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慷稀昝
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1 第 34 卷 Vol.34 第 11 期成都师范学院学报 JOURNAL OFCHENGDU NORMAL UNIVERSITY 2018 年 11 月 Nov.2018 幼儿教师实施奖励策略与产生效果的分析刘慧敏 ( 陕西师范大学教育学院, 西安 )* 摘要 : 奖励是幼儿园教师常用的一种教学管理策略, 符合幼儿身心发展特点, 奖励策略的科学合理使用能够有效促进幼儿良好人格的形成通过观察研究, 了解当前一日生活中幼儿教师奖励行为的基本现状, 深入分析其行为发生的特点, 并在此基础上提出具体而有针对性的建议, 能够为教师日常奖励策略的有效实施提供借鉴关键词 : 幼儿教师 ; 日常奖励行为 ; 观察研究 doi: /j.isn 中图分类号 :G612 文献标志码 :A 文章编号 : (2018) 一问题提出奖励是幼儿园教师常用的一种教学管理策略, 在幼儿园一日生活的各环节中, 教师会在不同的情境下选择使用不同的奖励策略, 激发幼儿学习兴趣建立和维持班级常规, 实现有效的教学管理奖励策略的科学合理运用能够有效提高幼儿参与活动的积极性, 增强其认知能力和辨别是非的能力, 他们总是重复那些受到奖励的行为并逐渐内化, 建立良好的社会道德规范同时, 奖励会引起幼儿愉悦的情绪情感体验, 不断地提高幼儿的自尊心和自信心, 促进其心理健康发展, 培养幼儿良好的人格奖励是对幼儿的良好行为表现和较强的学习能力给予及时的肯定与反馈, 以更好地促进幼儿良好行为习惯的养成和身心和谐发展, 其出发点和落脚点都应该是促进幼儿的学习与发展, 而在现实的教育实践中, 教师的奖励行为存在一些偏差, 个别教师将奖励作为一种控制幼儿的手段, 未能发挥其应有的价值关注幼儿园一日生活中教师奖励行为的具体表现, 以应然状态审视实然问题, 促进教师奖励行为效果的有效提升, 对幼儿的学习与发展具有重要意义幼儿教师的奖励行为是一种或物质或精神的鼓舞, 是教师对个人或集体良好的行为表现给予的肯定, 引起对象积极回应, 使幼儿获得愉悦的情绪体验, 满足其发展需求, 从而持续巩固并最终内化, 形成稳定的积极行为或品质 [1] 奖励行为的具体表现受到教师个人教育观念教学风格以及幼儿园整体教学氛围等因素的综合影响, 不同教师对于奖励行为的具体表现存在一定的差异本研究主要对幼儿教师日常奖励行为发生的原因具体的形式时机以及奖励的效果等方面进行现场观察和详细记录, 从总体上反映一日生活中教师奖励行为的真实状况, 深入分析其行为的特点, 发现问题总结经验, 得出启示, 在此基础上提出具体而有针对性的建议, 从而为教师日常奖励行为的有效实施提供借鉴二研究对象及方法本研究选取西安市两所公办幼儿园的 21 位工作年限不等职位级别不同的教师作为研究对象主要采用自然情境下的非参与式观察法, 研究者在征得幼儿园各班老师的同意后, 以旁观者的身份在一日生活中分时间段对各班进行现场观察, 观察的项目涉及到教师奖励的原因奖励形式时机以及幼儿的行为反应等采用事件取样的方法, 及时记录在一日生活中包括奖励原因过程及结果等在内的完整奖励事件为了便于记录, 研究者根据研究需要事先编制好观察记录表, 在观察的过程中对较为典型的奖励事件采用轶事记载的方式进行较为客观真实和完整的记载同时, 辅以非结构式访谈法, 即对教师进行非结构性访谈, 了解教 48 * 收稿日期 : 作者简介 : 刘慧敏 (1994 ), 女, 四川广元人, 硕士研究生, 研究方向 : 学前教育研究

第 34 卷 ( 总第 309 期 ) 刘慧敏 : 幼儿教师实施奖励策略与产生效果的分析师在运用奖励时的思考与顾虑, 确认教师的真实想法与研究者观察理解之间的异同, 访谈资料采用事后记录的方式进行整理, 全部资料收集完毕之后笔者根据研究需要提取有价值的信息进行分析三研究结果与分析 ( 一 ) 幼儿园教师奖励行为发生原因分析奖励原因是指教师会因为儿童什么样的行为进行奖励,

2 第 34 卷 ( 总第 309 期 ) 刘慧敏 : 幼儿教师实施奖励策略与产生效果的分析师在运用奖励时的思考与顾虑, 确认教师的真实想法与研究者观察理解之间的异同, 访谈资料采用事后记录的方式进行整理, 全部资料收集完毕之后笔者根据研究需要提取有价值的信息进行分析三研究结果与分析 ( 一 ) 幼儿园教师奖励行为发生原因分析奖励原因是指教师会因为儿童什么样的行为进行奖励, 包括幼儿自身能力发展中的优势社会道德规范中所要求的行为等通过前期预备观察, 本研究中将奖励原因分为常规纪律学习能力道德品质生活自理能力以及鼓励五个方面 1. 总体分析图 1 幼儿园教师奖励行为发生原因图 2 幼儿园教师奖励行为发生原因的年龄差异如图 1 所示, 在一日生活中幼儿园教师奖励行为发生的原因中, 学习能力所占比重最高, 占总数的 33.33%, 其次是常规纪律方面, 占总数的 26.67%, 道德品质和鼓励所占比重相对较小在幼儿园一日生活中, 研究者观察发现奖励事件更多发生在集体教学活动过程中, 因此, 教师更多会因为幼儿在教学活动中的学习能力和常规纪律对幼儿进行奖励, 激发幼儿进一步学习的兴趣, 增强幼儿学习的自信心同时, 对部分能够自觉遵守常规纪律的幼儿进行奖励, 能够影响和带动班级其他幼儿, 使教学活动得以顺利开展但这在一定程度上忽略了道德品质以及情感态度等方面的关注与重视, 不利于幼儿更好地全面发展 2. 差异比较通过卡方检验 ( 图 2), 幼儿园教师奖励行为发生的原因在不同的年龄班级中存在显著差异在小班中教师的奖励原因主要为生活自理能力和常规纪律方面, 这主要是由于小班幼儿入园时间不长, 教育的重点放在建立班级常规和提高其生活自理能力方面在中班奖励原因主要是常规纪律和学习能力, 中班幼儿生活自理能力得到提高, 在进一步巩固常规纪律的基础上, 教师开始关注幼儿的各方面学习能力而在大班阶段, 奖励原因主要表现为学习能力和道德品质, 大班幼儿要开始准备幼小衔接, 在重视学习能力提高的同时还会关注其道德品质, 注意帮助其逐渐形成符合社会规范的行为习惯, 培养其健全的人格 ( 二 ) 幼儿园教师奖励形式分析奖励的形式, 指在儿童某种值得奖励的行为发生之后, 教师怎样奖励他, 以什么样的形式来实施奖励经过观察分析, 本研究将教师奖励的具体形式分为语言奖励动作奖励和代币奖励三类语言奖励即日常的口头表扬, 具体是指幼儿园教师运用口头语言的形式对幼儿的良好行为表现给予肯定的一种奖励方式动作奖励指幼儿园教师运用自身的面部表情手势动作和身体动作等形式对幼儿的良好行为表现给予肯定的一种奖励方式代币奖励指幼儿园教师运用标记代币实物代币和活动代币等形式对幼儿的良好行为表现给予肯定的一种奖励方式 [2] 49

成都师范学院学报 2018 年 11 月 1. 总体分析图 3 幼儿园教师奖励行为具体形式图 4 幼儿园教师奖励形式的年龄差异如图 3 所示, 在获得的有效奖励事件中, 三种奖励形式所占比例分别为语言奖励 41.67%, 代币奖励 36. 67%, 动作奖励 21.

3 成都师范学院学报 2018 年 11 月 1. 总体分析图 3 幼儿园教师奖励行为具体形式图 4 幼儿园教师奖励形式的年龄差异如图 3 所示, 在获得的有效奖励事件中, 三种奖励形式所占比例分别为语言奖励 41.67%, 代币奖励 %, 动作奖励 21.67%, 不难发现幼儿园教师更多使用口语奖励形式, 其次是代币奖励, 动作奖励相对比较缺乏 (1) 语言奖励一日生活中教师使用语言奖励的频次最高, 这是由于口头语言奖励最易操作而在观察中, 研究者发现幼儿园教师较多采用抽象的语言奖励, 比如你真棒你真聪明真不错之类的笼统评价语言, 没有讲清楚具体的奖励原因, 幼儿不明白自己为什么能够获得奖励, 不利于其内化所表现出的良好行为, 久而久之, 还会对此类奖励方式产生消极回应, 影响奖励行为的效果 (2) 动作奖励在教师使用动作奖励的频率分析中, 手势动作所占比重最高, 其次是身体动作, 由于面部表情是人在做手势或者身体动作时自然流露的, 所以在统计时单独算作这一项的只有很少的一部分幼儿园教师习惯使用翘大拇指拍手等手势动作以及抱一抱亲一亲等身体动作对幼儿进行奖励, 大部分时候身体动作指向并不明确 (3) 代币奖励在代币奖励中, 三种不同的方式所占比例由高到低为实物代币 54.55%, 活动奖励 31.82%, 标记奖励 13.64%, 研究发现教师采用实物奖励和活动奖励的方式更能够激发幼儿参与活动的兴趣, 但大多数时候幼儿仍会为了获得实物奖励而努力表现, 当得到之后就不再积极, 因此, 这样的奖励形式若使用不当会造成相反的效果 2. 差异比较通过卡方检验 ( 图 4), 教师奖励的形式在不同年龄阶段也存在显著差异, 口语奖励的使用频率随着年龄的增长而逐渐增加, 而代币奖励的使用率随着年龄的增长逐渐降低在小班阶段, 教师较多采用代币奖励, 更多的是以贴纸小红花食物这类实物代币, 帮助幼儿良好行为习惯的养成, 但这种奖励策略的长期使用会使得幼儿只是为了获得奖品而学习, 不利于幼儿内部动机的激发中大班开始, 教师更多采用口语奖励或动作奖励, 合理地用语言或者动作肯定幼儿的学习和表现, 这时的奖励发挥着激励和评价反馈功能, 能够有效地激发幼儿学习与发展的内部动机, 促进其全面发展 50

第 34 卷 ( 总第 309 期 ) 刘慧敏 : 幼儿教师实施奖励策略与产生效果的分析 ( 三 ) 幼儿园教师奖励行为发生时机分析图 5 幼儿园教师奖励行为发生时机图 6 幼儿园教师奖励行为产生效果奖励发生的时间是指在儿童的某种值得奖励的行为发生多长时间之后实施奖励

67%, 教师认为及时奖励会使奖励的效果更优化及时奖励是指教师在幼儿做出所期望的良好行为后, 能在短时间内立即给予奖励, 可以使幼儿将行为与结果有效联系起来, 从而增加类似行为的出现频率 [3] 有研究表明, 如果儿童经常性不能觉察他所操作的活动和结果之间的关系,

总体分析奖励的效果取决于用作奖励的刺激物对儿童是否有价值不同的人使用同样的奖励, 效果也不同奖励效果的结果归纳为四类, 分别为成功良好一般和未知 [5] 成功是指教师对于幼儿的奖励不论是对被奖者还是对其他幼儿都起到了较好的作用 ;

4 第 34 卷 ( 总第 309 期 ) 刘慧敏 : 幼儿教师实施奖励策略与产生效果的分析 ( 三 ) 幼儿园教师奖励行为发生时机分析图 5 幼儿园教师奖励行为发生时机图 6 幼儿园教师奖励行为产生效果奖励发生的时间是指在儿童的某种值得奖励的行为发生多长时间之后实施奖励一般可以分为及时奖励和延迟奖励两种如图 5 所示, 在所得的幼儿园教师奖励事件中, 教师奖励的时机更多是及时的奖励, 较少部分的延迟奖励, 两者的比例分别为 78.33% 和 21.67%, 教师认为及时奖励会使奖励的效果更优化及时奖励是指教师在幼儿做出所期望的良好行为后, 能在短时间内立即给予奖励, 可以使幼儿将行为与结果有效联系起来, 从而增加类似行为的出现频率 [3] 有研究表明, 如果儿童经常性不能觉察他所操作的活动和结果之间的关系, 就会产生活动无助, 即认为自身活动不能引起任何有意义的结果, 就会失去学习的兴趣 [4] ( 四 ) 幼儿园教师奖励行为所产生效果分析 1. 总体分析奖励的效果取决于用作奖励的刺激物对儿童是否有价值不同的人使用同样的奖励, 效果也不同奖励效果的结果归纳为四类, 分别为成功良好一般和未知 [5] 成功是指教师对于幼儿的奖励不论是对被奖者还是对其他幼儿都起到了较好的作用 ; 良好为教师对于幼儿的奖励只对被奖者或是其他幼儿其中的一方起到了较好作用 ; 一般为教师对于幼儿的奖励对被奖者和其他幼儿两方所起作用不明显 ; 未知则是有些奖励的效果在短时期内无法被观察者所捕捉到, 要依赖于较长时间段内的观察如图 6 所得数据显示, 在获得的奖励事件中, 成功事件为 31.67%, 良好事件占 41.67%, 一般效果的为 8.33%, 还有 18.33% 的未能看到效果根据观察的具体事件, 奖励的最终效果受到教师所使用的奖励策略和奖励实施的时间等方面的影响 2. 差异比较图 7 幼儿园教师奖励形式的效果差异图 8 幼儿园教师奖励行为发生时机的效果差异 51

5 成都师范学院学报 2018 年 11 月通过卡方检验, 如图 7 所示, 不难发现, 使用不同的奖励策略所产生的奖励效果有所不同, 其中成功次数最多的是语言奖励, 其次是代币奖励, 最后是动作奖励, 如果教师采用明确具体的语言对幼儿的行为和作品进行肯定性的评价, 幼儿能够明白自己哪些行为是好的, 这样就会不断地重复这些受到奖励的行为并最终内化, 动作奖励效果不明显主要是教师的动作指向不够明确, 幼儿不能理解, 也就不能引起幼儿的积极反应除了奖励策略的使用不同会影响奖励效果, 奖励的时机同样会影响奖励的最终效果 ( 图 8) 幼儿园教师更多地采用及时奖励, 及时对幼儿的行为表现给与肯定, 强化幼儿的良好行为, 使幼儿获得愉悦的情感体验, 从而进一步巩固行为完成内化根据以上研究结果的分析与讨论, 我们会发现幼儿园教师日常奖励行为依然存在一些普遍的问题, 具体来说主要表现为以下几个方面 :(1) 未能真正认识到奖励行为的重要教育价值和功能, 扭曲了奖励的作用 ; (2) 教师奖励行为更多地关注于幼儿的学习和纪律方面, 忽略了其道德品质和情感态度的培养, 幼儿的学习与发展是整体的, 必须全面关注幼儿的各方面学习与发展 ;(3) 口语奖励中抽象语言较多动作奖励中手势动作不明确代币奖励中过度使用实物代币, 降低奖励效果 ;(4) 教师在运用奖励策略时, 忽略了幼儿内在动机的激发, 不利于幼儿长远的学习和发展四教育建议 ( 一 ) 更新教育观念, 正确认识奖励的重要教育价值教育观念指导着教师的教育行为, 教师要科学有效的实施奖励策略, 首先需要更新自己的教育观念, 深入认识和理解奖励的重要价值和功能奖励策略的科学合理运用能够有效提高幼儿参与活动的积极性, 增强其认知能力和辨别是非的能力, 建立良好的社会道德规范同时, 奖励会引起幼儿愉悦的情绪情感体验, 不断地提高幼儿的自尊心和自信心, 促进幼儿的心理健康发展, 培养幼儿良好的人格奖励是对幼儿的良好行为表现和较强的学习能力给予及时的肯定与反馈, 以更好地促进幼儿良好的行为习惯的养成和身心和谐发展, 其出发点和落脚点都应该是促进幼儿的学习和发展教师应将奖励策略与幼儿的良好行为习惯的养成促进幼儿在原有水平上富有个性的发展等教育目标有效地联系起来, 教师不能将奖励策略作为成人控制管理孩子的一种手段, 它既要符合一定的教育目的, 也要符合幼儿身心发展特点和规律, 一切都要以能否促进幼儿在其原有水平上的发展为准则, 这才是奖励的最终目的和最大功能 ( 二 ) 奖励内容要全面, 兼顾情感与态度教师的奖励行为应该贯穿于幼儿园一日生活的各环节之中, 奖励的内容要涉及到幼儿学习和生活的各个方面学习能力生活自理能力道德品质与情感态度价值观等方面的内容都要兼顾, 不能因为任何原因而厚此薄彼由于社会经济的进一步发展, 社会对人才的要求进一步提高, 时代所要求的人才不仅应具有健康的身体丰富的知识, 还应具备良好的人格道德品质和社会适应能力, 这样才能在激烈的社会竞争中, 有效地适应社会的发展幼儿园教育阶段作为人生发展重要的奠基阶段, 更要对幼儿的优良品德行为习惯和社会性发展等方面的内容予以相当的重视因此, 一日生活中幼儿教师奖励的内容应当更加全面, 重视知识和能力的同时兼顾情感态度和价值观, 促进幼儿身心全面和谐发展 ( 三 ) 综合运用多种奖励形式, 奖励要具体而有针对性一日生活中幼儿教师的奖励应该形式多样, 灵活多变, 有效适宜如果教师在对幼儿进行奖励的过程中, 长期使用单一不变的奖励形式, 幼儿会对其产生消极回应, 最终影响奖励的效果 [5] 在不同原因不同场合中固定使用某种相同的奖励方法, 比如当幼儿表现出教师所期望的行为时就进行简单的抽象语言奖励你真棒! 长此以往会使得幼儿对这种奖励形式形成模式化的条件反射, 不能引起其积极的行为反应, 更不能满足他们的心理需求因此, 教师应尽量变化奖励的形式, 学会观察了解幼儿的发展需求, 在不同的原因和场合中选择适宜的奖励策略, 如在言语的奖励中, 教师尽量用幼儿能够理解的具体而有针对性的语言肯定幼儿的表现, 让其能够明白自己为什么获得奖励, 从而促进良好行为习惯的养成和学习能力的进一步提高 52

6 第 34 卷 ( 总第 309 期 ) 刘慧敏 : 幼儿教师实施奖励策略与产生效果的分析 ( 四 ) 重视内在动机的激发, 优化奖励效果一日生活中教师对幼儿进行奖励时, 要仔细观察, 分析孩子行为表现背后的真正动机, 要以奖励孩子的内部动机为主由于奖励刺激所引发的学习动机是一种典型的外部动机, 它持续时间短暂, 不能促进幼儿真正的发展, 只有内在的学习兴趣学习动机才是学习的真正动力, 对学习具有稳定而强烈的作用, 对幼儿的发展具有重要的决定作用因此, 教师在运用奖励策略的过程中, 要善于观察幼儿兴趣和需要所在, 关注幼儿学习操作的具体过程, 而不是简单地以幼儿的最终学习成果来评定对幼儿的学习与发展进行评价时, 应采用过程性评价和发展性评价方式, 注重幼儿的内部动机, 通过运用奖励策略, 不断激发幼儿学习与发展的内在需求, 从而促进幼儿更有效地学习和发展参考文献 : [1] 许姗. 幼儿教师奖励行为存在的问题及推进策略 [J]. 新校园 ( 上旬 ),2017(1): [2] 伍友艳. 幼儿园教师运用奖励策略的现状调查与分析 [J]. 教育实践与研究,2014(6): [3] 赵燕. 幼儿教师奖励行为的调查研究 [J]. 教育导刊 ( 下半月 ),2015(12): [4] 胡朝兵, 胡道文. 对儿童实施奖惩的心理学原理与策略 [J]. 宁波大学学报 ( 教育科学版 ),2003(4): [5] 孙娟. 幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究 [D]. 兰州 : 西北师范大学,2008. AnalysisofStrategiesandEffectsofImplementingRewardforPreschoolTeachers LIU Huimin (SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062,China) Abstract:Rewardisateachingmanagementstrategycommonlyusedbypreschoolteachers,whichaccordswiththecharacteristicsofchildren'sphysicaland mentaldevelopment.thescientificuseofreward strategycanefectivelypromotetheformationofchildren'sgoodpersonality.throughtheobservationand research,wetrytounderstandthebasicsituationofpreschoolteachers'rewardbehaviorinonedaylife, analyzethecharacteristicsoftheirbehaviors,andputforwardspecificsuggestions,whichcanprovidereferencesforteachers. Keywords:preschoolteachers;dailyrewardbehavior;observationandresearch ( 实习编辑 : 杨晓玲责任校对 : 曲比 ) 53

见图二社会主义改造时期图

见图二社会主义改造时期图河北师范大学学报蒋纯焦通过采用计量研究比较研究的方法对年以来中国东中西部高等教育区域差异的变迁作系统的梳理与分析探讨形成和影响高等教育的区域差异的原因揭示高等教育区域差异与社会变迁区域差异之间的互动关系从而建立地方社会发展与高等教育发展之间的良性互动实行区域推进策略这是中国高等教育发展的应然选择当代中国东中西部高等教育区域差异实证研究一建国初期见图见图二社会主义改造时期