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1 ( 共 22 讲 ) 主讲老师 : 吴冬梅

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3 目录 绪论... 1 第一节教育心理学概述... 1 第一模块学生心理... 4 第一章学生心理发展与教育... 4 第一节学生心理发展概述... 4 第二节认知发展与教育... 7 第三节人格发展与教育... 8 第四节学生差异与教育 第二章心理健康教育 第一节心理健康概述 第二节心理辅导 第二模块学习心理 第一章学习与学习理论 第一节学习的概述 第二节联结学习理论 第三节认知学习理论 第四节建构学习理论 第五节人本学习理论 第二章学习动机 第一节学习动机概述 第二节学习动机理论 第三节学习动机的培养与激发 第三章学习迁移 第一节学习迁移概述 第二节学习迁移理论 第三节学习迁移形成 第四章知识的学习 第一节知识学习概述 第二节知识的获得 第五章技能的学习 第一节技能的一般概述 第二节心智技能的学习 第三节操作技能的学习 第六章学习策略 第七章问题解决与创造力 第一节问题解决 第二节创造力及其培养 第八章态度与品德的形成 第一节态度与品德的实质及其关系 第二节学生品德发展的基本特征 教师网课程第 [3] 页客服电话 :

4 第三节态度与品德学习的一般过程与条件 第四节良好态度与品德的培养 第三模块教学心理 第一章教学设计 第二节组织教学过程 第三节选择教学策略 第二章课堂管理 第一节课堂管理概述 第二节课堂群体的管理 第三节课堂纪律的管理 第三章教学测量与评价 第一节教学测量与评价的意义和作用 第二节教学测量与评价的方法和技术 第四模块教师心理...71 第一章教师心理...71 第一节教师的心理特征与职业成就的关系...71 第二节教师的心理压力与应对 第三节专家型教师与新教师的比较 第四节教师的成长与发展 教师网课程第 [4] 页客服电话 :

5 绪论 第一节教育心理学概述 一 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究对象是如何学, 如何教以及学与教之间的相互作用 具体来说, 教育心 教师网课程第 [1] 页客服电话 :

6 理学旨在理解学生的学习心理 ( 教育心理学的核心 ), 以及根据学习心理规律创设有效的教学情境, 从而促进学生的学习 教育心理学是心理学的一个分支, 属于应用心理学的范围, 是教育学和心理学的交叉学科 二 教育心理学的研究内容 ( 一 ) 基本要素 五要素 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 ( 二 ) 三过程 学习过程 教学过程和评价 / 反思过程三 教育心理学在西方的发展教育心理学的发展大致经历了初创 发展 成熟 完善四个阶段 ( 一 ) 初创时期 (20 世纪 20 年代以前 ) ( 二 ) 发展时期 (20 世纪 20 年代 -50 年代末 ) ( 三 ) 成熟时期 (20 世纪 60 年代 -70 年代末 ) ( 四 ) 完善时期 (20 世纪 80 年代以后 ) ( 一 ) 初创时期 (20 世纪 20 年代以前 ) 1. 瑞士教育家裴斯泰洛奇 (1746~1827) 倡导教育的心理学化, 强调利用儿童得自然兴趣和活动对他们进行教学 2. 德国教育学家和心理学家赫尔巴特第一个提出把教学理论的建立在心理学基础上 年俄国教育家乌申斯基出版了 人是教育的对象 ( 也称为 教育人类学 ), 被誉为 俄国教育心理学的奠基人 年, 俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了 教育心理学, 这是最早正式以教育心理学命名的著作 年, 美国心理学家桑代克出版 教育心理学 是西方第一本以教育心理学命名的专著 奠定教育心理学发展的基础, 西方教育心理学的名称和体系由此确立, 桑代克被称为 教育心理学之父 三 教育心理学在西方的发展 ( 二 ) 发展时期 (20 世纪 20 年代 -50 年代末 ) ( 三 ) 成熟时期 (20 世纪 60 年代 -70 年代末 ) 教师网课程第 [2] 页客服电话 :

7 ( 四 ) 完善时期 (20 世纪 80 年代以后 ) 布鲁纳精辟的总结了教育心理学十几年来的成果, 主要包括四个方面 : 第一, 主动性研究 ; 第二, 反思性研究 ; 第三, 合作性研究 ; 第四, 社会文化研究 四 教育心理学在中国的发展 20 世纪初, 我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的著作 教育实用心理学 1924 年, 廖世承编写了我国第一本 教育心理学 教科书, 该书主要参考了桑代克等人教育心理学著作, 结合了我国的教育实践材料 练一练 1. 教育心理学是一门研究学校情境中 ( B ) 的基本心理规律的科学 A. 师与生 B. 学与教 C. 德与智 D. 身与心 2. 教育心理学创建时期的时间大致为 ( C ) A.19 世纪 20 年代以前 B.19 世纪 80 年代 C.20 世纪 20 年代以前 D.20 世纪 80 年代 3. 世界上第一本以 教育心理学 命名的书是 1877 年 ( B ) 出版的 教育心理学 A. 乌申斯基 B. 卡普捷列夫 C. 桑代克 D. 裴斯泰洛奇 年我国第一本 教育心理学 教科书的出版, 它的作者是 ( D ) A. 陶行知 B. 房东岳 C. 潘菽 D. 廖世承 教师网课程第 [3] 页客服电话 :

8 第一模块学生心理 第一章学生心理发展与教育 第一节学生心理发展概述 一 心理发展及其主要特点 ( 一 ) 心理发展的含义心理发展是指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 ( 二 ) 学生心理发展的特点 1. 定向性与顺序性正常条件下, 心理的发展总是遵循一定的模式, 具有一定方向性和先后顺序 不可逆 不能逾越 生理方面 遵循自中心至边缘 自上而下的原则心理方面 由具体思维发展到抽象思维, 从机械记忆发展到意义记忆, 从喜怒哀乐等一 教师网课程第 [4] 页客服电话 :

9 般情感发展到理智感 道德感 美感等高级情感 2. 阶段性与连续性个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征阶段性 从人的一生看, 发展是连续的各阶段并非彼此孤立, 而是重叠渐进连续性 3. 不平衡性心理的发展可以因进行的速度 到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式 一是同一方面的发展速度, 不同的年龄阶段发展是不均衡的 二是不同方面发展的不均衡性 4. 差异性个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段, 但是却有发展起止时间有早晚 发展速度有快慢, 最终水平和优势领域也不相同 真题重现 8. 青少年个体身心发展的 顺序性 要求在教育过程中必须做到 ( C ) A. 抓关键期教育 B. 启发诱导 C. 循序渐进 D. 因材施教二 学生心理发展特点 1. 小学生的心理主要特点 小学 (1) 感知 注意 记忆的特点感知能力 : 笼统 不精确 较精确注意力 : 不稳定 不持久, 且常与兴趣密切相关记忆能力 : 最初仍以无意识记 具体形象识记和机械识记为主 (2) 想象 思维的特点想象 : 对具体形象的依赖性会越来越小, 创造想象开始发展起来思维 : 从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡 (3) 情感的特点随着年龄的增长, 小学生的情感也逐渐变得更加稳定, 丰富 深刻了 (4) 意志的特点 教师网课程第 [5] 页客服电话 :

10 自制力不强, 意志活动的自觉性和持久性都比较差 (5) 性格的特点二 学生心理发展特点 1. 中学生心理发展特点 中学 初中阶段又称为青春期 少年期, 约从 岁开始到 岁结束 这几年是个体身体发展的一个加速期 由于身心发展的不平衡, 使初中生面临一系列的心理危机 高中阶段又称青年初期, 约从 岁开始到 岁结束 1. 中学生心理发展特点 中学 (1) 感知觉发展的特点 (2) 记忆发展的特点有意记忆逐渐占主导地位 ; 理解记忆成为主要记忆手段 ; 抽象记忆的逐渐占据主导地位 (3) 思维发展的特点抽象逻辑思维逐渐占据主导地位, 形式逻辑思维逐渐发展, 在高中阶段处于优势 (4) 注意发展的特点注意的目的性逐渐增强并趋于成熟 注意品质不断改善 (5) 情绪 情感发展特点情绪逐步细腻 温和 深刻, 但伴随强烈与狂躁情绪体验即情绪两极化较明显 ; 情感比较丰富, 情感的外露与表达趋于理性化 三 学生心理发展的教育含义 ( 一 ) 学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性, 即学生在学习新知识时, 那些促进或妨碍学习的个人生理 心理发展的水平和特点 学习准备和学习之间的关系 ( 二 ) 关键期洛伦茨 小鸭子印刻现象关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间, 在此期间, 个体对某种刺激特别敏感, 过了这一时期, 同样的刺激对之影响减弱或没有影响 练一练 1. 个体动作发展的规律, 遵循自上而下 由躯体中心向外围 从大肌肉动作到精细动的发 教师网课程第 [6] 页客服电话 :

11 展规律, 这种规律现象说明心理发展具有 ( B ) A. 差异性 B. 顺序性 C. 不平衡性 D. 连续性和阶段性 2. 少年期是指年龄在 ( B ) 阶段的儿童 A.6~11 12 岁 B.11 12~14 15 岁 C.14 15~17 18 岁 D.3~6 7 岁 3. 已有研究指出, 口头言语发展的关键期是 ( A ) A.2 岁 B.4 岁 C.6 岁 D.8 岁 第二节认知发展与教育 一 皮亚杰的认知发展理论 ( 一 ) 发展的实质个体与环境不断相互作用的过程 四个概念 : 图式 同化 顺应 平衡 ( 二 ) 儿童认知发展四阶段感知运动阶段 (0-2) 前运算阶段(2-7) 具体运算阶段(7-12) 形式运算阶段(12-15) 1. 感知运动阶段 (0-2 岁 ) (1) 物体恒存 (2) 主体与客体的分化 (3) 因果关系的初步形成 2. 前运算阶段 (2-7 岁 ) (1) 思维具有不可逆性 (2) 认为外界一切事物都是有生命的 泛灵论 (3) 自我为中心 指不能从对方的观点考虑问题, 以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样 3. 具体运算阶段 (7-12 岁 ) (1) 思维可以逆转, 能够进行逻辑推理 (2) 获得守恒关系 (3) 去自我中心 教师网课程第 [7] 页客服电话 :

12 (4) 具体逻辑思维 ( 例 : 可根据具体事物判断其大小 ) 4. 形式运算阶段 (11 12 岁以上 ) (1) 命题之间的关系 (2) 假设 演绎推理 (3) 抽象逻辑思维 (4) 可逆与补偿 (5) 思维的灵活性练一练 1. 著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在 ( D ) A.0-2 岁 B.2-7 岁 C.7-11 岁 D 岁 2. 一切以自我为中心 的思维特征, 出现在 ( B ) A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段二 维果斯基的认知发展理论 ( 一 ) 维果斯基的认知发展理论的内涵第一, 创立 文化 历史发展理论 第二, 探讨了发展的实质, 提出其文化 历史发展观第三, 提出了教学与发展, 特别是教学与智力发展的关系 最近发展区 第四, 内化 学说 ( 二 ) 维果斯基的认知发展理论对教学的影响 1. 支架式教学 2. 合作型学习 3. 建设学习者班级社区 第三节人格发展与教育 一 埃里克森人格发展阶段论 埃里克森认为, 儿童人格的发展经历了一系列顺序不变的阶段, 每一阶段都有一个发展 危机, 每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突 如果个体能 教师网课程第 [8] 页客服电话 :

13 够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突, 就会形成积极的人格特征, 有助于健全人格的发展, 反之, 导致人格向不健全方向发展 1. 基本的信任感对基本的不信任感 (0~1.5 岁 ) 这一阶段发展的主要任务是, 培养人对周围世界以及社会环境的基本态度, 培养基本的信任感 这是人格健康的基础 一个婴儿出生后最迫切的需要是父母爱他 照顾他 如果他能得到合理的照顾 哺育 关切与爱护, 就会感到世界是个安全而可信赖的地方, 因而发展起对他人的信任的人格 反之, 如果父母照顾不周, 环境多变, 就会使儿童对周围环境产生猜疑, 面对新环境时会焦虑不安, 形成不信任他人的人格 2. 自主感对羞耻感与怀疑 (2~3 岁 ) 这一阶段发展的主要任务是培养自主性 这一阶段儿童开始独立处理事情 开始学会许多动作, 如独立穿衣 吃饭 走路等 他们开始试探自己的能力, 不愿他人干预 如果这种试探得到父母或照料者的允许, 并鼓励其做力所能及的事情, 幼儿会逐渐体会到自己的能力, 出现自主的感觉, 养成自主发展的人格 3. 主动感对内疚感 (4~5 岁 ) 这一阶段发展的主要任务是培养主动性 这一阶段的儿童由于身体活动能力和语言能力的发展, 儿童开始把他们的活动范围扩展到家庭之外, 开始对发展其想象力与自由参与活动感兴趣 儿童喜欢尝试探索环境, 承担并学习掌握新的任务 此时, 如果父母或教师对儿童的问题耐心听取并认真回答, 对儿童的建议适当地鼓励与妥善处理, 则儿童的主动性就会加强 4. 勤奋感对自卑感 (6~11 岁 ) 这一阶段发展的主要任务是培养勤奋感 这是儿童进入学校掌握知识 技能的时期 儿童在这个时期第一次接受社会赋予他的期望去完成社会任务 他们所追求的是自己的学习工作等获得成就与成绩, 并因此得到家长和老师的认可和赞许 如果儿童在学习 游戏等活动中能够得到家长和教师的支持 鼓励, 并经常获得成功的经验和赞许, 儿童将会以成功 嘉奖为荣, 勤奋感就会加强, 进而培养起乐观进取和勤奋的人格 5. 自我同一性对角色混乱 (12~18) 所谓自我同一性是指个体组织自己的动机 能力 信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象, 是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来, 形成一个自己觉得协调一致的 教师网课程第 [9] 页客服电话 :

14 整体 这些层面包括自己的身体相貌 自己以往的状况 自己的现状 环境与条件的限制以及对自己未来的展望等, 个体综合这些侧面, 判断 我是个什么样的人 这一阶段发展的任务是培养自我同一性 自我同一性的形成要求谨慎的选择和抉择, 尤其体现在职业定向 性别角色等方面 如果个体不能整合这些方面和各种选择, 或根本就不能进行选择, 不能建立自我同一性, 青少年就会产生自我否定的情绪, 就会导致角色混乱, 无法觅得关于自我一致的见解 练一练 1. 根据人格发展阶段论,3-6 岁的发展任务是培养 ( C ) A. 信任感 B. 自主感 C. 主动感 D. 勤奋感 2. 埃里克森认为 岁的发展任务是培养 ( D ) A. 自主感 B. 主动性 C. 勤奋感 D. 自我同一性 3. 依据埃里克森的人格发展阶段理论, 小学阶段学生面临的发展主要任务是 ( D ) 小学 A. 信任感 B. 自主感 C. 主动感 D. 勤奋感 4. 进入中学, 学生经常思考 我是一个什么样的人 我的未来应怎样 等问题, 按照埃里克森的心理社会发展理论, 此阶段的主要任务是形成 ( B ) 中学 A. 信任感 B. 自我同一感 C. 主动感 D. 勤奋感二 自我意识 ( 一 ) 自我意识的含义及成分所谓自我意识是指个体对自己以及对周围事物关系的认识 自我意识是人格的重要组成部分, 是使人格各个组成部分整合和统一的核心力量 同时一切社会环境因素对人发生影响, 都必须通过自我意识的中介而发挥作用, 因而在人格的形成和发展中起着不可或缺的重要作用 具体来说, 自我意识由三种心理成分构成 : 自我认识 自我体验 自我监控, 这三种成分相互联系 相互制约 ( 二 ) 自我意识的发展 1. 生理自我 ( 在 3 岁左右基本成熟 ) 2. 社会自我 ( 少年期基本成熟 ) 3. 心理自我 ( 青年初期开始发展和形成 ) 教师网课程第 [10] 页客服电话 :

15 ( 三 ) 青春期自我意识发展的特点青春期是自我意识发展的第二个飞跃期 初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省 ; 自我意识高涨, 使其人格出现了暂时的不平衡性 高中生的自我意识中独立意象日趋强烈 ; 在心理上将自我分成了 理想自我 与 现实自我 两部分 ; 强烈关心自己的个性成长 ; 自我评价成熟 ; 有较强的自尊心 ; 并且道德意识得到高度的发展 ( 四 ) 自我意识对人格发展的影响第一, 自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力 第二, 自我评价的性质决定人格发展的方向 第三, 自我调控能力制约着人格的发展 练一练 1. 自我意识发展的第二个飞跃期是 ( D ) A. 幼儿期 B. 成年期 C. 儿童期 D. 青春期 2. 少年期是多事之秋, 心理学家称之为 危险期, 因此, 对这一阶段的少年一定要严加看管 ( ) 第四节学生差异与教育 一 学生认知差异与教育 ( 一 ) 认知能力差异 1. 智力理论 (1) 智力二因素论斯皮尔曼 (2) 智力结构论吉尔福特 (3) 智力形态论卡特尔 (4) 多元智力理论加德纳 2. 智力测验 (1) 斯坦福 比纳量表 (1916 年 ) 斯坦福 比纳量表所采用的是比率智商, 其计算公式为 :IQ=(MA/CA) 100 上述公式中的实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄, 简称 CA 智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄, 简称 MA 智力测验的题目是按年龄分组的 教师网课程第 [11] 页客服电话 :

16 (2) 韦克斯勒智力量表 IQ=100+15( 个体测验分数-同年龄组的平均分 )/ 同年龄组的标准差学龄前智力量表 (WPPIS) 儿童智力量表(WISC) 和成人智力量表 (WAIS) (3) 智力差异 : 个体差异和群体差异智力的个体差异 : 1 类型差异 2 发展水平差异 ( 正态分布 ) 3 表现早晚差异智力的群体差异第一, 男女智力的总体说平大致相等, 但是男性智力分布的离散程度比女性大 第二, 男女的智力结构存在差异, 各自具有自己的优势领域 3. 影响智力发展的因素 (1) 遗传与营养 (2) 早期经验 (3) 教育与教学 (4) 社会实践 (5) 主观努力练一练 1.( B ) 认为智力是由一般因素和特殊因素构成, 提出了智力二因素理论 A. 卡特尔 B. 斯皮尔曼 C. 加德纳 D. 桑代克 2. 晶体智力是以流体智力为基础, 随着年龄的增长而增长 ( ) 3. 某人智力年龄是 8 岁, 实际年龄是 10 岁, 此人的比率智商是 ( A ) A.80 B.90 C.100 D 目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是 ( B ) A. 男优于女 B. 男女总体水平大致相等 C. 女优于男 D. 男女总体水平, 有年龄相等, 有的则不相等 ( 二 ) 认知方式差异认知方式也称为认知类型或认知风格, 它是指个体进行信息加工时, 通过知觉 记忆 思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的习惯性特征 它具有持久性和一致性的特点 教师网课程第 [12] 页客服电话 :

17 目前研究较多的是场独立型与场依存型的认知方式 冲动型与沉思型的认知方式 辐合型与发散型的认知方式 1. 场独立型与场依存型分类依据 : 认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度 场独立型是指容易将一个知觉目标从他的背景中分离出来的能力 场独立型学生一般偏爱自然科学与数学 场依存型是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点 场依存型学生一般偏爱社会科学 2. 沉思型与冲动型分类依据 : 个体信息加工 形成假设和解决问题的速度和准确性 沉思型 : 沉思熟虑, 速度较慢, 但准确性高冲动型 : 反应迅速, 速度较快, 但准确性差 3. 辐合型和发散型分类依据 : 个体解决问题过程中呈现的思维特征辐合型 : 辐合思维发散型 : 发散思维二 学生性格差异与教育 ( 一 ) 性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 性格具有直接的社会意义, 不同性格特征的社会价值不同, 是人与人相互区别的主要方面, 是人格的核心 ( 二 ) 性格的个别差异性格差异包括性格的特征差异和性格的类型差异 1. 性格的特征差异一是对现实态度的性格特征 ( 核心 ) 二是性格的理智 ( 认知 ) 特征三是性格的情绪特征四是性格的意志特征 2. 性格的类型差异 教师网课程第 [13] 页客服电话 :

18 分类依据按心理机能分按倾向性分按独立与顺从的程度分按两维分 ( 艾森克 ) 类别理智型 情绪型 意志型外倾型 内倾型独立型 顺从型内倾 稳定 内倾 不稳定外倾 稳定 外倾 不稳定 ( 三 ) 性格差异的教育含义第一, 性格虽然不会影响学习是否发生, 但是会影响学生的学习方式 第二, 性格也作为动力因素影响学习的速度和质量 第三, 性格差异还会影响学生对学习内容的选择 练一练 1. 认知方式是指个人所偏爱使用的信息加工方式, 认知方式有好坏之分 ( ) 2. 当人们对客观事物作出判断时, 如果常常利用自己内部的参照, 不易受外界环境的影响和干扰, 这种人属于 ( B ) A. 场依存型 B. 场独立型 C. 沉思型 D. 幅合型 教师网课程第 [14] 页客服电话 :

19 第二章心理健康教育 第一节心理健康概述 一 心理健康的含义健康应包括生理 心理 社会适应 道德健康等方面 心理健康是一种良好的 持续的心理状态与过程, 表现为个人具有生命的活力, 积极的内心体验, 良好的社会适应, 能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能 1. 主要表现 (1) 学习方面 (2) 人格方面 (3) 生活方面 (4) 生涯方面 2. 心理健康标准 (1) 对现实的有效知觉 (2) 自知自尊与自我接纳 (3) 自我调控能力教师网课程第 [15] 页客服电话 :

20 (4) 与人建立亲密关系的能力 (5) 人格结构的稳定与协调 (6) 生活热情与工作高效率二 心理健康教育的意义一是预防精神疾病 保障学生心理健康的需要二是提高学生心理素质, 促进其人格健全发展的需要三是对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节心理辅导 一 学生易产生的心理健康问题小学生易产生的心理健康问题 ( 一 ) 儿童多动综合征儿童多动综合症, 是小学生中最常见的一种以注意力缺陷和活动过渡为主要特征的行为障碍综合症 高峰发病年龄为 8 10 岁, 多在 7 岁前就有异常表现, 男性儿童的患病率明显高于女性 主要表现 : 活动过多 ; 注意力不集中 ; 冲动行为 真题重现 40. 小学生中常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症, 通常称之为 ( B ) 2014 招教真题小学 A. 学习困难综合症 B. 多动综合症 C. 过度焦虑反应 D. 厌学症 ( 二 ) 学习困难综合症学习困难综合症在小学生中比较多见 主要表现 : 缺少某种学习技能, 如诵读困难 计算困难 交往困难和绘画困难等 ( 三 ) 儿童过度焦虑反应过度焦虑的儿童常常对学习成绩 陌生环境反应敏感, 担心害怕, 甚至惶恐哭闹, 显得很不安宁 在小学生中以女生的过度焦虑反应较为多见 影响因素 : 教师网课程第 [16] 页客服电话 :

21 焦虑性人格特质 家庭环境影响 外在过高的要求 ( 四 ) 儿童厌学症由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态 儿童厌学症作为一种社会病理心理状态的产物, 已越来越引起人们的关注 主要表现 : 对学习不感兴趣 讨厌学习 ( 五 ) 儿童强迫症强迫现象在正常儿童的发育过程中也看到 儿童强迫行为在小学高年级男生中较为多见 主要表现 : 强迫洗手 强迫性计数 强迫性自我检查 刻板的仪式性动作或其他强迫行为 中学生易产生的心理健康问题 ( 一 ) 焦虑症焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症, 这是将焦虑作为一种独立的神经症来看 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑缓解方法 : 采用肌肉放松 系统脱敏方法 ( 二 ) 抑郁症抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症 主要表现 : 情绪消极 悲伤 颓废 淡漠 ; 消极的认识倾向 ; 动机缺失 ; 躯体上疲劳 失眠 食欲不振 ( 三 ) 强迫症强迫症包括强迫观念和强迫行为, 强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情, 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作 治疗方式 : 森田疗法, 采取 忍受痛苦, 顺其自然 的态度 ( 四 ) 恐怖症恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕 可分为单纯恐怖症 广场恐惧症和社交恐怖症 教师网课程第 [17] 页客服电话 :

22 中学生中社交恐怖症较多见系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法 ( 五 ) 人格障碍与人格缺陷人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式, 这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成 ( 六 ) 性偏差性偏差是指少年性发育过程中不良适应, 如早恋 轻度性别认同困难等, 一般不属性心理障碍 ( 七 ) 进食困难进食障碍包括神经性厌食 贪食和异食癖等, 其中神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常 可采用行为疗法 认知疗法予以矫正 ( 八 ) 睡眠障碍睡眠障碍包括失眠 过度思睡 睡行症 夜惊 梦魇等 可采用肌肉松弛法治疗失眠 二 心理辅导及其目标 ( 一 ) 心理辅导的一般目标第一是学会调适, 包括调节与适应 ; 第二是寻求发展 学会调适是基本目标 ( 调适性辅导 ) 寻求发展是高级目标 ( 发展性辅导 ) ( 二 ) 心理辅导的基本原则面向全体学生原则预防与发展相结合原则尊重与理解学生原则学生主体性原则 真题重现 34. 学校心理辅导工作的侧重点是 ( B ) 2014 招教真题小学中学 A. 外部指导 B. 预防与促进 C. 补救与矫正 D. 心理治疗三 影响学生行为改变的方法 ( 一 ) 行为改变的基本方法 强化法 代币奖励法 教师网课程第 [18] 页客服电话 :

23 行为塑造法 惩罚法 示范法 自我控制法 ( 二 ) 行为演练的基本方法 1. 全身松弛训练 ( 雅各布松首创 ) 2. 系统脱敏法 ( 沃尔朴首创 ) 指当某些人对某事物 某环境产生敏感反应 ( 害怕 焦虑 不安 ) 时, 我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应, 使对本来可引起敏感反应的事物, 不再发生敏感反应 3. 肯定性训练也叫自信训练 果敢训练, 其目的在于促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点, 维护自己权益也尊重别人权益, 发展人的自我肯定行为 请求别人为自己做事拒绝他人无理要求而有不伤害对方真实表达自己的意见和情感 ( 三 ) 改善学生认知的方法 (ABCDE 方法 ) 艾里斯曾提出理性情绪辅导方法, 他认为人的情绪是由他的思想决定的, 合理的观念导致健康的情绪, 不合理的观念导致负向的 不稳定的情绪 他提出了一个解释人的行为的 ABC 理论 A 事件 : 考不好, 受父母训斥 B 观念 : 同学会取笑我, 丢面子 C 情绪 : 难过, 沮丧 D 这只是我的主观想法, 同学怎么会取笑我呢 E 新观念 : 可能无人取笑我 ; 取笑只是一时, 成绩是可以改善练一练 年世界卫生组织指出, 健康的定义应包括 : 躯体健康 心理健康 社会适应良好和 ( C ) A. 智力健康 B. 适应环境 C. 道德健康 D. 人格健康 2. 青春期教育是 ( C ) 心理健康教育的重点内容 A. 小学低年级 B. 小学中高年级 C. 初中 D. 高中 3. 学生害怕在社交场合讲话, 担心自己会因发抖 脸红 声音发颤 口吃而暴露自己的焦 教师网课程第 [19] 页客服电话 :

24 虑, 觉得自己说话不自然, 因而不敢抬头, 不敢正视对方眼睛 这种心理状态是一种 ( B ) A. 抑郁症 B. 恐怖症 C. 焦虑症 D. 强迫症 4. 心理辅导的基本目标是 ( A ) A. 学会调适 B. 寻求发展 C. 克服焦虑 D. 心理健康 5. 筹码 小红星 盖章的卡片作为奖励替代物来使用, 这属于 ( B ) A. 行为塑造法 B. 代币奖励法 C. 系统脱敏法 D. 情绪辅导法 教师网课程第 [20] 页客服电话 :

25 第二模块学习心理 第一章学习与学习理论 第一节学习的概述 一 学习的定义学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化 1. 学习表现为个体产生了某种变化 2. 学习所引起的变化是相对持久的 3. 学习是由反复的经验而引起的二 学习的分类 ( 一 ) 加涅的学习结果分类 1. 言语信息的学习 2. 智慧技能的学习 3. 认知策略的学习 教师网课程第 [21] 页客服电话 :

26 4. 运动技能的学习 5. 态度的学习 ( 二 ) 加涅的学习水平分类 1. 信号学习 2. 刺激 反应学习 3. 连锁学习 4. 词语联想学习 5. 辨别学习 6. 概念学习 7. 规则 ( 或原理 法则 ) 学习 8. 问题解决 真题重现 8. 按照加涅的学习水平分类, 学生为相似的 易混淆的单词分别做出正确反映的学习属于 ( D ) 2014 招教真题小学 A. 信号学习 B. 系列学习 C. 言语联结学习 D. 辨别学习 ( 三 ) 奥苏泊尔有意义学习分类一个维度是学习进行的方式, 分为接受的和发现的 ; 另一个维度是学习材料和学习者原有知识的关系, 分为机械的和有意义的 ( 三 ) 我国学者分类知识的学习 技能的学习以及社会规范的学习 ( 四 ) 广义知识观的分类 ( 安德森 梅耶 ) 语义知识 程序性知识和策略性知识练一练 1. 根据学习的定义, 下列现象中属于学习的是 ( D ) A. 蜜蜂采蜜 B. 猴子攀爬 C. 病症导致的行为改变 D. 儿童模仿别人的行为 2. 学习是由反复经验引起的, 它所引起的行为及行为潜能的变化是暂时的 ( ) 3. 小丁原来很怕见陌生人, 上幼儿园后这种行为消失了 根据加涅的学习结果分类, 在小丁身上发生了 ( C ) 学习 A. 智慧技能 B. 认知策略 C. 态度 D. 言语信息 教师网课程第 [22] 页客服电话 :

27 第二节联结学习理论 行为主义学习理论认为, 一切学习都是通过条件作用, 在刺激和反应之间建立直接联结的过程 强化在刺激 反应联结的建立中起着重要作用 在刺激 反应的联结中, 个体习得的是习惯, 而习惯是反复练习与强化的结果 习惯一旦形成, 只要原来的或类似的刺激情境出现, 习得的习惯反应就会自动出现 一 桑代克的联结 试误说 ( 一 ) 桑代克的经典实验 饿猫迷笼实验 ( 二 ) 观点学习的实质 :S R 联结学习的进程渐进的 盲目的 尝试错误的过程 联结学习规律 : 准备律 练习律和效果律 (1) 效果律所谓效果律是指, 在试误过程中, 保持其他条件相同的情况下, 若学习者对某一特定的刺激做出反应后能获得满意的结果, 那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强 ; 若得到烦恼的结果, 这种联结便会削弱 即满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为, 而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为 (2) 练习律在试误的过程中, 任何刺激与反应的联结, 一经练习运用, 其联结的力量就逐渐增大 ; 教师网课程第 [23] 页客服电话 :

28 而如果不运用, 则联结的力量会逐渐减弱 即对于已经形成的某种情境与某种反应的联结, 正确的重复会增强这一联结 (3) 准备律在试误过程中, 当形成刺激与反应的联结时, 事前有一种准备状态, 这种准备状态实现则感到满意, 否则烦恼 ; 反之, 当这一联结不准备实现时, 实现则感到烦恼 也就是说, 学习者在进入某种情境时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习 ( 三 ) 尝试 错误说的教育意义 1. 允许学生犯错误 2. 让学生预习, 有准备的学习 3. 及时 合理的练习 4. 促使学生的学习有自我满意的结果 真题重现 28. 美国心理学家桑代克通过饿猫打开迷笼实验, 提出了学习的 ( A ) 2014 招教真题中学 A. 联结 -- 试误说 B. 顿悟说 C. 认知 - 目的说 D. 认知 - 发现说练一练 1. 当学生取得好的成绩后, 老师家长给予表扬和鼓励, 这符合桑代克学习规律 ( D ) A. 准备律 B. 练习律 C. 动机律 D. 效果律 2. 下列不属于桑代克的三个学习主律 ( D ) A. 准备律 B. 练习律 C. 效果律 D. 联接律二 巴甫洛夫的经典条件作用 ( 一 ) 经典实验 : 狗听到铃声分泌唾液巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现, 狗吃到食物时, 会分泌唾液, 这是自然的生理反应, 不需要学习, 这种反应叫无条件反射, 引起这种反应的刺激是食物, 称为无条件刺激 如果在狗每次进食时发出铃声, 一段时间后, 狗只要听到铃声也会分泌唾液, 这时作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激, 由此引起的唾液分泌就是条件反射, 后人称之为 经典性条件作用 教师网课程第 [24] 页客服电话 :

29 ( 二 ) 经典条件反射的基本规律 (1) 获得 : 条件刺激和无条件刺激必须同时出现或近乎同时出现, 且条件刺激必须先于无条件刺激而呈现 (2) 消退 : 如果条件刺激重复多次而没有无条件刺激相伴随, 则条件反应会削弱, 并最终消失, 即条件反射的消退 (3) 泛化 : 对相似的刺激以同样的方式做出反应 (4) 分化 : 通过选择性强化和消退, 使有机体对条件刺激与条件刺激做出不同的反应 即辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应 练一练 1. 根据经典条件作用论, 食物引发的狗的唾液分泌反应是 ( C ) A. 中性反应 B. 条件反应 C. 无条件反应 D. 操作反应 2. 要求学生分辨勇敢和鲁莽, 谦让和退缩是刺激的 ( D ) A. 获得 B. 消退 C. 泛化 D. 分化三 斯金纳的操作条件作用 ( 一 ) 经典实验 : 小白鼠按压杠杆获取食物 教师网课程第 [25] 页客服电话 :

30 ( 二 ) 基本观点两种行为 : 应答性行为和操作性行为学习的实质 : 建立操作和强化物之间的联结 强化可以提高反应的概率 ( 三 ) 操作性条件作用的基本规律 1. 强化 : 通过呈现刺激, 增加行为反应发生的次数 (1) 正强化 (2) 负强化 2. 消退 : 有机体做出某一行为反应后, 不再有强化物伴随, 此类反应在将来发生概率会降 低 3. 惩罚 : 有机体做出某种反应后, 呈现一种厌恶的刺激, 以消除或抑制此类反应行为的出现 (1) 呈现性惩罚 (2) 取消性惩罚 ( 四 ) 在教育上的应用 : 程序教学与教学机器程序教学的原则 1. 小步子呈现 ;2. 积极反应 ;3. 及时反馈 ;4. 自定步调 ;5. 提高效果 ( 低错误率 ) 四 班杜拉的社会学习 ( 一 ) 经典实验 : 观察学习实验 ( 二 ) 基本观点 1. 两种学习 : 参与性学习和替代性学习 教师网课程第 [26] 页客服电话 :

31 参与性学习 : 实际参与并体验行动后果而进行的学习 替代性学习 ( 观察学习 ): 观察别人而进行的学习 2. 观察学习分为四个过程 : 注意 保持 动作再现 动机 练一练 1. 一朝被蛇咬, 十年怕井绳, 这种现象指 ( C ) A. 消退 B. 刺激比较 C. 刺激泛化 D. 刺激分化 2. 学生作业出现错误时, 老师让他把该题重做 10 遍, 这属于 ( C ) A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 自我强化 3. 小刚一按时做完作业, 家长就不再批评他, 使他逐渐养成按时做作业的习惯 这是运用了行为原理的 ( B ) A. 正强化 B. 负强化 C. 呈现性惩罚 D. 取消性惩罚 4. 提倡程序教学的代表人物是 ( C ) A. 桑代克 B. 巴甫洛夫 C. 斯金纳 D. 布鲁纳 第三节认知学习理论 一 早期的认知学习研究 ( 一 ) 格式塔的顿悟说 基本观点 : 学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程, 而是一个顿悟的过程 ( 二 ) 完形 顿悟说的主要观点 (1) 学习结果 : 形成了新的格式塔 ( 或称完形 ) 教师网课程第 [27] 页客服电话 :

32 (2) 学习过程 : 头脑里主动积极地对情境进行组织的过程 (3) 刺激和反应之间是以意识为中介的 ( 二 ) 托尔曼认知地图学习理论 1. 白鼠走迷宫实验 2. 认知地图学习理论的主要观点 (1) 学习实质 : 是 S-O-R 的联结 (2) 学习结果 : 形成情境的 认知地图 二 现代认知学习观 ( 一 ) 布鲁纳认知 - 结构学习理论 1. 基本观点 (1) 学习实质 : 学习者主动地进行加工活动形成认知结构 (2) 学习结果 : 形成与发展认知结构 (3) 学习过程 : 是类目化 ( 概括化 ) 的过程 (4) 新知识学习环节 : 知识的获得 ; 知识的转化 ; 对知识的评价 (5) 学习的最佳方式 : 发现学习 2. 发现学习论 (1) 概念 : 学生在学习情境中, 经由自己的探索寻找从而获得问题答案的一种学习方式 (2) 评价优点 :1 注重认知学习理论成果的实际运用, 为教改提供基础 ;2 强调学习的主动性, 有利于发挥学生的主体作用 不足 :1 夸大了学生的学习能力, 忽视了知识学习的特殊性 ;2 发现法运用范围有限 教师网课程第 [28] 页客服电话 :

33 ( 二 ) 奥苏伯尔的有意义学习理论 ( 认知同化学习理论 ) 1. 有意义的接受学习 (1) 学习的分类 1 接受学习和发现学习 2 机械学习与有意义学习 (2) 意义学习的实质将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系 (3) 意义学习的条件 : 客观条件, 学习材料本身有逻辑意义 主观条件, 学习者自身因素 1 学习者的认知结构 2 学习者必须具有意义学习的心向 2. 有意义学习的内部心理机制 同化学习实质 : 有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程 (1) 下位学习, 又称类属学习, 包括派生类属学习和相关类属学习 (2) 上位学习, 又称总括学习 (3) 并列结合学习 3. 有意义学习的结果是形成认知结构 4. 先行组织者技术指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料, 它的抽象 概括和综合水平高于学习任务, 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 真题重现 43. 学生在学习了 三角形 知识之后, 再学习等腰三角形 直角三角形知识 这种学习是上位学习 ( ) 2014 招教真题中学 50. 发现学习就是有意义学习 ( ) 2014 招教真题中学 第四节建构学习理论 一 建构主义的不同倾向 ( 一 ) 个人建构主义的学习观 : 知识是个体主动建构的 教师网课程第 [29] 页客服电话 :

34 ( 二 ) 激进建构主义的学习观 : 人们无法获得客观知识 ( 三 ) 社会建构主义学习观 : 知识与社会文化相关二 不同建构主义学习观的主要分歧 ( 一 ) 知识是怎样建构的 ( 二 ) 世界是否可知 ( 三 ) 知识是情境性的还是普遍性的三 建构主义学习观的共同点 ( 一 ) 知识观 : 强调知识的动态性 ( 二 ) 学习观 : 情境性 社会互动性和主动建构性 ( 三 ) 学生观 : 学生经验世界的丰富性和差异性 ( 四 ) 教学观 : 情景式教学 支架式教学 合作学习等教学模式 四 建构主义学习观的教学含义 ( 一 ) 教学不能无视学生的经验 ( 二 ) 教学不是知识的传递, 而是知识的处理和转换 ( 三 ) 教学就是要增进学生之间的合作 真题重现 23. 强调知识的动态性, 学生经验世界的丰富性和差异性, 学习的情境性, 实现知识经验的重新转换改造 这些观点符合 ( A ) 2014 招教真题小学中学 A. 建构主义理论 B. 人本主义理论 C. 精神分析理论 D. 行为主义理论练一练 1. 建构主义强调学习的 ( C ) 社会性和情境性 A. 主观性 B. 客观性 C. 主动性 D. 主导性 2. 当今建构主义学习理论的基本观点不包括 ( B ) A. 知识观 B. 品德观 C. 学生观 D. 教学观 第五节人本学习理论 一 人本主义心理学概述 教师网课程第 [30] 页客服电话 :

35 ( 一 ) 由马斯洛创立, 以罗杰斯为代表 ( 二 ) 被称为除行为学派和精神分析以外, 心理学上的第三势力 ( 三 ) 马斯洛提出的需要理论和罗杰斯人本学习理论二 马斯洛与罗杰斯的学习理论 ( 一 ) 马斯洛需要层次理论 ( 二 ) 罗杰斯人本学习理论 1. 有意义的自由学习观 (1) 无意义学习和有意义学习 (2) 倡导有意义的自由学习观 2. 有意义学习包含四个要素 (1) 学习是学习者自我参与的过程 (2) 学习是学习者自我发起的 (3) 学习是渗透性的 (4) 学习的结果由学习者自我评价 3. 学生中心的教学观 : 非指导性教学 4. 知情统一的教学目标观 : 培养 全人 练一练 1. 下列处于马斯洛需要层次理论最高层次的是 ( B ) A. 归属与爱的需要 B. 自我实现需要 C. 求知需要 D. 安全的需要 2. 罗杰斯认为教师最富有意义的角色不是权威, 而是 助产士 与 催化剂 ( ) 教师网课程第 [31] 页客服电话 :

36 第二章学习动机 第一节学习动机概述 一 学习动机的含义 ( 一 ) 动机及其功能所谓动机, 是指引起和维持个体的活动, 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 它一般具有以下三种功能 : 一是激活功能, 二是指向功能, 三是强化功能 ( 维持功能 ) ( 二 ) 学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动, 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 学习需要与内驱力二 学习动机的分类 分类依据根据学习动机的社会意义根据动机的作用与学习活动的远近关系根据学习动机的动力来源根据学习动机起作用的范围不同奥苏伯尔的分类 类别高尚的学习动机低下的学习动机近景的直接性动机远景的间接性动机内部动机与外部动机一般动机与具体动机认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力 真题重现 39. 下列表述中属于内部学习动机的是 ( D ) 2014 招教真题小学 A. 为了获得家长 老师的表扬而学习 B. 为了超过同学而学习 C. 为了赢得名次而学习 D. 感到学习过程本身有乐趣而学习练一练 1. 小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习, 则他的学习动机是 ( C ) 教师网课程第 [32] 页客服电话 :

37 A. 高尚动机 B. 内部动机 C. 外部动机 D. 低级动机 2. 个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是 ( D ) A. 认知内驱力 B. 附属内驱力 C. 欲望内驱力 D. 自我提高内驱力 第二节学习动机理论 一 学习动机的强化理论通过奖励与惩罚的措施, 来维持学生的学习动机 二 学习动机的需要理论在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足而引起的 三 学习动机的认知理论 ( 一 ) 成就动机理论 1. 概念 : 指个体努力克服障碍 施展才能 力求又快又好解决某一问题的愿望或趋势 2. 代表人物 : 麦克利兰和阿特金森 3. 基本观点 : 力求成功的动机和避免失败的动机 成就动机水平高的人 : 难度适中的目标和课题成就动机水平低的人 : 非常容易或非常困难的目标 ( 二 ) 成败归因理论 1. 最早提出归因理论的是海德 2. 维纳把归因分为三个维度 3. 学生通常将成功或失败的原因归因于能力 努力 任务难度和运气等四个因素, 而较少归因于身心状态或外界环境 教师网课程第 [33] 页客服电话 :

38 ( 三 ) 自我效能感理论 1. 定义 : 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 (1) 行为的结果因素就是强化 ( 直接强化 替代性强化 自我强化 ) (2) 行为的先行因素 : 期待, 包括结果期待和效能期待 ( 自我效能感 ) 2. 自我效能感的功能 (1) 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性 (2) 影响人们在困难面前的态度 (3) 影响新行为的获得和习得行为的表现 (4) 影响活动时的情绪 第三节学习动机的培养与激发 一 影响学习动机的因素 ( 一 ) 内部条件 : 学生自身 年龄 性格 价值观 焦虑 ( 二 ) 外部条件 : 家庭 社会 教师二 学习动机的培养与激发 1. 创设问题情境, 实施启发式教学, 激发学生学习兴趣, 维持好奇心 2. 根据作业难度, 恰当控制动机水平 3. 充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩 4. 正确指导结果归因, 促使学生继续努力 真题重现 58. 激发和培养学生学习动机途径 2014 招教真题中学 三 耶克斯 多德森定律 教师网课程第 [34] 页客服电话 :

39 1 过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率 2 任务难度越高, 最佳动机水平越低 ; 反之任务难度低, 动机水平要高 3 动机最佳水平与学习课题的难易程度有关 一般来讲, 最佳水平为中等动机强度 练一练 1. 个人在学习活动中感到某种欠缺而为力求获得满足的心理状态是 ( B ) A. 学习动机 B. 学习需要 C. 学习兴趣 D. 学习期待 2. 学习效率和动机水平之间存在 ( C ) A. 线性关系 B.U 型关系 C. 倒 U 型关系 D. 平行关系 3. 根据耶基斯一多德森定律, 下列说法中错误的是 ( D ) A. 在学生学习较容易的任务时, 应尽量使学生紧张一些 B. 在学生学习较复杂的任务时, 应尽量创设轻松自由的课堂气愤 C. 在学生遇到困难或出现问题时, 尽量心平气和的慢慢引导 D. 不论学生任务难易都应保持同样的动机水平 教师网课程第 [35] 页客服电话 :

40 第三章学习迁移 第一节学习迁移概述 一 学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移, 是指一种学习对另一种学习的影响 利用已有的知识经验不断地获得新知识和技能的过程就是学习的迁移, 如经常说的 举一反三 触类旁通 等 二 学习迁移的分类分类依据类型 根据迁移的性质根据迁移发生的前后方向根据学习材料的抽象概括水平不同根据迁移的内容不同根据迁移的程度根据迁移的路径 正迁移 负迁移顺向迁移 逆向迁移垂直迁移 水平迁移一般迁移 特殊迁移近迁移和远迁移低路迁移 高路迁移 三 学习迁移的作用 首先, 对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用 教师网课程第 [36] 页客服电话 :

41 其次, 是习得的经验得以概括化 系统化的有效途径, 是能力与品德形成的关键环节 最后, 对于学习者 教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用 第二节学习迁移理论 一 传统迁移理论 ( 一 ) 形式训练说 最早的关于迁移理论观点 : 把迁移看做是通过对组成 心智 的各种官能分别进行训练来实现优点 : 重视能力的培养和学习的迁移, 强调对有效的记忆方法, 工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊训练 缺点 : 认为学习的内容并不重要, 重要的是所学材料对官能训练的价值 ( 二 ) 相同要素说 ( 共同要素说 ) (1) 代表人物 : 桑代克 (2) 观点 : 只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时, 一种学习才能影响到另一种学习, 即产生学习迁移 (3) 缺点 : 只看到学习情境作用, 忽视了主体因素对学习迁移的影响, 忽视了学习之间的干扰问题 ( 三 ) 概括化理论 ( 经验类化论 ) (1) 代表人物 : 贾德 (2) 观点 : 两种学习活动之间存在共同要素是知识产生迁移的必要条件, 而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理 贾德在 1908 年所作 水下击靶 的实验, 是概括化理论的经典实验 ( 四 ) 关系理论 ( 关系转换说或转换理论 ) (1) 代表 : 格式塔心理学家 (2) 观点 : 学习迁移的重点不在于掌握原理, 而在于察觉到手段与目的之间的关系 认为 顿悟 两种学习情境中原理原则之间关系, 特别是手段和目的之关系, 是实现迁移的根本条件 (3) 苛勒的 小鸡觅食 的实验二 当代的迁移理论 教师网课程第 [37] 页客服电话 :

42 ( 一 ) 认知结构迁移理论 1. 代表人物 : 布鲁纳和奥苏泊尔 2. 观点 : 将迁移放在学习者的整个认知结构的背景下进行研究 奥苏泊尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论 为迁移而教 第三节学习迁移形成 一 迁移的影响因素 ( 一 ) 学习情境的相似性 ( 二 ) 学习材料的性质 ( 三 ) 学习活动的多样性 ( 四 ) 原学习的熟练和理解程度 ( 五 ) 年龄特征 ( 六 ) 智力水平二 促进学习迁移的教学策略 ( 一 ) 精选教材 ( 二 ) 合理编排教学内容 ( 三 ) 合理安排教学程序 ( 四 ) 教授学习策略, 提高迁移意识性练一练 1. 下列哪种现象不属于迁移 ( C ) A. 触类旁通 B. 闻一知十 C. 照本宣科 D. 温故知新 2. 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握, 这属于 ( B ) A. 顺向正迁移 B. 逆向正迁移 C. 顺向负迁移 D. 逆向负迁移 3. 体现了垂直迁移的具体事例是 ( B ) A. 汉语拼音的学习影响英语字母的学习 B. 角 的概念的掌握影响 直角 等概念的学习 C. 石 字的学习影响 磊 字的学习 D. 在学校形成的爱护公物的习惯影响到在校外的行为表现 教师网课程第 [38] 页客服电话 :

43 4. 注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是 ( D ) A. 关系转换理论 B. 经验类化理论 C. 共同要素说 D. 形式训练说 5. 心理学上 水下击靶 的实验所支持的迁移理论是 (C ) A. 形式训练说 B. 相同要素说 C. 经验类化说 D. 关系转换说 教师网课程第 [39] 页客服电话 :

44 第四章知识的学习 第一节知识学习概述 一 知识的类型及其表征知识实质是通过主客体的相互作用产生的, 是客观事物的特征和联系在人脑中能动的反映 ( 一 ) 知识的类型 分类依据 反映事物的不同深度 类型 感性知识 理性知识 知识的抽象程度不同 具体知识 抽象知识 反映活动的形式不同 陈述性知识 程序性知识 ( 二 ) 知识的表征 知识表征是指信息在人脑中的存储和呈现方式, 它是个体知识学习关键 教师网课程第 [40] 页客服电话 :

45 陈述性知识 : 命题和命题网络程序性知识 : 产生式和产生式系统二 知识学习的类型根据知识本身的存在形式和复杂程度, 知识学习可以分为符号学习 概念学习和命题学习 ( 一 ) 符号学习 概念学习和命题学习 1. 符号学习 : 词汇学习 2. 概念学习 : 掌握概念的一般意义 3. 命题学习 : 学习由若干概念组成的句子的复合意义 ( 二 ) 下位学习 上位学习和并列结合学习 ( 奥苏泊尔 ) 如果根据新知识与原有认知结构的关系, 可以分为下位学习 上位学习和并列结合学习 三 知识学习的过程知识学习主要是学生对知识的内在加工过程, 包括知识的获得 知识的保持和知识的提取三个阶段 练一练 1. 知道如何解剖动物属于陈述性知识 ( ) 2. 对 圆的直径是它的半径的两倍 的学习属于 ( C ) A. 符号学习 B. 概念学习 C. 命题学习 D. 上位学习 3. 未知概念是已知概念的上位概念, 则对未知概念的学习属于 ( B ) A. 类属学习 B. 总括学习 C. 并列结合学习 D. 命题学习 第二节知识的获得 理解新信息的意义, 通过直观和概括两个环节来实现的 一 知识直观 1. 实物直观 2. 模象直观 3. 言语直观二 如何提高知识直观的效果 教师网课程第 [41] 页客服电话 :

46 (1) 灵活选用实物直观和模象直观 (2) 加强词与形象的配合 (3) 运用感知规律, 突出直观对象的特点 (4) 培养学生的观察能力 (5) 让学生充分参与直观过程 二 知识概括 ( 一 ) 知识概括的类型 : 感性概括和理性概括 ( 二 ) 如何有效地进行知识概括 1. 配合运用正例和反例 2. 正确运用变式所谓变式, 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性, 即变换同类事物的非本质特征, 以便突出本质特征 3. 科学地进行比较 4. 启发学生进行自觉概括 真题重现 32. 在概念教学中, 变换同类事物的非本质特征以突出其本质特征的是 ( B ) 2014 招教真题小学中学 A. 变式 B. 比较 C. 概括 D. 抽象练一练 1. 在实际教学过程中, 知识直观的方式主要有实物直观 模像直观和 ( A ) A. 言语直观 B. 形象直观 C. 感知直观 D. 表象直观 2. 在教学中讲授 果实 概念时, 既选可食的果实, 又选不可食的果实 ( 如棉籽等 ), 这样才有利于学生准确地掌握 果实 概念, 这是运用了 ( B ) A. 正例与反例配合法 B. 变式法 C. 比较法 D. 直观法 教师网课程第 [42] 页客服电话 :

47 第五章技能的学习 第一节技能的一般概述 一 知识与技能的关系技能是对动作方式的一种概括, 是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作 学习知识是掌握技能的基础技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展二 技能的分类按技能的性质和特点, 分为操作技能和心智技能 : ( 一 ) 操作技能 : 通过学习而形成的合法则的操作活动方式 1. 对象具有客观性 2. 执行具有外显性 3. 结构具有展开性 ( 二 ) 心智技能 : 通过学习而形成的合法则的心智活动方式 1. 对象具有观念性 2. 执行具有内潜性 3. 结构具有简缩性 教师网课程第 [43] 页客服电话 :

48 真题重现 33. 最能体现心智技能的是 ( A ) 2014 招教真题小学中学 A. 写作 B. 跑步 C. 骑车 D. 跳舞 第二节心智技能的学习 一 心智技能的形成过程 ( 一 ) 加里培林的心智动作按阶段形成理论 1. 动作的定向阶段动作定向阶段是活动的准备阶段 其主要任务是使学生预先熟悉活动任务, 了解活动对象, 知道将要做什么和怎么做, 构建关于认知活动本身和活动结果的表象, 以便完成对它们的定向 活动定向的性质 水平对心智活动的形成和发展起决定性的作用 2. 物质与物质化阶段物质与物质化阶段指物质活动借助实物进行活动 物质化活动指借助实物的模型 图片 样本等代替物进行活动 3. 出声的外部言语动作阶段这一阶段的特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体, 而是借助出声言语的形式来完成的 例如, 学生 念念叨叨 的表述出自己正在进行的心智活动的情况 在这一阶段, 开始了真正的心智活动 4. 不出声的外部言语动作阶段这一阶段开始从出声的外部言语向内部言语转化 内部言语不是指向于同别人交际的, 它是一种对自己发出的言语, 是自己思考问题时的言语活动 它是借助词的声音表象 动觉表象而进行心智活动的阶段 无声外部言语活动与出声外部言语活动相比, 其区别并非仅仅是言语减去声音, 而是增加更多思维成分 5. 内部言语阶段这是最后阶段, 这一阶段的特点是心智活动完全借助内部言语完成, 高度简要 自动化, 是很少发生错误的熟练阶段 在这一阶段, 心智活动以抽象思维为主要成分 ( 二 ) 安德森的心智技能形成三阶段论 1. 认知阶段 教师网课程第 [44] 页客服电话 :

49 2. 联结阶段 3. 自动化阶段 ( 三 ) 冯忠良的心智技能形成的三阶段说 1. 原型定向阶段 2. 原型操作阶段 3. 原型内化阶段二 心智技能的培养方法第一, 激发学生的积极性与主动性 第二, 注意原形的完备性 独立性与概括性 第三, 适应培养的阶段特征, 正确使用语言 第三节操作技能的学习 一 操作技能的性质 ( 一 ) 操作技能的含义操作技能也叫动作技能 运动技能, 是通过学习而形成的合法则的操作活动方式 如音乐方面的吹拉弹唱, 体育方面的球类 田径等 ( 二 ) 操作技能的分类 1. 连续的和不连续的动作技能 2. 封闭的与开放性的动作技能 3. 细微型与粗放型动作技能 4. 徒手型与器械型动作技能二 操作技能的形成过程 ( 一 ) 操作定向阶段操作的定向即了解操作活动的结构, 在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程 ( 二 ) 操作模仿阶段操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式, 其实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来 ( 三 ) 操作整合阶段 教师网课程第 [45] 页客服电话 :

50 操作的整合即把模仿阶段学习的动作固定下来, 并使各动作成分相互结合, 成为定型的 一体化动作 ( 四 ) 操作熟练阶段操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度适应性, 动作执行达到高度完善化和自动化 三 操作技能的训练要求 ( 一 ) 准确的示范与讲解 ( 二 ) 必要而适当的练习 ( 三 ) 充分而有效的反馈 ( 四 ) 建立稳定清晰的动觉四 练习曲线 ( 一 ) 开始进步快 ( 二 ) 中间有一个明显的 暂时的停顿期, 即高原现象出现 ( 三 ) 后期进步较慢 ( 四 ) 总趋势是进步的, 但有时出现暂时的退步练一练 1. 以下技能中, 属于操作技能的是 ( D ) A. 阅读技能 B. 运算技能 C. 记忆技能 D. 吹拉弹唱技能 2. 把心智技能的形成分为三个阶段 : 认知阶段 联结阶段和自动化阶段的学者是 ( D ) A. 加里培林 B. 冯忠良 C. 奥苏泊尔 D. 安德森 3. 学生在学习弹奏钢琴曲的练习中, 当练习到一定阶段时, 常会感到自己的进步似乎停止了, 这种现象属技能学习中的 ( A ) A. 高原现象 B. 倒摄抑制 C. 生理极限 D. 及时反馈 教师网课程第 [46] 页客服电话 :

51 第六章学习策略 一 学习策略的性质学习策略指在学习过程中, 学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则 方法 技巧及其调控方法的总和, 它能够根据学习情境的各种变量 变量间的关系及其变化, 对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控 分类 : 认识策略 元认知策略和资源管理策略二 认知策略的分类认知策略是加工信息的一些方法和技术, 有助于有效地从记忆中提取信息 1. 复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息, 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激, 以便将注意力维持在学习材料上的方法 1. 复述策略 (1) 排除相互干扰 (2) 利用无意识记和有意识记 (3) 整体识记和分段识记 (4) 多种感官参与 教师网课程第 [47] 页客服电话 :

52 (5) 采用多种形式复习 (6) 适当的过度学习 (7) 画线, 画线是一种常用的复述策略 2. 精加工策略精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略 (1) 记忆术 1 位置记忆法 ;2 缩简和编歌诀 ;3 谐音联想法 ;4 关键词法 ;5 视觉想象 (2) 做笔记 (3) 提问 (4) 生成性学习 (5) 运用背景知识, 联系客观实际 真题重现 28. 小学生学习言语拼音常利用具体的事物来帮助记忆, 如 m 就像两个门洞,h 就像一把小椅子, 这种学习策略属于 ( D ) 2014 招教真题小学 A. 复述策略 B. 资源管理策略 C. 组织策略 D. 精细加工策略 3. 组织策略组织策略是整合所学新知识之间 新旧知识之间的内在联系, 形成新的知识结构 归类策略纲要策略 :1 主题纲要法 ;2 符号刚要法三 元认知策略 ( 一 ) 元认知元认知是指对认知的认知, 即个体对认知活动的自我意识与自我调节 内容主要包括元认知知识和元认知监控 ( 二 ) 元认知策略元认知策略是学生对自己认知过程的策略, 包括对自己认知过程的了解和控制策略, 有助于学生有效地安排和调节学习过程 计划策略 控制策略和自我调节策略都属于元认知策略 教师网课程第 [48] 页客服电话 :

53 1. 计划策略指根据认知活动的特定目标, 在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动 预计结果 选择策略, 设想解决问题的方法, 并预估其有效性 2. 监视 ( 控制 ) 策略具体包括领会监控和集中注意 3. 调节策略四 资源管理策略 ( 一 ) 学习时间管理 ( 二 ) 学习环境的设置 ( 三 ) 学习努力和心境管理 ( 四 ) 学习工具的利用 ( 五 ) 社会性人力资源的利用练一练 1. 适当的过度学习有利于提高学习效率, 学习程度以 ( C ) 为佳, 其效应也最大 A.100% B.120% C.150% D.160% 2. 做笔记属于 ( C ) A. 复述策略 B. 组织策略 C. 精加工策略 D. 元认知策略 3. 老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书, 这里老师使用的学习策略是 ( B ) A. 精细加工策略 B. 组织策略 C. 元认知策略 D. 总结策略 4. 下列哪种学习策略属于元认知策略 ( A ) A. 设置目标 B. 列提纲 C. 寻求同学帮助 D. 做笔记 5. 计划策略是认知策略中的一种具体策略 ( ) 教师网课程第 [49] 页客服电话 :

54 第七章问题解决与创造力 第一节问题解决 一 问题及问题解决问题解决指由一定的情景所引起, 按一定的目标, 应用各种认知活动 技能等, 经过一系列心理活动阶段, 使问题得以解决的活动过程 问题解决的特点 : 目的性 认知性 序列性 真题重现 36. 下列属于问题解决的是 ( B ) 2014 招教真题小学 A. 记住一个人的名字 B. 用一个词语造句 C. 幻想成为 蜘蛛侠 D. 荡秋千二 问题解决的心理过程 (1) 发现问题 (2) 明确问题 (3) 提出假设 算法式策略 启发式策略 教师网课程第 [50] 页客服电话 :

55 (4) 检验假设 直接检验与间接检验三 影响问题解决的因素 1. 问题情景与表征方式 2. 个体的智能与动机 3. 思维定势与功能固着思维定势有时也称定势, 是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态, 通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题 定势在问题解决中有积极作用, 也有消极影响 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能, 而看不到事物其他方面可能有的功能 这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法 4. 原型启发与酝酿效应原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发 其中具有启发作用的事物或现象叫做原型 当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候, 如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情, 几小时 几天或几周之后, 他可能会忽然想到解决的办法, 这就是酝酿效应 5. 情绪状态情绪状态对问题解决有一定的影响 紧张 烦躁 悲伤等消极情绪会阻碍问题的解决, 而乐观 平静的积极情绪则有助于问题的解决 四 问题解决的策略 (1) 尝试策略 (2) 启发式策略 1 手段 目标分析法 2 顺向推理 3 反向推理 4 爬山法 教师网课程第 [51] 页客服电话 :

56 第二节创造力及其培养 一 创造性思维 ( 一 ) 创造性思维的本质创造性是指以创造性思维为核心的多种能力的综合, 以新颖独创的方法解决问题的思维过程 ( 二 ) 创造性思维的特征 1. 流畅性指智力活动灵敏迅速 畅通少阻, 能在较短时间内发表较多的观点, 它是发散思维的量的指标 2. 变通性指思维灵活, 触类旁通, 随机应变, 不受功能固着 定势的约束 3. 独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力, 有重新定义或按新的方式对我们的见闻加以组织的能力 ( 三 ) 影响创造性的因素 1. 环境 2. 智力 (1) 低智商不可能具有创造性 (2) 高智商可能有高创造性, 也可能有低创造性 (3) 低创造性的智商水平可能高, 也可能低 (4) 高创造性者必须有高于一般水平的智商 3. 个性高创造性者一般具有以下一些个性特征 : 有幽默感 ; 有抱负 ; 能够容忍模糊与错误 ; 喜欢幻想等特点 二 创造性思维的培养 ( 一 ) 创设有利于创造性产生的适宜环境 1. 创设宽松的心理环境 2. 给学生留有充分选择的余地 教师网课程第 [52] 页客服电话 :

57 3. 改革考试制度与考试内容 ( 二 ) 注重创造性个性的塑造第一, 保护好奇心第二, 解除个体对答错问题的恐惧心理第三, 鼓励独立性和创新精神第四, 重视非逻辑思维能力 ( 三 ) 开设培养创造性的课程, 教授创造性思维策略 1. 发散思维训练训练发散思维训练训练发散思维的方法有多种, 如用途扩散 结构扩散 方法扩散与形态扩散等 2. 推测与假设训练 3. 自我设计训练 4. 头脑风暴训练头脑风暴训练是指通过集体讨论, 使思维相互撞击, 迸发火花, 达到集思广益的效果 具体应用此方法时, 应遵循四条基本原则 : 一是让参与者畅所欲言, 对所提出的方案暂不作评价或判断 二是鼓励标新立异 与众不同的观点 三是以获得方案的数量而非质量为目的, 即鼓励多种想法, 多多益善 四是鼓励提出改进意见或建议 教师网课程第 [53] 页客服电话 :

58 第八章态度与品德的形成 第一节态度与品德的实质及其关系 一 态度的实质与结构 ( 一 ) 态度的实质态度是通过学习而形成的 影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 态度是一种内部准备状态 态度不同于能力 态度是通过学习而形成的 ( 二 ) 态度的结构 1. 态度的认知成份指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念 2. 态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验, 是态度的核心成分 3. 态度的行为成份指准备对某对象做出某种反应的意向或意图 二 品德的实质与结构 ( 一 ) 品德的实质教师网课程第 [54] 页客服电话 :

59 品德是道德品质的简称, 是社会道德在个人身上的体现, 是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 ( 二 ) 品德的心理结构 1. 道德认识 2. 道德情感 核心部分 3. 道德意志 4. 道德行为 第二节学生品德发展的基本特征 一 品德发展的阶段理论 ( 一 ) 皮亚杰道德发展阶段论 1. 对偶故事法 A. 小男孩约翰在他的房间时, 家里人叫他去吃饭, 他走进餐厅 但在门背后有一把椅子, 椅子上有一个放着 15 个杯子的托盘 约翰并不知道门背后有这些东西 他推门进去, 门撞倒了托盘, 结果 15 个杯子都撞碎了 B. 一个叫亨利的小男孩 一天, 他母亲外出了, 他想从碗橱里拿出一些果酱 他爬到一把椅子上, 并伸手去拿 由于放果酱的地方太高, 他的手臂够不着 在试图取果酱时, 他碰倒了一个杯子, 结果杯子倒下来打碎了 问题 : 这些孩子的过失是否相同? 这两个孩子中, 哪一个问题更严重些? 为什么? 2. 发展阶段 (1) 无律阶段 前道德阶段 (5 岁之前 ) (2) 他律阶段 (5-8 岁 ): 完全服从于成人或规则 ; 错误的程度是由破坏的数量而定的 (3) 自律阶段 (9-11 岁 ) ( 二 ) 柯尔伯格道德发展阶段理论 1. 研究方法 : 两难故事法 海因茨偷药欧洲有个妇女患了癌症, 生命垂危 医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能治好她 配制这种药的成本为 400 元, 但销售价却要 4000 元 病妇的丈夫海因茨斯到处借钱, 可最终只凑得了 2000 元 海因茨恳求药剂师, 他妻子快要死了, 能否将药便宜点卖给他, 或者允许 教师网课程第 [55] 页客服电话 :

60 他赊帐 药剂师不仅没答应, 还说 : 我研制这种药, 就是为了赚钱 海因茨别无它法, 利用晚上撬开药剂师的仓库门, 把药偷走了 问题 : 海因茨该不该偷药? 为什么? 海因茨是对的还是错的? 为什么? 海因茨有责任和义务去偷药吗? 人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是否很重要? 为什么? 2. 发展阶段前习俗水平 : 惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段习俗水平 : 寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段后习俗水平 : 社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段 ( 二 ) 柯尔伯格道德发展阶段理论 (1) 前习俗水平 : 第一阶段 : 惩罚服从取向阶段 儿童评定行为好坏着重于行为的结果, 认为受赞扬的行为就是好的, 受惩罚的行为就是坏的 第二阶段 : 相对功利取向阶段 儿童评定行为的好坏, 主要看是否符合自己的要求和利益 所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义 (2) 习俗水平第三阶段 : 寻求认可取向阶段 儿童认为 : 凡取悦于别人, 帮助别人以满足他人愿望的行为是好的, 否则就是坏的 第四阶段 : 遵守法规取向阶段 儿童认为, 正确的行为就是尽到个人责任, 尊重权威, 维护社会秩序, 否则就是错误的 (3) 后习俗水平第五阶段 : 社会契约取向阶段 儿童认为, 道德法则只是一种社会契约, 可以改变, 不能以不变的规则去衡量人 第六阶段 : 普遍伦理取向阶段 儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念 认为个人一贯地依据自己选定的道德原则去做就是正确的 二 小学生品德发展的基本特征第一, 逐步形成和谐的道德认识能力第二, 道德言行从比较协调到逐步分化第三, 明显地表现出自觉纪律的形成从整体发展来看, 小学生品德发展的关键年龄大致在三年级 (9 岁左右 ) 教师网课程第 [56] 页客服电话 :

61 三 中学生品德发展的基本特征 ( 一 ) 伦理道德发展具有自律性, 言行一致 ( 二 ) 品德发展由动荡向成熟过渡 ( 三 ) 伦理道德是道德发展的最高阶段 ( 四 ) 初二年级是品德发展的关键时期 第三节态度与品德学习的一般过程与条件 一 态度与品德学习的一般过程 ( 一 ) 依从 ( 从众和服从 ): 盲目性 被动性和不稳定 ( 二 ) 认同 : 在思想 情感 态度和行为上主动接受他人的影响, 使自己的态度和行为与他人相接近 ; 自觉性 主动性和稳定性 ( 三 ) 内化 : 指在思想观点上与他人的思想观点一致, 将各种思想融为一体, 构成一个完整的价值体系 二 影响态度与品德学习的一般条件 ( 一 ) 外部条件家庭教养方式社会风气同伴群体 ( 二 ) 内部条件认知失调 态度定势 道德认知 第四节良好态度与品德的培养 一 有效的说服二 树立良好的榜样三 利用群体约定四 价值辨析五 给予恰当的奖励与惩罚练一练 教师网课程第 [57] 页客服电话 :

62 1. 品德形成的标志是 ( D ) A. 道德信念 B. 道德评价能力的形成 C. 价值内化 D. 道德行为习惯的养成 2. 态度与品德形成过程经历的第二阶段是 ( C ) A. 依从 B. 接受 C. 认同 D. 内化 3. 皮亚杰认为, 绝对尊重和服从权威的儿童, 其品德发展处于 ( B ) A. 自我中心阶段 B. 他律阶段 C. 自律阶段 D. 公正阶段 4. 采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是 ( A ) A. 科尔伯格 B. 皮亚杰 C. 斯金纳 D. 巴甫洛夫 5. 在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中, 只根据行为后果是否受惩罚来判断对错的儿 童, 其道德判断发展水平处于 ( A ) A. 惩罚和服从取向阶段 B. 权威和社会秩序取向阶段 C. 良心或原则取向阶段 D. 好孩子 取向阶段 教师网课程第 [58] 页客服电话 :

63 第三模块教学心理 第一章教学设计 第一节设置教学目标一 教学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果 在教学中, 教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价 选择和使用教学策略 指引学生学习等功能 二 教学目标的分类布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知 情感和动作技能三大领域 二 教学目标的分类 ( 一 ) 认识目标认知领域教学目标分为知识 领会 应用 分析 综合和评价等六个层次形成由低到高的阶梯 ( 二 ) 情感目标情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受 反应 形成价值观 组织价值观念系统 价值体系个性化五个等级 ( 三 ) 动作技能目标动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标 分为知觉 模仿 教师网课程第 [59] 页客服电话 :

64 操作 准确 连贯 习惯化六个等级 真题重现 19. 教育目标分类学中的 接受 反应 价值判断或价值观体系的个性化 属于 ( B ) 2014 招教真题中小学 A. 认知领域 B. 情感领域 C. 意志领域 D. 动作技能领域三 教学目标的表述 ( 一 ) 教学目标明确教学目标的设计前提是教学目标的明确化 教学目标的明确化是陈述教学目标的基本要求, 需要做到以下两点 : 教学目标要用可观察的行为来表述, 使教学目标具有可操作性 ; 教学目标的表述要反映学生行为的变化, 陈述学生的学习结果 ( 二 ) 两种教学目标的表述方法 1. 行为目标行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标 行为目标的陈述具备三个要素 : 具体目标 产生条件 行为标准 2. 心理与行为相结合的目标即先陈述内部心理过程的目标, 然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例, 使目标具体化 四 任务分析任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 第二节组织教学过程 教师组织教学包括教学事项 教学方法 教学媒体和材料以及教学情景等 一 教学事项一是引起学生注意 ; 二是提示教学目标 ; 三是唤起先前经验 ; 四是呈现教学内容 ; 五是提供学习指导 ; 六是展现学习行为 ; 七是适时给予反馈 ; 八是评定学习结果 ; 九是加强记忆与学习迁移 二 教学方法 教师网课程第 [60] 页客服电话 :

65 教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的, 完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式, 在学校教育中, 教师常常要用到以下一些基本的教学方法 : 讲解法 ; 演示法 ; 课堂问答 ; 练习 ; 指导法 ; 讨论法 ; 实验法 ; 游戏 ; 参观法 ; 实习作业 三 教学媒体一般学校中的教学媒体包括 : 1 非投影视觉辅助 ; 2 投影视觉辅助 ; 3 听觉辅助 ; 4 视听辅助 四 课堂教学环境课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面 第三节选择教学策略 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划, 包括教学事项的顺序安排 教学方法的选用 教学媒体的选择 教学环境的设置以及师生相互作用设计等 一 以教师为主导的教学策略指导教学是以学习成绩为中心, 在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学 二 以学生为中心的教学策略 ( 一 ) 发现教学又称启发式教学, 指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略 发现教学要经过四个阶段 : 首先, 创设问题情境 ; 其次, 促使学生利用教师所提供的某些材料, 所提出的问题, 提出解答的假设 ; 再次, 从理论上或实践上检验自己的假设 ; 最后, 根据实验获得的一些材料或结果, 在仔细评价的基础上引出结论 ( 二 ) 情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略 ( 三 ) 合作学习 新课改倡导的学习方式合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略 三 个别化教学 教师网课程第 [61] 页客服电话 :

66 ( 一 ) 程序教学 ( 斯金纳 ) 程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法 其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西 ( 二 ) 计算机辅助教学计算机辅助教学 (computer assisted instruction, 简称 CAI) 指使用计算机作为一个辅导者, 呈现信息, 给学生提供练习机会, 评价学生的成绩以及提供额外的教学 ( 三 ) 掌握学习 ( 布卢姆 ) 掌握学习是由布卢姆等人提出来的, 其基本理念是 : 只要给了足够的时间和适当的教学, 几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度 ( 通常要求达到完成 80%~90% 的评价项目 ) 基于这一理念, 布卢姆等人主张, 要将学习任务分成一系列小的学习单元, 后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上 练一练 1. 教育目标分类系统的提出者是 ( B ) A. 布鲁纳 B. 布鲁姆 C. 伯林纳 D. 泰勒 2. 下列不属于以学生为中心的教学策略是 ( D ) A. 发现学习 B. 情景教学 C. 合作学习 D. 掌握学习 3. 认为只要给了足够的时间和适当的教学, 几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度属于 ( B ) A. 发现学习 B. 掌握学习 C. 合作学习 D. 情景教学 教师网课程第 [62] 页客服电话 :

67 第二章课堂管理 第一节课堂管理概述 一 课堂管理的概念课堂教学效率的高低, 取决于教师 学生和课堂情境等三大要素的相互协调 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程 二 影响课堂管理的因素第一, 教师的领导风格第二, 班级规模第三, 班级的性质第四, 对教师的期望 第二节课堂群体的管理 一 课堂里的群体及其对个体的影响 所谓群体, 是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体 教师网课程第 [63] 页客服电话 :

68 学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用, 取决于四个因素 : 一是活动的难易 ; 二是竞赛动机的激发 ; 三是被他人评价的意识 ; 四是注意的干扰 二 正式群体与非正式群体的协调正式群体是由教育行政部门明文规定的群体, 其成员有固定的编制, 职责权利明确, 组织地位确定 班级 小组 少先队都属于正式群体 正式群体的发展经历了松散群体 联合群体和集体等三个阶段 非正式群体是以个人好恶 兴趣爱好为联系纽带, 具有强烈情感色彩的群体 三 群体动力所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力 最早研究群体动力的是心理学家勒温 包括群体凝聚力和课堂气氛 群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力 ; 群体规范, 约束群体内成员的行为准则, 包括成文的正式规范和不成文的非正式规范 课堂气氛, 课堂气氛作为教学过程的软情境, 它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态 第三节课堂纪律的管理 一 课堂纪律的性质课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制 根据课堂纪律形成的原因, 可以将课堂纪律分成四种类型 : 一是教师促成的纪律二是集体促成的纪律三是任务促成的纪律四是自我促成的纪律二 课堂结构与课堂纪律学生 学习过程和学习情境是课堂的三大要素 这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构, 它包括课堂情境结构与课堂教学结构 ( 一 ) 课堂情境结构第一, 班级规模的控制 教师网课程第 [64] 页客服电话 :

69 第二, 课堂常规的建立第三, 学生座位的分配 ( 二 ) 课堂教学结构课堂教学结构能使教师满怀信心地按照教学设计, 有条不紊地进行教学 : 教学时间的合理利用 ; 课程表的编制 ; 教学过程的规划 ( 三 ) 维持课堂纪律的策略 1. 建立积极有效的课堂规则课堂规则是课堂成员应该遵守的课堂基本行为规范和要求 为建立积极有效的课堂规则, 从以下几方面考虑 : (1) 由教师和学生充分讨论, 共同制定 ; (2) 内容要少而精, 要多以正面引导为主 ; (3) 及时制定 引导与调整课堂规则 2. 合理组织课堂教学 (1) 增加学生参与课堂的机会 ; (2) 保持紧凑的教学节奏, 让学生总有学业任务 ; (3) 处理好教学活动之间的过渡 三 问题行为与课堂纪律 ( 一 ) 问题行为的性质问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准, 不能正常与人交往和参与学习行为 ( 二 ) 课堂问题行为的处置与矫正 1. 学生课堂问题行为的产生学生方面 : 主要有挫折 寻求注意 人格因素和生理因素等 ; 教师方面 : 主要有教学技能 教学管理 威信等问题 ; 就环境方面, 可能是环境存在不良影响因素 2. 课堂问题行为的应对 (1) 运用积极的言语和非言语手段调控 (2) 合理运用惩罚 (3) 引导学生参与学习活动, 不给学生留违纪的时间 教师网课程第 [65] 页客服电话 :

70 (4) 进行心理辅导练一练 1. 影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是 ( B ) A. 群体压力 B. 群体动力 C. 群体凝聚力 D. 群体规范 2. 班级 小组 少先队属于 ( B ) A. 一般群体 B. 正式群体 C. 非正式群体 D. 特殊群体 教师网课程第 [66] 页客服电话 :

71 第三章教学测量与评价 第一节教学测量与评价的意义和作用 一 教学评价的概念教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料, 参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程, 其目的是对课程 教学方法以及学生培养方案做出决策 教学评价不等于测量和测验 测量主要是收集资料数据的过程, 是根据某种标准和一定的操作程序, 将学生的学习行为与结果确定为一种量值, 以表示学生对所测问题了解的多少 而测验是测量一个行为样本的系统程序, 即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化地描述人的心理特征 测量和测验是对学习结果的客观描述, 而教学评价则是对客观结果主观判断与解释 二 教学测量与评价的分类 ( 一 ) 准备性评价 形成性评价和总结性评价 ( 根据实施教学评价的时机 ) 1. 准备性评价又称诊断性评价, 运用 摸底考试 方式进行, 了解学生对某科目所需要的基本知识或技能掌握情况 教师网课程第 [67] 页客服电话 :

72 2. 形成性评价采用非正式考试或单元测试的形式来进行 了解学生在学习上的进展情况, 获得连续反馈 ; 帮助教师随时调整教学计划, 改进教学方法提供依据 3. 总结性评价常用期末考试的方式进行, 检验本学期教学目标的实现程度, 教学效果如何 准备性评价 形成性评价和总结性评价比较分析 ( 二 ) 常模参照评价和标准参照评价 ( 根据教学评价资料的处理方式 ) 1. 常模参考评价 ( 相对评价 ) 指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准, 根据其在团体中的相对位置 ( 或名次 ) 来报告评价结果 2. 标准参照评价 ( 绝对评价 ) 基于某种特定标准, 来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度 如 : 高中会考 ( 三 ) 正式评价与非正式评价 ( 根据评价的严谨度三 教学测量与评价的功能第一, 为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息第二, 是学校鉴别学生学业成绩 家长了解学生学习情况的主要方式第三, 是教学过程的一个重要组成部分第四, 作为教育评价和决策的依据 第二节教学测量与评价的方法和技术 教学评价也应包括认知 情感和技能三个方面 对于认知和技能领域的学业成就, 最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验, 而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段 一 标准化成就测验 ( 一 ) 标准化成就测验的含义及特点标准化成就测验指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平测验 教师网课程第 [68] 页客服电话 :

73 ( 二 ) 标准化成就测验的优越性客观性 计划性 可比性 ( 三 ) 对标准化测验的批评与学校课程之间不协调 ; 测验结果的不当使用等 二 教师自编测验 ( 一 ) 自编测验的含义教师自编测验是由教师根据具体的教学目标 教材内容和测验目的, 自己编制的测验, 是为特定的教学服务的 ( 二 ) 自编测验的类型 1. 客观题客观题具有良好的结构, 对学生的反应限制较多 包括选择题 是非题和填空题等 2. 主观题主观题则要求学生自己组织材料, 并采用合适的方式表达陈述出来 包括论文题及问题解决题 ( 三 ) 有效自编测验的特征 1. 信度指测验的可靠性 指的是测量的一致性程度 既包括在时间上的一致性, 也包括内容和不同评分者之间的一致性 2. 效度指测量的正确性 即一个测验能够测量出其所要测量的心理特质与行为特征的程度 3. 区分度区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力 三 非测验的评价技术 1. 案卷分析案卷分析是一种常用的评价策略, 其内容主要是按照一定的标准收集起来的学生认知活动的成果 例如, 学生的家庭作业或者课堂练习 论文 日记 手工制作的模型 绘画等各种作品 对学生的作品进行考察分析, 并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析 2. 观察通过教学过程中的非正式观察, 教师也能够收集到大量的关于学生学习成就的信息 这 教师网课程第 [69] 页客服电话 :

74 种观察不止限于智能发展, 还包括学生生理 社会和情绪的发展 (1) 行为检查单教师可以使用检查单来记录其在教学中的观察结果 检查单一般包括一系列教师认为重要的目标行为, 通常采用有 无的方式记录, 但有时也记录下次数 (2) 轶事记录是所观察的时间 与检查单相比, 它可提供比较详细的信息, 这些记录一般按照发生时间排列 (3) 等级评价量表对于连续性的行为可能更加有效 它可用于判断某种行为的发生频率, 以及某种操作或者活动的质量, 使得观察信息被量化 (4) 情感评价许多时候, 教师有必要针对学生的情绪 学习动机 个人观点等进行评价 固然, 我们可以借助已有的量表, 但是学校也鼓励教师自己编制量表 四 教学评价结果的处理与报告合理的评价过程包括如下步骤 : (1) 收集有关学生信息, 信息来源可以不同集中 ; (2) 系统地记录下评价的结果, 并随时保持最新的结果 ; (3) 尽量将搜集的资料量化, 用数据来表示学生的学习情况 ; (4) 为了把评价的重点放在最终的学习成就上, 教师需要加大最后测量得分的权重 ; (5) 评价应该以成就为依据 而其他特征的评价, 不要和成就的评价混杂起来 练一练 1.( B ) 的对象是活动进程中某一阶段的情况, 目的是了解活动达到目标的程度和未达要求的原因, 以便克服不足或修订后续活动方案, 一般不参与对活动效果的评定 A. 诊断性评价 B. 形成性评价 C. 总结性评价 D. 绝对评价 2. 选择题 是非题 匹配题 填空题属于 ( B ) A. 主观题 B. 客观题 C. 开放式问题 D. 问题解决题 3. 通过对学生的家庭作业或课堂练习 论文 日记 手工制作的模型 绘画等各种作品进行考查分析, 并形成某种判断和决策的过程称为 ( C ) A. 个案研究 B. 观察分析 C. 案卷分析 D. 轶事记录 教师网课程第 [70] 页客服电话 :

75 第四模块教师心理 第一章教师心理 第一节教师的心理特征与职业成就的关系 一 教师的特征与职业成就的关系 ( 一 ) 教师的认知特征与职业成就之间的关系教师专业需要某些特殊能力, 其中最重要的可能是思维的条理性 逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力 ( 二 ) 教师的人格特征与其职业成就之间的关系教师的个性 情绪 健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的人格特征 研究表明, 在教师的人格特征中, 有两个重要特征对教学效果有显著影响 : 一是教师的热心和同情心 ; 一是教师富于激励和想象的倾向性 二 教师的期望对学生的影响的实验研究教师对学生寄以期待, 学生就会发生相应于这种期待的效应 罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应, 也有人将之称为罗森塔尔效应 教师网课程第 [71] 页客服电话 :

76 真题重现 31. 教师对学生持有积极的期待, 学生就会向教师期望的方向发展, 这种效应称为 ( D ) A. 首因效应 B. 晕轮效应 C. 近因效应 D. 皮格马利翁效应 第二节教师的心理压力与应对 心理压力即精神压力, 是个体在生活适应过程中的一种身心紧张状态 一 教师心理压力问题的主要表现 ( 一 ) 人际关系问题 : 人际关系敏感 敌意人际关系敏感主要指某些个人不自在与自卑感, 具体在人际交往中表现为自卑感 心神不宁 明显不自在, 以及在人际交往中自我意识过强, 消极等待等 敌意主要从思想 感情以及行为三个方面来反映, 具体表现包括时常有厌烦的感觉 摔物, 喜欢与人争论直到不可控制的脾气爆发等 ( 二 ) 情绪问题 : 抑郁 焦虑 强迫症状 偏执 恐怖 挫折感抑郁主要表现为心境苦闷 生活兴趣减退 动力缺乏 活力丧失 失望 悲观等一集与抑郁有关的认知和躯体症状 焦虑一般指烦躁 坐立不安 神经过敏 紧张等主观焦虑体验以及由此产生的躯体表征, 如出汗 尿频 失眠 发抖 惊恐等 强迫症主要指那些明知没有必要, 但又无法摆脱的无意义的思想 冲动和行为 如强迫性洗涤 强迫仪式动作等 偏执主要表现为个体有偏执性思维, 如敌对 猜疑 妄想 夸大等 恐怖包括对人 物 事等方面及社交恐怖 挫折感是教师在付出了较大努力后, 由于教育结果不理想或失败了, 在教师心理上出现的一种失望感 ( 三 ) 生理 --- 心理症状 : 躯体化躯体化主要反映身体不适, 包括心血管 胃肠道 呼吸和其他系统的主诉不适, 头痛 背痛 肌肉酸痛以及焦虑等其他躯体表现 ( 四 ) 职业适应问题 : 职业行为问题 职业倦怠 价值失落感 自信心丧失 适应不良 教师网课程第 [72] 页客服电话 :

77 职业倦怠是一种与职业有关的综合症状, 其主要特点是对服务对象的退缩和不负责任, 情感和身体的衰竭, 以及各种各样的心理症状, 如易激惹 焦虑 悲伤和自尊心降低, 这种状态在根本上是由一种不平衡感引起, 即觉得帮助别人的种种努力已经无效, 任务永远不会结束, 而且总是不能从工作得到回报 二 造成教师心理压力的主要因素 ( 一 ) 社会因素第一, 社会提供给教师的工资待遇低, 社会地位不高, 工作条件差等, 都能使教师产生一种潜在的心理压力 第二, 社会的变化致使教师产生心理问题 第三, 社会对教师的要求和态度导致教师心理压力问题 第四, 教育系统的改革和变化造成教师的心理压力问题 第五, 社会价值观念混杂也是造成教师心理压力问题的原因之一 ( 二 ) 职业因素第一, 教师劳动的特殊性造成角色模糊 角色冲突 角色过度负荷是很多教师感到压力和紧张的根源 第二, 教师是一个比较孤立 比较封闭的群体, 与社会的联系较少, 参与种中决策的机会比较少, 所以教师的合群需要和获得支持的学业经常得不到满足 第三, 职业本身的高压力 因为教师职业自身的高要求性, 无形中增加了教师的心理负荷 ( 三 ) 个人因素第一, 人格特质的影响第二, 个人的生活变化此外, 教师的价值观念 教育态度 健康状况 神经类型 情绪状态和行为方式等, 也影响心理健康 三 缓解教师心理压力问题的措施 ( 一 ) 教师心理健康的自我调适第一, 正确认识自己第二, 真诚接纳他人第三, 以积极心态对待自我和周围世界 教师网课程第 [73] 页客服电话 :

78 第四, 有效调节情绪第五, 合理安排时间, 劳逸结合第六, 正视问题, 寻求帮助 ( 二 ) 学校的管理改革第一, 注重满足教师的不同需要第二, 根据教师个性心理特征进行管理第三, 注意优化学校人际环境第四, 加强参与式管理 ( 三 ) 社会的协同支持第一, 通过制定各种政策, 提高教师的社会地位, 促进教师群体职业化的进程第二, 加大执法力度, 维护教师的合法权益, 增加教育投入, 改善教师的工资收入第三, 通过媒体提升教师在公众心目中的形象, 引导公众改变对教师不切实际的期望, 正确看待教师的工作和意义第四, 为学校和教师提供充足的 易于获取的资源练一练 1. 在教师的人格特征中, 有两个重要特征对教学效果有显著的影响 : 一是教师的热心和同情心 ; 二是教师的 ( C ) A. 敬业精神 B. 渊博的知识 C. 富于激励和想象的倾向性 D. 高超的能力 2. 教师期望的预言效应也称作 ( C ) A. 定势效应 B. 晕轮效应 C. 罗森塔尔效应 D. 首因效应 第三节专家型教师与新教师的比较 专家型教师和新教师在课前计划 课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异 一 课时计划的差异专家型教师的课前计划 : 简洁 灵活, 以学生为中心并具有预见性 新手型教师的课前计划 : 依赖课程目标, 不会随课堂情景的变化而修改课前计划 二 课堂教学过程的差异第一, 课堂规则的制定与执行 : 专家型教师制定的课堂规则明确, 并能坚持执行 ; 新教 教师网课程第 [74] 页客服电话 :

79 师的课堂规则较为含糊不能坚持执行 第二, 吸引学生注意力 : 专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法 ; 新教师则相对缺乏这些方法 第三, 教材的呈现 : 专家型教师在教学时注重回顾先前知识, 并根据教学内容选择适当的教学方法 ; 新教师则不能 第四, 课堂练习 : 专家型教师将练习看做检查学生学习的手段 ; 新教师仅仅把它当做必经的步骤 第五, 家庭作业的检查 : 专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化 自动化的常规程序 第六, 教学策略的运用 : 专家教师具有丰富教学策略, 能灵活应用 新教师缺乏或不会运用教学策略 三 课后评价的差异专家型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动 而新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节 第四节教师的成长与发展 一 教师成长的过程 ( 一 ) 福勒和布朗教师三阶段 1. 关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师, 他们关注自己的生存适应性 2. 关注情境阶段关注提高学生的成绩即进入了关注情境阶段 3. 关注学生阶段关心学生发展及其内心世界的变化 ( 二 ) 教师五阶段新手 熟练 胜任 业务精干 专家新手 : 理性化, 在分析和思考的基础上处理问题, 处理问题缺乏灵活性, 处理问题时刻板的依赖特定的原则 规范和计划 教师网课程第 [75] 页客服电话 :

80 熟练 ( 工作 2-3 年 ): 实践经验与书本知识逐渐整合, 处理问题表现出一定的灵活性, 经验对教学行为的指导作用提高, 但对自己的教学行为缺乏一定的责任感 胜任 : 教学行为有明确的目的性, 能够区分教学情景中的重要信息, 并选择有效的方法或手段达到教学目标, 对自己的行为结果有更多责任心, 教师的行为还没有达到快捷性 流畅性和灵活性的程度 业务精干 : 具有较强直觉判断能力, 教学技能接近自动化水平, 教学已达到快捷 流畅 灵活程度 专家 : 观察教学情景和处理事务是非理性的, 教学技能完全自动化 教师的发展是分阶段的, 并非所有的教师都会发展到专家型教师 二 教师成长与发展的基本途径一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充, 另一方面是通过实践训练提高在职教师的教学能力, 具体包括 : ( 一 ) 观摩学习 ( 二 ) 微格教学 : 以少数的学生为对象, 在较短的时间内, 尝试做小型的课堂教学, 可以把这种教学过程摄制成录像, 课后再进行分析 ( 三 ) 专门训练 ( 四 ) 反思经验对教学经验的反思, 又称反思性实践或反思性教学, 波斯纳提出一个教师成长公式 : 经验 + 反思 = 成长 布鲁巴奇等人 1994 年提出四种反思的方法 : 反思日记 ; 详细描述 ; 交流讨论 ; 行动研究 练一练 1. 一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上, 那么这在教师成长过程中属于 ( B ) A. 关注情境阶段 B. 关注生存阶段 C. 关注学生阶段 D. 关注教学阶段 2. 提出教师成长公式 : 经验 + 反思 = 成长的是 ( D ) A. 加涅 B. 罗森塔尔 C. 戴尔 D. 波斯纳 教师网课程第 [76] 页客服电话 :

81 本次课程全部结束 谢谢大家! 教师网课程第 [77] 页客服电话 :

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