教育理论基础知识包含六大部分内容：第一部分、教育学，第二部分、心理学，第三部分、新课程理论知识，第四部分、教育心理学，第五部分、教师职业道德修养，第六部分、教育法规基础知识。

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1 教育理论基础知识包含六大部分内容 主要考核教育学和教育心理学部分 第一部分 : 教育学, 第二部分 : 心理学, 第三部分 : 新课程理论知识, 第四部分 : 教育心理学第五部分 : 教师职业道德修养第六部分 : 教育法规基础知识 本次为大家提供教育学及教育心理学各章节练习题汇总 教育学考点大致分为十章节第一章 : 教育与教育学第二章 : 教育与社会的发展第三章 : 教育与个人的发展第四章 : 教育目的第五章 : 学生与老师第六章 : 课程第七章 : 教学第八章 : 教学 第九章 : 德育第十章 : 班级管理 ( 班主任工作 课外活动 ) 教育心理学大致分为十五章 : 第一章 : 教育心理学概述第二章 : 中学生的心理发展与教育第三章 : 学习的基本理论第四章 : 学习动机第五章 : 学习的迁移第六章 : 知识的学习第七章 : 技能的形成第八章 : 学习策略第九章 : 问题解决与创造性第十章 : 态度与品德的形成第十一章 : 心理健康教育第十二章 : 教学设计第十三章 : 课堂管理第十四章 : 教学测量与评价

2 第十五章 : 教师心理 教育学章节练习题汇总 第一章 教育与教育学 一 填空题 1, 开启了制度化教育的新阶段 2 教育制度的发展经历了从前制度化教育, 到制度化教育, 再到 教育的过程 3 狭义的教育主要是指 教育 4 中国奴隶社会教育内容是六艺教育, 六艺是指 等六门课程 5 中国儒家经典被缩减为 四书, 即 6 制度化教育主要所指的是 教育, 也就是 的教育制度 7 古代雅典的教育目的主要是培养, 而斯巴达教育的目的是 8 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的 9 传统教育学的代表者是, 现代教育学流派的代言人是 10 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作 中 二 名词解释 1 教育 ( 广义 ) 2 教育 ( 狭义 ) 3 制度化教育 三 选择题 1 我国也是世界上最早的一部教育专著是 ( ) A 中庸 B 礼记 C 论语 D 学记 2 孔子的教育思想主要记载在 ( ) A 中庸 B 礼记 C 论语 D 学记 3 在中国古代社会中, 被作为教学的基本教材和科举考试依据的是 ( ) A 四书 B 五经 C 六艺 D 八股文 4 义务教育的实施在 ( ) 之后 A 第一次工业革命 B 第二次工业革命 C 第三次工业革命 D 第四次工业革命 5 教育即生活, 教育即生长 等命题的提出者是 ( ) A 夸美纽斯 B 洛克 C 杜威 D 赫尔巴特 6 教学相长, 及时而教 等教育思想最早出自我国的 ( ) A 中庸 B 大学 C 论语 D 学记 7 提出 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达 的著作是 ( ) A 中庸 B 礼记 C 论语 D 学记 8 提出 不愤不启, 不悱不发, 重视启发教学的教育家是我国的 ( ) A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 朱熹 9 主张 有教无类 的观点的人是 ( ) A 孔予 B 孟子 C 荀子 D 朱熹 10 提出 化民成俗, 其必由学 的著作是 ( ) A 中庸 B 礼记 C 论语 D 学记

3 11 在近代西方教育史上, 提出著名的 白板说 的教育思想家是 ( ) A 夸美纽斯 B 洛克 C 卢梭 D 赫尔巴特 12 战国后期, 我国出现的具有世界影响的教育文献是 ( ) A 中庸 B 大学 C 盂子 D 学记 13 著名的实用主义教育家及代表作是( ) A 布鲁纳 教育过程 B 杜威 民主主义与教育 C 赞科大 教学与发展 D 凯洛大 教育学 14 重视启发教学, 提出 助产术 的人是 ( ) A 亚里斯多德 B 苏格拉底 C 柏拉图 D 昆体良 15 第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是( ) A 夸美纽斯 B 洛克 C 杜威 D 赫尔巴特 16 强调儿童中心主义观点的教育家是( ) A 夸美纽斯 B 洛克 C 杜威 D 赫尔巴特 17 用马克思主义理论作指导而编写 教育学 的是教育家( ) A 夸美纽斯 B 杜威 C 凯洛夫 D 赫尔巴特 18 规范教育学的建立的标志是( ) A 大教学论 B 爱弥尔 C 民主主义与教育 D 普通教育学 19 在欧洲奴隶社会中, 斯巴达教育特别重视 ( ) A 文化知识教育 B 艺术教育 C 读写算的教育 D 军事体操教育 20 在我国第一个已经实施的近代学制是( ) A 壬寅学制 B 癸卯学制 C 壬戌学制 D 子癸丑学制 四 简答题 1 古代学校教育的特征是什么? 2 简述现代教育制度发展的趋势 3 教育改革和发展的新特点是什么? 4 简述教育学产生与发展的阶段及其代表人和著作 参考答案 一 填空题 1 近代学校系统 2 非制度化 3 学校 4 礼 乐 射 御 书 数 5 论语 孟子 大学 中庸 6 正规教育具有层次结构的 按年龄分级的 7 有文化修养和多种才能的政治家和商人忠于统治阶级的强悍的军人 8 大教学论 9 赫尔巴特, 杜威 10 理想国二 名词解释 1 教育( 广义 ): 从广义上说, 凡是增进人们的知识和技能 影响人们的思想观念的活动, 都具有教育作用 2 教育( 狭义 ): 狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动, 主要指学校教育 3 制度化教育: 制度化教育主要所指的是正规教育, 也就是指具有层次结构的 按年龄分级的教育制度

4 三 选择题 1-5:DCAAC 6-10:DDAAD 11-15:BDBBD 16-20:CCDDB 四 简答题 1 参考答案 : (1) 阶级性 ;(2) 道统性 ;(3) 专制性 ;(4) 刻板性 ;(5) 教育的象征性功能占主导地位 2 参考答案 : (1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ; (2) 强化普及义务教育 延长义务教育年限 ; (3) 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ; (4) 高等教育的类型日益多样化 ; (5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ; (6) 教育制度有利于国际交流 3 参考答案 : (1) 教育的终身化 ;(2) 教育的全民化 ;(3) 教育的民主化 ;(4) 教育的多元化 ;(5) 教育技术的现代化 4 参考答案 : (1) 教育学学科的建立 : 夸美纽斯 大教学论 ; (2) 规范教育学的建立 : 赫尔巴特 普通教育学, 杜威 民本主义与教育 ; (3) 当代教育学的发展 : 凯洛夫 教育学 第二章 教育与社会的发展 一 填空题 1 决定教育规模与速度的因素是 2 制约教育目的的因素是 3 教育对生产力的促进作用表现为 和 4 人力资本的提出者是美国经济学家 5 教育与文化之间是 的关系 6 学校文化是指 其核心是, 7 校园文化的核心是 8 学校文化主要可分为 和制度文化等 9 学校的组织和制度文化有三种表达方式, 一是保证学校正常运行的组织形态 ; 二是 ; 三是 10 是学校中物质文化 制度文化 精神文化的统一体 11 学生文化具有 二 名词解释 1 学校文化 2 人力资本理论 三 选择题 1 决定教育性质的根本因素是 ( )

5 A 生产力 B 政治经济制度 C 上层建筑 D 科学技术 2 决定教育事业发展的规模与速度的因素是 ( ) A 生产力 B 政治经济制度 C 上层建筑 D 科学技术 3 决定教育的领导权的因素是 ( ) A 生产力 B 政治经济制度 C 上层建筑 D 科学技术 4 我国奴隶社会的教育内容主要是 ( ) A 六艺 B 三科 C 四学 D 七艺 5 决定教育目的因素是 ( ) A 生产力 B 政治经济制度 C 上层建筑 D 科学技术 6 教育为政治经济制度服务, 主要是通过 ( ) 表现出来的 A 培养人 B 参与政治活动 C 传播文化与科学知识 D 参与经济活动 四 简述题 1 简述教育与政治经济制度的关系 2 简述教育与生产力的关系 3 简述信息技术与教育之间的关系 参考答案 一 填空题 1 生产力 2 政治经济制度 3 教育再生产劳动力教育再生产科学知识 4 舒尔茨 5 相互依存相互制约 6 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式学校各群体所具有的思想观念和行为方式, 其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念 7 学校的精神或观念文化 8 物质文化 学校组织和制度文化 精神文化 9 规章制度角色规范 10 校风 11 过渡性非正式性多样性互补性 二 名词解释 1 学校文化 : 是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 2 人力资本理论 : 人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的, 其核心概念是 人力资本, 它指的是人所拥有的诸如知识 技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力, 它是资本的形态, 体现在人身上, 属于人的一部分 三 选择题 1-6:BABABA 四 简述题 1 参考答案 :( 一 ) 政治经济制度对教育的制约 : (1) 政治经济制度决定教育的领导权 ; (2) 政治经济制度决定着受教育的权利 ; (3) 政治经济制度决定着教育目的 ; (4) 教育相对独立于政治经济制度 ( 二 ) 教育对政治经济制度的影响 :

6 (1) 教育为政治经济制度培养所需要的人才 ; (2) 教育是一种影响政治经济的舆论力量 ; (3) 教育可以促进民主 2 参考答案 : 生产力对教育的决定作用表现在 : (1) 生产力水平决定教育的规模和速度 ; (2) 生产力水平制约着教育结构的变化 ; (3) 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 ; (4) 教育相对独立于生产力的发展水平 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现 : 教育再生产劳动力, 教育再生产科学知识 3 参考答案 : (1) 信息技术改变着人们关于知识的观念 ; (2) 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 ; (3) 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 第三章 教育与个人的发展 一 填空题 1 人的身心发展是在 中实现的 2 人的身心发展具有 3 人的发展是个体的内在因素与 在 中相互作用的结果 4 影响个体身心发展的因素主要有 和个体实践活动等 5 心理学家把少年期称为 或 6 青年期是个体身心两方面逐步走向 的时期 7 环境为个体的发展提供了 二 名词解释 1 人的身心发展 2 内发论 3 外铄论 4 多因素相互作用论 三 选择题 1 历史上流传的 狼孩 的故事说明, 遗传素质在人的身心发展中 ( ) A 起决定作用 B 不起决定作用 C 不起作用 D 决定人的发展方向 2 孟母三迁 的故事反映了 ( ) 对人的重要影响 A 教育 B 环境 C 遗传 D 家庭教育 3 近朱者赤, 近墨者黑, 这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?( ) A 环境 B 遗传 C 教育 D 社会活动 4 遗传素质为人的发展提供了 ( ) A 现实性 B 必然性 C 可能性 D 方向性 5 俗语 人心不同, 各如其面, 说明了儿童身心发展具有 ( ) A 顺序性 B 不平衡性 C 阶段性 D 个别差异性 6 对正常发育的学生来说, 遗传素质对他的身心发展 ( )

7 A 不起决定作用 B 起导向作用 C 起决定作用 D 起一般作用 7 儿童身心发展的 ( ) 决定了教育工作必须循序渐进 A 顺序性 B 不平衡性 C 阶段性 D 个别差异性 8 在影响人身心发展的诸因素中, 起主导作用的是 ( ) A 遗传素质 B 教育 C 环境 D 个人的主观能动性 9 心理断乳期是指 ( ) A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期 10 危险期主要指 ( ) A 幼儿期 B 儿童期 C 少年期 D 青年期 四 简述题 1 简述个体身心发展的一般规律 2 简述影响个体身心发展的因素 3 简述学校教育对个体发展的特殊功能 参考答案 一 填空题 1 社会实践 2 顺序性阶段性不平衡性互补性个别差异性 3 外部环境个体活动 4 遗传素质成熟环境 5 危险期 心理断乳期 6 成熟 7 多种可能 二 名词解释 1 人的身心发展 : 是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中, 不断发生的变化过程, 特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程 2 内发论 : 是个体身心发展动因的一种观点, 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要, 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的 3 外铄论 : 是个体身心发展动因的一种观点, 外铄论的基本观点认为, 人的发展主要依靠外在的力量, 诸如环境的刺激和要求 他人的影响和学校的教育等 4 多因素相互作用论 : 辩证唯物主义认为, 人的发展是个体的内在因素 ( 如先天遗传的素质 机体成熟的机制 ) 与外部环境 ( 外在刺激的强度 社会发展的水平 个体的文化背景等 ) 在个体活动中相互作用的结果 三 选择题 1-5:BBACD 6-10:AABCC 四 简答题 1 答 : (1) 个体身心发展的顺序性 ; (2) 个体身心发展的阶段性 ; (3) 个体身心发展的不平衡性 ; (4) 个体身心发展的互补性 ; (5) 个体身心发展的个别差异性 2 答 : (1) 遗传对个体发展的影响 ; (2) 成熟对个体发展的影响 ; (3) 环境对个体发展的影响 ; (4) 学校教育对个体发展的特殊功能 ; (5) 个体主观能动性的巨大作用 3 答 :

8 (1) 学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范 ; (2) 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 ; (3) 学校教育, 尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值, 而且具有延时的价值 ; (4) 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 第四章 教育目的 一 填空题 1 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的 2 决定教育工作的出发点, 并成为教育活动归宿的是 3 教育目的的层次结构可包括 ; ; 4 教育目的与培养目标之间是 的关系 5 教育目标与教育目的 培养目标是 的关系 6 我国教育目的是建立在 基础上的 7 是实现人的全面发展的唯一方法 二 名词解释 1 教育目的 ( 广义 ) 2 教育目的 ( 狭义 ) 3 体育 4 美育 5 劳动技术教育 6 德育 7 智育 三 选择题 l 马克思主义观点认为, 培养全面发展人的唯一方法是 ( ) A 脑力劳动与体力劳动相结合 B 城市与农村相结合 C 知识分子与工人农民相结合 D 教育与生产劳动相结合 2 教育目的可以发挥下列哪几种作用?( ) A 导向 规范和权威作用 B 激励 评价和统一作用 C 导向 激励和评价作用 D 宣传 引导和激励作用 3 确定社会主义教育目的的理论基础是( ) A 凯洛夫的 教育学 B 巴班斯基的教学最优化思想 C 赫尔巴特的 普通教育学 D 马克思主义关于人的全面发展学说 4 我国全面发展教育的组成部分是( ) A 高等教育 中等教育 初等教育 学前教育 B 正规教育 业余教育 C 德育 智育 体育 美育和劳动技术教育 D 普通教育 职业教育 四 简答题我国教育目的的基本精神是什么? 五 问答题怎样正确理解素质教育的内涵? 参考答案一 填空题 1 总的要求 2 教育目的 3 国家的教育目的, 各级各类学校的培养目标, 教师的教学目标 4 普遍与特殊 5 具体与抽象 6 马克思主义关于人的全面发展学说

9 7 教育与生产劳动相结合二 名词解释 1 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望, 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化, 或者产生怎样的结果 2 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求 3 体育 : 授予学生健康的知识 技能, 发展他们的体力, 增强他们的自我保健意识和体质, 培养参加体育活动的需要和习惯, 增强其意志力的教育 4 美育 : 培养学生健康的审美观, 发展他们鉴赏美 创造美的能力, 培养他们的高尚情操与文明素养的教育 5 劳动技术教育 : 导学生掌握劳动技术知识和技能, 形成劳动观点和习惯的教育 6 德育 : 培养学生正确的人生观 世界观 价值观, 使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念, 形成学生正确的思想方法的教育 7 智育 : 授予学生系统的科学文化知识 技能, 发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育 三 选择题 1-4:DCDC 四 简答题 参考答案 : 教育目的 : 教育要 以培养学生的创造精神和实践能力为重点, 造就 有理想 有道德 有文化 守纪律 的 德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 基本精神 :(1) 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人, 因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 ;(2) 我们要求学生在德 智 体等方面全面发展, 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 ;(3) 适应时代要求, 强调学生个性的发展, 培养学生的创造精神和实践能力 五 问答题 参考答案 ( 一 ) 素质教育是面向全体学生的教育 ; ( 二 ) 素质教育是全面发展的教育 :(1) 德育 ;(2) 智育 ;(3) 体育 ;(4) 美育 ;(5) 劳动技术教育 ; ( 三 ) 素质教育是学生个性发展的教育 ; ( 四 ) 素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育 :(1) 创新能力不仅是一种智力特征, 更是一种人格特征, 是一种精神状态 ;(2) 创新精神与创新能力相辅相成 ;(3) 重视创新能力的培养, 也是现代教育与传统教育的根本区别所在 第五章学生与教师 一 填空题 1 学生是学习的, 具有 的教育对象 学生是权利的, 享有法律所规定的各项社会权利 2 儿童权利公约 的四个基本原则是 3 教师职业是一种, 教师是 4 师生关系在教学上是 关系, 在人格上是 关系, 在社会道德上是 的关系 5 教育活动中最基础的关系是 6 教师的个性 情绪 健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的 二 选择题

10 1 教师是教育工作的组织者 领导者, 在教育过程中起 ( ) A 主导作用 B 决定作用 C 不起主导作用 D 起基础作用 2 学生是学习的 ( ) A 主体 B 客体 C 媒体 D 手段 3 教师的教育专业素养除要求先进的教育理念 良好的教育能力外, 还要求具有一定的 ( ) A 交往能力 B 研究能力 C 管理能力 D 学习能力 三 简答题 1 简述教师的职业性质与特点 2 简述教师职业专业化的条件 3 简述师生关系 参考答案 一 填空题 1 主体能动性主体 2 儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则无歧视原则 3 专门专业 4 授受民主平等相互促进 5 师生关系 6 人格特征 二 选择题 1-3:AAB 三 简答题 1 答 : ( 一 ) 教师职业的性质 : (1) 教师职业是一种专门职业, 教师是专业人员 ; (2) 教师是教育者, 教师职业是促进个体社会化的职业 ( 二 ) 教师职业的特点 : (1) 传道者角色 ; (2) 授业 解惑者角色 ; (3) 示范者角色 ; (4) 管理者角色 ; (5) 朋友角色 ; (6) 研究者角色 2 答 : ( 一 ) 教师的学科专业素养 : (1) 精通所教学科的基础性知识和技能 ; (2) 了解与该学科相关的知识 ;(3) 了解学科的发展脉络 ;(4) 了解该学科领域的思维方式和方法论 ( 二 ) 教师的教育专业素养 : (1) 具有先进的教育理念 ;(2) 具有良好的教育能力 ;(3) 具有一定的研究能力 3 答 : ( 一 ) 师生在教育内容的教学上构成授受关系 : (1) 从教育内容的角度说, 教师是传授者, 学生是接受者 ; (2) 学生主体性的形成, 既是教育的目的, 也是教育成功的条件 ; (3) 对学生指导 引导的目的是促进学生的自主发展 ( 二 ) 师生关系在人格上是民主平等的关系 : (1) 学生作为一个独立的社会个体, 在人格上与教师是平等的 ; (2) 严格要求的民主的师生关系, 是一种朋友式的友好帮助的关系 ( 三 ) 师生关系在社会道德上是相互促进的关系 : (1) 师生关系从本质上是一种人 - 人关系

11 (2) 教师对学生的影响不仅仅是知识上的 智力上的影响, 更是思想上的 人格上的影响 第六章 课程 一 填空题 1 在我国, 课程具体表现为 2 根据课程任务, 可将课程分为 3 根据课程制定者或管理层次, 可将课程分为 4 制约学校课程的三大因素是 5 学校课程通常以 或 的形式出现 6 我国义务教育的教学计划具有以下三个特征: 7 教师和学生据以进行教学活动的材料是 8 课程评价的 CIPP 模式包括四个步骤 : 背景评价 和 9 从课程功能的角度, 可把课程分为 课程 课程 技能性课程和实践 性课程 10 课程评价的主要模式有 11 制约课程目标制定的学生 社会 学科这三个因素是 起作用的 二 名词解释 1 课程( 广义 ) 2 教学计划( 课程计划 ) 3 教学大纲( 课程标准 ) 4 教材 5 学校课程 6 基础型课程 三 选择题 1 我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是( ) A 强制性 基础性 科学性 B 强制性 普遍性 科学性 C 科学性 普遍性 基础性 D 强制性 普遍性 基础性 2 第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程 地方课程和( ) A 活动课程 B 社会课程 C 学校课程 D 特色课程 3 注重培养学生的探究态度与能力的课程是( ) A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究犁课程 D 发展型课程 4 注重培养学生基础学力的课程是( ) A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 发展型课程 5 注重发展学生知识与能力, 开阔学生知识视野, 发展学生不同特殊能力的课程是 ( ) A 基础型课程 B 拓展型课程 C 研究型课程 D 发展型课程 6 以目标为中心而展开, 针对 2 0 世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模 式是 ( ) A 目标评价模式 B 目的游离评价模式 C 背景 输入 过程 成果评价模式 D 以上 都不对四 简答题 1 什么是学校课程? 学校课程的形式是什么? 2 简述我国义务教育的教学计划的基本特征 3 简述课程实施的结构

12 参考答案 一 填空题 1 教学计划教学大纲教科书 2 基础型课程拓展型课程研究型课程 3 国家课程地方课程学校课程 4 社会知识儿童 5 选修课特色课 6 强制性普遍性基础性 7 教材 8 课程评价输入评价过程评价和成果评价 9 工具性课程知识性课程 10 目标评价模式目的游离评价模式, 背景 输入 过程 成果 (CIPP) 评价模式 11 交互二 名词解释 1 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排 狭义的课程特指某一门学科 2 教学计划 ( 课程计划 ): 指导和规定课程与教学活动的依据, 是学校课程与教学活动的依据, 也是制定分科标准 编写教科书和设计其他教材的依据 3 教学大纲又称学科课程标准, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教学内容的指导性文件 它规定了学科的教学目的与任务, 知识的范围 深度和结构, 教学进度以及有关教学法的基本要求 4 教材 : 是教师和学生据以进行教学活动的材料, 包括教科书 讲义 讲授提纲 参考书 活动指导书以及各种视听材料 5 学校课程 : 在具体实施国家课程和地方课程的前提下, 通过对本校学生的需求进行科学评估, 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的 可供学生选择的课程 通常以选修课或特色课的形式出现 6 基础型课程 : 注重学生基础学力的培养, 即培养学生作为一个公民所必须的 三基 ( 读 写 算 ) 为中心的基础教养, 是中小学课程的主要组成部分 基础课程是必修的 共同的课程 三 选择题 1-6:DCCABA 四 简答题 1 答 : 学校课程, 是在具体实施国家课程和地方课程的前提下, 通过对本校学生的需求进行科学评估, 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的 可供学生选择的课程 通常以选修课或特色课的形式出现 2 答 :(1) 强制性 ;(2) 普遍性 ;(3) 基础性 3 答 :(1) 安排课程表 ;(2) 分析教学任务 ;(3) 研究学生的学习特点 ;(4) 选择并确定教学模式 ;(5) 规划教学单元和课 ;(6) 组织教学活动 ;(7) 评价教学活动的过程与结果 第七 八章 教学 一 填空题 1 教学是在教育目的的规范下的 的一种活动 教学是学校全面发展教育的 2 在我国, 我们把教学过程看作是一种 的认识活动, 是 的过程 3 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是

13 4 教学工作是以 为中心环节的 教学工作的基本程序包括 课外辅导 5 备课的内容包括 和 6 一般来说, 构成课的基本组成部分有 : 讲授新教材 等 7 教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有 等 8 伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是 9 在我国最早采用班级授课制的是 1862 年清政府设立的 10 教学策略的基本特征是 11 教学策略的主要类型有 和 12 教学方法中的讲授法包括 和 三种形式 13 教学的基本组织形式是, 辅助形式有 等 14 教师备课最后要落实到写好三种教学计划上, 这三种计划是 和 二 名词解释 1 教学 2 讲授法 3 教学组织形式 4 班级授课制 三 选择题 1 教学是( ) A 教师教的活动 B 学生学的活动 C 教师指导下学生学的活动 D 教师教和学生学的 统一活动 2 教学具有教育性的规律, 最初是由教育家 ( ) 提出的 A 杜威 B 赫尔巴特 C 孔子 D 夸美纽斯 3 教学的中心环节是( ) A 引起学习动机 B 巩固知识 C 领会知识 D 运用知识 4 教师通过展示实物 进行示范性实验等手段指导学生获得知识或巩固知识的方法是( ) A 演示法 B 实验法 C 练习法 D 讲授法 5 在理论上论证了班级授课制的教育家是( ) A 杜威 B 赫尔巴特 C 孔子 D 夸美纽斯 6 课的类型按任务一般可分为( ) A 讲授课和复习课 B 单一课和综合课 C 讲授课和实验课 D 理论课和实践课 7 在教学过程中, 学生对客观世界的认识, 主要是通过学习什么实现的?( ) A 直接经验 B 间接经验 C 生产经验 D 生活经验 8 我国古代的 学记 中说, 学不躐等, 这体现了下列哪个教学原则?( ) A 巩固性原则 B 因材施教原则 C 循序渐进原则 D 启发性原则 9 我国古代 论语 中提出, 不愤不启, 不悱不发, 这体现了下列哪个教学原则?( ) A 巩固性原则 B 因材施教原则 C 循序渐进原则 D 启发性原则 10 我国古代的 学记 中说, 不陵节而施, 这体现了下列哪个教学原则?( ) A 巩固性原则 B 因材施教原则 C 循序渐进原则 D 启发性原则 11 教学方法是指为完成教学任务( ) A 教师教育学生的方法 B 教师指导学生学习的方法 C 教师讲授课程的方法 D 师生 共同活动的方式 12 上课是整个教学工作的( ) A 中心环节 B 起始环节 C 终止环节 D 一般环节

14 13 展示实验让学生观察的叫 ( ) A 演示法 B 实验法 C 实习作业法 D 研究法四 简答题 1 简述教学的一般任务 2 为什么说教学过程是一种特殊的认识过程? 3 简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律 4 简述教学过程的掌握知识与发展智力相统一的规律 5 简述选择和运用教学方法的基本依据 6 简述上好课的基本要求 7 简述教学过程的教师主导作用与学生能动性相结合的规律 8 简述班级授课制的主要优缺点 五 辨析题 1 教育与文化的关系是文化制约教育的关系 2 学生文化具有过渡性 3 环境对人的发展具有决定性的作用 4 教育目的与培养目标之间是抽象与具体的关系 5 学生是学习的客体, 具有能动性的教育对象 6 师生关系在社会道德上是授受的关系 7 制约课程目标的因素有学生 社会 学科, 这三个因素既可单独起作用, 又可交互起作用 8 德育过程即品德形成过程 9 德育过程总是从晓之以理开始的 六 论述题 1 某校高中实行分层次教学, 即将数学 外语 物理 化学四科分别分为 A B C 三个水平层次, 学生从高二开始按高一的学业成绩 自己的兴趣 教师的建议等分别选择不同水平的科目内容进行学习 运用所学的教育学理论评析该学校的这一举措 2 下列案例中林老师运用的什么方法? 正确贯彻了什么原则? 在教 鱼 一节课时, 林老师事前在水盆里放了一条活鲫鱼, 上课时让学生仔细观察鱼的形状 鱼体表面 背鳍 胸鳍 腹鳍 尾鳍, 然后问学生各种鳍的作用是什么, 学生一下给问住了 这时, 林老师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉, 结果学生发现鱼在水中无法前进了 ; 他义把胸鳍及腹鳍剪掉, 结果鱼体在水里失去严衡 ; 再把背鳍剪掉, 鱼只能一动不动地躺在水里喘气 通过观察, 学生明白了各种鳍的作用 3 子路和冉有两学生都问孔子 闻斯行诸 的意思, 孔子回答子路说 : 有父亲和兄长在, 你干什么事情都得先听他们的意见再做 而回答冉有则说 : 听到一个道理就去做做看 公西华很奇怪, 问孔子为什么同一句话解释不一样, 孔子说 : 冉有胆小怕事, 所以我鼓励他 ; 子路好勇自负, 所以我要遏制他 请分析孔子的做法体现了什么教学原则? 参考答案 一 填空题 1 教师的教与学生的学共同组成的 基本途径 2 特殊实现学生身心发展的 3 讲授法 4 上课备课上课作业的检查与批改课外辅导学业成绩的检查与评定 5 钻研教材了解学生制定教学进度计划

15 6 组织教学检查复习巩固新教材布置课外作业 7 个别教学制班级上课制分组教学道尔顿制等 8 班级授课制 9 京师同文馆 10 综合性可操作性灵活性 11 内容型形式型方法型综合型 12 讲述讲解讲演 13 班级授课制个别教学制分组教学制等 14 学期教学进度计划课题计划课时计划二 名词解释 1 教学 : 教育目的规范下的 教师的教与学生的学共同组成的一种活动 2 讲授法 : 是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法 包括讲述 讲解 讲演三种方式 3 教学组织形式 : 为完成特定的教学任务, 教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 4 班级授课制 : 是一种集体教学形式, 它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级, 根据周课表和作息时间表, 安排教师有计划地向全班学生集体上课 三 选择题 1-5:DBCAD 6-10:BBCDC 11-13:DAA 四 简答题 1 答 :(1) 传授系统的科学基础知识和基本技能 (2) 发展学生智力 体力和创造才能 (3) 培养社会主义品德和审美情趣, 奠定学生的科学世界观基础 (4) 关注学生个性发展 2 答 :(1) 教学过程是一种认识过程 (2) 教学过程是一种特殊的认识过程 a 认识的间接性 ;b 认识的交往性 ;c 认识的教育性 ;d 有领导的认识 3 答 :(1) 学生以学习间接经验为主 ;(2) 学生学习间接经验要以直接经验为基础 4 答 :(1) 掌握知识是发展智力的基础 ;(2) 智力发展是掌握知识的重要条件 ; (3) 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 5 答 :(1) 教学目的和任务的要求 ;(2) 课程性质和教材特点 ;(3) 学生特点 ; (4) 教学时间 设备 条件 ;(5) 教师业务水平 实际经验及个性特点 6 答 : 目标明确 ; 重点突出 ; 内容正确 ; 方法得当 ; 表达清晰 ; 组织严密 ; 课堂气氛热烈 7 答 :(1) 教师在教学过程中处于组织者的地位, 应充分发挥教师的主导作用 (2) 学生在教学过程中作为学习主体的地位, 应充分发挥学生参与教学的主体能动性 (3) 建立合作 友爱 民主平等的师生交往关系 8 答 : 优点 :(1) 有利于经济有效地 大面积地培养人才 ;(2) 有利于发挥教师的主导作用 ;(3) 有利于发挥班集体的教学作用 ; 班级授课制也有它的缺点, 主要表现在强调系统的书本知识的学习, 容易产生理论与实际脱节 ; 强调教学过程的标准 同步 统一, 难以完全适应学生的个别差异, 不利于因材施教 五 辨析题 1-5: 6-9: 六 论述题 1 答案提示 : 因材施教, 素质教育, 分组教学等 2 答案提示 : 演示法, 直观性 3 答案提示 : 因材施教 第九章 德育 一 填空题 1 德育是 的总称 ( 答案 : 思想教育政治教育道德教育 )

16 2 德育内容包括 ( 答案 : 政治教育思想教育道 德教育心理健康教育 ) 3 心理健康教育的内容主要有三方面, 即 ( 答案 : 学习辅 导生活辅导择业辅导 ) 4 德育过程通常由 和 四个相互制约的要素构成 ( 答 案 : 教育者受教育者德育内容方法 ) 5 德育过程的基本矛盾是 ( 答案 : 社会通过教师向学生提出的 道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾 ) 6 德育过程的基础是 ( 答案 : 组织活动和交往 ) 7 我国班主任老师总结出的德育经验是 晓之以理,,, ( 答 案 : 动之以情持之以恒导之以行 ) 8 我国德育途径主要有 等 ( 答案 : 政治课与其他学科教学 课外活动与校外活动 劳动 共青团活动 班主任工作 ) 二 名词解释 1 学校德育 答案 教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要, 有目的 有计划 有组织地对受教育者施加社会思想道德影响, 并通过受教育者品德内部矛盾运动, 以使 其形成教育者所期望的品德的活动 2 陶冶法 答案 是通过创设良好的情境, 潜移默化地培养学生品德的方法 有人格感化 环境陶冶 和艺术陶冶等 3 说服法 答案 是通过摆事实 讲道理, 使学生提高认识, 形成正确观点的方法 包括讲解 谈话 报告 讨论 参观等 三 选择题 1 德育过程是对学生知 情 意 行的培养提高过程, 其进行的顺序是 ( ) A 以知为开端, 知 情 意 行依次进行 B 以情为开端, 情 知 意 行依次进行 C 以意为开端, 意 知 情 行依次进行 D 看具体情况, 可有多端性 答案 D 2 德育过程的主要矛盾是( ) A 教育者与德育内容 方法的矛盾 B 无产阶级思想和非无产阶级思想的矛盾 C 学生知 的深与知的浅的矛盾 D 教育者提出的道德要求与学生已有品德水平的矛盾 答案 D 3 提出德育的认知模式的学者是( ) A 科尔伯格 B 彼得 麦克费尔 C 班杜拉 D 皮亚杰 答案 A 4 提出德育的体谅模式的学者是( ) A 科尔伯格 B 彼得 麦克费尔 C 班杜拉 D 皮亚杰 答案 B 5 提出德育的社会模仿模式的学者是( ) A 科尔伯格 B 彼得 麦克费尔 C 班杜拉 D 皮亚杰 答案 C 6 教育者利用模范 典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是( ) A 说理教育 B 榜样示范 C 陶冶教育 D 指导自我教育

17 答案 B 7 进行德育的基本途径是 ( ) A 政治课和其他各科教学 B 课外活动与校外活动 C 劳动 D 班主任工作 答案 A 四 简述题 1 简述学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律 参考答案 (1) 知 情 意 行是构成思想品德的四个基本要素 (2) 知 情 意 行之间的关系及其发展 : 晓之以理 动之以情 持之以恒 导之以行 2 简述德育过程中活动和交往的主要特点 参考答案 (1) 具有引导性 目的性和组织性 (2) 不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学 (3) 具有科学性和有效性, 是按照学生品德形成发展规律和教育学 心理学原理组织的 3 简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律 参考答案 (1) 德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程, 又是个体品德外化为社会道德行为的过程 (2) 要实现矛盾向教育者期望的方向转化, 外因是条件, 内因是根据, 外因是通过内因而起作用的 (3) 德育过程也是教育和自我教育的统一过程 4 简述德育过程有哪些规律可以遵循 参考答案 (1) 学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律 (2) 学生在活动和交往中形成思想品德规律 (3) 学生思想内部矛盾转化规律 (4) 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 五 论述题由于学校放学早于工作下班时间, 某校初二年级学生放学后处于自流状态, 于是打架斗殴 破坏公物及环境的事情屡有发生 为此班主任张老师对学生进行了 学雷锋, 爱集体 的宣传教育, 并建议同学们放学后到校外找砖头为学校砌花台, 美化校园环境, 谁找的砖头越多, 张老师越给予表扬 没多久, 花台砌成了, 在此期间, 学生打架斗殴及破坏公物情况没有再发生, 但外单位却告状, 原来是有的学生到人家工地上偷了砖头 请问上例中的张老师贯彻或违背了什么德育原则? 答案提示 贯彻 : 疏导原则 ; 违背 : 尊重学生与严格要求相结合原则 第十章 班级管理 一 填空题 1 班级是开展教学活动的 ( 答案 : 基本单位 ) 2 率先使用 班级 一词的是文艺复兴时期的教育家 ( 答案 : 埃拉斯莫斯 ) 3 通过制定和执行规则制度去管理班级的经常性活动是 ( 答案 : 班级常规管理 ) 4 提出目标管理的学者是美国管理学家 ( 答案 : 德鲁克 )

18 5 现代班级管理强调以 为核心, 建立一套能够持久地激发学生主动性 积极性的管理机制, 确保学生的持久发展 ( 答案 : 学生 ) 6 是班级建设的设计者 ( 答案 : 班主任 ) 二 名词解释 1 班级 答案 是一个复杂的小社会体系, 是学校行政体系中最基层的行政组织 是开展教学活动的基本单位, 是学生从事集体活动 结交好友的场所 2 班级管理 答案 教师根据一定的目的要求, 采用一定的手段措施, 带领班级学生, 对班级中的各种资源进行计划 组织 协调 控制, 以实现教育目标的组织活动过程 3 平行管理 答案 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人, 又通过对个人的直接管理去影响集体, 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式 4 目标管理 答案 班主任与学生共同确定班级总体目标, 然后转化为小组目标和个人目标, 使其与班级总体目标融为一体, 形成目标体系, 以此推进班级管理活动 实现班级目标的管理方法 三 选择题 1 平行管理的理论源于著名教育家 ( ) 的 平行影响 的教育思想 A 赫尔巴特 B 马可连柯 C 巴班斯基 D 乌申斯基 答案 B 2 班主任工作的中心环节是 ( ) A 了解和研究学生 B 组织和培养班集体 C 做好个别教育工作 D 统一多方面的教育力量 答案 B 四 简答题 1 简述班集体的基本特征 参考答案 (1) 明确的共同目标 ; (2) 一定的组织结构 (3) 一定的共同生活的准则 (4) 集体成员之间平等, 心理相容的氛围 2 如何形成和培养班集体 参考答案 (1) 确定班集体的发展目标 ; (2) 建立班集体的核心队伍 ; (3) 建立班集体的正常秩序 ; (4) 组织形式多样的教育活动 ; (5) 培养正确的舆论和良好的班风 3 班主任在班级管理中起什么作用? 参考答案 (1) 班主任是班级建设的组织者 ; (2) 班主任是班级建设的领导者 ; (3) 班主任是班级人际关系的艺术家 4 班主任班级管理的内容与方法是什么? 参考答案 (1) 了解学生, 研究学生 ; (2) 组织和培养班集体 ; (3) 协调校内外各种教育力量 五 论述题 1 结合实际谈谈当前班级管理存在的问题 答案提示 (1) 由于受到分数压力和教师权威的制约, 班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型 ;

19 (2) 班级管理制度缺乏活力, 学生参与班级管理的程度较低 2 联系实际谈谈如何建立以学生为本的班级管理机制 答案提示 (1) 以满足学生的发展需要为目的 ; (2) 确立学生在班集体中的主体地位 ; (3) 训练学生自我管理班级的能力 教育心理学章节练习题汇总 第一章教育心理学概述 1 在学习与教学的要素中, 课堂纪律 课堂气氛及校风等属于 ( ) A 学生 B 教学内容 C 教学媒体 D 教学环境 2 在学习与教学过程中, 教育心理学研究的核心内容是 ( ) A 教学过程 B 学习过程 C 评价过程 D 反思过程 3 现代教育心理学的奠基人是 ( ) A 弗洛依德 B 冯特 C 华生 D 桑代克二 填空题 1 教育心理学是一门研究 情境中 规律的科学 2 学习与教学的要素包括学生 教学内容 和 五个方面 年, 美国心理学家 出版的 教育心理学 是西方第一本以教育心理学命名的专著 4 教育心理学旨在理解, 并据此创设有效的, 从而促进学生的学习 5 在学与教的要素中, 学习的主体因素是, 作为教学内容的载体和表现形式的要素是 6 学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程, 一是, 一是 7 教育心理学研究的核心内容是 8 师生关系 课堂气氛等也是构成学习与教学的要素, 他们属于 9 学与教相互作用的过程主要包括 和 等三个过程 其中, 是教育心理学研究的核心内容 10 教育心理学的成熟时期是, 而完善时期是 以后 11 对教育心理学的发展起重大影响的理论有 40 年代 的精神分析,50 年代斯金纳的 和教学机器的兴起, 以及 60 年代 发起的课程改革运动 12 布鲁纳在 1994 年将教育心理学的研究成果总结为 以及 和 四个方面 13 我国第一本 教育心理学 教科书是 1924 年 编写的 三 问答题简答教育心理学的意义 参考答案

20 1-3:DBD 二 填空题 1 学校学与教的基本心理 2 教师教学媒体教学环境 3 桑代克 4 学生的学习心理教学情境 5 学生教学媒体 6 群体差异, 包括年龄 性别和社会文化差异等个体差异, 包括先前知识基础 学生方式 智力水平 兴趣和需要等差异 7 学习过程 8 教学环境中的社会环境 9 学习过程教学过程评价 / 反思过程学习过程 世纪 60 年代到 70 年代末 20 世纪 80 年代以后 11 弗洛伊德程序教学布鲁纳 12 主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究 13 廖世承三 问答题简答教育心理学的意义 答 :(1) 帮助教师准确地了解问题 ;(2) 为实际教学提供科学的理论指导 ; (3) 帮助教师预测并干预学生 ;(4) 帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1 关键期的存在说明学生心理发展具有 ( ) A 阶段性 B 顺序性 C 不平衡性 D 差异性 2 儿童一般伦理原则开始形成, 但自控差, 常出现前后自我矛盾, 这时期是 ( ) A 童年期 B 少年期 C 青年初期 D 青年期 3 根据艾里克森的人格发展理论, 中学阶段的主要任务是培养学生的 ( ) A 信任感 B 自主性 C 勤奋感 D 自我同一性 4 少年期儿童的思维类型是 ( ) A 动作思维 B 形象思维 C 经验型的抽象思维 D 理论型的抽象思维 5 根据心理发展的阶段划分, 少年期学生年龄在 ( ) A 6 7 岁一 岁 B 8 9 岁一 岁 C 岁 D 岁 6 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性, 称为 ( ) A 定势 B 最近发展区 C 学习迁移 D 学习准备 7 在个体早期生命中, 对某种刺激特别敏感的较短暂的时期, 称为 ( ) A 成熟期 B 关键期 C 学习期 D 高原期 8 最近发展区是指 ( ) A 最新获得的能力 B 两个邻近发展阶段间的过渡状态 C 即将达到的发展水平 D 需要在下一阶段发展掌握的水平 9 发展危机 的提出者是 ( ) A 皮亚杰 B 维果茨基 C 埃里克森 D 布鲁纳 10 思维可以逆转, 并获得了长度 面积等守恒的儿童, 其认知发展阶段是 ( ) A 感知运动阶段 B 前运算阶段 C 具体运算阶段 D 形式运算阶段 11 下面不属于认知方式差异的是 ( ) A 场独立型与场依存型 B 沉思型与冲动型 C 内倾型与外倾型 D 辐合型与发散型

21 12 学生在学习新知识时, 那些促进或妨碍学习的个人生理 心理发展的水平和特点, 称为 ( ) A 定势 B 最近发展区 C 学习迁移 D 学习准备 13 根据皮亚杰的观点, 感知运动阶段的儿童, 其认知发展主要是 ( ) A 感觉和知觉分化 B 感知与动作分化 C 动作与语言分化 D 形象与表象分化 14 最近发展区是指 ( ) A 最新获得的能力 B 正处于掌握边缘的能力 C 即将达到的发展水平 D 需要在下一阶段发展掌握的水平 15 根据反应时间与精确性, 儿童的认知方式可以分为 ( ) A 场独立型与场依存型 B 沉思型与冲动型 C 内倾型与外倾型 D 辐合型与发散型 16 世界上最早的智力测验量表是 ( ) A 比奈一西蒙量表 B 斯坦福 - 比奈量表 C 瑞文量表 D 韦克斯勒量表 17 人格的核心是 ( ) A 能力 B 气质 C 性格 D 世界观 18 掌握学习的提出者是 ( ) A 布鲁纳 B 维果茨基 C 奥苏伯尔 D 布卢姆 19 韦氏量表主要包括两个分量表, 即 ( ) A 智力量表与情绪智力量表 B 言语量表与操作量表 C 言语量表与空间知觉量表 D 数理逻辑量表与操作量表 20 心理发展上主要表现为半成熟 半幼稚的儿童, 处于 ( ) A 童年期 B 少年期 C 青年初期 D 青年期 21 决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征, 是 ( ) A 人格 B 性格 C 认知风格 D 态度 22 个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格, 称为 ( ) A 性格 B 认知风格 C 学习策略 D 定势 23 下列智商最高的人是 ( ) A CA=4,MA=5 B CA=5,MA=6 C CA=6,MA=7 D CA=7,MA=8 二 填空题 1 皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段 阶段 具体运算阶段和 阶段 2 学生心理发展的特征有 : 连续性与 定向性与 以及差异性 3 根据皮亚杰的观点, 中学生认知发展一般属于 阶段 4 最近发展区是儿童 水平与 水平之间的差距 5 根据皮亚杰认知发展阶段理论, 守恒概念的获得是在 阶段 6 少年期儿童, 思维已占主导地位, 但在一定程度上仍以 为支柱 7 从青少年心理发展的阶段特征来看, 成人感的产生是在 阶段, 辩证思维的出现是在 阶段 8 儿童生理或心理的某一方面发展速度最快的时期称为 这一时期的存在也说明了人的心理发展具有 特点 9 学习准备是指学习原有的知识水平或 水平对新的学习的 10 儿童发展过程中两个相邻阶段间的过渡状态是 这一理论的提出者是 11 个别化教育的理论基础是学生心理发展具有 特点 12 少年期儿童的思维类型是

22 13 儿童口语发展关键期是 岁, 形状知觉形成的关键期是 岁, 书面语言学习关键期是 岁 14 维果茨基认为儿童有两种发展水平, 一是, 二是, 这两者的差距称为 15 人格又称为, 是指决定个体的外显行为和 并使之与他人的行为有 的综合心理特征 16 根据艾里克森的人格发展理论, 个体组织自己的动机 能力 信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象称为 17 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性, 称为 18 在个体生命中对某种刺激特别敏感的时期称为 19 根据艾里克森的人格发展理论, 初高中阶段的发展任务是培养学生的 20 影响儿童人格发展的社会因素有 学校教育和 2l 自我意识包括三种成分, 即 和 自尊自爱属于其中的 22 个体社会自我的发展是在 岁以后, 到 期基本成熟 心理自我是在 期开始发展和形成的 23 个体在知觉 思维 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格被称为 24 有些人对客观事物作判断时, 常利用自己内的参照, 不易受外来因素影响和干扰, 其认知风格属于 ; 而有些人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据, 善于察言观色, 其认知风格属于 25 个体自我意识的发展经历了从生理自我到, 再到 的过程 26 划分冲动型与沉思型认知方式的标准是 和 27 发散思维具有三个特征, 即 和 28 个人面对某种问题情境时, 在规定时间内产生不同观念类别的数量, 反映了创造性思维的 特征 29 斯坦福 - 比纳量表是 在 量表的基础上修订而成的 30 有些儿童解决问题的速度很快, 但常出错, 其认知方式主要是 31 智商的公式是 一个 10 岁儿童, 测得其智力年龄 12 岁, 其智商是 32 智力发展的差异包括 和, 个体差异又反映在 以及 两个方面 33 韦氏量表主要从 和 两个方面来测量人的智商 34 智商超过 的人属于天才, 他们在人口中的比例不到 % 35 掌握学习理论的提出者是, 而程序教学的倡导者是 36 个体对现实的稳固态度及与之相适应的习惯化的行为方式, 称为 37 创造性思维的核心是, 人格的核心是 38 性格的个别差异表现为 差异和 差异两个方面 39 性格特征主要由态度特征 意志特征和 四个部分构成 40 性格是指个体对现实的 及与之相适应的 41 少年期是个体从 期向 期过渡的时期, 具有 的特点 42 个体心理发展充满着独立性和依赖性 自觉性和幼稚性错综矛盾的时期是 43 根据皮亚杰认知发展阶段理论, 只能进行自我中心思维的儿童处于认知发展的 阶段 44 开始注重评价自己的心理品质和能力的个体, 其自我意识的发展已经处于 时期 45 心理发展是个体从出生直到死亡的整个 进程中所发生的一系列 三 问答题 1 简述性格差异的教育含义 2 简述学生心理发展的基本特征

23 3 简述少年期心理发展的特征 4 简述青年初期心理发展的特征 5 简述教学与认知发展的关系 6 简述认知差异的教育含义 7 简述影响人格发展的社会因素 参考答案 1-5:CBDCC 6-10:DBBCC 11-15:CDBBB 16-20:ACDBB 21-23:ABA 二 填空题 1 前运算形式运算 2 阶段性顺序性不平衡性 3 形式运算 4 现有即将达到 5 具体运算阶段 6 抽象逻辑思维具体形象 7 少年期青年初期 8 关键期不平衡性 9 心理发展, 适应性 10 最近发展区维果斯基 11 个别差异性 12 抽象逻辑思维( 经 验型 ) 儿童现有的水平即将达到的发展水平最近发展区 15 个性内隐行为稳定区别 16 自我同一性 17 学习准备 18 关键期 19 自我同 一性 20 家庭教养模式同辈群体 21 自我认识自我体验自我监控自我体验 22 3 少年期青春期 23 认知方式( 认知风格 ) 24 场独立方式场依存方式 25 社会自我心理自我 26 反应时间与精确性 27 流畅性变通性独创性 28 流畅性 29 推孟比纳和西蒙 30 冲动型 31 IQ= 智力年龄 (MA)/ 实际年龄 (CA)* 智力的个体差异智力的群体差异个体间个体内 33 言语回答和动手操作 布卢姆斯金纳 36 性格 37 发散思维性格 38 性格特征差异和性格类型差异 39 理智特征情绪特征 40 稳固态度习惯化的行为方式 41 童年青年半成熟半幼稚 42 少年期 43 前运算 44 心理自我 45 生命心理变化 三 问答题 1 简述性格差异的教育含义 答 : 性格虽然也不会决定学习是否发生, 但它却会影响学生的学习方式 性格也作为动力因 素而影响学习的速度和质量 性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择, 而且还会影响学 生的社会性学习和个体社会化 因此, 为了促进学生的全面发展, 学校教育应更重视情感因素的 作用, 使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异 2 简述学生心理发展的基本特征 答 :(1) 连续性与阶段性 ; (2) 定向性与顺序性 ; (3) 不平衡性 ; (4) 差异性 3 简述少年期心理发展的特征 答 : 少年期 : 是 岁到 岁的阶段, 是个体从童年期向青年期过渡的时期, 大致 相当于初中阶段, 具有半成熟 半幼稚的特点 少年的抽象逻辑思维已占主导地位, 并出现反省 思维, 但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱 同时, 思维的独立性和批判性也有所发 展, 但仍带有不少片面性和主观性 4 简述青年初期心理发展的特征 答 : 青年初期 : 指 岁至 岁时期, 相当于高中时期 青年初期是个体在生理上 心理上和社会性上向成人接近的时期 他们的智力接近成熟, 抽象逻辑思维已从 经验型 向 理 论型 转化, 开始出现辩证思维 5 简述教学与认知发展的关系

24 答 :(1) 认知发展制约教学的内容和方法 ; (2) 教学促进学生的认知发展 ; (3) 关于最近发展区 根据维果斯基的最近发展区理论, 教学应该走在发展的前面 6 简述认知差异的教育含义 答 :(1) 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式 (2) 采用适应认知差异的教学方式, 努力使教学方式个别化 (3) 运用适应认知差异的教学手段 7 简述影响人格发展的社会因素 答 :(1) 家庭教养模式 ; (2) 学校教育 ; (3) 同辈群体 ; (4) 社会文化因素 第三章学习的基本理论 1 人和动物在生活过程中, 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化, 称为 ( ) A 心理发展 B 学习 C 迁移 D 适应 2 在加涅的学习结果分类中, 表现为使用符号与环境相互作用的能力是 ( ) A 智慧技能 B 认知策略 C 动作技能 D 言语信息 3 先行组织者 实质上是指 ( ) A 教师 B 研究者 C 引导性材料 D 已有的认知结构 4 强化可以增强刺激 - 反应的联结, 不强化则会削弱, 这是桑代克关于学习的 ( ) A 效果律 B 练习律 C 准备律 D 消退律 5 经典性条件反射的代表人物是 ( ) A 桑代克 B 斯金纳 C 巴甫洛夫 D 苛勒 6 先行组织者教学策略是给学习者提供 ( ) A 图表 B 新知识 C 认知框架 D 以上都对 7 一个联结的应用会增强这个联结的力量, 一个联结的失用则会导致这一联结的减弱或遗忘, 这是桑代克关于学习的 ( ) A 效果律 B 练习律 C 准备律 D 消退律 8 在加涅的学习结果分类中, 表现为对内调控的能力是 ( ) A 智慧技能 B 认知策略 C 动作技能 D 言语信息 9 先行组织者的提出者是 ( ) A 布卢姆 B 斯金纳 C 奥苏伯尔 D 布鲁纳 10 通过撤消厌恶刺激 ( 惩罚 ) 而使行为发生概率提高的方法是 ( ) A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 撤除 11 消退实质上是一种 ( ) A 正强化 B 负强化 C 无强化 D 替代强化 12 通过施加厌恶刺激而使行为发生概率降低的方法是 ( ) A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 撤除 13 苛勒认为学习的实现是通过 ( ) A 尝试错误 B 顿误 C 同化 D 意义建构 14 儿童能运用语言来表现他们的世界所发生的事从而获得知识, 这种认知表征是 ( ) A 动作表征 B 符号表征 C 映像表征 D 表象 15 奥苏伯尔认为学生的学习主要是 ( ) A 机械的接受学习 B 有意义的接受学习 C 机械的发现学习 D 有意义的发现学习 16 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料是 ( )

25 A 学习准备 B 定势 C 最近发展区 D 先行组织者 17 在刺激 - 反应的联结过程中伴随满意刺激, 可以提高反应发生的概率, 这一现象是 ( ) A 强化 B 消退 C 分化 D 泛化 18 尝试 - 错误说的代表人物是 ( ) A 桑代克 B 斯金纳 C 巴甫洛大 D 苛勒 19 通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应, 这一现象是 ( ) A 消退 B 泛化 C 分化 D 同化 20 儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事, 从而获得知识, 这种认知表征是 ( ) A 动作表征 B 符号表征 C 映像表征 D 表象二 填空题 1 广义的学习是指人和动物在生活过程中, 凭借 而产生的行为或 的相对 的变化 2 加涅从学习结果上把学习分为智慧技能学习 学习 学习 言语信息学习 学习等五种类型 3 联结学习理论认为学习过程就是一个从 到 的联结过程, 在这一联结中起了重要作用 4 在学习者对刺激情境做出特定的反应之后获得满意结果时, 联结就增强, 反之则削弱, 这是桑代克学习定律中的 5 在加涅的学习层次分类中, 巴甫洛夫的经典条件反射属于 学习, 斯金纳的操作条件反射则属于 学习 6 我国心理学工作者一般将学习分为知识的学习 技能的学习 ( 含 技能和 技能 ) 的学习 7 根据加涅对学习类型的划分, 学习用以监控和调节自己的注意 记忆 思维和问题解决过程的能力, 属于 学习 8 通过施加满足刺激以提高反应发生的概率, 称为 ; 通过撒消某一厌恶刺激以提高反应发生的概率, 称为 9 当条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随, 则条件反应会变得越来越弱并最终消失, 称为 10 在条件反射形成初期, 其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应, 这是 11 通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应, 称为 12 桑代克认为学习是通过 实现的, 学习的实质是形成 联结 ; 而苛勒则认为学习是通过 实现的, 学习的实质是在主体内部构造 13 泛化是对事物 的反应, 分化则是对事物 的反应 14 逃避条件作用与回避条件作用都是 15 当有机体做出某种反应以后, 呈现一个厌恶刺激以抑制此反应的过程, 称作为 16 的信息加工学习理论认为, 来自外界环境的刺激通过学生的感受器, 作为信息进入, 受到注意则进入, 经过复述再进入 当需要使用信息时, 可以提取出来促成反应 在这个模式中, 和执行控制 ( 即加涅学习类型中的 ) 是两个重要的控制结构, 它们可以激发或改变信息流的加工 17 所谓意义学习, 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起 和 的联系 18 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料, 称为

26 19 布鲁纳认为学习的实质是主动地形成, 所以教学的目的在于理解学科的, 学习包括获得 和 三个过程 20 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为 学习与 学习 ; 又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 学习与 学习 并认为学生的学习主要是 学习 21 布鲁纳提出了掌握学科基本结构的教学原则, 即动机原则 结构原则和. 22 所谓意义学习, 就是将 与学习者 建立起非人为的和实质性的联系 23 先行组织者是先于 呈现的一种 三 问答题 1 简述学习的概念 ( 或学习的心理实质 ) 2 简述人类学习与动物学习的本质区别 3 简述学生学习的特点 4 简述有意义学习的条件 5 简述布鲁纳的学习观和教学观 6 简述学习的信息加工模式 7 简述建构主义学习理论的基本观点 参考答案 答案 :1-5:BACAC 6-10:CBBCB 11-15:CCBBB 16-20:DAACC 二 填空题 1 练习或反复经验行为潜能持久 2 让知策略动作技能态度 3 刺激 R 反应 S 强化 4 效果律 5 信号刺激反应 6 心智操作道德品质与行为规范 7 认知策略 8 正强化负强化 9 消退 10 刺激泛化 11 刺激分化 12 尝试 - 错误刺激与反应顿悟在主体内构造完形 13 相似性的差异的 14 负强化 15 惩罚 16 加涅感觉登记短时记忆长时记忆期望事项认知策略 17 非人为的实质性的 18 先行组织者 19 认知结构基本结构转化评价 20 接受学习发现学习机械学习意义学习有意义的接受学习 21 程序原则强化原则 22 符号所代表的新知识认知结构中已有的适当观念 23 学习任务引导性材料三 问答题 1 简述学习的概念 ( 或学习的心理实质 ) 答 : 广义的学习指人和动物在生活过程中, 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 (1) 学习表现为行为或行为潜能的变化 (2) 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 (3) 学习是由反复经验而引起的 2 简述人类学习与动物学习的本质区别 答 :(1) 人的学习除了要获得个体的行为经验外, 还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识 ;(2) 人的学习是在改造客观世界的生活实践中, 在与其他人的交往过程中, 通过语言的中介作用而进行的 ;(3) 人的学习是一种有目的 自觉的 积极主动的过程 3 简述学生学习的特点

27 答 : (1) 学生的学习是以掌握间接知识经验为主的 (2) 学生的学习是在教师有目的 有计划 有组织地指导下进行的 (3) 学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识 技能, 形成科学的世界观和良好的道德品质 (4) 学生的学习是在学校班集体中进行的 (5) 学生的学习具有一定程度的被动性 4 简述有意义学习的条件 答 :(1) 学习材料的逻辑意义 (2) 有意义学习的心向 (3) 学习者认知结构中必须有适当的旧知识以便于新知识产生联系 5 简述布鲁纳的学习观和教学观 答 :( 一 ) 学习观 : (1) 学习的实质是主动地形成认知结构 ;(2) 学习包括获得 转化和评价三个过程 总之, 布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构 ( 二 ) 教学观 : (1) 教学的目的在于理解学科的基本结构 ; (2) 提倡发现学习 (3) 掌握学科基本结构的教学原则 : 动机原则 ; 结构原则 ; 程序原则 ; 强化原则 6 简述学习的信息加工模式 答 :1974 年, 加涅基于信息加工理论的有关研究, 提出了学习过程的基本模式, 具体说明了学习过程中的信息流程 在这个信息加工过程中, 一组很重要的结构就是 执行控制 和 期望 这两个部分 执行控制 即已有的经验对现在学习过程的影响, 期望 即动机系统对学习过程的影响, 整个学习过程都是在它们的影响下进行的 加涅将学习过程的八个阶段, 分别是 : (1) 动机阶段,(2) 了解阶段,(3) 获得阶段,(4) 保持阶段,(5) 回忆阶段,(6) 概括阶段,(7) 操作阶段,(8) 反馈阶段 7 简述建构主义学习理论的基本观点 答 1. 知识观 (1) 知识并不是对现实的准确表征, 也不是最终答案, 而只是一种解释 一种假设 (2) 知识并不能精确地概括世界的法则, 在具体问题中, 并不能拿来就用, 一用就灵, 而是要针对具体情景进行再创造 (3) 尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式, 甚至这些命题还得到了普遍的认可, 但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解, 因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来, 取决于特定情境下的学习历程 2. 学生观 (1) 建构主义强调学生经验世界的丰富性, 强调学生的巨大潜能 (2) 建构主义强调学生经验世界的差异性 3. 学习观建构主义强调学习的主动建构性 社会互动性和情境性 (1) 学习的主动建构性 建构主义认为, 学习不是知识由教师向学生的传递, 而是学生建构自己的知识的过程 学习者不是被动的信息吸收者, 相反, 他们要主动地建构信息的意义, 这种建构不可能由其他人代替 (2) 学习的社会互动性 学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能 掌握有关的工具的过程, 这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成 (3) 学习的情境性 建构主义者提出了情境性的认知观点 知识存在于具体 情境性的 可感知的活动之中, 不是一套独立于情景的知识符号, 只有通过实际应用活动才能真正被人理解 人

28 的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起, 通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则 工具 活动程序等, 形成相应的知识 第四章学习动机 1 个体把成功或失败归时于努力 ( 任务难度 运气 能力 ), 这分别属于 ( ) A 稳定的内部归因 B 不稳定的内部归因 C 稳定的外部归因 D 不稳定的外部归因 2 自我效能感这一概念的最早提出者是 ( ) A 马斯洛 B 布卢姆 C 奥苏伯尔 D 班杜拉 3 个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要是 ( ) A 认知的内驱力 B 自我提高的内驱力 C 附属的内驱力 D 避免失败的内驱力 4 根据马斯洛的需要层次论, 社交的需要属于 ( ) A 安全的需要 B 爱和归属的需要 C 尊重的需要 D 自我实现的需要 5 最有利于学习效率提高的动机激起水平是 ( ) A 低等 B 中等 C 高等 D 不确定 6 班杜拉认为影响自我效感形成的最主要的因素是个体的 ( ) A 受教育程度 B 归因方式 C 成败经验 D 判断能力 7 动机水平与学习效率之间呈 ( ) A 线性关系 B 倒 U 型关系 C 正 U 型关系 D 平行关系 8 个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作 学习搞好的需要是 ( ) A 认知的内驱力 B 自我捉高的内驱力 C 附属的内驱力 D 避免失败的内驱力 9 完成难度作业时, 最佳动机激起水平应 ( ) A 偏低 B 中等 C 偏高 D 不确定 10 教师对学生公开表扬可以对其他同学起到 ( ) A 正强化作用 B 负强化作用 C 替代强化作用 D 自我强化作用 11 引起和维持个体的活动, 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力是 ( ) A 学习准备 B 需要 C 动机 D 兴趣 12 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是 ( ) A 需要 B 动机 C 兴趣 D 诱因 13 个体对学习活动所要达到目标的主观估计是 ( ) A 期待 B 归因 C 成就动机 D 自我效能感 14 需要层次论的提出者是 ( ) A 弗洛依德 B 华生 C 马斯洛 D 罗杰斯 15 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向, 这一方法称为 ( ) A 正强化 B 负强化 C 替代强化 D 自我强化 16 能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物是 ( ) A 动机 B 需要 C 诱因 D 环境 17 个体努力克服障碍力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势, 称为 ( ) A 动机 B 期待 C 成就动机 D 自我效能感 18 个体对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为 ( ) A 结果期待 B 成就动机 C 自我效能感 D 需要

29 19 个体要求理解事物 掌握知识, 系统地阐述并解决问题的需要, 称为 ( ) A 认知的内驱力 B 自我提高的内驱力 C 附属的内驱力 D 避免失败的内驱力 20 马斯洛认为, 人类最高级的需要是 ( ) A 安全的需要 B 爱和归属的需要 C 尊重的需要 D 自我实现的需要 21 有些学生说, 如果父母少一点唠叨, 或者学校少一点讨厌的考试, 他们会更乐意学习, 这一现象的心理实质是 ( ) A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退二 填空题 1 动机是引起和 个体的活动, 并使活动 的内在心理过程或内部动力 2 学习动机的两个基本成分是 和 3 个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要, 称为 内驱力 4 动机的功能主要表现为 等四个方面 5 自我效能感理论最早是由 提出的, 影响自我效能感形成的最主要的因素是 6 个体要求理解事物 掌握知识, 阐述与解决问题的需要, 称为 内驱力 7 学习需要即为学习的, 学习期待则是学习的 8 个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作 学习搞好的一种需要, 称为 内驱力 9 叶克斯 - 多德森定律表明, 程度的动机水平, 最有利于学习效率的提高 10 在奥苏伯尔的成就动机内驱力的构成中, 属于内部动机的是, 属于外部动机的是 和 11 学习动机的培养主要有两大途径, 一是 途径, 一是 途径 12 叶克斯 - 多德森定律表明, 动机水平与学习效率之间存在 关系 13 奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机由三个部分构成, 即 内驱力 内驱力和 内驱力 14 在学习动机的培养上, 从 途径考虑, 应使学生原有的学习需要不断得到满足 ; 从 途径考虑, 应提供各种机会, 满足学生其他方面的要求和爱好 15 叶克斯 - 多德森定律表明, 完成一般作业时最佳的动机水平应 16 需要层次论的提出者是, 他认为人类最高级的需要是 17 通过一定的榜样来强化个体相应的学习行为或行为倾向, 称为 18 马斯洛的需要层次论把需要由低到高分为 安全的需要 尊重的需要和 19 阿特金森认为, 个体的成就动机可分为两大类, 一是 动机, 另一是 动机 20 维纳把归因分为三个维度, 即 和 21 在马斯洛需要层次论中, 社交的需要属于 ; 认知 审美和创造的需要属于 22 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督以强化相应的学习行为, 这是 强化 23 在奥苏伯尔成就动机的构成中, 儿童早期突出表现为, 青年期 和 成为学生学习的主要动机 24 根据维纳的成败归因理论, 努力程度是一种 归因, 且属于可控因素 ; 运气好坏则是一种 归因, 且属于不可控因素 25 个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态, 称为 26 个体对学习活动所要达到目标的主观估计, 称为 27 能够激起有机体的定向行为, 并能满足某种需要的外部条件或刺激物, 称为 28 学习动机根据其内容的社会意义, 可以分为 和 29 根据学习动机的作用与学习活动的关系, 学习动机可分为 动机和 动机

30 30 以利他主义为核心的学习动机是 ; 以利己主义为核心的学习动机是 31 根据学习动机的动力来源, 学习动机分为 和 32 学习动机与学习效果的关系不是直接的, 它们往往以 为中介 33 根据 定律 : 完成一般作业, 最佳的动机激起水平适中 ; 完成容易任务, 最佳的动机激起水平 ; 困难任务, 最佳的动机激起水平 34 自我效能感是指学生对 的预期 三 问答题 1 简述动机及其功能 2 简述奥苏伯尔的成就动机内驱力 3 简述学习动机的培养 4 简述叶克斯 - 多德森定律 5 简述如何创设问题情境激发学生的学习动机 6 联系教学实际谈一谈如何根据作业难度, 恰当控制学生的动机水平 7 试述学习动机的激发 参考答案 1-5:B(CDA)DBBB 6-10:CBCAC 11-15:CAACC 16-20:CCCAD 21:B 二 填空题 1 维持朝向某一目标 2 学习需要学习期待 3 自我提高 4 激活功能指向功能强化功能调节功能 5 班杜拉个体自我行为的成败经验 6 认知 7 内驱力诱因 8 附属 9 中等 10 认知动机自我提高的内驱力附属的内驱力 11 直接发生途径间接转化途径 12 倒 U 13 认知的自我提高的附属的 14 直接间接 15 适中 ( 中等 ) 16 马斯洛自我实现 17 替代性强化 18 生理的需要归属和爱的需要自我实现的需要 19 力求成功的动机避免失败的动机 20 ( 内在性 ) 内部归因和外部归因 ( 稳定性 ) 稳定性归因和非稳定性归因 ( 可控性 ) 可控制归因和不可控制归因 21 归属和爱的需要自我实现的需要 22 自我 23 附属内驱力认知内驱力自我提高内驱力 24 内部归因外部归因 25 学习需要 26 学习期待 27 诱因 28 高尚的动机低级的动机 29 直接性动机间接性动机 30 高尚的学习动机低级的学习动机 31 内部学习动机外部学习动机 32 学习行为 33 耶克斯 - 多德森较高较低 34 自己是否能够成功地从事某一成就行为三 问答题 1 简述动机及其功能 答 : 所谓动机, 是指引起和维持个体的活动, 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 它具有四种功能 : 一是激活功能 ; 二是指向功能 ; 三是强化功能 ; 四是调节功能 2 简述奥苏伯尔的成就动机内驱力 答 : 奥苏伯尔认为, 学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成, 即认知的内驱力 自我提高的内驱力和附属的内驱力

31 (1) 认知内驱力是一种要求理解事物 掌握知识, 系统地阐述并解决问题的需要 它是学习的内部动机 (2) 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要 (3) 附属内驱力是指个体为了获得长者 ( 如教师 家长等 ) 的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作 学习搞好的一种需要 3 简述学习动机的培养 答 :(1) 了解和满足学生的需要, 促使学习动机的产生 (2) 重视立志教育, 对学生进行成就动机训练 (3) 帮助学生确立正确的自我概念, 获得自我效能感 (4) 培养学生努力导致成功的归因观 4 简述叶克斯 - 多德森定律 答 : 美国心理学家耶克斯和多德森认为, 中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高 同时, 他们还发现, 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关 ; 任务较容易, 最佳激起水平较高 ; 任务难度中等, 最佳动机激起水平也适中 ; 任务越困难, 最佳激起水平越低 这便是有名的耶克斯 - 多德森定律 ( 简称倒 U 曲线 ) 5 简述如何创设问题情境激发学生的学习动机 答 : 所谓问题情境, 指的是具有一定难度, 需要学生努力克服, 而又是力所能及的学习情景 要想实施启发式教学, 关键在于创设问题情境 问题情境创设的方式多种多样, 并应贯穿在教学过程的始终 但它的创设, 首先要求教师熟悉教材, 掌握教材结构, 了解新旧知识之间的内在联系 ; 此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态, 使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度 这样, 才能创设问题情境 问题情境创设的方式多种多样, 并应贯穿在教学过程的始终 6 联系教学实际谈一谈如何根据作业难度, 恰当控制学生的动机水平 答 : 动机水平并不是越高越好, 动机水平超过一定限度, 学习效果反而更差 教师在教学时, 要根据学习任务的不同难度, 恰当控制学生学习动机的激起程度 在学习较容易 较简单的课题时, 应尽量使学生集中注意力, 使学生尽量紧张一些 ; 而学习较复杂 较困难的课题时, 则应尽量创造轻松自由的课堂气氛, 在学生遇到困难或是问题出现时, 要尽量心气平和地慢慢引导, 以免学生过度紧张和焦虑 7 试述学习动机的激发 答 :(1) 创设问题情境, 实施启发式教学 (2) 根据作业难度, 恰当控制动机水平 (3) 充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩 (4) 正确指导结果归因, 促使学生继续努力 第五章学习的迁移 1 经验类化说强调下列哪种因素在学习迁移中的作用 ( ) A 心理官能的发展 B 两种任务的共同要素 C 概括化的原理 D 对各要素间关系的理解 2 强调迁移就是心理官能发展的结果, 这一理论是 ( ) A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化说 D 关系转换说 3 先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态是 ( ) A 动机 B 需要 C 定势 D 学习准备

32 4 有些教师主张搞 题海战术 来提高学生的解题能力, 以期迁移到其它问题的解决中去, 这符应了哪一种迁移理论 ( ) A 形式训练说 B 共同要素说 C 经验类化说 D 关系转换说 5 定势主要表现为一种 ( ) A 正迁移 B 负迁移 C 正迁移或负迁移 D 不是迁移 6 一种学习对另一种学习的影响, 或习得的经验对完成其他活动的影响是 ( ) A 定势 B 迁移 C 前摄抑制 D 倒摄抑制 7 处于不同概括水平的经验之间的相互影响是 ( ) A 正迁移 B 负迁移 C 水平迁移 D 垂直迁移 8 数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学 物理等学科中的审题活动, 这称为 ( ) A 负迁移 B 垂直迁移 C 一般迁移 D 具体迁移 9 举一反三 闻一知十 等都属于 ( ) A 同化性迁移 B 顺应性迁移 C 重组性迁移 D 逆向迁移 10 用已掌握的英语字母来形成新的单词, 这时的迁移是 ( ) A 同化性迁移 B 顺应性迁移 C 重组性迁移 D 逆向迁移二 填空题 1 学生已有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性被称为 2 种学习对另一种学习的影响, 或习得的经验对完成其他活动的影响, 被称为 3 先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态, 称为 4 先于学习任务本身呈现的一种具有更高概括水平的引导性材料, 称为 5 学生心理发展中两个相邻发展阶段之间的过渡状态, 称为 6 定势又称为 7 受 m(a+b)=ma+mb 的影响而错误地得到 lg(a+b)=lga+lgb, 这种迁移是 8 常见于归纳学习中的迁移主要是 9 在一种学习中习得的一般原理 方法 策略和态度等可以迁移到多种学习中去, 这种迁移是 10 将原有认知经验应用于新情境中时, 需调整原有经验, 形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构, 这种迁移是 11 不改变原有的认知结构, 直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去, 这种迁移是 12 重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分, 调整其关系或建立新的联系以应用于新的学习情境, 这种迁移是 13 掌握了 义务即免费 的知识后, 得出 义务教育即免费教育, 这种迁移是 14 认为两种学习情境中刺激到反应的联结相似时, 迁移才能发生, 这一理论是 15 认为迁移的发生主要依赖于对两种学习情境中一般原理的概括程度, 这一理论是 16 格式塔代表人物苛勒的 小鸡啄米 实验认证了 理论, 强调 因素在学习迁移中的作用 17 形式训练说强调 在学习迁移中的作用, 共同要素说强调, 经验类化说强调 18 奥苏伯尔提出了 迁移理论, 并认为原有认知结构的 稳定性和 等特性都会影响迁移的效果 19 学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案, 称为 它主要包括 和 三个方面 20 脑筋急转弯 主要是要消除

33 三 问答题 1 简答促进迁移的教学 2 简答迁移的作用 3 简答原有认知结构对迁移的影响 4 试述影响迁移的主要因素 参考答案 1-5:CACAC 6-10:BDCAC 二 填空题 1 学习准备 2 学习迁移 ( 也称训练迁移 ) 3 心向与定势 4 先行组织者 5 最近发展区 6 心向 7 负迁移 8 垂直迁移 9 一般迁移 ( 也称普遍迁移 非特殊迁移 ) 10 顺应性迁移 11 同化性迁移 12 重组性迁移 13 同化性迁移 14 共同要素说 15 经验类化理论 16 关系转换理论关系顿悟 17 心理官能共同要素概括化的经验或原理 18 认知结构可辨别性可利用性 19 学习策略认知策略元认知策略资源管理策略 20 定势三 问答题 1 简述促进迁移的教学 答 :(1) 精选教材 ;(2) 合理编排教学内容 ;(3) 合理安排教学程序 ;(4) 教授学习策略, 提高迁移意识性 2 简述迁移的作用 答 :(1) 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用 (2) 迁移是习得的经验得以概括化 系统化的有效途径, 是能力与品德形成的关键环节 (3) 迁移规律对于学习者 教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用 (4) 对学生毕业后的适应社会生活有间接作用 3 简述原有认知结构对迁移的影响 答 :(1) 学习者是否拥有相应的背景知识, 这是迁移产生的基本前提条件 (2) 原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用 (3) 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节 控制的元认知策略, 这也影响着迁移的产生 4 简述影响迁移的主要因素 答 :(1) 相似性 ;(2) 原有认知结构 ;(3) 学习的心向与定势 第六章知识的学习 1 学习用 狗 这个字来表示实际生活看到的狗, 这是 ( ) A 符号学习 B 概念学习 C 命题学习 D 原理学习 2 感性知识分为两种水平, 即 ( )

34 A 感觉和知觉 B 感知和表象 C 表象和语词 D 概念和命题 3 程序性知识包括两种, 即 ( ) A 动作技能与心智技能 B 感性知识与理性知识 C 心智技能与认知策略 D 直接经验与间接经验 4 学习 鸟 有 前肢为翼 和 无齿有喙 两个关键特征, 这是 ( ) A 符号学习 B 概念学习 C 命题学习 D 原理学习 5 学生利用认知结构中原有的下位概念来学习新的上位概念的学习模式是 ( ) A 下位学习 B 类属学习 C 上位学习 D 并列结合学习 6 英语单词的学习主要属于 ( ) A 符号学习 B 概念学习 C 命题学习 D 原理学习 7 学习达到刚好成诵以后的附加学习称为 ( ) A 高效学习 B 复习 C 过度学习 D 深度加工 8 学生已有了 平行四边形 的观念, 现在学习 正方形 概念, 这属于 ( ) A 派生类属学习 B 相关类属学习 C 上位学习 D 并列结合学习 9 学习 北京是中国的首都, 这属于 ( ) A 符号学习 B 概念学习 C 命题学习 D 词汇学习 10 瞬时记忆的信息进入短时记忆的条件是引起 ( ) A 注意 B 复述 C 神经冲动 D 条件反射 11 教学过程中电化教具的运用一般属于 ( ) A 实物直观 B 模象直观 C 言语直观 D 符号直观 12 遗忘曲线呈 ( ) A 正 U 型 B 倒 U 型 C 加速型 D 负加速型 13 学过了行为主义关于 学习是凭经验产生的行为相对持久的变化 后, 现在要让学生认识到 行为潜能的变化 也是学习, 这属于 ( ) A 派生类属学习 B 相关类属学习 C 上位学习 D 并列结合学习 14 打电话时先先记住号码簿上的号码, 拨完电话后就忘记了, 这种记忆是 ( ) A 瞬时记忆 B 短时记忆 C 长时记忆 D 抽象记忆 15 认为遗忘是 前摄抑制 与 倒摄抑制 造成的, 这一理论是 ( ) A 痕迹衰退说 B 干扰说 C 同化说 D 动机说 16 短时记忆的容量是 ( ) A 3 7 个组块 B 5 7 个组块 C 5 9 个组块 D 7 9 个组块 17 教师在教学中讲到重点时用彩色粉笔或用符号标记, 以引起学生的重视, 这符合感知规律中的 ( ) A 强度律 B 差异律 C 活动律 D 组合律 18 桑代克的 练习律 实际上符应了遗忘的 ( ) A 痕迹衰退说 B 干扰说 C 同化说 D 动机说 19 下面属于 学习 概念的反例是 ( ) A 猴子骑车 B 看黄色书刊 C 练嗓子 D 随机体成熟视力提高二 填空题 1 知识的实质是人脑对客观事物的 与 的反映, 是客观事物的 2 感性知识可以分为 和 两种水平 3 理性知识包括 和 两种形式 4 个人能用言语进行直接表述, 主要回答事物是什么及为什么的知识, 称为 知识 5 个体难以清楚陈述 只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识, 称为 知识

35 6 加涅认为, 程序性知识包括 和 两个亚类 7 知识的学习可以分为符号学习 和 8 如果学生掌握了 三角形 有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征, 那么其关于 三角形 的学习属于 学习 9 对历史事件及人物的学习主要属于 学习 10 学习 直角三角形是一种特殊的三角形, 这种学习是 学习 11 儿童学会用 狗 来代表他们实际见到的动物, 这种学习是 学习 12 学习 圆的直径是它的半径的两倍, 这种学习是 学习 13 根据新知识与原有认知结构的关系, 知识的学习可以分为 学习 学习和 学习 14 学生原来认为 学习是凭借经验而产生的行为的相对持久的变化, 现在又学习认知主义的 行为潜能的变化也是一种学习 学生的这种学习是 学习 15 从例子到规则的学习, 符合同化论中的 学习 ; 从规则到例子的学习则是 学习 16 学生原来认为 教学心理 就是研究知识掌握和技能形成的, 现在要让学生认识到 认知策略的学习 也是 教学心理 研究的内容之 这种学习模式属于 学习 17 学习了 苹果 梨子 以后学习 水果, 这是 学习 18 学习了 智力与创造力的关系 后学习 个性与创造力的关系, 这种学习是 学习 19 学生认知结构中已有 挂国旗是爱国主义行动 这一命题, 现在学习 防治非典型肺炎也是爱国主义行动 这种学习是 20 知识学习的过程主要包括 和 三个阶段 21 知识直观主要有三种方式, 即 和 22 电化教具的使用主要属于 直观 23 学生对知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型, 即 概括和 概括 24 用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性 这种方式是 25 广义的知识可分为 和程序性知识, 程序性知识又包括 和 两大类 26 变式即变换同类事物的 特征, 以便突出其 特征 27 比较主要有两种方式, 即 比较和 比较 28 现代认知心理学把人的记忆系统分为 和 三个子系统 29 贮存时间大约为 秒的记忆是 记忆 其信息受到 就会进入短时记忆, 短时记忆的容量是 组块, 其信息经过, 则可能转入长时记忆 30 听报告时记笔记, 主要是 记忆 31 德国心理学家 的遗忘曲线表明, 遗忘的发展是 的, 其规律是 32 遗忘曲线是一条 曲线, 表明遗忘的进程 33 前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰, 称为 ; 后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰, 称为 34 认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑, 这一理论是, 其代表人物是 35 在学习达到刚好成诵以后的附加学习, 称为 程度达到 时效果最好 36 长时记忆中的信息因相互干扰而遗忘, 干扰有两种情形, 一是, 一是 三 问答题 1 举例说明同化的模式 ( 举例说明同化论关于知识学习的三种模式 ) 2 简述学习的作用 3 举例说明知识直观的类型 4 简述如何提高知识直观的效果 5 简述如何有效地进行知识概括 6 试述如何运用记忆规律, 促进知识的保持 7 简述如何进行合理的复习

36 参考答案 1-5:ABCBC6-10:ACACA11-15:BDBBB16-19:CBAD 二 填空题 1 特征与联系主观表征 2 感知表象 3 概念命题 4 陈述性知识( 也叫描述性知识 ) 5 程序性知识( 也叫操作性知识 ) 6 心智技能认知策略 7 概念学习命题学习 8 概念学习 9 符号学习中的事实性知识学习 10 命题学习 11 符号学习 12 命题学习 13 下位学习上位学习并列结合学习 14 相关类属学习 15 上位下位 ( 派生类属 ) 16 下位学习中的相关类属学习 17 上位学习 18 并列结合学习 19 相关类属学习 20 知识获得知识保持知识提取 21 实物直观模象直观言语直观 22 模象直观 23 感性理性 24 变式 25 陈述性知识心智技能认知策略 26 非本质本质 27 同类比较异类比较 28 瞬时记忆短时记忆长时记忆 29 瞬时记忆特别注意 5-9 复述 30 短时 31 艾宾浩斯不均衡的先快后慢, 呈负加速型 32 负加速型不均衡 33 前摄抑制倒摄抑制 34 动机说( 压抑理论 ) 弗洛伊德 35 过度学习 150% 36 前摄抑制倒摄抑制三 问答题 1 举例说明同化的模式 ( 举例说明同化论关于知识学习的三种模式 ) 答 : 奥苏贝尔认为认知结构是有一定层次性的, 他按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式, 提出了三种同化模式 (1) 下位学习: 又称 类属学习, 是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题, 归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下, 从而获得新概念或新命题的意义 按照新观念对原有观念影响的大小, 下位学习分为两种形式 一种是派生类属 : 即新学习内容仅仅是学生已有的 包容面较广的命题的一个例证, 或是能从已有命题中直接派生出来的 (2) 上位学习: 又称为 总结关系, 是指新概念 新命题具有较广的包容面或较高的概括水平, 这时, 新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义, 新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系 (3) 组合学习: 当学习的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系, 又不产生上位关系时, 它们之间可能存在组合关系, 这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习 2 简述学习的作用 答 (1) 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一 有助于学生的成长, 有助于学生更好地适应现代社会的生活 (2) 知识的学习和掌握是学习各种技能形成和能力发展的重要基础 (3) 知识学习是创造性产生的必要前提 3 举例说明知识直观的类型 答 :(1) 实物直观 : 即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式 (2) 模象直观 : 即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式 (3) 言语直观 : 即在形象化的语言作用下, 通过学生对语言的物质形式 ( 语音 字形 ) 的感知及对语义的理解而进行的一种直观

37 4 简述如何提高知识直观的效果 答 :(1) 灵活选用实物直观和模象直观 一般而言, 模象直观的教学效果优于实物直观 (2) 加强词与形象的配合 (3) 运用感知规律, 突出直观对象的特点 (4) 培养学生的观察能力 (5) 让学生充分参与直观过程 5 简述如何有效地进行知识概括 答 :(1) 配合运用正例和反例 (2) 正确运用变式 (3) 科学地进行比较 (4) 启发学生进行自觉概括 6 试述如何运用记忆规律, 促进知识的保持 答 :(1) 深度加工材料 ;(2) 有效运用记忆术 ;(3) 进行组块化编码 ;(4) 适当过度学习 ;(5) 合理进行复习 7 简述如何进行合理的复习 答 :(1) 复习要及时 (2) 复习要合理 1 在期末复习全学期的功课时, 采用分散复习比集中复习效果更好 2 在复习时, 使用简缩而概括的记忆材料 3 复习方式多样化 实验表明综合识记效果最佳 4 让多种感官参与复习活动 (3) 复习活动既要避免无限过度, 又要坚持适当超额 超额学习程度达到 150% 时, 效果最佳 ; 小于或多于 150%, 效果都不理想 第七章技能的形成 1 技能的活动方式是 ( ) A 合乎法则的 B 不随意运动的 C 遗传获得的 D 知识经验的 2 操作技能的特点是 ( ) A 物质 外显 展开 B 观念 内潜 简缩 C 物质 外显 简缩 D 观念 内潜 展开 3 经练习而形成的合乎法则的智力活动方式是 ( ) A 技能 B 习惯 C 操作技能 D 心智技能 4 技能实质上是一种 ( ) A 认知经验 B 动作经验 C 习惯 D 本能 5 心智技能的特点是 ( ) A 物质 外显 展开 B 观念 内潜 简缩 C 物质 外显 简缩 D 观念 内潜 展开 6 下列属于心智技能的是 ( ) A 骑车 B 书写 C 写作 D 弹琴 7 在操作技能形成过程中, 动作缓慢 不协调, 常感到紧张, 这一阶段是 ( ) A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟练 8 在操作技能练习的中期会出现一个成绩进步的暂时停顿现象, 称为 ( ) A 定势 B 瓶颈现象 C 高原现象 D 抑制 9 在心智技能的形成过程中, 掌握程序性知识, 了解智力活动的动作结构的阶段是 ( ) A 原型定向 B 原型模仿 C 原型操作 D 原型内化 10 在操作技能形成过程中, 视觉控制逐步被动觉控制代替, 这一阶段是 ( ) A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟练 11 在心智技能形成过程中, 智力活动转向头脑内部, 借助言语来作用于观念性对象的阶段是 ( )

38 A 原型定向 B 原型模仿 C 原型操作 D 原型内化 12 开车 ( 跳高 射箭 刹车 ) 分别属于 ( ) A 连续的封闭技能 B 不连续的封闭技能 C 连续续的开放技能 D 不连续的开放技能二 填空题 1 技能是通过 而形成的合乎法则的 2 技能可以分为 技能和 技能 写字属于 技能 ; 写作属于 技能 3 操作技能的特点是 : 动作对象的, 动作进行的, 动作结构的 ; 心智技能的特点是 : 活动对象的, 活动进行的, 活动结构的 4 动作技能是通过 而形成的合乎法则 心智技能则是通过学习而形成的合乎法则的 5 加涅认为, 程序性知识可分为 和 其中用来加工外部信息, 对外办事的是 ; 用来对内调控的是 受意识明显控制, 难以自动化的是 ; 经练习能达到高度自动化的是 6 操作技能的形成分为 四个阶段 7 学生将特定的动作方式或行为模式实际再现出来的阶段是 ; 学生了解操作活动的结构与要求, 在头脑中建立动作映象的阶段是 ; 学生形成的动作方式能适应各种变化了的条件, 达到高度完善化和自动化的阶段是 ; 学生将各动作成分相互结合, 形成一体化的阶段是 8 在操作技能形成过程中, 动觉控制增强, 不需要视觉的专门控制的阶段是 ; 动作进行中经常感到疲劳 紧张的阶段是 ; 整体动作趋于协调 连贯, 各动作间相互干扰减少的阶段是 9 练习曲线表明, 练习的总趋势是, 开始进步, 在练习的中期会出现成绩进步的暂时停顿现象, 称为 10 心理模拟法主要有两个步骤, 即 和 11 创拟确立模型的过程就是把专家头脑中 的经验 外化 为, 心理模型 的过程 12 心智技能的形成分为 和 三个阶段, 而最后一个过程又分为三个小的阶段, 即 和 13 学生了解心智活动的实践模式, 掌握程序性知识的阶段是 个体将物质的 外显的 展开的实践模式转化为头脑内部观念的 内潜的 简缩的形式的阶段是 ; 依据心智技能的实践模式, 把头脑中的活动程序以外显的操作方式付诸实施的阶段是 三 问答题 1 简答操作技能与心智技能的区别 2 简答技能的作用 3 简答操作技能的培训要求 4 简答心智技能的培养要求 5 简答操作技能与智力技能的形成阶段 参考答案 1-5:AADBB 6-10:CBCAC 11-12:DC(ABD) 二 填空题 1 练习活动方式 2 操作技能心智技能操作心智 3 客观性外显性展开性观念性内 潜性简缩 4 学习操作活动方式心智活动方式 5 心智技能认知策略心智技能认知策略认知策略 心智技能

39 6 操作定向操作模仿操作整合操作熟练 7 操作模仿操作定向操作熟练操作整合 8 操作熟练操作模仿操作整合 9 技能随练习量的增加而提高快高原期 10 创拟确立模型检验修正模型 11 观念的 内潜的 简缩的物质的 外显的 展开的 12 原型定向原型操作原型内化出声的外部言语阶段不出声的外部言语阶段内部言语阶段 13 原型定向原型内化原型操作三 问答题 1 简述操作技能与心智技能的区别 答 :(1) 操作技能也叫动作技能 运动技能, 是通过学习而形成的合法则的操作活动方式 其特点有 : 客观性 ; 外显性 ; 展开性 (2) 心智技能也称智力技能 认知技能, 是通过学生而形成的合法则的心智活动方式 阅读技能 运算技能 记忆技能等是常见的心智技能 其特点有 : 观念性 ; 内潜性 ; 简缩性 2 简述技能的作用 答 :(1) 技能可以控制动作的执行顺序和执行方式, 从而可以使个体的活动表现出稳定性 灵活性, 能够适应各种变化的情境 (2) 技能还是获得经验 解决问题 变革现实的前提条件 3 简述操作技能的培训要求 答 :(1) 准确地示范与讲解 ;(2) 必要而适当的练习 ;(3) 充分而有效的反馈 ;(4) 建立稳定清晰的动觉 4 简述心智技能的培养要求 答 :(1) 激发学习的积极性与主动性 ;(2) 注意原型的完备性 独立性与概括性 ;(3) 适应培养的阶段特征, 正确使用言语 5 简述操作技能与智力技能的形成阶段 答 :(1) 操作技能的形成可分为操作定向 操作模仿 操作整合与操作熟练四个阶段 (2) 我国教育心理学家对智力技能提出原型定向 原型操作 原型内化的三个阶段 第八章学习策略 1 学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是 ( ) A 教学目标 B 教学策略 C 认知策略 D 学习策略 2 个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是 ( ) A 人格 B 认知方式 C 学习策略 D 性格 3 学生对自己认知过程进行了解和控制的策略是 ( ) A 认知策略 B 元认知策略 C 资源管理策略 D 精细加工策略 4 组织策略属于 ( ) A 认知策略 B 元认知策略 C 资源管理策略 D 精细加工策略 5 排除前摄抑制与倒摄抑制来帮助记忆, 这是利用了 ( ) A 复述策略 B 精细加工策略 C 组织策略 D 元认知策略 6 元认知是指对 ( ) A 单元的认知 B 认知的认知 C 本质的认知 D 规律的认知 7 阅读时在重点句子下画线, 这是 ( ) A 复述策略 B 精细加工策略 C 组织策略 D 元认知策略

40 8 对学习环境的设置主要属于 ( ) A 资源管理策略 B 精细加工策略 C 组织策略 D 元认知策略 9 利用歌诀或谐音来帮助记忆, 这是利用了 ( ) A 复述策略 B 精细加工策略 C 组织策略 D 元认知策略 10 列提纲是一种常用的 ( ) A 复述策略 B 精细加工策略 C 组织策略 D 资源管理策略 11 对学习的心境及努力程度的调节控制, 属于 ( ) A 资源管理策略 B 精细加工策略 C 组织策略 D 元认知策略 12 下列属于精细加工策略的是 ( ) A 画线 B 做笔记 C 列提纲 D 设计学习环境 13 画出系统结构图主要属于 ( ) A 复述策略 B 精细加工策略 C 组织策略 D 元认知策略 14 充分利用社会性人力资源帮助学习, 这属于 ( ) A 资源管理策略 B 精细加工策略 C 组织策略 D 元认知策略 15 下列不属于精细加工策略的是 ( ) A 记忆术 B 提问 C 复习形式多样化 D 生成性学习二 填空题 1 学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案, 称为 2 学习策略可以分为 和 三个方面 3 认知策略主要有 和 4 元认知策略主要包括 和 5 资源管理策略主要包括 和 6 训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象, 以加强其深层理解的学习策略是, 它属于 策略 7 克服前摄抑制与倒摄抑制, 属于 策略 8 元认知是指对 的认知, 包括 和 两个成分 9 元认知知识包括对 的认识 对 的认识 对有关学习策略与其使用方面的认识三个方面 10 建立学习时间表属于学习策略中的 策略 11 利用多种感官复习属于 策略, 利用表象或想象帮助记忆属于 策略 参考答案 1-5:DBBAA 6-10:BAABC 11-15:ABCAC 二 填空题 1 学习策略 2 认知策略元认知策略资源管理策略 3 复述策略精细加工策略组织策略 4 计划策略监视策略调节策略 5 时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略社会 资源利用策略 6 生成性学习精细加工策略 7 复述 8 认知对认知过程的知识和观念对认知行为的调 节和控制 9 个人作为学习者任务 10 资源管理策略 11 复述, 精细加工

41 第九章问题解决与创造性 1 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的刺激情境是 ( ) A 环境 B 问题 C 心境 D 课堂气氛 2 把握问题的关键信息, 形成问题表征的思维过程是 ( ) A 发现问题 B 理解问题 C 提出假设 D 检验假设 3 定势又称为 ( ) A 心向 B 功能固着 C 学习准备 D 技能 4 提出解决问题的可能途径与方案, 选择恰当的解题步骤的思维过程是 ( ) A 发现问题 B 理解问题 C 提出假设 D 检验假设 5 个体产生新奇独特的 有社会价值的产品的能力或特性是 ( ) A 能力 B 性格 C 创造性 D 智力 6 人们往往容易看到物体的通常用途却看不到其新用途, 这一现象称为 ( ) A 定势 B 迁移 C 功能固着 D 前摄抑制 7 高智商是高创造性的 ( ) A 充分 必要条件 B 充分 不必要条件 C 必要 非充分条件 D 非充分 非必要条件 8 个体在一定时间内产生不同观念的数量的多少是创造性思维的 ( ) A 发散性 B 变通性 C 灵活性 D 独特性 9 一般而言, 解决抽象而不带具体情节的问题 ( ) A 容易 B 困难 C 难度中等 D 不确定 10 从广义上看, 功能固着也是一种 ( ) A 迁移 B 定势 C 前摄抑制 D 倒摄抑制 11 高智商的人, 其创造性 ( ) A 必然高 B 可能高可能低 C 不可能高 D 一般 12 通过集体讨论, 使思维相互碰撞, 进发火花, 达到集思广益的效果, 这一方法称为 ( ) A 发散思维训练 B 推测训练与假设训练 C 自我设计训练 D 头脑风暴训练二 填空题 1 问题即 与 之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 2 问题解决是指个人应用一系列, 从问题的 到达 的过程 3 问题一般可以分为两大类, 已知条件和要达到的目标都很明确的问题被称为, 而己知条件和要达到的目标都不明确的问题是 4 任何问题都有三个基本成分, 即 和 5 问题解决有三个基本特征, 即 和 6 问题解决的过程包括 和 等四个阶段 7 先于某一活动而又指向于该活动的一种动力准备状态被称为 8 个体己有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性称为 9 在解决问题的过程中, 摒弃无关因素, 找出问题的关键 明确问题的主要矛盾的阶段是 ; 提出解决问题的可能途径与方案的阶段是 10 在解决问题的过程中, 提出假设的方式有两种, 即 式和 式 ; 检验假设的方法有两种, 即 和 11 创造性是指个体产生 的产品的能力或特性

42 12 根据创造的产品是否人类首创, 创造可以分为 和 学生的创造一般属于 13 一般认为, 创造性思维的核心是 思维, 因而创造性的基本特征表现在三个方面, 即 和 14 在规定时间内个体产生不同观念的数量, 表示的是创造性的 特征 在规定时间内产生不同观念类别的数量, 表示的则是创造性的 特征 15 高智商是高创造性的 条件, 而非 条件 16 从智力与创造性关系来看, 低智商的人 ; 高智商的人 ; 低创造性的人智商水平 ; 高创造性者 三 问答题 1 简答问题解决的概念及基本特征 2 简答影响问题解决的主要因素 3 试述在教学中如何提高学生解决问题的能力 4 简答智力与创造性的关系 5 简答个性与创造性的关系 ( 简答高创造性者的个性特征 ) 6 试述创造性的培养 ( 联系实际谈谈如何培养学生的创造性 ) 7 试述影响创造性的因素 参考答案 1-5:BBACC 6-10:CCAAB 11-12:BD 二 填空题 1 给定信息要达到的目标 2 认知操作起始状态目标状态 3 有结构问题无结构问题 4 给定的条件要达到的目标存在的限制或障碍 5 目的性认知性序列性 6 发现问题理解问题提出假设检验假设 7 定势 8 学习准备 9 理解问题提出假设 10 算法式启发式 11 新奇独特的 有社会价值的 12 真正的创造类似的创造类似的创造 13 发散( 也叫求异 ) 流畅性变通性独创性 14 流畅性变通性 15 必要条件充分条件 16 不可能具有创造性可能有高创造性, 也可能有低创造性可能高, 也可能低必须有高于一般水平的智商三 问答题 1 简述问题解决的概念及基本特征 答 : 问题解决是指个人应用一系列的认知操作, 从问题的起始状态到达目标状态的过程 其基本特点 :(1) 目的性 ;(2) 认知性 ;(3) 序列性 2 简述影响问题解决的主要因素 答 :(1) 问题的特征 ;(2) 已有的知识经验 ;(3) 定势与功能固着 3 试述在教学中如何提高学生解决问题的能力 答 :( 一 ) 提高学生知识储备的数量与质量 (1) 帮助学生牢固地记忆知识 ;(2) 提供多种变式, 促进知识的概括 ;(3) 重视知识间的联系, 建立网络化结构 ( 二 ) 教授与训练解决问题的方法与策略 (1) 结合具体学科, 教授思维方法 ;(2) 外化思路, 进行显性教学 ( 三 ) 提供多种练习的机会 ( 四 ) 培养思考问题的习惯 (1) 鼓励学生主动发现问题 ;(2) 鼓励学生多角度提出假设 ;(3) 鼓励自我评价与反思

43 4 简述智力与创造性的关系 答 :(1) 低智商不可能具有创造性 ;(2) 高智商可能有高创造性, 也可能有低创造性 ; (3) 低创造性的智商水平可能高, 也可能低 ; (4) 高创造性者必须有高于一般水平的智商 可见, 高智商虽非创造性的充分条件, 但可以说是高创造性的必要条件 5 简述个性与创造性的关系 ( 简答高创造性者的个性特征 ) 答 : 创造性与个性之间具有互为因果的关系 高创造性者一般具有的个性特征 : (1) 具有幽默感 ;(2) 有抱负和强烈的动机 ;(3) 能够容忍模糊与错误 ;(4) 喜欢幻想 ;(5) 具有强烈的好奇心 ; (6) 具有独立性 6 试述创造性的培养 ( 联系实际谈谈如何培养学生的创造性 ) 答 :( 一 ) 创设有利于创造性产生的适宜环境 (1) 创设宽松的心理环境 ;(2) 给学生留有选择的余地 ;(3) 改革考试制度与考试内容 ( 二 ) 注重创造性个性的塑造 (1) 保护好奇心 ;(2) 解除个体对答错问题的恐惧心理 ;(3) 鼓励独立性和创新精神 ;(4) 重视非逻辑思维能力 ;(5) 给学生提供具有创造性的榜样 ( 三 ) 开设培养创造性的课程, 教授创造性思维策略 方法有 :(1) 发散思维训练 ;(2) 推测与假设训练 ;(3) 自我设计训练 ;(4) 头脑风暴训练 7 试述影响创造性的因素 答 :(1) 环境 ;(2) 智力 ;(3) 个性 第十章态度与品德的形成 1 通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性, 称为 ( ) A 动机 B 态度 C 品德 D 定势 2 态度的核心成分是 ( ) A 认知成分 B 情感成分 C 行为成分 D 意志成分 3 个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向是 ( ) A 态度 B 动机 C 品德 D 情感 4 以清楚地意识到道德概念 原理和原则为中介的情感体验是 ( ) A 直觉的道德感 B 形象的道德感 C 想象的道德感 D 伦理的道德感 5 皮亚杰认为, 儿童道德的发展是 ( ) A 从自律到他律 B 从他律到自律 C 从道德认知到道德行为 D 从道德行为到道德认知 6 个体品德的核心部分是 ( ) A 道德认识 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行为 7 根据柯尔伯格道德发展阶段论, 大部分青少年和成人都处于 ( ) A 前习俗水平 B 习俗水平 C 后习俗水平 D 原则水平 8 伦理道德开始形成, 但容易发生两极分化, 这一阶段是 ( ) A 小学阶段 B 初中阶段 C 高中阶段 D 大学阶段 9 人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验, 而跟随他人行为的现象是 ( ) A 从众 B 服从 C 认同 D 内化 10 班杜拉 观察学习 中的核心概念是 ( )

44 A 正强化 B 负强化 C 替代强化 D 直接强化 11 在权威命令 群体气氛压力下, 个体放弃自己的意见而采取与大多数人 致的行为是 ( ) A 从众 B 服从 C 认同 D 内化 12 稳定的态度和品德的形成发生在 ( ) A 从众 B 服从 C 认同 D 内化 13 在思想 情感 态度和行为上主动接受他人的影响, 使自己的态度和行为与他人相接近, 这一品德形成阶段是 ( ) A 服从 B 依从 C 认同 D 内化 14 由集体成员共同讨论决定规则以对其成员产生一定的约束力, 这种德育方法称为 ( ) A 说服 B 榜样示范 C 群体约定 D 价值辨析二 填空题 1 态度除了包含认知成分之外, 还包含 成分和 成分 而态度的核心成分则是 2 品德是 的简称, 是 在个人身上的体现 3 品德的心理结构包括 和 三个成分 其中, 是个体品德的核心 4 道德情感从表现形式上看有三种, 即 的道德情感, 的道德情感和 的道德情感 由英雄人物形象唤起的情感体验属于 道德情感 由于对某种具体道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验是 5 品德是依据一定的 时表现出来的比较稳定的 6 皮亚杰认为, 儿童的道德发展大致分为两个阶段, 即 和 岁以前的儿童处于他律道德阶段 7 柯尔伯格主要用 故事法来研究道德发展, 并提出了三个道德发展水平, 即 和, 大多数青少年都处于 水平 8 皮亚杰认为儿童道德的发展是一个从 到 的过程 9 研究表明, 年级是品德发展的关键期, 人生观和世界观的初步形成是在 阶段 10 态度与品德学习一般经过了三个阶段, 即 和 个体在思想 情感 行为上主动接受他人的影响, 使自己的态度和行为与他人相接近的阶段是 ; 个体模仿榜样以图与榜样一致的阶段是 ; 个体将主动接受的思想和自己原有的观点 信念融为一体, 构成一个完整的价值体系的阶段是 11 杀鸡吓猴 的教育效应最宜用现代心理学的 理论来解释, 这一理论的代表人物是 三 问答题 1 试述中学生品德发展的基本特征 2 试述初中生品德发展的基本特征 3 试述高中生品德发展的基本特征 4 简述影响态度与品德学习的内部条件 5 简述培养良好态度与品德的方法 6 简述态度与品德学习的一般过程 参考答案 1-5:BBCDB 6-10:ABBAC 11-14:BDCC 二 填空题

45 1 情感行为情感成分 2 道德品质社会道德 3 道德认识道德情感道德行为道德认识 4 直觉想象伦理想象的直觉的道德情感 5 社会道德行为规范行动心理特征和倾向 6 他律道德自律道德 10 7 道德两难前习俗水平习俗水平后习俗水平习俗水平 8 他律自律 9 初二初中 10 依从认同内化认同认同内化 11 观察学习班杜拉三 问答题 1 试述中学生品德发展的基本特征 答案要点 ( 一 ) 伦理道德发展具有自律性, 言行一致 (1) 形成道德信念与道德理想 ;(2) 自我意识增强 ;(3) 道德行为习惯逐步巩固 ;(4) 品德结构更为完善 ( 二 ) 品德发展由动荡向成熟过渡 (1) 初中阶段品德发展具有动荡性 ;(2) 高中阶段品德发展趋向成熟 2 试述初中生品德发展的基本特征 答案要点 总体上看, 初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性, 但仍旧不成熟 不稳定, 具有动荡性, 表现在道德观念的原则性 概括性不断增强, 但还带有一定程度的具体经验特点 ; 道德情感表现丰富 强烈, 但又好冲动 ; 道德行为有一定的目的性, 渴望独立自主行动, 但愿望与行动经常有距离 此时期, 既是人生观开始形成的时期, 又是容易发生品德的两极分化的时期 3 试述高中生品德发展的基本特征 答案要点 高中阶段或青年初中的品德发展进入了以自律为主要形式 应用道德信念来调节道德行为的成熟时期, 表现在能自觉地应用一定的道德观点 信念来调节行为, 并初步形成人生观和世界观 4 简述影响态度与品德学习的内部条件 答案要点 (1) 认知失调 ;(2) 态度定势 ;(3) 道德认知 5 简述培养良好态度与品德的方法 答案要点 (1) 有效的说服 ;(2) 树立良好的榜样 ;(3) 利用群体约定 ;(4) 价值辨析 ;(5) 给予恰当的奖励与惩罚 6 简述态度与品德学习的一般过程 答案要点 (1) 依从 包括从众和服从两种 (2) 认同 (3) 内化 第十一章心理健康教育 1 心理咨询与辅导的基本方法是 ( ) A 心理测验 B 心理训练 C 会谈 D 理性情绪疗法 2 以持久性的心境低落为特征的神经症是 ( ) A 强迫症 B 抑郁症 C 焦虑症 D 恐怖症 3 以下哪种方法不属于肯定性训练 ( ) A 请求 B 系统脱敏 C 拒绝 D 公开表达自己的真实情感 4 艾利斯的理性情绪疗法主要是改善来访者的 ( ) A 行为反应 B 刺激情境 C 认知 D 生活背景

46 5 通过不断强化逐渐趋近目标的反应, 来形成某种较复杂的行为, 这种行为改变的方法是 ( ) A 强化法 B 代币奖励法 C 行为塑造法 D 厌恶疗法二 填空题 1 健康主要包括 健康和 健康,1948 年世界卫生组织 (WHO) 增加了 ;1989 年该组织又增加了 健康 2 心理健康是一种 的心理状态与过程, 表现为一个人具有, 积极的, 良好的, 能够有效地发挥个人的 以及作为社会一员的积极的 3 心理健康的最低标准是, 最高标准是 4 心理咨询与辅导的基本方法是 5 肯定性训练主要包括 和 6 艾利斯提出的心理辅导方法是 三 问答题 1 简述心理健康的概念 ( 内涵 ) 2 简述心理健康的标准 3 简述心理健康教育的意义 参考答案 1-5:CBBCC 二 填空题 1 生理心理社会适应道德 2 良好的持续的, 生命的活力内心体验社会适应身心潜力社会功能 3 对现实的有效知觉生活热情与工作高效率 4 会谈 5 请求拒绝真实地表达自己的意见和情感 6 理性情绪辅导方法三 问答题 1 简述心理健康的概念 ( 内涵 ) 答 : 所谓心理健康, 就是一种良好的 持续的心理状态与过程, 表现为个人具有生命的活力, 积极的内心体验, 良好的社会适应, 能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能 2 简述心理健康的标准 答 :(1) 对现实的有效知觉 ;(2) 自知自尊与自我接纳 ;(3) 自我调控能力 ;(4) 与人建立亲密关系的能力 ; (5) 人格结构的稳定与协调 ;(6) 生活热情与工作高效率 3 简述心理健康教育的意义 答 :(1) 预防精神疾病 保障学生心理健康的需要 ;(2) 提高学生心理素质, 促进其人格健全发展的需要 ; (3) 对学校日常教育教学工作的配合与补充 第十二章教学设计

47 1 预期学生通过教学活动获得的学习结果是 ( ) A 教学期待 B 教学目标 C 课程标准 D 教学评价 2 布卢姆的教育目标分类系统将教学目标分为 ( ) A 认知目标 情感目标和品德目标 B 认知目标 情感目标和动作技能目标 C 认知目标 情感目标和意志目标 D 认知目标 动作技能目标和心智技能目标 3 将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称为 ( ) A 分化 B 泛化 C 任务分析 D 问题解决 4 布卢姆的教育目标分类系统中, 认知目标由低到高分为 ( ) A 知识 领会 应用 分析 综合 评价 B 知识 领会 分析 综合 评价 应用 C 领会 知识 应用 分析 综合 评价 D 知识 领会 评价 分析 综合 应用 5 在教学过程中师生双方为实现教学目的 完成教学任务而共同采取的活动方式是 ( ) A 教学策略 B 教学方法 C 教学手段 D 教学风格 6 教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划是 ( ) A 教学策略 B 教学方法 C 学习策略 D 教学计划 7 布卢姆教育目标分类系统中, 代表最低理解水平的认知目标是 ( ) A 知识 B 领会 C 分析 D 综合 8 教师提供材料和情境, 引导学生通过自身的学习活动获得概念和原理的教学策略是 ( ) A 发现学习 B 掌握学习 C 合作教学 D 情境教学 9 培养学生良好的学习态度和价值观, 属于布卢姆教育目标分类系统中的 ( ) A 认知目标 B 情感目标 C 动作技能目标 D 品德目标 10 发现法的提出者是 ( ) A 奥苏伯尔 B 布鲁纳 C 布卢姆 D 维果茨基 11 引入或创设一种具体的场景进行知识教学的教学策略是 ( ) A 发现学习 B 合作教学 C 掌握学习 D 情境教学 12 在布卢姆的教育目标分类系统中与我国德育目标相对应的是 ( ) A 认知目标 B 情感目标 C 动作技能目标 D 心智技能目标 13 斯金纳倡导的教学策略是 ( ) A 掌握学习 B 暗示教学 C 程序教学 D 微格教学 14 让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是 ( ) A 自主学习 B 发现学习 C 个别教学 D 个别化教学二 填空题 1 教学设计的环节主要包括设置, 组织, 选择 及教学评价 2 教学目标具有三大功能, 即 和 3 提出了著名的教学目标分类系统, 将教学目标分为 以及 三大领域 其中认知目标的六个层次分别是 形成价值观念属于 目标 4 行为目标的陈述具备三个要素, 即 和 5 将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程, 称为 6 教学过程中师生为实现一定的教学目的 完成教学任务而采取的活动方式, 称为 ; 师生之间传递教学信息的工具是 7 使用教学媒体的目的是为了使教学按照从经验的 表征到经验的 表征直到经验的 表征的顺序进行

48 8 学习者为了提高学习的效率和效果, 有目的 有意识地制定的关于学习过程的复杂方案, 称为 它主要包括 和 三类 而教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划, 称为 9 学生通过自身的学习活动而发现有关概念或原理的教学策略, 称为 这种策略是 提出的 10 布鲁纳认为学习的实质是, 学习的过程包括 以及 三个阶段 11 让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略, 称为 12 掌握学习是 提出的, 他特别重视在学习过程中对学生的成绩测验, 这种测验称为 三 问答题 1 简述教学目标及其功能 2 简述加涅的九大教学事项 3 简述情境教学的含义 4 简述合作学习及其特征 5 简述个别化教学及其环节 参考答案 1-5:BBCAB 6-10:ABABB 11-14:DBCD 二 填空题 1 教学目标教学过程教学策略 2 指导学习结果的测量和评价指导教学策略的选用指引学生学习 3 布卢姆认知情感动作技能知识领会应用分析综合评价情感目标 4 具体目标产生条件行为标准 5 任务分析 6 教学方法教学媒体 7 直接动作图像符号 8 学习策略认知策略元认知策略资源管理策略教学策略 9 发现教学( 又称启发式教学 ) 布鲁纳 10 主动地形成认知结构获得转化评价 11 个别化教学 12 布卢姆形成性测验三 问答题 1 简述教学目标及其功能 答 : 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果 在教学中, 教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价 选择和使用教学策略 指引学生学习等功能 2 简述加涅的九大教学事项 答 :(1) 引起学生注意 ;(2) 提示教学目标 ;(3) 唤起先前经验 ;(4) 呈现教学内容 ;(5) 提供学习指导 ;(6) 展现学习行为 ;(7) 适时给予反馈 ;(8) 评定学习结果 ;(9) 加强记忆与学习迁移 3 简述情境教学的含义 答 : 情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略 4 简述合作学习及其特征 答 : 合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略 合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力, 而且发展学生合作过程中的人际交流能力 其特征 :(1) 分工合作 ;(2) 密切配合 ;(3) 各自尽力 ;(4) 社会互动 ;(5) 团体经历 5 简述个别化教学及其环节

49 答 : 个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略 其环节 :(1) 诊断学生的初始学业水平或学习不足 (2) 提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系 (3) 引入有序的和结构化的教学材料, 随之以操练和练习 (4) 容许学生以自己的速度向前学 第十三章课堂管理 1 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定目标的过程是 ( ) A 教学管理 B 课堂管理 C 上课 D 教学策略 2 群体对每一个成员的吸引力称为 ( ) A 群体动力 B 群体凝聚力 C 群体规范 D 课堂气氛 3 课堂里那些占优势的态度与情感的综合状态是 ( ) A 课堂文化 B 课堂纪律 C 课堂气氛 D 课堂目标 4 课堂管理的功能主要表现为 ( ) A 促进和压制 B 维持和压制 C 促进和维持 D 规范和制度 5 学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程是 ( ) A 竞争 B 合作 C 讨论 D 对话 6 对学生课堂行为所施加的准则与控制称为 ( ) A 课堂制度 B 课堂文化 C 课堂纪律 D 课堂气氛 7 有些班级班主任上课或班主任在场, 学生规规矩矩 ; 班主任不在场, 纪律明显涣散 该班主任的领导作风很可能是 ( ) A 专断型 B 民主型 C 放任型 D 溺爱型二 填空题 1 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程, 称为 2 影响课堂管理的因素主要有 和 3 正式群体的发展经历了 联合群体和 等三个阶段 4 课堂管理是指教师通过 而有效地 的过程, 课堂管理具有 和 功能 5 影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和称为, 它主要表现为 群体规范 以及人际关系 6 课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态, 称为 7 人际关系是人与人之间在 过程中所形成的比较稳定的 8 学生们为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程, 称 ; 个体或群体充分实现自身的潜能, 力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程, 称为 9 为了维持正常教学秩序 实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制, 称为 10 课堂纪律可以分为四种类型, 即 : 教师促成的纪律 任务促成的纪律和 11 教师指导下进行学习的学生 和 是课堂的三大要素, 这三大要素的相对稳定的组合模式称为, 它包括课堂情境结构和 12 群体对个体的活动有可能产生 作用 13 人际吸引与人际排斥的结果将出现三类人缘关系不同的学生 他们分别是 : 的学生 的学生 的学生 三 问答题