音 樂 教 育 與 多 元 智 能 發 展 後 埔 國 小 歐 文 亮 永 定 國 小 劉 曉 樺 前 言 自 人 類 有 文 明 以 來, 人 的 一 生 就 和 音 樂 有 著 密 不 可 分 的 關 係, 無 論 在 悲 歡 離 合 的 情 境 中, 舉 凡 婚 喪 喜 慶 休 閒 娛 樂 勞 動 工 作 流 行 時 尚 等 都 少 不 了 音 樂 的 陪 襯, 尤 其 在 重 視 胎 教 的 現 代, 或 許 很 多 人 在 尚 未 出 生 前 就 受 到 音 樂 的 薰 陶 因 此, 音 樂 在 生 活 中 是 不 可 或 缺 的 重 要 元 素 之 一 中 國 古 代 有 周 公 制 禮 作 樂, 希 望 藉 由 禮 樂 引 人 向 善, 至 聖 先 師 孔 子 也 認 為 音 樂 可 以 教 化 人 心, 好 的 音 樂 能 將 人 心 引 導 至 良 善 的 境 界, 是 故, 以 樂 化 民, 正 是 運 用 音 樂 的 和 諧, 以 達 到 身 心 平 衡 的 狀 態 西 方 學 者 希 臘 哲 學 家 柏 拉 圖 曾 說 : 音 樂 的 潛 力 無 窮, 對 教 育 的 作 用 勝 過 任 何 工 具 他 認 為 音 樂 教 育 比 其 他 教 育 重 要 的 多 ( 伍 鴻 沂,2002) 因 此, 不 論 是 中 外 學 者 均 指 出 音 樂 具 有 抒 發 情 緒 促 進 心 理 健 康 變 化 氣 質 的 功 用, 正 因 音 樂 具 有 潛 移 默 化 的 作 用, 許 多 教 育 學 者 不 約 而 同 提 出 將 音 樂 當 成 教 育 的 工 具, 以 期 達 到 全 人 教 育 的 目 標 美 國 心 理 學 家 迦 納 (Howard Gardner) 於 1983 年 提 出 多 元 智 能 理 論 至 今, 已 逐 歩 在 改 變 長 期 以 來 不 同 學 科 分 別 以 特 定 的 智 能 發 展 為 培 養 目 標 的 分 工 模 式, 強 調 本 學 科 對 於 促 進 開 拓 其 他 學 科 能 力 作 用 的 同 時, 注 重 與 其 他 學 科 相 互 結 合, 並 得 到 充 分 的 發 展 與 創 新 由 於 多 元 智 能 發 展 與 音 樂 教 育 有 著 密 切 的 關 係, 音 樂 教 育 和 其 他 學 科 教 學 相 互 融 合, 形 成 跨 學 科 之 多 元 化 統 整 教 學 模 式 ( 姚 世 澤,2003) 而 音 樂 教 育 活 動 對 於 個 體 認 知 發 展 產 生 積 極 作 用, 透 過 個 人 獨 特 的 優 勢 智 能, 讓 學 生 在 不 同 的 智 能 上 都 有 所 發 展, 肯 定 學 生 在 不 同 智 能 上 的 成 長, 以 發 展 其 潛 能 音 樂 教 育 的 重 要 性 柏 拉 圖 和 亞 里 斯 多 德 時 代, 將 音 樂 與 幾 何 學 天 文 學 和 數 學, 同 列 為 學 習 的 四 大 支 柱 自 中 古 世 紀 末 到 文 藝 復 興 時 期, 受 教 育 的 人 都 要 會 演 奏 樂 器 閱 讀 樂 譜, 因 而 創 作 出 許 多 歷 久 彌 新 的 經 典 作 品, 使 音 樂 藝 術 大 放 異 彩 因 此, 自 古 即 認 同 音 樂 是 教 育 過 程 中 不 可 或 缺 的 要 素, 由 此 可 知 其 重 要 性 近 代 教 育 之 父 裴 斯 塔 洛 齊 主 張 全 民 音 樂, 他 認 為 進 入 生 活 中 的 音 樂, 才 能 有 真 正 音 樂 文 化 的 意 義, 而 落 實 全 民 音 樂 理 想 最 好 的 方 法 便 是 經 由 學 校 教 育 在 國 外 有 許 多 教 育 學 者 肯 定 學 校 音 樂 課 程 的 重 要, 認 為 音 樂 能 增 進 孩 子 邏 輯 理 性 批 判 的 思 考 能 力, 學 音 樂 可 以 培 養 人 格, 栽 培 出 全 人 (Habermeyer, S.,2004)
音 樂 用 極 富 想 像 力 的 旋 律 優 美 的 和 聲 引 人 深 思 的 創 作 手 法 使 欣 賞 者 的 思 維 隨 著 音 樂 一 起 奔 放, 而 這 正 是 科 學 家 的 思 維 方 式 愛 因 斯 坦 說 : 想 像 力 比 知 識 更 重 要 近 代 心 理 學 家 針 對 世 界 知 名 科 學 家 與 諾 貝 爾 得 獎 者 的 研 究, 結 論 是 : 天 才 的 重 大 特 徵 不 是 智 商, 而 是 形 象 思 維 和 創 造 能 力 外 國 研 究 學 者 Habermeyer(2004) 更 認 為, 音 樂 會 刺 激 人 類 大 腦, 使 腦 細 胞 連 結 產 生 緊 密 的 網 路 進 而 提 升 智 商, 且 各 種 不 同 的 音 樂 類 型, 對 腦 皮 層 的 發 展 影 響 也 不 相 同, 因 此, 音 樂 對 幼 兒 腦 部 的 發 展 有 所 助 益, 並 能 提 升 音 樂 與 空 間 智 能, 以 及 增 強 記 憶 與 創 造 能 力 學 習 音 樂 最 不 可 思 議 之 處 就 是 左 右 腦 都 用 到 了,Howard Gardner 指 出 (1983), 大 部 分 音 樂 才 能 似 乎 都 在 右 腦, 待 音 樂 技 巧 越 來 越 熟 練 之 後, 原 本 存 放 在 右 腦 的 能 力, 會 穿 越 大 腦 的 胼 胝 體 移 轉 到 掌 管 語 言 的 大 腦 左 半 球, 因 此, 學 音 樂 所 運 用 到 的 左 右 腦 功 能, 比 其 他 活 動 都 還 要 來 得 多 音 樂 牽 動 著 腦 部 各 層 面 的 發 育, 強 化 腦 部 的 功 能, 例 如 孩 子 學 習 樂 器 時, 同 時 就 增 進 了 學 習 彈 奏 樂 器 的 技 能, 以 及 增 進 空 間 時 間 的 理 解 力 因 此, 學 習 音 樂 不 但 能 訓 練 腦 部 達 到 較 高 層 次 的 思 考, 這 種 思 考 能 力 有 助 於 推 論 解 決 問 題 獲 得 結 論 比 較 分 析 歸 納 與 評 估 等, 並 能 增 強 空 間 時 間 理 解 力 總 而 言 之, 人 類 既 是 天 生 的 音 樂 性 動 物, 對 音 樂 有 所 反 應, 而 音 樂 對 於 腦 部 發 育 的 影 響 深 遠, 是 最 理 想 的 經 驗, 若 能 透 過 音 樂 的 薰 陶, 強 化 孩 子 腦 部 的 功 能, 擴 大 學 習 範 圍, 對 於 孩 子 各 方 面 的 學 習 將 更 有 幫 助, 誠 如 柏 拉 圖 所 說 的 音 樂 訓 練 比 任 何 教 育 方 式 都 還 有 效 多 元 智 能 理 論 之 意 涵 由 哈 佛 大 學 發 展 心 理 學 家 迦 納 (Howard Gardner) 於 1983 年 所 提 出 的 多 元 智 能 理 論 (Multiple Intelligences Theory, 簡 稱 MI), 強 調 教 師 應 激 發 學 生 潛 能 並 提 供 多 樣 學 習 方 式 其 主 張 人 類 智 能 發 展 為 多 元 並 至 少 具 有 八 項 智 能, 包 括 : 語 文 (linguistic) 邏 輯 數 學 (logical-mathematical) 音 樂 (musical) 空 間 (spatial) 肢 體 動 覺 (bodily-kinesthetic) 人 際 (interpersonal) 內 省 (intrapersonal) 及 自 然 觀 察 者 智 能 (naturalist intelligence) 因 此, 多 元 智 能 之 教 學 觀 符 合 當 前 的 音 樂 教 學 潮 流, 並 強 調 教 學 方 式 與 課 程 內 容 應 多 樣 化, 以 因 應 學 生 的 適 性 發 展 並 能 激 發 其 潛 能 Gardner, H. 的 基 本 主 張 有 兩 點 : 第 一 是 多 元 智 能 理 論 是 對 人 類 認 知 豐 富 性 的 說 明, 我 們 每 個 人 都 具 有 這 些 智 慧 的 潛 能 ; 第 二 是 每 一 個 人 有 各 自 獨 特 的 智 慧 組 合 即 表 示 多 元 智 能 理 論 具 有 兩 大 特 色, 第 一 是 智 力 多 面 向 : 有 別 於 傳 統 智 力 測 驗 對 個 人 智 力 的 評 定, 多 元 的 智 力 觀 強 調 認 知 有 許 多 不 同 和 分 離 的 層 面, 而 且 每 個 人 有 不 同 的 認 知 長 處 和 風 格 ; 第 二 是 智 力 個 別 化 : 智 慧 的 確 切 定 義 會 因 時 因 地 而 改 變 我 們 每 個 人 不 但 要 能 夠 理 解 自 己 的 多 元 智 能, 也 應 該 在 各 種 社 會 角 色 中, 以 最 有 彈 性 最 具 生 產 價 值 的 方 式 運
用 智 慧 藝 術 與 人 文 領 域 能 力 指 標 與 多 元 智 能 的 關 係 在 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中, 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 之 目 標 主 軸 為 探 索 與 表 現 審 美 與 理 解 實 踐 與 應 用 ( 教 育 部,2003), 強 調 的 是 學 生 需 培 養 藝 術 的 整 體 能 力, 包 括 探 索 及 參 與 藝 術 活 動, 瞭 解 藝 術 活 動 並 能 創 作 及 鑑 賞, 最 終 的 目 標 是 能 將 藝 術 落 實 於 生 活 之 中, 著 重 將 視 覺 藝 術 音 樂 表 演 藝 術 三 方 面 統 整, 而 音 樂 則 是 達 成 這 些 藝 術 教 育 目 的 的 手 段 之 一 丁 志 仁 (1999) 亦 認 為 在 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中 將 藝 術 領 域 內 的 能 力 指 標 完 全 統 合 在 一 起, 音 樂 被 視 為 藝 術 學 習 的 媒 介, 是 為 了 學 生 藝 術 與 人 文 涵 養 學 習 的 教 學 手 段, 而 非 一 項 獨 立 的 課 程 正 式 綱 要 中 模 糊 音 樂 基 本 能 力 之 描 述, 雖 看 不 出 音 樂 教 學 的 目 標, 但 主 要 著 重 在 與 其 他 藝 術 學 習 的 整 合, 並 具 備 了 多 元 統 整 之 精 神 下 表 將 以 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中 藝 術 與 人 文 領 域 第 三 階 段 的 能 力 指 標 為 例 ( 教 育 部, 2003), 分 析 其 中 之 多 元 智 能 意 涵, 以 了 解 兩 者 之 間 的 關 係 表 一 目 標 主 軸 探 索 與 表 現 九 年 一 貫 課 程 綱 要 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 第 三 階 段 能 力 指 標 與 多 元 智 能 之 對 應 能 力 指 標 對 應 之 多 元 智 能 1-3-1 探 索 各 種 不 同 的 藝 術 創 作 方 式, 表 現 創 作 的 想 自 然 觀 察 音 樂 像 力 視 覺 空 間 1-3-2 構 思 藝 術 創 作 的 主 題 與 內 容, 選 擇 適 當 的 媒 語 文 邏 輯 數 學 體 技 法, 完 成 有 規 劃 有 感 情 及 思 想 的 創 視 覺 空 間 作 1-3-3 嘗 試 以 藝 術 創 作 的 技 法 形 式, 表 現 個 人 的 想 內 省 肢 體 動 覺 法 和 情 感 1-3-4 透 過 集 體 創 作 方 式, 完 成 與 他 人 合 作 的 藝 術 作 人 際 品 1-3-5 結 合 科 技, 開 發 新 的 創 作 經 驗 與 方 向 邏 輯 數 學 自 然 觀 察 審 美 與 理 解 2-3-6 透 過 分 析 描 述 討 論 等 方 式, 辨 認 自 然 物 人 造 物 與 藝 術 品 的 特 徵 及 要 素 2-3-7 認 識 環 境 與 生 活 的 關 係, 反 思 環 境 對 藝 術 表 現 的 影 響 2-3-8 使 用 適 當 的 視 覺 聽 覺 動 覺 藝 術 用 語, 說 明 自 己 和 他 人 作 品 的 特 徵 和 價 值 2-3-9 透 過 討 論 分 析 判 斷 等 方 式, 表 達 自 己 對 藝 自 然 觀 察 視 覺 空 間 內 省 語 文 視 覺 空 間 音 樂 肢 體 動 覺 人 際 邏 輯 數 學
術 創 作 的 審 美 經 驗 與 見 解 2-3-10 參 與 藝 文 活 動, 記 錄 比 較 不 同 文 化 所 呈 現 的 特 色 及 文 化 背 景 語 文 自 然 觀 察 實 踐 與 應 用 3-3-11 以 正 確 的 觀 念 和 態 度, 欣 賞 各 類 型 的 藝 術 展 演 活 動 3-3-12 運 用 科 技 及 各 種 方 式 蒐 集 分 類 不 同 之 藝 文 資 訊, 並 養 成 習 慣 3-3-13 運 用 學 習 累 積 的 藝 術 知 能, 設 計 規 劃 並 進 行 美 化 或 改 造 生 活 空 間 3-3-14 選 擇 主 題, 探 求 並 收 藏 一 二 種 生 活 環 境 中 喜 愛 的 藝 術 小 品 : 如 純 藝 術 商 業 藝 術 生 活 藝 術 民 俗 藝 術 傳 統 藝 術 等 作 為 日 常 生 活 的 愛 好 內 省 自 然 觀 察 人 際 邏 輯 數 學 自 然 觀 察 音 樂 視 覺 空 間 肢 體 動 覺 語 文 視 覺 空 間 內 省 ( 資 料 來 源 : 作 者 整 理 ) 九 年 一 貫 課 程 改 革, 本 意 是 希 望 教 師 以 革 新 課 程 與 教 學 創 新 的 觀 念, 運 用 統 整 多 元 適 性 化 等 教 學 方 式, 來 幫 助 學 生 發 展 各 種 能 力, 而 多 元 智 能 理 論 便 可 以 幫 助 教 師 了 解 學 生 音 樂 學 習 的 起 始 行 為, 尋 求 適 合 每 一 個 學 生 的 教 學 方 式, 以 達 成 培 養 學 生 基 本 能 力 之 教 學 目 標 音 樂 教 育 對 多 元 智 能 發 展 之 影 響 Gardner 表 示 音 樂 智 能 的 力 量 很 強, 只 要 學 習 樂 器 藝 術, 也 能 同 時 培 育 出 另 外 七 種 智 能, 並 確 認 音 樂 智 能 的 地 位, 與 語 文 邏 輯 數 學 視 覺 空 間 肢 體 動 覺 人 際 內 省 自 然 觀 察 等 七 種 智 能 並 駕 齊 驅 美 國 全 國 藝 術 學 習 基 金 會 董 事 歐 得 夫 森 說 : 小 學 階 段 的 音 樂 教 育, 是 讓 兒 童 了 解 數 學 和 閱 讀 潛 力 的 基 本 要 素 ; 視 覺 藝 術 則 是 了 解 科 學 潛 能 的 要 素 同 樣 的, 其 他 如 創 意 寫 作 舞 蹈 戲 劇 等 藝 術, 是 培 育 完 整 表 達 能 力 的 要 素, 而 不 論 寫 作 或 人 際 溝 通, 都 是 成 為 科 技 高 度 發 展 社 會 一 員 的 基 本 能 力 美 國 音 樂 教 授 麥 奇 利 斯 認 為 : 音 樂 是 情 感 的 語 言, 音 樂 和 語 言 都 是 人 類 自 我 表 達 的 媒 體, 在 起 源 時 就 緊 密 相 連, 音 樂 幫 助 人 們 體 會 語 言 的 節 奏 音 色 和 韻 律, 提 升 語 言 的 智 能 掌 握 音 樂 所 包 含 的 旋 律 發 展 節 奏 變 化 和 聲 關 係 曲 式 結 構 藝 術 風 格 等, 可 以 提 高 邏 輯 思 維 的 能 力 音 樂 和 繪 畫 建 築 之 間 的 相 通 之 處 無 庸 置 疑, 更 能 促 進 視 覺 空 間 智 能 與 自 然 觀 察 智 能 方 面 的 想 像 力 與 創 造 力 的 發 展 透 過 音 樂 活 動, 人 們 能 適 時 地 融 入 肢 體 動 覺, 且 更 進 一 歩 地 表 達 自 我 的 情 感, 增 進 自 省 智 能 的 開 發 需 要 群 體 合 作 參 與 的 音 樂 活 動, 彼 此 的 默 契 與 和 諧 非 常 重 要, 這 樣 的 體 驗 將 增 強 人 們 對 於 在 團 體 間 的 認 同, 以 提 高 人 際 智 能
Mallonee(1997) 曾 將 多 元 智 能 理 論 運 用 在 合 唱 課 上, 顯 示 合 唱 活 動 的 經 歷 不 但 可 增 進 音 樂 智 能, 並 且 能 引 發 及 提 升 其 他 智 能 的 發 展 此 外, 從 Wilson(1999) 對 家 長 所 做 的 調 查 研 究 結 果 也 發 現, 許 多 家 長 認 為 音 樂 活 動 除 了 是 課 堂 上 的 一 部 份 之 外, 亦 可 幫 助 學 生 的 記 憶 力 和 學 科 的 學 習 能 力 而 國 內 音 樂 教 學 研 究 者 陳 建 安 (2003) 曾 以 多 元 智 能 理 論 設 計 國 小 低 年 級 學 生 生 活 課 程 中 的 音 樂 教 學, 發 現 以 多 元 智 能 為 理 論 所 設 計 之 音 樂 活 動 對 於 音 樂 能 力 的 提 升 有 正 面 的 結 果 ; 林 雅 萍 (2005) 對 於 國 小 音 樂 教 師 應 用 多 元 智 能 理 論 進 行 音 樂 教 學 策 略 的 調 查 研 究 結 果 亦 顯 示, 以 多 元 智 能 為 理 論 基 礎 所 設 計 的 音 樂 教 學 在 國 小 階 段, 不 但 可 以 強 化 學 生 學 習 效 果, 並 且 還 能 激 發 學 生 潛 能 及 創 造 力 等 成 效 綜 合 上 述 可 以 得 知, 許 多 教 師 與 家 長 對 於 將 多 元 智 能 理 論 應 用 於 音 樂 課 程 持 正 面 的 態 度, 並 且 經 教 學 後 的 結 果 也 顯 示, 音 樂 活 動 對 於 音 樂 智 能 及 其 他 各 項 智 能 皆 有 提 升 的 效 果 因 此, 音 樂 能 幫 助 我 們 學 習 更 多 的 東 西, 音 樂 教 育 對 於 多 元 智 能 的 發 展 也 具 有 正 面 的 影 響 結 語 匈 牙 利 音 樂 教 育 學 者 高 大 宜 (Zoltan Kodaly) 認 為 : 音 樂 是 生 活 經 驗 的 產 物 音 樂 即 生 活 ; 沒 有 音 樂 的 生 活 是 不 完 善 的 是 缺 乏 豐 富 內 容 的 ( 鄭 方 靖,2003) 因 此, 音 樂 對 於 人 類 而 言 是 不 可 或 缺 的 精 神 食 糧, 它 不 但 是 開 啟 智 慧 之 鑰, 更 可 與 語 言 數 學 宗 教 相 提 並 論 英 國 藝 術 學 家 漢 斯 里 克 表 示 : 音 樂 是 美 化 的 語 言, 音 樂 是 能 說 能 懂 卻 不 能 翻 譯 的 語 言 音 樂 雖 然 不 像 語 言 文 字 那 麼 具 體 指 示 確 切 明 白 的 意 義, 卻 能 微 妙 地 暗 示 不 可 捉 摸 的 精 神 層 次 既 然 音 樂 是 奇 妙 的 是 美 好 的, 在 多 元 化 教 育 的 理 念 中, 被 視 為 培 養 想 像 力 和 創 造 力 的 教 育 音 樂 教 育 活 動 若 能 融 入 在 其 他 領 域 的 學 習 活 動 之 中, 便 可 具 有 更 活 潑 的 教 學 形 式 及 豐 富 的 教 學 內 容, 讓 學 生 有 更 多 方 面 的 接 觸 和 深 入 了 解 音 樂 的 機 會, 尤 其 可 以 使 能 力 專 長 不 同 的 學 生, 都 能 在 自 己 的 優 勢 領 域 中 增 強 對 音 樂 的 興 趣, 並 提 升 其 他 各 項 智 能 多 元 智 能 的 發 展 與 音 樂 教 育 關 係 如 此 密 切, 由 於 音 樂 能 力 本 身 就 是 重 要 的 智 能, 而 且 音 樂 能 力 的 提 升 對 於 其 他 學 科 的 學 習 具 有 積 極 的 促 進 作 用 因 此, 音 樂 不 再 只 是 藝 能 科, 音 樂 不 再 只 有 技 巧 的 訓 練, 更 應 強 調 的 是 音 樂 能 教 化 人 心 陶 冶 性 情 的 功 效, 現 今 教 育 還 需 要 重 視 啟 發 孩 子 的 音 樂 能 力, 以 音 樂 教 育 孩 子 的 身 心, 並 發 展 孩 子 的 優 勢 智 慧, 以 期 達 到 教 育 全 人 的 目 標
參 考 文 獻 一 中 文 部 分 丁 志 仁 (1999) 新 課 程 對 教 師 施 教 以 及 教 師 進 修 培 育 的 影 響 載 於 中 華 民 國 教 材 研 究 發 展 學 會 主 編, 邁 向 課 程 新 紀 元 ( 下 ),324-333 台 北 : 中 華 民 國 教 材 研 究 發 展 學 會 伍 鴻 沂 (2002) 音 樂 教 學 研 究 載 於 藝 術 教 育 研 究 編 輯 委 員 會 編 黃 壬 來 主 編, 藝 術 與 人 文 教 育 下 冊 (463-483 頁 ) 台 北 : 桂 冠 圖 書 股 份 有 限 公 司 林 雅 萍 (2004) 國 小 音 樂 教 學 應 用 多 元 智 能 增 進 學 童 音 樂 能 力 之 研 究 國 立 台 灣 師 範 大 學 音 樂 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 市 姚 世 澤 (2003) 音 樂 教 育 學 新 論 台 北 : 師 大 書 苑 有 限 公 司 教 育 部 (2003) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 台 北 : 教 育 部 陳 建 安 (2003) 國 小 低 年 級 應 用 多 元 智 能 理 論 發 展 音 樂 教 學 策 略 之 行 動 研 究 國 立 台 南 師 範 學 院 音 樂 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 南 市 鄭 方 靖 (2003) 柯 大 宜 教 學 法 之 理 論 與 實 務 高 雄 : 復 文 圖 書 出 版 社 滕 淑 芬 譯 (2004) 聽 音 樂, 孩 子 更 聰 明 Habermeyer S. 原 著 臺 北 市 : 智 庫 二 西 文 部 分 Gardner, H. (1983). Frames of mind:the theory of multiple intelligences. NewYork:Basic Books. Mallonee, R. L. (1997). Applying mul t iple intel l igence theory in the music classroom. (ERIC Document Reproduction Service No. ED411 240) Wilson, S. L. (1999). The role of musical intelligence in a multiple intelligences focused Central Florida elementary school (Doctoral Dissertation, University of Central Florida, 1999). Dissertat ion Abstracts Internat ional, 60(3), 684