第三章学习理论

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慨先闻
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1 第二讲学习理论 1

2 学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论

3 四认知主义学习理论学习的认知理论认为, 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成刺激 - 反应的联结, 而是主动地在头脑内部构造认知结构环境只是提供潜在的刺激, 至于这些刺激能否引起以及引起何种反应取决于学习者内部的心理结构代表人物 : 苛勒托尔曼布鲁纳奥苏伯尔加涅等

4 ( 一 ) 格式塔学习理论学习的结果是知觉的重组构造一种完形

5 ( 一 ) 格式塔学习理论

( 一 ) 格式塔学习理论苛勒 (1887-1967) 于 1887 年 1 月 21 日出生在爱沙尼亚的雷维尔他先后在杜平根波恩和柏林大学接受教育,

6 ( 一 ) 格式塔学习理论苛勒 ( ) 于 1887 年 1 月 21 日出生在爱沙尼亚的雷维尔他先后在杜平根波恩和柏林大学接受教育, 他与考夫卡一起作为韦特墨似动现象实验的被试, 三人共同奠定了格式塔心理学的基础主要代表著作有猩猩的智慧格式塔心理学价值在事实业界中的位置及在他去世后出版的格式塔心理学的任务 (1969)

7 黑猩猩解决问题实验

8 对完形派学习理论的评价 (1) 强调从问题情境的整体出发去知觉学习和记忆 (2) 揭示了有机体与环境之间的相互作用, 肯定了意识的能动作用 (3) 完形派在肯定顿悟的同时, 否定试误的作用, 是片面的

9 ( 二 ) 托尔曼的认知目的说位置学习实验白鼠高架迷津方位实验 : 设置白鼠通向食物箱的三条通道首先让白鼠在迷津内经过探索, 熟悉这三条通道, 然后将白鼠放进起点箱内, 观察它们的行为结果发现, 白鼠首先选择通向食物距离最短的通道 1, 当通道在 A 处堵塞时, 它们便在通道 2 和通道 3 中选择了较短的通道 2; 而通道 2 必经的 B 处也被堵塞时, 它们才不得不选择较漫长的通道 3

10 托尔曼的认知目的说基本观点学习是有目的的 ( 不达目的不罢休 ) 刺激与反应之间存在中介变量认知根据对情境的认知, 在头脑中形成有关迷津的认知地图 (cognitive map)

11 潜在学习实验

12 外在的强化不是学习的必要条件, 不强化也会出现学习潜伏学习的实质就是认知学习, 这种学习发生在内部而未能在行动中表现出来在学习过程中, 学习者可以形成预期预期的被证实也是一种强化, 叫内在强化

13 对托尔曼认知目的说的评价贡献把认知观点引入联结理论, 改变了学习联结派将学习看成是盲目的机械的观点重视学习的中介变量, 强调学习的认知性和目的性创造性地设计了各种严密的实验, 其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用局限研究的动物化倾向

14 ( 三 ) 布鲁纳的认知 - 发现学习理论布鲁纳是美国当代著名的认知心理学家和教育心理学家关心学校教育和学生学习的问题, 强调理论的实践应用 1959 年任美国科学院科学教育委员会主席,1960 年任总统教育顾问,1965 年当选为美国心理学会主席主张学习的目的在于以发现学习的方式, 使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构

15 布鲁纳学习理论的基本观点学习的实质在于主动地形成认知结构认知结构 : 指个体过去对外界事物进行感知概括的一般方式或经验所组成的观念结构其核心是一套类别以及类别编码系统学习就是类目及其编码系统的形成

16 布鲁纳学习理论的基本观点

17 2. 学习可以分成三个环节 ( 启示 ) 新知识的获得知识的转换知识的评价学生不是被动的接受者, 而是积极的信息加工者

18 3 教学应促进学生对基本结构的理解学科基本结构 : 指一门学科的基本知识基本方法和基本态度有助于对学习内容的记忆有助于增进学习中的迁移

19 4 发现学习是学习知识的最佳方式 (1) 发现学习 : 发现学习是让学生独立思考, 自己发现知识, 掌握原理和规律 a 由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验 b 着重于学习过程而不是着重于学习结果

20 布鲁纳学习理论的评价强调学习的主动性, 强调学生已有认知结构和学生的独立思考他倡导的发现学习, 不仅成为一种学习方式, 而且作为一种教学方法得到广泛的研究和应用忽视学习的特殊性, 把学习与科学家的发明创造等同起来是不对的过分强调发现学习, 过分强调学生的主观能动性, 没有充分考虑到学校教育的特点, 教师的主导作用被削弱在时间与经费上也是不经济的

21 五人本主义学习理论一理论背景社会背景 (20 世纪 50 年代末 60 年代初 ) 科学主义导致对人性尊重的缺乏心理学背景行为主义的片面性, 精神分析的人性恶的观点精神分析是精神病人的心理学, 行为主义是低级动物和婴幼儿的心理学人物马斯洛罗杰斯第三势力

22 正是由于马斯洛的存在, 做人才被看成是一件有希望的好事情

24 罗杰斯 :12 岁举家搬到乡下, 整个青少年时代几乎不参加任何社交活动, 也没有任何亲密的朋友自由学习

25 人本主义学习理论主要观点 ( 一 ) 学习与教育的结果使学生成为一个完善有用的人, 整体的人格得到发展培养积极愉快适应时代变化知道如何学习的心理健康的人儿童的心到了学校, 躯体和四肢也跟进来了, 但他们的感情和情绪只有在校外才能得到自由表达

26 人本主义学习理论的分类无意义学习 : 指所学的材料是没有个人意义 (personal significance) 的, 不涉及情感或个人意义, 仅涉及心智意义学习 : 一种使个体的行为态度个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习, 它涉及学习者成为完整的人

27 人本主义学习理论的分类意义学习的特点 : 全神贯注 : 学习者完整的个人包括情感与认知都投入自我发起 : 发现获得掌握领会的感觉来自内部全面发展 : 学生的行为态度乃至个性全部变化自我评价 : 是否满足自己的需要有助于弄清想要的东西

28 促进意义学习的条件以学生为中心, 突出学习者在教学中的中心地位教师是助产士催化剂让学生觉察到学习内容与自我的关系学生自己定方案 ; 直接影响学习速度和效果让学生处在一个和谐关爱理解的氛围中教师学生之间强调干中学构建真实的问题情境, 使学生全身心投入学习

29 四主要评价贡献强调学习目的是促进人格的发展强调学习过程是学习者通过自我指导实现自我发展的过程局限强调学生的尊严和价值片面强调学生的天赋潜能过分强调学习者的中心地位

30 六建构主义学习理论一理论根源哲学根源康德 : 世界的本来面目是人们无法知道的, 人所知道的只是自己的经验库恩 : 科学只是解释世界的一种范式, 知识是个人的理解心理学根源皮亚杰 : 知识不能直接从环境中获得, 它来自于个体同外部环境相互作用的结果, 即是一种主体主动的建构活动维果斯基 : 学习是一种社会建构, 强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用技术根源多媒体计算机与网络通信技术的发展

31 二建构主义的两种取向 ( 一 ) 个体建构主义关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的素质的, 认为学习是学习者通过新旧经验的相互作用而形成丰富和调整自己的认知结构的过程主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的与原来的认知理论 ( 布鲁纳奥苏伯尔 ) 有更大的连续性

32 ( 二 ) 社会建构主义强调学习是个社会参与过程知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的, 社会文化互动更重要知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互助来完成, 因而在成员之间形成了相互影响相互促进的人际联系, 形成了一定的规范和文化该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的

33 鱼就是鱼

34 三建构主义的基本观点 ( 一 ) 建构主义的知识观知识不是独立于我们而存在的, 而是由人建构起来的, 是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解知识仅仅是对客观现实的一种解释一种假设, 并不是对现实的准确表征, 他并不是问题的最终答案随着人类的进步, 将不断出现新的假设解释 ( 知识的动态性 )

35 ( 二 ) 建构主义学生观学生并不是空着脑袋走进教室的, 学生是信息加工的主体, 不是知识的被动接受者和被灌输的对象 ( 有选择地接受 ) 学生经验背景的差异是不可避免的, 这些差异本身就是一种宝贵的资源 ( 学生经验世界的丰富性和差异性 )

36 ( 三 ) 建构主义的学习观主动建构性学习不是知识由老师向学生的传递, 而是学生建构自己的知识的过程, 学习是主动的学习者必须激活头脑中的先前知识经验, 对学习进行自主的自我管理和调节社会互动性每个学习者以自己的方式建构对事物的理解, 不同人看到事物的不同方面, 不存在对事物唯一标准的理解学习共同体的合作互助对学习的成功有重要意义情境性知识是生存在具体的情境性的可感知的活动之中的知识不是一套独立于情境的知识符号, 它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解

37 学习理论的主要派别总结人本主义马斯洛需要层次理论罗杰斯自由学习理论建构主义理论认知理论行为主义理论皮亚杰的认知发展理论维果斯基的社会文化理论格式塔心理学布鲁纳的认知 - 发现学习理论奥苏伯尔的认知 - 接受学习理论折中理论托尔曼认知 - 目的说加涅的信息加工学习理论班杜拉的社会学习理论桑代克的联结理论巴甫洛夫的经典条件反射理论斯金纳的操作条件作用理论

¼ ½ ¾ ¼ ½ ¾

¼ ½ ¾ ¼ ½ ¾ 回归传统历史学视野中的资本主义刘光临虽然明清资本主义萌芽研究和西方现代史学都使用了资本主义一词但双方并无相同的理论背景资本主义作为一个成熟的学科概念是由世纪末世纪初的历史学家和强调历史面向的政治经济学家可简称为德国历史学派一起创造出来的强调从历史而不是从抽象的理论中寻求社会变化的原因资本主义萌芽这一概念的启用实际上是对欧洲近代历史的严重误读有鉴于此在今后的中国历史研究中应该用资本主义来取代资本主义萌芽

第三章 学习理论

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