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ECRP 2011, Spring Volume 13 Number 1 Constructing and Resisting the Development of a School Readiness Survey: The Power of Participatory Research 支 持 与 反 对 入 学 准 备 调 查 的 设 计 : 参 与 式 研 究 的 力 量 Tricia Giovacco Johnson & Michelle Buchanan University of Wyoming 摘 要 本 文 描 述 了 幼 儿 教 师 参 与 一 个 有 关 入 学 准 备 的 调 查 的 研 究 以 及 设 计 评 价 工 具 的 过 程 目 前 对 入 学 准 备 状 况 评 价 的 高 度 重 视 的 趋 势 给 社 区 带 来 了 压 力, 因 为 收 集 儿 童 发 展 表 现 的 数 据 在 一 定 程 度 上 与 学 前 教 育 中 常 用 的 非 正 式 观 察 的 评 价 方 法 有 所 不 同 评 价 工 具 的 设 计 要 求 与 儿 童 的 年 龄 相 适 应, 能 反 映 各 方 面 的 发 展, 使 用 真 实 评 价 的 方 法, 以 及 应 适 用 于 不 同 的 学 习 者 基 于 这 样 的 认 识, 美 国 怀 俄 明 州 幼 儿 班 和 学 前 班 教 师 们 反 对 使 用 正 式 的 入 学 准 备 评 价 工 具 他 们 选 择 设 计 学 前 班 教 学 基 础 (Instructional Foundations for Kindergarten, 简 称 IFK), 一 种 以 幼 儿 班 和 学 前 班 教 师 的 价 值 观 和 视 角 为 基 础 的 观 察 工 具 这 一 过 程 运 用 了 合 作 研 究 的 方 式, 运 用 集 中 小 组 访 谈 的 方 式 与 幼 儿 班 和 学 前 班 教 师 讨 论 了 关 于 儿 童 课 堂 以 及 他 们 帮 助 儿 童 从 幼 儿 班 向 学 前 班 过 渡 所 做 出 的 努 力 结 果 显 示, 参 与 此 次 评 价 工 具 设 计 的 教 师 们 很 珍 惜 这 次 能 够 分 享 他 们 的 不 同 观 点, 参 与 有 关 调 查 和 项 目 的 有 意 义 的 对 话 的 机 会, 鼓 励 大 家 使 用 能 适 用 于 所 有 儿 童 的 评 价 体 系 本 研 究 以 幼 儿 教 师 关 于 入 学 准 备 的 对 话 开 始 这 是 能 反 映 利 益 相 关 人 群 共 同 的 价 值 观 的 入 学 准 备 考 察 体 系 设 计 的 第 一 步 1

引 言 本 研 究 的 目 的 是 运 用 创 新 的 合 作 研 究 方 式 来 设 计 入 学 准 备 评 价 工 具, 这 个 评 价 工 具 能 够 反 映 美 国 怀 俄 明 州 幼 儿 教 师 的 共 同 的 价 值 观 和 观 点 由 于 充 分 理 解 评 价 对 儿 童 家 庭 学 校 以 及 社 区 的 权 威 性 和 影 响, 怀 俄 明 州 的 教 师 们 坚 决 反 对 采 用 正 式 的 检 核 表 或 者 标 准 化 的 入 学 准 备 评 价 工 具 为 了 应 对 全 国 性 的 收 集 儿 童 表 现 性 数 据 的 趋 势, 美 国 怀 俄 明 州 教 育 局 的 政 策 制 定 人 员 选 择 设 计 一 个 观 察 工 具 来 考 察 儿 童 在 学 前 班 取 得 成 功 的 基 础, 为 公 立 学 校 中 招 收 4-5 岁 儿 童 的 幼 儿 班 以 及 (5-6 岁 ) 学 前 班 儿 童 所 用 来 自 怀 俄 明 州 立 大 学 的 研 究 人 员 通 过 与 教 育 局 以 及 来 自 本 州 的 幼 儿 班 和 学 前 班 的 教 师 建 立 关 系 开 始 了 这 一 研 究 过 程 这 种 关 系 的 建 立 为 后 来 的 对 话 提 供 了 很 重 要 的 机 会 对 话 涉 及 到 价 值 观 疑 虑 以 及 当 儿 童 过 渡 到 学 前 班 时 与 他 们 的 重 要 基 础 有 关 的 需 要 优 先 掌 握 的 技 能 本 文 描 述 了 设 计 学 前 班 教 学 基 础 观 察 工 具 的 合 作 性 过 程 学 前 班 教 学 基 础 并 非 要 考 察 儿 童 的 入 学 准 备 做 的 怎 么 样, 相 反, 它 是 帮 助 教 师 理 解 如 何 为 儿 童 入 小 学 做 好 准 备 的 工 具, 考 察 幼 儿 班 和 学 前 班 课 程 是 否 合 适, 以 及 识 别 教 师 专 业 发 展 的 需 求 本 研 究 把 教 师 看 做 与 工 具 的 创 设 有 关 的 利 益 相 关 群 体, 该 工 具 可 用 于 幼 儿 班 教 师 学 前 班 教 师 以 及 家 庭 和 社 区 之 间 分 享 有 关 儿 童 的 信 息 在 设 有 若 干 阶 段 的 研 究 中 的 第 一 步 是 教 师 之 间 的 合 作, 在 后 面 的 阶 段 中 让 家 庭 和 社 区 也 参 加 到 设 计 这 个 全 州 适 用 的 入 学 准 备 考 察 体 系 中 来 入 学 准 备 评 价 的 挑 战 入 学 准 备 的 含 义 的 变 迁 1991 年, 国 家 教 育 目 标 研 究 委 员 会 宣 布 :... 所 有 的 美 国 儿 童 入 学 时 都 做 好 了 学 习 的 准 备 (vi) Kagan(1999) 报 告 说, 这 个 目 标 目 前 已 从 儿 童 为 学 习 做 好 准 备 演 变 为 儿 童 的 入 学 准 备 状 况 如 何 所 以, 目 前 的 趋 势 反 映 了 一 种 以 问 责 制 为 基 础 的 幼 儿 教 育 的 实 现 和 制 度 化 体 系 (Kagan & Kauerz, 2007) 这 种 方 式 尝 试 界 定 教 育 机 构 的 质 量, 并 通 过 设 立 预 期 的 学 习 标 准 和 独 立 的 技 能, 测 量 儿 童 的 发 展 结 果, 并 以 此 判 断 儿 童 是 否 做 好 了 入 学 准 备 因 此, 传 统 的 反 映 全 面 发 展 的 2

整 体 早 期 儿 童 评 价 正 在 逐 渐 被 学 业 评 定 所 替 代, 且 学 习 仅 仅 局 限 在 读 写 和 数 学 技 能 方 面 (Snow, 2007) 入 学 准 备 评 估 实 践 入 学 准 备 评 价 普 遍 被 认 为 应 该 与 儿 童 的 年 龄 相 适 应, 并 能 够 关 注 各 方 面 的 发 展, 使 用 真 实 评 价 的 方 法, 而 且 应 能 适 合 不 同 的 学 习 者 (Scott-Little & Niemeyer, 2001) 但 是 目 前 的 评 价 趋 势 却 远 远 偏 离 了 非 正 式 观 察 和 记 录 的 方 法, 变 成 了 与 利 益 相 关 的 正 式 测 验, 忽 略 了 儿 童 社 会 情 感 的 发 展 以 及 学 习 方 式 (Meisels, 2007) Graue(2006) 认 为, 入 学 准 备 检 核 表 如 同 标 准 性 技 能 的 发 展 性 自 助 餐, 以 供 对 一 般 的 5 岁 学 前 班 儿 童 进 行 比 较 迈 泽 尔 斯 (Meisels,1999) 反 对 使 用 简 单 的 核 心 技 能 或 者 成 熟 来 作 为 入 学 准 备 的 考 察 因 素 相 反, 入 学 准 备 是 一 种 相 对 的 概 念, 它 应 该 在 能 反 映 出 儿 童 和 环 境 之 间 互 动 和 互 惠 关 系 的 情 境 中, 并 通 过 一 段 较 长 的 时 间 来 进 行 评 价 (Dockett & Perry, 2002) 有 关 入 学 准 备 的 价 值 观 和 期 望 入 学 准 备 的 评 价 是 一 个 复 杂 的 过 程, 因 为 它 涉 及 相 关 利 益 群 体 的 多 种 技 能 信 念 和 价 值 观 发 展 速 度 的 差 异 性 以 及 环 境 的 多 样 性 会 影 响 儿 童, 因 此 在 为 学 前 班 儿 童 招 生 时 所 设 的 门 槛 涉 及 到 公 平 的 问 题 (Graue, 2006; Kagan, 1990) Dockett and Perry(1999, 2002) 报 告 认 为, 儿 童 家 长 以 及 教 师 对 入 学 的 重 要 技 能 持 有 不 同 的 看 法, 使 得 为 入 学 准 备 建 立 共 同 的 理 解 和 评 价 变 得 较 为 复 杂 很 多 研 究 人 员 已 经 发 现, 社 会 情 感 能 力 和 自 我 控 制 能 力 对 入 学 准 备 来 说 极 为 重 要 (Bodrova & Leong 2001, 2003; Dockett & Perry, 2002; Shonkoff & Meisels, 2000; Zigler, Gilliam, & Jones, 2006) Gill, Winters, and Friedman (2006) 发 现, 幼 儿 班 和 学 前 班 教 师 都 把 学 业 技 能 放 在 入 学 准 备 的 优 先 位 置, 其 次 是 自 我 管 理 合 作 和 独 立 性 Piotrkowski, Botsko, and Matthews (2000) 的 研 究 认 为, 家 庭, 尤 其 是 低 收 入 家 庭 的 父 母 非 常 重 视 入 学 前 的 学 业 技 能, 如 认 为 认 识 数 字 和 字 母 最 重 要 对 这 些 不 同 观 点 的 了 解 促 使 怀 俄 明 州 教 育 局 参 加 了 一 个 持 续 多 年 的 研 究, 调 查 了 与 当 地 文 化 背 景 相 关 的 价 值 观 对 儿 童 的 期 望 以 及 课 程 和 评 价 通 过 本 文 的 研 究, 教 师 在 建 构 入 学 准 备 的 评 定 工 具 中 发 出 了 自 己 的 声 音, 该 评 价 工 具 反 映 了 一 切 为 了 孩 3

子 的 共 识, 以 及 为 那 些 养 育 和 教 育 儿 童 的 人 提 供 一 个 帮 助 儿 童 成 功 地 向 小 学 过 渡 的 指 南 学 前 班 教 学 基 础 工 具 的 设 计 在 怀 俄 明 州, 设 计 学 前 班 教 学 基 础 是 创 设 一 个 州 内 通 用 的 有 助 于 儿 童 顺 利 进 入 学 前 班 的 入 学 准 备 体 系 的 重 要 行 动 计 划 早 在 2007 年 以 前, 学 前 班 教 师 就 使 用 过 核 查 表 来 考 察 儿 童 入 学 准 备 的 各 项 独 立 的 技 能 愿 意 帮 助 儿 童 成 功 过 渡 到 小 学 的 幼 儿 班 和 学 前 班 教 师 反 对 使 用 正 式 的 入 学 准 备 评 价 这 些 抵 制 包 括 对 评 价 工 具 的 抱 怨, 以 及 反 对 使 用 数 据 去 比 较 不 同 幼 教 机 构 的 方 式 在 一 些 案 例 中, 反 对 者 采 用 了 拒 绝 参 加 评 价 过 程 的 方 式 来 表 明 态 度 为 此, 研 究 者 认 为, 有 效 的 入 学 准 备 评 价 工 具 应 该 反 映 各 种 利 益 群 体 的 共 同 价 值 观 这 种 要 求 对 于 收 集 和 使 用 入 学 准 备 的 数 据 的 教 师 而 言 尤 为 重 要 遵 循 国 家 的 建 议, 怀 俄 明 州 教 师 已 经 接 受 了 一 种 基 础 宽 泛 的 入 学 准 备 模 式, 它 体 现 了 一 种 帮 助 儿 童, 帮 助 学 校, 帮 助 家 庭 和 社 区 做 好 准 备 的 框 架 (National Education Goals Panel,1991) 在 研 究 开 始 时, 研 究 人 员 和 教 师 专 注 于 做 好 儿 童 和 学 校 部 分 的 准 备, 这 一 方 式 创 建 了 实 用 的 和 容 易 使 用 的 观 察 工 具, 它 可 以 记 录 幼 儿 班 和 学 前 班 儿 童 的 表 现 学 前 班 教 学 基 础 这 一 名 称 传 达 了 那 些 想 为 儿 童 提 供 成 功 入 学 准 备 基 础 的 教 师 的 共 同 理 念, 而 不 仅 仅 局 限 于 那 种 狭 隘 的 考 察 儿 童 是 否 做 好 了 入 学 准 备 学 前 班 教 学 基 础 最 初 的 设 计 应 用 了 发 展 科 学 (Maxwell, Ritchie, Bredekamp, & Zimmerman, 2009) 中 的 一 些 研 究, 并 对 全 国 和 州 立 的 早 期 学 习 标 准 进 行 了 回 顾 国 家 和 州 内 的 学 前 教 育 专 家, 评 价 专 家, 教 师 和 行 政 管 理 人 员 参 考 了 这 些 资 料, 并 为 研 究 人 员 提 供 了 反 馈 意 见 学 前 班 教 学 基 础 后 来 的 实 地 测 查 提 供 了 量 化 的 数 据, 这 些 数 据 有 助 于 对 工 具 的 技 术 指 标 的 考 察 ( 如 信 度 和 效 度 ), 团 体 和 个 人 的 访 谈 为 内 容 组 织 以 及 行 政 方 面 的 细 化 提 供 了 指 导 目 前 的 学 前 班 教 学 基 础 是 一 个 观 察 工 具, 适 用 于 幼 儿 班 和 学 前 班 儿 童 它 对 九 个 关 键 基 础 领 域 进 行 了 评 定 :(1) 表 征,(2) 语 言,(3) 阅 读,(4) 书 写, (5) 数 感 和 运 算,(6) 几 何 和 代 数,(7) 科 学,(8) 人 际 关 系 和 自 我 控 制,(9) 社 会 性 问 题 的 解 决 每 个 领 域 包 括 5 个 小 项 目, 反 映 了 技 能 发 展 的 进 程, 并 且 保 证 每 个 儿 童 进 入 学 前 班 时 可 以 评 定 为 等 级 1-5( 见 附 录 A) 4

幼 儿 班 和 学 前 班 教 师 在 超 过 10 周 的 时 间 内 ( 从 9 月 到 11 月 ) 根 据 对 儿 童 每 日 课 堂 表 现 的 观 察, 对 他 们 的 表 现 进 行 了 等 级 评 价 幼 儿 班 和 学 前 班 教 师 都 能 使 用 数 据 来 更 好 地 理 解 儿 童 在 进 入 幼 儿 班 或 者 公 立 学 校 的 学 前 班 时 所 展 示 的 基 础 技 能 教 师 报 告 说, 他 们 使 用 学 前 班 教 学 基 础 与 家 庭 和 幼 教 机 构 进 行 有 关 儿 童 从 幼 儿 班 到 学 前 班 的 过 渡 情 况 的 交 流 教 师 们 还 报 告 了 在 使 用 学 前 班 教 学 基 础 评 价 结 果 的 基 础 上 来 反 思 如 何 利 用 课 程 支 持 儿 童 在 九 个 基 础 领 域 中 的 发 展 研 究 方 法 被 试 31 个 教 师 参 与 了 前 两 年 的 学 前 班 教 学 基 础 考 察 在 2007 年 秋 季, 有 15 名 幼 儿 班 教 师 和 16 名 学 前 班 教 师, 以 及 他 们 班 上 的 564 个 儿 童 2008 年 秋 季, 有 27 名 幼 儿 班 教 师 和 16 名 学 前 班 教 师, 以 及 700 个 儿 童 选 择 的 幼 儿 班 和 学 前 班 机 构 代 表 了 整 个 州 的 人 口 和 地 理 的 多 样 性 首 先, 研 究 人 员 联 系 机 构 的 负 责 人, 邀 请 他 们 参 与 这 个 研 究 这 些 负 责 人 推 荐 了 可 以 参 加 该 研 究 的 幼 儿 班 教 师 这 些 幼 儿 班 教 师 又 提 交 了 他 们 社 区 里 愿 意 参 加 研 究 的 学 前 班 教 师 的 名 单 最 初 有 16 个 学 前 班 教 师 和 15 个 幼 儿 班 教 师 愿 意 参 加 前 两 年 的 研 究, 其 中 75% 的 幼 儿 班 教 师 和 100% 的 学 前 班 教 师 拥 有 本 科 或 者 硕 士 学 位 所 有 的 学 前 班 教 师 拥 有 与 小 学 教 育 有 关 的 学 位 和 资 格, 而 幼 儿 班 教 师 学 的 专 业 却 不 尽 相 同 受 访 者 自 己 报 告 的 教 龄 各 异, 学 前 班 教 师 的 教 龄 范 围 是 1-32 年, 而 幼 儿 班 教 师 则 为 0-22 年 数 据 收 集 在 设 计 学 前 班 教 学 基 础 评 定 工 具 的 过 程 中, 对 教 师 进 行 了 半 结 构 化 小 组 访 谈 和 个 人 访 谈, 他 们 对 该 工 具 的 组 织 结 构 内 容 和 评 定 体 系 方 面 提 供 了 反 馈 和 建 议 2008 年 春 天,24 个 教 师, 其 中 11 个 幼 儿 班 和 13 个 学 前 班 教 师, 通 过 自 行 选 择 的 方 式 参 加 了 三 个 访 谈 小 组, 访 谈 大 概 在 两 周 的 时 间 内 完 成 要 求 教 师 对 使 用 学 前 班 教 学 基 础 来 评 价 和 支 持 儿 童 技 能 和 能 力 的 发 展 情 况 进 行 反 思 小 组 访 谈 的 目 的 是 让 教 师 们 分 享 他 们 对 新 的 评 价 工 具 的 反 应, 寻 求 关 于 内 容 适 宜 度 的 反 馈 和 建 议, 并 强 调 与 小 学 衔 接 的 问 题 整 个 过 程 特 别 强 调 幼 儿 班 和 学 前 班 教 师 分 享 自 己 独 特 的 想 法, 认 为 优 先 要 考 虑 的 问 题 期 望 和 实 践 层 面 的 问 题 在 2008 年 秋 季, 在 使 用 了 学 前 班 教 学 基 础 评 价 儿 童 之 后, 紧 接 着 对 所 有 的 教 师 做 了 个 人 的 电 话 访 谈 其 中 10 个 教 师 自 愿 参 与 了 访 谈, 他 们 是 来 自 本 州 不 同 地 区 的 5 5

个 幼 儿 班 和 5 个 学 前 班 的 教 师 个 人 访 谈 由 曾 经 主 持 过 小 组 访 谈 的 人 主 持, 时 间 约 为 1 小 时 访 谈 问 题 包 括 学 前 班 教 学 基 础 实 施 的 难 度, 内 容 的 完 整 性, 以 及 与 儿 童 的 学 业 成 功 关 系 较 密 切 的 内 容 2008 年 春 季 小 组 访 谈 提 纲 与 2008 年 秋 季 的 访 谈 提 纲 参 见 附 件 B 资 料 分 析 对 小 组 和 个 人 的 访 谈 都 进 行 了 录 音 并 逐 字 转 录 成 文 本 事 后 对 教 师 就 每 个 问 题 的 回 应 反 复 阅 读, 以 发 现 在 他 们 的 言 语 和 想 法 中 反 映 出 来 的 主 题 对 所 有 的 资 料 进 行 了 编 码, 并 按 照 对 问 题 回 答 的 主 题 进 行 归 并 问 题 涉 及 到 课 程 对 儿 童 的 期 望 评 估 的 实 践 以 及 为 幼 小 衔 接 所 做 的 活 动 练 习 主 题 之 间 通 过 比 较 分 成 了 不 同 的 类 别, 以 反 映 出 对 每 个 问 题 回 应 的 范 围 有 时 在 分 析 的 过 程 中 有 必 要 把 幼 儿 班 和 学 前 班 老 师 的 回 应 分 开 来, 这 样 才 能 了 解 不 同 年 龄 班 教 师 特 有 的 观 点 结 果 在 小 组 访 谈 和 个 人 访 谈 时, 受 访 者 分 享 了 对 其 他 教 育 工 作 者 可 能 有 用 的 信 息, 包 括 自 己 班 上 的 儿 童 班 级 情 况 以 及 他 们 在 支 持 儿 童 从 幼 儿 班 到 学 前 班 过 渡 方 面 所 做 的 努 力 总 体 而 言, 所 有 的 教 师 都 谈 到 了 自 己 的 价 值 观 以 及 影 响 了 自 己 的 教 育 实 践 以 及 对 儿 童 的 期 望 的 来 自 幼 教 机 构 的 要 求 但 是, 很 显 然 幼 儿 班 和 学 前 班 教 师 有 自 己 独 特 的 观 点, 也 希 望 别 人 能 欣 赏 并 重 视 自 己 的 这 些 想 法 分 享 的 观 点 访 谈 要 求 教 师 谈 一 下 自 己 对 入 学 准 备 概 念 的 理 解, 以 及 他 们 是 如 何 通 过 课 程 和 教 学 帮 助 儿 童 进 行 入 学 准 备 幼 儿 班 教 师 希 望 学 前 班 教 师 理 解 并 尊 重 自 己 为 入 学 准 备 所 付 出 的 努 力 他 们 分 享 了 自 己 有 关 在 幼 儿 教 育 环 境 中 的 教 和 学 一 个 幼 儿 班 教 师 这 样 说 到 : 我 们 的 课 堂 是 一 个 很 忙 碌 活 跃 的 地 方 学 习 在 游 戏 的 情 境 中 进 行 学 业 进 步 确 确 实 实 是 在 游 戏 的 情 境 中 发 生, 而 不 是 在 高 结 构 化 的, 学 生 坐 着 听 课, 教 师 主 导 的 学 习 环 境 中 进 行 总 体 来 说 幼 儿 班 教 师 注 重 儿 童 的 学 习 经 验 以 及 自 己 是 如 何 安 排 可 能 与 学 前 班 教 师 不 同 的 课 程 顺 序 一 个 幼 儿 班 教 师 这 样 谈 论 自 己 的 安 排 : 6

他 们 ( 我 的 学 生 ) 无 疑 已 经 能 用 字 母 摆 出 自 己 的 名 字, 但 是 今 年 我 们 花 了 很 多 时 间 在 社 会 技 能 上, 我 们 非 常 重 视 分 享 和 成 为 班 集 体 的 一 份 子 他 们 是 社 交 和 情 感 的 高 手 为 了 进 一 步 补 充 这 一 观 点, 教 师 们 分 享 了 如 何 在 以 儿 童 为 中 心 的 教 学 实 践 中 合 理 安 排 他 们 认 为 儿 童 在 进 入 学 前 班 时 必 须 掌 握 的 技 能 另 一 个 幼 儿 班 教 师 说 : 一 直 以 来, 在 进 入 一 年 级 之 前, 学 前 班 都 是 儿 童 学 习 这 些 社 会 化 知 识 的 阶 段... 现 在 我 们 在 儿 童 进 入 学 前 班 之 前, 在 幼 儿 班 就 达 到 了 这 些 水 平 学 前 班 现 在 太 重 视 学 业 了, 我 们 真 的 在 尽 力 尝 试 让 他 们 早 点 学 习 社 会 性 知 识 和 技 能 另 外, 幼 儿 班 的 教 师 们 觉 得 学 前 班 教 师 缺 乏 对 幼 儿 班 期 望 和 责 任 的 理 解, 并 因 此 感 到 沮 丧 一 位 幼 儿 班 教 师 解 释 道 : 我 认 为 学 前 班 教 师 并 不 理 解 幼 儿 班 老 师 也 有 自 己 要 达 到 的 标 准, 这 个 要 求 和 学 前 班 的 要 求 标 准 一 样 高... 学 前 班 教 师 往 往 只 把 幼 儿 班 看 做 照 管 中 心 或 者 仅 仅 是 培 养 社 会 性 情 感 的 地 方... 他 们 不 知 道 我 们 在 做 什 么 看 起 来 好 像 是 应 该 聚 在 一 起 相 互 学 习 一 下 了... 很 显 然, 参 与 此 次 研 究 的 教 师 发 现, 要 建 立 一 个 帮 助 儿 童 和 教 师 的 体 系 需 要 在 两 个 年 龄 组 教 师 之 间 进 行 对 话 学 前 班 教 师 也 有 跟 幼 儿 班 教 师 分 享 自 己 的 观 点 的 需 要 一 般 而 言, 他 们 更 强 调 儿 童 的 学 习 并 对 学 校 的 规 章 制 度 的 高 要 求 作 出 积 极 回 应, 因 为 对 课 程 的 要 求 比 较 高 一 位 教 师 评 论 到 : 我 们 努 力 地 促 进 儿 童 的 社 会 化, 使 他 们 知 道 规 章 制 度 并 遵 守... 我 们 的 学 校 结 构 化 程 度 很 高, 在 学 期 开 始 时 就 教 儿 童 如 何 学 会 排 队, 如 何 举 手, 如 何 遵 循 学 校 制 订 的 规 章 制 度, 因 为 我 们 的 课 程 结 构 化 程 度 的 确 很 高 7

学 前 班 教 师 传 达 了 他 们 对 成 功 的 期 望, 并 分 享 一 些 他 们 为 儿 童 入 小 学 做 准 备 的 故 事 另 一 位 学 前 班 教 师 对 儿 童 是 否 能 适 应 直 接 教 学 的 方 式 表 示 担 心 : 我 今 年 确 实 跟 家 长 谈 论 过 幼 儿 班 的 儿 童... 但 是 我 希 望 家 长 知 道 明 年 学 前 班 就 有 点 像 一 年 级 了 我 需 要 讲 授 90 分 钟 的 直 接 教 学 的 课 时, 所 以 这 和 一 年 级 真 的 没 什 么 区 别 每 个 人 都 做 一 样 的 事 情 我 很 明 确 地 询 问 所 有 的 家 长, 学 前 班 老 师 有 没 有 建 议 让 他 们 的 孩 子 在 幼 儿 班 多 待 一 年, 如 果 有 这 种 建 议 请 听 从 幼 儿 班 老 师 的 建 议, 因 为 我 在 课 堂 上 看 到 很 多 儿 童 有 行 为 问 题, 他 们 还 不 够 成 熟, 还 没 有 为 直 接 教 学 做 好 准 备 很 显 然, 两 个 年 龄 组 教 师 都 对 帮 助 儿 童 完 成 入 学 准 备 和 与 小 学 衔 接 的 问 题 很 有 热 情 但 是, 幼 儿 班 教 师 和 学 前 班 教 师 的 期 望 却 有 区 别 访 谈 人 员 发 现 了 这 一 事 实, 并 支 持 两 个 年 龄 组 教 师 之 间 增 加 对 话 教 师 们 也 相 信, 关 于 入 学 的 价 值 观 和 实 践 方 式 的 对 话, 能 在 本 州 形 成 一 种 大 家 共 享 的 入 学 准 备 的 观 点 教 师 对 调 查 重 要 性 的 看 法 访 谈 要 求 教 师 反 思 一 下 在 设 计 能 在 幼 儿 班 和 学 前 班 之 间 架 起 桥 梁 的 入 学 准 备 考 察 工 具 时 把 儿 童 发 展 ( 认 知, 语 言, 人 际 关 系, 自 我 控 制 和 社 会 问 题 解 决 ) 和 学 业 内 容 领 域 ( 读, 写, 数 学 和 科 学 ) 结 合 起 来 的 独 特 之 处 的 重 要 性 对 参 与 访 谈 的 教 师 而 言, 尽 管 所 有 的 基 础 领 域 都 至 关 重 要, 但 幼 儿 班 教 师 和 学 前 班 教 师 在 权 衡 发 展 和 内 容 领 域 的 重 要 性 时 还 是 存 有 差 异 发 展 的 基 础 关 注 发 展 性 技 能 是 幼 儿 班 课 程 的 典 型 特 征, 在 考 察 这 一 基 础 领 域 的 重 要 性 时, 两 组 教 师 都 有 可 以 分 享 的 想 法 例 如 : 表 征 作 为 一 个 基 础 领 域, 主 要 关 注 智 力 的 发 展, 它 在 儿 童 对 周 围 环 境 的 探 究 中 产 生, 并 通 过 诸 如 词 汇 运 动 水 笔 画 水 彩 画 房 屋 建 造 角 色 游 戏 以 及 音 乐 的 方 式 来 体 现 的 自 我 表 达 方 式 每 一 位 幼 儿 班 教 师 都 认 为, 在 创 造 性 的 美 术 和 游 戏 中 培 养 想 象 力 时, 表 征 至 关 重 要 我 想 他 们 的 想 象 产 生 了, 他 们 的 绘 画 也 丰 富 了, 因 为 我 们 一 直 在 玩 富 有 想 象 的 游 戏... 我 认 为 使 用 想 象 力 真 是 太 好 了, 因 为 孩 子 们 不 知 道 还 可 以 用 其 它 什 么 方 法 来 做 而 学 前 班 教 师 则 认 为, 表 征 是 儿 童 内 化 和 展 示 课 程 概 念 的 一 种 方 式 一 位 学 前 班 教 师 解 释 说 : 8

我 们 最 近 一 直 在 讲 蝴 蝶, 以 及 蝴 蝶 如 何 蜕 变 的 过 程 孩 子 们 一 直 在 表 演 蝴 蝶, 他 们 还 自 己 做 了 有 翅 膀 的 衣 服 穿 在 身 上 他 们 表 演 蝴 蝶 蜕 变 的 整 个 过 程, 说 : 我 在 茧 里 面, 现 在 我 又 变 成 毛 毛 虫 了 学 前 班 教 师 把 表 征 活 动 融 入 自 己 的 教 学 中, 尽 管 这 些 活 动 只 是 起 到 辅 助 性 作 用, 对 课 程 来 说 不 是 很 重 要 我 们 做 的 所 有 的 事 情 都 会 与 一 些 概 念 有 联 系, 对 这 些 概 念 的 理 解 需 要 表 现 出 来 并 赋 予 等 级 一 般 来 说, 与 幼 儿 班 教 师 相 比, 学 前 班 教 师 在 谈 到 表 征 在 课 程 中 的 作 用 时 显 得 更 为 矛 盾, 因 为 我 们 的 课 堂 非 常 强 调 学 业, 表 征 也 许 是 目 前 我 们 最 后 才 会 考 虑 的 事 情 为 了 使 这 个 基 础 领 域 对 学 前 班 更 有 意 义, 对 表 征 的 内 容 进 行 了 修 订, 包 含 了 儿 童 如 何 通 过 创 造 性 的 表 达 来 展 现 他 们 对 课 程 概 念 的 理 解 所 有 的 访 谈 教 师 都 认 为, 语 言 的 发 展 对 学 校 的 学 习 至 关 重 要 一 位 教 师 说 : 语 言 是 所 有 技 能 中 最 重 要 的 经 验 丰 富 的 儿 童 语 言 发 展 更 丰 富, 在 学 前 班 进 步 也 就 更 快 教 师 们 尽 力 在 同 伴 活 动 和 教 师 主 导 的 活 动 中, 寻 找 多 种 办 法, 让 儿 童 可 以 运 用 功 能 性 的 和 社 会 化 的 方 式 来 使 用 语 言 一 位 学 前 班 教 师 对 语 言 的 重 要 性 进 行 了 反 思 : 他 们 学 会 如 何 表 达 自 己 的 感 受, 如 何 与 朋 友 交 谈, 如 何 提 出 解 决 问 题 的 办 法, 以 及 如 果 在 小 组 活 动 中 遇 到 矛 盾 时 如 何 依 赖 团 队 的 力 量 来 解 决 尽 管 教 师 都 认 为 语 言 是 最 重 要 的 基 础 领 域 之 一, 但 是 他 们 在 儿 童 能 力 发 展 的 看 法 方 面 存 在 巨 大 的 差 异, 并 提 出 了 几 条 建 议 例 如, 几 位 学 前 班 教 师 评 论 说, 如 果 儿 童 入 学 时 已 经 掌 握 了 这 些 技 能, 那 么 语 言 领 域 这 些 指 标 对 儿 童 来 说 是 非 常 简 单 的 教 师 们 建 议, 可 以 通 过 包 含 理 解 句 子 的 复 杂 性 和 词 汇 来 提 高 这 一 基 础 领 域 的 重 要 性 社 会 性 问 题 解 决 的 基 础 领 域 强 调 儿 童 要 能 够 拥 有 解 决 同 伴 之 间 的 矛 盾 的 能 力 参 加 访 谈 的 教 师 在 这 点 上 达 成 了 共 识, 认 为 这 个 领 域 非 常 重 要, 并 谈 到 了 希 望 通 过 学 校 年 复 一 年 的 努 力, 尽 力 促 进 儿 童 社 会 能 力 的 发 展 教 师 们 谈 到 儿 童 入 学 时, 由 于 之 前 的 同 伴 交 往 经 验 家 庭 特 点 年 龄 和 环 境 因 素 的 不 同, 他 们 的 问 题 解 决 能 力 也 各 不 相 同 另 外, 他 们 还 发 现, 儿 童 在 富 有 挑 战 性 的 互 动 中, 能 力 和 独 立 性 会 依 赖 于 活 动 的 情 景 和 内 容 一 位 教 师 写 道 : 9

男 孩 和 女 孩 们 能 发 现 问 题 吗? 还 是 需 要 一 个 成 人 帮 助 他 们?... 这 取 决 于 当 时 的 情 景... 我 很 难 具 体 说 清 楚, 一 直 也 没 能 弄 清 楚, 或 者 是 没 有 完 成 弄 清 楚, 因 为 要 取 决 于 当 时 的 情 形 有 时 候 他 们 需 要 我 的 帮 助 在 这 方 面, 我 感 到 有 困 难 尽 管 儿 童 在 尝 试 解 决 问 题 时 有 一 定 困 难, 教 师 们 还 是 期 望 儿 童 在 这 方 面 能 独 立 完 成 有 位 教 师 发 现 儿 童 社 交 成 熟 度 可 以 作 为 一 个 特 别 重 要 的 指 标, 由 此 判 断 儿 童 是 否 已 经 为 入 学 前 班 做 好 了 准 备 她 把 儿 童 解 决 冲 突 的 技 能 看 作 为 社 交 成 熟 程 度 的 一 个 方 面 教 师 们 指 出, 他 们 强 烈 地 感 到, 学 前 班 教 学 基 础 应 该 包 括 认 知 和 情 感 上 与 积 极 的 同 伴 关 系 自 控 有 关 的 基 础 技 能 学 业 基 础 总 体 上 说, 受 访 教 师 认 为 对 学 前 班 儿 童 的 学 业 方 面 的 强 调 影 响 了 他 们 对 发 展 和 学 业 基 础 领 域 的 看 法 教 师 们 在 讨 论 功 能 性 阅 读 和 书 写 的 重 要 性 时, 认 为 它 可 以 作 为 儿 童 成 功 入 学 的 关 键 基 础 一 位 教 师 说, 对 我 来 说, 儿 童 对 自 己 作 为 一 个 阅 读 者 的 看 法 很 重 要 他 们 是 否 从 书 中 寻 找 信 息... 他 们 如 何 在 自 己 的 学 习 中 使 用 书 本 但 是, 学 前 班 教 师 认 为, 学 前 班 教 学 基 础 中 应 该 包 含 更 多 的 单 个 技 能, 如 音 位 意 识, 他 们 学 校 经 常 把 音 位 意 识 作 为 早 期 读 写 课 程 的 一 部 分 如 果 你 考 察 阅 读 的 五 个 基 础 技 能, 音 位 意 识 是 第 一 步, 这 样 才 能 控 制 并 区 分 声 音 和 韵 律 如 果 儿 童 能 做 到 这 一 点, 就 可 以 入 学 前 班 了... 并 且 可 以 进 行 声 音 - 符 号 关 系 的 学 习 为 了 对 这 一 反 馈 意 见 做 出 反 应, 修 改 过 的 读 和 写 的 项 目 更 加 强 调 词 汇 语 言 复 杂 性 韵 律 音 位 意 识 字 母 发 音 联 系, 以 及 词 汇 认 读 但 是, 学 前 班 教 学 基 础 运 用 了 功 能 性 读 和 写 的 方 式 来 解 决 这 些 技 能, 以 保 证 评 价 的 真 实 性 和 完 整 性 看 一 下 下 面 的 举 例 是 如 何 以 功 能 性 的 方 式 记 录 儿 童 使 用 具 体 技 能 的 情 景 例 如 : 下 面 的 条 目 来 自 语 言 领 域, 包 含 了 儿 童 在 教 室 里 是 如 何 使 用 语 言 的 情 景 : 3. 儿 童 使 用 语 言 与 同 伴 一 起 发 展 游 戏 主 题, 以 及 对 故 事 中 简 单 的 问 题 进 行 评 议 或 回 答 教 师 对 数 学 领 域 提 出 了 一 些 建 议, 因 为 项 目 的 内 容 主 要 集 中 在 分 类 和 模 式 两 个 方 面 教 师 们 表 达 了 自 己 的 观 点, 认 为 数 的 认 知 和 计 数 很 重 要, 因 为 它 们 是 学 10

前 班 学 习 成 功 的 基 础 受 访 者 一 致 同 意 : 进 入 学 前 班 以 后, 教 师 最 先 考 察 的 事 情 并 非 是 模 式 在 数 学 方 面, 你 要 观 察 的 是 儿 童 如 何 数 数 以 及 用 物 体 代 表 数 量 所 有 的 教 师 都 认 同 科 学 在 课 程 中 的 重 要 性, 但 是 学 前 班 教 师 特 别 提 到, 他 们 花 在 科 学 上 的 时 间 并 没 有 他 们 期 望 的 那 么 多 一 位 老 师 说 : 我 认 为 在 考 察 中 提 到 科 学 很 好 我 们 并 没 有 像 重 视 识 字 和 数 学 那 样 来 重 视 科 学, 所 以 这 里 有 科 学 的 内 容 很 好 当 我 参 与 这 次 调 查 时, 我 才 发 现 我 在 科 学 上 花 的 时 间 很 少 但 是 明 年 我 将 会 多 花 时 间 在 科 学 上 所 有 幼 儿 班 教 师 都 报 告 能 把 科 学 融 合 在 自 己 的 课 程 中 : 我 尽 力 通 过 向 学 生 提 问 的 方 式 把 科 学 整 合 进 去 我 确 实 使 用 诸 如 假 设 的 术 语, 孩 子 们 很 喜 欢, 并 也 学 习 使 用 这 种 术 语, 他 们 也 能 够 理 解 在 讨 论 的 过 程 中, 这 种 观 点 和 实 践 经 验 的 分 享 交 流 帮 助 教 师 看 到 创 建 一 种 评 价 工 具 的 力 量, 这 种 评 价 强 调 实 践 的 适 宜 性 并 对 课 程 决 策 产 生 影 响 调 查 的 包 容 性 学 前 班 教 学 基 础 是 为 幼 儿 班 或 者 学 前 班 儿 童 提 供 适 当 的 评 价 工 具 每 一 个 基 础 领 域 都 包 含 了 能 反 映 发 展 过 程 的 条 目, 并 能 反 映 具 有 不 同 能 力 的 儿 童 可 能 表 现 出 的 技 能 教 师 们 对 幼 儿 班 和 学 前 班 都 能 使 用 的 学 前 班 教 学 基 础 的 设 计 做 出 了 积 极 的 回 应, 从 字 面 上 把 教 师 和 儿 童 放 在 了 同 一 页 面 教 师 所 表 达 的 重 要 的 价 值 观 是 所 有 的 儿 童 都 适 用, 所 有 的 儿 童 都 应 使 用 这 一 评 价 工 具 : 我 想 让 学 前 班 老 师 知 道, 我 的 学 生 们 通 过 一 学 期 的 时 间 已 经 取 得 了 进 步 他 们 开 始 的 时 候 是 什 么 样, 现 在 又 怎 么 样 因 为 有 时 候 在 儿 童 从 幼 儿 班 向 学 前 班 的 过 渡 时 期 中, 如 果 仅 仅 谈 论 孩 子 现 在 怎 么 样, 就 很 难 看 到 儿 童 发 展 进 步 的 完 整 画 面 也 许 孩 子 可 能 会 缺 乏 某 些 技 能, 也 许 他 们 的 技 能 比 你 期 望 这 一 年 龄 的 孩 子 可 以 达 到 的 技 能 要 差 一 些, 但 是 放 在 孩 子 整 个 发 展 的 背 景 来 看, 从 他 们 开 始 的 表 现 到 现 在 的 发 展, 可 能 是 巨 大 的 进 步, 他 们 已 经 取 得 了 很 大 的 发 展 11

教 师 们 还 担 心 儿 童 因 语 言 文 化 以 及 发 展 的 多 样 性, 在 使 用 这 个 评 估 工 具 时 可 能 会 受 到 不 公 平 的 对 待 考 虑 到 这 一 点, 学 前 班 教 学 基 础 的 修 订 版 提 供 了 详 细 的 对 具 有 不 同 文 化 背 景 的 儿 童 的 指 导, 包 括 如 何 对 英 语 是 第 二 语 言 的 儿 童 提 供 指 导, 以 及 如 何 为 残 疾 儿 童 提 供 特 殊 服 务 教 师 还 分 享 了 他 们 如 何 帮 助 所 有 来 自 不 同 背 景 的 儿 童 的 策 略, 旨 在 使 所 有 的 儿 童 达 到 最 理 想 的 发 展 水 平 教 师 们 还 遇 到 一 些 儿 童 评 价 方 面 的 困 难 如 自 闭 症 儿 童, 或 者 那 些 语 言 翻 译 还 成 问 题 的 新 移 民 儿 童, 讨 论 这 一 研 究 过 程 从 一 开 始 就 涉 及 到 儿 童 早 期 教 育 领 域 的 不 同 利 益 群 体 给 教 师 提 供 表 达 自 己 心 声 的 机 会, 以 及 优 先 考 虑 儿 童 以 及 他 们 的 入 学 衔 接 对 创 建 达 成 共 识 的 入 学 准 备 内 涵 的 理 解, 以 及 对 全 州 范 围 的 调 查 工 具 的 建 构 和 持 续 发 展 提 供 了 强 有 力 的 工 具 这 次 研 究 中 出 现 的 一 些 重 要 主 题 还 需 要 进 一 步 的 讨 论 建 构 幼 儿 早 期 与 学 前 班 之 间 的 桥 梁 本 研 究 强 调 把 幼 儿 班 和 学 前 班 教 师 之 间 的 合 作 作 为 建 构 支 持 儿 童 的 评 价 体 系 的 基 础 如 Early, Pianta, Taylor, and Cox (2001) 所 述, 有 效 的 入 学 准 备 的 实 践 和 持 续 依 赖 于 大 家 的 合 作 性 思 考, 以 及 个 人 之 间 的 关 系 和 联 系 之 上 专 业 人 士 有 很 多 关 于 入 学 准 备 的 想 法 和 理 解, 以 及 它 在 早 期 课 程 中 扮 演 的 角 色 (Dockett & Perry, 2002), 这 些 想 法 丰 富 并 扩 展 了 相 关 研 究 的 产 生 认 识 到 不 同 利 益 群 体 对 自 己 在 幼 小 衔 接 中 承 担 的 职 责 的 考 虑, 我 们 通 过 此 研 究 鼓 励 在 两 个 完 全 不 同 的 体 制 之 间 进 行 观 点 和 经 验 的 分 享, 从 而 建 立 联 系 受 访 教 师 发 现, 本 研 究 过 程 还 为 他 们 提 供 了 分 享 有 关 内 容 和 课 程 的 适 宜 性, 以 及 他 们 的 学 生 知 道 什 么 和 做 什 么, 以 及 他 们 对 幼 小 衔 接 的 看 法 的 机 会 这 种 对 话 在 教 师 对 观 察 工 具 上 形 成 共 识 很 重 要, 这 一 观 察 工 具 用 于 在 学 习 环 境 中 如 何 支 持 儿 童, 而 不 是 仅 仅 为 入 学 准 备 状 况 作 出 评 价 通 过 这 个 过 程, 教 师 发 现 了 自 己 的 实 践 和 专 业 发 展 的 潜 在 领 域, 以 及 与 别 的 教 师 相 同 的 专 业 发 展 的 需 求 本 研 究 证 实, 为 了 给 所 有 从 幼 儿 班 过 渡 到 学 前 班 的 儿 童 提 供 一 个 有 效 的 入 学 准 备 的 评 价 12

工 具, 教 师 之 间 需 要 通 过 共 同 的 专 业 发 展 来 进 行 持 续 的 对 话 本 研 究 的 下 一 步 将 会 把 有 关 学 前 班 教 育 基 础 的 对 话 扩 展 到 家 长 甚 至 更 广 泛 的 社 区 成 员 之 中 内 容 的 相 关 性 受 访 者 发 现 不 同 利 益 群 体 对 入 学 准 备 持 有 不 同 的 期 望 和 理 解, 反 映 了 问 题 的 复 杂 性 因 此, 学 前 班 教 学 基 础 的 建 构 依 赖 于 寻 找 合 适 的 能 转 换 成 有 意 义 的 调 查 项 目 的 功 能 性 活 动 本 研 究 鼓 励 教 师 通 过 融 合 了 发 展 的 和 合 适 的 学 科 内 容 领 域 来 决 定 最 好 的 入 学 准 备 考 察 方 法, 能 反 映 出 这 些 儿 童 是 什 么 人, 而 不 仅 仅 关 注 希 望 儿 童 所 获 得 的 能 力 和 技 能 (Dockett & Perry, 2002) 受 访 者 还 发 现, 此 次 的 学 前 班 教 学 基 础 最 有 吸 引 力 的 特 点 是 它 对 于 幼 儿 班 和 学 前 班 儿 童 都 适 用, 也 为 本 州 儿 童 应 有 的 基 本 技 能 提 供 了 理 解 该 研 究 工 具 融 合 了 发 展 领 域 和 学 业 内 容 领 域, 传 达 了 一 个 共 识, 即 儿 童 在 向 学 前 班 过 渡 的 过 程 中 什 么 最 重 要 因 为 合 适 的 入 学 准 备 调 查 内 容 应 该 反 映 出 当 地 社 区 的 价 值 观 (Graue, 1993), 所 以 在 这 个 过 程 中, 教 师 之 间 分 享 信 息 成 为 最 重 要 的 方 面, 它 为 确 定 儿 童 成 功 地 向 学 前 班 过 渡 所 需 要 的 基 础 提 供 了 条 件 不 管 课 堂 实 践 中 使 用 的 课 程 是 什 么 或 者 教 法 如 何, 本 州 教 师 认 为 最 重 要 的 基 础 领 域 已 为 设 计 适 合 所 有 儿 童 的 功 能 性 项 目 提 供 了 基 础 全 纳 性 幼 儿 班 和 学 前 班 的 教 师 都 把 入 学 准 备 视 为 自 己 责 任 的 一 部 分 (Dockett & Perry, 2002), 并 发 现 学 前 班 教 学 基 础 对 于 自 己 理 解 具 有 不 同 背 景 的 儿 童 从 幼 儿 班 向 学 前 班 过 渡 所 需 的 发 展 技 能 和 学 业 能 力 的 连 续 性 方 面 都 非 常 有 用 学 前 班 教 学 基 础 的 一 个 关 键 特 征 是 每 一 个 基 础 领 域 都 包 括 了 反 映 儿 童 不 同 水 平 的 技 能 和 能 力 教 师 对 发 展 的 内 在 联 系 本 质 以 及 在 真 实 生 活 情 境 下 的 学 习 的 理 解, 是 创 设 学 前 班 教 学 基 础 的 考 察 条 目 的 基 础 教 师 维 护 班 级 中 的 儿 童 可 以 有 不 同 背 景 和 能 力 的 权 利, 反 映 他 们 担 负 着 帮 助 每 一 个 儿 童 做 好 入 学 准 备 的 责 任, 避 免 仅 仅 是 判 断 谁 已 经 做 好 了 准 备, 谁 还 没 有 适 宜 的 真 实 性 评 价 13

教 师 们 对 从 关 注 互 有 联 系 的 发 展 领 域 的 准 备 (Snow, 2007) 到 关 注 单 独 的 学 业 技 能 (Kagan & Kauerz, 2007) 的 准 备 的 演 变 进 行 了 反 思, 然 而 他 们 还 是 坚 决 反 对 像 许 多 州 那 样, 使 用 高 利 益 相 关 的 标 准 化 方 式 来 评 价 儿 童 的 入 学 准 备 (Graue, 2006) 他 们 非 常 珍 惜 参 与 这 次 与 早 期 学 习 标 准 和 学 前 班 学 习 标 准 保 持 一 致 的 评 价 工 具 的 制 定 机 会 教 师 还 对 经 常 使 用 的 与 课 程 密 切 联 系 的 评 价 进 行 了 反 思, 并 关 注 儿 童 在 日 常 情 景 能 表 现 的 技 能 从 一 开 始, 教 师 们 就 坚 持, 学 前 班 教 学 基 础 要 反 映 适 宜 的 评 价 活 动, 使 那 些 使 用 它 的 人 感 到 有 意 义 受 访 者 还 强 调 使 用 尽 可 能 少 的 项 目, 这 样 用 于 评 定 每 个 孩 子 的 时 间 可 以 缩 短, 但 同 时 建 议 有 些 基 础 领 域 可 以 拓 宽 一 些, 以 提 供 对 儿 童 更 为 全 面 的 了 解 教 师 还 希 望 延 长 观 察 和 完 成 调 查 的 时 间 正 因 为 有 这 些 建 议, 学 前 班 教 学 基 础 包 含 了 发 展 领 域 和 学 业 内 容 融 合 在 一 起 的 基 础 领 域, 涉 及 日 常 的 技 能 和 活 动, 让 教 师 有 几 个 月 的 时 间 去 收 集 数 据, 并 使 用 能 让 每 个 儿 童 都 得 到 评 价 的 等 级 系 统 这 一 简 化 的 调 查 工 具 适 用 于 幼 儿 班 和 学 前 班 教 育 领 域 具 有 不 同 的 教 育 背 景 和 经 验 背 景 的 专 业 人 士, 并 有 利 于 建 立 一 个 覆 盖 全 州 的 体 系 适 宜 的 实 践 目 前 出 现 了 从 以 儿 童 为 中 心 的 课 程 和 学 习 转 向 完 成 州 政 府 对 从 幼 儿 班 向 学 前 班 过 渡 时 期 的 儿 童 要 达 到 的 预 设 标 准, 学 前 专 业 人 士 认 为 这 一 趋 势 有 其 局 限 性 通 过 访 谈 发 现, 在 幼 儿 班 和 学 前 班 机 构 和 实 践 之 间 产 生 了 冲 突 和 断 层 在 分 享 观 点 的 时 候, 教 师 们 反 对 把 入 学 准 备 看 作 是 标 准 化 的 单 个 技 能, 这 使 得 研 究 人 员 和 政 策 制 定 人 员 改 变 了 想 法, 提 倡 采 用 可 以 在 较 长 的 一 段 时 间 里 观 察 的 教 学 基 础 评 定 工 具 因 为 一 线 教 师 参 与 了 该 工 具 的 制 定, 教 师 的 反 馈 意 见 表 现 出 更 为 支 持 和 积 极 的 态 度 教 师 们 都 认 为, 学 前 班 教 学 基 础 证 明 可 以 鼓 励 儿 童 参 与 多 种 发 展 的 和 学 业 的 活 动, 它 也 会 影 响 到 教 师 的 评 价 计 划 和 时 间 的 安 排 教 师 们 指 出, 这 一 评 价 工 具 还 可 以 作 为 与 发 展 适 宜 有 关 的 共 识 或 不 同 的 想 法 的 持 续 讨 论 的 基 础, 满 足 儿 童 家 庭 学 校 以 及 社 区 的 需 求 启 示 和 未 来 的 研 究 方 向 14

本 文 描 述 了 在 2007-2009 年 实 地 检 验 中, 研 究 人 员 和 教 师 参 与 制 定 作 为 入 学 准 备 评 价 工 具 的 学 前 班 教 学 基 础 的 合 作 过 程 这 次 初 步 的 研 究 只 有 少 部 分 的 幼 儿 班 和 学 前 班 教 师 参 与, 他 们 愿 意 在 入 学 准 备 的 价 值 观 和 期 望 课 程 以 及 评 价 活 动 方 面 进 行 对 话 在 对 有 关 入 小 学 时 什 么 对 儿 童 最 重 要, 以 及 在 幼 儿 班 和 学 前 班 中 哪 些 内 容 是 适 宜 的 教 学 活 动 的 问 题 的 思 考 上, 教 师 之 间 的 对 话 展 示 了 相 同 和 不 同 的 观 点 怀 俄 明 州 入 学 准 备 评 价 系 统 设 计 的 第 一 阶 段 在 不 同 利 益 群 体 之 间 就 入 学 准 备 的 评 价 引 发 了 重 要 的 讨 论 幼 儿 班 和 学 前 班 教 师 之 间 的 对 话, 成 为 建 立 共 同 的 价 值 观 以 及 为 确 保 儿 童 成 功 完 成 入 学 过 渡 的 手 段 在 教 师 反 馈 的 基 础 上,2009 年 春 天, 研 究 人 员 和 怀 俄 明 州 教 育 局 一 起 修 订 了 学 前 班 教 学 基 础 因 为 教 师 们 认 为 在 评 定 具 有 不 同 文 化 背 景 和 语 言 的 儿 童, 以 及 残 疾 儿 童 方 面 有 困 难, 所 以 对 该 工 具 中 的 语 言 评 定 项 目 重 新 进 行 了 修 订, 并 增 添 了 能 反 映 所 有 儿 童 的 能 力 的 实 例 教 师 们 建 议 增 加 一 个 涉 及 亲 社 会 关 系 和 自 我 控 制 的 基 础 领 域 第 三 个 重 要 的 修 订 是 拓 宽 了 数 学 基 础 领 域 的 内 容, 现 包 括 数 感 运 算 几 何 和 代 数 知 识 另 外, 学 前 班 教 学 基 础 还 增 加 了 一 个 评 议 栏, 为 教 师 发 表 有 关 儿 童 评 定 的 准 确 性 和 公 平 性 的 建 议 提 供 空 间 评 议 栏 中 的 信 息 非 常 重 要, 教 师 在 对 特 殊 儿 童 的 评 价 以 及 课 程 计 划 方 面 能 找 到 合 适 的 空 间 这 次 研 究 证 明 了 怀 俄 明 州 参 与 式 研 究 的 力 量, 这 是 一 个 崇 尚 由 本 地 人 自 己 做 决 策 的 农 业 州 参 与 研 究 的 教 师 看 重 自 己 对 儿 童 以 及 早 教 领 域 所 负 有 的 责 任, 反 对 那 种 注 重 单 个 学 业 技 能 的 评 定 儿 童 入 学 准 备 的 正 式 评 价 因 为 认 识 到 这 一 过 程 有 可 能 使 一 些 儿 童 被 边 缘 化, 或 完 全 失 去 入 小 学 的 机 会, 教 师 们 合 作 起 来, 为 设 计 一 个 能 支 持 所 有 儿 童 的 入 学 准 备 的 评 价 工 具 而 努 力 他 们 看 重 真 实 性 评 价, 强 调 对 儿 童 整 体 的 理 解, 强 调 整 合 学 科 内 容 和 发 展 的 基 础 教 师 们 认 识 到, 把 儿 童 的 经 验 看 作 是 理 解 他 们 的 入 学 准 备 状 况 的 密 不 可 分 的 一 部 分 非 常 重 要 根 据 对 儿 童 和 学 校 的 期 望 来 界 定 入 学 准 备, 也 许 能 改 善 儿 童 的 入 学 准 备 和 学 校 的 准 备 状 况, 并 使 儿 童 和 学 校 之 间 的 适 应 做 得 更 好 怀 俄 明 州 把 学 前 班 教 学 基 础 作 为 一 个 入 学 准 备 评 价 工 具, 也 为 在 家 庭 社 区 中 各 种 利 益 群 体 专 业 人 士 幼 教 老 师 以 及 管 理 人 员 打 开 了 一 个 在 全 州 范 围 内 进 行 讨 论 的 大 门 对 这 个 人 口 相 对 较 15

少, 州 内 的 利 益 群 体 关 系 密 切 的 州 而 言, 怀 俄 明 州 此 次 为 这 个 全 州 范 围 的 讨 论 提 供 了 一 次 独 特 的 机 会 目 前, 学 前 班 教 学 基 础 被 当 作 一 种 评 价 儿 童 表 现 的 工 具, 也 为 那 些 为 支 持 儿 童 向 学 前 班 过 渡 而 提 供 教 学 基 础 的 教 师 指 明 了 方 向 在 2009-2010 学 年, 怀 俄 明 州 所 有 的 公 立 学 前 班 教 师 和 州 政 府 资 助 的 学 前 班 教 师 都 用 了 这 一 工 具 评 价 儿 童 507 个 幼 儿 班 儿 童 和 7293 个 (98%) 学 前 班 儿 童 参 与 了 这 次 评 价, 数 据 的 收 集 很 成 功 2009 年 秋 季, 研 究 人 员 再 次 访 谈 了 幼 儿 班 和 学 前 班 的 教 师, 收 集 有 关 把 学 前 班 教 学 基 础 作 为 观 察 工 具 使 用 后 的 反 馈 信 息 评 定 的 过 程, 过 渡 的 过 程, 以 及 教 师 对 这 些 从 幼 儿 班 进 入 公 立 学 校 学 前 班 的 儿 童 的 期 望 怀 俄 明 州 现 在 对 学 前 班 教 学 基 础 中 有 关 儿 童 在 关 键 基 础 领 域 的 表 现 的 观 点 是 史 无 前 例 的 教 师 们 已 经 就 很 多 信 息 进 行 了 交 流, 表 达 了 入 学 准 备 对 他 们 而 言 意 味 着 什 么, 以 及 儿 童 在 幼 儿 班 和 学 前 班 的 学 习 是 如 何 驾 轻 就 熟 或 跌 跌 爬 爬 所 有 的 教 师 在 访 谈 时 都 谈 到 了 在 帮 助 和 满 足 那 些 具 有 不 同 文 化 背 景 的 儿 童 应 对 要 求 越 来 越 高 的 学 业 挑 战 方 面 的 需 求 时 所 遇 到 的 紧 张 和 压 力 这 些 在 全 州 范 围 内 所 做 的 儿 童 学 习 和 发 展 状 况 的 调 查 和 教 师 访 谈 的 数 据 目 前 正 在 分 析, 不 久 将 正 式 发 表 为 了 与 所 构 建 的 全 州 儿 童 入 学 准 备 体 系 的 概 念 模 型 ( 为 儿 童 学 校 家 庭 以 及 社 区 做 好 准 备 ) 相 一 致, 本 课 题 下 一 阶 段 的 研 究 会 听 取 家 庭 和 社 区 人 员 对 入 学 准 备 的 意 见 家 庭 社 区 的 准 备 必 须 与 儿 童 学 校 的 准 备 联 系 起 来, 根 据 这 种 观 点, 以 后 的 研 究 将 考 虑 把 更 多 的 声 音 和 资 源 引 入 这 一 体 系 建 构 的 过 程 对 来 自 家 庭 和 社 区 的 数 据 分 析 结 果 将 会 对 学 前 班 教 学 基 础 评 价 工 具 持 续 的 发 展 提 高 做 出 贡 献 扩 大 早 期 教 育 人 员 之 间 的 对 话, 将 会 帮 助 我 们 理 解 入 学 准 备 在 课 堂 之 外 对 家 庭 和 社 区 还 意 味 着 什 么 参 考 文 献 Bodrova, Elena, & Leong, Deborah J. (2001). Tools of the mind: A case study of implementing the Vygotskian approach in American early childhood and primary classrooms. Geneva, Switzerland: International Bureau of Education, UNESCO. Retrieved February 25, 2011, from http://www.ibe.unesco.org/publications/innodata/inno07.pdf 16

Bodrova, Elena, & Leong, Deborah J. (2003). The importance of being playful. Educational Leadership, 60(7), 50-53. Dockett, Sue, & Perry, Bob. (1999). Starting school: What matters for children, parents and educators? Australian Early Childhood Association Research in Practice, 6(3), 1-18. Dockett, Sue, & Perry, Bob. (2002). Who s ready for what? Young children starting school. Contemporary Issues in Early Childhood, 3(1), 67-89. Early, Diane M.; Pianta, Robert C.; Taylor, Lorraine C.; & Cox, Martha J. (2001). Transitions practices: Findings from a national survey of kindergarten teachers. Early Childhood Education Journal, 28(3), 199-206. Gill, Sukhdeep; Winters, Dixie; & Friedman, Diane S. (2006). Educators views of pre-kindergarten and kindergarten readiness and transition practices. Contemporary Issues in Early Childhood, 7(3), 213-227. Graue, Elizabeth M. (1993). Ready for what? Constructing meanings of readiness for kindergarten. Albany: State University of New York Press. Graue, Elizabeth. (2006). The answer is readiness Now what is the question? Early Education and Development, 17(1), 43-56. Kagan, Sharon L. (1990). Readiness 2000: Rethinking rhetoric and responsibility. Phi Delta Kappan, 72(4), 272-279. Kagan, Sharon L. (1999). Cracking the readiness mystique. Young Children, 54(5), 2-3. Kagan, Sharon Lynn, & Kauerz, Kristie. (2007). Reaching for the whole: Integration and alignment in early education policy. In Robert C. Pianta, Martha J. Cox, & Kyle L. Snow (Eds.), School readiness and the transition to kindergarten in the era of accountability (pp. 11-30). Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Maxwell, Kelly L.; Ritchie, Sharon; Bredekamp, Sue; & Zimmerman, Tracy. (2009). Issues in PreK-3rd education: Using developmental science to transform children s early school experiences (#4). Chapel Hill: University of North Carolina at Chapel Hill, FPG Child Development Institute, FirstSchool. Meisels, Samuel J. (1999). Assessing readiness. In Robert C. Pianta & Martha J. Cox (Eds.), The transition to kindergarten (pp. 39-66). Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Meisels, Samuel J. (2007). Accountability in early childhood: No easy answers. In Robert C. Pianta, Martha J. Cox, & Kyle L. Snow (Eds.), School readiness and the 17

transition to kindergarten in the era of accountability (pp. 31-47). Baltimore, MD: Paul H. Brookes. National Education Goals Panel. (1991). The national education goals report: Building a nation of learners. Washington, DC: Author. Piotrkowski, Chaya S.; Botsko, Michael; & Matthews, Eunice. (2000). Parents and teachers beliefs about school readiness in a high-need community. Early Childhood Research Quarterly, 15(4), 537-558. Shonkoff, Jack P., & Meisels, Samuel J. (Eds.). (2000). Handbook of early childhood intervention (2nd ed.). New York: Cambridge University Press. Scott-Little, Catherine, & Niemeyer, Judith. (2001). Assessing kindergarten children: What school systems need to know. Greensboro, NJ: SERVE. Snow, Kyle L. (2007). Integrative views of the domains of child function. In Robert C. Pianta, Martha J. Cox, & Kyle L. Snow (Eds.), School readiness and the transition to kindergarten in the era of accountability (pp. 197-216). Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Zigler, Edward; Gilliam, Walter S.; & Jones, Stephanie M. (2006). A vision for universal preschool education. New York: Cambridge University Press. 作 者 信 息 Tricia Giovacco Johnson, 美 国 怀 俄 明 州 小 学 教 育 和 学 前 教 育 系 的 教 授 她 的 研 究 兴 趣 是 幼 儿 教 师 教 育, 尤 其 关 注 实 践 创 新 实 用 伦 理 以 及 在 工 作 中 的 学 习 她 与 怀 俄 明 州 教 育 局 合 作 一 起 研 究 本 州 儿 童 入 学 准 备 以 及 幼 小 衔 接 方 面 的 问 题 联 系 地 址 : Tricia Giovacco Johnson University of Wyoming College of Education Dept. 3374, Elementary and Early Childhood Education 1000 E. University Avenue Laramie, WY 82071 Telephone: 307-766-4002 Fax: 307-766-2018 Email: tjohns39@uwyo.edu Michelle Buchanan, 美 国 怀 俄 明 州 小 学 教 育 与 学 前 教 育 系 副 教 授 她 在 幼 儿 教 育 以 及 幼 儿 特 殊 教 育 方 面 已 有 30 年 的 经 验 她 的 研 究 和 教 学 兴 趣 包 括 特 殊 儿 童 评 价, 幼 儿 教 育 / 特 殊 幼 儿 融 合 教 育 18

联 系 地 址 : Michelle Buchanan University of Wyoming College of Education Dept. 3374, Elementary and Early Childhood Education 1000 E. University Avenue Laramie, WY 82071 Telephone: 307-766-3211 Fax: 307-766-2018 Email: MLBuchan@uwyo.edu 附 录 A 学 前 班 教 学 基 础 测 查 题 目 表 征 1. 儿 童 通 过 动 作 表 达 情 感 和 熟 悉 的 经 验 2. 儿 童 使 用 真 实 的 道 具 表 演 具 有 单 个 角 色 的 游 戏 主 题 3. 儿 童 使 用 不 同 的 材 料, 在 假 想 游 戏 中 通 过 建 构 来 表 达 想 法 4. 儿 童 在 游 戏 时 使 用 自 己 对 基 本 概 念 的 理 解 5. 儿 童 使 用 戏 剧 讲 故 事 建 构 唱 歌 以 及 各 种 材 料 来 表 现 课 程 各 领 域 的 知 识 语 言 1. 儿 童 能 使 用 口 头 和 非 口 头 语 言 ( 手 势 一 两 个 单 词 ) 与 别 人 交 流 2. 儿 童 在 游 戏 和 班 级 活 动 中 谈 论 自 己 做 什 么 3. 儿 童 使 用 语 言 与 同 伴 创 设 游 戏 主 题, 以 及 对 故 事 里 的 简 单 问 题 做 出 回 答 和 评 论 4. 在 与 同 伴 的 谈 话 和 小 组 活 动 中, 儿 童 能 理 解 和 使 用 复 杂 的 句 子 来 表 达 感 想 和 观 点 5. 儿 童 在 谈 话 班 级 活 动 以 及 小 组 讨 论 中, 能 使 用 包 含 了 大 量 词 汇 的 多 种 语 词 书 写 1. 儿 童 在 纸 上 做 标 记 和 涂 鸦 2. 儿 童 在 游 戏 中 通 过 假 装 写 字 来 表 达 想 法 和 观 点 3. 儿 童 可 以 写 出 自 己 名 字 中 的 一 些 能 辨 别 的 字 母, 以 及 名 字 中 的 一 两 个 字 母 4. 儿 童 通 过 抄 写 或 者 凭 记 忆 书 写 熟 悉 的 单 词 来 表 达 想 法 和 观 点 5. 儿 童 使 用 创 造 性 拼 写, 尝 试 在 一 个 单 词 的 发 音 与 字 母 之 间 建 立 联 系 阅 读 19

1. 儿 童 对 书 本 其 他 印 刷 品 以 及 阅 读 活 动 表 现 出 兴 趣, 包 括 在 游 戏 中 使 用 书 本 和 文 字 2. 儿 童 按 照 惯 例 拿 起 书 本, 一 页 一 页 的 翻, 并 对 书 中 的 图 片 做 出 评 论 3. 儿 童 喜 欢 听 歌 曲 诗 词 以 及 有 押 韵 的 和 有 单 词 游 戏 的 图 书, 喜 欢 玩 味 词 语 的 押 韵 4. 儿 童 辨 别 周 围 环 境 中 熟 悉 的 单 词, 并 能 发 现 一 些 单 词 的 首 字 母 的 发 音 5. 儿 童 能 够 指 认 和 阅 读 图 书 中 的 单 词, 或 者 帮 着 一 起 阅 读 故 事 几 何 和 代 数 1. 儿 童 在 游 戏 中 使 用 三 维 几 何 图 形 2. 儿 童 根 据 物 体 的 一 种 特 性 分 类 3. 儿 童 发 现 并 创 造 简 单 的 模 式 4. 儿 童 根 据 物 体 的 特 征 来 分 类 归 类 和 排 序 5. 儿 童 复 制 和 扩 展 简 单 模 式, 并 创 造 更 复 杂 的 模 式 数 感 和 运 算 1. 当 成 人 要 一 个 物 体 时, 儿 童 能 拿 出 一 个 物 体 给 成 人 2. 儿 童 知 道 一 些 数 字 的 名 称, 使 用 数 字 去 数 数, 但 不 需 要 完 全 正 确 3. 儿 童 使 用 一 一 对 应 来 数 5 个 或 5 个 以 上 的 物 体 4. 儿 童 看 到 几 组 物 体 时 能 进 行 比 较, 能 说 出 不 多 于 10 个 物 体 的 数 量 5. 儿 童 使 用 算 术 技 能 来 解 决 简 单 的 问 题 科 学 1. 儿 童 使 用 所 有 的 感 官 来 探 索 材 料 2. 儿 童 发 现 材 料 的 特 征, 并 有 目 的 地 尝 试 改 变 它 们 的 特 征 3. 儿 童 记 录 并 描 述 物 体 变 化 的 过 程 和 结 果 4. 儿 童 通 过 对 材 料 的 积 极 操 作, 对 周 围 环 境 提 出 问 题 并 寻 找 答 案 5. 儿 童 通 过 材 料 变 化 的 简 单 理 论 和 通 过 材 料 的 操 作 来 检 验 和 修 改 假 设 人 际 关 系 和 自 我 控 制 1. 儿 童 在 游 戏 中 自 己 玩, 也 偶 尔 与 同 伴 有 短 暂 的 互 动 2. 儿 童 在 自 己 选 择, 喜 欢 玩 的 活 动 中 能 集 中 注 意 力, 能 自 己 一 个 人 玩 或 与 同 伴 一 起 玩 3. 儿 童 在 角 色 游 戏 或 班 级 日 常 活 动 中, 在 承 担 角 色 方 面 能 与 同 伴 合 作 4. 儿 童 能 集 中 注 意 力 参 与 教 师 组 织 的 集 体 活 动 和 游 戏 5. 儿 童 计 划 和 选 择 策 略 来 完 成 班 级 的 活 动 或 项 目 活 动 社 会 性 问 题 解 决 1. 儿 童 可 以 用 别 人 能 够 理 解 的 方 式 来 表 达 情 感 2. 儿 童 在 解 决 与 同 伴 的 冲 突 时 能 向 成 人 求 助 20

3. 儿 童 意 识 到 并 回 应 别 人 的 感 受 和 观 点 4. 儿 童 使 用 在 班 级 中 学 习 到 的 解 决 问 题 的 策 略 来 解 决 同 伴 问 题 5. 儿 童 能 通 过 与 同 伴 的 协 商 来 解 决 冲 突 问 题 附 录 B 访 谈 提 纲 2008 年 春 季, 小 组 集 体 访 谈 提 纲 1. 幼 儿 班 老 师, 您 希 望 学 前 班 老 师 了 解 哪 些 有 关 您 的 班 级 和 孩 子 的 情 况? 学 前 班 老 师, 您 希 望 幼 儿 班 老 师 了 解 哪 些 您 班 上 的 孩 子 刚 进 入 学 前 班 时 的 情 况? 2. 幼 儿 班 老 师, 您 认 为 您 班 上 的 儿 童 在 入 学 前 班 之 前, 知 道 些 什 么 以 及 能 做 什 么 最 重 要? 他 们 在 课 堂 里 会 怎 么 样? 学 前 班 老 师, 您 认 为 儿 童 进 入 学 前 班 后 学 习 什 么 以 及 做 什 么 最 重 要? 他 们 在 课 堂 里 会 怎 么 样? 3. 请 在 调 查 表 中 根 据 您 的 经 验 提 供 反 馈 意 见, 哪 些 可 行, 哪 些 不 行? 4. 老 师 们, 请 对 这 7 个 基 础 内 容 进 行 反 思 您 认 为 这 些 不 同 类 别 的 项 目 怎 么 样? 它 反 映 出 了 您 所 认 为 最 重 要 的 内 容 了 吗? 您 认 为 还 有 哪 些 地 方 需 要 修 改? 5. 请 记 住, 我 们 的 目 标 是 这 个 评 价 工 具 可 以 用 于 每 个 儿 童 您 觉 得 目 前 的 评 价 工 具 怎 么 样? 您 喜 欢 吗? 还 有 哪 些 地 方 需 要 改 进? 6. 当 我 们 要 修 改 明 年 所 用 的 评 价 工 具 时, 您 觉 得 还 有 什 么 内 容 需 要 修 改 的 吗? 2008 年 秋 季 访 谈 提 纲 行 政 管 理 人 员 1. 能 不 能 谈 一 谈 今 年 秋 季 您 在 班 上 使 用 学 前 班 教 学 基 础 时 的 经 验? 2. 这 些 任 务 个 人 信 息 以 及 有 关 儿 童 的 表 现 的 题 目 清 晰 吗? 这 些 使 用 评 价 工 具 和 对 儿 童 评 定 的 指 导 有 用 吗? 为 了 提 高 该 工 具 实 施 的 便 利 性, 请 分 享 您 的 观 点 3. 当 您 在 收 集 用 于 评 定 儿 童 的 数 据 时 一 般 使 用 哪 些 方 式? 在 日 常 的 课 堂 / 课 程 背 景 下, 有 没 有 观 察 儿 童 表 现 的 机 会? 4. 有 这 两 个 半 月 的 时 间 用 于 评 定 儿 童 行 不 行? 您 能 给 明 年 要 使 用 这 一 评 价 工 具 的 人 提 点 建 议 吗? 涉 及 到 全 纳 性 的 考 查 题 目 1. 这 些 考 查 项 目 在 评 价 班 级 中 学 习 最 差 的 和 最 好 的 学 生 方 面 合 适 吗? 评 定 英 语 作 为 第 二 语 言 的 学 生 合 适 吗? 另 外 用 于 幼 儿 班 中 那 些 具 有 不 同 气 质 和 经 验 的 儿 童 也 合 适 吗? 2. 考 虑 一 下 有 没 有 哪 个 儿 童 在 使 用 这 个 工 具 评 价 时 有 困 难 为 什 么 呢? 怎 么 样 做 才 能 把 这 一 工 具 更 好 地 用 于 这 些 儿 童 呢? 考 查 项 目 的 重 要 性 21

1. 这 些 考 查 项 目 反 映 了 您 所 认 为 自 己 班 上 儿 童 应 该 知 道 的 事 和 应 该 会 做 的 事 吗? 2. 作 为 教 师, 在 使 用 学 前 班 教 学 基 础 时, 您 是 如 何 使 用 您 所 学 到 的 有 关 儿 童 的 知 识 的? 您 有 兴 趣 在 学 期 初 和 学 期 末 时 使 用 这 个 工 具 来 考 察 儿 童 这 一 年 取 得 的 进 步 吗? 3. 在 使 用 学 前 班 教 学 基 础 时 还 可 以 有 哪 些 方 法 可 以 有 助 于 幼 儿 班 和 学 前 班 课 程 之 间 建 立 联 系? 译 者 : 澳 大 利 亚 纽 卡 斯 尔 大 学 教 育 学 院 刘 婷 审 校 : 中 国 华 东 师 范 大 学 学 前 教 育 系 周 欣 22