一 根据所给图表，回答下列问题。

Transcription

1 第一部分 教育学参考答案及解析 第一章 教育与教育学 一 单项选择题 1. 答案 C 2. 答案 B 3. 答案 A 解析: 蔡元培曾提出过著名的 五育并举 的教育方针, 其中美感教育是蔡元培先生一个非常有特色的教育思想, 尤其以 以美育代宗教 的口号闻名于世 4. 答案 B 解析: 太学的建立使中国历史上第一次出现了国家培养政治管理人才的官立学校 太学之名始于西周 汉代始设于京师长安 5. 答案 B 解析: 洛克的代表作是 教育漫话, 提出 白板说, 是教育万能论的代表人物 6. 答案 D 解析 : 六艺 是西周各级各类学校教育的基本学科, 具体指礼 乐 射 御 书 数 礼 政治 伦理 道德 礼仪等内容 ; 乐 诗歌 音乐 舞蹈 ; 射 射技教育 ; 御 驾驭战车的技术训练 ; 书 文字教育 ; 数 简单的计算教育 其中礼乐教育称为六艺教育的中心 7. 答案 B 解析: 教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 这是在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的 苏联的教育学家和我国的教育学家大都认可这一观点 8. 答案 B 解析: 培根是科学归纳法第一人,1623 年他在 论科学的价值和发展 一文中首次指出应该把 教育学 作为一门独立学科从学科分类中提出来 9. 答案 B 10. 答案 D 11. 答案 A 12. 答案 B 解析: 学校最早产生于夏朝 13. 答案 B 14. 答案 D 15. 答案 C 解析:1632 年, 捷克教育家夸美纽斯出版的 大教学论, 标志着教育学开始成为一门独立发展的学科 16. 答案 A 解析: 题干中的教育思想出自 学记 主张课内外相结合 17 答案 A 解析: 王守仁提出 心学的关键是合乎本心 与本心不一致, 即便是孔子的言论, 也不能认同 如果是合乎自己内心的, 即便是庸常人所说, 也不能否定 说明不盲从孔子, 有一定独立自主精神 故 A 项符合题意 中公教育学员专用资料 1

2 18. 答案 B 19. 答案 B 解析: 本题考查了教育的构成要素 学校教育包括三个基本要素 : 教育者 受教育者 教育影响 20. 答案 C 解析: 教育的本质是教育是一种有目的的培养人的社会活动 21. 答案 B 解析: 本题考查了 学记 的地位 学记 是世界上第一部教育文献 22. 答案 D 解析: 苏格拉底的 产婆术 通过讽刺 定义 助产术, 一步步启发学生自己思索得出答案 23. 答案 C 解析: 学记 的作者是孟轲的学生乐正克 24. 答案 D 解析: 教育的两个最基本的功能是满足社会发展的需要和促进人自身的发展 25. 答案 B 26. 答案 C 解析 : 只有当人认为自己和自然界之间需要劳动工具和劳动手段时, 只有当人学会使用它们时, 只有当人面临着制作劳动工具和劳动手段的任务时, 只有在这时才会在人类社会中产生老一辈向晚一辈传授劳动经验 知识和技能的需要 为了使年轻一代与大自然的可怕威力的斗争中不致牺牲, 为了使人不变为野兽, 便产生了教育的必要性 因此属于劳动起源说的观点 27. 答案 B 解析: 唐朝的 六学 中的国子学仅收三品以上官员的子女 ; 大学招收五品以上官员的子女, 而 二馆 崇文馆和弘文馆则专收皇帝 皇后的近亲及一品相国的儿子 反应了我国古代社会在统治阶级内部采取森严的等级制 28. 答案 C 二 多项选择题 1. 答案 AC 2. 答案 ACD 3. 答案 ACD 4. 答案 ABC 5. 答案 AB 6. 答案 ABCD 7. 答案 AD 8. 答案 ABD 9. 答案 BC 解析: 广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能 发展人的智力和体力 影响人的思想观念的活动 非正规教育是指在日常生活经验中根据个人的需要和兴趣获得知识 技能和态度 10. 答案 BD 解析: 人的教育活动和动物的教育活动是有区别的, 人的教育具有意识性而动物没有, 只是一种本能 另外人的教育具有社会性, 而动物的教育是为种系的生存本能 中公教育学员专用资料 2

3 11. 答案 ABC 解析: 教育的功能根据作用对象的不同可分为社会功能与个体功能 其中个体功能包括教育的个体社会化功能 教育的个体个性化功能和教育的个体享用功能 ; 而社会功能包括教育的政治功能 教育的经济功能 教育的文化功能与教育的人口功能 12. 答案 ACD 13. 答案 ABCD 解析: 本题考查了赫尔巴特的 四段教学法 14. 答案 ABCD 解析: 教育现代化的内容包括教育观念现代化 教育制度现代化 教育内容现代化 教育条件设备现代化 教育管理现代化和教师队伍现代化 第二章 教育与人的发展 一 单项选择题 1 答案 C 解析: 近朱者赤, 近墨者黑 比喻接近好人可以使人变好, 接近坏人可以使人变坏, 强调客观环境对人有很重要影响 2. 答案 D 解析: 教育的主导作用是有条件的 对个体而言, 教育既可以是积极的, 也可以是中性的甚至是消极的 教育经验 师资水平 物质条件 学生原有水平以及社会上各种外在因素都可以影响到教育主导作用的发展, 教育的主导作用不是绝对的, 而是相对的, 有条件的 3 答案 D 4. 答案 B 解析: 美国行为主义心理学家华生是环境决定论的代表人物, 题干中的言论正是其环境决定论观点的具体体现 5. 答案 D 解析: 主观能动性是人的身心发展的动力, 是促进个体发展的决定性因素 6 答案 C 解析: 身心发展的阶段性要求在教学中要防止 一刀切 7. 答案 A 解析: 这句话属于内发论即遗传决定论 ( 先天决定论 ) 的观点, 认为人的发展是由人的先天遗传因素决定的 它否认了教育和环境对人发展的作用, 因此是荒谬的 8. 答案 A 9. 答案 A 解析: 学校教育在人的发展中起主导作用, 这种主导作用需要通过学生本身的相互作用来实现 10. 答案 D 解析: 多因素相互作用论认为人的发展是个体内在因素 ( 如先天遗 中公教育学员专用资料 3

4 传的素质 机体成熟的机制 ) 与外部环境 ( 外在刺激的强度 社会发展的水平 个体的 文化背景等 ) 相互作用的结果 这是一种辩证唯物主义的观点 11. 答案 B 解析 : 教育要遵循儿童身心发展的不均衡性, 要适时而教, 即要在 儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育 12. 答案 C 解析 : 少年期被喻为 危险期 或 心理断乳期 13. 答案 B 解析 : 格赛尔通过双生子爬楼梯实验得出成熟机制对人的发展起决 定作用, 注重人的生理成熟因素 14. 答案 C 二 多项选择题 1. 答案 ABD 2. 答案 ABC 解析 :ABC 都体现了环境对人发展的影响 ;D 选项强调了主观因 素的影响 3. 答案 AB 解析 : 顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级 由简单到复 杂 由量变到质变的连续不断的发展过程 人的发展是不可逆 不可逾越的过程, 而揠 苗助长 陵节而施是超越人发展的某个阶段, 违背了不可逾越性, 因此违背了顺序性 ; 同时, 揠苗助长 陵节而施 也没有给学生本阶段的发展任务, 而是超越了目前的阶段, 因此也违背了阶段性 4. 答案 CD 解析 : 对音乐的敏感说明遗传素质很好, 但是不喜欢音乐, 不想成 为音乐家, 这是受个体主观能动性影响的内部因素 三 案例分析题 参考答案 材料所描述的现象就是所谓的幼儿教育 小学化 的一种体现 家长的这种教育心 态以及随之而来的行为是违背儿童的身心发展规律的 首先, 儿童的身心发展具有阶段性, 儿童在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的 总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务 学前期的儿童过早接触大量的知识与技 能训练, 不利于他们的发展 家长应该本着对孩子终身负责的态度对待孩子的教育, 切 不可急功近利, 急于求成, 逼迫孩子以百米冲刺的方式去跑马拉松, 那样只会起到适得 其反的作用 其次, 儿童的身心发展具有个体差异性 每个儿童身上的优点都不一样, 跟风式的 报辅导班, 忽略了儿童本身的兴趣与需要, 以及他自身的优势特点 在儿童还有没进入 小学时, 就破坏了儿童对于学习的兴趣, 不利于儿童后期的发展 中公教育学员专用资料 4

5 第三章 教育与社会的发展 一 单项选择题 1. 答案 C 2. 答案 A 解析 : 生产力水平决定教育的发展水平 规模与速度 同时教育又反 作用于经济, 可以再生产劳动力, 再成产科学技术知识 3. 答案 B 4. 答案 B 解析 : 我国唐朝 六学二馆 等级森严的入学条件, 充分说明了社会 政治经济影响和制约着受教育权的分配, 也说明了教育具有阶级性 5. 答案 B 解析 : 校园制度文化 ( 规范文化 ) 主要指保证校园运行的组织形态. 规章制度和角色规范 它包括教育方针政策. 校园规章制度 管理体制 道德规范 行为 准则 行为取向 典礼仪式 节日活动 公共关系 文化传播等 6. 答案 C 7. 答案 B 解析 : 人口学家研究发现, 人们的受教育程度与生育欲望成反比, 即 人口的文化教育程度越高, 生育欲望越低, 社会的人口出生率就低 8. 答案 B 解析 : 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方 式称为学校文化 9. 答案 C 解析 : 人力资本理论突破了传统理论中的资本只有物质资本的束缚, 提出了人力资本, 把人的能力与物质资本等同, 但是忽视了劳动力市场中的其他筛选标 准 10. 答案 B 解析 : 校风是学校物质文化 制度文化与精神文化的统一体, 是经 过长期实践形成的, 一旦形成就不易消散 良好的校风是学校整体优化的一种表现形态 11. 答案 A 解析 : 论语 子路 中的这段话中三者的先后顺序, 表明相互间 的关系, 庶与富是实施教育的先决条件, 只有在庶与富的基础上开展教育, 才会取得社 会成效 孔子是中国历史上最先论述教育与经济发展关系的教育家, 认为先要抓好经济 建设以建立物质基础, 随之而来就应当抓教育建设, 国家才会走上富强康乐之路 因此 答案为 A 二 多项选择题 1. 答案 BCD 解析 : 本题考查生产力对教育的制约作用 (1) 生产力水平决定 教育的规模和速度 (2) 生产力水平制约人才规格和教育结构 (3) 生产力水平制约 着教育的内容 方法 手段和组织形式 中公教育学员专用资料 5

6 2. 答案 ABC 3. 答案 ABCD 4. 答案 ABD 解析: 教育的经济功能主要有 :(1) 教育是劳动力再生产的重要途径 ; 教育为社会培养科研人员 管理人才 设计人才等, 提高社会经济效益 (2) 积累人力资本, 提高个体劳动生产率和劳动者生产能力 ;(3) 教育再生产科学知识, 促进科技的转化和应用 第四章 教育目的与教育制度 一 单项选择题 1. 答案 A 解析: 所谓 礼, 就是外在的社会要求, 约之以礼, 属于社会本位论 2. 答案 A 解析: 教育目的的定义 3. 答案 A 4. 答案 C 解析 : 教育目的是教育的核心问题, 是国家对教育培养人的总的要求, 它规定着人才的质量和规格, 对教育工作具有全程性的指导作用 教育目的是一切教育工作的出发点和教育活动的归宿 5. 答案 C 解析: 题干为教育体制的概念 6. 答案 B 解析: 素质教育是依据人的发展和社会发展的需要, 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生主体性和主动精神, 注重开发人的智慧潜能, 形成人的健全个性为根本特征的教育 7. 答案 A 解析: 素质教育与应试教育的根本区别在于创新能力的培养 8. 答案 C 解析: 本题考查了教育目的的影响因素 新中国成立以来, 我国经历了生产方式的变革, 受社会生产方式的影响, 教育目的也发生了变化 这说明教育目的受生产方式的制约 9. 答案 C 10. 答案 B 11. 答案 A 解析: 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系 ; 教学目标与教育目的 培养目标之间是具体与抽象的关系 12. 答案 B 解析: 本题考查了素质教育的提出 我国在 1999 年 6 月颁布了 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 13. 答案 A 解析: 学制是学校教育制度的简称 14. 答案 B 解析: 现代教育制度改革要求强化普及义务教育并延长义务教育年 中公教育学员专用资料 6

7 限 制 动 15. 答案 D 解析 :19 世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道, 出现双轨制学 16. 答案 D 解析 : 体育是以发展学生的体能, 锻炼学生的体魄为目标的教育活 17. 答案 A 解析 : 个人本位论从个体本能需要出发, 强调教育要服从人的成长 规律和满足人的需要 ; 注重教育对个人的价值 ; 主张教育的目的是培养 自然人, 发展 人的个性, 增进人的价值, 促使个人自我实现 18. 答案 D 解析 : 分支型学制也叫 Y 型学制, 是 20 世纪上半叶前苏联建立的 一种学制 这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育, 到中等教育阶段分职业教 育和普通教育两个分支的学制 从形态上看, 我国现行学制是从单轨学制发展而来的分 支型学制 19. 答案 C 解析 : 学制在大 中 小学阶段的入学年龄划分方面, 很多国家基 本上一致, 它的建立主要受到人的身心发展规律的影响 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 2. 答案 AC 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童 少年必须接受的教育, 是国家必须予以保障的公益性事业 义务教育具有免费性 强制性 普及性的特点 3. 答案 BDE 解析 : 教育目的一经确立, 就为人们的教育行为指明了方向, 即 导向功能 ; 对教育教学过程中出现的问题及效果的评价的直接依据就是看是否达到了教 育目的, 即教育目的的调控功能 ; 在此基础上, 教育教学的行为作出相应的调整, 即教 育目的的调控功能 4. 答案 BD 解析 : 素质教育可以分为两个层次 : 成人教育和成文明人教育 这 里所说 成人教育 是成为人的教育, 而不是成年人的教育 素质教育的基础就是成人 教育 成人教育原应在婴儿教育 幼儿教育和义务教育阶段完成, 成文明人教育应在高 中教育 职业教育 高等教育和继续教育中持续进行, 而没有止境 故 B 项错误 D 选 项中, 全面发展并不等于平均发展, 因此也是错误的 5. 答案 ABD 三 辨析题 参考答案 题干中的说法是错误的 非制度化教育相对于制度化教育而言, 改变 的不仅是教育形式, 更重要的改变是教育理念 中公教育学员专用资料 7

8 第五章 学生与教师 一 单项选择题 1. 答案 D 解析 : 教育功能的迟效性是指教育的社会功能一般要经过较长的人才 培养周期之后才能得以显现 十年树木, 百年树人, 教育, 尤其是基础性 普通性和 理论性的教育, 具有周期长的特点, 其社会功能具有明显的迟效性 2. 答案 D 解析 : 良好师生关系的特征包括尊师爱生 民主平等 教学相长 心 理相容 3. 答案 C 解析 : 教学有法, 而无定法 体现了教师教学活动的创造性 4. 答案 A 解析 : 示范者角色 : 教师的言行是学生学习和模仿的榜样 夸美纽斯 曾说过, 教师的职务是用自己的榜样教育学生 学生具有向师性的特点, 教师的言论行 为 为人处世的态度会对学生具有耳濡目染 潜移默化的作用 5. 答案 C 解析 : 示范性指教师的言行举止, 如人品 才能 治学态度等都会成 为学生学习的对象 6. 答案 D 解析 : 本题考查了辩证的师生关系 师生在人格上结成的关系是平等 关系 ; 在教学上形成的是授受关系 ; 在社会道德上结成的是相互促进的关系 7. 答案 B 解析 : 学生基本的权利 : 受教育权 人身权 财产权 最基本的权利 是受教育权 示范性 8. 答案 B 9. 答案 A 解析 : 教师胜任教学工作的基础性要求是必须具有学科专业素养 10. 答案 D 解析 : 学生的 向师性 和模仿的心理特征决定了教师的劳动具有 11. 答案 C 12. 答案 B 13. 答案 B 解析 :1989 年 11 月联合国大会通过 儿童权利公约, 主张保障儿 童拥有社会权利的主体地位, 其基本权利包括生存权 发展权 受保护权 参与权 14. 答案 C 解析 : 教师劳动的创造性主要表现在三个方面 : 因材施教 教学方 法上的不断更新 教育机智 教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况, 迅 速而正确的作出判断, 随机应变地采取及时 恰当而有效的教育措施解决问题的能力 教育机智体现了教师劳动的创造性特点 15. 答案 D 解析 : 孔夫子的这句话体现了教师劳动的示范性, 教师要以身作则 作出表率, 教师的行为举止在潜移默化中会影响到学生 中公教育学员专用资料 8

9 16. 答案 B 解析: 本体性知识 : 教师职业的本体性知识是教师所具有的特定的学科知识, 如 : 语文知识 数学知识, 也即人们所熟知的科目知识 条件性知识 : 教师的条件性知识是指教师所具有的教师所具有的教育学与心理学知识 17. 答案 B 解析: 教师专业训练的内容包括专业意识 专业态度 专业知识 专业品质和专业技能 18. 答案 C 解析: 教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人 提高民族素质的使命 19. 答案 D 20. 答案 A 解析: 教师劳动创造性的特点体现在因材施教, 教学上的不断更新以及教师的 教育机智 A 是教师劳动的复杂性 21. 答案 A 二 多项选择题 1. 答案 BCD 2. 答案 ABD 3. 答案 BC 4. 答案 ABCD 三 辨析题 1. 参考答案 题目中的说法是错误的, 这应该是教师的进修培训权, 而不是教育权 2. 参考答案 题干中的说法是正确的 在教学中, 教师处于主导地位, 学生处于学习的主体地位, 但是他们的人格是平等的 四 案例分析题 参考答案 (1) 侵犯了学生的隐私权和人格尊严权 学生去心理咨询证明非常相信咨询老师, 但是他在没有确定该学生是否有偷手机行为的情况下叫来班主任和代课老师讨论, 严重侵犯了该学生的隐私权和人格尊严权 ; 即使该生有偷窃行为, 咨询老师也应该为其保密, 保护他的自尊心, 并引导他认识并改正错误 (2) 如果我是位心理咨询老师, 首先要以积极疏导为主, 在该学生情绪低落的时候做好心理安抚, 站在学生的角度考虑问题, 如果确定该生没有偷手机的行为, 寻求适当的时机在同学和老师面前为他澄清 ; 如果该生真的有偷窃行为, 引导他认识自己的错误, 在保护其人格尊严的情况下归还手机 中公教育学员专用资料 9

10 第六章 课程 一 单项选择题 1. 答案 D 解析 : 根据课程任务划分, 可将课程分为基础型 拓展型 研究型 2. 答案 A 解析 : 必修课程培养和发展学生的共性, 选修课程培养和发展学生的 良好个性 因此是共性发展与个性发展的关系 3. 答案 A 4. 答案 D 5. 答案 B 解析 : 校本课程的开发主体是学校 6. 答案 B 7. 答案 B 解析 :1949 年, 泰勒出版 课程与教学的基本原理 一书, 从此该 书成为课程研究与开发领域的经典之作 泰勒被誉为 现代课程之父 也被誉为 课程 评价之父 为主 8. 答案 B 解析 : 初中阶段以分科课程与综合课程为主, 高中阶段是以分科课程 9. 答案 C 10. 答案 C 解析 : 新课程改革的评价理念表述 : 改变课程评价过分强调甄别和 选拔的功能, 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学时间的功能 关注过程性评 价而非单纯注重结果评价 为主 11. 答案 A 解析 : 小学以综合课程为主, 初中分科加综合课程, 高中分科课程 12. 答案 A 解析 : 在新课程背景下, 教育评价的根本目的是促进学生 教师 学校和课程的发展 13. 答案 A 14. 答案 D 解析 : 编写教科书要遵循几项原则 :1. 按照不同学科的特点, 体现 科学性与思想性 ;2. 强调内容的基础性 在加强基础知识和基本技能的同时, 注意贴近 社会生活, 并适当渗透先进的科学思想, 为学生今后学习新知识奠定基础 3. 在保证科 学性的前提下, 教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状, 必须注意到基本教 材对大多数学生和大多数学校的适用性 4. 合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学 习的心理顺序 5. 兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的 衔接 15. 答案 D 解析 : 课程内容的选择简称 课程选择 课程选择是课程开发的基 中公教育学员专用资料 10

11 本环节之一 16. 答案 A 解析 : 课程文件的三个层次 : 教学计划 教学大纲 教材 17. 答案 C 解析 : 研究性学习要在教师的指导下进行, 并非简单的贯彻和纠正 18. 答案 C 解析 : 课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指 导性文件, 是组织学校活动的基本纲领和重要依据 19. 答案 A 解析 : 学科课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教学内容的指导性文件 20. 答案 A 解析 : 泰勒提出的课程评价模式是目标评价模式 21. 答案 B 22. 答案 D 23. 答案 B 24. 答案 D 解析 : 在西方英语世界里, 课程一词最早见于英国教育家斯宾塞 什 么知识最有价值? (1859) 一文中 它是从拉丁语 Currere 一词派生出来的, 意为 跑道 根据这个词源, 最常见的课程定义是 学习的进程, 简称学程 25. 答案 C 26. 答案 C 解析 : 课程标准是国家课程的纲领性文件, 是国家对基础教育课程 的基本规范, 是教材编写 教学 评估和考试命题的基本依据, 是国家管理和评价课程 的基础 课程标准是按门类制定的 ; 规定了本门类的性质 目标及内容框架 ; 提出了指 导性的教学原则和评价建议 ; 不包括教学重 难点及关键点, 时间分配等具体环节 ; 规 定了各年龄段的学生在 三维目标 方面所应达到的基本要求 所以 C 选项是不正确的 二 多项选择题 1. 答案 ABC 解析 : 超越教材 : 在新课程的理念中, 我们反复强调 用教科书 教 而不是 教教科书 超越课堂 : 新课程强调要开发各种课程资源, 加强各种课程资 源的整合, 这就要求教师必须超越课堂 超越教师 : 教师在教学实践中不断地 超越自 我 以不断提高自身的各方面的技能与素质 2. 答案 ABC 解析 :1 每周的星期二 三 四和每天的一 二 三节课是老师 和学生精力最旺盛的时间, 应安排难度较大的学科或较为重要的基础课和专业课如中小 学生应安排语文 数学 外语 每周的星期五和每天的下午和晚上是学生易疲劳和精力 易分散的时间, 应安排一些音体美活动和较易理解的课程 2 形象思维为主的与抽象思 维为主的课要适当搭配, 交错编排一般来说, 以抽象思维为主的课应安排在每天的上午 为好 此外, 还要注意作业多的与作业少的课程的合理安排, 学时和作业多的课程要隔 天排课, 作业负担较重的课程尽可能不要集中在一天里, 以免造成学生作业负担过重, 而不能保证当天作业的完成 3 同一课程的课时间隔要合理, 使教师有备课 改作业和 中公教育学员专用资料 11

12 学生有复习消化的时间 除作文课外, 一般应不排连堂课 ; 五天之内, 同一门课不要过分集中或分散 3. 答案 ABCD 4. 答案 ACD 解析: 新课程结构的三个层次为 : 学习领域 科目 模块 5. 答案 ABC 6. 答案 ABCD 解析: 在泰勒出版的 课程与教学的基本原理 一书中, 他开宗明义地指出, 开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题 : 确定教育目标 选择教育经验 ( 学习经验 ) 组织教育经验 评价教育经验 7. 答案 ABCD 解析: 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 其内容包括 : 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 8. 答案 BCD 解析: 从课程设计 开发和管理主体来区分, 分为国家课程 地方课程和校本课程 9. 答案 BCD 解析:BCD 项分别是学科课程 分科课程和综合课程的主导价值 10. 答案 ABCD 解析: 课程计划包括 :(1) 教学科目的设置 ;(2) 学科顺序 ; (3) 课时分配 ;(4) 学年编制与学周安排 11. 答案 ABCD 12. 答案 ABCD 解析: 综合课程和分科课程是按照课程组成的方式分类的 题干中 ABCD 四个选项均为综合课程的特点 13. 答案 ACD 解析: 制约课程的主要因素有社会 知识和儿童 14. 答案 BCD 15. 答案 ABC 三 辨析题 参考答案 本题表述错误 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务, 由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件 题干描述的是课程标准 第七章 教学 一 单选题 1. 答案 C 解析: 现场教学是根据一定的教学任务, 组织学生到工厂 农村 社会生活现场和其他场所, 通过观察 调查或实际操作进行教学的组织形式 2. 答案 D 解析:ABC 都是讲授法的优点, 讲授法不利于学生主动自觉的学习 中公教育学员专用资料 12

13 3. 答案 C 解析 : 根据题干描述, 体现的是教师在教育教学活动中要充分发挥主 导作用 4. 答案 B 解析 : 呈现方法 : 讲授 图片 校外考查 示范 ; 实践 : 朗诵 训练 笔记本作业 模仿 ; 发现 : 苏格拉底法 讨论 实验 ; 强化 : 行为矫正 程序教学 5. 答案 D 解析 : 直观性教学原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有 经验, 通过各种形式的感知, 丰富学生的直接经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而全面地掌握知识 为主 6. 答案 C 解析 : 教学是学校教育工作的中心工作, 学校教育工作必须坚持教学 7. 答案 D 解析 : 启发性原则是指在教学中教师充分发挥主导作用, 调动学生学 习的积极性和自觉性, 让学生生动活泼的学习, 自觉掌握知识和内容 8. 答案 B 9. 答案 B 解析 : 总结性评价是在一个大的学习阶段 一个学期或一门课程结束 时对学生学习结果的评价, 也称终结性评价 10. 答案 C 解析 : 学而时习之 是说学习完知识之后及时的对它进行复习, 体现了巩固性教学原则 11. 答案 B 解析 : 在教学过程中进行的评价, 是为引导教学过程正确 完善地 前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价 题干描述属于形成性评价 12. 答案 C 解析 : 分组教学又叫分层教学 能力分组, 指在按学生能力或学习 成绩把他们分为水平不同的组进行教学 分组教学的优点是比班级授课制更切合学生个 人的水平和特点, 便于因材施教, 有利于人才的培养 ; 分组教学的缺点有 :(1) 很难科 学地鉴别学生的能力和水平 ;(2) 在对待分组教学上, 学生 家长 教师的意愿常常与 学校要求相矛盾 ;(3) 分组后造成的副作用很大 13. 答案 A 解析 : 信度是指测验结果的稳定性或可靠性, 即某一测验在多次施 测后所得到的分数的稳定 一致程度 14. 答案 B 解析 : 授人以鱼, 不如授人以渔 强调的是促进学生学习能力发展 的重要性 15. 答案 D 解析 : 信度是对测验的一致性的评估, 而效度是对测验的准确性程 度的评估 16 答案 D 17. 答案 B 解析 : 双基 : 基础知识, 基本技能 中公教育学员专用资料 13

14 18. 答案 B 解析 : 实习作业法, 又称实习法, 是指根据教学任务要求, 学生在 教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动, 以帮助学生掌握 知识. 形成技能技巧的方法 这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位, 如数学课的 测量练习. 生物课的植物栽培等 19. 答案 A 解析 : 贝尔 兰咯斯特制, 又称导生制, 其基本做法是, 教师以教 年龄大的学生为主, 而后由这些较大的学生中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生 20. 答案 D 解析 : 儿童中心主义 教育理论有片面夸大学生地位, 从而忽略了 教师主体作用的发挥 21. 答案 A 解析 : 教学的基本环节包括备课 上课 课外作业的布置与批改 课外辅导 教学评价 D 项是课堂教学的基本环节 22. 答案 B 23. 答案 B 解析 : 西边邻居家有五个孩子, 每个孩子各有特点, 针对孩子的个 性差异有的放矢的教育, 体现了因材施教原则 24. 答案 B 解析 : 教学过程是一种特殊的认识过程, 主要以传授间接经验为主, 直接经验为基础 25. 答案 C 解析 : 教师通过展示实物 直观教具, 进行示范性的实验或采取现 代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法 强调老师做学生观看的方法是演 示法 26. 答案 B 解析 : 效度 : 是指测量的正确性, 即一个测验能够测量出其所要测 量的东西的程度 27. 答案 C 解析 : 我国最早采用班级授课制是 :1862 年清政府在北京设立的京 师同文馆 28. 答案 C 解析 : 以罗杰斯为代表的人本主义心理学主张心理学应探讨完整的 人, 而不是将人分割成行为 认知等从属方面 真正的学习涉及到整个人, 教学即促进 学生成为一个完善的人 他极力批判传统教学将教师和书本置于教学活动核心位置的做 法, 认为这种方式只能使学生成为 奴隶 在罗杰斯看来, 教学活动应把学生放在居中 的位置, 把学生的 自我 看作教学的根本要求, 所有的教学活动不仅要服从 自我 的需 要, 而且也要围绕着 自我 进行 基于此种认识, 他提出了非指导性教学 非指导性教 学是一种以学生为中心 以情感为基调 教师是促进者 学生自我发起的学习与教学模 式 29. 答案 C 解析 : 区分度有时也称鉴别力, 主要指测验对于不同水平的被试加 中公教育学员专用资料 14

15 以区分的能力 高水平的学生得高分, 低水平的学生得低分, 说明该测验的区分度较高 30. 答案 B 实验法是指学生在教师的指导下, 使用一定的仪器和设备, 在一定 条件下引起某些事物和现象产生变化, 进行观察和分析, 以获得知识和技能的方法 31. 答案 C 解析 : 个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较, 或将 评价对象的不同方面进行比较, 如文理偏科等 二 多选题 1. 答案 BCD 解析 : 分层教学由于增加了智力测验和成绩作为依据, 同一层次 内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐, 因此学生的学习和教师的教学 都更加便利 由于不同科目各自分组, 能够比较好地适应学生的兴趣和差异 2. 答案 AD 解析 : 布鲁纳提出了发现法, 他认为学生掌握科学结构的最好方法 是 发现法 发现法虽有一定的优点, 但不是唯一的教学方法, 必须同其他方法结合一 起使用, 才能取得良好效果, 不能完全取代传统的讲授法 发现法适合于那些能引出多 种假设 原理, 能明确展开的数理学科, 并不是对所有学科都有效 3. 答案 ABCD 解析 : 讲授法不利于学生主动性的发挥 4. 答案 ACD 解析 : 教学是学校实现教育目的 完成教育任务的基本途径 人 类经过千百万年的反复尝试实践和理性选择, 从前人摸索出来的多样的经验传授途径中 筛选出几种最有利于学生身心发展的途径保留下来, 如学校教学 课外活动, 各种形式 的劳动 学生集体组织的活动 社会公益活动 家庭活动等, 成为现代教育中为学校教 育活动广泛运用的途径 其中最基本的途径是教学 5. 答案 ACD 6. 答案 CD 解析 : 夸美纽斯提出了 教与学的彻底性原则, 他形容只顾传授 知识而不注意巩固, 就等于 把流水泼到一个筛子上 学而时习之 体现的也是巩固 性原则 7. 答案 BD 解析 : 班级授课制的基本特征主要有 : 以 班 为人员单位, 同一 个教学班学生的年龄和学习程度大致相同 ; 以 课时 为时间单位, 教师同时面对全班 学生上课 ; 以 课 为活动单位, 把教学内容以及传授这些内容的教学方法 教学手段 综合在 课 上, 把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元 8. 答案 ABC 9. 答案 ABC 解析 :D 选项是直观性原则的要求 10. 答案 AC 解析 : 直观手段种类繁多, 一般分为实物直观 模象直观 语言 直观三种 贯彻直观性原则的要求 :(1) 要正确选择直观教具和现代化教学手段 ;(2) 中公教育学员专用资料 15

16 直观教具的演示要与语言讲解结合 ;(3) 要重视运用语言直观 一般来说, 选择直观手段主要应根据学生的年龄特征 知识水平 教学的目的和内容来进行 所以 D 选项是不正确的 11. 答案 ABCD 解析: 按照教学任务分为 : 单一课和综合课 单一课是在一节课内主要完成一种任务的课, 可分为新授课 巩固课 技能课和检查课 12. 答案 BD 解析: 本题考查教学方法 以语言传递信息为主的有讲授法 讨论法 谈话法 读书指导法 13. 答案 BCD 本题考查教学方法 三 辨析题 1. 参考答案 表述错误 教学效果的影响因素还有许多, 例如师生关系 学生的学习动机 学科知识自身的特点等等, 教学方法只是其中之一, 这种说法太绝对 2. 参考答案 表述错误 循序渐进的 序, 包括教材内容的逻辑顺序 学生生理节律的发展之序 学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序, 是这四种顺序的有机结合 四 案例分析题 参考答案 该教师具有良好的职业素养 首先, 老师具有良好的道德修养, 关爱学生, 尊重学生, 体现在有学生积极举手回答问题但是回答不上来时和学生沟通, 了解学生存在的问题, 并且和学生商议形成回答问题的策略 其次, 老师具备良好的能力素养, 采用简单的方法促进学生良好学习行为的形成 同时和学生商议举手回答问题的方法也体现了教师的创造能力 再次, 老师具备良好的心理素养, 具有愉悦的情感, 健康的人格, 帮助学生树立了学习的自信心 该教师遵循了教学的因材施教原则和启发性原则 首先是因材施教的教学原则, 针对这位学生自尊心强的特点, 专门针对该生的情况, 和学生商议了一种促进学生学习的方法, 考虑到了学生的个别差异, 体现了因材施教的原则 其次, 老师还采用了启发性原则, 在课堂中调动学生学习的主动性, 激发起学生对学习的兴趣 中公教育学员专用资料 16

17 第八章 德育 一 单项选择题 1. 答案 D 解析 : 情感陶冶的定义 2. 答案 C 解析 : 用榜样人物的高尚思想 模范行为 优异成就来影响学生的思 想 情感和行为的方法 用来示范的榜样主要有家长和教师 同学 英雄人物 革命领 袖 历史伟人和文艺形象 3. 答案 B 4. 答案 B 解析 : 题干中的四句话分别体现着知 情 意 行, 四个方面 5. 答案 C 解析 : 德育过程是促使学生的知 情 意 行互动发展的过程 6. 答案 A 解析 : 孔子意指看一个人, 不仅要听他怎么说, 还要看他怎么做, 属 于知行统一的原则 7. 答案 C 解析 : 其主要原因是缺乏道德意志 8. 答案 C 解析 : 皮格马利翁效应又称期望效应, 认为教师的期望或明或暗地被 传送给学生, 学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为 运用到德育过程中, 教 师的期望就体现为教师应该充分的尊重信任学生, 同时也要严格要求学生 9. 答案 C 解析 : 要尽量多的要求一个人, 也要尽可能多的尊重一个人 是由 马卡连柯提出来的, 所体现的德育原则是尊重 信任学生与严格要求学生相结合的原则 10. 答案 D 解析 : 这句话出自于 孟子 告天下, 意思是上天将要下达重大责 任给这样的人, 一定要先使他们的内心痛苦, 使他的性格坚强起来, 增加他不具备的才 能 这句话所描述的是实际锻炼法 11. 答案 A 12. 答案 D 解析 : 教育者应把组织活动和交往看作德育过程的基础 活动和交 往的性质 内容 方式不同, 对人的品德影响的性质和作用不同 13. 答案 B 14. 答案 D 解析 : 这句话是指通过引导 指导学生自觉学习 自我反思和自我 活动等自我教育来培养其思想品德的方法 15. 答案 A 解析 : 德育的性质及其在人的发展中的作用从根本上决定了学校教 育的性质 16. 答案 D 解析 : 班杜拉通过观察成年人击打玩偶的实验, 提出社会学习理论, 最强调观察学习的作用, 而这一切观察都要通过道德行为表现出来, 才能得出结论, 因 中公教育学员专用资料 17

18 此班杜拉等人研究的重点在于道德行为 17. 答案 D 解析 : 学校德育有个体性功能与社会性功能 社会性功能包括政治 功能 经济功能和文化功能 18. 答案 D 19. 答案 C 解析 : 教师指导学生参加各种实践活动, 以形成一定的道德品质和 行为习惯的方法即为实践锻炼法 20. 答案 D 解析 : 活动和交往是德育过程的基础 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 2. 答案 ABCD 3. 答案 ABCD 解析 : 德育过程由教育者 受教育者. 德育内容和德育方法四个 相互制约的要素构成 4. 答案 ABD 解析 : 体谅模式的理论特征有 :(1) 坚持性善论 ;(2) 坚持人 具有一种天赋的自我实现趋向 ;(3) 把培养健全人格作为德育目标 ;(4) 大力倡导民 主的德育观 5. 答案 ABCD 解析 : 德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和 利用的渠道, 又称为德育组织形式 我国学校德育的途径多种多样, 其中, 德育的基本 途径为思想品德课与其他学科教学 此外, 还包括社会实践活动, 课内 校外活动, 共 青团及少先队活动, 校会 班会 晨会, 班主任工作 6. 答案 AC 解析 : 品德评价中的奖励有赞许 赞赏和表扬 三 案例分析题 参考答案 小强成为问题学生的主要原因如下 : 没有良好的家庭环境 影响学生发展的因素包括遗传 环境 学校教育和主观能动 性 而良好的环境, 包括家庭环境能对学生的发展起到潜移默化的重要作用 材料中小 强的父母平时业务繁忙, 无暇照顾 关心和教育儿子, 没有为小强的成长营造一个良好 的环境 王先生对学校的批评是错误的 为了对学生更好的进行教育, 教师与家长应遵循教育影响的一致性与连贯性的原则 这表明在教育工作中应主动协调多方面的教育力量, 争取家长和社会的配合, 统一认识 和步调, 有计划 有系统的发挥教育的整体功能, 培养学生正确的思想品德 材料中王 先生说 孩子表现不好, 是学校与老师的责任, 而与自身无关, 违背了这一原则 中公教育学员专用资料 18

19 第九章 班主任与班级管理 一 单项选择题 1 答案 C 解析 : 学生是班级管理的主体, 也是班级管理的内部力量 教师是班 级管理组织者 领导者和教育者 现代教育倡导建立以学生为主体的现代班级管理模式 2. 答案 A 3. 答案 A 4. 答案 C 解析 : 课外教育活动是指在课程计划和学科课程标准以外, 利用课余 时间, 对学生实施的各种有目的 有计划 有组织的教育活动 5. 答案 B 解析 : 课外活动包括个人活动 小组活动 群众性活动 其中小组活 动是课外活动的基本组织形式 6. 答案 B 解析 : 课外活动的特点 : 灵活性 开放性 综合性 兴趣性 自主性 7. 答案 B 解析 : 班级中的非正式组织是由学生的共同兴趣爱好, 某种观点相同, 或对某种事物情感共鸣, 或从事某种活动利益一致而相互吸引自发形成的组织 以这种 组织形式建立起来的小团体, 被称之为非正式群体 8. 答案 A 解析 : 了解和研究学生是班主任工作的前提和基础 9. 答案 D 解析 : 班主任在班级管理中的地位包括 : 班集体的设计者, 班级组织 的领导者, 协调班级人际关系的艺术家 10. 答案 B 解析 : 班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展, 班主任工作的中心环节是组织建立良好的班集体 11. 答案 D 解析 : 班级是学习的细胞, 既是学校教导工作的基本单位, 也是学 生学习 活动的基层集体 12. 答案 D 解析 : 课外活动与课堂教学是一个完整的教育系统, 课外活动是课 堂教育的必要补充, 二者相互作用, 相辅相成, 对完成教育任务 实现教育目的具有同 样重要的作用 二 多项选择题 1. 答案 ABD 解析 : 本题考查的是班级管理制度中的民主管理的目的 班级民 主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下, 参与班级管理的一 种管理方式 实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神, 让每个学生都成为班级的主人 2. 答案 ABCD 解析 : 学校现行的课外活动内容, 基本上可以分为以下几类 : 科技活动 学科活动 文体活动 课外阅读活动 游戏活动 社会活动 主题活动 劳 动工艺活动 中公教育学员专用资料 19

20 3. 答案 ABCD 解析: 班会主题的选择应遵循适合性 创造性 趣味性和知识性的原则 三 辨析题 : 参考答案 表述正确 课外活动的特点: 活动上的自主性 ; 组织上的自愿性 选择性 ; 内容上的广泛性 ; 形式上的多样性 灵活性 四 简答题 参考答案 (1) 确定班集体的发展目标 ; (2) 建立得力的班集体核心 ; (3) 建立班集体的正常秩序 ; (4) 组织形式多样的教育活动 五 案例分析题 参考答案 第一, 关心热爱与严格要求相结合 ; 第二, 培养和激发学习动机 ; 第三, 要善于发掘后进生身上的 闪光点, 增强其自信心和集体荣誉感 ; 第四, 针对后进生的个别差异, 因材施教, 对症下药 ; 第五, 对后进生的教育要持之以恒 第十章教育研究 一 单项选择题 1. 答案 D 2. 答案 B 解析: 实验法是有目的地通过严格控制或创设的条件, 主动地引起或改变被试者的某些心理现象以进行研究的方法 3. 答案 A 解析: 行动研究是指教师在教学实践中, 解决教学问题的一种研究过程 研究的主体就是教师本人 4. 答案 C 解析: 观察法是教育科学研究最基本 最普遍的方法 5. 答案 B 解析: 教育研究的类型按照研究目的可分为基础研究和应用研究 6. 答案 D 解析: 教育行动研究, 亦称 教师行动研究, 是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索, 并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的, 强 中公教育学员专用资料 20

21 调研究与活动一体化, 使教师从工作过程中学习 思考 尝试和解决问题 7. 答案 B 解析: 实验研究法就是研究者根据一定的目的和计划, 合理控制 创设一定条件, 对被试者施加教育影响, 然后观测被试者的变化和教育效果, 从而验证假设, 推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的研究方法 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 2. 答案 ACD 解析: 教育行动研究实施以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法 第二部分 教师职业道德参考答案及解析 一 单项选择题 1. 答案 B 解析 : 教师要做到为人师表 2. 答案 D 3. 答案 A 解析 : 关爱学生是师德的灵魂 4. 答案 B 5. 答案 A 解析 : 陶行知的这句话体现了教师的敬业奉献精神, 是教师职业道德 的要求 6. 答案 C 解析 : 本题考查 中小学教师职业道德规范 教书育人是教师的天职 7. 答案 D 8. 答案 C 解析 : 知是师德修养的前提 行是师德修养的目的 坚持知行统一的 原则, 就是要把学习道德理论 提高道德认识同自己的行动统一起来, 使理论与实践相 结合 9. 答案 D 解析 : 因为教师的职业特点和教师自身的各方面素质, 决定了教师职 业道德素质的提高必须以 自律 为主 自律 具有自觉性的特点, 所以能够长期坚持, 无所不在 10. 答案 C 解析 : 所谓自律, 是指自我控制, 是教师依靠发自内心的信念对自 己教育行为的选择和调节 所谓他律, 就是指外部凭借奖惩以及各种制度规范等手段对 行为进行的调节和控制 自律和他律的关系, 实质上就是内因和外因的关系 在师德修养中, 教师自身的内 因 内心信念是起决定作用的因素 内心信念 自律是师德修养的内在基础, 是任 何其他力量都不能代替的 中公教育学员专用资料 21

22 尽管师德修养的内心信念是从教师内心发生的道德观念, 道德情感和道德意志的统一体, 但是这种内心信念不是自发形成的 而是教师在长期的教育实践中, 在职业道德修养中有效地运用外部力量 他律形式, 强化教师的道德意识, 督促其坚持道德行为也是必不可少的 总之, 教师职业道德的修养既要用外在因素进行自我约束, 又必须发挥主观能动性, 做到自律和他律的结合 11. 答案 D 12. 答案 A 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 解析: 中小学教师职业道德规范 (08 年修订版 ) 爱岗敬业规定 : 忠诚于人民教育事业, 志存高远, 勤恳敬业, 甘为人梯, 乐于奉献 对工作高度负责, 认真备课上课, 认真批改作业, 认真辅导学生 不得敷衍塞责 2. 答案 CD 3. 答案 ABCD 4. 答案 ABCD 第三部分 教育法律法规参考答案及解析 施 一 单项选择题 1. 答案 A 解析 : 教师法 于 1993 年会议通过, 于 1994 年 1 月 1 日期开始实 2. 答案 C 解析 : 教育法 第五条提出我国教育目的 教育必须为社会主义现 代化建设服务, 必须与生产劳动相结合, 培养德. 智. 体等方面全面发展的社会主义事业的 建设者和接班人 3. 答案 D 解析 : 学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想 业务水平 工 作态度和工作成绩进行考核 4. 答案 D 解析 : 未成年人保护法 第二十二条 5. 答案 D 解析 : 教育法 第七十二条 : 结伙斗殴, 寻衅滋事, 扰乱学校及其 他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍 场地及其他财产的, 由公安机关给予治安管理 处罚 ; 构成犯罪的, 依法追究刑事责任 侵占学校及其他教育机构的校舍 场地及其他 财产的, 依法承担民事责任 6. 答案 A 解析 : 教育法 是我国教育的基本法 其余属于教育单行法 7. 答案 C 解析 : 中华人民共和国义务教育法 中指出, 国务院和地方各级人 民政府用于实施义务教育财政拨款的增长比例应当高于财政经常性收入的增长比例, 保 证按照在校学生平均的义务教育费用逐步增长, 保证教职工工资和学生人均公用经费逐 中公教育学员专用资料 22

23 步增加 8. 答案 D 解析: 中华人民共和国教师法 规定, 教师有下列情形之一的, 由所在学校 其他教育机构或教育行政部门给予行政处分或者解聘 (1) 故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的 ; (2) 体罚学生, 经教育不改的 ; (3) 品行不良, 侮辱学生, 影响恶劣的 ; 9. 答案 B 10. 答案 C 11. 答案 B 12. 答案 C 解析:1992 年 3 月 2 日, 我国向联合国递交了我国的批准书, 成为该公约的第 110 个批准国 1992 年 4 月 1 日, 儿童权利公约 正式对我国生效 13. 答案 B 解析: 义务教育法第十九条规定 : 县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校 ( 班 ), 对视力残疾 听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童 少年实施义务教育 14. 答案 B 解析:1986 年 4 月 12 日第六届全国人民代表大会第四次会议通过, 自 1986 年 7 月 1 日起施行 15. 答案 D 解析: 选项 D 内容属于教师的权利, 不是义务 16. 答案 A 解析: 互联网上网服务营业场所管理条例 第九条: 中学 小学校园周围 200 米范围内和居民住宅楼 ( 院 ) 内不得设立互联网上网服务营业场所 17. 答案 C 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 解析: 中华人民共和国未成年人保护法 规定国家对未成年人的保护, 分为家庭保护 学校保护 社会保护和司法保护四个方面 2. 答案 ABCD 3. 答案 ABCD 4. 答案 ABCD 解析: 中华人民共和国教师法 第十条规定: 国家实行教师资格制度 中国公民凡遵守宪法和法律, 热爱教育事业, 具有良好的思想品德, 具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格, 有教育教学能力, 经认定合格的, 可以取得教师资格 5. 答案 ABCD 解析: 四个选项分别体现了教师的教育教学权 薪资休假权 进修培训权和管理学生权 第四部分 心理学参考答案及解析 中公教育学员专用资料 23

24 第一章 心理学概述 单项选择题 1. 答案 D 解析: 本题考查了个性心理的定义 个性心理是指一个人的整个心理面貌, 即一个人在心理过程的发展进程中, 经常出现的比较稳定的心理倾向和个性心理特点的总和 2. 答案 A 解析: 格式塔的学习理论反对把心理现象分解为元素, 主张从整体上研究心理现象 ( Gestalt 在德文中意味着 整体 ) 故选 A 3. 答案 A 解析: 冯特 1879 年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室, 标志着科学心理学的诞生 因此, 冯特被称为 心理学之父 4. 答案 D 解析: 冯特 1879 年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室, 标志着科学心理学的诞生 第二章认知过程 一 单项选择题 1. 答案 C 解析 : 本题考查了发散思维的定义 2. 答案 D 解析 : 经历过的事物不在面前时, 也能够在头脑中浮现, 这种现象叫 作再现, 也叫回忆 例如, 阔别多年的亲人, 只要有人提及他们, 我们就会想到他们的 音容笑貌 根据再现是否需要中介性联想, 又可将有意再现分为直接再现和间接再现 直接再现是由当前事物直接唤起过去的经验, 如一位数的加减乘除的结果在脑中的再现, 就属于直接再现 ; 间接再现是指通过中介性联想方能唤起过去的经验, 题干中根据 姓 名 这一中介, 回忆其 旧容 属于间接再现 根据再现有无预定目的, 可以将再现分 为无意再现和有意再现 没有预定目的, 也不需要意志努力, 自然而然发生的再现, 叫 无意再现, 如 睹物思人 ; 有一定的目的, 需要一定的意志努力, 自觉发生的重现, 叫有意重现, 如 冥思苦想 3. 答案 C 解析 : 情绪记忆指的是对自己体验过的情绪和情感的记忆 这里对过 往 愤怒 的记忆就是一种情绪记忆 4. 答案 D 解析 : 意义记忆指在对事物理解的基础上, 依据事物的内在联系所进 行的识记 5. 答案 C 解析 : 短时记忆信息储存的有效方法是组块, 容量为 5~9 个组块 中公教育学员专用资料 24

25 6. 答案 C 解析 : 人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地 反映的特性就叫知觉的选择性 猎人优先将禽兽作为知觉的对象, 樵夫优先将柴草作为 知觉的对象, 说明他们知觉的选择性存在差异 7. 答案 B 解析 : 低年级儿童主要借助感觉和动作进行的思维 8. 答案 C 解析 : 前摄抑制指之前学习过的材料对以后学习的材料的干扰作用 早上学习单词就避免了前摄抑制 9. 答案 C 10. 答案 A 解析 : 再造想象是根据言语的描述或图样的示意, 在人脑中形成相 应的新形象的过程 题目中按照设计图的样子来进行想象, 属于依据图样示意来进行想 象 故而属于再造想象 11. 答案 D 解析 : 初中生的抽象思维开始占主导地位, 其思维在很大程度还属 于经验型思维 12. 答案 A 13. 答案 D 14. 答案 D 15. 答案 B 解析 : 从暗的环境到亮的环境, 开始觉得光线刺得眼睛睁不开, 很 快就习惯了, 叫明适应 明适应是在光刺激由弱变强的情况下发生的感受性降低的过程 16. 答案 D 17. 答案 A 解析 : 感受性分为绝对感受性和差别感受性,A 选项中描述的是绝 对感受性 18. 答案 D 解析 : 学生借以获得信息 做出计划和解决问题的心理过程称之为 认知过程 19. 答案 C 20. 答案 D 21. 答案 B 22. 答案 B 23. 答案 D 解析 : 再造想象是依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之 相应的新形象的过程 24. 答案 D 25. 答案 C 解析 : 注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上 对象或活动上的特性 26. 答案 B 解析 : 人在知觉事物时, 总是根据已有的知识 经验来理解知觉对 象, 并用词把它标志出来 题干中植物学家与木匠的经验不一样, 对于香樟树自然有不 同的体会, 体现了知觉的理解性 27. 答案 B 28. 答案 D 解析 : 考查内隐记忆的概念 中公教育学员专用资料 25

26 29. 答案 A 30. 答案 C 解析 : 有意后注意又叫随意后注意, 是注意的一种特殊形式, 是指 有自觉目的但不需要意志努力的注意 31. 答案 D 解析 : 人们看到一面红旗, 就能认识他, 反应的是知觉, 是在感觉 的基础上产生的 32. 答案 A 解析 : 在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称之为感觉后效, 也 叫感觉后像 33. 答案 C 解析 : 短时记忆又称 工作记忆, 它的信息在头脑中储存的时间 比瞬时记忆长一些, 但一般不会超过 1 分钟 34. 答案 B 35. 答案 C 解析 : 表象是保持在记忆中的客观事物的形象, 即当感知过的事物 不在面前时在脑中再现出来的形象 36. 答案 B 解析 : 思维的间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事 物进行间接的认识 二 多项选择题 1. 答案 CD 解析 : 在回忆的正确率上, 最后呈现的词遗忘得最少, 其次是最 先呈现的词, 遗忘最多的是中间部分 这种在回忆系列材料时发生的现象叫系列位置效 应 最后呈现的材料最易回忆, 遗忘最少, 叫近因效应 最先呈现的材料较易回忆, 遗 忘较少, 叫首因效应 2. 答案 AD 其中 B 属于无意想象,C 属于似动知觉 3. 答案 BD 4. 答案 ABC 解析特质说是关于人格的理论 5. 答案 ACD 6. 答案 ABCD 解析 : 是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生 变化时, 人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性 包括大小恒常性 颜色恒常性 形 状恒常性 声音恒常性等 7. 答案 ABD 解析 : 艾宾浩斯的遗忘曲线规律发明, 遗忘过程不均衡, 有先快 后慢的特点 8. 答案 ABD 解析 :C 属于陈述性记忆 9. 答案 CD 解析 : 逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念 判断 推理等思 维形式能动地反映客观现实的理性认识过程 ; 辐合思维是将与问题有关的信息聚合起来, 中公教育学员专用资料 26

27 寻找一个正确答案的思维形式, 又称求同思维 ; 发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式, 它表现为思维视野广阔, 思维呈现出多维发散状 ; 求异思维是在思维中自觉地打破已有的思维定式 思维习惯或以往的思维成果, 在事物各种巨大差异之间建立 中介, 突破经验思维束缚的思维方法 三 辨析题 1. 答案 此说法正确的 解析: 识记的材料无意义, 或虽有意义但我们不理解, 主要是依靠机械重复而进行的识记叫做机械识记 有些材料本身缺乏意义的联系, 如历史年代 人名 地名 外语单词等, 在识记这些材料时除尽量利用附加的意义帮助记忆外, 主要靠机械重复 2. 答案 此说法是错误的 解析: 艾宾浩斯的 遗忘曲线 表明, 遗忘的进程不均匀, 有先快后慢的特点 遗忘到一定程度之后就不再遗忘 三 简答题 1. 参考答案 (1) 学习材料的性质 ; (2) 识记材料的数量和学习程度的大小 ; (3) 记忆任务的长久性与重要性 ; (4) 识记的方法 ; (5) 时间因素 ; (6) 情绪和动机也影响着遗忘的进程 2. 参考答案 (1) 要引导学生学会观察, 丰富学生的表象储备 ; (2) 引导学生积极思考, 有助于打开想象力的大门 ; (3) 引导学生努力学习科学文化知识, 扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力 ; (4) 结合学科教学, 有目的地训练学生的想象力 ; (5) 引导学生进行积极的幻想 第三章 情绪情感与意志 一 单项选择题 中公教育学员专用资料 27

28 1. 答案 D 解析 : 双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标, 他们具有同等 的吸引力, 但只能选择其中之一时所产生的动机冲突 ; 双避冲突是指同时遇到两个力图 回避的威胁性目标, 但只能避其一所产生的冲突 ; 趋避冲突是指同一目标既有吸引力, 又有排斥力, 人既希望接近, 同时又不得不回避, 从而引起的冲突 ; 多重趋避冲突是指 既对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突 对于坐汽车这件事, 既有吸引的成分 节省时间, 又有排斥的成分 价格贵 ; 对于坐火车这件事, 既有 吸引的成分 价格便宜, 又有排斥的成分 浪费时间 所以答案是 D 2. 答案 B 解析 : 人逢喜事精神爽 属于心境的情绪状态 3. 答案 D 解析 : 多重趋避冲突即对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选 择时所发生的冲突 4. 答案 D 5. 答案 C 解析 : 激情是一种强烈的 爆发式的 短暂的情绪状态 范进中举 喜极而疯的情绪状态是激情 6. 答案 D 7. 答案 C 解析 : 意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识, 能自觉地支配 自己的行动, 使之服从于活动目的的品质 考前没有自觉复习, 等到考试时才知道该念 的功课没有念, 说明其意志的自觉性差 8. 答案 C 解析 : 趋避冲突指的是能够最大限度地调动同一目标既有吸引力, 又 有排斥力, 人既希望接近, 同时又不得不回避, 从而引起的冲突 学生既有一个吸引因 素, 即锻炼自己, 又有一个排斥因素, 即害怕讲不好, 被讥笑 是一种趋避冲突 9. 答案 C 10. 答案 B 11. 答案 C 解析 : 情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的 心理体验和相应的反应 情绪具有健康功能, 积极的情绪有助于身心健康, 消极的情绪 会引起人的各种疾病 题干中说到人们经常处于极度的惊恐之中, 患肠胃疾病的比例急 剧上升 这说明长期处于消极情绪之中, 会引起疾病的发生 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 解析 : 本题考查了情绪的基本类型 2. 答案 BCD 3. 答案 BCD 解析 : 情绪的外部表现有 :(1) 面部表情, 不同的情绪会产生不 同的面部表情 ;(2) 姿态表情, 姿态表情是除面部之外身体其他部位的表情动作 头 中公教育学员专用资料 28

29 手和脚是表达情绪的主要身体部位 ;(3) 言语表情, 言语表情是情绪在言语的声调节奏 和速度上的表现 第四章个性心理 一 单项选择题 1. 答案 A 2. 答案 B 解析: 根据动机的起源, 可将动机分为生理性动机和社会性动机 ; 根据动机的动力来源, 可将动机分为内在动机和外在动机 3. 答案 D 解析: 在性格形成与发展过程中, 起决定性作用的是个人主观因素 4. 答案 A 解析: 流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力, 即学习和解决问题的能力, 它依赖于先天的禀赋, 随神经系统的成熟而提高的, 如知觉速度, 机械记忆, 识别图形关系等 5. 答案 C 6. 答案 B 7. 答案 A 解析: 流体能力 : 在信息加工和问题解决过程中所表现的能力 一般人在 20 岁以后, 流体能力发展达到顶峰,30 岁以后将随年龄的增长而降低 晶体能力 : 获得语言 数学等知识的能力, 它决定于后天的学习和经验, 与社会文化有密切的关系 晶体能力在人的一生中一直在发展, 只是到 25 岁以后, 发展速度渐趋平缓 8. 答案 D 解析: 比率智商 = 智力年龄 / 实际年龄 *100= 答案 C 解析: 智力是指人们顺利地解决某种活动所必需的各种认知能力的有机结合, 并以抽象思维为核心 主要包括观察力 记忆力 思维力 想象力等 10. 答案 D 解析: 该小学生的比率智商为 112.5, 属于智力正常儿童 11. 答案 D 12. 答案 D 解析: 抑郁质气质类型特点为行为孤僻, 不善交往, 易多愁善感, 反应迟缓, 适应能力差, 容易疲劳, 性格具有明显的内倾性 13. 答案 A 解析: 多血质对应的神经活动类型特点为 : 强 均衡而灵活的活泼型 ; 黏液质对应的神经活动类型特点为 : 强 均衡而不灵活的安静型 ; 胆汁质对应的神经活动类型特点为 : 强 不均衡而灵活的兴奋型 ; 抑郁质对应的神经活动类型特点为 : 弱 不均衡 不灵活的抑制型 14. 答案 C 解析: 人格包括性格和气质, 其中性格是人格的核心 15. 答案 D 中公教育学员专用资料 29

30 16. 答案 D 解析 : 功能性指不同的人格对于行为的做用不一样, 选择的生活方 式不一样 题目描述的是不同类型的人格对面对挫折的作用, 故选功能性 不强调不同 人性格不同故不选独特性 17. 答案 A 解析 : 自我调控系统是以自我意识为核心的人格测控系统, 包括自 我认识 自我体验 自我控制三个子系统 18. 答案 D 解析 : 父母对子女的教养态度即家庭教养方式是影响儿童性格形成 和发展的重要因素 19. 答案 B 解析 : 性格的意志特征是指个体自觉地确定目标, 调节支配行为, 从而达到目标的性格特征 包括行为方式和水平的调节, 如顽强拼搏 坚定勇敢 当机 立断 20. 答案 B 21. 答案 A 解析 : 一般能力 : 是在不同活动中表现出来的共同能力, 是从事一 切活动所必备的能力的综合 ( 也称为智力 ) 22. 答案 B 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 解析 : 人格具有独特性 稳定性 整体性 功能性 2. 答案 ABD 解析 : 气质是心理活动表现在强度 稳定性和灵活性等方面的心 理特征 气质是先天的, 无优劣之分, 很难改变, 但是教师只要针对每种气质的特点进 行因势利导的教育, 都会起到遮蔽和改造气质的作用, 使其符合社会发展需要, 不可顺 其自然 所以 C 项表述错误,ABD 正确 产品 3. 答案 ABD 解析 : 吉尔福特认为能力可以区分为三个维度, 即内容 操作和 4. 答案 BD 5. 答案 ACD 6. 答案 BD 7. 答案 ABCD 8. 答案 ABD 解析 : 知识 技能迁移范围比较窄, 只能在类似的活动 行为或 情境中发生的迁移, 而能力可以相当广的迁移范围 三 案例分析题 参考答案 (1) 四个人的气质类型 : 肖平胆汁质, 王东多血质, 高力黏液质, 赵翔抑郁质 (2) 胆汁质的特征 : 直率热情, 精力旺盛, 表里如一, 刚强, 但暴躁易怒, 脾气急, 易感情用事, 好冲动 多血质的特征 : 活泼好动, 反应迅速, 热爱交际, 能说会道, 适应性强, 但稳定性 中公教育学员专用资料 30

31 差, 缺少耐性, 见异思迁 具有明显的外向倾向, 粗枝大叶 黏液质的特征 : 安静 稳重踏实, 反应性低, 交际适度, 自制力强, 话少, 表现出内倾性, 同时可塑性差, 有些死板, 缺乏生气 抑郁质的特征 : 有些孤僻, 不善交往, 易多愁善感, 反应迟缓, 适应能力差, 容易疲劳, 性格具有明显的内倾性 (3) 了解学生的气质类型, 对于人才培养和学生身心健康发展都有着重要作用 第一, 不同气质类型的学生有各自的特点, 作为教师应了解并有针对性地因材施教 每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能, 作为教师, 在教学过程中不应刻意地改变学生气质, 而是要注意帮助各种气质类型的学生, 发展积极品质而克服消极品质 第二, 针对不同气质类型学生的特点, 可以分别采取各种相适应的教育措施, 帮助学生克服消极因素, 形成良好品格 对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评, 可以促使他们遵守纪律, 约束自己的任性行为, 但不能激怒他们, 在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力, 沉着冷静地对待事物 对于多血质的学生可交给他们更多的任务, 让他们有机会参加更多的活动, 在活动中磨炼他们意志的坚韧性 情绪的稳定性 对于黏液质的学生需要更耐心地进行教育, 指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间, 才能使他们逐步认识自己的问题所在 对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾, 不宜在公开场合批评他们, 要在能接受的范围内, 鼓励他们参加公开活动 第三, 教师只有将不同气质类型的学生区别对待, 一把钥匙开一把锁, 才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥, 使学生乐于学习, 充分发挥自身的潜力, 达到自我实现, 这才是我们教育的最终目的 第五章 社会心理与行为 单项选择题 1. 答案 A 解析: 晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时, 就会对其他特征作相似判断, 这就是晕轮效应, 也称为光环效应 当一个人外表很有魅力时, 产生晕轮, 影响我们对她其他特点的认识 中公教育学员专用资料 31

32 2. 答案 C 解析: 文饰又叫理由化的适应, 是一种自强防御机制或适应行为 指一个人为了掩饰不符合社会价值标准 明显不合理的行为或不能达到个人追求目标时, 往往在自己身上或周围环境找一些理由来为自己辩护, 把自己的行为说成是正当合理的, 以隐瞒自己的真实动机或愿望 如把考试成绩不好归咎于身体不好 出题不公正等 3. 答案 B 解析: 得寸进尺效应 : 一个人如果接受了别人的一个小要求, 那么别人在此基础上再提一个更高点的要求, 这个人也会倾向于接受 我们把这叫做 得寸进尺效应 门面效应 又称 留面子效应, 正好是与登门槛效应和低球作用相对应的现象 它是指人们拒绝了一个很大的要求后, 对较小的要求的接受性出现增加的现象 4. 答案 D 解析: 认同是在思想 情感 态度和行为上主动接受他人的影响, 使自己的态度和行为与他人相接近 认同实质上就是对榜样的模仿, 其出发点就是试图与榜样一致 5. 答案 A 解析: 文饰心理是个体无法达到目标时而产生的一种防御心理, 又称合理化 通常是用似是而非的理由证明行为的正确, 从而掩盖其错误或失败, 以保持内心的平衡 一般可以分为酸葡萄 甜柠檬和推诿三种 题干表述是推诿的表现 6. 答案 A 解析: 晕轮效应又称 光环效应, 属于心理学范畴, 是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后, 他还倾向于据此推论该人其他方面的特征 本质上是一种以偏概全的认知上的偏误 晕轮效应愈来愈多地被应用在企业管理上, 其对组织管理的负面影响主要是体现在各种组织决策上 7. 答案 C 8. 答案 B 第五部分 教育心理学参考答案及解析 第一章 教育心理学概述 一 单项选择题 1. 答案 A 解析: 桑代克教育心理学之父,1903 年出版了 教育心理学 2. 答案 D 解析: 教学内容是指学与教的过程中, 有意识传递的主要信息部分 3. 答案 B 解析: 教育心理学研究的教育性原则强调研究工作本身要保证其教育意义, 即应能促进被试心理的良性发展, 这是心理学研究中的一个道德原则 华生的实验在某种程度上伤害了儿童的正常心理发展, 违背了教育性原则 中公教育学员专用资料 32

33 二 多项选择题 答案 ABC 解析 : 学与教的相互作用过程由学习过程 教学过程和评价 / 反思过 程这三个过程交织在一起 第二章 学生的心理发展与教育 一 单项选择题 1. 答案 B 2. 答案 C 解析: 小学阶段的儿童处于具体运算阶段, 这一阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善, 思维具有一定弹性, 能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算, 但他们没有形成概念, 发现问题 解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系, 还不能进行抽象思维 因此, 这一阶段的儿童是从具体形象思维像抽象逻辑思维过渡 3. 答案 C 解析:0-2 岁为感知运动阶段,2-7 岁为前运算阶段,7-11 岁为具体运算阶段,11-16 为形式运算阶段 4. 答案 B 解析:3-6 岁的幼儿园儿童, 主要解决的矛盾是主动感对内疚感 本阶段的危机在于儿童既要保持对活动的热情, 又要控制那些会造成危害或可能被禁止的活动 成年人应该是监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动 过多的干涉可能会造成儿童缺乏尝试和主动性的性格 5. 答案 D 解析: 学习准备又称学习的准备状态或学习的准备性, 指的是学习者在从事新的学习时, 他们原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性 这里的适合性有两层含义 : 一是学生的准备性应保证他们在新的学习中可能成功 二是学生的准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济而合理 6. 答案 A 解析: 场依存型的学生对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据, 容易受周围人们, 特别是权威人士的影响和干扰, 善于察言观色 7. 答案 A 解析: 自我意识是人格各部分整合和统一起来的核心力量, 自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力 8. 答案 B 解析: 造成个体认知过程方面的差异, 主要原因是其不同的认知方式和认知能力 9. 答案 D 解析: 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我, 再到心理自我的过程 生理自我是自我意识的原始形态 它始于儿童 1 周岁, 到 3 周岁左右基本 中公教育学员专用资料 33

34 成熟 儿童在 3 岁以后, 自我意识发展到社会自我阶段, 至少年期基本成熟 心理自我 是从青春期开始发展和形成的 10. 答案 A 解析 : 皮亚杰是发生认识论的代表人物 它具有两个基本特点 :1 用发生学的观点和方法研究人类的认识, 强调认识的个体心理起源和历史发展 皮亚杰 认为, 传统的认识论只注意认识的高级水平及最后结果, 近现代的认识论则专作认识的 逻辑分析或语言分析, 这都是不够的, 需要研究认识的心理发生加以补充 他主要是从 生物学出发, 通过心理学的桥梁来达到认识论的结论 2 发生认识论不是或不只是传统 的认识论, 而是要对各门科学中的认识论问题进行研究 这就需要各门学科的专家进行 合作 因此, 发生认识论是跨学科的理论 11. 答案 C 解析 : 少年期被称为 危险期 或 心理断乳期 在少年期, 表现 出身体状态的剧变, 内心世界的发现, 自我意识的觉醒, 独立精神的加强等总体性阶段 特征 12. 答案 C 13. 答案 C 解析 : 皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段 在具体运算阶段的 儿童已经逐渐掌握了守恒的观念, 思维具有可逆性, 可以进行一些简单地抽象思维, 因 此能够画出具体的路线图 14. 答案 D 解析 : 沉思型个体在问题解决时常常不急于说出自己的看法, 而是 先对各种可能的答案进行分析, 解决问题时往往强调精度而非速度 15. 答案 A 16. 答案 B 17. 答案 B 解析 : 场独立型认知风格的学生判断事物倾向于内部参照, 喜欢自 然科学和数学 18. 答案 A 19. 答案 C 20. 答案 B 21. 答案 C 22. 答案 B 解析 : 易受周围人的暗示, 其认知风格属于场依存型 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省 ; 自我意识高涨, 使其人格出现了暂时的不平衡性 而高中生的自我意识中的独立意向日趋强烈 ; 在心理 上将自我分成了 理想自我 与 现实自我 两部分 ; 强烈关心自己的个性成长 ; 自我 评价成熟 ; 有较强的自尊心 ; 道德意识高度发展 2. 答案 ACD 解析 : 皮亚杰认为前运算阶段 (2-7 岁 ) 的儿童思维有两大特点, 一是 泛灵论 ; 二是一切以自我中心 ; 三是思维具有刻板性, 不守恒, 不可逆 3. 答案 ABCD 中公教育学员专用资料 34

35 4. 答案 AB 解析: 以皮亚杰为代表, 认为人类所有的心理反应归根到底都是适应, 适应的本质在于取得机体与环境的平衡 适应分为同化和顺应 同化是指有机体面对一个新的刺激情景时, 把刺激整合到已有的图式或认知结构中 顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时, 其认知结构发生改变来适应刺激的影响 5. 答案 ABC 解析: 皮亚杰提出了认知发展理论, 并将个体的认知发展分为四个阶段 : 感知运动阶段 (0-2 岁 ), 前运算阶段 (2-7 岁 ), 具体运算阶段 (7-11 岁 ) 和形式运算阶段 (11-16 岁 ) 6. 答案 ABC 解析 : 自我意识是对自己身心活动的觉察, 即自己对自己的认识, 具体包括认识自己的生理状况 ( 如身高 体重 体态等 ) 心理特征( 如兴趣 能力 气质 性格等 ) 以及自己与他人的关系 ( 如自己与周围人们相处的关系, 自己在集体中的位置与作用等 ) 自我意识的结构是从自我意识的三层次, 即从知 情 意三方面分析的, 是由自我认知 自我体验和自我调节 ( 或自我控制 ) 三个子系统构成 7. 答案 ABC 解析: 集体独白是一切以自我为中心的体现, 应属于前运算阶段的特征 8. 答案 ABCD 9. 答案 ABCD 10. 答案 BCD 解析: 教师应该根据学生认知的特点, 不断改革教学, 努力因材施教 首先, 应该创设适应学生认知的教学组织形式 ; 其次, 采用适应认知差异的教学方式, 努力使教学方式个别化 ; 最后, 运用适应认知差异的教学手段 11. 答案 ABC 解析: 场独立型的学生 : 对客观事物做判断时, 常常利用内部的参照, 不易受外来的因素影响和干扰, 独立对事物作出判断 ; 善于抽象思维, 对自然科学知识更感兴趣 三 简答题 参考答案 1. 感知运动阶段 ; 2. 前运算阶段 ; 3. 具体运算阶段 ; 4. 形式运算阶段 第三章 学习的基本理论 一 单项选择题 中公教育学员专用资料 35

36 1. 答案 B 解析: 所谓 先行组织者, 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料, 它要比学习任务本身有较高的抽象 概括和综合水平, 并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来 也就是, 通过呈现 组织者, 在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁, 使学生能更有效地学习新材料 这种引导性材料被称为先行组织者 2. 答案 B 解析: 桑代克后期把练习律看成效果律的附律是因为光有练习而无奖励不能导致学习的进步 3. 答案 A 解析: 建构主义在学习观上强调学习的主动建构性 社会互动性和情境性三方面 在学习观上, 认为学习是学习者综合 重组 转换 改造头脑中已有的知识经验, 来解释新信息 新事物 新现象, 或者解决新问题, 最终生成个人的意义 在学生观上, 强调学生经验世界的丰富性和差异性 ; 在知识观上, 建构主义强调知识的动态性 4. 答案 C 解析: 桑代克提出的三个定律, 即 : 准备率, 练习率, 效果率 题中只涉及到 3000 次的练习率, 没有结果进行反馈, 致使效果不好 5. 答案 A 解析: 学习共同体源于维果斯基的社会文化历史理论, 学习是一个文化参与的过程, 学习的关键在于建立 学习共同体 ; 支架式教学和认知学徒制是建构主义的教学模式 先行组织者来源于奥苏伯尔的先行组织者理论, 属于认知学习理论中的概念 6. 答案 D 解析: 学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变 学习的行为变化必须是由经验引起的, 是在后天获得的, 那些由遗传 成熟或机体损伤等导致的行为变化不能称之为学习 ABC 都不符合学习的实质 7. 答案 D 解析: 经典性条件反射是指通过训练使得中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激, 由此引起的唾液分泌就是条件反射 望梅止渴, 画饼充饥和谈虎色变属于条件反射 8. 答案 A 解析: 根据新学习材料与原有认知结构的关系, 将学习划分为机械学习和有意义学习 所以划分依据主要是学生是否理解学习材料 9. 答案 A 解析: 六年级学生, 执行与圆规有关的动作不成问题, 现在学会用圆规画圆, 实在 到定点距离相等的点的集合 这一规则的支配下, 通过已掌握的动作技能而表现出的新的能力 中公教育学员专用资料 36

37 10. 答案 D 解析 : 人本主义强调人的价值, 强调人有发展的潜能, 而且有发挥 潜能的内在倾向, 即自我实现的倾向 人本主义学习理论主张教学过程要促进学生个性 发展, 发挥学生的潜能, 培养学生学习的主动性和积极性 11. 答案 C 解析 : 学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强 或减弱学习者头脑中已经形成的某种联结, 成为效果律 12. 答案 C 解析两岁的孩子并不能理解诗句的含义, 背诵只是通过操作舌头来 实现, 所以应该是 C 13. 答案 C 14. 答案 A 15. 答案 B 解析 : 现代信息加工心理学家在研究人类的记忆时, 根据信息在头 脑中停留时间的长短, 把记忆区分为三个系统, 即瞬时记忆系统 短时记忆系统和长时 记忆系统 16. 答案 D 解析 : 替代性强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念, 指一种 榜样替代的强化 一般说来, 学习者如果看到他人成功的行为 获得奖励的行为, 就会 增强产生同样行为的倾向 ; 如果看到失败的行为 受到惩罚的行为, 就会削弱或抑制发 生这种行为的倾向 这样一来, 对榜样行为的强化, 通过学习者的观察 体验而可以转 化为学习者自身的动机作用, 是一种间接地强化方式 上升 17. 答案 B 18. 答案 B 解析 : 负强化是撤销一个不愉快的刺激, 从而造成良好行为概率的 19. 答案 D 20. 答案 D 21. 答案 C 解析 : 非指导性教学的精髓是 给学生安全感 22. 答案 C 23. 答案 B 解析 : 按照学习结果, 加涅把学习分为五种类型, 包括智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能和态度 其中, 认知策略指调控自己的注意 学习 记 忆和思维等内部心理过程的技能的学习 学生掌握了大量的词汇, 能写出通顺的句子, 但在写自己熟悉的题材时, 仍写不出高水平的作文, 原因是学生缺乏相应的认知策略 24. 答案 B 解析 : 布鲁纳的认知结构学习理论主张学习的目的在于以发现学习 的方式, 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构 所谓学科的基本结构, 是指 学科的基本概念 基本原理 基本态度和方法 二 多项选择题 1. 答案 AC 解析 : 马斯洛认为, 理想学校应反对外在学习, 倡导内在学习 所 中公教育学员专用资料 37

38 谓内在学习就是依靠学生内在驱动, 充分开发潜能, 达到自我实现的学习 这是一种自 觉的 主动的 创造性的学习模式 这种内在教育的模式会促使学生自发地学习, 打破 各种束缚人发展的清规戒律, 自由地学他想学的任何课程, 充分发挥想象力和创造力 马斯洛认为, 要给儿童以尽可能多的自由, 以发挥其创造性 ; 通过让儿童帮助其他更幼 弱孩子完成某事等, 帮助儿童体验到自我实现 BD 项来自罗杰斯的学习理论观点 2. 答案 ABC 解析 : 本题考查建构主义学习观的观点 建构主义在学习观上强 调学习的主动建构性 社会互动性和情境性三个方面 3. 答案 AC 解析 : 无条件反射是指人和动物不学而成的反射, 是遗传得来的 选项中 AC 属于无条件反射, 而 BD 两个选项都是以语言为中介的条件反射, 被称为第 二信号系统 4. 答案 ABC 解析 : 人类学习和动物学习最本质的区别在于人类学习 以语言 为中介 学生学习是人类学习的一种特殊形式, 它与人类的学习过程有共同点, 但又 有其本身的特点 学习是动物和人类生活中普遍存在的一种现象 5. 答案 ABD 解析 : 人本主义心理学的形成受当时人道主义和存在主义哲学的 影响, 在批判和继承行为主义心理学 精神分析心理学等学派的基础上形成了自身的理 论体系 人本心理学的形成, 为人类了解自己树立了新的里程碑, 为心理学的发展开辟 了新的方向, 所以又被西方称为心理学的 第三势力 人本主义心理学的主要代表人 物有四位 : 马斯洛 罗杰斯 罗洛 梅和布根塔尔 加涅是信息加工学的主要代表人物 故 A 项说法错误 人本主义学习理论强调学生自主学习, 自主建构知识意义, 强调协作 学习, 强调以人的发展为本 故 B D 项说法错误 人本主义强调在促进学生学习的过 程中, 最关键的是培养学生良好的态度 品质及人格 反对把学生看成是自私 反社会 的动物 强调要把学生当人来看待, 相信学生自己的潜能 故 C 项说法正确 三 案例分析题 参考答案 建构主义是一种关于知识和学习的理论, 强调学习者的主动性, 认为学习是学习者 基于原有的知识经验生成意义 建构理解的过程, 而这一过程常常是在社会文化互动中 完成的 建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会 文化背景下, 借助其他人 ( 包括教师和学习伙伴 ) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过 意义建构的方式而获得 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人的帮 助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程, 因此建构主义学习理论认为 情境 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素或四大属性 中公教育学员专用资料 38

39 第四章 知识与技能的学习 一 单项选择题 1. 答案 B 解析: 知识的应用主要是指应用已经学过的知识解答各种口头或书面的作业题, 以及应用已学过的知识完成各门学科所规定的实习作业 这种知识的应用, 实际是通过学生将所学的抽象知识具体化的过程来实现的 这就要求学生在对抽象知识理解的基础上, 根据概念 定义 公式 原理去分析具体的课题, 从而确定具体的课题与抽象知识之间有没有本质的联系, 能否将具体课题归入某一类知识, 并根据有关定理 公式去解答这一课题 2 答案 C 3. 答案 A 4. 答案 D 5. 答案 C 解析: 下位学习指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题, 归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下, 从而获得新概念或新命题的意义 6. 答案 B 解析: 概念学习, 即掌握同类事物的共同的本质属性 直角三角形的学习显然是学习它所具有的本质属性 本质特征 因此属于概念学习 7. 答案 A 解析: 上位学习, 也称总括学习, 是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题, 即原有的观念是从属观念, 而新学习的观念是总括性观念 8. 答案 C 解析: 重力场和电力场的知识两者之间不存在包含关系, 因此是并列组合学习 9. 答案 D 解析: 本题考查了知识的分类 著名认知心理学家安德森从信息加工的角度把知识分为陈述性知识和程序性知识 10. 答案 A 解析: 知识系统化就是部分知识间的关系, 它有利于用完整的知识去理解新知识, 避免学生形式主义地掌握教材 11. 答案 B 解析: 程序性知识是学习如何做事情的知识 因此学会骑车是程序性知识 12. 答案 B 解析: 题干描述属于物质活动或物质化活动阶段的表现 物质活动指运用实物进行心智活动 ; 物质化活动指利用实物的模象 图片 模型 示意图等进行心智活动 本阶段是通过外部物质的或物质化的活动促进学生的智力活动 中公教育学员专用资料 39

40 13. 答案 B 解析: 本题考查了操作技能练习曲线的特点 1 开始阶段进步快 ; 2 中间阶段有一个明显的暂时的停顿期, 即高原期 ;3 后期阶段进步较慢 ;4 总体趋势是进步的, 但有时出现暂时的退步 二 多项选择题 1. 答案 BCD 2. 答案 ABCD 解析: 陈述性知识是指个人有意识的提取线索, 因而能够直接加以回忆和陈述的知识 主要用来说明事物的性质特征和状态, 用于区别和辨别事物 3. 答案 BC 解析: 广义的知识分为陈述性知识和程序性知识 4. 答案 ABCD 第五章 态度与品德的形成 一 单项选择题 1. 答案 C 解析: 家庭教养模式是外部因素 2. 答案 D 3. 答案 D 解析: 认知失调理论是由费斯廷格提出的 是指个体认识到自己的态度之间 或者态度与行为之间存在着矛盾 在费斯廷格看来, 所谓的认知失调是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉 因此根据该理论, 要想改变行为, 最先应该改正他的认知 4. 答案 A 解析: 题干中的孩子处于前习俗水平的相对功利阶段, 这一阶段的儿童判定某一行为的好坏, 主要看是否符合自己的要求和利益, 具有较强的自我中心性, 认为符合自己需要的行为就是正确的 题干中的儿童认为海因兹的妻子需要这种药, 所以应该去偷属于相对功利阶段的表现 5. 答案 D 解析: 道德行为 : 是实现道德动机的行为意向及外部表现 道德行为是衡量品德的重要标志 6. 答案 C 解析: 道德情感的表现形式主要有三种 :(1) 直觉的道德情感, 即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验 ;(2) 想象的道德情感, 即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验 ;(3) 伦理的道德情感, 即以清楚地意识到道德概念 原理和原则为中介的情感体验 如, 爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感 7. 答案 C 解析: 品德是道德品质的简称, 是社会道德在个人身上的体现, 是个 中公教育学员专用资料 40

41 体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 所以是个体现象 二 多项选择题 1. 答案 BCD 解析 : 是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时, 对社会 对他人 对周围事物所表现出来的稳定的思想行为倾向 2. 答案 ABC 解析: 它们的直接根源是不同的, 品德是道德品质的简称, 是社会道德在个人身上的体现, 是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 ; 而道德是人类所特有的社会现象, 是一定社会为了调整人们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和 三 案例分析题 参考答案 (1) 李某不良品德行为的形成受外部条件和内部条件的影响 从外部因素上看, 包括三个方面 : 首先, 是家庭教养方式的影响 一方面李某的父母离异, 跟着祖父生活, 祖父对他是一种放纵式的教育, 父亲回家对他的管教是一种权威式的管教, 李某感受不到家庭的温暖, 很容易产生敌对的情绪 其次是社会风气的影响 李某因为经常和社会上的无业青年在一起, 沾染了社会不良的风气 再次是同伴群体的影响 李某在班级里经常违反纪律并欺负弱小, 全班同学都看不起他 疏远他, 致使他对班级没有归属感, 与大家远离, 更易出现不良道德行为 从内部因素上看 : 李某的品德行为的形成还受到认知失调 态度定势的影响 (2) 作为班主任老师, 应该首先要本着关爱学生的要求, 关心他, 爱护他, 给予他安全感, 让他首先感受到学校环境的温暖 具体可以采用以下的一些做法 : 第一, 有效的说服 ; 第二, 树立良好榜样 ; 第三, 利用同伴的约定 ; 第四, 引导其进行价值辨析 ; 第五, 给予适当的奖励与惩罚 第六章 问题解决与创造性 中公教育学员专用资料 41

42 创性 1. 答案 B 2. 答案 B 解析 : 本题考查了创造性的特点 发散思维具有流畅性 变通性 独 3. 答案 A 解析 : 所谓理解就是分析问题, 抓住问题的核心与关键, 找出主要矛 盾的过程 4. 答案 B 解析 : 原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题 的启发 其中具有启发作用的事物或现象叫原型 5. 答案 A 解析 : 注重创造性个性的塑造 : 就要做到解除个体对答错问题的恐惧 心理 即对学生所提问题, 无论是否合理, 均以肯定的态度接纳他所提出的问题 对出 现的错误不应全盘否定, 更不应指责, 应鼓励学生正视并反思错误, 引导学生尝试新的 探索, 而不循规蹈矩 二 多项选择题 1. 答案 BCD 2. 答案 BC 解析 : 定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态 功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向, 这种倾向往往会影响问题解决 3. 答案 ABCD 4. 答案 ABCD 三 案例分析题 参考答案 (1) 材料主要体现了功能固着对问题解决的影响 功能固着是指个体在解决问题时 往往只看到某种事物的通常功能, 而看不到其他方面可能有的功能 这是人们长期以来 形成的对某些事物的功能或用途的固定看法 因此在教学工作中, 教师要通过发散思维训练等方式, 帮助学生形成自主思考的习 惯, 摆脱功能固着对问题解决的影响 (2) 影响问题解决的其他因素 : 1 问题情境 : 解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易, 解决具体而接近实际的 问题时比较困难 2 迁移 : 是指已有的知识经验对解决问题的影响 3 思维定势 : 是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向 4 原型启发 : 是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发 其中具 有启发作用的事物或现象叫原型 5 动机的强度 : 学习动机会影响问题解决 动机或高或低都会阻碍问题解决, 中等 中公教育学员专用资料 42

43 强度动机最有利于问题的解决 6 酝酿效应 : 酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势, 从而促进了新思路的产生 除了上述因素外, 个体的智力水平 性格特征 情绪状态 认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果 第七章学习心理 一 单项选择题 1 答案 B 2. 答案 A 解析: 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分, 调整各成分间的关系或建立新的联系, 从而应用于新情境 在重组过程中, 基本经验成分不变, 但各成分间的结合关系发生了变化, 即进行了调整或重新组合 3. 答案 D 4. 答案 C 解析: 动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系, 而是倒 U 型曲线关系 中等强度的动机最有利于任务的完成, 即动机强度处于中等水平时, 工作效率最高 心理学家耶克斯和多得森的研究表明, 各种活动都存在一个最佳的动机水平 动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降 此外, 动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同 : 在学习较复杂的问题时, 动机强度的最佳水平点会低些 ; 在学习任务比较简单时, 动机强度的最佳水平点会高些 5. 答案 C 6. 答案 A 解析:BC 是具体迁移,D 是重组迁移 7. 答案 B 8. 答案 B 解析: 精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系, 使新信息更有意义, 从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略 9. 答案 B 解析: 同化性迁移是指不改变原有的认知结构, 直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去 原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变, 只是得到某种充实 10. 答案 C 解析: 求知动机即认知内驱力, 是一种学生渴望了解和理解, 要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向 认知内驱力是最重要而稳定的动机 11. 答案 C 解析: 心理学家耶克斯和多得森的研究表明, 各种活动都存在一个 中公教育学员专用资料 43

44 最佳的动机水平 动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降 即动机强度处于中等水 平时, 工作效率最高 12. 答案 A 解析 : 内部动机是指由个体内在的需要引起的动机 例如, 学生的 求知欲 学习兴趣等因素促使学生积极主动地学习 13. 答案 B 解析 : 高成就需要的特征 :1 自己设定挑战性的目标 ;2 喜欢通 过自己的努力解决问题, 不依赖偶然的机遇坐享成功 ;3 要求立即得到反馈信息, 弄清 工作结果 14. 答案 A 解析 : 人物关系表是一种一览表, 属于组织策略中的利用表格 15. 答案 C 解析 : 一般迁移, 也称 非特殊迁移 普遍迁移, 是指在一种学 习中所习得的一般原理 原则和态度对另一种具体内容学习的影响, 即原理 原则和态 度的具体应用 16. 答案 C 解析 : 题中所用的方法是精加工策略里面的记忆术 故选 C 17. 答案 B 解析 : 本题考查了迁移的分类 其中, 一种学习对另一种学习起积 极作用是一种正迁移 根据迁移方向可分为水平迁移和垂直迁移 18. 答案 A 解析 : 本题考查了学习迁移理论 贾德通过 水下击靶 实验提出 了概括说, 认为迁移是基于两种学习之间的一般原理 即学习 A 时获得的一般原理用于 学习 B 时所产生的迁移 它是共同要素说的一种发展 19. 答案 D 解析 : 本题考查了认知策略 认知策略包括复述策略 精细加工策 略 组织策略 其中, 阅读时 画线 属于复述策略的一种 20. 答案 C 解析 : 本题考查了学习动机的功能 当内心中有强烈的学习需要, 就会引发学习内驱力, 并最终引起一定的学习行为, 这是学习动机的激活功能 ; 学习行 为一旦产生, 在初始状态就会指向一定的目标, 这是学习动机的指向功能 ; 学习动机与 学习行为的稳定性和持久性呈正相关, 学习动机越强, 学习行为持续时间越长, 这是学 习动机的强化功能 ; 学习动机调节学习行为的强度 时间和方向, 这是学习动机的调节 功能 ( 管理功能 ) 21. 答案 A 解析 : 本题考查迁移的种类 顺向迁移是先前学习对后继学习产生 的影响 ; 逆向迁移是后继学习对先前学习产生的影响 正迁移是一种学习对另一种学习 起到积极的促进作用 负迁移是两种学习之间相互干扰. 阻碍, 即一种学习对另一种学习 产生消极影响 综上所述, 学习法语学得扎实对学习英语产生影响属于顺向正迁移 22. 答案 B 解析 : 共同要素说认为, 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同 成分, 一种学习才能影响另一种学习, 即才会产生学习的迁移 中公教育学员专用资料 44

45 23. 答案 A 解析: 认知内驱力是一种要求了解和理解周围的事物, 要求掌握知识的需要, 以及系统的阐述问题和解决问题的需要, 在学习活动中, 认知内驱力指向学习任务本身, 是一种重要的和稳定的动机 24. 答案 C 解析: 具体迁移也称 特殊迁移, 是指学习迁移发生时, 学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化, 只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中 25. 答案 A 解析: 题干描述属于元认知策略中的计划策略 26. 答案 B 解析 : 组织策略是整合所学新知识之间 新旧知识之间的内在联系, 形成新的知识结构 在学完一篇逻辑结构严密的课文以后, 勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆, 这属于组织策略中利用图形的方法 因此, 答案为 B. 27. 答案 B 28. 答案 D 解析: 所谓自我实现是指追求自我理想的实现, 是充分发挥个人潜能和才能的心理需要, 也是创造力和自我价值得到体现的需要 29. 答案 B 30. 答案 B 解析: 题干中 我很聪明 属于能力高低的归因, 是内部的, 稳定的, 不可控的 31. 答案 B 解析: 根据成就动机理论, 力求成功的学生最有可能选择成功概率为 50% 的任务 二 多项选择题 1. 答案 ABC 解析:D 选项属于影响迁移的客观因素, 不属于个人因素 2. 答案 CD 解析:A 是元认知策略中的调节策略,B 是认知策略中的组织策略, C 是资源管理策略中学习环境的设置,D 是资源管理策略中的学习时间的管理 3. 答案 BCD 解析: 本题考查的是学习策略的分类 学习策略包括认知策略 元认知策略 资源管理策略三种 其中, 组织策略是认知策略的一种 4. 答案 ABC 解析: 奥苏贝尔认为, 学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力, 即认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 5. 答案 ABD 解析: 马斯洛需要层次理论认为, 人的一切行为都由需要引起, 而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要 : 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 另外两种需要 : 求知需要和审美需要 这两种需要未被列入到他的需求层次排列中, 他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求 中公教育学员专用资料 45

46 之间 其中最低层次的需要是生理的需要, 中间层有安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要, 最高层次的需要是自我实现的需要 还讨论了需要层次理论的价值与应用等 6. 答案 ABCD 7. 答案 AD 8. 答案 ACD 解析: 本题考查影响迁移的客观因素 学生的认知结构是影响迁移的主观因素 9 答案 ABCD 三 案例分析题 参考答案 (1) 甲同学对学习丧失信心的原因主要有 : 1 兴趣和好奇心未得到充分地激发兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分, 它们是培养和激发学生内部学习动机的基础 甲同学本来对数学特别感兴趣, 还在数学竞赛中得过奖, 但是由于其兴趣和好奇心未得到充分地激发, 最后导致学习兴趣丧失 2 不良的家庭教育环境家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析, 而是一味地责骂, 降低了甲同学学习的主动性和积极性, 甚至扭曲了孩子的个性, 不利于他的健康成长 3 不正确的学习归因学员专用请勿外泄甲同学对自己成绩不佳进行了错误的归因, 想取得成绩又认为自己做不到, 导致丧失了学习信心 4 教师对其进行错误的反馈教师对甲同学试卷的评判过于激进, 给予甲同学错误的信息反馈, 导致其对学习失去兴趣 (2) 教师激发学生的学习动机, 应做到如下几点 : 1 创设问题情境, 实施启发式教学 ; 2 根据作业难度, 恰当控制动机水平 ; 3 正确指导结果归因, 促使学生继续努力 ; 4 充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩 第八章教学心理 一 单项选择题 中公教育学员专用资料 46

47 1. 答案 A 解析: 教学策略指在不同的教学条件下, 为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略 ( 方式 方法 媒体等的总和 ), 具体体现在教与学的交互活动中 2. 答案 B 解析: 冲动型问题, 体现在突然间, 比如突然暴怒打人 扰乱型问题, 体现在主观意识或者主观欲望 比如有意识的不听课, 发出噪音等等 多动型问题, 体现在行为多样, 难以安静, 比如, 一会翻书, 一会说话, 一会玩什么什么 自律障碍, 体现在明知道不对, 但仍然忍不住去做, 比如逃课, 比如上网 本题中的行为属于扰乱型问题行为 3. 答案 D 解析: 布鲁姆将认知领域的教学目标分为知识 领会 应用 分析 综合和评价六个层次, 形成由低到高的阶梯 4. 答案 A 解析: 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能 ( 如数学 物理 化学 计算 语法等 ), 如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能, 则宜采用以教师为中心的讲授策略 5. 答案 C 解析: 消极型的课堂中, 主要表现为学生和教师双方的不积极, 课堂纪律较松散, 学生心不在焉. 感到紧张拘谨, 由于惧怕教师而反应迟钝 呆板, 被动回答问题 6. 答案 C 解析: 当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时, 自律就出现了 7. 答案 B 8. 答案 D 二 多项选择题 1. 答案 ABD 解析: 在教学设计的过程中, 教师的最主要工作是对教学目标 教学对象 教学内容 教学策略 教学评价等进行计划和安排 2. 答案 ABCD 解析: 影响课堂管理的因素 :(1) 教师的领导风格 ;(2) 班级规模 ;(3) 班级的性质 ;(4) 对教师的期望 3. 答案 BCD 解析: 布鲁纳认为完整的教育目标主要包括三类 : 动作技能 认知和情感领域 第九章 学生心理健康与教师职业心理 一 单项选择题 1. 答案 B 解析 : 强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作, 如果不这 样做, 他就会感到极端焦虑 强迫自己反复洗手就是生活中常见的强迫行为 中公教育学员专用资料 47

48 2. 答案 D 解析 : 心理辅导的一般目标为 : 学会调适和寻求发展 其中, 学会调 适是基本目标, 寻求发展是高级目标 3. 答案 B 4. 答案 D 解析 : 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式 人格障碍有多种 类型, 依赖型人格障碍者由被动的生活取向, 不能决策和接受责任, 有自我否定的倾向 反社会型人格障碍者有两个显著特点 : 一是缺乏对他人的关心与同情 ; 二是缺乏羞耻心 与罪恶感 5. 答案 D 6. 答案 B 解析 : 反躬自省的意思是回过头来检查自己的言行得失, 与教学中提 倡的反思观念一脉相承 反躬自省出自 礼记 乐记忆 7. 答案 D 解析 : 教师对自己的教学行为进行分析, 提出改进意见或表达困惑, 以便日后矫正或引起他人思考的论文写作方式成为教育反思 故选 D 8. 答案 C 解析 : 罗森塔尔效应 ( 又称期望效应 皮格马利翁效应 ) 认为教师的 期望或明或暗地被传送给学生, 学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为 9. 答案 B 解析 : 当某些人对某事物 某环境产生敏感反应 ( 害怕 焦虑 不安 ) 时, 在当事人身上发展起一种不相容的反应, 使对本来可引起敏感反应的事物, 不再发 生敏感反应, 这就是系统脱敏疗法 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 2. 答案 ABCD 解析 : 心理咨询中常用的治疗方法与技术包括 :(1) 松弛训练 ; (2) 系统脱敏疗法 ;(3) 肯定性训练 ;(4) 合理情绪疗法 三 案例分析题 1. 答案 AC 解析 : 象棋大师的能力高于业余新手是因为象棋大师能注意到新手 注意不到的意义的信息模块, 象棋大师的组块能力提高短时记忆的容量和效率 2. 答案 D 解析 : 正常成年人短时记忆容量为 7±2 个组块, 即 5~9 个 3. 答案 CD 解析 : 专家的知识是围绕重要观点和概念来组织的 专家更多地利 用直觉, 即根据生活经验的表征来解决问题 ; 新手则更多地依赖正确的方程式来解决问 题 4. 答案 BD 专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列, 相反它是围 绕核心概念或 大的观点 组织的, 这些概念和观点引导他们去思考自己的领域 故 A 项错误 专家应付新情境的方法灵活多样 专家在应对一些事情的时候往往是灵活多变 中公教育学员专用资料 48

49 的, 也就是说他们将自己的知识变成了适应性的专业知识, 而不是照本宣科 故 B 项正确 专家能够毫不费力的从自己的知识中灵活地提取重要内容 顺畅提取并不是意味着专家总是比新手更快的完成任务, 因为专家试图理解问题而非立即窜到解决问题的策略上 ( 顺畅提取不是说专家总会比新手更快地完成一项任务 专家的做法是先花时间去理解问题, 不急于马上跳到解决问题的环节上, 这样的做法有可能专家花的时间比新手要多 ) 故 C 项错误 专家谙熟自己的学科, 但这并不能保证他们会教导他人 故 D 项正确 5. 答案 ABCD 解析: 促进教师专业发展的有效途径包括观摩和分析 微格教学 教学反思和教师行动研究 所以答案为 ABCD 中公教育学员专用资料 49