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1 教育知识与能力 模块三 中学教学 主讲人 : 池羽

2 模块三中学教学 第一章教学概述 第二章教学过程 选择 辨析 材料分析 第三章教学工作的基本环节 第四章教学原则 第五章教学方法 第六章教学组织形式

3 第一章 教学概述 第一节 教学的概念 第二节 教学的意义 第三节 教学的任务

4 第一节 教学的概念及特点 教学的概念 : 教学是在教育目的的规范下, 教师的教与学生的 学共同组成的一种教育活动

5 第二节教学的意义 1 教学是进行全面发展教育 实现教育目的的基本途径 ; 2 教学是学校工作的中心环节

6 第三节教学的任务 任务 :( 辨析题 ) 双基 + 德智体美和个性 1. 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 ( 首要任务 ) 2. 发展学生智力, 培养学生创造力和实践能力 ; 3. 增强学生体能, 提高学生的健康水平 ; 4. 培养学生的高尚的审美情趣, 养成良好的品德, 形成科学的发展观 ; 5. 关注学生的个性发展

7 辨析题 教学的任务就是传授科学文化基础知识, 培养基本技能技巧 答 : 1. 这是不正确的 2. 教学的一般任务有 :(1) (2) (5) 3. 其中教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识, 形成基本技能 技巧, 其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的 4. 这种说法是不正确的

8 第二章教学过程 第一节 教学过程的本质 第二节教学过程的基本规律 ( 重点 )

9 第一节 教学过程的本质 教学过程是一个特殊认识过程 : 凯洛夫提出 认为教学过程就是特殊的认识过程, 是学生认识客观世界的过程 1 间接性 2 交往性 3 教育性 4 有领导的认识

10 第二节教学过程的基本规律 教学过程的基本规律 ( 基本特点 ) ( 一 ) 直接经验与间接经验相统一的规律 ;( 间接性 ) ( 二 ) 掌握知识与发展能力相统一的规律 ;( 发展性 ) ( 三 ) 教师主导作用与学生主体作相统一 ;( 双边性 ) ( 四 ) 传授知识与思想教育相统一 ( 教育性 )

11 ( 一 ) 直接经验与间接经验相统一的规律 间接性 教学活动是学生认识客观世界的过程, 要以间接经验为主, 直接经验为辅, 将二者有机结合起来 1. 以间接经验为主是教学活动的主要特点 ; 学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径 2. 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律, 要防止两种倾向 ( 主知主义倾向 行动主义倾向 )

12 对教师的要求 : 遵循直接经验与间接经验相结合的规律, 要求教师在教学中坚持理论联系实际 具体如下 : (1) 加强基本理论知识的教学 (2) 增强教学的实践性, 培养学生运用知识的能力 (3) 培养学生理论联系实际的学风

13 ( 二 ) 掌握知识与发展能力相统一的规律 发展性 1. 解读 : 总述 : 掌握知识与发展智力相互依存 相互促进, 统一在教学活动中, 统一在同 一个认识主体的认识活动中 2. 要求第一, 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识第二, 科学地组织教学过程 第三, 采用启发式教学, 重视学生实践能力 第四, 培养学生良好的个性, 重视学生的个别差异, 注重因材施教

14 ( 三 ) 教师主导作用与学生主体作相统一 双边性 解析 : 在教学中, 教师的教依赖于学生的学, 学生的学离不开教师的教, 教与学是辩证统一的 1. 充分发挥学生主体参与教学的能动性 ; 2. 充分发挥教师的主导作用 ; 注意 : 一切不民主的强迫灌输 独断专横的做法, 都不能算是教师的主导作用 3. 建立合作 友爱 民主平等的师生交往关系

15 ( 四 ) 传授知识与思想教育相统一 教育性 解读 ( 具体表现 ): 1. 知识是思想品德形成的基础 ; 如 : 赫尔巴特 我想不到任何无教育的教学, 教学永远具有教育性 2. 思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力 ; 3. 贯彻传授知识和思想品德教育相统一, 要防止两种倾向 科学主义 ( 科学性 ) 人本主义 ( 人文性 )

16 辨析题 人的认识规律是从实践开始的, 因此学生在校是以直接经验为主的学习 参考答案 : 1. 这种说法是不正确的 2. 学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径 由于个人的活动范围 时间 精力十分有限, 仅依靠直接经验认识世界是不可能的, 必须以学习间接经验为主 3. 此外, 学生的任务是学习和继承已有的认识成果, 把他人的认识转化为自己的认识, 把人类的认识转化为个体的认识 因此, 学生的学习是以间接经验为主的

17 第三章教学工作的基本环节 五个基本环节 ( 基本程序 ): 一 备课二 上课三 布置和检查作业四 课外辅导五 学业成绩的检查与评定

18 一 备课 概念 : 教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点, 结合学生的具体情况, 选择最合适的表达方法和顺序, 以保证学生有效地学习 分为个人备课和集体备课 意义 : 备好课是上好课的前提, 教师教学工作的起始环节, 是上好课的先决条件 备课的要求 : (1) 备教材 ( 钻研教材 ): (2) 备学生 ( 了解学生 ); (3) 备教法 ( 设计教法 ) 2. 写好三种计划 : 学年 ( 学期 ) 计划 课题 ( 单元 ) 计划 课时计划 ( 教案 )

19 二 上课 1 上好一节课的基本标准: 1. 学生注意力集中 ; 2. 学生思维活跃 ; 3. 学生积极参与课堂 ; 2 上好课的基本要求: 目标明确 内容正确 结构合理 方法得当表达清晰 板书有序 详略得当 气氛热烈 ( 发挥学生主体性是上好课的根本 ) 4. 个别学生得到照顾

20 第四章教学原则 一 教学原则的概念 : 是根据一定教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则 二 我国目前中学主要教学原则 :( 重点 ) 直观性 启发性 循序渐进 巩固性 因材施教 理论联系实际 科学性和思想 性统一

21 1 直观性原则 : 是指在教学过程中, 通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述, 引导学生形成对所学事物 过程的清晰表象, 从而比较全面 深刻地掌握知识 ( 注 : 由夸美纽斯率先提出, 这一原则的提出是由学生的年龄特征决定的 ) 手段 : 实物 模像 语言 如 : 看 听 闻 摸等直观感受直观性原则的要求 : (1) 正确选择直观教具和现代化教学手段 (2) 直观是手段不是目的, 注重直观与讲解相结合 (3) 重视运用语言直观 (4) 在直观基础上提高学生的认识

22 2 启发性原则 : 指教师在教学活动中最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性, 激发他们的创 造性思维, 从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时, 充分发展自己的创造性能力和 创造性人格 贯彻启发性原则的要求 : (1) 调动学生学习的主动性 (2) 启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思维能力 (3) 让学生自己动手, 培养独立解决问题的能力 (4) 建立民主平等的师生关系

23 3 循序渐进原则 ( 也叫系统性原则 ) 是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力的发展顺序进行教学, 使学 生系统掌握基础知识和基本技能 贯彻循序渐进原则的要求 : (1) 按教材的系统进行教学 (2) 抓住主要矛盾, 解决好重点和难点之间的关系 (3) 由浅入深, 由易到难, 由简到繁 (4) 根据具体情况进行调整 在基本服从大纲顺序的前提下, 善于从实际出发

24 4 巩固性原则 : 是指教师在教学活动中, 引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能, 长久地 保存在记忆中, 在需要的时候, 能够准确无误的呈现出来 贯彻巩固性原则的要求 : (1) 在理解的基础上巩固 (2) 保证巩固的科学性 ( 遵循记忆 遗忘规律 ) (3) 巩固的具体方式多样化

25 5 因材施教原则 : 是指教师在教学中, 要从课程计划学科课程标准的统一要求出发面向全体 学生, 同时又要根据学生的个体差异, 有的放矢的进行教学, 使每个学生都能扬 长避短 贯彻因材施教原则的要求 : (1) 要坚持课程计划和学科课程标准的统一 (2) 了解学生, 从实际出发进行教学 (3) 善于发现每个学生的兴趣, 爱好

26 6 理论联系实际原则 : 是指教师在教学活动中, 既要重视理论知识的传授, 保证知识的系统性又 要注意和生活实际的联系 贯彻理论联系实际要求 : (1) 书本知识的教学要注重联系实际 (2) 重视培养学生运用知识的能力 (3) 正确处理知识教学和技能训练的关系 (4) 补充必要的乡土教材

27 7 科学性和思想性统一原则 又称科学性与教育性相结合的原则, 是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生, 又要对学生进行思想品德教育 贯彻科学性和思想性统一要求 : (1) 确保教学的科学性 (2) 深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素, 自觉地对学生进行思想品德教育 (3) 把这些因素贯穿与教学过程的各个环节 (4) 不断提高自己的业务素质和思想品德素质

28 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达 所阐明的教学原则是 () A. 循序渐进原则 B. 直观性原则 C. 启发性原则 D. 因材施教原则

29 上页答案 :C 第五章教学方法 第一节 常用的教学方法及其应用 第二节 教学方法的选择与运用

30 第一节常用的教学方法及其应用 1 讲授法 : 是教师通过口头语言系统向学生传授科学文化知识, 思想观念, 发 展学生能力的方法 ( 我国最常使用的方法 ) 运用讲授法的基本要求 : 1 ) 教师的讲授应以学生为中心 2 ) 教师的讲授应注重运用教学艺术 3 ) 讲授内容要有科学性 系统性和思想性

31 2 谈话法 : 又称问答法, 是教师以问题的形式引导学生获得, 巩固知识的方法 包含两种主要形式 : 传授知识的谈话和巩固知识的谈话 ( 最古老的方法之一 ) 运用谈话法的基本要求 : 1) 谈话前, 教师要明确教学目的 2) 谈话时, 教师要善于启发诱导 3) 谈话后, 教师要做好及时的归纳与总结

32 3 讨论法 : 是在教师的指导下, 学生以全班或者小组的形式对某一个问题各抒己见, 深化认识, 促进发展的教学方法 讨论方法的基本要求 : 1) 讨论前要考虑学生的知识经验 2) 讨论结束中, 教师要注意发挥主导作用, 并把握方向 3) 讨论结束后, 教师或者学生要做好小结

33 4 读书指导法 : 教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识, 养成读书习惯的教学方法 读书指导法的基本要求 : 1) 向学生提出明确的要求目的 2) 教给学生科学正确的阅读方法 3) 阅读过程中, 给学生及时指导 4) 读书知道法与其他方法相结合

34 5 演示法 : 教师通过在课堂上展示实物或教具或进行示范性实验, 使学生获得知识或巩固知识的 教学方法 ( 是一种辅助性教学方法 ) 演示法的基本要求 : 1) 演示前, 教师确定演示目的, 选择好演示工具, 同时向学生提出明确的要求 2) 演示过程中, 教师要紧密配合教学及时进行 3) 演示后, 教师要将演示的现象与书本上的理论知识相结合

35 6 参观法 : 又称现场教学, 教师根据教学的需要, 组织学生到农村, 工厂, 展览馆等场 地, 通过接触实际事物而获得知识的方法 参观法的要求 : 1) 参观前, 教师做好联系和准备工作 2) 参观过程中 教师结合讲解提问, 启发学生思考 3) 参观后, 教师要根据教学要求和参观计划指导学生座谈或写出报告

36 7 练习法 : 学生根据教师的指导, 运用已学到的知识和技能, 反复完成某一活动, 借以形成巩固技能, 技巧的方法 练习法的基本要求 : 1) 明确练习的要求, 提高学生练习的自觉性 2) 练习中要循序渐进 3) 对练习的反馈, 检查要及时

37 8 实验法 : 是学生在教师的指导下, 利用一定的设备, 仪器, 开展独立作业, 通过实际操作和观察获得知识的方法 ( 班级 学校内 ) 实验法的基本要求 : 1) 教师做好实验准备, 安排好仪器设备, 材料, 用具等 2) 在进行试验时, 教师清楚, 明确的试验要求, 使学生明了试验步骤

38 9 情感陶冶类方法 : 主要分为 : (1) 欣赏教学法 ( 对艺术 人生 自然的欣赏 ) (2) 情境教学法 ( 生活情境 图画 音乐渲染情境 语言描述的情境 )

39 第二节教学方法的选择与运用 一 选择教学方法的基本依据 (1) 依据教学目标选择教学方法 (2) 依据教学内容特点选择教学方法 (3) 根据学生实际特点选择教学方法 (4) 依据教师自身的素质选择教学方法 (5) 依据教学环境条件选择教学方法

40 二 教学方法的运用 首先, 要根据教学任务和教学内容的要求, 综合运用多种教学方 法, 而不要长期只使用一种教学方法 ( 综合性 ) 其次, 要从实际需要出发, 随时调整教学方法 ( 灵活性 ) 再次, 必须充分关注学生的参与性, 在把握现有教学方法的基础 上有所创造 ( 创造性 )

41 第六章教学组织形式 本章要点 : 常见的教学组织形式是考察重点, 尤其需要识记班级授课制 一 班级授课制二 个别教学制 ( 古代学校的主要形式 ) 三 分组教学制四 道尔顿制五 设计教学法六 复式教学七 特朗普制

42 一 班级授课制 1. 概念 : 按照年龄或掌握的知识的程度把学生编成固定人数的班级, 由教师按照课程计划统一规定内容和时数, 并按课程表进行教学的教学组织形式 ( 是学校中应用最广泛, 最基本的一种教学组织形式 ) 2. 班级授课制的特点 : (1) 以班为单位 (2) 按时授课 (3) 按课教学

43 3. 班级授课的优点 (1) 有利于经济实效的, 大面积地培养人才 (2) 有利于教师主导作用的发挥 (3) 有利于班集体的作用 (4) 有利于学生多方面的发展 4. 班级授课的局限性 (1) 不利于学生主体性的发挥 (2) 学生的学习主要是接受性学习, 不利于培养学生的探索精神 (3) 时间, 内容和进度都程序化, 固定化, 不能很好适应教学方法的多样性 (4) 步调统一, 难以照顾学生的个别差异, 不利于因材施教

44 二 个别教学制 最显著特点 : 因材施教 ( 是班级授课的辅助形式 ) 古代大部分学校都采用个别教学制 三 分组教学制 介于班级教学与个别教学之间 按照学生能力或成绩分成水平不同的组进行教学 优点 : 切合学生实际, 便于因材施教 缺点 : 副作用较大 ; 很难科学分组

45 四 道尔顿制 (1) 道尔顿制含义 : 教师不再向学生系统地传授知识, 而是为学生指定自学参考教材, 由学生自学和独立作业, 有疑难时才向老师请教 (2) 显著特点 : 有利于调动学习的主动性, 培养他们的学习能力和创造才能 但实践证明, 否定教师的主导作用, 不利于教学效率的提高 五 设计教学法 由美国教育家克伯屈提出, 主张废除班级授课制和教科书, 教师不直接传授知识技能, 而是指导 学生自行组成以生活问题为中心的综合性学习单位

46 六 复式教学 农村 偏远地区两个以上不同年级的学生编在一个教室里, 由一位老师分别用不同教材分别教学 七 特朗普制 又称 灵活的课程表, 把大班上课 小班讨论 个别作业三种教学组织形式结合起来 这三种形式的时间分配大致分别 : 大班上课占 40%, 小班研究讨论占 20%, 个别作业占 40%

47 1 教师不再上课向学生系统地传别授知识 2 教育史上最早出现的教学组织形式是 ( ), 而是为学生指定自学参考教材, 布置作 业, 由学生自学和独立作业, 有疑难时才向老师请教, 这种教学组织形式属于 A. 个别教学制 B. 班级授课制 A. 个别教学 B. 班级授课制 C. 复式教学 D. 小组教学 C. 复式教学 D. 道尔顿制

48 上页答案 :DA 辨析题 教学过程以学习和掌握间接经验为主, 直接经验无关紧要 1 这是错误的 2 教学活动是学生认识客观世界的过程, 要以间接经验为主, 直接经验为辅, 将二者有机结合起来 3 学习间接经验虽然是学生认识客观世界的基本途径, 但是要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识, 必须依靠个人以往积累的或现时获得的直接经验和感性认识为基础, 教学过程要结合直接经验和间接经验 4, 所以这种说法是不正确的

49 简答题 简述班级授课制的优点 (1) 有利于经济实效的, 大面积地培养人才 (2) 有利于教师主导作用的发挥 (3) 有利于班集体的作用 (4) 有利于学生多方面的发展

50 材料分析题 念奴娇赤壁怀古 课堂片段 王老师问 : 这篇文章表现了什么? 学生甲说 : 文章表现了周瑜的英雄气概, 苏轼早生华发的遗憾 学生乙说 : 我以前看过这个故事, 赤壁之战的时候, 小乔和周瑜已经结婚十年了, 不可能是初嫁, 这么写主要是为了衬托周瑜的意气风发和英雄气概 王老师说 : 通过上述两位学生的意见, 我们对这首词了解得已经比较清楚了, 文章主要表现了周瑜的意气风发和苏轼早生华发的遗憾, 那么大家还记得 赤壁 吗? 学生们 : 记得!

51 王老师 : 大家一起来背一下 学生们 : 折戟沉沙铁未销, 自将磨洗认前朝 东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔 老师问 : 这两首诗表述有什么不同? 学生丙说 : 虽然是同一件事但描述不同, 对同一材料的不同使用, 都是为了衬托作者的观点 老师说 : 这两首诗虽然对同一故事用法不同, 但都为了表达自己的观点, 那么我们在写作文的过程中应该怎么做呢? 问题 :(1) 上述教学过程主要体现了哪条教学原则? (2) 应用这条教学原则有哪些要求?

52 答题要点 : (1) 主要体现了启发性教学原则 指教师在教学活动中最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性, 激发他们的创造性思维, 从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时, 充分发展自己的创造性能力和创造性人格 教师要引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识, 提高分析问题和解决问题的能力 王老师不断给学生提问, 带着学生自主思考, 发挥了学生的主动性, 让学生在老师的启发下得出知识经验

53 (2) 贯彻启发性原则的要求如下 : 1 调动学生学习的主动性 2 启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思维能力 3 让学生自己动手, 培养独立解决问题的能力 4 建立民主平等的师生关系 注 : 若能结合案例分析更好

54 THANKS 谢谢聆听

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