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冈赖
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1 2018 年下半年教师资格证国考教育教学知识与能力知识汇总扫码关注云南教师资信息网 1

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3 第一部分教育学第一章教育与教育学考点 1: 教育发展形态考查题型单选教育特点原始社会教育和生产劳动相结合 ; 没有阶级性夏代出现了学校教育形态 ( 教育与劳动相分离 ) 西周特点 : 学在官府政教合一内容 : 六艺教育形式 : 国学与乡学春秋战国私学大兴, 显学 : 儒墨, 代表人物 : 孔子汉代董仲舒 : 罢黜百家, 独尊儒术宋代教育内容四书五经明代八股文清朝 1905 废科举, 兴学堂古代印度吠陀古代埃及以僧为师, 以吏为师雅典培养政治家和商人, 身心和谐发展的人斯巴达培养士兵或武士考点 2: 教育学的发展考查题型单选中国人物著作观点及记忆技巧孔子论语庶富教 ; 有教无类 ( 教育公平 ) 因材施教孔子施教, 各因其材 ( 朱熹 ) 启发诱导不愤不启, 不悱不发 ( 世界第一 ) 学思结合谦虚笃实为人师表其身正, 不令而行 ; 其身不正, 虽令不从学记教育与政治化民成俗, 其必由学 ; 建国军民, 教学为先世界第一专门论课内与课外时教必有正业, 退息必有居学臧息相辅述教育问题的专启发教学道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达著 ; 循序渐进学不躐等不凌节而施教育学雏形 3

4 教学相长学然后知不足, 教然后知困长善救失教者也, 长善而救其失者也西方人物著作观点及记忆技巧苏格拉底助产术或问答法 : 苏格拉底式讽刺定义助产术柏拉图理想国口诀 : 柏拉图式的爱情很理想亚里士多德政治学首次提出教育遵循自然昆体良雄辩术原理西方最早专门论述教育问题的著作培根把教育学作为一门独立的学科确立下来培根首提出夸美纽斯大教学论口诀 : 夸大三颗制 ( 夸美纽斯大教学论泛智学制班级授课制 ) 康德把教育学列入大学课程康德首开课赫尔巴特普通教育学标志规范独立教育学的诞生一原则 ( 教育性教学原则 ) 巴特来规范两个理论基础 ( 哲学伦理学和心理学 ) 三个中心 ( 教师中心教材中心课堂中心 ) 四过程 : 明了联想系统方法卢梭爱弥儿自然主义口诀 : 卢梭爱儿很自然洛克教育漫画口诀 : 绅士洛克在白板上画漫画杜威民本主义与教育一个教育目的 ( 教育无目的论 ) 三个中心 ( 儿童中心活动中心经验中心 ) 三个教育本质 ( 教育即生活学校即社会从做中学 ) 五步教学 : 困难问题假设验证结论考点 3: 教育的起源考查题型单选代表人物观点不足神话起源宗教朱熹神创造的生物起源利托尔诺沛西能动物本能否认人与动物的区别 ; 否认社会性心理起源孟禄儿童无意识模仿否认目的性 ; 否认社会性劳动起源米丁斯基凯洛夫社会和个人发展记忆技巧 : 本能生利西, 心理找孟禄, 劳动靠米凯考点 4:20 世纪以后的教育 (1) 教育的终身化 (2) 教育的全民化 (3) 教育的民主化 (4) 教育的多元化 (5) 教育的现代化记忆技巧 : 全民多现身 4

5 考题示例上, 中学古希腊斯巴达教育目的是培养 ( ) A. 演说家 B. 智者 C. 军人和武士 D. 全面和谐发展的人下, 小学我国最早记载和阐述孔子不愤不启, 不悱不发教学思想的著作是 ( ) A. 学记 B. 论语 C. 大学 D. 孟子 , 小学 ;2012 下, 小学道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达所阐明的教学原则是 ( ) A. 循序渐进原则 B. 直观性原则 C. 启发性原则 D. 因材施教原则 4. 中学 2011 提出产婆术的教育家是 ( ) A. 苏格拉底 B. 柏拉图 C. 亚里斯多德 D. 昆体良下, 中学西方教育史上, 提出泛智教育和普及初等教育的主张, 并对班级授课制做出系统阐述的教育著作是 ( ) A. 柏拉图的理想国 B. 昆体良的论演说家的培养 C. 夸美纽斯的大教学论 D. 赫尔巴特的普通教育学 6. 中学 2012 上以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的三中心是 ( ) A. 儿童教材活动 B. 教师活动经验 C. 儿童活动经验 D. 教师经验教材 5

6 第二章教育与社会的关系考点 5: 教育与生产力政治文化的关系生产力政治文化教育生产力对教育的制约 1. 制约教育发展的规模和速度 ; 2. 制约教育结构和人才规格的变化 ; 3. 制约教育的内容和手段口诀 : 内人解手真龟速政治对教育的制约 1. 决定教育的领导权 2. 决定受教育的权利和程度 3. 决定教育目的文化对教育的制约 1. 文化知识制约教育的内容与水平 2. 文化模式制约教育环境与教育模式 3. 文化传统制约教育的传统与变革记忆技巧 : 环境模式传遍内水教育的经济功能 1. 劳动力再生产的基本途径 ; 2. 科学知识再生产的最有效形式 ; 3. 技术创新的一个重要手段口诀 : 老司机舒尔茨 : 人力资源教育的政治功能 1. 培养合格的公民和各种政治人才 2. 是影响政治经济制度的舆论力量 3. 促进政治民主口诀 : 人才的舆论很民主教育的文化功能 1. 文化传承功能 2. 文化选择功能 3. 文化融合功能 4. 文化创新功能口诀 : 新菏泽传考点 6: 教育的相对独立性辨析教育有质的规定性 ; 与政治经济发展不平衡 ; 本身具有继承性考题示例上, 中学决定着教育领导权和受教育权的主要因素 ( ) A 社会生产力和科技发展水平 C 社会文化传统 B 社会人口数量和结果 D 社会政治经济制度 6

7 第三章教育与人的发展考点 7: 个体身心发展的一般规律发展规律内涵要求教育顺序性由低级到高级, 由量变到质变的连续不断的过循序渐进程, 具有一定的顺序性阶段性在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务对于不同阶段的学生要有针对性不平衡性同一方面, 在不同时期发展速度不同 ; 抓住关键期, 及时施教不同方面, 发展的起止时间成熟先后不同互补性生理和生理 ; 生理和心理长善救失, 扬长避短差异性不同儿童的同一方面不同儿童的不同方面不同儿童的不同个性心理倾向群体间差异因材施教考点 8: 个体身心发展的动因考查题型单选代表人物观点内法论孟子弗洛伊德威尔逊格赛尔霍尔高尔顿董仲舒性善论性本能基因复制成熟机制双生子爬楼梯一两的遗传胜过一顿的教育 ; 一个人的能力是由遗传得来的性三品说外铄论墨子荀子洛克华生素丝说性恶论白板说一打婴儿说多因素论实践口诀 : 霍舒顿内服威力大, 格外爱做梦 ( 内发论 ); 墨子外出寻找落花生 ( 外铄论 ) 7

8 考点 9: 影响人的身心发展的因素材料因素作用遗传提供发展的可能性 ; 生理前提, 物质前提, 不能决定人的发展环境提供了多种可能 ; 影响有积极和消极之分 ;( 近朱者赤近墨者黑 ; 白沙在涅, 与之俱黑 ) 人在接受环境影响和作用时的主观能动性教育主导作用有目的有计划有组织的培养人 ; 专门训练的教师来进行的 ; 能有效地控制影响学生发展的各种因素独特功能对个体发展作出社会性规范 ; 具有加速个体发展的特殊功能 ; 对个体发展有即时和延时的价值 ; 开发特殊才能和发展个性的功能主观能动性从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 ( 出淤泥而不染 ) 考题示例下, 小学儿童发展是一个持续不断的过程, 不同年龄阶段表现出不同的特征, 儿童发展的阶段性特点决定了教育工作要 ( ) A. 循序渐进 B. 有针对性 C. 因材施教 D. 抓关键期上, 小学 /2013 下, 小学有人少年早慧, 有人大器晚成, 有人善于言辞, 有人长于数理运算, 上述现象表明, 人的心理发展具有 ( ) A. 顺序性 B. 连续性 C. 不均衡性 D. 差异性上, 小学儿童身心发展具有明显的差异性, 这特点决定了教育工作要 ( ) A. 循序渐进 B. 因材施教 C. 教学相长 D. 求同存异 8

9 第四章教育目的考点 10: 教育目的层次结构考查题型单选辨析教育目的 - 培养目标 - 课程目标 - 教学目标教育目的总要求 ; 一般化要求 ; 只有一个培养目标具体要求 ; 个别化要求 ; 多种多样考点 11: 教育目的的价值取向考查题型单选价值取向观点代表人物个人本位论从人的本性本能需要出发孟子裴斯泰洛齐洛克卢梭福禄倍尔夸美纽斯口诀 : 猛赔了, 在炉子上唱浮夸社会本位论从社会需要来确定教育目的涂尔干赫钦斯赫尔巴特孔子孔德斯宾塞口诀 : 饼干上有两个褐色的孔教育无目的论教育过程就是教育目的杜威辩证统一论既考虑人的需要, 也考虑社会的需要考点 12: 我国教育目的的基本精神要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人 ; 要求学生在德智体美劳等方面全面发展 ; 适应时代要求, 强调学生个性的发展记忆技巧 : 建设接班全面个性考点 13: 全面发展教育的内容德育思想基础灵魂和统帅方向动力智育知识基础智力基础核心体育健康基础物质保障美育创造美 ( 最高目标 ) 劳动技术教育 9

10 第五章教育制度考点 14: 欧美学制的类型考查题型单选双轨制英法前西德自上而下, 其结构是大学中学自下而上, 其结构是小学其后的职业学校单轨制美国从小学直至大学形式上任何儿童都可以入学 Y 型学制苏联既有上下级学校间的相互衔接, 又有职业技术学校横向的相互联系考点 15: 我国现代学制的沿革考查题型单选时间学制特点 1902 壬寅学制首次颁布, 未实施 1904 癸卯学制首次颁布且实施 ; 中学为体, 西学为用 ; 日本 1912 壬子癸丑学制首次资本主义性质, 男女同校 1922 壬戌学制六三三学制, 沿用至解放初期, 以学生的身心发展规律划分学制, 美国蓝本口诀 : 壬颁布, 癸执行, 长期戌美国考点 16: 现代学制的发展趋势考查题型简答 1. 加强学前教育及其与小学教育的衔接 ; 2. 提早入学年龄, 延长义务教育年限 ; 3. 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 ; 4. 高等教育的类型日益多样化 ; 5. 终身教育受到普遍重视口诀 : 时间线索记忆学制趋势有 5 点, 第一幼小要衔接, 第二提早入龄延义年, 第三普职教育要统一, 第四高等教育要多样 ; 第五终身受重视考点 17: 义务教育和终身教育考查题型单选 10

11 义务教育强制性普及性免费性始于近代,1619 发源于德国 ; 我国 1986 年颁布义务教育法,2006 年修订终身教育终身性全面性广泛性灵活性和实用性保罗朗格朗考题示例上, 中学英国政府 1870 年颁布的初等教育法中, 一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统, 另一方面为劳动人民的子女设立国民小学职业学校这种学制属于 ( ) A. 双轨学制 B. 单轨学制 C. 中间型学制 D. 分支型学制下, 中学在中学为体, 西学为用的思想指导下, 我国从清末开始试图建立现代学制, 在颁布的诸多学制中, 第一次正式实施的是 ( ) A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制 11

12 第六章学生与教师考点 18: 教师职业特点最大特点 : 职业角色多样化 1. 传道者 2. 授业解惑者 3. 研究者 4. 朋友的角色 5. 管理者 6. 示范者新课改教师角色的转变 1. 教师是学生学习的促进者 2. 教师应该是教育教学的研究者 3. 教师是课程的开发者和研究者 4. 教师应是社区型的开放教师 5. 教师应该是终身学习的践行者口诀 : 学生不仅要在课上接受教育, 还要去社区终身学考点 19: 教师劳动特点材料 1. 劳动的复杂性和创造性 ( 教育机智 ) 2. 广延性和时间的连续性 3. 长期性和间接性 ( 隐含性 ) 4. 示范性 : 为人师表 ( 师范性的特点是由学生的可塑性和向师性决定的 ) 考点 20: 教师素养材料 1. 教师职业道德素养 : 爱国守法 ; 爱岗敬业 ; 关爱学生 ; 教书育人 ( 根本任务 ) ; 为人师表 ; 终身学习口诀 : 三爱, 两人, 一终身 2. 知识素养 : 学科专业素养教育专业素养 3. 能力素养 : 基础能力素养 ; 职业能力素养 4. 心理素养 : 认知情感意志 5. 身体素养 : 健康考点 21: 教师成长阶段 ( 三阶段或四阶段 ) 12

13 教学前关注关注生存关注情境关注学生考点 22: 师生关系构成 : 教学上的授受关系 ; 人格上的平等关系 ; 社会道德上的相互促进关系模式 : 权威民主放任特点 : 尊师爱生民主平等教学相长心理相容建立 :1. 建立新型的师生观 2. 树立教师权威 3. 善于和学生交往 4. 发扬教育民主, 倾听学生的意见考题示例 1. 中学 2013 下十年树木, 百年树人隐喻了教师劳动具有 ( ) A. 连续性 B. 长期性 C. 创造性 D. 示范性下, 小学教师的知识结构中, 小学英语教师所拥有的英语学科知识属于 ( ) A. 一般性知识 B. 条件性知识 C. 本体性知识 D. 实践性知识上小学一位新老师把大量的时间花在维持自己与同事领导的关系上. 这表明该老师处于由美国学者福勒与布朗提出的生涯关注理论中的 ( ) A. 关注情景阶段 B. 关注学生阶段 C. 关注生存阶段 D. 关注自我感受阶段下, 中学, 简答简述福勒等人提出的教师成长三个阶段 13

14 第七章课程 + 新课改考点 23: 课程的分类考查题型单选课程任务基础三基 : 读写算拓展开拓视野, 发展特殊能力研究探究的态度设计方式学科从各门科学领域选择部分内容分门别类地组织活动从儿童的兴趣和需要出发, 以活动为中心组织的课程综合程度分科从不同门类的学科中选取知识综合组合两个或两个以上的学科学习要求必修所有学生都必须学习的科目选修发展学生的兴趣爱好和个性特长而开设的课程呈现方式显性以直接明显的方式呈现的课程隐性以间接的内隐的方式呈现的课程, 校风开发主体国家由国家统一组织开发, 体现国家意志地方地方自主开发, 体现地方特色校本学校根据本校实际自主开发, 体现学校办学宗旨考点 24: 课程理论流派考查题型单选课程理论代表人物基本观点学科中心课程活动中心课程 ( 经验课程 ) 社会中心课程夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞布鲁纳 1. 知识是课程的核心 ;2. 以分科教学为核心 ; 3. 以学科分类为基础 ;4. 以学科基本结构的掌握为目标 ;5. 强调学科专家的作用杜威罗杰斯 1. 学生是课程的核心 ;2. 以活动和问题为核心 ; 布拉梅尔德弗莱雷 3. 以兴趣为基础 ;4. 学生在课程开发中有重要作用认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展社会中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题考点 25: 课程的文本表现形式课程计划学校教育教学工作的指导性文件 ; 教学科目的设置其中心问题 14

15 特点 : 强制性普及性基础性课程标准学科教学的指导性文件 ; 是教师进行教学的直接依据教材是教师进行教学的主要依据三者关系 : 课程计划是制定课程标准的依据 ; 课程标准是教材编写教学的依据考点 26: 课程设计课程组织方式纵向组织和横向组织逻辑顺序与心理顺序直线式与螺旋式课程设计目标模式泰勒 ( 目标内容方法评价 ); 过程模式斯腾豪斯课程评价目标评价目标游离评价 CIPP( 背景 - 输入 - 过程 - 成果 ) 考点 27: 综合实践活动课界定年级的一门必修课程内容研究性学习社区服务与社会实践劳动技术教育信息技术教育特点综合性实践性自主性生成性开放性 ( 口诀 : 粽子放生煎 ) 考点 28: 新课改材料课程目标改革知识与技能过程与方法情感态度价值观课程结构改革九年一贯的义务教育课程 : 小学 : 综合课程为主中学 : 分科和综合相结合高中 : 分科课程为主特点 : 均衡性综合性选择性课程内容改革难繁偏旧基础新成果课程理念改革现代学生观 : 完整生命个体 ; 很大的差异性 ; 蕴藏巨大潜能 ; 需要人文关怀口诀 : 怀王差钱现代教师观 : 学生学习的促进 ; 教育教学研究者 ; 课程的建设者和开发者 ; 社区型开放教师 ; 终身学习践行者现代创新观 : 破除知识中心 ; 破除教师权 ; 培养问题意识课程方式改革教学方式 : 引导课外实践社会学习方式 : 自主学习合作学习探究学习课程评价改革理念 : 发展性评价和激励性评价特点 : 促进发展评价内容综合化评价方式多样化评价主体多元化现代教学观 : 课程创生开发 ; 师生交往 ; 过程重于结果 ; 更关注人 15

16 课程管理注重评价过程三级管理考题示例下, 小学目前我国小学开设的语文数学英语课程属于 ( ) A. 活动课程 B. 综合课程 C. 学科课程 D. 融合课程下, 小学 /2012 下, 中学主张课程内容的组织以儿童活动为中心, 提倡做中学的课程理论是 ( ) A. 学科课程理论 B. 活动课程理论 C. 社会课程理论 D. 要素课程理论 , 小学校风校貌和师生关系都属于 ( ) A. 显性课程 B. 隐性课程 C. 活动课程 D. 综合课程上, 中学课程的文本一般表现为 ( ) A. 课程计划课程标准教材 B. 课程计划课程目标课程实施 C. 课程目标课程实施课程评价 D. 课程主题课程任务课程标准上小学美国课程专家 Ty1er 在课程与教学过程的基本原理一书中提出的课程开发模式为 ( ) A. 任务分析模式 B. 过程导向 C. 工作分析 D. 目标导向 16

17 第八章教学考点 29: 教学过程基本规律材料性质特殊的认知过程 ; 间接性交往性教育性有领导的认识规律直接经验与间接经验相结合掌握知识与发展能力相统一 ( 实质教育论 VS 形式教育论 ) 传授知识与提高思想相结合教师的主导与学生的主体相结合基本阶段 1. 激发学习动机 ;2. 领会知识 ( 中心环节 );3. 巩固知识 ;4. 运用知识 ; 5. 检查知识口诀 : 教学过程的基本规律 : 指甲剪是不是导体, 学知识发展思想能力考点 30: 教学原则考查题型单选材料简答直观性直接感知事物模型或形象语言描绘 1. 正确选用直观教具 ; 2. 直观要与讲解结合 ; 3. 重视言语直观 ( 口诀 : 宣讲语 ) 启发性学生是主体, 调动学生主动性, 引导他们独立思考, 积极探索, 自觉地掌握科学知识提高能力道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达不愤不启, 不悱不发君子之教, 喻也 1. 调动学生学习的主动性 ; 2. 启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思惟能力 ; 3. 让学生动手, 培养独立解决问题的能力 ; 4. 发扬教学民主巩固性在理解的基础上牢固地掌握知识和技能, 长久地保持在记忆中, 并能再现和运用 1. 在理解的基础上巩固 ; 2. 重视各种复习 ; 3. 扩充改组运用循序渐进按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺 1. 按教材的系统性进行教 ; 序进行, 系统地掌握基础知识基本技能 2. 注意主要矛盾, 解决好重点学不躐等杂施而不孙, 则坏乱而不修不陵节而施之谓孙与难点的教学 ; 3. 由浅入深, 由易到难, 由简到繁因材施教从学生的实际情况个别差异出发, 有的放矢地进行有差别的教学 1. 针对学生的特点进行有区别的教学 ; 2. 采取有效措施, 使有才能的 17

18 理论联系实际量力性思想性和科学性教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题教学的内容方法分量和进度要适合学生的身心发展, 既有难度又能接受引导学生掌握正确的知识, 同时结合知识对学生进行思想教育学生得到充分的发展 1. 书本联系实际 ; 2. 运用知识的能力 ; 3. 处理知识与技能的关系 4. 补充乡土教材 1. 了解学生的发展水平, 从实际出发进行教学 ; 2. 考虑学生认识发展的时代特点 1. 教师要保证教学的科学性 ; 2. 发掘教材的思想性, 注意在教学中对学生进行品德教育 ; 3. 要重视补充有价值的资料事例或录像 ; 4. 教师不断提高自己的专业水平和思想修养考点 31: 教学方法考查题型单选材料言语传递 ( 说 ) 讲授法谈话法 ( 问答法 ) 讨论法读书指导法实际训练 ( 做 ) 练习法实验法实习法直观感知 ( 看 ) 演示法参观法自主探究探究法口诀 : 四说三做两看一探考点 32: 教学工作的基本环节备课备教材备学生备教法 ( 起始环节, 先决条件 ) 上课 1. 课的结构 : 2. 一堂好课的基本要求 : ( 中心环节 ) 组织教学, 检查复习, 讲授新教材, 目标明确重点突出内容正确巩固新教材, 布置课外作业方法得当表达清晰组织严密课堂气氛热烈作业的检查与批改 1. 布置作业的要求 1 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求, 并要有代表性 ; 2 作业分量要适当, 难易要适度 ; 3 要向学生提出明确的要求 ; 2. 教师批改作业的要求 1 要求全批全改, 不让学生批改 2 作业必须及时批改 3 评分批改日期写在作业下一行 4 不交作业要批评教育和补做 18

19 课外辅导成绩考查与评定 4 应经常检查和批改学生的作业 5 凡错题要求学生订正, 对订正的作业同样要进行批改 6 作业批改后要讲评 7 教师的批语, 书写要工整 8 打勾要规范 9 查找作业中的错误进行圈划 10 学生习作, 教师要精批细致, 1. 课外辅导的内容 2. 课外辅导的要求 1 解答疑难, 指导学生做好作业 ; 1 从辅导对象的实际出发, 确定辅 2 为基础差和缺课的学生补课 ; 导内容和措施 ; 3 给成绩优秀的学生做个别辅导 ; 2 辅导只是对课堂教学的补充, 不 4 给学生学习方法的辅导 ; 能将主要精力放在辅导上 5 进行学习目的和学习态度教育效度 : 能否测出所要测量的内容信度 : 多次测量结果是否一致难度 : 难易程度区分度 : 能否把不同水平的学生区分开考点 33: 教学组织形式考查题型单选组织形式特点优点缺点个别教学制一对一因材施教缺乏系统性班级授课制按年龄和知识水平编班 1. 有利于经济有效地大面积地培养人才 ;2. 有利于发挥教师的主导作用 ;3. 有利于发挥班集体的教学作用 1. 不利于因材施教 ; 2. 不利于学生独立性与自主性的培养 ;3. 教学形式缺乏灵活性分组教学制按能力或成绩分组照顾个别差异, 因材施教设计教学法学生自己决定学习内调动学生学习的主动容, 自学性, 培养他们的学习能力和创造才能道尔顿制教师为学生制定参考书, 学生自学调动学生学习的主动性, 培养他们的学习能力和创造才能鉴定不科学, 忽视学生的发展性不利于系统知识的掌握, 且对教学设施和条件要求较高不利于系统知识的掌握, 且对教学设施和条件要求较高特朗普制大班中班小班灵活管理麻烦新型教学组织形式翻转课堂重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生微格教学以少数的学生为对象, 在较短的时间内 (5-20 分钟 ), 尝试小型的课堂教学, 可以把这种教学过程摄制成录像, 课后再进行分析考点 34: 教学评价 19

20 考查题型单选按评价基准分类分类评价标准测验类型评价目的相对评价以被评价对象中的某个个体为基准常模参照测验为了选拔甄别人才, 确定相对位置绝对评价以被评价对象外的固定标准参照测验判断是否合格标准为基准自身评价以被评价对象自身评定个体发展按评价功能分类分类实施时间评价目的评价方法诊断性评价教学前摸底以便安排学习摸底测验调查形成性评价教学中了解学生学习过程, 确定学习效果, 以便调整教学方案随堂测验 ; 作业分析 ; 日常观察总结性评价教学后测验学习结果, 评定学业成绩期末考试或考查考题示例下, 小学教学的中心环节是 ( ) A. 领会知识 B. 巩固知识 C. 运用知识 D. 检查知识上, 小学荀子曰 : 不闻不若闻之, 闻之不若见之, 这句话所体现的教学原则是 ( ) A. 直观性原则 B. 启发性原则 C. 巩固性原则 D. 量力性原则下, 小学陶行知曾用松树和牡丹比喻育人 : 用松树的肥料培养牡丹, 牡丹会瘦死 ; 用牡丹的肥料培养松树, 松树会被烧死, 这一比喻运用到教学上, 所体现的教学原则是 ( ) A. 直观性原则 B. 因材施教原则 C. 启发诱导原则 D. 循序渐进原则上, 小学教新型玻璃时, 为了丰富小学生对玻璃的认识, 张老师带领学生去玻璃厂观看玻璃的生产流程, 这种教学方法是 ( ) A. 实验法 B. 参观法 C. 实习法 D. 演示法 20

21 下, 小学在一些农村教学点, 老师在一节课内分别对不同年级的学生进行教学, 这种教学组织形式是 ( ) A. 复式教学 B. 道尔顿制 C. 分组教学 D. 个别教学第九章德育考点 35: 德育过程基本规律学生的知情意行诸因素统一发展学生在活动和交往中形成思想品德学生思想内部矛盾转化学生思想品德形成的长期性和反复性知是基础, 行是关键, 多种开端社会实践或社会交往社会道德内化和个体品德外化长期反复培养的过程, 是逐步提高的过程考点 36: 德育原则考查题型单选材料简答导向性原则疏导原则方向性循循善诱, 以理服人, 有话好好说尊重学生与严格要求学生相结合原则严慈相济 ( 马卡连柯 ) 教育的一致性与连贯性原则因材施教原则集体教育和个别教育相结合原则正面教育与纪律约束相结合的原则长善救失原则课堂与生活相结合的原则 ( 知行统一原则 ) 口诀 : 一连营长, 双导四结合马卡连柯平行教育理论依靠积极因素, 克服消极因素的原则言行一致, 表里如一 ; 知行统一考点 37: 德育方法考查题型单选材料说服法榜样法锻炼法陶冶法品德评价法 ( 表扬与批评 ) 个人修养法 ( 品德修养 ) 考题示例上, 小学衡量学生品德形成与否的关键要素是 ( ) A. 道德认识 B. 道德意志 21

22 C. 道德行为 D. 道德情感上小学教师从提高学生的认识人手, 循循善诱以理服人, 调动学生的主动性, 引导学生积极向上, 这一教育过程遵循的德育原则是 ( ) A. 疏导原则 B. 启发原则 C. 因材施教原则 D. 导向原则下, 小学 /2014 下, 中学在德育过程中, 体现马克思主义一分为二辩证法认识学生的德育原则是 ( ) A. 发扬积极因素与克服消极因素相结合 B. 理论与实践相结合 C. 集体教育与个别教育相结合 D. 严格要求与尊重学生相结合上, 中学班主任赵老师经常运用表扬鼓励批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展, 这种方法属于 ( ) A. 说服教育法 B. 榜样示范法 C. 情感陶冶法 D. 品德评价法 22

23 第十章美育考点 38: 美育美育的最高任务美育的培养策略培养学生创造美的能力积极发掘校园环境的美育功能美育与德育工作相融合利用课堂教学这一重要途径通过各种实践活动根据学生特点, 有计划, 有步骤的实施美育开发校本课程, 实施美育教育内容的多样化充分发挥教师角色的示范作用第十一章班主任及班级管理考点 39: 班级管理的内容 1. 了解学生, 研究学生首要环节 2. 组织和培养班集体中心环节, 首要任务班集体的发展阶段 : 良好班集体的基本特征 : 初建期的松散群体阶段 ; 1 明确的共同目标 ; 形成期的合作群体阶段 ; 2 健全的组织结构 ; 成熟期的集体阶段 3 共同的生活和活动准则 ; 4 集体成员之间互相平等心理相容的氛围口诀 : 目无组织准分手班集体建设策略 : 1 确立班级共同奋斗目标 ; 2 选拔和培养班干部 ; 3 建立严明的班级纪律 ; 4 形成正确的集体舆论和良好的班风 ; 5 组织形式多样的教育活动 3. 协调校内外各种教育力量 4. 班级日常管理教师撰写操行评定应注意 : 针对性全面性发展性鼓励性可接受性 5. 做好个别教育工作如何做好后进生的转化工作? 1 以尊重平等的态度看待后进生, 使其感受到关爱和尊重 ; 23

24 6. 做班主任工作计划与总结 2 发掘后进生的闪光点, 长善救失, 通过其身上的优点激发其学习的动力 ; 3 对其进步之处要及时表扬和鼓励, 激发学习动机, 增强自信心 ; 4 协调多方面的力量, 转化后进生考点 40: 班级管理原则方法原则方法模式方向性全面管理自主参与教管结合全员激励平行管理口诀 : 主管二全平方脸调查研究目标管理榜样示范情境感染规范制约舆论影响心理疏导行为训练常规管理平行管理民主管理目标管理考点 41: 班级突发事件处理原则沉着冷静面对机智果断应对公平民主处理善于总结引导考题示例 1. 班主任工作的中心环节是 ( ) A. 了解和研究学生 B. 教育个别学生 C. 组织和培养班集体 D. 搞好班级教育工作 2. 班集体形成的基础是 ( ) A. 明确的共同目标 B. 平等心理相容的氛围 C. 共同的生活准则 D. 一定的组织结构 3. 做好班主任工作的前提和基础是 ( ) A. 组织和培养班集体 B. 全面了解学生 C. 培养优良的班风 D. 做好后进生转化工作 4. 通过制定和执行规章制度去管理班级经常性活动的班级管理是 ( ) A. 常规管理 B. 民主管理 C. 平行管理 D. 目标管理 5. 班主任与学生共同确立班级总体目标, 然后转化为小组目标和个人目标, 使其与班级总体目标融为一体, 形成目标体系, 以此推进班级管理活动, 实现班级目标的管理方法属于 ( ) A. 平行管理 B. 常规管理 C. 民主管理 D. 目标管理 6. 主张对班级管理不过多干预, 以容忍的态度对待班级生活中的决定, 不主动组织班级活动, 属于班主任领导方式中的 ( ) A. 权威型 B. 民主型 C. 放任型 D. 随意型 24

25 7. 学生操行评定的一般步骤是 ( ) A. 学生自评小组评价信息反馈班主任评价 B. 学生自评小组评议班主任评价信息反馈 C. 信息反馈小组评议学生自评班主任自评 D. 信息反馈小组评议学生自评班主任评价考点 42: 课外校外教育的形式考查题型单选群众性活动小组活动 ( 主要形式 ) 个别活动考点 43: 教育研究的基本步骤 1. 课题选择原则 : 教育性实践性可行性适宜性伦理性 2. 查找文献资料 1 文献的作用 2 文献的种类帮助选定课题和研究方向 ; 公开性 : 正式非正式提供科学的论证依据和研固有形式 : 统计资料文字音像实物究方法 ; 功能 : 事实性工具性理论性政策性经验性避免重复劳动, 提高科学研加工程度 : 一次二次三次究的效益 3 文献查阅方法 4 文献查阅步骤顺查逆查引文查阅综确定检索的关键词合查找确定查找文献的范围进行初步查阅修正关键词和文献范围对文献进行归类和初步分析 3. 设计研究, 撰写研究方案问题的提出研究目的概念界定研究对象研究内容研究方法研究进步安排和人员分工参考文献 4. 研究实施与资料收集 5. 资料的处理与分析 6. 研究报告的撰写 7. 课题结题考点 44: 教育研究基本方法观察法通过感观或仪器对自然状态下的事物进行感知和考查分类 : 是否可控 : 自然观察实验室观察 25

26 是否借助仪器 : 直接观察间接观察是否直接参与 : 参与性观察非参与性观察 ( 单向玻璃 ) 是否严格控制 : 结构式非结构式调查法通过问卷访谈等方式来收集资料分类 : 全面重点抽样个案方法 : 访谈问卷作品分析 ( 学生的作品 ) 实验法控制或改变某些条件, 以引起某种心理变化, 揭示关系分类 : 现场试验实验室试验历史法从事物发生和发展的过程中去进行考察, 弄清发展规律 ( 史料分析 ) 行动研究针对教育实践中的问题, 运用各种方法以改进教育工作特点 : 在做中研究在行动中研究在实践中研究个案研究对某一事件或个人进行深入研究叙事研究通过口头或书面讲故事的方式开展教育研究第二部分普通心理学第一章认知过程考点 1: 注意注意心理活动对一定对象的指向和集中注意分类无意注意没有目的不需要意志努力有意注意有目的需要意志努力有意后注意有目的不需要意志努力注意品质注意范围 ( 广度 ) 注意稳定性两种特殊情况 : 注意的起伏注意分散注意分配注意转移注意规律考点 2: 感觉知觉记忆思维想象 26

27 感觉感觉适应暗适应明适应味觉适应嗅觉适应听觉适应感觉对比同时继时感觉后效联觉知觉分类空间时间运动社会晕轮效应刻板效应错觉品质选择性整体性理解性恒常性记忆分类瞬时记忆短时记忆长时记忆品质敏捷性持久性准确性准备性遗忘艾宾浩斯遗忘曲线影响遗忘的因素 : 过度学习遗忘原因 : 消退干扰 ( 前摄抑制倒摄抑制 ) 压抑提取失败防止遗忘的方法提高记忆效果的方法回忆或再认表象不在眼前, 而在头脑中的形象想象创造想象再造想象 ; 想象力的培养思维特点概括性间接性分类直觉动作思维具体形象思维和抽象逻辑思维分析思维和直觉思维聚合思维和发散思维变式创造性思维年龄特征小学 : 具体思维为主, 向抽象过渡,10 岁左右中学 : 抽象思维主导, 但还需要具体经验的支持高中 : 辩证逻辑考题示例 1. 感觉阈限和感受性之间的关系是 ( ) A. 正比关系 B. 反比关系 C. 对数关系 D. 常数值 2. 厨师做菜会越做越咸, 是因为 ( ) 造成的 A. 味觉对比 B. 味觉失灵 C. 味觉混合 D. 味觉适应 27

28 3. 吃了糖以后会觉得桔子更酸, 这是 ( ) A. 感觉适应 B. 感觉对比 C. 同时对比 D. 继时对比 4. 胖人宜穿竖条的衣服, 瘦人宜穿横条的衣服, 是为了利用 ( ) 改变其在他人心目中的印象 A. 适应 B. 错觉 C. 知觉的选择性 D. 知觉的理解性 5. 一般地说, 学习程度在 ( ) 时, 记忆效果最好 A.100% B.125% C.150% D.200% 6. 每次看见月晕就要刮风, 潮湿就要下雨, 即得月晕而风. 础润而雨的结论, 这属于下列哪种思维特性?( ) A. 抽象性 B. 概括性 C. 间接性 D. 情境性第二章情绪情感和意志考点 3: 情绪情感情绪分类心境强度微弱时间长弥散性激情强度猛烈爆发时间短意识狭隘应激紧迫情况下情感分类道德感用道德标准评价人的思想理智感学习活动中的的情感美感用审美标准来评价自然现象或社会现象中学生情绪发展易感性冲动性两极性掩饰性逆反心理对异性情绪调节的方法压抑否认文饰 ( 合理化掩饰 ) 投射升华幽默考点 4: 意志 28

29 意志动机冲突双驱冲突双避冲突趋避冲突多重趋避意志品质独立性 ( 自觉性 ) 果断性自制性坚韧性考题示例 1. 人逢喜事精神爽, 这种情绪状态属于 ( ) A. 激情 B. 应激 C. 心境 D. 热情 2. 小刚得知自己被理想的大学录取后, 整个一周都很开心, 这种情绪状态是 ( ) A. 激情 B. 应激 C. 心境 D. 理智感 3. 狂喜恐惧的情绪状态属于 ( ) A. 心境 B. 激情 C. 应激 D. 焦虑 4. 好奇心属于 ( ) A. 美感 B. 道德感 C. 理智感 D. 心境 5. 善于迅速地辨明是非合理地采取决定和执行决定的品质是意志的 ( ) A. 自觉性 B. 果断性 C. 坚韧性 D. 自制性第三章个性心理考点 5: 需要能力人格材料分析需要马斯洛需要生理安全归属与爱尊重自我实现 ( 认知审美创造 ) 能力知识与能力 29

30 卡特尔流体智力晶体智力人格特征独特性稳定性整合性功能性构成性格后天, 晚社会可塑性有好坏气质先天, 早生理稳定性无好坏自我意识弗洛伊德 ( 本我自我超我 ) 盖伦气质论胆汁质多血质粘液质抑郁质考题示例 1. 在马斯洛的需要层次理论中, 社交需要是 ( ) A. 求知的需要 B. 尊重的需要 C. 归属和爱的需要 D. 自我实现的需要 2. 渴望充分发挥自己的潜能, 希望自己越来越成为所希望的人物, 完成与自己能力相称的一切活动根据马斯洛的需要层次理论, 这属于 ( ) A. 自我实现的需要 B. 尊重的需要 C. 求知的需要 D. 审美的需要 3. 气质类型 ( ) A. 有好好坏 B. 都是好的 C. 都是坏的 D. 无好坏之分 4. 根据反应时间与精确性, 儿童的认知方式可以分为 ( ) A. 场独立型与场依存型 B. 沉思型与冲动型 C. 内倾型与外倾型 D. 辐合型与发散型 5. 一般来说, 偏爱自然科学, 且自尊心较强的学生的认知风格属于 ( ) A. 场依存型 B. 场独立型 C. 沉思型 D. 冲动型 6. 个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识, 运用逻辑规律, 缩小解答范围, 直至找到唯一正确的解答的认知方式是 ( ) A. 场独立型 B. 沉思型 C. 辐合型 D. 发散型 7. 某学生活泼好动乐观灵活, 喜欢交朋友, 爱好广泛, 稳定性差, 缺少毅力, 见异思迁他的气质类型属于 ( ) A. 多血质 B. 胆汁质 C. 粘液质 D. 抑郁质第三部分教育心理学第一章心理发展与教育理论 30

31 考点 6: 心理发展理论皮亚杰四概念图示同化顺应平衡四阶段感知运动阶段客体永久性前运算阶段自我中心具体运算阶段守恒形式运算阶段假设演绎推理维果斯基最近发展区教学走在发展的前面支架式教学内化学说弗洛伊德埃里克森八阶段信任 - 不信任自主 - 羞怯怀疑主动 - 内疚勤奋 - 自卑同一 - 混乱考点 7: 学生个别差异智力差异性格差异认知风格智力类型差异智力发展水平智力表现早晚智力的性别差异性格的态度特征性格的理智特征性格的情绪特征性格的意志特征场依存与场独立冲动型与沉思型具体型和抽象型发散型与辐合型考题示例 1. 个体面对新刺激时利用已有认知结构把刺激整合到自己的认知结构中, 属于 ( ) A. 顺应 B. 图示 C. 平衡 D. 同化 2. 下列不是前运算阶段的特征的是 ( ) A. 早期的符号功能思维 B. 自我中心性 C. 思维的片面性 D. 守恒观念形成 31

32 3. 皮亚杰认为, 处于 ( ) 的儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征, 发展出了某些代表性的系统 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 4. 根据心理发展的阶段划分, 少年期学生年龄在 ( ) A.6 7 岁一岁 B.8 9 岁一岁 C 岁 D 岁 5. 思维可以逆转, 并获得了长度面积等守恒的儿童, 其认知发展阶段是 ( ) A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 6. 初中生在解决问题时已出现抽象思维, 这种现象在皮亚杰的思维发展阶段理论中属于那一阶段 ( ) A. 感知动作阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 7. 埃里克森指出, 许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到其人格发展的培养 ( ) 时期 A. 羞耻感 B. 内疚感 C. 勤奋感 D. 孤独感 8. 从埃里克森的人格发展把阶段论看, 小学生面对的发展任务与危机是 ( ) A. 自我同一性对角色混乱 B. 自助与羞耻 C. 勤奋与自卑 D. 亲密与孤独 9. 从埃里克森的人格发展把阶段论看, 中学生面对的发展任务与危机是 ( ) A. 自我同一性对角色混乱 B. 自助与羞耻 C. 勤奋与自卑 D. 亲密与孤独 11. 小学生思维发展的一般特点是 ( ) A. 抽象思维逻辑占主导地位 B. 具体形象思维占主导地位 C. 由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡, 但离不开具体事物的支持 D. 具体形象思维形式不变第二章学习理论考点 8: 学习分类考查题型单选学习加涅由练习或经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化言语信息智慧机能认知策略动作技能 32

33 奥苏贝尔态度符号表征概念学习命题学习概念与命题运用解决问题的学习本质特征多个概念之间的关系考点 9: 学习理论行为主义巴甫洛夫经典性条件泛化分化斯金纳操作性正强化呈线性惩罚普雷马克原理负强化取消性惩罚桑代克试误效果率练习率准备率班杜拉观察学习直接强化替代强化自我强化认知主义格式塔的完形 - 顿悟托尔曼的符号布鲁纳的认知 - 结构发现学习学科知识结构奥苏贝尔有意义接受新旧经验之间的联系现行组织者策略加涅的信息加工建构主义知识观学习观学生观人本主义马斯洛罗杰斯非指导性教学第三章学习心理考点 10: 学习动机学习动机分类内部外部高尚低级近景直接远景间接认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力耶克斯 - 多德森定律 : 倒 U 理论强化理论需要层次 33

34 成就动机成败归因自我效能追求成功者避免失败者能力努力任务难度运气 ( 内外可控不可控稳定不稳定 ) 习得性无助能否成功进行某一行为影响因素 : 成败经验替代经验言语劝说情绪考点 11: 学习策略学习策略分类认知策略复述策略精加工策略组织策略元认知计划策略监控策略调节策略资源管理时间环境自身努力学业求助考点 12: 学习迁移学习迁移分类正负顺逆水平垂直一般特殊理论形式训练相同要素概括化关系理论影响学习材料原有经验学习情景定势认知结构特点学习策略水平思维定式的作用考点 13: 知识与技能知识分类 1. 符号概念命题 ( 同奥索贝尔关于学习的分类 ) 34

35 2. 新旧知识关系上位下位并列结合技能操作形成阶段操作定向操作模仿操作整合操作熟练形成练习 ; 高原现象心智形成阶段原型定向原型操作原型内化考点 14: 问题解决与创造性问题解决过程发现问题理解问题形成问题的表征提出假设检验假设策略算法一一尝试启发法手段目的分析爬山法逆推法影响因素问题情境定势功能固着原型启发已有知识经验情绪与动机创造性思维特点流畅性变通性独特性考点 15: 态度与品德态度成分认知情感 ( 核心 ) 行为品德成分道德认知 ( 核心 ) 情感意志行为 ( 关键 ) 理论皮亚杰自我中心阶段无道德 ( 对偶故事 ) 权威阶段尊重权威和长辈可逆阶段群体约定, 我遵守, 你也要遵守公正阶段利他, 关心同情科尔伯格服从与惩罚是否受到惩罚 35

36 形成培养 ( 道德两难 ) 相对功利是否对自己有利好孩子是否收到表扬维护权威秩序是否守规则社会契约规则不合适时可以更改普遍原则公义公正平等尊严依从认同内化有效的说服树立良好的榜样利用群体约定价值辨析给予适当的奖励和惩罚考题示例学习动机 1. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 ( ) A. 远景的间接性动机 B. 社会性动机 C. 近景的间接性动机 D. 志向性动机 2. 下列属于学习的内部动机的是 ( ) A. 求知欲 B. 奖学金 C. 赞许 D. 名次 3. 学生学习是为了改变自己在班集体中的排名, 这样的学习动机属于 ( ) A. 认识内驱力 B. 附属内驱力 C. 自我提高内驱力 D. 交往内驱力 4. 在现实生活中, 许多家长总是许诺孩子, 考得好就奖励 100 元, 为获得这 100 元, 孩子们努力学习, 这种学习动机就是奥苏伯尔认为的 ( ) A. 附属的内驱力 B. 认知的内驱力 C. 自我提高的内驱力 D. 内部动机 5. 有些中学生为了保持家长或老师的赞许而努力学习, 这种学习动机属于 ( ) A. 自我提高内驱力 B. 认知内驱力 C. 附属内驱力 D. 内部动机 6. 李华同学因在班上排名靠后, 为了改变自己在班上的排名暗暗地努力学习, 这样的学习动机属于 ( ) A. 认知内驱力 B. 附属内驱力 C. 自我提高内驱力 D. 交往内驱力 7. 学习活动中最稳定. 最可靠. 最持久的推动力是 ( ) A. 学习动机 B. 认知内驱力 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力 8. 根据耶克斯 - 多德森定律, 最有利于激发学习动机, 提高学习效率的是 ( ) A. 动机水平适中 B. 动机水平较低 C. 动机水平很高 D. 动机水平很低 9. 学生常说大考大玩, 小考小玩, 不考不玩, 这比较符合 ( ) A. 巴甫洛夫定律 B. 斯金纳定律 C. 耶克斯 -- 多德森定律 D. 桑代克定律学习迁移 1. 先行学习对后继学习的影响叫 ( ) 36

37 A. 顺向迁移 B. 逆向迁移 C. 正迁移 D. 负迁移 2. 学过高等数学后有利于对初等数学的进一步理解和掌握, 这是学习中的 ( ) A. 顺向正迁移 B. 逆向正迁移 C. 顺向负迁移 D. 逆向负迁移 3. 举一反三和触类旁通所说的是 ( ) A. 创造性 B. 学习迁移 C. 发现教学法 D. 学会学习 4. 心理定势对解决问题具有 ( ) A. 积极作用 B. 消极作用 C. 既有积极作用也有消极作用 D. 没有作用 5. 如果认为抑制是一种迁移现象, 那么前摄抑制属于 ( ) A. 逆向负迁移 B. 顺向负迁移 C. 逆向正迁移 D. 顺向正迁移态度与品德 1. 根据柯尔伯格的观点道德发展的最高阶段是 ( ) A. 好孩子取向阶段 B. 惩罚和服从取向阶段 C. 普遍原则的道德取向阶段 D. 权威和社会秩序取向阶段 2. 衡量道德品质的重要标志是 ( ) A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 3. 在科尔伯格有关儿童道德判断发展的阶段中, 寻求认可取向阶段出现在 ( ) A. 前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 权威阶段 4. 根据自己的人生观价值观去判断是非善恶, 超越现实规范的约束的道德发展阶段是 ( ) A. 普遍伦理取向阶段 B. 社会契约取向阶段 C. 相对功利取向阶段 D. 寻求认可取向阶段 5. 皮亚杰认为,( ) 岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭 A.10 B.9 C.12 D.18 学习策略 1. 为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号, 最适宜的记忆策略是 ( ) A. 复述策略 B. 精细加工策略 C. 组织策略 D. 生成技术 2. 对学习材料进行深入细致的分析加工理解其内在深层意思的同时也促进了其记忆, 学习者采用的这种学习策略是 ( ) A 复述策略 B 精细加工策略 C 元认知策略 D 组织策略 3. 有人记忆马克思的生日 1818 年 5 月 5 日时联想为马克思巴掌巴掌打得资产阶级呜呜地哭, 这是使用了 ( ) A. 组织策略 B. 精细加工策略 C. 元认知策略 D. 复述策略 4. 在学习过程中, 学习者采用在主题句下划线的方法帮助学习, 这种学习策略属于 ( ) A. 组织策略 B. 精细加工策略 C. 资源管理策略 D. 复述策略 5. 根据认知活动的特定目标, 在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动. 预 37

38 计结果. 选择策略, 设想解决问题的方法, 并预估其有效性等是指 ( ) A. 计划策略 B. 资源管理策略 C. 精加工策略 D. 组织策略第四章教学设计考点 16: 教学策略以教师为中心以学生为中心个别化教学掌握学习程序教学考点 17: 课堂管理影响因素教师的领导风格参与式监督式班级规模班级的性质对教师的期望群体管理正式群体松散群体联合群体和集体非正式群体如何对待课堂气氛积极消极对抗权威型, 民主型和放任型课堂纪律管理教师促成集体促成自我促成任务促成某一任务对成员提出具体要求考题示例 1. 在 1951 年提出范例教学主张是 ( ) A. 赫尔巴特 B. 瓦根舍因 C. 怀特海 D. 克伯屈 2. 在教学方法改革过程中, 布鲁纳提出了 ( ) A. 发现学习教学法 B. 探究研讨法 C. 纲要信号图教学法 D. 暗示教学法 3. 发现学习是属于 ( ) A. 以学生为中心的教学策略 B. 以教师为主导的教学策略 38

39 C. 个别化的教学策略 D. 交互式的教学策略 4. 将学习内容分成小的单元, 学生每次学习一个小的单元并参加单元考试, 直到学生以 80%~~100% 的水平通过考试为止, 然后才能进入下一个单元的学习, 这种学习的方法是 ( ) A. 发现学习 B. 合作学习 C. 程序教学 D. 掌握学习 5. 注意创造自由空气, 鼓励自由发表意见, 不把自己的意见强加于人的领导属于 ( ) A. 放纵型 B. 专制型 C. 监督式 D. 参与式 6. 从入学开始, 有些同学对别人察言观色, 以便决定应该如何思考如何行事, 属于 ( ) A. 自我促成的纪律 B. 任务促成的纪律 C. 老师促成的纪律 D. 集体促成的纪律 7. 刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导, 需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境, 即组织一个良好的集体结构没这样的结构就是 ( ) A. 教师促成的纪律 B. 集体促成的纪律 C. 自我促成的纪律 D. 任务促成的纪律 8. 教师通过课堂讨论的形式约束学生进行学习, 这样的课堂管理方式是 ( ) A. 教师促成的纪律 B. 集体促成的纪律 C. 自我促成的纪律 D. 任务促成的纪律第五章心理健康和教师心理考点 18: 学生心理和教师心理行为改变方法学生常见心理问题教师职业成长强化法行为塑造法代币法示范法惩罚自我控制松弛训练系统脱敏肯定性训练来访者中心合理情绪合理情绪疗法情绪是由对某一事件的评价 ( 信念 ) 引起的不合理信念 : 绝对化以偏概全糟糕至极考试焦虑抑郁症社交恐怖新手教师到专家型教师的成长成长阶段关注生存关注情景关注学生成长途径观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学进行专门训练反思教学经验 ( 波斯纳 : 经验 + 反思 = 成长 ) 考题示例 1. 学生害怕在社交场合讲话, 担心自己会因发抖, 脸红, 声音发颤, 口吃而暴露自己的焦虑, 觉得自己说话不自然, 因而不敢抬头, 不敢正视对方眼睛, 这种心里状态是一种 ( ) 39

40 A. 抑郁症 B. 恐怖症 C. 焦虑症 D. 强迫症 2. 小强考试前紧张, 忧心忡忡, 考试时无法集中注意力, 发挥失常, 他的症状属于 ( ) A. 考试焦虑症 B. 考试强迫症 C. 考试抑郁症 D. 考试阵发性紧张症 3. 持久性的心境低落可诊断为 ( ) A. 焦虑症 B. 抑郁症 C. 强迫症 D. 恐怖症 4. 学生中常见的焦虑反应是 ( ) 焦虑 A. 学习 B. 行为 C. 考试 D. 适应 5. 通过角色训练增强自信心, 然后将所学得的应对方式应用到实际生活情景中的行为演练方式称之为 ( ) A. 自我控制训练 B. 肯定性训练 C. 自我强化训练 D. 自我监督训练 6. 通过改变不合理信念调整自己的认知, 来维护心理健康的疗法是 ( ) A. 精神分析疗法 B. 行为主义疗法 C. 合理情绪疗法 D. 人本主义疗法 7. 艾里斯的理性情绪疗法认为异常心理产生的原因是 ( ) A. 个体遇到的生活事件 B. 个体对事件的看法 C. 事件造成的不良后果 D. 个体所接受的教育程度 8. 小明性格内向, 不敢向他人请教问题, 当他鼓起勇气和同学交流时, 教师立刻对他给予表扬教师采用的这种行为改变方法是 ( ) A. 强化法 B. 代币奖励法 C. 示范法 D. 行为塑造法 9. 对于一个过分害怕猫的学生, 我们可以让他先看猫的照片谈论猫, 再让他远远观看关在笼中的猫, 让他靠近笼中的猫, 最后让他用手触摸, 逐步消除对猫的惧怕反应这种方法在心理治疗中称为 ( ) A. 松弛训练 B. 肯定性训练 C. 系统脱敏疗法 D. 合理情绪疗法 10. 可采用 ( ) 来治疗对动物的恐惧反应 A. 系统脱敏法 B. 肌肉松弛法 C. 代币奖励法 D. 强化法 11. 教师对所有的对象都抱有较高的期望并肯定提高教育效果的是 ( ) A. 晕轮效应 B. 有晕效应 C. 皮格马利翁效应 D. 名人效应 40

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第一节教育概述一知识扫描 1. 孟子尽心上 2. 说文解字 3. 日本 4. 描述性纲领性规定性 5. 培养人 6. 社会教育学校教育家庭教育 7. 教育者, 受教育者, 教育影响 8. 教育影响 9. 社会个体 10. 显性隐形 11. 永恒性长期性 12. 历史性 13. 继

第一节教育概述一知识扫描 1. 孟子尽心上 2. 说文解字 3. 日本 4. 描述性纲领性规定性 5. 培养人 6. 社会教育学校教育家庭教育 7. 教育者, 受教育者, 教育影响 8. 教育影响 9. 社会个体 10. 显性隐形 11. 永恒性长期性 12. 历史性 13. 继 2018 年闽试教育福建省教师招聘考试教育综合提高班教育学内部讲义第一章教育与教育学 1 第一节教育概述一知识扫描 1. 孟子尽心上 2. 说文解字 3. 日本 4. 描述性纲领性规定性 5. 培养人 6. 社会教育学校教育家庭教育 7. 教育者, 受教育者, 教育影响 8. 教育影响 9. 社会个体 10. 显性隐形 11. 永恒性长期性 12. 历史性 13. 继承性 14.