INSTRUCTIONAL SKILLS WORKSHOP (ISW) HANDBOOK FOR PARTICIPANTS 教 学 技 巧 工 作 坊 学 员 手 册

Acknowledgements Pat Pattison and Russell Day are responsible for the 2006 editing and abbreviation of the 2003 edition. The Centre for Curriculum, Transfer and Technology (C2T2) extends thanks to the many individuals who have contributed to this 2003 revision of the Instructional Skills Workshop (ISW) Handbook for Participants. In particular, the following people deserve special recognition for their part in writing, reviewing and revising the handbook: Cheryl King Diane Morrison Cheryle Wilson Jennifer Mann David Tickner Glynis Wilson Boultbee Charles Miller Judy Wilbee We also acknowledge the contribution of others who prepared and revised carlier editions of the ISW Handbook for Participants. Those who prepared the 1993 version: William H. (Bill) Bergquist Douglas Kerr David Tickner Earl Bloor Melissa Sue Kort Cheryle Wilson Linda Coyle Candace Matzke Glynis Wilson Boultbee Eugene Hrushowy Ed Kamps Charles Miller Diane Morrison Those who prepared the 1989 version: Wendy Hurst Bill Hunt Charles Miller Paula Anderson Melissa Sue Kort Janene Whitesell Michael Bucher Colleen McGoff Those who prepared the 1982 version: Ted Anderson Earl Bloor Brian Thom Douglas Kerr developed the original Instructional Skills Workshop (ISW) Handbook for Participants in 1978/9 for use in ISW Facilitator Development Workshops. This Handbook accompanies the Instructional Skills Workshop Program and is not meant to be used as a stand alone text. For further information contact: Janice Johnson, Co-Chair, ISW International Advisory Committee Centre for Teaching and Academic Growth, UBC 6326 Agricultural Road, Vancouver, BC, V6T 1Z2 Telephone: 604-822-6834, Fax: 604-822-9826 Email: janice.johnson@ubc.ca Web: http://www.iswnetwork.ca/

ISBN 0-9781360-0-4 Copyright May 2006 Janice B. Johnson on behalf of The Instructional Skills Workshop International Advisory Committee This handbook is the compilation of work by many people in the ISW Community. To the best of our knowledge the contents of the handbook comply with Canadian educational copyright standards. Please advise the Committee if, in your view, any part of this handbook infringes on the rights of any individual. This publication may be reproduced for educational purposes providing that written permission has been received from the ISW International Advisory Committee. Translation Acknowledgement This Chinese translation has been prepared by the Centre for Teaching and Learning Development, National Taiwan University. Thanks are extended to Jennifer Wen-Shya Lee, Pei Cheng Lai and Kuo, Yi-Wei who contributed to the preparation of this Chinese translation. 中 文 版 翻 译 / 编 辑 国 立 台 湾 大 学 教 学 发 展 中 心 Revision Acknowledgement Thanks are extended to Niya Liu at Camosun College, Victoria, Canada for some revisions to the original translation document.

目 录 前 言 页 码 iii 第 一 章 教 学 技 巧 讲 座 (ISW) 概 述 1 简 介 1 目 标 1 研 习 内 容 2 学 员 2 第 二 章 迷 你 教 学 演 练 3 课 程 设 计 3 设 计 迷 你 教 学 演 练 5 迷 你 教 学 循 环 5 为 何 时 限 为 十 分 钟? 7 为 何 要 进 行 三 次 迷 你 教 学 演 练? 7 反 馈 7 口 头 反 馈 8 书 面 反 馈 10 录 像 反 馈 11 基 本 原 理 : 有 效 教 学 结 构 模 块 11 基 本 原 理 描 述 13 1. 导 言 13 2. 学 习 目 标 与 表 达 性 成 果 14 3. 前 测 22 4. 参 与 式 学 习 24 5. 后 测 25 6. 结 论 26 迷 你 教 学 演 练 检 核 表 28 教 案 格 式 29 课 程 设 计 示 范 A 29

教 案 表 格 30 第 三 章 自 我 评 估 与 反 思 39 反 思 练 习 概 说 39 迷 你 教 学 演 练 纪 录 40 进 行 反 思 : 面 向 未 来 41 持 续 反 思 : 从 自 己 的 迷 你 教 学 中 学 习 42 综 合 研 习 成 果 ( 一 ) 重 新 思 考 BOPPPS 43 综 合 研 习 成 果 ( 二 ) 反 思 小 组 经 验 44 综 合 研 习 成 果 ( 三 ) 反 思 三 次 迷 你 教 学 后 的 反 馈 45 综 合 研 习 成 果 ( 四 ) ISW 最 后 一 份 自 我 培 训 计 划 46 第 四 章 教 学 资 源 47 有 效 的 教 与 学 47 大 学 教 育 中 七 项 优 良 实 践 原 则 48 提 供 机 会 让 学 员 设 定 目 标 与 期 望 49 学 习 目 标 分 类 50 学 习 的 层 次 51 学 习 风 格 类 型 52 多 元 智 能 55 合 作 学 习 56 教 学 技 巧 60 教 学 技 巧 用 意 与 举 例 70 教 学 资 源 71 非 正 式 学 习 评 估 法 73 课 程 与 讲 座 设 计 78 ii

前 言 二 十 世 纪 七 十 年 代 随 着 加 拿 大 卑 诗 省 社 区 学 院, 大 学 发 展 得 日 益 成 熟, 迫 切 需 要 给 一 些 有 专 业 经 验 与 训 练, 但 却 没 有 教 师 执 照 的 教 师 提 供 协 助 由 于 这 方 面 的 需 求,Diane Morrison ( 当 时 的 卑 诗 省 高 等 教 育 部 专 业 发 展 部 门 专 员 ) 委 托 Douglas Kerr ( 当 时 任 职 于 温 哥 华 社 区 学 院 ) 研 发 并 实 验 一 套 增 进 教 学 技 巧 的 课 程 这 套 课 程 要 求 时 间 短, 却 能 提 供 高 等 教 育 环 境 所 需 的 基 本 教 学 技 巧 因 此,ISW ( 教 学 技 巧 讲 座 ) 于 1978/79 年 完 成 虽 然 ISW 成 立 的 初 衷 是 提 高 新 教 师 基 本 教 学 技 巧, 然 而 早 期 的 参 与 者 发 现 他 们 深 深 地 被 这 个 讲 座 的 过 程 吸 引, 并 建 议 将 ISW 教 学 技 巧 讲 座 同 时 提 供 给 新 教 师 与 经 验 丰 富 的 教 学 工 作 者 教 学 技 巧 讲 座 的 设 计 有 足 够 的 弹 性 容 纳 来 自 全 省 高 等 教 育 不 同 学 科, 不 同 经 验 水 平 的 教 学 工 作 者 起 初 ISW 最 主 要 的 倡 导 者 是 Diane Morrison, 它 现 在 已 成 为 加 拿 大 美 国 以 及 其 他 国 家 的 大 学 学 院 教 育 机 构 中 教 师 培 训 计 划 中 的 一 部 分 1992 年 ISW 被 引 进 卑 诗 省 省 立 大 学 (UBC), 作 为 一 套 专 为 教 学 助 理 设 计 的 课 程 不 久 后, 它 的 对 象 扩 及 到 教 师 从 此 在 UBC 有 超 过 一 千 多 名 来 自 不 同 专 业 领 域 的 教 职 工 完 成 此 教 学 技 巧 讲 座 如 今 一 些 加 拿 大 及 美 国 大 学 提 供 ISW 教 学 技 巧 讲 座 教 学 技 巧 讲 座 根 植 于 能 力 培 训 的 成 人 教 育, 教 学 技 巧 讲 座 的 训 练 针 对 在 特 定 领 域 中 所 需 要 熟 练 呈 现 的 一 套 能 力 被 训 练 的 能 力 将 会 清 楚 地 界 定, 同 时 以 设 定 目 标 的 形 式 传 达 给 研 习 者, 从 那 时 候 开 始, 高 等 教 育 机 构 以 及 ISW 网 络 中 的 学 校 便 开 始 采 用 学 习 成 果 导 向 的 方 式, 它 强 调 教 育 环 节 中 综 合 表 现 与 基 本 能 力 掌 握 精 熟 两 者 并 重 ISW 的 核 心 由 一 系 列 迷 你 教 学 组 成, 学 员 在 相 互 支 持 的 小 组 中 进 行 迷 你 教 学 在 讲 座 中, 要 求 学 员 实 验 一 套 六 阶 段 的 教 案 模 型 当 设 计 短 时 间 的 教 案 时, 为 了 能 更 聚 焦, 我 们 通 常 使 用 目 标 而 非 成 果 对 于 迷 你 教 学 的 反 馈 分 别 有 口 头 反 馈 参 与 者 书 面 反 馈, 以 及 通 过 录 像 回 顾 的 方 式 在 ISW 中, 强 调 学 习 也 强 调 教 学, 而 且 教 学 者 被 视 为 协 助 学 习 的 角 色, 许 多 学 员 表 示 同 行 所 提 供 的 反 馈, 以 及 亲 身 作 为 学 生 的 角 度 来 看 待 教 学 让 他 们 获 益 非 浅 通 过 反 思 自 己 的 教 学 过 程, 自 身 专 业 得 到 提 高 在 ISW 中 没 有 旁 听 生, 每 位 参 与 者 都 要 十 分 投 入, 培 训 讲 师 也 不 例 外, 带 领 进 行 迷 你 教 学, 并 且 传 授 教 学 讲 座 主 题 教 学 技 巧 讲 座 成 功 的 关 键 在 于 每 一 位 学 员 全 程 完 整 的 积 极 参 与 ISW 整 体 目 标 在 于 帮 助 学 员 增 强 教 学 能 力 与 自 信, 同 时 提 供 资 源 协 助 学 员 成 为 更 具 反 思 能 力 的 教 学 实 践 者 本 手 册 有 三 个 目 标 : 1. 提 供 学 员 在 课 程 前 课 程 中 及 完 成 课 程 后 的 学 习 信 息 2. 协 助 学 员 能 完 全 投 入 ISW 课 程 3. 为 教 学 反 思 提 供 工 具 iii

第 一 章 : 教 学 技 巧 讲 座 (ISW) 概 述 简 介 目 标 教 学 技 巧 讲 座 (Instructional Skills Workshop, ISW) 以 增 进 教 学 效 果 为 主 旨, 并 以 多 样 形 式 进 行 24 至 30 小 时 的 密 集 性 研 习 课 程 ISW 的 设 计 是 以 教 学 者 协 助 教 学 者 成 长, 每 次 由 四 至 六 名 学 员 以 及 一 至 二 名 培 训 讲 师 (Facilitator) 组 成 团 队 学 员 重 温 教 学 理 念, 检 视 现 行 的 教 学 方 法, 同 时 也 鼓 励 在 轻 松 自 在 的 环 境 下 尝 试 新 的 教 学 策 略 及 技 巧 此 外, ISW 也 包 含 如 教 学 方 法 学 习 需 求, 以 及 其 他 学 习 环 境 中 所 涉 及 的 相 关 教 学 主 题 ISW 是 一 种 注 重 同 行 学 习 彼 此 启 发 的 研 习 活 动 即 便 培 训 讲 师 曾 接 受 相 关 训 练, 他 们 同 时 也 是 学 员 的 角 色, 所 以 ISW 是 以 培 训 讲 师 与 学 员 共 同 合 作 为 前 提, 以 主 动 体 验 式 的 活 动 为 基 础, 进 行 以 学 习 为 中 心 的 教 学 原 则 训 练 同 时, ISW 提 高 学 员 不 同 教 学 特 色 意 识, 并 探 索 学 生 如 何 在 多 元 的 教 学 环 境 中 受 益 最 后, ISW 培 养 学 员 具 有 有 效 的 教 学 能 力 与 自 信 在 ISW 中, 学 员 可 以 : 1. 与 同 行 密 切 合 作 以 提 升 彼 此 的 教 学 能 力 2. 练 习 多 样 的 教 学 策 略 与 技 巧 3. 提 高 参 与 式 学 习 理 念 意 识 4. 与 不 同 学 科 领 域 的 同 行 互 动 5. 体 验 现 今 课 堂 的 多 元 性 6. 认 识 建 立 积 极 的 学 习 环 境 的 重 要 性 7. 增 加 作 为 教 学 者 需 要 具 备 的 相 关 知 识 除 此 之 外, 学 员 还 可 以 练 习 : 1. 设 定 清 楚 明 了 的 学 习 目 标 和 成 果 期 待 2. 考 虑 学 生 不 同 的 需 求 3. 撰 写 实 用 可 行 的 教 案 4. 开 展 参 与 式 课 程 活 动 5. 在 教 学 中 使 用 各 种 提 问 和 有 效 提 问 顺 序 6. 充 分 运 用 合 适 的 教 学 资 源 多 媒 体 材 料 7. 使 用 基 本 的 学 习 评 估 技 巧 8. 给 予 和 接 受 建 设 性 的 反 馈 1

研 习 内 容 学 员 学 员 在 ISW 中 既 是 教 学 者 又 是 学 生 两 种 角 色 每 位 学 员 需 要 进 行 三 次 十 分 钟 的 迷 你 教 学 演 练 (mini-lessons), 在 其 进 行 迷 你 教 学 时, 其 他 学 员 则 当 学 生 迷 你 教 学 一 结 束, 学 生 随 即 由 培 训 讲 师 引 导, 针 对 此 次 迷 你 教 学 的 成 效 给 予 (1) 书 面 与 (2) 口 头 反 馈 此 外, 每 次 迷 你 教 学 都 要 录 像, 在 口 头 反 馈 时 可 播 放 重 点 片 段 协 助 小 组 讨 论, 而 每 位 教 学 者 必 须 在 第 二 天 活 动 前 观 看 自 己 迷 你 教 学 的 全 程 录 像, 作 为 第 三 种 反 馈 在 ISW 进 行 期 间, 要 求 每 位 学 员 以 学 生 角 色, 针 对 教 学 者 的 教 学 练 习 给 予 真 诚 具 体 并 且 可 以 改 善 的 反 馈 ISW 是 少 数 能 让 教 学 者 有 机 会 观 摩 其 他 人 的 教 学 活 动, 并 鼓 励 学 员 尝 试 不 同 的 教 学 策 略 技 巧, 包 含 经 过 培 训 讲 师 或 其 他 学 员 从 他 处 得 到 改 良 过 的 技 巧 ISW 创 造 了 一 个 教 学 方 法 实 验 的 环 境, 并 提 供 学 员 有 马 上 接 收 建 议 的 机 会, 在 本 手 册 第 三 章 反 思 与 反 馈 里, 列 举 了 数 种 练 习 方 法, 以 协 助 学 员 进 行 迷 你 教 学 演 练 后 的 反 思 活 动 由 于 学 员 每 一 次 对 于 同 行 的 反 馈 在 ISW 设 计 中 具 有 极 重 要 的 意 义, 所 以 学 员 的 出 席 与 参 与 便 愈 显 必 要 为 了 顾 及 其 他 学 员 的 权 益, ISW 期 间 请 避 免 任 何 理 由 的 缺 席 此 外, 虽 然 活 动 进 行 中 气 氛 是 令 人 愉 悦 且 放 松 的, 但 ISW 是 一 次 自 我 挑 战 且 学 习 密 度 极 高 的 训 练, 因 此 每 个 时 刻 都 非 常 宝 贵 适 合 参 与 ISW 的 人 员 包 含 : 1. 新 教 师 / 有 经 验 的 教 学 工 作 者 2. 各 大 专 院 校 机 构 服 务 的 教 育 工 作 者 3. 私 立 教 育 机 构 服 务 的 教 学 者 4. 政 府 单 位 各 公 司 企 业, 或 其 他 组 织 机 构 中 的 教 育 培 训 人 员 5. 有 心 投 入 各 专 业 领 域 教 学 工 作 者 2

第 二 章 : 迷 你 教 学 演 练 课 程 设 计 一 份 教 案 是 为 了 达 到 教 学 目 标, 其 内 容 环 绕 教 学 者 与 学 生 需 要 进 行 的 系 列 活 动 之 描 述, 包 含 整 堂 课 程 的 流 程 规 划 以 及 所 需 使 用 的 教 学 资 源 清 单 值 得 注 意 的 是, 教 案 顾 名 思 义 是 一 份 计 划 方 案, 在 教 学 过 程 中 它 可 以 临 场 调 整, 当 然 课 程 结 束 后 也 可 以 为 下 一 次 操 作 而 重 新 修 订 教 案 就 像 是 一 出 戏 的 脚 本, 交 代 了 所 有 活 动 以 及 团 体 中 彼 此 的 关 系 它 可 以 具 体 详 细, 面 面 俱 到, 也 可 以 仅 是 一 份 大 纲 概 要, 无 论 详 略, 教 案 必 须 包 含 活 动 的 内 容 及 涵 意, 标 明 准 确 的 教 学 活 动 时 间 ( 或 进 行 讨 论 的 时 间 ), 还 有 列 出 用 来 增 进 学 生 专 注 及 学 习 热 忱 的 方 法 一 份 教 案 从 导 言 开 始, 需 要 记 录 教 学 者 最 初 的 要 求 与 目 标, 最 后 则 以 验 收 课 程 效 果 以 及 有 力 的 总 结 收 尾 撰 写 教 案 时, 需 考 虑 三 项 基 本 组 成 要 素 : ( 一 ) 绪 论 : 导 言 教 学 目 标 前 测 ( 二 ) 主 体 : 参 与 式 教 学 活 动 ( 三 ) 结 论 : 后 测 总 结 收 尾 绪 论 奠 定 了 整 堂 课 的 步 调 与 风 格, 它 揭 示 了 课 程 的 大 概 内 容, 接 下 来 将 会 如 何 进 行, 以 及 学 习 这 些 内 容 的 重 要 性 此 外, 这 个 环 节 也 需 要 复 习 相 关 知 识, 或 之 前 的 授 课 内 容, 这 可 以 靠 指 定 课 前 准 备 的 作 业 或 提 出 问 题 来 澄 清 某 些 概 念 这 个 阶 段 有 时 我 们 称 作 导 言 或 热 身 课 程 的 主 要 内 容 须 展 现 教 学 者 与 学 生 双 方 巧 妙 的 平 衡 ; 即 是 教 学 者 呈 现 教 学 活 动 ( 如 授 课 示 范 播 放 影 片 ) 也 是 学 生 实 作 参 与 的 机 会 ( 如 讨 论 知 识 技 术 演 练 角 色 扮 演 等 活 动 ), 这 两 者 需 要 兼 顾 通 常 在 参 与 式 学 习 的 设 计 里, 教 与 学 双 方 的 投 入 会 持 续 且 频 繁 地 交 错 在 一 起 结 论 须 包 含 对 学 生 学 习 成 果 的 评 估 或 反 思 活 动 简 短 有 力 的 总 结, 以 及 引 入 之 后 的 教 学 内 容 事 先 演 练 一 堂 课 是 好 的 想 法, 然 而, 实 际 教 学 时 往 往 会 比 演 练 时 花 更 多 时 间 因 为 学 生 需 要 时 间 思 考 作 笔 记, 或 弄 清 楚 教 学 者 给 的 讯 息 同 样, 教 学 者 也 需 要 时 间 环 顾 四 周 了 解 状 况 安 排 活 动 与 活 动 间 的 连 接, 以 及 回 答 问 题 等 通 常 一 场 教 学 安 排 越 多 的 参 与 式 活 动, 就 越 难 准 确 地 掌 控 时 间 设 计 课 程 有 许 多 方 式, 在 ISW 迷 你 教 学 中 常 用 的 方 法 是 BOPPPS 的 模 式, 它 包 含 : (Bridge-in, B) 导 言 (Objective or outcome, O) 目 标 (Preassessment, P) 前 测 (Participatory learning, P) 参 与 式 学 习 (Postassessment, P) 后 测 (Summary, S) 总 结 3

这 六 项 内 容 被 认 为 是 所 有 有 效 教 学 的 基 本 元 素, 每 一 项 的 详 细 内 容 请 参 考 设 计 迷 你 教 学 演 练 帮 助 构 思 教 案 的 几 个 问 题 : 1. 这 堂 课 的 主 题 或 名 称 是 什 么? 2. 这 堂 课 的 学 习 目 标 是 什 么? 课 程 结 束 时, 学 习 者 将 会 学 到 什 么 或 具 备 什 么 能 力? 3. 为 何 学 习 者 需 要 学 这 些 内 容? 你 如 何 提 高 他 们 的 学 习 动 机 和 兴 趣? 4. 课 程 目 标 与 之 前 所 学 知 识 有 什 么 关 联? 你 如 何 判 断 学 生 已 经 具 备 了 哪 些 能 力 或 知 识? 什 么 样 的 前 测 是 必 须 的? 5. 你 将 会 如 何 介 绍 概 述 课 程 内 容? 你 打 算 如 何 呈 现 教 学 活 动? 什 么 样 的 方 式 最 适 合 你 的 教 学 目 标? 6. 你 最 希 望 看 到 学 习 者 在 课 程 中 做 什 么 活 动? 你 如 何 展 开 教 学? 先 后 次 序 是 什 么? 7. 你 会 用 到 哪 些 教 学 媒 体 或 其 他 的 资 源? 8. 你 打 算 如 何 运 用 课 堂 时 间? 每 一 个 环 节 各 需 要 多 少 时 间? 9. 你 如 何 知 道 学 习 者 学 到 了 哪 些 内 容? 又 如 何 对 于 他 们 的 参 与 表 现 给 予 反 馈? 10. 你 打 算 如 何 结 束 这 堂 课? 妥 善 安 排 课 堂 顺 序 是 一 份 成 功 教 案 最 主 要 的 地 方 可 以 考 虑 以 下 几 种 模 式 : 由 简 单 到 复 杂 由 已 知 到 未 知 由 抽 象 到 具 体 ( 或 相 反 ) 按 时 间 顺 序 安 排 由 普 遍 性 到 个 别 性 ( 或 相 反 ) 教 案 只 是 一 份 计 划 方 案, 有 时 候 课 堂 中 会 发 生 教 案 规 划 预 期 之 外 的 事 情, 此 时 可 以 不 按 设 计 好 的 教 案 授 课 而 进 行 其 他 的 教 学 内 容, 这 种 时 刻 便 是 所 谓 的 随 机 教 学 ( 这 种 改 变 常 与 课 堂 里 学 生 的 参 与 或 反 应 有 关 ), 好 教 师 通 常 能 在 按 计 划 教 案 授 课 与 随 机 教 学 之 间 取 得 平 衡, 良 好 的 设 计 与 弹 性 的 调 整 在 一 堂 有 效 教 学 中 是 相 辅 相 成 的 教 案 的 功 能 是 一 份 参 考 依 据 和 规 划 课 程 的 工 具, 其 用 处 并 不 在 于 对 每 一 个 课 程 细 节 面 面 俱 到 的 描 述, 也 不 是 去 预 测 所 有 可 能 发 生 的 情 况 有 的 教 师 偏 好 非 常 详 细 的 教 案 ; 然 而, 越 是 有 经 验 的 教 学 者, 其 教 案 通 常 会 越 来 越 精 简 扼 要 ( 如 果 在 十 分 钟 的 迷 你 教 学 里, 你 需 要 超 过 一 页 的 教 案, 那 么 你 需 要 思 考 是 否 准 备 了 太 多 的 内 容 ) 4

简 言 之, 最 有 效 的 教 案, 就 是 对 自 己 最 适 用 的 教 案 虽 然 并 不 存 在 一 份 万 用 的 或 是 标 准 格 式 的 教 案 不 过, 前 面 提 过 的 六 项 基 本 要 素 ( 导 言 目 标 前 测 参 与 式 学 习 后 测 总 结 ) 是 非 常 有 用 的 指 南 设 计 迷 你 教 学 演 练 迷 你 教 学 循 环 迷 你 教 学 循 环 一 次 约 四 十 分 钟 教 學 環 境 設 置 (5-10 分 鐘 ) 口 頭 回 饋 (13-15 分 鐘 ) 迷 你 教 學 演 練 (10 分 鐘 ) 書 寫 文 字 回 饋 (5-7 分 鐘 ) 迷 你 教 学 演 练 以 四 十 分 钟 为 一 次 循 环 周 期, 包 含 了 课 前 准 备 迷 你 课 程 书 面 反 馈 口 头 反 馈 进 行 迷 你 教 学 演 练 包 含 的 成 员 有 : 教 学 者 上 台 操 作 迷 你 课 程 的 人 培 训 讲 师 安 排 整 场 四 十 分 钟 的 迷 你 教 学 演 练, 并 引 导 反 馈 讨 论 学 习 者 其 他 学 员 以 下 介 绍 迷 你 教 学 演 练 的 各 个 阶 段 : 1. 学 习 环 境, 课 前 准 备 ( 五 至 十 分 钟 ) 教 学 者 准 备 接 下 来 的 迷 你 课 程 操 作, 课 前 准 备 工 作 包 括 移 动 桌 椅 以 配 合 教 学 内 容 擦 拭 黑 ( 白 ) 板 准 备 教 具 ( 如 : 简 报 Flip chart) 5

设 定 投 影 机 等 教 学 者 把 要 使 用 的 影 音 资 料 给 培 训 讲 师, 同 时 也 可 以 和 培 训 讲 师 一 起 复 习 一 遍 教 案, 以 及 思 索 适 合 进 行 反 馈 的 地 方 此 时 其 他 学 员 可 以 协 助 课 前 准 备 工 作, 也 可 以 思 考 自 己 的 迷 你 教 学, 或 者 稍 作 休 息 2. 迷 你 课 程 演 练 ( 十 分 钟 ) 教 学 者 对 其 他 学 员 ( 学 生 ) 进 行 教 学 课 程 培 训 讲 师 会 全 程 录 像, 并 写 下 观 察 的 意 见, 为 之 后 的 口 头 反 馈 做 准 备, 同 时 在 课 前 预 定 的 时 间 点 给 教 学 者 时 间 提 示 当 培 训 讲 师 提 示 时 间 到 时, 就 算 教 学 内 容 尚 未 完 全 结 束, 教 学 者 也 需 即 刻 结 束 课 程 3. 撰 写 反 馈 意 见 ( 五 到 七 分 钟 ) 这 个 阶 段 是 让 学 员 学 生 填 写 反 馈 问 卷, 同 时 培 训 讲 师 与 教 学 者 针 对 刚 才 的 教 学 演 练 进 行 一 对 一 的 对 谈 这 是 为 了 及 时 记 下 任 何 有 关 教 学 演 练 的 看 法, 并 且 整 理 接 下 来 的 口 头 反 馈 所 需 要 提 出 的 意 见 此 时 培 训 讲 师 也 可 以 回 放 录 像 画 面 ( 静 音 或 低 音 量 ) 用 以 参 考 4. 口 头 反 馈 ( 十 三 至 十 五 分 钟 ) 每 一 次 的 迷 你 教 学 循 环 结 束 于 培 训 讲 师 主 持 的 口 头 反 馈 : 对 于 刚 结 束 的 教 学 活 动 而 进 行 的 讨 论 每 位 学 员 就 刚 才 作 为 学 生 的 经 验 提 供 意 见, 培 训 讲 师 主 持 讨 论, 并 确 认 教 学 者 真 正 理 解 学 员 ( 学 生 ) 所 提 供 的 意 见, 同 时 也 要 注 意 让 每 位 参 与 者 有 机 会 整 理 自 己 的 想 法, 并 适 当 确 切 地 表 达 培 训 讲 师 要 坚 持 讨 论 的 重 点 在 教 学 结 构 及 教 学 过 程 中 使 用 的 方 法, 而 非 所 教 的 知 识 内 容 ; 也 就 是 说, 这 个 阶 段 并 不 是 要 重 教 一 次 刚 才 的 内 容, 也 不 是 讨 论 普 遍 性 的 教 学 议 题 原 理, 而 是 具 体 地 针 对 教 学 者 刚 才 的 教 学 操 作 提 供 建 设 性 意 见, 让 教 学 者 能 听 取 这 些 反 馈, 反 复 思 考 并 运 用 在 之 后 的 教 学 活 动 中 学 员 的 反 馈 通 常 包 含 以 下 几 点 : 1. 培 训 讲 师 对 照 书 面 教 案 与 实 际 教 学 情 况, 进 而 提 出 意 见 或 发 问 2. 学 员 以 学 生 角 度 就 参 与 迷 你 教 学 过 程 所 观 察 到 的 问 题 3. 前 一 阶 段 所 写 的 反 馈 意 见 4. 影 带 反 馈 ( 学 员 在 教 学 技 巧 讲 座 结 束 后 须 重 新 看 一 次 录 像 纪 录 以 对 比 反 馈 意 见 与 影 带 的 内 容 ) 5. 培 训 讲 师 归 纳 大 家 所 说 的 意 见 6. 及 时 和 多 方 面 的 意 见 ( 书 面 口 头 录 像 ) 6

7. 和 每 位 学 员 个 人 迷 你 教 学 经 验 有 所 结 合 或 比 较 的 意 见 为 何 限 时 为 十 分 钟 对 一 次 教 学 活 动 而 言, 十 分 钟 似 乎 远 远 不 够, 大 部 分 的 课 程 时 间 在 四 十 到 五 十 分 钟 之 间 ; 某 些 学 科 在 实 验 室 进 行 的 教 学 活 动 经 常 需 要 更 多 时 间 然 而, 一 堂 完 整 的 课 程 或 实 验 活 动 可 以 视 为 一 连 串 比 较 短 的 课 程 或 单 元 所 组 成 十 分 钟 的 迷 你 教 学 是 考 虑 到 教 学 技 巧 讲 座 的 总 时 数 需 保 持 在 合 理 的 范 围 内, 不 能 过 长 ; 而 教 学 实 作 的 内 容 又 足 以 供 大 家 讨 论, 不 会 过 短, 十 分 钟 迷 你 教 学 为 两 者 折 衷 的 结 果 此 外, 短 短 十 分 钟 能 确 保 学 员 把 重 点 放 在 教 学 的 过 程, 而 非 教 学 的 知 识 内 容 同 时, 十 分 钟 亦 可 让 学 员 记 得 课 堂 中 具 体 的 细 节 以 便 给 予 反 馈 意 见 对 教 学 者 而 言, 设 计 十 分 钟 的 课 程 有 助 于 让 你 的 课 程 更 精 炼, 毕 竟, 无 论 你 有 十 分 钟 或 十 小 时, 想 要 在 课 堂 中 教 完 某 一 主 题 的 所 有 内 容 都 是 不 可 能 的, 所 以 实 际 教 学 时, 安 排 适 当 适 量 的 教 学 内 容 才 是 关 键! 为 何 要 进 行 三 次 迷 你 教 学 演 练? 一 次 教 学 技 巧 讲 座 设 计 三 次 迷 你 教 学 演 练 是 希 望 能 引 导 出 三 个 层 次 的 学 习 机 会, 分 别 是 : 发 掘 尝 试 以 及 内 化 教 学 者 在 第 一 次 迷 你 教 学 中 有 机 会 发 掘 自 己 已 知 的 教 学 方 法, 以 及 想 要 学 习 改 进 的 地 方 而 第 二 次 迷 你 教 学 则 提 供 了 在 教 学 上 尝 试 冒 险 以 及 创 新 的 机 会, 最 后 一 次 则 用 来 整 合 内 化 之 前 所 学 的 内 容 有 些 教 学 者 在 第 一 次 发 掘 自 我, 而 第 二 次 则 是 整 合 与 强 化 新 学 到 的 内 容, 在 第 三 次 他 们 才 从 容 不 迫 地 突 破 自 己 过 去 的 教 学 模 式 藉 由 三 次 教 学 实 作 及 反 馈 讨 论, 每 位 学 员 可 以 在 短 时 间 之 内 仔 细 省 视 自 己 的 教 学 过 程, 三 次 迷 你 教 学 操 作 也 提 供 机 会 针 对 三 大 学 习 领 域 ( 认 知 技 能 情 感 ) 尝 试 设 计 不 同 的 课 程 有 了 三 次 迷 你 教 学 的 机 会, 所 有 学 员 都 可 以 在 他 人 的 教 学 活 动 中, 以 学 生 的 角 度, 通 过 提 出 反 馈 意 见 而 获 取 经 验! 反 馈 在 教 学 技 巧 讲 座 (ISW) 中, 学 员 给 予 和 接 受 反 馈 意 见 非 常 重 要 完 整 的 迷 你 教 学 演 练 中, 你 既 有 机 会 给 予 反 馈, 也 会 收 到 反 馈 例 如 当 你 是 教 学 者 时, 你 会 对 学 生 们 说 明 他 们 的 表 现 如 何 同 时, 你 也 会 从 学 生 身 上 得 知 他 们 对 你 所 教 授 内 容 的 相 关 反 馈 ( 口 头 上 或 其 他 方 式 ) 而 迷 你 教 学 演 练 过 后, 你 会 直 接 及 时 地 得 到 学 生 书 面 及 口 头 的 反 馈 针 对 他 们 刚 才 所 体 验 到 的 十 分 钟 教 学 演 练 7

一 般 来 说, 教 学 者 极 少 有 机 会 听 到 关 于 他 们 教 学 情 况 的 反 馈 我 们 遇 到 的 学 生 通 常 不 会 恰 好 是 老 师, 并 且 准 备 好 要 分 享 他 们 的 观 察 与 体 会 此 外, 迷 你 教 学 会 全 程 录 像, 因 此 又 提 供 了 另 一 个 视 角 来 观 察 你 的 教 学 效 果 透 过 这 些 不 同 的 反 馈 方 式, 可 以 帮 助 你 检 视 自 己 教 学 上 的 强 项, 和 以 待 加 强 的 地 方 具 体 清 楚 的 反 馈 非 常 有 用, 不 幸 的 是, 大 多 数 人 将 意 见 反 馈 与 批 评 当 成 同 一 件 事 情 实 际 上, 唯 有 明 白 我 们 哪 些 做 得 好, 哪 些 需 要 改 进, 才 可 能 做 到 精 益 求 精 这 需 要 一 个 开 明 包 容 的 讨 论 环 境, 让 你 的 学 生 感 到 轻 松 自 在, 愿 意 提 供 他 们 真 心 的 反 馈 因 为 他 们 感 觉 到 你 愿 意 接 纳 这 些 意 见 还 有 一 点, 反 馈 的 内 容 若 是 包 含 了 具 体 的 改 进 建 议 往 往 会 是 交 换 意 见 时 最 重 要 的 信 息 因 此, 务 必 谨 记 我 们 反 馈 的 是 自 己 所 观 察 到 的, 而 非 主 观 判 断 的 内 容 反 馈 意 见 对 教 学 者 有 以 下 帮 助 : 1. 肯 定 教 学 效 果, 增 加 信 心 2. 厘 清 可 以 改 进 的 方 向 3. 准 确 反 省 未 来 的 练 习 该 如 何 进 行 在 ISW 课 程 中, 要 激 发 出 每 一 位 学 员 的 反 馈, 需 要 众 人 坦 诚 且 敏 锐 地 投 入 讨 论, 且 具 备 一 个 开 明 友 善 的 讨 论 环 境, 让 人 感 到 安 心 且 能 彼 此 信 任, 这 十 分 重 要, 因 此 在 教 学 技 巧 讲 座 的 一 开 始, 会 安 排 一 些 熟 悉 彼 此 的 活 动 提 出 回 馈 意 见 的 小 秘 诀 : ISW 的 学 员 须 认 识 到 所 有 人 都 努 力 提 供 真 诚 有 用 的 反 馈! 口 头 反 馈 反 馈 在 任 何 教 学 活 动 中 都 应 该 是 有 建 设 性 的, 它 应 该 能 提 供 实 际 的 材 料 用 来 分 析 拼 凑 ( 设 计 ), 接 着 ( 如 果 可 能 的 话 ) 使 人 重 建 教 学 活 动 有 建 设 性 的 反 馈 很 有 用, 并 且 通 常 有 以 下 的 特 质 : 1. 具 体 而 非 广 泛 准 确 具 体 的 信 息 让 接 收 者 可 以 立 即 反 思 其 行 为 ; 空 泛 的 反 馈 容 易 产 生 混 淆, 而 且 缺 乏 深 刻 的 印 象 2. 描 述 而 非 评 价 避 免 使 用 好 或 坏 等 主 观 判 断 性 字 眼 3. 依 据 实 际 行 为 而 非 凭 靠 推 论 可 以 举 出 对 方 做 了 什 么, 但 避 免 猜 测 这 些 行 为 的 原 因 ( 例 如 : 鲍 伯, 你 一 直 拨 弄 口 袋 里 的 零 钱 而 不 是 鲍 伯, 你 今 晚 似 乎 非 常 紧 张 ) 4. 秉 持 公 平 不 偏 颇 给 予 正 面 反 馈 再 提 出 发 展 改 进 的 建 议 5. 控 制 反 馈 的 数 量 在 适 当 的 范 围, 避 免 过 多 8

6. 可 调 整 或 改 进 的 建 议 给 予 的 反 馈 是 对 方 能 力 所 及, 可 以 改 善 的 范 围 7. 引 导 性 诱 发 性, 而 非 强 加 于 人 通 常 最 有 效 的 意 见 是 在 对 方 感 到 疑 惑, 主 动 提 出 问 题, 而 旁 人 观 察 后 能 所 给 予 的 响 应 8. 即 时 性 趁 所 有 人 对 迷 你 教 学 还 记 忆 犹 新 时 给 予 意 见 9. 时 时 确 认 彼 此 的 理 解 正 确, 意 见 交 换 通 顺 在 教 学 技 巧 讲 座 中, 无 论 是 给 予 反 馈 或 接 收 反 馈 的 人, 可 以 与 在 场 的 其 他 学 员 确 认 反 馈 意 见 : 是 个 别 的 印 象? 或 者 大 家 都 这 么 想? 每 个 人 都 可 以 再 次 厘 清 : 是 这 样 吗? 真 的 如 所 听 到 的 吗? 当 然, 我 们 也 希 望 某 些 在 反 馈 过 程 中 已 被 提 及 的 内 容, 在 以 后 的 讨 论 中 不 会 被 反 复 提 起 给 予 反 馈 时 注 意 事 项 : 1. 先 给 予 正 面 肯 定 的 意 见 2. 指 出 对 方 做 了 什 么 表 现 出 什 么, 而 非 针 对 个 人 特 质 评 论 3. 说 出 你 的 观 察 或 感 受, 而 非 推 测 这 些 现 象 的 成 因 4. 大 略 区 分 这 些 行 为 的 层 次 或 效 果, 但 避 免 使 用 优 劣 判 断 的 字 眼, 如 好 或 坏 5. 给 予 反 馈 时 取 决 它 对 接 受 者 而 言 具 有 什 么 实 质 意 义? 价 值 为 何? 给 予 反 馈 的 小 秘 诀 : 尽 量 用 完 整 明 确 的 陈 述 来 表 达 你 的 评 论 意 见, 例 如 : 我 觉 得 你 的 练 习 材 料 对 我 的 帮 助 很 大 或 我 认 为 以 你 所 设 定 的 学 习 目 标 而 言, 你 的 练 习 材 料 提 供 内 容 过 多, 反 倒 让 我 混 淆 了 当 你 对 自 己 的 评 论 还 没 有 很 确 定 时, 你 可 以 尝 试 提 出 问 题 ( 比 如 这 堂 课 你 确 定 的 课 程 目 标 是 什 么? ) 接 受 反 馈 时 该 注 意 : 建 议 先 接 受 所 有 的 反 馈, 在 仔 细 厘 清 它 们 的 意 思, 辨 别 其 中 的 涵 义, 最 后 依 据 其 重 要 性 加 以 整 理 分 类 如 果 你 不 同 意 某 些 反 馈, 请 避 免 急 着 争 辩, 应 该 先 从 自 己 过 去 的 经 验 重 新 思 考 这 个 意 见 听 取 反 馈 时 可 以 参 考 下 列 原 则 : 1. 注 视 正 在 给 你 提 出 建 议 的 人 2. 先 接 受 所 有 的 反 馈 3. 认 真 思 考 你 所 听 到 的 建 议, 用 自 己 的 方 式 重 新 理 解 一 遍 4. 对 不 清 楚 的 地 方, 追 问 细 节 9

5. 依 据 你 的 教 学 体 验 诚 实 地 回 应 6. 注 重 正 面 的 鼓 励 意 见 7. 评 估 不 同 意 见 的 重 要 程 度 8. 面 对 反 馈 的 内 容, 抽 离 个 人 的 感 受 情 绪 9. 避 免 在 回 应 时 重 教 课 程 内 容 听 取 口 头 反 馈 的 小 秘 诀 : 建 议 在 听 取 反 馈 时, 先 保 持 沉 默, 这 么 一 来 你 能 节 省 时 间 来 理 解 别 人 给 予 的 反 馈 其 次 真 诚 地 响 应 这 些 意 见, 首 先 思 考 整 体 的 反 馈, 经 过 整 理 之 后 再 响 应 如 果 有 不 同 意 的 地 方, 避 免 争 论, 应 将 焦 点 放 在 与 教 学 有 关 的 讨 论 上 书 面 反 馈 写 出 书 面 反 馈 不 只 是 提 供 教 学 者 有 用 的 意 见, 更 是 让 观 察 的 人 有 一 段 独 自 思 考 的 时 间 去 整 理 和 其 他 学 员 分 享 他 们 的 体 验 撰 写 文 字 意 见 对 教 学 工 作 者 而 言 是 必 备 的 技 能, 而 这 也 是 训 练 自 己 使 用 文 字 沟 通 的 能 力 反 馈 表 格 : 各 式 的 表 格 可 以 帮 助 学 生 更 准 确 地 撰 写 反 馈 学 员 需 要 针 对 一 堂 具 体 的 教 学 活 动 填 写 足 够 的 反 馈 项 目 有 些 项 目 也 许 并 不 一 定 适 用 于 个 别 的 课 程 ; 当 然, 一 定 也 会 有 你 想 提 出 但 没 有 出 现 在 反 馈 意 见 表 的 项 目 填 写 反 馈 表 格 时 可 思 考 下 列 问 题 : 1. 这 项 意 见 是 聚 焦 在 教 学 者 课 堂 中 所 呈 现 的 行 为 吗? 2. 这 项 意 见 是 以 第 一 人 称 来 陈 述 的 吗? 如 : 我 所 看 到 想 到 听 到 或 感 觉 到 等 等 3. 它 有 没 有 说 明 教 学 者 的 哪 些 教 学 方 式 比 较 有 效? 哪 些 比 较 没 有 效? 4. 提 供 哪 些 下 次 可 以 尝 试 改 进 的 具 体 建 议? 填 写 书 面 反 馈 的 小 秘 诀 : 表 格 上 的 项 目 是 用 来 协 助 你 思 考 评 估 这 堂 教 学 活 动 的 对 于 某 些 项 目 你 觉 得 不 适 用, 可 以 不 回 答, 也 可 以 加 上 你 认 为 合 适 的 补 充 意 见 10

录 像 反 馈 教 学 技 巧 讲 座 中 每 一 场 迷 你 教 学 演 练 都 会 录 像 影 片 的 纪 录 会 再 现 你 所 展 示 的 教 学 也 许 看 起 来 听 起 来 与 你 自 己 所 预 期 的 很 不 一 样 用 影 片 保 存 课 堂 的 细 节 可 以 作 为 一 份 永 久 的 纪 录, 对 学 员 非 常 有 帮 助 看 录 像 反 馈 的 小 秘 诀 : 建 议 你 在 迷 你 教 学 结 束 后 越 快 观 看 影 片 越 好 ( 例 如 当 天 就 看 ), 并 连 同 书 面 反 馈 一 起 参 考, 它 会 强 化 你 对 自 己 优 缺 点 的 认 识, 同 时 也 厘 清 许 多 你 可 能 想 到 的 问 题 可 以 试 试 快 放, 或 者 用 一 般 速 度 播 放, 这 样 一 来, 假 使 你 有 让 人 分 心 的 小 习 惯, 或 者 你 总 是 寸 步 不 移, 在 画 面 上 都 会 变 得 很 明 显 不 过, 这 些 你 感 到 分 心 或 干 扰 的 动 作 对 学 生 来 说 可 能 根 本 不 痛 不 痒 请 学 员 们 就 此 给 予 更 详 细 的 反 馈 吧! 你 也 可 用 静 音 播 放 影 片, 这 样, 你 能 更 容 易 注 意 到 自 己 的 肢 体 语 言 这 可 是 人 际 沟 通 中 相 当 重 要 的 一 项 信 息! 基 本 原 理 : 有 效 教 学 结 构 模 式 设 计 课 程 有 各 种 不 同 的 模 式 方 法, 在 教 学 技 巧 讲 座 (ISW) 中, 我 们 使 用 的 有 效 教 学 结 构 其 基 本 的 原 理 包 含 六 项 要 素, 我 们 用 开 头 字 母 缩 写 代 称 为 :BOPPPS 1. B 导 言 (Bridge-in): 开 启 一 次 学 习 周 期, 引 起 学 生 注 意, 增 加 学 习 兴 趣 动 机, 并 解 释 课 程 的 重 要 性 2. O 目 标 与 预 期 效 果 (Objective or Outcome): 具 体 清 楚 说 明 这 堂 课 的 学 习 目 标, 包 含 学 生 在 什 么 情 况 下, 课 堂 教 学 结 束 前 应 该 理 解 思 考 判 断 或 操 作 哪 些 内 容, 达 到 哪 种 程 度 这 些 需 要 明 确 地 界 定 清 楚 3. P 前 测 (Pre-Assessment): 解 答 这 个 问 题 : 关 于 这 次 教 学 的 主 题, 学 生 已 经 知 道 多 少? 4. P 参 与 式 学 习 活 动 (Participatory learning): 这 是 整 堂 教 学 活 动 的 主 要 内 容, 学 生 尽 可 能 地 主 动 参 与 在 其 中, 利 用 一 系 列 经 过 设 计 的 小 活 动 或 学 习 项 目 以 帮 助 学 生 达 到 先 前 订 立 的 目 标 或 预 期 效 果 此 活 动 也 包 含 多 媒 体 素 材 的 运 用 5. P 后 测 (Post-assessment): 正 式 或 非 正 式 地 证 明 学 生 是 否 已 经 确 实 掌 握 教 学 内 容, 并 藉 此 直 接 检 测 原 先 的 教 学 目 标 是 否 有 达 到 6. S 总 结 (Summary/Closure): 在 结 束 教 学 的 最 后 阶 段, 让 学 生 有 机 会 简 短 地 回 顾 教 学 内 容, 并 再 次 归 纳 总 结 11

一 堂 迷 你 教 学 课 必 须 有 完 整 的 架 构 在 主 题 的 选 定 上 唯 一 的 规 定 是 要 让 参 加 讲 座 的 学 员 能 有 所 学 习 和 收 获 建 议 教 学 者 不 要 从 一 场 大 的 教 学 中 撷 取 一 小 段 来 做 迷 你 教 学 ( 例 如 : 一 开 场 便 说 : 这 是 我 教 三 年 级 学 生 的 一 堂 课, 讲 的 是 护 理 人 员 的 人 际 沟 通 这 个 主 题 通 常 要 用 一 小 时 才 够 ), 也 避 免 要 求 学 员 假 想 一 个 他 们 未 曾 经 历 过 的 身 分 ( 例 如 说 : 想 象 你 自 己 是 一 个 物 理 系 大 四 的 学 生 ) 选 择 迷 你 教 学 主 题 的 小 秘 诀 : 许 多 参 加 讲 座 的 学 员 发 现 用 个 人 经 验 或 者 兴 趣 为 题 材, 比 专 业 知 识 更 能 让 其 他 人 着 眼 在 教 学 过 程 而 非 教 学 内 容 上 面 接 下 来 将 更 详 细 地 介 绍 基 础 原 理 :BOPPPS 模 式 12

基 本 原 理 描 述 1. 导 言 (Bridge-in) 学 习 的 责 任 主 要 在 学 生, 但 同 时 教 学 者 亦 有 责 任 创 造 有 利 于 学 生 学 习 的 情 境 导 言 的 功 能 即 是 在 教 学 活 动 中 提 高 学 生 注 意 力 以 及 突 显 课 程 内 容 与 学 生 之 间 关 联 导 言 有 时 也 称 作 动 机 说 明 ( 或 俗 称 钩 子 ), 它 能 帮 助 学 生 专 注 在 接 下 来 的 课 程 中 一 段 有 效 的 导 言 是 透 过 寓 教 于 乐 的 方 式, 连 结 教 学 内 容 与 学 生, 来 增 加 学 生 的 学 习 动 机 和 兴 趣, 尤 其 在 学 习 热 情 不 高 的 课 堂 上, 导 言 特 别 重 要 若 在 这 个 阶 段 能 解 答 下 列 问 题, 即 便 是 兴 趣 不 高 的 学 生 也 会 上 钩 : 这 堂 课 上 些 什 么? 为 什 么 它 重 要? 为 何 我 需 要 学 它? 导 言 引 入 通 常 很 简 短, 以 下 是 一 些 简 单 的 思 考 方 针 : 提 供 学 习 这 些 内 容 的 理 由 ; 解 释 为 何 它 们 是 重 要 的, 并 且 在 不 同 情 况 下 这 些 课 程 内 容 如 何 有 用 ; 描 述 如 何 让 课 堂 内 容 成 为 可 运 用 的 技 能 讲 一 个 与 课 程 主 题 有 关 的 故 事 连 结 学 生 有 过 的 经 验 抛 出 一 个 与 时 事 结 合 或 与 学 生 平 日 生 活 相 关 的 问 题 作 为 刺 激 提 出 令 人 意 想 不 到 的 说 法, 或 不 寻 常 的 事 情 把 课 堂 主 题 和 已 学 过 的 内 容 或 未 来 将 学 到 的 知 识 衔 接 举 例 : 主 题 A: 初 级 法 语 会 话 文 法 导 言 A: 复 习 基 本 的 法 语 文 法 才 能 组 织 完 整 的 句 子, 而 不 是 仅 死 背 词 组, 因 此, 你 们 不 只 会 增 进 写 作 能 力, 更 会 让 口 语 会 话 流 利 ( 阐 释 原 理, 延 伸 知 识 额 外 运 用 ) 主 题 B: 心 理 学 导 论 中 记 忆 幻 觉 的 现 象, 如 : 似 曾 相 似 的 感 觉 ) 导 言 B: 你 有 过 几 次 经 历 发 现 自 己 在 某 些 特 定 情 境 下 感 觉 曾 经 经 历 过, 或 者 过 去 有 过 很 雷 同 的 感 觉? ( 使 用 生 活 经 验 ) 主 题 C: 土 木 工 程 中 的 负 重 墙 13

导 言 C: 昨 天 我 们 已 经 学 会 了 如 何 建 造 墙 壁, 今 天 我 们 要 继 续 讨 论 负 重 墙 与 不 负 重 墙 之 间 的 差 异 明 白 了 这 两 者 的 差 别 才 能 正 确 地 判 断 你 能 否 继 续 在 上 面 加 盖 屋 顶, 还 是 会 全 部 塌 下 来! ( 链 接 先 前 知 识, 解 说 并 且 运 用 幽 默 感 ) 主 题 D: 航 海 基 础 知 识 : 打 绳 结 导 言 D : 学 会 如 何 打 一 个 正 确 的 绳 结 关 乎 你 隔 天 醒 来 能 否 找 到 你 的 船, 没 学 好 的 话... 就 有 得 找 了! ( 阐 释 原 理, 这 里 可 以 发 展 出 一 个 故 事 来 作 引 导 ) 2. 学 习 目 标 与 表 达 性 成 果 在 平 常 用 语 中, 宗 旨 (aim) 用 意 (purpose) 成 果 (outcome) 目 的 (goal) 与 目 标 (objective) 等 字 经 常 混 用, 然 而 在 教 育 词 汇 中 这 些 字 分 别 具 有 更 细 致 的 涵 义 宗 旨 和 用 意 通 常 用 来 描 述 一 套 课 程 或 一 堂 课 最 表 层 宽 泛 的 意 图, 它 们 经 常 只 用 到 一 两 句 话, 例 如 某 堂 烘 烤 课 的 用 意 可 能 是 : 这 套 课 程 是 为 了 将 来 在 餐 旅 服 务 业 工 作 的 学 生 而 开 设 目 的 通 常 会 将 一 堂 课 的 意 图 描 述 得 更 仔 细 一 些, 但 仍 然 属 于 原 则 性 的 说 明, 例 如 一 堂 关 于 制 作 甜 点 的 课, 其 目 的 可 能 是 : 课 程 结 束 时, 学 生 能 够 准 备 几 种 常 见 的 派 学 习 成 果 (learning outcome) 通 常 是 描 述 在 一 套 课 程 或 一 堂 课 完 成 时, 学 生 所 达 到 的 具 体 目 的 或 目 标 它 说 明 了 学 生 能 从 课 堂 上 带 走 的 内 容, 例 如 这 套 烘 焙 课 程 的 学 习 成 果 可 能 是 : 此 课 程 让 学 生 有 机 会 掌 握 制 作 各 式 甜 点 所 需 要 的 知 识 技 巧 与 态 度, 能 达 到 高 级 餐 厅 饭 店 和 正 式 会 议 厅 所 要 求 的 水 平 至 于 学 习 目 标 (learning objectives) 和 表 达 性 成 果 (expressive outcomes) 以 下 将 会 详 细 介 绍 学 习 目 标 学 习 目 标 会 叙 述 得 比 目 的 更 精 确 例 如 目 的 如 果 是 准 备 几 种 常 见 的 派, 学 习 目 标 则 可 能 会 加 上 烤 出 苹 果 派 针 对 十 分 钟 的 迷 你 教 学 所 写 的 目 标 必 须 相 当 精 确, 例 如 : 能 叙 述 制 作 糕 点 的 流 程 设 立 目 标 通 常 适 用 于 以 下 这 些 主 题 和 情 况 : 完 成 某 件 事 情 正 确 的 步 骤 和 方 法 能 通 过 操 作 评 量 某 些 标 准 预 期 教 学 结 果 14

虽 然 一 套 课 程 可 能 有 几 个 大 方 向 的 目 的, 还 有 几 点 预 期 的 学 习 成 果, 但 个 别 的 每 堂 课 通 常 会 着 重 一 两 个 明 确 而 具 体 的 学 习 目 标 才 能 达 到 那 些 大 的 方 向 或 成 果 一 次 迷 你 教 学 正 常 来 说 要 聚 焦 在 单 一 的 目 标 上 一 般 来 说, 学 习 可 以 概 略 地 分 成 三 个 方 面 : 认 知 (cognitive) 技 能 (psychomotor) 情 感 (affective) 这 三 个 学 习 方 面 经 常 会 重 迭, 而 且 学 习 过 程 中 的 许 多 活 动 也 会 落 在 重 迭 的 区 域, 然 而 即 便 如 此, 一 堂 迷 你 教 学 的 主 题 常 会 着 重 其 中 的 一 个 方 面 认 知 : 知 性 上 的 成 果, 包 含 理 论 概 念 因 素 条 件 技 能 : 新 的 技 术, 表 现 或 事 物 的 创 造 情 感 ( 意 ): 态 度, 价 值 观, 信 念, 情 绪 認 知 技 能 情 意 一 份 教 学 学 习 或 表 现 的 目 标 应 说 明 在 一 堂 课 或 一 套 课 程 完 成 时, 学 生 将 会 知 道 或 掌 握 哪 些 内 容, 并 且 提 供 一 些 可 观 察 和 可 检 验 的 方 法 关 于 情 感 层 面 的 学 习, 虽 然 较 不 容 易 检 验, 但 通 常 可 以 透 过 观 察 而 知 例 如, 虽 然 情 感 学 习 并 不 容 易 描 述 具 体 的 检 验 内 容 ( 如 展 现 安 全 至 上 的 态 度 ), 但 是 如 果 表 达 出 脚 穿 着 安 全 工 具 靴, 则 足 以 描 述 学 生 呈 现 出 一 种 具 有 安 全 意 识 的 行 为, 即 使 这 还 不 能 称 作 具 备 安 全 至 上 的 态 度 好 的 目 标 通 常 界 定 简 洁 精 确, 并 包 含 以 下 的 项 目 : A. 具 体 内 容 : 明 确 指 出 学 生 将 会 掌 握 的 内 容, 以 及 如 何 证 明 学 习 成 效, 撰 写 这 部 分 目 标 时 必 须 使 用 表 示 动 作 的 动 词 ( 例 如 解 释 这 个 循 环 系 统, 而 非 了 解 这 个 循 环 系 统 ) 15

B. 条 件 / 情 境 : 清 楚 地 设 定 和 学 习 与 内 容 有 关 的 各 项 条 件 因 素, 和 如 何 评 估 学 习 成 果 ( 例 如 徒 手 使 用 描 图 纸 [ 与 一 名 同 伴 合 作 或 配 给 必 要 的 工 具 C. 衡 量 标 准 : 为 学 习 成 果 设 定 预 期 的 熟 练 程 度, 也 就 是 如 何 衡 量 表 现 得 多 好 ( 例 如 : 少 于 三 次 失 误 百 分 之 八 十 正 确 或 有 嚼 劲 直 径 三 英 寸, 外 表 呈 现 金 黄 色, 没 有 烤 焦 ) 总 而 言 之, 要 写 出 有 效 的 学 习 目 标 关 键 在 于 先 准 精 地 认 定 想 要 达 到 的 教 学 效 果, 进 而 朝 着 能 明 显 辨 识 出 学 习 内 容 的 方 向 思 考 通 常 学 习 目 标 的 句 子 会 包 含 : A. 人 : 通 常 是 学 习 者 或 学 生, 不 过 要 写 出 完 整 的 句 子 界 定 B. 将 做 / 完 成 什 么 C. 在 何 种 条 件 之 下 D. 做 到 什 么 程 度 ( 衡 量 标 准 ) 例 子 一 : 学 生 在 无 法 查 找 参 考 资 料 的 口 头 测 验 中, 能 正 确 地 说 出 Bloom 认 知 领 域 六 项 要 素 的 顺 序 将 完 成 : 列 出 Bloom 的 认 知 领 域 分 类 要 素 条 件 是 : 口 头 测 验 ; 无 参 考 数 据 衡 量 标 准 : 六 项 都 答 对, 并 且 列 出 正 确 顺 序 例 子 二 : 学 生 在 测 验 中 能 解 释 第 二 次 世 界 大 战 对 英 国 至 少 造 成 的 六 项 重 大 影 响, 分 别 从 政 治 经 济 与 社 会 生 活 层 面 论 述 ( 每 个 层 面 各 需 写 两 项 ) 人 : 学 生 将 完 成 : 解 释 第 二 次 世 界 大 战 对 英 国 政 治 经 济 与 社 会 生 活 所 造 成 的 主 要 影 响 条 件 是 : 一 场 考 试 衡 量 标 准 : 政 治 经 济 与 社 会 生 活 至 少 都 写 出 两 项 影 响 16

支 持 / 反 对 运 用 学 习 目 标 的 看 法 : 关 于 学 习 目 标, 曾 有 明 确 运 用 与 否 的 争 议, 下 表 收 录 了 以 往 ISW 学 员 认 为 的 好 处 及 疑 虑 支 持 学 习 目 标 强 调 了 学 生 要 学 到 / 会 做 的 事 物 学 习 目 标 使 教 学 者 的 注 意 力 更 加 集 中, 教 学 内 容 更 加 突 出 分 别 教 授 系 列 ( 小 单 元 ), 再 积 累 成 复 杂 的 知 识 内 容 的 教 学 过 程 可 运 用 在 很 多 的 教 学 中 写 出 教 学 目 标 同 时 让 教 学 者 和 学 生 的 责 任 更 明 确 不 支 持 一 些 重 要 的 学 习 内 容 无 法 归 纳 为 可 观 察 的 行 为, 强 调 学 习 目 标 会 使 我 们 忽 视 这 类 内 容 集 中 焦 点 在 细 节 的 学 习 目 标 上, 会 过 度 窄 化 ( 限 制 ) 教 学 过 程 中 的 可 能 性, 和 自 动 自 发 的 学 习 分 别 教 授 系 列 ( 小 单 元 ), 再 积 累 成 复 杂 的 知 识 内 容 的 教 学 过 程 不 总 是 适 用 实 际 教 学, 一 般 人 学 习 是 一 次 学 习 整 体, 而 非 局 部 另 外, 若 要 分 割, 则 可 能 有 太 多 的 细 节 ( 小 单 元 ) 需 要 列 出 和 分 别 讲 授 列 出 学 习 目 标 使 得 教 学 者 把 教 学 简 单 化, 因 为 写 出 平 易 简 单 的 目 标 比 写 出 批 判 思 维 的 目 标 容 易 许 多 表 达 性 成 果 (Expressive Outcomes) 背 景 与 定 义 表 达 性 成 果 陈 述 了 学 生 在 教 学 过 程 完 成 时 会 掌 握 的 能 力, 尤 其 着 重 在 创 造 情 意 感 发 或 难 以 预 期 的 学 习 类 型 让 学 生 用 某 些 方 法 表 现 出 自 己 所 学 的 知 识, 大 多 数 表 达 性 成 果 会 出 现 在 人 文 学 科 社 会 科 学 艺 术 等 领 域 表 达 性 成 果 是 将 课 程 的 目 标 及 各 种 情 况 书 写 下 来, 它 们 也 许 有 好 几 种 合 适 的 方 法 答 案 或 结 果 在 评 估 学 习 时, 包 含 了 学 生 对 学 习 活 动 或 经 历 的 反 思, 以 及 教 学 者 ( 或 同 行 ) 对 学 生 的 反 馈 以 表 达 性 成 果 所 叙 述 的 教 学 过 程 需 要 兼 顾 行 动 与 反 思 的 平 衡 17

成 果 (outcome) 比 起 目 标 (objective) 意 味 着 更 广 泛 而 非 狭 窄 的 教 学 目 的 表 达 性 成 果 描 述 了 更 高 层 次 的 学 习, 更 重 视 学 生 的 陈 述 思 考 诠 释 与 创 造 它 常 被 使 用 于 学 生 面 对 特 殊 或 不 可 预 料 的 真 实 生 活 情 境, 而 学 生 必 须 运 用 以 前 掌 握 的 知 识 或 技 能 来 解 决 我 们 通 常 使 用 表 达 性 成 果 来 结 合 过 往 所 学 知 识, 以 达 到 更 高 阶 段 的 专 业 / 一 般 性 技 能 因 此, 表 达 性 成 果 需 要 同 时 具 有 学 习 成 效 的 表 述, 以 及 确 实 有 效 的 评 估, 两 者 结 合 才 会 有 效 举 例 来 说, 表 达 性 成 果 适 用 的 范 围 有 情 感 艺 术 学 术 研 究 生 活 技 能 咨 询, 以 及 人 际 关 系 等 可 以 是 以 下 情 境, 教 学 者 可 能 说 : 你 遇 到 了 某 种 工 作 上 的 状 况, 在 这 些 情 况 下, 运 用 你 过 去 所 学 知 识 技 能, 你 会 如 何 做? 为 什 么 会 这 样 做? 在 表 达 性 成 果 的 叙 述 情 境 中, 学 生 的 反 应 是 不 受 常 规 约 束 且 不 可 预 测 的, 有 别 于 传 统 的 表 现 及 学 习 目 标 ( 例 如 某 些 情 境 中 学 习 目 标 设 立 在 学 生 掌 握 有 效 的 顾 客 服 务, 或 对 牙 科 病 患 的 病 理 解 说 ) 表 达 性 成 果 可 以 完 成 更 高 阶 的 学 习, 学 生 能 够 针 对 情 况 提 出 一 种 合 适 但 却 不 同 于 教 学 者 的 意 见 或 感 受 陈 述 表 达 性 成 果 的 例 子 : A. 提 出 并 支 持 自 己 关 于 X 的 观 点 B. 发 展 一 套 关 于 X 的 方 针 C. 使 用 单 色 水 彩 唤 起 X 的 情 绪 D. 描 述 关 于 X, 你 价 值 上 的 转 变 E. 设 计 并 制 成 一 种 X 的 设 施 F. 为 X 设 计 广 告 文 宣 G. 接 待, 劝 解 一 位 生 气 的 顾 客 H. 审 阅 并 评 论 第 十 章 I. 描 述 自 己 被 X 所 激 起 的 感 受 具 备 表 达 性 成 果 的 课 程 会 含 有 三 项 内 容 : A. 脉 络 : 将 学 习 内 容 放 在 某 特 定 的 观 点 之 中 ( 例 如 : 地 图 是 一 种 关 于 地 貌 的 视 觉 再 现, 有 些 文 化 上 的 重 要 相 关 地 标 或 建 筑 物 会 在 地 图 标 准 化 的 过 程 中 被 边 缘 化 ), 内 容 也 会 设 定 不 同 阶 段 厘 清 意 图 并 说 明 经 验 特 征 B. 学 习 活 动 : 通 常 是 一 个 具 有 判 断 及 评 价 的 练 习 或 活 动 ( 例 如 ; 以 原 住 民 的 角 度 讨 论 传 统 地 图 ) 18

C. 反 思 : 此 阶 段 学 生 由 自 己 经 历 中 反 思, 继 而 了 解 产 生 或 勾 勒 出 他 们 的 见 解 ( 例 如 : 撰 写 学 习 札 记 或 小 组 讨 论 ) 可 使 用 一 些 文 书 表 格 或 手 工 创 作 的 形 式, 让 学 生 能 在 学 习 后 有 材 料 记 录 关 于 进 一 步 设 计 具 备 表 达 性 成 果 目 标 的 学 习 活 动, 请 参 考 教 学 设 计 表 格 中 的 教 案 D 小 结 清 楚 定 义 学 习 目 标 或 表 达 性 成 果 有 助 于 : 提 供 选 择 设 计 教 学 法, 材 料, 活 动 技 能 的 基 础 建 立 评 估 学 习 状 况 的 标 准 协 助 学 生 与 教 学 者 聚 焦 在 课 堂 的 目 标 上 协 助 确 认 课 堂 上 学 生 应 该 预 期 了 解 什 么, 以 及 何 时 可 视 为 学 习 完 成 设 计 学 习 目 标 和 表 达 性 成 果 教 学 简 言 之, 学 习 目 标 通 常 包 含 三 个 要 点 ( 学 习 表 现 具 体 内 容 条 件 衡 量 标 准 ), 一 份 教 案 运 用 学 习 目 标 配 合 上 BOPPPS 模 式, 这 堂 课 会 重 点 突 出 而 达 到 预 期 的 学 习 目 标 表 达 性 成 果 是 以 一 个 短 小 的 叙 述, 说 明 学 习 的 结 果 使 用 表 达 性 成 果 的 课 程, 包 含 脉 络 学 习 活 动 及 反 思 脉 络 方 面 有 导 言 设 定 表 达 性 成 果, 也 许 有 前 测 学 习 活 动 则 是 参 与 式 学 习 反 思 部 分 则 包 含 评 估 量 化 回 顾 总 结 这 类 课 程 着 重 学 生 对 此 主 题 的 表 达 或 诠 释 设 计 学 习 目 标 和 表 达 性 成 果 的 过 程 是 一 种 递 归 (recursive), 亦 即 无 法 尝 试 一 次 就 产 生 一 个 成 品 这 种 现 象 也 适 用 于 更 进 阶 的 课 程 设 计 步 骤 如 下 : 1. 确 认 目 标 是 表 现 或 表 达 性 的, 如 果 是 有 数 个 正 确 答 案, 或 结 构 完 整 的 标 准 规 格, 或 者 是 你 期 待 所 有 的 学 生 达 到 明 显 一 致 的 结 果, 则 目 标 的 陈 述 最 好 选 择 学 习 目 标 来 强 调 学 习 的 具 体 表 现 2. 挑 一 个 最 能 描 述 预 期 的 学 习 类 型 与 程 度 的 动 词 或 者 什 么 是 学 生 之 前 无 法 做 而 即 将 能 做 的? 或 者 什 么 是 他 们 以 前 没 体 会 过 而 将 要 学 习 的 内 容? 19

3. 明 确 说 明 : (A) 如 果 是 强 调 表 现, 则 说 明 表 现 内 容 条 件 和 衡 量 标 准 ; (B) 如 果 是 表 达 性 成 果, 则 为 脉 络 学 习 活 动 与 反 思 若 目 标 是 关 注 某 具 体 内 容, 参 考 下 方 撰 写 目 标 中 的 建 议 4. 略 述 细 节 的 功 能, 这 里 可 写 下 更 多 细 节 目 标, 建 议 有 一 张 活 动 内 容 列 表, 以 便 书 写 教 案 时 使 用 5. 完 成 最 后 的 学 习 目 标 或 表 达 性 成 果, 值 得 注 意 的 是 这 个 步 骤 可 能 需 要 经 过 反 复 斟 酌, 同 时 (4) (5) 的 顺 序 可 能 会 颠 倒 制 定 学 习 目 标 的 秘 诀 : 由 下 节 三 大 领 域 不 同 阶 段 的 行 为 动 词 所 提 供 的 列 表 中, 你 能 选 出 几 个 意 思 相 近 的 行 为 动 词, 再 从 中 选 出 一 个 最 能 适 当 描 述 学 习 内 容 的 动 词, 剩 下 来 的 动 词 也 可 以 用 在 教 案 中 细 节 的 补 充 为 了 有 助 于 挑 选 动 词, 可 以 每 次 替 换 不 同 的 动 词, 并 大 声 朗 读 设 订 出 的 学 习 目 标 撰 写 学 习 目 标 的 步 骤 : 步 骤 一 : 预 想 学 习 成 效 用 寻 常 的 文 字 写 下 一 段 话, 能 表 达 预 测 透 过 教 学 学 生 能 学 到 的 内 容, 不 要 期 望 在 第 一 次 就 写 出 完 美 的 目 标, 一 段 普 通 的 陈 述 即 可 步 骤 二 : 学 生 必 须 做 什 么 来 证 明 掌 握 了 所 学 知 识 技 能? 你 会 接 受 学 生 给 予 怎 样 的 证 明 来 表 示 学 习 成 果? 不 断 重 写 或 改 进 你 所 写 的 陈 述, 直 到 它 可 以 准 确 地 描 述 学 生 在 证 明 自 己 掌 握 了 所 学 知 识 技 能 时 应 该 做 的 内 容 步 骤 三 : 写 出 条 件 限 制 写 出 重 要 的 条 件, 在 此 情 况 下 学 生 必 须 完 成 的 学 习 内 容 ; 描 述 出 学 生 必 须 在 什 么 样 的 条 件 之 下 进 行, 如 果 有 必 要, 又 需 要 在 哪 些 限 制 之 下 进 行 步 骤 四 : 订 立 标 准 身 为 教 学 者, 你 需 要 写 出 自 己 如 何 了 解 学 生 掌 握 了 学 习 内 容, 何 种 标 准 是 你 所 预 期 的? 20

应 该 避 免 下 列 现 象 : 挤 太 多 内 容 在 一 个 目 标 当 中 太 过 模 糊 的 目 标 过 分 枝 节 细 微 的 目 标 撰 写 学 习 目 标 的 秘 诀 : 以 下 的 陈 述 不 能 视 为 教 学 目 标 我 今 日 打 算 讨 论 关 于 李 尔 王 中 奥 妙 的 主 题 ( 这 是 教 学 者 自 己 打 算 进 行 的 事 情 ) 学 生 将 会 了 解 供 需 法 则 ( 了 解 无 法 评 估 测 试 ) 学 生 将 会 读 这 段 文 字, 并 分 成 小 组 讨 论 ( 这 是 教 学 方 法, 并 非 学 习 目 标 ) 学 生 能 体 会 到 影 响 化 学 反 应 速 率 的 因 子 ( 体 会 不 准 确, 也 无 法 评 估 测 试 ) 初 学 理 解 撰 写 教 学 目 标 : 三 大 领 域 不 同 阶 段 的 行 为 动 词 下 表 是 依 照 不 同 知 识 领 域 和 熟 练 程 度 列 出 的 一 些 行 为 动 词 虽 然 这 张 表 并 不 全 面, 但 可 作 为 在 撰 写 ISW 教 学 目 标 及 以 后 课 程 教 学 的 起 点 更 多 相 关 信 息 请 参 考 补 充 材 料 : Taxonomy of Educational Objectives and Levels of Learning. 认 知 技 能 情 感 引 用 定 义 辨 识 标 示 列 表 配 对 说 出 名 字 概 述 选 择 解 释 陈 述 翻 译 运 用 兑 换 讨 论 抓 住 听 见 辨 识 找 到 定 点 移 动 下 压 拉 推 竖 立 挑 选 展 示 整 理 调 整 组 合 复 制 接 受 询 问 描 述 遵 循 认 同 聆 听 指 名 辨 识 回 应 看 见 选 择 使 用 认 定 累 计 协 助 21

熟 练 专 家 认 知 技 能 情 感 鉴 别 绘 图 评 估 解 释 演 示 操 作 准 备 总 结 使 用 分 析 比 较 对 照 批 评 图 示 辨 析 解 释 模 型 化 设 计 预 测 安 排 评 估 组 合 创 造 批 评 设 计 制 定 生 产 组 织 提 议 拆 解 描 绘 捆 绑 植 入 摆 放 松 开 移 动 倒 转 滑 行 激 化 校 正 建 造 复 制 修 理 加 载 操 作 测 量 运 转 表 演 追 踪 改 编 结 合 组 合 设 计 发 明 诊 断 生 产 组 织 修 复 选 择 赞 许 执 行 讨 论 遵 循 表 演 练 习 分 享 研 究 证 明 完 成 展 示 形 成 发 起 邀 请 加 入 辩 解 提 议 审 核 进 行 改 编 防 护 设 计 影 响 整 合 调 解 组 织 修 正 解 答 3. 前 测 确 定 学 生 已 经 知 道 多 少 内 容 是 一 个 重 要 的 起 始 阶 段, 因 为 这 能 让 教 学 者 知 道 针 对 一 群 特 定 的 学 生, 该 从 何 教 起, 又 该 如 何 教 有 些 学 生 具 有 可 观 的 课 程 知 识 经 验 和 天 赋 ; 有 的 则 知 识 有 限 也 可 能 有 些 人 只 知 道 课 程 内 容 的 一 部 份, 没 有 完 全 掌 握 所 学 知 识 22

前 测 能 协 助 教 学 者 确 认 这 堂 课 是 否 对 学 生 而 言 起 点 正 确, 如 果 学 生 已 经 知 道 教 学 内 容, 他 们 会 感 到 无 趣 如 果 教 学 内 容 远 远 在 学 生 的 基 础 之 上, 他 们 容 易 产 生 混 淆 挫 败, 甚 至 无 法 跟 上 进 度 无 论 是 进 行 正 式 的 程 度 测 验, 还 是 课 程 本 身 有 清 楚 的 知 识 能 力 要 求, 教 学 者 可 能 会 发 现, 在 各 个 主 题 或 单 元 上, 学 生 的 兴 趣 和 知 识 技 能 是 参 差 不 齐 的 前 测 有 以 下 功 能 : 辨 别 学 生 的 兴 趣 找 出 可 以 成 为 课 堂 资 源 的 学 生 让 学 生 了 解 并 找 出 不 足, 以 便 复 习 或 澄 清 概 念 集 中 注 意 力, 突 显 课 堂 重 点 协 助 教 学 者 调 整 课 程 的 深 度 与 步 调, 能 更 贴 近 特 定 的 学 生 群 体 让 教 学 者 能 回 应 学 生 个 别 的 强 项 与 弱 项 虽 然 有 时 前 测 的 结 果 会 令 人 惊 讶 学 生 的 课 前 程 度, 但 是 惊 讶 发 生 在 课 堂 开 始 总 是 好 的, 毕 竟 此 时 还 来 得 及 做 适 当 调 整 前 测 可 以 采 用 非 正 式 的 提 问 及 回 答 问 题, 或 者 是 更 正 式 的 全 班 测 验 前 测 的 小 秘 诀 : 最 好 的 前 测 包 含 开 放 式 的 提 问, 也 就 是 无 法 用 简 单 的 是 或 不 是 回 答 的 问 题 举 例 来 说, 你 曾 经 驾 驶 过 哪 种 船? 会 比 你 是 否 有 过 航 行 经 验? 效 果 更 好, 因 为 后 者 导 向 有 或 没 有 这 种 简 单 的 回 答 开 放 式 的 提 问 让 学 生 把 他 们 的 生 活 经 历 加 入 到 课 堂 中, 促 进 学 生 的 积 极 参 与 和 投 入 其 他 前 测 的 策 略 有 : 教 学 前 进 行 的 尝 试 测 验, 可 包 含 动 作 技 能 特 殊 观 念 的 专 有 名 词 细 节 或 者 公 式 等 等 ( 例 如 : 演 示 正 确 握 住 高 尔 夫 球 杆 方 法 写 下 硫 酸 的 化 学 式 ) 将 课 堂 主 题 相 关 的 知 识 串 联 起 来 ( 例 如 : 你 所 知 道 关 于 科 索 沃 的 政 治 情 况 是? 有 没 有 任 何 人 记 得 牛 顿 第 一 定 律? 一 听 到 关 节 炎, 你 第 一 个 想 到 的 是 什 么? ) 思 维 刺 激 ( 例 如 : 若 要 设 立 一 间 托 儿 所, 有 哪 些 事 情 你 需 要 考 虑? 如 果 一 间 小 公 司 没 有 管 理 好 它 的 财 务, 它 可 能 会 出 什 么 问 题? ) 23

4. 参 与 式 学 习 参 与 有 两 种 : 教 学 者 与 学 生 之 间 的 互 动 由 教 学 者 引 导 带 领 的 学 生 们 彼 此 互 动 学 习 是 一 种 主 动 的 过 程, 唯 有 主 动 投 入 学 习 内 容 或 任 务 中, 学 生 才 可 能 体 会 深 入 学 习 这 样 的 学 习 才 可 能 延 续 持 久, 也 才 有 别 于 仅 以 应 付 考 试 的 表 面 学 习 无 论 何 时, 我 们 鼓 励 教 学 者 促 进 学 生 主 动 融 入 课 堂, 以 期 达 到 课 堂 的 学 习 目 标 学 生 们 藉 由 连 结 测 验 探 索, 以 及 心 智 练 习 这 些 概 念 以 理 解 并 且 牢 记 所 学 的 概 念 这 通 常 会 经 过 讨 论 辩 论 以 及 对 话 见 到 成 效 自 然 科 学 及 解 决 问 题 的 技 能 则 随 着 反 复 的 练 习 与 反 馈 来 进 步 个 人 信 仰 与 态 度 的 改 变 则 难 以 利 用 练 习 来 完 成, 因 为 它 们 是 学 生 一 点 一 滴 探 索 多 样 的 观 点 及 经 验 而 积 累 的 随 着 时 间 的 推 移, 这 些 探 索 会 形 成 新 信 息 与 观 点 的 统 一 参 与 本 身 是 一 种 特 别 困 难 给 与 准 确 定 义 的 概 念, 不 仅 是 因 为 它 取 决 于 学 生 们 智 力 技 能 发 展 的 程 度 人 格 特 质 的 组 成, 同 时 也 因 为 学 习 文 化 差 别 而 异 举 例 而 言, 在 某 些 文 化 环 境 下, 教 学 倾 向 在 一 种 正 式 的 氛 围 中 进 行, 教 学 者 进 行 不 中 断 的 讲 授, 而 后 再 提 问 此 外, 也 有 因 为 教 室 场 地 的 约 束, 固 定 的 座 位 可 能 会 让 小 组 讨 论 变 得 困 难 许 多 教 育 学 者 指 出 每 一 个 学 生 都 会 建 构 自 己 的 学 习 这 暗 示 着 最 有 效 的 学 习 产 生 于 学 生 自 己 与 学 习 内 容 或 材 料 互 动, 进 而 主 动 创 造 他 / 她 的 整 套 知 识 技 能 和 价 值 如 此 可 能 会 对 大 部 份 采 用 传 统 讲 授 教 学 信 息 的 老 师 们 产 生 困 扰 由 于 听 课 是 一 种 较 为 被 动 的 方 式, 而 且 大 多 数 人 并 非 是 主 要 仰 赖 听 觉 的 学 习 者, 因 此 对 部 分 学 生 来 说 靠 着 听 课 来 学 习 似 乎 不 再 是 一 种 有 效 学 习 途 径 假 设 你 有 大 量 的 内 容 需 要 传 授, 可 以 试 着 思 考 如 何 用 增 加 学 生 主 动 参 与 的 方 法 来 改 善 当 你 找 到 那 些 方 法, 学 生 会 普 遍 地 学 得 更 好 在 ISW 中, 我 们 要 求 教 学 者 在 教 学 中 鼓 励 参 与 主 动 学 习 ; 这 需 要 学 生 练 习, 并 且 思 考 他 们 正 在 练 习 的 事 物 鼓 励 主 动 参 与 的 方 法 有 : 针 对 某 特 定 问 题 或 课 堂 内 容 所 引 发 的 问 题 进 行 小 组 讨 论 讲 授 中 停 顿 片 刻, 让 学 生 能 反 刍 一 下, 可 采 用 书 写 和 讨 论, 设 计 问 题 或 简 短 的 应 用 练 习 ( 如 解 方 程 式 或 小 题 目 ) 学 生 针 对 课 堂 关 键 问 题 进 行 批 判 性 讨 论, 也 许 可 以 透 过 思 考 -2 人 分 组 - 分 享 (think-pair-share) 的 方 式 ( 详 见 第 四 章 : 合 作 学 习 ) 24

预 测 或 预 先 演 示 ( 通 常 在 某 概 念 或 单 元 的 开 头 ) 个 别 或 团 体 的 工 作 活 动 报 告 学 生 共 同 处 理 一 个 问 题, 再 彼 此 互 评 角 色 扮 演 个 案 讨 论 情 境 模 拟 给 出 一 个 思 考 问 题, 在 后 面 的 活 动 中 再 予 以 解 答 参 与 式 学 习 的 操 作 策 略 同 时 需 要 对 学 生 有 深 入 的 了 解 : 他 们 有 多 想 要 学 着 去 学 习? 如 果 是 一 群 熟 悉 学 习 过 程 的 学 生, 则 教 学 者 可 能 只 需 稍 微 指 引 就 能 让 他 们 进 入 一 个 探 索 的 学 习 情 境 相 反, 若 是 他 们 缺 乏 信 心, 或 者 还 不 是 有 效 率 的 学 习 者, 则 需 要 精 心 设 计 的 教 学 方 法 可 能 才 有 成 效 如 何 促 进 参 与 式 学 习 取 决 于 学 生 们 带 进 课 堂 的 知 识 技 能 与 态 度 需 要 一 部 分 学 生 已 经 具 备 预 期 知 识 和 能 力, 教 学 者 可 让 这 些 学 生 成 为 协 助 教 学 的 重 要 角 色 参 与 式 学 习 的 小 秘 诀 : 5. 后 测 增 进 学 生 参 与 的 策 略 请 参 考 第 四 章 : 教 学 技 巧 后 测 能 够 回 答 两 个 问 题 : 学 生 学 到 了 什 么? 预 计 的 目 标 是 否 达 到? 后 测 必 须 与 课 程 开 始 时 所 预 设 的 学 习 类 型 和 程 度 相 符 合 例 如 在 一 堂 介 绍 专 业 术 语 的 课 堂 上, 若 安 排 词 语 配 对 或 句 子 填 空 的 练 习 当 作 后 测 显 得 很 合 适 如 果 是 一 堂 关 于 制 作 的 课 程, 通 常 会 直 接 将 实 地 演 练 作 为 后 测, 可 以 只 操 作 其 中 的 一 部 份, 或 者 全 部 操 作 过 程 表 达 性 成 果 的 后 测 主 要 是 对 于 学 生 们 自 我 经 验 的 反 思, 可 能 是 写 下 一 段 如 这 堂 课 与 我 的 关 联 的 文 字, 或 者 讨 论 一 个 新 颖 观 点 和 方 法 所 有 的 可 能 性 与 局 限 性 虽 然 后 测 在 迷 你 教 学 演 练 中 必 须 很 简 短, 但 下 列 的 方 法 可 供 做 参 考 调 整 基 础 知 识 与 理 解 的 测 试 方 式 ( 回 忆 理 解 信 息 ): 选 择 题 是 非 题 配 对 题 填 空 题 简 答 题 25

简 短 问 答 ( 口 试 或 面 试 场 合 ) 熟 练 运 用 的 测 验 方 式 ( 应 用 分 析 评 估 创 造 ): 问 题 任 务 解 答 短 文 写 作 议 论 文 或 评 论 新 理 论 或 新 的 解 释 和 观 点 案 例 情 境 分 析 实 际 技 能 的 测 验 方 式 : 检 核 表 评 分 量 表 制 作 成 果 或 样 品 表 演 或 展 示 态 度 ( 价 值 观 ) 的 测 验 方 式 : 问 卷 量 表 实 际 展 现 辩 论 写 作 日 志 或 其 他 反 思 心 得 写 作 手 工 作 品 加 工 物 6. 结 论 如 同 导 言 可 以 简 介 并 启 动 一 堂 课 程, 结 论 则 能 总 结 并 整 理 所 学 知 识 技 能, 营 造 出 完 成 的 感 觉 它 也 帮 助 学 生 反 思 并 整 合 学 习 的 内 容, 教 学 者 的 总 结 往 往 能 引 入 未 来 的 课 程, 例 如 : 现 在 我 们 已 经 完 成 这 部 分, 接 下 来 我 们 将... 结 论 可 以 包 含 : 内 容 回 顾 ( 教 学 者 与 学 生 再 次 简 短 概 括 重 点 ) 小 组 总 结 ( 让 学 生 们 交 流 彼 此 小 组 讨 论 的 过 程 ) 反 馈 ( 使 用 一 些 反 馈 设 计, 如 一 分 钟 短 文 (one-minute paper) 或 疑 问 点 (muddiest-point), 详 见 第 四 章 : 非 正 式 的 学 习 检 测 ) 表 扬 成 果 ( 肯 定 学 生 的 努 力 与 成 果 ) 应 用 ( 未 来 将 如 何 运 用 这 堂 课 的 内 容 ; 提 出 个 人 的 行 动 规 划 ) 个 别 意 见 ( 每 个 学 生 快 速 发 表 一 次 心 得 想 法 ) 26

对 某 些 学 生 而 言, 重 新 检 视 课 堂 的 学 习 目 标 是 自 我 反 思 的 重 要 机 会 ; 有 的 学 生 能 藉 此 庆 祝 自 己 达 到 目 标 ; 其 他 的 人 则 可 以 发 现 : 我 们 是 否 有 做 到 自 己 曾 经 说 过 要 完 成 的 事 情? 如 果 课 程 开 始 让 学 生 设 定 对 自 己 的 目 标, 则 在 结 束 时 应 该 想 办 法 让 他 们 重 新 检 视, 教 学 者 应 该 要 求 他 们 再 次 回 顾, 并 且 简 短 说 明 对 自 己 所 设 定 目 标 的 完 成 度 有 多 少 课 程 最 后 重 新 回 顾 学 生 们 的 学 习 目 标 与 预 期 效 果 也 是 终 止 学 习 周 期 的 一 个 环 节 无 论 结 论 使 用 哪 种 方 法, 最 后 一 步 通 常 需 要 十 分 精 简, 迷 你 教 学 时 尤 其 如 此 下 一 页 提 供 了 迷 你 教 学 教 案 检 核 表, 协 助 你 确 保 教 案 完 整 你 可 以 在 迷 你 教 学 演 练 前 使 用 这 份 检 核 表, 之 后 当 你 反 省 这 次 教 学 的 有 效 程 度 时 也 可 以 再 次 使 用 教 案 的 格 式 与 范 例 附 在 检 核 表 后 面 27

迷 你 教 学 演 练 检 核 表 基 本 原 理 检 核 项 目 演 练 前 演 练 后 B 导 言 (Bridge-in) 概 括 而 言, 导 言 具 有 趣 味? 与 课 程 相 关? O 目 标 与 预 期 成 果 (Objective(s) or Outcomes(s) 用 来 叙 述 目 标 的 词 语 是 关 于 学 生 的 行 动? 如 果 是 表 现 目 标 (Objective(s)) 如 果 是 表 达 性 成 果 (Outcomes(s)) P 前 测 (Pre- Assessment) P 参 与 式 学 习 活 动 (Participatory learning) P 后 测 (Post-Assessment) S 总 结 (Summary/Closure) 有 说 明 在 什 么 条 件 下? 具 体 完 成 的 事 物, 行 为 是 什 么? 衡 量 的 标 准 是 什 么? 已 有 解 释 学 习 内 容 的 背 景 与 脉 络? 所 学 内 容 是 否 明 确? 检 验 学 生 的 反 思 活 动? 开 放 性 的 提 问? 与 预 期 目 标, 成 果 的 关 联? 与 后 测 的 关 联? 预 期 的 学 生 活 动? 弹 性 的 时 间 规 划? 活 动 顺 序 经 过 考 虑? 教 学 设 备 资 料 清 单? 与 目 标 / 成 果 的 一 致 性? 审 阅 / 评 估 解 答 的 计 划? 能 重 新 审 视, 回 顾 课 程 目 标? 能 连 接 未 来 的 学 习 内 容 或 相 关 运 用? 其 他 : 28

教 案 格 式 教 案 设 计 示 范 A( 撰 写 指 南 ) 课 程 名 称 :ABC101 ( 课 程 范 例 ) 导 言 (Bridge-in): 介 绍 课 堂 内 容, 价 值, 激 发 学 习 兴 趣 时 间 : 本 周 课 程 教 师 :Alice Macpherson 学 习 目 标 (LearningObjective): 学 生 必 须 做 什 么? 达 到 目 标 的 前 提 需 要 完 成 的 程 度 前 测 (Pre-Assessment): 辨 识 学 生 的 背 景 知 识, 学 生 是 否 已 经 达 到 所 设 定 的 目 标 教 学 所 需 设 备 和 资 料 (Materials) 参 与 式 学 习 (Participatory Learning): 时 间 ( 分 ) 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 资 源 所 需 时 间 教 学 者 用 什 么 带 领 学 习? 学 生 要 做 什 么 进 行 主 动 学 习? 要 使 用 的 教 学 设 备 和 资 料 后 侧 (Post-assessment): 判 断 学 生 是 否 可 以 展 现 学 习 目 标 中 所 描 述 的 能 力 总 结 (Summary/Closure): 处 理 已 评 估 课 堂 信 息 和 互 动 29

课 程 名 称 : 时 间 : 教 师 : 导 言 : 学 习 目 标 : 前 测 : 教 学 所 需 设 备 和 资 料 : 参 与 式 学 习 时 间 ( 分 ) 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 资 源 后 侧 : 总 结 : 30

教 案 设 计 示 范 B 课 程 名 称 : 如 何 正 确 打 开 气 泡 酒 导 言 ( 动 机 ): 你 有 曾 经 为 了 打 开 一 瓶 气 泡 酒, 而 浪 费 了 半 瓶 酒 的 经 验 吗? 你 想 有 专 业 的 开 瓶 技 巧, 能 在 朋 友 面 前 露 一 手 吗? 前 测 有 人 已 经 知 道 如 何 熟 练 打 开 气 泡 酒 吗? 教 学 资 源 时 间 ( 分 ) 0.5 1 学 习 目 标 : 能 够 叙 述 打 开 气 泡 酒 的 七 个 步 骤 一 瓶 气 泡 酒 和 投 影 片 1 1 教 学 者 活 动 学 生 活 动 1. 描 述 七 个 步 骤 2. 上 酒 的 窍 门 3. 用 汽 水 代 替 气 泡 酒, 两 人 或 三 人 一 组 讨 论 并 操 作 七 个 步 骤 4. 复 习 步 骤 提 问 有 疑 问 时 提 问 投 影 片 2 投 影 片 3 两 瓶 汽 水 两 条 毛 巾 两 个 软 木 塞 2 1 2.5 后 侧 检 视 学 习 效 果 总 结 按 次 序 说 明 步 骤 投 影 片 1 1.5 0.5 重 申 课 后 练 习 之 后, 学 生 下 次 在 特 殊 的 场 合 应 能 够 正 确 打 开 气 泡 葡 萄 酒 31

教 案 格 式 B 课 程 名 称 : 教 学 资 源 时 间 ( 分 ) 导 言 ( 动 机 ) 前 测 学 习 目 标 教 学 者 活 动 学 生 活 动 总 结 32

教 案 设 计 示 范 C 以 下 是 50 分 钟 课 程 的 教 案 格 式 心 理 学 第 101 教 案 目 标 : 学 生 能 正 确 分 辨 神 经 元 和 神 经 胶 质 细 胞 的 差 异, 并 且 能 够 描 述 神 经 胶 质 细 胞 的 种 类 和 功 能 此 外, 学 生 能 够 描 述 血 脑 障 壁 的 结 构, 功 能 和 角 色 时 间 ; 节 数 :4 时 间 ( 分 ) 教 学 者 活 动 学 生 活 动 教 学 资 源 解 释 学 习 目 标 讨 论 神 经 元 和 神 经 胶 质 细 胞 的 差 异 讲 义 4: 神 经 胶 质 细 胞 的 功 能 2 复 习 上 节 课 程 中 关 于 神 经 元 的 内 容 图 解 神 经 胶 质 细 胞 的 类 型 课 本 : 生 物 心 理 学,24-38 页 (Brooks/Cole 出 版 ) 5 1 发 课 堂 讲 义 解 释 分 辨 不 同 类 型 的 脑 细 胞 以 及 血 脑 障 2 壁 的 重 要 性 投 影 片 17,18,19 关 于 神 经 元 和 神 经 胶 质 细 胞 利 用 投 影 和 讲 义 中 的 图 标, 解 释 神 经 元 15 和 神 经 胶 质 细 胞 的 差 异 15 讨 论 不 同 类 型 的 神 经 胶 质 细 胞 在 脑 神 经 系 统 中 扮 演 的 不 同 角 色 讨 论 在 脑 神 经 系 统 中 神 经 胶 质 细 胞 的 角 色 投 影 片 20,21 关 于 血 脑 障 壁 讲 解 血 脑 障 壁 使 用 投 影 片 说 明 其 使 用 图 表 说 明 血 脑 障 壁 的 5 功 能 和 结 构 功 能 和 结 构 使 用 思 考 - 分 组 - 分 享 的 方 式 回 顾 这 5 堂 课, 指 定 作 业 : 阅 读 课 本 39-54 页 备 注 : 别 忘 了 带 那 篇 关 于 神 经 胶 质 细 胞 和 复 合 式 硬 化 症 的 文 章 33

教 案 格 格 式 C 课 程 名 称 时 间 ; 目 标 : 节 数 : 时 间 ( 分 ) 教 学 者 活 动 学 生 活 动 教 学 资 源 备 注 : 34

教 学 设 计 示 范 D 运 用 CARD 来 设 计 具 有 表 达 性 成 果 的 学 习 活 动 ( 温 哥 华 社 区 学 院 David Tickner) 包 含 表 达 性 成 果 的 课 程 或 讲 座 会 包 含 四 个 组 成 部 分, 它 们 分 别 是 教 学 内 容 (context) 教 学 活 动 (activity) 反 思 (reflection) 学 习 记 录 (documentation), 简 言 之, 我 们 用 它 们 的 缩 写 CARD 代 表 这 四 个 部 分 操 作 CARD 教 学 模 式 有 一 项 前 提 : 我 们 必 须 特 别 强 调 反 思, 准 备 反 思 部 分 如 同 准 备 教 学 活 动 一 样 重 要 1. 教 学 内 容 (context): 这 部 分 关 系 到 教 学 重 点, 以 及 阐 述 教 学 用 意 当 进 行 教 学 内 容 时, 请 考 虑 包 含 以 下 几 点 : What: 这 个 环 节 的 表 达 性 成 果 是 什 么? 学 生 需 要 具 备 什 么 背 景 知 识 或 入 门 信 息? 有 需 要 提 醒 学 生 的 事 情 吗? 学 生 需 要 准 备 什 么? 教 学 的 元 素 有 哪 些? 是 否 有 正 式 规 范 或 标 准? 是 否 有 需 要 的 理 论 架 构? Why: 为 何 我 们 需 要 操 作 或 学 习 这 些 内 容? 学 生 哪 方 面 的 学 习 动 机 需 要 被 考 虑 进 来? How: 如 何 开 展 这 堂 课? 整 堂 课 的 方 向 指 引, 以 及 程 序 是 什 么? Environment: 教 学 空 间 上 需 要 怎 样 的 安 排? 如 何 创 造 / 保 持 适 合 学 习 的 环 境? 2. 活 动 (activity) : 教 学 活 动 重 视 学 习 如 何 发 生, 更 甚 于 什 么 是 学 习 的 内 容 哪 种 活 动 能 够 促 进 引 发 刺 激 我 们 所 预 期 的 与 学 习 相 关 的 反 思? 3. 反 思 活 动 (reflective activity): 当 你 在 进 行 反 思 活 动 时, 至 少 包 含 以 下 四 个 问 题 以 开 始 和 促 进 反 思 过 程 : 刚 才 发 生 了 哪 些 事 情? 它 们 给 你 什 么 感 觉? 你 怎 么 想? 你 学 到 哪 些 内 容? 接 下 来 你 将 会 怎 么 做? 4. 学 习 记 录 (Documentation): 如 果 有 的 话, 学 生 们 将 会 从 这 堂 课 收 获 学 到 什 么? 小 结 简 单 来 说, 注 重 表 达 性 成 果 目 标 的 一 堂 课 或 讲 座 会 包 含 这 些 内 容 : 简 短 的 段 落 概 述 教 学 内 容 简 短 的 陈 述 ( 如 一 句 话 ) 描 述 将 进 行 的 活 动 35

一 系 列 引 导 反 思 的 提 问, 或 是 列 出 进 行 反 思 的 过 程 以 上 教 学 步 骤 概 括 了 课 堂 教 学 所 要 准 备 的 内 容, 以 及 教 学 过 程 中 的 环 节 同 理, 一 堂 演 示 目 标 (Performance Objective) 教 学 则 可 以 传 达 具 体 细 节 要 求 和 程 序 36

教 案 格 式 D 在 表 达 性 成 果 教 案 中 运 用 CARD 模 式 -- 教 学 内 容 / 活 动 / 反 思 / 学 习 记 录 ( 温 哥 华 社 区 学 院 David Tickner) 反 思 练 习 应 用 表 达 性 成 果 : 描 述 反 思 练 习 如 何 协 助 我 们 应 对 学 习 群 体 的 变 化 教 学 内 容 : 教 学 者 讲 授 (10-15 分 钟 ) 找 出 当 前 一 线 教 学 活 动 中 教 学 者 本 人 和 学 员 亲 身 感 受 的 问 题 和 挑 战 例 如 : 真 实 评 估 学 习 过 程 是 脑 力 劳 动 在 线 学 习 学 生 的 多 元 化 和 课 堂 的 包 容 性, 知 识 整 合 棘 手 的 学 生 以 及 合 作 学 习 等 等 目 前 教 育 一 个 突 出 的 矛 盾 情 况 是 : 在 教 育 环 境 逐 渐 重 视 教 学 过 程 中 的 学 习 过 程 学 生 的 多 元 化 与 个 体 性 之 时, 教 育 机 构 同 时 需 要 面 对 如 何 响 应 学 生 以 及 整 体 的 学 习 需 求 ; 例 如 为 了 响 应 少 数 学 生, 教 育 机 构 必 须 提 供 教 学 群 体 给 予 整 体 性 的 回 应 举 例 来 说, 为 了 满 足 方 便 即 时 的 在 线 学 习 需 求 ( 网 上 课 程 ), 教 育 机 构 必 须 提 供 整 体 系 列 服 务 - 在 线 注 册 人 员 教 师 课 程 建 置 人 员 辅 导 员 教 学 技 术 设 备 系 统 的 管 理 维 护 人 员 行 政 管 理 人 员 等 等, 同 时 这 些 人 员 要 协 调 和 作 那 么 这 对 于 教 学 与 教 育 者 而 言 有 什 么 影 响 呢? 反 思 练 习 的 概 念 能 否 提 供 方 法 和 建 议 有 效 地 响 应 不 断 变 化 的 的 教 育 环 境 呢? 反 思 活 动 : 小 组 讨 论, 以 及 全 体 讨 论 ( 共 40 分 钟 ) 先 进 行 小 组 讨 论, 接 着 全 体 讨 论, 讨 论 的 议 题 为 各 种 学 习 模 式 反 思 练 习 方 式, 以 及 对 教 师 工 作 的 影 响 小 组 讨 论 (20 分 钟 ): 1. 厘 清 在 各 种 学 习 模 式 中 使 用 的 术 语, 并 且 提 供 例 子 来 说 明 这 些 学 习 模 式 的 运 用 2. 这 些 学 习 模 式 足 以 反 映 学 生 的 转 变 与 学 习 过 程 吗? 3. 这 对 教 师 和 教 学 会 带 来 什 么 变 化? 反 思 过 程 : 一 连 串 启 动 讨 论 的 提 问 与 相 应 的 讨 论 全 场 报 告 与 讨 论 (20 分 钟 ) 1. 有 哪 一 两 个 重 点 是 每 个 小 组 在 讨 论 时 都 有 提 到 的? 2. 在 哪 些 主 题 或 议 题 上, 大 家 显 得 最 感 兴 趣 讨 论 得 最 热 烈, 或 被 感 染? 37

3. 为 何 是 这 个 议 题? 其 他 小 组 也 有 相 同 的 感 受 吗? 他 们 有 什 么 意 见? 4. 在 讨 论 教 学 群 体 这 样 的 范 畴 时, 你 会 如 何 看 待 教 学 者 与 教 学? 一 个 优 秀 的 教 学 者 应 该 具 备 哪 些 特 质 和 必 要 的 能 力 5. 对 你 个 人 而 言 有 哪 些 启 发? 未 来 自 己 在 对 待 学 生 的 工 作 上, 会 更 注 重 哪 些 方 面? 学 习 记 录 : 每 位 学 员 摘 要 写 出 整 场 讨 论 所 得 的 建 议 与 启 发 38

第 三 章 自 我 评 估 与 反 思 反 思 练 习 概 说 Donald Schon Stephen Brookfield 以 及 Parker J. Palmer 等 学 者 在 他 们 的 著 作 中 皆 提 到 : 有 效 的 教 学 者 为 了 能 在 个 人 教 学 及 专 业 领 域 上 进 步 更 新 或 成 长, 他 们 有 责 任 定 期 反 思 自 己 的 教 学 教 学 技 巧 讲 座 (ISW) 是 一 个 提 高 教 学 技 巧 的 实 验 室, 因 为 它 提 供 了 一 个 学 员 可 以 在 其 中 进 行 各 种 教 学 活 动 尝 试 的 环 境 尝 试 的 范 围 涵 盖 课 程 设 计 教 学 技 巧 教 具 等 主 题 有 别 于 不 断 复 制 以 往 的 成 功 经 验, 我 们 鼓 励 学 员 藉 此 机 会 冒 一 个 安 全 的 险 来 当 作 练 习 在 讲 座 中, 学 员 要 投 入 多 样 的 角 色, 而 整 个 讲 座 会 有 大 量 的 时 间 用 于 个 人 教 学 准 备, 以 及 参 与 全 部 的 迷 你 教 学 演 练 因 此, 参 加 讲 座 既 是 停 下 来 检 视 自 己 教 学 技 巧 的 机 会 也 是 挑 战 自 己 不 断 进 步 的 机 会 为 了 将 讲 座 的 经 验 作 最 大 最 有 效 的 吸 收, 你 也 许 会 用 到 以 下 的 工 具 :(1) 可 以 用 来 组 织 讲 座 素 材 的 空 白 篇 幅 (2) 引 导 你 思 考 的 表 格 你 的 培 训 讲 师 也 许 会 建 议 你 使 用 这 些 辅 助 工 具 在 讲 座 期 间 请 放 心 自 在 地 增 进 自 己 的 学 习, 并 在 今 后 的 教 学 中 中 温 习 应 用, 扩 展 你 的 反 思 许 多 教 学 者 指 出 ISW 开 启 他 们 一 条 不 断 自 我 反 思 的 旅 程 参 加 讲 座 的 学 员 经 常 互 相 听 课, 并 且 持 续 交 换 反 馈 在 参 考 资 源 的 章 节 中, 你 会 看 到 很 多 建 议, 可 以 用 来 持 续 自 我 评 估 与 反 思 还 有 一 个 定 期 反 思 的 重 要 理 由 是 以 身 作 则 ( 做 到 我 们 期 待 学 生 要 做 的 事 情 ) 理 想 的 学 习 过 程 要 求 学 生 和 教 学 者 两 者 都 是 自 我 反 思 的 实 践 者 39

迷 你 教 学 演 练 纪 录 单 将 你 所 参 加 的 迷 你 教 学 简 单 纪 录 下 来, 有 助 于 加 深 你 自 己 作 为 学 生 时 的 学 习 第 一 次 教 学 者 主 题 备 注 笔 记 1 2 3 4 5 6 第 二 次 教 学 者 主 题 备 注 笔 记 1 2 3 4 5 6 第 三 次 教 学 者 主 题 备 注 笔 记 1 2 3 4 5 6 40

进 行 反 思 : 面 向 未 来 为 了 在 讲 座 中 学 到 更 多 教 学 知 识 和 技 能, 建 议 你 设 定 研 习 目 标 一 开 始 你 可 能 订 出 具 体 的 目 标 ( 例 如 : 我 要 学 会 如 何 写 出 情 感 教 学 的 学 习 成 果 ) 或 是 相 当 笼 统 的 目 标 ( 例 如 : 我 要 学 习 如 何 让 我 的 教 学 更 有 趣!) 随 着 讲 座 的 进 行, 你 会 被 要 求 与 其 他 学 员 讨 论 你 的 目 标, 这 样 才 能 让 大 家 一 起 协 助 你 达 到 目 标 设 定 目 标 可 以 是 随 意 地 想 ], 或 者 跟 人 讨 论 时 [ 说 ] 出 来 ; 然 而, 许 多 人 发 现 写 下 具 体 的 目 标 通 常 比 较 有 效 讲 座 初 期 的 研 习 目 标 : 1. 请 简 述 你 的 总 体 目 标, 参 加 这 次 讲 座 你 想 学 到 什 么? 2. 列 出 你 脑 中 浮 现 的 任 何 具 体 目 标 : 41

持 续 反 思 : 从 自 己 的 迷 你 教 学 中 学 习 第 堂 主 题 : 目 标 : 你 自 己 的 经 验 整 体 而 言, 迷 你 教 学 演 练 是 否 按 照 课 程 设 计 进 行? 是 或 不 是, 为 什 么? 根 据 学 生 ( 学 员 ) 的 反 馈, 你 认 为 哪 一 点 是 这 次 教 学 中 所 获 得 最 重 要 的 建 议? 你 从 自 己 的 教 学 录 像 中 看 到 什 么? 包 括 上 课 的 步 调 态 度, 讲 解 的 清 晰 程 度, 提 问 方 式, 教 学 上 的 小 习 惯, 回 答 技 巧, 学 生 的 响 应 挑 战 兴 趣 等 方 面 整 体 评 估 你 感 到 最 意 外 的 是? 对 你 下 次 的 迷 你 教 学 演 练 有 何 启 发? 对 平 时 你 自 己 的 教 学 有 何 启 发? 42

综 合 研 习 成 果 ( 一 ) 重 新 思 考 BOPPPS 当 你 参 加 过 许 多 堂 迷 你 教 学 后, 你 对 基 础 原 理 (BOPPPS) 应 该 有 更 清 楚 且 深 刻 的 理 解 花 点 时 间 思 考 如 何 将 BOPPPS 融 入 到 你 日 常 的 教 学 当 中 B 导 言 : O 目 标 与 预 期 成 果 : P 前 测 : P 参 与 式 学 习 : P 后 测 : S 总 结 : 六 项 原 理 中 哪 一 项 持 续 让 你 觉 得 困 难? 为 什 么? 43

综 合 研 习 成 果 ( 二 ) 反 思 同 行 经 验 ISW 依 赖 有 效 的 同 行 经 验 绝 大 多 数 的 学 员 从 同 行 身 上 能 学 到 许 多 有 用 的 教 学 技 巧 因 此, 你 会 发 现 反 思 你 所 体 会 到 的 同 行 经 验 和 所 给 予 的 指 导, 对 你 个 人 的 教 学 有 莫 大 的 帮 助 1. 什 么 能 使 集 体 的 功 能 发 挥 得 更 淋 漓 尽 致? 2. 有 什 么 原 因 妨 碍 了 集 体 的 功 能? 3. 你 作 为 集 体 中 一 份 子 时, 你 学 到 什 么? 那 作 团 体 的 领 导 者 呢? 4. 通 过 这 次 集 体 经 验, 你 会 在 你 今 后 的 教 学 活 动 中 想 要 加 入 什 么 内 容, 或 是 今 后 的 集 体 互 动 当 中? 44

综 合 研 习 成 果 ( 三 ) 反 思 三 次 迷 你 教 学 后 的 反 馈 重 读 你 在 三 次 迷 你 教 学 演 练 后 所 拿 到 的 反 馈 意 见, 透 过 这 些 信 息 花 时 间 思 考 你 在 教 学 中 可 以 改 进 的 地 方 1. 你 所 收 到 的 反 馈 当 中, 什 么 是 你 作 为 教 学 者 时 最 珍 贵 的 优 点? 为 什 么? 2. 在 你 平 日 的 教 学 中, 你 如 何 增 进 这 些 长 处 和 优 点? 3. 什 么 样 的 反 馈 意 见 仍 旧 困 扰 着 你? 挑 战 着 你? 4. 你 能 在 你 平 日 的 教 学 经 验 中 想 到 相 似 的 情 况 吗, 藉 此 来 对 这 个 问 题 和 挑 战 有 更 深 刻 的 了 解 吗? 45

综 合 研 习 成 果 ( 四 ) ISW 最 后 的 一 份 自 我 培 养 计 划 我 相 信 我 自 己 表 现 出 色 的 地 方 有 : 我 打 算 加 强 : 我 如 何 培 养 自 己 这 些 项 目 : 46

第 四 章 参 考 资 料 有 效 的 教 与 学 在 如 何 提 升 课 堂 有 效 教 与 学 的 研 究 课 题 上, 过 去 研 究 的 重 心 放 在 协 助 老 师 有 效 率 地 组 织 他 们 上 课 的 内 容, 学 生 则 被 视 为 被 动 的 接 收 容 器, 等 待 被 知 识 填 满 即 便 这 样 的 观 点 现 在 仍 然 有 着 一 定 的 影 响, 但 人 们 已 经 逐 渐 认 识 到 教 与 学 是 一 个 非 常 复 杂 的 运 作 过 程, 尤 其 是 教 师 和 学 习 者 间 的 高 度 互 动 教 与 学 双 方 实 则 无 法 区 分, 因 此 我 们 使 用 有 效 的 教 与 学 来 强 调 这 个 过 程 交 织 在 一 起 的 本 质 多 年 来, 许 许 多 多 的 学 生 被 要 求 写 下 他 们 记 忆 中 有 效 教 学 者 的 特 质, 有 四 点 主 要 的 结 果 如 下 : 1. 教 学 内 容 专 业 : 具 备 该 领 域 的 专 业 知 识, 设 定 清 晰 的 目 标, 对 课 程 内 容 与 进 程 做 有 效 的 规 划, 以 及 对 整 体 课 程 的 热 情 2. 交 流 与 传 达 技 巧 : 对 不 同 的 教 学 技 巧 保 有 足 够 的 弹 性, 愿 意 尝 试 不 同 方 法, 鼓 励 独 立 思 考, 运 用 多 样 的 教 学 媒 体 3. 公 正 的 考 试 与 评 估 : 避 免 苛 刻 的 评 论, 考 试 评 估 前 给 学 生 练 习 机 会, 在 合 理 的 时 间 内 完 成 评 估 4. 其 他 激 励 因 素 : 尊 重 学 生 的 独 立 性, 给 予 鼓 励, 设 计 适 合 学 生 经 验 的 课 程 内 容, 并 鼓 励 班 上 的 多 样 性 这 四 个 要 点 被 Chickering 与 Gamson 扩 充 为 教 学 过 程 中 七 项 优 良 实 践 原 则, 以 下 将 会 概 述 其 内 容 唯 一 的 有 效 教 学 诀 窍 并 不 存 在, 此 章 参 考 资 料 中 提 供 了 部 分 的 选 项, 然 而 你 必 须 自 己 考 虑 什 么 最 适 合 自 己 和 你 所 教 的 学 生 们 有 效 的 教 学 具 备 多 种 要 素 : 专 业 知 识 与 人 的 知 识 课 堂 规 划 与 管 理 沟 通 技 巧 创 造 力 与 解 决 问 题 的 能 力 等 有 效 的 教 学 在 教 学 结 构 与 变 化 中 取 得 平 衡, 教 学 结 构 由 课 堂 常 规 课 程 设 计 与 教 学 目 标 等 组 成 ; 变 化 则 是 取 决 于 多 元 选 择 包 容 不 同 类 型 的 学 生 与 观 点 擅 于 抓 住 教 学 时 机 好 的 教 学 仰 赖 经 验 积 累 而 成 的 知 识 技 巧 与 智 能 ; 然 而, 更 优 异 的 教 学 往 往 超 越 技 巧 归 根 究 柢, 有 效 教 学 建 立 在 用 心 与 教 学 双 方 关 系 上 好 的 老 师 具 有 某 种 连 结 能 力, 他 们 擅 长 编 织 一 张 复 杂 的 网 络, 串 联 起 自 己 学 生 与 教 学 内 容, 因 此 学 生 能 够 学 习 去 编 织 一 张 自 己 的 世 界 网 络 这 些 织 匠 的 法 宝 很 多 : 讲 授 课 程 苏 格 拉 底 对 话 法 (Socratic dialogues) 实 验 操 作 团 队 解 题 创 造 性 混 乱 法 (creative chaos) 不 过 好 的 老 师 创 造 出 来 的 连 结 并 不 仅 靠 这 些 法 宝, 更 在 于 他 们 的 心 : 一 个 人 智 力 情 感 灵 魂 与 意 志 交 会 之 所 在 47

大 学 教 育 的 七 项 优 良 实 践 原 则 1. 落 实 良 好 的 师 生 关 系 无 论 在 课 堂 上 或 是 课 余 时 间, 频 繁 的 师 生 接 触 是 学 生 学 习 动 机 与 参 与 感 最 重 要 的 因 素 老 师 的 关 心 会 帮 助 学 生 度 过 艰 难 并 且 持 续 学 习, 熟 识 喜 欢 老 师 能 协 助 学 生 对 求 知 更 加 坚 持, 并 能 鼓 励 学 生 思 索 自 己 的 人 生 价 值 与 未 来 规 划 2. 落 实 优 良 的 同 行 合 作 团 队 合 作 比 单 打 独 斗 更 适 合 用 在 学 习 上 如 同 工 作 一 般, 好 的 学 习 状 态 是 同 心 协 力, 而 非 恶 性 竞 争 和 闭 门 造 车 同 行 合 作 往 往 会 增 加 学 习 的 参 与 感, 分 享 各 自 的 想 法, 同 时 听 到 他 人 的 意 见 都 会 促 进 思 考 与 深 化 理 解 3. 落 实 主 动 学 习 的 态 度 学 习 并 非 旁 观 一 场 比 赛 如 果 学 生 只 是 坐 在 课 堂 上 听 老 师 授 课 死 背 硬 记 早 就 准 备 好 的 教 材 再 吐 出 标 准 答 案, 则 学 习 效 果 会 很 有 限 他 们 必 须 与 所 学 的 内 容 对 话, 自 己 写 下 想 法, 和 过 去 的 知 识 经 验 相 结 合, 运 用 到 日 常 生 活 他 们 必 须 将 所 学 的 知 识 变 成 自 己 的 一 部 分 4. 落 实 优 良 的 即 时 反 馈 知 其 所 知 跟 知 其 所 不 知 都 有 助 于 凝 聚 学 习 焦 点 对 于 学 生 的 表 现 需 要 有 适 当 的 反 馈, 才 能 让 他 们 在 课 堂 上 获 益 刚 开 始, 我 们 需 要 协 助 学 生 评 估 自 身 的 知 识 与 能 力 课 程 中 学 生 需 要 充 足 的 机 会 去 实 践 所 学, 并 接 受 建 议 以 获 得 进 步 在 多 元 观 点 的 大 学 环 境 中, 学 生 最 后 需 要 反 思 自 己 学 了 哪 些 内 容, 还 缺 少 哪 些, 又 如 何 自 我 评 估 5. 落 实 优 良 的 时 间 观 念 时 间 加 上 努 力 等 于 学 习 成 就 任 何 事 情, 投 入 时 间 都 是 无 可 取 代, 所 以 学 习 妥 善 运 用 时 间 对 学 生 与 专 家 来 说 都 至 关 重 要 因 此, 学 生 需 要 学 习 有 效 的 时 间 管 理 分 配 可 用 的 时 间 意 味 学 生 能 有 效 率 地 学 习, 老 师 能 有 效 率 地 教 书 一 个 学 校 如 何 对 学 生 教 师 行 政 人 员 与 其 他 专 业 人 士 设 下 优 良 的 时 间 规 划, 是 展 现 优 异 成 果 的 基 石 6. 落 实 优 良 的 愿 景 与 期 待 有 意 愿 才 有 动 力 每 一 个 人 都 喜 欢 被 赋 予 高 度 期 望, 无 论 是 准 备 不 够 的 人 缺 乏 进 步 意 愿 的 人, 还 是 既 聪 明 又 有 动 力 的 人 当 老 师 与 机 构 都 对 自 己 48

抱 有 很 高 的 期 待, 并 愿 意 多 做 努 力 时, 希 望 学 生 表 现 得 更 好 的 念 头 就 会 变 成 一 种 自 我 实 现 的 预 言 7. 落 实 尊 重 多 元 才 能 与 学 习 方 法 条 条 大 路 都 是 学 习 的 路 同 学 带 着 不 同 的 天 赋 与 学 习 风 格 进 入 大 专 院 校 在 专 题 研 讨 会 上 展 露 头 角 的 学 生 可 能 在 实 验 室 或 才 艺 室 显 得 笨 手 笨 脚 ; 擅 长 动 手 操 作 的 同 学 可 能 拙 于 理 论 分 析 因 此, 学 生 需 要 机 会 展 现 他 们 的 才 能, 并 且 用 对 自 己 有 成 效 的 方 法 学 习, 然 后 才 可 能 接 受 新 的, 不 熟 悉 的 学 习 方 式 提 供 机 会 让 学 生 设 定 目 标 与 自 我 期 望 虽 然 传 统 上 都 是 由 老 师 替 学 生 订 立 目 标, 但 若 能 提 供 机 会 让 学 生 反 思 而 后 辨 认 出 个 人 学 习 需 求, 对 学 习 而 言 是 很 有 帮 助 的 让 学 生 思 索 自 己 所 预 期 的 学 习 成 果 : 1. 对 成 年 的 学 员 表 现 出 尊 重 与 包 容 2. 鼓 励 参 与 并 建 立 对 学 习 的 信 念 3. 刺 激 学 生 自 觉 4. 提 供 教 学 者 关 于 学 生 的 关 键 信 息 对 于 组 织 成 人 教 育 课 程 或 讲 座 的 人 而 言, 引 发 学 员 个 人 对 于 课 程 的 需 求 期 待 与 目 标 常 常 成 为 导 言 的 一 部 分, 因 为 这 有 助 于 助 引 起 兴 趣 跟 参 与 感 有 各 式 各 样 的 方 法 能 帮 助 学 生 确 立 目 标 : 在 课 程 中 安 排 反 思 分 享 个 人 经 验 举 例 来 说, 在 教 室 醒 目 的 地 方 写 下 : 课 程 结 束 时, 我 希 望... 找 出 对 应 目 标 的 活 动 : 教 学 者 介 绍 完 课 程 的 目 标 后, 请 学 员 指 出 哪 一 项 教 学 者 设 定 的 目 标 最 符 合 自 己 所 预 想 的, 以 及 哪 项 对 于 他 个 人 而 言 最 为 重 要 请 学 员 在 纸 条 上 写 下 自 己 的 学 习 目 标 请 学 员 与 另 一 位 学 员 讨 论 什 么 是 他 们 需 要 / 想 要 学 习 的 内 容, 也 可 以 分 小 组 讨 论, 接 着 再 轮 流 向 全 体 学 员 报 告 49