2018 年河南洛阳教师招聘联考笔试重要分析教育理论考点中国教育学的萌芽阶段孔子 : 教学纲领是博学于文, 约之以礼 ; 教学基本科目是诗书礼乐易春秋 ; 教学思想和教学方法强调学而知之, 重视因材施教因材施教的基本方法是启发诱导学记 : 是中国古代世界古代第一本教育学专著

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袁柴
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1 河南洛阳招教 722 联考 (2018 年 ) 笔试重要分析教育基础知识 7 月 22 日 19:00 联考真题解析全省直播关注公众号获取链接洛阳教师考试公众号 :luoyangjsks 为洛阳招教考试而生为洛阳招教考生服务中公教育学员内部资料

2 2018 年河南洛阳教师招聘联考笔试重要分析教育理论考点中国教育学的萌芽阶段孔子 : 教学纲领是博学于文, 约之以礼 ; 教学基本科目是诗书礼乐易春秋 ; 教学思想和教学方法强调学而知之, 重视因材施教因材施教的基本方法是启发诱导学记 : 是中国古代世界古代第一本教育学专著代表思想有 : 学然后知不足, 教然后知困知不足, 然后能自反也 ; 知困然后能自强也教学相长道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达禁于未发之谓豫, 当其可之谓时, 不陵节而施之谓孙, 相观而善之谓摩教也者, 长善而救失者也考点教育学的创立阶段人物著作教育观点大教学论夸美纽斯 (1632) 教育 ( 教育学之父 ) 学成为一门独立学科的标志普通教育学赫尔巴特 (1806) 标志 ( 科学教育学之教育学作为一门规父传统教育代范独立的学科正表人 ) 式诞生杜威 ( 实用主义哲学民主主义创始人进步教与教育育代表人 ) 1. 教学原则 : 教育要遵循人的自然发展的原则 2. 教学制度 : 系统论述班级授课制方法和实施内容 3. 教学思想 : 泛智教育把广泛的自然知识传授给普通的人 4. 教学内容 : 规定了百科全书式的课程 1. 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础 2. 强调教师的权威作用, 强调教师的中心地位, 形成了传统教育教师中心教材中心课堂中心的特点 3. 提出四阶段教学理论将教学过程分为清楚联想系统和方法四个阶段 4. 教育性教学原则 : 我想不到有任何无教学的教育, 正如相反方面, 我不承认有任何无教育的教学 1. 三中心论 : 儿童中心 ( 学生中心 ) 经验中心活动中心 2. 教育的本质 : 教育即生活教育即生长教育即经验的改组或改造 ( 是其教育思想的基础与核心 ) 3. 学校即社会 4. 从做中学考点个体身心发展的一般规律规律表现启示顺序性个体身心发展是一个由低级到高级简单到复杂由量变到质变的过程循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及分阶段教学, 不主要矛盾, 面临着不同的发展任务能搞一刀切不平衡性个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶段的发展具有不平衡性抓住关键期互补性生理机能与生理机能之间生理机能和心理机能之间可以互补扬长避短 1

3 个别差异性个体之间的发展具有差异性 ; 群体之间的发展具有差异性因材施教考点影响人的身心发展的因素因素来源影响因素所起作用内部因素遗传素质物质基础 / 前提主观能动性决定作用外部因素环境可能性 / 现实性学校教育主导作用考点全面发展教育的构成及其关系全面发展的教育由德育智育体育美育和劳动技术教育构成它们相互依存相互促进相互制约, 构成一个有机整体, 共同促进人的全面发展构成含义及地位向学生传授一定的社会思想准则行为规范, 并使其养成相应的思想品德的教德育育活动在全面发展教育中起着灵魂和核心作用, 起着保证方向和保持动力的作用教育者以系统的科学文化知识和技能来武装学生, 发展学生智力的教育智育在全面发展教育中起着前提和支持作用授予学生体育卫生知识和技能, 使学生增强体质, 发展机体素质和运动能力, 体育养成良好的卫生保健习惯的教育是全面发展的重要物质基础又称为审美教育或美感教育, 是运用艺术美自然美和社会生活美培养学生正美育确的审美观点以及感受美鉴赏美和创造美的能力的教育在全面发展教育中起着动力作用向学生传授现代生理劳动知识和生产技能, 培养学生正确的劳动观点, 养成良劳动技好劳动习惯的教育术教育可以综合德育智育体育和美育的作用考点师生关系 1. 师生关系的内容 : 教学上的授受关系 ; 人格上的平等关系 ; 社会道德上的相互促进关系 2. 师生关系的基本类型 : 勒温将教师的领导方式分为 : 专制型民主型和放任型 3. 新型师生关系特征 : 尊师爱生民主平等教学相长心理相容 4. 良好师生关系建立的途径和方法 :(1) 要树立正确的学生观 ;(2) 建立教师威信 ;(3) 要善于同学生交往 ;(4) 发扬教育民主, 倾听学生意见 ;(5) 提高教师自身素质 ;(6) 正确处理师生矛盾考点教师劳动的特点 1. 教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的复杂性主要表现在 : 教育目的的全面性 ; 教育任务的多样性 ; 劳动对象的差异性教师劳动的创造性主要表现在 : 因材施教 ; 教学方法上的不断更新 ; 教师需要教育机智 2. 教师劳动的连续性和广延性连续性是指时间的连续性广延性是指空间的广延性 3. 教师劳动的长期性和间接性 2

4 长期性指人才培养的周期比较长, 教育的影响具有迟效性间接性指教师的劳动不直接创造物质财富, 而是以学生为中介实现教师劳动的价值 4. 教师劳动的主体性和示范性主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样示范性指教师的言行举止, 如人品才能治学态度等都会成为学生学习的对象 5. 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的每个教师在一定的时间和空间上, 在一定的目标上, 都具有很强的个体性特点同时, 教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果所以, 教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中, 教育工作需要教师的群体劳动考点课程的类型分类标准课程课程特点内容属性学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型主张分科设置课程, 即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科, 分科组织教学经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发, 以儿童活动为中心来设计课程又称生活课程活动课程分科课程单科形式, 使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识组织方式综合课程学科整合, 主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程 ; 强调学科之间的关联性与统一性 ; 是基于各门学科内在联系编制而成的课程 ; 是针对学科课程而言的实施要求必修课程培养和发展学生共性, 为保证所有学生的基本学力而开设的, 所有学生必须修习的课程选修课程满足学生的兴趣爱好, 培养和发展学生的个性, 学生可以在一定范围内有选择地学习的课程设计开发主体课程任务课程呈现方式国家课程地方课程学校课程基础型课程拓展型课程研究型课程显性课程隐性课程体现国家的教育意志通过课程满足社会发展的现实需要学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下, 针对学生的兴趣和需要, 结合学校的传统和优势及办学理念, 充分利用学校和社区的课程资源, 自主开发或选用的课程主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色又称校本课程注重培养学生基础能力重点在于拓展学生的知识和能力, 开阔学生的知识和视野, 发展学生的特殊能力注重培养学生探究态度和能力这是一类在教师指导下, 由学生自主设计自主探索来完成教学任务的课程学校情景中以直接的明显的方式呈现的课程, 显性课程的特征是计划性, 这是区分显性课程与隐性课程的主要标志学校情景中以间接的内隐的方式呈现的课程这一词是由杰克逊在 1968 年出版的班级生活一书中首先提出的 3

5 考点新课程改革教育改革的核心是课程改革新课程改革的核心理念是教育以人为本, 核心理念即 : 一切为了每一位学生的发展 1. 实现课程功能的转变 ( 核心目标 ) 新课程的教学目标为三维目标: 知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观 ;2. 体现课程结构的均衡性综合具体目标性和选择性 ;3. 密切课程内容与生活和时代的联系 ;4. 改善学生的学习方式 ; 5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 ;6. 实行国家地方学校三级课程管理制度 1. 整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主初中阶段设置分科与综合相结合的课程 ;2. 高中以分科课程为主, 开设技术类课程, 课程内容积极试行学分制管理普通高中课程由学习领域科目模块三个层次构成 ; 3. 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 ;4. 农村中学课程要为当地社会经济发展服务学习方式自主学习 ; 探究学习 ; 合作学习课程评价发展性评价 : 促进学生发展教师提高和改进教学实践学生观 1. 学生是发展的人 ;2. 学生是独特的人 ;3. 学生是具有独立意义的人 1. 学生学习的促进者 ;2. 教育教学的研究者 ;3. 课程的建设者和开发者 ; 教师观 4. 社区型开放的教师 1. 学习者为中心 ;2. 教会学生学习 ;3. 重结论的同时更重过程 ;4. 从关注教学观学科转向关注人 1. 在对待师生关系上新课程强调尊重赞赏 ;2. 在对待教学关系上, 新课教师教学行为程强调帮助引导 ;3. 在对待自我上, 新课程强调反思 ;4. 在对待与其他教育转变者的关系上, 新课程强调合作考点教学工作的基本环节 1. 备课 : 备课是上课前的准备工作, 是教好课的前提做好三方面的工作 : 钻研教材了解学生和设计教法写好三种计划 : 学期 ( 学年 ) 教学进度计划单元计划 ( 课题计划 ) 课时计划( 教案 ) 2. 上课 : 上课是教学工作的中心环节 (1) 课的结构 : 组织教学 ; 检查复习 ; 讲授新教材 ; 巩固新教材 ; 布置课外作业 (2) 课的类型 ( 即课的分类 ) 1 根据教学任务可为 : 传授知识课 ( 新授课 ) 巩固知识课 ( 巩固课 ) 培养技能技巧课 ( 技能课 ) 和检查知识课 ( 检查课 ) 2 根据一节课所完成的任务的数量可分为 : 单一课和综合课 3 根据使用的主要教学方法可分为 : 讲授课演示课练习课实验课复习课 (3) 上好课的具体要求 / 上好一堂课的基本特征目的明确 ; 内容正确 ; 方法得当 ; 结构合理 ; 语言艺术 ; 气氛热烈 ; 板书有序 ; 态度从容 3. 课外作业的布置与批改 4. 课外辅导 5. 学生学业成绩的评价 (1) 方法主要有 : 测验法观察法调查法自我评价法等其中, 测验法是学生学业成绩评价的基本方法笔试是考核测定学生成绩的基本方法 (2) 衡量测验题目的质量指标主要有信度效度难度和区分度 4

6 考点我国中小学常用的教学原则原则含义理论联系实际教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 教学原则注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂学会学以致用的目的教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验, 通过各种形式的感直观性教学原则知, 丰富学生的直接经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而全面地掌握知识教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性积启发性教学原则极性, 引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识, 提高分析问题和解决问题的能力教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序循序渐进教学原则进行教学教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能, 而且巩固性教学原则在需要的时候, 能够准确无误地呈现出来, 以利于知识技能的运用教师要从课程计划学科课程标准的统一要求出发, 面向全体学生, 因材施教教学原则同时要根据学生的实际情况个别差异, 有的放矢地进行教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展考点德育方法方法含义说服教育法通过摆事实讲道理, 使学生提高认识形成正确观点的方法榜样示范法用榜样人物的高尚思想模范行为优异成就来影响学生的思想情感和行为的方法实际锻炼法教师指导学生参加各种实践活动, 以形成一定的道德品质和行为习惯的方法陶冶教育法教师利用高尚的情感美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法道德修养法教师指导学生自觉主动地进行学习自我反省, 以实现思想转化及行为控制品德修养是建立在自我意识自我评价能力发展基础上的人的自觉能动性的表现品德评价法通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制, 促使其品德健康形成和发展它包括奖励惩罚评比和操行评定考点班主任的常规工作 1. 了解和研究学生 ( 班主任工作的前提和基础 );2. 组织和培养班集体 ( 班主任工作的中心环节 );3. 建立学生成长档案 ;4. 组织班会活动和课外活动 ;5. 协调各种教育影响 ;6. 操行评定 ;7. 班主任工作计划与总结考点良好班集体的形成与培养 1. 确定班集体的发展目标 ( 集体发展的方向和动力 );2. 建立得力的班集体核心 ;3. 建立班集体的正常秩序 ;4. 组织形式多样的教育活动 ;5. 培养正确的集体舆论与良好的班风 ( 班集体形成的重要标志 ) 考点注意的种类根据有无目的和意志努力的程度, 可以分为 : 无意注意有意注意有意后注意种类含义 5

7 无意注意有意注意有意后注意也称不随意注意, 是没有预定目的无需意志努力不由自主地对一定事物所发生的注意无意注意是注意的初级形式, 不仅人类有, 动物也有也称随意注意, 是有预先目的, 必要时需要意志努力的注意也称随意后注意, 它是有着自觉目的, 但无需意志努力地注意有意后注意是在有意注意的基础上, 并在有意注意之后产生的它是一种更为高级的注意考点遗忘的原因及遗忘规律遗忘是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误 1. 遗忘的原因学说代表人物主张痕迹衰退说 ( 自动消退 ) 巴甫洛夫遗忘是痕迹得不到强化而逐渐衰退, 以至最后消退的结果干扰抑制说詹金斯遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致这达伦巴希种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明动机说弗洛伊德遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的, 如果这种压抑被解除, 记忆也就能恢复提取失败说图尔文储存在长时记忆中的信息之所以无法回忆, 是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索 2. 遗忘的规律艾宾浩斯的遗忘曲线 : 遗忘的进程不均匀, 有先快后慢的特点考点想象 1. 想象的分类分类含义无意想象也被称为不随意想象, 没有预定目的, 不自觉地产生的想象有意再造想象根据言语的描述或图样的示意, 在人脑中形成相应的新形象的过程想象创造想象根据一定的目的任务, 在人脑中独立地创造出新形象的过程 2. 想象的功能预见功能补充功能替代功能考点气质的类型气质类型高级神经高级神经活动过程活动类型胆汁质强不平衡不可遏制型强多血质平衡活泼型灵活强粘液质平衡安静型不灵活抑郁质弱抑郁型气质类型特点直率热情精力旺盛表里如一刚强但暴躁易怒, 脾气急, 易感情用事好冲动活泼好动, 反应迅速, 热爱交际, 能说会道, 适应性强, 但稳定性差, 缺少耐性, 见异思迁具有明显的外向倾向, 粗枝大叶安静稳重踏实, 反应性低, 交际适度, 自制力强 ( 性格坚韧 ), 话少, 适于从事细心程序化的学习, 表现出内倾性, 可塑性差有些死板, 缺乏生气行为孤僻, 不善交往, 易多愁善感, 反应迟缓, 适应能力差, 容易疲劳, 性格具有明显的内倾性 6

8 考点皮亚杰认知发展阶段理论阶段年龄特征感知运动阶段 0-2 岁 1. 仅靠感觉和动作适应外部环境, 应付外界事物 2. 认知特点 : (1) 通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验 (2) 低级的行为图式 (3) 获得了客体的永恒性 (9~12 个月 ) 前运算阶段 2-7 岁 1. 万物有灵论 2. 一切以自我为中心 3. 思维具有不可逆性刻板性 4. 没有守恒概念 5. 作出判断时只能运用一个标准或维度 1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成 ( 守恒性 ) 具体 2. 思维运算必须有具体的事物支持, 可以进行简单抽象思维运算 7-11 岁 3. 理解原则和规则, 但只能刻板遵守规则, 不敢改变阶段 4. 思维具有可逆性 ( 儿童思维发展的最重要特征 ) 形式 1. 能够根据逻辑推理归纳或演绎方式来解决问题运算 2. 能够理解符号意义隐喻和直喻, 能作一定的概括岁阶段 3. 思维具有可逆性补偿性和灵活性考点科尔伯格的道德发展阶段论 ( 三水平六阶段 )( 道德两难故事法 ) 三水平六阶段特征他们服从权威或规则只是为了避免惩罚, 认为受赞扬的行惩罚与服从道德为就是好的, 受惩罚的行为就是坏的他们还没有真正的道德前习俗水平定向阶段概念 (9 岁以这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足, 他们不下 ) 相对功利道德定再把规则看成是绝对的固定不变的, 评定行为的好坏主要看向阶段是否符合自己的利益处在该阶段的儿童, 个体的道德价值以人际关系的和谐为寻求认可定向阶导向, 顺从传统的要求, 符合大家的意见, 谋求大家的赞赏和段认可总是考虑到他人和社会对好孩子的要求, 并总是尽也称好孩子量按这种要求去思考他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞习俗水平定向阶段赏的行为 (9-16 岁 ) 处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向, 他们服维护权威或秩序从社会规范遵守公共秩序, 尊重法律的权威, 以法制观念判的道德定向阶段断是非, 知法懂法认为准则和法律是维护社会秩序的因此, 应当遵循权威和有关规范去行动处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的, 是一种社会契约他们看重法律的效力, 认为法律可以帮助人维后习俗水平社会契约定向阶持公正但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的, 可以应 (16 岁以段大多数人的要求而改变在强调按契约和法律的规定享受权利上 ) 的同时, 认识到个人应尽义务和责任的重要性普遍伦理定向阶这是进行道德判断的最高阶段, 表现为能以公正平等 7

9 段也称原则或良心定向阶段尊严这些最一般的原则为标准进行思考在根据自己选择的原则进行某些活动时, 认为只要动机是好的, 行为就是正确的在这个阶段上, 他们认为人类普遍的道义高于一切考点影响问题解决的主要因素 1. 问题情境 2. 定势与功能固着 : 定势, 指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态 ; 人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着 3. 酝酿效应 : 有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时, 把问题暂时搁置几小时几天或几星期, 然后再回过头来解决, 这时常常可以很快找到解决方法这种现象称之为酝酿效应 4. 知识经验 : 经验水平或实践知识影响问题解决善于解决问题的专家与新手的区别, 就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题 5. 原型启发 : 原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发其中, 具有启发作用的事物或现象叫原型 6. 情绪与动机除了上述因素外, 个体的智力水平性格特征认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果强化考点学习的一般理论 1. 斯金纳的强化原理基本规律条件行为发生频率例子正强化给予一个愉快刺激增加行为发生的频率某种奖励奖品负强化摆脱厌恶刺激增加行为发生的频率考试第一名不用做家务惩罚呈现一个厌恶刺激减少行为发生的频率体罚谴责消退无任何强化物 ( 不理 ) 减少行为发生的频率不予理睬 2. 班杜拉的社会学习理论 (1) 观察学习的过程 : 注意保持复制动机 (2) 强化的分类 1 直接强化 : 观察者因表现出观察行为而受到强化 2 替代性强化 : 观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化 3 自我强化 : 人能观察自己的行为, 并根据自己的标准进行判断, 由此强化或处罚自己 3. 桑代克的联结主义理论学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程, 联结是通过盲目尝试, 逐步减少错误 ( 试误 ) 而形成的, 因此他把自己的观点称为试误说三条主要的学习定律 : 准备律练习律和效果律 4. 奥苏泊尔的有意义学习理论 (1) 有意义学习的实质将新知识与已有知识建立起非人为 ( 内在的 ) 的和实质性 ( 非字面 ) 的联系 (2) 有意义学习的条件 1 学习材料的逻辑意义 ;2 有意义学习的心向 ;3 学习者认知结构中必须具有适当的知识, 以便与新知识进行联系 (3) 有意义学习包括表征学习概念学习命题学习三种形式 5. 建构主义学习理论 (1) 建构主义知识观 : 一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑, 强调知识的动态性 8

10 (2) 建构主义学生观 : 强调学生经验的丰富性和差异性, 强调学生的巨大潜能 (3) 建构主义学习观 : 强调学习的主动建构性社会互动性和情境性三个方面 6. 人本主义学习理论人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础, 其代表人物罗杰斯对学习问题进行了专门的论述主要观点为 :1. 有意义的自由学习观 ;2. 学生中心的教学观考点学习动机的分类 1. 学习动机的一般分类分类标准具体分类名称注释根据动机产生的内部学习动机往往由内在需要所引起, 与学习本身的兴趣相联系动力来源外部学习动机往往由外部诱因引起, 与外部奖励相联系根据动机行为与远景性动机与长远目标相联系目标的远近关系近景性动机与近期目标相联系由学习活动本身直接引起, 表现为对所学习的学科内直接动机按学习动机与学容或学习活动的直接兴趣和爱好习活动的关系与社会意义相联系, 是社会观念父母意愿以及教师间接动机期望在学生头脑中的反映 2. 奥苏泊尔成就动机的分类奥苏泊尔认为, 学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力, 即认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力认知内驱力 : 一种学生渴望了解和理解, 要求掌握知识以及系统地阐述并解决问题的倾向自我提高内驱力 : 个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望附属内驱力 : 学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要在儿童早期, 附属内驱力最为突出青年期, 认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机考点认知主义的学习动机理论 1. 韦纳的成败归因理论归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨, 并把归因分为三个维度 : 内部归因与外部归因 ; 稳定性归因和非稳定性归因 ; 可控制归因与不可控制性归因他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素, 即能力高低努力程度任务难易运气 ( 机遇 ) 好坏身心状态和外界环境 2. 班杜拉的自我效能理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断班杜拉在他的动机理论中指出, 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响行为的结果因素即强化, 包含直接强化替代性强化和自我强化行为的先行因素就是通常所说的期待期待包括结果期待和效能期待结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测 ; 效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断, 它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为影响自我效能感的因素有 : 成败经验 ( 最重要 ); 替代性经验 ; 言语信息 ; 情感状态等 3. 麦克里兰阿特金森的成就动机理论成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力个体的成就动机可以分成两部分 : 趋向成功的倾向和避免失败的倾向趋向成功的倾向指力求克服障碍, 施展才能, 从而尽快好 9

11 地解决某一难题的心理倾向 ; 避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪趋向成功者倾向于选择成功概率在 50% 的任务考点知识学习的含义和种类 1. 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习概念学习和命题学习 (1) 符号学习 ( 代表学习 ), 指学习单个符号或一组符号的意义, 或者说学习它们代表什么符号学习的主要内容是词汇学习 (2) 概念学习, 即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性 (3) 命题学习, 实质上是学习若干概念之间的关系, 或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义其复杂程度高于概念学习命题学习必须以概念学习和符号学习为前提 2. 根据新知识与原有认知结构的关系, 可以分为下位学习上位学习和并列组合学习 (1) 下位学习 ( 类属学习 ): 将概括程度或包容范围较低的新概念或命题, 归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下, 从而获得新概念或新命题的意义 (2) 上位学习 ( 总括学习 ): 指新概念新命题具有较广的包容面或较高的概括水平, 这时, 新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义, 新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系 (3) 并列组合学习 ( 并列结合学习 ): 当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系, 又不产生上位关系时, 它们之间可能存在组合关系, 这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习考点学习迁移的种类分类标准分类含义正迁移一种学习对另一种学习起到积极的促进作用, 积极迁移根据迁移的两种学习之间相互干扰阻碍, 即一种学习对另一种学习产性质和结果负迁移生消极影响根据迁移发顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响生的方向逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响根据迁移内容的不同一般迁移也称非特殊迁移普遍迁移, 是指在一种学习中所习得的一般原理方法策略和态度对另一种具体内容学习的影响, 即习得的一般原理迁移到具体学习情境具体迁移也称特殊迁移, 即具体经验迁移到另一种学习考点学习策略分类学习策略分类内容或方法复述策略利用无意识记和有意识记 ; 排除抑制干扰 ; 整体记忆与分段记忆 ; 多种感官参与 ; 画线圈点批注等记忆术 ( 如位置记忆法缩减与编歌诀谐音联想法关键认知策略精细加工策略词法视觉联想 ); 做笔记 ; 提问 ; 生成性学习 ; 利用背景知识, 联系实际等组织策略列提纲 ; 利用图形 ( 系统结构图流程图模型图网络关系图等 ); 利用表格 ( 一览表双向表 ) 等元认知包括设置学习目标浏览阅读材料产生待回答的问题计划策略策略以及分析如何完成学习任务 10

12 监控策略调节策略包括阅读时对注意加以跟踪对材料进行自我提问考试时监视自己的速度和时间根据对认知活动结果的检查, 如发现问题, 则采取相应的补救措施考点中华人民共和国教育法地位 : 是教育的根本大法, 在我国教育法规体系中处于母法地位, 具有最高的法律权威第九条中华人民共和国公民有受教育的权利和义务公民不分民族种族性别职业财产状况宗教信仰等, 依法享有平等的受教育机会第三十五条国家实行教师资格职务聘任制度, 通过考核奖励培养和培训, 提高教师素质, 加强教师队伍建设第三十七条受教育者在入学升学就业等方面依法享有平等权利考点中华人民共和国教师法第三条教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命第十三条中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定第十四条受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的, 不能取得教师资格 ; 已经取得教师资格的, 丧失教师资格第十七条学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则, 由学校和教师签订聘任合同, 明确规定双方的权利义务和责任实施教师聘任制的步骤办法由国务院教育行政部门规定第二十二条学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想业务水平工作态度和工作成绩进行考核第二十四条教师考核结果是受聘任教晋升工资实施奖惩的依据第二十五条教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平, 并逐步提高建立正常晋级增薪制度, 具体办法由国务院规定考点中华人民共和国未成年人保护法第二条概念解释本法所称未成年人是指未满十八周岁的公民第三条权利阐述未成年人享有生存权发展权受保护权参与权等权利, 国家根据未成年人身心发展特点给予特殊优先保护, 保障未成年人的合法权益不受侵犯第五条遵循原则保护未成年人的工作, 应当遵循下列原则 : ( 一 ) 尊重未成年人的人格尊严 ; ( 二 ) 适应未成年人身心发展的规律和特点 ; ( 三 ) 教育与保护相结合家庭保护第十三条未成年人的教育权利父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利, 必须使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育, 不得使接受义务教育的未成年人辍学学校保护第二十五条专门教育对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生, 学校和父母或者其他监护人应当互相配合加以管教 ; 无力管教或者管教无效的, 可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育 11

13 考点国家中长期教育改革和发展规划纲要( 年 ) 之工作方针 1. 把教育摆在优先发展的战略地位 ;2. 把育人为本作为教育工作的根本要求 ;3. 把改革创新作为教育发展的强大动力 ;4. 把促进公平作为国家基本教育政策 ;5. 把提高质量作为教育改革发展的核心任务考点中华人民共和国义务教育法义务教育的基本特性 : 普遍性 ( 普及性 ) 强制性( 统一性 ) 公共性( 公益性 ) 免费性 ( 义务性 ) 义务教育的国家强制性, 是义务教育最本质的特征第二条制度概说 : 实施义务教育, 不收学费杂费第十一条入学年龄凡年满六周岁的儿童, 其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育 ; 条件不具备的地区的儿童, 可以推迟到七周岁适龄儿童少年因身体状况需要延缓入学或者休学的, 其父母或者其他法定监护人应当提出申请, 由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准考点学生伤害事故处理办法适用范围 : 在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中, 以及在学校负有管理责任的校舍场地其他教育教学设施生活设施内发生的, 造成在校学生人身损害后果的事故的处理, 适用本办法第三条遵循原则学生伤害事故应当遵循依法客观公正合理适当的原则, 及时妥善地处理第五条安全教育学校应当对在校学生进行必要的安全教育和自护自救教育; 应当按照规定, 建立健全安全制度, 采取相应的管理措施, 预防和消除教育教学环境中存在的安全隐患 ; 当发生伤害事故时, 应当及时采取措施救助受伤害学生学校对学生进行安全教育管理和保护, 应当针对学生年龄认知能力和法律行为能力的不同, 采用相应的内容和预防措施第十三条学校不承担事故责任情形下列情形下发生的造成学生人身损害后果的事故, 学校行为并无不当的, 不承担事故责任 ; 事故责任应当按有关法律法规或者其他有关规定认定 : ( 一 ) 在学生自行上学放学返校离校途中发生的 ; ( 二 ) 在学生自行外出或者擅自离校期间发生的 ; ( 三 ) 在放学后节假日或假期等学校工作时间外, 学生自行滞留学校或者自行到校发生的 ; ( 四 ) 其他在学校管理职责范围外发生的考点中小学教师职业道德规范解读 1. 爱国守法教师职业的基本要求 ;2. 爱岗敬业教师职业的本质要求 ;3. 关爱学生师德的灵魂 ;4. 教书育人教师天职 ;5. 为人师表教师职业的内在要求 ;6. 终身学习教师专业发展的不竭动力 12

5 2. 过程与方法情感态度与价值观三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排

5 2. 过程与方法情感态度与价值观三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排单元教学综述一内容概述 2 IE 5 5 10 11 12 13 14 二教学目标 1. 知识与技能 1 2 3 4 5 2. 过程与方法 1 2 3 4 3. 情感态度与价值观 1 2 3 三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排 1 10 1 2 11 1 1 2 12 1 2 3 4 1 小学信息技术第 3 册教师用书续表课程教学要求课时安排 13