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1 樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 119 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 A Case Study of a Music Teacher s Practical Knowledge in a Child Care Center 何 俊 青 * 林 美 伶 ** * 國 立 台 東 大 學 教 育 學 系 副 教 授 ** 國 立 台 東 大 學 附 小 教 師 Chun-Ching Ho, Associate Professor, and Mei-Ling Lin, Teacher Education Department, and Affiliated Experimental Elementary School of National Taitung University 摘 要 本 研 究 的 目 的, 旨 在 探 討 一 位 課 後 音 樂 班 教 師 的 實 務 知 識 內 涵, 研 究 方 法 採 質 化 研 究 取 向, 蒐 集 資 料 的 方 式 包 括 自 然 觀 察 深 度 訪 談 及 文 件 分 析 經 過 一 年 的 探 究, 本 研 究 發 現 個 案 教 師 實 務 知 識 的 主 要 內 涵 有 :( 一 ) 教 育 觀 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 關 注 孩 子 的 生 活 體 驗, 由 教 學 經 驗 發 展 出 開 放 教 育 觀 ( 二 ) 學 習 者 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 對 兒 童 發 展 的 理 解 與 相 關 理 論 契 合 ( 三 ) 情 境 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 認 為 學 生 家 庭 環 境 與 教 師 專 業 氛 圍 很 重 要 ( 四 ) 課 程 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 以 興 趣 為 核 心 設 計 課 程 發 展 各 種 能 力 ( 五 ) 教 學 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 融 合 成 獨 特 的 教 學 模 式, 並 運 用 許 多 教 學 技 巧 ( 六 ) 班 級 經 營 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 比 學 校 教 師 更 常 運 用 以 行 為 學 派 為 基 礎 的 各 種 經 營 技 巧 根 據 上 述 的 研 究 結 果, 本 研 究 提 出 幾 點 建 議 供 教 育 行 政 單 位 師 資 培 育 機 構 教 師 及 未 來 研 究 參 考 Abstract The purpose of this research was to explore the content of a music teacher s practical knowledge in a child care center. Qualitative approach was adopted. The researcher collected his study materials from natural observation, in-depth interview, and document analysis. After one year, he found that the main content of this teacher s practical knowledge included: 1. Knowledge of educational philosophies: He paid close attention to the factors from parents. Through teaching experience, he developed his knowledge of educational philosophies which followed an open approach.

2 120 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 2. The knowledge from the learners: His understanding toward children s development accorded with related academic theories. 3. Knowledge from the milieu: He valued both the environment of children s families and teachers professional competence. 4. Knowledge of curriculum: According to children s interests, he designed curriculum for developing their competence. 5. Knowledge from teaching: He melted various teaching skills and created unique ones. 6. Knowledge of classroom management: He, a music teacher in a child care center, adopted behaviorism more frequently than those who taught in schools. According to the conclusion which mention above, this research offered suggestions to educational administrations, teachers educational organizations, all of the teachers, and related research in the future. 關 鍵 詞 : 課 後 音 樂 班 實 務 知 識 Keywords: Music class in child care centers, practical knowledge 壹 研 究 背 景 與 動 機 近 幾 年 來, 兒 童 在 課 後 學 習 音 樂 相 當 普 遍 (Chadwick, 2000) 許 多 家 長 在 孩 子 進 入 學 校 教 育 體 制 之 前 讓 孩 子 及 早 學 習 音 樂, 坊 間 音 樂 課 是 常 見 的 一 種 方 式, 各 式 各 樣 的 音 樂 班 如 雨 後 春 筍 般 各 處 林 立 ( 劉 安 琪,2001) 臺 灣 的 音 樂 教 育, 民 間 的 兒 童 音 樂 教 室 扮 演 了 相 當 重 要 的 角 色, 是 僅 次 於 學 校 的 重 要 音 樂 學 習 情 境 音 樂 教 師 的 思 考 與 行 為 與 學 生 音 樂 的 成 就 鑑 賞 力 或 自 信 心 有 密 切 的 關 係 (Thiessen & Barrett, 2002) 實 務 知 識 (practical knowledge) 是 指 將 教 師 為 顧 及 實 際 教 學 情 境 的 需 要, 而 針 對 其 個 人 過 去 的 實 際 教 學 經 驗 及 生 活 經 驗 專 業 理 論 知 識 價 值 觀 與 信 念 省 思 後 所 統 整 出 的 知 識 (Calderhead, 1996) 但 長 期 以 來, 學 者 所 研 究 的 所 研 究 的 教 師 實 務 知 識 都 發 生 在 正 式 學 制 學 校 裡 的 情 境 脈 絡, 非 正 式 教 師 的 研 究 不 多 有 職 前 教 師 還 認 為 音 樂 教 育 的 情 境 如 同 他 們 在 師 培 大 學 所 見 所 聞, 也 期 望 在 職 場 上 也 是 類 似 的 情 境 (Kelly, 2003), 但 更 多 研 究 顯 示 職 前 音 樂 教 師 認 為 自 己 在 教 學 領 域 的 知 識 相 當 缺 乏, 初 任 教 師 常 缺 乏 專 業 以 適 應 教 學 情 境, 若 不 及 早 準 備, 容 易 在 進 入 職 場 後 產 生 實 際 震 撼 (praxis shock) (Ballantyne & Packer, 2004) 另 美 國 音 樂 教 師 的 相 關 研 究 (Asmus, 2000; Eros, 2009) 也 顯 示, 音 樂 教 師 容 易 轉 行,34% 的 音 樂 教 師

3 樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 121 年 資 在 6 年 以 內 台 灣 的 情 況 雖 然 與 美 國 不 同, 但 近 年 來 因 少 子 化 的 影 響, 修 畢 師 資 培 育 課 程 的 學 生 多 數 已 無 法 進 入 學 校, 有 越 來 越 多 的 音 樂 系 畢 業 生 轉 往 民 間 的 音 樂 補 習 班 任 職, 探 討 課 後 音 樂 班 教 師 實 際 教 學 情 境 中 的 知 識, 正 有 助 於 未 來 從 事 課 後 音 樂 教 學 學 生 提 升 其 專 業 音 樂 教 育 與 學 校 內 其 他 的 學 科 專 業 不 同, 音 樂 教 師 的 專 業 研 究 目 前 尚 缺 乏 寬 廣 的 觀 點 與 深 入 的 理 解, 需 要 更 多 這 方 面 的 研 究 (Bernard, 2009; Bowles, 2003; Conway, 2003a, 2003b) 國 內 對 於 音 樂 教 師 的 實 務 知 識 研 究 也 不 多, 研 究 音 樂 教 師 的 知 識 中, 主 要 是 以 國 小 音 樂 教 師 ( 邱 憶 惠,1996) 國 小 音 樂 專 家 教 師 ( 陳 雅 珍,2006) 幼 兒 音 樂 教 師 ( 王 淑 芳,2004) 國 中 音 樂 教 師 ( 蔡 佳 珮,2008) 等 為 研 究 對 象, 且 都 是 在 2003 年 之 後 的 個 案 研 究, 顯 示 對 課 後 音 樂 教 師 知 識 的 相 關 研 究 還 有 很 大 的 空 間 本 研 究 的 課 後 音 樂 班 係 指 課 後 提 供 兒 童 學 習 音 樂 的 技 藝 補 習 班, 業 界 另 有 其 他 的 名 稱, 例 如 兒 童 音 樂 教 室 兒 童 音 樂 班 或 音 樂 才 藝 班 等 本 研 究 二 位 研 究 者 都 有 小 學 教 學 經 驗, 亦 同 為 課 後 音 樂 班 陪 讀 家 長, 自 2008 年 7 月 至 今 每 週 一 個 晚 上 在 A+ 音 樂 班 共 同 參 與 個 案 教 師 的 教 學, 也 都 對 個 案 教 師 的 教 學 方 法 驚 豔, 自 許 為 正 式 教 師 且 因 為 孩 子 到 課 後 音 樂 班 學 習 音 樂 的 機 緣, 長 期 自 然 觀 察 該 音 樂 老 師 的 教 學, 從 中 看 到 其 教 學 技 巧 與 課 程 創 意 設 計 等 等, 開 始 省 思 自 己 的 教 學 本 研 究 以 個 案 教 師 為 主 體, 研 究 目 的 為 :(1) 探 討 課 後 音 樂 班 個 案 教 師 在 音 樂 教 學 領 域 所 具 有 的 教 學 實 務 知 識 內 涵 (2) 歸 納 研 究 發 現, 提 供 家 長 學 校 音 樂 教 師 或 音 樂 教 育 研 究 者 參 考 貳 重 要 文 獻 探 討 一 實 務 知 識 的 意 義 與 內 涵 學 者 們 對 於 教 師 實 務 知 識 (practical knowledge) 所 用 的 概 念 或 詮 釋 不 一, 但 多 數 學 者 (Zanting, Verloop & Vermunt, 2001) 採 用 practical knowledge, 意 指 教 師 一 種 由 經 驗 發 展 而 來 的 獨 特 的 情 境 本 位 的 有 用 的 知 識 結 果 實 務 知 識 的 分 類 方 面, 早 期 Elbaz(1983) 歸 類 出 五 項 知 識 : 自 我 的 知 識 (knowledge of self) 教 學 環 境 知 識 (knowledge of the milieu of teaching) 學 科 內 容 知 識 (knowledge of subject matter) 課 程 發 展 的 知 識 (knowledge of curriculum development), 以 及 教 學 法 知 識 (knowledge of instruction) Shulman (1987) 則 將 教 師 的 實 務 知 識 分 成 七 大 範 疇 : 學 科 內 容 知 識 (knowledge of content); 一 般 教 學 法 知 識 (general pedagogical knowledge); 課 程 知 識 (knowledge of curriculum); 有 關 學 習 者 與 學 習 的 知 識 (knowledge of learners and learning); 學 習 情 境 知 識 (knowledge of contexts of schooling); 學 科 教 學 法 知 識 (pedagogical content knowledge); 教 育 哲 學 目 的 與 目 標 的 知 識 (knowledge of educational philosophies, goals, and objectives) 其 他 如 Black & Halliwell(2000) John( 2002) 等 各 有 各 的 分 類 方 式 但 整 體 而 言, 教 師 實 務 知 識 的 研 究 幾 乎 都 是 依 循 Elbaz(1983) 初 始 的 架 構 發 展 出 來 的

4 122 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 二 音 樂 教 師 的 實 務 知 識 內 涵 Lideman(1998) 在 音 樂 教 師 應 具 備 的 專 業 能 力 及 素 養 方 面 提 出 了 七 大 指 標, 研 究 者 將 之 大 致 歸 類 精 簡 為 音 樂 表 演 學 生 發 展 教 學 評 量 教 學 策 略 營 造 環 境 人 際 合 作 自 我 省 思 的 能 力 Ballantyne 和 Packer(2004) 以 音 樂 教 師 為 主 體, 對 實 務 知 識 重 新 分 類 的 一 個 研 究, 其 四 類 知 識 分 別 為 音 樂 知 識 與 技 巧 (Music knowledge and skills) 教 育 內 容 知 識 與 技 巧 (Pedagogical content knowledge and skills) 一 般 教 育 知 識 與 技 巧 (General pedagogical knowledge and skills) 非 教 育 專 業 知 識 與 技 巧 ( Non-pedagogical professional knowledge and skills) Wiggins (2007) 則 建 議, 要 成 為 音 樂 教 師 必 須 了 解 (1) 音 樂 (music) (2) 學 習 與 教 學 (learning and teaching) (3) 音 樂 學 習 與 教 學 (music learning and teaching) 國 內 張 文 嘉 (2002) 則 認 為 音 樂 教 師 必 須 熟 悉 一 般 的 教 育 知 識, 瞭 解 教 育 的 原 理 原 則 及 技 巧, 再 結 合 專 業 知 能 以 運 用 於 教 學 上 她 將 音 樂 專 業 知 能 歸 為 : 教 育 專 業 知 能 (pedagogical knowledge) 學 科 專 門 知 能 (subject-matter content knowledge) 學 科 教 育 知 能 (pedagogical content knowledge) 三 個 部 分 三 音 樂 教 師 的 實 務 知 識 相 關 研 究 目 前 國 內 普 遍 使 用 達 克 羅 士 (Emile-Jaques Dalcroze ) 柯 大 宜 (Zoltan Kodaly) 奧 福 (Carl Orff) 及 鈴 木 鎮 一 (Shinichi Suzuki) 四 大 音 樂 教 學 體 系, 相 關 的 研 究 也 很 多, 也 有 少 數 研 究 山 葉 教 學 法 ( 朱 湘 琳, 2003) 朱 宗 慶 教 學 法 ( 陳 均 帆,2005) 致 凡 音 樂 教 學 法 ( 陳 雯 華,2004) 等 國 內 許 多 音 樂 教 學 研 究, 雖 未 以 四 大 音 樂 家 為 名 稱, 但 實 則 早 已 將 四 大 音 樂 教 學 法 融 入 其 中 幾 個 與 音 樂 教 師 實 務 知 識 最 為 相 關 的 研 究, 如 陳 雅 珍 (2007) 研 究 國 小 專 家 教 師 音 樂 科 學 科 教 學 知 識 陳 盈 秀 (2000) 研 究 台 南 市 國 小 音 樂 教 師 的 實 務 知 識 都 是 以 學 校 教 師 為 對 象, 以 察 訪 談 及 文 件 蒐 集 資 料 後 進 行 分 析 ; 林 朱 彥 林 格 (2010) 則 是 以 吳 美 雲 教 學 系 統 探 究 幼 兒 園 外 聘 教 師 音 樂 教 學 模 式 與 教 學 實 務, 主 要 發 現 其 音 樂 教 學 以 模 仿 練 習 教 學 模 式 為 主, 演 奏 教 學 是 整 個 教 學 活 動 的 重 心, 演 奏 與 音 感 教 學 是 使 用 較 多 時 間 的 教 學 項 目 關 於 教 師 的 學 科 教 學 知 識 此 一 議 題, 近 來 雖 已 逐 漸 受 到 國 內 研 究 者 的 關 注, 但 截 至 目 前 為 止, 多 數 研 究 的 對 象 是 選 擇 學 校 正 式 教 師, 佔 音 樂 學 習 重 要 地 位 的 課 後 音 樂 班 教 師 為 對 象 者 不 多 本 研 究 係 以 一 位 音 樂 科 系 畢 業, 不 隸 屬 於 四 大 音 樂 教 學 系 統, 自 行 教 授 音 樂 的 課 後 音 樂 班 教 師 教 師 為 對 象, 深 度 探 討 其 教 學 實 務 知 識, 對 於 瞭 解 非 主 流 的 音 樂 教 育 教 師 知 識, 實 具 參 考 性 參 研 究 方 法 本 研 究 選 擇 質 性 研 究 設 計 (qualitative research design), 主 要 是 複 雜 的 人 類 行 為 與 社 會 生 活, 唯 有 透 過 質 性 研 究 才 能 夠 窺 見 全 貌, 因 此 音 樂 教 師 的 相 關 研 究 多 數 仍 採 用 質 性 研 究 (Duke, 1999) 近 年 來 許 多 學 者 (Conway, 2003b; Nierman, Zeichner, and Hobbel, 2002) 討 論 音 樂 教 學 研 究 有 往 質 性 發 展 的 趨 勢, 認 為 音 樂 教 育 的 質 性 取 向 是 後 現 代 教 育 研 究 強 調 全 人 (whole person) 重 要 的 一 部 份, 應 該 要 有 更 多 的 個 案 從 更

5 樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 123 多 元 的 觀 點 來 研 究 音 樂 教 師 另 本 研 究 採 用 個 案 研 究 (case study) 主 要 是 考 量 :(1) 本 研 究 所 關 注 的 焦 點 為 一 位 音 樂 專 家 教 師 教 學 實 務 知 識 的 內 涵 及 形 成 因 素 (2) 研 究 者 實 際 在 研 究 場 域 進 行 觀 察 訪 談, 家 長 身 份 也 是 最 自 然 的 方 式 (3) 能 獲 得 較 深 入 及 豐 富 的 資 料 一 研 究 情 境 因 事 涉 商 業 機 密,A+ 音 樂 教 室 為 匿 名 研 究 場 域 A+ 音 樂 教 室 之 師 資 須 年 滿 二 十 歲 以 上, 學 歷 要 大 專 音 樂 科 系 畢 業, 再 經 過 三 個 月 的 職 前 訓 練, 再 經 參 觀 實 習 以 及 綜 合 評 鑑 合 格 後, 始 可 擔 任 正 式 的 音 樂 講 師 每 個 月 必 須 參 加 小 組 的 研 討 會 及 各 項 的 研 修 活 動, 定 期 接 受 輔 導 講 師 的 考 核 本 分 校 位 於 市 區, 周 圍 交 通 便 利, 經 營 已 超 過 25 年 教 室 環 境 如 圖 1: 門 五 線 譜 白 板 音 響 直 立 式 鋼 琴 教 師 用 電 子 琴 電 子 琴 琴 電 子 琴 琴 琴 電 子 琴 電 子 琴 電 子 琴 電 子 琴 電 子 琴 電 子 琴 電 子 琴 電 子 琴 圖 1 音 樂 教 室 的 教 室 環 境 教 室 空 間 大 小 為 10~15 坪, 有 音 響 一 組 直 立 式 鋼 琴 一 台, 教 師 用 電 子 琴 一 台, 學 生 的 使 用 的 電 子 琴 共 10 台, 還 有 一 些 打 擊 樂 器, 如 鈴 鼓 響 板 手 搖 鈴 三 角 鐵 刮 胡 沙 鈴 震 盪 器 木 魚 大 鼓 等 教 具 方 面 有 五 線 譜 表 鍵 盤 圖 以 及 樂 器 掛 圖 二 研 究 個 案 ( 一 ) 個 案 選 擇 本 研 究 對 象 選 取 採 典 型 個 案 ( 陳 向 明,2006), 個 案 教 師 小 羽 音 樂 科 系 畢 業, 未 修 過 師 資 培 育 課 程, 在 學 校 體 制 外 教 音 樂 者 許 多 都 是 這 樣 的 背 景 小 羽 老 師 所 收 的 學 生 屢 獲 全 國 音 樂 競 賽 大 獎, 在 地 方 音 樂 教 育 界 頗 具 口 碑 小 羽 老 師, 女 性, 身 材 瘦 高, 約 38 歲, 已 婚, 一 頭 及 肩 的 長 髮, 總 是 笑 臉 迎 人 小 羽 老 師 一 開 始 學 琴 的 動 機 基 於 好 玩, 但 啟 蒙 老 師 教 學 非 常 嚴 厲, 只 要 彈 錯 琴 或 不 用 心 就 用 長 尺 直 接 打 手 背, 這 樣 的 學 習

6 124 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 持 續 3 個 月 之 後, 讓 小 羽 對 彈 琴 打 了 退 堂 鼓, 後 來 換 了 一 位 在 國 外 接 受 完 整 的 音 樂 教 育 訓 練 的 女 老 師, 她 對 學 生 充 滿 了 愛 心 與 包 容, 讓 學 生 在 學 琴 的 過 程 中 得 到 成 就 感 小 羽 老 師 在 國 中 畢 業 後 考 取 專 科 音 樂 科, 於 當 年 畢 業 前 考 上 A+ 講 師, 畢 業 後 於 7 月 參 加 講 師 儲 訓,10 月 分 發 開 班 授 課, 截 至 目 前 為 止, 小 羽 老 師 在 A+ 音 樂 教 室 上 課 已 有 18 年 的 資 歷 小 羽 老 師 非 常 享 受 現 在 的 工 作 環 境, 至 今 已 有 多 位 學 生 參 加 音 樂 比 賽 獲 獎 二 位 研 究 者 在 觀 察 多 次 小 羽 的 教 學 一 致 認 為, 小 羽 教 的 很 好, 應 該 就 把 她 的 教 學 做 成 研 究, 因 此 便 邀 請 小 羽 老 師 參 與 於 是 在 詳 細 說 明 本 研 究 之 目 的 及 程 序 後, 個 案 教 師 欣 然 答 應 配 合 本 研 究 之 進 行 ( 二 ) 參 與 學 生 參 與 學 生 為 東 部 市 區 幾 所 國 小 低 年 級 學 生 11 人, 其 中 男 生 4 人, 女 生 7 人 學 生 家 庭 背 景 多 數 為 軍 公 教, 少 數 從 商 三 研 究 角 色 二 位 研 究 者 一 為 師 資 培 育 大 學 教 育 研 究 專 業 背 景, 一 位 為 現 職 小 學 音 樂 教 師 二 位 研 究 者 是 因 為 A + 音 樂 班 鼓 勵 家 長 陪 同 學 習 音 樂 而 自 然 形 成 的 研 究 團 隊, 也 難 得 有 如 此 自 願 且 長 期 的 情 境 如 此 深 入 觀 察 一 位 教 師 的 教 學, 由 於 兩 位 研 究 者 的 教 育 專 業 背 景 和 教 學 工 作 性 質, 因 而 對 教 師 教 學 有 較 高 的 反 省 性 和 敏 銳 的 觀 察 分 析 二 位 研 究 者 都 有 撰 寫 論 文 進 行 質 化 研 究 的 經 驗 四 蒐 集 資 料 2008 年 7 月 至 2009 年 6 月 止, 每 週 一 個 晚 上 1800 至 1900 進 行 觀 察,1900 後 開 始 訪 談 本 研 究 二 位 研 究 者 身 兼 參 與 之 家 長 與 研 究 者 的 身 份, 二 位 研 究 者 隨 時 持 續 不 斷 蒐 集 相 關 資 料, 並 討 論 現 場 發 生 的 故 事 目 前 仍 須 陪 同 孩 子 上 課, 持 續 每 週 進 行 觀 察 記 錄 與 反 思 的 工 作 蒐 集 資 料 的 方 法 主 要 為 深 度 訪 談, 其 次 為 觀 察 及 文 件 分 析 : 資 料 蒐 集 始 於 2008 年 7 月, 但 目 前 因 二 位 研 究 者 仍 須 陪 同 孩 子 上 課, 仍 持 續 每 週 進 行 觀 察 ( 一 ) 參 與 觀 察 本 研 究 進 入 現 場 觀 察 音 樂 教 師 上 課 情 形, 參 與 觀 察 是 在 自 然 且 被 鼓 勵 的 情 境 下, 記 錄 內 容 包 括 : 課 程 傳 遞 情 形 師 生 與 同 儕 互 動 關 係 事 後 回 溯 筆 記 的 感 想 對 特 殊 事 件 的 感 想 及 預 設 立 場 的 反 思 等 若 當 場 記 錄 不 及, 則 靠 記 憶 方 式, 於 事 後 迅 速 補 記 記 錄 後, 研 究 者 將 所 記 內 容 詢 問 個 案 的 看 法, 進 行 查 核 ( 二 ) 深 度 訪 談 本 研 究 採 取 非 結 構 式 訪 談, 每 次 觀 察 後 就 開 始 訪 談 方 才 觀 察 的 教 學 事 件, 除 增 進 研 究 效 度 外, 也 能 顧 及 被 研 究 者 的 感 受 ( 三 ) 文 件 分 析 蒐 集 個 案 老 師 在 音 樂 班 的 紙 本 文 件 課 程 資 料 會 議 記 錄 教 室 守 則 等 文 件 資 料 從 文 件 分 析 中 所 得 的 資 料, 在 訪 談 中 探 討 與 確 認

7 樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 125 四 資 料 的 整 理 分 析 與 詮 釋 研 究 者 觀 察 的 資 料 以 現 場 錄 影 觀 察 筆 記 為 主, 於 每 次 觀 察 後, 將 錄 影 資 料 譯 成 文 字 做 成 紀 錄 並 將 觀 察 筆 記 依 序 整 理 成 冊 將 研 究 者 關 心 的 議 題 逐 項 擷 取 後 與 文 獻 分 析 的 資 料 加 以 對 照, 記 錄 於 觀 察 日 誌 當 中, 再 與 教 師 的 深 度 訪 談 所 得 相 互 比 對 正 式 訪 談 後, 將 訪 談 內 容 譯 成 文 字, 並 將 紀 錄 送 交 個 案 教 師, 進 行 查 核 採 用 Coffey 和 Atkinson(1996) 與 Creswell(1998) 所 建 議 的 質 性 資 料 分 析 之 步 驟, 進 行 本 研 究 的 資 料 分 析 逐 字 稿 轉 譯 過 程 中 分 別 以 觀 察 和 訪 談 成 為 兩 部 分, 並 以 日 期 來 分 隔, 如 : 2008/03/21 觀 察, 而 逐 字 稿 中 以 符 號 來 替 代 文 字, 便 利 紀 錄, 如 表 1 而 在 資 料 的 濃 縮 過 程 中 是, 依 本 研 究 之 目 的 而 得 初 步 之 研 究 結 論, 而 整 個 過 程 隨 著 資 料 的 擴 充 與 辨 證 而 改 變 初 步 結 論 表 1 轉 譯 符 號 表 符 號 說 明 R1 研 究 者 1 R2 研 究 者 2 T A P1-P12 S S1,S2 T>S S>T 個 案 老 師 班 行 政 人 員 家 長 全 班 學 生 某 學 生 老 師 對 學 生 說 學 生 回 答 老 師... 一 句 話 不 完 整 處 ; 不 以 回 應 ; 空 白 時 間 ; 省 略 不 重 要 的 語 詞 ( ) 說 明 表 情 動 作 情 緒 事 件 或 行 為 (2008/01/15 訪 ) 表 示 2008 年 1 月 15 日 進 行 訪 談 (2008/01/15 觀 ) 表 示 2008 年 1 月 15 日 進 行 觀 察 所 蒐 集 的 資 料 則 透 過 紮 根 理 論 的 持 續 比 較 方 法, 一 面 蒐 集 資 料, 一 面 進 行 分 析, 資 料 蒐 集 與 分 析 幾 乎 交 疊 進 行, 並 將 資 料 分 析 結 果 與 文 獻 比 照 對 話, 以 產 生 有 意 義 的 研 究 結 果 與 發 現 此 外, 以 三 角 檢 證 同 儕 檢 核 成 員 檢 核 長 期 觀 察 等 方 式 提 高 研 究 的 信 實 度 五 研 究 倫 理 的 考 量 即 使 研 究 者 是 被 鼓 勵 且 在 自 然 的 情 況 中 和 參 與 者 互 動, 對 於 研 究 對 象 皆 使 用 匿 名 的 方 式 呈 現, 在 研 究 過 程 中 錄 音, 也 會 經 過 同 意 才 加 以 使 用 研 究 者 亦 關 照 並 留 意 受 訪 者 在 研 究 歷 程 中 是 否 產 生 任 何 新 的 理 解, 希 望 能 促 使 研 究 對 象 有 重 新 檢 視 其 教 學 歷 程 的 機 會

8 126 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 肆 研 究 發 現 與 討 論 一 研 究 發 現 本 研 究 將 個 案 教 師 的 實 務 知 識 分 成 六 大 領 域, 分 別 為 與 文 獻 相 同 的 :(1) 教 育 觀 : 指 教 師 個 人 的 價 值 觀 及 教 育 目 標 的 知 識 (2) 學 習 者 知 識 : 即 有 關 一 般 學 生 的 身 心 發 展 知 識 (3) 情 境 的 知 識 : 指 教 師 對 其 所 處 教 學 情 境 的 知 識 (4) 課 程 知 識 : 指 教 師 對 其 所 要 任 教 科 目 的 課 程 知 識 (5) 教 學 的 知 識 : 指 教 師 對 於 教 學 學 習 師 生 互 動 評 量 等 相 關 知 識 等 五 大 知 識 以 及 研 究 者 從 訪 談 觀 察 中 歸 納 出 的 班 級 經 營 知 識 等 六 大 類 ( 一 ) 小 羽 老 師 的 教 育 觀 1. 音 樂 教 育 的 目 的 是 讓 孩 子 在 生 活 中 體 驗 音 樂 小 羽 老 師 認 為 各 家 音 樂 教 學 的 派 系 很 多, 但 是 他 們 共 通 的 理 念 就 是, 希 望 透 過 音 樂 教 育 開 發 潛 能, 相 信 音 樂 是 最 純 真 的 語 言, 也 是 快 樂 的 傳 播 者 在 音 樂 初 學 階 段, 孩 子 可 能 不 懂 音 樂 的 快 慢 強 弱 調 式 節 奏 樂 器, 但 是 會 隨 著 音 樂 作 出 不 同 的 動 作 反 應, 因 此 不 需 過 於 強 調 樂 理 的 理 解 與 認 知, 而 是 讓 孩 子 從 生 活 中 去 體 驗, 去 感 受 音 樂 的 美 妙 音 樂 潛 能 教 育 是 由 許 多 活 動 串 連 起 來 的, 從 日 常 生 活 所 熟 悉 的 說 話 歌 唱 律 動 遊 戲 的 經 驗 中, 透 過 孩 子 們 與 生 俱 來 的 本 能, 像 模 仿 啦 碰 觸 的 觸 覺 用 眼 睛 看 的 視 覺 用 耳 朵 聽 的 聽 覺 或 身 體 的 肢 體 動 作, 都 可 以 是 體 驗 音 樂 各 種 要 素 的 媒 介 (2009/05/19 訪 T) 2. 對 教 育 的 想 法 是 隨 教 學 經 驗 不 斷 改 變 的 小 羽 老 師 認 為 自 己 經 歷 15 年 的 教 學 後 再 來 回 想, 其 實 這 過 程 在 心 境 及 做 法 上 是 慢 慢 在 改 變 的 我 剛 畢 業 的 時 候, 因 為 從 小 所 受 的 音 樂 訓 練, 跟 在 音 樂 學 校 的 那 一 段, 對 音 樂 的 態 度, 要 求 太 過 完 美, 其 實 剛 開 始 剛 進 入 音 樂 教 室 教 學 這 一 工 作 領 域 時 候, 我 也 受 到 很 大 的 挫 折, 我 自 己 用 自 己 的 觀 念 要 求 小 朋 友, 比 如 說, 你 要 來 學 琴 每 天 要 花 一 個 小 時 來 練 琴, 一 定 要 彈 古 典 音 樂, 一 定 要 有 技 巧 課 本, 你 不 能 去 彈 流 行 歌 曲, 很 要 求 那 種 完 美, 那 種 對 音 樂 學 習 的 刻 版 印 象, 隨 著 多 年 的 教 學 經 驗 累 積, 教 學 相 長, 教 跟 學, 自 己 慢 慢 有 很 多 體 驗 2009/01/12 訪 T 3. 家 長 是 兒 童 學 習 音 樂 的 重 要 因 素 小 羽 老 師 的 音 樂 班 標 榜 的 是 親 子 共 學 的 教 育 方 式, 家 長 的 參 與, 會 影 響 孩 子 的 上 課 態 度 及 學 習 結 果 我 的 教 學 經 驗 是, 其 實 每 一 年 進 來 學 音 樂 的 孩 子 資 質 都 差 不 多, 我 真 的 是 覺 得 家 長 的 參 與 及 介 入, 佔 了 很 多 學 習 效 果 (2009/05/12 訪 T)

9 樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 127 在 課 堂 上 可 以 發 現, 有 些 家 長 的 作 法 會 很 明 顯 的 認 真, 老 師 上 課 的 重 點, 她 們 會 很 主 動 的 做 紀 錄, 但 是 也 有 些 家 長 在 需 要 作 親 子 同 樂 的 時 候, 不 但 參 與 度 不 高 還 會 有 自 己 的 意 見 其 實 通 常 家 長 用 心, 這 個 孩 子 的 音 樂 表 現 就 會 非 常 好 (2009/03/12 訪 P5) 小 羽 老 師 也 認 為, 在 團 體 音 樂 班 的 課 堂 中, 有 些 孩 子 比 較 依 賴, 有 些 孩 子 學 習 獨 立, 老 師 需 要 同 時 兼 顧 到 不 同 家 庭 學 生 及 家 長 的 感 受 雖 然 我 是 老 師, 但 是 我 不 能 要 求 每 個 家 長 都 要 跟 我 一 樣 的 教 育 態 度, 有 些 家 長 對 孩 子 的 民 主 在 我 看 來 是 溺 愛, 我 是 比 較 不 認 同 的, 但 還 是 需 考 慮 到 家 長 的 心 態 (2009/05/12 訪 T) 來 自 不 同 家 庭 背 景 的 孩 子, 對 音 樂 課 的 參 與 程 度 也 會 因 為 家 長 的 態 度 而 有 所 不 同, 課 堂 中 小 羽 老 師 會 主 動 察 覺 不 同 家 庭 孩 子 的 情 緒 給 予 適 時 的 導 正 ( 二 ) 小 羽 老 師 的 學 習 者 知 識 1. 孩 子 天 性 天 真 活 潑 有 活 力 小 羽 老 師 認 為, 孩 子 天 生 就 喜 歡 音 樂 律 動, 音 樂 的 教 學 無 法 避 免 動 態 的 活 動, 生 活 中 常 見 明 顯 的 例 子, 當 兒 童 聽 到 音 樂 時, 會 自 然 而 然 地 搖 頭 晃 腦 手 舞 足 蹈, 肢 體 的 動 作 本 身 就 是 對 音 樂 感 受 的 呈 現 2. 孩 子 是 老 師 教 學 相 長 的 學 習 夥 伴 小 羽 老 師 認 為 學 生 就 像 老 師 教 學 中 的 一 面 鏡 子, 教 師 不 斷 的 從 自 己 學 習 音 樂 的 經 歷, 乃 至 於 在 實 際 的 教 學 情 境 中, 看 到 自 己 過 去 學 音 樂 時 的 所 得 與 情 緒, 而 逐 步 成 長 剛 開 始 出 來 教 音 樂, 滿 腹 經 綸, 滿 懷 的 熱 情 與 對 音 樂 的 堅 持, 很 要 求 完 美, 那 種 刻 版 印 象, 隨 著 多 年 的 教 學 經 驗 累 積, 教 學 相 長, 教 跟 學, 自 己 慢 慢 有 很 多 體 驗, 其 實 每 一 個 孩 子 帶 給 我 很 多 觀 念 上 的 修 正 (2009/01/07 訪 T) 3. 孩 子 的 音 樂 能 力 隨 年 齡 依 序 發 展 小 羽 老 師 了 解 音 樂 教 師 必 須 掌 握 學 生 在 心 理 與 生 理 發 展 上 的 特 性, 才 能 達 到 教 學 目 的 年 紀 小 的 孩 子, 生 理 及 心 理 發 展 不 夠 成 熟, 教 材 及 教 法 必 須 適 合 其 發 展, 知 識 性 的 學 習 內 容 不 宜 太 多, 不 然 就 會 變 成 枯 燥 無 味 的 教 材 而 因 為 兒 童 的 理 解 力 隨 著 年 齡 而 增 進, 音 樂 概 念 的 學 習 與 認 知 發 展 有 密 切 關 係, 身 為 教 師, 必 須 了 解 兒 童 所 處 的 認 知 階 段, 選 擇 適 合 的 教 學 方 式 來 呈 現 音 樂 概 念 並 引 導 其 學 習

10 128 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 ( 三 ) 小 羽 老 師 的 情 境 知 識 1. 音 樂 學 習 情 境 應 有 家 長 參 與 國 內 目 前 除 了 音 樂 才 藝 班 及 學 校 之 外, 家 庭 也 是 一 個 音 樂 學 習 的 重 要 環 境 小 羽 老 師 認 為, 學 校 及 音 樂 才 藝 班 提 供 了 較 正 規 的 音 樂 課 程, 但 是 學 習 的 時 間 有 限, 家 庭 的 音 樂 環 境 不 可 忽 視 一 般 來 說, 老 師 跟 孩 子 的 互 動 那 麼 短 短 的 一 個 小 時, 在 這 一 個 小 時 中 孩 子 要 能 全 部 吸 收 其 實 不 容 易, 我 覺 得 回 家 以 後 的 複 習 及 練 習 很 重 要 (2008/11/19 訪 P7) A+ 音 樂 教 室 強 調 親 子 共 學, 要 求 上 課 時 家 長 必 須 參 與, 小 羽 老 師 每 次 教 新 的 歌 唱 曲 或 彈 奏 曲, 通 常 會 用 帶 動 唱 的 方 式 帶 入, 待 孩 子 都 熟 記 動 作 之 後, 會 請 家 長 一 起 共 舞 如 某 次 教 學 中 邀 請 家 長 一 起 敲 打 樂 器 節 奏 的 情 形 : ( 老 師 剛 教 完 樂 曲 的 肢 體 動 作, 先 請 小 朋 友 回 座 位 拉 父 母 親 的 手 一 起 玩 樂 器 ) T: 請 爸 爸 媽 媽 跟 我 們 一 起 跳 請 爸 爸 媽 媽 記 得 在 音 樂 第 二 段 的 時 候 再 幫 我 們 敲 三 角 鐵, 準 備 好 了 嗎? 我 準 備 放 音 樂 囉! T:( 音 樂 前 奏 下 ) 來 小 朋 友 我 們 先 踩 八 拍, 轉 圈 圈 再 一 個 八 拍, 爸 爸 媽 媽 請 在 音 樂 B 段 的 時 候 幫 我 們 敲 三 角 鐵, 繼 續 兩 個 八 拍, 重 回 到 第 一 個 八 拍 踩 八 下 ( 音 樂 間 奏 ) T: 很 好 喔, 準 備 再 一 次, 爸 爸 媽 媽 加 油 喔!(2008/12/19 觀 ) 家 長 課 堂 參 與, 一 方 面 可 協 助 孩 子 將 老 師 重 點 記 下, 另 一 方 面 也 在 享 受 音 樂 T: 現 在 我 們 請 爸 爸 媽 媽 幫 我 們 聽 聽 看, 小 朋 友 的 旋 律 都 唱 對 了 嗎, 這 裡 有 貼 紙, 爸 爸 媽 媽 聽 聽 看 如 果 全 部 都 唱 對 了, 就 請 把 貼 紙 貼 到 練 習 簿 上 ( 老 師 ㄧ 一 發 下 各 一 張 的 小 貼 紙 給 每 個 孩 子, 小 朋 友 帶 回 座 位 上 給 家 長 ) T: 眼 睛 看 著 爸 爸 媽 媽, 聽 老 師 的 琴 聲, 大 聲 唱 出 來 喔 ( 老 師 彈 琴, 孩 子 唱 完 ) T: 每 個 小 朋 友 有 沒 有 都 100 分 呀, 如 果 有, 請 爸 爸 媽 媽 把 貼 紙 貼 上 去 (2009/05/07 觀 ) A+ 音 樂 教 室 學 習 時 要 有 大 人 陪 伴, 對 現 今 忙 碌 的 父 母 而 言 造 成 負 擔, 但 孩 子 的 學 習 受 到 肯 定, 是 成 就 感 的 來 源 之 一, 會 更 讓 孩 子 有 積 極 的 表 現 2. 暫 用 的 班 級 教 室 小 羽 老 師 在 坊 間 的 A+ 音 樂 教 室 任 教, 教 學 情 境 與 學 校 還 是 差 異 很 大 學 校 學 生 上 課 及 作 息 的 空 間 就 在 專 屬 教 室, 老 師 可 以 善 用 教 室 佈 置 發 揮 境 教 功 能, 但 A+ 音 樂 教 室 每 週 每 個 孩 子 只 能 使 用 一 小

11 樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 129 時, 教 師 也 是 來 去 匆 匆, 教 室 中 的 教 學 設 備 擺 設 及 佈 置, 不 是 由 教 師 主 導 3. 教 師 專 業 互 動 的 氛 圍 小 羽 老 師 願 意 付 出 心 力 從 事 音 樂 教 學 在 私 人 的 A+ 音 樂 教 室 教 育 機 構, 完 善 的 專 業 成 長 制 度 是 她 願 意 一 直 繼 續 任 教 的 理 由 這 個 公 司 固 定 給 老 師 在 一 段 時 間 後 有 研 修 課 程, 公 司 的 制 度 很 完 善, 它 絕 對 要 求 一 個 老 師 不 管 在 公 司 裡 教 了 20 年 30 年, 老 師 個 人 的 教 學 能 力 及 面 對 孩 子 的 指 導 手 法 的 專 業, 都 一 直 在 要 求 老 師 (2008/09/15 訪 A) A+ 音 樂 教 室 有 自 己 的 檢 定 制 度, 教 師 若 沒 有 通 過 檢 定, 沒 有 固 定 參 加 研 修 就 不 能 擔 任 教 學 工 作, A+ 音 樂 教 室 的 研 修 課 程 一 方 面 督 促 老 師 精 進, 提 供 機 會 跟 其 他 老 師 進 行 討 論, 另 一 方 面 研 修 課 程 是 針 對 課 本 的 一 首 曲 子, 分 組 討 論 請 督 導 來 講 評 可 行 的 方 式 教 師 就 可 以 從 其 他 老 師 的 分 享 中, 學 到 從 不 同 的 角 度 來 教 學 大 部 分 去 公 司 研 修 的 老 師, 對 每 一 首 曲 子 的 想 法, 要 求 每 一 位 老 師 出 來 做 出 自 己 的 方 法,15-20 人 成 立 一 個 小 組, 每 一 個 老 師 都 出 去 做 自 己 的 想 法 譬 如 每 曲 子 的 第 一 階 段 叫 導 入, 我 的 導 入 是 希 望 將 舞 曲 的 原 意 表 現 出 來, 必 如 是 巴 洛 克 的 宮 廷 舞 曲, 是 爸 媽 跟 孩 子 一 起 跳 舞, 可 是 有 些 老 師 的 手 法 不 是, 譬 如 說 那 首 曲 子 是 ㄙㄛ 大 調, 跟 某 個 曲 子 一 樣, 第 B 段 的 地 方, 指 法 的 改 變, 希 望 第 一 次 談 到 ㄙㄛ 大 調 的 新 位 置, 新 的 指 位, 延 續 到 這 首 的 嘉 禾 舞 曲 的 曲 子 來 (2009/05/21 訪 T) 同 樣 的 曲 子 會 因 為 每 個 老 師 在 教 學 及 班 級 經 營 技 巧 上 各 有 訣 竅, 互 相 分 享 互 通 有 無, 教 學 情 境 中 層 出 不 窮 的 問 題 可 以 解 決, 教 師 不 必 單 打 獨 鬥 ( 四 ) 小 羽 老 師 的 課 程 知 識 1. 音 樂 課 程 內 容 包 含 聽 唱 彈 讀 寫 五 種 能 力 小 羽 老 師 沒 有 採 用 太 高 深 的 理 論 基 礎, 小 羽 老 師 認 為 音 樂 的 教 學 在 各 方 面 的 能 力 的 培 養 都 應 該 要 兼 顧 到 在 音 樂 教 學 中 聽 的 部 份, 包 含 了 音 樂 鑑 賞 的 能 力 培 養 和 絕 對 音 感 節 奏 的 訓 練 ; 音 樂 教 學 的 唱, 包 括 唱 名 背 唱, 和 兒 歌 的 唱 遊, 透 過 遊 戲 與 肢 體 的 律 動 來 感 覺 樂 曲 的 意 境, 掌 握 演 唱 歌 曲 的 音 樂 表 現, 更 重 要 的 是, 引 導 孩 子 能 很 自 然 不 做 作 的 將 歌 曲 的 意 境 表 演 出 來, 至 於 彈 琴 的 部 分, 音 樂 上 的 技 藝 不 是 學 習 音 樂 唯 一 的 目 的, 以 我 們 音 樂 班 來 說, 來 這 裡 學 習 音 樂 不 是 只 來 學 會 彈 琴 就 好, 會 彈 琴 跟 琴 彈 得 好 是 兩 回 事, 彈 琴 的 技 能 除 了 要 熟 練 之 外, 表 達 音 樂 性 要 更 強 調 最 後 是 樂 理 的 教 學, 讀 譜 的 能 力 靠 的 是 慢 慢 的 練 習 及 引 導, 畢 竟 對 年 紀 小 的 孩 子, 抽 象 的 音 樂 符 號 要 遊 戲 化 具 體 化

12 130 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 不 斷 的 重 複 複 習 來 建 構 孩 子 音 樂 概 念 (2008/10/09 訪 T) 多 數 的 音 樂 教 育 者 都 認 為, 音 樂 概 念 的 建 立 在 開 始 階 段, 不 需 要 強 調 樂 理 的 學 習, 小 羽 老 師 看 法 與 這 些 主 流 觀 點 相 當 接 近 2. 以 孩 子 的 興 趣 為 課 程 設 計 的 方 向 小 羽 老 師 認 為, 以 學 生 興 趣 為 學 生 量 身 訂 做 適 合 程 度 的 課 程, 是 相 當 重 要 的 面 對 年 紀 越 小 的 孩 子, 在 課 程 設 計 方 面, 我 覺 得 以 讓 孩 子 覺 得 有 趣 來 引 導 孩 子 學 習 是 不 變 原 則, 當 孩 子 無 拘 無 束 享 受 課 堂 中 的 樂 趣, 然 後 覺 得 上 課 是 一 件 愉 快 的 事, 藉 由 音 樂 律 動 節 奏 和 樂 器 讓 音 樂 活 動 更 加 生 動 有 趣 (2009/06/09 訪 T) 一 個 以 中 學 音 樂 教 師 為 對 象 的 相 關 研 究 也 證 實, 孩 子 對 音 樂 好 奇 就 會 主 動 學 習 音 樂, 如 唱 歌 玩 樂 器 等, 興 趣 才 能 幫 助 教 師 發 展 教 音 樂 的 技 巧 與 能 力 (Cox, 1999) 3. 課 程 設 計 符 合 孩 子 身 心 發 展, 循 序 漸 進 小 羽 認 為, 教 學 目 的 是 希 望 孩 子 能 夠 學 會, 而 任 何 的 學 習 都 是 循 序 漸 進 的 教 學 活 動 及 內 容 要 符 合 孩 子 的 心 智 年 齡, 面 對 小 小 孩 跟 大 一 點 的 孩 子, 說 話 的 口 氣, 要 求 的 標 準 就 會 不 一 樣 (2009/03/03 訪 T) 音 樂 的 學 習 亦 同, 應 該 合 於 由 淺 而 深 由 易 入 難 從 具 體 到 抽 象 的 邏 輯 : 在 做 聽 音 訓 練 時, 通 常 我 是 會 先 從 一 個 單 音 開 始, 再 來 是 五 個 音 階 的 旋 律, 最 後 才 是 和 弦. 教 一 首 彈 奏 曲, 我 會 從 對 音 樂 感 受 開 始, 從 肢 體 的 律 動 建 立 節 奏 感, 節 奏 感 的 感 覺 抓 住 了, 再 進 行 曲 子 的 旋 律 教 學, 後 才 進 入 鍵 盤 的 練 習.. 鍵 盤 的 彈 奏 教 學, 從 認 識 曲 子 開 始, 接 著 進 行 樂 曲 的 唱 名 背 唱, 樂 曲 會 唱 了 以 後, 先 彈 右 手 的 旋 律, 右 手 的 旋 律 熟 了, 彈 左 手 的 伴 奏, 唱 右 手 旋 律, 所 謂 的 彈 左 唱 右, 最 後 就 是 雙 手 合 彈 (2009/04/25 訪 T) 因 兒 童 對 語 言 字 彙 的 理 解 程 度 不 一, 小 羽 老 師 在 教 學 時, 常 以 孩 子 聽 得 懂 的 語 句 來 進 行 說 明 與 解 釋 如 小 羽 老 師 教 音 符 時, 以 阿 嬤 ㄉㄛ, 爸 爸 ㄉㄛ, 媽 媽 ㄉㄛ, 小 朋 友 ㄉㄛ 位 置 記 法 來 說 明, 阿 嬷 ㄉㄛ 還 特 別 以 頭 上 兩 條 皺 紋 來 說 明 阿 嬷 ㄉㄛ 的 特 性 又 如 在 教 大 調 和 弦 和 小 調 和 弦 聽 起 來 的 感 覺 : T>S: 我 們 之 前 教 了 很 多 大 調, 有 哪 些 還 記 得 嗎?

13 樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 131 S>T: 小 朋 友 你 一 言 我 一 言 的 搶 著 回 答 T>S: 對! 我 聽 到 有 小 朋 友 說 ㄉㄛ 大 調 ㄙㄛ 大 調 ㄈㄚ 大 調 這 些 和 弦 的 音 感 小 朋 友 都 熟 悉 了, 今 天 要 教 新 的, 小 朋 友 聽 聽 看 老 師 彈 ㄌㄚ ㄉㄛ ㄇ 一 這 是 ㄌㄚ 小 調, 跟 老 師 唱 一 次 S:ㄌㄚ ㄉㄛ ㄇ 一 T>S: 再 聽 一 次 老 師 彈 ㄌㄚ ㄉㄛ ㄇ 一.. 你 們 覺 得 小 調 的 聲 音 聽 起 來 怎 樣? 會 不 會 覺 得 暗 暗 的.. 聽 起 來 跟 ㄉㄛ 大 調 ㄈㄚ 大 調 ㄙㄛ 大 調 不 太 一 樣 (2009/04/02 觀 ) 小 羽 老 師 的 經 驗 是, 孩 子 要 進 行 大 小 調 聲 音 的 辨 識 其 實 不 難, 可 是 要 形 容 又 說 不 出 個 所 以 然, 所 以 為 配 合 兒 童 身 心 發 展, 用 大 調 亮 亮 的, 小 調 暗 暗 的 比 喻 來 說 明 4. 課 程 設 計 成 故 事 引 入 學 習 情 境 小 羽 老 師 經 常 在 教 一 首 新 的 曲 子 時, 會 用 說 故 事 的 方 法 帶 入 教 學, 邊 說 邊 做 動 作, 配 合 旋 律 與 故 事 情 節, 帶 領 孩 子 一 起 融 入 樂 曲 中 音 樂 裡 有 很 多 抽 象 的 概 念, 小 孩 很 難 懂, 需 要 用 更 具 體 化 或 將 概 念 故 事 化, 孩 子 較 容 易 理 解 2009/05/06 訪 T 因 為 愛 聽 故 事 是 孩 子 的 天 性, 小 羽 老 師 把 樂 曲 的 背 景 歌 詞 等 講 述 成 故 事, 學 生 的 學 習 興 趣 濃 厚 就 容 易 自 然 而 然 吸 收 樂 理 知 識 如 獅 子 大 遊 行 樂 曲, 老 師 播 放 獅 子 大 遊 行, 小 朋 友 一 邊 聆 聽, 老 師 一 邊 帶 領 小 朋 友 幻 想 音 樂 情 境, 老 師 把 低 沉 的 和 弦 詮 釋 為 獅 子 大 王 的 腳 步 聲, 把 樂 曲 的 幾 段 旋 律 詮 釋 為 好 幾 群 獅 子 的 遊 行 隊 伍, 每 隊 獅 子 各 有 特 色, 連 遊 行 時 的 步 伐 也 不 同, 讓 小 朋 友 一 起 進 入 想 像 的 故 事 情 境 5. 課 後 作 業 是 課 程 設 計 重 要 的 一 部 分 小 羽 老 師 也 認 為, 音 樂 的 學 習 如 果 只 學 不 練, 效 果 將 大 打 折 扣, 小 羽 老 師 作 業 練 習 的 指 派 原 則 是 : 以 趣 味 性 為 原 則, 不 要 有 勉 強 的 要 求, 規 定 的 回 家 功 課, 在 課 堂 中 一 定 要 先 教 過, 再 請 孩 子 回 家 練 習 再 來 回 家 功 課 的 份 量 應 視 學 生 的 學 習 能 力 專 注 能 力 安 排 多 寡, 每 次 的 回 家 作 業 強 調 的 重 點 不 要 太 多, 兩 項 或 三 項 的 學 習 重 點 就 夠 了, 而 且 在 同 一 次 的 作 業 中, 盡 量 避 免 因 重 複 太 多 次 而 產 生 厭 倦 感 的 練 習, 最 後 最 好 有 紙 筆 及 有 聲 音 不 同 類 別 的 功 課 型 態 2009/03/26 訪 T 舉 某 日 小 羽 老 師 安 排 課 後 回 家 作 業 為 例 :(1) 寫 練 習 本 33 頁 : 寫 出 一 小 節 四 拍 的 節 奏 ( 自 行 設 計 ) 打 拍 子 32 頁 :4/4 拍 節 奏 練 習 (2) 彈 鳥 右 手 旋 律 雞 和 雞 雙 手 (3) 聽 CD19-21 首 一 般 而

14 132 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 言, 小 羽 老 師 每 次 規 定 的 回 家 功 課, 寫 樂 理 及 鍵 盤 技 巧 的 練 習 是 必 要 的 項 目, 其 他 的 唱 聽 節 奏 練 習 則 是 視 上 課 內 容 而 定 ( 五 ) 小 羽 老 師 的 教 學 知 識 1. 一 般 教 學 模 式 小 羽 老 師 的 教 學 流 程 也 算 是 一 種 獨 特 的 模 式, 相 當 具 體 可 行, 大 致 是 : (1) 營 造 歡 樂 氣 氛 先 撥 放 前 次 上 課 教 過 的 音 樂 (2) 作 業 檢 視 批 閱 上 一 堂 習 寫 的 功 課 以 檢 視 孩 子 的 學 習 結 果 上 課 約 3-5 分 鐘 後, 待 遲 到 的 學 生 就 坐 後, 開 始 教 學 (3) 以 音 感 練 習 引 起 動 機 在 開 場 的 音 樂 聲 中, 完 成 作 業 檢 視 後 ( 約 -3-5 分 鐘 ), 讓 學 生 圍 在 鋼 琴 邊, 要 求 孩 子 把 手 背 後 面, 閉 起 眼 睛 做 聽 音 訓 練 通 常 是 單 音 + 和 絃 的 唱 名 背 唱, 聽 音 訓 練 也 是 每 節 課 開 始 的 收 心 操 如 圖 2 圖 2 學 生 聽 音 訓 練 情 境 圖 每 堂 課 的 聽 音 訓 練, 都 從 單 音 開 始, 然 後 是 各 個 調 式 的 旋 律, 最 後 是 各 調 式 的 和 弦, 從 單 音 到 和 弦, 從 易 到 難 漸 進 學 習 另 外 要 孩 子 手 背 在 後 面 眼 睛 閉 起 來, 是 為 了 要 孩 子 把 所 有 的 感 官 都 集 中 在 聽 音 上 (4) 複 習 前 次 單 元 複 習 唱 教 過 的 歌 曲, 練 習 曲 子 的 大 小 聲 曲 式 旋 律 唱 名, 確 認 都 學 會 了, 讓 孩 子 回 到 自 己 的 座 位 ( 約 8-10 分 鐘 ) (5) 新 單 元 教 學 開 始 進 行 課 堂 中 新 的 單 元, 每 一 堂 課 都 有 新 的 主 題, 教 學 儘 量 給 孩 子 音 樂 的 新 鮮 感, 如 有 趣 味 的 節 奏 加 上 小 樂 器 有 音 樂 意 境 的 故 事 進 行 想 像 讀 譜 練 習 音 樂 遊 戲, 目 的 在 於 讓 孩 子 上 音 樂 課 更 專 心 接 下 來 老 師 安 排 主 要 課 程, 包 括 音 樂 鑑 賞 敲 奏 樂 器 鍵 盤 遊 戲 歌 唱 律 動 讀 譜 教 學 樂 理 教 學 ( 約 分 鐘, 每 項 活 動 約 5-7 分 鐘 ) (6) 鍵 盤 教 學 與 練 習 個 別 驗 收 鍵 盤 彈 奏 曲 ( 約 分 鐘 ), 學 生 先 鍵 盤 練 習, 老 師 再 個 別 指 導 鍵 盤 教 學 的 時 間 不 會 太

15 樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 133 長, 因 為 孩 子 的 耐 性 不 夠, 接 著 請 孩 子 上 台 表 演 及 個 別 驗 收 及 指 導, 如 圖 3 (7) 作 業 說 明 圖 3 學 生 鍵 盤 個 別 指 導 情 境 圖 講 解 回 家 習 寫 功 課 ( 約 3-5 分 鐘 ), 回 家 功 課 的 抄 寫 必 須 由 家 長 代 勞 (8) 歡 樂 的 放 學 儀 式 在 抄 寫 功 課 的 同 時, 老 師 同 時 撥 放 音 樂, 孩 子 依 序 排 隊 等 待 發 貼 紙, 如 圖 4 老 師 對 個 別 孩 子 稱 讚 上 課 表 現, 讓 孩 子 高 高 興 興 的 離 開 教 室 圖 4 家 長 抄 寫 回 家 功 課 情 境 圖 這 樣 一 節 課 約 需 要 55 分 鐘, 剩 下 來 的 時 間 則 進 行 綜 合 歸 納 今 日 課 程 活 動 內 容 及 規 定 回 家 功 課 2. 聽 唱 彈 讀 寫 的 音 樂 教 學 各 有 訣 竅 (1) 聽 : 聽 音 訓 練 從 欣 賞 多 元 曲 風 音 樂 引 導 想 像 開 始 小 羽 老 師 以 為 聽 音 樂 就 是 欣 賞 音 樂, 聽 同 一 首 曲 子, 每 個 兒 童 會 也 會 有 不 同 的 感 受 小 羽 老 師 的 音 樂 欣 賞 也 提 供 多 元 的 音 樂 曲 風, 有 17 世 紀 法 國 鄉 村 舞 曲, 也 有 行 軍 或 遊 行 的 進 行 曲 以 進 行 曲 為 例, 因 具 有 規 律 的 節 奏 和 明 朗 愉 快 的 旋 律, 通 常 聽 後 會 感 覺 像 軍 人 一 樣 有 精 神 (2) 唱 : 以 遊 戲 學 習 樂 句 曲 式 與 音 感, 以 唱 名 背 唱 培 養 音 樂 性 透 過 樂 曲 的 鑑 賞, 進 行 音 樂 基 礎 訓 練, 包 括 樂 理 教 學 節 奏 韻 律 訓 練 及 音 感 訓 練 小 羽 老 師 由 孩 子

16 134 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 最 自 然 的 音 樂 表 現 歌 唱 入 手, 鼓 勵 孩 子 嘴 巴 唱, 培 養 音 樂 的 感 性 節 奏 感 拍 子 速 度 感, 同 時 導 入 對 節 奏 樂 句 強 弱 音 色 的 體 驗 (3) 彈 : 先 介 紹 範 例 曲 背 景 再 彈 奏 小 羽 老 師 在 教 彈 奏 的 範 例 曲 時, 會 先 用 繪 本 介 紹 關 於 曲 子 作 者 的 簡 單 敘 述, 然 後 介 紹 曲 子 的 情 境 內 容, 讓 孩 子 對 彈 奏 曲 先 稍 有 感 覺, 之 後 用 肢 體 動 作 表 演 出 音 樂, 再 進 入 樂 曲 的 唱 譜, 最 後 才 是 樂 曲 的 彈 奏 彈 奏 一 首 曲 子 並 不 是 單 單 看 對 譜 彈 對 音 就 可 以, 對 曲 風 理 性 的 了 解 能 提 高 學 習 效 率, 將 來 在 音 樂 表 達 上 達 到 活 化 及 美 化 的 的 能 力 這 說 明 了 透 過 音 樂 鑑 賞 的 基 礎 訓 練 對 往 後 樂 器 的 演 奏 有 一 定 的 影 響 力, 否 則 會 讓 樂 器 的 演 奏 淪 為 機 械 化 的 技 巧 而 沒 有 被 感 動 的 美 感 (2009/05/30 訪 T) (4) 讀 與 寫 : 樂 理 的 學 習 循 序 漸 進 小 羽 老 師 認 為, 音 樂 是 聆 聽 的 藝 術, 而 樂 譜 只 是 記 錄 音 樂 的 一 種 工 具, 所 以 在 任 何 學 習 階 段, 只 採 用 口 授 的 灌 輸 去 教 樂 理 和 記 譜 是 不 合 適 的 樂 理 的 教 學 對 年 紀 越 小 的 孩 子 越 不 容 易, 學 習 樂 理 應 先 透 過 聆 聽 和 不 斷 的 接 觸 音 樂, 然 後 以 不 同 的 途 徑, 比 如 說 說 故 事, 或 用 簡 單 易 懂 的 圖, 或 者 找 出 音 樂 繪 本, 循 序 漸 進 地 發 展 學 生 的 讀 譜 和 記 譜 的 能 力 (2009/03/11 訪 T) 3. 活 動 多 元 以 提 升 學 習 動 機 小 羽 老 師 的 教 學 模 式 活 動 多 元, 學 生 不 會 固 定 在 同 一 個 位 置 上, 有 時 站, 有 時 坐, 有 時 候 排 隊, 有 時 候 圍 成 圓 圈, 這 些 多 元 的 活 動 再 加 上 位 置 的 變 換, 容 易 吸 引 孩 子 的 注 意 力 長 期 觀 察 小 羽 老 師 的 教 學, 老 師 改 完 作 業 接 下 來 的 教 學 活 動 無 固 定 形 式, 大 概 會 包 括 鍵 盤 彈 奏 唸 打 節 奏 唱 譜 唱 詞 單 音 或 旋 律 聽 音 聽 辨 和 弦 樂 理 律 動 樂 器 合 奏 音 樂 欣 賞 等 活 動, 當 然 這 些 活 動 不 會 在 每 一 節 課 都 出 現, 會 交 錯 進 行 如 某 日 小 羽 老 師 安 排 一 節 課 的 教 學 活 動, 感 覺 非 常 緊 湊 且 多 元, 包 括 : (1) 回 家 功 課 驗 收 並 個 別 指 導 (2) 聽 音 訓 練 :ㄖㄨㄟ 小 調 分 辨 圓 滑 音 及 非 圓 滑 音 複 習 AABA 曲 式 和 弦 聽 音 (3) 唱 名 背 唱 (4) 哈 利 波 特 故 事 複 習 :ㄖㄨㄟ 小 調 和 弦, 課 本 第 六 頁 魔 術 師 進 行 曲 律 動 +CD 音 樂 (5) 左 手 ㄖㄨㄟ 小 調 和 弦 鍵 盤 + 魔 術 師 進 行 曲 CD 音 樂 (6) 鍵 盤 練 習 左 手 ㄖㄨㄟ ㄈㄚ ㄌㄚ 和 弦 ㄉㄛ 升 ㄙㄛ ㄌㄚ 和 弦

17 樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 135 (7) 鍵 盤 遊 戲 : 大 風 吹 (8) 紅 彈 奏 曲 的 旋 律 唱 名 教 學 (9) 紅 彈 奏 曲 的 旋 律 唱 名 + 彈 左 手 和 弦 伴 奏 (10) 大 遊 行 聽 唱 + 鍵 盤 的 指 法 練 習 2009/04/30 觀 4. 善 用 譬 喻 讓 兒 童 透 過 想 像 進 入 音 樂 的 世 界 小 羽 老 師 善 用 譬 喻, 對 於 較 抽 象 的 概 念, 用 譬 喻 讓 孩 子 容 易 了 解 如 小 羽 老 師 用 老 鼠 和 大 象 體 型 上 強 烈 的 對 比 來 比 喻 大 小 聲, 口 語 的 比 喻 再 加 上 視 覺 上 的 圖 卡 : 大 象, 身 體 大 大 的, 說 話 聲 音 很 大 聲 和 小 老 鼠, 身 體 小 小 的, 說 話 聲 音 小 小 的, 讓 孩 子 的 記 憶 深 刻 又 如 樂 譜 P 的 符 號 是 聲 音 變 小, 小 羽 老 師 特 別 用 小 矮 人 跟 P 來 做 聯 想, 把 P 想 成 一 個 肚 子 大 大 聲 音 小 小 的 小 矮 人 ; 又 如 延 長 記 號 的 意 義 教 學 : 樂 譜 中 的 音 樂 符 號, 看 起 來 像 一 個 眼 睛, 加 上 一 個 眉 毛, 它 叫 做 延 長 記 號, 樂 譜 中 看 到 它 就 是 要 自 動 漸 慢, 就 好 像 騎 腳 踏 車 騎 很 快, 可 是 快 要 到 家 門 的 時 候, 你 不 會 緊 急 煞 車, 因 為 太 危 險 了, 所 以 你 會 慢 慢 的 煞 車, 這 個 符 號 就 像 你 騎 腳 踏 車 回 家, 騎 進 家 門 前 就 要 慢 慢 的 停 下 來 2008/11/26 觀 小 羽 老 師 先 將 延 長 記 號 的 外 型 做 譬 喻, 再 用 故 事 情 節 的 譬 喻, 清 楚 說 明 延 長 記 號 代 表 的 意 義 又 如 音 樂 欣 賞 聽 小 提 琴 的 撥 奏 : T>S: 把 自 己 想 像 成 在 水 裡 游 的 小 魚 兒,( 放 音 樂 ) 聽 到 像 泡 泡 的 聲 音 就 做 出 ㄅㄛ ㄅㄛ ㄅㄛ 的 動 作 S:( 小 朋 友 邊 聽 音 樂, 邊 認 真 的 聽 小 提 琴 撥 奏 的 聲 音 做 出 ㄅㄛ ㄅㄛㄅㄛ 的 動 作 ) T>S:Pizzicato 就 是 剛 剛 我 們 聽 到 小 提 琴 的 撥 奏 (2008/12/20 觀 ) 5. 抽 象 概 念 用 圖 片 具 體 化 在 小 羽 老 師 的 教 學 中, 為 了 讓 孩 子 在 自 然 的 情 境 下 認 識 音 符 繼 而 認 譜 視 唱 視 奏, 常 會 用 具 體 的 圖 片 來 表 示 抽 象 概 念 如 小 羽 老 師 的 音 符 教 學 與 樂 句 教 學 : 小 羽 老 師 在 黑 板 上 把 全 音 符 畫 成 四 個 蘋 果, 代 表 四 拍 ; 二 分 音 符 代 表 二 個 蘋 果, 二 拍 ; 四 分 音 符 代 表 一 個 蘋 果, 一 拍 ; 八 分 音 符 代 表 半 顆 蘋 果, 半 拍 ; 四 分 休 止 符 就 畫 成 毛 毛 蟲, 當 蘋 果 被 毛 毛 蟲 吃 光 了, 就 是 沒 有 聲 音 的 一 拍 兩 個 八 分 音 符 就 以 以 圖 片 畫 成 兩 個 好 朋 友 和 合 一 個 蘋 果, 一 拍 因 為 是 透 過 具 體 的 圖 片 來 辨 識 圖 譜, 以 想 像 力 讓 學 生 明 瞭 圖 案 象 徵 的 規 律 (2009/01/17 觀 )

18 136 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 在 曲 式 分 析 上, 為 了 幫 助 理 解 架 構, 就 有 樂 句 的 分 辨 教 學 小 羽 老 師 會 畫 出 光 頭 先 生 和 爆 炸 頭 小 姐 來 分 辨 樂 句, 教 學 時, 小 羽 老 師 會 先 彈 A 樂 句 曲 式 和 B 樂 句 曲 式, 請 孩 子 聽 AB 樂 句 曲 式 的 不 同, 再 告 訴 孩 子 A 樂 句 是 光 頭 先 生,B 樂 句 是 爆 炸 頭 小 姐 四 個 樂 句 彈 完, 孩 子 就 能 分 辨 出 是 由 哪 四 個 樂 句 所 組 成, 相 當 有 趣 (2008/11/09 觀 ) 6. 示 範 與 正 非 例 解 說 比 較 通 常 小 羽 老 師 會 先 做 示 範, 讓 學 生 有 標 準 參 考, 也 常 進 行 與 正 例 與 非 例 (examples and non examples) 的 解 說 比 較 (1) 示 範 如 四 分 音 符 與 八 分 音 符 拍 子 的 教 學, 小 羽 老 師 會 在 黑 板 畫 音 符 後, 用 蘋 果 譬 喻 解 說, 先 示 範 2 個 四 分 音 符 的 拍 法, 再 示 範 2 個 八 分 音 符 的 拍 法, 最 後 才 解 釋 原 因 T>S: 真 厲 害! 那 這 樣 呢 ( 黑 板 畫 ) S>T:( 有 個 孩 子 拍 2 下, 有 的 孩 子 拍 1 下, 有 的 孩 子 不 會 拍, 看 看 其 他 同 學 怎 拍 ) T>S: 我 發 現 有 小 朋 友 拍 1 下, 有 些 小 朋 友 拍 2 下, 到 底 要 拍 幾 下? S:( 七 嘴 八 舌, 你 一 言 我 一 言 的 ) T>S: 沒 關 係, 先 聽 看 看 老 師 怎 麼 拍 ( 老 師 拍 一 下 ) 誰 知 道 為 什 麼 老 師 只 拍 一 下? S: 因 為 一 半 和 一 半 合 起 來 會 變 成 /12/26 觀 (2) 比 較 解 說 如 四 分 音 符 與 附 點 四 分 音 符 的 比 較, 老 師 先 示 範 2 個 四 分 音 符 的 拍 法, 再 示 範 附 點 四 分 音 符 加 1 個 八 分 音 符 的 拍 法 請 孩 子 們 分 辨 兩 者 間 的 不 同 T>S: 這 是 什 麼 音 符, 幾 拍? ( 黑 板 畫 ) S>T: 四 分 音 符, 拍 一 下 T>S: 今 天 教 一 個 新 的, 先 請 小 朋 友 比 較 看 看 這 個 跟 四 分 音 符 有 什 麼 不 一 樣? ( 老 師 在 黑 板 上 畫 ) S: 在 四 分 音 符 的 旁 邊 多 了 一 個 小 點 點 T>S: 請 小 朋 友 找 找 看 課 本 裡 哪 些 我 們 教 過 的 曲 子 裡 出 現 過 這 個 符 號? S: 倫 敦 橋 T: 好! 我 們 一 起 翻 到 倫 敦 橋 第 頁 一 起 找 一 找, 找 到 了 嗎 S: 找 到 了 T>S: 還 記 得 這 裡 怎 麼 唱 嗎? 小 朋 友 接 著 唱 這 兩 個 節 奏 都 是 兩 拍, 哪 裡 不 一 樣?

19 樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 137 聽 聽 看 老 師 怎 麼 拍, 哪 一 個 是 正 確 的? 2008/11/13 觀 老 師 從 非 例 的 解 說 中, 請 孩 子 分 辨 其 中 的 不 同, 當 孩 子 分 辨 出 來 以 後 再 進 行 教 學 7. 實 作 評 量 以 確 定 學 生 學 習 結 果 小 羽 老 師 的 音 樂 教 學, 常 把 原 本 較 抽 象 難 懂 或 需 要 反 覆 練 習 的 課 程, 設 計 成 實 作 的 活 動 讓 孩 子 愉 快 的 學 習 如 單 音 或 旋 律 聽 音 以 排 豆 豆 遊 戲 來 進 行, 以 A4 大 小 的 五 線 譜 磁 鐵 板 和 黑 色 圓 圓 的 小 磁 鐵, 把 小 磁 鐵 當 作 音 符, 當 老 師 彈 一 個 單 音, 請 孩 子 把 聽 到 的 音 用 磁 鐵 擺 放 在 五 線 譜 磁 鐵 板 上, 展 示 出 來 讓 老 師 驗 收 小 羽 老 師 認 為, 藉 由 實 作 評 量 老 師 可 以 覺 察 到 學 生 的 學 習 狀 態, 同 時 分 析 教 材 與 教 法 的 適 切 性, 並 且 確 認 教 學 目 標 達 成 的 程 度 如 2008 年 4 月 16 日 在 音 樂 學 習 在 告 一 個 段 落 時, 小 羽 老 師 精 心 安 排 一 個 音 樂 會, 音 樂 會 中 小 羽 老 師 設 計 了 四 個 闖 關 活 動, 內 容 包 括 了 平 時 上 課 所 進 行 的 教 學 活 動, 第 一 關 是 唱 名 背 唱, 第 二 關 是 鋼 琴 演 奏, 第 三 關 是 聽 力 遊 戲, 第 四 關 是 歌 唱 表 演 ( 六 ) 小 羽 老 師 的 班 級 經 營 知 識 行 為 改 變 技 術 中 的 正 增 強, 如 包 括 口 語 讚 美 肢 體 或 表 情 上 的 鼓 勵 禮 物 擔 任 幹 部 貼 紙 等, 在 小 羽 老 師 的 班 級 經 營 中 相 當 常 見 1. 適 時 的 讚 美 與 鼓 勵 正 向 鼓 勵 與 支 持 除 學 生 之 外, 也 包 括 家 長 小 羽 老 師 常 說 : 我 很 少 教 過 像 我 們 班 孩 子 這 麼 優 秀 的, 而 且 天 真 活 潑 有 活 力, 每 個 孩 子 不 管 在 課 堂 上 的 學 習 或 是 回 家 功 課 的 練 習, 各 方 面 的 表 現 都 很 認 真, 從 孩 子 在 課 堂 上 的 反 應 就 覺 得 好 喜 歡 你 們, 很 活 潑, 反 應 都 很 棒 (2009/04/09 觀 ) 讚 美 與 鼓 勵 以 能 力 較 弱 的 孩 子 更 需 要, 處 於 學 習 落 後 的 孩 子, 容 易 對 自 己 呈 現 自 我 放 棄 的 狀 態, 因 此 老 師 面 對 落 後 的 孩 子 小 羽 老 師 有 一 些 特 殊 的 做 法 如 : 在 我 們 完 成 那 個 項 目 的 時 候, 老 師 下 課 時 常 常 會 偷 偷 的 多 圔 一 個 糖 果 給 他, 然 後 跟 他 說 你 比 別 人 多 一 顆 糖 果, 是 因 為 你 的 表 現 比 上 次 進 步 太 多 了 (2009/01/18 訪 P7) 2. 消 弱 課 堂 不 良 行 為 音 樂 課 的 進 行 需 要 肢 體 的 活 動, 也 需 要 安 靜 的 學 習, 對 於 好 動 的 孩 子, 通 常 小 羽 老 師 的 做 法 是 :

20 138 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 請 他 當 班 長, 目 的 是 讓 他 有 事 做, 讓 他 有 機 會 動 一 動, 就 可 以 減 少 在 不 該 動 的 時 候 動 (2008/09/12 訪 T) 小 羽 老 師 也 常 用 忽 略 的 方 式 如 某 次 課 堂 上 說 了 一 個 魔 術 師 的 咒 語 的 故 事, 劇 情 是 有 哈 利 波 特 正 在 學 咒 語, 要 把 書 中 看 得 到 的 圖 案 變 成 其 他 東 西 : T>S: 哈 利 波 特 要 學 咒 語, 他 的 咒 語 很 簡 單,( 有 個 孩 子 插 嘴 口 中 唸 變, 老 師 說 : 好 ), 其 他 小 朋 友 有 沒 有 想 好 你 要 變 什 麼? S:( 所 有 孩 子 天 真 的 七 嘴 八 舌, 你 一 句 我 一 言 ) T>S:( 老 師 見 狀, 指 著 其 中 一 位 安 靜 的 小 女 孩 問 ) 嗯! 你 最 乖, 你 要 變 什 麼? S1: 我 要 變 美 人 魚 S:( 所 有 孩 子 仍 然 七 嘴 八 舌, 我 要 變 冰 塊 ; 我 要 變...; 我 要 變...) T>S:( 老 師 並 無 理 會 其 他 七 嘴 八 舌 孩 子 的 回 答 ) T>S: 啊! 我 想 到 了, 我 要 變 一 個 麥 當 勞 叔 叔,( 沉 默 5 秒 鐘, 但 仍 有 少 數 孩 子 七 嘴 八 舌 ) T>S: 我 想 到 了! 我 來 變 一 個 胖 子,( 老 師 將 手 比 1 放 在 嘴 唇 上 噓 了 一 聲, 大 部 分 孩 子 安 靜 下 來, 仍 有 一 個 小 男 生 不 斷 的 說, 我 要 變 冰... ) T>S: 注 意 聽 喔! 我 們 現 在 看 著 課 本 上, 魔 術 師 的 咒 語 的 低 音 譜 記 號 上 的 和 弦 有 ㄉㄛ ㄈㄚ ㄌㄚ, ㄉㄛ ㄇㄧ ㄙㄛ, 跟 老 師 唱 一 遍 2009/02/27 觀 老 師 並 沒 有 因 為 那 位 不 斷 要 變 冰 塊 的 小 男 孩 而 影 響 故 事 的 進 行, 老 師 若 無 其 事 的 繼 續 述 說, 自 然 消 弱 了 笑 鬧 場 面 3. 以 貼 紙 與 蓋 章 為 增 強 物 因 為 小 朋 友 愛 看 卡 通 而 且 對 卡 通 裡 的 人 物 特 別 感 興 趣 為 了 更 貼 近 孩 子 的 想 法, 我 會 看 很 多 的 卡 通, 甚 至 買 卡 通 貼 紙 當 獎 品 或 買 孩 子 感 興 趣 的 卡 通 印 章 2008/10/12 訪 T 小 羽 老 師 上 課 前 會 先 批 閱 孩 子 的 練 習 本, 寫 得 好 的 會 在 作 業 簿 上 蓋 章 偶 爾 也 會 請 小 朋 友 上 台 彈 奏 回 家 練 習 曲, 如 果 彈 奏 曲 的 音 樂 表 情 彈 得 好, 有 注 意 曲 式 的 大 小 聲, 技 巧 熟 練 流 暢, 就 能 得 到 兩 個 章, 藉 此 鼓 勵 孩 子 上 台 表 演 另 外 每 次 上 完 課 每 位 小 朋 友 都 會 收 到 貼 紙 藉 此 鼓 勵 孩 子 音 樂 課 能 百 分 百 的 出 席 二 綜 合 討 論 本 研 究 將 課 後 音 樂 班 教 師 的 實 務 知 識 可 分 為 六 種, 但 正 如 Zanting, Verloop, Vermunt, and Van Driel (2001) 所 說, 實 務 知 識 是 一 種 認 知 的 集 合 體 (practical knowledge is an integrated set of cognitions), 內 涵 其 實 不 容 易 被 清 楚 的 切 分, 研 究 者 將 其 實 務 知 識 區 分 類 別 來 了 解 事 實 上 只 是 為 了 概 念 分 析 及 說 明 的 方 便

21 樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 139 ( 一 ) 教 育 觀 方 面 一 般 古 典 (classical) 與 器 樂 (instrumental) 背 景 的 音 樂 教 師 容 易 忽 略 孩 子 的 差 異, 減 少 孩 子 個 人 自 我 表 現 的 機 會 (Drummond, 2001) 個 案 教 師 雖 然 沒 有 修 過 師 資 培 育 課 程, 但 其 教 學 理 念 頗 為 符 合 一 般 以 兒 童 為 中 心 的 開 放 教 育 理 念 再 者, 其 教 學 知 識 幾 乎 都 由 經 驗 而 來, 信 念 與 實 際 教 學 經 驗 相 互 衝 撞, 逐 步 修 正 與 回 饋, 融 合 發 展 出 個 人 特 色 的 教 學 模 式, 符 合 許 多 學 者 對 教 師 知 識 發 展 的 觀 點 (Dogani, 2008), 主 要 認 為 教 師 能 在 教 學 經 驗 中 發 展 有 效 能 的 教 學 知 識 雖 然 許 多 研 究 早 已 論 及 教 師 的 教 學 知 識 深 受 其 早 年 受 教 經 驗 的 影 響, 但 本 研 究 個 案 較 常 提 及 的 卻 是 在 職 進 修 的 經 驗, 而 非 其 受 教 經 驗 ( 二 ) 學 習 者 知 識 方 面 有 些 學 者 反 對 未 受 正 統 師 資 訓 練 的 教 師 擔 任 音 樂 教 學, 其 中 最 大 原 因 是 不 瞭 解 兒 童 的 認 知 發 展, 也 無 法 處 理 常 規 問 題 ( 黃 麗 卿,2006), 但 其 實 音 樂 教 師 教 學 實 務 與 音 樂 教 學 理 論 間 的 差 距 相 當 大 (Bergee & Demorest, 2003; Conway, 2003b), 個 案 教 師 雖 然 未 修 相 關 教 育 學 分, 但 因 為 有 長 期 與 同 儕 互 動 的 經 驗, 發 展 出 能 考 慮 學 生 年 齡 特 質 的 有 用 知 識 這 與 相 關 研 究, 如 Lindeman(1998) 的 發 現 一 致 ( 三 ) 情 境 知 識 方 面 雖 然 教 師 應 該 設 法 創 造 出 一 個 適 合 學 生 學 習 的 情 境, 但 以 個 案 教 師 所 處 的 A+ 音 樂 教 室 並 未 授 權 教 師 發 揮 境 教 功 能, 因 此 在 境 教 將 方 面, 唯 仰 賴 家 長 參 與 兒 童 音 樂 的 學 習, 因 為 在 與 同 儕 或 成 人 的 互 動 環 境 下, 兒 童 快 樂 學 習 音 樂, 成 效 更 佳, 也 可 以 讓 兒 童 同 時 學 習 語 言 和 美 學 智 能 (Dogani, 2008; Lee & Miller, 2003); 況 且 兒 童 在 家 中 的 時 間 長, 練 習 也 必 須 在 家 中 音 樂 家 (expert musicians) 之 所 以 成 功, 就 是 因 為 長 期 的 規 劃 和 每 天 的 刻 意 練 習 (Sloboda, 1996) 有 學 者 (Bernard, 2009; Bowles, 2003) 認 為, 音 樂 教 育 領 域 中, 研 究 音 樂 教 師 的 專 業 發 展 (professional development) 者 少, 已 嚴 重 落 後 其 他 領 域 ; 如 Tarnowski and Murphy (2003) 調 查 281 小 學 音 樂 教 師, 只 有 一 人 認 為 督 導 (mentors) 很 重 要, 多 數 人 都 覺 得 不 重 要 本 研 究 個 案 教 師 非 正 式 教 師, 但 其 所 處 的 課 後 音 樂 班 卻 相 當 重 視 教 師 同 儕 的 專 業 對 話 與 成 長, 足 為 學 校 借 鑒 ( 四 ) 課 程 知 識 方 面 音 樂 練 習 的 成 效, 必 須 由 刺 激 學 習 動 機 獎 勵 與 音 樂 表 現 等 來 形 成 (Lehmann, 1997) 本 研 究 中, 個 案 教 師 對 於 兒 童 的 音 樂 學 習 常 給 予 正 面 回 饋 及 肯 定 以 增 加 兒 童 對 音 樂 的 興 趣, 基 本 上 就 是 希 望 讓 學 生 因 有 興 趣 自 發 的 學 習, 亦 即 Rosenshine, Froelich, and Fakhouri (2002) 在 音 樂 教 學 手 冊 (Handbook for music teaching and learning) 中 提 及 的 學 生 自 發 學 習 (student-initiated) 個 案 教 師 在 課 程 的 許 多 設 計 與 相 關 研 究 相 符, 如 規 劃 上 台 表 演 (Miranda, 2004) 唱 歌 或 玩 樂 器 (Cox, 1999) 引 入 故 事 情 境 (Choksy, Abramson, Gillespie, Woods, & York., 2001) 彈 奏 流 行 音 樂 (Radocy & Boyle, 2003) 小 組 合 作 分 享 (Wiggins, 2007) 等 因 此,Hanley & Montgomery (2005) 認 為 音 樂 課 程 必 須 再 概 念 化, 傳 統 音 樂 教 學 實 務 現 代 學 習 理 論 以 及 當 代 學 校 需 求 必 須 相 互 結 合, 尤 其 是 現 代 學 習 理 論, 音 樂 教 師 必

22 140 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 須 以 興 趣 為 核 心 設 計 課 程 發 展 各 種 能 力 ( 五 ) 教 學 知 識 方 面 雖 然 Chung(2003) 批 評 台 灣 音 樂 教 育 在 音 樂 欣 賞 的 教 學 缺 乏 理 論 基 礎, 本 研 究 之 個 案 教 師 沒 有 運 用 高 深 的 理 論, 她 綜 合 Orff Dalcroze Koday 等 教 學 法, 在 教 導 一 個 音 樂 概 念 時, 常 會 以 肢 體 律 動 教 學 為 主 要 引 導, 藉 著 不 同 的 肢 體 動 作 表 情 或 姿 勢 來 表 現 節 奏, 融 合 成 以 節 奏 及 律 動 及 聆 聽 體 驗 音 樂 的 遊 戲 化 教 學 在 唱 彈 讀 與 寫 方 面, 個 案 教 師 也 使 用 其 他 領 域 的 教 學 技 巧, 如 概 念 辨 別, 個 案 教 師 配 合 運 用 肢 體 引 導 孩 子 瞭 解 曲 子 的 段 落, 運 用 曲 線 或 肢 體 動 作 代 表 每 一 段 不 同 的 音 樂, 藉 以 區 分 樂 曲 中 不 同 的 段 落 及 作 曲 的 方 式, 與 吳 世 玲 2000) 的 研 究 相 符, 這 也 是 有 效 能 教 師 的 特 質 (Kelly, 2003); 又 如 示 範 及 闡 明 (modeling and articulation), 這 事 實 上 是 認 知 學 徒 的 過 程, 當 教 師 教 導 學 生 專 家 處 理 複 雜 任 務 的 過 程 (expert processes), 由 專 家 一 邊 示 範 一 邊 講 解 說 明, 讓 學 生 觀 察 專 家 與 生 手 表 現 上 的 差 異, 將 相 異 的 正 例 與 非 例, 依 屬 性 配 對 由 易 至 難 組 織 起 來, 以 進 行 自 我 修 正 ( 何 俊 青,2003;2004;Tennyson & Park, 1980); 又 如 採 用 實 作 評 量, 教 師 均 衡 評 量 孩 子 的 音 樂 學 習 能 力, 讓 學 生 完 成 完 整 的 音 樂 學 習 歷 程, 此 與 Sogin and Wang(2002) 的 研 究 結 果 相 同 ( 六 ) 班 級 經 營 知 識 方 面 音 樂 教 師 對 班 級 經 營 的 處 理 也 相 當 重 要 (Conway & Garlock, 2002) 本 研 究 之 個 案 教 師 常 運 用 以 行 為 學 派 為 基 礎 的 各 種 班 級 經 營 技 巧, 此 與 其 他 領 域 學 者, 如 王 淑 芳 (2004) 的 研 究 結 果 相 符 又 因 為 上 課 時 間 所 限, 教 師 所 使 用 的 開 放 式 提 問 非 常 少, 兒 童 常 在 開 始 交 叉 討 論 時, 即 認 為 秩 序 失 控 而 終 止 討 論, 或 許 正 如 Letven(1992) 所 言, 高 度 競 爭 下 的 課 後 音 樂 班 教 師 最 關 心 生 存 (survival) 的 問 題, 課 後 音 樂 班 上 課 講 求 學 習 成 效, 以 行 為 學 派 的 策 略 最 為 適 用 其 次, 音 樂 教 師 有 音 樂 專 業 與 音 樂 教 學 的 專 業 發 展 取 得 平 衡 的 困 難 (Conway, 2003a ; Conway, Hibbard, Albert, & Hourigan, 2005), 課 後 音 樂 班 教 師 又 再 加 上 必 須 處 理 家 長 溝 通 班 級 經 營 等 多 種 問 題 又 更 加 複 雜, 在 時 間 管 理 的 壓 力 下, 行 為 學 派 運 用 既 方 便 又 有 效 能, 這 是 與 一 般 學 校 教 師 不 同 之 處 伍 結 論 與 建 議 一 結 論 依 照 上 述 的 結 果 與 討 論, 本 研 究 提 出 下 列 結 論 : ( 一 ) 教 育 觀 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 關 注 孩 子 的 生 活 體 驗, 由 教 學 經 驗 發 展 出 開 放 教 育 觀 ( 二 ) 學 習 者 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 對 兒 童 發 展 的 理 解 與 相 關 理 論 契 合 ( 三 ) 情 境 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 認 為 學 生 家 庭 環 境 與 教 師 專 業 氛 圍 很 重 要 ( 四 ) 課 程 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 以 興 趣 為 核 心 設 計 課 程 發 展 各 種 能 力

23 樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 141 ( 五 ) 教 學 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 融 合 成 獨 特 的 教 學 模 式, 並 運 用 許 多 教 學 技 巧 ( 六 ) 班 級 經 營 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 比 學 校 教 師 更 常 運 用 以 行 為 學 派 為 基 礎 的 各 種 經 營 技 巧 二 建 議 依 照 上 述 的 結 論, 本 研 究 提 出 以 下 建 議 供 參 考 : ( 一 ) 教 育 行 政 單 位 方 面 : 建 立 音 樂 教 師 教 學 分 享 機 制 個 案 教 師 持 續 與 同 儕 的 良 性 互 動, 增 進 了 彼 此 的 專 業 知 能 建 議 可 規 劃 與 專 家 教 師 對 話 之 機 制, 透 過 教 學 觀 摩 的 切 磋 學 習, 可 交 流 傳 承 經 驗 ; 或 可 建 置 音 樂 教 師 教 學 分 享 平 台, 讓 教 師 們 在 線 上 討 論 與 分 享 想 法, 相 互 激 盪 實 務 所 學 ( 二 ) 師 資 培 育 機 構 方 面 : 實 習 課 程 將 安 親 班 列 為 教 育 情 境 之 一 合 格 教 師 在 非 學 校 體 系 任 教 已 是 常 態 本 研 究 中 發 現, 個 案 教 師 不 太 受 求 學 階 段 教 育 的 影 響, 但 受 實 際 職 場 教 學 經 驗 的 影 響 深 遠, 這 意 味 著 觀 摩 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 應 成 為 未 來 規 劃 課 程 之 所 倚 且 為 職 前 音 樂 教 師 能 順 利 就 業 計, 師 培 大 學 之 課 程 設 計 亦 應 對 課 後 音 樂 教 室 教 師 的 實 務 有 更 多 的 關 注 ( 三 ) 教 師 方 面 : 鼓 勵 教 師 透 過 同 儕 共 同 學 習, 以 充 實 教 學 專 業 知 能 本 研 究 發 現, 個 案 教 師 的 專 業 以 教 師 間 互 動 分 享 教 學 經 驗 成 長 最 多, 因 此 不 論 是 學 校 或 課 後 音 樂 班 教 師 參 加 研 習 修 習 音 樂 相 關 學 分 等 都 應 規 劃 此 種 學 習 型 態 之 進 修 管 道 以 獲 致 專 業 知 能 參 考 書 目 中 文 部 份 王 淑 芳 (2004) 一 位 專 家 教 師 在 幼 稚 園 實 施 音 樂 活 動 的 教 學 指 引 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 新 竹 教 育 大 學, 新 竹 市 朱 湘 琳 (2003) 臺 灣 山 葉 音 樂 教 育 系 統 教 材 教 法 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 匇 教 育 大 學, 臺 匇 市 何 俊 青 (2003) 建 構 式 概 念 教 學 在 國 民 小 學 社 會 科 之 實 驗 研 究, 台 東 師 院 學 報,14, 何 俊 青 (2004) 認 知 學 徒 制 在 社 會 領 域 教 學 之 應 用, 教 育 資 料 與 研 究,60,53-61 吳 世 玲 (2000) 生 活 經 驗 在 兒 童 音 樂 概 念 上 的 理 解 應 用 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 灣 師 範 大 學, 台 匇 市 林 朱 彥 林 格 (2010) 吳 美 雲 幼 兒 音 樂 師 資 音 樂 教 學 模 式 與 教 學 實 施 之 探 究 崑 山 科 技 大 學 人 文 暨 社 會 科 學 學 報,2(6), 邱 憶 惠 (1996) 國 小 音 樂 教 師 學 科 教 學 知 識 之 個 案 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 中 教 育 大 學, 台 中 市 張 文 嘉 (2002) 高 中 音 樂 教 師 專 業 知 能 需 求 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 灣 師 範 大 學, 台 匇 市 黃 麗 卿 (2006) 以 主 題 探 索 建 構 幼 兒 音 樂 律 動 課 程 之 行 動 研 究 ( 未 出 版 之 博 士 論 文 ) 國 立 台 灣 師 範 大 學, 台 匇 市

24 142 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 陳 向 明 (2006) 社 會 科 學 質 的 研 究 臺 匇 市 : 五 南 陳 均 帆 (2005) 探 討 朱 宗 慶 打 擊 樂 教 學 法 對 兒 童 音 樂 教 育 的 幫 助 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 匇 藝 術 大 學, 臺 匇 市 陳 盈 秀 (2010) 國 小 音 樂 專 家 教 師 教 學 實 踐 知 識 之 個 案 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 南 大 學, 台 南 市 陳 雅 珍 (2007) 國 小 專 家 教 師 音 樂 科 學 科 教 學 知 識 之 個 案 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 南 大 學, 台 南 市 陳 雯 華 (2004) 致 凡 啟 發 誘 導 篇 音 感 課 程 與 教 學 分 析 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 灣 師 範 大 學, 臺 匇 市 劉 安 琪 (2001) 淺 談 學 齡 前 音 樂 教 育 現 況 台 南 女 子 技 術 學 院 學 報,20, 蔡 佳 珮 (2008) 國 中 音 樂 教 師 教 學 信 念 與 教 學 實 踐 之 個 案 研 究 以 音 樂 欣 賞 活 動 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 匇 教 育 大 學, 台 匇 市 Asmus, E. (2000). The need for research in music teacher preparation, Journal of Music Teacher Education, 10, 5. Ballantyne, J., & Packer, J. (2004). Effectiveness of pre-service music teacher education programs: Perceptions of early-career music teachers. Music Education Research, 6(3), Bergee, M. J., & Demorest, S. M. (2003). Developing tomorrow s music teachers today. Music Educators Journal, 89(3), Bernard A. D. (2009). Professional development and teacher leadership in the era of NCLB: A study exploring elementary music teacher preferences. Unpublished doctoral dissertation. University of Capella University. Black, A., & Halliwell, G. (2000). Accessing practical knowledge: How? why? Teaching and Teacher Education, 16(1), Bowles, C. (2003). The self-expressed professional development needs of music educators. Applications of Research in Music Education, 21(2), Calderhead, J. (1996). Teachers' beliefs and knowledge. In D. C. Berliner, & R. C. Calfe (Eds.), Handbook of educational psychology (pp ). New York: Macmillan. Chadwick, F. (2000) An Australian perspective on talent development in music: the influence of environmental catalysts upon the provision of opportunities for learning, training, and practice in the musical domain. (Unpublished doctoral dissertation). University of New South Wales. Choksy, L., Abramson, R., Gillespie, A., Woods, D., & York, F. (2001). Teaching music in the twenty first century. New Jersey: Prentice-Hall. Chuang, M. J. (2004). The experiences of teachers developing and using class portfolios in general music classes in Taiwan, Republic of China. (Unpublished doctoral dissertation). The Pennsylvania State University. Coffey, A., & Atkinson, P. (1996). Making sense of qualitative data: Complementary research strategies. Thousands

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