考点课程内容 1. 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务, 由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件基本内容包括 : 教学科目的设置 ; 学科顺序 ; 课时分配 ; 学年编制与学周安排 2. 课程标准是课程计划的具体化, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教

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1 2018 年教师招聘备考资料教育学考点著名教育家的贡献 1. 孔子 : 教育思想主要体现在他和弟子的言论专著论语中 ; 以仁为核心和最高道德标准 ; 教学基本科目是诗书礼乐易春秋 ; 重视因材施教 2. 苏格拉底的产婆术 : 第一步是讥讽, 第二步是助产术, 第三步是归纳, 第四步是定义 3. 赫尔巴特 : 现代教育学之父科学教育学奠基人 ; 著有普通教育学 ; 提出传统三中心 ( 教师中心教材中心课堂中心 ) 教育性教学原则四阶段教学理论( 明了联想系统方法 ) 4. 杜威 : 实用主义哲学创始人进步教育代表人物 ; 著有民主主义与教育 ; 提出现代教育的三中心论, 即儿童中心 ( 学生中心 ) 经验中心和活动中心 5. 卢梭 : 著有爱弥儿 ; 提出自然主义教育的思想考点教育与文化 1. 文化对教育发展的制约作用 (1) 文化影响教育目的的确立 ;(2) 文化影响教育内容的选择 ;(3) 文化影响教育教学方法的使用 2. 教育对文化发展的促进作用 (1) 教育具有筛选整理传递和保存文化的作用 ;(2) 教育具有传播和交流文化的作用 ;(3) 教育具有选择提升文化的作用 ;(4) 教育具有更新和创造文化的作用考点素质教育素质教育是依据人的发展和社会发展的需要, 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生主体性和主动精神, 注重开发人的智慧潜能, 形成人的健全个性为根本特征的教育考点不同的课程类型课程课程特点学科课程经验课程综合课程学校课程 ( 校本课程 ) 拓展型课程研究型课程隐性课程主张分科设置课程, 即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科, 分科组织教学扫码关注更多备考信息主张从儿童的兴趣和经验出发, 以儿童活动为中心来设计课程学科整合, 主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程 ; 强调学科之间的关联性与统一性学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下, 针对学生的兴趣和需要, 结合学校的传统和优势及办学理念, 充分利用学校和社区的课程资源, 自主开发或选用的课程主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色重点在于拓展学生的知识和能力, 开阔学生的知识和视野, 发展学生的特殊能力注重培养学生探究态度和能力这是一类在教师指导下, 由学生自主设计自主探索来完成教学任务的课程学校情景中以间接的内隐的方式呈现的课程, 也称潜在课程自发课程 1

2 考点课程内容 1. 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务, 由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件基本内容包括 : 教学科目的设置 ; 学科顺序 ; 课时分配 ; 学年编制与学周安排 2. 课程标准是课程计划的具体化, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件, 也是教材编写教学评价和考试命题的依据考点新课程改革 1. 新课程改革的核心理念教育改革的核心是课程改革新课程改革的核心理念就是教育以人为本, 即 : 一切为了每一位学生的发展 2. 新课程结构的主要内容 (1) 整体设置九年一贯的义务教育课程, 小学阶段以综合课程为主, 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 (2) 高中以分科课程为主, 开设技术类课程, 积极试行学分制管理 (3) 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 (4) 农村中学课程要为当地社会经济发展服务考点教师的职业角色 1. 传道者的角色 ;2. 授业解惑者的角色 ;3. 示范者的角色 ;4. 教育教学活动的设计者组织者和管理者 ;5. 朋友的角色 ;6. 研究者的角色考点常用的教学方法 1. 以语言传递为主 : 讲授法谈话法讨论法读书指导法 2. 以直观感知为主 : 演示法参观法 3. 以实际训练为主 : 练习法实验法实习作业法 4. 以情感陶冶为主 : 欣赏教学法情景教学法考点教学组织形式 1. 个别教学制 ;2. 班级授课制 ;3. 分组教学 ;4. 设计教学法和道尔顿制 ;5. 特朗普制 ;6. 复式教学班级授课制的特殊形式 ;7. 现场教学班级授课制的辅助形式考点德育方法方法说服教育法榜样示范法实际锻炼法陶冶教育法道德修养法品德评价法含义这是通过摆事实讲道理, 使学生提高认识形成正确观点的方法用榜样人物的高尚思想模范行为优异成就来影响学生的思想情感和行为的方法教师指导学生参加各种实践活动, 以形成一定的道德品质和行为习惯的方法教师利用高尚的情感美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法教师指导学生自觉主动地进行学习自我反省, 以实现思想转化及行为控制的方法通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制, 促使其品德健康形成和发展的方法 2

3 考点班主任的常规工作 1. 了解和研究学生 ( 班主任工作的前提和基础 );2. 组织和培养班集体 ( 班主任工作的中心环节 );3. 建立学生成长档案 ;4. 组织班会活动和课外活动 ;5. 协调各种教育影响 ;6. 操行评定考点课堂导入的类型类型直接导入复习导入直观导入问题导入实例导入审题导入故事导入游戏导入含义指教师直接阐明本节课的学习内容目标和要求的导入方法直接导入是最简单和最常用的一种导入方法指教师通过复习已有知识, 从中引出新知识的导入方法在新课之前把与本课教学相关的内容以板画图片图像等形式呈现给学生, 师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈操练和表演指教师通过提出富有启发性的问题, 引出新的教学内容的导入方法指教师通过讲述生活实例, 从而引出教学内容的导入方法指教师从探讨题意入手导入新课的方法指教师通过讲述与教学内容有关的故事, 从而引出新知识的导入方法指教师精心设计一些知识性趣味性强的游戏, 使学生不知不觉地进入学习情境的导入方法考点课堂提问的类型 1. 根据提问的信息交流形式分为 : 特指式提问泛指式提问重复式提问反诘式提问和自答式提问 2. 根据提问的内部结构分为 : 总分式提问递进式提问连环式提问和插入式提问 3. 根据提问的具体方式分为 : 直问与曲问正问与反问单问与复问快问与慢问考点课堂板书的内容 1. 教学内容的内在逻辑结构 ;2. 教学的重点和难点 ;3. 公式及其推导过程 ;4. 教学内容的补充知识考点结课的基本要求 1. 结课要有针对性 ;2. 结课要有全面性和深刻性 ;3. 结课要简洁明快 ;4. 结课要有趣味性教育心理学考点思维的分类 1. 根据思维的凭借物分 : 直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维 2. 根据思维的逻辑性分 : 直觉思维分析思维 3. 根据思维的指向性分 : 聚合思维发散思维 4. 根据思维的创新性程度分 : 常规思维创造性思维考点马斯洛的需要层次理论 1. 生理需要 ;2. 安全需要 ;3. 归属和爱的需要 ;4. 尊重的需要 ;5. 自我实现的需要考点印象形成效应 1. 社会刻板印象 ;2. 晕轮效应 ;3. 首因效应 ;4. 近因效应 ;5. 投射效应 3

4 考点桑代克的试误说 1. 桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程联结是通过盲目尝试, 逐步减少错误 ( 试误 ) 而形成的, 也称为试误说 2. 桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律 (1) 准备律 : 在进入某种学习活动之前, 如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应 ( 生理和心理 ), 学习者就能比较自如地掌握学习的内容 (2) 练习律 : 对于学习者已形成的某种联结, 在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结 (3) 效果律 : 学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结效果律是最重要的学习定律考点斯金纳操作性条件作用理论基本规律条件行为发生频率强化正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率消退无任何强化物 ( 不理睬 ) 减少行为发生的频率考点建构主义学习理论 1. 建构主义知识观 : 在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑, 强调知识的动态性 2. 建构主义学生观 : 强调学生经验的丰富性和差异性, 强调学生的巨大潜能 3. 建构主义学习观 : 强调学习的主动建构性社会互动性和情境性考点学习动机与效率的关系心理学的研究表明, 动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系, 而是倒 U 型曲线关系中等强度的动机最有利于任务的完成, 即动机强度处于中等水平时, 工作效率最高心理学家耶克斯和多得森的研究表明, 动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同 : 在学习较复杂的问题时, 动机强度的最佳水平点会低些 ; 在学习任务比较简单时, 动机强度的最佳水平点会高些考点学习策略分类 1. 认知策略 : 复述策略精细加工策略组织策略 2. 元认知策略 : 计划策略监控策略调节策略 3. 资源管理策略 : 时间管理策略环境管理策略努力管理策略资源利用策略考点知识学习的类型根据新知识与原有认知结构的关系, 可以分为 :1. 下位学习 ( 类属学习 );2. 上位学习 ( 总括学习 ); 3. 并列组合学习 ( 又称并列结合学习 ) 考点影响问题解决的主要因素 1. 问题情境 ;2. 定势与功能固着 ;3. 酝酿效应 ;4. 知识经验 5. 原型启发 ;6. 情绪与动机 4

5 考点良好态度与品德的培养 1. 有效的说服 ;2. 树立良好榜样 ;3. 利用同伴 ( 群体 ) 约定 ;4. 价值辨析 ;5. 给予适当的奖励与惩罚考点行为改变的基本方法 1. 强化法 ;2. 代币奖励法 ;3. 行为塑造法 ;4. 示范法 ;5. 惩罚法 ;6. 自我控制法 ;7. 暂时隔离法考点教师心理健康的标准 1. 能积极悦纳自我 ;2. 有良好的教育认知水平 ;3. 教师热爱职业, 积极地爱学生 ;4. 具有稳定而积极的教育心境 ;5. 能控制各种情绪与情感 ;6. 和谐的教育人际关系 ;7. 能适应和改造教育环境考点气质类型心理学胆汁质直率热情精力旺盛表里如一刚强, 但暴躁张飞李逵鲁智深李白巴甫洛易怒, 脾气急, 易感情用事好冲动夫白求恩多血质活泼好动, 反应迅速, 热爱交际, 能说会道, 适应性强, 但稳定性差, 缺少耐性, 见异思迁具有明显的外向倾向, 粗枝大叶贾宝玉郭沫若王熙凤粘液质安静稳重踏实, 反应性低, 交际适度, 自制力强陈景润牛顿达尔文爱因斯坦 ( 性格坚韧 ), 话少, 适于从事细心程序化的学习, 爱迪生林冲表现出内倾性, 可塑性差有些死板, 缺乏生气抑郁质行为孤僻, 不善交往, 易多愁善感, 反应迟缓, 适应能力差, 容易疲劳, 性格具有明显的内倾性林黛玉考点遗忘的原因及遗忘规律遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误 1. 遗忘的原因学说代表人物主张痕迹衰退说 ( 自动消退 ) 巴甫洛夫遗忘是痕迹得不到强化而逐渐衰退, 以至最后消退的结果干扰抑制说詹金斯和达伦巴希遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明动机说弗洛伊德遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的, 如果这种压抑被解除, 记忆也就能恢复提取失败说图尔文储存在长时记忆中的信息之所以无法回忆, 是因为个体在提取 5

6 理论名称代表人物主要观点行为主义进学习动机人本主义自我实现需要认知主义学员专用请勿外泄咨询电话 : 时没有找到适当的提取线索 2. 遗忘的规律艾宾浩斯 (19 世纪末德国心理学家 ) 的遗忘曲线遗忘的进程不均匀, 有先快后慢的特点考点皮亚杰认知发展阶段理论 1. 感知运动阶段 (0-2 岁 ): 直观动作思维 ; 获得客体永恒性 2. 前运算阶段 (2-7 岁 ): 万物有灵论 ; 一切以自我为中心 ; 思维不可逆刻板性 ; 没有守恒观念 3. 具体运算阶段 (7-11 岁 ): 形成守恒观念 ; 简单抽象思维 ; 思维可逆 4. 形式运算阶段 (11 岁以后 ): 可进行抽象思维和纯符号运算考点奥苏贝尔的有意义学习理论 1. 有意义学习的实质将新知识与已有知识建立起非人为 ( 内在的 ) 的和实质性 ( 非字面 ) 的联系 2. 有意义学习的条件 (1) 学习材料的逻辑意义 ; (2) 有意义学习的心向 ; (3) 学习者认知结构中必须具有适当的知识, 以便与新知识进行联系 3. 有意义学习包括表征学习概念学习命题学习三种形式 4. 先行组织者策略奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术先行组织者策略 : 所谓先行组织者, 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料, 它要比学习任务本身有较高的抽象概括和综合水平, 并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来也就是, 通过呈现组织者, 在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁, 使学生能更有效地学习新材料这种引导性材料被称为先行组织者考点学习动机的理论强化理论巴甫洛夫斯金纳人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系, 受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现, 因此, 不断强化可以使这种联结得到加强和巩固认为强化能够促需要层次理论马斯洛认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的而人具有 5 种需要即生理需要安全需要归属与爱的需要尊重需要成就动机理论麦克里兰阿特金森成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力个体的成就动机可以分成两部分 : 趋向成功的倾向和避免失败的倾向趋向成功的倾向指力求克服障碍, 施展才能, 从而尽快好地解决某一难题的心理倾向 ; 避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的趋向成功者倾向于选择成功概率在 50% 的 6

7 任务成败归因理论维纳归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨, 并把归因分为三个维度 : 内部归因与外部归因 ; 稳定性归因和非稳定性归因 ; 可控制归因与不可控制性归因他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素, 即能力高低努力程度任务难易运气 ( 机遇 ) 好坏身心状态和外界环境自我效能感班杜拉自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断班杜拉在他的动机理论中指出, 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响行为的结果因素即强化, 包含直接强化替代性强化和自我强化行为的先行因素就是通常所说的期待期待包括结果期待和效能期待结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测 ; 效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断, 它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为影响自我效能感的因素有 : 成败经验 ( 最重要 ); 替代性经验 ; 言语信息 ; 情感状态等考点知识学习的类型 1. 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习概念学习和命题学习 (1) 符号学习, 又称代表学习, 指学习单个符号或一组符号的意义, 或者说学习它们代表什么包括对历史事件历史人物地理信息词汇图标等的学习 (2) 概念学习, 即掌握同类事物的共同的本质属性 (3) 命题学习, 实质上是学习若干概念之间的关系, 或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义其复杂程度高于概念学习命题学习必须以概念学习和符号学习为前提 2. 根据新知识与原有认知结构的关系划分为下位学习上位学习和并列组合学习 (1) 下位学习 ( 类属学习 ): 指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题, 归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下, 从而获得新概念或新命题的意义 (2) 上位学习 ( 总括学习 ): 是指新概念新命题具有较广的包容面或较高的概括水平, 这时, 新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义, 新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系 (3) 并列组合学习 ( 又称并列结合学习 ): 当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系, 又不产生上位关系时, 它们之间可能存在组合关系, 这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习 7

8 考点态度与品德形成的一般过程 1. 依从依从包括从众和服从两种依从阶段的行为具有盲目性被动性不稳定性, 随情境的变化而变化行为受外界压力的影响, 而不是内在的需要 2. 认同认同是在思想情感态度和行为上主动接受他人的影响, 使自己的态度和行为与他人相接近认同实质上就是对榜样的模仿, 其出发点就是试图与榜样一致这一阶段的学生行为具有一定的自觉性主动性和稳定性等特点 3. 内化内化指在思想观点上与他人的思想观点一致将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体, 构成一个完整的价值体系考点师生关系 1. 师生关系的内容教学上的授受关系 ; 人格上的平等关系 ; 社会道德上的相互促进关系 2. 师生关系的基本类型勒温曾在 1939 年将教师的领导方式分为 : 专制型民主型和放任型 3. 新型师生关系特征尊师爱生民主平等教学相长心理相容 4. 良好师生关系建立的途径和方法 (1) 要树立正确的学生观 ; (2) 建立教师威信 ; (3) 要善于同学生交往 ; (4) 发扬教育民主, 倾听学生意见 ; (5) 提高教师自身素质 ; (6) 正确处理师生矛盾考点影响创造性思维的因素 1. 环境 : 包括家庭与学校的教育环境 2. 智力智力与创造性的关系 : 低智力者不可能具有创造性 ; 高智商者可能有高创造性, 也可能有低创造性 ; 低创造性者的智商水平可能高, 也可能低 ; 高创造性者必须具有高于一般水平的智商 3. 个性高创造性者一般具有以下一些个性特征, 如幽默感高, 有抱负和强烈动机, 能够容忍模糊与错误, 喜欢幻想, 具有强烈的好奇心和独立性考点创造性的培养 1. 创设有利于创造性产生的适宜环境 (1) 创设宽松的心理环境 8

9 (2) 给学生留有充分选择的余地 (3) 改革考试制度与考试内容 2. 注重创造性个性的塑造 (1) 保护好奇心 (2) 解除个体对答错问题的恐惧心理 (3) 鼓励独立性和创新精神 (4) 重视非逻辑思维能力 (5) 提供具有创造性的榜样 3. 开设培养创造性的课程, 进行创造性思维训练常用的方法有以下几种 : (1) 发散思维训练 (2) 推测与假设训练 (3) 自我设计训练 (4) 头脑风暴训练考点学习迁移的种类分类标准分类含义根据迁移的性质和结果正迁移负迁移一种学习对另一种学习起到积极的促进作用, 积极迁移两种学习之间相互干扰阻碍, 即一种学习对另一种学习产生消极影响根据迁移内容的抽象和概括水平的不同水平迁移垂直迁移处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响也就是指在难度复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容学习活动之间产生的影响也称横向迁移处于不同抽象概括水平的经验之间的相互影响, 也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响垂直迁移表现在两个方面 : 一是自下而上的迁移, 即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习 ; 一是自上而下的迁移, 即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习也称纵向迁移根据迁移发生的方向顺向迁移逆向迁移指先前学习对后继学习产生的影响指后继学习对先前学习产生的影响根据迁移内容的不同一般迁移具体迁移也称非特殊迁移普遍迁移, 是指在一种学习中所习得的一般原理方法策略和态度对另一种具体内容学习的影响, 即习得的一般原理迁移到具体学习情境中也称特殊迁移, 即具体经验迁移到另一种学习中考点班主任的工作内容和方法 1. 班主任的常规工作 (1) 了解和研究学生 ( 班主任工作的前提和基础 ) (2) 组织和培养班集体 ( 班主任工作的中心环节 ) 9

10 (3) 建立学生成长档案 (4) 组织班会活动和课外活动 (5) 协调各种教育影响 (6) 操行评定 (7) 班主任工作计划与总结 2. 个别教育工作 (1) 优等生的个别教育优等生的特点 : 优等生, 又叫优秀生或先进生, 是指那些品学兼优, 在德智体美劳诸方面都得到较全面发展的学生对优等生的教育 : 1 严格要求, 防止自满 2 不断激励, 提高抗挫折能力 3 消除嫉妒, 公平竞争 4 发挥优势, 带动全班 (2) 中等生的个别教育中等生的特点 : 中等生, 又叫一般学生或中间生, 是指那些在班级中各方面都表现平平的学生分为三类 : 第一类是思想基础较好想干而又干不好的学生 ; 第二类是甘居中游的学生 ; 第三类是学习成绩不稳定的学生对中等生的教育 : 1 重视对中等生的教育因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展, 而且关系到整个班级的进步 2 根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育 3 给中等生创造充分展示自己才能的机会, 增强他们的自信心 (3) 后进生的个别教育后进生的特点 : 后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生典型特征 : 求知欲不强, 学习能力较低, 意志力薄弱, 没有良好的学习习惯 ; 自卑, 多疑心理和逆反心理严重 ; 缺乏正确的道德观念和分辨是非善恶的能力对后进生进行教育 : 1 关心热爱与严格要求相结合 2 培养和激发学习动机 3 要善于发掘后进生身上的闪光点, 增强其自信心和集体荣誉感 4 针对后进生的个别差异, 因材施教, 对症下药 5 对后进生的教育要持之以恒 10

中三年考点课程内容 1. 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务, 由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件基本内容包括 : 教学科目的设置 ; 学科顺序 ; 课时分配 ; 学年编制与学周安排 2. 课程标准是课程计划的具体化, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有

中三年考点课程内容 1. 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务, 由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件基本内容包括 : 教学科目的设置 ; 学科顺序 ; 课时分配 ; 学年编制与学周安排 2. 课程标准是课程计划的具体化, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有教育基础知识关注唐山中公教育微信公众号考试资讯早知道! 教育学考点著名教育家的贡献 1. 孔子 : 教育思想主要体现在他和弟子的言论专著论语中 ; 以仁为核心和最高道德标准 ; 教学基本科目是诗书礼乐易春秋 ; 重视因材施教 2. 苏格拉底的产婆术 : 第一步是讥讽, 第二步是助产术, 第三步是归纳, 第四步是定义 3. 赫尔巴特 : 现代教育学之父科学教育学奠基人 ;