. 能研究各類文學具體應用的現象博士班核心能力指標 A 闡述與應用歷代經典 B 分析語文演變歷程 C 論述文學之能力 D 鑑賞文化與創新之能力說明 : 一義理思想方向 : 1. 能精研古典文獻, 闡發中國文化之特色 2. 能具備獨立思考與研究能力 3. 能體會處世要領, 建立身心和諧之人生觀二語言文字方向 : 1. 能精研本國文字字形字音字義之能力 2. 純熟運用文法與修辭, 並提昇語文研究之品質 3. 能融通古今, 鑑賞並詮釋中國文字文籍及文物三古典現代文學方向 : 1. 能精研古典文學與現代文學 2. 能建構文學理論系統 3. 能深入詮釋本國文學流變 6

四文化方向 : 1. 能精研書畫戲曲民間文學 2. 能提出關於文化現象之具體論述 3. 具體應用文化研究的成果, 並提出創發方向 1-3-2 教師依教育目標與核心能力進行教學設計本系依系教育目標與核心能力, 進行課程規劃與課程內容設計, 系上教師皆能確實遵照本系教育目標與核心能力進行教學設計, 使各科實際教學內容以此為基礎, 有效導引學生學習思考探索研發 ; 也使新進教師迅速了解課程建置掌握教學重點 ( 附件 1-3-2: 本系教師課程綱要 ) 1-3-3 依據教育目標, 注重多元文化與國際接軌能力本系依據教育目標在研究與教學方面, 注重多元文化發展, 並強化與國際接軌的能力除具體開設原住民文學日本漢學等課程, 部分教師於專業領域亦能注意相關議題之設計與安排, 例如學士班神話學, 除了在文本閱讀安排台灣原住民神話介紹與論述, 並能採引諸多世界神話學相關理論, 導引學生具有該領域與國際學術視野相結合的能力 ; 碩士班民間故事研究, 除了援引世界民間故事學理論與研究方法, 以為導引學習採集文本探討與論述之用, 亦能在具體文本的利用方面兼及台灣福佬客家原住民等不同族群, 乃至於擴大到漢文化圈影響的越南日本馬來西亞 ( 馬華 ) 等國此外, 外籍生交換生加入課堂學習, 更增益這方面的課程研討與學習效果 1-3-4 透過課程規劃機制與定期會議, 使各項課程修訂能與核心能力相符本系課程依據教育目標制定課程地圖本系每學期定期舉行課程會議, 進行下半年度開課課程之審議本系規劃之課程若有更動 ( 附件 1-3-3:96-102 學年本系課程委員會有關課程增刪與異動情形 ), 首先需經本系課程委員會討論, 若獲通過, 再轉院課程委員會, 最後提交校課程委員會審查, 三級三審通過後, 始得增刪 1-3-5 敦聘校外專家學者及業界代表, 提供課程規劃意見本系課程委員會敦聘校外專家李寶玲教授及業界暨系友代表張黎明先生參與, 提出課程規劃意見, 期使本系課程能達成教育目標與學生核心能力, 俾能掌握社會脈動符合業界需求 ( 附件 1-3-4-a: 邀請系外委員參與之系課程委員會 ;1-3-4-b: 中文系所課程地圖 ) 7

1-3-6 依核心能力規劃課程, 強化學習效果本系依照核心能力規劃課程, 課程多元, 適時經課程委員會討論通過, 增刪課程, 以切合學生之學習需要 ; 且課程設計循序漸進, 由簡入難, 以增進學生之學習成效此外, 本系亦鼓勵教師以彈性活潑, 且不拘泥於講授記憶等方式教學, 比如運用多媒體教材, 結合影音資料庫內容等, 以增進學生學習興趣 ; 或鼓勵學生進行分組討論, 以深化學習內容此外, 老師亦善用資料收集文本分析議題探索及主題教學等方式, 進行互動式教學, 以增益學生之學習效果 1-3-7 依核心能力規劃與設計課程實行結果本系學生修習依據核心能力規劃與設計之課程後, 在校期間, 踴躍參與各項活動, 舉凡學術藝文康樂等方面, 都能展現於文化認知語文運用創意發展等方面的豐厚實力, 例如碩博士班研究生每年均有論著刊登於國內外學術期刊, 並多有參加校內跨校, 甚至是國際性學術會議者, 發表論文, 表現均優 ; 大學部同學亦有研究計畫或科技部補助者 ; 參與各項跨校性文學獎詩歌吟唱等藝文競賽, 亦獲得許多獎項畢業後, 於升學就業等方面, 亦皆有良好之表現歷年來, 不論是報考中文或其他領域之研究所, 均有亮麗成績, 而無論投身於教學文創文化領域的事業, 也因學有專精, 皆能表現傑出例如每年參與各縣市國高中, 乃至於私校教師甄試, 均有相當亮麗的成績表現 1-4 課程結構的合理性以及課程地圖建置與實施情形 1-4-1 課程結構與教育目標核心能力之配適性 ( 附件 1-3-4-b) 本系教育目標與核心能力係依據校級和院級之教育目標與核心能力制定, 合乎學校整體發展之特色, 並以學生為重, 重視學生的反應與訴求課程設計以能符合社會變遷及學生需求為主, 期能培養學生具有人文素養及應世之能力 1-4-2 跨校系之學位學程規畫本校有跨校性的學程規畫, 除教育學程外, 文學院另有跨學系之學程 : 華語教學學程及創作與傳播學程等, 可提供學生多元學習的選擇 8

1-4-3 課程與科際整合之適切性本系為因應科際整合, 跨領域發展之趨勢, 開放選修中文輔系教育學程之中文專業課程華語教學學程創作與傳播學程等, 俾能發展多重知能, 增長實務經驗, 配合時勢發展之趨向, 並鼓勵學生選修圖資所開設之數位典藏學程及參與文學院鹿鳴中心開設之課程教育學程之中文專業課程教學目標旨在培養中等學校國文科師資, 故課程以提升其專門知識文學素養與文學教學能力為主而華語教學學程, 則以培養教授以華語為第二語言之教學者為主要目標, 課程內容包含華語作為第二語言教學的相關知識, 及華語教材設計與教學方法等文學院開設之創作與傳播學程, 以培養學生多元實用的語文寫作與傳播技能為宗旨, 開設基礎課程, 如散文小說寫作, 以及應用與實作課程, 如田野工作編輯與出版兩大方向課程圖資所之數位典藏學程, 以透過技術與實作課程, 培養學生數位典藏專業能力為教學目標, 其課程內容涵蓋基礎課程實作課程應用課程與技術課程四大部分, 提供融會理論與運用的多元化學習而本校鹿鳴文化資產中心, 實為一文化資產紀錄典藏及文化創意教學實習單位, 亦開設採訪寫作編輯出版媒體製播及影像創作等課程供學生選修 ( 附件 1-4-3-a: 中文系輔系附件 1-4-3-b: 國立中興大學培育中等學校師資職前教育專門課程國文科科目及學分一覽表附件 1-4-3-c: 華語教學學程課程規劃表附件 1-4-3-d: 創作與傳播學程課程規劃表附件 1-4-3-e: 新聞寫作編輯與採訪論文寫作應用文及習作課程大綱附件 4-3-f: 數位典藏學程招生說明 11-4-3-g: 鹿鳴中心開設之課程 ) 1-4-4 課程結構的合理性與特色本系所規畫之教育目標及核心能力, 與課程相對應, 具有多項特色 : 一課程豐富多元, 能承接傳統文化, 因應社會需求 : 主要分為義理思想語言文字文學文化與應用四個學群義理思想主要包含經部與子部之國學常識學術知識義理思想等語言文字主要包含文字聲韻及訓詁及語言學文學主要包括集部, 含古典文學與現代文學文化與應用主要包括傳統藝術通俗文學文化理論語文應用等學士班課程規畫, 以培養認知義理辭章小學三大學術領域之博通教育, 及從事文化教育之專業人才為主碩博士班課程規畫, 除上述專業能力之外, 並以造就專研中國學術文化文學能力之專家為重本系課程以弘揚傳統文化開創新猷, 並塑造適合時代及環境需求之有用人才為期許 ; 且為因應世界對華語文學習之需求, 本系已與外文系開設華語文教學之課程 9

二尊重教師之專業, 開課自由 : 由於本系教師專長領域, 基本上均可分屬上述四大學群, 因此, 在能滿足必修課程師資的條件之下, 每位教師均能依照學術專業, 開設合於四大學群領域需要的選修課程, 使學生能夠得到多元豐富的學習三課程規畫由基礎科目延展迄博班 : 大學部 ( 含進修部 ) 之專業科目以概論導讀為主, 如國學導讀佛學概論美學概論 ; 碩士班 ( 含碩專班 ) 之專業科目以研究為主如道家研究古典戲曲研究 ; 博士班之專業科目以專題為主, 如中國哲學專題俗文學專題, 以區別各學制之異同, 並進階加強學生專業能力 ( 附件 1-4-4-a: 本系課程科目名稱說明 ) 四學生選課之多元化 : 本系學生選修課程多元化, 日間部與進修部可跨部選課, 相互選課每學期以不超過該學期修習學分總數之三分之一為原則此外, 學生亦可自由選修合乎個人興趣之科目, 並可跨校跨系選課, 大學部承認外系至多 12 學分, 碩博士班至多 6 學分本系並鼓勵學生至國外當交換生, 目前有學生陸續前往中國大陸日本德國等地交流 ( 附件 1-4-4-b: 外籍生招生說明 1-4-4-c: 近五年外籍生交換生人數一覽表 3-1-2-d: 本系交換生座談會通知及名單 ) 五加強游於藝之人文涵養 : 本系著重游藝課程之涵泳, 其中包括書法課程, 由專家講授理論及創作, 列為必選科目 ; 另有國畫課程以發揚國粹, 現代戲劇詩歌歡唱中文劇展等以涵泳學生心性 ( 附件 1-4-4-d: 中文劇展 ) 六鼓勵創作, 提倡文藝風氣 : 為推廣校園文藝創作風氣, 古典課程方面, 設有文詩詞曲小說之習作 ; 現代課程有詩散文小說之習作為推廣創作風氣, 本系每年辦理中興湖文學獎自一年始, 中興湖文學獎以建國百年為號召, 擴大為全國性之學生文學獎, 以鼓勵全國青年學子從事文藝創作, 提倡寫作風尚具體成果有中興湖作品集本系每學期亦舉辦大學國文讀書心得競賽, 全校修習大學國文之學生均參加, 並選出優良作品, 出版興悅讀大學國文讀書心得競賽優秀作品集 ; 每學期亦舉辦全校修習大學國文學生之優良作品展, 以提升校園文藝創作風氣另出版有系刊中興文苑, 及進修學士班學生發表作品之園地文風, 迄今出版四十九期 ( 附件 3-2-2: 中興湖文學獎 1-4-4-e 大一國文心得比賽辦法 ) 10

七鼓勵研究, 提倡學術風氣 : 為推廣校園學術研究風氣, 本系主辦多種學術研討會, 包括碩專班研究生學術成果發表會中區中文研究所碩博士生論文研討會麗澤全國中文研究生學術研討會, 鼓勵研究生發表與交流研究成果, 促進學術發展 1-4-5 課程結構設置之問題困難與改善策略一教學課程之調整 : 本系目前包含五種學制, 並負擔全校大學國文教學工作, 教師因龐大課務需求, 調整課程, 研議單學期開課規畫, 以增加豐富多元課程之需求 ( 附件 1-4-5-a: 舉證單學期課程及相關會議 ) 二改善策略 : 為因應教育部規定之學分數下修方案, 符合學生需求, 建議以單學期輪流對開方式, 讓開課更形自由與多變化, 則課程種類可增加, 教師之教學負擔亦可減輕以教學與研究並進為導向之政策, 略做適當規範與調整, 大學的職能以教學為主導故本系在大一國文教學方面首作變革, 推動全校性的閱讀寫作課程, 每班學生人數由六十人, 下降為四十人, 以達成學校重視教學及人文素養之教學目標 ( 附件 1-4-5-b: 大一國文課程綱要 ) 1-4-6 課程地圖建置與實施情形本系已於 99 學年度完成課程地圖之建置, 有效導引學生修課學士班 ( 含進修部 ) 課程地圖涵蓋共同課程選修課程必修課程及通識課程四個面向 ; 碩博士班 ( 含碩專班 ) 則包含必修及選修課程 ( 附件 1-4-6: 系簡介課程地圖 ) 1-4-7 課程地圖能發揮多種功能, 達成建全輔導機制的效果一提供學生修課參考, 明瞭修課進程二有利於學生修課預警, 避免缺修擋修等問題三有助於明瞭學習知能的增益情形四使學生明瞭修課進程與職涯規劃的關係 11

1-4-8 課程地圖確保學生畢業時具備應有的專業素養與核心能力本系課程地圖架構, 是依照教育目標與核心能力課程規劃建立, 藉此設計出達成各項能力指標的評量方式, 幫助學生檢核於畢業時是否確實具備應有的專業素養與能力, 以合乎升學與就業發展之需求 1-4-9 課程地圖運用於對外宣傳, 有利未來學生明瞭本系教育目標與課程規劃本系將課程地圖置於網頁, 並印製於本系宣傳摺頁, 使學生與社會大眾明瞭本系教育目標與課程規劃, 有利於學生未來進修或就業需要亦使本系得以招收適性的學生, 達致培育人才的目標 1-5 教育目標與核心能力之宣導機制為落實本系教育目標, 強化核心能力與課程具體內容各項教學活動之對應關聯, 使師生得以明確認識依循, 故建立教育目標與核心能力宣導機制, 且已有施行辦法如下 : 一揭示於本系網頁二佈置標語於系辦公室三授課教師隨班宣導四新生入學簡介說明五實施問卷調查, 並依結果檢討分析改進 12

項目二 : 教師教學與專業表現本系專兼任教師之聘任, 皆依照本系明確之教育目標並遵循本校法規而遴聘, 因此教師的學術專長能對應本系之教學目標與需求外, 教學員額亦能由優質的生師比, 得見師資充裕確能滿足學生學習需求 ; 另外尚依據學生的需要, 彈性開設應用性之課程, 使學習資源更趨多元在教學方面, 本系教師皆認真投入教學活動, 以專業學養設計專業課程, 且符合學生程度, 能引領學生進入中文系各領域的課程教師授課前也依據校院系所欲培育的核心能力及基本素養, 進行課程的規劃, 擬定教學大綱, 由課程委員會審訂後實地教學授課時, 運用多元的教學方法自製教材 E 化輔助媒材 PowerPoint 網路教學平台等, 以增進學生學習成效學習評量的設計, 亦依核心能力指標, 設計出具有鑑別度的評量方式透過學生學習後的教學評量回饋, 可反映相關課程之教學成效本系所開設的課程, 教學評鑑也大多在院校的平均值之上, 可見教師教學的認真與用心 2-1 專兼任教師之結構 ( 數量與學術專長 ) 符合教育目標滿足學生學習需求之情形 2-1-1 徵聘教師機制客觀嚴謹本系自創系以來, 專長領域教師之徵聘皆合乎創系宗旨與教育目標教師徵聘之對象均以合乎本系發展達到教學目標的優秀師資為聘用考量本系所有師資均透過嚴謹徵聘過程, 經過系院校三級三審的聘任制度, 且在各級教師評審委員會有效而穩健的運作機制下聘入本系本系明訂國立中興大學中國文學系教師評審委員會設置要點, 設置系級教師評審委員會, 設委員七人, 具教授資格之委員應佔全體委員三分之二 ( 含 ) 以上, 且人數至少五人聘任相關辦法及標準作業流程參照新聘教師作業流程圖 ( 附件 2-1-1-a: 國立中興大學中國文學系教師評審委員會設置要點 ) ( 附件 2-1-1-b: 國立中興大學中國文學系教師升等暨改聘評審辦法 )( 附件 2-1-1-c: 國立中興大學文學院升等新聘暨改聘評審辦法 ) ( 附件 2-1-1-d: 國立中興大學文學院新聘教師作業流程圖 ) ( 附件 2-1-1-e:96-102 學年度本系系評會會議目錄 ) 2-1-2 生師比結構本系現有專任教師共有 25 位, 其中教授 7 位副教授 5 位助理教授 8 位講師 1 位助教 4 位日間部進修學士班兼任教師計有 27 位, 其中教授 9 位副教授 3 位助理教授 5 位講師 10 位專兼任師資比例為 1:1.08 依照本系的教育目標及需求, 本系各學期皆遴聘學有專精的專案及兼任教師, 充實並強化課程的內容, 讓學生得到更豐富及優質的學習資源 ( 附件 2-1-2-a:96-102 本系專任教師結構表 ) ( 附件 2-1-2-b: 專兼任教師學歷基本資料表 ) 13

本系現有講師以上專任教師 21 名, 日夜兼任教師 7 名 ( 兼任不得超過專任之三分之一 ), 學士生 ( 含日間部進修學士班加權學生數 ) 計 319 人 ; 研究生 ( 含碩士博士及碩專班學生數 ) 計 159 名, 大學部生師比為 11.39:1, 研究所生師比為 7.95:1 ( 附件 2-1-2-c: 本系生師比 ) 為降低師生比, 自 98 學年度起, 進修部雙班減為一班, 各年級學生數則由原來之 120 名減為 40 名學制專任教師日夜兼任教師原始學生數加權學生數生師比學士班 ( 含進修學士班 ) 21 7 396 319 11.39 研究生 ( 含碩專班 ) 21 159 7.95 全系 21 7 555 570.2 20.36 表 2-1 本系生師比 2-1-3 教師學術專長本系目前 25 名專任教師的主要學術專長, 涵蓋思想義理語言文字文學文化與應用四大領域 ( 附件 2-1-3-a: 本系專任教師學術專長與課程對應表 ) 現有專任教師 25 名中, 博士 20 名碩士 4 名學士 1 名日間部進修學士班兼任教師 27 名中, 博士 22 名碩士 5 名本系專兼任教師均學有所長, 所教授科目均能與其學術專長契合, 除可引領教學, 又能強化研究 ( 附件 2-1-3-b: 本系專兼任教師學術專長學歷與教育目標對應表 ) 30 25 20 15 10 日間部專任教師日間部兼任教師進修學士班兼任教師 5 0 博士碩士學士合計表 2-2 本系專兼任教師學歷統計 14

本系專兼任教師之授課時數, 悉依國立中興大學教師授課時數及超支鐘點費核計辦法之規範辦理施行, 以確保教學品質, 且有減授鐘點的機制, 以免教師因從事行政及研究工作, 影響教學品質本系 96-101 學年度專任教師平均授課時數 ( 附表 2-1-3-c: 本系專任教師平均授課時數表 ) 平均時數年度 6 5 4 3 2 1 9.6 9.7 9.1 8.4 11.8 12.4 101 100 99 98 97 96 表 2-3 本系專任教師平均授課時數表 2-1-4 專任教師近六年教師職級與職務異動 96-102 學年度教師職級逐漸提升 : 目前本系計有教授 7 位副教授 5 位助理教授 8 位講師 1 位助教 4 位, 具有博士學位共 20 位,2 位攻讀博士學位中, 教師具博士學位比 80% 此外, 教師具博士學位比例在未來可望再提昇, 目前講師石美玲就讀於本校中文系博士班六年級郭子品助教就讀於逢甲大學中文系博士班四年級, 兩人皆已取得博士候選人資格, 處於博士論文撰寫階段另, 本系教師歷年擔任一二級主管, 有 93 至 99 學年度陳欽忠教授擔任藝術中心主任 97 學年度林清源教授擔任通識中心人文組組長 99 學年度林清源教授擔任通識中心主任,96 學年度江乾益教授擔任中文系系主任職務 99 學年度韓碧琴教授擔任中文系系主任職務 102 學年度林淑貞教授擔任中文系系主任職務, 可見本系教師在協助推動校務系務亦不落人後近六年教師職級異動,96 學年度 : 張火慶副教授與林淑貞副教授榮升教授 99 學年度 : 羅秀美助理教授榮升副教授 100 學年度 : 林仁昱助理教授榮升副教授本系專任教師少有工作異動, 近六年只在 96 99 學年度有宋韻珊及李元皓兩位老師因生涯規劃離職, 分別至政治大學中文系及中央大學中文系任教此外, 本系 96 學年度以後退休之教師, 有徐照華 (96) 陳器文 (100) 張火慶 (102) 三位針對相關開課需求, 新進教師有周玟觀 (97) 丘彥遂 (98) 解昆樺 (99) 祁立峰 (100) 黃東陽 (101) 鍾欣志 (102) 陳建源 (102) 陳碩文 (102) 由本系教師鮮少異動亦可反映本系教師在職務上相當穩定 ( 附件 2-1-4: 本系教師職級異動表 ) 15

2-2 教師依據課程所須培養之核心能力, 進行教學設計與多元應用教材教法數位媒材, 提升學生學習成效之情形 2-2-1 核心能力本系教育目標的訂定是結合本校及文學院之教育目標, 目的在培育學生成為兼具滿足校定文化素養溝通能力問題解決能力國際視野與社會關懷目標及文學院所定之人文社會認知能力數位科技與資訊素養溝通與表達能力語文能力與國際視野等現代社會所需人才本系在此大方向下, 規劃四大學群課程, 以培養學生理解古今思想源頭與其發展漢語之特點及其演變歷程閱讀詮釋鑒賞及創作古今文學之基礎能力和大眾文學之表現特色本系各專業課程皆依所擬培育之核心能力設計教學大綱, 規劃教學目標內容方法與評量方式, 並經系院校三級課程委員會審議通過本系教師一方面透過傳統的課堂講授, 紮實的帶領同學進行文本的閱讀與分析 ; 一方面在課程中安排問題討論創作鑑賞創意寫作, 並輔以電腦及其他數位多媒體等多元化教材之運用, 讓同學對課程之內容有更深入的理解與思考透過中文系核心能力問卷調查表可以看出學生對於自身接受的培育養成, 有清楚的認知, 也滿意本系所規劃的學生核心能力方向 ( 附表 2-2-1: 本系核心能力 ) 2-2-2 課程學分規畫 2-2-2-1 必選修學分本系大學部專業必修學分數 42, 專業選修學分數 44, 通識共同必修學分數 30, 承認外系學分數 12, 大學部學生合計至少須修 128 學分始能畢業, 自 103 年起加上新增文學院定錨課程人文與知識探索, 畢業學分門檻改為 130 學分進修學士班專業必修學分數 42, 專業選修學分數 46, 通識共同必修學分數 28, 承認外系學分數 12, 進修學士班學生合計至少須修 128 學分始能畢業碩士班 ( 含碩士在職專班 ), 則是專業必修學分數 8 學分 ( 含碩士論文 6 學分 ), 選修 28 學分, 合計 36 學分 ; 博士班, 專業必修學分數 16 學分 ( 含博士論文 12 學分 ), 選修 18 學分, 合計 34 學分 ( 附表 2-2-2-a:96-102 各學制畢業學分 ) 2-2-2-2 開課科目本系設有課程委員會, 由本系專任教師互選之 ; 但教授副教授助理教授 ( 含講師 ) 各應至少選出委員一人, 系主任為召集人委員會依據系所教育目標, 配合學校與系務發展, 負責規劃並審議本系課程相關事宜每學期至少召開會議一次 ( 附表 2-2-2-b: 國立中興大學中國文學系課程委員會組織辦法 ) 16

依據課程委員會決議,102 學年度本系各年級本系皆有必選修課規定, 每學年學士班開設必修 13 門選修 23 門進修學士班開設必修 14 門選修 23 門碩士班開設必修 2 門選修 17 門碩士在職專班開設必修 3 門選修 8 門博士班開設必修 2 門選修 1 門各項課程涵括語言文字經學思想文學 ( 古典與現代 ) 語文教學臺灣語文語文實用各領域, 與核心能力配對緊密 ( 附件 2-2-2-c:102 學年度各學制開課狀況 ) 本系教師尚開設應用性較高的課程, 例如羅秀美老師曾開設散文寫作, 解昆樺老師開設小說電影劇本改編實作文藝創作, 羅珮瑩老師開設新聞寫作編輯與採訪, 王正良老師開設詩歌寫作等, 以符學生多元的學習期待復次, 雖然本系以學術性高的課程設計為主, 但為因應時代變化及社會需要, 在近年的課程及作業內容設計上給予教師更大的自主性及發揮空間, 教師可視課程及學生需要, 自行增加學以致用的作業內容除了讓學生以 PowerPoint 口頭報告及書面報告, 將中文系專業應用在課堂呈現上, 亦希望能透過從做中學, 以激發同學相關潛能如石美玲老師於大學部開授的現代小說課程, 除透過閱讀經典文本以教授小說賞析理論與寫作技巧外, 亦極力引導學生活用理論, 開發自我寫作與分析文本潛能, 極短篇單元期間, 多次讓學生接寫極短篇的結尾, 再讓學生分組運用理論分析極短篇佳作, 以 PowerPoint 口頭報告而他組同學講評方式, 進行心得交流與成果檢討 ; 進入中短篇小說單元, 則以舞台劇演出方式評量學生學習成效將修課學生分為表演組與評審組兩組, 由同學自由選擇 ; 表演組負責演出外, 還需將小說文本改編為劇本, 並自行安排角色分配工作與道具製作 ; 評審組需事先接受文本與文學理論的評量, 再擔任評審, 選出最佳男女演員利用某週上課時間假綜合大樓 1301 國際會議廳演出演出當天, 邀請其他教師帶領學生前來觀賞, 參與講評, 全程由專人錄影, 並燒錄光碟留存紀念總體而言, 表演組同學全力投入演出, 並精心設計製作各式道具與舞台效果, 幾經多次彩排修正, 最後精采詮釋原著, 表現可圈可點, 博得在場師生的肯定與讚賞 ( 佐證資料 : 表演記錄光碟片一張 ) 此外, 本系課程也鼓勵教師視課程需要加入小論文寫作於作業設計中, 除了希望同學能結合自身的學術訓練外, 可以加上文學與文化創意於原有的作業或報告設計中如羅秀美老師的大學部課程 ( 現代散文中國新文學史晚清圖像文學概論晚清小說概論旅行文學及飲食文學 ),, 以及解昆樺老師的大學部課程 ( 新詩創作與劇本寫作 ) 等也都秉持相同的理念來規劃課程作業此外, 本系亦有教師選擇讓學生以透過戲劇影像或紀錄片形式的發揮來展現出學習成果, 例如 : 在林淑貞的全年課程詞曲選及習作, 也鼓勵同學發揮創意並於學年結束前透過期末戲劇表演來展現修課同學對於詞曲的理解與想像力與劇本創作能力陳建源的多元文化在台灣課程, 讓同學選擇選擇有興趣的流行文化主題, 進行田野調查後以紀錄短片方式呈現在研究所課程中, 多數教師亦秉持學以致用的概念, 將教授學生論文寫作視為必要項目, 同時輔以深度導讀並鼓勵學生參與課堂討論, 並讓學生獨立完成課堂口頭報告, 以提升研究生之自主學習能力此外, 為了確實掌握學習進度, 羅秀美老師近代文學研究女性文學研究明清到現當代設計了在期中時繳交之期末報告計畫書 ( 研究動機與目的研究方法大綱書目等 ), 以口頭或 PowerPoint 方式報告, 且由同學間交互講評, 最後於期末舉辦期末報告小論文發表會藉此開發研究生的學習潛能並提昇學習效果 17

2-2-2-3 推動與革新閱讀書寫課程本系同時承擔全校大學國文之教學任務, 並於 100 年度下學期榮獲教育部顧問室中興大學全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫, 在十個頂尖大學中成為計畫執行的先驅者本系期在大學國文課程設計及教學目標設定上邁向活潑多元, 切合校級核心能力計畫執行進行至今逾兩年, 在課程教學設計與方法上, 都較前期大學國文課程有長足之進步為在驗證本校學生閱讀與書寫能力的進步與否, 本系以自辦的語文閱讀能力前測 ( 上學期 ) 與後測 ( 下學期 ) 結果作為客觀性的量化指標, 來衡量參與此革新計畫的學生在閱讀能力的增進事實證明, 此計畫已獲致可觀的成效本系教師在執行教育部中興大學全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫所獲得之資源挹注下, 不但用以積極從事多元教材開發, 包括大學國文統一教材中興國文的編纂以及將戲曲電影音樂古典現代流行歌曲等素材編入中興國文教師手冊, 或是另行製作成多媒體教材, 以提昇學生學習國文之興趣 ; 本系並透過閱讀書寫課程所編組而成的教師社群研習教學分享會教師讀書會等主要形式, 由不同領域的教師進行講解示範以截長補短, 並同時透過交流形式輪流由教師分享教學上遇到的心得及解決困難的方法, 成效卓著 (101 學年度第 1 學期教師社群教師讀書會 ) 此外, 本系在此計畫支持下, 為了增進授課教師與修習大學國文學生間的良性互動與交流, 除了每班有教學助理 (TA) 居中協助外, 也藉由各種網路平台如 E-campus 大學國文教學平台 Facebook 群組等多樣管道與學生進行課後互動除了校園共通的 E-campus 平台供作課後討論及意見交換之用外, 大學國文教師群也運用網路部落格形式的大學國文教學平台作為課後補充及學生討論的園地如林淑貞大學國文教學網給下一輪太平盛世 : 祁立峰的大學國文教學平台開始林立的婉約學派 : 解昆樺的文藝沙龍等人氣部落格皆有數萬人次的高點擊率另外, 為因應修習大學國文的同學大多來自不同科系因而不利課後團體討論的狀況, 本系教師如陳碩文鍾欣志陳建源等皆鼓勵學生利用 Facebook 的隱私社團作為課後討論之用, 同時課程結合線上的互動也成為學生學習的樂趣之一 18

( 大學國文教學平台連結 : http://chinese.nchu.edu.tw/blog/blog_index.php) ( 附件 2-2-2-d: 中興大學全校性閱讀與書寫課程推動計畫課程大綱 ) 2-2-2-4 提升學生學習成效為提升本院系學生學習成效, 在現有的課程及教學提昇之外, 擬從四個面向來著手 : 一學生學習輔導 ; 二建置本院各系所課程之數位教學資源 ; 三從就業面來強化課程規劃 ; 四加強系友追蹤, 建置系友連絡平台茲簡要說明如下 : 一學生學習輔導 : 擬建立各系所課程小老師 (tutor) 機制, 針對學習障礙或程度落後的學生, 在正規的課程之外, 提供個別的學習輔導, 協助其對基本專業知識的理解目前本校僅有通識課程配有 TA 制, 本院部份系所亦針對較大班制的課程, 提供 TA 制, 但 TA 主要工作仍以協助教師教學為主, 在學生輔導方面的配套措施及人力支援目前並無全校全院性質之規劃, 而由各教師視需要自行提出申請因此, 本系朝向規劃系所課程小老師制度, 以強化學生輔導機制, 期能提升本系學生學習成效二建置本院各系所課程之數位教學資源 : 為提供本院各系所教師更豐富的網路教學資源, 擬收集國內外開放式課程 (open course) 課程資料, 建置教學資料庫平台, 提供教師教學輔助, 便利學生自我學習該平台亦將開放本院畢業生使用, 提供其再進修之資源, 另一方面亦有利於加強與畢業生之聯絡及畢業生回饋機制三從就業面來強化課程規劃 : 目前各系所課程規劃, 大多以教師專長為課程設計基準, 未能兼顧其就業能力養成為增強本院學生未來之職場競爭力, 進行蒐集企業僱主及校友等各方意見, 以作為本院各系所課程規劃之參考依據, 以利培養學生具備就業所需之核心能力本計畫將由各系所規劃, 邀請相關產業之企業僱主及畢業校友蒞校演 19

講, 以利學生瞭解當前社會動脈及產業需求, 進而提早發現自我潛能, 發展優勢, 厚植其職場競爭力同時, 將針對企業僱主及畢業校友進行問卷調查, 以作為本院各系所課程設計之參考依據四加強系友追蹤, 建置系友連絡平台 : 為確實掌握畢業生發展動向, 加強校友與系所及在學學生之間的互動, 本計畫除鼓勵校友返校座談演講之外, 並計劃建置系友連絡平台, 以加強系友聯繫 ( 附件 2-2-2-4: 中興大學獎勵各學院提昇學生學習成效計畫 ) 2-3 教師依據課程大綱授課, 並設計多元學習評量, 及依據教學評量結果, 教師改進教學之情形 2-3-1 教師自編教材本系教師為提昇教學品質, 皆自行編製紙本講義 PowerPoint 或多媒體教材即使採用現成教科書作為指定教科書, 教師仍自製教材, 或補充教科書缺乏之文獻材料, 如劉錦賢老師中國思想史宋明理學宋明學術思想研究與中國哲學專題等課程皆編製成冊講義, 方便同學課前預習及課後複習, 內容編寫或每年增補改版, 或隨時於課堂補充新研究成果或新觀點新材料張火慶老師佛教文學與佛教生死學等課程, 則多方面搜選文本資料, 彙編成講義, 以供閱覽及講解羅秀美老師的現代散文課程亦編有補充教材, 以深化學生於現代文學課程的深度涵養旅行文學 (2009, 秀威資訊 ) 及飲食文學等課程亦採自編教材, 精選諸多適合本系學生之深入教材, 以提升學生的學習深度石美玲老師的語言學概論現代小說課程亦編有補充教材, 以深化學生於語言學或現代文學領域的廣度與深度涵養在教師製作 E 化教材方面, 目前多數教師以 PowerPoint 為主, 透過圖文並茂的形式呈現, 可補文字素材或僅以口頭說明方式的不足如韓碧琴老師的三禮研究禮記等課程以 PowerPoint DVD 與補充教材講義等, 將禮學的實例或重點予以投影, 有助於學生對課程之認識, 且提綱挈領式之呈現, 方便同學掌握重點 ; 林清源老師製作漢字學講綱, 課程全程以 PowerPoint 作投影教學, 使學生能具體理解文字的古今特色與演變 ; 羅秀美老師的旅行文學飲食文學等課程, 教材皆製在 PowerPoint 之外, 更適量加入優質的電影與音樂文本, 使文本閱讀不致流於想像, 有助於學生深入學習丘彥遂老師的聲韻學語音學透過影音檔 PowerPoint 的影音教學, 幫助學生正確的讀出國際音標石美玲老師的語言學概論與現代小說課程, 除上課教材 PowerPoint 化之外, 前者適量補充語言學相關短片與演說影音檔, 以加深加廣學生學習觸角, 後者則加入優質微電影短片或由上課小說文本改編的經典影片, 如黑澤明羅生門, 使文本閱讀動態化, 提昇學生學習興趣, 並能比較文學與電影敘事和表現手法之異同, 深化學習 ( 附表 2-3-1: 教師自編講義應用數位輔助媒材調查表 ) 本系教師亦運用學校教務處提供之 E-Campus 教學平台 E-Campus 教學平台為校方提供之專業教學平台, 主要協助教師建置課程網站, 將課程研讀及補充資料上網, 供修習課程同學預習及複習, 成為課本之外的另一資源取得管道, 同時也透過教師及 TA 的帶領, 在課堂 20

時間之餘持續進行線上教學與學習此一平台具有簡易方便創意教學等特色 2-3-2 教師教學成效評估依國立中興大學教學意見調查辦法第七條指出 : 教學意見調查之結果於課程結束成績送教務處後, 應密送教師所屬系所開課單位被支援系所主管及教師本人等, 作為改進教學之參考必要時, 得送各級課程委員會作為課程改進之參考或送各級教評會做為評審參考另亦設有教師教學諮詢輔導辦法, 於教務處下設立小組, 由教學優良教師輔導教學評量成績及教師評鑑教學項經各院認定需參加教學諮詢輔導者 ( 附件 2-3-2: 國立中興大學教師教學諮詢輔導辦法 ) 2-3-3 多元評量方式本校要求所有授課教師, 在學期開始前, 必須上網填寫課程教學大綱, 明訂課程之目標內容與評量方式等項目本系近年每學期教學大綱上網的達成率高, 在學期課程開始之初, 即讓學生透過網路平台了解教師教學的目標內容與評量方式本系教師針對不同課程, 設計出多元的學習評量方式除了傳統的紙筆測驗方式, 亦有個人口頭報告分組報告小論文書寫與創作鑑賞等, 採多元的評量與彈性的配分方式 2-3-4 期末學生意見調查本校教學意見調查採線上自願填寫方式, 教師可以在教務系統中看到詳細的量化統計與質化意見, 做為日後修改教學大綱之參考本系 ( 學士班碩士班進修部碩士在職專班博士班等 ) 專業課程調查滿意度如表所示由表所示亦可見本系之教學意見滿意度多在院校平均之上 ( 附件 2-3-4:99-101 學年度課程教學評量滿意度統計結果 ) 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 全校文學院中文系 1 0.5 0 99-1 99-2 100-1 100-2 101-1 101-2 表 2-3-3: 99-101 學年度課程教學評量滿意度統計結果 21

2-4 教師教學專業成長與學術研究及專業服務表現之情形 2-4-1 教師專業成長的輔導機制一新進教師座談會 : 每學期由人事室主辦, 校長親自主持旨在帶領新進教師熟悉環境, 儘早順利與投入教學的工作, 每年本系新進教師於報到後皆須全員參加 ( 附件 2-4-1-a: 本系教師社群活動一覽表 ) 二辦理教師專業社群 : 臺灣綜合大學系統定期舉辦新進教師專業知能研討會, 透過跨校性交流模式, 提升新進教師教學知能研究能量, 並增進跨領域思維與拓展跨校性合作視野 ( 附件 2-4-1-b: 新進教師專業知能研討會 ) 三持續性推動教學及課程改進 : 本系依據本校教學資源暨發展中心所推動教學及課程的改進計劃, 依照本系教育目標及核心能力, 進行教學或課程改進實驗計畫, 以確保學生學習成效 ( 附件 2-4-1-c: 本系教師專業成長講座一覽表 ) 四教學經驗之傳承 : 本校設有國立中興大學教師傳習制度實施辦法, 由教學經驗豐富的資深教師輔導新進教師儘快適應教學工作本系歷來有林淑貞林清源韓碧琴尤雅姿劉錦賢羅秀美及林仁昱擔任傳授者參見 ( 附件 2-4-1-d: 國立中興大學教師傳習制度實施辦法 ) 五為落實教師教學諮詢輔導工作, 於教務處下設置教師教學諮詢輔導小組, 本系目前由韓碧琴教授擔任當然諮詢教師 ;100 年由李建福林仁昱二位老師擔任諮詢教師 ( 任期 100.4.1.-102.3.31);102 年由李建福羅秀美林仁昱三位老師擔任諮詢教師 ( 任期 102.4.1.-104.3.31),( 附件 2-4-1-e: 國立中興大學教師教學諮詢輔導辦法 ) 2-4-2 教師學術研究本校定位為研究型大學, 連續兩期獲教育頂尖大學計畫補助, 教師之學術研究成果以及學生在學所受的學術和專業訓練, 皆為本校所重視者本系成立於民國 54 年, 為本校歷史悠久的系所之一民國 57 年成立夜間部, 專門提供社會在職人士進修 ; 民國 81 年成立碩士班 ;88 年成立碩士在職專班, 以因應中部地區中小學教師與社會人士進修之需求 ; 民國 90 年成立博士班 ; 本系包括大學部進修部碩士班碩士在職專班博士班等五種學制這些系所體制與架構的成立與轉變, 皆使本系教師之研究與專業表現, 顯現出多元性與專業領域的分工化之特色本系近年的研究定位與學術特色, 承接思想義理學群語言文字學群文學群及文化與應用等四大領域學群, 以裨益教師發展各自的學術研究與教學的專業表現學群皆由資深與年輕教師組成, 更促進教師間的論學集思及經驗傳承此外, 本校院系訂有完整的研究與專業發展計畫與獎助辦法, 提供教師研究之必要協助 22

研究方面如傳習學者計畫優秀專書獎勵計畫優良期刊發表獎助等, 皆提供教師獨立且完善的研究協助又教學上則有 TA 協助, 一則減輕教學負擔, 二則提供碩博士生展現專業與實際帶領討論課的機會本系教師勤於著述熱衷貢獻學術專業, 無論投稿期刊或參與校內外研討會擔任發表人講評人或主持人, 皆數量頗豐本系整體表現或師生個人之表現, 多能符合學術標準與社會之所託付與期待同時, 本系教師亦樂於傳承其研究專業, 於碩士班博士班碩士在職專班盡心於培育優質中文研究與中級學校之教學人才 ( 附件 2-4-2: 本系教師學術專業與研究領域 ) 2-4-3 學術研究表現獎勵相關辦法狀況本校與本院對於教師學術研究表現有相關獎勵辦法, 且與近年科技部人文學中心所建立的臺灣人文學引文索引 (Taiwan Humanities Citation Index, 後文簡稱 THCI) 相呼應, 建立對中文學門排名前十的一級期刊以及入選 THCI Core 的部分頂尖級刊設有積分與獎勵辦法, 作為本系教師發表研究成果於重要期刊的獎勵與期許 ( 附件 2-4-3: 國立中興大學學術研究績效獎勵辦法 ) 2-4-4 教師學術研究表現之情形本系現有專任教師 25 位 ( 包含不負擔教學任務之助教共四位 ), 分別依據其專業領域, 開設相關課程教師專長均能配合本系教育目標, 並與教授科目相符, 所發表之相關研究成果, 能充分灌注於教學與論文指導之中總計本系教師近七年學術研究表現成果, 共計 31 本專書,99 篇期刊論文, 以及 121 篇研討會論文, 展現近年來本系教師之專業研究能力 ( 附件 2-4-4:2007-2014 教師學術研究成果統計表 ) 年度期刊論文研討會論文專書論文集或專書論文其他 2007 10 7 2 3 3 2008 9 24 5 3 3 2009 17 26 4 10 11 2010 28 22 9 10 20 2011 17 16 6 10 24 2012 18 20 2 6 18 2013 11 21 2 4 14 2014 1 1 小計 111 137 30 46 93 表 2-4-4: 2007-2014 教師學術研究成果統計表 23

2-4-5 教師學術研究成果情形本系教師近年之研究與專業表現成果, 除集結於呈顯個人研究成果的學術專著外, 本系教師充分發揮所長亦於國內外著名學術刊物發表研究成果故整體而論, 本系教師研究成果, 主要集中於期刊學報專書與研討會之論文發表, 藉由個人專書之出版論文刊發期刊之排名與出版單位參與研討會與國內外學者切磋論學, 即可統括本系教師整體之研究水準以下分項簡述概況 : 一研究專書 : 個人自著專書, 共計 31 本, 其中頗具代表性者如尤雅姿文心雕龍文藝哲學新論林淑貞尚實與務虛 : 六朝志怪書寫範式與意蘊羅秀美從秋瑾到蔡珠兒近現代知識女性的文學表現林仁昱廿世紀初中國俗曲唱述人物, 解昆樺轉譯現代性 : 1960-70 年代臺灣現代詩場域中的現代性想像與重估黃東陽世俗的神聖古典小說中的宗教及文化論述皆運用新方法新視野以呈顯, 具系統性與整合性的研究成果此外, 本系教師將過去學位論文或多年學術成果整理彙集, 以提供學界參酌徵用者, 亦成果頗豐, 包括韓碧琴劉向學述江乾益前漢五經齊魯學之形成及其影響陳壽祺父子三家詩遺說研究 ; 劉錦賢戴東原思想析論張橫渠思想研究林清源兩周青銅句兵銘文彙考張火慶說岳全傳研究, 皆體系完備論述翔實, 足為學界公論此外尤雅姿中英魏晉南北朝志怪選 ( Chinese ZhiGuai: Ghost Stories from the Wei,Jin, Nan,Bei Dynasties ) 中英對照, 具國際觀與全球化視野二專書論文 : 此項為本系教師之論文收錄於專書或已出版之研討會論文集, 共計 34 篇, 其中如林淑貞羅秀美論張愛玲翻譯之論文共同收入傳奇. 性別. 系譜 ; 林仁昱論敦煌聯章歌曲的相關論文收入轉型期的敦煌學等, 上述專書皆為於該領域具影響性之著作, 24

足顯教師於專業領域的研究成果所受之肯定三核心期刊論文 (THCI Core): 自國科會臺灣人文學引文索引資料庫 2008 年建構以來, 本系教師有多篇論文皆發表於核心期刊, 其中包括漢學研究中心漢學研究臺灣師範大學國文系國文學報政治大學中文系政大中文學報成功大學中文系成大中文學報國立臺灣文學館臺灣文學研究東吳大學中文系東吳中文學報等中文學門重要學術刊物, 可顯見本系教師之研究視野頗能與當代學術場域進行對話四有審查制度之期刊論文 : 發表於公私立大學學報與中文專業期刊者共 99 篇, 平均每年有 17 篇期刊論文, 研究展量相當穩定其他代表國際性之論文, 如刊登於韓國韓中文研究學會期刊日本山口大學東亞歷史與文化期刊日本東アジア研究等, 此等國際視野與研究成果, 正展現教師具與國際平台對話的專業能力五研討會論文 : 本系教師除積極參與全國各中文校系與研究機構舉辦之學術研討會, 也勤於參加海外各類型之國際學術研討會, 論文發表總計 60 篇, 成果斐然六其他著作 ( 創作書評報紙文章等 ): 本系教師如羅秀美解昆樺祁立峰等皆同時兼具創作者身分, 作品時見於中國時報聯合報人間福報等國內重要報紙副刊另外陳欽忠兼為書法家, 時發表書法作品於各地美展及書法名家作品展, 足見本系教師多方位經營的藝文活動素養 ( 附件 2-4-5:2007-2014 教師學術研究成果一覽表 ) 2-4-6 國科會補助研究計畫情形本系教師近年來獲國科會 ( 現科技部 ) 專題研究計畫補助, 共有 14 位教師, 共獲補助案件達 44 件, 其中如韓碧琴長期關注的日治時期臺灣民間禮俗議題 ; 尤雅姿關注的互文性與法國社會學家布迪厄的生存習態和世說新語之關係 ; 林清源所建構的楚系簡帛文字字典之計畫 ; 林淑貞關注的民國詩話與詩學注疏論述 ; 蔡妙真談論的春秋學於三國時期的發展 ; 林仁昱談論的二十世紀的俗曲與當時社會情態之關係, 以及周玟觀所建構的臺中蓮社資料的數位典藏計畫, 皆為多年期專題計畫, 為教師長期關注, 且研究成果豐碩之研究計畫案足顯本系教師之專業聚焦, 且因獲國科會穩定補助, 故而持續有研究成果呈現 ( 附件 2-4-6: 2007-2014 本系教師申請和獲得研究計畫獎 ( 補 ) 助及規劃產官學研合作統計表 ) 2-4-7 非國科會補助研究計畫情形在本系教師所獲之非國科會補助計畫方面, 主要以學術研究編纂圖書以及藝文創作為主, 如在韓碧琴進行北埔伯公信仰之田野調查陳欽忠針對陳其銓的綜體書書法進行論述林淑貞談北羈作者的南朝書寫以及六朝志怪的書寫範式蔡妙真談國粹學報之春秋學林仁昱談俗曲中的佛教歌曲羅秀美談晚清白話小說的多重鏡像, 石美玲討論日治時期台灣新文學運動等等其中韓碧琴蔡妙真羅秀美石美玲等老師的計畫為文學院燎原專案的補助成果, 與國科會專題計畫關注內容類似, 皆為教師長期的研究目標至於編纂圖書如尤雅姿為中興大學文學院編纂魏晉南北朝志怪小說百篇英譯 ; 江乾益為臺中鄉土協會編纂簡楊華的棲鶴齋詩文集 ; 林淑貞羅秀美共同參與南投縣政府南投文學發展史 25

編纂計畫, 負責撰寫日治時期古典詩文 ( 上冊 ) 與戰後現代小說部分 ( 下冊 ) 以 ; 也為國立台灣文學館撰寫台灣都市文學簡史 ; 解昆樺為國家文化藝術基金會所編纂的七零年代詩人與詩社考察另外如陳欽忠參與教育部文物修復師計畫 ; 解昆樺老師走讀台灣 : 台中計畫 ; 祁立峰獲得國家文化藝術和台北市文化局補助, 撰寫的長篇與短篇小說集, 展現本系教師專業學術能力與產業政府機關及學術單位合作貢獻己力的成績從整合型計畫來看, 包括本校人社中心補助環境變遷與社會規範計畫下之子計畫社會變遷與人文書寫 : 文化場域中的話語與流動有教師 3 位及博士生 2 位參與執行另有教育部補助的全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫, 本系有 17 位教師共同參與 ; 中興大學文學院補助的離異與合同, 本系有 8 位教師協同主持 ; 國科會人文學研究中心補助的人文學專家著作研讀會, 本系亦有 2 位教師協同參與, 皆展現本系教師共同組織研究場域整合學術成果的能力 ( 附件 2-4-7-a: 本系教師通過國科會補助研究計畫一覽表 2-4-7-b: 本系教師非國科會補助研究計畫一覽表 ) 2-4-8 赴國內外研究或講學情形近年來本系教師共有 9 位曾赴海外講學研究蒐集文獻資訊與他國學者交流等, 包括陳欽忠於 2009 年赴中國大陸故宮上海博物館等國家級博物館, 以及赴新疆蘭州藝文機構進行考察 ; 林清源於 2009 年赴日本及韓國參與研討會發表論文 ; 林淑貞於 2009 年赴湖南大學嶽麓書院參與明倫堂講會, 又於 2010 年赴日本進行講學 ; 林仁昱於 2009 赴俄羅斯, 於俄羅斯科學院東方文化研究所與所長波波娃女士座談, 並獲准進入聖彼得堡冬宮博物館庫房, 調閱敦煌寫卷 ; 解昆樺於 2011 年赴清邁開設 101TEC 春假推廣班 ; 石美玲分別於 2008 2013 年赴中國大陸參與中國文學人類學年會暨學術研討會, 並發表論文除此之外, 其他教師亦於北中南區各縣市進行講演舉辦研讀會等學術專業工作 ( 附件 2-4-8: 教師擔任學術活動主持人發表人評論人統計一覽表 ) 2-4-9 教師專業服務表現之情形本系教師的專業服務表現不僅能與本系教育目標配合, 在研究與教學上的專業水準, 也表現在積極回饋社會, 貢獻己力於產官學界上本系教師所提供各層級與多面向之專業服務表現, 可概分為學界與社會服務兩大類以下先敘說教師專業服務與本系教育目標之配合情形, 再分就教師所提供學界教育界與社會各種專業服務說明之 ( 一 ) 教師參與國內外學術研討會情形本系教師學有專精, 各擅領域, 除了於國內外研討會發表論文, 切磋論學之外, 且於該專業領域頗具知名度, 故擔任主持人特約討論者亦所在多有, 概述如下 : ( 二 ) 擔任學術活動主持人情形本系教師以專業領域廣為學者所知悉, 故受邀擔任主持人共 39 場次, 其中包括國內重要的國際型研討會, 如陳欽忠曾擔任 2009 書法與當代社會國際學術研討會主持人 ; 劉錦賢 26

擔任明代文學與思想國際學術研討會主持人 ; 林淑貞擔任金庸國際研討會主持人 ; 羅秀美擔任閱讀大冒險與世界同步講座主持人, 皆為超過百人參與之國際型研討會, 足顯學術研究成果之能見度 ( 附件 2-4-9-a: 擔任學術活動主持人一覽表 ) ( 三 ) 擔任學術活動論文發表人情形本系教師積極參與學術活動, 於國內外各類型研討會皆可見本系教師足跡, 如中國大陸浙江大學貴州民族學院南京大學陝西師範大學日本山口大學俄羅斯東方文獻研究所 ; 國內如中央研究院文哲所國科會人文學研究中心臺灣大學文學院等, 皆有本系教師曾擔任論文發表人之紀錄 ( 附件 2-4-9-b: 擔任學術活動論文發表人一覽表 ) ( 四 ) 擔任學術活動評論人情形由於在專業領域受到肯定, 故本系教師亦於相關領域研討會擔任評論人特約討論人之工作如臺灣書法論壇國際修辭學研討會唐代國際會議俗文學與俗文化現代國際學術研討會全國聲韻學學術研討會敘事文學與文化國際學術研討會經學與文化全國學術研討會通俗文學與雅正文學學術研討會等重要會議, 本系教師皆能貢獻所長, 與同領域學者切磋論學彼此精進 ( 附件 2-4-9-c: 擔任學術活動評論人一覽表 ) ( 五 ) 本系教師參與校內外各項專業服務活動情形本系教師除學術專業表現於研究場域發表之外, 亦熱衷於貢獻所長, 進而與產業官方學術單位結合, 於校內外進行服務本系教師參與校內外各項專業服務活動繁多, 歸納其中細項, 本系教師之專業服務活動, 以擔任閱卷委員論文口試委員國科會計畫升等論文與期刊學報審查委員校系務評鑑委員各項系務委員會委員文學獎評審委員以及教科書編審委員為主要項目其中值得一提者, 韓碧琴擔任文學院鹿鳴文化資產中心執行委員會委員, 參與振興本校文創產業 ; 陳欽忠以其書法專業, 擔任全國語文競賽書法評選大墩之美展書法類之評審委員, 評選獎掖書法專才後進 ; 尤雅姿擔任成大政大等核心期刊學報之審查委員, 擔負學術重責 ; 林淑貞擔任考選部公務人員國家考試之命題閱卷委員, 為國家舉汰選人才, 且擔任文學院興大人文學報主編本系興大中文學報之編輯委員台灣中文學會常務監事 ; 蔡妙真亦連續數年擔任國家考試警察考試大學入學考試等全國性重要考試之閱卷委員 ; 李建福曾任本系興大中文學報之執行編輯, 更曾任人文大樓興建委員會委員, 催生新系館大樓建成 ; 林仁昱擔任考選部國家考試題庫預測監試人員 ; 另外如羅秀美丘彥遂解昆樺祁立峰皆曾擔任大學入學考試國家高普考試閱卷委員, 以及本系所舉辦之中興湖文學獎僑聯文學獎以及國內各高中大專院校之文學獎初複審的評審委員 ; 石美玲擔任大學部勞作導師, 於校內校外, 皆熱心奉獻, 無私付出, 將學術專業與國民利益與社會需求結合, 以服務為目的 ( 附件 2-4-9-d: 本系教師參與校內外各項專業服務活動一覽表 ; 2-4-9-e: 本系教師獲得榮譽獎項情形 ) 2-4-10 指導校內外博碩士論文情形 27

本系教師近年共有 18 位教師指導學生, 共指導博碩士生論文合計在學與畢業者, 共 189 位, 且所指導者皆為教師之專長, 如韓碧琴指導文學作品中的民俗學與風土等現象 ; 陳欽忠指導書畫研究 ; 劉錦賢指導理學相關論文 ; 而林清源專門指導有關簡帛楚系文字等上古文字學之碩博士論文 ; 羅秀美則指導以女性題材女性意識作為切入點之論文 ( 附件 2-4-10a: 2007-2013 教師指導研究生名單 ;2-4-10-b: 本系教師指導校內外博碩士論文一覽表 ) 2-4-11 指導碩士在職專班論文情形本系在職進修碩士班研究生以中小學教師對中國文學有所偏好的社會人士為主, 因此現代文學比例偏高, 關於古典文學思想義理之研究則以基礎研究為主, 如陳欽忠指導黃山谷與祝枝山草書比較林淑貞指導閱微草堂筆記笑林廣記研究李建福指導關於盧照鄰儲光羲等詩歌研究 ; 現代文學部分則由羅秀美解昆樺分別指導散文詩歌小說等領域, 大抵來說教師皆能具自身研究專業, 予以論文架構思維題材內容指導, 令研究生掌握學術規範, 進而完成合乎學界期待之論文 2-4-12 系所教師指導學生申請國科會專題研究計畫之情形在大專生國科會計畫的部份, 本系 100 學年度由王珠慧獲大專生國科會計畫補助, 題目為唐魯孫散文中的賞玩文化研究 (101-2815-C-005-045-H), 指導教師為羅秀美, 羅秀美專長為現當代散文, 與此研究主題切合, 於是給予深切指導與協助另外 101 學年度陳峻誌獲國科會補助人文社會領域博士論文撰寫計畫補助, 由韓碧琴老師指導 ; 林貞吟同學獲得國科會 98 年度博士生赴國外研究, 由陳器文老師指導, 同學的優秀表現皆能與教師近年的研究有所呼應 ( 附表 2-4-12-a: 本系教師指導大專生或研究生獲國科會計畫一覽表 ; 2-4-12-b: 本系教師之國科會研究助理一覽表 ) 2-5 教師專業表現之輔助機制以下說明本系在面對大學國際化專業化的浪潮下, 如何針對教師國際化指標的改善及專業表現之提昇作出回應為因應外界對於中文系可能有國際化程度不足的疑慮, 本系在專業領域上鼓勵教師多從事跨國學術交流, 歷年皆獲致不錯的成效本系除了接待來自歐美日本港澳大陸地區傑出學者到校參訪, 也定期邀請海外相關領域傑出學者蒞校講學, 本系更有教師利用寒暑假到海外進行演講短期研究及訪學在專業表現考核方面, 在原先的考評制度設計中, 本校即規定系上教師每五年 ( 新進教師為三年 ) 需就教學研究與服務表現三大方向接受教師評鑑本系教師在面對現行的考評督導機制外, 可就己身需要尋求不同的學習成長管道, 而本系在執行上也多能滿足教師需求 28

在追求專業與教學整體表現的提昇上, 本系按照大學國文及其他專業課程等將課程設計分為 : 系內教師讀書會與校外研習兩方面首先, 系內教師讀書會針對各課程單元劃分, 由不同專長的教師負責導讀及提供相關教學心得分享 ; 校外研習方面, 系上各教師除了各自專長領域的研討會之外, 也踴躍參與國科會 ( 現科技部 ) 人社中心主辦之中文學門學術研習營 : 文學傳播與離散認同華語語系 (2013.11.28) 及文學論漢字與東亞 (2014.4.28), 透過跨校跨系的進修及學術交流, 與會教師均有豐富收穫此外, 由教育部閱讀與書寫計畫辦公室主辦之各類教師成長營及教學改進研習, 使得本系教師能透過研習融入所習得之最新知識及教學技巧於課堂及教材教法設計中, 並用以刺激學生活化思考另, 針對新進教師之教學與研究部份, 除了既有系內讀書會的設計之外, 也透過頂尖大學補助下的傳習計畫實施, 讓新進教師有一專屬管道得以向系內資深教師吸取教學研究服務上的寶貴經驗 2-5-1 多元的學術視域與專業領域的深掘與整合本系教師之研究領域, 大抵從四大學群出發, 遍及中文各領域, 包括禮記學民俗學書法學中國古典文論經學理學易學佛學先秦諸子學古典小說詩學簡帛與出土文獻辭賦學語言學方言學文獻學華語教學民間歌謠以及現代文學現代文學理論與批評等, 可謂各方面師資全備相應於此多元的學術視域, 本系教師也能在學術圈重要研究提出之後, 適時回應當前學術圈所關注的重要議題, 如從互文性概念討論世說新語與魏晉其他文類的生成與構造議題 ; 談臺灣喪禮婚俗制度的衍變歷程 ; 討論魏晉時期春秋學的續衍與變遷 ; 進行楚系簡帛文字字典的編撰工程 ; 或談及清代詩學理論者面臨世變之際的詩史與視域融合, 以及對台中蓮社宗教文物進行電子化之典藏計畫這諸多計畫領域各有所擅, 但共同回應了當代學術視域, 展示本系教師對於學術研究持續關懷與深探除了個人的研究計畫與成果之外, 本系教師亦展現學術整合領導學術社群和議題的執行力, 如共同推動全校性閱讀書寫課程推動與革新計畫 ; 協同主持離異與合同計畫, 並依據教師專業, 分別從伯公祭祀研究梁啟超春秋三傳女性文學的選擇上海俗曲與傳統小調音韻結構變遷等幾個側面切入, 探討其於變遷時代所居的關鍵功能 ; 主持魏晉志怪的英譯工程以及南投縣文學發展史的編纂這些計畫都展現了教師獨立研究以及協同主持計畫的開創性整合性專業能力, 足作為本系學術專業表現的特色之一 ( 附表 2-5-1: 本系 96-102 本系舉辦研討會 ) 2-5-2 以教師學術專業為根基, 學生專業訓練為取向, 薪火相傳以培養中文研究的專業人才本系以思想義理學群語言文字學群文學學群及文化與應用學群等四大領域學群作為中文系基礎學群課程本系教師與研究生之學術專業領域, 亦從此四專業學群開展出來 29

自 我 評 鑑 報 告 書 檢 核 表 單 位 : 中 國 文 學 系 項 次 請 勾 選 項 目 1 報 告 書 內 容 業 經 本 單 位 執 行 委 員 會 及 院 級 會 議 確 認 通 過, 內 容 紀 錄 詳 實 無 誤 2 報 告 書 依 據 院 系 所 及 學 位 學 程 ( 含 通

自我評鑑報告書檢核表單位 : 中國文學系項次請勾選項目 1 報告書內容業經本單位執行委員會及院級會議確認通過, 內容紀錄詳實無誤 2 報告書依據院系所及學位學程 ( 含通