卢梭爱弥儿自然主义口诀 : 卢梭爱儿很自然洛克教育漫画口诀 : 绅士洛克在白板上画漫画杜威民本主义与教育一个教育目的 ( 教育无目的论 ) 三个中心 ( 儿童中心活动中心经验中心 ) 三个教育本质 ( 教育即生活学校即社会从做中学 ) 五步教学 : 困难问题假设验证

Size: px

Start display at page:

Download "卢梭爱弥儿自然主义口诀 : 卢梭爱儿很自然洛克教育漫画口诀 : 绅士洛克在白板上画漫画杜威民本主义与教育一个教育目的 ( 教育无目的论 ) 三个中心 ( 儿童中心活动中心经验中心 ) 三个教育本质 ( 教育即生活学校即社会从做中学 ) 五步教学 : 困难问题假设验证"

盎干
5 years ago
Views:

1 2018 年教师招聘考前预测一孔子及学记教育思想人物著作观点及记忆技巧孔子论语庶富教 ; 有教无类 ( 教育公平 ) 因材施教孔子施教, 各因其材 ( 朱熹 ) 启发诱导不愤不启, 不悱不发 ( 世界第一 ) 学思结合谦虚笃实为人师表其身正, 不令而行 ; 其身不正, 虽令不从学记世界第一专门论述教育问题的专著 ; 教育学雏形教育与政治化民成俗, 其必由学 ; 建国军民, 教学为先课内与课外时教必有正业, 退息必有居学臧息相辅启发教学道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达循序渐进学不躐等不凌节而施教学相长学然后知不足, 教然后知困长善救失教者也, 长善而救其失者也二西方教育学代表人物及主要观点人物著作观点及记忆技巧苏格拉底助产术或问答法 : 苏格拉底式讽刺定义助产术柏拉图理想国口诀 : 柏拉图式的爱情很理想亚里士多德政治学首次提出教育遵循自然昆体良雄辩术原理西方最早专门论述教育问题的著作培根把教育学作为一门独立的学科确立下来培根首提出夸美纽斯大教学论口诀 : 夸大三颗制 ( 夸美纽斯大教学论泛智学制班级授课制 ) 纽斯来发展康德把教育学列入大学课程康德首开课赫尔巴特普通教育学标志规范独立教育学的诞生一原则 ( 教育性教学原则 ) 巴特来规范两个理论基础 ( 哲学伦理学和心理学 ) 三个中心 ( 教师中心教材中心课堂中心 ) 四过程 : 明了联想系统方法 1

2 卢梭爱弥儿自然主义口诀 : 卢梭爱儿很自然洛克教育漫画口诀 : 绅士洛克在白板上画漫画杜威民本主义与教育一个教育目的 ( 教育无目的论 ) 三个中心 ( 儿童中心活动中心经验中心 ) 三个教育本质 ( 教育即生活学校即社会从做中学 ) 五步教学 : 困难问题假设验证结论三教育与生产力政治文化的关系教育生产力政治文化生产力对教育的制约 1. 制约教育发展的规模和速度 ; 2. 制约教育结构和人才规格的变化 ; 3. 制约教育的内容和手段口诀 : 内人解手真龟速政治对教育的制约 1. 决定教育的领导权 2. 决定教育的权利和程度 3. 决定教育的教育目的文化对教育的制约 1. 文化知识制约教育的内容与水平 2. 文化模式制约教育环境与教育模式 3. 文化传统制约教育的传统与变革记忆技巧 : 环境模式传遍内水教育的经济功能 1. 劳动力再生产的基本途径 ; 2. 科学知识再生产的最有效形式 ; 3. 技术创新的一个重要手段口诀 : 老司机舒尔茨 : 人力资源教育的政治功能 1. 培养合格的公民和各种政治人才 2. 是影响政治经济制度的舆论力量 3. 促进政治民主口诀 : 人才的舆论很民主教育的文化功能 1. 文化传承功能 2. 文化选择功能 3. 文化融合功能 4. 文化创新功能口诀 : 新菏泽传四个体身心发展的一般规律发展规律内涵要求教育顺序性阶段性由低级到高级, 由量变到质变的连续不断的过程, 具有一定的顺序性在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务循序渐进对于不同阶段的学生要有针对性不平衡性同一方面, 在不同时期发展速度不同 ; 抓住关键期, 及时施教 2

3 不同方面, 发展的起止时间成熟先后不同互补性生理和生理 ; 生理和心理长善救失, 扬长避短差异性不同儿童的同一方面不同儿童的不同方面不同儿童的不同个性心理倾向群体间差异因材施教五影响人的身心发展的因素因素作用遗传提供发展的可能性 ; 生理前提, 物质前提, 不能决定人的发展环境提供了多种可能 ; 影响有积极和消极之分 ;( 近朱者赤近墨者黑 ; 白沙在涅, 与之俱黑 ) 人在接受环境影响和作用时的主观能动性教育主导作用有目的有计划有组织的培养人 ; 专门训练的教师来进行的 ; 能有效地控制影响学生发展的各种因素独特功能对个体发展作出社会性规范 ; 具有加速个体发展的特殊功能 ; 对个体发展有即时和延时的价值 ; 开发特殊才能和发展个性的功能主观能动性从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 ( 出淤泥而不染 ) 六教育目的的价值取向价值取向观点代表人物个人本位论从人的本性本能需要出发孟子裴斯泰洛齐洛克卢梭福禄倍尔夸美纽斯口诀 : 猛赔了, 在炉子上唱浮夸社会本位论从社会需要来确定教育目的涂尔干赫钦斯赫尔巴特孔子孔德斯宾塞口诀 : 饼干上有两个褐色的孔教育无目的论教育过程就是教育目的杜威辩证统一论即考虑人的需要, 也考虑社会的需要七我国现代学制的沿革时间学制特点 3

4 1902 壬寅学制首次颁布, 未实施 1904 癸卯学制首次颁布且实施 ; 中学为体, 西学为用 ; 日本 1912 壬子癸丑学制首次资本主义性质, 男女同校 1922 壬戌学制六三三学制, 沿用至解放初期, 以学生的身心发展规律划分学制, 美国蓝本八课程类型课程任务基础三基 : 读写算拓展研究开拓视野, 发展特殊能力探究的态度内容属性学科从各门科学领域选择部分内容分门别类地组织活动从儿童的兴趣和需要出发, 以活动为中心组织的课程综合程度分科从不同门类的学科中选取知识综合组合两个或两个以上的学科学习要求必修所有学生都必须学习的科目选修发展学生的兴趣爱好和个性特长而开设的课程呈现方式显性以直接明显的方式呈现的课程隐性以间接的内隐的方式呈现的课程, 校风开发主体国家由国家统一组织开发, 体现国家意志地方校本地方自主开发, 体现地方特色学校根据本校实际自主开发, 体现学校办学宗旨九课程理论流派课程理论代表人物基本观点学科中心课程夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳 1. 知识是课程的核心 ;2. 以分科教学为核心 ; 3. 以学科分类为基础 ;4. 以学科基本结构的掌握为目标 ;5. 学科专家的作用活动中心课程 ( 经验课程 ) 杜威罗杰斯 1. 学生是课程的核心 ;2. 以活动和问题为核心 ; 3. 以兴趣为基础 ;4. 学生在课程开发中有重要作用社会中心课程布拉梅尔德弗莱雷十教学论述案例分析认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题 4

5 教学过程基本规律性质规律特殊的认知过程 : 间接性简捷性交往性教育性有领导的认识直接经验与间接经验相统一掌握知识与发展能力相统一 ( 实质教育论 VS 形式教育论 ) 传授知识与提高思想相统一教师的主导与学生的主体相统一基本阶段 1. 激发学习动机 ;2. 领会知识 ( 中心环节 );3. 巩固知识 ;4. 运用知识 ; 5. 检查知识教学原则直观性直接感知事物模型或形象语言描绘 1. 正确选用直观教具 ; 2. 直观要与讲解结合 ; 3. 重视言语直观 ( 口诀 : 宣讲语 ) 启发性学生是主体, 调动学生主动性, 引导他们 1. 调动学生学习的主动性 ; 独立思考, 积极探索, 自觉地掌握科学知 2. 启发学生独立思考, 发展学识提高能力生的逻辑思维能力 ; 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达 3. 让学生动手, 培养独立解决不愤不启, 不悱不发问题的能力 ; 君子之教, 喻也 4. 发扬教学民主巩固性在理解的基础上牢固地掌握知识和技能, 1. 在理解的基础上巩固 ; 长久地保持在记忆中, 并能再现和运用 2. 重视各种复习 ; 3. 扩充改组运用循序渐进按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺 1. 按教材的系统性进行教 ; 序进行, 系统地掌握基础知识基本技能 2. 注意主要矛盾, 解决好重点学不躐等与难点的教学 ; 杂施而不孙, 则坏乱而不修 3. 由浅入深, 由易到难, 由简不陵节而施之谓孙到繁因材施教从学生的实际情况个别差异出发, 有的 1. 针对学生的特点进行有区放矢地进行有差别的教学别的教学 ; 2. 采取有效措施, 使有才能的学生得到充分的发展理论联系实际教学要以学习基础知识为主导, 从理论与 1. 书本联系实际 ; 实际的联系上去理解知识, 注意运用知识 2. 运用知识的能力 ; 去分析问题和解决问题 3. 处理知识与技能的关系 5

6 量力性思想性和科学性教学方法教学的内容方法分量和进度要适合学生的身心发展, 既有难度又能接受引导学生掌握正确的知识, 同时结合知识对学生进行思想教育教师事业部 4. 补充乡土教材 1. 了解学生的发展水平, 从实际出发进行教学 ; 2. 考虑学生认识发展的时代特点 1. 教师要保证教学的科学性 ; 2. 发掘教材的思想性, 注意在教学中对学生进行品德教育 ; 3. 要重视补充有价值的资料事例或录像 ; 4. 教师不断提高自己的专业水平和思想修养言语传递 ( 说 ) 实际训练 ( 做 ) 直观感知 ( 看 ) 讲授法谈话法 ( 问答法 ) 讨论法读书指导法练习法实验法实习法演示法参观法自主探究探究法十一德育论述案例分析德育过程基本规律学生的知情意行诸因素统一发展学生在活动和交往中形成思想品德学生思想内部矛盾转化学生思想品德形成的长期性和反复性知是基础, 行是关键, 多种开端社会实践或社会交往社会道德内化和个体品德外化长期反复培养的过程, 是逐步提高的过程德育原则导向性原则疏导原则方向性循循善诱, 以理服人, 有话好好说尊重学生与严格要求学生相结合原则严慈相济 ( 马卡连柯 ) 教育的一致性与连贯性原则因材施教原则集体教育和个别教育相结合原则马卡连柯平行教育理论正面教育与纪律约束相结合的原则长善救失原则课堂与生活相结合的原则 ( 知行统一依靠积极因素, 克服消极因素的原则言行一致, 表里如一 ; 知行统一 6

7 原则 ) 口诀 : 一连营长双导四结合德育方法说服法榜样法锻炼法陶冶法品德评价法 ( 表扬与批评 ) 个人修养法( 品德修养 ) 十二新课改论述案例分析课程目标改革知识与技能过程与方法情感态度与价值观课程结构改革九年一贯的义务教育课程 : 小学 : 综合课程为主中学 : 分科和综合相结合高中 : 分科课程为主综合实践活动课 ( 研究性学习社区服务与社会实践劳动技术教育信息技术教育 ) 特点 : 均衡性综合性选择性课程内容改革难繁偏旧基础新成果课程理念改革现代学生观 : 现代教师观 : 现代创新观 : 现代教学观 : 完整生命个体 ; 学生学习的促进 ; 破除知识中心 ; 课程创生开发 ; 很大的差异性 ; 教育教学研究者 ; 破除教师权 ; 师生交往 ; 蕴藏巨大潜能 ; 课程的建设者和培养问题意识过程重于结果 ; 需要人文关怀开发者 ; 更关注人口诀 : 怀王差钱社区型开放教师 ; 终身学习践行者课程方式改革课程评价改革课程管理教学方式 : 引导课外实践社会学习方式 : 自主学习合作学习探究学习理念 : 发展性评价和激励性评价特点 : 促进发展评价内容综合化评价方式多样化评价主体多元化注重评价过程三级管理十三认知过程论述注意注意品质注意范围 ( 广度 ) 7

8 注意稳定性两种特殊情况 : 注意的起伏注意分散分类注意分配注意转移无意注意 ( 不随意注意 ) 有意注意 ( 随意注意 ) 有意后注意 ( 随意后注意 ) 没有目的性和不需意志的参与具有目的性和需要意志的参与具有目的性和不需意志的参与感觉感觉适应暗适应明适应味觉适应嗅觉适应听觉适应感觉对比同时继时感觉后效联觉知觉分类空间时间运动社会晕轮效应刻板效应错觉品质选择性整体性理解性恒常性遵循感知规律, 促进直观教学 1. 根据学习任务的性质, 灵活运用各种直观方式 2. 运用知觉的组织原则, 突出直观对象的特点 3. 教会学生观察方法, 养成良好的观察习惯 4. 让学生充分参与直观过程记忆分类瞬间记忆一般不超过 2 秒信息量较大短时记忆 1 分钟以内容量有限, 约为 7 2 个组块长时记忆 1 分钟以上及至终生几乎无限遗忘艾宾浩斯遗忘曲线不均衡的, 先快后慢, 呈负加速型影响遗忘的因素 : 1. 时间因素的制约 2. 识记材料的重要性, 或者识记者的态度 3. 识记材料的性质和数量 4. 识记材料的学习程度 5. 识记材料的 8

9 系列位置记忆的品质记忆力的培养敏捷性持久性准确性准备性 ( 一 ) 明确记忆目的, 增强学习的主动性 ( 二 ) 理解学习材料的意义 ( 三 ) 对材料进行精细加工, 促进对知识的理解 ( 四 ) 运用组块化学习策略, 合理组织学习材料 ( 五 ) 运用多重信息编码方式, 提高信息加工处理的质量 ( 六 ) 重视复习方法, 防止知识遗忘 1 及时复习 2 合理分配复习时间 3 分散复习与集中复习相结合 4 复习方法多样化 5 运用多种感官参与复习 6 尝试回忆与反复识记相结合思维特点概括性间接性分类直觉动作思维具体形象思维和抽象逻辑思维分析思维和直觉思维聚合思维和发散思维变式创造性思维特点流畅性变通性独创性培养 1. 创设有利于创造性产生的适宜环境 (1) 创设宽松的心理环境 (2) 给学生留有充分选择的余地 (3) 改革考试制度与考试内容 2. 注重创造性个性的塑造 (1) 保护好奇心 (2) 解除个体对答错问题的恐惧心理 (3) 鼓励独立性和创新精神 (4) 重视非逻辑思维能力 (5) 给学生提供具有创造性的榜样 3. 开设培养创造性的课程, 教授创造性思维策略 (1) 发散思维训练 (2) 推测与假设训练 (3) 自我设计训练 (4) 头脑风暴训练年龄特征小学 : 具体思维为主, 向抽象过渡,10 岁左右中学 : 抽象思维主导, 但还需要具体经验的支持高中 : 辩证逻辑十四情绪情感过程情绪分类心境强度微弱时间长弥散性激情强度猛烈爆发时间短意识狭隘 9

10 应激紧迫情况下情感分类道德感用道德标准评价人的思想理智感美感学习活动中的的情感用审美标准来评价自然现象或社会现象中学生情绪发展教师如何帮助中学生调节自己的情绪易感性冲动性两极性掩饰性逆反心理对异性 1. 教会学生形成适宜的情绪状态 2. 丰富学生的情绪体验 3. 引导学生正确看待问题 4. 教会学生情绪调节的方法 5. 通过实际锻炼提高学生情绪调节能力十五意志动机斗争双趋冲突鱼和熊掌不可得兼双避冲突左右为难进退维谷趋避冲突多重趋避冲突品质自觉性 / 独立性相反的品质是受暗示性和独断性果断性坚定性 ( 也叫坚持性坚韧性 ) 自制性相反的是优柔寡断和草率决定顽固和执拗虎头蛇尾见异思迁相反的是任性和怯懦十六人格人格特征独特性稳定性整合性功能性构成性格后天, 晚社会可塑性有好坏气质先天, 早生理稳定性无好坏自我意识弗洛伊德 ( 本我自我超我 ) 盖伦气质论胆汁质多血质粘液质抑郁质十七心理发展理论论述 10

11 皮亚杰四概念图示同化顺应平衡四阶段感知运动阶段客体永久性前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段自我中心思维不可逆泛灵论守恒假设演绎推理维果斯基最近发展区学习最佳期限教学走在发展的前面支架式教学埃里克森八阶段信任 - 不信任自主 - 羞怯怀疑主动 - 内疚勤奋 - 自卑同一 - 混乱小学阶段要培养学生的勤奋感中学阶段培养自我同一性十八学习理论行为主义巴甫洛夫经典性条件泛化分化斯金纳操作性正强化呈现性惩罚普雷马克原理负强化取消性惩罚桑代克试误效果率练习率准备率班杜拉观察学习直接强化替代强化自我强化认知主义格式塔的完形 - 顿悟苛勒考夫卡顿悟形成完形托尔曼的符号学习布鲁纳的认知 - 结构托尔曼认知地图发现学习学科知识结构奥苏贝尔有意义接受新旧经验之间的联系先行组织者策略加涅的信息加工建构主义知识观知识只是一种假设, 不是确定不移的学习观学生观情境性社会性生成性经验世界丰富性和差异性人本主义马斯洛罗杰斯非指导性教学十九学习动机论述案例分析学习动机分类内部外部高尚低级近景直接远景间接 11

12 认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力耶克斯 - 多德森定律 : 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同任务较容易, 最佳动机水平较高 ; 任务越困难, 最佳动机水平越低一般来讲, 最佳水平为中等强度的动机动机水平与行为效率呈倒 U 型曲线理论强化理论需要层次生理需要安全需要归属与爱的需要尊重需要求知的需要审美的需要和自我实现的需要成就动机追求成功者避免失败者成败归因能力努力任务难度运气 ( 内外可控不可控稳定不稳定 ) 习得性无助自我效能感能否成功进行某一行为影响因素 : 成败经验替代经验言语劝说情绪二十学习迁移学习迁移分类正迁移与负迁移顺向迁移和逆向迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移二十一学习策略认知策略复述策略画线利用无意识记和有意识记多种感官参与精细加工策略组织策略做笔记记忆术提问生成性学习运用背景知识, 联系客观实际列提纲利用图形利用表格元认知策略资源管理策略计划策略监控策略调节策略时间环境努力学业求助二十二问题解决论述问题解决过程发现问题理解问题提出假设形成问题的表征核心检验假设 12

13 策略算法一一尝试启发法手段目的分析爬山法逆推法影响因素问题情境定势功能固着原型启发已有知识经验情绪与动机二十三态度与品德论述态度成分认知情感 ( 核心 ) 行为品德成分道德认知 ( 核心 ) 情感意志行为( 关键 ) 理论皮亚杰 ( 对偶故事 ) 自我中心阶段无道德 5 岁以下儿童他律阶段 5 8 岁儿童科尔伯格 ( 道德两难 ) 自律阶段服从与惩罚相对功利好孩子维护权威秩序社会契约普遍原则 9 11 岁儿童 10 岁是儿童他律道德向自律道德转变的分水岭是否受到惩罚是否对自己有利是否收到表扬是否守规则规则不合适时可以更改公义公正平等尊严形成培养依从认同内化有效的说服树立良好的榜样利用群体约定价值辨析给予适当的奖励和惩罚二十四教师专业发展论述教师成长的过程教师成长与发展的基本途径教师的期望福勒和布朗把教师的成长划分为关注生存关注情境和关注学生三个阶段 ( 一 ) 分析和观摩优秀教师的教学活动 ( 二 ) 开展微格教学 ( 三 ) 进行专门训练 ( 四 ) 反思教学经验罗森塔尔效应皮格马利翁效应二十五教育法基本理论 13

14 教育法的特点教育法的功能教育法的渊源教育法实施的基本要求教育法律责任的构成要件教育法律责任的类型教育法律救济的途径 1. 国家意志性 2. 强制性 3. 规范性 4. 普遍性 ( 一 ) 标准功能 ( 二 ) 强制功能 ( 三 ) 规范功能 ( 四 ) 预示功能宪法教育法律部门教育法教育行政法律地方性教育法规地方性教育规章等有法可依 ( 前提 ) 有法必依( 中心环节 ) 执法必严( 中间环节 ) 违法必究 ( 必要保障 ) ( 一 ) 有损害事实的存在 ( 二 ) 损害行为违反教育法律 ( 三 ) 行为人主观上有过错 ( 四 ) 违法行为与损害事实之间有因果关系违宪的责任行政法律责任民事法律责任和刑事法律责任 ( 一 ) 诉讼渠道 ( 又称司法渠道 )( 二 ) 行政渠道 : 包括行政申诉和行政复议两种形式 ( 三 ) 仲裁渠道 ( 四 ) 调解渠道二十六中华人民共和国教育法总则教育基本制度学校及其他教育机构教师和其他教育工作者第四条国家保障教育事业优先发展全社会应当尊重教师教育的社会地位第九条中华人民共和国公民有受教育的权利和义务公民平等受教育权第十八条国家实行九年制义务教育制度第二十八条学校及其他教育机构行使下列权利 : 按照章程自主管理 ; 组织实施教育教学活动 ; 招收学生或者其他受教育者 ; 对受教育者进行学籍管理, 实施奖励或者处分 ; 对受教育者颁发相应的学业证书 ; 聘任教师及其他职工, 实施奖励或者处分 ; 管理使用本单位的设施和经费 ; 拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉 ; 法律法规规定的其他权利国家保护学校及其他教育机构的合法权益不受侵犯权利第三十四条国家实行教师资格职务聘任制度, 通过考核奖励培养和培训, 提高教师素质, 加强教师队伍建设受教育者第四十二条受教育者享有下列权利 : ( 一 ) 参加教育教学计划安排的各种活动, 使用教育教学设施设备图书资料 ; ( 二 ) 按照国家有关规定获得奖学金贷学金助学金 ; ( 三 ) 在学业成绩和品行上获得公正评价, 完成规定的学业后获得相 14

15 应的学业证书学位证书 ; ( 四 ) 对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉, 对学校教师侵犯其人身权财产权等合法权益, 提出申诉或者依法提起诉讼 ; ( 五 ) 法律法规规定的其他权利权利法律责任第七十二条结伙斗殴, 寻衅滋事, 扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍场地及其他财产的, 由公安机关给予治安管理处罚 ; 构成犯罪的, 依法追究刑事责任侵占学校及其他教育机构的校舍场地及其他财产的, 依法承担民事责任第七十三条明知校舍或者教育教学设施有危险, 而不采取措施, 造成人员伤亡或者重大财产损失的, 对直接负责的主管人员和其他直接责任人员, 依法追究刑事责任第七十五条违反国家有关规定, 举办学校或者其他教育机构的, 由教育行政部门予以撤销 ; 有违法所得的, 没收违法所得 ; 对直接负责的主管人员和其他直接责任人员, 依法给予行政处分第七十八条学校及其他教育机构违反国家有关规定向受教育者收取费用的, 由教育行政部门责令退还所收费用 ; 对直接负责的主管人员和其他直接责任人员, 依法给予行政处分第八十一条违反本法规定, 侵犯教师受教育者学校或者其他教育机构的合法权益, 造成损失损害的, 应当依法承担民事责任二十七中华人民共和国义务教育法总则学生第二条国家实行九年义务教育制度义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育, 是国家必须予以保障的公益性事业实施义务教育, 不收学费杂费国家建立义务教育经费保障机制, 保证义务教育制度实施义务教育制度的性质第十一条凡年满六周岁的儿童, 其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育 ; 条件不具备的地区的儿童, 可以推迟到七周岁义务教育的入学年龄适龄儿童少年因身体状况需要延缓入学或者休学的, 其父母或者其他法定监护人应当提出申请, 由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准第十二条适龄儿童少年免试入学地方各级人民政府应当保障适龄儿童少年在户籍所在地学校就近入学 15

16 学校第二十二条县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展, 缩小学校之间办学条件的差距, 不得将学校分为重点学校和非重点学校学校不得分设重点班和非重点班县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质学校的均衡发展第二十七条对违反学校管理制度的学生, 学校应当予以批评教育, 不得开除第二十六条学校实行校长负责制教师第三十条教师应当取得国家规定的教师资格国家建立统一的义务教育教师职务制度教师职务分为初级职务中级职务和高级职务 ( 多选 ) 教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平教育教学第三十六条学校应当把德育放在首位, 寓德育于教育教学之中, 开展与学生年龄相适应的社会实践活动, 形成学校家庭社会相互配合的思想道德教育体系, 促进学生养成良好的思想品德和行为习惯学校德育工作要求第三十九条国家实行教科书审定制度第四十一条国家鼓励教科书循环使用经费保障第四十二条国家将义务教育全面纳入财政保障范围, 义务教育经费由国务院和地方各级人民政府依照本法规定予以保障二十八中华人民共和国教师法总则第三条教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命第五条国务院教育行政部门主管全国的教师工作权利第七条教师享有下列权利 : ( 一 ) 进行教育教学活动, 开展教育教学改革和实验 ; ( 二 ) 从事科学研究学术交流, 参加专业的学术团体, 在学术活动中充分发表意见 ; ( 三 ) 指导学生的学习和发展, 评定学生的品行和学业成绩 ; ( 四 ) 按时获取工资报酬, 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 ; ( 五 ) 对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议, 通过教职工代表大会或者其他形式, 参与学校的民主管理 ;( 单选 ) ( 六 ) 参加进修或者其他方式的培训 16

17 考核法律责任第二十二条学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想业务水平工作态度和工作成绩进行考核教育行政部门对教师的考核工作进行指导监督 ( 多选 ) 教师有下列情形之一的, 由所在学校其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘 ( 一 ) 故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的 ; ( 二 ) 体罚学生, 经教育不改的 ; ( 三 ) 品行不良侮辱学生, 影响恶劣的二十九中华人民共和国未成年人保护法总则社会保护第二条本法所称未成年人是指未满十八周岁的公民第三十六条中小学校园周边不得设置营业性歌舞娱乐场所互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所司法保护第五十四条对违法犯罪的未成年人, 实行教育感化挽救的方针, 坚持教育为主惩罚为辅的原则 ( 单选 ) 三十中华人民共和国预防未成年人犯罪法预防未成年人犯罪的教育对未成年人重新犯罪的预防第六条对未成年人应当加强理想道德法制和爱国主义集体主义社会主义教育对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件, 一律不公开审理已满十六周岁不满十八周岁未成年人犯罪的案件, 一般也不公开审理 ( 单选 ) 司法保护第五十四条对违法犯罪的未成年人, 实行教育感化挽救的方针, 坚持教育为主惩罚为辅的原则 ( 单选 ) 三十一国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 年 ) 改革方针优先发展育人为本改革创新促进公平提高质量战略地位根本要求强大动力教育政策核心任务战略目标战略主题两基本一进入, 即基本实现教育现代化, 基本形成学习型社会, 进入人力资源强国行列坚持以人为本全面实施素质教育三十二教师职业道德论述社会主核心为人民服务 17

18 义职业道德教师职业道德基本原则爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习集体主义教师职业的基本要求教师职业的本质要求师德的灵魂核心教师的天职教师职业的内在要求教师专业发展的动力加强师德修养的途径和方法第一, 努力学习, 提高师德理论修养第二, 参加社会实践, 做到知行统一 ( 根本办法 ) 第三, 正确开展批评和自我批评, 促进自身素质的提高第四, 要建立师德师风建设的长效机制教师职业道德范畴教师良心教师公正教师义务教师职业道德修养水平的标志教师荣誉包括 :1. 光荣的角色称号 ;2. 无私的职业特性 ;3. 崇高的人格形象 ; 教师威信如何树立 : (1) 培养自身良好的道德品质 (2) 培养良好的认知能力和性格特征 (3) 注重良好仪表态度和行为习惯的养成 (4) 给学生以良好的第一印象 (5) 做学生的朋友与知己正确处理教师与学生的关系正确处理教师与家长的关系正确处理教师与同事的关系处理教师与学生关系的职业行为准则 : 1. 爱爱学生, 是教师处理与学生关系的根本出发点 2. 尊重 3. 负责 4. 公平公正 5. 保护 6. 杜绝伤害处理教师与家长关系的职业行为准则 1. 尊重 2. 协作处理教师与同事关系的职业行为准则 1. 尊重 2. 理解 3. 协作 18

19 正确处理教师与教育管理者的关系处理教师与教育管理者关系的职业行为准则 1. 尊重 2. 支持教师在自身建设中的道德规范教师专业标准依法执教爱岗敬业廉洁从教为人师表基本理念基本要求 (1) 热爱教育, 乐于从教 ;(2) 教书育人, 尽职尽责 ; (3) 学而不厌, 诲人不倦 ;(4) 认真工作, 尽职尽责 ; (5) 勤奋钻研, 科学施教 ;(6) 淡泊名利, 育人为乐基本要求 (1) 保持廉洁自律, 坚守高尚情操 (2) 抵制不良风气, 保持教育公正 (3) 发扬奉献精神, 淡泊功名利禄 (4) 接受外在监督, 增强廉教意识基本要求 (1) 语言规范健康 (2) 教态高雅自如 (3) 仪表朴实大方 (4) 身教重于言教师德为先学生为本能力为重终身学习 19

试题解析：页眉左边：招教事业部右边：模拟题解析

试题解析：页眉左边：招教事业部右边：模拟题解析 ( 共 3 讲 ) 主讲老师 : 石杨平教师网课程第 [2] 页客服电话 :4006-01-9999 目录教育法律法规... 1 一中华人民共和国教育法... 1 二中华人民共和国义务教育法... 5 三中华人民共和国教师法... 8 四教师资格条例... 11 五未成年人保护法... 12 教师网课程第 [3] 页客服电话 :4006-01-9999 教育法律法规一中华人民共和国教育法二