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1 此 篇 文 章 僅 提 供 2006 年 台 灣 社 會 學 會 年 會 會 議 使 用, 若 需 引 用 請 徵 得 作 者 的 同 意 基 因 科 技 的 發 展 對 學 校 教 育 體 系 之 挑 戰 1 林 傳 舜 2 劉 世 閔 摘 要 隨 著 人 類 基 因 體 序 列 在 2003 年 完 成 解 碼, 科 學 家 們 預 言 : 人 類 心 智 及 行 為 的 運 作 之 謎 也 終 將 被 一 一 揭 露 ; 易 言 之, 基 因 科 技 的 應 用 範 圍 將 由 過 去 較 為 人 所 熟 知 的 醫 療 農 產 品 改 造 等 範 疇, 逐 漸 地 擴 展 至 教 育 及 社 會 各 領 域 本 文 試 圖 探 討 : 人 類 心 智 行 為 與 基 因 關 連 性 的 遺 傳 學 新 知 識, 可 能 會 被 如 何 地 運 用 於 學 校 教 育 體 系? 而 這 些 運 用 可 能 會 對 我 們 的 教 育 體 系 及 社 會 產 生 什 麼 樣 的 衝 擊? 有 可 能 會 衍 生 哪 些 非 預 期 的 後 果? 關 鍵 字 : 基 因 科 技 學 校 教 育 體 系 非 預 期 的 後 果 1 2 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 系 博 士 生 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 系 副 教 授

2 一 天 性 / 教 養 的 爭 論 與 學 校 體 系 天 性 (nature) 與 教 養 (nurture) 在 人 類 個 體 的 發 展 過 程 中 孰 輕 孰 重? 這 個 自 古 希 臘 時 代 哲 學 家 就 已 經 開 始 思 考 的 問 題, 曾 在 世 紀 之 交 優 生 學 (eugenics) 風 行 時 達 到 頂 峰, 而 後 也 隨 著 優 生 學 被 種 族 主 義 納 粹 主 義 誤 用 而 成 了 惡 名 昭 彰 的 科 學 惡 魔 時, 被 人 所 遺 忘 而 主 張 人 類 的 行 為 大 多 為 後 天 習 得 的 環 境 論, 已 於 二 十 世 紀 中 期 在 主 流 的 社 會 科 學 界 獲 得 壓 倒 性 的 優 勢 如 今, 隨 著 近 年 來 基 因 科 技 的 突 破 以 及 媒 體 的 大 幅 報 導, 這 個 具 有 高 度 政 治 性 的 議 題, 又 重 新 被 推 上 社 會 科 學 的 舞 台 中 央 ( 一 ) 基 因 科 技 的 突 破 重 新 挑 起 了 天 性 / 教 養 的 爭 論 由 18 個 國 際 研 究 中 心 ( 包 括 台 灣 ) 一 起 合 作 的 人 類 基 因 圖 譜 計 劃 (the Human Genome Project, HGP), 已 於 西 元 2003 年 4 月 14 日 在 眾 人 的 驚 嘆 中 完 成 人 類 基 因 體 的 解 碼 這 項 了 不 起 的 科 學 成 就, 破 解 了 人 類 這 個 物 種 的 遺 傳 密 碼, 使 得 科 學 家 得 以 在 不 久 的 未 來 解 開 人 體 的 組 成 及 運 作 之 謎, 成 為 醫 學 界 對 抗 各 種 疾 病 教 育 界 瞭 解 人 類 的 認 知 過 程 的 新 武 器 更 重 要 的 是, 它 還 使 得 人 與 其 它 物 種 以 及 人 與 人 之 間 個 別 差 異 的 成 因 能 被 更 全 面 地 理 解, 而 這 也 是 人 性 尊 嚴 與 社 會 倫 理 秩 序 賴 以 維 繫 的 基 礎 也 就 是 說, 人 類 基 因 體 的 定 序 不 僅 是 科 技 上 的 一 個 里 程 碑, 其 影 響 更 將 遍 及 人 類 社 會 各 層 面, 甚 至 改 變 整 個 人 類 的 自 我 概 念 及 社 會 的 組 織 運 作 方 式 (Watson & Berry, 2003: 193); 許 多 教 育 學 者 也 開 始 呼 籲, 面 對 基 因 時 代 (Bio era) 的 來 臨, 學 校 教 育 關 於 人 性 的 尊 嚴 與 關 懷 這 些 人 類 核 心 價 值 的 課 程 內 容, 是 否 也 該 與 時 俱 進 ( 劉 世 閔,2004;2006) 也 就 是 說, 對 人 類 個 別 差 異 之 生 理 根 源 的 研 究, 將 從 遺 傳 學 家 的 所 慣 用 的 統 計 推 測, 大 步 地 邁 進 到 能 準 確 地 找 尋 人 類 心 智 與 行 為 特 徵 背 後 的 基 因 根 源 即 使 絕 大 多 數 的 人, 甚 至 包 括 遺 傳 學 家 在 內, 對 於 基 因 如 何 影 響 人 類 特 定 行 為 特 徵 的 複 雜 過 程 仍 不 甚 明 瞭 但 科 學 家 為 了 在 這 場 激 烈 地 學 術 競 賽 中 脫 穎 而 出 媒 體 為 了 炒 作 新 聞, 各 種 以 簡 化 地 口 吻 報 導 找 到 XXX 基 因 的 聳 動 標 題 仍 經 常 出 現 在 各 大 媒 體 的 頭 條 (Condit, Ferguson, & Kassel, 2001), 社 會 上 甚 是 還 新 形 成 一 股 類 似 基 因 決 定 論 (genetic determinism) 風 潮 : 認 為 一 個 人 與 生 俱 來 的 2

3 基 因 的 結 構 將 決 定 這 個 人 的 行 為 及 人 格 特 質, 因 此 這 個 人 生 活 中 所 有 的 一 切 甚 至 是 將 來 的 成 就, 都 是 由 基 因 所 決 定 的 也 都 是 可 預 測 的 ( 許 漢,2001;Kaplan, 2000: 11) 這 也 難 怪 基 因 檢 測 不 但 瞬 間 成 為 各 健 檢 中 心 未 來 的 搖 錢 樹, 甚 至 連 家 長 們 也 迫 不 急 待 地 想 知 道 自 己 的 孩 子 有 哪 方 面 天 分 的 基 因, 以 期 儘 早 確 定 他 們 要 培 養 的 是 未 來 的 李 遠 哲 還 是 馬 友 友 簡 言 之, 基 因 科 技 在 媒 體 的 大 肆 報 導 下, 已 幾 乎 成 為 21 世 紀 新 的 神 話, 似 乎 成 了 一 般 人 繼 星 座 八 字 紫 微 斗 數 塔 羅 牌 及 皮 紋 檢 測 之 外, 另 一 種 瞭 解 自 己 進 而 規 劃 未 來 人 生 方 向 的 神 秘 依 據 雖 然 基 因 決 定 論 這 種 以 偏 蓋 全 的 謬 誤, 錯 誤 地 預 設 了 遺 傳 的 即 不 可 改 變 的, 以 致 於 認 為 具 有 同 一 類 之 基 因 的 生 物 ( 或 人 ) 將 有 類 同 的 外 顯 行 為 或 特 徵 ( 許 漢,2001), 而 忽 略 了 後 天 環 境 地 影 響 力 以 及 許 多 基 因 功 能 的 啟 動 都 需 要 後 天 環 境 的 刺 激 但 在 這 波 風 潮 下, 許 多 人 還 是 會 開 始 憂 慮 : 難 道 我 們 的 命 運 真 的 都 是 由 基 因 所 決 定 的 嗎? 後 天 的 環 境 與 教 養 難 道 對 我 們 的 孩 子 僅 有 微 不 足 道 的 幫 助 嗎? 新 一 波 天 性 / 教 養 的 爭 論 即 將 在 21 世 紀, 隨 著 基 因 科 技 的 突 破 而 展 開 ( 二 ) 學 校 教 育 體 系 的 傳 統 立 場 : 強 調 教 養 的 重 要 性 為 什 麼 有 的 孩 子 學 的 就 是 比 較 快? 個 性 比 較 沉 穩? 這 是 當 代 社 會 許 多 的 老 師 家 長 都 很 關 心 的 議 題 雖 然 絕 大 多 數 人 都 同 意, 人 是 遺 傳 與 環 境 交 互 作 用 的 產 物, 硬 要 獨 立 區 隔 兩 者 的 影 響 力 並 非 易 事 但 無 可 否 認 的, 在 造 成 個 別 差 異 原 因 的 眾 多 解 釋 上 所 採 取 的 特 定 立 場, 往 往 與 許 多 教 育 及 社 會 政 策 的 制 訂 習 習 相 關 自 二 十 世 紀 中 葉 以 來, 影 響 教 育 實 務 界 最 深 的 哲 學 及 心 理 學 思 潮, 莫 過 於 行 為 主 義 (Behaviorism)(Knight, 1989: 115) 行 為 主 義 認 為 兒 童 就 如 一 團 泥 巴, 可 以 透 過 後 天 的 環 境 及 教 育 塑 造 其 未 來 的 樣 貌 行 為 學 派 之 父 華 生 (John B. Watson, ) 在 其 1924 年 的 出 版 的 著 作 行 為 主 義 (Behaviorism) 中 所 被 廣 為 引 用 的 下 列 這 段 話, 可 說 是 該 思 潮 最 有 名 的 宣 示, 他 說 : 給 我 一 打 健 康 四 肢 健 全 的 嬰 兒, 在 我 特 定 的 世 界 中 養 大, 我 保 證 我 可 以 隨 機 指 定 一 個 嬰 兒, 把 他 訓 練 成 我 想 要 的 專 家 - 醫 生 律 師 藝 術 家 3

4 企 業 家, 是 的, 甚 至 小 偷 乞 丐, 不 論 他 的 天 資 興 趣 性 向 能 力 秉 賦 和 種 族 ( 轉 引 自 Ridley, 2003: 185) 這 種 極 度 強 調 後 天 環 境 影 像 力 的 學 習 理 論 始 於 巴 夫 洛 夫 (Ivan Pavlov, ), 他 利 用 狗 所 作 的 制 約 反 應 實 驗, 發 現 透 過 食 物 與 鈴 聲 的 配 對, 可 以 使 狗 聽 到 鈴 聲 就 流 口 水 他 甚 至 認 為 : 大 腦 不 過 是 透 過 制 約 來 學 習 的 設 備, 因 此 心 智 的 內 容 千 分 之 九 百 九 十 九 決 定 於 教 育, 而 且 是 廣 義 的 教 育, 只 有 千 分 之 一 決 定 於 這 個 人 的 個 性 (Ridley, 2003: 178) 這 種 觀 念 後 來 甚 至 發 展 為 沒 有 教 不 會 的 孩 子, 只 有 不 正 確 的 教 學 方 法 這 種 極 端 強 調 教 育 潛 能 性 的 看 法, 一 般 被 教 育 界 戲 稱 為 教 育 萬 能 論 ( 三 ) 學 校 體 系 為 何 抗 拒 對 學 生 的 行 為 採 取 遺 傳 性 解 釋 以 行 為 主 義 為 主 要 哲 學 基 礎 的 學 校 體 系 不 斷 地 強 調 教 育 的 潛 能 性, 而 不 願 正 視 遺 傳 因 素 的 限 制 這 也 反 應 在 台 灣 師 資 培 育 的 課 程 設 計 上, 早 在 1960 年 代, 身 為 教 育 體 系 龍 頭 的 師 大 教 育 系 仍 將 教 育 生 理 學 列 為 必 修 課, 反 觀 現 在 各 大 學 的 教 育 相 關 科 系 及 師 資 培 育 課 程, 幾 乎 沒 有 類 似 的 課 程 這 種 類 似 只 要 肯 努 力 讀 書, 一 定 能 在 學 業 上 獲 得 成 功 進 而 出 人 頭 地 的 意 識 型 態, 也 的 確 鼓 舞 了 一 些 的 孩 子 奮 發 向 上 台 灣 有 相 當 高 的 比 例 的 教 師, 都 是 出 身 於 的 低 社 經 地 位 或 鄉 下 文 化 不 利 的 家 庭, 這 是 由 於 過 去 的 公 費 師 資 培 育 制 度, 使 得 這 些 無 力 負 擔 繼 續 升 學 龐 大 開 支 的 窮 困 孩 子, 得 以 透 過 努 力 讀 書 考 取 具 有 公 費 的 師 範 院 校, 進 而 獲 得 向 上 流 動 的 機 會 而 這 些 光 榮 返 鄉 任 教 的 教 師, 也 往 往 成 了 只 要 肯 努 力 讀 書, 一 定 會 有 出 頭 天 這 個 信 念 的 最 佳 代 言 人 這 種 論 述 不 但 能 帶 給 家 長 們 無 窮 的 希 望 提 升 教 師 的 社 會 地 位 及 自 我 概 念, 也 符 合 學 校 體 系 的 利 益, 使 得 政 府 比 較 不 敢 明 目 張 膽 地 刪 減 原 已 困 窘 的 教 育 經 費 教 育 萬 能 論 的 觀 點 雖 然 相 當 程 度 地 鼓 舞 了 教 育 人 員 的 士 氣, 認 為 自 己 有 能 力 改 變 那 些 出 身 低 下 或 家 庭 不 幸 孩 子 的 悲 慘 命 運 同 時, 這 個 觀 點 也 使 得 學 校 能 在 社 會 上 獲 得 更 多 的 重 視, 因 為 它 讓 許 多 人 認 為 : 只 要 把 學 校 教 育 做 好, 可 以 解 決 甚 至 是 預 防 許 多 的 社 會 問 題 類 似 的 論 述 如 : 窮 人 要 靠 教 育 才 能 翻 身 治 安 不 好 要 加 強 法 治 教 育 環 境 污 染 問 題 嚴 重 更 要 加 強 環 境 教 育 要 解 決 社 會 上 的 性 別 歧 視 要 加 強 性 別 教 育, 教 育 似 乎 無 所 不 包 無 所 不 能 不 過 無 奈 的 是, 這 些 4

5 也 是 少 數 能 讓 經 濟 拮 据 的 政 府 掏 出 錢 來 投 資 教 育 的 理 由 二 遺 傳 學 對 環 境 論 的 挑 戰 隨 著 基 因 科 技 的 快 速 發 展, 特 別 是 基 因 圖 譜 定 序 的 完 成, 使 得 人 類 遺 傳 學 的 研 究 有 著 重 大 的 突 破 許 多 新 的 研 究 都 發 現 : 人 類 許 多 的 心 智 行 為 與 基 因 之 間, 具 有 高 度 的 關 連 性 相 關 的 研 究 發 現 挑 戰 了 一 個 許 多 人 ( 特 別 是 教 育 人 員 ) 都 深 信 不 移 的 信 念 : 人 類 的 心 智 及 行 為 大 多 是 由 後 天 學 習 而 來, 環 境 不 但 塑 造 了 一 個 人 的 行 為, 甚 至 還 能 改 變 先 天 的 遺 傳 特 徵 ( 一 ) 傳 統 的 遺 傳 學 研 究 : 遺 傳 係 數 達 爾 文 的 表 弟 高 頓 (Sir Francis Galton, ), 乃 是 第 一 個 從 遺 傳 學 角 度 輔 以 科 學 的 方 法 研 究 人 類 個 別 差 異 的 科 學 家, 優 生 學 (Eugenics) 一 詞, 即 係 他 首 創 他 在 詳 細 地 研 究 了 許 多 優 秀 人 士 的 ( 如 法 官 科 學 家 政 治 家 ) 的 家 世 族 譜 後, 發 現 許 多 名 人 的 親 戚 亦 是 名 人 進 而 在 < 天 才 的 遺 傳 >(Hereditary Genius) 一 書 中 提 出 了 人 類 的 才 能 是 有 家 族 遺 傳 的 這 個 大 膽 的 假 設 (Ridley, 2003: 72-73) 1876 年, 高 頓 發 現 或 許 可 以 藉 由 研 究 雙 胞 胎, 來 檢 驗 遺 傳 與 教 養 的 相 對 影 響 力 他 認 為 : 人 類 的 雙 生 子 即 是 最 美 妙 的 自 然 實 驗, 可 以 用 來 釐 清 先 天 和 後 天 的 差 異 他 以 寫 信 給 三 十 五 對 同 卵 雙 生 及 二 十 三 對 非 同 卵 雙 生 子 的 方 式 蒐 集 資 料, 並 將 其 研 究 結 果 寫 成 了 < 雙 生 子 的 歷 史, 先 天 和 後 天 相 對 力 量 的 門 檻 >(The history of twins as a criterion of the real time perceivers of nature and nurture) 這 一 篇 論 文, 他 在 該 文 中 宣 稱 : 從 一 出 生 就 很 相 似 的 雙 生 子, 終 其 一 生 都 很 像 似, 不 只 是 外 表, 在 脾 氣 個 性 及 興 趣 上 都 很 相 似 雖 然 從 現 在 的 眼 光 來 看 高 頓 透 過 雙 生 子 自 我 陳 述 而 得 來 的 研 究 報 告, 在 方 法 上 有 很 多 的 瑕 疵, 而 且 不 合 理 地 刻 意 忽 視 後 天 環 境 的 影 響 力, 但 仍 不 得 不 佩 服 他 在 當 時 有 限 的 科 學 技 術 下, 能 領 先 同 時 代 的 人 而 看 到 一 個 了 不 起 的 事 實 : 人 類 行 為 的 許 多 層 面 是 由 內 而 出 的, 有 其 遺 傳 生 物 因 素, 而 非 社 會 手 中 的 泥 團 (Watson & Berry, 2003: 375;Ridley, 2003: 72-74) 遺 傳 係 數 (heritability coefficient) 則 是 這 類 探 討 遺 傳 與 環 境 相 對 影 響 力 研 究 的 標 準 測 量 值, 過 去 一 直 廣 泛 地 應 用 在 植 物 和 動 物 育 種 的 研 究 上 該 數 字 是 介 於 5

6 0 和 1 之 間 的 量 表, 所 代 表 的 意 涵 是 行 為 特 徵 變 異 中 由 遺 傳 因 素 所 導 致 的 百 分 比,0 代 表 遺 傳 對 該 行 為 特 徵 完 全 沒 有 影 響,1 則 表 示 該 行 為 特 徵 的 變 異 完 全 是 由 遺 傳 決 定 不 過 遺 傳 係 數 是 個 很 曖 昧 的 概 念, 因 為 它 測 量 的 是 人 口 平 均 數 的 變 異 量, 而 非 個 人 絕 對 的 值 舉 例 而 言, 當 有 人 說 數 理 能 力 的 遺 傳 係 數 是.7 時, 並 不 是 意 味 著 小 明 在 數 學 考 試 中 拿 到 滿 分 的 100 分 中, 有 70 分 是 基 因 的 貢 獻, 其 他 30 分 才 是 後 天 的 環 境 及 小 明 本 身 努 力 的 結 果 遺 傳 係 數.07 的 意 思 是 說, 在 某 一 個 樣 本 群 中, 數 學 能 力 的 變 異 性 有 70% 可 歸 因 到 基 因 上,30% 歸 因 到 後 天 的 環 境 及 個 人 的 努 力 就 教 育 的 角 度 而 言, 若 是 小 明 的 數 學 成 績 是 全 校 榜 首, 我 們 也 不 能 說 小 明 的 學 業 成 就 有 70% 要 歸 功 於 他 的 基 因 造 成, 因 為 要 是 沒 有 從 小 到 大 父 母 的 照 顧 老 師 的 教 導, 小 明 不 可 能 在 數 學 上 有 如 此 傑 出 的 表 現 但 是 小 明 能 在 擁 有 類 似 學 習 環 境 全 校 學 生 脫 穎 而 出, 這 個 變 異 就 是 基 因 的 貢 獻 (Ridley, 2003: 76-77) 布 查 (Thomas Bouchard) 則 是 當 代 研 究 雙 生 子 最 著 名 的 學 者 之 一, 他 透 過 比 較 異 地 及 同 一 家 庭 成 長 的 同 卵 雙 生 子, 於 1990 在 權 威 的 < 科 學 >(Science) 雜 誌 上 發 表 了 一 份 驚 人 的 研 究 報 告 : 在 該 文 中 他 開 宗 明 義 的 指 出, 智 商 具 有 高 度 的 遺 傳 性, 其 遺 傳 係 數 高 達.70; 不 過 該 結 論 仍 有 部 份 的 限 制, 由 於 其 同 卵 雙 生 子 的 樣 本, 幾 乎 沒 有 一 個 是 成 長 於 極 度 貧 窮 或 文 化 不 利 的 環 境, 因 此 這 項 估 計 值 不 應 該 被 推 論 到 那 些 環 境 極 端 不 良 的 孩 子 身 上 ( 如 偏 遠 地 區 的 原 住 民 或 成 長 於 極 度 貧 窮 家 庭 的 孩 子 )(Watson & Berry, 2003: ) ( 二 ) 新 的 功 能 性 基 因 體 遺 傳 學 研 究 : 找 尋 特 定 行 為 特 徵 的 基 因 根 源 基 因 體 (genome) 是 展 現 物 種 特 徵 的 最 小 單 位, 生 物 的 每 個 細 胞 中 都 有 兩 個 的 基 因 體, 每 個 基 因 體 內 又 包 含 著 數 量 驚 人 的 基 因 (gene) 散 佈 在 23 條 染 色 體 之 上, 而 遺 傳 的 指 令 就 寫 在 這 些 基 因 之 上 ; 基 因 體 內 所 包 含 的 基 因 數 在 每 個 物 種 間 皆 不 相 同, 人 類 的 基 因 體 大 約 有 兩 萬 多 個 基 因, 常 被 遺 傳 學 家 拿 來 作 為 實 驗 對 象 的 果 蠅 則 只 有 一 萬 多 的 就 人 類 而 言, 生 命 的 起 源 就 是 透 過 這 兩 個 分 別 來 自 父 親 與 母 親 的 基 因 體 之 結 合, 而 攸 關 每 個 人 命 運 的 遺 傳 指 令, 就 寫 在 這 一 個 內 含 兩 萬 多 個 基 因 的 基 因 體 中 (Watson & Berry, 2003:165) 理 論 上 而 言, 只 要 能 了 解 這 兩 萬 多 的 基 因 個 別 的 作 用, 就 大 致 可 以 解 開 人 6

7 類 生 命 的 奧 妙, 這 也 被 公 認 為 是 遺 傳 學 下 一 個 聖 杯 但 實 際 上 這 卻 是 個 難 以 想 像 的 大 工 程, 光 是 為 了 確 定 基 因 體 內 究 有 多 少 個 基 因 並 標 誌 出 它 們 的 相 對 序 列 ( 即 人 類 基 因 圖 譜 計 畫 ), 就 花 了 由 各 國 菁 英 所 合 作 的 研 究 團 隊 將 近 15 年 的 時 間, 並 被 媒 體 籲 為 自 登 陸 月 球 後 最 偉 大 的 人 類 科 學 成 就 雖 然 近 期 之 內, 人 類 仍 無 法 瞭 解 絕 大 多 數 基 因 的 功 能 但 遺 傳 學 家 利 用 突 變 重 組 和 轉 錄 分 子 的 方 式, 則 可 以 透 過 比 較 一 個 顯 現 出 特 定 行 為 ( 疾 病 ) 特 徵 與 另 一 個 沒 有 顯 現 出 行 為 ( 疾 病 ) 之 組 織, 找 出 與 該 行 為 特 徵 有 關 的 基 因, 甚 至 進 一 步 地 研 究 其 作 用 的 方 式 這 種 研 究 特 定 基 因 的 功 能, 以 及 找 尋 特 定 疾 病 行 為 特 徵 相 關 基 因 的 研 究, 遺 傳 學 界 稱 為 功 能 性 基 因 體 研 究 (functional genomics) 功 能 性 基 因 體 研 究 使 得 遺 傳 學 得 以 超 脫 統 計 上 的 臆 測, 集 中 火 力 獵 殺 (hunt) 特 定 疾 病 及 行 為 特 徵 的 基 因 這 種 研 究 取 向 在 理 論 上 及 技 術 上 或 許 都 是 可 行 的, 但 要 在 基 因 體 內 2 萬 多 的 基 因 中 找 到 與 特 定 行 為 特 徵 相 關 的 基 因, 實 際 上 仍 猶 如 大 海 撈 針 目 前 的 研 究 成 果 大 多 在 遺 傳 疾 病 上 在 所 有 的 遺 傳 特 徵 中, 智 力 的 遺 傳 性 可 說 是 最 受 教 育 體 系 矚 目 的 一 個, 找 尋 與 智 力 關 連 性 的 基 因 也 是 許 多 遺 傳 學 家 努 力 的 目 標, 行 為 遺 傳 學 家 Robert Plomin 聰 明 地 利 用 全 美 超 級 資 優 學 童 一 年 一 度 在 愛 荷 華 州 聚 會 的 機 會, 把 他 們 的 DNA 跟 正 常 小 孩 的 DNA 作 比 較, 試 圖 找 尋 與 智 力 具 有 高 度 相 關 的 基 因 而 他 也 的 確 發 現 在 第 六 號 染 色 體 上 的 一 個 基 因 跟 高 IQ 有 關 連 性, 這 雖 然 不 能 證 明 該 基 因 的 作 用 與 人 類 的 智 力 間 有 因 果 關 係 (Watson & Berry, 2003: ) 但 這 至 少 宣 示 了 找 尋 與 特 定 行 為 特 徵 或 心 智 結 構 有 關 連 性 的 基 因, 進 而 研 究 其 作 用 的 化 學 歷 程 這 個 研 究 取 向 是 可 行 的 假 以 時 日, 將 還 會 有 更 多 XX 基 因 被 發 現, 這 個 XX 可 能 是 邏 輯 推 理 可 能 是 音 樂, 也 可 能 是 語 文 三 基 因 科 技 帶 給 教 育 的 潛 能 性 ( 一 ) 發 展 依 基 因 訂 製 的 個 別 化 教 學 因 材 施 教 可 說 是 教 育 界 響 亮 的 口 號, 大 多 數 的 教 師 普 遍 認 同 其 重 要 性 教 育 心 理 學 的 研 究 也 認 為 教 師 的 教 學 策 略 能 否 與 學 生 學 習 風 格 的 切 合, 的 確 是 教 學 成 功 的 重 要 關 鍵 之 一 但 更 重 要 的 是, 學 校 的 教 師 在 教 學 實 務 上 如 何 面 對 學 生 7

8 的 個 別 差 異 呢? 學 校 教 師 對 於 學 生 個 別 差 異 的 事 實, 一 般 可 能 採 取 幾 種 不 同 的 態 度 ( 林 生 傳,1988:111): 第 一 種 是 漠 視 (ignore): 對 任 何 學 生 皆 以 同 一 種 方 式 施 教, 對 學 習 差 異 的 事 實 歸 因 於 學 生 個 人 的 努 力 程 度 第 二 種 是 容 忍 (tolerate): 認 為 個 別 差 異 乃 無 可 奈 何 的 事, 僅 能 偶 而 對 特 異 的 學 生 表 示 關 心, 並 不 期 望 收 到 太 大 的 成 效 第 三 種 是 消 除 (eradicate): 察 覺 並 預 測 個 別 差 異 對 學 習 結 果 的 影 響, 於 是 在 教 學 法 上 設 法 消 除 此 等 差 異 的 作 用 第 四 種 是 培 植 發 展 (cultivate): 視 學 生 的 個 別 差 異 為 個 人 的 偏 才 社 會 的 資 產, 需 善 加 培 養 運 用 雖 然 大 多 數 的 教 師 都 能 接 受 因 材 施 教 的 理 念, 也 就 是 第 三 種 與 第 四 種 態 度 不 過 可 惜 的 是, 即 是 在 一 對 一 的 情 況 下, 教 師 也 很 難 在 短 時 間 瞭 解 一 個 學 生 的 認 知 風 格, 更 遑 論 在 實 際 的 教 學 現 場, 教 師 面 對 的 可 是 全 班 三 四 十 個 學 生 認 知 過 程 與 基 因 關 連 性 的 知 識, 或 許 可 以 幫 助 教 師 迅 速 地 瞭 解 學 生 在 認 知 學 習 過 程 上 的 個 別 差 異, 進 而 設 計 出 最 符 合 兒 童 個 別 需 求 的 學 習 方 式 ( 二 ) 利 用 基 因 技 術 增 強 認 知 能 力 智 力 可 以 被 改 變 嗎? 洛 克 (John Locke ) 的 白 版 說 主 張 心 靈 如 白 板, 認 為 人 類 沒 有 所 謂 的 先 天 觀 念, 一 切 的 知 識 與 能 力 都 來 自 於 後 天 的 經 驗, 這 也 是 當 今 主 流 教 學 理 論 的 思 想 源 頭 而 幾 乎 整 個 二 十 世 紀 的 神 經 科 學 研 究, 也 大 多 認 為 成 年 人 的 腦 是 個 穩 定 不 變 如 計 算 機 般 的 機 器, 有 著 固 定 的 記 憶 與 資 訊 處 理 能 力, 且 由 腦 與 瘠 髓 組 成 的 神 經 系 統 更 卻 乏 如 同 人 類 皮 膚 血 液 等 器 官 所 擁 有 的 自 我 修 復 能 力 ( 黃 榮 棋 ( 譯 ),2003) 根 據 這 個 說 法, 一 個 人 可 能 因 為 頭 部 受 傷 而 失 去 他 的 腦 細 胞, 進 而 導 致 智 力 受 損, 但 卻 無 法 如 同 鍛 鍊 自 己 的 二 頭 肌 般 來 增 強 自 己 的 腦 若 是 用 教 育 的 角 度 而 言, 即 是 孩 子 出 生 時 所 擁 有 的 智 力 會 跟 隨 他 們 一 生, 一 個 人 雖 然 能 夠 透 過 優 良 的 學 習 環 境 以 及 自 身 的 努 力, 來 獲 取 更 大 的 學 業 成 就, 不 過 還 是 很 難 改 變 他 天 賦 的 智 力 條 件, 這 個 想 法 教 育 心 理 學 家 稱 之 為 實 體 觀 (entity view) 的 智 力 信 念 (Sternberg & Williams, 2002: 24) 然 而, 自 1990 年 代 末 期, 隨 著 磁 共 振 造 影 (Magnetic Resonance Imaging, MRI) 的 突 破, 神 經 科 學 家 卻 發 現 人 腦 並 不 是 如 過 去 所 認 為 的 鐵 板 一 塊, 成 年 人 的 腦 部 8

9 會 自 行 製 造 生 長 因 子, 刺 激 產 生 新 的 腦 細 胞 也 就 是 說, 腦 的 功 能 的 確 可 以 被 提 升, 不 論 是 透 過 增 加 心 智 活 動 充 足 的 運 用 規 律 的 睡 眠 及 飲 食, 還 是 將 來 可 能 出 現 的 藥 物 或 基 因 療 法 ( 黃 榮 棋 ( 譯 ),2003), 這 種 認 為 智 力 可 以 透 過 後 天 的 學 習 而 增 加 的 想 法, 教 育 領 域 為 稱 累 進 觀 (incremental view) 的 智 力 信 念 (Sternberg & Williams, 2002: 24) 教 育 的 影 響 力 雖 大, 但 仍 有 其 極 限, 特 別 是 那 些 先 天 極 度 不 利 的 個 案 而 基 因 則 被 視 為 人 類 在 二 十 一 世 紀 的 希 望, 特 別 是 找 尋 與 認 知 學 習 有 關 的 基 因 及 其 可 能 的 增 強 方 案, 更 是 被 許 多 科 學 家 視 為 最 高 的 目 標 如 普 林 斯 頓 大 學 的 華 裔 科 學 家 錢 卓, 在 1999 年 即 發 現 了 神 經 細 胞 上 的 NMDA(N-Methyl-D-Aspartate?) 受 體, 與 老 鼠 的 學 習 記 憶 有 關, 並 成 功 地 運 用 區 域 性 的 基 因 轉 殖 技 術, 讓 一 隻 成 年 老 鼠 前 腦 中 NMDA 受 體 的 相 關 基 因 表 現 地 更 為 活 躍, 進 而 製 造 出 了 這 隻 名 為 (Doggie) 的 聰 明 鼠 而 杜 奇 也 的 確 在 在 走 迷 宮 與 走 出 迷 宮 的 知 識 上 表 現 明 顯 優 於 其 他 的 老 鼠, 證 明 了 人 類 的 確 可 以 運 用 基 因 工 程 的 技 術 增 強 老 鼠 的 學 習 與 記 憶 能 力 (Tsien, 2000) 雖 然 人 腦 與 鼠 腦 的 功 能 與 複 雜 性 天 差 地 遠, 但 杜 奇 至 少 已 證 明 了 運 用 基 因 來 增 強 人 類 的 智 力 並 非 遙 不 可 及 的 夢 想 ( 三 ) 減 輕 教 師 及 家 長 不 必 要 的 責 難 有 些 孩 子 請 了 好 幾 個 家 教, 數 學 還 是 考 不 好 有 些 則 一 天 到 晚 打 架 鬧 事, 究 竟 是 什 誰 責 任? 是 學 校 教 學 不 力 還 是 家 長 在 家 裡 沒 教 好? 許 多 充 滿 教 育 熱 忱 的 老 師 望 子 成 龍 的 父 母, 都 將 學 生 學 業 上 的 成 敗 視 為 己 任 的 確, 有 效 的 教 學 和 良 好 的 學 習 環 境 的 確 可 以 提 升 一 個 孩 子 的 學 習 成 效 ; 但 別 忘 了 天 賦 上 的 差 異 也 具 有 關 鍵 性 的 影 響 力, 或 許 這 個 孩 子 天 賦 不 在 數 學 而 在 體 育, 學 校 家 長 一 直 逼 著 他 反 覆 演 算 不 讓 參 與 他 所 喜 好 的 體 育 活 動, 才 是 造 成 這 個 孩 子 成 績 低 落 行 為 偏 差 的 原 因 教 育 的 確 擁 有 改 變 一 個 人 命 運 的 巨 大 潛 力, 甚 至 還 能 轉 變 一 個 社 會 的 文 化 價 值 觀 但 教 育 仍 有 其 侷 限 性, 這 在 那 些 患 有 各 種 學 習 障 礙 的 個 案 中 特 別 明 顯, 教 師 即 使 提 供 再 多 額 外 的 指 導, 也 無 法 使 這 些 天 生 智 力 遲 緩 者 在 班 上 名 列 前 矛 基 因 與 特 定 認 知 過 程 關 連 性 的 知 識, 或 許 可 以 打 破 部 分 家 長 所 抱 持 著 只 有 努 力 沒 有 興 趣 考 不 好 就 是 練 習 不 夠 多 老 師 交 的 不 好 這 種 教 育 萬 能 論 迷 思, 幫 助 學 校 教 師 甚 至 是 家 長 本 身 卸 下 一 些 不 應 該 由 他 們 來 承 擔 的 責 難 9

10 四 基 因 科 技 的 發 展 對 學 校 體 系 所 可 能 造 成 的 衝 擊 ( 一 ) 透 過 師 生 互 動 產 生 基 因 的 自 我 應 驗 效 應 此 外, 過 去 微 觀 的 教 育 社 會 學 研 究 發 現, 在 學 校 裡, 學 生 幾 乎 時 時 刻 刻 都 在 被 評 價, 不 論 是 客 觀 的 考 試 作 業 成 績, 或 教 師 對 學 生 的 行 為 態 度 等 主 觀 面 的 評 價 (Jackson, 1968: 19-21) 教 師 為 了 教 學 上 的 需 求, 都 會 對 從 這 些 評 價 中 形 成 一 套 自 己 的 分 類 系 統 (a system of categories), 並 透 過 這 個 系 統 對 學 生 進 行 初 步 的 認 識, 以 致 於 老 師 眼 中 有 所 謂 的 調 皮 的 或 乖 巧 的 聰 明 的 或 愚 笨 的 學 生, 教 師 也 往 往 會 依 據 這 些 認 識 而 對 學 生 產 生 不 同 的 期 望 ( Blackedge & Hunt, 1985: ) 而 教 師 對 學 生 的 分 類 與 認 識 實 則 與 其 教 師 信 念 習 習 相 關, 特 別 是 關 於 天 性 與 教 養 孰 輕 孰 重 的 信 念 若 是 一 個 教 師 的 抱 持 著 實 體 觀 的 智 力 信 念, 認 為 天 性 重 於 教 養, 那 麼 他 就 會 較 傾 向 於 將 學 生 在 學 上 的 失 敗 歸 因 於 基 因 的 不 良 ; 相 反 的, 若 是 一 位 抱 持 著 累 進 觀 的 智 力 信 念 認 為 教 養 重 於 天 性 的 教 師, 則 較 傾 向 於 將 學 生 在 學 業 上 的 失 敗 歸 因 於 學 生 的 努 力 不 夠 甚 至 是 社 會 結 構 性 的 不 平 等, 而 非 天 資 上 的 愚 笨 教 師 對 學 生 的 分 類, 更 會 透 過 師 生 互 動 的 過 程 形 塑 學 生 的 自 我 概 念, 進 而 影 響 其 成 就 抱 負 值 得 擔 憂 的 是, 部 分 媒 體 以 近 乎 基 因 決 定 論 的 方 式 不 斷 地 報 導 行 為 基 因 學 的 研 究, 很 可 能 會 引 導 教 師 學 生 及 家 長 傾 向 於 相 信 教 養 始 終 難 以 撼 動 基 因 對 孩 子 的 影 響 力 這 種 錯 誤 信 念 這 種 現 象 若 是 真 的 發 生, 很 可 能 會 使 得 許 多 低 學 業 成 就 的 孩 子, 被 貼 上 能 力 不 夠 基 因 劣 勢 品 種 不 良 等 標 籤, 而 這 些 孩 子 也 可 能 大 多 來 自 於 低 社 經 地 位 或 少 數 族 裔 文 化 的 家 庭 此 外, 在 教 學 過 程 中, 若 是 老 師 對 於 某 位 學 生 有 著 正 向 的 期 望, 那 麼 學 生 的 智 能 人 格 或 其 他 方 面 的 表 現, 都 會 因 此 而 逐 漸 更 佳 ; 相 反 地, 老 師 若 對 於 某 位 學 生 採 取 漠 視 或 嫌 惡 的 態 度, 那 麼 這 位 學 生 很 可 能 真 的 就 會 課 業 退 步 或 人 格 有 缺 陷, 這 在 教 育 上 稱 為 自 我 應 驗 效 應 (self-fulfilling prophecy) 也 就 是 說, 當 教 師 在 面 被 標 籤 為 基 因 劣 勢 的 學 生 時, 很 可 能 會 出 現 以 下 的 行 為 和 態 度 : 要 他 們 回 答 問 題 時, 等 待 的 時 間 通 常 比 較 少, 因 為 他 們 反 正 也 答 不 出 來 ; 當 他 們 成 功 時, 獎 勵 較 少, 因 為 這 可 能 不 過 是 碰 巧 ; 失 敗 時, 責 難 相 對 10

11 較 多 ; 師 生 之 間 溝 通 與 互 動 機 會 貧 乏, 老 師 心 思 較 不 會 放 在 他 們 身 上, 而 且 較 少 要 求 他 們 回 答 問 題 ; 較 少 的 要 求 與 當 眾 表 現 的 機 會, 的 確 影 響 到 學 生 的 學 習 動 機 和 興 趣 如 果 老 師 對 學 生 存 在 著 較 低 的 的 期 望, 或 者 根 本 不 抱 任 何 期 待, 這 很 可 能 會 影 響 其 自 我 評 價 與 自 我 效 能, 讓 他 認 為 自 己 不 如 別 人, 久 而 久 之 便 會 自 我 放 棄 ( 二 ) 放 大 天 生 的 不 平 等 可 能 會 掩 蓋 教 育 過 程 中 的 人 為 不 平 等 並 不 是 每 個 個 體 都 有 相 同 的 機 會 在 學 業 上 獲 得 成 功, 除 了 先 天 上 的 智 力 差 異 外, 種 族 性 別 以 及 家 庭 社 經 地 位 的 差 異 亦 是 重 要 的 影 響 因 素 而 學 校 為 了 掩 飾 本 身 在 促 進 教 育 機 會 均 等 上 的 無 能, 維 繫 其 教 育 萬 能 論 的 神 主 排, 往 往 傾 向 於 將 學 生 在 學 業 成 就 上 的 高 低 作 個 人 心 理 學 化 的 解 釋 ( 蕭 昭 君 陳 巨 擘 ( 譯 ), 2003), 也 就 是 將 學 生 的 失 敗 歸 因 於 努 力 不 夠 學 習 動 機 低 落 甚 至 是 天 生 能 力 的 不 足 (Bernstein, 2000: xxiv) 當 我 們 的 社 會 越 來 越 傾 向 於 以 基 因 來 解 釋 人 與 人 之 間 的 個 別 差 異 時, 設 若 教 師 沒 有 足 夠 的 批 判 反 省 能 力, 教 育 也 真 的 走 向 以 責 怪 基 因 的 方 式 來 解 釋 學 生 學 業 上 的 失 敗, 這 種 現 象 可 不 但 掩 蓋 了 教 育 過 程 中 的 既 存 性 別 族 群 及 階 級 偏 見, 甚 至 合 法 化 教 育 中 諸 多 的 人 為 不 平 等 更 甚 者, 那 些 弱 勢 族 群 的 學 生 本 身, 很 可 能 會 隨 著 教 師 對 學 生 品 種 不 良 的 偏 見 及 其 所 導 致 的 自 我 應 驗 預 言 (self-fulfilling prophecy) 而 每 況 愈 下, 徹 底 地 相 信 自 己 真 的 是 因 為 缺 乏 優 良 基 因 才 會 在 學 校 表 現 不 佳 若 情 況 真 是 如 此, 教 育 非 但 難 以 達 到 促 進 社 會 流 動 的 預 期 功 能, 反 而 更 有 效 地 對 低 學 業 表 現 孩 子 進 行 抱 負 的 調 節 (regulation of ambition), 冷 卻 其 向 上 流 動 的 熱 情, 穩 固 了 既 有 的 階 層 體 系 ( 三 ) 基 因 是 否 會 成 為 學 生 不 肯 努 力, 學 校 家 長 逃 避 其 教 養 之 責 的 藉 口 基 因 的 影 響 力 是 否 真 的 有 如 部 分 的 科 學 們 所 預 言 地 那 麼 強 大 嗎? 歹 竹 難 道 真 的 出 不 了 好 筍 嗎? 美 國 在 1994 年 的 一 件 兇 殺 審 判 或 許 可 作 為 借 鏡, 一 位 名 叫 Stephen Mobley 男 子 被 控 謀 殺 一 位 比 薩 店 經 理, 並 被 檢 察 官 求 處 死 刑, 而 他 的 辯 護 律 師 為 了 保 住 他 當 事 人 的 小 命, 竟 天 才 地 以 遺 傳 基 因 不 佳 作 為 他 當 事 人 11

12 抗 告 的 理 由, 主 張 Stephen 來 自 於 竊 賊 和 犯 罪 紀 錄 的 家 族, 因 此 他 之 所 以 會 一 時 衝 動 殺 了 人, 很 可 能 是 因 為 他 的 基 因 作 祟,Stephen 並 不 需 要 為 此 負 責 當 時 的 Stephen 應 該 很 樂 意 作 為 一 個 基 因 決 定 論 的 信 徒, 但 法 官 並 不 採 信 這 種 說 法, 仍 判 他 死 刑 若 將 類 似 的 場 景 拉 回 到 教 育 場 域 中, 基 因 上 的 缺 陷, 會 不 會 成 為 學 生 自 暴 自 棄 行 為 偏 差 的 藉 口, 成 為 家 長 疏 於 管 教 甚 至 是 不 願 接 納 其 學 業 成 就 表 現 不 佳 之 孩 子 的 藉 口 這 不 是 杞 人 憂 天, 台 灣 社 會 已 開 始 出 現 了 一 些 透 過 責 怪 基 因 的 方 式, 來 替 難 以 解 決 的 教 育 及 社 會 問 題 開 脫 之 言 論, 如 由 外 籍 配 偶 所 生 的 新 台 灣 之 子 在 校 內 的 學 業 表 現 及 生 活 適 應 能 力 普 遍 不 佳, 這 不 但 是 當 前 學 校 重 大 的 教 學 負 擔, 也 潛 藏 著 未 來 許 多 可 能 的 社 會 問 題, 如 貧 富 差 距 種 族 歧 視 而 我 們 的 社 會 竟 出 現 一 些 叫 外 籍 新 娘 不 要 再 生 了 加 強 檢 查 越 南 新 娘 身 上 是 否 有 越 戰 留 下 的 生 化 遺 毒, 以 確 保 台 灣 人 口 素 質 等 充 滿 種 族 歧 視 的 言 論 難 道 新 台 灣 之 子 的 基 因 真 的 比 較 差 嗎? 教 育 學 者 探 究 其 成 因, 發 現 絕 大 多 的 新 台 灣 之 子 都 來 自 於 低 社 經 地 位 的 家 庭, 再 加 上 其 母 親 與 台 灣 文 化 的 隔 閡, 其 表 現 自 然 難 以 和 其 它 的 台 灣 小 朋 友 競 爭 類 似 這 些 誤 用 遺 傳 學 知 識 來 為 種 族 主 義 包 裝 為 棘 手 的 教 育 社 會 問 題 卸 責 的 言 論, 未 來 恐 將 隨 著 基 因 科 技 的 發 展 而 以 不 同 的 面 貌 出 現 在 各 個 不 同 領 域 五 在 遺 傳 學 的 基 礎 上 重 新 評 估 學 校 教 育 的 可 能 性 與 侷 限 性 造 成 的 學 生 學 業 成 就 差 異 的 主 因 為 何? 過 去 的 教 育 學 者 大 多 將 問 題 指 向 學 校 的 教 學 品 質 嗎, 認 為 只 要 能 加 強 學 校 的 效 能, 就 能 進 一 步 的 提 升 學 生 的 學 業 表 現? 美 國 衛 生 教 育 福 利 部 (United States Department of Health, Education, and Welfare) 曾 委 託 James Coleman 對 該 問 題 進 行 大 規 模 的 調 查 研 究, 並 於 1966 年 將 其 成 果 出 版 了 Equality of Educational Opportunity 一 書 該 研 究 顯 示 : 影 響 學 生 學 業 成 就 最 重 要 的 因 素, 往 往 不 是 其 學 校 的 教 育 品 質 本 身 上, 而 是 學 生 出 身 家 庭 的 社 會 經 濟 地 位 等 非 學 校 因 素 (Horn,1993: ) 其 後 許 多 相 關 的 研 究 也 得 到 類 似 的 結 果, 這 個 新 的 教 育 社 會 學 知 識 不 但 打 了 那 些 大 肆 宣 揚 學 校 能 消 弭 社 會 不 平 等 之 樂 觀 主 義 者 一 個 耳 光, 也 使 得 人 們 開 始 重 視 各 種 家 庭 背 景 因 素 ( 如 種 族 階 級 ) 對 學 業 成 就 的 影 響,Coleman 的 研 究 12

13 雖 然 點 出 了 學 校 教 育 的 侷 限 性, 但 仍 不 否 認 環 境 的 影 響 力 而 以 找 尋 人 類 心 智 行 為 特 徵 基 因 的 基 因 根 源, 進 而 探 索 其 作 用 方 式 為 主 軸 的 各 種 遺 傳 學 新 發 現, 很 可 能 成 為 繼 James Coleman 的 研 究 報 告 後, 另 一 波 對 教 育 體 系 根 本 預 設 的 嚴 厲 挑 戰 基 因 與 認 知 行 為 關 連 性 的 知 識 不 僅 挑 戰 了 學 校 教 育 體 系 過 去 在 先 性 / 教 養 論 爭 中 過 於 偏 向 教 養 的 立 場, 也 讓 人 懷 疑 : 過 去 的 學 校 教 育 體 系 是 否 過 於 單 方 面 地 強 調 環 境 的 影 響 力, 把 先 天 與 後 天 交 互 作 用 的 人 類 發 展 歷 程, 窄 化 為 教 養 的 結 果 而 我 們 的 教 育 政 策 及 學 校 文 化 是 否 也 建 構 在 這 個 不 切 實 際 的 環 境 決 定 論 之 上 呢? 發 現 XX 基 因 幾 乎 是 每 週 固 定 會 發 作 一 次 的 媒 體 頭 條, 這 股 基 因 熱 在 一 般 社 會 的 通 俗 文 化 中 甚 至 幾 乎 發 展 成 一 種 新 的 基 因 神 話, 簡 化 的 基 因 決 定 論 則 是 其 淺 顯 易 懂 的 教 義 (Buchanan et al., 2000: 24) 難 道 學 生 英 文 考 不 好 只 是 因 為 他 沒 有 好 的 語 言 基 因? 孩 子 在 學 校 打 架 都 是 因 為 他 多 了 個 暴 力 基 因? 甚 至 連 老 公 外 遇 都 是 基 因 惹 的 禍 嗎? 學 校 教 育 體 系 不 能 也 無 法 在 這 股 浪 潮 下 置 身 事 外, 因 為 這 些 新 基 因 知 識 都 會 直 接 影 響 到 家 長 學 生 甚 至 是 教 師 本 身 對 學 校 教 育 體 系 的 觀 點 即 使 這 些 新 發 現 可 能 會 挑 戰 了 部 分 教 育 人 員 的 根 本 教 育 信 念 而 讓 人 不 快, 但 痛 苦 的 成 長 總 勝 過 無 知 與 其 一 昧 地 逃 避 抗 拒, 還 不 如 積 極 面 對 加 強 遺 傳 學 知 識 在 教 師 進 修 及 師 資 培 育 過 程 中 的 份 量, 進 而 在 其 基 礎 上 重 新 評 估 學 校 教 育 的 可 能 性 與 侷 限 性 參 考 書 目 : 林 生 傳 (1998) 新 教 學 理 論 與 策 略 台 北 : 五 南 許 漢 (2001) 基 因 工 程 的 倫 理 思 考 論 文 發 表 於 張 昭 鼎 紀 念 基 金 會 科 學 月 刊 社 中 正 大 學 哲 學 系 主 辦 之 回 應 21 世 紀 生 物 科 技 之 衝 擊 與 挑 戰 第 八 屆 張 昭 鼎 紀 念 紀 念 研 討 會, 台 北 黃 榮 棋 ( 譯 )( 2003 ) 腦 子, 請 自 行 修 復 (Fred. H Gage 原 著 ) 科 學 人,20,

14 劉 世 閔 (2004) 基 因 相 關 政 策 分 析 暨 教 育 從 業 人 員 對 基 因 倫 理 知 覺 信 念 與 因 應 策 略 之 研 究 (III):ELSI 與 學 校 生 命 倫 理 課 程 之 研 究 行 政 院 國 家 科 學 委 員 會 基 因 體 醫 學 國 家 型 科 技 計 畫 成 果 報 告 ( 編 號 :NSC H ), 未 出 版 劉 世 閔 (2006) 台 灣 地 區 中 學 教 師 對 基 因 科 技 知 覺 與 ELSI 態 度 之 調 查 研 究 調 查 研 究 - 方 法 與 應 用,19,29-66 蕭 昭 君 陳 巨 擘 ( 譯 )(2003) 校 園 生 活 : 批 判 教 育 學 導 論 (Peter McLaren 原 著 ) 台 北 : 巨 流 出 版 Blackledge, D., & Hurt, B. (1985). Sociological interpretations of education. London:Routledge. Bernstein, B. (2000). Pedagogy, symbolic control and identity: Theory, research, critique. Lanham, Md. : Rowman & Littlefield Publishers Buchanan, A., Brock, D. W., Daniels, N., & Wilker, D. (2000). From Chance to Choice. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Condit, C.M., Ferguson. A., & Kassel. R. (2001). An Exploratory Study of the Impact of News Headlines on Genetic Determinism. Science Communication, 22(4), Horn, C. J. (1993). The limits and possibilities of schooling: an introduction to the sociology of education. Massachusetts: Allyn and Bacon. Kaplan, J. M. (2000). The limits and lies of human genetic research : dangers for social policy. New York: Routledge. Knight, G. R. (1989). Issues and alternatives in educational philosophy. Berrien Springs, Mich. : Andrews University Press. Ridley, M. (2003). Nature via nurture : genes, experience, and what makes us human. New York, N.Y. : HarperCollins. Sternberg, R. J., & Williams, W. M. (2002). Educational psychology. Boston : Allyn and Bacon Tsien, J.Z. (2000). Building a brainier mouse. Scientific American, 282, Jackson, P.W. (1968). Life in classrooms. New York: Holt, Rinehart and Winston. Watson, J. D., & Berry, A. (2003). DNA: the secret of Life. New York: Alfred A. Knopf. 14