第一章 教育与教育学 第一节 教育的概述 (1) 教育在根本上是塑造学生心灵 健全其人格 提高其能力 完善其素质的实践活动 在美国谢弗勒看来, 这属于教育的 ( B) 定义类型 A. 描述性 B. 纲领性 C. 规定性 D. 综合性 (1) 德育的基本要素有, 教育者 受教育者 ( 德育内容 ) ( 德育方法 ) (1) 某班教师为了激发和保持学生的学习动机, 开展了一系列学习竞赛活动 结果如教师所料, 学生的学习热情高涨, 成绩明显提高 但没有想到的是, 学生之间相互猜忌 隐瞒学习资料等现象日趋严重, 上述事实表明教育 ( D ) A. 既有正向显性功能, 又有正向隐性功能 B. 既有负向显性功能, 又有负向隐性功能 C. 既有正向隐性功能, 又有负向隐性功能 D. 既有正向显性功能, 又有负向隐性功能 (1) 按照呈现方式, 课程可以分为显性课程与隐性课程, 二者区别的标志在于显性课程具 有 ( 计划性 ) (1) 教育的 相对独立性 集中反映在 ( A ) A. 教育对社会发展具有反作用 B. 教育往往超前于社会的发展 C. 教育往往滞后于社会的发展 D. 社会因素对教育发展的制约 (2) 自有人生, 便有教育 反映了教育具有 ( C) 社会属性 A. 历史性 B. 继承性 C. 永恒性 D. 长期性 (3) 唯物史观认为, 社会存在决定社会意识 在社会存在中, 生产关系是社会生活中最基 本和最原始的关系, 它对整个社会生活, 特别是社会意识具有制约作用 教育属于精神生活, 它是由经济基础所决定的 这种论断说明教育在本质上是 (B ) A. 生产力 B. 上层建筑 C. 精神活动 D. 社会意识 (4) 教育具有传递劳动经验的职能, 这种论断说明教育在本质上是 ( A ) A. 生产力 B. 上层建筑 C. 劳动活动 D. 经验传递 第二节教育的产生与发展 (1) 英国沛西 能曾说 : 生物的冲动是教育的主流 这体现了教育的 ( A ) A. 生物起源说 B. 交往起源说 C. 心理起源说 D. 劳动起源说 (1) 教育的生物起源说与心理起源说犯的共同错误在于 ( C ) A. 否认了人和动物的区别 B. 否认了教育是有意识的活动
C. 否认了教育的社会性 D. 忽视了劳动对教育产生的作用 (1)( 教育与生产劳动相结合 ) 是实现人的全面发展的唯一途径和方法 ; (2) 第一位实践教育与生产劳动相结合思想的教育家是 ( 裴斯泰洛齐 ); (3) 马克思主义教育学 第四节教育学的发展历程 (1) 中国最早的教育著作是 ( 学记 ); (2) 世界最早的教育著作是 ( 学记 ); (3) 西方最早的教育著作是 ( 雄辩术原理 ), 也称 ( 论演说家的教育 ); (4) 西方第一部教学法的论著是 ( 雄辩术原理 ); (5) 教育学的雏形 ( 学记 ); (6) 近代第一本教育学著作 ( 大教学论 ); (7) 现代第一本教育学著作 ( 普通教育学 ); (1) 捷克夸美纽斯提出 泛智教育, 即 把一切事物交给一切人 同样体现出普及教育思想 ; (2) 最早实现普及初等义务教育的国家是 ( 德国 ) (3) 最早普及义务教育法的国家是 ( 德国 ) (1) 行有余力, 则以学文 说明在孔子思想体系中 ( A ) 居于首要地位 A. 德育 B. 智育 C. 体育 D. 美育 (2) 在全面发展的教育中起导向和动力作用的是 ( 德育 ); 基础是 ( 智育 ) (1) 四书 分别是 ( 大学 ) ( 中庸 ) ( 论语 ) 和 ( 孟子 ); (2) 中国 六艺 分别是 :( 礼 ) ( 乐 ) ( 射 ) ( 御 ) ( 书 ) ( 数 ); (3) 能够代表思想品德教育内容的是 六艺 教育中的 ( 礼 ); (4) 六艺教育的中心是 ( 礼乐 ) 教育 ; (5) 西方 七艺 包括 三科 :( 文法 ) ( 修辞 ) ( 辩证法 ) 和 四学 :( 天文 ) ( 音乐 ) ( 算术 ) ( 几何 ) (1) 考试有可能会逆向考察 不愤不启, 不悱不发 体现了 ( 启发性 ) 的教学原则 (2) 不愤不启, 不悱不发 其中的 悱 是指 (C ) A. 心求通而未得其意 B. 开其意 C. 口欲言而未能之貌 D. 达其辞 (1) 因材施教 教学原则对教育的基本要求 (2) 强调因材施教原则, 这是由于人的身心发展具有 ( 个体差异性 ) 的特点 (1) 温故知新, 可以为师 学而时习之 均体现了 (D ) 的教学原则 A. 直观性 B. 启发性 C. 系统性 D. 巩固性 (1) 下列属于荀子所强的调完整的学习过程的是 ( D )
A. 见 - 闻 - 知 - 行 B. 知 - 闻 - 见 - 行 C. 行 - 闻 - 见 - 知 D. 闻 - 见 - 知 - 行 (1) 染于苍则苍, 染于黄则黄 体现了学生具有 ( 可塑性 ) 的特点 (1)( 儒家 ( 孔子 ) ) 轻视科学技术与生产劳动 ; (2)( 墨家 ( 墨子 )) 重视科学技术与生产劳动 (1) 陵节而施 揠苗助长 违背了 (C. ) 的教学原则 A. 直观性 B. 启发性 C. 系统性 D. 巩固性 (1) 人的身心发展 ( 顺序性 ) 特点要求在教育上遵循循序渐进的原则 (2) 系统性教学原则对教育的基本要求 (1) 教育史上的三座里程碑 : 古希腊柏拉图的 理想国 法国卢梭的 ( 爱弥儿 ) 美国杜威的 ( 民主主义与教育 ) ⑴ 班级授课制思想的萌芽 ( 昆体良 ); ⑵ 对班级授课制进行系统的理论总结 ( 夸美纽斯 ); ⑶ 班级授课制在实践中基本定型 ( 赫尔巴特 ); ⑷ 我国率先采用班级授课制的是 ( 京师同文馆 ); ⑸ 班级授课制在 ( 癸卯学制 ) 以法令的形式确立下来 ; ⑹ 班级授课制的特殊形式 ( 复式教学 ) (1) 赫尔巴特认为, 教育学的理论基础是 ( 伦理学 ) ( 心理学 ) (1) 被誉为 现代教育学之父 的是 ( C) A. 夸美纽斯 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 杜威 (2) 赫尔巴特第一次将教育学建立在心理学和伦理学的基础之上 (1) 美国阿普尔曾说, 教科书 不仅仅是一个教育问题, 而且从本质上说也是一个意识形态和政治问题, 因为它往往决定了 谁的知识最有价值 这体现了 ( C ) 的观点 A. 实验教育学 B. 实用主义教育学 C. 批判教育学 D. 文化教育学 第三章 教育与个体发展 (1) 当其可之谓时, 时过而后学, 虽勤苦而难成, 说明人的身心发展具有 (A ) 特点 A. 不平衡性 B. 顺序性 C. 阶段性 D. 差异性 (2) 有少年得志者, 亦有大器晚成者, 这说明个体身心发展具有 (C ) 特点 A. 顺序性 B. 阶段性 C. 差异性 D. 不平衡性
第四章 教育目的 (1) 德育工作的出发点是 ( 德育目标 ) (1) 素质教育是当代我国中小学教育改革深化的标志, 其最本质的特征是 ( A ) A. 全体性 B. 全面性 C. 主体性 D. 发展性 (2) 实施素质教育就是全面贯彻党和国家的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 重点 培养学生的 ( A ) A. 创新精神和实践能力 B. 良好习惯和自主意识 C. 良好个性和品德 D. 学习能力和生活能力 (3)( 多选题 )1995 年, 第八届全国人大第三次会议通过了 中华人民共和国教育法, 将 素质教育的概念进行了界定, 指出素质教育包括 (ABCD ) A. 政治素质与道德素质培养 B. 科学文化素质教育 C. 身体素质教育 D. 心理素质教育 第六章教师和学生 第一节 教师 (1) 在学生心目中, 教师是 社会的代表 伦理的化身, 这说明教师 ( B ) 职业角色 A. 传道者 B 示范者 (1) 学高为师, 身正为范 体现了教师劳动的 ( 示范性 ) 的特点 ; (2) 十年树木, 百年树人 体现了教师劳动的 ( 长期性 ) 的特点 ; (3) 教学有法, 但无定法 体现了教师劳动的 ( 创造性 ) 的特点 (1) 教师专业发展的一个关键期是 ( B. ) A. 虚拟关注 阶段 B. 生存关注 阶段 C. 任务关注 阶段 D. 自我更新关注 阶段 (2) 教师个体专业化发展最直接 最普遍的途径是 ( D. ) A. 师范教育 B. 入职培训 C. 在职培训 D. 自我教育 第二节学生及其特点 (1) 染于苍则苍, 染于黄则黄 体现了学生 ( 可塑性 ) 的特点 ; (2) 学生的 ( 向师性 ) 特点决定了教师劳动具有示范性 (1) 学生课上主动回答问题 积极思考, 课下认真完成作业, 这体现了学生 ( A ) 特点 A. 自觉性 B. 独立性 C. 自主性 D. 创造性 第三节 师生关系 (1) 师生关系分为教育关系 社会关系 心理关系等, 这体现了师生关系的 ( C ) 特点
A. 教育性 B. 弥散性 C. 多样性 D. 稳定性 第七章 课程 (1) 从课程的呈现方式来看, 良好的师生关系属于 (C ) A. 活动课程 B. 综合课程 C. 隐性课程 D. 学校课程 (1) 为了培养德 智 体等全面 和谐发展的人, 就要求课程结构具有 ( B ) 的特点 A. 综合性 B. 均衡性 C. 发展性 D. 选择性 (2) 课程结构的 ( 综合性 ) 特点就是旨在打破长期以来的学科本位的观念 针对不同的地区 不同的学校以及不同的学生提出不同的课程内容, 这体现了课程结构 的 ( 选择性 ) 特点 第八章 教学 第一节教学的意义与任务 (1) 教学工作的中心环节是 ( 上课 ) (2) 学校工作应该坚持以 ( 德育 ) 为先 第二节 教学过程 (1) 教学过程是一种特殊的认识过程, 其特殊性表现在认识的间接性 交往性 教育性和 ( C ) A. 有差异的认识 B. 有个性的认识 C. 有领导的认识 D. 有基本的认识 第三节 教学原则与教学方法 (1) 直观性原则 ( 夸美纽斯 ) 将其视为教学的 金科玉律 ; (2) 直观教学的基本形式有 ( 实物 ) ( 模像 ) 和 ( 言语 ); (3) 观察标本 演示实验属于 ( 实物 ) 直观 ; (4) 对培养学生想象力具有独特作用的是 ( 言语 ) 直观 ; (5) 对于一些复杂的教学主题, 教师往往采用幻灯片进行, 这属于 ( 模像 ) 直观的运用 ; (6) 知识直观的三种类型是 ( 实物 ) ( 模像 ) 和 ( 言语 ) (1) 孔子 不愤不启, 不悱不发 ; (2) 朱熹 愤者,( 心求通而未得之意也 ); 悱者,( 口欲言而未能貌之 也 ) 启,( 谓开其意 ); 发,( 谓达其词 ) ; (3) 苏格拉底 ( 讽刺 ) ( 定义 ) ( 助产术 ) ; (4) 学记 导而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达 (1) 系统性原则 = 顺序性原则 = 循序渐进原则 ;( 同义替换 )
(2) 之所以我们在教学中遵循系统性原则是因为个体身心发展具有 ( 顺序性 ) 特点 ; (3) 学记 中的 学不躐等 不陵节而施 杂施而不孙, 则坏乱而不修 以及 孙 均体现了系统性教学原则 (1) 温故知新, 可以为师 体现了 ( 巩固性 ) 教学原则 ; (2) 学而时习之 体现了 ( 巩固性 ) 教学原则 ; (3) 巩固性教学原则对教学的启示是 ( 复习 ); (4) 艾宾浩斯遗忘曲线 (1) 我国最早倡导因材施教教学原则的教育家是 ( 孔子 ); (2) 之所以在教学中做到因材施教, 主要是因为个体身心发展具有 ( 个体差异性 ) 特点 (1) 王守仁提出的 随人分限所及 体现了 ( A) 的教学原则 A. 量力性原则 B. 直观性原则 C. 巩固性原则 D. 系统性原则 (1) 在教学过程中, 教师最常用 最便利的教学方法是 ( C ) A. 谈话法 B. 练习法 C. 讲授法 D. 讨论法 (2) 在教学过程中, 讲授法更适合于 ( A ) 的教学组织形式 A. 班级授课制 B. 道尔顿制 C. 分组教学制 D. 特朗普制 (1) 苏格拉底的 精神助产术 实际上与 ( A) 是一致的 A. 谈话法 B. 练习法 C. 讲授法 D. 讨论法 第四节 教学工作的基本环节 (1) 学校的中心工作是 ( 教学 ); (2) 教学工作的中心环节是 ( 上课 ); (3)( 课外作业 ) 是课堂教学的延续 ; (4)( 课外辅导 ) 是课堂教学的补充和延伸 ; (5)( 课外活动 ) 是课堂教学的必要补充 第五节 教学组织形式 (1) 班级授课制思想的萌芽 ( 昆体良 ) (2) 对班级授课制进行体统的理论总结 ( 夸美纽斯 ) (3) 班级授课制在实践中基本定型 ( 赫尔巴特 ) 第六节 教学评价 (1) 以为教师对小刚说 : 你学习十分刻苦, 但方法不当, 只要改进学习方法, 成绩一定会
有明显提高 这体现了 ( B ) A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 总结性评价 D. 相对性评价 第九章 思想品德教育 (1) 引导学生逐渐形成正确的人生观和价值观, 这属于德育内容中的 (B. ) A. 道德教育 B. 思想教育 C. 政治教育 D. 法制教育 (1) 教育活动的基本要素 教育者 受教育者 ( 教育影响 ) (1) 心理学 品德的核心是 ( 道德认知 ) (1) 班杜拉的替代强化, 给我们德育的启示是 : 重视 ( D. ) 的重要价值 A. 说服教育法 B. 情感陶冶法 C. 自我教育法 D. 榜样示范法 (1) 下列不属于间接道德教育途径的是 ( C ) A. 语文教学活动 B. 参观教育基地 C. 思想品德课程 D. 烈士陵园扫墓 第十章 班级管理与班主任工作 (1) 最早采用班级一词的是 埃拉斯谟斯 (2) 最早采用课程一词的是 斯宾塞 (3) 学校行政体系中最基层的行政组织是 (D ) A. 共青团组织 B. 教导处 C. 总务处 D. 班级 (1) 班级管理的主要功能是 ( A ) A. 实现教学目标 提高学习效率 B. 维持班级秩序 C. 形成良好的班风 D. 有自主活动中进行自我教育的思想 (1) 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人, 又通过对个人的直接管理去影响集体, 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为 ( 平行管理模式 )