北京市中小学中等职业学校教师资格认定
|
|
|
- 击勤 姜
- 5 years ago
- Views:
Transcription
1 北京市中小学中等职业学校教师资格认定 教育心理学 考试大纲 总体考核目标及其说明一 总体的考核目标 方案 1 能了解教育心理学的基本事实 2 能理解教育心理学的基本理论和基本规律 3 能掌握教育心理学的基本原理 ; 能举例分析教育教学过程中的心理现象并提出解决 二 考核目标的说明 1 了解 是指考生通过学习英知道的基本事实 基本概念和基本原理, 能回答 是什 么 的问题 2 理解 是在了解的基础上, 能较全面地领会基本概念, 把握基本规律, 能回答 为 什么 和 怎么样 的问题 3 掌握 是指在理解的基础上, 能综合运用教育心理学的基本原理, 初步分析和解决 教育实际中实际问题, 能回答 做什么 和 怎么做 的问题 第一章教育心理学概述 1 了解教育心理学的研究对象与发展历程; 了解教育心理学的研究原则与方法 2 理解教育心理学的研究内容与意义 第一节教育心理学的研究对象与内容 一 教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中, 学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学 二 教育心理学的研究内容 1 学与教的要素: 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 2 学习与教学的过程: 学习过程 教学过程 评价 / 反思过程 第二节教育心理学的发展历史 一 教育心理学在西方的发展概况 1 初创时期(20 世纪 20 年代以前 ) 2 发展时期(20 世纪 20~50 年代末 ) 3 成熟时期(20 世界 60~70 年代末 ) 4 完善时期(20 世纪 80 年代后 ) 二 教育心理学在中国的发展概况三 教育心理学的发展趋势
2 1 转变教学观念, 关注教与学两方面的心理问题 2 关注影像教育的社会心理因素 3 注重实际教学中各种策略和元认知的研究 第三节教育心理学的学科性质与意义 一 教育心理学的学科性质二 教育心理学与邻近学科的关系 1 教育心理学与教育学的关系 2 教育心理学与普通学力学的关系 3 教育心理学与儿童心理学的关系 4 教育心理学与社会心理学的关系三 学习教育心理学的意义 1 增加对学校教育过程和学习过程的理解 2 教育心理学知识是所有教师的专业基础 3 有助于科学地总结教育教学经验 4 提供了学校教育 教学改革和研究的理论和方法基础 第四节教育心理学研究的基本原则和方法 一 教育心理学的研究原则 1 客观性原则 2 发展性原则 3 理论联系实际原则 4 教育性原则二 教育心理学的研究方法 1 观察法: 观察法是有目的 有计划地观察被试在一定条件下的表情 动作 言语 行为的变化, 并按时间顺序作出详尽的记录, 然后进行分析处理, 从而了解 判断其心理活动的一种方法 2 实验法: 实验法是按照研究目的, 有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动, 从而进行分析研究的方法 3 调查法: 调查法是通过搜集有关资料, 进行数据统计分析, 间接地了解和研究人的心理活动规律 4 行动研究法: 行动研究法是以解决实际问题为目的的研究, 旨在创造性地运用理论解决实际问题 第二章中小学生心理发展与教育 1 了解心理发展 自我同一性 学习准备和关键期等基本概念; 了解学生智力的差异 学习风格的类型 ; 了解埃里克森的人格发展阶段理论以及弗洛伊德的精神分析理论 2 理解皮亚杰的认知发展阶段理论; 自我意识及其发展历程 ; 多元智能理论 ; 认知方式的差异及其教育含义 3 掌握认知发展与教学的辩证关系
3 第一节心理发展概述 一 心理发展的含义心理发展是指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化 二 心理发展的基本特征连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 三 心理发展的教育含义 1 学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性, 即学生在学习新知识时, 那些促进或妨碍学习的个人生理 心理发展的水平和特点 2 关键期个体的心理发展存在关键期 在这期间, 个体对某种刺激特别敏感, 过了这一时期, 同样的刺激对之影响很小或没有影响 如果能抓住关键期进行适当的教育, 就能收到事半功倍的效果 第二节认知发展与教育 一 认知发展的阶段理论 1 认知发展的机制: 图式 同化和顺应 平衡 2 认知发展的阶段瑞士心理学家皮亚杰认为, 从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动 前运算 具体运算和形式运算等四个阶段 感知运动阶段 (0~2 岁 ): 感觉和动作的分化前运算阶段 (2~7 岁 ): 单项思维 ; 思维的不可逆性 ; 自我中心具体运算阶段 (7~11 岁 ): 多向思维 ; 思维的可逆性 ; 去自我中心 ; 具体逻辑推理形式运算阶段 (11~15 岁 ): 认识命题关系 ; 进行假设 演绎推理 ; 抽象逻辑思维 ; 思维具有可逆性 补偿性和灵活性 二 认知发展与教学的辩证关系 1 认知发展制约着教学的内容和方法 2 教学活动可以促进学生的认知发展 3 最近发展区 第三节人格发展 一 人格的发展 1 人格的含义人格又称个性, 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其他人的行为有稳定区别的综合心理特征 2 人格发展的阶段理论弗洛里德的精神分析理论 ( 人格结构 : 本我 自我 超我 ; 人格发展阶段 : 口腔期 肛门期 性器期 潜伏期 青春期 ) 埃里克森的人格发展阶段理论
4 埃里克森认为, 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程, 必须经历八个顺序不变的阶段, 其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期 八个阶段是 : 基本的信任感对基本的不信任感 ; 自主感对羞耻感与怀疑 ; 主动感对内疚感 ; 勤奋感对自卑感 ; 自我同一性对角色混乱 ; 亲密感对孤独感 ; 繁殖感对停滞感 ; 自我整合对绝望感 二 自我意识的发展 1 自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识, 它包括自我认识 自我体验 自我监控三张成分 2 自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我, 再到心里自我的过程 第四节个体差异与因材施教 一 学生的认知差异及其教育含义 1 认知方式的差异: 场独立与场依存 ; 冲动型与沉思型 ; 辐合型与发展型 ; 立法型 司法型 执法型 2 学习风格的差异瑞德的分类 : 视觉型 听觉型 触觉型 综合型席尔瓦与汉森的分类 : 掌握型 理解型 人际型 自我表达型 3 智力差异: 智力的水平差异 智力的类型差异和智力表现早晚的差异 性别差异 4 多元智能理论语言智能 ; 数理逻辑智能 ; 空间智能 ; 身体运动智能 ; 音乐智能 ; 人际智能 ; 内省智能 ; 自然观察者智能 5 认知差异的教育含义二 学生的性格差异及其教育含义 1 性格差异, 性格特征差异和性格类型差异 2 性格差异的教育含义三 特殊儿童的心理与教育 1 特殊儿童的概念 2 特殊儿童的类型; 智力超常儿童 ; 智力落后儿童 ; 盲 聋 哑儿童 3 特殊儿童的教育 第三章学习的基本理论 1 了解先行组织者和有意义学习等基本概念; 了解苛勒的完形一顿悟说与托尔曼的符号学习理论 2 理解学习的实质; 联结学习理论和认识学习理论主要观点 ; 经典性条件反射的规律 ; 尝试错误学习的基本规律 ; 操作性条件反射的规律 ; 强化理论在学习中的应用 3 掌握布鲁纳的认知发现理论 奥尔伯尔有意义接受学习理论和建构主义学习理论, 并能指导教学实践 第一节学习与学习理论概述一 学习的实质
5 1 学习的概念学习是指人和动物在生活过程中, 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 2 学习的实质: 学习表现为行为或行为潜能的变化 ; 学习引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的 ; 学习是由练习或反复经验引起的 ; 学习没有价值标准与对错之分 ; 学习是指过程而非结果 ; 学习是人和动物共有的一种对环境的适应行为 3 人类学习和学生学习人类学习是在社会生活实践中, 以语言为中介, 自觉地 有系统地掌握社会的和个体的经验的过程 学生学习是在教师的指导下, 有目的 有计划 有组织 有系统地进行的, 是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识, 并以此来充实自己的过程 二 学习理论的研究 1 联结学习理论的主要观点联结学习理论认为, 一切学习都是通过条件作用, 在刺激和反应之间建立直接联结的过程 强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用 习惯一旦形成, 只要原来的或类似的刺激情境出现, 习得的习惯性反应就会自动出现 2 认知学习理论的主要观点认知学习理论认为, 学习不足在外部环境的支配下被动地形成 S-R 联结, 而是主动地在头脑内部构造认知结构 ; 学习不是通过练习与强化形成反应习惯, 而是通过顿悟与理解获得期待 ; 有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境, 学习受主体的预期所引导, 而不是受习惯所支配 3 各流派对教学的启示 第二节联结学习理论与应用 一 巴甫洛夫的经典性条件反射理论巴甫洛夫的经典性条件反射理论的经典实验巴甫洛夫的经典性条件反射理论的基本观点巴甫洛夫的经典性条件反射理论道的基本规律及应用 ; 获得与消退 ; 刺激泛化与分化 二 桑代克的尝试 错误说桑代克的尝试 错误说的经典实验桑代克的尝试 错误说的基本观点学习的实质与过程 : 学习的实质是形成刺激与反应之间的联结, 而联结的形成师通过盲目尝试 逐步减少错误 再尝试这样一个往复过程习得的 尝试 错误学习的基本规律及应用 : 效果律 练习律 准备律 三 斯金纳的操作性条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论的经典实验斯金纳的操作条件反射理论的基本观点关于学习的实质行为分类 : 应答性行为和操作性行为 斯金纳的操作性条件反射的强化理论正强化 ( 实施奖励 ) 负强化( 撤销惩罚 ) 惩罚四 强化理论在学习中的应用 1 强化的应用
6 2 惩罚的应用 第三节认知学习理论与应用一 苛勒的完形 顿悟说 1 关于学习问题的经典实验 2 关于学习问题的基本观点 : 学习是通过顿悟过程实现的 ; 学习的实质是在主体内部 构造完形 二 托尔曼的符号学习理论 1 关于学习问题的经典实验 2 关于学习问题的基本观点 三 布鲁纳的认知发现学习理论 1 学习观 : 认识生长和表征理论 ; 学习的实质是主动地形成认知结构 ; 学习包括获得 转化和评价三个过程 2 教学观 : 教学的目的在于理解学科的基本结构 ; 提倡发现学习 ; 掌握学科基本结构 的教学原则 ( 动机原则 ; 结构原则 ; 程序原则 ; 强化原则 ) 四 奥苏泊尔的有意义接受学习理论 1 学习分类 : 接受学习与发现学习 ; 机械学习与意义学习 2 意义学习的实质 : 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 起非人为的和实质性的联系 3 意义学习的条件 4 接受学习的原则 5 先行组织者 教学策略 所谓 先行组织者, 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料, 它的抽象 概括和 综合水平高于学习任务, 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 第四节建构主义学习理论一 建构主义学习理论的不同倾向 : 个体建构主义 社会建构主义 二 建构主义学习理论的基本观点 ; 知识观 学习观 学生观 三 建构主义理论的应用 : 支架式叫徐额 情境教学 探究学习 合作学习 第四章学习动机 1 了解学习动机 自我效能感等基本概念; 了解学习动机的基本成分 2 理解学习动机的分类; 学习动机与学习效果的关系 ; 需要层次理论 ; 影响学习动机形成的因素 3 掌握学习动机培养的方法; 分析成就动机理论 成败归因论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用 第一节学习动机概述 一 学习动机的概念与基本成分 1 动机及其功能动机指引起和维持个体的活动, 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 它
7 一般具有激活 指向和强化功能 2 学习动机及其基本成分学习动机是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动, 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 学习动机的基本成分是学习需要和学习期待 二 学习动机的种类 1 内部学习动机和外部学习动机 2 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力三 学习动机与学习效果的关系 第二节学习动机的理论 一 强化理论二 需要层次理论 1 生理需要 2 安全需要 3 社交需要 4 尊重的需要 5 自我实现的需要三 成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍 施展才能 力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势 个体的成就动机可以分成两类, 一类是力求成功的动机, 另一类是避免失败的动机 根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度, 可以将个体分为力求成功者和避免失败者 力求成功的目的是获取成就, 所以他们会选择有所成就的任务 ; 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务 四 成败归因论韦纳认为, 对行为结果的归因分为三个维度 : 内部归因和外部归因, 稳定归性因和非稳定性归因, 可控制归因和不可控制归因 ; 把人们活动成败的原因常规结尾四个因素, 即能力高低 努力程度 任务难易 运气 ( 机遇 ) 好坏等 五 自我效能感理论自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观能判断 班杜拉认为, 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 行为结果因素即强化, 包含直接强化 替代性强化和自我强化 行为的先行因素即期待, 包括结果期待和效能期待 结果期待指的是个体对自己的某种行为或导致某一结果的推测 效能期待则指个体对自己你能否实施某种成就行为的能力的判断, 即人对自己行为能力的推测 当个体确信自己有能力进行某一活动时, 他就会产生高度的 自我效能感, 并会实际去实施那一活动 第三节影响学习动机形成的因素 一 内部条件 1 学生的自身需要与目标结构 2 成熟与年龄特点 3 性格特征与个别差异 4 学生的抱负水准 5 学生的焦虑程度
8 二 外部条件 1 家庭条件与社会舆论 2 教师的榜样作用 第四节学习动机的培养与激发 一 学习动机的培养 1 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2 利用直接发送途径和间接转化途径培养学习动机二 学习动机的激发 1 创设问题情境, 实施启发式教学 2 根据作业难度, 恰当控制动机水平 3 充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩 4 正确指导结果归因, 促使学生继续努力 第五章学习的迁移 1 了解迁移的概念及其分类 2 理解早期的四种迁移理论的基本观点; 认知结构的变量对学习迁移的影响 ; 影响学习迁移的因素 3 掌握如何应用有效的教学措施促进学习迁移 第一节学习迁移概述 一 学习迁移的概述学习迁移也称训练迁移, 指一种学习对另一种学习的影响, 或习得的经验对完成其活动的影响 迁移广泛存在于各种知识 技能 行为规范与态度的学习中 二 迁移的种类 1 正迁移与负迁移 2 水平迁移与垂直迁移 3 一般迁移与具体迁移三 研究学习迁移的意义 第二节学习迁移的基本理论 一 形式训练说二 相同要素说三 概括说四 关系转换理论五 认识结构迁移理论 1 学生的认识结构是影响学习迁移的重要因素 2 认识结构的主要变量及其对学习迁移的影响
9 第二节促进学习迁移的教学策略 一 影响学习迁移的因素 1 相似性 2 原有认识结构 3 学习的心向与定势二 促进学习迁移的教学策略 1 改革教材内容, 促进迁移 2 合理编排教学内容, 促进迁移 3 改进教材程呈现方式, 促进迁移 4 教授学习策略, 提高迁移的意识性 第六章知识学习 1 了解知识与知识学习的分类 记忆的三个系统 2 理解遗忘的规律及遗忘原因; 工作记忆的特点 3 掌握运用信息加工学习原理, 促进知识的获得和保持 第一节知识学习概述 一 知识的类型 1 陈述性知识 (1) 陈述性知识的含义 (2) 陈述性知识的基本单元和表征方式 2 程序性知识 (1) 程序性知识的含义 (2) 程序性知识的基本单元和表征方式 3 知识的联系 4 知识的分类教学含义二 知识学习的类型 1 符号学习 概念学习和命题学习 2 下位学习 上位学习和并列结合学习三 知识学习的作用 第二节知识的获得与保持 一 记忆系统及其认知过程 1 感觉登记及其认知过程 2 工作记忆及其认识过程 3 长时记忆二 知识的遗忘及其原因 1 遗忘及其进程遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的过程最初进展得很快, 以后逐渐缓慢 ; 过了相当
10 的时间后, 几乎不再遗忘 也可以说, 遗忘的发展是不均衡的, 其规律是先快后慢, 呈负加速型 2 遗忘的理论理解: 痕迹衰退说 : 干扰说 ; 同化说 ; 动机说三 运用信息加学习原理, 促进知识的获得和保持 1 信息加工学习原理 2 促进知识获得和保持方法 (1) 明确知识获得和保持方法 (2) 在学习活动与使用知识的条件之间建立联系 (3) 深度加工学习材料 (4) 进行组块化编码 (5) 合理安排练习和复习 第七章技能学习 1 了解技能的概念及其分类; 高原现象 2 理解操作技能和心智技能的基本特点; 操作技能与心智技能的关系 ; 操作技能的学习过程及训练要求 3 掌握心智技能的学习过程与教学要求; 有效培养学生的心智技能 第一节技能的一般概述 一 技能及其特点技能是指个体运用已有的知识经验, 通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式 二 技能的种类 1 操作技能操作技能也叫动作技能 运动技能, 是通过学习而形成的合乎法则的程序化 自动化和完善化的外显活动方式 操作技能的特点是 : 动作对象的物质性 ; 动作进行的外显性 ; 动作结构的展开性 2 心智技能心智技能也称智力技能 认识技能, 它是借助内部言语在头脑中的完成的智力活动方式 心智技能具有三个特点 : 动作对象的观念性 ; 动作进行的内隐性 ; 动作结构的简缩性 3 操作技能与心智技能的关系三 技能的作用 1 技能是获得经验 解决问题 变革现实的前提条件 2 技能是能力的构成要素之一, 是能力形成发展的重要基础 第二节操作技能的学习 一 操作技能的学习过程 1 操作的定向阶段: 操作定向是指学习者了解操作活动的结构与动作程序要求, 在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程 2 操作的模仿阶段: 操作模仿就是学习者通过观察, 对示范的动作技能进行仿效实际
11 操作, 其实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作变现出来 3 操作的整合阶段: 操作整合是指把模仿阶段学习得的动作成分依据其内在联系联结成为一个整体, 固定下来, 成为定型的一体化的动作 4 操作的熟练阶段: 操作熟练是指各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼此协调起来, 构成一个连贯的稳定的动作系统, 动作的执行达到高度的完善化和自动化, 所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性 二 操作技能的训练要求 1 准确的示范与讲解 2 必要而适当的练习 3 充分而有效的反馈 4 建立稳定清晰的运动感知 第三节心智技能形成的理论探讨 一 有关心智技能形成的理论探讨 1 加里培林的心智动作按阶段形成理论: 动作的定向阶段 物质与物质化阶段 出声的外部言语动作阶段 不出声的外部动作阶段 内部言语阶段 2 安德森的心智技能形成的三个阶段论: 认识阶段 联结阶段 自动化阶段 3 我国关于心智技能学习的理论: 原型定向 原型操作 原型内化二 心智技能的学习过程与教学要求 1 原型定向: 原型是指那些被模仿的某种自然现象或过程 原型定向是了解心智活动的时间模式, 了解 外化 或 物质化 了的心智活动方式或操作活动程序, 了解原型的活动结构, 从而使主体知道该做那些动作和怎样去去完成这些动作, 明确活动的方向 2 原型操作: 原型操作就是依据心智技能的实践模式, 把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划, 以外显的操作方式付诸实施 3 原型内化: 原型内化就是心智活动的实践模式向头脑内部转化, 由物质的 外显的 展开的形式变成观念的 内隐的 简缩的形式过程 三 心智技能的培养 1 确立合理的智力活动原型 2 激发学习的积极性和主动性 3 注意原型的完备性 独立性与概括性 4 适应培养的阶段特征, 正确使用语言 5 注意学生的个别差异 第八章学习策略 1 了解学习策略的概念和分类 生成性学习 元认知的含义及构成 2 理解资源管理策略; 学习策略的训练方法 3 掌握复述策略 精细加工策略和组织策略 元认知策略 第一节学习策略概述 一 学习策略
12 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的 有意识地制定有关学习过程的复杂的方案二 学习策略的分类 1 认知策略: 复述策略 精细加工策略和组织策略 元认知策略 1 元认知策略: 计划策略 监视策略和调节策略 2 资源管理策略: 时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略和社会利用策略 第二节典型的学习策略一 认知策略 1 复述策略 : 利用无意识记和有意识记 ; 排出相互干扰 ; 整体识记和分段识记 ; 多种 感官参与 ; 复习形式多样化 ; 划线强调等 2 精细加工策略 : 联想法 ( 形象联想 谐音联想 减缩联想 关键词连线 ); 作笔记 ; 提问 ; 生成性学习 ; 利用已有知识等 调控 3 组织策略 : 列提纲 ; 利用图形 ; 利用图表等 二 元认知策略 1 元认知含义与特点 (1) 元认知的含义 : 元认知是对认知的认知, 是个人对自己认知过程及结果的意识与 (2) 元认知的构成 : 元认知知识 元认知体验 元认知监控与调节 (3) 元认知的发展 (4) 培养元认知的具体途径 2 元认知策略 : 计划策略 监视策略和调节策略 三 资源管理策略 1 学习时间管理 : 统筹安排学习时间 ; 高效利用最佳时间 ; 灵活利用零碎时间 2 学习环境的设置 1 努力资源的管理 2 学习工具的利用 3 人力资源的利用 第三节学习策略的训练模式 一 程序化训练模式二 完形训练模式一 交互训练模式二 合作训练模式 第九章问题解决与创造性 1 了解问题的分类; 问题解决 创造性 发散思维与聚合思维的含义 2 理解影响问题解决的因素 创造性的基本特征 影响创造性发展的因素 3 掌握问题解决能力和创造性的培养措施 第一节问题解决概述
13 一 问题解决的含义问题 : 给定信息和要达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景 问题包括, 有结构问题和结构不良的问题 问题解决的含义问题解决是指个人应用一系列的认知操作, 从问题的起始状态到达目标状态的过程 问题解决包括, 常规性的问题解决和创造性的问题解决 二 问题解决的过程 1 问题解决的理论与模式的研究 : 试误说 顿悟说 信息加工论模式 现代认知派的模式 2 问题解决的过程 : 发现问题 理解问题 提出问题 检验假设三 影响问题解决的主要因素 1 问题的特征 2 已有的知识经验 3 定势 4 功能固着 5 智力水平 6 动机强度除此之外, 个体的性格特征 情绪状态 认知风格 世界观等也影响着问题的解决 四 提高问题解决能力的教学 1 提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识 ; 提供多种变式, 促进知识的概括 ; 重视知识间的联系, 建立网络化结构 2 教授与训练解决问题的方法与策略结合具体学科, 教授思维方法 ; 外化思路, 进行显性教学 3 提供多种练习的机会 4 培养思考问题的习惯鼓励学生主动发现问题 ; 鼓励学生多角度提出假设 ; 鼓励自我评价与反思 第二节创造性及其培养 一 创造性及其特征 1 创造性的含义创造性是指个体产生出新奇独特的 有社会或个人价值的产品的能力与特征 2 发散思维和聚合思维含义发散思维是指沿不同的方向去探求多种答案的思维形式 聚合思维是指将各种信息聚合起来, 得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式 3 创造性的基本特征 (1) 创造性的基本特征: 流畅性 ; 变通性 ; 独创性 (2) 创造性的外在表现二 影响创造性的因素 1 环境因素: 家庭环境 学校教育环境 社会环境 2 智力因素 3 已有的知识经验
14 4 动机 5 个性因素三 创造性的培养 1 创设有利于创造性产生的适宜环境: 创设宽松的心理环境 ; 给学生留有充分选择的余地 ; 改革考试制度与考试内容 2 注重创造性的塑造: 保护好奇心 ; 解除个体对答错问题的恐惧心理 ; 鼓励独立性和创新精神 ; 重视非逻辑思维能力 ; 给学生提供具有创造性的榜样 3 开设培养创造型的课程, 教授创造性思维策略 : 发散思维训练 ; 推测与假设训练 ; 自我设计训练 ; 头脑风暴训练 第十章品德的发展 1 了解品德的含义及心理结构 2 理解皮亚杰 柯尔伯格和班杜拉的道德发展理论; 理解中小学生品德发展的基本特征及影响中小学生品德发展的因素 3 掌握良好品德培养的方法 第一节品德的实质与心理结构 一 品德的含义品德是道德品质的简称, 是社会道德在个人身上的体现, 是个体依据一定的社会道德行为规范时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 二 品德与道德区别与联系区别 :1 品德与道德所属的范畴不同; 2 品德与道德所反映的内容不同 3 品德与道德产生的的需要不同联系 :1 品德是道德的具体化 2 社会道德风气影响着品德的形成与发展 3 个体的品德对社会道德有一定的反作用三 品德的心理结构道德认识 道德情感 道德行为 第二节国外关于品德发展的理论 一 皮亚杰的道德发展阶段论二个阶段 : 他律阶段和自律阶段四个阶段 : 自我中心阶段 权威阶段 可逆性阶段 公正阶段 二 柯尔伯格的道德发展阶段论三个水平 : 前习俗道德水品 习俗道德水平 后习俗道德水平六个阶段 : 服从与避罚取向 相对功利取向 寻求认可取向 遵守法规取向 社会契约取向 普遍伦理取向 三 班杜拉提出社会学习的理论
15 他认为观察学习是人们通过观察他人的行为即行为的后果而间接产生的学习 简言之, 通过观察榜样示范而进行的学习, 称之为 社会学习 他将观察学习过程分为四个主要的组成部分 : 注意过程 保持过程 动作再现过程和动机过程 第三节中小学生品德发展的基本特征和影响因素 一 小学生品德发展的基本特征 1 道德认知从具体过渡到抽象 从片面过渡到全面 2 道德行为从依附过渡到自觉 从模仿过渡到习惯 3 小学生品德的发展的协调性二 中学生品德发展的基本特征 1 伦理道德发展具有自律性: 发展道德信念与道德理想 自我意识增强 道德行为习惯逐步巩固 品德结构更为完善 2 品德发展由动荡向成熟过渡三 影响品德发展的因素 1 外部因素: 家庭环境教育因素 ; 学校环境因素 ; 社会因素 ; 同伴群体影响因素等 2 内部因素: 认知失调 ; 态度定势 ; 道德认知等 第四节良好品德的培养 一 提高学生的道德认识能力 1 促进学生对道德概念的掌握 2 引导学生把道德知识转变为道德信念 3 发展学生的道德评价能力二 激发学生的道德情感体验 1 知情结合, 激起学生的道德情感体验 2 以美育情, 丰富学生的道德情感内容 3 真情感化, 促进学生道德情感的发展三 注重学生的道德行为训练 1 使学生了解有关行为的社会意义, 产生自愿练习的愿望 2 创设重复良好行为的情境, 避免重复不良行为的机会 3 提供道德行为练习与实践的榜样, 让学生进行模仿 4 让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价 5 注意矫正不良的行为习惯 第十一章学校群体心理 1 了解群体 群体规范 群体凝聚力 人际关系 人际沟通等基本概念 非正式群体的特点 ; 群体的特点与心理功能 ; 印象形成中的若干效应 ; 人际沟通的要素和功能等 2 理解群体规范的功能; 影响群体凝聚力的因素 ; 学校非正式群体的作用于影响 ; 人际沟通的障碍与技巧 ; 师生有效沟通对心理学原则
16 第一节群体与群体规范一 群体的概述 1 群体的概念 两个人以上, 为了达到共同的目标, 以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体 2 群体的特征 目标与规范 组织与沟通 群体心理与群体凝聚力 3 群体的心理功能 群体的心理功能是指群体情境对个体心理和行为上的影响 (1) 归属功能 (2) 认同功能 (3) 支持功能 (4) 塑造功能 二 群体规范 1 群体规范的概念 群体规范是群体重每个成员必须遵守的思想和行为的标准 2 群体规范的形成 3 群体规范的功能 维系群体的功能 评价标准的功能 行为导向的功能 惰性功能 4 学校群体规范的意义与作用 三 群体的凝聚力 1 群体凝聚力的概念 群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力 2 影响群体凝聚力的因素 成员对群体目标的认同 群体的领导方式 群体内部目标结构和奖励方式 外部影响 3 班级凝聚力的维持 四 非正式群体 1 非正式群体的概念 2 非正式群体的特点 3 非正式群体的类型 4 学校非正式群体的作用与影响 非正式群体对于实现正式群体的目标可能有积极作用, 也可能有消极作用 非正式群体对个体的影响是积极还是消极的, 主要取决于非正式群体的性质以及与非正式群体的目标的一致程度 管理班级必须注意协调非正式群体与正式群体的关系 第二节学校人际关系 一 人际关系的概念人际关系是人们在一定的群体背景中, 在活动和交往中结成的心理关系, 即心理距离 二 印象形成效应及其对教师认知的影响 1 印象形成概念 (1) 印象形成的概念印象形成是人在社会生活中形成的并储存在记忆中的认知对象的形象 这是一种对于别人或事物进行归类, 明确其对于我们的意义, 是自己的行为获得明确定向的过程 (2) 印象形成的模式
17 印象形成过程当中信息的选择是针对人们各个具体特征的 在具体的总的印象形成方式上, 不同的人可能有不同的情况, 概括起来, 总体印象形成的方式有加法模式 平均模式和加权平均模式三种 2 印象形成中的若干效应所谓 效应 就是一种反应效果 印象形成的效应, 指的是由于社会心理规律的作用, 人们在形成印象的过程中, 对人这种社会刺激的一些特殊反应效果 主要有首因效应和近因效应 晕轮效应 刻板印象 投射效应 三 吸引与排斥 1 人际吸引与排斥的概念人际吸引是指交往双方出现相互亲近 相互喜欢的现象, 它以认知协调 情感和谐及行动一致为特征 人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽 相互疏远的现象, 以认知失调 情感冲突和行为对抗为特征 2 影响人际吸引与排斥的因素外貌 能力 相似 互补 邻近 性格特征 3 学校里的吸引与排斥四 合作与竞争 1 合作与竞争概述 (1) 合作合作是指学生们为了共同目标在一起学习和工作或完成某项任务的过程 合作是一种与竞争相对立的社会相互作用方式 (2) 竞争竞争指个体或群体充分实现自身的潜能, 力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程 竞争必须具备两个基本条件 : 一是双方有共同争夺的目标, 二是竞争的结果只有一方取得成功 2 学校中的合作与竞争 第三节学校人际沟通 一 人际沟通概述 1 什么是人际沟通人际沟通是指人们之间的信息交流过程, 也就是人们在共同活动中彼此交流各种观念 思想和情感的过程 所以也有人把人际沟通称之为信息沟通 2 人际沟通的特点 3 人际沟通的功能人际沟通具有传达信息 心理保健 形成和发展社会心理等功能, 和我们生活的层面息息相关 二 人际沟通过程 1 信息沟通的要素: 信息源 接受者 信息 通道 2 信息转换过程 3 沟通障碍地位障碍 组织结构障碍 语言障碍 个性障碍 社会心理障碍 三 有效沟通技巧 1 有效师生沟通的基本前提 (1) 对师生沟通的含义的理解
18 (2) 有效促进师生沟通的心理学原则 2 关键的沟通技巧 学会倾听 第十二章学生与教师的心理健康 1 了解心理健康含义: 心理辅导的目标 ; 学生和教师的常见心理问题 ; 行为改变和认知调适的方法 2 理解心理健康的标准; 心理辅导的原则 途径 影响教师心理健康的因素 ; 教师心理健康的维护 第一节心理健康及其标准 1 心理健康的含义心理健康是指一种良好的 持续的心理状态与过程, 表现为个人具有生命的活力, 积极的内心体验, 良好的社会适应, 能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能 2 心理健康标准对现实的有效知觉 ; 自知自尊与自我接纳 ; 自我调控能力 ; 与人建立亲密关系的能力 ; 人格结构的稳定与协调 ; 生活热情与工作高效率 3 对心理健康标准的理解 第二节中小学心理健康教育 一 中小学生常见的心理问题 1 小学生常见的心理问题儿童多动综合症 学习困难综合征 儿童过渡焦虑反应 儿童厌学症 儿童强迫行为 学校恐怖症等 2 中学生常见的心理问题焦虑症 抑郁症 强迫症 恐怖症 人格障碍与人格缺陷 性偏差 进行障碍 睡眠障碍等 二 心理辅导 1 心理辅导概述 (1) 心理辅导的目标 : 学会调试 ( 调试与适应 ); 寻求发展 (2) 心理辅导的原则 : 面向全体学生原则 ; 预防与发展相结合原则 ; 尊重与理解学生原则 ; 学生主体性原则 ; 个别化对待原则 ; 整体性发展原则 (3) 心理辅导的途径 : 开设心理健康教育有关课程 ; 开设心理辅导活动课 ; 在学科教学中渗透心理健康教育的内容 ; 结合班级 团队活动开展心理健康教育 ; 个别心理辅导或咨询 ; 小组辅导等 2 团队心理辅导 (1) 团队辅导的概念 : 团体辅导是指在团体领导者的带领下, 团体成员围绕某一共同关心的问题, 通过一定的活动形式与人际互动, 相互启发 诱导, 形成团体的共识与目标, 进而改变成员的观念 态度和行为 (2) 团体心理辅导的历程 : 确定团体辅导活动的主题和目标 ; 团体辅导活动的方案设
19 计 ; 团体成员的选择与发动 ; 团体辅导活动的开展 ; 团体辅导的效果评价 (3) 团体辅导的技巧 : 团体领导技巧 ; 团体互动技巧 3 个体心理辅导 (1) 学生行为改变的方法 : 强化法 ; 代币奖励法 ; 行为塑造法 ; 示范法 ; 自我控制法 ; 全身松弛训练 ; 系统脱敏法 ; 肯定性训练 (2) 认知调适的方法 第三节教师心理健康 一 常见的教师心理问题教师的适应不良 职业心理问题 职业倦怠 教师人际交往问题 人格缺陷 身心疾病 神经症等 二 影响教师心理健康的因素工作满意度 教师对人格特征 角色冲突 学校管理 社会影响三 教师心理健康的维护措施增强自我保健意识 ; 应付压力 ; 社会支持 专家的处理 ; 教师的休闲 第十三章教学目标与评价 1 了解教学评价的含义 2 理解教学评价的作用 分类 方法 3 掌握教学评价的技术和评价结果的处理 第一节教学评价的基本概念 一 教学评价的含义教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动二 教学评价的作用诊断作用 激励作用 调节作用 教学作用三 教学评价的分类 1 形成性评价和总结性评价 2 常模参照评价和标准参照评价 3 配置性评价和诊断性评价 4 正式评价和非正式评价 第三节教学评价的方法和技术 一 测验类型与编制方法 1 自编测验的类型: 客观题 ( 选择题 ; 是非题 ; 匹配题 ; 填空题 ) 主观题 ( 论问题 ; 问题解决题 ) 2 有效自编测验的特征; 信度 ; 效度 ; 区分度 二 非测验的评价技术
20 1 档案袋分析 2 观察; 行为检查单 ; 轶事记录 ; 等级评价量表 3 情感评价三 教学评价结果的处理与报告 1 评分 2 等级评价 3 其他报告方式
5 2. 过程与方法 情感 态度与价值观 三 知识结构图 四 教学内容和教学要求 课 程 教学要求 课时安排
单元教学综述 一 内容概述 2 IE 5 5 10 11 12 13 14 二 教学目标 1. 知识与技能 1 2 3 4 5 2. 过程与方法 1 2 3 4 3. 情感 态度与价值观 1 2 3 三 知识结构图 四 教学内容和教学要求 课 程 教学要求 课时安排 1 10 1 2 11 1 1 2 12 1 2 3 4 1 小学信息技术第 3 册教师用书 续表 课 程 教学要求 课时安排 13
2016 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 初等 ) 试卷 一 单项选择题 ( 本大题共 40 小题, 每小题 1 分, 共 40 分 ) 1. 下列活动属于心智技能的是 ( ) A. 阅读 B. 唱歌 D. 跑步 C. 写字 2. 谐音联想法属于学习策略中的 ( ) A. 精细加工策
2016 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 初等 ) 试卷 一 单项选择题 ( 本大题共 40 小题, 每小题 1 分, 共 40 分 ) 1. 下列活动属于心智技能的是 ( ) A. 阅读 B. 唱歌 D. 跑步 C. 写字 2. 谐音联想法属于学习策略中的 ( ) A. 精细加工策略 B. 复述策略 C. 组织策略 D. 元认知策略 3. 知识遗忘的发展进程是 ( ) A. 先快后慢
2016 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 中等 ) 试卷 一 单项选择题 ( 本大题共 30 小题, 每小题 1 分, 共 30 分 ) 1. 奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为 ( ) A. 知识学习和技能学习 B. 概念学习和意义学习 C. 接受学习和发现学习 D. 机械学习和
2016 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 中等 ) 试卷 一 单项选择题 ( 本大题共 30 小题, 每小题 1 分, 共 30 分 ) 1. 奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为 ( ) A. 知识学习和技能学习 B. 概念学习和意义学习 C. 接受学习和发现学习 D. 机械学习和意义学习 2. 评价教学结果最客观和可靠的标准是 ( ) A. 教学目标 B. 教学目的 C. 教学计划
2014 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 初等 ) 试卷 一 单项选择题 ( 本大题共 40 小题, 每小题 1 分, 共 40 分 ) 1. 现代教育心理学的奠基人是 ( ) A. 桑代克 B. 冯特 C. 托尔曼 D. 维特罗克 2. 研究表明, 口头语言发展的关键期是 ( )
2014 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 初等 ) 试卷 一 单项选择题 ( 本大题共 40 小题, 每小题 1 分, 共 40 分 ) 1. 现代教育心理学的奠基人是 ( ) A. 桑代克 B. 冯特 C. 托尔曼 D. 维特罗克 2. 研究表明, 口头语言发展的关键期是 ( ) A.1 岁 B.2 岁 C.3 岁 D.4 岁 3. 前运算阶段儿童思维的主要特征是自我中心, 思维的不可逆性和
教学输入与学习者的语言输出 温晓虹 本文从三个方面探讨了语言的输入与输出的关系 首先从理论研究的角度讨 论了从语言输入到语言输出的习得过程 实验研究表明 输入的语言素材必须被学习者所接收 即使接收了的内容也并不会自动进入中介语的体系 而是需要进一步对输入语言进行 分解 归类等分析性与综合性的处理 在语言 内化 的基础上 学习者的中介语系统才能 够不断地得到重新组合 趋于目的语 另外 学习者在语言输出前和输出时需要调节
PowerPoint Presentation
教育心理学 1. 复习思路 构建框架, 梳理知识 ; 熟悉题型, 把握重点 ; 有效复习, 事半功倍 ; 真题训练, 谨防丢分 2. 构建框架 对象 内容 历史 学科特点 研究原则及方法 学科概述 学 教育心理学 教 学习理论学习内容学习过程学生特点教师特点教学过程教学环境 行为主义认知学派 知识技能品德 学习动机学习迁移学习策略问题解决创造性 心理发展 心理特征心理健康 心理健康 目标设置教学评价
孙 蓝等 基于目标导向的研究生英语学习模式创新
第 期 总第 期 年 月 研究生教育研究 以中国科技大学研究生英语学习公共服务平台建设为例 孙 蓝 陈纪梁 邢鸿飞 刘海清 万洪英 中国科学技术大学外语系 安徽合肥 中国科学技术大学研究生院 安徽合肥 研究生英语教学的使命是培养学生在当今多元社会中进行有效沟通的能力 英语语言教育者的任务不是去寻求更好的教学法 而是要探索一套能够满足学生需求且与学生学习体验相一致的教与学的策略 为此 有必要构建研究生英语学习公共服务平台
邱 江 吴玉亭 张庆林 西南师范大学心理学院 重庆 选取 个具体内容的条件命题作为实验材料 以小四 初一 高一 大三的学生为被试 探讨了命题内容对青少年条件推理的影响机制及其发展特点 结果表明 对同一年级而言 不同内容的条件命题的相同推理 之间表现出显著的差异 对不同年级而言 相同内容的条件命题的四种推理之间也存在显著的差异 青少年的条件推理过程似乎是一种基于对事件发生概率估计的直觉判断 这一判断过程主要取决于个体知识经验的增长和主体认知水平的提高
2015 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 初等 ) 试卷 一 单项选择题 ( 本大题共 40 小题, 每小题 1 分, 共 40 分 ) 1. 激发 维持和指引个体学习活动的心理动因的内部动力称为 ( ) A. 学习需要 B. 学习期待 C. 学习态度 D. 学习动机 2. 学生品德
2015 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 初等 ) 试卷 一 单项选择题 ( 本大题共 40 小题, 每小题 1 分, 共 40 分 ) 1. 激发 维持和指引个体学习活动的心理动因的内部动力称为 ( ) A. 学习需要 B. 学习期待 C. 学习态度 D. 学习动机 2. 学生品德的形成过程需经历三个阶段, 即依从, 认同和 ( ) A. 表达 B. 外化 C. 内化 D. 反馈
标题
17,2015 3 (ResearchofModernBasicEducation) Vol.17,Mar.2015 (, 201114) :,,,,.,.,,. : ; ; ; ; :,. 5. 4 9,.,,,,.,.Maly,. 3,.,.,,,,.,,,,.,, :,,,. 189 17 (ResearchofModernBasicEducation) 2015 3,,. 1,,.,,.,..,,,,,.
课程标题
( 共 3 讲 ) 主讲老师 : 冀芳 教师网课程第 [2] 页客服电话 :4006-01-9999 目录教育心理学总体介绍... 1 第一章教育心理学概述... 1 本章结构图... 1 一 教育心理学研究对象与研究内容... 1 二 教育心理学的作用... 2 三 教育心理学的发展概况... 2 四 教育心理学研究方法... 3 第二章学生心理发展与教育... 3 本章结构图... 3 一 心理发展概述...
工程合同管理 一 民事法律关系概述 1-1 主体 拥有权利承担义务的当事人 法律关系三要素 客体 当事人权利义务所指的对象 内容 具体的权利和义务的内容 图 1-1 法律关系的构成要素
学习目标 1. 2. 3. 4. 5. 导言 第一节民事法律关系 工程合同管理 一 民事法律关系概述 1-1 主体 拥有权利承担义务的当事人 法律关系三要素 客体 当事人权利义务所指的对象 内容 具体的权利和义务的内容 图 1-1 法律关系的构成要素 1. 2. 2 3. 1 2 3 4 3 工程合同管理 1-1 A. B. C. D. C C C A B D 二 民事法律行为的构成要件 1. 1-1
研究问题 自主学习中心 研究对象 研究方法 自主学习中心参与度以及学生对其认可度
自主学习环境下的学习策略研究 谈言玲 张荣根 严 华 学习策略的使用一般可视作学习者自主学习能力强弱的标志 本研究采用问卷和访谈结合的方式调查了自主学习环境下学习策略的使用情况 结果显示 自主学习中心参与度和认可度不高 大多数学 生能有效运用一定的认知策略 但元认知策略和社交策略运用程度偏低 学习策略 自主学习 本文为江苏省教育科学 十一五 规划 项目课题成果之一 课题号 同时感谢匿名审稿专家提供的宝贵修改意见
Ⅰ Ⅱ Ⅲ1 2 Ⅳ1 2 1 2 3 1 2 1 2 12 34 1 2 3 4 (EKB ) (USP) USP CIS CIS CIS CIS 1 2 1 2 1 2 3 4 1 2 3 ~ 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4 5 ~ ~ 1 2
前言 ""# " # % % & " #& " # & & & " # & " # & ( & & &
"#" " # "##" % & %& ( )*#+#,,,) " # -)+.%/ %"##& ##,0"# % " & % *###"1& # "## 2 * "## 2 * #,0#334**1,33*2" #+,)0 #"0# #*%1### #*## % ( & 前言 ""# " # % % & " #& " # & & & " # & " # & ( & & & " # & & & &
试题解析：页眉左边：招教事业部 右边：模拟题解析
( 共 38 讲 ) 主讲老师 : 赵艳艳 教师网课程第 [2] 页客服电话 : 4006-01-9999 目录 教育心理学专项习题班讲义... 1 教学心理学概述... 1 一 教心的研究对象和内容... 2 二 教心发展历史... 5 第一模块学生心理... 9 第一章学生心理发展与教育... 9 一 学生心理发展概述... 9 二 认知发展与教育... 13 三 人格发展与教育... 17 四
2014 10 October 2014 + ( 沈阳理工大学环境与化学工程学院, 辽宁沈阳 110165) 沈阳理工大学环境工程专业改革人才培养模式采取的措施及取得的成效在遵循 实施工程教育, 突出工程实践和 社会实践, 提高学生的创新能力 的人才培养模式的基础上, 通过教学模式改革优化课程设置校企结合建立工程实践能力四年连 续培养体系导师负责制的科研创新能力训练体系, 培养 创新 + 工程实践
考生编号 科目代码 科目名称 成绩 复核结果 翻译硕士英语 66 无误 翻译硕士英语 65 无误 翻译硕士英语 58 无误 日语 ( 外 )
考生编号 科目代码 科目名称 成绩 复核结果 110659850003734 211 翻译硕士英语 66 无误 110659850004303 211 翻译硕士英语 65 无误 110659850007372 211 翻译硕士英语 58 无误 110659850009803 245 日语 ( 外 ) 65 无误 110659850005177 308 护理综合 170 无误 110659850006267
!!
徐二明 陈 茵 以企业资源基础理论为基础 从企业吸收能力这一概念入手 剖析企业吸收能力与企业竞争优势的关系 研究组织管理机制对企业吸收能力构建和发展的影响 依据吸收能力经典文献对吸收能力的前因进行重新梳理和归类 对现有文献中各种思路有一定的整理和明示作用 通过研究两种吸收能力的 类影响因素 辨识出中国企业在吸收能力培养和发展方面的优势和弱势 通过实证方法全面衡量和验证潜在吸收能力与实际吸收能力两者之间以及两能力与企业竞争优势的关系
中公教育 ( 北京中公教育科技股份有限公司 ) 2016 年内蒙古自治区认定教师资格考试教育心理学 ( 初等 ) 试卷考生注意 :1. 本试卷满分 100 分, 考试时间 120 分钟 2. 所有答案必须涂 写在答题卡上, 写在试卷上不给分 3. 考试结束后, 把试卷随同答题卡一起上交 一 单项选择
2016 年内蒙古自治区认定教师资格考试教育心理学 ( 初等 ) 试卷考生注意 :1. 本试卷满分 100 分, 考试时间 120 分钟 2. 所有答案必须涂 写在答题卡上, 写在试卷上不给分 3. 考试结束后, 把试卷随同答题卡一起上交 一 单项选择题 ( 本大题共 40 小题, 每小题 1 分, 总计 40 分 ) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的, 请将其选出并将 答题卡 的相应代码涂黑
淮南师范学院 2019 年普通专升本招生考试 学前教育专业考试大纲及参考教材 学前教育学 一 参考教材黄人颂主编 学前教育学 人民教育出版社 ( 第 3 版 ),2015 年 8 月 1 日二 考试内容知识点 1 学前教育学的对象 任务及发展 1. 学前教育学的对象和任务 2. 学前教育学的建立与发
淮南师范学院 2019 年普通专升本招生考试 学前教育专业考试大纲及参考教材 学前教育学 一 参考教材黄人颂主编 学前教育学 人民教育出版社 ( 第 3 版 ),2015 年 8 月 1 日二 考试内容知识点 1 学前教育学的对象 任务及发展 1. 学前教育学的对象和任务 2. 学前教育学的建立与发展知识点 2 学前教育与社会的关系 1. 学前教育的产生和发展 2. 学前教育与社会经济 政治 文化等方面的关系知识点
科学出版社职教技术出版中心 www.aboo 科学出版社职教技术出版中心 www.aboo 科学出版社职教技术出版中心 www.aboo 科学出版社职教技术出版中心 www.aboo 科学出版社职教技术出版中心 www.aboo 科学出版社职教技术出版中心 www.aboo 科学出版社职教技术出版中心 www.aboo 科学出版社职教技术出版中心 www.aboo 科学出版社职教技术出版中心
回归生态的艺术教育 # %! 社会生态学的解释 # # # # & &!
滕守尧 生态观就是一种可持续性发展观 本文通过生态农业和生态教育的对比 证明了自然界中物与 物之间相互联系和补充导致可持续性发展的事实也可以用到教育上 生态式艺术教育是整个现代生态教育 的重中之重 因为它直接让学生面对人类心理深层的生态原型 认识自己的神性 从而有了使自身可持续 性发展的重要动力 生态观 可持续性发展 园丁式教育 灌输式教育 生态式教育 世界存在的真相 # # # 马克思 恩格斯的贡献!
论文,???, (, ;, &, ;,, &, ), (, ; &, ),???,, (, ;, ;, ),,,,, :,,,,,,,,, ;, (,, &, ), (., ),,, (,
一项探索性研究 孙健敏姜铠丰 : 本研究是一项质性研究 通过访谈法 类属分析和德尔菲法等对 中国背景下组织认同的维度进行探究 本文得出以下结论 :( ) 中国背景下组织认同的结构包括以下 个维度 : 归属感 身份感知 成员相似性 个体与组织的一致性 组织吸引力 组织参与 感恩与效忠 人际关系 契约关系 ;( ) 本研究得出的前 个维度与西方的研究是相似的 这 个维度基本能够涵盖现在西方研究中已经提出的组织认同的维度,
齐燕荣 刘洪涛 阮杰宁 美国中学世界文学教科书中的中国文学
齐燕荣 刘洪涛 阮杰宁 俄克拉何马大学现代语言 文学及语言学系 美国 北京师范大学文学院 北京 俄克拉何马大学教育学院 美国 世界文学是美国初 高中阶段语文教学的一项重要内容 五种美国中学的世界文 学教科书共选录中国文学作品 篇 包括先秦典籍 中古诗词 现当代作品 民间故事 美国华裔 文学等 教科书对中国文学评价很高 在选录时 重视中国文学中能够反映普世价值的作品 教材或以主题编目 或以区域和时代划类
????????
深度学习 项目简介 葛丽丽 译 西蒙菲沙大学 教育学院 富有想像力的教育研究中心 电邮 ierg-ed@sfu.ca 网址: http://www.ierg.net 基本思想 开学的第一个星期 每个学生都会接到一个任意布置的主题 从此将围绕这个主题 进行深度学习 这些主题可能包括 鸟 苹果 马戏团 火车 和 太阳系 等内容 在接下来的小学 初中以及高中阶段 除了基本课程以外 学 生将继续深入地学习指定的题目
论文,,, ( &, ), 1 ( -, : - ), ; (, ), ; ;, ( &, ),,,,,, (, ),,,, (, ) (, ),,, :. : ( ), ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ), ( ),,,, 1 原译作 修补者, 但在英译版本中, 被译作
* 夏传玲 : 本文简要回顾了国内外定性研究在最近 多年的发展概况, 总结 了定性研究的六个发展趋势和分析策略上的三种流派 在上述两种背景下, 本文探讨了计算机辅助的定性分析给定性研究带来的机遇和挑战, 特别是它和手工操作对比时的优势和劣势, 以及应用这种定性分析技术所可能面临的困难 : 定性研究定性分析 文化差异,, (, ),,,, ( - ) ( - ) ( - ) ( - ) ( - ) (
试题解析：页眉左边：招教事业部 右边：模拟题解析
( 共 22 讲 ) 主讲老师 : 吴冬梅 教师网课程第 [2] 页客服电话 : 4006-01-9999 目录 绪论... 1 第一节教育心理学概述... 1 第一模块学生心理... 4 第一章学生心理发展与教育... 4 第一节学生心理发展概述... 4 第二节认知发展与教育... 7 第三节人格发展与教育... 8 第四节学生差异与教育... 11 第二章心理健康教育... 15 第一节心理健康概述...
2013ÄêÎ÷±±Ê¦·¶´óѧ915Î÷·½Éç»áѧ˼ÏëÊ·´ó¸Ù
硕士研究生入学统一考试 西方西方社会学理论社会学理论 科目大纲 ( 科目代码 :915) 学院名称 ( 盖章 ): 社会发展与公共管理学院 学院负责人 ( 签字 ): 编制时间 : 2012 年 9 月 11 日 社会心理学社会心理学 科目大纲 ( 科目代码 :91 915) 一 考核要求掌握社会心理学产生发展的历史和该学科的不同流派及其理论与方法, 了解人们的行为与社会环境及人的内在社会心理特性之间的联系,
加群获取答案 315652443 2017 年内蒙古教师资格课程 考试类型班级名称课程内容课时上课时间费用 笔试协议班 专项提升 + 冲 刺预测班 12 天根据课表自选 1680 元, 一科不过退 1100 元, 两科不过全额退费. 单科协议 专项提升 + 冲 刺预测班 6 天根据课表自选 880 不过退费 600 元 3 月 11 日 -18 日 教育学 4 天 3 月 16 日 -23 日 680
考生注意 :1. 本试卷满分 100 分, 考试时间 120 分钟 2. 所有答案必须涂 写在答题卡上, 写在试卷上不给分 3. 考试结束后, 把试卷随同答题卡一起上交 一 单项选择题 ( 本大题共 40 小题, 每小题 1 分, 总计 40 分 ) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求
2014 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 初等 ) 试卷 内蒙古教师资格备考群 315652443 2017 内蒙古教师资格直播课 班级名称课程内容课时上课时间费用 教师资格专项提 教育学 ( 初等中等分开上课 ) 每晚 :18:30-21:30 (8 晚 ) 3 月 25 日 -4 月 1 日 380.00 580.0 升班 -19 课堂 教育心理学 ( 初等中等分开上课 ) 每晚
对利益冲突问题及其危害性有比较清晰的认识 坚持政企分开原则 禁商为主旋律 适用对象的范围逐渐扩大
我国防止公职人员利益冲突制度的变迁及完善 王琳瑜 杜治洲 北京航空航天大学公共管理学院 北京 改革开放三十余年来 中国防止公职人员利益冲突制度的变迁过程可以划分为探索 发展 加速推进三个阶段 呈现出制度建设的科学化水平不断提高 越来越注重制度的执行力 日趋国际化的发展趋势 进一步完善的制度建设应从四个方面入手 对防止公职人员利益冲突进行立法 重构现有制度并使其系统化 建立有效防止公职人员利益冲突的实施机制以提高制度执行力
中公教育 ( 北京中公教育科技股份有限公司 ) 2015 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 初等 ) 试卷 考生注意 :1. 本试卷满分 100 分, 考试时间 120 分钟 2. 所有答案必须涂 写在答题卡上, 写在试卷上不给分 3. 考试结束后, 把试卷随同答题卡一起上交 一 单项
2015 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 初等 ) 试卷 考生注意 :1. 本试卷满分 100 分, 考试时间 120 分钟 2. 所有答案必须涂 写在答题卡上, 写在试卷上不给分 3. 考试结束后, 把试卷随同答题卡一起上交 一 单项选择题 ( 本大题共 40 小题, 每小题 1 分, 总计 40 分 ) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的, 请将其选出并将 答 题卡
实验方法
英汉语心理词库联想反应的具体性 效应对比研究 张 萍 本研究探讨具体性效应对一语 汉语和英语 和二语 英语 心理词库联想反应的影响 依据 的认知语法理论 本文从空间概念和感官体验两个角度首次对不同词性的具体性进行定义 并用量表验证所选词的具体性程度 研究表明 具体性效应没有改变一语心理词库语义联结的特质 但对二语心理词库有一定影响 其具体词的语义 非语义反应比差远高于抽象词的语义 非语义反应比差 且抽象词的横组合反应明显示弱
2017 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 初等 ) 试卷 一 单项选择题 ( 本大题共 40 小题, 每小题 1 分, 总计 40 分 ) 1. 下列现象属于学习迁移的是 ( ) A. 温故而知新 B. 书山有路勤为径 C. 近朱者赤近墨者黑 D. 学而时习之 2. 回答事物 是什么
2017 年内蒙古自治区认定教师资格考试 教育心理学 ( 初等 ) 试卷 一 单项选择题 ( 本大题共 40 小题, 每小题 1 分, 总计 40 分 ) 1. 下列现象属于学习迁移的是 ( ) A. 温故而知新 B. 书山有路勤为径 C. 近朱者赤近墨者黑 D. 学而时习之 2. 回答事物 是什么 为什么 和 怎么样 的知识属于 ( ) A. 陈述性知识 B. 条件性知识 C. 策略性知识 D.
教育心理学习题精讲班讲义-石杨平
教师招聘考试 教育心理学习题精讲班讲义 ( 全 5 讲 ) 主讲 : 石杨平 华图教师网课程第 [1] 页客服电话 :400-678-1009 目录第一讲... 1 第一章教育心理学概述... 1 第二章心理发展与教育... 2 第三章学习与学习理论 ( 上 )... 3 第二讲... 4 第三章学习与学习理论 ( 下 )... 4 第四章学习动机... 6 第三讲... 8 第五章学习迁移...
1. 了解不同课程流派的基本观点, 包括学科中心课程论 活动中心课程论 社会中心课程论等 ; 理解课程开发的主要影响因素, 包括儿童 社会以及学科特征等 2. 掌握基本的课程类型及其特征, 其中包括分科课程 综合课程 活动课程 ; 必修课程 选修课程 ; 国家课程 地方课程 校本课程 ; 显性课程
教育知识与能力 ( 中学 ) 一 考试目标 1. 理解并掌握教育教学和心理学的基础知识 基本理论, 能运用这些知识和理论分析 解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题 2. 理解中学生思想品德发展的规律, 掌握德育原则和德育方法, 具有针对性地开展思想品德教育活动的能力 3. 掌握中学生学习心理发展的特点和规律, 能指导学生进行有效的学习 4. 理解中学生生理 心理的特性和差异性, 掌握心理辅导的基本方法
%!
黑龙江社会科学 李春玲 经济改革以来 随着中国经济稳定发展 一个被称之为中产阶级! 的社会群体逐步增长 尤其 自本世纪开始以来 由于连续多年的高速经济增长和城市化的迅速推进以及物质文化水平的提高 中产人群 数量增长更为明显 它已成为一个具有相当规模并有极大社会影响的社会群体 不过 中国社会目前还是以农民和工人占绝大多数的社会结构 要发展成为以中产阶级为主体的社会还需要一个相当长的时期 另外 作为一个正在形成的社会阶层
¼ ½ ¾ ¼ ½ ¾
回归传统 历史学视野中的资本主义 刘光临 虽然明清资本主义萌芽研究和西方现代史学都使用了资本主义一词 但双方并无相同的理论背景 资本主义作为一个成熟的学科概念是由 世纪末 世纪初的历史学家和强调历史面向的政治经济学家 可简称为 德国历史学派 一起创造出来的 强调从历史而不是从抽象的理论中寻求社会变化的原因 资本主义萌芽这一概念的启用 实际上是对欧洲近代历史的严重误读 有鉴于此 在今后的中国历史研究中应该用资本主义来取代资本主义萌芽
教育理论基础知识包含六大部分内容：第一部分、教育学，第二部分、心理学，第三部分、新课程理论知识，第四部分、教育心理学，第五部分、教师职业道德修养，第六部分、教育法规基础知识。
教育理论基础知识包含六大部分内容 : 第一部分 教育学, 第二部分 心理学, 第三部分 新课程理论知 识, 第四部分 教育心理学, 第五部分 教师职业道德修养, 第六部分 教育法规基础知识 主要考核教育学 和教育心理学部分 本次为大家提供教育学及教育心理学各章节练习题汇总 教育学考点大致分为十章节 : 第一章教育与教育学 第二章教育与社会的发展 第三章教育与个人的发展 第四章教育目的 第五章学生与老师
,,,,,,,,,, (,, - ), ( ),,, :, (, ),,,,, ; (, ),,,,,,, (, ), (, ) (, )?,,,, (,, ),,,,,, (, ;, ),,, ;,,,, ;, ;, 1,,,,, 2,,,,, :,,, ;,,,,, 1 2 : :, :, (
对深圳原致丽玩具厂百余封书信的分析 谭 深 内容提要 : 本文归纳了打工妹们书信中的五个主要话题, 并通过这些话题分析了工厂打工妹的交往圈子的活动和功能, 她们工作流动的原因和策略, 她们与出生家庭 的关系, 她们的感情和婚姻, 她们对打工生活的评价 分析特别注重了性别的角度, 指出了打工妹们的处境 经历和态度形成中的性别原因,,,,, ( ), ( ) 1,,,,,,,,,,,,, :,, / ;,,
文档1
服务电话 :400-678-1009 教师招聘考试教育综合 教育心理学 讲师 : 高倩倩 微信 :xiaoqian80h 0 目录 第一章教育心理学概述... 2 第一节 教育心理学的基本内涵... 2 第二节 教育心理学的发展... 4 第三节 教育心理学的研究方法... 6 第二章心理发展与教育... 9 第一节心理发展概述... 9 第二节 学生的个别差异... 20 第三章学习理论... 23
日本学刊 年第 期 #!! #
战时文化统制与日本文化的现代转型 尚 侠 战时文化统制和 大政翼赞 统制经济三位一体 是日本法西斯国家体制的一个重要而有机的构成 就国民意识整合的本质而言 它是膨胀的 扩大化了的国家主义 文化统制作为政府主导下的一种文化强制力量 割断了日本文化向现代转型的历史进程 导致了日本民族精神的某种惯性模式与病态现实 日本 战时 文化统制 文化转型!! 日本学刊 年第 期 #!! # 战时文化统制与日本文化的现代转型
教育理论基础知识包含六大部分内容：第一部分、教育学，第二部分、心理学，第三部分、新课程理论知识，第四部分、教育心理学，第五部分、教师职业道德修养，第六部分、教育法规基础知识。
教育理论基础知识包含六大部分内容 主要考核教育学和教育心理学部分 第一部分 : 教育学, 第二部分 : 心理学, 第三部分 : 新课程理论知识, 第四部分 : 教育心理学第五部分 : 教师职业道德修养第六部分 : 教育法规基础知识 本次为大家提供教育学及教育心理学各章节练习题汇总 教育学考点大致分为十章节第一章 : 教育与教育学第二章 : 教育与社会的发展第三章 : 教育与个人的发展第四章 : 教育目的第五章
幻灯片 1
小学 教育教学知识与能力 主讲老师 : 铃铛老师 第二章小学生学习心理与指导 第一节小学生的学习概述第二节小学生的认知特点与教育第三节小学生的学习兴趣与学习习惯第四节小学生的学习方法与指导 第三节小学生的学习兴趣与学习习惯 一 学习兴趣的概念 (P99 了解 ) 是指一个人对学习的一种积极性的认识倾向和情绪状态 二 影响学习兴趣的因素 (P100 熟悉 主观题 ) 1 事物本身的特性 ; 2 人们已有的知识经验
幻灯片 1
2016 教综名师点拨班 panda 老师 教育心理学 绪论教育心理学概述 教育心理学概述 一 研究对象和内容 : 一 二 三 四 五 单选 填空 一个核心 : 旨在研究学生的学习心理二个交叉学科 : 教育学 心理学三个过程 : 学习过程 教学过程 评价反思过程四大部分 : 学习心理 教学心理 学生心理 教师心理五个要素 : 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 二 教育心理学的作用 教育心理学概述
见图 二 社会主义改造时期 图
河北师范大学学报 蒋纯焦 通过采用计量研究 比较研究的方法 对 年以来中国东中西部高等教育区域差异的变迁作系统的梳理与分析 探讨形成和影响高等教育的区域差异的原因 揭示高等教育区域差异与社会变迁区域差异之间的互动关系 从而建立地方社会发展与高等教育发展之间的良性互动 实行区域推进策略 这是中国高等教育发展的应然选择 当代中国 东中西部 高等教育 区域差异 实证研究 一 建国初期 见图 见图 二 社会主义改造时期
2017創形パンフ表1_表4
2017 SCHOOL GUIDE BOOK 2017 SOKEI ACADEMY OF FINE ART & DESIGN 关于创形美术学校? 创形美术学校是培育专业艺术家的摇篮 大家知道 : 用普通的教育课程来培育专业的艺术家是件困难的事 在我们创形, 从老师到办公人员, 大家全体都是专业的艺术家 在美术界, 设计界当中取得卓越成绩的艺术家们将为大家面对面地传授心得 我们重视的并不是通过指定的教学说明书来指导大家,
PowerPoint 演示文稿
优师教育精品在线课程系列 冲刺班 心理学部分 认知过程 学习动机 学习心理 (4) 学习迁移 学习策略 心理学 学习理论 身心发展 发展心理 (5) 心理辅导 (6) 认知发展 情绪发展 人格发展 第四模块学习心理 模块框架 认知过程 学习动机 学习心理 学习迁移 学习策略 学习理论 第 章认知过程 本章框架 认知过程 感觉知觉注意记忆思维想象 真题分布 年份 知识点 感觉知觉注意记忆思维想象 2015
非营利组织专职人员专业化问题研究
湖南师范大学硕士学位论文非营利组织专职人员专业化问题研究姓名 : 罗拾平申请学位级别 : 硕士专业 : 社会学指导教师 : 陈成文 20080501 非营利组织专职人员专业化问题研究 作者 : 罗拾平 学位授予单位 : 湖南师范大学 相似文献 (1 条
国际政治科学 ¹ º ¹ º
印度学者对中国的安全认知 司乐如 一轨 外交和 二轨 外交都是国际关系研究中值得重视的内容 前者有助于说明两国在政府外交层面的表现 对后者的研究则有助于了解在外交现象背后起作用的观念因素 本文的研究试图把社会心理学中的一些核心概念融入国际关系的研究之中 并在此基础上探讨印度学者对中国的安全认知 本文通过提供关于 认知 的更为精确的概念和理论框架 并通过术语统计和定性的案例分析 深入印度专家的视角 深化人们对中印安全互动的了解
从美国 加拿大 英国 澳大利亚 韩国和日本图书馆学情报学学院的发展历程入手 介绍并分析国外图书馆学情报学研究生教育的改革与重组 教学目标与教学方法 专业设置与课程体系 师资队伍与学生情况 入学资格与毕业条件 进而对我国的图书馆学情报学研究生教育制度提出一些改进意见 图书馆学 情报学 研究生 教育 作者简介 葛敬民 男 年生 教授 硕士生导师 刘荣华 女 年生 硕士生 王林 男 年生 硕士生
中北中学 ( 初中 ) 大寺中学 ( 初中 ) 富力中学 ( 初中 ) 富力中学 ( 初中 ) 06 中学历史教师 0 07 中学物理教师 0 08 中学信息技术教师 0 08 中学物理教师 0 中等专业学校 09 中学语文教师 0 中等专业学校 09 中学英语教师 0 中等专业学校 09 中学美术
06 年天津市西青区教育系统事业单位公开招聘计划 杨柳青一中 ( 高中 ) 0 中学心理学教师 0 从事中学心理学教育工作 心理学 应用心理学 是组织专业考试 九十五中学 ( 高中 ) 张家窝中学 ( 完中 ) 张家窝中学 ( 完中 ) 张家窝中学 ( 完中 ) 杨柳青三中 ( 初中 ) 0 中学数学教师 0 0 中学语文教师 0 0 中学物理教师 0 0 中学化学教师 0 04 中学语文教师 0
2011年全国硕士研究生入学统一考试
首都师范大学全日制教育硕士研究生入学初试 [333] 教育综合考试大纲 基本说明 I. 考试性质教育综合考试是为首都师范大学招收全日制教育硕士研究生而设置的具有选拔性质的统一入学考试科目, 其目的是科学 公平 有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识 基本理论 基本方法的水平和分析 解决问题的能力, 评价的标准是高等师范院校优秀本科毕业生所能达到的水平, 以利于我校教育学院择优选拔, 确保招生质量
第三章 学习理论
第二讲学习理论 1 学习理论 行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论 四 认知主义学习理论 学习的认知理论认为, 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成刺激 - 反应的联结, 而是主动地在头脑内部构造认知结构 环境只是提供潜在的刺激, 至于这些刺激能否引起以及引起何种反应取决于学习者内部的心理结构 代表人物 : 苛勒 托尔曼 布鲁纳 奥苏伯尔 加涅等 ( 一 ) 格式塔学习理论
(1) 理解教育的定义 (2) 理解并掌握教育要素, 理解三者的关系 ( 二 ) 教育的历史发展过程 1. 知识要点教育的起源, 教育的历史发展过程 (1) 理解教育的起源 (2) 了解农业社会 工业社会 信息社会的教育特征 ( 三 ) 教育学的产生和发展 1. 知识要点教育学的萌芽 创立, 教育学
河北省普通高校专科接本科教育考试 小学教育专业考试说明 第一部分 : 教育学 I. 课程简介 一 内容概述与要求教育学是研究教育现象 揭示教育规律的一门科学, 是小学教育专业一门重要的专业基础课 教育学课程主要内容包括教育与教育学 教育功能 教育目的 教育制度 教师与学生 课程 教学 德育 班级管理与班主任工作 教育评价 教师的教育研究 教育改革与发展等 学生通过对本课程的学习, 掌握教育教学的基本概念
裘丽岚 唐勇智 西南民族大学管理学院 四川成都 同济大学经济与管理学院 上海 西南民族大学经济学院 四川成都 以马斯洛的 需求层次理论 为依据 从农民工自身 主观的需求出发 对 民工荒 现象做出 分析和解释 在农民工生理和安全的需求基本得到满足后 较高层次的需求 感情 尊重和自我实现的需求更具有激励和引导的作用 基于此提出解决 民工荒 应从宣传引导 教育培训 企业文 化 工会组织等方面入手或许会更有效
社会科学战线 年第 期跨学科研究 ( ),, (, ),,, 1 ( ), ( -, ),,,,,,,,, (, ) ( ),,,,,,,,,,,, ( ) ( ),,,, ;,,,,,,, ( ),,,,,,,, ( ), ( ),,,,, :,,, (,, ),,, :,, ( % ),,,,,
: 汪丁丁贾拥民 (, ) 本文是一个从理论出发, 最终又回到理论的 案例研究 在特定的社会网络中, 人与人之间的交互作用形成习俗 习俗如果能够经受住不断发生的独僻性冲击, 就可以成为传统 这是对梅纳德史密斯的演化稳定策略概念的拓展 独僻性相当于变异或者突变, 演化稳定策略只经受了一次独僻性的冲击, 只有在随机地不断出现的冲击下保持稳定的习俗, 才能成为培顿杨所定义的传统, 这就是随机稳定均衡 义乌市场的发展,
新中国外交制度的演变与创新 一 外交制度的概念内涵及其研究视角 # # ) # +, #. % & / % & ) % & +. / % & % &
中国外交 年第 期 新中国外交制度的演变与创新 白云真 中国外交制度的发展与创新应属当下中国外交新的转型的必要内涵和关键环节 外交制度的合理建构有助于促进中国外交健康且持续的发展 也有利于中国公民身份和国家 认同有效且理性的塑造 为此 笔者将尝试运用国家 社会关系的视角来诠释与理解中国外交 制度的创建 发展及其创新 以历史的视角回顾与审视中国外交制度建设的进程 从而能够更好 地为当下中国外交制度的创新提供某些重要的思考或启示
从马克思东方社会理论出发所作的分析 唐永春 苏联法学对中国法学产生过深刻的消极影响 其原因除了社会制度 意识形态 国际环境等直接因素外 还存在着更深层次的历史传统的因素 这就是两国传统政治文化的同质性 基于古代东方亚细亚生产方式而形成的东方专制主义传统 的遗存及其影响 马克思东方社会理论是理解这一同质性的钥匙 认识这种深层原因 对我国今后法学研究及法治建设的发展具有重要意义 苏联法学 中国法学 亚细亚生产方式
IDEO_HCD_0716
IDEO HCD Toolkit Tencent CDC ...? Tencent CDC Tencent CDC Tencent CDC Tencent CDC Tencent CDC Tencent CDC Tencent CDC Tencent CDC Tencent CDC Tencent CDC Tencent CDC Tencent CDC Tencent CDC Tencent CDC
重勘信息的哲学含义 ¼ ½ ¾ ¼ ½ ¾
重勘信息的哲学含义 肖 峰 信息不能以任何方式归结为物质 它既不是物质内在既成的东西 也不是纯粹的自然现象 更不是可以离开主体而独立存在的纯客观现象或无处不在的普遍现象 哲学含义上的信息是一种非物质的存在 是主体对对象的感知 辨识和建构 也是生命控制系统尤其是神经系统的一种机能 信息与 意义 关联 是一种属人的认识现象 不存在所谓的 本体论信息 而只存在认识论意义上的信息 信息的哲学含义应与信息的日常用法具有连续性
招聘岗位所属准考证号教育综合专业知识 幼儿教育教师 厦门市 - 同安区 幼儿教育教师 厦门市 - 同安区 幼儿教育教师 厦门市 - 同安区 62
2018 年同安区公开招聘中小学幼儿园职业学校教师进入资格复审人员名单 ( 无职称人员 ) 招聘岗位所属准考证号教育综合专业知识 幼儿教育教师 厦门市 - 同安区 626118101179 121 123 122.2 81.47 1 幼儿教育教师 厦门市 - 同安区 626118100633 123.5 121 122 81.33 2 幼儿教育教师 厦门市 - 同安区 626118100596 121
幻灯片 1
1. 将学习分为机械学习与意义学习的心理学家是 () A 加涅 B 布鲁纳 C 奥苏贝尔 D 布卢姆答案 :C A 加涅 : 分成信号学习等八类 p582 B 认知发现学习 : 认知结构 发现学习 D 布卢姆 : 认知 情感和动作技能 2. 以维果斯基的最近发展区理论及辅助学习为基础提出的教学方法是 () A 随机通达教学 B 情境性教学 C 抛锚式教学 D 支架式教学答案 :D 区分各个方法的内涵
年第 期
年第 期 论虚拟实践的哲学意蕴 孙伟平 信息技术 虚拟技术 实践 实践形态 虚拟实践 所谓虚拟实践 是指人们按照一定的目的 通过数字化中介系统在虚拟时空进行的 主体与虚拟客体双向对象化的感性活动 它是人们有目的 有意识进行的能动的探索和改造 虚拟客体 同时也提升和改造自身的客观活动 是人类在当代技术革命推动下兴起的一种新型的实践活动形态 具有与传统实践迥然不同的特征 虚拟实在性 即时交互性 自由开放性
2010年山东省联创世华公务员面试精品辅导班次课程安排：
联创世华 内部资料 2018 年山东教师招聘笔试模考点题班讲义 教学基础知识 目录 教育心理学... 2 心理学... 49 教育学... 77 教育基本法律法规... 130 教师职业道德规范... 137 新课程改革... 138 教育热点补充... 141 1 教育心理学 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的基本内涵 1. 学与教的相互作用过程是一个系统过程, 该系统包含学生 教师 教学内容
教师资格制度实施工作指导用书
教师资格制度实施工作指导用书 咨询电话 :0471-3248222 教育心理学考试大纲 ( 适用于中学教师资格申请者 ) 教育部人事司 教育部考试中心 制定 北京师范大学出版社 目 录 第 1 章 教育心理学概述... 4 第 1 节 教育心理学的研究对象与研究内容...4 第 2 节 教育心理学的作用... 7 第 3 节 教育心理学的发展概况... 8 第 2 章 中学生的心理发展与教育...
佘燕云 杜文超 教育神经科学研究进展 教育神经科学的发展
第 卷第 期 年 月 开放教育研究 佘燕云 杜文超 华南师范大学未来教育研究中心 广东广州 教育神经科学通过探索有关学习的脑机制 为学习科学研究提供生理学研究视角 文章首先对教育神经科学的内涵 发展及脑功能成像技术进行简要的介绍 继而对教育神经科学的主要研究内容进行论述 包括脑的功能结构与发展研究 语言学习的脑机制研究 数学学习的脑机制研究 以及情绪发展的脑机制研究 最后 描述了教育神经科学面临的困境
课程标题
( 共 24 讲 ) 主讲老师 : 冀芳 教师网网络课程客服电话 :4006-01-9999 1 目录 ( 注 : 前十二讲为 心理学 精讲班讲义, 已摘除 ) 第十三讲教育心理学概述... 1 一 教育心理学研究对象与研究内容... 1 二 教育心理学的作用... 3 三 教育心理学的发展概况... 3 四 教育心理学研究方法... 5 第十四讲学生的心理发展与教育 ( 上 )... 7 一 心理发展概述...
2007 29 2007 一 考试目的 二 考试范围 三 考试内容 1 1 2 四 考试权限 五 考试时间 2 3 8 六 考试经费 七 工作要求 主题词 : 2007 4 16 120 3 2007 40 2007 209 2006 30 2006 30 2006 2221 一 及时做好教师资格考试收费立项工作 1 二 切实做好教师资格认定有关工作经费的预算工作 2006 30 三 严格经费管理
浙江教育学院学报 年 二 过渡期
浙 江 教 育 学 院 学 报 台湾地区幼儿教师教育的发展历史与启示 陈 琦 吕 苹 我国台湾地区幼儿教师教育的发展历程大致可分为六个时期 分别是萌 芽期 过渡期 受挫期 停滞期 再生期和茁壮期 幼儿教师教育 台湾地区 历史变迁 一 萌芽期 浙江教育学院学报 年 二 过渡期 第 期陈 琦 吕 苹 台湾地区幼儿教师教育的发展历史与启示 三 受挫期 四 停滞期 浙江教育学院学报 年 五 再生期 第 期陈
外国文学研究 年第 期
柳向阳 论奥古斯丁时间观与罗伯特 潘 沃伦的诗歌创作 柳向阳 在 世纪美国作家中 罗伯特 潘 沃伦以博学多才的文艺复兴式人物著称 但沃伦文学生涯的核心成就是在诗歌领域 在六十余年的诗歌生涯中 沃伦有意识地将 奥古斯丁时间观引入诗歌创作 一方面借鉴奥古斯丁时间的结构特征 通过探索时间向度的变化 展示生命的历程和自我的发现 另一方面挖掘奥古斯丁时间的生命和诗学内涵 通过 对时间的体验 将时间的心灵和生命的属性赋予诗歌中的人和物
本文通过对世界体育运动发展的历史与现实的研究 提出了体能文 化的概念 论述了体能文化的国际化和民族性及其对人类社会政治 经济 文化和社 会生活多方面的影响 文章指出 国际竞技体育运动是 世纪以来人类社会生活全 球化的先导 是当代世界各民族 各国家和平共处 平等参与 公平竞争机制实现程度最高的国际事务 是人类社会国际化进程中民族文化多样性实现整合的范例 是展望 新世纪人类社会文明范式的着眼点 同时提示了进行体育人类学研究的必要性和重
! " # " " $ % " " # # " $ " # " #! " $ "!" # "# # #! &$! ( % "!!! )$ % " (!!!! *$ ( % " (!!!! +$ % " #! $!, $ $ $ $ $ $ $, $ $ "--. %/ % $ %% " $ "--/
"##$ "% "##& " "##( )$ "##%! ) "##$ * "##( "##$ "##(!!!!!!!!! ! " # " " $ % " " # # " $ " # " #! " $ "!" # "# # #! &$! ( % "!!! )$ % " (!!!! *$ ( % " (!!!! +$ % " #! $!, $ $ $ $ $ $ $, $ $ "--. %/ % $
( ),,,,,,,, ` ', :,,,,??? :,, ( : ~, ) : ( ) :,, ( ),,,,, ~ :, :,,,,, ( ),,,,,,, :, :, ( )? :, ( ) :, :
( ) 吴易风 : 本文考察了当前金融危机和经济危机背景下西方经济思潮的新动向 : 对资本主义的反思和对 新资本主义 的构想 ; 对新自由主义的反思和对新国家干预主义的构想 ; 对自由市场经济体制与政策体系的反思和对 市场与政府平衡 的市场经济体制与政策体系的构想 ; 对经济全球化的反思和对全球经济新秩序的构想 ; 对西方经济学的质疑和对马克思经济学的再认识 本文最后对西方经济思潮的新动向作了分析和评论
《心理学》教学大纲
心理学基础 课程标准 课程名称心理学基础课程编号 330900 课程类型 B 总学时 48 理论学时 36 实践学时 学分 3 理论学分 实践学分 前导课程无后续课程 教育学 学科教育学 课程教法 班级管理 适用专业 师范类各专业 执笔人黎艳华审核人 07 年 X 月 一 课程定位 心理学基础 是师范教育专业的教育基础理论课程, 是一门必修的专业核心课 该课程通过心理学的基本心理现象和心理规律教学,
<4D F736F F D C4EAB9E3CEF7CCD8B8DABDCCCAA6D5D0C6B8BFBCCAD4A1B6BDCCD3FDD0C4C0EDD1A7D3EBB5C2D3FDB9A4D7F7BBF9B4A1D6AACAB6A1B7C4A3C4E2BEEDD2BBB4F0B0B82E646F6378>
2018 年广西特岗教师招聘考试模拟卷一参考答案及解析 一 单项选择题 教育心理学与德育工作基础知识 1. 答案 B 解析 : 学习过程是指学生在教学情境中通过与教师 同学以及教学信息的相互作用 获得知识 技能和态度的过程, 这是教育心理学研究的核心内容 2. 答案 A 解析 : 赞科夫的 教学与发展 : 提出了发展性教学理论的五条教学原则, 即高难度 高速度 理论知识起主导作用 理解学习过程 使所有学生包括差生都得到一般发展的原则
厦门市 - 同安区 厦门市 - 同安区 厦门市 - 同安区 厦门市 - 同安区 62
2017 年同安区公开招聘中小学幼儿园教师进入资格复审人员名单 ( 无职称人员 ) 温馨提醒 : 暂未取得教师资格证的应届毕业生, 资格复审时请按以下要求提供相应材料 :1. 应届非师范类毕业生提供教育学 心理学成绩合格证或教育部教师资格考试中心颁发的教师资格考试合格证明 ;2. 应届师范类毕业生提供就业推荐表附带教育学 心理学成绩证明或教育部教师资格考试中心颁发的教师资格考试合格证明 招聘岗位 所属
一 土著华人! 二 逃亡移民 #!!! 三 早期的旅俄商人! 四 劳工
邓兰华 张 红 一 土著华人! 二 逃亡移民 #!!! 三 早期的旅俄商人! 四 劳工 五 十月革命后的华侨华人! 一 改革与两国关系正常化给中俄两国人民提供了重新往来的机会 ! 二 早期留学生为两国间的民间交往和商贸穿针引线!! ! 三 留学垃圾 损坏中国人形象! 四 战挫败 国营公司进军独联体市场首 五 从! 倒爷 生意一波三折中成长起来的中国民营企业!!!!!! 六 独特的华人群体 七 中的地位
2007年石家庄铁道学院毕业生流向地域分析
2015 届毕业生就业质量年度报告 二〇一五年十二月 5 毕业生分专业就业率统计表...6 三 毕业生就业流向...6 1 毕业生就业地域流向总体分布 ( 与该地域毕业生源数对比 )...7 2 毕业生省外就业地域流向分布...7 3 毕业生分专业就业地域流向...8 4 毕业生就业行业分布...8 5 毕业生就业单位性质情况...8 6 特殊身份毕业生 ( 学生党员 学生干部 少数民族学生 特困生
器之 间 向一致时为正 相反时则为负 ③大量电荷的定向移动形成电 流 单个电荷的定向移动同样形成电流 ３ 电势与电势差 １ 陈述概念 电场中某点处 电荷的电势能 Ｅ ｐ 与电荷量 ｑ Ｅｐ 的比值叫做该点处的电势 表达式为 Ｖ 电场中两点之间的 ｑ 电势之差叫做电势差 表达式为 ＵＡＢ Ｖ Ａ ＶＢ ２ 理解概念 电势差是电场中任意两点之间的电势之差 与参考点的选择无关 电势是反映电场能的性质的物理量
考点 课程内容 1. 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务, 由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件 基本内容包括 : 教学科目的设置 ; 学科顺序 ; 课时分配 ; 学年编制与学周安排 2. 课程标准是课程计划的具体化, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教
2018 年教师招聘备考资料 教育学 考点 著名教育家的贡献 1. 孔子 : 教育思想主要体现在他和弟子的言论专著 论语 中 ; 以 仁 为核心和最高道德标准 ; 教学基本科目是诗 书 礼 乐 易 春秋 ; 重视因材施教 2. 苏格拉底的 产婆术 : 第一步是讥讽, 第二步是助产术, 第三步是归纳, 第四步是定义 3. 赫尔巴特 : 现代教育学之父 科学教育学奠基人 ; 著有 普通教育学 ; 提出传统三中心
１６ 全球职业规划师 ＧＣＤＦ 资格培训教程 图 １ ４ 舒伯的循环式发展任务 Ｓｕｐｅｒ １９９０ 的时候 由于工作者角色的中断 个人又缺乏其他角色可以替代它满足个人 的心理需求 往往会产生巨大的失落感乃至出现严重的适应不良状况 角色和显著角色的概念有助于我们评估一个人在工作 学习 家庭 休 闲和社会活动等各方面的投入程度及其相互间的关联影响 从而帮助个人协 调平衡生活各部分的内容 丰富个人的生活空间
片 要求小王等同学对这些文物用两种不同的标准进行分类 说出分类标准和结果 其所考查的目标实则是呼应了一般学习能力中的 整理信息 的要求 即从图片材料 中提取历史信息 对所获材料进行归类 开卷的第三题以 古代少数民族问题 为材料主题 体现交往与融合在文明发展 历程中的地位与作用 以探究性学习为主线 集中考查学生在开展探究性活动中对文 献 实物 口传等不同种类史料 材料 的运用水平 包括对有关史实的再现
英雄主义及其在后新时期中国文艺中的显现方式 英雄主义作为一种精神价值观 始终激励着一个民族不断进取和奋进 英雄主义人物形象塑造在中国的现当代文学中经历了人与神 鬼 兽之间的挣扎过程 世纪开端 中国文艺的后新时期到来了 主导文艺发展的既不是政治也不是艺术作品本身 一双无形的手紧紧抓住了文艺发展的脉搏 中国社会进入市场化的消费型时代 红色经典 的出现 使我们思考在无情的市场中如何显示出英雄主义有情的特色
工程项目进度管理 西北工业大学管理学院 黄柯鑫博士 甘特图 A B C D E F G 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 甘特图的优点 : 直观明了 ( 图形化概要 ); 简单易懂 ( 易于理解 ); 应用广泛 ( 技术通用 ) 甘特图的缺点 : 不能清晰表示活动间的逻辑关系 WBS 责任分配矩阵 ( 负责〇审批
Microsoft Word - fy.doc
爱默生 Emerson 说过 自信是成功的第一秘诀 自信既不是孤芳自赏 得意忘形 也不是自以为是和盲目乐观 而是激励自我奋发进取的一种心理素质 是以高昂的斗志 充沛的精力迎接挑战的一种乐观情绪 演讲者能够建立起强大的气场 正是源于内心强烈的自信 演讲给许多人留下的印象往往不是巨大的精神享受, 而是惶恐和错乱 虽然在演讲中, 任何人对下一秒将要发生的事情都无从得知, 但恐惧并不会帮助我们做好准备,
四 考查内容第一部分教育学原理 [ 考查目标 ] 1 系统掌握教育学原理的基础知识 基本概念 基本理论和现代教育观念 2 理解教学 德育 管理等教育活动的任务 过程 原则和方法 3 能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题 一 教育学概述 ( 一 ) 教育学的对象和任务教育学的研
![四 考查内容第一部分教育学原理 [ 考查目标 ] 1 系统掌握教育学原理的基础知识 基本概念 基本理论和现代教育观念 2 理解教学 德育 管理等教育活动的任务 过程 原则和方法 3 能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题 一 教育学概述 ( 一 ) 教育学的对象和任务教育学的研](/thumbs/88/115194373.jpg "四 考查内容第一部分教育学原理 [ 考查目标 ] 1 系统掌握教育学原理的基础知识 基本概念 基本理论和现代教育观念 2 理解教学 德育 管理等教育活动的任务 过程 原则和方法 3 能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题 一 教育学概述 ( 一 ) 教育学的对象和任务教育学的研")
中南民族大学 2019 年硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲 ( 教育学专业基础综合 ) 科目名称 : 教育学专业基础综合科目代码 :635 使用学科 ( 类别 ) 专业 ( 领域 ):0401 教育学 一 考试性质 教育学专业基础综合 是中南民族大学硕士研究生入学考试自命题科目, 属于教育学一级学科 ( 学术性 ) 硕士研究生而设置的具有选拔性质的入学考试科目, 其目的是科学 公平 有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识
王海明 科学 学科 宗教 经验 科学是一个具有二重性的概念 当我们说 伦理学是一门科学 的时候 我们所说的 科学 是广义的 是指关于实际存在的事物的必然性或普遍性的知识体系 当我们说 科学的伦理学 的时候 我们所说的 科学 是狭义的 是指关于实际存在的事物的必然性 普遍性的正确的 真理的知识体系 我国有着优良的道德文化传统 并且 与时并进 不断有新的发展 江泽民总书记提出的 以德治国 方略 正是在充分肯定我们民族传统的
<565FB8BDBCFE315FBFBCCAD4B0B2C5C5B9ABCABE5F E786C73>
1 2 3 4 5 从 愚昧 到 科学 - 科学技术简史 管理系 3 从 愚昧 到 科学 - 科学技术简史 人文科学系 4 从 愚昧 到 科学 - 科学技术简史 信息工程系 6 从爱因斯坦到霍金的宇宙 管理系 15 从爱因斯坦到霍金的宇宙 机械工程系 3 从爱因斯坦到霍金的宇宙 经济系 4 从爱因斯坦到霍金的宇宙 人文科学系 16 从爱因斯坦到霍金的宇宙 商船系 5 从爱因斯坦到霍金的宇宙 食品工程系
贾根良 马国旺 后凯恩斯经济学 多样性 共同基础 综合 后凯恩斯经济学是自 凯恩斯革命 以来 一直致力于完成 流产 的 凯恩斯革命 并以反新古典主流面目存在的一支异端经济学流派 它是对凯恩斯经济学范式的恢复和拓展 凯恩斯 卡莱茨基 斯拉法和老制度主义的思想构成了其理论渊源 该学术传统经历了三代的 传承演进 今天 后凯恩斯主义者在方法论 宏观经济学 微观定价理论和内部综合等方面已经 取得了重大进展 成为西方经济学中不可忽视的一个重要流派
性别人力资本理论 中国人民大学劳动人事学院 北京 以舒尔茨和贝克尔为代表的人力资本理论难以解释关于人力资本投资的性别差异 比如 人力资本投资为什么向男性倾斜 人力资本投资额相同 比如学历相同 的劳动者 为什么男性的工薪收入一般高于女性 为什么在不同行业 不同职业中男女两性的投资回报有所不同 从传统工业社会到现代工业社会 男女两性的就业率和工薪收入为什么在不断接近 究其原因 是因为传统人力资本理论缺乏对人力资本
蒋维乔思想研究
湖南师范大学博士学位论文蒋维乔思想研究姓名 : 何宗旺申请学位级别 : 博士专业 : 中国近现代史指导教师 : 麻天祥 20031101 蒋维乔思想研究
一 我国部分研究型大学 大学生创新性实验计划 实施的现状 莙政基 莙政基金 外 在学生中有
高等教育研究 乔 连 全 厦门大学教育研究院 福建厦门 从调研情况来看 教育部 大学生创新性实验计划 的实施已取得一定的成效 但 也存在一些问题和不足 结合与国外类似项目的比较 各参与高校应从提高思想认识 创新管理模式 构建课程体系 拓展项目类型 加强项目评价 建立交流平台 落实激励措施等方面进 一步改进和完善 以更好地推动高校人才培养模式改革 培养高素质的创新型人才 研究型大学 创新型人才 本科生科研
¹
复仇母题与中外叙事文学 杨经建 彭在钦 复仇是一种特殊的历史文化现象 也是以超常态的 极端性方式为特征的人类自然法则的体现 而在中外叙事文学中以 复仇 为取向的创作大致有三种母题形态 血亲复仇 痴心女子负心汉式复仇 第三类复仇 本文在对这三类复仇叙事模式进行艺术解析的前提下 发掘并阐释了蕴涵其中的不同民族的文化精神和价值指向 复仇母题 叙事文学 创作模式 文化蕴涵 ¹ º » ¼ ½ ¹
<4D F736F F D20D7AAB7A2C7F8BCB6B1EDD5C3BEF6B6A8CDA8D6AA2E646F63>
玉市教函 2010 132 号 签发人 : 杨希初 各县 ( 市 区 ) 教育局, 市直各有关学校 : 现将自治区教育厅 关于表彰 2010 年度全区优秀学生 三好学生 优秀学生干部和先进班集体的决定 ( 桂教 2010 6 号 ) 转发给你们, 请你们及时在校内公布获得表彰的学生名单, 以资鼓励 希望受到表彰的个人和班集体谦虚谨慎, 戒骄戒躁, 再接再厉, 取得更优异的成绩 希望广大学生以受表彰的个人和集体为榜样,