在 应 用 实 践 上 指 导 性 建 议 ( 黄 白,2008) 近 几 年 来, 国 家 政 府 在 教 育 方 面 高 度 重 视 教 育 信 息 化 工 作, 相 继 出 台 一 系 列 政 策 文 件 和 规 范 来 促 进 和 推 动 信 息 技 术 在 教 育 教 学 领 域 的 广

乡 村 教 师 专 业 发 展 现 状 及 基 于 实 践 场 的 支 持 策 略 研 究 Present Situation and Strategy of Rural Teachers Professional Development in Teaching Practice Field 经 倩 霞, 蒋 梦 璐, 杨 玲 玉, 包 昊 罡, 张 进 宝 * 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 教 育 技 术 学 院 *zhangjb@bnu.edu.cn 摘 要 乡 村 教 师 专 业 发 展 是 解 决 诸 多 乡 村 教 育 问 题 的 先 决 条 件 本 研 究 对 全 国 范 围 内 10 个 省 30 个 县 的 乡 村 教 师 专 业 发 展 现 状 进 行 了 问 卷 调 查 及 访 谈 研 究 发 现, 新 课 改 背 景 下 乡 村 教 师 存 在 着 较 大 的 发 展 与 学 习 需 求, 现 有 的 培 训 内 容 一 定 程 度 上 脱 离 实 际 ; 省 级 以 上 的 培 训 较 少 惠 及 乡 村 教 师 ; 且 因 经 济 社 会 地 位 等 因 素 乡 村 教 师 职 业 认 同 感 较 弱 信 息 技 术 作 为 一 种 有 效 的 手 段, 为 乡 村 教 师 专 业 发 展 问 题 提 供 了 有 效 的 解 决 途 径 基 于 调 查 结 果 与 实 践, 本 文 提 出 信 息 技 术 环 境 下 基 于 乡 村 教 师 教 学 实 践 场 的 支 持 策 略, 以 充 分 支 持 乡 村 教 师 真 实 可 持 续 有 实 际 效 果 的 学 习 与 发 展 关 键 字 乡 村 教 师 ; 专 业 发 展 ; 教 学 实 践 场 ; 信 息 技 术 ; 支 持 策 略 Abstract: Rural teachers' professional development is the prerequisites to solve the many problems of rural education. This study conducted a survey and interviews in 10 provinces in China the development on the rural teachers' professional status. The study found that there is a greater demand for rural teachers to develop and learn in the new curriculum reform background, existing teacher training is divorced from reality to some degree, few rural teachers have access to a high level of training, and rural teachers have low professional identity influenced by other factors. Information and technology provides a way to solve the problems for rural teachers' professional development. Based on typical practice, this study proposed some strategies of rural teachers development in the teaching practice field to fully support the teachers real, sustained, effective learning. Keywords: rural teacher, professional development, practice field, information and technology, supportive strategies 1. 引 言 为 了 使 下 一 代 能 够 适 应 这 个 急 速 变 化 的 社 会, 无 论 是 国 家 还 是 家 长, 对 教 育 充 满 了 期 待 与 要 求 随 着 我 国 社 会 发 展 的 加 速 和 不 同 地 区 社 会 阶 层 之 间 的 差 距 的 拉 大, 教 育 公 平 问 题 进 一 步 凸 显 我 国 作 为 一 个 农 业 大 国, 农 村 是 社 会 最 大 的 群 体 组 成, 在 和 谐 社 会 的 建 设 过 程 中, 迫 切 地 需 要 增 加 对 乡 村 文 化 与 教 育 问 题 的 关 注, 将 乡 村 教 育 纳 入 到 新 农 村 建 设 的 视 野 在 当 下 社 会 转 型 的 时 代 背 景 下, 乡 村 的 教 育 问 题 是 一 个 极 具 挑 战 且 严 峻 的 社 会 问 题, 引 起 了 国 家 及 社 会 各 界 人 士 的 广 泛 关 注 为 了 解 决 乡 村 教 师 的 实 际 问 题, 国 务 院 于 2015 年 出 台 了 乡 村 教 师 支 持 计 划 (2015-2020), 提 出 将 乡 村 教 师 队 伍 建 设 摆 在 优 先 发 展 的 战 略 位 置 自 发 布 以 来, 社 会 各 界 人 士 对 乡 村 教 师 关 注, 全 国 教 师 志 愿 服 务 联 盟 启 动 烛 光 行 动 教 师 志 愿 服 务 计 划, 组 织 开 展 定 点 专 业 帮 扶, 企 业 组 织 启 动 公 益 资 金 如 马 云 乡 村 教 师 计 划 给 予 乡 村 教 师 支 持 当 前 乡 村 教 师 专 业 发 展 存 在 很 多 问 题, 如 教 师 专 业 发 展 主 体 错 位 现 象 严 重, 多 数 靠 行 政 力 量 推 动, 缺 编 问 题 使 得 教 师 没 有 充 足 时 间 提 升 自 身 素 质, 缺 乏 专 家 引 导 与 专 业 引 领, 校 本 教 研 难 以 把 握, 缺 乏 优 质 培 训 资 源, 而 从 上 而 下 的 教 师 培 训 模 式 使 得 教 师 在 实 施 过 程 中 缺 乏 471

在 应 用 实 践 上 指 导 性 建 议 ( 黄 白,2008) 近 几 年 来, 国 家 政 府 在 教 育 方 面 高 度 重 视 教 育 信 息 化 工 作, 相 继 出 台 一 系 列 政 策 文 件 和 规 范 来 促 进 和 推 动 信 息 技 术 在 教 育 教 学 领 域 的 广 泛 应 用 在 教 师 教 育 与 信 息 技 术 深 度 融 合 方 面, 发 布 国 务 院 关 于 加 强 教 师 队 伍 建 设 的 意 见 教 育 部 关 于 大 力 推 进 教 育 课 程 改 革 的 建 议 等 文 件, 启 动 实 施 了 一 系 列 国 家 层 面 的 重 点 工 程 来 推 动 促 进 信 息 技 术 与 教 育 教 学 的 全 面 融 合, 利 用 技 术 促 进 教 师 教 学 活 动 已 成 为 一 种 常 用 手 段 例 如, 开 展 了 教 学 点 数 字 教 育 资 源 全 覆 盖 项 目 三 通 两 平 台 建 设 等 国 家 级 重 点 项 目,2014 年 开 展 一 师 一 优 课 一 课 一 名 师 活 动, 全 国 所 有 具 备 网 络 和 多 媒 体 教 学 条 件 的 中 小 学 校 通 过 晒 课 评 优 课, 以 调 动 各 学 科 教 师 在 课 堂 教 学 中 应 用 信 息 技 术 的 积 极 性 和 创 造 性 国 家 还 启 动 全 国 中 小 学 教 师 信 息 技 术 应 用 能 力 提 升 工 程 以 国 家 级 培 训 和 国 际 合 作 教 师 培 训 为 引 领, 推 动 地 方 采 取 网 络 研 修 校 本 研 修 与 实 践 应 用 想 结 合 的 模 式 美 国 教 育 部 发 布 2016 国 家 教 育 技 术 规 划 和 支 持 个 性 化 专 业 学 习 的 承 诺, 要 求 学 校 及 学 区 能 够 重 新 设 计 教 师 职 前 培 训, 提 升 以 技 术 为 依 托 的 测 评 功 能 然 而 教 育 改 革 的 实 施 和 继 续 不 仅 仅 是 技 术 性 的 问 题, 即 使 是 最 好 的 技 术 想 法, 在 缺 乏 激 情 和 奉 献 的 情 况 下, 都 不 会 走 的 长 久 ( 富 兰,2005) 国 家 政 府 主 导 的 项 目 是 自 上 而 下 的 组 织 形 式, 在 短 时 期 内 能 够 大 区 域 覆 盖, 具 有 很 强 的 执 行 力, 但 是 否 贴 近 教 师 需 求 及 对 教 师 开 展 教 学 活 动 起 到 促 进 作 用 有 待 商 榷, 而 利 用 信 息 技 术 来 加 快 乡 村 教 师 专 业 发 展, 当 前 因 经 费 问 题 观 念 问 题 方 法 问 题 在 很 多 地 区 难 以 落 实 因 此, 本 研 究 将 立 足 一 线 乡 村 教 师 的 问 题 与 需 求, 在 全 国 范 围 内 展 开 问 卷 调 查 与 访 谈, 理 清 当 前 乡 村 教 师 的 困 境 与 矛 盾, 并 结 合 当 前 国 内 外 典 型 实 践, 提 出 了 信 息 技 术 支 持 下 基 于 实 践 场 的 乡 村 教 师 发 展 策 略, 以 促 进 乡 村 教 师 真 实 的 持 续 的 有 实 际 效 果 的 学 习 2. 研 究 设 计 2.1. 研 究 对 象 本 研 究 采 取 独 立 控 制 配 额 抽 样 的 方 法, 根 据 地 区 人 均 GDP 差 异 是 否 为 贫 困 县 是 否 为 少 数 民 族 地 区 等 特 征 进 行 配 额 抽 样, 在 我 国 东 中 西 部 地 区 按 照 1:2:2 比 例, 抽 取 包 括 江 苏 福 建 江 西 吉 林 湖 南 河 南 四 川 内 蒙 古 自 治 区 贵 州 甘 肃 在 内 的 10 个 省, 并 按 照 各 县 市 人 均 GDP 是 否 为 少 数 民 族 地 区 和 地 理 位 置 等 因 素, 每 个 省 市 选 取 3 个 样 本 点, 按 照 县 城 内 经 济 教 育 发 展 水 平 及 学 生 教 师 数 量 等 因 素, 选 取 样 本 县 辖 区 下 的 3 个 乡 镇, 包 括 乡 镇 的 中 心 校 村 小 及 教 学 点 等 在 所 调 研 的 教 师 群 体 中, 男 教 师 占 42.7%, 女 教 师 占 比 例 为 57.3%; 其 中 30 岁 以 下 的 教 师 占 总 比 例 的 27.4%,30 岁 至 50 岁 教 师 占 总 比 例 的 59.4%,50 岁 以 上 的 教 师 占 总 比 例 的 13.1% 大 部 分 教 师 是 本 科 学 历, 占 60.7%, 其 次 是 大 专 学 历, 占 29.1%; 教 师 职 称 中 小 学 高 级 占 23.9% 小 学 中 级 占 19.4% 中 学 一 级 占 16.2% 及 中 学 二 级 13.8%, 未 评 职 称 的 教 师 群 体 占 10.5% 当 前 到 乡 镇 任 教 方 式 大 部 分 是 一 般 教 师 招 聘, 占 总 比 例 的 61.8%, 其 次 是 免 费 师 范 生 特 岗 教 师 招 聘 代 课 教 师 及 大 学 生 支 教 等 2.2. 研 究 工 具 2.2.1. 调 查 问 卷 调 查 试 卷 是 由 某 高 校 6 位 教 育 学 专 家 组 成 的 专 家 组 共 同 制 定, 专 家 组 成 员 研 究 方 向 包 括 教 师 教 育 教 育 政 策 研 究 教 育 哲 学 教 育 技 术 等 多 个 领 域 问 卷 形 成 之 后, 在 北 京 某 中 学 进 行 试 测, 进 行 信 效 度 检 验, 剔 除 重 复 或 者 信 度 较 低 的 问 题, 最 后 保 留 10 道 问 题 调 查 问 卷 通 过 Cronbach s Alpha 系 数 进 行 信 度 分 析,ɑ 值 为 0.849 调 查 问 卷 主 要 了 解 教 师 对 专 业 发 展 的 认 识 及 需 求, 以 探 讨 当 前 农 村 教 师 专 业 发 展 途 径 2.2.2. 访 谈 提 纲 472

为 了 深 层 次 分 析 教 师 专 业 发 展 途 径, 对 当 下 教 师 专 业 发 展 途 径 如 个 体 自 主 发 展 高 校 支 持 下 的 专 业 化 发 展 中 小 学 内 部 的 研 修 及 农 村 学 校 与 城 区 学 校 合 作 发 展 模 式 等 开 展 现 状, 对 教 师 的 教 育 理 念 专 业 知 识 专 业 能 力 等 方 面 进 行 访 谈, 了 解 教 师 专 业 发 展 的 现 状, 明 确 教 师 针 对 自 身 发 展 实 际 需 求 由 高 校 专 家 指 导, 制 订 了 访 谈 提 纲 访 谈 提 纲 摘 要 如 下 :(1) 谈 谈 您 从 事 中 小 学 教 育 的 经 历?(2) 如 果 在 教 学 中 遇 到 哪 些 困 难 或 困 惑? 您 是 如 何 解 决 的?(3) 您 是 否 有 渠 道 来 提 高 自 己 的 教 学 水 平? 有 哪 些 渠 道?(4) 针 对 当 前 社 会 的 变 化, 您 觉 得 作 为 一 个 优 秀 教 师 需 要 掌 握 哪 些 知 识 技 能 或 方 法? 此 外, 为 更 全 面 了 解 教 师 发 展 的 信 息, 我 们 对 校 长 及 教 学 管 理 者 进 行 了 深 入 的 访 谈, 访 谈 提 纲 摘 要 如 下 :(1) 请 您 介 绍 下 本 校 教 师 来 源 流 动 学 历 及 年 龄 组 成?(2) 您 认 为 当 前 影 响 教 师 成 长 有 哪 些 因 素? 最 关 键 的 因 素 是 什 么? (3) 现 在 您 觉 得 在 教 师 管 理 方 面 存 在 哪 些 问 题? 现 有 哪 些 解 决 思 路? 2.3. 实 施 过 程 本 研 究 依 托 于 某 高 校 乡 村 教 师 生 存 与 发 展 现 状 调 查 项 目,30 支 调 研 队 伍 分 别 赴 遴 选 县 乡 深 入 乡 村 教 师 实 地 进 行 调 研, 发 放 4500 份 问 卷, 回 收 有 效 问 卷 3742 份, 回 收 率 为 83.16% 访 谈 材 料 主 要 由 研 究 者 前 往 河 南 省 某 贫 困 县 三 个 乡 镇, 对 15 位 教 师 进 行 深 入 访 谈 调 研 时 间 前 后 持 续 一 个 月 3. 教 师 专 业 发 展 现 状 及 问 题 3.1. 培 训 规 模 较 小, 省 级 以 上 的 培 训 无 法 覆 盖 到 乡 村 教 师 在 近 一 年 内, 教 师 校 级 乡 镇 级 县 级 及 国 家 级 培 训 的 所 占 的 比 例 如 图 所 示, 可 以 看 出, 其 中 参 与 校 乡 镇 县 级 别 的 培 训 情 况 尚 可, 而 省 市 级 国 家 级 的 培 训 则 较 少 惠 及 乡 村 教 师 在 访 谈 过 程 中, 由 于 师 资 缺 少 与 经 济 等 方 面 的 因 素, 不 少 老 师 谈 到 出 去 学 习 的 机 会 非 常 有 限 如 一 位 语 文 老 师 谈 到, 教 师 出 去 深 造 的 机 会 较 少, 我 从 初 等 函 授 到 参 加 继 续 教 育, 一 般 自 学, 平 时 读 写 杂 志 看 些 书, 出 外 学 习 只 有 一 次 去 河 大 ( 河 南 大 学 ) 学 习 那 次 学 习 经 历 挺 难 得 的, 对 于 教 学 能 力 提 升 作 用 比 较 大 学 校 的 教 研 室 有 些 不 是 用 来 进 行 教 学 讨 论, 没 有 起 到 明 显 作 用 图 17 参 与 不 同 级 别 教 师 培 训 的 情 况 3.2. 受 应 试 教 育 的 束 缚, 乡 村 教 师 教 育 理 念 与 教 学 方 法 相 对 狭 隘 在 访 谈 的 过 程 中, 教 师 在 教 学 中 遇 到 的 最 大 的 困 难 是 学 生 学 习 兴 趣 的 缺 乏 除 了 社 会 因 素 之 外, 与 教 师 的 教 学 观 念 息 息 有 关, 很 多 乡 村 教 师 观 点 相 对 落 后, 不 能 够 使 用 多 元 的 教 学 方 法 进 行 教 学 乡 村 教 师 的 培 训 目 前 多 半 以 网 络 学 习 为 主, 但 是 网 络 培 训 及 研 修 的 内 容 很 难 融 入 和 使 用 到 实 际 工 作 当 中 通 过 调 研 数 据 显 示, 培 训 内 容 上 教 师 们 比 较 关 注 课 堂 教 学 技 能 指 导 班 级 组 织 与 管 理 技 巧 及 学 科 教 学 法 上, 而 脱 产 培 训 方 式 是 比 较 受 欢 迎 的 方 式, 很 多 乡 村 教 师 提 出 希 望 能 够 真 正 走 进 具 有 先 进 理 念 及 教 学 方 式 的 课 堂 上 去 实 际 学 习, 与 一 些 名 师 能 够 面 对 面 的 交 流, 而 不 仅 仅 是 学 习 一 些 理 论 知 识 473

对 乡 村 教 师 参 与 培 训 的 原 因 调 查 结 果 显 示,46.2% 的 教 师 参 加 培 训 师 为 了 提 高 教 育 教 学 能 力,14.4% 的 学 生 是 为 了 考 核 晋 级 的 需 要, 而 37.7% 的 教 师 是 因 为 上 级 规 定 必 须 参 加 从 以 上 比 例 我 们 可 以 看 出, 新 课 改 背 景 下, 在 参 加 培 训 方 面 虽 有 些 教 师 是 迫 于 制 度 或 者 上 级 的 压 力 参 加, 但 是 接 近 一 半 教 师 主 要 是 为 提 高 自 身 教 学 能 力 对 不 同 地 区 教 师 参 与 培 训 的 原 因 进 行 描 述 性 统 计, 可 以 看 出, 不 同 地 区 参 加 培 训 原 因 各 个 选 项 差 别 不 大, 提 高 教 育 教 学 能 力 所 占 比 例 约 占 50%, 可 见 在 新 课 改 背 景 下, 教 师 对 自 身 能 力 的 提 高 是 有 需 求 的 图 18 不 同 地 区 教 师 参 加 培 训 的 原 因 3.3. 培 训 经 费 支 持 来 源 存 在 一 定 地 区 差 异 性 随 着 国 家 对 乡 村 教 师 群 体 的 关 注 与 支 持, 当 下 教 师 培 训 的 经 费 主 要 由 地 方 财 政 与 国 家 来 承 担, 也 有 部 分 是 由 学 校 承 担 在 所 调 查 的 教 师 中, 大 部 分 乡 村 教 师 希 望 培 训 经 费 能 由 县 财 政 继 续 教 育 经 费 全 额 支 付, 约 四 分 之 一 的 乡 村 教 师 认 为 应 由 学 校 全 额 报 销, 而 认 为 自 己 参 与 承 担 的 培 训 经 费 的 则 少 之 又 少, 选 择 两 个 及 其 以 上 的 数 据 来 看 ( 在 选 择 两 个 及 其 以 上 选 项 中, 97% 的 乡 村 教 师 同 时 选 择 了 学 校 和 县 财 政 ), 部 分 乡 村 教 师 希 望 能 够 由 学 校 和 县 财 政 共 同 承 担 培 训 经 费 在 中 西 部 不 同 地 区, 关 于 经 费 承 担 方 面 存 在 有 些 不 同 在 被 调 查 的 乡 村 教 师 中, 大 部 分 认 为 应 该 由 县 财 政 继 续 教 育 经 费 全 额 支 付, 而 相 对 来 说, 在 中 部 地 区 所 占 比 例 最 高 为 71.4%; 其 次 是 由 学 校 全 额 报 销 所 占 的 比 例 最 高, 而 在 东 部 地 区 所 占 比 例 最 高 为 31.7% 3.4. 课 程 任 务 量 相 对 偏 多, 乡 村 教 师 普 遍 反 映 工 作 压 力 大 通 过 调 查 数 据 以 及 访 谈, 很 多 小 学 教 师 身 兼 多 门 学 科, 往 往 担 任 班 主 任 品 德 或 体 育 或 劳 技 等 课 程, 中 小 学 教 师 总 体 工 作 时 长 平 均 达 8.86 小 时, 而 且 乡 村 地 区 条 件 也 比 较 艰 苦, 交 通 方 式 吃 饭 住 行 等 给 教 师 带 来 了 额 外 的 压 力 而 社 会 转 型 带 来 留 守 儿 童 等 问 题, 给 乡 村 教 师 的 教 学 管 理 带 来 了 更 大 压 力, 而 学 生 家 长 的 不 理 解 与 不 支 持 使 得 教 师 对 于 工 作 的 热 情 与 自 信 心 受 挫 而 精 神 认 同 和 对 学 生 的 责 任 感 是 乡 村 教 师 坚 守 的 重 要 动 力 图 19 教 师 描 述 教 师 感 受 词 频 数 统 计 图 在 被 问 到 用 三 个 字 来 形 容 当 地 教 师 的 感 受, 苦 与 累 是 大 多 数 乡 村 教 师 的 感 觉, 这 可 能 因 为 乡 村 教 师 队 伍 的 不 足, 使 得 在 岗 教 师 工 作 量 及 工 作 压 力 比 较 大, 而 随 着 社 会 的 转 型 及 外 来 文 474

化 的 冲 击, 教 师 的 社 会 地 位 偏 低, 留 守 儿 童 给 教 学 的 管 理 与 实 施 带 来 了 不 少 的 压 力 与 无 奈 一 位 从 教 三 十 余 年 对 教 学 充 满 热 情 的 老 教 师 谈 到, 学 生 少 了, 娇 气 的 比 较 多 之 前 的 打 两 下 没 事, 现 在 说 几 句 重 话, 回 家 都 委 屈 都 会 跟 爸 爸 妈 妈 说, 遇 到 明 事 理 的 父 母 还 好 但 是 目 前 孩 子 们 最 大 的 问 题 是 留 守 儿 童 特 别 多 有 一 次 的 课 后 作 业, 是 你 最 想 跟 老 师 说 的 一 句 是 什 么 很 多 孩 子 都 说, 让 爸 爸 妈 妈 跟 我 一 起 生 活, 回 来 过 年 啊 等 等 看 完 之 后, 我 特 别 难 过 3.5. 培 训 途 径 单 一, 培 训 时 间 存 在 矛 盾, 额 外 增 加 教 师 工 作 负 担 乡 村 教 师 认 为 比 较 适 合 的 培 训 方 式 主 要 是 送 教 下 乡 和 专 家 指 导, 其 次 是 顶 岗 置 换, 以 及 网 络 研 修 和 校 本 教 研 的 形 式 但 是 在 参 与 培 训 的 情 况 来 看, 乡 村 教 师 最 主 要 的 是 参 与 校 乡 镇 县 级 别 的 培 训, 大 多 数 地 方 都 接 触 不 到 专 家 进 入 其 教 学 场 域 的 指 导 不 同 学 校 类 型 选 择 合 适 的 培 训 方 式 结 果 不 同, 村 完 小 送 教 下 乡 的 方 式 所 占 比 例 最 大, 而 对 于 乡 镇 初 中, 选 择 定 岗 置 换 所 占 比 例 最 高 相 比 而 言, 专 家 指 导 的 方 式 在 村 完 小 所 占 比 例 最 小, 校 本 研 修 的 方 式 在 各 个 学 校 类 型 中 差 别 不 大 图 20 不 同 学 校 类 型 的 培 训 方 式 而 在 培 训 时 间 上, 调 查 发 现 乡 村 教 师 比 较 倾 向 于 在 职 脱 产 培 训, 以 及 在 工 作 日 内 的 培 训 在 访 谈 中 老 师 表 明 教 师 培 训 会 额 外 占 用 老 师 的 休 息 时 间, 打 击 教 师 参 与 学 习 的 主 动 性 与 积 极 性 而 由 于 乡 村 教 师 队 伍 有 限, 教 师 们 在 工 作 时 间 内 参 与 的 培 训 导 致 学 校 教 学 无 法 正 常 教 学 而 校 本 研 修 在 乡 村 学 校 普 遍 都 没 有 有 效 开 展, 乡 村 教 师 的 专 业 发 展 在 时 间 上 就 得 不 到 保 证 近 年 来 越 来 越 被 称 为 中 国 特 色 的 学 习 共 同 体 的 教 研 室, 在 乡 村 却 因 得 不 到 专 家 指 导 鲜 少 能 发 挥 专 业 发 展 作 用 图 21 最 希 望 合 适 参 加 培 训 的 时 间 3.6. 培 训 内 容 脱 离 实 际, 轮 岗 交 流 存 在 一 定 的 发 展 空 间 在 培 训 内 容 上, 不 管 是 集 中 培 训 还 是 远 程 培 训, 很 多 老 师 都 指 出 培 训 与 教 学 实 践 相 距 有 点 475

远, 尤 其 是 在 网 上 学 习 理 论 知 识, 教 师 心 理 上 存 在 厌 烦 很 多 老 师 表 达 出 希 望 多 亲 自 参 观 好 的 课 堂, 亲 身 去 体 验 感 受 与 学 习 图 22 最 需 要 培 训 内 容 的 频 数 统 计 图 从 频 数 统 计 的 结 果 来 看, 乡 村 教 师 最 需 要 的 培 训 内 容 依 次 是 教 师 教 学 理 论 指 导 课 堂 教 学 技 能 指 导 学 科 教 学 方 法 与 班 级 组 织 与 班 级 管 理 技 巧 从 访 谈 中, 很 多 教 师 也 谈 到 希 望 能 够 学 习 教 育 新 理 念, 获 得 课 堂 教 学 新 方 法 的 指 导 这 些 大 多 是 需 要 实 践 性 知 识, 实 践 性 知 识 的 突 出 特 点 是 情 境 性, 因 此 通 过 脱 离 教 师 实 践 场 的 集 中 授 课 和 远 程 授 课, 在 适 切 性 和 可 操 作 性 上 是 值 得 怀 疑 的 一 位 从 教 约 二 十 年 的 老 师 谈 到, 目 前 参 加 继 续 教 育 培 训 是 与 职 称 挂 钩 培 训 中, 很 多 专 家 讲 的 不 错, 但 是 与 教 学 实 践 有 点 远, 看 得 见 摸 不 着 而 网 上 学 习 理 论, 教 师 心 理 上 存 在 厌 烦, 只 有 亲 身 去 体 验 感 受 课 堂, 才 可 以 激 发 自 己 内 在 的 激 情 与 动 力 因 此 希 望 多 一 些 亲 身 经 历 去 看 看 好 的 学 校 好 的 教 师 的 做 法, 尤 其 是 那 些 气 氛 活 跃 组 织 好 的 课 堂 对 我 们 是 很 有 启 发 性 图 23 不 同 地 区 轮 岗 交 流 情 况 而 当 前 在 学 校 开 展 的 轮 岗 交 流 的 教 师, 主 要 担 任 促 进 教 师 专 业 发 展 和 负 责 组 织 教 研 活 动 仅 占 一 小 部 分 在 作 用 上 看, 轮 岗 教 师 或 校 长 产 生 的 作 用 集 中 在 为 学 校 注 入 新 的 活 力 上, 在 调 动 教 师 士 气 上 的 作 用 及 其 有 限 轮 岗 制 度 在 实 践 中 出 现 的 问 题 很 多, 比 如 水 土 不 服 归 属 感 低, 在 为 受 援 学 校 构 建 专 业 发 展 机 制 上 仍 有 很 大 的 空 间 4. 基 于 教 学 实 践 场 的 乡 村 教 师 发 展 策 略 教 师 专 业 发 展 是 教 师 不 断 成 长 不 断 接 受 新 知 识 提 高 专 业 能 力 的 过 程 在 这 个 过 程 中, 教 师 通 过 不 断 的 学 习 反 思 和 探 究 来 拓 宽 其 专 业 内 涵 提 高 专 业 水 平, 从 而 达 至 专 业 成 熟 的 境 界 ( 卢 乃 桂, 钟 亚 妮,2006) 基 于 实 践 检 视 与 思 考 乡 村 教 师 能 力 素 质 提 升 的 核 心 问 题, 有 学 者 提 出 乡 村 教 师 能 力 素 质 提 升 应 提 供 个 性 化 的 专 业 支 持, 示 范 重 要 的 价 值 观 和 实 践, 激 发 教 师 对 教 学 实 践 的 思 考, 建 构 乡 村 学 校 改 进 的 内 部 能 量 等 ( 孙 兴 华, 马 云 鹏,2015); 在 乡 村 教 师 专 业 化 模 式 上 有 学 者 提 出 遵 循 个 人 知 识 优 先 性 原 则, 个 体 与 生 存 环 境 互 动 优 先 性 原 则 ( 唐 松 476

林, 聂 英 栋,2012); 在 调 动 乡 村 教 师 发 展 的 内 在 主 动 性 上 有 学 者 提 出 立 足 学 校 形 成 共 同 的 价 值 观 念 体 系, 通 过 制 度 规 范 改 变 教 师 行 为, 并 形 成 促 使 教 师 自 我 发 展 的 习 俗 ( 胡 惠 闵,2007); 也 有 学 者 提 出 通 过 营 造 乡 土 学 习 社 区 文 化 及 创 新 农 村 教 师 教 育 模 式 等 途 径 促 进 农 村 教 师 知 识 的 发 展 ( 康 晓 伟,2015); 并 提 出 促 进 乡 村 教 师 专 业 发 展 需 要 提 高 乡 村 教 师 物 质 生 活 水 平, 提 升 乡 村 教 师 的 专 业 能 力 与 学 校 归 属 感 等 ( 李 森, 崔 友 兴,2015) 很 少 有 研 究 提 出 乡 村 教 师 在 教 学 实 践 场 中 借 助 技 术 手 段 来 实 现 教 师 的 发 展 通 过 实 地 调 研, 研 究 发 现 教 师 专 业 发 展 的 途 径 有 很 多, 而 最 传 统 的 就 是 教 师 培 训, 尤 其 是 在 农 村 地 区, 教 师 培 训 是 老 师 们 能 接 触 到 的 最 主 要 的 发 展 方 式 新 型 社 会 条 件 与 技 术 发 展 背 景 下, 技 术 的 支 持 与 应 用 逐 渐 成 为 教 师 教 育 项 目 中 不 可 或 缺 的 要 素, 但 目 前 乡 村 教 师 培 训 中 还 处 于 被 动 地 应 付 技 术 给 教 师 培 训 带 来 的 变 化, 基 于 网 络 平 台 的 学 习 由 于 平 台 资 源 的 质 量 及 教 师 学 习 限 制 等 因 素, 并 未 对 教 师 的 学 习 提 供 有 效 的 支 持 与 促 进 作 用 如 何 构 建 有 效 的 使 用 手 段, 实 现 技 术 对 教 师 发 展 实 质 性 的 影 响 是 值 的 探 讨 的 核 心 问 题 在 互 联 网 + 时 代 下, 全 国 各 地 利 用 信 息 技 术 促 进 教 师 专 业 发 展 涌 现 很 多 型 态, 但 由 于 乡 村 教 育 特 征 使 得 其 很 难 找 到 一 种 契 合 的 方 法, 基 于 国 内 外 典 型 案 例, 本 文 主 要 提 出 基 于 教 学 实 践 场 的 乡 村 教 师 发 展 策 略 主 要 包 括 以 下 几 点 第 一, 开 展 在 线 课 堂, 构 建 伴 随 式 教 师 发 展 模 式 不 同 地 区 乡 村 学 校 教 师 专 业 发 展 的 情 况 差 别 很 大, 地 域 广 校 点 多 且 规 模 小 等 特 点 使 得 很 多 处 于 偏 远 地 区 的 乡 村 教 师 很 少 有 学 习 机 会, 很 多 中 小 学 学 校 教 师 资 源 极 其 短 缺, 教 师 存 在 走 不 开 的 现 象, 且 教 师 缺 少 出 去 培 训 的 机 会 对 他 们 来 说, 教 师 专 业 发 展 最 有 效 更 多 的 是 老 手 带 新 手 的 形 式, 不 断 向 有 经 验 的 教 师 请 教 在 调 查 中, 大 多 数 老 师 傾 向 在 職 脫 產 培 訓 及 在 工 作 日 內 主 要 是 由 于 当 前 的 很 多 培 训 占 据 教 师 太 多 额 外 的 时 间, 带 来 了 额 外 的 负 担 信 息 技 术 提 供 了 一 种 广 阔 的 平 台 与 支 持 工 具, 提 供 网 上 同 步 或 异 步 上 课 的 方 式, 使 边 远 地 区 上 不 齐 课 上 不 好 课 的 农 村 学 校 与 拥 有 相 对 丰 富 教 育 资 源 的 城 市 中 心 学 校 共 享 优 质 教 育 资 源, 在 教 学 实 践 过 程 中 提 高 自 己 的 教 学 水 平 如 安 徽 省 开 展 的 在 线 课 堂 很 好 解 决 策 略, 教 学 点 与 中 心 校 通 过 信 息 技 术 手 段 开 展 远 程 授 课, 优 秀 学 校 的 教 师 与 教 学 点 之 间 进 行 结 对, 在 真 实 的 在 线 课 堂 主 讲 教 室 环 境 中, 面 对 教 学 点 学 生 进 行 授 课, 教 学 点 老 师 作 为 组 织 老 师 进 行 管 理 学 生, 在 现 场 不 断 学 习 远 程 教 师 的 教 学 方 法 第 二, 协 同 发 展, 让 乡 村 教 师 专 业 的 教 乡 村 教 师 在 教 学 法 与 教 学 能 力 提 升 上 的 实 践 指 导 存 在 很 大 需 求 走 进 名 师, 学 习 先 进 理 念 是 当 下 乡 村 教 师 的 心 声, 如 何 构 建 有 效 的 平 台, 促 使 教 师 专 业 的 教, 各 地 涌 现 一 些 典 型 案 例 目 前, 学 校 和 学 校 之 间 开 展 合 作 以 促 进 教 师 专 业 发 展 在 国 外 已 经 相 当 普 遍, 例 如 欧 盟 的 etwinning 美 国 教 师 专 业 发 展 学 校 新 加 坡 校 群 等, 在 国 内 基 地 校 建 设 也 为 教 师 专 业 发 展 提 供 了 校 际 合 作 空 间, 例 如 湖 南 基 地 校 等 又 如 江 苏 省 教 研 室 基 于 网 络 推 动 教 研 方 式 转 型 与 创 新, 每 月 定 期 向 全 省 推 出 名 师 讲 堂 主 题 论 坛 特 色 教 研 名 校 课 程 等 栏 目 该 平 台 为 一 线 的 老 师 下 载 和 观 看 各 类 优 质 教 学 资 源 提 供 了 平 台, 让 教 育 资 源 功 能 最 大 化 教 师 们 可 通 过 教 学 新 时 空 与 名 师 对 话, 与 专 家 在 线 交 流 与 研 讨, 使 异 地 交 流 更 方 便 快 捷, 与 现 场 研 讨 相 结 合, 及 时 满 足 了 新 形 势 下 教 师 专 业 成 长 的 愿 望, 得 到 在 线 互 动 及 现 场 研 讨 教 师 的 一 致 认 同, 充 分 发 挥 特 级 教 师 及 各 科 优 秀 骨 干 教 师 的 名 师 示 范 引 领 作 用 第 三, 转 变 优 质 资 源 供 给 模 式, 提 升 教 师 使 用 资 源 的 能 力 开 放 教 育 资 源 的 发 展 例 如 MOOC 微 课 等 优 质 资 源 为 教 师 专 业 发 展 提 供 了 庞 大 的 资 源 库 支 撑, 但 由 于 乡 村 信 息 化 环 境 的 落 后 这 些 资 源 无 法 为 教 师 提 供 相 应 的 学 习 支 持 随 着 国 家 对 乡 村 教 育 的 投 入, 在 硬 件 设 施 等 方 面 取 得 了 不 少 成 果, 但 乡 村 教 师 利 用 信 息 技 术 来 获 取 优 质 资 源 的 能 力 需 要 提 升 乡 村 教 师 发 展 应 提 供 具 有 更 新 形 态 的 资 源, 不 仅 仅 资 源 的 分 享, 更 是 对 如 何 使 用 资 源 进 行 指 导 例 如, 教 师 可 以 获 得 在 某 一 领 域 的 教 育 专 家 特 级 教 师 的 课 程 和 讲 座, 应 配 套 相 应 的 微 课 程 指 导 教 师 如 477

何 使 用 资 源, 或 开 设 在 线 课 程 专 门 教 师 在 实 践 中 一 步 步 开 展 第 四, 构 建 教 师 学 习 共 同 体, 促 进 乡 村 学 校 学 习 文 化 农 村 转 型 及 社 会 发 展 给 农 村 教 师 带 来 了 前 所 未 有 的 挑 战 学 生 难 管 难 教 是 老 师 们 普 遍 反 映 的 问 题 通 过 访 谈, 不 少 老 师 反 映 不 敢 管 的 尴 尬 境 地, 留 守 儿 童 给 教 师 教 学 管 理 带 来 了 更 大 的 压 力, 对 一 个 有 潜 力 孩 子 的 不 放 弃 需 要 他 们 花 费 更 大 的 精 力 乡 村 教 师 在 发 展 过 程 中, 学 校 的 学 习 文 化 氛 围 是 保 持 教 师 持 续 开 展 的 保 证 由 于 乡 村 教 师 队 伍 的 质 量 与 数 量 上 的 短 板, 校 本 教 研 比 较 典 型 有 效 的 方 式 却 未 在 乡 村 有 效 开 展, 在 国 家 乡 村 教 育 支 持 政 策 实 施 过 程 中, 应 重 视 学 校 教 师 学 习 共 同 体 的 构 建, 促 进 乡 村 学 校 学 习 文 化 的 产 生 如 开 展 以 教 师 工 作 坊 形 式 的 培 训, 选 择 骨 干 教 师 教 研 员 采 取 免 收 和 网 络 研 修 的 方 式, 针 对 教 学 中 的 突 出 问 题, 采 取 课 例 研 修 专 题 研 讨 等 形 式 开 展 线 上 与 线 下 的 研 修 活 动, 将 教 师 培 训 与 现 场 实 践 相 结 合, 切 实 解 决 乡 村 教 师 日 常 的 教 学 问 题, 推 动 教 师 学 以 致 用, 形 成 一 个 良 好 的 学 习 氛 围 教 师 的 专 业 能 力 的 提 升 需 要 在 实 践 中 不 断 锻 炼, 应 把 伴 随 式 教 师 培 训 模 式 与 国 培 省 培 计 划 有 机 地 结 合 起 来, 设 计 培 训 考 核 督 查 激 励 等 机 制 和 操 作 手 册, 采 取 多 层 次 多 学 科 多 方 式 的 策 略, 在 村 小 完 小 农 村 地 区 的 初 中 高 中 开 展 ; 通 过 校 级 协 作 及 名 师 课 堂, 满 足 乡 村 教 师 希 望 看 到 优 秀 学 校 优 秀 课 堂 教 学 理 念 及 教 学 方 式 的 需 求 ; 针 对 当 下 乡 村 教 育 面 临 开 不 齐 课 的 现 状, 对 音 乐 美 术 地 理 等 这 些 农 村 学 校 最 缺 乏 最 需 要 的 科 目 进 行 试 点, 远 程 老 师 可 以 利 用 优 质 资 源 边 学 边 教, 或 学 生 与 远 端 教 师 采 取 实 时 互 动 的 形 式 或 当 地 老 师 模 仿 远 程 教 师 上 台 讲 课 等 多 种 模 式 ; 在 乡 村 教 师 支 持 过 程 中, 注 重 乡 村 学 校 学 习 文 化 的 形 成 致 谢 非 常 感 谢 调 研 开 展 过 程 中 15 位 乡 村 教 师 给 予 的 大 力 配 合 与 支 持, 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 叶 菊 艳 等 6 位 专 家 老 师 在 问 卷 制 定 访 谈 提 纲 的 指 导 及 调 研 前 准 备 等 方 面 给 予 的 支 持, 组 织 老 师 孙 薇 薇 等 在 调 研 过 程 给 予 的 支 持 与 帮 助 參 考 文 獻 卢 乃 桂 和 钟 亚 妮 (2006) 国 际 视 野 中 的 教 师 专 业 发 展 比 较 教 育 研 究,2,71-76 孙 兴 华 和 马 云 鹏 (2015) 乡 村 教 师 能 力 素 质 提 升 的 检 视 与 思 考 教 育 研 究,5,105-113 李 森 和 崔 友 兴 (2015) 新 型 城 镇 化 进 程 中 乡 村 教 师 专 业 发 展 现 状 调 查 研 究 基 于 对 川 滇 黔 渝 四 省 市 的 实 证 分 析 教 育 研 究,07,98-107 胡 惠 闵 (2007) 走 向 学 校 本 位 的 教 师 专 业 发 展 : 问 题 与 思 路 开 放 教 育 研 究,03,51-55 唐 松 林 和 聂 英 栋 (2012) 乡 村 教 师 的 专 业 化 模 式 选 择 : 批 判 创 新 与 辩 证 教 师 教 育 研 究, 5,29-33. 康 晓 伟 (2015) 农 村 教 师 知 识 的 本 质 属 性 及 其 发 展 途 径 研 究 教 师 教 育 研 究,4,11-15 黄 白 (2008) 农 村 教 师 专 业 发 展 : 中 国 教 师 教 育 研 究 新 动 向 教 育 理 论 与 实 践,1,40-44 富 兰 (2005) 教 育 变 革 新 意 义 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社 年 版 Office of Educational Technology. Future Ready Learning Reimagining the Role of Technology in Education. Retrieved January 4, 2016, from http://tech.ed.gov/netp/ 478