國文快遞 憤 啟 悱 發 翻轉國文教室 第76期
壹 緣 起 翻 轉 國 文 教 室 三 十 七 年 的 教 學 經 驗, 自 有 所 累 積, 然 師 傅 武 功 提 升, 徒 弟 睡 功 精 進, 課 堂 不 時 要 叫 起 床 學 生 揶 揄 老 師, 你 教 得 很 好 睡 老 師 應 該 出 有 聲 書 失 眠 的 人 有 福 了! 教 學 中 自 以 為 精 彩 的 提 問, 期 待 引 起 同 學 熱 烈 討 論, 常 被 一 句 老 師, 你 剛 才 問 什 麼? 打 癱 了 讓 我 深 刻 感 受 到 : 老 師 不 只 是 要 教 得 好, 更 重 要 的 是 學 生 願 意 聽 願 意 受 教 陷 入 教 學 困 境, 思 索 要 怎 麼 吸 引 學 生, 讓 他 們 可 以 聚 焦 於 學 習 一 醞 釀 有 次 聽 到 以 學 定 教, 先 學 後 筋, 而 且 選 擇 題 的 考 試 方 式, 不 需 要 教 的 觀 念, 彷 彿 當 頭 棒 喝 程 度 思 考 那 麼 多, 學 生 的 想 法 大 多 是 : 好 的 同 學, 自 己 能 讀 懂 大 部 分 的 課 本 探 究 文 本 的 架 構, 或 推 理 背 後 的 問 內 容, 卻 要 聽 很 久 他 已 經 懂 的 90%, 題, 無 助 得 分, 幹 嘛 那 麼 累? 學 懂 文 只 有 五 分 鐘 教 他 不 懂 的 10%, 課 堂 上 本 的 大 概, 就 可 以 了, 老 師 的 提 問 當 然 是 枯 燥 乏 善 可 陳 學 生 不 肯 預 也 不 一 定 會 問 到 我, 就 放 空 休 息 習, 何 不 請 他 們 在 課 堂 上 讀, 先 自 吧! 而 學 習 共 同 體 的 小 組 討 論, 正 學, 有 疑 惑, 才 解 惑 先 學 後 教 可 以 提 供 同 學 閱 讀 思 考 聆 聽 與 討 以 學 生 的 學 習 狀 況, 決 定 怎 麼 教, 教 論 的 可 能 什 麼 張 輝 誠 老 師 曾 到 麗 山 高 中 分 享 學 思 曾 參 與 學 習 共 同 體 的 教 學 經 驗 達 的 教 學, 自 學 思 考 與 表 達 的 能 力 培 分 享, 也 讀 了 一 些 佐 藤 學 教 授 的 書 養, 與 我 一 向 的 理 念 一 致 演 講 中 老 師 我 的 教 學 一 直 有 大 量 的 提 問, 並 一 再 談 到 他 用 兩 支 麥 克 風, 一 支 給 同 學 用, 邀 請 同 學 跟 著 老 師 的 提 問 思 考, 不 然 讓 我 找 到 解 決 同 學 發 言 太 小 聲 的 困 擾, 是 浪 費 學 習 機 會 然 而 學 生 不 愛 動 腦 第 二 天 就 再 購 買 一 組 麥 克 風 這 三 種 教 學 與 實 踐, 都 與 我 的 理 念 多 所 契 合, 引 發 我 更 多 探 索 的 動 力, 也 是 我 建 構 本 文 教 學 方 式 的 學 習 典 範, 更 感 謝 這 幾 位 先 行 者 實 踐 者, 毫 不 吝 嗇 的 公 開 分 享 二 嘗 試 101 學 年 開 始 嘗 試 討 論 式 的 教 學 當 時 我 教 高 一 二 各 一 班, 多 用 講 述 方 式 授 課, 我 思 索 要 怎 麼 改 善 教 學, 也 想 試 試 新 方 式, 白 話 文 似 乎 比 較 好 操 作, 文 言 文 要 如 何 讓 學 生 討 論? 這 些 都 在 心 中 打 了 個 大 問 號 第 一 學 期 選 擇 幾 堂 課 試 探 起 初 同 學 多 可 以 接 受, 師 生 一 起 適 應 但 是 逐 漸 有 不 同 的 聲 音, 高 二 幾 位 成 績 好 的 同 學, 表 示 老 師 上 課 有 系 統 有 深 度, 很 容 易 吸 收, 比 較 安 心, 但 同 學 們 的 討 論 比 較 淺 薄, 怕 有 缺 漏 聽 過 同 學 意 見 後, 我 請 他 們 放 心, 該 詳 盡 解 說 該 補 充 的 都 不 會 遺 漏 高 一 的 同 學 亦 開 始 有 反 對 意 見, 我 於 課 堂 中 表 示 老 師 快 六 十 歲 了, 早 有 退 休 資 格, 仍 然 企 圖 精 益 求 精, 期 盼 你 們 有 更 好 的 學 習, 怎 麼 不 跟 我 配 合 呢? 最 終, 我 克 服 了 師 生 歧 見 第 二 學 期, 與 我 一 起 教 二 年 級 的 老 師 們, 參 加 學 習 共 同 體 教 師 社 群, 她 們 選 了 徐 國 能 第 九 味 邀 我 共 同 備 課 由 我 擔 綱 教 學 演 示, 讓 社 群 的 老 師 們 觀 課 當 時 的 設 計 : 請 同 學 預 習 寫 學 習 單 再 於 課 堂 中 討 論 當 天 學 生 學 習 狀 況 一 如 平 時, 自 動 願 意 聆 聽 與 對 話, 受 到 觀 課 老 師 的 好 評 102 學 年, 除 了 高 二 帶 上 來 三 類 組 的 導 師 班 外, 我 新 接 一 班 高 三 二 類 組 的 同 學, 這 個 班 級 高 二 時 已 由 藍 偉 瑩 老 師 調 教 一 年, 再 加 上 同 學 多 活 潑 好 動, 有 很 多 自 己 的 想 法, 國 文 課 的 討 論 教 學, 能 讓 他 們 充 分 表 達 意 見, 故 毫 無 適 應 的 問 題 這 一 年 有 一 半 以 上 課 程 採 用 討 論 方 式, 效 果 頗 佳, 為 日 後 施 行 奠 定 了 基 礎 與 信 心 103 學 年 104 學 年 全 面 實 施 新 的 教 學 方 式 一 年 多 來 學 生 的 學 習 狀 況 頗 佳, 關 鍵 在 學 生 的 配 合 意 願, 老 師 的 說 帖 就 極 為 重 要, 因 此 如 何 說 服 學 生 主 動 閱 讀 思 考 聆 聽 與 發 言, 是 老 師 的 重 要 責 任 師 生 溝 通 親 師 溝 通 是 老 師 該 終 身 修 習 的 關 鍵 課 題, 應 讓 學 生 家 長 了 解 老 師 要 引 領 學 生 去 哪 裡, 目 的 是 什 麼? 何 種 方 式? 為 什 麼 要 這 麼 做? 我 認 為 除 了 分 數 與 升 學, 教 學 眼 界 應 該 是 學 生 的 一 輩 子
貳 文 本 教 學 三 層 次 一 是 什 麼? 三 鑑 賞 與 評 論 二 小 組 閱 讀 討 論 學 習 發 問 如 果 解 說 有 不 當 或 錯 誤, 老 師 視 情 況 決 定 是 否 當 下 糾 正, 或 待 同 學 討 論 時, 自 行 尋 求 解 答, 如 無 人 指 出 錯 誤 ( 很 少 發 生 ), 老 師 才 提 問 該 處 應 如 何 解 釋 同 學 的 解 說 都 正 確, 老 師 只 略 提 點 若 有 難 處 是 同 學 無 能 處 理 者, 老 師 直 接 解 說 另 外, 此 時 段 亦 為 訓 練 同 學 口 語 表 達 的 時 機, 教 導 注 意 麥 克 風 的 聲 量, 口 齒 清 晰, 減 少 贅 詞 贅 句 等 先 是 敢 發 言 就 好, 一 兩 個 月 後 逐 漸 提 高 要 求, 同 時 告 知 同 學 提 高 要 求 的 理 由, 徵 得 同 意 字 面 意 思 理 解 後, 請 同 學 討 論 這 一 段 怎 麼 切? 即 分 析 段 落 組 織, 將 此 段 文 字 分 成 幾 個 部 分 如 師 說 第 一 段 切 二 刀 : 文 章 的 字 面 說 些 什 麼? 如 何 正 確 理 解 文 章? 閱 讀 要 見 葉 見 枝 見 樹, 也 要 見 林 見 葉 見 枝 逐 字 解 ; 見 樹 分 析 段 落 組 織 脈 絡, 這 一 段 在 說 什 麼? 見 林 統 整 全 文 的 解 釋 檢 索 摘 要 與 主 旨, 這 一 篇 文 章 在 說 什 麼? 這 一 本 書 在 說 什 麼? 憑 什 麼 這 麼 理 解? 你 的 證 據 在 哪 兒? 二 為 什 麼? 閱 讀 是 再 創 作, 解 讀 文 本 外, 推 測 作 者 為 什 麼 這 麼 說? 有 無 更 深 刻 的 意 義? 或 深 究 其 弦 外 之 音, 或 延 伸 其 意 鑑 賞 寫 得 美 不 美? 好 不 好? 為 什 麼? 欣 賞 情 意 之 美 感 受 抒 情 之 真 領 略 境 界 之 高 體 悟 人 生 的 悲 歡 離 合, 連 結 課 文 與 同 學 的 生 命 經 驗, 引 領 同 學 與 作 者 文 章 對 話 評 論 你 同 意 作 者 的 主 張 嗎? 說 明 為 什 麼 同 意 / 反 對, 怎 麼 說 才 合 理? 我 的 主 張 是 什 麼? 這 些 古 今 文 章 與 現 代 的 同 學 有 什 麼 關 聯? 與 當 代 人 的 思 想 生 活 如 何 連 結? 啟 發 同 學 與 作 者 課 文 理 性 的 思 辨 對 談, 國 文 的 學 習 才 有 現 代 感 將 班 上 同 學 抽 籤 隨 機 分 組, 每 組 四 位 同 學, 若 不 得 已 至 少 三 位 一 組 課 前 不 預 習, 課 堂 上 小 組 成 員 一 起 閱 讀 輪 流 教 學 討 論, 理 解 文 本, 自 行 解 惑, 老 師 不 介 入 另 外, 請 同 學 將 生 難 字 詞 書 寫 於 眉 批 未 嘗 試 之 前, 困 擾 著 怎 麼 讓 同 學 討 論 文 言 文? 我 的 文 言 文 教 學 一 向 是 逐 字 解 釋 詞 語 句 段 落 組 織 段 旨 文 章 架 構 與 文 旨, 當 時 思 索 文 本 讓 同 學 自 己 讀, 要 幾 分 鐘? 不 肯 讀 怎 麼 辦? 讀 了 怎 麼 討 論? 不 肯 討 論 怎 麼 辦? 一 一 皆 困 惑 後 來 決 定 : 我 怎 麼 教, 就 請 同 學 如 法 炮 製 也 那 麼 閱 讀 與 討 論 先 是 請 同 學 自 己 閱 讀, 讀 完 後 再 討 論, 幾 堂 課 後, 同 學 覺 得 不 必 先 讀, 直 接 閱 讀 討 論, 又 解 除 我 一 個 困 惑, 施 行 至 今 都 順 利 參 教 學 操 作 一 合 理 合 禮 與 安 全 感 的 教 室 第 一 堂 課 發 給 每 位 同 學 一 張 名 片, 背 面 印 有 拙 作 隸 書 溫 柔 敦 厚, 教 同 學 學 習 溫 柔 敦 厚 接 著, 問 同 學 : 在 場 誰 是 國 文 領 域 的 權 威? 老 師 呀! 隨 意 請 問 一 位 同 學 : 要 不 要 挑 戰 權 威? 不 要! 好, 當 掉 同 學 大 笑 且 意 外, 面 面 相 覷, 再 隨 機 問 第 二 位, 還 是 不 要! 好, 再 當 一 位 第 三 位 才 畏 縮 地 說 : 要 於 是 問 : 吾 愛 吾 師 下 一 句 是 什 麼? 同 學 接 道 : 但 我 更 愛 真 理 鼓 勵 學 生 合 禮 合 理 地 挑 戰 權 威 就 事 論 事, 就 理 論 理, 禁 止 人 身 攻 擊, 語 言 暴 力, 溫 柔 敦 厚 地 善 待 彼 此 尊 重 發 言 者, 專 注 聆 聽 老 師 確 實 執 行 規 則, 規 勸 幾 次 後, 同 學 確 認 紅 線, 都 可 以 遵 守 必 得 有 安 全 溫 馨 的 教 室, 同 學 方 能 放 心 地 發 言 與 提 出 疑 惑, 此 為 必 要 前 提 之 一 三 請 一 位 同 學 為 全 班 解 說 全 班 一 起 討 論 自 願 或 抽 籤, 請 一 位 同 學 解 說, 若 中 間 有 困 難, 解 說 的 同 學 卡 住, 說 不 上 來, 我 會 等 待 ( 十 幾 秒 吧 ), 看 他 真 的 不 行, 再 請 小 組 組 員 伸 出 援 手, 讓 小 組 有 團 隊 的 合 作 精 神, 後 來 同 學 都 會 主 動 支 援 解 釋 完 畢, 請 全 體 同 學 於 不 明 白 處, 或 質 疑 處, 舉 手 必 要 時 請 同 學 說 明 為 什 麼 這 樣 切, 也 容 許 有 不 同 而 合 理 的 切 法
103學年開始全面實施 教三個 高一班 新的班級新挑戰 有同學不 肯閱讀 討論 小組成員推不動他 我私下勸說 效果亦不彰 有的小組 因而冷卻 於是選擇一個較有難度的 問題 答對的小組加分 教室立即熱 絡討論 有了胡蘿蔔再拿出鞭子 抽到的同學如果不會 全組扣分 連 續幾堂下來 教室的學習氣氛大為改 進 也就丟掉胡蘿蔔與鞭子 後來只 以正字記錄發言次數 期末統計略為 加分 沒有扣分者 再請同學討論本段主旨是什麼 以 師說 為例 師說 第一段主旨是 1. 求師的 必要 2. 學者必得有師 3. 因人必有 惑 若惑不從師則惑終不解 故學者必 有師 上列三種敘述皆宜 徐老師小語 這不是什麼高明之 術 只是閱讀的最基本能力 學會由 思辨 分析 綜合而掌握段落組織與 段旨 學測 指考中大量的閱讀理解 題都能迎刃而解 國中基測與PISA亦 然 而且由段落組織 看到作者的 思維推理或抒情 敘事的脈絡 可為我們寫作時的典範 再者 將來讀大學從事學術研究 更需要閱讀能力 才足以 應付大量的學術材料 6 四 提問 得細膩 有耐心 等待同學思考 發 之大也 一段 他可以沒有 義理 邏輯 意象 鑑賞 境界 修 羞者 同學方能放心發言 而且給同 當下我感動不已 可惜他回家不複 提問是文本學習的高層次 不論 辭 章法 伏筆 情意 人生體悟 人生哲學 生活經驗等 都可以拿來 表 確實執行教室規則 保護膽小害 學麥克風是必要的 實際案例 103學年 我最高的教 與同學討論 尤其是文章的精髓 核 學成就是 改善一位特殊身分考生的 心價值 一定要藉由思維 共同討 學習狀況 他入學分數較低 國文程 論 方能深入 並激發同學的學習潛 度差一截 學習意願低 不愛上課 能與創意 再以 師說 第一段的提 問為例 課堂後我常與他談話 鼓勵他可以慢 2. 古之學者必有師 何以韓愈強調 古 頸 我央請同組與他感情好的同學要 慢提高國文程度 我們一直保持良好 1. 古之學者必有師 於本段有什麼作用 互動 然而 閱讀與討論他都有瓶 教會他 免得小組被扣分 如果月考 3. 此段有沒有因果句 請舉出之 及格 老師給他小禮物 上 訓儉示 4. 人非生而知之者 孰能無惑 惑而 康 一課 這位同學抽到為全班講解 不從師 其為惑也 終不解矣 御孫曰 儉 德之共也 侈 惡 請分析此推理 5. 師者 所以傳道 受業 解惑也 為什麼安排於此 可不可以移到後 面 為什麼可以 不可以 此題 關係文章布局 宜先於此提問 待 教完全文後再討論 五 操作的困難與對策 說服學生 家長是第一個難題 建 議一次段考只試教一兩課 老師先建立 信心 並多與同學溝通 方能建立同學 的信心 如何說服已敘述於前文 其次 安全的學習環境 老師 肆 組員協助下 講完整段而沒有錯誤 習 月考也不太讀書 都只得到五十 幾分 更扼腕的是104學年不在我教 學的班裡 不然我可以協助他更愛學 習 有更好的學習成果 再者 討論很花時間 必得割 捨 老師宜全盤考慮 規劃教學重 點 進度與策略 最後 老師對文本要剖析透 徹 掌握精髓 提問才能精彩 細緻 不論專業的基本功 教學策略 技巧 溝通與 教室經營 都得精益求 精 不可懈怠 結語 孔子兩千多年前的教學原則 不憤不啟 不悱不發 述而 我教 了幾十年書 至今才摸索出一二 不怕貽笑大方 急著高嚷負日之暄 因為教學 的確是一門高難度的藝術 期望藉拙作拋磚引玉 能有更多專家提供精進的教學 策略 方法 提昇教學品質 何況107課綱實施在即 許多教師正在琢磨 摸索 中 也應該在課綱大翻轉時 探究如何能讓3Ｃ世代的孩子 願意靜下心來 主 動學習 至於教室翻不翻轉 如何翻轉都沒關係 孩子肯學習最重要 本文原載於國家教育研究院 教育脈動 電子期刊第6期 7
藝文 萬 花筒 可汗學院的教育奇蹟 沒有藩籬的大學校 走出自己的學習步調 網站 自此 世界各地因為看了影片而獲益的學 生給予他廣大迴響 讓他更堅信自己應該要持續 做下去 教學影片的概念是讓學生可以自己安排進 度 並用適合自己的速度學習 以徹底理解一個 觀念 避免在有壓力的人對人教學環境中 因老 師趕課或過度緊張而學不好 可汗還用程式寫了 許多題目 藉以測驗學習成果 程式也能統計出 哪些學生 卡住了 以及學生進步的速度 不 過 他並非主張網路科技取代傳統課堂教學 他 認為許多觀念學生可以用影片自學理解 但教師 的角色仍舊重要 他能幫助學生解決作業上的疑 問 這種 在家聽講 在課堂上做作業 的 課 堂翻轉 概念 雖不是可汗首創 但他的影片卻 在這裡 可汗學院 人人都受歡迎 人人都受邀擔任 老師 從事學習 將自己的天賦發揮到極致 成功由自 己來定義 唯一的失敗就是放棄學習 將此概念推向主流 創造更深遠的影響 可汗在加州洛斯阿圖斯學區試驗他的數學 課程 結果本來遠遜於同年級生的七年級班 竟 在加州標準測驗中平均成績進步了106% 這樣 薩爾曼 可汗原是一位基金分析管理師 驚人的成果讓他相信即使本來不被看好的學生 生活優渥 他投入教育工作的契機 是為了幫助 是能透過可汗學院的教學 發揮潛力而大有進步 十二歲表妹娜蒂雅 娜蒂雅在數學單位換算遇上 的 有些人認為 用影片自學只適合積極的學 瓶頸 可汗用電話和手寫板 安裝程式後可看到 生 但可汗以他的經驗告訴我們 只要讓學生有 對方寫的字跡 為娜蒂雅進行數學家教 因為效 機會深入學習 體驗周遭世界的神奇 幾乎每個 果卓著 在親戚朋友間傳開後又收了約十名學 人都會因此變得積極 這也是可汗運用網路科技 生 但真正讓他的課程發展為今日的規模 是因 建造無藩籬的全球大學校的使命 讓所有人平等 為朋友建議他將課程錄製成影片 上傳到Youtube 的受教育 獲得免費的一流知識 發行人 劉振強 三民東大國文加油棒 發行所 三民書局股份有限公司 東大圖書股份有限公司 地址/ 臺 北 市 復 興 北 路 3 86號 拿起手機掃 QRcode 就能 得到最新的教 學資源 電話/(02)25006600 創刊號 民國九十五年六月 發行日 民國一百零五年 九月十日 門市部 復北店/ 臺 北 市 復 興 北 路 3 86號 重南店/ 臺北市重慶南路一段61號 E- m a i l sa n m i n 6 f @ s a n m i n.com.tw 三民網路書店 www.sanmin.com.tw