2018 上半年教师资格笔试备考指导 ( 中学科目二 ) 更多模拟卷 学习资料请加 Q 群 193669890 下载 电话咨询热线 :0592-5221991/6259991 1
第三部分 千锤百炼参考答案 一 单项选择题 1. 答案 C 解析: 教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的, 它主要体现在, 善于按照教学任务和教学过程规律对学生进行启发 诱导 讲解 训练和指点上, 以便使学生积极而高效地掌握知识 提高自身的才能与修养 在教学过程中, 教师要充分发挥教师的主导作用, 题中所说正是教师主导作用发挥的表现 2. 答案 C 解析: 道德意志是一个人自觉地调节行为, 克服困难, 以实现一定道德目的的心理过程, 通常表现为一个人的信心 决心和恒心 李明同学缺乏道德意志, 不能很好地克服困难, 应培养其道德意志 3. 答案 D 解析: 教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应主动协调多方面教育力量, 统一认识和步调, 有计划 有系统 前后连贯地教育学生, 发挥教育的整体效能, 培养学生正确的思想品德 陈老师和刘明家长密切沟通, 一起为刘明健康成长努力体现了这一点 4. 答案 B 解析: 皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程, 是个体与环境的相互作用中实现的, 从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 5. 答案 C 解析: 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 : 在学习较复杂的问题时, 动机强度的最佳水平点会低些 ; 在学习任务比较简单时 : 动机强度的最佳水平点会高些 当学生完成较容易的学习任务时, 教师应使其心理紧张程度控制在较高的水平 6. 答案 D 解析: 抑郁质的人行为孤僻, 不善交往, 易多愁善感, 反应迟缓, 适应能力差, 容易疲劳, 性格具有明显的内倾性 林黛玉多愁善感属于抑郁质 7. 答案 D 解析: 情感的动力功能是指情感对人的行为活动具有增力和减力的效能 爱屋及乌 反映的是晕轮效应 8. 答案 C 解析: 环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素 包括自然环境和社会环境 题干的描述都是外部环境的影响 9. 答案 C 解析: 焦虑症的表现 : 紧张不安, 忧心忡忡, 集中注意困难, 极端敏感, 对轻微刺激作过度反应, 难以做决定 在躯体症状方面, 心跳加快 过度出汗 肌肉持续性紧张 尿频尿急 睡眠障碍等不适反应 然而考试焦虑主要是在考场上紧张不安 忧心忡忡 集中注意力困难 10. 答案 D 解析: 它主要表现为自尊和受到别人的尊重 它具体表现为认可自己的实力与成就, 自信 独立 渴望赏识与评价, 重视威望和名誉, 等等 当需要得到满足时, 就会感受到自信 有价值和能力 ; 如果得不到满足, 就会产生自卑感或保护性反抗 由题干可知, 聪明就会感到自信, 否则就会产生自卑 11. 答案 D 解析: 提出 泛智教育 和普及初等教育的主张, 并对班级授课制作出系统阐述的夸美纽斯, 夸美纽斯的著作是 大教学论 12. 答案 D 解析: 不平衡性的两个表现, 一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的 二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性 即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平, 有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平 所以由题干可知, 儿童身心发展存在高速发展期, 某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的 13. 答案 B 解析: 经验课程是从学生的兴趣出发的, 学科课程是从让学生掌握学科的知识 14. 答案 D 解析: 解析 : 这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖, 使形式从内容中解脱出来, 进入形式运算阶段 这种能力一直持续到成年时期 本阶段中个体推理能力得到提高, 能从多种维度对抽象的性质进行思维 他们的思维是以命题形式进行的, 并能发现命题之间的关系 ; 能够进行假设性思维, 采用逻辑推理 归纳或演绎的方式来解决问题 ; 能够理解符号的意义 隐喻和直喻, 能够做一定的概括, 其思维发展已经接近成人的水平 由题意可知他可以进行抽象思维进入了形式运算阶段 2
15. 答案 B 解析: 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能, 而看不到它其他方面可能有的功能 这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法 题干中只看到纽扣扣衣服的功能, 忽视其他功能, 属于功能固着 16. 答案 D 解析: 疏导原则是指进行德育要循循善诱, 以理服人, 从提高学生认识入手, 调动学生的主动性, 使他们积极向上 题干中的陈老师在教育早恋的学生时, 通过耐心的劝解, 引导学生形成对早恋的正确认识从而取得了良好的效果 这体现的是疏导原则 因此, 答案选择 D 17. 答案 B 解析: 负强化是指摆脱一个厌恶刺激, 从而增强其行为出现的概率 他发现自己坐在教室后排时可减少被老师提问的次数, 导致坐在后排的概率增加 18. 答案 D 解析: 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂学会 学以致用的目的 教师联系生活实际, 教学生区分体现了一点 19. 答案 C 解析: 任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的 也就是说, 任务促成的纪律是建立在积极动机基础上的 学生卷入任务的过程, 就是接受纪律约束的过程 学生对活动任务的理解越深刻, 越能自觉地遵守活动的纪律, 即使遭受挫折也不轻易放弃 由题意可知, 学生为了在航模比赛中得到一个好的成绩在这个任务中达成的共识, 牺牲自己的休息时间专心比赛, 所以选 C 20. 答案 D 解析: 组织是对相关内容进行归纳整理的过程 常用的组织策略有列提纲 利用图形和表格, 以及归类策略 由题意可知学生是用画示意图的方式, 所以属于组织策略 二 辨析题 参考答案 这种说法是错误的 直观教学是指根据教学活动的需要, 让学生直接感知学习对象 直观教学通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验, 目的在于克服学生在学习和理解过程中的困难, 帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识 综上所述, 直观教学是一种教学手段而不是目的, 不能为了直观而直观, 一般在学生对教学内容比较生疏时, 在理解遇到困难时才需要教师运用直观教学 三 简答题 参考答案 1. 问题情境 ;2. 定势与功能固着 ;3. 酝酿效应 ;4. 知识经验 ;5. 原型启发 ;6. 情绪与动机 除了上述因素外, 个体的智力水平 性格特征 认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果 四 材料分析题 参考答案 (1) 贾德通过 水下打靶 实验, 提出了经验类化说 ( 概括说 ) 这一迁移理论 (2) 该理论的基本观点 : 贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用 该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中, 是因为在先前的学习中获得了一般原理, 这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中 (3) 根据贾德的经验类化说认为, 产生迁移的关键是 : 学习者所概括出来的 并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验 (4) 概括化不是一个自动的过程, 它与教学方法有密不可分的关系, 如果教学方法上注意如何概括, 如何思维, 就会增加正迁移出现的可能性 这给教师一定的教育启示, 在教学过程中, 应当从以下几个方面出发 : 在学生的认知结构方面, 教师在教授知识的同时, 需要对学生原有的知识经验加以概括, 形成具有结构性的内容, 以增强知识对于新情境的适应性和可利用性 3
教育内容与教学过程的选择与安排方面, 要做到 :1 精选教材 教师应在选择那些基本的 典型的事实材料的同时, 阐明概念 原理的适用条件 2 合理安排教学过程 在教材原理的学习基础上, 通过合理的教学程序进行原理 规则的迁移应用 在学习方法方面, 教师讲授必要的学习方法, 帮助学生学会对于一般性的原理和规则的迁移应用 2018 教资笔试师途无忧备考我们是认真的 关注微信公众号 (fjjsw666) 或扫描下方二维码 回复 巩固练习 即可查看巩固练习答案 科学复习 稳扎稳打得高分 加入 2018 教师资格备考群 193669890 分学科学段 讲义免费包邮 1 月 24 日 21:00 前报班有优惠, 火热抢购中 4
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