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1 版权所有翻印必究 2017 年山东省教师招聘笔试备考指导历年考情 山东教师招聘采用省统考与非省统考相结合的方式进行 现分别针对统考和非统考做考情分析如下 : 1. 省统考考情 2017 年山东教师招聘统考笔试已于 3 月 19 日结束, 参与此次省统考的地市包括省属 滨州 淄博 枣庄 潍坊 东营 泰安 ( 市直 ) 临沂 德州 青岛 威海 烟台 莱芜 笔试分值为 100 分, 总时限为 150 分钟, 下午 14:00 16:30 除临沂外, 其余地市笔试内容均为公共基础知识和教学基础知识 ( 包括教育学 心理学等专业知识 ) 两部分, 分别占整个试题分数的 30% 和 70% 公共基础知识仅考查客观题, 具体包含单选 25 道 多选 10 道 教学基础知识主客观相结合考查, 具体包含单选 25 道 多选 20 道 案例分析 3 道 临沂教招笔试内容为教育基础知识和岗位要求的专业知识两部分, 分别占整个试题分数的 40% 和 60%, 岗位要求的专业知识部分按专业类别分类命题 考查题型主客观结合, 教育基础知识主要考查单选 多选 判断 填空 简答 论述 案例分析 学科专业知识题型多样, 体现学科特点 2. 非省统考考情非统考地区的教师招聘公告正在陆续发布中 济南教师招聘以区县为单位组织, 目前 2017 年市中区和高新区的公告已经发布, 其余区县公告陆续发布中 笔试考查内容主要为教育教学类专业基础知识, 历年考查题型以客观题 ( 单选 多选 判断 ) 为主, 部分区县考查少量主观题 ( 简答 论述 案例分析 ) 1

2 版权所有翻印必究菏泽教师招聘采用市统考方式进行,2017 年笔试已于 5 月 6 日结束 笔试分为教育公共知识和学科专业知识两部分 其中教育公共知识考试内容包括教育法律法规 时政方针 教育学与教育心理学 新课程基本理论 教材教法 教师职业道德等, 为百分制, 占笔试成绩的 30% 学科专业知识考试内容为所报学科必须掌握的专业知识, 为百分制, 占笔试成绩的 70% 学科专业知识按专业类别分类命题 济宁教师招聘采用市统考方式进行,2017 年笔试已于 5 月 13 日结束 笔试内容为公共基础知识和教学基础知识 ( 包括教育学 心理学等专业知识 ) 两部分, 分别占整个试题分数的 30% 和 70% 两部分考查题型均为单选 多选 判断 聊城教师招聘以区县为单位组织, 笔试内容大致可分为两类 : 一类考查公共基础知识和教学基础知识, 分别占整个试题分数的 30% 和 70%, 例如聊城市属 高新区 阳谷县 茌平县 ; 另一类考查教育基础知识和应聘学科专业知识, 两部分分值占比各区县存在不同, 多为 4:6 或者 3:7 潍坊 德州 滨州除了参加省统考之外, 还陆续发布了一系列非统考公告 笔试内容可分为两类, 一类是公共基础知识 + 教育基础知识, 另一类是教育基础知识 + 学科专业知识 考生报考时可参考公告笔试内容, 有针对性进行备考 日照和泰安 ( 区县 ) 也不参加省统考, 目前公告尚未发布, 扫码关注山东教师考试微信公众号, 第一时间获得最新考试资讯 山东教师考试微信公众号 2

3 高频考点 教育学 版权所有 翻印必究 考点 著名教育家的贡献 1. 孔子 : 教育思想主要体现在他和弟子的言论专著 论语 中 ; 以 仁 为核心和最高道德标准 ; 教学基本科目是诗 书 礼 乐 易 春秋 ; 重视因材施教 2. 苏格拉底的 产婆术 : 第一步是讥讽, 第二步是助产术, 第三步是归纳, 第四步是定义 3. 赫尔巴特 : 现代教育学之父 科学教育学奠基人 ; 著有 普通教育学 ; 提出传统三中心 ( 教师中心 教材中心 课堂中心 ) 教育性教学原则 四阶段教学理论 ( 明了 联想 系统 方法 ) 4. 杜威 : 实用主义哲学创始人 进步教育代表人物 ; 著有 民主主义与教育 ; 提出现代教育的 三中心论, 即 儿童中心 ( 学生中心 ) 经验中心 和 活动中心 5. 卢梭 : 著有 爱弥儿 ; 提出自然主义教育的思想 6. 洛克 : 著有 教育漫话 ; 提出 白板说 ; 倡导 绅士教育 7. 凯洛夫的 教育学, 被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作 8. 布鲁纳 : 著有 教育过程 ; 强调学科结构 ; 提出了结构主义教学理论 9. 赞科夫 : 著有 教学与发展 ; 提出了发展性教学理论 3

4 版权所有考点 教育与政治经济制度 1. 政治经济制度对教育的制约作用 (1) 政治经济制度决定教育的领导权 (2) 政治经济制度决定着受教育的权利 (3) 政治经济制度决定着教育目的 2. 教育对政治经济制度的影响作用 (1) 教育为政治经济发展培养所需要的人才 (2) 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 (3) 教育可以促进民主 翻印必究 考点 个体身心发展的一般规律规律表现启示个体身心发展是一个由低级到高级 简顺序性循序渐进单到复杂 量变到质变的过程 个体在不同的年龄阶段表现出身心发分阶段教学, 不阶段性展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同能搞 一刀切 的发展任务 不平衡个体自身的同一方面或不同方面在不抓住关键期性同年龄阶段的发展具有不平衡性 生理机能与生理机能之间 生理机能和互补性扬长避短心理机能之间可以互补 因材施教个别差个体之间的发展具有差异性 ; 群体之间异性的发展具有差异性 4

5 考点 我国现代学制的确立和发展 版权所有 翻印必究 学制名称 颁布时间 特点 地位 壬寅学制 ( 钦定学堂章程 ) 1902 年 - 中国首次颁布的第一个现代学制, 但只颁布而没有实行 癸卯学制 ( 奏定学堂章程 ) 1904 年 主要承袭了日本的学制, 反映了 中学为体, 西学为用 的思想 中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端 壬戌学制 1922 年 以美国学制为蓝本 规定小学六年, 初中三年, 高中三年 又叫新学制或六三三学制 考点 新课程改革 1. 新课程改革的核心理念教育改革的核心是课程改革 新课程改革的核心理念就是教育 以人为本, 即 : 一切为了每一位学生的发展 2. 新课程改革的具体目标 (1) 实现课程功能的转变 ( 核心目标 ) 新课程的教学目标为三维目标 : 知识与技能, 过程与方法, 情感态度价值观 (2) 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 (3) 密切课程内容与生活和时代的联系 (4) 改善学生的学习方式, 倡导自主 合作与探究学习 5

6 版权所有翻印必究 (5) 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 (6) 实行国家 地方 学校三级课程管理制度 3. 新课程结构的主要内容 (1) 整体设置九年一贯的义务教育课程, 小学阶段以综合课程为主, 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 (2) 高中以分科课程为主, 开设技术类课程, 积极试行学分制管理 (3) 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 (4) 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 考点 不同的课程类型 课程学科课程经验课程综合课程学校课程隐性课程 课程特点主张分科设置课程, 即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科, 分科组织教学 主张从儿童的兴趣和经验出发, 以儿童活动为中心来设计课程 学科整合, 主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程 ; 强调学科之间的关联性与统一性 学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下, 针对学生的兴趣和需要, 结合学校的传统和优势及办学理念, 充分利用学校和社区的课程资源, 自主开发或选用的课程 主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色 学校情景中以间接的 内隐的方式呈现的课程, 也称潜在课程 自发课程 6

7 考点 我国中小学常用的教学原则 版权所有 翻印必究 原则科学性与教育性相结合原则理论联系实际原则直观性原则启发性原则循序渐进原则巩固性原则量力性原则因材施教原则 含义既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生, 同时要结合知识 技能中内在的德育因素, 对学生进行政治 思想教育和道德品质教育 教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂学会 学以致用的目的 教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验, 通过各种形式的感知, 丰富学生的直接经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而全面地掌握知识 教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性 积极性, 引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识, 提高分析问题和解决问题的能力 教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学 教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能, 而且在需要的时候, 能够准确无误地呈现出来, 以利于知识 技能的运用 教学活动要适合学生的发展水平 教师要从课程计划 学科课程标准的统一要求出发, 面向全体学生, 同时要根据学生的实际情况 个别差异, 有的放矢地进行教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展 7

8 考点 常用的教学方法 版权所有 翻印必究 分类维度 方法 含义 讲授法 教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法 也叫问答法, 是教师按一定的教学要求向学生 谈话法提出问题, 要求学生回答, 并通过问答的形式来引以语言传导学生获取新知识或巩固旧知识的方法 递为主学生在教师指导下, 为解决某个问题进行探讨 讨论法辩论, 从而获取知识的一种方法 读书指 教师指导学生通过阅读教科书和参考书, 培养 导法 学生自学能力的一种方法 通过展示实物 直观教具, 进行示范性的实验 演示法 或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固 以直观感 知识的方法 知为主 教师根据教学目的和要求, 组织学生对实际实 参观法 物进行实地观察 研究, 从而在实际中获得新知识 或巩固 验证已学知识的方法 练习法 学生在教师的指导下, 运用所学知识独立地进行实际操作, 以巩固知识 形成技能的方法 学生在教师的指导下, 使用一定的仪器和设备, 以实际训 实验法 在一定条件下引起某些事物和现象产生变化, 进行 练为主 观察和分析, 以获得知识和技能的方法 根据教学任务要求, 学生在教师指导下, 在校实习作内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活业法动, 以帮助学生掌握知识 形成技能技巧的方法 8

9 以情感陶 冶为主 欣赏教学法情景教学法 版权所有翻印必究在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法 教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场景, 以引起学生一定的情感体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法 考点 教学组织形式 1. 班级授课制又称课堂教学, 是一种集体教学形式 它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级, 教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式 班级授课制的特点 : 班 课 时 班级授课制的产生标志 :1632 年, 捷克教育家夸美纽斯在 大教学论 中首次从理论上对班级授课制作了论述 我国最早采用班级授课制是 1862 年清政府在北京设立的京师同文馆 2. 特朗普制 : 又称 灵活的课程表, 把大班上课 小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 3. 复式教学 ( 班级授课制的特殊形式 ): 把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里, 由一位教师分别用不同的教材, 在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式 考点 教学工作的基本环节 1. 教师教学工作包括五个基本环节 : 备课 上课 课外作业的布置与批改 课外辅导 学生学业成绩的评价 9

10 版权所有翻印必究 2. 备课是上课前的准备工作, 是教好课的前提 备课做好三方面的工作 : 钻研教材 了解学生和设计教法 3. 上课是教学工作的中心环节 考点 教师劳动的特点 1. 教师劳动的复杂性和创造性复杂性主要表现在 : 教育目的的全面性 ; 教育任务的多样性 ; 劳动对象的差异性 创造性主要表现在 : 因材施教 ; 教学方法上的不断更新 ; 教师需要 教育机智 2. 教师劳动的连续性与广延性连续性是指时间的连续性 ; 广延性是指空间的广延性 3. 教师劳动的长期性与间接性长期性指人才培养的周期比较长, 教育的影响具有迟效性 ; 间接性指教师的劳动不直接创造物质财富, 而是以学生为中介实现教师劳动的价值 4. 教师劳动的主体性与示范性主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样 ; 示范性指教师的言行举止, 如人品 才能 治学态度等都会成为学生学习的对象 5. 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性从劳动手段角度来看, 教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的 同时, 教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果 教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中, 教育工作需要教师的群体劳动 10

11 考点 德育方法 版权所有 翻印必究 方法说服教育法榜样示范法实际锻炼法陶冶教育法道德修养法品德评价法 含义这是通过摆事实 讲道理, 使学生提高认识 形成正确观点的方法 用榜样人物的高尚思想 模范行为 优异成就来影响学生的思想 情感和行为的方法 教师指导学生参加各种实践活动, 以形成一定的道德品质和行为习惯的方法 教师利用高尚的情感 美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法 教师指导学生自觉主动地进行学习 自我反省, 以实现思想转化及行为控制 通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制, 促使其品德健康形成和发展 考点 班主任的常规工作 1. 了解和研究学生 ( 班主任工作的前提和基础 ) 2. 组织和培养班集体 ( 班主任工作的中心环节 ) 3. 建立学生成长档案 4. 组织班会活动和课外活动 5. 协调各种教育影响 6. 操行评定 7. 班主任工作计划与总结 11

12 心理学 版权所有 翻印必究 考点 知觉的基本特性 种类选择性整体性理解性恒常性 含义人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性 人在知觉时, 并不把知觉对象感知为个别孤立的部分, 而总是把它知觉为统一的整体 人在知觉某一事物时, 总是利用已有的知识和经验去认识它, 并把它用词语标示出来 客观事物本身不变, 但知觉的条件在一定范围内发生变化时, 人的知觉映象仍然保持相对不变的特性 考点 遗忘的原因及遗忘规律 遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误 1. 遗忘的原因 学说 代表人物 主张 痕迹衰退说遗忘是痕迹得不到强化而逐渐衰退, 巴甫洛夫 ( 自动消退 ) 以至最后消退的结果 干扰抑制说 遗忘是因为在学习和回忆之间受到其詹金斯和他刺激的干扰所致 这种学说可以用前摄达伦巴希抑制和倒摄抑制来说明 遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引 动机说 弗洛伊德 起的, 如果这种压抑被解除, 记忆也就能 恢复 12

13 版权所有 翻印必究 储存在长时记忆中的信息之所以无法 提取失败说 图尔文 回忆, 是因为个体在提取时没有找到适当 的提取线索 2. 遗忘的规律 艾宾浩斯 (19 世纪末德国心理学家 ) 的 遗忘曲线 遗忘的进程不均匀, 有先快后慢的特点 考点 情绪的状态 状态心境激情应激 含义一种微弱 平静和持久的情绪状态, 也叫心情 一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态, 多带有特定的指向性和较明显的外部行为 出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态 考点 气质类型 气质类型 气质类型特点 代表人物 胆汁质 直率热情 精力旺盛 表里如一 刚强, 张飞 李逵 鲁智深 李但暴躁易怒, 脾气急, 易感情用事 好冲动 白 巴甫洛夫 白求恩 多血质 活泼好动, 反应迅速, 热爱交际, 能说会贾宝玉 郭沫若道, 适应性强, 但稳定性差, 缺少耐性, 见异王熙凤思迁 具有明显的外向倾向, 粗枝大叶 安静稳重踏实, 反应性低, 交际适度, 自 粘液质 制力强 ( 性格坚韧 ), 话少, 适于从事细心 陈景润 牛顿 达尔文 程序化的学习, 表现出内倾性, 可塑性差 有爱因斯坦 爱迪生 林冲 些死板, 缺乏生气 13

14 抑郁质 版权所有翻印必究行为孤僻, 不善交往, 易多愁善感, 反应迟缓, 适应能力差, 容易疲劳, 性格具有明显林黛玉的内倾性 考点 印象形成效应 1. 社会刻板印象 : 对一群人的特征或动机加以概括, 把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人, 认为他们都具有这种特征, 而无视团体成员的个体差异 2. 晕轮效应 : 当我们认为某人具有某种特征时, 就会对其他特征作相似判断, 也称为光环效应 3. 首因效应 : 在总体印象形成上, 最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象, 称为首因效应, 也叫最初效应 4. 近因效应 : 在总体印象形成上, 新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象, 也叫最近效应 5. 投射效应 : 因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象, 即 以己度人 将心比心, 认为自己的言行和需要, 别人也一定会有类似的言行和需要 考点 皮亚杰认知发展阶段理论 1. 感知运动阶段 (0-2 岁 ): 直观动作思维 ; 获得客体永恒性 2. 前运算阶段 (2-7 岁 ): 万物有灵论 ; 一切以自我为中心 ; 思维不可逆 刻板性 ; 没有守恒观念 3. 具体运算阶段 (7-11 岁 ): 形成守恒观念 ; 简单抽象思维 ; 思维可逆 4. 形式运算阶段 (11 岁以后 ): 可进行抽象思维和纯符号运算 14

15 考点 斯金纳操作性条件作用理论 版权所有 翻印必究 基本规律 条件 行为发生频率 强化 正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率 惩罚 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 消退 无任何强化物 ( 不理睬 ) 减少行为发生的频率 考点 奥苏贝尔的有意义学习理论 1. 有意义学习的实质 : 将新知识与已有知识建立起非人为 ( 内在的 ) 的和实质性 ( 非字面 ) 的联系 2. 有意义学习的条件 :1 学习材料的逻辑意义 ;2 有意义学习的心向 ; 3 学习者认知结构中必须具有适当的知识, 以便与新知识进行联系 3. 先行组织者策略所谓 先行组织者, 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料, 它要比学习任务本身有较高的抽象 概括和综合水平, 并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来 通过呈现 组织者, 在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁, 使学生能更有效地学习新材料 考点 维纳成败归因理论 维纳成败归因理论的六因素与三维度表格 维度 因素来源 稳定性 可控制性 因素 内部 外部 稳定 不稳定 可控制 不可控制 能力 努力程度 15

16 版权所有翻印必究工作难度 运气 身心状况 外界环境 考点 学习动机与效率的关系心理学的研究表明, 动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系, 而是倒 U 型曲线关系 中等强度的动机最有利于任务的完成, 即动机强度处于中等水平时, 工作效率最高 心理学家耶克斯和多得森的研究表明, 动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同 : 在学习较复杂的问题时, 动机强度的最佳水平点会低些 ; 在学习任务比较简单时, 动机强度的最佳水平点会高些 考点 学习策略分类 学习策略 分类 内容或方法 复述策 利用无意识记和有意识记 ; 排除抑制干扰 ; 整体记 略 忆与分段记忆 ; 多种感官参与 ; 画线 圈点批注等 认知策略 记忆术 ( 如位置记忆法 缩减与编歌诀 谐音联想精细加法 关键词法 视觉联想 ); 做笔记 ; 提问 ; 生成性学习 ; 工策略利用背景知识, 联系实际等 组织策 列提纲 ; 利用图形 ( 系统结构图 流程图 模型图 略 网络关系图等 ); 利用表格 ( 一览表 双向表 ) 等 计划策设置学习目标 浏览阅读材料 产生待回答的元认知策略问题以及分析如何完成学习任务 略监控策阅读时对注意加以跟踪 对材料进行自我提问 16

17 资源管理 策略 略调节策略时间管理策略环境管理策略努力管理策略资源利用策略 版权所有翻印必究考试时监视自己的速度和时间 根据对认知活动结果的检查, 如发现问题, 则采取相应的补救措施 统筹安排学习时间 ; 高效利用最佳时间 ; 灵活利用零碎时间 注意调节自然条件 ( 如流通的空气 适宜的温度 明亮的光线以及和谐的色彩等 ); 设计好学习的空间 ( 如空间范围 室内布置 用具摆放 ) 激发内在动机 ; 树立良好信念 ; 选择有挑战性的任务 ; 调节成败标准 ; 正确认识成败的原因 ; 自我奖励 学习工具的利用 ; 社会性人力资源的利用 ( 老师的帮助 同学间的合作和探讨等 ) 考点 影响问题解决的主要因素 1. 问题情境问题情境就是指问题呈现的知觉方式 2. 定势与功能固着定势, 指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态 功能固着, 指人们把某种功能赋予某物体的倾向 3. 知识经验经验水平或实践知识影响问题解决 善于解决问题的专家与新手的区别, 就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题 4. 原型启发原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发 其中具有启发作用的事物或现象叫原型 17

18 版权所有翻印必究 5. 情绪与动机除了上述因素外, 个体的智力水平 性格特征 认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果 考点 学生常见的心理健康问题 1. 焦虑症 : 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑 其表现是随着考试临近, 心情极度紧张 考试时不能集中注意, 知觉范围变窄, 思维刻板, 出现慌乱, 无法发挥正常水平 考试后又持久地不能松弛下来 2. 强迫症 : 包括强迫观念和强迫行为 强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情 ; 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作, 如果不这样想不这样做, 他就会感到极端焦虑 3. 抑郁症 : 以持久性的心境低落为特征的神经症 过度的抑郁反应, 通常伴随着严重的焦虑症 焦虑是个人对紧张情景的最先反应 如果一个人确信这种情景不能改变或控制时, 抑郁就取代焦虑成为主要症状 考点 教师专业发展的阶段 1. 关注生存教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上 2. 关注情境教师关心的是如何教好每一堂课的内容, 一般总是关心诸如班级的大小 时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题 3. 关注学生教师将考虑学生的个别差异, 认识到不同发展水平的学生有不同的需要, 某些教学材料和方式不一定适合所有学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一 18

19 备考建议 版权所有 翻印必究 中公教育资深研发团队, 汇集多年培训经历和历年备考经验, 对山东教师招聘笔试给出如下备考建议 : 备考规划 阶段备考重点备考周期 阅读公告 了解自身模块学习 巩固练习题海战术 提升效率全真模拟 冲刺训练 明确考试时间, 了解考试内容测试专业基础, 规划备考方案熟悉知识点, 把握考点设置巩固知识点, 掌握题型设置专项知识练习, 加强分析能力掌握答题技巧, 拓展知识 查漏补缺还原考场情景, 调整备考状态及时发现不足, 融会贯通 快速作答 1 周 2-3 周 1-2 周 1 周 山东中公教育针对各地教师招聘考试开设专业辅导课程, 内容涵盖备考规划各阶段重点 扫描二维码关注 山东教师考试 微信公众号, 及时了解招考资讯, 获得备考资料, 在线咨询课程信息 19

20 考场三记 版权所有 翻印必究 不得不提的是, 有些考生做好了充足的准备, 能力水平也不错, 但最后 却因为考场时间安排不当 心态问题等等与之失之交臂, 在这里郑重提醒广 大考生要注意考场技巧, 做到 考场三记 20

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5 2. 过程与方法 情感 态度与价值观 三 知识结构图 四 教学内容和教学要求 课 程 教学要求 课时安排 单元教学综述 一 内容概述 2 IE 5 5 10 11 12 13 14 二 教学目标 1. 知识与技能 1 2 3 4 5 2. 过程与方法 1 2 3 4 3. 情感 态度与价值观 1 2 3 三 知识结构图 四 教学内容和教学要求 课 程 教学要求 课时安排 1 10 1 2 11 1 1 2 12 1 2 3 4 1 小学信息技术第 3 册教师用书 续表 课 程 教学要求 课时安排 13

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