制借助中介影响结构化程度相对较低的教育活动中则可能是隐性的 ), 但教师主体性的发挥正是活动过程中儿童主体性实现的有力保证, 因为教师所面对的是未成熟的儿童, 良好的主体性意识可以促使教师最大限度地满足儿童发展的需要并在儿童发展与社会发展需求之间找到一种平衡幼儿园教育活动幼儿园教育活动从根本上

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酒丰
5 years ago
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1 第一章幼儿园教育活动设计概述第一节幼儿园教育活动的基本认识幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 中指出, 幼儿园的教育活动, 是教师以多种形式有目的有计划地引导幼儿生动活泼主动活动的教育过程幼儿园的教育活动, 是以儿童为主体, 在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动和与环境材料的互动过程中, 引发儿童积极参与主动探索并大胆表现, 旨在促进儿童全面健康和谐整体发展的教育活动它是幼儿园教育的基本形式, 也是幼儿园课程的实施载体一幼儿园教育活动的涵义幼儿园教育指导纲要( 试行 ) 第三部分组织与实施第二条指出, 幼儿园的教育活动, 是教师以多种形式有目的有计划地引导幼儿生动活泼主动活动的教育过程作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体, 它是以儿童为主体, 在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动和与环境材料的互动过程中, 引发儿童积极参与主动探索并大胆表现的教育活动系列, 旨在促进儿童全面健康和谐整体的发展 ( 一 ) 教育学视角幼儿园的教育活动是一种体现自主与主体特质的活动所谓幼儿园的教育活动就是一种由教师的教和儿童的学所构成的师幼双边活动, 是由教师和儿童共同参与相互配合一起承担的活动儿童作为教育活动中自身学习和发展的主体, 他们既是活动的执行者承担者探索者, 也是活动结果的最终体现者儿童享有选择和决定的自主权研究与探索的自主权 ; 儿童活动的过程是一个充满变化的充满新的和自发性的学习机会的过程, 儿童正是通过自主性活动获得经验, 并在发现和解决问题过程中获得初步的实践能力以及创造能力的因此, 充分重视儿童个体的自主性能动性独立性和创造性等是有组织的幼儿园教育活动的最基本最重要的特征教师作为教育活动中直接或间接影响活动进程引导活动方向及儿童探索的主体, 他们既是活动的设计者组织者调控者, 也是活动目标的引领者虽然教师的主体意识和主导地位在不同性质和形式的教育活动过程中可能呈现出不同的状态 ( 在教师直接控制传递教育意图结构化程度相对较高的教育活动中可能是显性的 ; 在教师间接控

2 制借助中介影响结构化程度相对较低的教育活动中则可能是隐性的 ), 但教师主体性的发挥正是活动过程中儿童主体性实现的有力保证, 因为教师所面对的是未成熟的儿童, 良好的主体性意识可以促使教师最大限度地满足儿童发展的需要并在儿童发展与社会发展需求之间找到一种平衡幼儿园教育活动幼儿园教育活动从根本上说是一种师幼交往的过程, 教师和儿童是教育活动最基本的主体和参与者, 也是教育活动最直接的体现者, 因此, 幼儿园教育活动首先是教师和儿童主体的活动在教师与儿童的合作交往沟通和协调过程中, 教师主体性的发挥和儿童主体性的实现是一种动态的良性循环的关系 ( 二 ) 社会学视角幼儿园的教育活动也是一种体现出主客观因素和作用的活动主观因素 : 目的性规范性所谓主观因素和作用是指幼儿园教育活动具有明确的目的性和一定的规范性任何教育活动都是以促进人的身心发展为目的的, 不同的社会历史条件和社会政治与经济制度自然会衍生出不同的教育目的和原则, 这便是教育活动主观性的体现幼儿园教育活动作为一种学习活动社会活动, 承载着一定的目的和任务, 是一种在一定目的引导下的活动, 它具有鲜明的主观性, 这种主观性通过带有指向未来特点的目标和具体的原则与规范赋予了教育活动一定的意义与价值客观因素 : 客观条件手段所谓客观因素和作用是指构成幼儿园教育活动的各种客观条件和手段任何教育活动都是在一定的客观环境中发生的, 并且也是通过一定的客观条件和手段而实现的 ; 而任何一种教育活动模式的创立和发展, 也都不可能脱离整个社会文化历史积累的影响的幼儿园教育活动中的客观因素既包括各种具体实在呈现的物质形态的因素, 比如具体的材料工具和其它资源等, 也包括一些在意识形态领域呈现的精神层面的因素, 比如一定社会文化背景下的社会教育制度文化传统观念体制等这些客观因素一方面为教育活动提供了必要的条件工具手段和各种资源, 保证着活动的进程与实施, 另一方面, 也在一定程度上影响或限制着活动的范围和程度二幼儿园教育活动的特点 ( 一 ) 整合性无论是学习活动还是游戏活动 ; 无论是教师预设的教育活动还是儿童自主生成的教育活

3 动 ; 无论是集体的活动还是小组个别的活动, 整合性和整体统一性可以说是其最明显的特点之一, 这种整合和统一, 反映在活动的目标, 活动的内容资源以及活动的方法形式手段等各个方面各个层次活动目标幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整的体系, 是由多个领域多种层级整合而成的目标结构系统每一个教育活动的目标从根本上来说是多领域的有机的整体的, 而不是单一领域的细化的分解的教育活动目标是对活动所要达成的最终结果的预期, 作为整个教育活动的核心, 它制约着活动的内容决定着活动的进程影响着活动的方法教育活动目标的整合性是教育整合的基础, 它将直接影响到教育活动内容的整合以及教育活动方法形式的整合活动内容活动内容整合性表现在 :(1) 同一活动领域内的整合, 即在一个相对独立的领域内容中体现前后内容上的纵向整合或不同内容间的横向整合 (2) 不同活动领域间的整合, 即指突破领域相对划分的界限, 实现跨领域的内容整合活动的资源和方法形式手段方面在幼儿园教育活动的实施中可供活动利用和开发的资源正是多方面的, 既有来自于幼儿园 ( 教师或同伴 ) 的, 也有来自于家庭和社区的, 这些资源的综合利用和有机协调对幼儿园教育活动的效果以及儿童的发展产生了积极而有效的影响 ; 此外, 幼儿园教育活动的形式与方法手段也是丰富多样而有机整合的, 这种整合既表现在教育活动设计的过程中, 也同样体现在教育活动实施的过程中, 教师根据幼儿园和班级儿童的实际状况, 可以有选择地整合多种不同形式的教育活动, 也可以在教育活动的实施中有选择地整合操作实验讨论合作探究等多种方法和手段 ( 二 ) 生活性活动内容为了促进儿童的健康生活, 学前教育首先应当立足于儿童的现有生活, 而幼儿园教育活动作为学前教育的实施方式, 当然必须关注儿童的现实生活表现在教育活动的内容上注重让现有知识与儿童的生活世界相沟通, 与儿童的经验需要相联系, 而不单是纯粹从知识或学科本身的结构或重点难点出发在教育活动的内容上更强调从儿童的生活经验出发,

4 选择能够反映儿童的生活密切贴近儿童的生活实际揭示儿童生活本质的内容活动的途径与环境场所幼儿园教育活动的实施是渗透于幼儿一日生活之中的, 幼儿园生活的各个环节都是贯彻和实施教育活动的有效途径, 在开展教育活动的过程中, 用接近儿童生活结合生活情境的方式可以使儿童在回归真实生活的背景中, 体验和积累经验, 更主动积极地进入探索和学习 ; 同时, 在教育活动场所和环境方面, 突破有限的活动室空间, 走进无限的大社会空间, 也是生活性特点的充分体现, 这种大社会空间, 既可以是走进大自然的活课堂树林草地山坡花园等自然科学类的教育活动场所 ; 也可以是进入博物馆展览会建筑群新型社会公共设施, 感受不同文化风俗家乡特色以及发展变迁等人文德育类的教育活动场所 ( 三 ) 趣味性活动内容以及形式活动内容及形式生动活泼和有趣虽然, 教育活动是教师或活动设计者按照一定的社会规范教育要求, 选择一定的教育内容创设相应的教育环境而进行的带有目标意识 ( 显性或隐性 ) 的活动, 在教育活动中, 或多或少地带有认知方面的要求在某种程度上体现一定的知识含量, 但即使是对知识和经验的追求也是以符合和贴近儿童所熟悉的生活, 选择生动有趣的方式为活动前提的, 只有这样, 幼儿园教育活动才能迎合儿童的天性唤起儿童的热情引发儿童的探究并促进儿童的发展活动环境和材料活动环境及材料丰富多样幼儿园教育活动的环境是受一定的文化教育观念的影响所组织的综合的一种动态的教育空间和场所它既是物质的, 又是精神的 ; 既是开放的, 又是封闭的 ; 既包含心理环境, 又包含物质环境心理环境是由教师和儿童儿童与儿童之间的关系所形成的环境气氛, 它是开展幼儿园教育活动的前提无论何种教育活动, 平等关爱信赖支持的心理环境将是十分必需的而物质环境和材料的丰富多样则是幼儿园教育活动的又一基本特点儿童总是在与环境和材料的相互作用过程中来获得启迪引起探究并取得发展的幼儿园教育活动为儿童提供或创设新奇多变的环境与材料, 不仅能满足儿童的好奇心, 更能进一步激发他们的探究欲 ; 可供操作实验的环境与材料, 不仅能满足儿童的好动天性, 更能进一步引发儿童的思维 ; 自然真实的环境与材料, 不仅能满足儿童回归自然的愿望, 更能进一步促进

5 儿童的大胆体验与积极创造 ( 四 ) 动态性活动过程强调动态的过程, 使得幼儿园的教育活动能够随时随地根据儿童的最近发展区调整目标, 适时地加以引导并不断地生成和深入活动, 进而促进儿童的发展而教师与儿童作为幼儿园教育活动中相互作用的统一体, 其在教育活动过程中并不是僵化的一成不变的, 而是一个不断互动的动态的过程, 因为教育活动作为人的一种基本活动, 从内容到形式, 都体现了一定的社会关系, 它在本质上也是一种社会活动, 其最基本的形式是一种互动幼儿园教育活动中的互动既包括教师与儿童之间相互影响的行为和过程, 也包括儿童与儿童之间的彼此作用教师与儿童在教育活动程中的互动形态往往是多样的, 有时是一种合作与交流 ; 一种对话与分享 ; 也有时可以是一种质疑与挑战 ; 一种支持与提携 ; 而儿童与儿童之间的社会互动也同样是充满了变化的, 有时是一种冲突与争论 ; 一种合作与协商 ; 也有时可以是一种妥协与调整 ; 一种提升与重构总之, 这种动态性和互动特征不仅是作为活动主体的儿童和教师最基本的社会活动形式, 也是帮助儿童实现知识建构并保证教育活动最终促进儿童发展的重要条件活动环境教育活动环境的动态是指根据儿童兴趣以及与环境相互作用的情况, 根据教育活动的流程, 不断地调整环境重新构成环境具体表现在 :(1) 动态的环境是顺着儿童活动的进程进行的环境由于儿童活动的展开是向着多个方向变化发展的, 教师要构成儿童能主动与之相互作用获得丰富体验的环境, 就有必要顺着儿童活动的进程来构成环境为此, 教师必须注意了解把握儿童的内心活动 (2) 动态的环境是不完备的能给予儿童充分发挥想象和自主性的环境为促使儿童不断自主地展开活动, 教师有必要创设不完备的环境, 尽量尽情让儿童移动重组改造等, 让儿童不断地发现问题并沉浸在解决问题的活动之中 (3) 动态的环境是在教育活动的引导性和儿童活动的自主性之间形成平衡的环境为了使儿童向着教育目标所指的方向发展, 使儿童积累必要的经验, 教师必须有计划地为儿童构成具有教育价值的环境, 同时为了使儿童能不断自主地展开活动, 教师也必须顺着儿童活动的发展不断地对环境进行调整和修改构成和再构成, 即实现两者间的平衡

年第期

年第期年第期论虚拟实践的哲学意蕴孙伟平信息技术虚拟技术实践实践形态虚拟实践所谓虚拟实践是指人们按照一定的目的通过数字化中介系统在虚拟时空进行的主体与虚拟客体双向对象化的感性活动它是人们有目的有意识进行的能动的探索和改造虚拟客体同时也提升和改造自身的客观活动是人类在当代技术革命推动下兴起的一种新型的实践活动形态具有与传统实践迥然不同的特征虚拟实在性即时交互性自由开放性