A. 价值观念 B. 伦理道德观念 C. 求知观念 D. 宗教观念中公解析 A 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式, 其中最具决定作用的是思想观念, 特别是价值观念考点教育目的的层次结构教育目的是教育的核心问题, 是国家对教育培养人的总的要求, 它规定着人才的质量和规格,

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现唐
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1 2018 年海口教师招聘笔试重要分析教育基础知识考点个体身心发展的一般规律规律表现启示顺序性个体身心发展是一个由低级到高级简单到复杂由量变到质变的过程循序渐进阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务分阶段教学, 不能搞一刀切不平衡性个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶段的发展具有不平衡性抓住关键期互补性生理机能与生理机能之间生理机能和心理机能之间可以互补扬长避短个别差异性个体之间的发展具有差异性 ; 群体之间的发展具有差异性因材施教习题演练教育工作者必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的 ( ) A. 个别差异性 B. 不平衡性 C. 可变性 D. 阶段性中公解析 A 个体身心发展的个别差异性给我们的教育启示是因材施教考点影响人的身心发展的因素因素来源影响因素所起作用内部因素遗传素质物质基础 / 前提主观能动性决定作用外部因素环境可能性 / 现实性学校教育主导作用习题演练蓬生麻中, 不扶自直 ; 白沙在涅, 与之俱黑这句话反映了 ( ) 对人的发展影响 A. 教育 B. 遗传 C. 环境 D. 思维中公解析 C 蓬受麻的影响, 白沙受黑土的影响, 体现了环境对人的发展的影响作用考点学校文化的概念及构成学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式学校文化包括学校物质文化精神文化和制度文化名称内容校园物质文化 1. 环境文化 : 自然因素方面所体现出来的价值观念与教育理念 ( 精神文化的物质载体 ) 2. 设施文化 : 教学仪器图书实验设备办公设备等校园精神文化 ( 核心 ) 办学宗旨道德观念共有价值观校风班风校旗校歌等校园制度文化校园规章制度道德规范行为准则典礼仪式节日活动等 ( 规范文化 ) 习题演练观念文化是学校文化的内核, 其中最具决定作用的是 ( ) 1

2 A. 价值观念 B. 伦理道德观念 C. 求知观念 D. 宗教观念中公解析 A 学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式, 其中最具决定作用的是思想观念, 特别是价值观念考点教育目的的层次结构教育目的是教育的核心问题, 是国家对教育培养人的总的要求, 它规定着人才的质量和规格, 是教育工作的出发点与归宿, 对教育工作具有全程性的指导作用 1. 国家的教育目的 2. 各级各类学校的培养目标 3. 课程目标 4. 教师的教学目标习题演练判断题教育目标和培养目标在根本上是一致的 ( ) 中公解析教育目标和培养目标都是教育目的的具体化, 是结合教育目的社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求考点素质教育 1. 素质教育的概念素质教育是依据人的发展和社会发展的需要, 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生主体性和主动精神, 注重开发人的智慧潜能, 形成人的健全个性为根本特征的教育 2. 全面推进素质教育素质教育是 1997 年 10 月 29 日原国家教育委员会颁布的关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见的通知中提出的 3. 素质教育的基本内涵 (1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2) 素质教育是面向全体学生的教育 (3) 素质教育是促进学生全面发展的教育 (4) 素质教育是促进学生个性发展的教育 (5) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育习题演练判断题素质教育与应试教育的根本区别是创新能力的培养 ( ) 中公解析创新能力的培养是素质教育的核心, 是素质教育区别于应试教育的根本所在考点教师劳动的特点 1. 教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的复杂性主要表现在 : 教育目的的全面性 ; 教育任务的多样性 ; 劳动对象的差异性教师劳动的创造性主要表现在 : 因材施教 ; 教学方法上的不断更新 ; 教师需要教育机智 2. 教师劳动的连续性和广延性连续性是指时间的连续性广延性是指空间的广延性 3. 教师劳动的长期性和间接性长期性指人才培养的周期比较长, 教育的影响具有迟效性间接性指教师的劳动不直接创造物质财富, 而是以学生为中介实现教师劳动的价值 4. 教师劳动的主体性和示范性主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样 2

3 示范性指教师的言行举止, 如人品才能治学态度等都会成为学生学习的对象 5. 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的每个教师在一定的时间和空间上, 在一定的目标上, 都具有很强的个体性特点同时, 教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果所以, 教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中, 教育工作需要教师的群体劳动习题演练人们常说教学有法, 教无定法, 此话反映了教师劳动的 ( ) A. 示范性 B. 复杂性 C. 长期性 D. 创造性中公解析 D 教师的劳动不是生产劳动产品, 而是培养人才, 促进劳动力的再生产教师的教学有可供参考的教学方法, 但是教师劳动的对象是人, 这就决定了教师的教学方法不是一成不变的, 而应根据学生的不同情况和教师本身的实际情况选择适合学生学和教师教的教学方法那么教师的教学就是主动适应和创造新的教学方法的劳动, 具有创造性的特点考点师生关系 1. 师生关系的内容教学上的授受关系 ; 人格上的平等关系 ; 社会道德上的相互促进关系 2. 师生关系的基本类型勒温曾在 1939 年将教师的领导方式分为 : 专制型民主型和放任型 3. 新型师生关系特征尊师爱生民主平等教学相长心理相容 4. 良好师生关系建立的途径和方法 (1) 要树立正确的学生观 (2) 建立教师威信 (3) 要善于同学生交往 (4) 发扬教育民主, 倾听学生意见 (5) 提高教师自身素质 (6) 正确处理师生矛盾习题演练学校中最基本的人际关系是 ( ) A. 教师与领导的关系 B. 教师与同事的关系 C. 教师与学生的关系 D. 教师与家长的关系中公解析 C 教师和学生是教学活动的两个基本要素, 二者之间的关系是教育中最基本的人际关系考点我国中小学教学原则原则科学性与教育性相结合原则理论联系实际教学原则直观性教学原则启发性教学原则含义既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生, 同时要结合知识技能中内在的德育因素, 对学生进行政治思想教育和道德品质教育教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂学会学以致用的目的教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验, 通过各种形式的感知, 丰富学生的直接经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而全面地掌握知识教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性积极性, 引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 3

4 循序渐进教学原则教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能, 而且在需要的时巩固性教学原则候, 能够准确无误地呈现出来, 以利于知识技能的运用教学活动要适合学生的发展水平这一原则是为了防止发生教学难度低于或高量力性原则于学生实际程度而提出的教师要从课程计划学科课程标准的统一要求出发, 面向全体学生, 同时要根因材施教原则据学生的实际情况个别差异, 有的放矢地进行教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展习题演练案例分析题万老师通过树叶的讲解告诉学生自然界的一切都是有生命的, 简述科学性与思想性相统一的教学原则的内涵和基本要求中公解析科学性与思想性相统一的教学原则的内涵是既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生, 同时要结合知识技能中内在的德育因素, 对学生进行政治思想教育和道德品质教育基本要求是 : 教师要保证教学的科学性 ; 教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育 ; 教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育 ; 教师要不断提高自己的业务能力和思想水平考点课程的类型分类标准课程课程特点学科课程代表人物 : 夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞是当今世界各国中小学课程的主要类型主张分科设置课程, 即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科, 分科组织教学内容属性经验课程代表人物 : 杜威和克伯屈主张从儿童的兴趣和经验出发, 以儿童活动为中心来设计课程又称生活课程活动课程组织方式实施要求设计开发主体分科课程综合课程必修课程选修课程国家课程地方课程学校课程单科形式, 使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识代表人物 : 怀特海学科整合, 主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程 ; 强调学科之间的关联性与统一性 ; 是基于各门学科内在联系编制而成的课程 ; 是针对学科课程而言的培养和发展学生共性, 为保证所有学生的基本学力而开设的, 所有学生必须修习的课程满足学生的兴趣爱好, 培养和发展学生的个性, 学生可以在一定范围内有选择地学习的课程体现国家的教育意志通过课程满足社会发展的现实需要学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下, 针对学生的兴趣和需要, 结合学校的传统和优势及办学理念, 充分利用学校和社区的课程资源, 自主开发或选用的课程主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色又称校本课程课程任务基础型课程注重培养学生基础能力 4

5 重点在于拓展学生的知识和能力, 开阔学生的知识和视野, 发展学拓展型课程生的特殊能力注重培养学生探究态度和能力这是一类在教师指导下, 由学生自研究型课程主设计自主探索来完成教学任务的课程学校情景中以直接的明显的方式呈现的课程, 显性课程的特征是显性课程计划性, 这是区分显性课程与隐性课程的主要标志又称公开课程课程呈现学校情景中以间接的内隐的方式呈现的课程这一词是由杰克逊方式隐性课程在 1968 年出版的班级生活一书中首先提出的又称潜在课程自发课程习题演练判断题活动课程是从学生的兴趣和需要出发, 以学生的主动实践获取经验为主, 来安排有关教育内容及其集成的一种课程类型 ( ) 中公解析活动课程又称生活课程经验课程主张从儿童的兴趣和经验出发, 以儿童活动为中心来设计课程考点德育原则原则含义进行德育时要有一定的理想性和方向性, 以指导学生向正确的方向发导向性原则展进行德育要循循善诱, 以理服人, 从提高学生认识入手, 调动学生的疏导原则主动性, 使他们积极向上尊重学生与严格要求学生相既要尊重信任学生, 又要对学生提出严格的要求, 把严和爱有机结合结合原则起来德育工作中应主动协调多方面的教育力量, 统一认识和步调, 有计划教育的一致性与连贯性原则有系统的发挥教育的整体功能, 培养学生正确的思想品德进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发, 根据他们的年因材施教原则龄特征和个性差异进行不同的教育, 使每个学生的品德都能得到最好的发展既要重视思想道德的理论教育, 又要重视组织学生参加实践锻炼, 把知行统一原则提高认识和行为养成结合起来, 使学生做到言行一致表里如一正面教育与纪律约束德育工作既要正面引导说服教育启发自觉, 调动学生接受教育的相结合的原则内在动力, 又要辅之以必要的纪律约束, 并使两者有机结合起来依靠积极因素, 克服消极因德育工作中, 教育者要善于依靠发扬学生自身的积极因素, 调动学素的原则生自我教育的积极性, 克服消极因素习题演练苏霍姆林斯基说 : 宽恕触及儿童自尊心的最敏感的角落, 使儿童心灵中产生要改正错误的意志力这说明我们在德育中应注意 ( ) A. 热爱尊重和严格要求相结合的原则 B. 知行统一的原则 C. 集体教育和个别教育相结合的原则 D 教育的一致性和一贯性原则中公解析 A 这句教育名言体现的是苏霍姆林斯基对如何纠正儿童错误的看法, 宽恕意味着热爱和尊重儿童, 同时并不意味着放弃对儿童的要求 5

6 考点新课改的具体目标 1. 实现课程功能的转变 ( 核心目标 ) 2. 体现课程结构的均衡性综合性和选择性 3. 密切课程内容与生活和时代的联系 4. 改善学生的学习方式 5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6. 实行三级课程管理制度习题演练基础教育课程改革倡导的学习方式是 ( ) A. 自主合作探究 B. 参与合作活动 C. 讲授复习探究 D. 反思生成探究中公解析 A 基础教育课程改革( 即新课改 ) 倡导的学习方式是自主合作探究, 故选 A 考点新课改的教育观 1. 新课改的学生观学生是发展的人 ; 学生是独特的人 ; 学生是具有独立意义的人 2. 新课改的教师观 (1) 从教师与学生的关系看, 新课程要求教师应该是学生学习的促进者 (2) 从教学与研究的关系看, 新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (3) 从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (4) 从学校与社区的关系来看, 新课程要求教师应该是社区型的开放教师 3. 新课改下的教学观 (1) 教学从教育者为中心转向学习者为中心 (2) 教学从教会学生知识转向教会学生学习 (3) 教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程 (4) 教学从关注学科转向关注人习题演练一般来说, 从教学的角度教师是实现 ( ) 的转变 A. 为学生升学负责向为学生一生负责 B. 教书匠向教育家 C. 为教而教向为不教而教 D. 师道尊严向一生为友中公解析 C 从教学的角度, 教师应实现为教而教向为不教而教转变考点认知方式的差异代表人物认知方式特点依靠内在参照 ; 不易受外来的因素影响和干扰 ; 学生喜欢自然场独立型赫尔曼威特金学科场依存型依靠外部标准 ; 善于察言观色 ; 学生喜欢社会学科沉思型深思熟虑且错误较少杰罗姆卡根冲动型反应迅速但常常出错学生倾向于使用比较复杂的假设, 每个假设同时设计若干属性, 整体性从全盘上考虑如何解决问题戈登帕斯克学生把精力集中在一步一步的策略上, 提出的假设一般比较简系列性单, 每个假设只包括一个属性, 也就是说从一个假设到下一个假设是呈直线的方式进展的习题演练 6

7 判断题凡是教学效果好的老师, 都会有意无意地关注学生的学习风格 ( ) 中公解析好的老师可以兼顾不同学习风格的学生, 依据不同方式感知认知所学内容的需要, 整合不同的学习风格, 采用灵活的教学方法, 自然可以取得好的学习效果考点气质的类型气质类型高级神经活动过程高级神经活动类型气质类型特点胆汁质强不平衡不可遏制型直率热情, 精力旺盛, 好冲动, 但暴躁易怒, 脾气急, 热情忽高忽低, 喜欢新环境带来刺激的学习多血质强平衡灵活活泼型活泼好动, 反应迅速, 热爱交际, 能说会道, 适应性强, 具有明显的外向倾向粘液质强平衡不灵活安静型安静稳重踏实, 反应性低, 交际适度, 自制力强 ( 性格坚韧 ), 话少, 适于从事细心程序化的学习, 表现出内倾性, 可塑性差有些死板, 缺乏生气抑郁质弱抑郁型行为孤僻, 不善交往, 易多愁善感, 反应迟缓, 适应能力差, 容易疲劳, 性格具有明显的内倾性习题演练判断题在人的各种气质类型中, 抑郁质是最差的一种气质类型中公解析气质是心理活动表现在强度速度稳定性和灵活性等方面的心理特征它是人心理活动的动力特征的表现, 它依赖于人的生理素质或身体特点气质无所谓好坏考点印象形成效应 1. 社会刻板印象 : 对一群人的特征或动机加以概括, 把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人, 认为他们都具有这种特征, 而无视团体成员的个体差异 2. 晕轮效应 : 当我们认为某人具有某种特征时, 就会对其他特征作相似判断, 也称为光环效应 3. 首因效应 : 在总体印象形成上, 最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象, 称为首因效应, 也叫最初效应 4. 近因效应 : 在总体印象形成上, 新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象, 也叫最近效应 5. 投射效应 : 因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象, 即以己度人将心比心, 认为自己的言行和需要, 别人也一定会有类似的言行和需要习题演练学生认为某老师的第一堂课讲得非常好, 于是以后上该老师的课时, 他们认为这个老师的课讲得非常好, 这种现象被称为 ( ) A. 社会刻板印象 B. 晕轮效应 C. 首因效应 D. 近因效应中公解析 C 在总体印象形成上, 最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象, 称为首因效应, 也叫最初效应考点学习动机的分类 1. 学习动机的一般分类分类标准具体分类名称注释 7

8 根据动机产生的动力来源根据动机行为与目标的远近关系内部学习动机外部学习动机远景性动机近景性动机往往由内在需要所引起, 与学习本身的兴趣相联系往往由外部诱因引起, 与外部奖励相联系与长远目标相联系与近期目标相联系由学习活动本身直接引起, 表现为对所学习的学科内容或直接动机按学习动机与学学习活动的直接兴趣和爱好习活动的关系与社会意义相联系, 是社会观念父母意愿以及教师期望间接动机在学生头脑中的反映 2. 奥苏贝尔成就动机的分类奥苏贝尔认为, 学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力, 即认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力认知内驱力 : 一种学生渴望了解和理解, 要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向自我提高内驱力 : 个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望附属内驱力 : 学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要它是一种外部的动机在儿童早期, 附属内驱力最为突出青年期, 认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机习题演练论述题不少家长和教师都希望孩子热爱学习, 但往往事与愿违如何让孩子热爱学习主动学习, 这涉及到学习动机激发的问题请谈谈 : 1. 什么是学习动机? 2. 外部动机与内部动机有何不同? 中公解析 1. 学习动机是引发和维持个体学习活动, 并将学习活动引向一定学习目标的动力机制, 是直接推动学生学习的内部动力这种动力机制表现为推力拉力和压力三种动力因素之间的相互作用 2. 根据动机产生的诱因来源不同, 学习动机分为内部学习动机和外部学习动机内部学习动机, 指的是个体内在需要引起的学习动机外部学习动机, 往往由外部诱因引起, 与外部奖励相联系考点学习动机与效率的关系心理学的研究表明, 动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系, 而是倒 U 型曲线关系中等强度的动机最有利于任务的完成, 即动机强度处于中等水平时, 工作效率最高心理学家耶克斯和多德森的研究表明, 动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同 : 在学习较复杂的问题时, 动机强度的最佳水平点会低些 ; 在学习任务比较简单时, 动机强度的最佳水平点会高些习题演练判断题学习动机越强, 学习效果越明显 ( ) 中公解析学习动机和学习效果之间的关系并不是一种线性关系, 而是倒 U 型曲线关系中等强度的动机最有利于任务的完成, 即动机强度处于中等水平时, 工作效率最高因此, 并非学习动机越强, 学习效果越明显考点学习动机的理论分类理论名称代表人物主要观点 8

9 行为主义本主义知主义人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化巴甫洛夫斯而建立的稳固关系, 受到强化的行为比没强化的行为更倾强化理论金纳向于再次出现, 因此, 不断强化可以使这种联结得到加强 9 和巩固认为强化能够促进学习动机人认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来需要层次理论马斯洛的而人具有 5 种需要即生理需要安全需要归属与爱成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部成就动机理论麦克里兰阿动力个体的成就动机可以分成两部分 : 趋向成功的倾向特金森和避免失败的倾向趋向成功者倾向于选择成功概率在 50% 的任务成败归因理论的需要尊重需要自我实现需要认维纳归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨, 并把归因分为三个维度 : 内部归因与外部归因 ; 稳定性归因和非稳定性归因 ; 可控制归因与不可控制性归因把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素, 即能力高低努力程度任务难易运气 ( 机遇 ) 好坏身心状态和外界环境自我效能感班杜拉自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断班杜拉在他的动机理论中指出, 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响行为的结果因素即强化, 包含直接强化替代性强化和自我强化行为的先行因素就是通常所说的期待期待包括结果期待和效能期待影响自我效能感的因素有 : 成败经验 ( 最重要 ); 替代性经验 ; 言语信息 ; 情感状态等维纳成败归因理论的六因素与三维度表格维度因素来源稳定性可控制性因素内部外部稳定不稳定可控制不可控制能力努力程度工作难度运气身心状况外界环境习题演练人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断属于学习动机理论之中的 ( ) A. 首因效应 B. 自我归因 C. 自我效能感 D. 成就目标中公解析 C 自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于 1977 年提出的一个概念, 指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念

10 考点学习迁移的种类分类标准分类含义根据迁移的性质和结果根据迁移内容的抽象和概括水平的不同根据迁移发生的方向正迁移负迁移水平迁移垂直迁移顺向迁移逆向迁移一种学习对另一种学习起到积极的促进作用, 积极迁移两种学习之间相互干扰阻碍, 即一种学习对另一种学习产生消极影响处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响也就是指在难度复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容学习活动之间产生的影响也叫横向迁移处于不同抽象概括水平的经验之间的相互影响, 也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响垂直迁移表现在两个方面 : 一是自下而上的迁移, 即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习 : 一是自上而下的迁移, 即上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习也称纵向迁移指先前学习对后继学习产生的影响指后继学习对先前学习产生的影响根据迁移内容的不同一般迁移也称非特殊迁移普遍迁移, 是指在一种学习中所习得的一般原理方法策略和态度对另一种具体内容学习的影响, 即习得的一般原理迁移到具体学习情境具体迁移也称特殊迁移, 即具体经验迁移到另一种学习习题演练判断题学习迁移是学习中常见的现象, 它对新知识新技能的学习起促进作用 ( ) 中公解析学习迁移也称训练迁移, 是指一种学习对另一种学习的影响, 或习得的经验对完成其他活动的影响, 根据迁移的性质和结果来划分, 可以分为正迁移和负迁移一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用, 称为正迁移两种学习之间相互干扰阻碍, 即一种学习对另一种学习产生消极的影响, 称为负迁移迁移之间的影响既有积极也有消极考点学习策略分类学习策略分类内容或方法认知策略元认知策略复述策略精细加工策略组织策略计划策略监控策略调节策略利用无意识记和有意识记 ; 排除抑制干扰 ; 整体记忆与分段记忆 ; 多种感官参与 ; 画线圈点批注等记忆术 ( 如位置记忆法缩减与编歌诀谐音联想法关键词法视觉联想 ); 做笔记 ; 提问 ; 生成性学习 ; 利用背景知识, 联系实际等列提纲 ; 利用图形 ( 系统结构图流程图模型图网络关系图等 ); 利用表格 ( 一览表双向表 ) 等包括设置学习目标浏览阅读材料产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务包括阅读时对注意加以跟踪对材料进行自我提问考试时监视自己的速度和时间根据对认知活动结果的检查, 如发现问题, 则采取相应的补救措施 10

11 时间管理策略统筹安排学习时间 ; 高效利用最佳时间 ; 灵活利用零碎时间注意调节自然条件 ( 如流通的空气适宜的温度, 明亮的光线以环境管理策略及和谐的色彩等 ); 设计好学习的空间 ( 如空间范围室内布置用具摆放 ) 资源管理策略努力管理策略激发内在动机 ; 树立良好信念 ; 选择有挑战性的任务 ; 调节成败标准 ; 正确认识成败的原因 ; 自我奖励资源利用策略学习工具的利用 ; 社会性人力资源的利用 ( 老师的帮助同学间的合作和探讨等 ) 习题演练在学完一节逻辑结构严密的课文后, 勾画出课文的论点论据的逻辑关系图, 以帮助自己理解和记忆, 这种学习属于 ( ) A. 精加工策略 B. 组织策略 C. 复述策略 D. 复习策略中公解析 B 组织是对相关内容进行归纳整理的过程组织策略是整合所学新知识之间新旧知识之间的内在联系, 形成新的知识结构常用的组织策略有列提纲利用图形和表格, 以及归类策略考点科尔伯格的道德发展阶段论 ( 三水平六阶段 )( 道德两难故事法 ) 三水平六阶段含义惩罚与服从道德定他们服从权威或规则只是为了避免惩罚, 认为受赞扬的行为就前习俗水向阶段是好的, 受惩罚的行为就是坏的他们还没有真正的道德概念平这一阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足, 他们不再把 (9 岁以相对功利道德定向规则看成是绝对的固定不变的, 评定行为的好坏主要看是否符合下 ) 阶段自己的利益处在该阶段的儿童, 个体的道德价值以人际关系的和谐为导向, 寻求认可定向阶段顺从传统的要求, 符合大家的意见, 谋求大家的赞赏和认可总是也称好孩子定考虑到他人和社会对好孩子的要求, 并总是尽量按这种要求去习俗水平向阶段思考他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为 (9-16 岁 ) 处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向, 他们服从社会维护权威或秩序的道德定向阶段规范遵守公共秩序, 尊重法律的权威, 以法制观念判断是非, 知法懂法认为准则和法律是维护社会秩序的因此, 应当遵循权威和有关规范去行动处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的, 是一种社会契约他们看重法律的效力, 认为法律可以帮助人维持公正社会契约定向阶段但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的, 可以应大多数人的要后习俗水求而改变在强调按契约和法律的规定享受权利的同时, 认识到个平人应尽义务和责任的重要性 (16 岁以这是进行道德判断的最高阶段, 表现为能以公正平等尊严上 ) 普遍伦理定向阶段这些最一般的原则为标准进行思考在根据自己选择的原则进行某也称原则或良心定些活动时, 认为只要动机是好的, 行为就是正确的在这个阶段上, 向阶段他们认为人类普遍的道义高于一切习题演练根据科尔伯格的观点, 道德推理的最高阶段是 ( ) A. 好孩子取向阶段 B. 惩罚和服从取向阶段 C. 良心或原则阶段 D. 权威和社会秩序 11

12 中公解析 C 科尔伯格将道德判断分为三水平六阶段: 前习俗水平包括惩罚与服从道德定向阶段和相对功利道德定向阶段习俗水平包括好孩子定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段后习俗水平包括社会契约定向阶段和原则或良心定向阶段良心定向阶段是进行道德判断的最高阶段, 表现为能以公正平等尊严这些最一般的原则为标准进行思考在根据自己选择的原则进行某些活动时, 认为只要动机是好的, 行为就是正确的在这个阶段上, 他们认为人类普遍的道义高于一切考点教师专业发展的理论福勒和布朗关于教师发展的三阶段理论根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题, 把教师的专业发展划分为关注生存关注情境和关注学生三个阶段 1. 关注生存阶段这是教师成长的起始阶段, 处于这个阶段的一般是新手型教师, 他们非常关注自己的生存适应性 2. 关注情境阶段当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后, 会将注意力转移到提高教学工作的质量上来, 如关注学生学习成绩的提高, 关心班集体的建设, 关注自己备课是否充分等 3. 关注学生阶段在这一阶段, 教师能考虑到学生的个别差异, 认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平, 具有不同的情感和社会需求, 因此教师应该因材施教可以说, 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志习题演练经常思考教学内容是否得当? 等这样一些问题, 这是老师处于发展的 ( ) 阶段 A. 关注生存 B. 关注情境 C. 关注学生 D. 关注自我中公解析 B 教学内容是否得当? 类似的问题时属于关注学生的学习上, 所以处于关注情境阶段考点中华人民共和国教育法时间 :1995 年 3 月 18 日第八届全国人民代表大会第三次会议通过, 自 1995 年 9 月 1 日起施行地位 : 教育的根本大法, 在我国教育法规体系中处于母法地位, 具有最高的法律权威第八条教育活动必须符合国家和社会公共利益国家实行教育与宗教相分离任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动第十五条国务院教育行政部门主管全国教育工作, 统筹规划协调管理全国的教育事业县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的教育工作县级以上各级人民政府其他有关部门在各自的职责范围内, 负责有关的教育工作第二十七条设立学校及其他教育机构, 必须具备下列基本条件 : ( 一 ) 有组织机构和章程 ; ( 二 ) 有合格的教师 ; ( 三 ) 有符合规定标准的教学场所及设施设备等 ; ( 四 ) 有必备的办学资金和稳定的经费来源第三十一条学校及其他教育机构的举办者按照国家有关规定, 确定其所举办的学校或者其他教育机构的管理体制学校及其他教育机构的校长或者主要行政负责人必须由具有中华人民共和国国籍在中国境内定居并具备国家规定任职条件的公民担任, 其任免按照国家有关规定办理学校的教学及其他行政管理, 由校长负责学校及其他教育机构应当按照国家有关规定, 通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式, 保障 12

13 教职工参与民主管理和监督第五十七条国务院及县级以上地方各级人民政府应当设立教育专项资金, 重点扶持边远贫困地区少数民族地区实施义务教育第七十二条结伙斗殴, 寻衅滋事, 扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍场地及其他财产的, 由公安机关给予治安管理处罚 ; 构成犯罪的, 依法追究刑事责任侵占学校及其他教育机构的校舍场地及其他财产的, 依法承担民事责任第七十三条明知校舍或者教育教学设施有危险, 而不采取措施, 造成人员伤亡或者重大财产损失的, 对直接负责的主管人员和其他直接责任人员, 依法追究刑事责任习题演练教育法规定设立学校是其他教育机构必备条件是: 有组织机构和章程, 有符合规定标准的教学场所及设施设备等, 有必备的办学资金和稳定的经费及有 ( ) A. 合格的教师 B. 完善的组织机构 C. 完整的教育教学内容 D. 稳定的生源中公解析 A 中华人民共和国教育法第二十七条规定设立学校及其他教育机构, 必须具备下列基本条件 :( 一 ) 有组织机构和章程 ;( 二 ) 有合格的教师 ;( 三 ) 有符合规定标准的教学场所及设施设备等 ;( 四 ) 有必备的办学资金和稳定的经费来源考点中华人民共和国义务教育法第二条国家实行九年义务教育制度义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童少年必须接受的教育, 是国家必须予以保障的公益性事业实施义务教育, 不收学费杂费国家建立义务教育经费保障机制, 保证义务教育制度实施第七条义务教育实行国务院领导, 省自治区直辖市人民政府统筹规划实施, 县级人民政府为主管理的体制县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作 ; 县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责义务教育实施工作第十一条凡年满六周岁的儿童, 其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育 ; 条件不具备的地区的儿童, 可以推迟到七周岁适龄儿童少年因身体状况需要延缓入学或者休学的, 其父母或者其他法定监护人应当提出申请, 由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准第二十二条县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展, 缩小学校之间办学条件的差距, 不得将学校分为重点学校和非重点学校学校不得分设重点班和非重点班县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质第二十六条学校实行校长负责制校长应当符合国家规定的任职条件校长由县级人民政府教育行政部门依法聘任第二十七条对违反学校管理制度的学生, 学校应当予以批评教育, 不得开除第三十条教师应当取得国家规定的教师资格国家建立统一的义务教育教师职务制度教师职务分为初级职务中级职务和高级职务第三十一条各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇, 改善教师工作和生活条件 ; 完善农村教师工资经费保障机制教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴在民族地区和边远贫困地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴第三十九条国家实行教科书审定制度教科书的审定办法由国务院教育行政部门规定 13

14 未经审定的教科书, 不得出版选用习题演练依据法律规定, 适龄儿童和青少年都必须接受, 国家社会和家庭都必须予以保障的国民教育是 ( ) A. 幼儿教育 B. 初等教育 C. 中等教育 D. 义务教育中公解析 D 中华人民共和国义务教育法第二条: 义务教育是国家统一实施的, 适龄儿童和青少年都必须接受的教育, 是国家必须予以保障的公益性教育考点中华人民共和国教师法第三条教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业建设者和接班人提高民族素质的使命第七条教师享有下列权利 : ( 一 ) 进行教育教学活动, 开展教育教学改革和实验 ; ( 二 ) 从事科学研究学术交流, 参加专业的学术团体, 在学术活动中充分发表意见 ; ( 三 ) 指导学生的学习和发展, 评定学生的品行和学业成绩 ; ( 四 ) 按时获取工资报酬, 享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 ; ( 五 ) 对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议, 通过教职工代表大会或者其他形式, 参与学校的民主管理 ; ( 六 ) 参加进修或者其他方式的培训第十四条受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的, 不能取得教师资格 ; 已经取得教师资格的, 丧失教师资格第二十四条教师考核结果是受聘任教晋升工资实施奖惩的依据第三十七条教师有下列情形之一的, 由所在学校其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘 ( 一 ) 故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的 ; ( 二 ) 体罚学生, 经教育不改的 ; ( 三 ) 品行不良侮辱学生, 影响恶劣的教师有前款第 ( 二 ) 项第 ( 三 ) 项所列情形之一, 情节严重, 构成犯罪的, 依法追究刑事责任第三十九条教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的, 或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的, 可以向教育行政部门提出申诉, 教育行政部门应当在接到申诉的三十日内, 作出处理教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的, 可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉, 同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理习题演练张老师经常向校长反应学校存在的问题, 有的人理解, 而有的人却认为张老师是在打小报告, 其实张老师是在 ( ) A. 履行教师义务 B. 履行教师职责 C. 行使教师权利 D. 行使公民权利中公解析 C 中华人民共和国教师法规定教师有民主管理权: 对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议, 通过教职工代表大会或者其他形式, 参与学校的民主管理考点中小学教师职业道德规范 (2008 年修订版 ) 新教师职业道德规范共六条, 体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征, 爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂 1. 爱国守法教师职业的基本要求 14

热爱祖国, 热爱人民, 拥护中国共产党领导, 拥护社会主义全面贯彻国家教育方针, 自觉遵守教育法律法规, 依法履行教师职责权利不得有违背党和国家方针政策的言行 2. 爱岗敬业教师职业的本质要求忠诚于人民教育事业, 志存高远, 勤恳敬业, 甘为人梯, 乐于奉献对工作高度负责, 认真备课上课, 认真批改作业, 认真辅导学生不得敷衍塞责 3.

15 热爱祖国, 热爱人民, 拥护中国共产党领导, 拥护社会主义全面贯彻国家教育方针, 自觉遵守教育法律法规, 依法履行教师职责权利不得有违背党和国家方针政策的言行 2. 爱岗敬业教师职业的本质要求忠诚于人民教育事业, 志存高远, 勤恳敬业, 甘为人梯, 乐于奉献对工作高度负责, 认真备课上课, 认真批改作业, 认真辅导学生不得敷衍塞责 3. 关爱学生师德的灵魂关心爱护全体学生, 尊重学生人格, 平等公正对待学生对学生严慈相济, 做学生良师益友保护学生安全, 关心学生健康, 维护学生权益不讽刺挖苦歧视学生, 不体罚或变相体罚学生 4. 教书育人教师天职遵循教育规律, 实施素质教育循循善诱, 诲人不倦, 因材施教培养学生良好品行, 激发学生创新精神, 促进学生全面发展不以分数作为评价学生的唯一标准 5. 为人师表教师职业的内在要求坚守高尚情操, 知荣明耻, 严于律己, 以身作则衣着得体, 语言规范, 举止文明关心集体, 团结协作, 尊重同事, 尊重家长作风正派, 廉洁奉公自觉抵制有偿家教, 不利用职务之便牟取私利 6. 终身学习教师专业发展的不竭动力崇尚科学精神, 树立终身学习理念, 拓宽知识视野, 更新知识结构潜心钻研业务, 勇于探索创新, 不断提高专业素养和教育教学水平习题演练案例分析题某村小学老师李某, 教学成绩较好, 但是对待学生很严格, 甚至是严厉, 批评学生时言语粗暴, 脾气特别大, 有时候还是辱骂, 打学生, 因为都是同村的, 彼此都很熟悉, 而家长心里也清楚老师是为了孩子好, 有一次李老师把粉笔头仍在某个男生眼球里, 红肿了几天, 老师视而不见, 不承认错误并未主动道歉, 这个男生之后心情压抑, 升完中学, 成绩也不好就外出打工去了 1. 李老师的行为违背了中小学教师职业道德规范哪一条? 并写出这一条的具体内容 2. 对李老师提出合理建议中公解析 1. 李老师的行为违反了中小学教师职业道德规范中关爱学生的要求关爱学生要求教师要做到关心爱护全体学生, 尊重学生人格, 不讽刺挖苦歧视学生, 不体罚或变相体罚学生李老师在教育学生时用了辱骂打的体罚或变相体罚的方式, 甚至扔粉笔头致使学生眼睛受伤的方式, 没有做到爱护学生没有做到尊重学生人格, 违背了关爱学生的要求 2. 李老师可以从以下几个方面进行自我改正 : 第一, 李老师要更新自己的教育理念强化法律意识, 学习教师职业道德规范素质教育新课程改革所倡导的理念, 并在实际教学中坚决贯彻, 做到依法执教, 尊重保护学生, 树立正确的学生观教师观, 促进学生的全面发展第二, 李老师应更新教学方法改变过去机械粗暴的教学方法, 而采用更加灵活有效合理的教学方法, 例如 : 适当的奖惩说服教育疏导等, 做到严慈相济第三, 李老师要重视自我反思材料中李老师始终没有意识到自己的教学行为有错, 表明老师缺乏自我反思的意识所以李老师必须要重视这一方面, 反思教学内容教学过程教学设计等扫码关注微信公众号 : 海南教师考试网 (hijsks) 15

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孙蓝等基于目标导向的研究生英语学习模式创新第期总第期年月研究生教育研究以中国科技大学研究生英语学习公共服务平台建设为例孙蓝陈纪梁邢鸿飞刘海清万洪英中国科学技术大学外语系安徽合肥中国科学技术大学研究生院安徽合肥研究生英语教学的使命是培养学生在当今多元社会中进行有效沟通的能力英语语言教育者的任务不是去寻求更好的教学法而是要探索一套能够满足学生需求且与学生学习体验相一致的教与学的策略为此有必要构建研究生英语学习公共服务平台