香 港 大 學 教 育 學 院 2014-2015 年 度 教 育 學 士 ( 語 文 教 育 ) - 小 學 及 初 中 中 文 學 士 學 位 論 文 香 港 的 大 學 生 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 的 困 難 與 出 路 以 上 海 交 通 大 學 思 源 公 益 2014 年

Title Study on the problem of the university students from Hong Kong to support rural education in the mainland China and its solution : taking Shanghai Jiao Tong University Siyuan commonweal organization voluntary teaching team to Henan 2014 as an example = Xianggang de da xue sheng zhi yuan Zhongguo da lu nong cun jiao yu de kun nan yu chu lu : yi Shanghai jiao tong da xue Si yuan gong yi 2014 nian Henan zhi jiao dui wei li Author(s) Wong, Hoi-lam; 何 洵 怡 ; 黃 海 霖 Citation Issued Date 2015 URL http://hdl.handle.net/10722/219948 Rights Creative Commons: Attribution 3.0 Hong Kong License

香 港 大 學 教 育 學 院 2014-2015 年 度 教 育 學 士 ( 語 文 教 育 ) - 小 學 及 初 中 中 文 學 士 學 位 論 文 香 港 的 大 學 生 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 的 困 難 與 出 路 以 上 海 交 通 大 學 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 為 例 Study on the Problem of the University Students from Hong Kong to Support Rural Education in the Mainland China and Its Solution - Taking Shanghai Jiao Tong University Siyuan Commonweal Organization Voluntary Teaching Team to Henan 2014 as an example 學 生 姓 名 : 黃 海 霖 Wong Hoi Lam 學 生 編 號 :3035014218 指 導 老 師 : 何 洵 怡 博 士 二 零 一 五 年 五 月

聲 明 本 人 謹 此 聲 明, 本 論 文 全 屬 本 人 之 創 作, 所 有 引 文 及 註 釋 均 已 清 楚 列 明, 並 不 曾 以 此 論 文 向 任 何 院 校 申 請 學 位 文 憑 或 其 他 學 歷 I hereby declare that this dissertation represents my own work. All citations are clearly stated and explained. The dissertation has not been previously submitted to any institutions in application for admission to a degree, diploma or other qualifications. 學 生 簽 署 : 學 生 姓 名 : 黃 海 霖 Wong Hoi Lam 學 生 編 號 :3035014218 日 期 : 二 零 一 五 年 五 月 二 十 六 日 I

鳴 謝 是 次 研 究 對 本 人 的 意 義 重 大, 最 後 得 以 順 利 完 成, 實 有 賴 各 方 人 士 大 力 支 持 現 謹 此 向 各 位 一 一 致 謝 : 首 先, 本 人 謹 獻 最 衷 心 的 感 謝 予 啟 導 老 師 何 洵 怡 博 士 啟 導 一 詞, 先 啟 後 導, 何 博 士 當 之 無 愧 本 人 感 恩 能 在 大 三 大 四 見 識 何 博 士 對 教 學 與 生 命 的 熱 誠, 啟 發 了 本 人 更 多 對 教 育 的 想 法 這 次 的 畢 業 論 文, 也 是 受 到 何 博 士 的 一 言 驚 醒, 使 本 人 有 決 心 以 此 作 為 題 目 當 初 本 人 也 擔 心 自 己 力 有 不 逮, 幸 得 何 博 士 一 直 給 予 信 心, 使 研 究 能 在 維 持 初 衷 的 情 況 下 進 行 下 去 本 人 在 此 向 何 博 士 衷 心 致 謝 另 外, 本 人 感 謝 上 海 交 通 大 學 思 源 公 益 參 與 是 次 研 究 思 源 公 益 主 席 兼 創 始 人 張 志 剛 博 士 在 這 次 研 究 中 給 予 的 支 持 極 具 意 義, 為 研 究 提 供 了 有 利 的 條 件 本 人 亦 謹 此 向 2014 年 河 南 支 教 隊 的 各 位 隊 員 致 衷 心 謝 意, 盡 力 協 助 本 人 完 成 研 究 是 緣 份 使 我 們 在 那 個 最 美 的 夏 天 相 遇, 願 我 們 都 好 好 記 住 那 些 曾 因 我 們 而 綻 放 過 的 燦 爛 笑 容 當 然, 感 謝 河 南 省 焦 作 市 修 武 縣 申 國 村 明 德 小 學 的 所 有 孩 子 能 夠 認 識 他 們, 是 本 人 在 大 學 四 年 之 中 最 美 麗 的 回 憶 ; 而 他 們 亦 是 推 動 本 人 做 好 這 次 研 究 的 最 大 動 力 特 別 感 謝 有 份 參 與 研 究 的 孩 子 們, 期 望 能 藉 研 究 結 果 回 饋 他 們, 以 及 更 多 期 待 著 與 我 們 相 遇 的 小 眼 睛 最 後, 感 謝 天 父 創 造 了 這 個 不 完 美 的 人, 卻 把 最 完 美 的 父 母 賜 給 她, 使 她 能 帶 著 滿 滿 的 愛, 走 在 這 條 恩 典 之 路 II

論 文 摘 要 支 援 農 村 教 育 是 實 現 教 育 公 平 的 其 中 一 個 方 法 自 改 革 開 放 以 來, 中 國 大 陸 的 城 鄉 差 異 日 益 擴 大, 帶 來 社 會 不 公 的 現 象 為 改 善 滯 後 的 農 村 發 展, 支 援 農 村 教 育 成 為 了 近 年 備 受 關 注 的 議 題, 而 大 學 生 暑 期 支 教 就 是 其 中 一 種 形 式 能 帶 著 自 己 的 一 顆 善 心 付 諸 行 動, 當 然 是 一 件 美 事 ; 然 而, 經 過 研 究 員 的 親 身 體 驗, 作 為 一 個 香 港 的 大 學 生, 發 現 支 教 過 程 中 面 對 很 多 意 想 不 到 的 困 難 那 麼 如 何 使 這 件 美 事 能 真 正 祝 福 農 村 的 孩 子 呢? 這 就 是 本 研 究 最 關 心 的 問 題 是 次 研 究 以 上 海 交 通 大 學 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 項 目 作 為 研 究 對 象, 透 過 個 案 研 究 問 卷 調 查 訪 談 等 研 究 方 法, 找 出 香 港 大 學 生 支 援 農 村 教 育 時 遇 到 的 困 難, 並 為 這 些 困 難 提 供 出 路 ; 另 外 亦 探 討 香 港 大 學 生 參 與 支 教 的 意 義 本 研 究 發 現, 香 港 大 學 生 在 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 期 間, 在 教 學 內 容 的 準 備 教 學 語 言 的 使 用 和 當 地 環 境 的 適 應 三 方 面 產 生 最 大 問 題 其 主 要 原 因 是 前 期 的 準 備 和 溝 通 不 足, 日 後 的 支 教 隊 可 以 朝 著 這 個 方 向 努 力 改 善, 如 何 具 體 落 實 則 需 要 兩 地 學 生 共 同 去 思 考 和 付 出 至 於 意 義, 則 分 別 體 現 在 支 教 項 目 的 整 體 效 果 農 村 學 生 支 教 隊 成 員 上 支 教 過 程 遇 到 的 問 題 雖 多, 但 這 部 分 顯 示 其 意 義 重 大, 仍 然 是 一 項 非 常 值 得 更 多 人 投 入 參 與 的 工 作 III

Abstract Supporting rural education is one of the ways to actualize the idea of equity in education. Since the Open Door Policy, the regional difference between urban and rural area in China is widening, resulting in the problem of society inequality. In order to improve the sluggish progress on the rural development, supporting rural education has been a hot issue in recent years. One of the possible ways is the participation of university students in teaching the children in rural area during summer vacation. It is indeed a very beautiful picture. Yet, according to my own experience, there are several possible problems. Especially for university students from Hong Kong, they would face unexpected challenges in the voluntary teaching experience. So how could the rural children truly be blessed by voluntary teaching? This is the major concern of the study. In this study, Shanghai Jiao Tong University Siyuan Commonweal Organization Voluntary Teaching Team to Henan 2014 is taken as an example, to investigate the challenges of the university students from Hong Kong to support rural education in the Mainland China and the possible resolution through case study, questionnaire and interview. In the latter part, the significance of the university students from Hong Kong to support rural education would also be examined. The study findings spot out three major problems encountered by the participants, namely the preparation of teaching content, the use of medium of instruction and the adaption of environment. It is mainly because of the insufficient preparation and communication. Students from Hong Kong and the mainland should work together. As for the significance, having university students from Hong Kong in a voluntary teaching team could bring advantages to the program itself, to the children in rural area and to all the team members. Thus, the significance of Hong Kong participants of voluntary teaching is worthy of being examined, despite of many obstacles ahead, so as to optimize the effectiveness of supporting the rural education. IV

論 文 總 目 錄 頁 數 聲 明... I 嗚 謝... II 論 文 摘 錄... III-IV 論 文 目 錄... V-VII 圖 表 目 錄... VIII 第 一 章 緒 論 1.1 研 究 背 景... 1-2 1.2 研 究 目 的... 3 1.3 研 究 意 義... 3-4 1.4 重 要 字 詞 釋 義... 4-6 1.4.1 香 港 的 大 學 生... 4 1.4.2 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育... 5 1.4.3 上 海 交 通 大 學 思 源 公 益... 6 1.5 論 文 架 構... 6-7 第 二 章 文 獻 回 顧 2.1 中 國 大 陸 農 村 教 育 發 展 面 對 的 困 難... 8-10 2.2 教 育 公 平 與 支 教 的 意 義... 10-13 2.3 大 學 生 暑 期 支 教 普 遍 存 在 的 問 題... 13-15 2.4 本 章 總 結... 15-16 第 三 章 研 究 設 計 3.1 研 究 問 題... 17 3.2 研 究 對 象... 17-20 3.2.1 河 南 省 焦 作 市 修 武 縣 明 德 小 學 的 學 生... 18 3.2.2 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊... 19 3.2.3 思 源 公 益 創 辦 人 及 現 任 主 席 張 志 剛 博 士... 19-20 V

3.3 研 究 方 法... 20-21 3.3.1 個 案 研 究 法... 20 3.3.2 問 卷 調 查 法... 21 3.3.3 半 結 構 式 訪 談... 21 3.4 研 究 工 具... 22-26 3.4.1 明 德 小 學 學 生 的 問 卷 調 查... 22 3.4.2 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 大 陸 隊 員 的 問 卷 調 查... 22-23 3.4.3 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 香 港 隊 員 的 問 卷 調 查... 23 3.4.4 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 隊 長 的 訪 談... 24 3.4.5 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 香 港 隊 員 的 訪 談... 25 3.4.6 思 源 公 益 創 辦 人 及 現 任 主 席 張 志 剛 博 士 的 訪 談... 26 3.5 研 究 限 制... 27-28 3.5.1 時 間... 27 3.5.2 地 點... 27 3.5.3 對 象 和 人 數... 28 第 四 章 研 究 結 果 及 分 析 4.1 問 卷 調 查 結 果 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 香 港 成 員 的 表 現 評 價... 29-43 4.1.1 教 學 內 容... 30-33 4.1.2 語 言 使 用... 33-38 4.1.3 板 書... 38-39 4.1.4 心 理 狀 態... 40-42 4.1.5 團 體 合 作... 42-43 4.2 訪 談 內 容 分 析 香 港 大 學 生 在 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 時 面 對 的 困 難 及 可 行 的 解 決 方 法... 43-60 4.2.1 以 普 通 話 作 為 主 要 使 用 語 言 的 困 難... 44-49 4.2.2 以 簡 體 字 作 為 板 書 文 字 的 困 難... 49-51 4.2.3 前 期 溝 通 和 準 備 工 作 不 足... 52-56 4.2.4 對 中 國 大 陸 農 村 的 情 況 不 了 解... 56-60 4.3 訪 談 內 容 分 析 香 港 大 學 生 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 的 意 義... 60-68 VI

4.3.1 對 整 體 項 目 的 意 義... 61-62 4.3.2 對 支 教 學 生 的 意 義... 63-64 4.3.3 對 支 教 隊 員 的 意 義... 64-68 第 五 章 建 議 及 結 論 5.1 對 香 港 大 學 生 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 的 建 議... 69-72 5.1.1 支 教 形 式 : 善 用 香 港 和 中 國 大 陸 的 合 作 模 式... 69-70 5.1.2 前 期 準 備 : 利 用 網 絡 保 持 緊 密 聯 繫, 並 先 互 相 了 解... 70 5.1.3 過 程 應 對 : 不 忘 初 衷, 保 持 積 極 和 隨 時 應 變 的 心 態... 71 5.1.4 後 期 跟 進 : 檢 討 得 失, 使 後 人 汲 取 經 驗... 71-72 5.2 研 究 建 議... 72-73 5.2.1 延 長 研 究 時 間... 72 5.2.2 增 加 取 樣 對 象 的 數 目 和 類 型... 72 5.2.3 以 其 他 支 教 機 構 作 研 究 對 象... 73 5.3 總 結... 73 參 考 文 獻 附 件 目 錄 附 件 VII

圖 表 目 錄 頁 數 圖 4.1.1 支 教 學 生 對 香 港 支 教 老 師 的 教 學 內 容 的 興 趣... 30 圖 4.1.2 支 教 學 生 對 香 港 支 教 老 師 的 教 學 內 容 的 有 用 程 度... 31 圖 4.1.3 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 的 教 學 內 容 的 滿 意 程 度... 32 圖 4.1.4 香 港 隊 員 對 教 學 內 容 的 自 評 結 果... 32 圖 4.1.5 支 教 學 生 對 香 港 支 教 老 師 的 教 學 語 言 的 滿 意 程 度... 34 圖 4.1.6 支 教 學 生 對 香 港 支 教 老 師 的 日 常 溝 通 語 言 的 滿 意 程 度... 34 圖 4.1.7 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 的 教 學 語 言 的 滿 意 程 度... 35 圖 4.1.8 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 的 日 常 溝 通 語 言 的 滿 意 程 度... 35 圖 4.1.9 香 港 隊 員 對 語 言 使 用 的 自 評 結 果... 36 圖 4.1.10 比 較 支 教 學 生 大 陸 隊 員 香 港 隊 員 對 香 港 支 教 成 員 的 兩 種 語 言 使 用 的 滿 意 程 度... 37 圖 4.1.11 支 教 學 生 認 為 香 港 支 教 老 師 能 在 黑 板 正 確 書 寫 的 頻 率... 38 圖 4.1.12 香 港 隊 員 對 能 在 黑 板 正 確 書 寫 的 頻 率 的 自 評 結 果... 39 圖 4.1.13 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 的 心 理 狀 態 的 滿 意 程 度... 40 圖 4.1.14 香 港 隊 員 對 心 理 狀 態 的 自 評 結 果... 41 圖 4.1.15 大 陸 隊 員 對 與 香 港 隊 員 的 團 體 合 作 的 滿 意 程 度... 42 圖 4.1.16 香 港 隊 員 對 與 大 陸 隊 員 的 團 體 合 作 的 自 評 結 果... 43 表 3.1 明 德 小 學 的 學 生 分 佈... 18 表 3.2 支 教 隊 的 成 員 分 佈... 19 表 3.3 學 生 問 卷 調 查 題 目 分 類... 22 表 3.4 大 陸 支 教 隊 員 調 查 題 目 分 類... 23 表 3.5 香 港 支 教 隊 員 調 查 題 目 分 類... 23 表 3.6 支 教 隊 隊 長 的 訪 談 問 題 重 點... 24 表 3.7 支 教 隊 香 港 隊 員 的 訪 談 問 題 重 點... 25 表 3.8 思 源 公 益 創 辦 人 及 現 任 主 席 的 訪 談 問 題 重 點... 26 VIII

第 一 章 緒 論 1.1 研 究 背 景 根 據 2010 年 進 行 的 中 國 人 口 普 查 指 出, 中 國 人 口 的 城 鄉 分 佈 接 近 均 勢, 鄉 村 人 口 達 674,150,000 人, 比 擁 有 665,580,000 人 的 城 鎮 多 出 接 近 一 千 萬 人 1 然 而, 農 村 教 育 發 展 比 城 市 教 育 發 展 遲 緩, 所 以 加 強 發 展 農 村 教 育 是 中 國 政 府 一 直 強 調 的 目 標 在 近 三 年 中 國 教 育 部 的 教 育 部 工 作 要 點 中, 都 重 複 出 現 教 育 公 平 2 的 字 眼, 指 出 中 國 政 府 以 加 快 農 村 教 育 發 展 3 為 目 標, 而 且 重 點 地 域 集 中 於 中 國 的 中 西 部 4 可 見, 中 國 農 村 教 育 的 發 展 乃 國 家 重 要 議 題, 對 整 個 國 家 發 展 和 人 民 生 活 均 具 重 大 的 意 義 要 改 善 發 展 步 伐 遲 滯 的 農 村 教 育, 中 國 政 府 從 多 個 不 同 方 面 入 手 ; 同 時, 社 會 上 亦 催 生 了 關 注 農 村 教 育 的 思 想, 包 括 內 地 各 城 市, 甚 至 其 他 國 家 的 慈 善 機 構 都 以 行 動 表 達 對 於 這 片 土 地 的 關 懷 每 年 都 有 很 多 志 願 團 體 深 入 中 國 中 西 部 的 農 村, 以 不 同 形 式 改 善 當 地 的 教 育, 其 中 一 種 就 是 本 研 究 所 討 論 的 大 學 生 利 用 暑 假 去 支 援 農 村 教 育 在 中 國, 比 較 發 達 的 城 市 如 北 京 上 海 等 地 的 1 國 務 院 人 口 普 查 辦 公 室 國 家 統 計 局 人 口 和 就 業 統 計 司 : 中 國 2010 人 口 普 查 資 料 ( 北 京 : 中 國 統 計 出 版 社,2012 年 ) 2 中 國 人 民 共 和 國 教 育 部 : 教 育 部 2013 年 工 作 要 點 ( 中 國 人 民 共 和 國 教 育 部,2013 年 ) 中 國 人 民 共 和 國 教 育 部 : 教 育 部 2014 年 工 作 要 點 ( 中 國 人 民 共 和 國 教 育 部,2014 年 ) 中 國 人 民 共 和 國 教 育 部 : 教 育 部 2015 年 工 作 要 點 ( 中 國 人 民 共 和 國 教 育 部,2015 年 ) 3 中 國 人 民 共 和 國 教 育 部 : 教 育 部 2013 年 工 作 要 點 ( 中 國 人 民 共 和 國 教 育 部,2013 年 ) 4 中 國 人 民 共 和 國 教 育 部 : 教 育 部 2015 年 工 作 要 點 ( 中 國 人 民 共 和 國 教 育 部,2015 年 ) 1

大 學 均 舉 辦 暑 期 的 義 教 活 動, 招 攬 大 學 生 到 中 西 部 的 農 村 作 義 務 教 學 工 作 而 在 香 港, 近 年 亦 有 越 來 越 多 的 大 學 生 參 與 由 不 同 組 織 舉 辦 的 暑 期 義 教 活 動, 到 中 國 不 同 的 地 區 進 行 短 期 教 學 不 過, 大 學 生 到 農 村 為 當 地 學 生 提 供 短 期 課 程, 是 否 能 夠 達 到 改 善 農 村 教 育 的 目 的, 是 取 決 於 項 目 具 體 的 安 排 近 年 有 不 少 評 論 都 對 大 學 生 利 用 暑 假 支 援 農 村 教 育 持 有 負 面 的 態 度, 認 為 弊 大 於 利 其 中 有 評 論 指 出, 大 學 生 在 參 與 此 類 型 的 活 動 時, 沒 有 足 夠 的 意 識 和 時 間 5, 欠 缺 各 方 面 的 準 備, 以 致 不 能 在 隊 中 發 揮 最 大 的 好 處 另 外, 大 學 生 在 大 學 所 學 的 專 業 知 識, 並 未 能 在 農 村 實 踐 ; 反 之, 他 們 的 教 學 經 驗 不 足, 對 農 村 學 校 的 課 程 學 科 又 不 了 解 6 這 樣 便 造 成 了 教 學 上 的 困 難, 不 能 有 效 地 完 成 原 來 要 改 善 當 地 教 育 的 目 標 以 上 只 是 一 般 大 陸 的 大 學 生 參 與 支 援 農 村 教 育 的 時 候 所 面 對 的 普 遍 問 題 然 而, 當 香 港 的 大 學 生 跨 越 地 域 的 界 限, 遠 赴 中 國 的 中 西 部 落 後 地 區, 支 援 當 地 的 農 村 教 育, 面 對 的 困 難 就 不 僅 僅 是 上 述 的 問 題, 還 包 括 了 由 中 國 香 港 兩 地 的 語 言 與 文 化 差 異 所 帶 來 的 特 殊 現 象 因 此, 本 研 究 著 眼 於 香 港 的 大 學 生 支 援 農 村 教 育 的 意 義, 以 及 當 中 會 面 對 的 困 難 與 出 路, 務 求 充 份 發 揮 香 港 大 學 生 的 優 勢, 讓 農 村 的 孩 子 獲 益 更 多 5 段 小 東 楊 海 霞 王 利 培 : 大 學 生 短 期 支 教 調 查 研 究, 學 周 刊 : 理 論 與 實 踐 ( 河 北 ), 2014 年 第 10 期, 頁 4 6 陳 瀟 瀟 : 支 教 工 作 中 存 在 的 問 題 與 建 議, 課 程 教 育 研 究 ( 內 蒙 古 ),2014 年 7 月 第 21 期, 頁 222 2

1.2 研 究 目 的 隨 著 中 國 和 香 港 的 關 係 漸 趨 密 切, 兩 地 在 不 同 形 式 上 的 交 流 亦 相 當 頻 繁, 包 括 香 港 大 學 生 到 中 國 農 村 提 供 義 務 的 暑 期 教 學 近 年, 關 心 中 國 農 村 教 育 的 香 港 義 教 組 織 猶 如 雨 後 春 筍, 紛 紛 出 現 在 各 大 院 校 各 組 織 或 計 劃 均 有 各 自 服 務 的 地 點 和 對 象, 其 背 後 的 動 機 卻 都 是 一 樣, 就 是 希 望 為 農 村 教 育 帶 來 改 變 因 此, 如 何 克 服 過 程 中 的 困 難 以 達 到 目 標, 是 本 研 究 最 關 注 的 重 點 探 討 香 港 的 大 學 生 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 的 意 義 探 討 香 港 的 大 學 生 在 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 的 過 程 中 遇 到 的 困 難, 以 及 建 議 解 決 問 題 的 方 法 1.3 研 究 意 義 從 以 上 的 研 究 背 景 和 目 的 來 看, 可 歸 納 出 本 研 究 背 後 的 意 義 首 先, 從 學 術 方 面 來 說, 中 國 的 農 村 教 育 在 學 術 討 論 上 佔 了 一 個 很 重 要 的 席 位 根 據 龔 繼 紅 在 中 國 期 刊 網 進 行 的 資 料 搜 證, 以 農 村 教 育 為 關 鍵 詞 的 論 文, 從 1980 年 代 的 550 篇, 倍 增 至 2000 年 代 的 5,135 篇 7 直 至 2015 年, 中 國 期 刊 網 上 有 關 農 村 教 7 龔 繼 紅 : 農 村 教 育 問 題 研 究 : 基 於 供 求 行 為 的 視 角 ( 北 京 : 中 國 社 會 科 學 出 版 社,2013 年 ), 頁 5-6 3

育 的 研 究 或 論 文 已 達 14,197 篇 由 此 可 見, 學 術 界 對 於 農 村 教 育 發 展 有 越 來 越 多 的 關 注 然 而, 以 香 港 人 參 與 支 教 為 研 究 重 心 的 論 文 卻 是 少 之 又 少 根 據 中 國 期 刊 網 的 搜 索 結 果, 只 有 35 篇 談 及 香 港 與 支 持 大 陸 農 村 教 育 8 ; 而 其 中 大 部 分 更 只 是 一 些 經 驗 分 享, 甚 或 是 一 些 去 過 支 教 的 香 港 人 的 感 想 總 集, 欠 缺 具 體 客 觀 的 研 究 故 本 研 究 以 香 港 大 學 生 支 援 農 村 教 育 為 主 題, 實 有 其 學 術 意 義 從 實 際 需 要 來 看, 本 研 究 亦 能 為 有 志 改 善 農 村 教 育 的 香 港 大 學 生 提 供 有 用 的 建 議, 從 而 把 更 好 的 教 育 帶 給 中 國 農 村 的 孩 子 研 究 背 景 提 到 中 國 教 育 部 為 實 現 教 育 公 平, 把 近 年 工 作 重 點 放 在 改 善 農 村 教 育 本 研 究 主 要 探 討 如 何 提 升 支 教 質 素, 以 收 改 善 農 村 教 育 之 效, 符 合 現 時 中 國 教 育 的 發 展 需 要 1.4 重 要 字 詞 釋 義 1.4.1 香 港 的 大 學 生 泛 指 就 讀 於 香 港 的 大 學 的 學 生, 從 小 接 受 香 港 教 育, 並 以 香 港 作 為 其 長 期 居 住 地, 不 限 其 性 別 年 齡 院 校 年 級 及 學 科 等 8 CNKI 知 識 網 絡 服 務 平 台 : 中 國 期 刊 全 文 數 據 庫 Retrieved May 7, 2015 from http://big5.oversea.cnki.net.eproxy2.lib.hku.hk/kns55/brief/result.aspx?dbprefix=cjfd 4

1.4.2 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 在 中 國 大 陸 一 般 稱 為 支 教, 下 文 亦 會 繼 續 以 支 教 一 詞 代 替 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 支 教 泛 指 一 切 為 實 現 教 育 公 平 而 對 中 國 大 陸 農 村 的 落 後 地 區 實 施 的 補 償 性 教 育 措 施 9, 目 標 是 為 了 改 善 農 村 教 育, 使 農 村 的 孩 子 能 享 有 公 平 的 機 會 中 國 大 陸 自 改 革 開 放 以 後, 東 南 方 的 沿 海 地 區 發 展 迅 速, 中 部 西 部 的 多 個 地 區 卻 非 常 落 後, 發 展 步 伐 緩 慢, 故 農 村 大 多 是 指 位 於 中 國 的 中 西 西 北 或 西 南 部, 以 農 業 為 主 要 生 產 方 式 的 鄉 村 ; 農 村 教 育 就 是 指 在 城 市 以 外 的 農 村 區 域 舉 辦 的 教 育 10, 亦 有 指 是 五 級 政 府 中 鄉 鎮 和 鄉 鎮 以 下 地 區 教 育, 是 不 具 備 城 市 化 特 徵 的 地 區 教 育 11 支 教 可 以 由 政 府 或 社 會 公 益 組 織 負 責, 形 式 對 象 亦 非 常 多 樣 化, 可 以 是 在 教 育 及 社 會 政 策 資 源 投 入 等 方 面 支 持 農 村 教 育 本 研 究 則 集 中 討 論 的 是 由 大 學 生 籌 辦 的 短 期 暑 期 支 教, 一 般 維 持 一 個 月 左 右 大 學 生 到 農 村 成 為 支 教 老 師, 為 當 地 學 生 提 供 不 同 學 科 的 教 學, 包 括 英 語 科 學 等 9 何 杰 : 新 世 紀 支 持 農 村 義 務 教 育 發 展 的 政 策 執 行 考 察 以 江 蘇 省 L 縣 為 例 ( 北 京 : 中 國 社 會 科 學 出 版 社,2014 年 ), 頁 11 10 葉 平 : 現 化 農 村 與 農 村 教 育, 課 程 講 義,2004 年 第 7 期, 頁 10 11 溫 恆 福 : 農 村 教 育 的 含 義 性 質 與 發 展 規 律, 教 育 探 索 ( 黑 龍 江 ),2005 年 第 1 期, 頁 43-46 5

1.4.3 上 海 交 通 大 學 思 源 公 益 一 個 在 上 海 交 通 大 學 成 立 的 組 織, 下 文 簡 稱 為 思 源 公 益 前 身 為 上 海 交 通 大 學 甘 肅 支 教 團, 在 2007 年 易 名 為 思 源 公 益, 主 要 由 上 海 交 通 大 學 教 育 發 展 基 金 資 助 經 費 機 構 的 成 立 目 的 是 關 注 及 改 善 中 國 中 西 部 落 後 地 區 的 教 育 發 展, 尋 找 可 行 的 可 持 續 發 展 之 路 ; 現 時 為 甘 肅 河 南 等 地 超 過 十 所 中 小 學 提 供 教 育 服 務, 包 括 暑 期 支 教 圖 書 館 等 等 機 構 的 成 員 主 要 是 上 海 交 通 大 學 的 學 生, 亦 有 顧 問 老 師 不 同 的 社 會 人 士 參 與 支 持 12 近 兩 年 開 始 和 香 港 的 大 學 合 作, 包 括 香 港 大 學 香 港 中 文 大 學 香 港 科 技 大 學 等 透 過 不 同 大 學 的 辦 事 處, 招 募 香 港 的 大 學 生 參 加 暑 期 支 教 項 目 1.5 論 文 架 構 第 一 章 : 緒 論 簡 介 本 研 究 的 研 究 背 景 研 究 目 的 研 究 意 義 重 要 字 詞 釋 義 和 論 文 架 構 第 二 章 : 文 獻 回 顧 探 討 有 關 支 教 的 研 究, 包 括 現 時 中 國 農 村 教 育 發 展 所 面 對 的 困 難 基 於 教 育 公 12 思 源 公 益 : 思 源 公 益 官 方 網 站 Retrieved May 7, 2015, from http://siyuan.sjtu.edu.cn/ 6

平 的 原 則 下, 支 教 如 何 能 幫 助 農 村 教 育, 以 及 現 時 由 大 學 生 負 責 的 短 期 支 教 普 遍 存 在 的 問 題 根 據 不 同 學 者 的 發 現 和 意 見, 為 本 研 究 提 供 支 撐 整 個 研 究 的 理 論 基 礎 第 三 章 : 研 究 設 計 簡 介 本 研 究 的 研 究 問 題 研 究 對 象 研 究 流 程 研 究 方 法, 以 及 研 究 設 計 的 限 制 第 四 章 : 研 究 結 果 分 析 質 性 和 量 性 的 數 據, 整 合 研 究 結 果 第 五 章 : 結 論 根 據 研 究 結 果 作 出 總 結, 回 應 研 究 問 題, 並 提 出 建 議 7

第 二 章 : 文 獻 回 顧 本 章 旨 在 探 討 有 關 支 教 的 研 究, 包 括 現 時 中 國 農 村 教 育 發 展 所 面 對 的 困 難 基 於 教 育 公 平 的 原 則 下, 支 教 如 何 能 幫 助 發 展 艱 難 的 農 村 教 育, 以 及 現 時 由 大 學 生 負 責 的 短 期 支 教 普 遍 存 在 的 問 題, 期 望 透 過 不 同 學 者 的 研 究 和 見 解, 能 為 本 研 究 提 供 理 論 基 礎 2.1 中 國 大 陸 農 村 教 育 發 展 面 對 的 困 難 雖 然 中 國 政 府 近 年 積 極 改 善 中 西 部 的 教 育 發 展 情 況, 但 事 實 上, 由 於 種 種 的 問 題, 導 致 中 國 偏 遠 地 區 的 農 村 教 育 仍 然 非 常 落 後 在 國 家 政 策 方 面, 教 育 開 支 一 直 都 嚴 重 不 平 均, 東 部 與 中 西 部 地 區 之 間 城 市 和 鄉 鎮 之 間 都 有 極 大 的 差 距, 因 此 造 成 中 西 部 農 村 教 育 發 展 遲 緩 譚 細 龍 指 出, 即 使 推 動 農 村 義 務 教 育 有 實 際 作 用, 各 地 區 的 教 育 經 費 會 因 本 身 的 經 濟 發 展 條 件 而 存 在 較 大 差 距 例 如 在 2003 年, 全 國 農 村 普 通 小 學 人 均 的 教 育 開 支 是 人 民 幣 931.54 元 ; 但 若 逐 個 地 區 去 看, 上 海 農 村 普 通 小 學 人 均 的 教 育 開 支 是 5,340.96 元, 而 河 南 的 則 是 516.47 元 13, 相 差 超 過 十 倍 即 使 政 府 要 及 時 補 救, 但 不 同 地 區 的 教 育 發 展 差 距 甚 巨, 故 必 須 花 費 龐 大 的 力 量 去 改 變 固 有 的 現 象 13 譚 細 龍 : 探 尋 農 村 教 育 發 展 之 路 ( 合 肥 : 安 徽 教 育 出 版 社,2009 年 ), 頁 12-13 8

另 外, 城 市 與 鄉 鎮 對 教 育 支 出 的 差 異, 亦 造 成 了 農 村 教 育 發 展 困 難 的 問 題 無 論 是 在 1981-2004 年 間 14 15, 抑 或 至 近 期 1990-2012 年 間 進 行 的 調 查, 都 指 出 城 市 和 鄉 鎮 所 分 配 到 在 教 育 發 展 的 開 支 有 很 大 差 異 即 使 在 同 一 地 方, 如 湖 北 省 的 省 會 武 漢, 其 農 村 小 學 的 教 育 支 出 竟 不 達 中 心 城 區 的 一 半 16 可 見, 農 村 學 校 所 得 到 的 資 源 遠 比 城 市 的 低, 嚴 重 影 響 原 來 已 經 落 後 的 教 育 發 展 進 度 因 此, 除 了 政 府 承 諾 改 善 情 況 外, 社 會 各 界 亦 開 始 關 注 農 村 教 育 發 展 的 問 題, 並 日 漸 投 放 更 多 人 手 資 金, 以 及 一 切 所 需 的 硬 件 配 套 所 以, 大 學 生 支 教 亦 是 其 中 一 個 方 法 他 們 帶 著 知 識 和 資 源, 到 農 村 教 學 生, 期 望 能 幫 助 農 村 的 孩 子 改 善 現 狀 另 一 個 在 現 今 農 村 教 育 發 展 的 困 難 是 農 村 缺 乏 專 業 教 師 李 少 元 總 結 了 農 村 教 育 任 務 的 艱 巨 性, 其 中 他 提 到 一 個 核 心 問 題, 就 是 農 村 教 師 良 莠 不 齊 17, 這 個 也 是 很 多 學 者 共 同 點 出 的 問 題 農 村 教 師 的 學 歷 雖 然 正 在 提 高, 但 仍 然 比 城 市 教 師 的 學 歷 為 低 以 小 學 為 例, 農 村 小 學 教 師 擁 有 的 專 業 資 格 都 比 城 市 的 小 學 教 師 為 低, 超 過 九 成 只 有 高 中 或 專 科 畢 業 的 資 格, 只 有 少 於 7% 的 教 師 是 本 科 畢 業 18 他 們 任 職 教 師 時 所 教 授 的 學 科 卻 不 是 自 己 修 讀 的 專 業, 語 文 老 師 擔 當 起 教 數 學 的 教 學 工 作 ; 原 來 負 責 常 識 的 教 師 亦 要 教 授 數 學 而 且, 特 別 在 音 樂 14 林 毓 鵬 : 中 國 城 鄉 教 育 支 出 差 距 對 城 鄉 收 入 差 距 的 影 響, 決 策 與 統 計 ( 湖 北 ),2007 年 第 24 期, 頁 95 15 李 驀 : 中 國 城 鄉 教 育 支 出 差 距 對 城 鄉 收 入 差 距 影 響 的 實 証 研 究, 現 代 營 銷 學 苑 版 ( 吉 林 ),2014 年 第 5 期, 頁 20-21 16 譚 細 龍 : 探 尋 農 村 教 育 發 展 之 路 ( 合 肥 : 安 徽 教 育 出 版 社,2009 年 ), 頁 14 17 李 少 元 : 農 村 教 育 論 ( 南 京 : 江 蘇 教 育 出 版 社,2000 年 ), 頁 130-132 18 何 杰 : 新 世 紀 支 持 農 村 義 務 教 育 發 展 的 政 策 執 行 考 察 以 江 蘇 省 L 縣 為 例 ( 北 京 : 中 國 社 會 科 學 出 版 社,2014 年 ), 頁 65-66 9

19 體 育 美 術 等 科 目 上, 都 缺 乏 專 職 的 老 師 亦 有 研 究 指 出, 由 於 農 村 教 師 的 待 遇 差, 無 人 願 意 到 農 村 肩 負 起 教 學 工 作, 以 致 農 村 教 師 出 現 老 化 的 問 題, 現 職 的 高 齡 教 師 卻 因 人 手 短 缺 未 能 退 休 20 師 齡 老 化 為 農 村 教 育 帶 來 問 題, 他 們 難 以 配 合 急 速 的 教 育 改 革, 而 且 接 受 新 知 識 的 能 力 較 薄 弱, 影 響 教 學 質 素 招 攬 大 學 生 去 農 村 支 教, 確 實 為 農 村 的 師 齡 老 化 問 題 打 開 了 缺 口 因 為 大 學 生 接 觸 更 多 的 新 事 物, 而 且 年 紀 與 小 朋 友 更 相 近, 自 然 更 能 跟 他 們 建 立 關 係, 傳 播 新 知 識 2.2 教 育 公 平 與 支 教 的 意 義 上 述 的 困 難 牽 涉 到 教 育 公 平 的 問 題 由 於 地 域 發 展 條 件 的 差 異, 農 村 教 育 由 一 開 始 的 時 間 就 已 經 很 艱 難 其 實, 教 育 公 平 並 不 是 一 個 新 概 念, 從 孔 子 的 有 教 無 類 開 始, 人 類 的 教 育 史 上 已 出 現 了 類 似 的 概 念 隨 著 時 代 變 遷, 不 同 學 者 為 教 育 公 平 賦 予 更 多 層 次 的 意 義 美 國 的 J.S. Coleman 是 近 代 對 於 現 代 教 育 公 平 的 概 念 有 重 大 影 響 的 一 位 學 者 他 在 1975 年 提 出 教 育 機 會 均 等 的 四 個 標 準, 分 別 是 equality of access to education ( 進 入 教 育 系 統 的 機 會 均 等 ) equality of participation in education 19 龔 繼 紅 : 農 村 教 育 問 題 研 究 : 基 於 供 求 行 為 的 視 角 ( 北 京 : 中 國 社 會 科 學 出 版 社,2013 年 ), 頁 246-247 20 龔 繼 紅 : 農 村 教 育 問 題 研 究 : 基 於 供 求 行 為 的 視 角 ( 北 京 : 中 國 社 會 科 學 出 版 社,2013 年 ), 頁 246-247 10

process ( 參 與 教 育 的 機 會 均 等 ) equality of educational results ( 教 育 結 果 均 等 ) equality of educational effects ( 教 育 對 生 活 前 景 機 會 的 影 響 均 等 ) 21, 這 套 理 論 被 廣 泛 地 應 用 在 世 界 各 地 研 究 教 育 公 平 的 學 者 的 學 說 上 高 閏 青 把 理 論 套 用 於 中 國 的 農 村 教 育, 將 J.S. Coleman 的 四 個 標 準 整 合 為 三 個, 說 明 農 村 孩 童 如 何 在 教 育 上 有 不 公 的 待 遇 22 在 教 育 起 點 上, 雖 然 義 務 教 育 已 在 中 國 大 陸 推 行 多 年, 其 出 發 點 就 是 保 障 全 國 人 民 接 受 教 育 的 權 利 不 過, 據 陳 中 原 的 數 據 考 查, 即 使 小 學 入 學 率 比 以 前 的 有 所 提 升, 但 農 村 失 學 問 題 仍 然 嚴 重 例 如 在 甘 肅 寧 夏 等 比 較 落 後 的 地 區, 只 有 大 約 八 成 的 小 學 畢 業 生 會 升 上 初 中, 其 中 在 小 六 或 更 早 以 前 就 已 經 輟 學 23 這 引 起 了 一 個 反 思 : 義 務 教 育 是 否 真 正 能 幫 助 解 決 教 育 起 點 不 均 等 的 問 題? 高 閏 青 指 出, 教 育 起 點 均 等 是 實 現 教 育 公 平 的 基 礎 ; 而 教 育 過 程 的 均 等, 就 是 政 府 與 社 會 能 持 續 改 善 的 範 圍 在 教 育 過 程 中, 教 育 資 源 分 配 對 農 村 教 育 發 展 來 說, 是 非 常 關 鍵 的 由 於 中 國 各 地 之 間 以 及 城 鄉 之 間 的 經 濟 條 件 存 在 極 大 差 距, 本 來 可 運 用 的 教 育 資 源 受 當 地 的 環 境 影 響, 辦 學 條 件 參 差 24 基 於 以 上 說 法, 支 教 的 目 的, 就 是 要 令 教 育 過 程 中 達 到 公 平, 縮 小 不 同 地 區 因 本 身 條 件 而 產 生 在 教 育 發 展 的 影 響 21 James S. Coleman, What is meant by an equal educational opportunity?, Oxford Review of Education, Vol.1, No.1, 1975, p.27-30. 轉 引 自 高 閏 青 : 教 育 公 平 視 國 下 特 崗 計 劃 實 施 成 效 研 究 : 以 河 南 省 為 例 ( 北 京 : 中 國 社 會 科 學 出 版 社,2013 年 ), 頁 33-34 22 高 閏 青 : 教 育 公 平 視 國 下 特 崗 計 劃 實 施 成 效 研 究 : 以 河 南 省 為 例 ( 北 京 : 中 國 社 會 科 學 出 版 社,2013 年 ), 頁 40-41 23 陳 中 原 : 中 國 教 育 平 等 初 探 ( 廣 東 : 廣 東 教 育 出 版 社,2004 年 ), 頁 36-39 24 高 閏 青 : 教 育 公 平 視 國 下 特 崗 計 劃 實 施 成 效 研 究 : 以 河 南 省 為 例 ( 北 京 : 中 國 社 會 科 學 出 版 社,2013 年 ), 頁 42 11

有 關 社 會 平 等 的 另 一 個 權 威, 就 是 美 國 著 名 哲 學 家 John Rawls 他 在 1971 年 出 版 的 A Theory of Justice( 正 義 論 ) 中 寫 到 The Difference Principle, 提 出 They are to be of the greatest benefit to the least-advantaged members of society, consistent with the just savings principle. 25, 即 認 為 社 會 上 的 弱 勢 社 群 應 當 得 到 最 大 的 好 處, 以 達 到 真 正 的 公 平 按 照 以 上 觀 點, 若 要 達 到 教 育 上 的 公 平, 教 育 政 策 則 必 須 向 社 會 的 弱 勢 社 群 傾 斜, 以 補 助 的 方 式 實 現 公 平 以 上 說 法 亦 得 到 很 多 學 者 的 認 同, 其 中 有 份 翻 譯 正 義 論 的 中 國 學 者 何 懷 宏 得 到 啟 發, 之 後 在 這 套 理 論 上 繼 續 作 出 補 充 : 教 育 的 補 償 原 則 就 是 關 於 是 否 最 大 限 度 地 滿 足 這 一 不 利 階 層 的 利 益 為 標 準 來 確 定 教 育 的 分 配 26 教 育 補 償 政 策 也 是 為 了 從 根 本 上 扭 轉 弱 勢 群 體 的 不 利 處 境, 教 育 政 策 在 設 計 上 從 弱 勢 傾 斜 走 向 弱 勢 補 償, 以 縮 小 教 育 資 源 配 置 差 距, 實 現 教 育 公 平 發 展 27 可 見, 教 育 公 平 絕 對 不 是 指 把 教 育 機 會 平 均 地 分 配 給 每 一 個 人, 而 是 按 照 他 們 的 實 際 需 要 來 判 斷 怎 樣 分 配 正 因 為 社 會 本 身 的 不 平 等, 才 需 要 在 教 育 上 不 平 等 地 補 償 給 弱 勢 社 群, 來 達 到 社 會 平 等 的 結 果 基 於 補 償 原 則, 教 育 政 策 就 應 該 向 弱 勢 地 區 傾 斜 在 農 村 教 育 中, 兩 免 一 補 農 村 中 小 學 教 師 國 家 級 培 訓 計 劃 等 都 體 現 了 補 償 原 則 28 本 研 究 所 討 論 25 J. Rawls, A Theory of Justice (Massachusetts: Harvard University Press, 1971), p.302. 26 何 懷 宏 : 契 約 倫 理 與 社 會 正 義 羅 爾 斯 正 義 論 中 的 歷 史 與 理 性 ( 北 京 : 中 國 人 民 大 學 出 版 社,1993 年 ), 頁 183 27 何 杰 : 新 世 紀 支 持 農 村 義 務 教 育 發 展 的 政 策 執 行 考 察 以 江 蘇 省 L 縣 為 例 ( 北 京 : 中 國 社 會 科 學 出 版 社,2014 年 ), 頁 67 28 高 閏 青 : 教 育 公 平 視 國 下 特 崗 計 劃 實 施 成 效 研 究 : 以 河 南 省 為 例 ( 北 京 : 中 國 社 會 科 學 出 版 社,2013 年 ), 頁 47 12

的 大 學 生 暑 期 支 教 也 是 因 補 償 原 則 而 衍 生 的 一 個 項 目, 期 望 透 過 調 動 發 達 地 區 的 大 學 生, 利 用 他 們 的 知 識 和 力 量, 能 對 農 村 學 生 這 個 社 會 上 的 弱 勢 社 群 起 補 償 作 用, 改 善 他 們 因 當 地 條 件 限 制 而 發 展 遲 緩 的 教 育 這 種 做 法 不 限 於 中 國, 在 1990 年 的 美 國, Teach for America ( 為 美 國 而 教 ) 就 是 一 個 類 似 於 大 學 生 支 教 的 計 劃, 招 攬 了 不 同 專 業 的 大 學 生 到 農 村 的 公 立 學 校 支 教, 就 是 為 了 縮 小 城 鄉 差 距 所 以, 支 教 的 目 的 是 提 升 農 村 教 育 的 質 素, 農 村 學 生 能 在 教 育 階 梯 往 上 爬, 解 決 世 代 貧 窮 的 問 題 2.3 大 學 生 暑 期 支 教 普 遍 存 在 的 問 題 對 農 村 教 育 作 出 補 償 政 策, 其 中 一 個 方 法 就 是 安 排 大 學 生 進 行 暑 期 支 教 在 中 國, 每 年 夏 天 都 有 很 多 大 學 生 會 到 中 西 部 的 農 村 裡 支 教 誠 然, 他 們 的 初 衷 值 得 人 們 欣 賞, 但 支 教 作 為 一 項 有 特 殊 目 的 的 任 務, 實 際 成 效 仍 然 是 很 重 要 的 一 環 2010 年, 有 一 篇 文 章 在 網 絡 上 被 不 斷 轉 發, 叫 叔 叔 阿 姨, 請 不 要 來 我 們 這 裡 支 教 了, 揭 露 了 短 期 支 教 的 問 題 文 章 以 第 一 人 稱 撰 寫, 作 者 以 一 個 山 區 學 生 的 角 度, 以 不 同 的 理 由 請 求 大 學 生 不 要 再 去 支 教, 主 要 針 對 的 是 支 教 老 師 的 心 態 文 章 的 真 確 性 無 從 稽 考, 卻 在 社 會 上 引 起 了 極 大 的 迴 響 因 此, 近 年 有 不 少 學 者 進 行 研 究, 指 出 大 學 生 暑 期 支 教 的 問 題 首 先, 大 學 生 暑 期 支 教 的 教 學 質 素 是 學 者 比 較 關 注 的 問 題 畢 竟 支 教 的 主 13

要 目 的 是 為 農 村 學 生 帶 來 更 好 的 教 育, 改 善 農 村 教 育 發 展 落 後 的 情 況, 故 支 教 的 教 學 質 素 一 定 是 關 鍵 由 於 大 部 分 往 暑 期 支 教 的 大 學 生 都 並 非 來 自 教 育 系, 他 們 欠 缺 實 際 教 學 經 驗, 令 教 學 活 動 不 能 順 利 開 展, 影 響 教 學 進 度 29 另 外, 因 為 人 手 有 限, 在 安 排 上 往 往 未 能 發 揮 各 自 的 專 業 ; 即 使 是 教 育 系 的 學 生, 亦 未 必 能 教 授 自 己 擅 長 的 學 科 在 陳 瀟 瀟 進 行 的 個 案 研 究 中, 支 教 隊 中 的 支 教 老 師 是 英 語 教 育 出 身, 但 由 於 隊 中 沒 有 生 物 科 專 業 的 同 學, 所 以 該 英 語 老 師 需 要 兼 任 生 物 科 教 學 的 工 作 30 可 見, 大 學 生 支 教 隊 的 組 成 有 限 制, 以 致 影 響 到 農 村 的 教 學 質 素, 未 必 能 發 揮 得 最 好 此 外, 語 言 不 通 亦 是 一 大 困 難, 導 致 支 教 老 師 無 法 順 利 地 傳 達 知 識 ; 亦 影 響 到 他 們 和 當 地 學 生 溝 通 雖 然 普 通 話 是 國 家 共 同 語, 但 不 同 地 區 仍 然 保 留 自 己 的 語 言, 特 別 是 越 偏 遠 的 農 村, 甚 至 是 少 數 民 族 的 聚 居 地 根 據 中 國 語 言 文 字 使 用 情 況 調 查 資 料, 全 國 農 村 人 口 中 使 用 普 通 話 交 際 的 只 有 45.06% 31 於 是, 當 來 自 不 同 地 區 的 大 學 生 到 當 地 支 教 時, 他 們 多 數 用 普 通 話 授 課, 但 未 必 所 有 的 農 村 學 生 都 能 聽 懂 陳 瀟 瀟 亦 提 及 到 這 現 象 曾 出 現 在 她 的 個 案 研 究 中, 由 於 支 教 的 目 的 地 屬 於 少 數 民 族 地 區, 當 地 學 生 的 普 通 話 水 平 不 高, 以 致 有 學 生 反 映 學 習 困 難 32 這 為 本 研 究 帶 來 一 個 問 題, 生 活 在 中 國 大 陸 的 大 學 生 尚 且 面 29 劉 振 遠 季 嘉 : 大 學 生 暑 期 支 教 實 踐 活 動 的 現 狀 及 對 策, 網 友 世 界 ( 北 京 ),2012 年 第 8 期, 頁 48-49 30 陳 瀟 瀟 : 支 教 工 作 中 存 在 的 問 題 與 建 議, 課 程 教 育 研 究 ( 內 蒙 古 ),2014 年 7 月 ( 下 旬 刊 )21 期, 頁 221 31 劉 芳 : 試 論 農 村 推 普 的 幾 個 問 題 基 於 在 青 島 濰 坊 農 村 的 調 查, 中 國 石 油 大 學 學 報 ( 社 會 科 學 版 )( 山 東 ),2013 年 2 月 第 29 卷 第 1 期, 頁 82 32 陳 瀟 瀟 : 支 教 工 作 中 存 在 的 問 題 與 建 議, 課 程 教 育 研 究 ( 內 蒙 古 ),2014 年 7 月 ( 下 旬 刊 )21 期, 頁 222 14

對 這 樣 的 困 難, 那 麼 從 香 港 去 支 教 的 大 學 生 將 會 面 對 怎 樣 的 難 題 呢? 最 後, 支 教 老 師 的 心 態 和 心 理 準 備 對 整 個 支 教 能 帶 來 甚 麼 的 效 果 有 著 決 定 性 的 影 響 力 從 溫 敏 聰 和 于 璐 的 研 究 發 現, 支 教 的 大 學 生 大 多 對 支 教 有 自 己 的 想 法, 即 使 在 同 一 個 隊 伍 中 亦 有 不 同 的 方 向, 而 且 不 甚 了 解 當 地 的 需 要 其 中 一 位 受 訪 的 大 學 生 表 示 想 把 嶄 新 的 教 學 法 帶 到 農 村 學 校, 卻 忽 略 了 當 地 缺 乏 的 的 原 來 是 術 科 老 師, 例 如 音 樂 美 術 等 33 另 外, 支 教 的 大 學 生 一 般 來 自 城 市, 本 身 在 農 村 長 大 的 當 然 能 適 應 支 教 生 活, 但 農 村 的 生 活 條 件 比 較 缺 乏 落 後, 對 於 在 城 市 長 大 的 支 教 老 師 來 說 就 是 一 個 挑 戰 34 如 果 在 適 應 過 程 中 影 響 正 常 教 學, 就 會 損 害 支 教 可 帶 來 的 正 面 效 果 2.4 本 章 總 結 本 章 嘗 試 綜 論 一 些 與 短 期 支 教 相 關 的 文 獻 研 究, 主 要 為 探 討 大 學 生 支 教 能 為 農 村 教 育 帶 來 的 意 義, 以 及 當 中 普 遍 面 對 的 問 題 從 文 獻 綜 述 中 發 現, 支 教 針 對 農 村 教 育 師 資 參 差 的 問 題, 利 用 大 學 生 的 力 量 為 農 村 教 育 注 入 生 氣, 並 且 實 踐 教 育 公 平 不 過, 大 學 生 短 期 支 教 亦 存 在 不 少 問 題, 例 如 教 學 質 素 未 如 理 想 支 教 老 師 的 語 言 和 心 態 不 符 合 支 教 要 求 等 稍 後 的 研 究 主 要 建 基 於 以 上 的 33 溫 敏 聰 于 璐 : 大 學 生 短 期 支 教 活 動 轉 化 為 長 期 可 持 續 性 支 教 活 動 的 探 究 和 分 析, 金 田 ( 廣 西 ),2013 年 第 12 期, 頁 477 34 段 小 東 楊 海 霞 王 利 培 : 大 學 生 短 期 支 教 調 查 研 究, 學 周 刊 : 理 論 與 實 踐 ( 河 北 ), 2014 年 第 10 期, 頁 4 15

文 獻 綜 述, 期 望 以 香 港 大 學 生 的 視 角, 反 思 上 述 大 學 生 暑 期 支 教 的 意 義 和 問 題, 並 提 供 有 效 的 解 決 方 法 16

第 三 章 研 究 設 計 3.1 研 究 問 題 本 研 究 旨 在 探 討 與 香 港 的 大 學 生 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 相 關 的 問 題, 具 體 的 研 究 問 題 如 下 : 香 港 的 大 學 生 赴 中 國 大 陸 支 援 農 村 教 育 有 甚 麼 意 義? 香 港 的 大 學 生 在 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 期 間 遇 到 甚 麼 困 難? 承 上 題, 他 們 如 何 解 決? 後 人 又 能 如 何 透 過 他 們 的 經 驗 改 善 情 況, 令 活 動 進 行 得 更 順 利? 3.2 研 究 對 象 本 研 究 是 以 個 案 研 究 進 行, 研 究 對 象 是 與 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 相 關 人 士, 包 括 支 教 學 校 的 學 生 支 教 隊 的 隊 員, 以 及 思 源 公 益 主 席, 詳 述 如 下 : 17

3.2.1 河 南 省 焦 作 市 修 武 縣 明 德 小 學 的 學 生 在 明 德 小 學, 三 至 六 年 級 的 學 生 曾 被 2014 年 河 南 支 教 隊 的 支 教 老 師 教 導 過, 包 括 香 港 的 支 教 老 師, 所 以 成 為 本 研 究 其 中 一 組 的 研 究 對 象 各 級 的 人 數 如 下 : 級 別 總 數 男 女 小 三 30 18 12 小 四 15 6 9 小 五 10 6 4 小 六 18 12 6 表 3.1 明 德 小 學 的 學 生 分 佈 本 研 究 在 支 教 學 生 中 只 會 作 抽 樣 調 查, 在 每 個 級 別 中 隨 機 抽 出 20%-30% 的 學 生 完 成 指 定 的 問 卷 調 查 18

3.2.2 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 在 支 教 隊 中, 有 隊 員 9 人, 隊 長 2 人, 合 共 11 人, 其 他 有 關 資 料 詳 列 如 下 : 出 發 地 總 數 參 與 研 究 男 女 所 屬 院 校 備 註 人 數 上 海 7 6 2 5 全 屬 上 海 交 其 中 2 名 為 支 教 隊 隊 通 大 學 長 ; 其 中 1 名 出 國 交 流, 未 能 參 與 研 究 香 港 4 2 2 2 香 港 大 學 :2 包 括 研 究 員 自 己 ; 其 中 香 港 科 技 大 1 名 男 性 為 內 地 生, 故 學 :2 不 符 合 本 研 究 對 香 港 的 大 學 生 的 定 義 表 3.2 支 教 隊 的 成 員 分 佈 本 研 究 將 支 教 隊 分 成 兩 個 部 分, 第 一 部 分 是 由 來 自 上 海 交 通 大 學 的 學 生 組 成 的, 第 二 部 分 是 由 從 香 港 到 河 南 的 大 學 生 組 成 的 整 個 支 教 隊 的 平 均 年 齡 為 19.36 歲 兩 組 研 究 對 象 分 別 進 行 問 卷 調 查 和 訪 談, 提 供 研 究 結 果 3.2.3 思 源 公 益 創 辦 人 及 現 任 主 席 張 志 剛 博 士 張 志 剛 博 士 是 上 海 交 通 大 學 的 先 進 產 業 技 術 研 究 院 的 副 教 授, 同 時 亦 是 參 與 是 次 研 究 的 支 教 機 構 思 源 公 益 的 創 辦 人 在 2004 年, 張 博 士 帶 領 上 海 交 19

通 大 學 的 學 生 回 到 自 己 的 家 鄉 甘 肅, 進 行 第 一 次 的 支 教 此 後, 他 致 力 開 展 不 同 的 支 教 模 式, 包 括 大 學 生 暑 期 支 教 利 用 網 絡 平 台 的 遠 程 教 學 等 等 出 身 農 村 的 張 博 士, 深 知 中 國 的 農 村 教 育 面 對 的 困 境, 對 支 援 農 村 教 育 有 很 多 的 抱 負 與 想 法 因 此, 張 博 士 會 在 本 研 究 中 的 訪 談 中 表 達 他 對 研 究 問 題 的 意 見 3.3 研 究 方 法 3.3.1 個 案 研 究 法 個 案 研 究 法 (Case study) 對 單 一 的 個 人 或 社 會 單 位 做 縝 密 而 深 入 研 究 的 一 種 方 法 35, 屬 質 性 研 究 方 法 之 一 研 究 員 選 擇 這 個 研 究 方 法, 是 因 為 個 案 研 究 法 符 合 本 研 究 的 研 究 目 的, 即 期 望 透 過 研 究 能 探 討 有 關 香 港 大 學 生 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 的 情 況 因 此, 本 研 究 會 以 個 案 研 究 的 方 法, 以 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 作 為 深 入 研 究 的 對 象, 進 行 不 同 的 調 查 35 郭 生 玉 : 心 理 與 教 育 研 究 ( 台 北 : 精 華 出 版 社,1997 年 ), 轉 引 自 周 新 富 : 教 育 研 究 法 ( 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 公 司,2007 年 ), 頁 282 20

3.3.2 問 卷 調 查 法 問 卷 調 查 法 (Questionnaire) 是 屬 於 調 查 法 (Survey) 的 其 中 一 種 方 法, 其 原 理 是 透 過 問 卷 施 予 一 群 具 代 表 性 的 受 訪 者 所 得 到 的 反 應 或 答 案, 據 以 推 估 全 體 母 群 對 於 特 定 問 題 的 態 度 或 行 為 反 應 36 在 本 研 究 中, 不 同 的 研 究 對 象 完 成 問 卷 調 查, 目 的 是 研 究 他 們 對 於 支 教 的 感 想 和 評 價 透 過 這 項 量 性 研 究 方 法, 為 研 究 提 供 有 效 數 據, 得 出 可 量 化 的 研 究 結 果 3.3.3 半 結 構 式 訪 談 半 結 構 式 訪 談 (Semi-structure interview) 是 一 種 以 研 究 者 為 主 導 的 訪 談 方 法, 過 程 是 這 樣 的 : 先 由 研 究 者 擬 定 問 題, 然 後 面 對 面 向 受 訪 者 提 問, 再 聆 聽 受 訪 者 的 回 應 37 預 先 設 定 訪 談 範 圍 的 好 處 是 避 免 浪 費 時 間 於 與 研 究 內 容 無 關 的 問 題, 使 訪 談 能 完 成 得 更 有 效 率 ; 但 其 間 亦 保 留 極 大 的 彈 性, 研 究 員 可 因 應 受 訪 者 的 回 應 而 追 問 跟 進 本 研 究 利 用 這 個 質 性 研 究 分 法, 採 集 研 究 對 象 對 香 港 大 學 生 參 與 支 教 的 意 見, 然 後 再 作 分 析 36 邱 皓 政 : 量 化 研 究 與 統 計 分 析 ( 台 北 : 五 南 圖 書 出 版 公 司,2006 年 ), 頁 12 37 胡 龍 騰 黃 瑋 瑩 潘 中 道 : 研 究 方 法 : 步 驟 化 學 習 指 南 ( 台 北 : 學 富 文 化,2000 年 ), 頁 130 21

3.4 研 究 工 具 3.4.1 明 德 小 學 學 生 的 問 卷 調 查 研 究 員 在 明 德 小 學 各 級 隨 機 抽 出 曾 參 與 2014 年 暑 期 支 教 的 學 生 完 成 問 卷, 每 級 的 參 與 率 為 20%-30% 問 卷 一 共 有 5 題, 問 題 類 型 為 固 定 選 項 題 目, 屬 質 化 問 題, 是 有 關 學 生 對 香 港 的 支 教 老 師 在 不 同 範 疇 的 評 分 分 數 由 1 至 5,1 為 最 低 分,5 為 最 高 分 題 目 內 容 詳 列 如 下 : 評 核 範 疇 題 目 內 容 題 號 教 學 內 容 對 香 港 支 教 老 師 的 教 學 內 容 的 興 趣 1,2 香 港 支 教 老 師 的 教 學 內 容 的 有 用 程 度 語 言 對 香 港 支 教 老 師 的 教 學 語 言 的 滿 意 程 度 3,5 對 香 港 支 教 老 師 的 日 常 溝 通 語 言 的 滿 意 程 度 板 書 香 港 支 教 老 師 於 黑 板 上 正 確 書 寫 的 頻 率 4 表 3.3 學 生 問 卷 調 查 題 目 分 類 3.4.2 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 大 陸 隊 員 的 問 卷 調 查 一 共 6 位 來 自 上 海 交 通 大 學 的 大 陸 隊 員 完 成 了 問 卷 調 查, 參 與 率 約 為 86% 問 卷 有 5 題, 問 題 類 型 為 固 定 選 項 題 目, 屬 質 化 問 題, 是 有 關 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 在 不 同 範 疇 的 評 分 分 數 由 1 至 5,1 為 最 低 分,5 為 最 高 分 題 目 內 容 詳 列 如 下 : 22

評 核 範 疇 題 目 內 容 題 號 教 學 內 容 對 香 港 支 教 隊 員 的 教 學 內 容 的 滿 意 程 度 1 語 言 對 香 港 支 教 隊 員 的 教 學 語 言 的 滿 意 程 度 2,4 對 香 港 支 教 隊 員 的 日 常 溝 通 語 言 的 滿 意 程 度 心 理 狀 態 香 港 支 教 隊 員 的 心 理 狀 態 3 團 隊 合 作 對 香 港 支 教 隊 員 與 大 陸 隊 員 合 作 的 滿 意 程 度 5 表 3.4 大 陸 支 教 隊 員 調 查 題 目 分 類 3.4.3 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 香 港 隊 員 的 問 卷 調 查 2 位 來 自 香 港 的 支 教 隊 員 完 成 了 問 卷 調 查, 撇 除 研 究 員 本 身, 參 與 率 為 100% 問 卷 共 有 16 題, 問 題 類 型 均 為 固 定 選 項 題 目, 屬 質 化 問 題, 是 有 關 香 港 隊 員 對 自 己 及 其 他 香 港 隊 員 在 不 同 範 疇 的 評 分 分 數 由 1 至 5,1 為 最 低 分,5 為 最 高 分 題 目 內 容 詳 列 如 下 : 評 核 範 疇 題 目 內 容 題 號 教 學 內 容 對 教 學 內 容 的 滿 意 程 度 1,2 語 言 對 教 學 語 言 的 滿 意 程 度 3,4,9,10,11,12, 對 與 當 地 學 生 的 日 常 溝 通 語 言 的 13,14 滿 意 程 度 對 與 當 地 代 表 ( 例 如 : 村 長 老 師 ) 的 日 常 溝 通 語 言 的 滿 意 程 度 對 與 大 陸 隊 員 的 日 常 溝 通 語 言 的 滿 意 程 度 板 書 於 黑 板 上 正 確 書 寫 的 頻 率 5,6 心 理 狀 態 對 支 教 的 心 理 狀 態 7,8 團 隊 合 作 對 香 港 支 教 隊 員 與 大 陸 隊 員 合 作 15,16 的 滿 意 程 度 表 3.5 香 港 支 教 隊 員 調 查 題 目 分 類 23

3.4.4 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 隊 長 的 訪 談 作 為 支 教 隊 的 隊 長,2 位 受 訪 者 對 支 教 隊 的 運 作 有 較 大 的 了 解, 因 此 研 究 員 邀 請 他 們 接 受 訪 問 訪 談 屬 質 性 研 究 工 具, 不 會 提 供 量 化 結 果, 研 究 員 需 將 訪 談 內 容 作 詳 細 分 析, 然 後 得 出 結 論 受 訪 者 在 受 訪 之 前, 研 究 員 已 先 徵 求 他 們 同 意, 並 跟 他 們 說 明 本 研 究 的 目 的 和 形 式 訪 談 以 錄 音 形 式 進 行, 再 由 研 究 員 進 行 直 接 轉 錄, 作 詳 細 分 析 之 用 訪 談 目 的 是 期 望 能 深 入 了 解 加 入 香 港 大 學 生 在 支 教 隊 中 的 意 義, 以 及 他 們 參 與 支 教 時 會 產 生 的 問 題 和 可 行 的 解 決 方 法 訪 談 重 點 詳 列 如 下 : 訪 談 範 疇 訪 談 重 點 影 響 你 認 為 加 入 香 港 隊 員 對 整 體 支 教 水 平 有 什 麼 影 響? 你 認 為 加 入 香 港 隊 員 在 團 體 合 作 上 有 什 麼 影 響? 問 題 及 解 決 方 法 你 認 為 香 港 的 參 與 者 在 事 前 的 預 備 是 否 足 夠? 香 港 隊 員 在 哪 方 面 可 以 改 善? 你 認 為 應 如 何 改 善? 意 義 你 認 為 香 港 與 內 地 的 支 教 參 與 者 最 大 的 分 別 是 什 麼? 你 認 為 加 入 香 港 隊 員 會 產 生 問 題, 仍 然 值 得 嗎? 你 的 個 人 體 會 是 甚 麼? 其 他 研 究 員 會 因 應 受 訪 者 的 回 應 而 追 問 或 作 出 引 導 表 3.6 支 教 隊 隊 長 的 訪 談 問 題 重 點 24

3.4.5 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 香 港 隊 員 的 訪 談 作 為 香 港 隊 員, 他 們 親 身 感 受 到 香 港 大 學 生 去 支 教 時 要 面 對 的 問 題, 因 此 訪 談 目 的 主 要 是 希 望 能 深 入 了 解 香 港 的 大 學 生 如 何 評 價 香 港 參 與 者 在 暑 期 支 教 的 表 現, 以 及 提 出 可 行 的 改 善 方 法 受 訪 者 在 受 訪 之 前, 研 究 員 已 先 徵 求 他 們 同 意, 訪 談 以 錄 音 形 式 進 行 訪 談 內 容 重 點 如 下 : 訪 談 範 疇 訪 談 重 點 影 響 你 認 為 加 入 香 港 隊 員 對 整 體 支 教 質 素 有 什 麼 影 響? 問 題 及 解 決 方 法 事 前 對 於 支 教 的 印 象 是 怎 麼 樣 的? 對 支 教 的 認 識 又 有 多 少? 在 當 地 支 教 期 間, 你 遇 到 了 什 麼 困 難? 怎 麼 解 決? 你 認 為 香 港 的 參 與 者, 包 括 你 自 己, 在 事 前 的 預 備 是 否 足 夠? 就 香 港 隊 員 在 語 言 生 活 習 慣 等 方 面 而 言, 你 覺 得 他 們 有 什 麼 可 以 改 善? 你 認 為 應 該 如 何 改 善? 請 提 出 一 些 具 體 的 建 議 ( 可 就 問 卷 內 容 評 論 ) 意 義 你 當 初 是 為 了 什 麼 原 因 去 參 加 支 教? 支 教 後 有 沒 有 達 到 你 最 初 的 目 的? 完 成 支 教 後, 你 覺 得 你 得 到 了 什 麼? 你 認 為 香 港 與 內 地 的 支 教 參 與 者 最 大 的 分 別 是 什 麼? 你 認 為 加 入 香 港 隊 員 對 整 個 支 教 又 有 什 麼 意 義 呢? 你 的 個 人 體 會 是 甚 麼? 其 他 試 評 價 以 下 三 種 支 教 模 式 : 1) 只 有 大 陸 同 學 2) 大 陸 和 香 港 同 學 3) 只 有 香 港 同 學 研 究 員 會 因 應 受 訪 者 的 回 應 而 追 問 或 作 出 引 導 表 3.7 支 教 隊 香 港 隊 員 的 訪 談 問 題 重 點 25

3.4.6 思 源 公 益 創 辦 人 及 現 任 主 席 張 志 剛 博 士 的 訪 談 張 志 剛 博 士 擔 任 思 源 公 益 主 席 已 超 過 十 年, 對 支 教 非 常 熟 悉, 故 主 要 在 訪 談 中 負 責 分 享 他 對 支 援 農 村 教 育 的 看 法, 並 評 論 香 港 大 學 生 參 與 支 教 的 現 象 張 博 士 在 受 訪 之 前, 研 究 員 已 先 徵 求 他 的 同 意, 訪 談 以 錄 音 形 式 進 行 訪 談 內 容 重 點 如 下 : 訪 談 範 疇 訪 談 重 點 思 源 公 益 的 發 展 您 第 一 次 帶 著 學 生 回 到 自 己 的 家 鄉 甘 肅 進 行 支 教, 當 時 其 實 有 沒 有 想 過 會 像 現 在 發 展 得 這 麼 有 規 模? 當 初 的 服 務 對 象 是 當 地 的 中 學 教 師, 後 來 為 什 麼 把 支 教 的 對 象 換 成 中 小 學 生 呢? 思 源 公 益 已 經 經 歷 了 十 個 寒 暑, 您 對 組 織 的 各 項 支 教 環 節 的 反 思 是 什 麼? 未 來 的 發 展 又 會 是 怎 樣? 對 香 港 支 教 隊 員 的 看 法 什 麼 原 因 驅 使 思 源 公 益 在 支 教 隊 中 加 入 香 港 的 大 學 生 呢? 目 的 是 什 麼? 香 港 大 學 生 參 加 內 地 支 教, 有 沒 有 什 麼 優 勢 或 缺 乏? 能 怎 樣 達 到 調 適? 您 了 解 香 港 參 與 者 在 支 教 時 的 情 況 嗎? 您 怎 樣 評 價 他 們 的 表 現? 您 的 評 核 標 準 又 是 什 麼 呢? 意 義 加 入 了 香 港 大 學 生 的 支 教 團, 比 只 有 內 地 大 學 生 的 支 教 團, 您 認 為 會 對 參 與 者 以 及 支 教 地 的 學 生 有 什 麼 意 義? 其 他 研 究 員 會 因 應 受 訪 者 的 回 應 而 追 問 或 作 出 引 導 表 3.8 思 源 公 益 創 辦 人 及 現 任 主 席 的 訪 談 問 題 重 點 26

3.5 研 究 設 計 的 限 制 本 研 究 以 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 為 個 案 研 究 對 象, 在 進 行 研 究 的 時 間 地 點 和 取 樣 對 象 方 面 都 有 限 制, 未 必 能 全 面 反 映 香 港 大 學 生 參 與 暑 期 支 教 的 所 有 問 題, 限 制 了 研 究 結 果 的 可 供 參 考 度 3.5.1 時 間 思 源 公 益 河 南 支 教 隊 在 2014 年 7 月 完 成 暑 期 支 教 課 程, 但 本 研 究 的 數 據 搜 集 是 在 2015 年 才 開 始 進 行 就 研 究 結 果 的 可 信 度 來 說, 由 於 時 間 差 距, 導 致 由 取 樣 對 象 提 供 的 資 料 有 機 會 因 他 們 的 記 憶 模 糊 而 出 現 誤 差 研 究 員 已 盡 量 在 問 卷 和 訪 談 中 把 方 向 和 題 目 定 得 更 仔 細, 使 取 樣 對 象 能 夠 提 供 更 準 確 的 資 料 3.5.2 地 點 本 研 究 取 樣 的 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 的 支 教 地 點 是 位 於 河 南 省 焦 作 市 修 武 縣 的 明 德 小 學 當 地 學 校 和 學 生 都 具 有 一 定 的 地 方 特 色, 情 況 與 其 他 需 要 支 教 的 農 村 可 能 稍 有 差 異, 限 制 了 研 究 應 用 到 其 他 農 村 的 效 果 27

3.5.3 對 象 和 人 數 本 研 究 的 取 樣 對 象 僅 限 於 思 源 公 益 2014 年 河 南 暑 期 支 教 的 有 關 人 士, 影 響 了 研 究 的 廣 泛 性 另 外, 參 與 問 卷 調 查 的 明 德 小 學 學 生 的 人 數 較 少, 參 與 率 只 有 大 約 30%, 而 且 他 們 缺 乏 完 成 問 卷 的 經 驗 ; 支 教 隊 的 隊 員 人 數 亦 只 有 11 人, 扣 除 研 究 員 本 身,1 名 隊 員 在 外 留 學 未 能 參 與 研 究, 以 及 1 名 隊 員 不 符 合 研 究 要 求, 所 以 是 次 研 究 邀 請 了 8 位 隊 員 參 與 以 上 因 素 都 有 機 會 限 制 研 究 結 果 的 準 確 性 28

第 四 章 研 究 結 果 及 分 析 本 章 根 據 第 三 章 的 研 究 架 構, 整 理 本 研 究 量 性 和 質 性 的 數 據, 分 析 研 究 結 果, 以 便 深 入 探 討 香 港 大 學 生 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 的 困 難 和 可 行 的 解 決 方 法, 以 及 不 同 層 面 的 意 義 4.1 問 卷 調 查 結 果 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 香 港 成 員 的 表 現 評 價 此 部 分 主 要 評 價 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 的 三 位 來 自 香 港 的 成 員 在 明 德 小 學 進 行 支 教 時 在 不 同 範 疇 的 表 現 三 位 香 港 成 員 包 括 研 究 員 本 人 一 位 姓 李 一 位 姓 梁 以 下 調 查 結 果 來 自 不 同 的 研 究 對 象, 包 括 明 德 小 學 的 學 生 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 的 大 陸 隊 員, 以 及 除 本 人 外 的 兩 位 香 港 隊 員, 下 面 分 別 以 HK_ 李 和 HK_ 梁 作 代 號, 以 方 便 閱 讀 評 價 結 果 以 研 究 對 象 完 成 的 問 卷 得 出, 所 有 題 目 均 以 5 分 制 為 標 準,1 分 為 最 低,5 分 為 最 高 是 次 參 與 研 究 的 問 卷 調 查 的 明 德 小 學 學 生 共 有 16 人, 佔 全 校 曾 參 加 2014 年 支 教 項 目 的 學 生 的 22%, 他 們 都 曾 被 香 港 的 支 教 老 師 教 過 在 三 至 六 年 級 之 間, 每 級 抽 樣 20%-30% 進 行 問 卷 調 查 : 三 年 級 有 6 人 ; 四 年 級 有 3 人 ; 五 年 級 有 2 人 ; 六 年 級 有 5 人 是 次 參 與 研 究 的 問 卷 調 查 的 大 陸 隊 員 共 有 6 人, 只 有 1 人 未 能 參 加 ; 而 香 港 隊 員 共 有 2 人 以 下 部 分 將 會 由 研 究 員 分 析 由 問 卷 調 查 29

得 出 的 研 究 數 據, 一 共 有 5 個 範 疇 : 教 學 內 容 語 言 使 用 板 書 心 理 狀 態 團 體 合 作 4.1.1 教 學 內 容 這 部 分 的 評 分 是 針 對 香 港 支 教 成 員 的 教 學 內 容, 包 括 傳 授 的 知 識 教 學 法 等 等 支 教 學 生 對 香 港 支 教 老 師 的 教 學 內 容 的 興 趣 0% 0% 0% 有 興 趣 19% 非 常 有 興 趣 有 興 趣 非 常 有 興 趣 81% 一 般 沒 有 興 趣 非 常 沒 有 興 趣 圖 4.1.1 支 教 學 生 對 香 港 支 教 老 師 的 教 學 內 容 的 興 趣 30

支 教 學 生 認 為 香 港 支 教 老 師 的 教 學 內 容 的 有 用 程 度 0% 0% 0% 有 用 38% 非 常 有 用 62% 非 常 有 用 有 用 一 般 沒 用 非 常 沒 用 圖 4.1.2 支 教 學 生 對 香 港 支 教 老 師 的 教 學 內 容 的 有 用 程 度 從 圖 4.1.1 可 見, 學 生 對 香 港 的 支 教 老 師 所 教 授 的 教 學 內 容 很 感 興 趣, 覺 得 非 常 有 興 趣 的 有 81%, 其 餘 的 都 表 示 有 興 趣, 反 映 學 生 認 為 香 港 的 老 師 給 他 們 帶 去 的 知 識 是 有 趣 的, 這 樣 便 有 機 會 提 升 他 們 的 學 習 動 機 圖 4.2.1 則 顯 示 超 過 60% 的 學 生 認 為 香 港 的 支 教 老 師 教 給 他 們 的 知 識 是 非 常 有 用 的, 其 餘 的 學 生 都 認 為 有 用, 可 見 香 港 支 教 老 師 準 備 的 內 容 對 學 生 的 學 習 亦 有 一 定 的 幫 助 31

滿 意 程 度 ( 分 ) 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 的 教 學 內 容 的 滿 意 程 度 0% 0% 0% 非 常 滿 意 33% 非 常 滿 意 滿 意 67% 滿 意 一 般 不 滿 意 非 常 不 滿 意 圖 4.1.3 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 的 教 學 內 容 的 滿 意 程 度 5 香 港 隊 員 對 教 學 內 容 的 自 評 結 果 4 4 3 3 3 3 2 1 對 自 己 的 教 學 內 容 評 分 項 目 對 其 他 香 港 隊 員 的 教 學 內 容 HK_ 梁 HK_ 李 圖 4.1.4 香 港 隊 員 對 教 學 內 容 的 自 評 結 果 至 於 在 支 教 隊 隊 員 的 意 見 方 面, 圖 4.1.3 說 明 大 陸 隊 員 滿 意 香 港 隊 員 準 備 的 教 學 內 容, 其 中 更 有 33% 覺 得 非 常 滿 意 有 大 陸 隊 員 指 出, 香 港 隊 員 可 32

以 帶 來 不 一 樣 的 教 學 法 可 帶 給 小 朋 友 更 多 關 於 香 港 更 國 際 多 元 化 的 資 訊 和 知 識, 開 拓 視 野, 這 些 都 是 香 港 隊 員 在 教 學 內 容 上 的 優 點, 還 有 隊 員 覺 得 可 以 準 備 更 多 香 港 特 色 的 文 化 的 內 容 要 注 意 的 是, 有 隊 員 提 醒 香 港 隊 員 應 提 前 關 注 一 下 大 陸 和 香 港 教 學 方 式 和 日 常 的 差 異, 避 免 課 上 造 成 誤 解 但 從 圖 4.1.4 可 以 看 出, 香 港 隊 員 並 沒 有 像 大 陸 大 員 般 持 正 面 態 度, 他 們 對 教 學 內 容 的 滿 意 度 只 屬 一 般, 顯 示 他 們 認 為 自 己 準 備 的 教 學 內 容 仍 有 進 步 空 間 4.1.2 語 言 使 用 這 部 分 主 要 分 析 香 港 的 支 教 成 員 在 語 言 使 用 的 情 況, 包 括 教 學 語 言 和 日 常 溝 通 語 言, 而 在 整 個 支 教 過 程 中, 普 通 話 是 最 主 要 的 使 用 語 言 因 此, 這 部 分 所 評 核 的, 亦 是 香 港 成 員 以 普 通 話 作 為 教 學 語 言 和 日 常 溝 通 語 言 的 能 力 33

支 教 學 生 對 香 港 支 教 老 師 的 教 學 語 言 的 滿 意 程 度 0% 0% 一 般 6% 滿 意 38% 非 常 滿 意 56% 非 常 滿 意 滿 意 一 般 不 滿 意 非 常 不 滿 意 圖 4.1.5 支 教 學 生 對 香 港 支 教 老 師 的 教 學 語 言 的 滿 意 程 度 支 教 學 生 對 香 港 支 教 老 師 的 日 常 溝 通 語 言 的 滿 意 程 度 0% 0% 0% 滿 意 25% 非 常 滿 意 滿 意 非 常 滿 意 75% 一 般 不 滿 意 非 常 不 滿 意 圖 4.1.6 支 教 學 生 對 香 港 支 教 老 師 的 日 常 溝 通 語 言 的 滿 意 程 度 圖 4.1.5 反 映 學 生 對 香 港 支 教 老 師 的 教 學 語 言 的 滿 意 程 度, 超 過 90% 都 認 為 滿 意 ; 但 值 得 留 意 的 是, 有 6% 認 為 只 是 一 般 相 反, 從 圖 4.1.6 可 見, 所 34

有 學 生 都 認 為 香 港 支 教 老 師 的 日 常 溝 通 語 言 屬 滿 意 程 度, 而 達 非 常 滿 意 的 程 度 的 比 率 比 教 學 語 言 更 上 升 了 近 20%, 反 映 學 生 眼 中 的 香 港 支 教 老 師 在 日 常 溝 通 的 語 言 使 用 比 在 課 堂 的 更 好 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 的 教 學 語 言 的 滿 意 程 度 0% 0% 一 般 33% 非 常 滿 意 17% 滿 意 50% 非 常 滿 意 滿 意 一 般 不 滿 意 非 常 不 滿 意 圖 4.1.7 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 的 教 學 語 言 的 滿 意 程 度 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 的 日 常 溝 通 語 言 的 滿 意 程 度 0% 0% 0% 滿 意 33% 非 常 滿 意 非 常 滿 意 67% 滿 意 一 般 不 滿 意 非 常 不 滿 意 圖 4.1.8 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 的 日 常 溝 通 語 言 的 滿 意 程 度 35

滿 意 程 度 ( 分 ) 圖 4.1.7 顯 示 大 陸 隊 員 普 遍 滿 意 香 港 隊 員 的 教 學 語 言, 但 有 33% 認 為 只 屬 一 般, 即 有 改 善 的 空 間 在 圖 4.1.8, 他 們 對 香 港 隊 員 的 日 常 溝 通 語 言 更 滿 意, 沒 有 隊 員 選 擇 一 般, 而 且 認 為 非 常 滿 意 的 比 教 學 語 言 大 幅 增 加 了 50% 與 支 教 學 生 一 樣, 大 陸 隊 員 也 認 為 香 港 隊 員 在 日 常 溝 通 的 語 言 使 用 比 在 教 學 時 更 理 想 5 香 港 隊 員 對 語 言 使 用 的 自 評 結 果 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 1 評 分 項 目 HK_ 梁 HK_ 李 圖 4.1.9 香 港 隊 員 對 語 言 使 用 的 自 評 結 果 36

滿 意 程 度 ( 平 均 分 ) 圖 4.1.9 是 香 港 隊 員 對 於 支 教 時 的 語 言 使 用 的 評 分 從 左 邊 起 的 兩 個 項 目 都 是 對 教 學 語 言 的 滿 意 度, 分 數 明 顯 地 比 其 他 的 評 分 項 目 低 而 在 日 常 溝 通 語 言 中,HK_ 李 的 評 分 沒 有 因 不 同 的 對 象 而 改 變, 全 屬 4 分 ;HK_ 梁 的 評 分 則 有 變 化, 認 為 非 常 滿 意 自 己 和 其 他 香 港 隊 員 與 大 陸 隊 員 的 溝 通 語 言, 與 當 地 代 表 如 學 校 老 師 村 長 等 的 日 常 溝 通 語 言 則 屬 滿 意 程 度 比 較 支 教 學 生 大 陸 隊 員 香 港 隊 員 對 香 港 支 教 成 員 的 兩 種 語 言 使 用 的 滿 意 程 度 5 4 4.5 3.83 4.75 4.67 4.25 3 3 2 1 對 香 港 支 教 成 員 的 教 學 語 言 對 香 港 支 教 成 員 的 日 常 溝 通 語 言 評 分 項 目 支 教 學 生 大 陸 隊 員 香 港 隊 員 圖 4.1.10 比 較 支 教 學 生 大 陸 隊 員 香 港 隊 員 對 香 港 支 教 成 員 的 兩 種 語 言 使 用 的 滿 意 程 度 為 更 清 晰 反 映 語 言 使 用 的 情 況, 圖 4.1.10 比 較 不 同 研 究 對 象 對 香 港 支 教 成 員 的 兩 種 語 言 使 用 的 平 均 評 分 結 果 發 現 三 組 研 究 對 象 對 於 教 學 語 言 的 分 數 都 比 日 常 溝 通 語 言 的 分 數 為 低, 兩 者 差 距 由 0.25 分 至 1.25 分 不 等, 其 中 最 大 差 距 達 25%, 來 自 香 港 支 教 隊 員 的 自 評 從 以 上 可 見, 香 港 隊 員 在 語 37

言 使 用 的 情 況 當 中, 教 學 語 言 的 問 題 值 得 更 多 的 關 注 4.1.3 板 書 這 部 分 主 要 評 估 香 港 支 教 成 員 在 教 學 時 能 否 在 黑 板 上 正 確 書 寫 板 書 在 教 學 中 是 一 個 很 重 要 的 環 節, 特 別 是 在 資 源 匱 乏 的 農 村, 老 師 必 須 利 用 板 書 傳 達 知 識 不 過, 香 港 使 用 的 漢 字 的 繁 體 字, 而 大 陸 使 用 的 則 是 簡 體 字 基 於 以 上 的 差 異, 研 究 有 必 要 探 討 香 港 支 教 成 員 在 黑 板 書 寫 方 面 的 情 況 支 教 學 生 認 為 香 港 支 教 老 師 能 在 黑 板 正 確 書 寫 的 頻 率 0% 0% 一 般 44% 經 常 能 夠 19% 能 夠 37% 經 常 能 夠 能 夠 一 般 不 能 夠 經 常 不 能 夠 圖 4.1.11 支 教 學 生 認 為 香 港 支 教 老 師 能 在 黑 板 正 確 書 寫 的 頻 率 從 圖 4.1.11 可 見, 有 接 近 一 半 的 學 生 認 為 香 港 支 教 老 師 能 在 黑 板 正 確 書 寫 38

滿 意 程 度 ( 分 ) 的 頻 率 只 是 一 般, 認 為 能 夠 或 非 常 能 夠 的 加 起 來 則 僅 僅 超 過 一 半, 反 映 香 港 支 教 成 員 使 用 簡 體 字 作 為 主 要 的 書 寫 文 字 有 頗 大 的 困 難, 對 學 生 的 學 習 可 能 構 成 影 響 5 香 港 隊 員 對 能 在 黑 板 正 確 書 寫 的 頻 率 的 自 評 結 果 4 3 3 3 3 2 2 1 對 自 己 的 板 書 評 分 項 目 對 其 他 香 港 隊 員 的 板 書 HK_ 梁 HK_ 李 圖 4.1.12 香 港 隊 員 對 能 在 黑 板 正 確 書 寫 的 頻 率 的 自 評 結 果 圖 4.1.12 是 香 港 隊 員 的 自 評 結 果, 他 們 都 對 於 香 港 支 教 成 員 的 板 書 不 大 滿 意, 只 屬 一 般 ;HK_ 李 更 認 為 自 已 不 能 夠 在 黑 板 正 確 書 寫 這 反 映 由 於 繁 體 字 和 簡 體 字 的 差 異, 影 響 香 港 支 教 成 員 在 黑 板 正 確 書 寫 的 頻 率, 是 他 們 在 教 學 上 面 對 的 一 大 困 難 39

4.1.4 心 理 狀 態 這 部 分 評 估 香 港 支 教 成 員 的 心 理 狀 態, 就 是 指 他 們 在 前 往 支 教 前 有 沒 有 作 好 心 理 準 備, 包 括 能 否 盡 快 適 應 當 地 的 一 切 環 境 如 何 與 學 生 和 其 他 隊 員 相 處 遇 到 問 題 以 怎 樣 的 態 度 面 對 等 等 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 的 心 理 狀 態 的 滿 意 程 度 0% 0% 一 般 29% 非 常 滿 意 28% 非 常 滿 意 滿 意 一 般 滿 意 43% 不 滿 意 非 常 不 滿 意 圖 4.1.13 大 陸 隊 員 對 香 港 隊 員 的 心 理 狀 態 的 滿 意 程 度 40

滿 意 程 度 ( 分 ) 香 港 隊 員 對 心 理 狀 態 的 自 評 結 果 5 4 4 4 4 4 3 2 1 0 對 自 己 的 心 理 狀 態 評 分 項 目 對 其 他 香 港 隊 員 的 心 理 狀 態 HK_ 梁 HK_ 李 圖 4.1.14 香 港 隊 員 對 心 理 狀 態 的 自 評 結 果 圖 4.1.13 顯 示 在 大 陸 隊 員 中, 對 香 港 隊 員 的 心 理 狀 態 感 滿 意 或 非 常 滿 意 佔 67%, 有 33% 認 為 一 般, 平 均 分 數 是 3.83 分 有 隊 員 指 出, 香 港 隊 員 應 該 做 好 充 份 的 準 備 ( 身 體 心 理 能 力 ), 亦 要 用 心 耐 心 理 解 當 地 習 俗 根 據 圖 4.1.14 的 香 港 隊 員 自 評 結 果 顯 示, 他 們 對 自 己 或 其 他 香 港 隊 員 的 心 理 狀 態 感 到 滿 意, 分 均 分 數 為 4 分 有 趣 的 是, 這 個 項 目 是 整 個 問 卷 調 查 中 首 次 出 現, 亦 是 唯 一 一 次 出 現 香 港 隊 員 自 評 分 數 高 於 大 陸 隊 員 評 估 分 數 的 現 象, 其 他 項 目 的 分 數 一 般 都 是 香 港 隊 員 自 評 分 數 較 低 這 裡 透 視 了 一 個 問 題 : 香 港 隊 員 覺 得 自 己 的 心 理 狀 況 已 經 準 備 好 了, 但 到 真 正 支 教 時 又 是 否 足 夠 應 付 不 同 的 問 題 呢? 事 實 上, 在 其 他 大 陸 隊 員 的 眼 中, 香 港 隊 員 41

的 心 理 狀 態 仍 然 可 以 更 好 4.1.5 團 體 合 作 這 部 分 是 為 了 檢 示 香 港 隊 員 與 大 陸 隊 員 在 整 個 支 教 過 程 中 的 合 作 效 果 過 程 中, 無 論 在 教 學 工 作, 抑 或 生 活 細 節, 他 們 都 要 互 相 磨 合 以 下 的 圖 表 就 說 明 了 他 們 對 於 團 體 合 作 的 滿 意 度 : 大 陸 隊 員 對 與 香 港 隊 員 的 團 體 合 作 的 滿 意 程 度 0% 0% 0% 0% 非 常 滿 意 滿 意 一 般 非 常 滿 意 100% 不 滿 意 非 常 不 滿 意 圖 4.1.15 大 陸 隊 員 對 與 香 港 隊 員 的 團 體 合 作 的 滿 意 程 度 42

滿 意 程 度 ( 分 ) 5 香 港 隊 員 對 與 大 陸 隊 員 的 團 體 合 作 的 自 評 結 果 5 5 5 5 4 3 2 1 0 對 自 己 與 大 陸 隊 員 的 團 體 合 作 評 分 項 目 對 其 他 香 港 隊 員 與 大 陸 隊 員 的 團 體 合 作 HK_ 梁 HK_ 李 圖 4.1.16 香 港 隊 員 對 與 大 陸 隊 員 的 團 體 合 作 的 自 評 結 果 圖 4.1.15 和 圖 4.1.16 都 顯 示 同 一 個 結 果, 就 是 所 有 隊 員 一 致 認 為 香 港 隊 員 與 大 陸 隊 員 之 間 合 作 無 間, 達 到 非 常 滿 意 的 分 數, 初 步 能 反 映 這 個 支 教 的 組 成 模 式 在 本 質 上 沒 有 太 大 的 問 題, 只 是 在 其 他 方 面 可 以 準 備 得 好, 提 升 支 教 成 效 4.2 訪 談 內 容 分 析 香 港 大 學 生 在 支 援 中 國 大 陸 農 村 教 育 時 面 對 的 困 難 及 可 行 的 解 決 方 法 是 次 研 究 一 共 進 行 5 個 訪 談, 現 先 說 明 以 下 分 析 時 會 使 用 的 簡 稱 或 代 號 第 一 個 訪 談 對 象 是 思 源 公 益 的 主 席 兼 創 辦 人 張 志 剛 博 士, 下 面 會 簡 稱 為 張 博 43

士 另 外 就 是 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 的 2 位 隊 長 2 位 隊 長 均 為 上 海 交 通 大 學 的 學 生, 一 位 姓 史, 就 讀 研 究 生 二 年 級 ; 一 位 姓 梅, 就 讀 博 士 生 二 年 級 前 者 的 代 號 為 CAP_ 史, 後 者 則 是 CAP_ 梅 最 後 是 思 源 公 益 2014 年 河 南 支 教 隊 的 2 位 香 港 隊 員, 會 繼 續 沿 用 上 一 部 分 的 代 號, 即 HK_ 李 和 HK_ 梁 在 不 同 研 究 對 象 的 訪 談 中, 他 們 根 據 自 身 經 驗 和 過 往 資 料, 表 達 對 香 港 大 學 生 到 中 國 大 陸 支 援 農 村 教 育 時 遇 到 的 困 難 的 看 法, 以 及 提 出 一 些 具 體 及 有 建 設 性 的 解 決 方 法 以 下 根 據 香 港 大 學 生 在 支 教 中 普 遍 遇 到 的 問 題 分 成 4 個 部 分, 分 別 是 以 普 通 話 作 為 主 要 使 用 語 言 的 困 難 以 簡 體 字 作 為 板 書 文 字 的 困 難 前 期 的 溝 通 和 準 備 工 作 不 足 對 中 國 大 陸 農 村 的 情 況 不 了 解 4.2.1 以 普 通 話 作 為 主 要 使 用 語 言 的 困 難 問 題 普 通 話 是 中 國 的 國 家 共 同 語, 因 此 在 中 國 大 陸 支 援 農 村 教 育 時 必 須 使 用 普 通 話 作 教 學 語 言 和 日 常 溝 通 語 言 不 過, 由 於 香 港 屬 粵 方 言 區, 粵 方 言 和 普 通 話 在 語 音 詞 彙 語 法 上 均 有 不 同 38, 所 以 在 普 通 話 不 是 香 港 人 的 母 語 的 情 38 香 港 教 育 局 : 普 通 話 與 漢 語 華 語 國 語 Retrieved May 14, 2015, from http://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/kla/chi-edu/resources/primary/pth/referencematerials/04.pdf 44

況 下, 香 港 大 學 生 在 支 教 時 要 全 時 間 使 用 普 通 話 則 難 免 感 到 吃 力 在 香 港 的 中 小 學 課 程 中, 普 通 話 是 小 一 至 中 三 的 必 修 科 目, 在 高 中 課 程 就 只 是 選 修 科 目 ; 至 於 大 學 階 段, 以 普 通 話 授 課 的 科 目 更 是 少 之 又 少, 普 通 話 亦 非 必 修 科 目 從 以 上 所 見, 在 欠 缺 相 關 語 境 的 情 況 下, 香 港 大 學 生 的 普 通 話 似 乎 難 以 保 持 水 準, 在 支 教 期 間 要 使 用 普 通 話 作 為 主 要 語 言 亦 會 有 一 定 困 難 加 上, 教 學 語 言 與 日 常 溝 通 語 言 有 頗 大 差 異 教 學 的 目 的 是 傳 授 知 識, 講 求 準 確 性, 令 香 港 的 支 教 成 員 在 上 課 時 更 覺 艱 難 以 下 是 引 用 訪 談 中 問 到 不 同 的 研 究 對 象 有 關 對 香 港 支 教 成 員 使 用 普 通 話 的 看 法 : 兩 位 香 港 隊 員 都 同 意 因 為 他 們 在 香 港 使 用 普 通 話 的 頻 率 不 高, 影 響 他 們 的 普 通 話 能 力 喺 香 港 都 冇 咩 用 過 普 通 話, 可 能 仲 退 步 咗 (HK_ 梁 ) 因 為 普 通 話 唔 係 我 哋 母 語 呀 嘛, 我 哋 喺 香 港 接 觸 普 通 話 嘅 機 會 又 唔 多 (HK_ 李 ) 香 港 和 大 陸 隊 員 都 認 為 香 港 隊 員 要 在 支 教 期 間 以 普 通 話 作 教 學 語 言 是 有 一 定 的 難 度 由 於 教 學 上 的 用 字 未 必 是 日 常 用 語, 更 多 的 是 專 業 的 學 術 詞 語, 特 別 是 在 科 學 知 識 上, 所 以 導 致 語 音 不 準 確, 甚 至 用 字 不 當 ; 亦 可 能 講 解 不 清 晰, 影 響 學 生 的 學 習 成 果 45

喺 教 學 語 言 方 面, 一 來 好 多 詞 彙, 例 如 我 試 過 教 幾 堂 嘅 地 理, 咁 有 好 多 係 涉 及 一 啲 專 有 名 詞, 比 如 係 喜 馬 拉 雅 山, 咁 平 時 你 香 港 好 少 會 用 普 通 話 講 㗎 嘛, 當 你 要 喺 上 堂 嗰 陣 拼 埋 一 齊 講 呢, 就 可 能 因 為 生 疏 而 有 啲 偏 差 嘅 (HK_ 梁 ) 咁 我 哋 要 全 程 用 普 通 話 教, 其 實 有 啲 用 語 我 哋 係 唔 識 嘅 (HK_ 李 ) 那 是 因 為 你 們 說 話 跟 我 們 還 是 稍 微 有 一 些 區 別 就 講 某 一 個 句 子 是 怎 麼 組 成 的 成 份, 我 們 會 主 語 謂 語 賓 語, 我 們 會 挑 出 其 中 更 加 口 語 的 詞 那 你 們 不 會, 你 們 是 挑 你 們 平 時 覺 得 應 該 怎 麼 說 的 這 就 是 在 講 課 上 有 可 能 產 生 最 大 誤 會 的 地 方 (CAP_ 史 ) 香 港 和 大 陸 隊 員 對 香 港 支 教 成 員 使 用 普 通 話 作 日 常 溝 通 的 看 法 一 致, 都 表 示 沒 有 問 題 一 般 而 言, 他 們 認 為 溝 通 可 以 透 過 語 言 動 作 表 情 等 渠 道, 加 上 用 字 不 需 向 專 業 靠 攏, 著 重 傳 意 ; 教 學 語 言 則 相 反, 因 為 傳 遞 知 識 需 要 更 準 確 的 語 言 始 終 如 果 你 同 小 朋 友 溝 通 嘅 時 候, 唔 明 嘅 係 可 以 用 動 作, 人 哋 就 會 明 但 係 教 學 語 言 就 係 你 真 係 要 講 出 嚟 吖 嘛, 所 以 會 差 啲 (HK_ 李 ) 如 果 話 同 當 地 小 朋 友 溝 通 嘅 話, 始 終 香 港 學 生 都 有 留 意 中 國 內 地 嘅 電 視 46

節 目, 潛 移 默 化 下 都 會 學 到 一 啲 用 語, 嗰 啲 用 語 就 唔 係 專 有 知 識, 而 係 比 較 生 活 化 嘅, 咁 都 會 有 助 溝 通 囉, 比 教 學 語 言 係 容 易 啲 嘅 更 加 重 要 嘅 係, 溝 通 期 間 係 可 以 有 body language 吖 嘛 (HK_ 梁 ) 就 是 對 於 某 件 事 情 的 表 達 方 式 上, 大 家 會 出 現 不 一 樣 的 表 達, 就 是 跟 方 言 是 一 樣 的 其 實 也 不 算 太 大 的 問 題, 因 為 稍 微 再 解 釋 一 下 都 可 以 了 解 到 別 人 說 的 是 什 麼 意 思 (CAP_ 史 ) 解 決 方 法 針 對 以 上 的 現 象, 明 顯 以 普 通 話 作 為 教 學 語 言 的 香 港 支 教 成 員 面 對 的 一 大 難 題, 所 以 必 須 在 這 方 面 改 善 有 受 訪 者 認 為 若 現 時 要 求 香 港 的 參 與 者 與 大 陸 成 員 的 普 通 話 水 平 看 齊 是 過 份 苛 刻, 而 且 不 設 實 際 那 這 個 要 求 呢, 並 不 是 說 一 定 要 高 到 很 標 準 的 普 通 話, 畢 竟 做 起 來 也 是 很 難 的 所 以 呢, 只 要 普 通 話 能 夠 保 證 溝 通 ( 張 博 士 ) 你 問 我 建 議 的 話, 我 肯 定 不 會 說 香 港 來 的 老 師 都 必 須 去 考 級, 那 不 行 的, 對 吧? 這 不 現 實 (CAP_ 史 ) 其 實 對 支 教 老 師 來 說, 應 該 都 是 一 視 同 仁 的 大 家 的 這 個 普 通 話 呀, 簡 體 字 呀, 但 對 你 們 來 說 壓 力 就 很 大 了 你 們 畢 竟 沒 有 在 這 樣 的 環 境 教 過 47

書, 你 們 以 後 也 不 可 能 來 這 種 地 方 教 書, 所 以 這 種 要 求 對 你 們 來 說 可 能 就 會 非 常 嚴 格 了 (CAP_ 史 ) 其 實 好 難 㗎 喎, 你 點 樣 事 前 一 個 月 可 以 有 一 個 普 通 話 嘅 課 程 呢? 你 嘅 提 升 質 素 都 有 限 啦 如 果 係 一 個 普 通 話 本 身 唔 叻 嘅 人, 上 完 一 個 課 程 就 變 得 好 叻 呢, 我 諗 係 冇 咩 可 能 嘅 (HK_ 梁 ) 語 言 不 通 這 個 先 天 的 弱 項, 當 然 要 由 香 港 的 參 與 者 自 己 努 力 改 進 ; 但 在 支 教 前 可 安 排 香 港 隊 員 接 受 教 學 口 語 訓 練, 而 且 應 盡 早 確 認 支 教 課 程, 讓 香 港 的 參 與 者 可 以 提 前 預 備 一 些 課 堂 上 用 到 的 術 語 我 覺 得 事 前 要 有 啲 試 講 你 教 學 嘅 普 通 話 會 好 啲 囉 (HK_ 李 ) 咁 你 話 可 能 有 啲 基 本 嘅 普 通 話 訓 練, 例 如 一 啲 關 於 教 學 語 言 呀, 咁 呢 啲 會 有 幫 助 (HK_ 梁 ) 而 支 教 的 課 程 安 排 上, 若 香 港 支 教 成 員 的 普 通 話 水 平 不 理 想, 可 考 慮 多 安 排 英 語 課 程, 代 替 像 科 學 等 這 些 需 要 以 大 量 普 通 話 講 解 的 科 目 如 果 主 要 係 教 英 文 嘅, 普 通 話 就 係 次 要, 日 常 生 活 應 付 到 溝 通 就 可 以 (HK_ 梁 ) 48

比 如 說, 你 教 的 是 英 語 嘛, 這 肯 定 是 你 擅 長 的, 我 們 ( 編 按 : 指 大 陸 隊 員 ) 雖 然 也 學 了 這 麼 多 英 語, 也 不 見 得 有 你 那 麼 標 準, 所 以 這 一 點 肯 定 是 你 們 ( 編 按 : 指 香 港 隊 員 ) 能 做 更 好 的 (CAP_ 史 ) 最 後, 香 港 隊 員 應 在 普 通 話 用 字 發 音 上 多 向 隊 中 以 普 通 話 為 母 語 的 大 陸 隊 員 求 助, 大 陸 隊 員 亦 應 積 極 幫 忙, 一 起 提 升 整 個 教 學 水 平 佢 ( 編 按 : 指 其 中 一 位 香 港 隊 員 ) 有 好 努 力 問 其 他 人, 呢 個 字 點 讀 呀 其 實 佢 有 學 習 嘅, 之 後 就 好 咗, 比 開 頭 嘅 障 礙 少 咗 因 為 佢 有 勇 氣 不 停 咁 講, 等 人 哋 去 糾 正, 咁 所 以 可 以 改 善 (HK_ 李 ) 比 如 我 普 通 話 差, 但 係 佢 哋 會 糾 正 我, 教 番 我 點 樣 讀 (HK_ 梁 ) 4.2.2 以 簡 體 字 作 為 板 書 文 字 的 困 難 問 題 香 港 以 繁 體 字 作 為 官 方 及 流 通 文 字, 因 此 在 香 港 長 大 的 大 學 生 對 簡 體 字 感 到 陌 生 亦 不 足 為 奇 雖 然 有 時 為 求 手 寫 方 便, 香 港 人 也 會 使 用 簡 體 字 但 兩 位 香 港 隊 員 表 示, 當 真 正 在 課 堂 上 要 完 全 使 用 簡 體 字 作 為 板 書 文 字, 則 頗 有 困 49

難, 特 別 是 學 科 上 的 專 業 知 識 亦 有 大 陸 隊 員 認 為 這 樣 會 干 擾 學 生 的 學 習 進 度, 有 機 會 令 他 們 不 能 專 注 課 堂, 又 或 者 接 收 錯 誤 的 知 識 我 個 人 嚟 講 呢, 唔 係 全 部 都 寫 到, 但 起 碼 大 部 分 都 係 寫 到, 咁 唔 常 用 嘅 我 就 當 然 唔 識 寫 啦 (HK_ 梁 ) 我 哋 都 係 知 啲 一 般 常 用 嘅 簡 體 字, 好 似 學 呀 呢 啲 但 係 如 果 深 入 啲 好 似 盡 量 呀, 我 寫 唔 到 我 記 得 我 有 一 次 教 書 嗰 陣 時, 寫 錯 咗 一 個 繁 體 字, 然 後 有 個 同 學 仔 話 : 老 師, 你 寫 錯 啦! 跟 住 我 就 係 喎, 小 朋 友 唔 明 點 解 我 會 寫 錯, 唔 會 知 道 我 寫 嘅 字 同 佢 哋 唔 一 樣, 而 係 覺 得 我 寫 錯 (HK_ 李 ) 作 為 老 師, 同 學 們 以 為 你 們 寫 的 是 錯 字, 他 們 不 認 為 這 是 繁 體 字 一 個 老 師 不 停 地 在 黑 板 上 寫 錯 字, 而 且 前 面 已 經 被 同 學 糾 正 過 嘛, 後 面 還 寫 錯, 那 這 些 同 學 就 覺 得 這 節 課 沒 那 麼 重 要 的 意 思 (CAP_ 史 ) 解 決 方 法 板 書 文 字 的 重 要 性 實 在 不 容 忽 視 受 訪 者 提 到, 香 港 支 教 老 師 必 須 比 大 陸 隊 員 付 出 更 多 努 力, 以 彌 補 這 個 不 足 平 日 在 香 港 可 以 多 閱 讀 簡 體 文 本, 又 可 修 讀 大 學 舉 辦 的 簡 體 字 課 程 50

可 以 嘗 試 睇 吓 簡 體 字 嘅 書 籍, 去 理 解 多 啲 (HK_ 李 ) 我 知 道 大 部 分 香 港 大 學 生 都 有 上 過 呢 啲 簡 體 字 嘅 course, 所 以 我 諗 基 本 嘅 簡 體 字 對 我 哋 嚟 講 應 該 問 題 唔 大 嘅 (HK_ 梁 ) 而 更 具 體 有 效 的 建 議 是 在 支 教 期 間 多 作 準 備 功 夫 例 如, 在 上 課 時 要 先 設 計 好 教 學 內 容, 包 括 在 黑 板 上 會 寫 的 文 字, 這 樣 便 能 知 道 自 己 有 沒 有 不 懂 得 寫 的 簡 體 字 此 外, 香 港 隊 員 應 該 跟 大 陸 隊 員 好 好 合 作, 可 讓 他 們 幫 忙 檢 查 自 己 寫 的 簡 體 字, 有 錯 誤 的 話 可 及 時 修 正 像 一 位 香 港 的 老 師, 我 覺 得 他 在 那 兒 做 了 不 少 的 努 力, 在 一 開 始 寫 錯 了 很 多 字, 但 是 到 最 後 他 已 經 非 常 注 意 了, 就 是 每 節 課 要 做 什 麼 板 書 也 會 來 問 我, 我 覺 得 這 個 就 是 一 個 比 較 好 的 做 法 (CAP_ 史 ) 比 如 我 簡 體 字 唔 識 寫, 佢 哋 ( 編 按 : 指 大 陸 隊 員 ) 又 會 教 我 點 寫 (HK_ 梁 ) 可 以 預 先 寫 咗 先, 唔 識 可 以 問 人 (HK_ 李 ) 51

4.2.3 前 期 的 溝 通 和 準 備 工 作 不 足 問 題 由 於 地 域 差 距, 香 港 大 學 生 要 和 大 陸 大 學 生 同 步 開 展 準 備 工 作 實 在 有 困 難, 包 括 溝 通 聯 絡 商 討 事 宜 等 都 因 在 不 同 地 方 而 形 成 障 礙 有 受 訪 者 認 為, 以 上 種 種 都 會 影 響 支 教 進 行 的 流 暢 度, 包 括 課 程 安 排 教 學 內 容 的 準 備 等 由 於 他 們 在 支 教 快 將 開 始 時, 才 知 道 自 己 需 要 教 的 科 目 和 內 容, 沒 有 充 分 的 時 間 去 預 備 就 係 去 到 先 知 道 要 教 啲 咩 嘢 囉 要 我 教 國 際 音 標, 我 又 係 到 時 先 上 網 睇, 嗰 晚 睇 完 第 二 日 就 要 教 其 實 我 覺 得 咁 樣, 小 朋 友 唔 係 話 學 唔 到, 但 係 未 過 到 我 自 己 嗰 關, 即 係 未 預 備 充 足 去 教 (HK_ 李 ) 好 似 我 咁, 我 係 去 到 上 海 先 知 原 來 我 要 教 英 文 以 外 嘅 課 堂 嘅, 所 以 去 到 嗰 陣 先 準 備, 當 然 係 唔 充 足 啦 (HK_ 梁 ) 我 們 上 一 次 的 支 教 前 期 也 沒 有 給 香 港 的 同 學 一 些 具 體 的 任 務 要 求, 也 沒 有 告 訴 他 們 我 們 要 備 哪 些 課 程, 所 以 這 一 方 面 可 能 導 致 他 們 雖 然 有 熱 情, 可 能 沒 有 辦 法 提 前 準 備 起 來 (CAP_ 梅 ) 52

香 港 隊 員 對 支 教 的 整 個 項 目 不 了 解, 基 於 前 期 與 大 陸 隊 員 的 溝 通 不 足, 以 致 有 機 會 影 教 學 質 素 亦 有 受 訪 者 表 示, 所 教 授 的 科 目 與 教 學 內 容 都 不 是 自 己 擅 長 的, 沒 有 信 心 能 把 內 容 教 好 香 港 的 同 學 對 於 整 個 隊 伍 就 不 是 很 熟 悉, 就 是 隊 員 呀, 這 個 項 目 要 做 的 事 情 呀, 本 來 這 些 方 面 就 了 解 得 不 夠 (CAP_ 梅 ) 不 好 的 地 方 就 是, 可 能 課 程 上 沒 辦 法 好 好 的 連 貫 起 來, 就 我 們 教 得 很 散, 可 能 就 教 這 三 個 星 期, 對 小 朋 友 來 說 可 能 不 是 一 套 完 整 的 東 西 (CAP_ 史 ) 我 以 為 我 可 以 教 一 啲 我 專 長 嘅 嘢, 但 唔 係 囉 而 IPA 係 英 文 入 面 我 最 唔 擅 長 嘅 一 個 範 疇 啦 (HK_ 李 ) 解 決 方 法 就 以 上 問 題, 其 中 一 個 解 決 方 法 就 是 要 好 好 利 用 網 上 平 台, 在 支 教 開 始 前 就 做 好 聯 繫 工 作, 以 及 汲 取 去 年 支 教 隊 的 經 驗 這 樣 的 話, 香 港 的 大 學 生 就 不 會 受 地 域 限 制, 可 以 在 出 發 前 了 解 支 教 課 程, 也 可 以 提 前 做 充 足 的 準 備, 例 如 教 學 設 計 教 材 等 53

對 項 目 的 開 展 方 式, 它 的 側 重 點 等 等, 也 不 是 很 熟 悉 這 個 可 能 就 是 在 以 後 的 準 備 當 中, 可 以 提 前 給 香 港 的 同 學 提 前 傳 遞 這 方 面 的 信 息 (CAP_ 梅 ) 之 前 更 多 的 跟 你 們 溝 通, 但 要 付 出 的 努 力 肯 定 也 會 更 多 的, 就 是 兩 邊 都 要 騰 出 時 間 (CAP_ 史 ) 通 過 一 些 網 絡 的 平 台, 事 前 就 聯 繫 起 來 然 後 如 果 能 有 機 會 的 話, 讓 香 港 的 同 學 早 一 點 過 來, 就 能 有 多 幾 天 的 時 間, 讓 他 們 能 夠 參 加 我 們 團 隊 的 破 冰, 我 覺 得 這 個 會 是 一 個 很 好 的 方 式 (CAP_ 梅 ) 咁 其 實 拍 片 都 比 番 一 啲 香 港 學 生, 佢 會 知 道 原 來 有 機 會 要 教 佢 哋 啲 咩 㗎 喎, 又 唔 係 限 死 咗 佢 今 年 一 定 要 教 啲 乜, 係 俾 個 機 會 佢 自 己 可 以 有 一 個 參 考, 同 埋 知 道 要 額 外 預 備 啲 咩 囉 (HK_ 梁 ) 或 者 可 能 幾 個 課 堂 剪 一 啲 片 段 都 得, 唔 同 老 師 教 授 唔 同 內 容, 又 或 者 可 以 係 課 堂 以 外, 小 息 嗰 時 有 啲 咩 活 動 呢, 或 者 放 學 以 後 同 小 朋 友 嘅 互 動, 呢 啲 其 實 都 可 以 俾 嚟 緊 香 港 嘅 隊 員 參 考 吓 (HK_ 梁 ) 除 此 以 外, 在 安 排 課 程 和 分 配 任 務 的 時 候, 應 先 了 解 隊 員 擅 長 的 科 目 和 擁 有 的 不 同 能 力 這 樣 整 個 支 教 隊 都 可 以 各 展 所 長, 令 教 學 質 素 有 所 提 升 普 遍 認 為 香 港 大 學 生 的 英 語 能 力 比 較 強, 可 以 在 這 方 面 幫 忙 更 多 ; 同 時 亦 可 為 學 生 帶 來 更 多 富 香 港 特 色 的 文 化 傳 統 等 不 過, 即 使 分 配 了 任 何 的 教 學 任 務, 香 54

港 隊 員 應 該 主 動 了 解 一 下 農 村 教 育 的 實 際 情 況, 支 教 機 構 亦 可 提 供 更 多 資 訊, 讓 香 港 隊 員 可 以 提 前 準 備 根 據 你 們 的 經 驗 來 給 我 們 講 一 些 你 們 生 活 環 境 當 中 能 接 觸 到 的 事 情 經 歷, 就 是 把 你 們 的 生 活 學 習, 還 有 你 們 的 眼 界, 都 更 多 的 傳 遞 給 我 們 (CAP_ 梅 ) 大 陸 同 香 港 嘅 課 程 一 定 有 唔 同 嘅, 比 如 去 到 教 地 理, 香 港 嘅 地 理 同 嗰 邊 都 未 必 一 樣, 例 如 係 global 吖, 好 似 香 港 DSE 都 分 咗 6 個 modules, 咁 你 大 陸 係 咪 都 係 咁 分 呢? 唔 一 定 㗎 喎 反 而 教 語 文, 英 文 始 終 嚟 嚟 去 去 都 係 呢 啲 grammar, 就 唔 會 變 嘅 (HK_ 梁 ) 比 如 說 你 們 英 語 學 得 好, 那 讓 你 們 多 講 英 語 課, 這 個 當 然 是 很 好 的 但 是, 我 們 的 英 語 跟 你 們 的 也 是 有 一 定 的 區 別 的 這 個 也 是 得 你 們 來 適 應 我 們 的 教 法, 這 是 沒 辦 法 的 事 情 (CAP_ 史 ) 另 外, 若 在 支 教 期 間 對 課 程 仍 然 有 不 確 定 的 地 方, 香 港 的 隊 員 應 該 保 持 良 好 的 應 變 能 力, 以 及 跟 其 他 隊 員 通 力 合 作, 互 相 學 習 這 樣 便 可 以 減 低 因 前 期 準 備 不 足 而 帶 來 的 負 面 影 響 畢 竟 包 括 大 陸 隊 員, 他 們 之 前 也 沒 有 去 過 支 教 地 點, 過 程 中 一 定 會 跟 想 像 中 有 一 些 差 距, 所 以 團 體 合 作 是 非 常 重 要 55