76 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 一 問 題 背 景 壹 緒 論 遊 戲 是 幼 兒 生 活 的 重 心, 幼 兒 花 大 部 分 的 時 間 在 玩 透 過 遊 戲, 幼 兒 能 表 達 情 緒 溝 通 語 言 學 習 解 決 問 題 的 能 力 練 習 與 同 伴 相 處 的 社 會 技

國 立 臺 南 師 範 學 院 特 殊 教 育 學 系 特 殊 教 育 與 復 健 學 報, 民 92,11 期,75 99 頁 75 視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 1 林 聖 曦 臺 南 師 範 學 院 幼 教 系 林 慶 仁 臺 南 師 範 學 院 特 教 系 摘 本 研 究 主 要 探 討 視 障 幼 兒 遊 戲 行 為, 欲 了 解 視 障 幼 兒 的 遊 戲 型 態 和 遊 戲 發 展 情 形, 並 探 討 他 們 和 視 力 正 常 幼 兒 遊 戲 互 動 的 情 形 研 究 對 象 為 一 所 啟 明 學 校 附 設 幼 稚 園 的 幼 兒 ( 共 七 位 幼 兒, 五 位 視 障 幼 兒 兩 位 視 力 正 常 ) 研 究 過 程 採 自 然 觀 察 法 在 自 由 遊 戲 時 間 內, 以 攝 影 機 錄 下 標 的 幼 兒 (target child) 在 教 室 內 的 遊 戲 情 形, 並 用 標 的 幼 兒 觀 察 法 現 場 尾 隨 幼 兒, 錄 音 且 記 錄 幼 兒 遊 戲 時 的 語 言 與 非 語 言 行 為 選 取 的 遊 戲 材 料 及 和 友 伴 互 動 的 對 話 和 行 為 每 位 幼 兒 共 觀 察 十 次, 每 次 約 20 分 鐘, 為 期 三 個 月 根 據 錄 影 帶 錄 音 帶 轉 換 資 料 及 現 場 觀 察 記 錄 (field notes) 以 持 續 漸 近 比 較 法 (constant comparison method) 質 化 分 析 視 障 幼 兒 的 遊 戲 型 態 和 遊 戲 互 動 情 形 研 究 結 果 發 現, 本 研 究 的 視 障 幼 兒 的 遊 戲 行 為 及 與 眼 明 兒 童 遊 戲 互 動 型 態 是 不 同 於 一 般 幼 兒 五 位 視 障 幼 兒 中, 僅 有 一 位 視 障 幼 兒 B 能 展 現 相 當 發 展 程 度 的 遊 戲 行 為, 其 餘 四 位 幼 兒 ( 多 數 兼 有 語 言 與 認 知 等 障 礙 ) 的 遊 戲 行 為 都 以 單 獨 探 索 自 己 的 身 體 和 物 體 的 特 性 為 主, 兼 有 單 純 的 功 能 遊 戲, 無 象 徵 或 扮 演 遊 戲 出 現, 在 結 果 的 陳 述 與 資 料 分 析 就 較 少 而 視 障 幼 兒 B 能 嘗 試 玩 各 種 玩 具, 但 是 不 喜 和 娃 娃 或 布 偶 玩, 其 餘 視 障 幼 兒 則 傾 向 玩 他 們 熟 悉 的 玩 具 材 料, 較 不 喜 嘗 試 玩 新 的 玩 具 和 物 體 ( 如 娃 娃 和 扮 演 用 的 器 具 ), 喜 歡 立 即 回 饋 性 的 玩 具, 如 能 擠 壓 產 生 聲 音 的 球 彈 跳 的 大 龍 球 和 紙 製 手 風 琴, 玩 娃 娃 和 扮 演 器 具 的 時 間 較 短 而 視 障 幼 兒 B 亦 能 與 兩 名 眼 明 幼 兒 遊 戲 互 動, 只 是 方 式 略 有 不 同, 而 且 能 利 用 物 體 引 發 遊 戲 扮 演, 卻 不 會 和 填 充 玩 具 ( 如 布 娃 娃 或 動 物 ) 從 事 扮 演 活 動 最 後 提 出 適 合 的 遊 戲 環 境 遊 戲 介 入 的 方 法 及 融 合 教 育 的 安 置 原 則 等 建 議, 供 特 教 界 和 幼 教 界 人 士 從 事 早 期 介 入 的 參 考 要 關 鍵 字 : 遊 戲 行 為 視 障 幼 兒

76 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 一 問 題 背 景 壹 緒 論 遊 戲 是 幼 兒 生 活 的 重 心, 幼 兒 花 大 部 分 的 時 間 在 玩 透 過 遊 戲, 幼 兒 能 表 達 情 緒 溝 通 語 言 學 習 解 決 問 題 的 能 力 練 習 與 同 伴 相 處 的 社 會 技 巧 以 及 增 進 動 作 肌 肉 的 能 力 (Garvey, 1990; Piaget, 1962; Rubin, Fein, & Vandenburg, 1983) 因 此, 遊 戲 是 幼 兒 學 習 的 重 要 媒 介 藉 著 遊 戲, 亦 可 評 量 幼 兒 目 前 在 社 會 語 言 認 知 動 作 技 巧 方 面 的 成 長 階 段 對 於 特 殊 幼 兒 而 言, 遊 戲 對 他 們 的 社 會 情 意 認 知 語 言 和 動 作 技 能 等 各 方 面 發 展, 也 同 樣 的 具 正 面 的 價 值 ( 盧 明, 民 83; Parsons, 1986; Warren, 1984) 對 視 覺 障 礙 幼 兒 來 說, 也 正 如 同 其 他 特 殊 幼 兒 般, 不 但 需 要 遊 戲, 而 且 享 有 和 其 他 幼 兒 相 同 的 遊 戲 經 驗 的 權 利 研 究 指 出, 視 障 幼 兒 和 眼 明 幼 兒 (sighted child) 比 較, 他 們 之 間 的 遊 戲 行 為 不 同 (e.g., Toster & Brambring, 1994; Warren, 1984) 具 體 而 言, 視 障 幼 兒 的 遊 戲 行 為 呈 現 較 不 足 或 發 展 落 後 的 現 象, 有 人 推 論 此 現 象 和 他 們 在 某 方 面 的 發 展 遲 緩 有 關 ; 有 的 則 認 為 缺 乏 感 官 的 刺 激 缺 乏 激 勵 的 方 式 或 受 到 過 度 保 護 ; 有 的 學 者 則 認 為 非 單 因 視 障 兒 本 身 感 官 的 限 制, 而 主 因 於 視 障 兒 缺 乏 遊 戲 ( 尤 其 是 感 官 動 作 遊 戲 ) 的 經 驗 不 同 的 結 果 發 現 有 不 同 的 歸 因 結 論, 也 提 出 不 同 的 介 入 (intervention) 方 式, 來 幫 助 視 障 幼 兒 獲 得 相 同 的 遊 戲 經 驗, 以 促 進 正 常 的 成 長 與 發 展 然 而, 對 於 視 障 幼 兒 來 說, 不 應 該 以 眼 明 幼 兒 的 發 展 標 準 作 為 遊 戲 技 巧 教 導 的 依 據, 而 是 應 該 根 據 視 障 幼 兒 本 身 特 定 的 發 展 狀 況, 來 從 事 介 入 的 工 作 (Toster & Brambring, 1994) 也 就 是 應 該 以 視 障 幼 兒 本 身 的 遊 戲 發 展 情 況, 來 從 事 遊 戲 介 入 的 工 作 因 此, 有 必 要 探 討 視 覺 障 礙 幼 兒 的 遊 戲 行 為 衡 諸 國 內 視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 論 述 和 實 證 研 究 方 面, 相 當 缺 乏 為 了 有 效 了 解 國 內 視 障 幼 兒, 及 協 助 早 期 的 介 入 點 面, 實 有 必 要 對 此 做 實 徵 性 的 觀 察 研 究, 並 進 一 步 提 出 早 期 介 入 的 有 效 課 程 方 案, 促 進 視 障 幼 兒 合 宜 遊 戲 行 為 的 發 展 本 研 究 欲 在 幼 兒 的 自 然 狀 況 下 教 室 內 的 自 由 遊 戲 時 進 行, 期 盼 1 了 解 所 啟 明 學 校 附 幼 視 障 幼 兒 們 的 遊 戲 模 式 和 遊 戲 發 展 情 形, 以 此 發 展 模 式 作 為 遊 戲 介 入 的 依 據 2 透 過 觀 察 他 們 與 眼 明 幼 兒 的 遊 戲 互 動, 探 討 他 們 與 眼 明 幼 兒 遊 戲 型 態 不 同 之 處 以 期 尋 求 有 效 的 遊 戲 介 入 方 式, 和 改 善 視 障 幼 兒 遊 戲 環 境 及 遊 戲 品 質 的 方 式, 以 作 為 視 障 幼 兒 學 習 環 境 和 安 置 的 問 題 研 究 二 研 究 目 的 基 於 上 述 問 題 背 景 與 研 究 動 機, 本 研 究 之 具 體 目 的 有 下 列 幾 點 : ( 一 ) 探 討 一 所 啟 明 學 校 附 幼 視 障 幼 兒 的 遊 戲 型 態 和 遊 戲 發 展 情 形 ( 二 ) 探 討 視 障 幼 兒 和 眼 明 幼 兒 的 遊 戲 互 動 和 互 動 行 為 的 關 係, 以 及 與 眼 明 幼 兒 遊 戲 行 為 不 同 之 處 ( 三 ) 歸 納 研 究 發 現 與 提 出 建 議, 供 未 來 遊 戲 介 入 與 課 程 設 計 之 參 考 三 重 要 性 幼 兒 的 遊 戲 是 評 量 幼 兒 感 覺 動 作 語 言 認 知 和 社 會 情 意 發 展 等 資 訊 的 重 要 來 源 (Parosns, 1986; Skellenger&Hill, 1994) 在 教 育 上 及 協 助 介 入 方 面, 遊 戲 能 提 供 有 系 統 的 指 示, 並 能 鼓 勵 幼 兒 有 較 多 的 環 境 經 驗 (Quinn &Rubin, 1984;Skellengon & Hill, 1994) 透 過 對 視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察, 可 以 獲 得 視 障 幼 兒 在 特 定 發 展 上 的 問 題 和 真 實 的 資 訊, 遊 戲

視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 77 中 適 當 的 且 有 系 統 的 指 示 (instructions), 以 提 昇 幼 兒 各 方 面 的 發 展 因 此, 有 必 要 探 討 視 覺 障 礙 幼 兒 的 遊 戲 行 為 世 界 國 際 兒 童 權 利 宣 言 明 白 記 載 著 : 所 有 的 幼 兒 有 不 容 忽 視 的 遊 戲 權 教 育 單 位 或 施 與 教 育 者, 應 提 供 安 全 舒 適 的 遊 戲 設 施 和 環 境 視 障 幼 兒 和 正 常 幼 兒 一 樣, 皆 具 有 遊 戲 的 權 利, 以 及 休 閒 娛 樂 經 驗 的 權 利 因 此, 當 務 之 急, 應 先 深 入 探 討 視 障 幼 兒 的 遊 戲 型 態, 以 便 能 提 供 和 設 計 適 合 他 們 的 玩 具, 以 及 調 整 合 適 的 遊 戲 環 境, 享 受 豐 富 的 遊 戲 經 驗, 而 得 以 成 長 與 學 習, 建 立 他 們 對 環 境 的 適 應 能 力, 並 透 過 環 境 的 刺 激 來 學 習 以 達 到 利 用 環 境 作 為 達 成 教 育 目 標 之 積 極 有 效 的 工 具 如 上 所 言, 透 過 各 種 遊 戲 行 為 的 觀 察, 可 看 出 幼 兒 在 各 個 發 展 領 域 的 成 長 進 度 對 視 障 幼 兒 而 言, 更 是 顯 著 國 外 對 視 障 幼 兒 和 眼 明 幼 兒 的 遊 戲 行 為 比 較, 以 及 針 對 視 障 幼 兒 的 遊 戲 介 入, 以 改 善 其 遊 戲 發 展 遲 滯 的 研 究 不 少 (e.g., Troster & Brambring, 1994; Skellenger & Hill, 1994; Rettig, 1994) 然 而, 多 採 計 量 研 究 分 析, 罕 以 質 化 研 究 與 分 析 國 內 在 這 方 面 的 研 究, 更 是 付 之 厥 如 為 了 有 效 了 解 及 協 助 國 內 視 障 幼 兒 早 期 的 介 入 點 面, 實 有 必 要 對 此 做 實 徵 性 的 觀 察 研 究, 並 進 一 步 提 出 早 期 介 入 的 有 效 課 程 方 案, 促 進 視 障 幼 兒 合 宜 遊 戲 行 為 的 發 展 四 名 詞 解 釋 ( 一 ) 視 障 幼 兒 : 本 研 究 所 指 視 障 幼 兒 乃 指 符 合 教 育 部 身 心 障 礙 與 資 賦 優 異 學 鑑 定 原 則 與 鑑 定 基 準 (1999), 所 規 定 之 視 覺 障 礙 定 義, 即 矯 正 後 優 眼 的 視 力 未 達 0.3 或 視 野 在 二 十 度 以 內 者 唯 此 處 之 視 障 定 義 係 為 法 律 與 醫 療 臨 床 之 定 義, 而 由 實 用 與 教 育 性 的 觀 點,Barraga 與 Erin (2000) 所 下 的 定 義 更 符 合 本 研 究 之 作 法, 即 所 謂 的 視 覺 障 儗, 指 一 個 兒 童 由 於 視 覺 損 傷 影 響 其 整 體 的 學 習 與 發 展, 而 必 須 在 下 列 三 方 面 做 調 整 與 改 變 : 學 習 經 驗 的 呈 現 方 式 教 材 的 本 質 與 輔 具 的 使 用 或 學 習 環 境 等 而 依 視 力 使 用 情 形 或 所 謂 的 障 礙 程 度, 可 將 視 障 幼 兒 分 為 弱 視 (low vision) 幼 兒 與 盲 (blind) 幼 兒 兩 種, 同 樣 地, 以 實 用 角 度 言, 依 照 Corn(1996) 的 定 義, 弱 視 是 一 種 視 力 程 度, 即 使 在 標 準 的 眼 鏡 矯 正 後, 仍 干 擾 一 個 人 的 計 畫 和 執 行 任 務 與 活 動 但 是, 透 過 光 學 輔 具 和 非 光 學 輔 具 的 使 用 及 環 境 的 改 變, 可 增 進 功 能 性 視 力 的 發 揮 而 盲 幼 兒 係 指 無 法 以 視 覺 管 道 為 主 要 的 學 習 途 徑, 必 須 仰 賴 其 它 管 道 與 外 在 環 境 接 觸 學 習 之 幼 兒 ( 二 ) 遊 戲 行 為 : 指 幼 兒 自 然 產 生 的 自 發 的 主 動 參 與, 並 能 產 生 樂 趣 歡 樂 的 活 動 (Garvey, 1990; Rubin, Fein, & Vandenburg, 1983) 本 研 究 指 的 是 幼 稚 園 中 幼 兒 在 自 由 遊 戲 或 學 習 區 的 自 由 探 索 時 間 內, 自 由 的 選 取 遊 戲 物 體, 自 發 地 和 遊 戲 玩 伴 互 動, 自 然 產 生 的 語 言 和 非 語 言 的 活 動 貳 文 獻 探 討 一 遊 戲 的 意 義 價 值 與 分 類 ( 一 ) 遊 戲 的 意 義 與 價 值 這 裡 所 指 的 遊 戲 是, 幼 兒 自 然 產 生 的 自 發 的 主 動 參 與, 並 能 產 生 樂 趣 歡 樂 的 活 動 (Garvey, 1990; Rubin, Fein, & Vandenburg, 1983) 學 者 指 出, 遊 戲 促 進 幼 兒 的 自 我 概 念

78 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 成 長 (Mead, 1934) 人 格 的 適 應 和 社 會 化 的 經 驗 (Erickon, 1950) 語 言 與 抽 象 思 考 的 發 展 (Vygotsky, 1976) 問 題 解 決 能 力 (Bruner, 1972) 以 及 創 造 力 (Sutton-Smith, 1986) 再 者, 幼 兒 的 遊 戲 是 評 量 幼 兒 感 覺 動 作 語 言 認 知 和 社 會 情 意 發 展 等 資 訊 的 重 要 來 源 (Parosns, 1986; Skellenger&Hill, 1994) 此 外, 在 教 育 上 及 協 助 介 入 方 面, 遊 戲 能 提 供 有 系 統 的 指 示, 並 能 鼓 勵 幼 兒 有 較 多 的 環 境 經 驗 (Quinn&Rubin, 1984;Skellengon & Hill, 1994) 因 此 透 過 對 視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察, 可 以 獲 得 視 障 幼 兒 在 特 定 發 展 上 的 問 題 和 真 實 的 資 訊, 遊 戲 中 適 當 的 且 有 系 統 的 指 示 (instructions), 以 提 昇 幼 兒 各 方 面 的 發 展 ( 二 ) 遊 戲 的 發 展 與 分 類 對 於 幼 兒 遊 戲 本 身 的 發 展 和 分 類, 學 者 的 論 述 甚 多, 其 中 以 Piaget(1962) Smilansky (1968) 和 Parten(1932) 對 幼 兒 遊 戲 行 為 的 分 類 理 論, 引 起 最 多 的 討 論 與 研 究, 以 下 評 此 分 類 系 統 與 可 能 產 生 的 問 題, 並 根 據 文 獻 提 供 解 決 這 類 問 題 的 可 能 方 法 1Smilansky(1968) 的 觀 點 Piaget(1962) 由 認 知 發 展 理 論 的 觀 點, 將 幼 兒 遊 戲 發 展 可 分 為 三 類, 分 別 是 練 習 遊 戲 象 徵 遊 戲 和 規 則 遊 戲 後 來 學 者 ( Smilansky, 1968; Rubin, Watson, & Jambor, 1978) 詮 釋 Piaget 的 理 論, 將 遊 戲 發 展 的 分 類 擴 充 為 四 : 功 能 ( 或 練 習 / 探 索 ) 遊 戲 建 構 遊 戲 戲 劇 遊 戲 ( 或 象 徵 遊 戲 ) 和 規 則 遊 戲 並 將 此 四 類 遊 戲 視 為 評 量 幼 兒 發 展 階 段 的 方 法 Smilansky(1968) 認 為, 第 一 階 段 的 功 能 ( 練 習 或 探 索 ) 遊 戲 : 指 處 於 感 覺 動 作 期 的 幼 兒 經 常 從 事 某 種 簡 單 和 重 複 性 的 肌 肉 動 作, 如 拍 打 ; 第 二 階 段 的 建 構 遊 戲 指 : 二 歲 起 幼 兒 操 作 物 品 ( 如 積 木 或 樂 高 玩 具 ) 或 材 料 ( 顏 料 沙 或 黏 土 ) 作 某 些 結 構 性 的 創 作 或 組 合 ; 第 三 階 段 的 戲 劇 ( 或 象 徵 ) 遊 戲 指 : 假 裝 的 想 像 遊 戲, 或 二 人 以 上 的 扮 演 活 動 ; 第 四 階 段 的 規 則 遊 戲 指 : 具 體 運 思 期 幼 兒 從 事 既 有 或 調 整 有 規 則 性 的 遊 戲, 如 下 棋 跳 橡 皮 筋 2Parten(1932) 的 觀 點 Parten(1932) 由 社 會 互 動 觀 點, 將 遊 戲 依 序 分 類 為 無 所 事 事 行 為 旁 觀 單 獨 遊 戲 平 行 遊 戲 聯 合 遊 戲 和 合 作 性 的 遊 戲 互 動 無 所 事 事 行 為 指 : 閒 逛, 沒 做 什 麼 特 定 的 事 情 ; 旁 觀 指 : 在 旁 看 別 人 玩, 或 和 他 們 說 話, 但 沒 有 參 與 其 中 ; 單 獨 遊 戲 指 : 幼 兒 獨 自 一 人 玩 ; 平 行 遊 戲 指 : 幼 兒 玩 的 玩 具 或 從 事 的 活 動 和 近 旁 的 幼 兒 類 似 或 相 同, 但 沒 有 意 圖 想 和 身 旁 的 這 些 幼 兒 一 起 玩 ; 聯 合 遊 戲 指 : 和 其 他 幼 兒 玩, 彼 此 兼 有 簡 短 的 交 談, 或 相 互 借 用 玩 具, 但 彼 此 間 沒 有 分 工, 也 沒 有 共 同 的 目 標, 仍 以 個 人 的 興 趣 為 導 向 ; 合 作 性 的 遊 戲 指 : 和 其 他 幼 兒 一 起 玩, 彼 此 之 間 有 共 同 的 遊 戲 目 標 如 同 認 知 性 遊 戲 分 類 系 統 般, 此 一 社 會 互 動 遊 戲 分 類 廣 泛 的 被 運 用, 企 圖 經 由 社 會 遊 戲 的 發 展 階 段, 期 望 尋 找 一 個 發 展 軌 跡, 以 衡 量 幼 兒 的 發 展 層 次 例 如 單 獨 遊 戲 的 次 數 隨 著 年 齡 增 加 而 減 少, 而 認 為 此 類 遊 戲 型 態 較 不 成 熟 Rubin, Watson, & Jambor(1978) 將 認 知 遊 戲 四 個 分 類 層 次 ( 功 能 建 構 戲 劇 和 規 則 ), 和 修 訂 社 會 遊 戲 分 類 ( 改 為 單 獨 平 行 團 體 ) 交 叉 結 合 成 社 會 認 知 配 對 的 遊 戲 分 類 系 統, 以 觀 察 記 錄 同 時 產 生 的 社 會 和 認 知 性 遊 戲 3 對 Smilansky(1968) 觀 點 的 疑 問 學 者 以 為, 單 賴 Smilansky 的 分 類 系 統 分 析 幼 兒 的 遊 戲 或 作 為 評 量 幼 兒 發 展 的 依 據 時, 可 能 產 生 不 少 缺 失, 如 : 無 理 論 基 礎 不 精 確 未 能 涵 蓋 所 有 的 遊 戲 行 為 難 以 決 定 何 時 是 建 構 遊 戲? 何 時 是 象 徵 遊 戲? 且 建 構 遊 戲 的 意 義 和 本 質 模 糊, 有 待 進 一 步 的 探

視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 79 討 (Smith, Takhvar, Gore, & Vollstedt, 1986;Takhvar & Smith,1990;Reifel & Yeatman, 1993) 茲 分 述 如 下 : 1 判 斷 發 展 趨 勢 發 展 成 熟 度 和 遊 戲 層 次 的 問 題 Takhvar & Smith( 1990) 認 為 Smilansky 以 四 個 分 類 作 為 四 個 階 段 的 遊 戲 行 為 發 展, 並 作 為 幼 兒 成 熟 度 的 指 標, 缺 少 理 論 和 實 證 研 究 的 基 礎, 且 找 不 到 理 由 來 證 實, 此 分 類 是 趨 向 成 熟 的 發 展 趨 勢 再 者,Reifel & Yeatman(1993) 認 為 功 能 遊 戲 停 止 後, 象 徵 遊 戲 開 始 乃 錯 誤 之 說 例 如 幼 兒 重 複 拍 打 麵 團 或 黏 土 形 成 一 圓 球, 這 可 能 是 功 能 遊 戲 ( 重 複 拍 打 ), 也 可 能 是 象 徵 遊 戲 ( 表 徵 過 去 搓 湯 圓 的 經 驗 ) 且 研 究 證 明, 建 構 遊 戲 比 戲 劇 遊 戲 或 規 則 性 遊 戲 較 不 成 熟 的 假 設 未 獲 得 證 明 (Christie & Johnson,1987) 事 實 上, 在 建 構 遊 戲 此 分 類 項 目 下 的 發 展 和 變 化 是 極 為 雜 的, 且 經 歷 許 多 狀 態 的 (Reifel & Greenfield,1982;Reifel, 1984) 2 缺 少 涵 蓋 其 他 遊 戲 型 態 此 分 類 系 統 未 能 涵 蓋 所 有 的 遊 戲 型 態 或 內 涵, 如 嬉 戲 打 諢 (rough-and-tumble) 猜 謎 語 之 類 的 語 言 遊 戲 (word play) 開 玩 笑 等 未 能 合 適 的 分 置 到 此 分 類 系 統 中 (Smith, Takhvar, Gore, & Vollstedt, 1986) 由 此, 以 有 限 的 遊 戲 型 態 方 式 觀 看 遊 戲, 有 礙 於 我 們 了 解 遊 戲 複 雜 的 本 質, 也 限 制 了 我 們 對 遊 戲 全 貌 和 真 象 的 了 解, 同 時 也 易 誤 導 幼 教 師 對 什 麼 是 遊 戲 的 認 識 再 者, 由 於 期 待 看 到 某 一 發 展 階 段 中 的 某 種 特 定 的 遊 戲 型 態 的 發 展, 使 我 們 在 觀 察 和 判 斷 幼 兒 的 遊 戲 行 為 時 產 生 偏 差 (Reifel & Yeatman, 1993) 如 幼 兒 處 在 某 一 發 展 階 段, 就 聯 想 且 期 待 他 在 此 階 段 的 遊 戲 行 為 出 現, 欲 將 某 一 遊 戲 型 態 和 某 一 年 齡 層 ( 或 階 段 ) 結 合, 我 們 可 能 會 錯 過 觀 看 或 欣 賞 幼 兒 出 現 了 其 他 不 同 的 遊 戲 類 型, 並 且 忽 略 了 教 室 中 各 遊 戲 型 態 間 的 相 關 性 ( 如 建 構 遊 戲 和 功 能 戲 劇 或 規 則 遊 戲 的 相 互 關 聯 ) 3 建 構 遊 戲 的 定 義 模 糊 致 分 類 正 確 性 的 不 易 Christie & Johnson(1987) 探 討 過 去 文 獻 中 對 建 構 遊 戲 定 義, 一 般 認 為 建 構 遊 戲 比 社 會 戲 劇 遊 戲 或 規 則 遊 戲 較 不 複 雜, 事 實 上 在 此 分 類 下 有 發 展 上 的 改 變 較 複 雜 根 據 Reifel & Greenfield(1982) 以 及 Reifel(1984) 研 究 積 木 遊 戲 時 發 現, 幼 兒 的 積 木 遊 戲 出 現 各 種 不 同 發 展 類 型, 經 由 許 多 階 段, 包 括 操 作 / 探 索 材 探 索 空 間 以 及 象 徵 符 號 表 徵 接 著 產 生 社 會 戲 劇 遊 戲, 亦 即 積 木 造 型 作 為 戲 劇 遊 戲 的 場 地, 加 入 玩 具 人 物 造 型 的 扮 演, 或 是 幼 兒 身 扮 玩 具 人 物 造 型 的 角 色 Takhvar & Smith(1990) 同 時 也 強 調 建 構 遊 戲 意 義 的 模 糊 和 問 題, 他 們 認 為 過 去 Smilansky(1968) 及 Rubin(1990) 詮 釋 Piaget(1945/1962) 而 所 定 義 的 建 構 遊 戲 錯 誤, 他 們 認 為 建 構 遊 戲 可 能 是 一 種 工 作 型 態 但 根 據 Piaget(1945/1962) 的 觀 點, 建 構 遊 戲 伴 隨 象 徵 遊 戲 和 規 則 遊 戲 產 生, 並 非 如 Smilansky 認 為 建 構 遊 戲 先 於 戲 劇 遊 戲 和 規 則 性 遊 戲 所 謂 發 展 的 順 序 功 能 - 建 構 - 象 徵 - 規 則 的 說 法 不 是 Piaget (1945/1962) 的 觀 點, 而 是 他 們 對 Piaget (1945/1962) 作 品 可 能 詮 釋 錯 誤 (Reifel & Yeatman, 1993) 而 象 徵 遊 戲 是 指 兒 童 以 不 同 的 方 式 來 代 替 或 表 示 (represent) 真 實 或 想 像 的 經 驗, 這 些 經 驗 可 能 是 來 自 他 們 本 身 發 生 的 事 件, 曾 經 玩 過 的 東 西, 甚 至 是 曾 經 目 睹

80 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 過 的 事 物 ; 而 他 們 表 達 這 些 經 驗 的 方 式 不 外 乎 以 代 替 性 的 材 料 ( 如 黏 土 ) 物 品 ( 如 杯 子 ) 動 作 手 勢 或 語 言 來 描 述, 有 時 甚 至 是 動 作 事 物 或 語 言 混 合 使 用 (Bretherton, 1984) 它 應 包 括 : 象 徵 性 表 徵 活 動 (symbolic representaion; 如 以 積 木 代 替 炸 彈 ) 想 像 行 為 (make-believe) 假 扮 遊 戲 (pretend play) 想 像 遊 戲 ( imaginative play) 或 社 會 戲 劇 遊 戲 (sociodramatic play)(reifel & Yeatman, 1993) 因 此 建 構 遊 戲 和 象 徵 遊 戲 的 內 涵 有 重 疊 之 處 4 對 Parten(1932) 觀 點 的 疑 問 Parten 提 出 的 幼 兒 社 會 性 遊 戲 的 分 類 系 統 常 被 認 為 是 有 發 展 順 序 的, 以 評 量 幼 兒 社 會 發 展 的 成 熟 度 和 遊 戲 的 層 次 然 而, 以 社 會 性 遊 戲 連 續 不 一 定 是 有 發 展 順 序 的 被 認 為 較 不 成 熟 的 型 態, 如 旁 觀 或 單 獨 遊 戲 仍 經 常 發 生 在 一 般 年 紀 大 的 幼 兒 活 動 中 而 且 被 認 為 較 不 成 熟 的 遊 戲, 不 一 定 真 的 較 不 成 熟, 如 幼 兒 單 獨 玩, 可 能 創 造 許 多 戲 劇 角 色 同 時 來 扮 演 單 獨 玩 複 雜 的 樂 高 組 合 堆 疊 複 雜 多 樣 且 具 三 度 空 間 的 積 木 立 體 造 型 因 此, 此 分 類 系 統 無 法 作 為 發 展 和 成 熟 的 指 標 再 者,Reifel & Yeatman(1993) 批 評 一 般 應 用 Parten 的 分 類 系 統 僅 用 於 說 明 某 種 情 境 下 的 某 一 種 的 社 會 互 動 關 係 只 在 教 室 中 的 同 儕 互 動 關 係, 並 未 含 幼 兒 在 其 他 的 社 會 互 動 情 境, 如 師 生 親 子 兄 弟 姊 妹 間 或 和 鄰 里 鄉 野 群 體 的 遊 戲 互 動 他 們 進 一 步 指 出,Parten 的 分 類 僅 描 述 幼 兒 單 一 的 社 會 生 活, 無 法 涵 蓋 獨 特 的 社 會 情 況, 如 性 別 或 特 殊 需 要 的 孩 子 5 補 救 方 式 如 何 補 救 單 賴 此 一 分 類 系 統 分 析 或 評 量 幼 兒 遊 戲 可 能 產 生 的 問 題 呢? 筆 者 以 為, 以 Smilansky 和 Parten 為 主 所 形 成 的 網 狀 或 交 叉 型 分 類 系 統 犯 相 同 的 錯 誤, 仍 無 法 解 決 問 題 茲 就 文 獻 提 出 可 能 的 方 法, 並 討 論 其 可 行 性 1 輔 以 幼 兒 的 訪 談 :Smith, Takhvar, Gore, & Vollstedt(1986) 認 為 可 訪 談 幼 兒 正 在 玩 什 麼, 或 觀 察 後 訪 問 幼 兒 剛 才 玩 了 什 麼, 使 觀 察 者 在 解 釋 他 們 的 遊 戲 行 為 時, 避 免 自 己 主 觀 的 詮 釋 然 而 訪 談 可 能 中 斷 幼 兒 的 遊 戲, 並 且 改 變 幼 兒 遊 戲 的 意 義 (Reifel & Yeatman,1993) 2 加 長 觀 察 的 時 間, 較 能 觀 看 遊 戲 的 全 貌, 並 洞 察 幼 兒 遊 戲 的 意 義 3 注 意 幼 兒 由 所 處 的 情 境 (context) 以 分 類 系 統 配 合 對 幼 兒 遊 戲 情 境 的 描 述, 可 能 有 助 於 對 遊 戲 進 一 步 的 了 解, 然 而 此 分 類 系 統 未 能 涵 蓋 所 有 遊 戲 的 問 題 仍 無 法 解 決 (Reifel & Yeatman,1993) 4 以 不 同 的 遊 戲 理 論 詮 釋 遊 戲, 注 意 幼 兒 遊 戲 所 傳 遞 出 的 意 義 Reifel & Yeatman (1993) 建 議, 為 更 深 入 了 解 幼 兒 的 遊 戲, 應 由 單 賴 遊 戲 分 類 系 統, 移 轉 至 遊 戲 架 構 (play as frame) 理 論 的 運 用 和 解 釋 他 們 提 出 認 為 比 較 完 整 涵 蓋 和 解 釋 幼 兒 層 出 不 窮 和 多 變 化 的 遊 戲 行 為 的 遊 戲 理 論 (Reifel&Yeatman,1993) 如 Bateson (1972) 及 Vygotsky(1978) 的 理 論 本 研 究 不 單 以 Piaget( 或 Smilansky) 與 Parten 的 分 類 系 統 看 視 障 幼 兒 的 遊 戲, 而 擬 注 意 其 遊 戲 的 特 色 與 意 義, 以 及 引 發 遊 戲 的 物 理 情 境 ( 玩 物 遊 具 和 環 境 ) 與 社 會 情 境 ( 同 儕 ) 為 了 對 幼 兒 的 遊 戲 行 為 和 意 義 的 客 觀 了 解 和 解 釋, 在 觀 察 中 或 觀 察 後 隨 機 訪 問 老 師 二 各 類 特 殊 幼 兒 的 遊 戲 行 為 與 研 究 特 殊 教 育 領 域 人 士 體 認 幼 兒 遊 戲 對 其 整 體

視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 81 發 展 之 重 要, 過 去 三 十 年 來, 亦 紛 紛 關 注 與 研 究 特 殊 幼 兒 在 遊 戲 能 力 與 行 為 (Tait, 1972; Wing, 1981; Mundy, et.al.; Frost, Wortham, & Reifel, 2001; Hestence & Carroll, 2000; Doctoroff, 2001; 盧 明, 民 83; 林 聖 曦, 民 85; 胡 致 芬, 民 89; 胡 心 慈, 宋 維 村, 林 寶 貴, 民 90) 彼 此 的 焦 點 在 各 類 的 特 殊 幼 兒 之 發 展 落 後 同 生 理 年 齡 心 理 年 齡 或 同 語 言 年 齡 的 一 般 兒 童, 在 遊 戲 的 表 現 上 是 否 有 其 它 兒 童 少 有 的 現 象, 如 重 複 的 儀 式 化 的 多 感 官 刺 激 玩 法, 且 缺 乏 變 化 創 造 性 與 樂 趣 等 不 少 的 學 者 亦 直 接 指 出 遊 戲 環 境 的 特 殊 安 排 ( 含 室 外 遊 戲 場 遊 戲 材 料 與 材 質 的 特 殊 設 計 ) 與 調 整 之 重 要 尤 其, 現 今 融 合 教 育 運 動 之 推 展, 愈 來 愈 多 的 特 殊 幼 兒 在 一 般 的 幼 兒 園 就 讀, 吾 人 亦 特 別 注 意 此 項 安 置 對 一 般 幼 兒 與 特 殊 幼 兒 遊 戲 互 動 的 衝 擊 (Hestence & Carroll, 2000) Hestence 和 Carroll(2000) 的 文 獻 整 理 指 出, 有 迫 切 的 必 要 去 探 討 何 種 原 因, 致 使 融 合 教 育 環 境 下 的 一 般 幼 兒 和 特 殊 幼 兒 與 其 同 伴 展 現 不 同 的 遊 戲 行 為, 過 去 的 生 態 理 論 (ecological systems theory) 觀 點, 指 向 幼 兒 融 合 教 室 的 各 層 面 應 不 只 在 特 殊 幼 兒 本 身 之 特 質 研 究 ( 此 兒 童 特 質 有 兒 童 的 年 齡 兒 童 的 障 礙 與 障 礙 程 度 兒 童 的 與 同 伴 互 動 之 意 願 兒 童 對 本 身 障 礙 的 了 解 情 形 等 ), 而 更 應 包 括 環 境 特 質 ( 此 環 境 特 質 包 括 環 坑 的 操 弄 與 安 排 課 程 的 設 計 及 幼 教 老 師 之 因 素 能 否 有 效 介 入 與 適 當 安 排 環 境 與 材 料 )(environment characteristics), 而 Hestence 和 Carroll 更 考 慮 前 兩 者 因 素 結 合 (joint function) 之 共 同 影 響, 以 便 合 理 地 解 釋 與 預 期 特 殊 幼 兒 在 融 合 環 境 下 遊 戲 互 動 的 結 果 不 過,Frost, Wortham, 和 Reifel(2001) 等 人 特 別 指 出 在 研 究 障 礙 兒 童 遊 戲 行 為 時 的 困 難, 其 一 為 非 常 不 易 找 出 障 礙 幼 兒 不 同 遊 戲 行 為 的 原 因 ; 其 二 是 許 多 的 研 究 無 法 分 辨 特 殊 幼 兒 遊 戲 行 為 之 差 異 是 來 自 一 般 發 展 的 不 同 或 是 由 某 一 障 礙 情 況 所 造 成 的 ; 其 三, 受 到 各 類 障 礙 本 身 心 理 與 生 理 特 質 的 影 響, 對 特 殊 幼 兒 遊 戲 行 為 的 研 究 會 由 不 同 專 業 領 域 的 來 完 成, 以 達 成 其 不 同 的 目 的, 並 產 生 不 同 的 研 究 結 果 僅 管 有 上 述 之 限 制, 研 究 者 仍 不 斷 研 究 並 探 討 各 各 種 在 實 務 上 的 意 義 與 作 法, 以 促 進 特 殊 幼 兒 遊 戲 行 為 的 發 展 尤 其, 教 師 與 成 人 在 整 個 過 程 中 所 扮 演 的 積 極 角 色 國 內 特 殊 教 育 界 在 特 殊 幼 兒 遊 戲 方 面 的 研 究 與 探 討 並 不 多, 有 的 話 亦 僅 是 近 年 來 的 事, 其 中, 又 以 台 灣 師 範 大 學 特 教 系 團 隊 對 自 閉 症 幼 兒 遊 戲 行 為 之 研 究 最 引 人 注 意 首 先, 胡 致 芬 ( 民 89) 回 顧 自 閉 症 兒 童 在 社 會 互 動 語 言 溝 通 和 反 覆 行 為 等 主 要 發 展 狀 況, 尤 其 是 象 徵 遊 戲, 不 但 在 發 展 時 間 落 後, 在 形 式 上 亦 有 偏 異 而 後 的 內 容 特 別 分 析 象 徵 遊 戲 的 特 色 相 關 因 素 與 研 究 方 法 胡 心 慈 宋 維 村 與 林 寶 貴 ( 民 90) 等 人, 則 探 討 語 言 理 解 年 齡 30-35 個 月 的 自 閉 症 兒 童, 是 否 能 在 引 發 遊 戲 時 表 現 出 物 品 替 代 行 為, 並 比 較 其 不 同 處 理 成 效 結 果 發 現 二 十 一 名 兒 童 中 有 十 六 名 能 被 成 功 引 發 而 表 現 物 品 替 代 遊 戲, 另 外, 比 較 視 覺 提 示 和 口 語 提 示 之 不 同 引 發 策 略, 並 未 發 現 有 不 同 策 略 之 影 響 結 果 三 視 障 幼 兒 的 遊 戲 行 為 與 相 關 研 究 視 覺 障 礙 幼 兒 無 法 像 同 年 齡 階 段 眼 明 幼 兒, 經 視 覺 感 官 而 模 仿 學 習 週 遭 事 物, 順 利 有 效 的 在 環 境 中 移 動 或 操 作 環 境 (Lowenfeld, 1973) 研 究 指 出, 對 視 障 或 眼 盲 的 幼 兒 來 說, 卻 不 盡 然 地 發 展 適 當 的 遊 戲 行 為 (Skellengon & Hill, 1994) 由 於 受 到 視 覺 的 限 制, 視 障 幼 兒 表 現 出 的 遊 戲 行 為 和 眼 明 的 幼 兒 有 顯 著 的 差 異 (e.g., Toster & Brambring, 1994; Warren, 1984) 根 據 文 獻, 視 障 幼 兒 和 眼 明 幼 兒 比 較

82 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 之 後, 視 障 幼 兒 所 表 現 的 遊 戲 行 為 如 下 (Parsons, 1986; Schneekloth, 1989; Tait, 1972b; Toster & Brambring, 1994; Warren, 1984): 1 視 障 幼 兒 較 少 探 索 四 周 環 境, 及 周 圍 環 境 中 的 物 體 2 在 嬰 兒 和 學 前 階 段 較 常 單 獨 地 從 事 反 覆 動 作, 或 只 是 一 些 千 篇 一 律 的 遊 戲 動 作 ; 如 習 癖 遊 戲 (stereotyped play)-- 將 玩 具 反 覆 放 入 口 中 含 著, 或 拍 擊 玩 具 撫 弄 玩 具 等 3 較 少 出 現 自 發 性 自 然 的 遊 戲 ; 遠 較 於 眼 明 幼 兒, 視 障 幼 兒 無 法 自 動 自 發 帶 動 遊 戲, 必 須 有 人 教 他 們 如 何 玩 4 很 少 或 根 本 不 模 仿 保 母 的 每 天 例 行 工 作 或 活 動 5 較 少 和 娃 娃 或 填 充 玩 具 玩, 也 較 少 把 他 們 當 成 和 人 一 樣 具 有 靈 性 (animism), 而 從 事 想 像 扮 演 活 動 6 較 少 和 同 輩 友 伴 玩, 卻 經 常 努 力 和 成 人 玩 7 很 明 顯 的 呈 現 象 徵 遊 戲 行 為 出 現 較 晚 的 現 象 8 所 從 事 的 遊 戲 較 少 具 有 積 極 主 動 (aggressive) 的 意 味 9 視 障 幼 兒 較 喜 歡 玩 會 發 出 聲 響 的 玩 具, 家 庭 設 備 玩 具 ( 如 雞 毛 撢 子 ), 自 然 物 體 ( 如 石 頭 ), 以 及 音 樂 的 物 體 ( 如 卡 式 錄 音 機 ) 然 而, 眼 明 幼 兒 卻 喜 歡 玩 象 徵 性 的 玩 具, 建 構 性 的 玩 具, 可 觸 摸 的 圖 畫 書, 和 蠟 筆 或 黏 土 等 操 弄 性 的 材 料 0 在 戶 外 遊 戲 場 上, 視 障 幼 兒 較 少 出 現 大 肌 肉 的 活 動 和 社 會 互 動 性 遊 戲 明 顯 的, 當 遊 戲 的 層 次 越 高 越 複 雜 時, 視 障 幼 兒 與 眼 明 幼 兒 的 差 距 越 大 尤 其 是, 視 障 幼 兒 表 現 象 徵 遊 戲 或 複 雜 的 功 能 遊 戲 的 年 齡, 遠 大 於 眼 明 的 幼 兒 此 一 差 異 有 很 多 不 同 討 論 或 歸 因 有 一 說 認 為 此 種 差 異, 顯 然 的 反 應 了 視 障 幼 兒 在 認 知 發 展 和 社 會 發 展 層 次 上 的 落 後 持 此 一 解 釋 者, 認 為 視 障 幼 兒 早 期 幼 年 生 活 中 缺 乏 視 力, 導 致 他 在 探 索 周 遭 世 界 的 過 程 中, 受 到 嚴 重 的 限 制 (Warren, 1984) 這 種 限 制 降 低 了 視 障 嬰 幼 兒 在 認 知 學 習 和 社 會 發 展 的 潛 能, 於 是 反 應 在 遊 戲 行 為 上 顯 現 出 發 展 遲 緩 的 現 象 有 學 者 則 認 為 視 障 幼 兒 接 觸 玩 物 的 管 道 受 到 限 制, 且 由 於 他 們 操 作 及 協 調 動 作 技 巧 有 了 困 難, 導 致 操 作 遊 戲 物 體 時 發 生 麻 煩, 尤 其 是 在 功 能 遊 戲 方 面 由 於 大 部 分 傳 統 的 功 能 性 玩 具 需 要 精 細 動 作 的 技 巧 來 操 弄 始 能 完 成, 而 視 障 幼 兒 被 認 為 較 缺 乏 精 細 動 作 技 巧, 限 制 了 他 觸 弄 和 操 作 玩 物, 而 產 生 遊 戲 上 的 困 難 (Fraiberg, 1977) 而 Schneekloth (1989) 發 現, 視 障 幼 兒 在 大 肌 肉 運 動 及 社 會 性 遊 戲 的 行 為 出 現 的 次 數 較 少, 並 非 主 因 於 天 生 感 官 上 的 缺 陷 所 致, 而 是 主 要 在 於 缺 乏 與 環 境 互 動 的 經 驗 他 進 一 步 指 出, 主 要 是 缺 乏 提 供 適 合 他 們 探 索 的 遊 戲 環 境 而 Troster & Brambring (1994) 也 發 現, 視 障 幼 兒 在 象 徵 遊 戲 行 為 出 現 的 較 晚, 並 不 能 解 釋 成 他 們 的 表 徵 智 力 (representatioal intelligence) 的 遲 滯 (Fraiberg, 1977), 因 為 傳 統 的 象 徵 玩 具 ( 例 如 : 自 動 汽 車 和 娃 娃 ) 並 不 以 真 實 的 觸 覺 或 聽 覺 來 表 徵 真 實 的 車 子 或 人, 只 是 縮 小 尺 寸, 並 不 一 定 適 合 視 障 幼 兒 遊 玩 總 而 言 之, 以 上 三 種 說 法 無 法 確 定 視 障 幼 兒 和 眼 明 幼 兒 在 遊 戲 行 為 的 型 態 和 發 展 的 差 異 而 Troster & Brambring(1994) 解 釋 此 差 異 為 視 障 幼 兒 和 眼 明 幼 兒 在 玩 傳 統 遊 戲 的 材 料 上, 所 表 現 的 方 式 不 同, 也 由 於 遊 戲 玩 具 和 遊 戲 環 境 的 提 供 (Schneekloth, 1989), 無 法 滿 足 視 障 幼 兒 的 需 要 所 致 此 一 說 也 許 較 能 解 答 此 疑 問 有 關 視 障 幼 兒 遊 戲 之 較 新 研 究, 要 以 Hughes,Dote-Kwan, 和 Dolendo (1998) 最 特 別, 他 們 以 十 三 位 四 十 個 月 大 的 視 障 幼 兒 為

視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 83 對 象, 探 討 其 在 家 中 單 獨 玩 時 的 認 知 遊 戲 行 為, 結 果 發 現 視 障 幼 兒 在 發 展 組 序 上 和 一 般 幼 兒 有 明 顯 不 同, 超 過 一 半 的 幼 兒 仍 在 探 索 與 感 覺 動 作 遊 戲 的 發 展 階 段 其 結 果 值 得 吾 人 進 一 步 追 蹤 雖 然, 研 究 指 出, 幼 兒 的 認 知 社 會 情 意 動 作 等 方 面 的 技 巧, 可 透 過 合 宜 的 結 構 遊 戲 而 激 勵 產 生 (Quinn & Rubin, 1983; Rubin, Fein, & Vandenburg, 1983), 然 而, 對 於 視 障 幼 兒 來 說, 不 應 該 以 眼 明 幼 兒 的 發 展 標 準 作 為 遊 戲 技 巧 教 導 的 依 據, 而 是 應 該 根 據 視 障 幼 兒 本 身 特 定 的 發 展 狀 況, 來 從 事 介 入 的 工 作 也 就 是 應 該 以 視 障 幼 兒 本 身 的 遊 戲 發 展 情 況, 來 從 事 遊 戲 介 入 的 工 作 國 外 對 視 障 幼 兒 和 眼 明 幼 兒 的 遊 戲 行 為 比 較, 以 及 針 對 視 障 幼 兒 的 遊 戲 介 入, 以 改 善 其 遊 戲 發 展 遲 滯 的 研 究 不 少 (e.g., Troster & Brambring, 1994; Skellenger & Hill, 1994; Rettig, 1994) 然 而, 多 採 計 量 研 究 分 析, 罕 以 質 化 研 究 與 分 析 國 內 在 這 方 面 的 研 究, 更 是 付 之 厥 如 為 了 有 效 了 解 及 協 助 國 內 視 障 幼 兒 早 期 的 遊 戲 行 為 遇 發 展 型 態, 及 協 助 早 期 的 介 入 點 面, 實 有 必 要 對 此 做 實 徵 性 的 觀 察 研 究, 並 進 一 步 提 出 早 期 介 入 的 有 效 課 程 方 案, 促 進 視 障 幼 兒 合 宜 遊 戲 行 為 的 發 展 本 研 究 欲 在 幼 兒 的 自 然 狀 況 下 教 室 內 的 自 由 遊 戲 時 進 行, 期 盼 1 了 解 一 所 啟 明 學 校 附 幼 的 視 障 幼 兒 之 遊 戲 型 態 和 發 展 情 形, 以 此 發 展 情 形 作 為 遊 戲 介 入 的 依 據, 並 界 定 此 一 個 特 定 的 遊 戲 型 態 所 適 用 的 特 定 介 入 方 式 2 透 過 觀 察 他 們 與 眼 明 幼 兒 的 遊 戲 互 動, 探 討 他 們 與 眼 明 幼 兒 遊 戲 型 態 不 同 之 處 以 期 尋 求 有 效 的 遊 戲 介 入 方 式, 和 改 善 視 障 幼 兒 遊 戲 環 境 及 遊 戲 品 質 的 方 式, 以 作 為 視 障 幼 兒 學 習 環 境 和 安 置 的 問 題 研 究 參 研 究 方 法 透 過 自 然 和 自 發 的 遊 戲 狀 態, 幼 兒 可 以 自 由 無 約 束 的 選 取 遊 戲 物 體 表 達 語 言 和 非 語 言 行 為 以 及 與 同 儕 互 動, 故 本 研 究 採 自 然 觀 察 法, 觀 察 記 錄 七 位 幼 兒 在 自 然 的 情 境 教 室 內 的 自 由 遊 戲 時 間 如 何 選 去 取 和 使 用 遊 戲 材 料 表 達 語 言 和 非 語 言 行 為 與 同 儕 和 遊 戲 物 體 互 動 的 情 形 以 標 的 幼 兒 的 觀 察 法, 觀 察 記 錄 七 位 幼 兒 的 遊 戲 情 形 和 偶 發 事 件, 以 便 了 解 個 別 幼 兒 特 定 的 遊 戲 型 態 為 深 入 探 討 此 視 障 幼 兒 的 遊 戲 行 為, 以 持 續 漸 進 比 較 法 (constant comparison method) 做 質 化 分 析 茲 分 別 詳 述 如 下 : 一 研 究 地 點 和 時 間 選 取 的 學 校 為 一 所 啟 明 學 校 附 設 幼 稚 園 觀 察 時 間 是 每 週 六 的 自 由 遊 戲 時 間 ( 早 上 9:30 至 11:00) 以 及 週 一 的 遊 戲 時 間 (10:30 至 11:40) 這 兩 段 時 間 幼 兒 可 以 自 由 選 取 遊 戲 物 體 自 發 的 和 遊 戲 玩 伴 互 動 進 行 語 言 或 非 語 言 活 動 進 行 的 地 點 在 幼 兒 的 活 動 室, 研 究 者 未 改 變 情 境 佈 置 和 玩 具 的 擺 放, 直 到 最 後 二 個 月 加 入 扮 家 家 酒 醫 生 扮 演 和 填 充 玩 具 等 遊 戲 材 料 二 研 究 對 象 研 究 中 的 啟 明 學 校 附 設 幼 稚 園 原 共 有 8 名 幼 兒, 包 含 2 位 眼 明 ( 全 男 生 ),6 位 視 障 (2 女 4 男 ), 年 齡 由 3 至 5 足 歲 經 向 家 長 調 查, 同 意 接 受 觀 察 研 究 的 有 兩 位 眼 明 幼 兒 ( 文 中 以 甲 和 乙 代 稱, 其 中 甲 是 男 生, 五 歲 多, 乙 是 男 生, 三 歲 半, 且 乙 於 研 究 中 期 才 加 入 ) 五 位 視 障 幼 兒 ( 文 中 以 B C D E F 代 稱 ) 共 七 位 為 本 研 究 之 對 象 其 中 幼 兒 B 是 五 歲 男 生, 全 盲 ; 幼 兒 C 是

84 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 三 歲 半 女 生 全 盲 ; 幼 兒 D 是 三 歲 男 生, 視 障 ( 僅 有 近 處 影 像 覺 ) 兼 有 其 他 障 礙 ( 語 言 與 認 知 障 礙 ); 幼 兒 E 是 五 歲 男 生, 視 障 ( 僅 有 光 覺 ) 兼 有 其 他 障 礙 ( 嚴 重 情 緒 困 擾 ); 幼 兒 F 也 是 是 五 歲 男 生, 視 障 ( 近 處 見 手 指 數 目 ) 兼 有 其 他 障 礙 ( 語 障 與 發 展 遲 緩 ) 經 向 家 長 調 查, 這 些 視 障 幼 兒 多 數 是 出 生 時 由 於 早 產, 在 保 溫 過 程 中 造 成 視 障 ( 簡 稱 早 產 兒 視 網 膜 症 ; 萬 明 美, 民 85), 其 他 的 原 因 不 明 本 研 究 對 象 為 相 當 特 別 之 組 合, 既 是 混 齡 又 是 混 著 不 同 發 展 程 度 與 不 同 視 力 之 成 員, 性 別 部 份, 則 七 位 中 只 有 一 位 是 女 生, 呈 現 不 平 均 的 現 象, 是 否 產 生 不 一 樣 的 結 果, 值 得 觀 察 三 資 料 收 集 過 程 本 研 究 採 自 然 觀 察 法, 觀 察 記 錄 七 位 幼 兒 在 自 然 的 情 境 教 室 內 的 自 由 遊 戲 時 間 如 何 選 去 取 和 使 用 遊 戲 材 料 表 達 語 言 和 非 語 言 行 為 與 同 儕 和 遊 戲 物 體 互 動 的 情 形 觀 察 時 間 是 每 週 六 的 自 由 遊 戲 時 間 ( 早 上 9:30 至 11:00) 或 週 一 的 遊 戲 時 間 (10:30 至 11:40), 每 次 觀 察 20 分 鐘, 三 個 月 內 (1996/10-1997/1) 共 觀 察 十 次 觀 察 記 錄 幼 兒 在 自 然 的 情 境 教 室 內 的 自 由 遊 戲 時 間 如 何 選 取 和 使 用 遊 戲 材 料 表 達 語 言 和 非 語 言 行 為 與 同 儕 和 遊 戲 物 體 互 動 的 情 形 以 標 的 幼 兒 的 觀 察 法 (target-child observation) 三 個 月 內 觀 察 每 位 幼 兒 共 十 次, 以 便 了 解 個 別 幼 兒 特 定 的 遊 戲 型 態, 每 次 觀 察 此 幼 兒 20 分 鐘 為 了 資 料 收 集 的 確 實 性, 一 位 研 究 員 以 V8 拍 攝, 另 一 位 則 尾 隨 一 位 標 的 幼 兒 至 遊 戲 區 域, 並 未 限 制 幼 兒 的 行 動 並 錄 音 和 現 場 記 錄 該 標 的 幼 兒 選 取 的 遊 具 互 動 的 玩 伴 產 生 的 語 言 和 動 作 以 及 偶 發 事 件 反 覆 觀 看 錄 影 帶 的 遊 戲 情 形 並 且 轉 換 成 對 話 和 行 為 記 錄 為 了 對 幼 兒 的 遊 戲 行 為 和 意 義 的 客 觀 了 解 和 解 釋, 在 觀 察 中 或 觀 察 後 隨 機 訪 問 老 師 四 資 料 分 析 資 料 分 析 的 來 源 有 : 由 錄 影 帶 轉 換 的 個 別 幼 兒 的 遊 戲 行 為 記 錄 錄 音 帶 成 對 話 和 行 為 記 錄 現 場 筆 記 (field notes) 採 持 續 漸 進 比 較 法 (constant comparison method,glaser & Strauss, 1967;Lincoln & Guba, 1985) 質 化 分 析 視 障 幼 兒 的 想 像 遊 戲 行 為 : 界 定 幼 兒 的 遊 戲 型 態, 和 眼 明 幼 兒 的 互 動 情 形, 從 中 發 現 遊 戲 中 斷 的 原 因 和 維 持 的 方 法 一 結 果 肆 結 果 與 討 論 研 究 結 果 發 現, 本 研 究 的 視 障 幼 兒 的 遊 戲 行 為 及 與 眼 明 兒 童 遊 戲 互 動 型 態 是 不 同 於 一 般 幼 兒 五 位 視 障 幼 兒 中, 僅 有 一 位 視 障 幼 兒 B 能 展 現 相 當 發 展 程 度 的 遊 戲 行 為, 其 餘 四 位 幼 兒 ( 多 數 兼 有 語 言 與 認 知 等 障 礙 ) 的 遊 戲 行 為 都 以 單 獨 探 索 自 己 的 身 體 和 物 體 的 特 性 為 主, 兼 有 單 純 的 功 能 遊 戲, 無 象 徵 或 扮 演 遊 戲 出 現, 在 結 果 的 陳 述 與 資 料 分 析 之 篇 幅 就 較 少 茲 分 述 此 五 位 視 障 幼 兒 的 遊 戲 型 態 以 及 與 眼 明 幼 兒 的 互 動 如 下 :( 附 註 : 代 號 甲 和 乙 是 眼 明 幼 兒, 代 號 B C D E F 分 別 是 被 觀 察 的 視 障 幼 兒, 代 號 X 為 非 標 的 幼 兒 的 其 他 視 障 幼 兒, 代 號 T 是 老 師 ) 第 一 部 份 五 位 視 障 幼 兒 的 遊 戲 型 態 一 幼 兒 B: 五 歲 男 生 全 盲 研 究 資 料 顯 示 此 視 障 幼 兒 呈 現 豐 富 的 想 像 扮 演 遊 戲, 在 近 一 步 分 析 發 現 想 像 遊 戲 情 節 不 長 經 常 中 斷, 但 是 也 會 試 圖 維 持 遊 戲, 以 下 茲 分 想 像 遊 戲 的 類 型 想 像 遊 戲 的 中 斷 和 想 像 遊 戲 的 維 持 說 明

視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 85 ( 一 ) 想 像 遊 戲 的 類 型 此 視 障 幼 兒 的 想 像 扮 演 遊 戲 可 分 為 三 方 面 : 物 品 扮 演 角 色 扮 演 和 情 節 的 編 擬 每 一 類 型 之 下, 細 分 不 同 項 目, 茲 分 述 如 下 : 1 從 物 品 引 發 扮 演 此 依 照 想 像 扮 演 的 程 度 分 為 四 個 層 次 : 為 物 品 命 名 ( 或 稱 靜 態 物 體 表 徵,object representation) 物 品 替 代 ( 或 稱 物 體 轉 換,object transformation) 運 用 物 品 引 發 扮 演 主 題 或 扮 演 動 作 (action plan) 和 在 扮 演 中 探 索 物 體 的 特 性 1 為 物 品 命 名 ( 或 稱 靜 態 物 體 表 徵,object representation): 此 遊 戲 情 境 如 B 生 戴 起 帽 子, 說 : 我 給 他 取 個 名 字 叫 小 明 耶! 又 如 發 生 在 建 構 積 木 時,B 生 將 三 塊 長 積 木 參 差 地 堆 疊 一 起, 說 : 這 是 一 個 高 樓 房, 好 高, 好 像 城 門 將 兩 塊 積 木 交 叉 堆 疊 一 起, 說 : 我 要 做 一 個 白 色 宮 殿 2 物 品 替 代 ( 或 稱 物 體 轉 換,object transformation): 此 情 境 指 依 照 物 品 外 表 相 似 性 的 替 代 ( 如 B 生 把 鈴 鼓 當 成 盤 子, 把 響 板 當 成 蛋 ), 或 是 以 物 體 功 能 性 的 替 代 ( 如 把 敲 敲 積 木 當 成 錢 幣 龍 鬚 菜, 把 電 動 玩 具 當 成 pizza, 把 辣 椒 當 成 辣 椒 醬 ) 3 運 用 物 品 引 發 扮 演 主 題 或 扮 演 動 作 (action plan): 發 生 的 情 況 如 拿 大 龍 球 引 發 買 賣 活 動, 並 藉 此 引 起 同 伴 的 遊 戲 互 動 B 拿 起 大 龍 球, 跳 上 去, 跳 來 跳 去 之 後, 說 : 賣 大 龍 球, 誰 要 大 龍 球? 又 如 玩 扮 家 家 酒 玩 具 時 向 老 師 要 鍋 爐, 接 著 說 : 吃 飯 囉! 已 經 很 晚 了, 客 人 為 什 麼 還 沒 來 轉 頭 又 喊, 菜 炒 好 了, 之 後 又 說 : T, 我 要 煮, 菜 來 了, 哇! 裡 面 還 有 一 隻 很 大 的 雞 腿 呢! 4 在 扮 演 中 探 索 物 品 的 特 性, 如 用 法 功 能 : 此 情 形 如 以 湯 匙 敲 打 鍋 具, 或 是 拿 刀 子 切 瓦 斯 爐 說 在 炒 菜 又 如 敲 瓦 斯 爐 或 切 菜 板, 說 : 菜 切 好 了 或 者 拿 起 二 個 杯 子 敲 一 敲, 說 : 我 煮 玉 米 濃 湯 給 你 們 吃 又 敲 一 下 後, 拿 右 手 的 杯 子 給 X 說 : 來 玉 米 濃 湯 來 了 明 顯 地, 此 幼 兒 可 能 在 生 活 經 驗 中 根 據 聽 到 的 聲 音 ( 炒 菜 或 切 菜 聲 ), 模 仿 或 揣 摩 扮 演 的 動 作 並 且, 此 幼 兒 能 利 用 物 體 引 發 遊 戲 扮 演, 在 扮 演 中 探 索 物 體 的 特 性 和 用 法 ( 如 揣 摩 扮 演 的 動 作 來 摩 仿 切 菜 煮 飯 或 炒 菜 的 聲 音 ) 不 管 替 代 物 的 外 表 或 功 能 相 似 與 否, 都 能 引 發 物 體 的 扮 演 2 分 派 角 色 此 可 分 為 想 像 遊 戲 情 境 外 和 遊 戲 情 境 內 的 角 色 扮 演 遊 戲 情 境 外 的 角 色 扮 演 有 : 分 派 自 己 或 別 人 角 色 和 別 人 商 議 角 色 ; 遊 戲 情 境 內 的 角 色 扮 演 如 : 以 角 色 名 稱 稱 呼 別 人, 自 然 的 將 別 人 納 入 角 色 扮 演 中 界 定 自 己 的 角 色 遊 戲 情 境 外 : 1 分 派 自 己 或 別 人 角 色 : 如 假 裝 扮 演 成 賣 螞 蟻 的 人, 或 是 要 別 人 叫 他 老 公 公, 或 者 要 當 裁 判 2 與 他 人 商 議 角 色 B 生 常 透 過 和 別 人 商 議 角 色, 來 產 生 遊 戲 互 動 然 而, 當 他 與 同 伴 商 議 角 色 時, 經 常 為 了 得 到 同 伴 的 配 合 而 妥 協, 聽 從 甲 的 指 示, 從 事 低 位 階 的 角 色 如 下 例 :B 摸 到 了 娃 娃 的 餵 藥 器, 欲 拿 來 玩, 甲 過 來 要 拿 走, 兩 人 拉 拒 爭 執 不 下,B 靠 近 甲 對 甲 說 : 甲, 你 當 小 寶 寶? 甲 : 不 要! B: 那 我 當 小 寶 寶? 甲 : 唉! B: 我 們 玩 扮 家 家 酒, 你 當 媽 媽, 我 當 爸 爸,X 小 嬰 兒, 還 是 我 當 什 麼? 甲 : B, 這 樣 不 好, 還 是 我 當 爸 爸, 你 當 小 寶 寶, 我 們 一 起 玩 拉 著 B

86 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 的 手 和 他 走 又 如 甲 生 在 玩 洋 娃 娃,B 生 趴 在 軟 墊 上 說 : 甲, 我 當 你 兒 子 好 了 甲 : 不 要! B: 那 我 們 家 有 兩 個 兒 子 好 了 哎 呀! 糟 了! 兩 個 兒 子 哭 了 甲 生 拿 娃 娃 的 奶 瓶 走 到 他 處 去 玩,B 仍 持 續 地 說 : 那 你 跟 小 孩 說 話 呀 遊 戲 情 境 內 : 1 自 然 納 入 此 指 在 遊 戲 情 境 內 飾 演 一 角 色, 自 然 地 將 別 人 納 入 角 色 情 節 中 如 B 生 在 玩 具 盒 裡 拿 了 幾 樣 東 西 走 向 老 師 B 對 T 說 請 慢 用! 往 回 走 拿 了 東 西 B 又 說 喔, 我 這 次 拿 蘋 果 喔! 你 們 每 天 都 住 在 我 們 家 T: 好 啊! 又 如 B: 賣 柳 丁 喔! 還 有 蘋 果 T, 你 來 吃 柳 丁 啊! T: 等 一 下! 2 以 角 色 名 稱 稱 呼 別 人 : 此 指 自 然 的 將 別 人 納 入 角 色 扮 演 中 如 B: 公 主 不 在 家 嗎? 你 幹 嘛 啊 甲 自 己 玩 著 罐 子 不 理 B,B 繼 續 說 : 小 孩, 你 不 要 這 樣 子 嘛! 3 描 述 界 定 自 己 的 角 色 : 此 指 幼 兒 能 在 遊 戲 情 境 外 和 遊 戲 情 境 內 從 事 角 色 扮 演, 而 且 環 繞 著 家 庭 角 色 ( 如 爸 媽 和 小 孩 ) 和 幻 想 故 事 的 角 色 ( 公 主 小 白 兔 或 老 婆 婆 和 老 公 公 ) 如 B 說 : 爸 爸 煮 飯 給 你 吃 又 如 B 和 X 一 起 玩,B 煮 飯 給 X 吃 並 且 說 : 你 這 小 孩, 媽 媽 準 備 出 去 了, 假 裝 說 不 行 亂 跑 3 編 擬 情 節 : 此 幼 兒 在 編 擬 情 節 時, 運 用 的 方 式 包 含 : 發 端 詞 的 運 用 自 言 自 語 的 想 像 描 述 描 述 界 定 自 己 所 扮 演 的 活 動 或 正 進 行 的 事 項, 或 利 用 語 言 串 連, 和 別 人 的 對 話 或 行 動 產 生 關 連, 以 便 架 構 或 發 展 情 節 1 發 端 詞 : 這 類 發 端 語 需 要 別 人 ( 眼 明 幼 兒 老 師 ) 附 和 配 合, 否 則 無 法 繼 續 扮 演 如 B 對 X: 說 你 說 你 要 說 相 對 的, 當 他 指 派 對 方 做 什 麼 事 時, 較 能 得 到 對 方 ( 眼 明 幼 兒 ) 的 配 合 如 B 拿 積 木 對 X 說 : 做 你 的 公 主, 我 們 一 起 搭 好 不 好, 我 蓋 了 一 個 小 宮 殿 X 往 前 走, 不 小 心 踢 倒 B 搭 好 的 積 木,B: 啊, 不 小 心 爛 掉 了, 我 要 重 新 蓋 一 個 新 宮 殿 X: 好, 好 2 自 言 自 語 的 想 像 描 述 : 此 情 境 指 將 老 師 假 設 為 玩 伴, 但 老 師 並 未 參 與 如 B 邊 玩 積 木 一 邊 說 : 這 是 飯 團, 這 是 果 園, 有 很 多 果 子, 我 就 直 接 吃 下 去, 這 是 菜, 龍 鬚 菜, 這 個 給 你 吃, 有 沒 有 燙, 變 變 變, 這 是 炒 飯, 這 是 蕃 茄, 我 正 在 忙 著 給 小 寶 寶 吃 飯 當 甲 叫 B 的 名 字,B 就 說 : 你 別 吵, 他 還 在 睡, 你 別 叫 醒 我 寶 寶! 3 界 定 自 己 所 扮 演 的 行 動, 或 是 解 釋 自 己 正 進 行 的 事 項 如 B: T, 我 在 煮 菜,T, 我 現 在 在 煮 菜 客 人 要 到 我 家 呢! 我 的 飯 煮 好 了 吃 飯 了 仍 持 續 敲 打 4 以 語 言 和 別 人 的 想 像 對 話 或 扮 演 行 動 產 生 關 連, 來 架 構 或 發 展 情 節 指 當 A 生 扮 演 剁 菜 的 聲 音 時, 引 起 B 生 產 生 相 關 的 煮 菜 扮 演 行 動, 藉 以 加 入 A 生 的 想 像 遊 戲, 同 時 發 展 扮 演 的 情 節 如 甲 在 剁 菜, B 就 說 : 我 還 要 煮 青 菜! 或 是 指 甲 生 請 老 師 吃 水 果, 引 起 B 生 類 似 的 扮 演, 延 伸 扮 演 情 節 時 如 甲 端 了 些 東 西 給 T, 甲 說 老 師, 吃 水 果 B 拿 了 另 一 樣 東 西,B 說 : 老 師, 菜 來 了, 請 慢 用 你 等 一 下, 我 把 菜 都 拿 來 好, 慢 用 5 互 相 模 仿 說 話 的 語 言 : 如 B 生 : 小 孩 要 變 大 人 耶! 甲 生 跟 著 說 : 小 孩 要 變 大 人 耶! B 生 : 太 好 囉! 甲 生 跟 著 說 : 太 好 囉! B 生 站 起 來 跳 此 幼 兒 善 用 發 端 語 或 自 言 自 語 來 編 擬 (narrate) 想 像 遊 戲 的 情 節, 並 且 界 定 自 己 正 在 扮 演 活 動, 或 使 用 語 言 和 同 儕 活 動 產 生 關 連,

視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 87 來 架 構 和 發 展 情 節, 然 而 想 像 遊 戲 情 節 較 缺 乏 延 展 性 ( 二 ) 想 像 遊 戲 的 中 斷 此 幼 兒 的 想 像 扮 演 情 節 和 一 般 幼 兒 比 較 起 來 較 短 也 較 不 深 入, 主 因 是 遊 戲 經 常 中 斷 而 想 像 遊 戲 中 斷 的 原 因 :1 同 儕 未 配 合 干 擾 介 入 糾 正 或 搶 奪 物 品 2 物 品 被 拿 走 或 被 換 位 置, 而 他 就 近 摸 不 到 或 找 不 到 3 不 知 物 品 的 來 源 4 老 師 或 同 儕 的 介 入 糾 正 5 受 限 於 物 體 特 性 的 了 解, 缺 乏 探 索 經 驗, 缺 少 相 關 物 件 充 當 扮 演 物, 如 紙 鈔 秤 籃 子 等 1 同 儕 未 配 合 干 擾 介 入 糾 正 或 搶 奪 物 品 1 同 儕 未 配 合 當 B 想 和 甲 產 生 關 聯, 但 甲 不 和 B 配 合, 所 以 只 好 各 玩 各 的 情 形 如 甲 追 上 B, 向 前 拿 回 B 手 上 的 東 西, 說 : 這 還 沒 切 耶! B 聽 了, 跟 著 甲 回 走 到 放 玩 具 處, 靠 近 甲 甲 : 不 行, 爸 爸 在 廚 房, 爸 爸 等 一 下 就 煮 好 了 B: 我 來 幫 你 向 前 也 要 拿 東 西 甲 : 耶! 不 要! 不 要! 會 燙 到 啦! 要 拿 走 所 有 的 玩 具, 開 始 自 顧 自 玩 2 受 同 儕 干 擾 而 中 斷 遊 戲 如 甲 向 B 和 X 展 示 紙 風 琴, 撞 倒 了 B 用 積 木 排 好 的 樓 房 B: 你 看 我 蓋 一 個 好 高 好 高 電 梯, 蓋 一 個 高 電 梯 甲 : 我 有 一 個 拉 手 風 琴 B: 你 看 高 樓 房, 高 電 梯, 我 要 ( 甲 向 前 看, 要 找 紙 風 琴 ) B: 我 要 蓋 高 電 梯, 又 倒 了, 真 是 麻 煩 X: 不 要 拉 了 好 不 好 ( 對 甲 說 )B: 又 倒 了, 不 排 了, 每 次 都 倒 了 ( 拿 了 一 塊 小 積 木 ) 3 同 儕 的 介 入 糾 正 也 影 響 想 像 遊 戲 的 進 行 如 甲 糾 正 B 所 說 的 水 果 名 B: 賣 柳 丁 喔! 還 有 蘋 果, 陳 老 師, 你 來 吃 柳 丁 啊! T: 等 一 下! 甲 : 這 裡 也 有 一 些 水 果 B: 這 個 是 櫻 桃 耶! 甲 : 這 個 是 葡 萄 啦! B: 你 要 接 住 哦! 丟 了 一 水 果 給 甲 生 甲 : 這 不 是 蘋 果 耶! 我 再 去 拿 一 個 東 西 來 給 你, 這 是 蘋 果 B: 沒 關 係, 現 在 我 們 沒 事 做 嘛! 我 們 去 玩 個 打 氣 球 把 玩 具 蘋 果 弄 掉 了 4 因 眼 明 幼 兒 的 搶 奪 物 品, 而 無 法 繼 續 扮 演 如 B 向 前 敲 盤 子, 說 : 飯 好 了, 甲 就 將 盤 子 整 個 端 走,B 摸 不 到 東 西, 便 對 甲 生 說 : 刀 子 給 我 甲 生 : 不 要! 把 盤 子 端 給 T 說 飯 來 了 之 後 又 開 始 拿 刀 子 切 東 西 當 B 生 拿 到 另 一 盤 子, 甲 生 轉 身 又 拿 走 又 如 B 想 拿 杯 子, 拿 到 了 要 走 時, 甲 生 捉 住 B 生, 說 : 爸 爸 幫 你 倒 茶 拉 住 B 生, 不 讓 B 生 走 2 物 品 被 拿 走 或 被 換 位 置, 而 他 就 近 摸 不 到 或 找 不 到 1 尋 找 東 西 : 如 B 爬 向 廚 具 放 置 處, 到 處 摸, 問 T 哪 個 是 瓦 斯 爐 呢? T 聽 到 後 把 X 手 中 的 瓦 斯 爐 拿 起 來 遞 給 B 2 不 知 物 品 的 來 源 : 如 B 切 菜 時 對 T 說 : 老 師, 我 沒 有 水 果, 請 你 拿 些 水 果 來, 我 要 切 水 果 老 師 : 好, 自 己 來 來 拿, 看 你 是 要 哪 一 種? 3 老 師 或 同 儕 介 入 糾 正 : 如 B 生 說 : 我 要 喝 湯 拿 起 鍋 子 往 嘴 裡 倒, 但 老 師 糾 正 他 說 : 你 這 樣 喝 會 被 燙 到, 被 糾 正 後 轉 而 餵 藥 器 又 如 B 拿 了 湯 匙 在 茶 杯 裡 攪 動, 對 甲 說 : 甲, 飯 好 了, 飯 來 了 把 杯 子 拿 給 甲, 甲 拿 到 杯 子 便 對 B 說 : 什 麼 飯, 這 是 茶 杯 便 把 杯 子 丟 出 去 B 撿 起 杯 子 說 : 那 我 等 一 下 用 水 給 你 喝 不 久, 甲 站 起 來 收 拾 東 西,B 也 跟 著 收 拾 4 受 限 於 物 體 特 性 ( 特 徵 或 功 能 ) 的 了 解, 缺 乏 探 索 經 驗, 缺 少 相 關 物 件 充 當 扮 演 物 : 如 前 述 例 子, 買 賣 水 果 時, 缺 乏 相 關 扮 演 物 ( 如 紙 鈔, 秤, 籃 子 ) 等, 因 而 除 了 水 果 名

88 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 外, 沒 有 發 展 出 更 精 緻 的 情 節 ( 三 ) 想 像 遊 戲 的 維 持 : 後 來 的 繼 續 維 持 端 賴 1. 尋 求 權 威 協 助 2. 妥 協 3. 言 語 的 模 仿 4. 同 儕 的 配 合, 如 傳 遞 物 品 等 1 尋 求 權 威 協 助 : 如 B 說 : 我 還 要 煮 青 菜 甲 放 下 手 邊 的 工 作 走 向 B, 對 B 說 : 我 要 炒 ( 模 糊 ) 便 拿 走 了 B 的 平 底 鍋 和 鏟 子 T 對 B 生 : 你 的 瓦 斯 爐 上 怎 麼 沒 有 放 鍋 子? B: 被 甲 拿 走 了 T 對 甲 說 : 你 怎 麼 拿 走 B 的 鍋 子? 從 甲 手 上 拿 回 給 B 甲 見 鍋 子 和 自 己 放 上 去 要 玩 的 荷 包 蛋 被 老 師 拿 給 了 B, 又 站 起 走 向 B 生, 拿 了 B 的 鍋 子 和 荷 包 蛋 說 是 要 表 演 煎 荷 包 蛋 的 技 術 B 沒 有 了 鍋 子, 拿 了 湯 匙 又 開 始 敲 瓦 斯 爐, 哼 啊 了 幾 聲, 轉 頭 對 老 師 說 : 老 師, 我 又 沒 有 東 西 玩, 甲 他 又 把 我 的 東 西 拿 走 了 老 師 聽 完, 喊 甲 的 名 字, 甲 聽 到 老 師 的 叫 聲, 就 靠 近 B, 把 東 西 還 給 B 2 妥 協 : 如 甲 和 B 在 搶 盤 子,B 發 出 : 啊! 啊! 把 東 西 往 後 拿, 不 給 甲 拿 到 甲 : 我 要 把 它 放 好 啦! B 拿 不 到 後, 伸 手 向 玩 具 盒 拿 東 西 B 就 拿 另 一 樣 東 西 : 那 我 玩 這 一 個 又 如 前 述,B 的 餵 藥 器 被 甲 搶 走 後 說 : 甲, 那 我 當 小 寶 寶 最 後 成 功 地 產 生 想 像 扮 演 的 互 動 3 言 語 的 模 仿 : 例 如 B 把 玩 具 橘 子 弄 掉 了 甲 生 跑 去 撿 回 橘 子, 說 : 你 不 要 亂 弄 B 生 : 小 孩 要 變 大 人 耶! 甲 生 跟 著 說 : 小 孩 要 變 大 人 耶! 太 好 囉! 甲 生 水 跟 著 說 : 太 好 囉! B 生 站 起 來 跳 又 如 甲 生 拿 出 娃 娃 的 餵 藥 器 體 溫 計 給 B 生, 自 顧 自 又 拿 起 廚 具 來 玩 甲 生 : 杯 子 ( 台 語 ) B 生 摸 著 甲 生 給 他 的 東 西, 嘴 裡 跟 著 甲 生 唸 : 杯 子 ( 台 語 ) 4 同 儕 的 配 合 : 如 傳 遞 物 品 等 如 B: 老 師, 請 你 拿 一 隻 湯 匙 給 我 甲 向 前 拿 了 一 枝 紅 湯 匙 遞 給 B 說 : 湯 匙 在 這 裡 例 二 : 因 傳 遞 物 品 而 引 發 命 名 的 遊 戲 甲 : 我 有 這 個 ( 一 頂 帽 子, 帽 子 上 有 突 起 的 裝 飾 )B: 觸 角 B: 螞 蟻 有 觸 角, 你 的 觸 角 好 漂 亮 甲 : 它 就 是, 你 頭 上 有 兩 個 觸 角 (B 戴 上 甲 的 帽 子 )B: 腳 是 長 在 腳 上 的, 不 是 長 在 頭 上 的 甲 : 掉 了 (B 戴 的 帽 子 掉 下 去 )B: 在 哪 裡 甲 : 在 地 上, 我 給 它 取 個 名 字, 叫 小 明 耶 ( 撿 起 來 戴 在 自 己 的 頭 上 )B: 小 明 不 好, 給 他 取 小 黃 整 體 而 言, 此 視 障 幼 兒 經 常 運 用 各 種 方 式 引 發 眼 明 幼 兒 的 遊 戲 互 動, 或 欲 加 入 對 方 的 扮 演 活 動, 或 是 把 教 師 視 為 玩 伴, 請 老 師 扮 演 配 合 扮 他 的 扮 演 行 動 由 觀 察 中 也 發 現, 此 視 障 幼 兒 想 像 遊 戲 的 啟 動 經 常 利 用 物 體 和 同 儕, 而 中 斷 的 因 素 也 常 由 於 物 體 的 因 素 ( 如 缺 乏 探 索 物 體 外 觀 特 徵 的 經 驗 或 是 物 體 被 拿 走 ), 或 是 仰 賴 同 伴 的 配 合 或 協 助, 得 以 繼 續 和 維 持 故 以 下 就 此 二 個 因 素 討 論 : 1 在 與 物 體 的 互 動 上 1 探 索 物 體 特 性 : 此 物 必 須 是 幼 兒 熟 悉 的 東 西 曾 經 經 驗 過 的, 才 能 引 發 他 的 扮 演 所 以 在 他 的 扮 演 中 時 常 出 現 操 弄 探 索 的 情 形 如 : 邊 敲 瓦 斯 爐 或 刮 鍋 子 邊 說 菜 煮 好 了, 模 仿 媽 媽 炒 菜 的 聲 音 2 物 體 探 索 被 中 斷 的 因 素 : 當 他 在 玩 某 一 物 體 時, 如 果 老 師 或 同 儕 的 糾 正 他 的 玩 法, 他 就 放 棄 玩 此 一 物 體 3 少 和 娃 娃 和 填 充 玩 具 玩 : 由 多 次 觀 察 中, 筆 者 發 現 : 此 幼 兒 較 少 從 事 有 關 娃 娃 的 戲 劇 扮 演 活 動 可 能 是 因 為 娃 娃 未 能 給 予 回 應, 或 者 根 據 Retting (1994) 的 觀 察 : 視 障 幼 兒 較 少 從 事 泛 靈 觀 的 活 動

視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 89 4 尋 找 物 體 : 在 扮 演 中, 若 要 取 用 相 關 的 扮 演 物 體 時, 經 常 因 為 不 知 物 體 的 位 置 或 去 向, 而 求 助 於 老 師 或 同 儕 綜 合 而 言 : 此 幼 兒 在 與 物 體 的 互 動 上, 因 為 缺 乏 觸 摸 與 操 弄 的 經 驗, 不 熟 悉 物 體 的 外 表 特 徵 和 在 生 活 中 的 使 用 方 式 與 正 常 幼 兒 比 較 起 來, 因 為 以 上 因 素 的 影 響, 他 在 扮 演 時 的 情 節 較 短 且 較 不 深 入 2 與 他 人 ( 含 眼 明 和 視 障 ) 互 動 的 方 式 1 指 派 角 色 來 和 同 儕 互 動 : 他 會 運 用 語 言 將 別 人 的 角 色 與 自 己 的 角 色 串 連 起 來, 產 生 相 關 連 的 扮 演 情 節 例 如 :B 要 叫 甲 老 公 公, 甲 未 回 應, 蹲 下 來 跳 一 跳 繼 續 裝 狗 叫,B 繼 續 說 老 公 公, 今 天 我 忘 了 要 請 你 吃 什 麼, 甲 繼 續 裝 狗 叫, 然 後 爬 到 B 身 上,B 就 說 : 狗 爬 到 我 頭 上 做 什 麼 2 請 別 人 說 : 請 別 人 說 他 自 編 的 扮 演 對 話 來 配 合 他 正 在 玩 的 遊 戲 例 如 : 在 扮 演 中, 幼 兒 B 扮 演 爸 爸, 甲 是 孩 子,B 生 會 對 甲 生 說 : 你 說 : 爸 爸, 你 就 休 息 下 吧! 但 甲 未 回 應 3 自 言 自 語 當 甲 不 和 B 互 動 時,B 就 會 自 己 架 構 扮 演 情 節, 好 像 沈 浸 在 自 己 的 扮 演 情 境 中 4 妥 協 B 生 經 常 為 了 得 到 甲 生 的 配 合, 妥 協 或 聽 從 他 的 指 示, 有 時 會 成 功 有 時 不 成 功 例 如 :B 要 向 甲 拿 茶 杯, 甲 起 先 不 給, 隨 後 提 出 要 求 說 : 只 要 你 答 應 我 一 件 事, 我 就 給 你 B 問 : 什 麼 事? 甲 說 : 你 去 抓 老 鼠 啊! B 作 出 四 處 張 望 伸 手 要 捉 老 鼠 的 樣 子, 並 說 : 老 鼠 給 我 出 來! 甲 就 把 茶 杯 給 B 二 幼 兒 C: 三 歲 半 女 生 全 盲 她 的 遊 戲 方 式 主 要 是 坐 在 地 板 上 的 靜 態 探 索 物 體, 例 如 : 摸 洋 娃 娃 的 眼 睛 或 拿 聽 診 器 隨 身 體 前 後 搖 晃 ; 拿 鈴 鼓 在 手 上 把 玩 翻 轉 或 左 右 交 換 手 拿, 或 在 地 上 敲 出 聲 響 等 此 操 弄 撫 觸 翻 轉 玩 物 的 動 作, 是 為 達 成 熟 悉 物 體 之 特 性, 此 乃 單 純 的 探 索 遊 戲 行 為 在 探 索 物 體 時, 經 常 配 合 動 作 或 情 境 發 出 相 關 的 聲 音, 如 : 拿 著 聽 診 器 發 出 啊 的 聲 音, 或 邊 踏 地 板 邊 說 乒 乒 乓 乓 此 不 似 想 像 扮 演 的 動 作 和 聲 音 當 其 他 視 障 幼 兒 在 她 旁 邊 玩 或 是 碰 觸 到 她 時, 經 常 沒 有 反 應 的 坐 在 地 板 上 例 如 幼 兒 D 拍 大 龍 球 拍 歪 了, 球 彈 跳 經 過 幼 兒 C 坐 著 的 腿 上 後, 繼 續 在 幼 兒 C 旁 地 板 彈 跳, 幼 兒 C 絲 毫 沒 有 反 應, 最 後 躺 下 來 幼 兒 C 是 唯 一 的 女 生, 年 紀 最 小, 在 觀 察 的 時 間 裡 鮮 有 語 言 之 表 達, 此 特 殊 的 個 人 背 景 資 料, 在 檢 視 其 無 假 扮 遊 戲 表 現 與 不 曾 出 現 的 與 兩 位 明 眼 幼 兒 互 動 結 果, 確 實 值 得 仔 細 評 估 與 探 究 三 幼 兒 D: 三 歲 男 生 視 障 兼 其 他 障 礙 幼 兒 D 經 常 全 身 趴 壓 在 大 龍 球 上, 或 拍 大 龍 球 之 後, 向 後 退 聽 大 龍 彈 跳 的 聲 音 再 往 前 繼 續 拍, 反 覆 持 續 約 二 十 分 鐘 之 久 或 喜 觸 彈 電 子 鍵 盤, 按 不 同 按 鍵 聽 不 同 類 型 樂 曲 的 播 放 遊 戲 類 型 如 下 : 1 探 索 物 體 : 例 如 : 觸 摸 荷 包 蛋 模 型 的 蛋 黃 ( 凸 狀 ) 和 蛋 白 處 2 功 能 性 遊 戲 : 除 喜 歡 壓 趴 在 大 龍 球 上, 使 身 體 隨 球 移 動 外, 經 常 拍 大 龍 球 之 後, 向 後 退 聽 大 龍 彈 跳 的 聲 音 再 往 前 繼 續 拍 球, 並 在 往 後 退 時 做 各 式 動 作 ( 如 手 向 下 著 地 或 拍 翅 狀 揮 舞 ), 有 時 試 驗 退 後 的 方 向 ( 往 左 退 或 是 往 右 退 ), 或 是 距 離 ( 退 一 二 步 或 退 很 多 步 ), 嘗 試 錯 誤 中 尋 找 出 球 的 位 置, 再 趨 前 拍 球 雖 有 時 會 落 空 拍 不 到 球, 但 大 部 分 時 候 可 以 掌 握 球 的 位 置 喜 肢 體 動 作 的 試 驗 活 動, 以 熟 練 技 巧

90 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 四 幼 兒 E: 五 歲 男 生 視 障 兼 其 他 障 礙 幼 兒 E 喜 躺 在 地 板 上, 或 坐 著 摸 雙 手 摸 腳 趾 頭, 需 賴 大 人 提 供 玩 具 在 他 面 前, 並 拉 他 的 手 來 撫 摸 玩 具, 有 時 踢 開 玩 具, 身 體 不 斷 地 前 後 搖 晃 他 的 遊 戲 類 型 如 下 : 1 探 索 自 己 的 身 體 : 幼 兒 E 喜 摸 手, 或 坐 在 地 板 時, 以 手 觸 摸 腳, 或 是 雙 手 觸 臉 臉 觸 腳 等 2 習 癖 遊 戲 : 如 不 斷 地 搖 頭, 或 重 複 拿 杯 子 靠 近 臉 然 後 放 下 雙 腳 夾 住 球 然 後 踢 開 的 舉 動, 或 是 身 體 前 傾 反 覆 搖 晃 3 探 索 物 體 遊 戲 : 拿 球 用 力 擠 壓 產 生 聲 音, 頭 側 歪 聽 著 擠 壓 的 聲 音, 繼 續 再 擠 壓 ; 或 拿 球 敲 地 板, 放 在 地 板 上 使 產 生 擠 壓 ; 或 是 拿 到 積 木 左 右 手 交 換 把 玩, 沒 有 堆 疊 或 排 列 等 組 合 玩 法 4 功 能 遊 戲 : 此 活 動 屬 於 較 認 真 的 探 索 活 動, 彷 彿 透 過 練 習 以 便 精 熟 新 的 技 巧, 例 如 當 拿 到 立 即 增 強 的 玩 具 時, 如 擠 出 聲 音 的 球 或 紙 製 的 手 風 琴, 當 他 由 探 索 中 學 習 到 如 何 使 球 和 紙 製 的 手 風 琴 產 生 聲 音, 會 不 斷 的 重 複 這 些 動 作, 重 複 產 生 聲 音, 此 時 的 動 作 教 熟 練, 表 情 也 較 認 真, 這 類 活 動 仍 屬 於 單 純 的 聯 繫 遊 戲, 還 未 能 結 合 兩 種 玩 物 或 是 連 結 積 木 來 建 構, 甚 至 未 產 生 想 像 扮 演 的 動 作 或 是 言 語 出 現 五 幼 兒 F: 五 歲 男 生 視 障 兼 其 他 障 礙 因 時 間 無 法 配 合, 僅 就 兩 次 的 觀 察 發 現 : 幼 兒 F 常 坐 跳 跳 馬 上 下 晃 動 前 進, 模 仿 坐 跳 跳 馬 的 樣 子 跳 動, 或 手 拿 狗 布 偶 上 下 翻 轉 晃 動 幼 兒 F 多 從 事 簡 單 的 操 弄 玩 物 活 動, 此 為 他 主 要 的 探 索 遊 戲 方 式, 如 將 玩 具 翻 轉 搖 晃 或 翻 開 來, 或 是 用 手 指 操 弄 拉 扯 撫 觸, 以 及 在 兩 手 之 間 抓 取, 或 是 丟 放 物 體 第 二 部 份 和 眼 明 幼 兒 的 互 動 五 位 幼 兒 中 僅 幼 兒 B 較 常 與 同 儕 互 動, 故 研 究 者 以 觀 察 幼 兒 B 和 眼 明 幼 兒 ( 代 號 : 幼 兒 甲 和 幼 兒 乙 ) 的 互 動 為 主, 呈 現 彼 此 互 動 的 模 式, 而 幼 兒 B 與 甲 和 乙 的 互 動 是 截 然 不 同 的 幼 兒 甲 六 歲 ; 幼 兒 乙 四 歲 ; 幼 兒 B 五 歲, 都 是 男 生 幼 兒 甲 經 常 中 斷 幼 兒 B 的 遊 戲, 通 常 可 分 三 種 情 況 : 第 一 種 情 況 是 拿 走 搶 奪 幼 兒 B 正 在 玩 的 物 品, 或 變 換 物 品 的 位 置 導 致 幼 兒 B 找 不 到 第 二 種 情 況 是 撞 倒 幼 兒 B 排 好 的 積 木 造 型 第 三 種 情 況 是 一 起 扮 演 時 不 配 合 幼 兒 B 作 該 角 色 應 有 的 適 當 扮 演 但 幼 兒 B 也 需 仰 賴 幼 兒 甲 的 配 合 和 協 助 以 發 展 和 維 持 遊 戲, 例 如 在 扮 演 中, 甲 會 傳 遞 物 品 給 幼 兒 B 或 接 受 幼 兒 B 的 角 色 指 派 幼 兒 B 有 時 為 了 引 發 甲 的 遊 戲 互 動 而 扮 演 低 位 階 角 色 ( 如 小 寶 寶 或 小 狗 ) 幼 兒 乙 和 幼 兒 甲 的 共 同 之 處 是, 經 常 在 扮 演 中 傳 遞 物 品 給 幼 兒 B 而 引 發 遊 戲 或 豐 富 遊 戲 情 節 但 是, 幼 兒 乙 比 幼 兒 甲 較 常 配 合 或 模 仿 幼 兒 B 的 扮 演, 找 尋 時 機 插 入 動 作 或 加 入 情 節, 以 融 入 幼 兒 B 的 扮 演 中 至 於 幼 兒 甲 和 幼 兒 乙 對 待 幼 兒 B 之 不 同 之 處, 其 它 的 差 異 是 幼 兒 乙 比 較 不 會 對 幼 兒 B 有 很 多 捉 弄 占 便 宜 的 行 為, 不 過, 在 某 種 程 亦 受 到 甲 的 影 響 也 會 模 仿 甲 的 行 為, 推 測 幼 兒 甲 和 幼 兒 乙 之 不 同 對 待 幼 兒 B 行 為, 與 其 年 紀 較 小 尚 未 養 成 熟 練 的 假 扮 遊 戲 行 為 及 個 人 不 同 的 緀 驗 背 景 有 關 至 於 幼 兒 C D E 和 F 幾 乎 沒 有 和 幼 兒 甲 和 乙 產 生 互 動, 幼 兒 甲 和 乙 對 他 們 連 如 上 述 的 奪 取 物 體 或 變 換 位 置 等 捉 弄 方 式 都 沒 有, 推 測 原 因 可 能 是 與 長 期 缺 乏 精 熟 遊 戲 能 力 和 兼 有 其 它 障 礙 因 素 ( 如 乏 口 語 能 力 發 展 遲 緩 與 情 緒 困 擾 等 ) 有 關 整 體 而 言, 本 研 究 的 視 障 幼 兒 和 視 力 正 常 幼 兒 之 遊 戲 亙 動 方 式 是 不 同 於 一 般 視 力 正 常 幼

視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 91 兒 間 的 遊 戲 亙 動 方 式, 所 觀 察 得 到 的 資 料 顯 示, 不 是 沒 有 互 動 ( 如 幼 兒 C D E F 未 和 幼 兒 甲 與 乙 有 互 動 ), 就 是 有 互 動 ( 如 幼 兒 B 和 幼 兒 甲 與 乙 ), 其 互 動 方 式 是 不 同 於 一 般 眼 明 幼 兒 間 的 互 動 方 式 ( 盲 幼 兒 由 於 看 不 到 的 緣 故, 處 於 被 動 而 無 法 反 擊 對 方, 甚 至, 為 獲 得 進 一 步 互 動 的 機 會, 常 有 委 屈 求 全 的 情 況 出 現 ), 此 點, 頗 值 得 幼 教 人 士 與 推 動 融 合 教 育 者 深 思 與 注 意 二 討 論 整 體 發 現, 就 玩 具 和 遊 戲 材 料 使 用 上 而 言, 幼 兒 B 能 嘗 試 玩 各 種 玩 物, 但 是 不 喜 和 娃 娃 或 布 偶 玩, 不 知 道 和 娃 娃 或 布 偶 如 何 對 話 和 扮 演, 其 餘 幼 兒 傾 向 於 玩 他 們 熟 悉 的 玩 具 材 料, 較 不 喜 嘗 試 玩 新 的 玩 具 和 物 體, 此 與 Recchia(1987) 的 研 究 結 果 相 同, 他 發 現 視 障 幼 兒 喜 歡 玩 家 庭 設 備 玩 具 ( 如 雞 毛 撢 子 ), 本 研 究 其 他 視 障 幼 兒 則 偏 愛 立 即 回 饋 性 的 玩 具, 如 能 擠 壓 產 生 聲 音 的 球 彈 跳 的 大 龍 球 紙 製 手 風 琴, 玩 娃 娃 和 扮 演 器 具 的 時 間 較 短, 這 些 玩 具 的 共 通 點 是 透 過 動 作 施 力 使 其 產 生 聲 音 就 遊 戲 的 類 型 和 發 展 而 言, 除 幼 兒 B 之 外, 其 他 幼 兒 的 遊 戲 行 為 都 以 探 索 自 己 的 身 體 和 物 體 的 特 性 為 主, 兼 有 單 純 的 練 習 遊 戲 深 究 其 因, 可 能 缺 乏 操 弄 物 體 外 觀 特 徵 的 經 驗, 而 不 熟 悉 物 體 的 外 表 特 徵 和 在 生 活 中 的 使 用 方 式 上 述 因 素 也 連 帶 影 響 到 B 在 扮 演 時 的 情 節 與 正 常 幼 兒 比 較 起 來 較 短 且 較 不 深 入 就 遊 戲 互 動 而 言, 幼 兒 C D E F 常 單 獨 玩, 且 出 現 單 調 又 重 複 的 刻 板 遊 戲 或 單 純 的 功 能 遊 戲 ; 而 幼 兒 B 在 遊 戲 中 喜 歡 與 眼 明 幼 兒 和 視 障 幼 兒 接 觸 與 互 動, 不 常 從 事 重 複 和 刻 板 的 單 獨 遊 戲 教 師 提 到 幼 兒 B 平 時 在 家 中 常 和 姐 姐 玩, 也 許 因 此 和 別 人 的 遊 戲 互 動 頻 繁 幼 兒 B 的 遊 戲 特 色 可 歸 納 如 下 : ( 一 ) 經 常 與 眼 明 幼 兒 玩 ( 二 ) 遊 戲 中 習 慣 向 成 人 尋 求 協 助, 甚 至 依 賴 成 人 的 幫 忙 而 就 及 物 品, 如 球 跑 遠 了, 東 西 位 置 改 變 了 ( 三 ) 常 不 靠 自 己 移 動 身 體 或 肢 體 去 尋 找, 有 時 東 西 在 旁 邊 也 不 自 行 摸 索, 多 尋 找 老 師 協 助 ( 四 ) 不 和 填 充 玩 具 ( 如 娃 娃 或 動 物 ) 玩, 較 少 從 事 娃 娃 扮 演 的 活 動, 此 結 果 和 Toster & Brambring(1994) 研 究 結 果 相 似 研 究 者 就 多 次 觀 察 而 猜 測, 除 可 能 娃 娃 無 法 給 予 回 應, 也 可 能 他 缺 乏 自 我 知 覺 的 表 徵 經 驗 (Fraiberg, 1977) ( 五 ) 較 少 自 然 的 產 生 想 像 遊 戲 然 進 一 步 發 現, 若 有 物 品 在 手 較 易 引 發 扮 演 遊 戲 ( 六 ) 透 過 聲 音 來 扮 演 具 體 現 象 如 : 想 像 用 語 較 多, 而 想 像 動 作 或 配 合 物 體 的 扮 演 較 少 ; 常 躺 在 地 板 上 或 坐 著 摸 地 板 不 斷 地 說, 似 乎 沈 浸 在 自 己 的 想 像 世 界 中 ( 七 ) 視 障 幼 兒 B 經 常 從 事 物 體 探 索 活 動, 即 使 在 想 像 扮 演 中 如 邊 敲 瓦 斯 爐 或 刮 鍋 子, 邊 說 : 菜 煮 好 了! 可 能 聽 到 媽 媽 炒 菜 的 聲 音 而 模 仿 聲 音, 進 而 揣 摩 此 動 作 ( 八 ) 利 用 語 言 引 發 扮 演 - 例 如 發 端 詞 說... 你 要 說... 要 別 人 附 和 配 合, 或 利 用 語 言 和 別 人 的 扮 演 產 生 關 連, 以 發 編 擬 (narrate) 和 發 展 扮 演 情 節 ; 描 述 或 界 定 自 己 正 從 事 的 扮 演 活 動, 讓 同 伴 配 合, 否 則 無 法 繼 續 扮 演 至 於 幼 兒 C D E F 的 活 動 比 較, 其 中 幼 兒 C 經 常 坐 臥 或 躺 在 地 板 上, 屬 於 靜 態 的 習 癖 動 作 和 簡 單 探 索 物 體 遊 戲 居 多 ; 幼 兒 F 雖 然 也 坐 在 地 板 時 間 居 多, 然 而 他 的 活 動 屬 於 針 對 玩 物 功 能 性 的 操 作 和 探 索, 且 屬 於 單 純 的 探 索 遊 戲

92 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 活 動 ( 重 複 單 調 的 動 作 ); 幼 兒 E 則 較 進 階 性 的 實 驗 玩 物 ( 操 弄 後 發 現 動 作 的 效 用, 接 著 再 重 複 ), 使 產 生 立 即 性 效 果 ( 使 物 體 發 出 聲 音 或 是 製 造 出 聲 音 ), 並 透 過 重 複 這 些 有 效 用 的 動 作 反 覆 練 習, 似 乎 使 其 技 巧 熟 練 ; 而 幼 兒 D 則 較 積 極 性 的 探 索 和 嘗 試 施 用 玩 物 的 動 作, 積 極 的 變 換 和 實 驗 操 作 動 作, 如 變 換 玩 大 龍 球 的 玩 法 調 整 拍 大 龍 球 的 力 道 方 向, 使 其 產 生 不 同 的 結 果 ( 彈 跳 方 式 和 高 度 ), 並 且 能 隨 球 彈 跳 聲 音 調 整 身 體 趨 前 或 是 退 後, 所 以 幼 兒 D 較 尋 求 玩 法 的 變 化 與 調 整, 使 產 生 積 極 的 實 驗 結 果, 但 未 如 幼 兒 B 能 開 始 將 兩 種 玩 物 或 零 件 組 合 或 連 結, 拿 著 娃 娃 或 扮 演 用 具 時 未 有 想 像 扮 演 的 聲 音 和 動 作 出 現 幼 兒 B 雖 能 結 合 兩 種 扮 演 器 具 進 行 扮 演 遊 戲, 然 在 積 木 或 樂 高 等 建 構 玩 具 的 組 合 和 連 結 上, 僅 能 簡 單 的 排 列 和 堆 疊 二 到 三 塊 積 木 或 樂 高 玩 具, 仍 不 似 眼 明 幼 兒 熟 練 的 堆 疊 和 排 列 各 種 延 展 和 複 雜 的 造 型 來 由 前 述 的 資 料 顯 示, 顯 然 地, 幼 兒 B 必 須 居 於 被 主 導 的 地 位 和 扮 演 低 位 階 的 角 色 才 能 與 幼 兒 甲 互 動, 而 與 幼 兒 乙 互 動 時 卻 能 主 導 遊 戲 的 進 行, 並 獲 得 幼 兒 乙 的 協 助 與 配 合 研 究 者 推 測 可 能 除 了 年 紀 因 素 之 外 ( 甲 比 B 大, 乙 比 B 小 ), 個 人 特 質 以 及 與 視 障 幼 兒 相 處 的 經 驗 也 可 能 影 響 他 們 與 幼 兒 B 的 互 動 關 係, 幼 兒 乙 有 個 雙 胞 胎 的 視 障 弟 弟, 他 們 經 常 一 起 玩 一 結 論 伍 結 論 與 建 議 就 玩 具 和 遊 戲 材 料 使 用 上 而 言, 幼 兒 B 能 嘗 試 玩 各 種 玩 物, 但 是 不 喜 和 娃 娃 或 布 偶 玩, 不 知 道 和 娃 娃 或 布 偶 如 何 對 話 和 扮 演, 其 餘 幼 兒 傾 向 於 玩 他 們 熟 悉 的 玩 具 材 料, 較 不 喜 嘗 試 玩 新 的 玩 具 和 物 體, 且 喜 歡 立 即 回 饋 性 的 玩 具, 如 能 擠 壓 產 生 聲 音 的 球 彈 跳 的 大 龍 球 紙 製 手 風 琴, 玩 娃 娃 和 扮 演 器 具 的 時 間 較 短 就 遊 戲 發 展 和 型 態 而 言, 除 幼 兒 B 之 外, 其 他 視 障 幼 兒 的 遊 戲 行 為 都 以 探 索 自 己 的 身 體 和 物 體 的 特 性 為 主, 兼 有 單 純 的 練 習 遊 戲 ; 且 除 幼 兒 B 能 連 結 扮 演 物 品 或 器 具, 產 生 簡 短 的 扮 演 情 節, 其 餘 視 障 幼 兒 尚 未 能 結 合 或 組 合 玩 具 或 配 件, 發 展 和 變 化 新 的 遊 戲 ; 然 而 幼 兒 B 的 建 構 玩 具 組 合 也 僅 限 於 三 塊 積 木 的 堆 疊 和 排 列, 無 法 擴 展 和 延 伸 如 一 般 幼 兒 豐 富 和 複 雜 的 造 型 就 遊 戲 互 動 而 言, 幼 兒 B 與 其 他 視 障 幼 兒 不 同, 幼 兒 C D E F 常 單 獨 玩, 且 出 現 單 調 又 重 複 的 刻 板 遊 戲 或 稱 習 癖 遊 戲 ; 而 幼 兒 B 喜 歡 與 人 接 觸 互 動, 不 常 從 事 重 複 和 刻 板 的 單 獨 遊 戲 且 幼 兒 B 出 現 較 多 的 想 像 遊 戲, 整 體 而 言, 幼 兒 B 的 特 色 歸 納 如 上 述 總 之, 此 視 障 幼 兒 之 遊 戲 行 為 與 本 研 究 的 其 它 視 障 幼 兒 不 同, 除 幼 兒 B 以 外 的 視 障 幼 兒 常 單 獨 玩, 且 出 現 單 調 又 重 複 的 刻 板 遊 戲 或 稱 習 癖 遊 戲 ; 相 反 地, 幼 兒 B 喜 歡 與 人 接 觸 互 動, 不 常 從 事 重 複 和 刻 板 的 單 獨 遊 戲 將 來 研 究 應 該 收 集 更 多 單 一 視 障 幼 兒 的 遊 戲 行 為, 以 了 解 和 歸 納 視 障 幼 兒 遊 戲 的 型 態 和 發 展 模 式 而 教 師 曾 提 到 該 幼 兒 平 時 在 家 中 常 和 姐 姐 玩, 也 許 因 此 和 別 人 的 遊 戲 互 動 頻 繁 後 續 的 研 究 應 進 一 步 訪 問 家 長, 或 到 家 中 觀 察 遊 戲 情 形, 以 深 入 了 解 遊 戲 的 意 義 和 發 展 二 建 議 ( 一 ) 本 研 究 的 限 制 和 對 將 來 研 究 上 的 建 議 針 對 研 究 中 產 生 的 限 制 和 困 難, 對 於 將 來 欲 從 事 視 障 幼 兒 的 遊 戲 研 究 者, 提 供 以 下 的 建 議, 作 為 研 究 過 程 的 參 考 : 1 對 於 視 障 幼 兒 的 想 像 遊 戲 內 容 和 意 義 的 了 解

視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 93 及 解 釋 恐 主 觀 判 斷, 在 遊 戲 觀 察 進 行 後, 除 了 訪 問 老 師 外, 應 該 進 一 步 訪 談 和 家 長 2 應 與 家 長 進 行 訪 談, 了 解 在 家 中 父 母 及 家 庭 成 員 和 此 視 障 幼 兒 的 互 動 模 式, 詢 問 視 障 幼 兒 在 家 與 他 的 兄 弟 姊 妹 是 否 一 起 遊 玩? 遊 戲 互 動 的 模 式 為 何? 藉 此 可 以 了 解 視 障 幼 兒 遊 戲 的 發 展 和 意 義, 並 提 供 他 們 在 家 遊 戲 互 動 和 遊 戲 技 巧 的 資 訊 3 少 數 幼 兒 未 能 配 合 在 觀 察 日 到 園, 教 師 較 難 額 外 安 排 全 園 的 遊 戲 時 間, 來 補 足 這 些 幼 兒 的 觀 察 時 數 和 次 數 4 五 位 視 障 幼 兒 中 有 三 位 兼 有 其 他 障 礙 ( 如 語 障 ), 因 此 無 法 斷 定 此 三 位 幼 兒 的 遊 戲 型 態 反 映 出 真 正 視 障 幼 兒 的 遊 戲? 還 是 否 受 其 他 障 礙 因 素 的 影 響? 將 來 可 針 對 單 純 視 障 幼 兒 的 遊 戲 行 為 進 行 研 究, 探 討 視 障 程 度 是 否 對 此 類 幼 兒 的 遊 戲 造 成 的 影 響 由 於 上 述 第 3 4 點 困 難, 研 究 報 告 僅 分 別 呈 現 每 一 視 障 幼 兒 的 遊 戲 型 態 或 特 色, 無 法 就 少 數 幾 位 視 障 幼 兒 之 觀 察 結 果 歸 納 和 界 定 視 障 幼 兒 遊 戲 的 特 定 類 型 將 來 研 究 應 收 集 更 多 個 別 視 障 幼 兒 的 遊 戲 型 態, 界 定 視 障 幼 兒 的 遊 戲 型 態 和 發 展, 並 針 對 每 一 個 特 定 的 遊 戲 型 態, 提 出 特 定 的 介 入 方 式 5 大 多 數 的 研 究 著 重 於 視 障 幼 兒 和 眼 明 幼 兒 的 遊 戲 型 態 和 方 式 不 同, 但 是 忽 略 視 障 幼 兒 遊 戲 技 巧 的 獨 特 性 將 來 研 究 應 注 重 個 別 視 障 幼 兒 遊 戲 技 巧 的 發 展 6 本 文 研 究 的 現 場 在 一 所 啟 明 學 校, 觀 看 視 障 幼 兒 和 僅 有 的 兩 位 眼 明 幼 兒 的 遊 戲 互 動, 將 來 研 究 應 擴 及 視 障 幼 兒 在 普 通 幼 稚 園 的 遊 戲 互 動, 以 比 較 視 障 幼 兒 在 不 同 的 安 置 場 所 所 呈 現 的 遊 戲 互 動 情 形 是 否 相 似, 以 作 為 幼 教 界 和 特 教 界 對 視 障 幼 兒 的 學 習 環 境 和 安 置 場 所 之 參 考 ( 二 ) 教 育 上 的 應 用 以 下 根 據 研 究 結 果 提 出 以 下 幾 項 建 議, 提 供 教 學 與 輔 導 的 參 考 本 研 究 中 的 幼 兒 C E 和 F 多 喜 靜 坐 或 趴 在 地 板 上, 經 常 被 動 的 產 生 遊 戲 活 動, 需 要 仰 賴 他 人 提 供 物 品, 少 主 動 摸 索 取 物, 以 致 產 生 單 調 重 覆 同 一 節 奏 或 同 一 方 式 的 探 索 或 遊 戲 動 作 此 類 幼 兒 在 遊 戲 發 展 上 遲 緩 主 因 是 較 缺 乏 對 周 遭 環 境 和 環 境 中 的 物 體 探 索 之 故, 這 可 能 和 該 教 室 內 外 的 遊 戲 環 境 是 否 開 放 和 自 由 選 擇 有 關 茲 就 環 境 安 排 和 遊 戲 材 料 提 供 說 明 如 下 : 1 就 環 境 安 排 而 言 環 境 安 排 宜 提 供 探 索 的 經 驗 和 開 放 的 遊 戲 空 間 Piaget (1962) 認 為 探 索 行 為 是 一 切 學 習 的 基 礎 探 索 是 遊 戲 的 必 備 技 巧 和 重 要 技 能 Olson (1981) 強 調 探 索 行 為 能 協 助 視 障 幼 兒 發 展 和 眼 明 幼 兒 相 當 的 技 巧 Schneekloth (1989) 建 議 在 適 當 的 遊 戲 環 境 中, 充 分 提 供 大 肌 肉 動 作 互 動 的 機 會, 以 利 視 障 幼 兒 的 主 動 探 索 環 境 能 力 的 發 展 因 此, 應 該 提 供 視 障 幼 兒 多 方 探 索 的 經 驗, 例 如 視 障 幼 兒 到 戶 外 環 境 探 索, 除 了 探 索 空 間, 以 建 立 空 間 知 覺 感 之 外, 亦 可 以 感 受 和 比 較 氣 候 或 自 然 景 物 ( 如 花 草 樹 木 ) 的 變 化 另 外, 應 提 供 視 障 幼 兒 其 他 感 官 的 探 索 經 驗, 如 聽 覺 觸 覺 嗅 覺 味 覺 和 動 覺 如 此, 他 們 有 機 會 熟 悉 物 體 的 外 在 特 性 與 功 能, 並 且 建 立 他 們 對 這 些 感 覺 的 表 徵 概 念, 藉 以 豐 富 他 們 的 扮 演 情 節 除 提 供 探 索 環 境 的 機 會 和 經 驗 外, 應 該 提 供 豐 富 材 料 的 環 境 環 境 若 環 境 過 於 貧 脊, 則 無 法 學 習 探 索 經 驗 事 物 發 現 物 體 的 特 性 或 發 現 事 物 和 他 的 關 連 性 遊 戲 環 境 若 提 供 充 足 且 豐 富 的 遊 戲 物 體 和 材 料, 視 障 幼 兒 才 能 積 極 地 探 索 和 接 觸 事 物, 充 實 他 們 的 生 活 經 驗, 進 而 豐 富 他 們 的 遊 戲 內 容 本 研 究 中 的 幼 兒, 常 不 知 物 品 的 去 向 和

94 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 來 源, 而 過 度 依 賴 別 人 的 協 助, 或 是 扮 演 器 具 和 物 品 混 合 收 放 在 大 型 收 納 盒 中, 經 常 因 扮 演 情 節 發 展 需 要 的 玩 物 須 尋 找 或 無 法 辨 識, 結 果 取 錯 而 被 糾 正 或 中 斷 他 的 遊 戲 扮 演 因 此 操 弄 和 探 索 的 環 境 除 了 應 具 備 充 足 且 豐 富 的 遊 戲 物 體 和 材 料 之 外, 應 同 時 具 備 自 發 性 和 可 及 性 (accessible) 的 條 件 例 如 依 照 學 習 內 容 和 遊 戲 材 料 性 質 分 區, 且 各 區 位 置 變 動 小, 除 此 之 外, 宜 有 開 架 式 能 自 由 取 拿 的 空 間 佈 置, 更 重 要 的, 必 須 將 遊 戲 物 品 分 類 擺 設 在 架 上, 以 利 視 障 幼 兒 熟 悉 物 品 的 位 置, 能 依 照 遊 戲 扮 演 的 情 節, 自 動 且 自 由 取 用 所 需 的 遊 戲 材 料 2 遊 戲 材 料 視 障 幼 兒 C D E F 偏 愛 立 即 回 饋 的 玩 具, 如 能 擠 壓 兒 產 生 聲 音 的 球 彈 跳 的 大 龍 球 紙 製 手 風 琴, 玩 娃 娃 和 扮 演 器 具 的 時 間 較 短, 也 出 現 操 弄 搖 晃 翻 轉 的 探 索 動 作, 發 現 提 供 的 娃 娃 和 扮 演 器 具 不 夠 真 實, 只 縮 小 尺 寸 缺 乏 聲 覺 和 觸 覺 表 徵 娃 娃 和 扮 演 物 品, 如 黃 色 玉 米 外 表 少 明 顯 的 顆 粒 狀, 摸 索 感 覺 和 香 蕉 類 似 故 要 增 加 視 障 幼 兒 扮 演 的 表 徵 經 驗, 應 多 提 供 家 庭 設 備 玩 具, 如 真 實 而 廢 棄 的 瓦 斯 爐 鍋 子 和 鏟 子 等 扮 家 家 酒 設 備 若 是 提 供 縮 小 版 的 玩 具, 也 應 該 與 原 真 實 物 體 的 外 觀 和 構 造 相 似 另 外, 本 研 究 中 的 幼 兒 B 罕 和 娃 娃 或 填 充 玩 具 玩, 也 缺 乏 從 事 娃 娃 的 扮 演 活 動 除 可 能 娃 娃 無 法 給 予 回 應, 也 可 能 他 缺 乏 自 我 知 覺 的 表 徵 經 驗 欲 促 進 視 障 幼 兒 的 象 徵 性 的 表 徵 活 動, 並 鼓 勵 他 們 對 自 我 的 感 覺 和 意 識 之 認 識, 娃 娃 是 理 想 的 玩 具, 但 是 也 需 符 合 上 述 的 聽 覺 或 觸 覺 需 要, 以 便 他 們 玩 弄 娃 娃 時, 娃 娃 的 聲 音 和 觸 覺 效 果 能 給 予 他 們 回 應 再 者, 聽 覺 物 品 提 供 的 量 和 使 用 時 機 要 適 宜 當 音 樂 或 是 兒 歌 播 放 時 幼 兒 C E F 習 慣 跟 著 音 樂 節 奏 移 動 和 搖 晃 身 體, 即 使 是 手 持 玩 具 或 玩 弄 玩 物, 也 會 由 功 能 遊 戲 或 是 操 作 探 索 的 活 動, 轉 而 出 現 習 癖 動 作, 尤 其 是 敲 鼓 ( 或 鈴 鼓 手 響 板 或 木 魚 ) 時 更 是 明 顯 因 此 在 自 由 遊 戲 時 間 下, 儘 量 減 少 製 造 聲 音 的 玩 具 提 供, 以 免 視 障 幼 兒 的 習 癖 動 作 頻 凡 出 現 Rettings(1994) 也 提 出 類 似 的 建 議 3 以 遊 戲 為 基 礎 的 介 入 遊 戲 的 介 入 依 1 與 眼 明 同 儕 的 互 動 2 老 師 的 角 色 3 對 視 障 幼 兒 的 教 育 等 三 方 面 來 談 1 與 眼 明 同 儕 的 互 動 本 研 究 中 此 視 障 幼 兒 的 想 像 遊 戲 經 常 被 眼 明 幼 兒 中 斷, 扮 演 所 需 的 物 品 被 眼 明 幼 兒 技 巧 性 的 奪 走, 可 能 眼 明 幼 兒 未 能 了 解 視 障 幼 兒 使 用 品 的 方 式 和 扮 演 動 作, 而 糾 正 或 奪 取 其 遊 戲 物 品 因 此, 建 議 透 過 合 作 遊 戲, 加 強 眼 明 幼 兒 對 視 障 幼 兒 遊 戲 中 的 合 作, 或 學 習 協 助 視 障 幼 兒 同 時 要 協 助 眼 明 幼 兒 了 解 視 障 幼 兒 扮 演 言 語 和 動 作 所 代 表 的 意 義, 和 因 先 天 感 官 缺 陷 所 造 成 扮 演 上 的 限 制 一 但 有 自 然 的 互 動 產 生, 則 予 以 增 強 和 鼓 勵 ; 而 發 現 有 歧 視 或 爭 奪 的 行 為, 應 給 予 制 止 合 流 教 育 的 積 極 目 的 是, 應 加 強 眼 明 幼 兒 對 視 障 幼 兒 的 認 識 與 接 納 首 先 眼 明 幼 兒 應 對 視 覺 障 礙 體 會 和 了 解 例 如 讓 他 們 帶 墨 鏡, 或 神 祕 箱 或 神 祕 袋 中 放 物 品, 讓 他 們 由 觸 摸 中 感 受 和 辨 認 物 品, 體 會 不 用 視 力 來 認 識 物 體 的 不 方 便 和 困 難 度 2 老 師 的 角 色 遊 戲 介 入 用 非 指 導 的 方 式 或 策 略 進 行, 如 跟 隨 幼 兒 的 指 示, 以 便 建 議 他 遊 戲 的 點 子, 並 且 教 師 應 以 幼 兒 的 玩 伴 之 身 分, 來 參 與 他 的 想 像 扮 演 遊 戲 因 此, 即 成 人 可 扮 演 遊 戲 中 一 個 角 色, 且 是 被 動 或

視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 95 低 位 階 的 角 色, 讓 視 障 幼 兒 仍 控 制 遊 戲 的 情 境, 而 適 時 地 提 出 疑 問 或 建 議, 來 擴 展 遊 戲 的 內 容 另 外,Retting(1994) 發 現, 以 遊 戲 為 基 礎 的 介 入 策 略 應 該 環 繞 著 自 我 意 識 (sense of self) 的 認 識 3 對 視 障 幼 兒 的 教 育 本 研 究 發 現 這 些 視 障 幼 兒 和 一 般 幼 兒 的 遊 戲 有 差 異 : 這 些 視 障 幼 兒 傾 向 於 僅 玩 一 些 他 們 熟 悉 的 玩 具, 和 Recchia (1987) 研 究 一 致 因 此 當 他 們 接 觸 新 玩 具 或 遊 戲 材 料 時, 需 運 用 他 能 理 解 的 方 式, 例 如, 當 他 們 手 撫 觸 或 操 弄 玩 具 時, 和 他 們 談 論 對 此 玩 具 的 認 識 和 感 覺 再 者, 研 究 中 視 障 幼 兒 B 常 在 扮 演 中 夾 雜 著 探 索 物 體 特 徵 的 動 作, 如 邊 敲 瓦 斯 爐 或 刮 鍋 子, 邊 說 : 菜 煮 好 了! 可 能 聽 到 媽 媽 炒 菜 的 聲 音 而 模 仿 聲 音, 進 而 揣 摩 此 動 作 對 眼 明 的 幼 兒 而 言, 可 能 覺 得 吵 雜, 或 認 為 他 的 動 作 很 奇 怪 ( 或 是 詮 釋 錯 誤 ), 而 無 從 配 合, 以 致 想 像 遊 戲 中 斷 因 此, 應 該 指 導 視 障 幼 兒 說 出 他 正 在 扮 演 的 角 色 動 作 情 節 或 物 體 的 意 義, 也 就 是 描 述 和 界 定 他 正 進 行 的 扮 演 活 動, 讓 眼 明 幼 兒 充 分 了 解 對 方 扮 演 的 意 義 此 外, 本 研 究 中 的 視 障 幼 兒 出 現 不 同 障 礙 程 度 和 不 同 遊 戲 技 巧 能 力, 應 針 對 不 同 狀 況 的 是 障 幼 兒 進 行 不 同 遊 戲 介 入 方 式, 使 其 參 與 遊 戲, 並 且 表 達 適 當 的 遊 戲 技 巧 整 體 而 言, 可 引 用 Gronna & et. al (1996) 利 用 偶 (puppet) 的 戲 劇 扮 演 對 話 方 式, 來 協 助 視 障 幼 兒 學 習 遊 戲 技 巧, 以 便 參 與 遊 戲, 發 現 幼 兒 在 遊 戲 參 與 中 強 化 此 類 遊 戲 技 巧 針 對 遊 戲 層 次 低 或 是 視 障 程 度 嚴 重 的 幼 兒 則 多 物 品 提 示 或 語 言 提 示 或 是 示 範 指 導 等 比 較 教 師 主 導 且 直 接 的 方 式, 如 拉 他 的 手 抓 和 摸 索 物 品, 和 他 對 談, 以 便 了 解 他 對 該 物 品 的 認 識 和 相 關 經 驗 ; 接 著 直 接 建 議 他 玩 法, 如 我 肚 子 餓 了, 煮 東 西 給 我 吃 遊 戲 是 視 障 幼 兒 早 期 介 入 的 焦 點, 透 過 遊 戲 中, 視 障 幼 兒 學 習 語 言 自 主 性 社 會 能 力 溝 通 技 巧 感 官 能 力, 進 而 發 展 遊 戲 技 巧, 以 便 促 進 同 儕 間 的 互 動 和 強 化 社 會 技 巧 註 釋 註 1: 本 研 究 承 蒙 國 科 會 經 費 補 助 ( 計 畫 編 號 NSC87-2413-H-024-009), 和 林 怡 伶 小 姐 的 協 助, 以 及 參 與 研 究 的 幼 兒 和 老 師 們 的 配 合, 在 此 一 併 致 謝 一 中 文 部 份 陸 參 考 文 獻 世 界 兒 童 權 利 宣 言 (1943) 幼 兒 權 利 知 多 少 台 北 : 信 誼 出 版 社 柯 平 順 ( 民 83) 嬰 幼 兒 特 殊 教 育 台 北 : 心 理 出 版 社 胡 心 慈 宋 維 村 林 寶 貴 ( 民 90) 自 閉 症 兒 童 在 引 發 情 境 下 的 表 徵 性 遊 戲 之 研 究 特 殊 教 育 研 究 學 刊,21, 89-107 胡 致 芬 ( 民 89) 自 閉 症 兒 童 遊 戲 能 力 的 發 展 與 缺 陷 特 殊 教 育 與 復 健 學 報,8, 105-130 林 聖 曦 ( 民 85) 視 覺 障 礙 幼 兒 遊 戲 行 為 的 探 討 與 介 入 教 師 天 地,82,59-65 林 聖 曦 ( 民 86) 幼 兒 遊 戲 分 類 和 評 量 的 迷 思 發 表 於 嘉 義 師 範 學 院 舉 辦 二 十 一 世 紀 台 灣 幼 兒 遊 戲 發 展 新 趨 勢 學 術 研 討 會 林 聖 曦 ( 民 87a) 視 障 幼 兒 的 想 像 遊 戲 : 個 案 研 究 發 表 於 台 東 師 範 學 院 舉 辦 幼 兒 園 中 教 與 學 的 對 談 林 聖 曦 ( 民 87b) 視 障 幼 兒 的 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 國 科 會

96 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 專 題 研 究 成 果 報 告, 計 畫 編 號 87-2413- H-024-009 盧 明 ( 民 83) 特 殊 幼 兒 與 遊 戲 教 師 之 友,35 卷,2 期,69-72 頁 傅 秀 媚 ( 民 84) 遊 戲 本 位 課 程 對 特 殊 幼 兒 社 會 能 力 的 影 響, 幼 兒 教 育 年 刊,8 期,21-31 頁 郭 秀 鳳 ( 民 84) 障 礙 幼 兒 融 合 式 教 育 之 探 討, 特 殊 教 育 季 刊,57 期,1-9 頁 萬 明 美 ( 民 85) 視 覺 障 礙 教 育 台 北 : 五 南 二 英 文 部 份 Baraaga, N., & Erin, J. (2000). Visual handicaps and learning (4th Ed.). Austin, TX: Pro-Ed. Bredekamp, S. (1987). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. Washington, DC: NAEYC. Corn, A. (1996).Terminology. In A. Corn & A. Koenig (Eds.) Foundation of low vision: Functional and Clinical perspectives (pp2-13). New York: American Foundation for the Blind. Doctoroff, S. (2001). Adapting the physical environment to meet the needs of all young children for play. Early Childhood Education Journal, 29 (2), 105-109. Farrenkopf, C. and others (1995). Social skills development for preschool children with visual impairments. Paper presented at the Annual International Convention of the Council for Exceptional Children, Indianapolis, IN, April, 1995. (ED 384 176) Favazza, P.C., LaRose, J., Phillipsen, L., & Kumar, P. (2000). Representing young children with disabilities in classroom environment, Young Exceptional Children, 3,2-8. Fazzi, D.L., Kirk, S.A., Pearce, R.S., Pogrund, R.L. (1992). Developing socioemotional, play, and self-help skills in young blind and visually impaired children. In R. Pogrund, D.L. Fazzi,& J.S. Lampert (Eds.), Early focus: Working with young blind and visually impaired children and their families. New York: American Foundation for the Blind. Fraiberg, S. (1977). Insights from the blind: Comparative studies of blind and sighted infants. New York: Basics Book. Frost, J., Wortham, S., & Reifel, S. (2001). Play and child development. Upper Saddle River, NJ: Merrill. Garvey, C. (1990). Play. Cambridge, MA: Harvard University Press. Hughes, M., Dote-Kwan, J., & Dolendo, J.(1998). A close look at the cognitive play of preschoolers with visual impairments in the home. Exceptional Children, 61(4), 451-462. Lawenfield, B. (1973). The visually handicapped child in school. New York: American Foundation for the Blind. Matrs, K. (1990). Toys and experiences for young visually impaired child. In M.D. Klein (Ed.), Parent articles for

視 障 幼 兒 遊 戲 行 為 的 觀 察 研 究 : 以 一 所 啟 明 學 校 附 幼 為 例 97 early intervention (p. 85). Tucson, AZ: Communication Skill Builders. Morris, R.H. (1974). A play environment for blind children: Design and evaluation. New Outlook for the Blind, 68, 408-414. Nielson, L. (1991). Spatial relations in congenitally blind infants: A study. Journal of Visual Impairment & Blindness, 85, 11-16. Parsons, S. (1986). Function of play in low vision children (Part 1): A review of the research and literature. Journal of Visual Impairment & Blindness, 80, 627-630. Parsons, S. (1986). Function of play in low vision children (Part 2): Emerging patterns of behavior. Journal of Visual Impairment & Blindness, 80, 777-784. Piaget, J. (1962). Play, dreams and imitation in childhood. New York: Norton. Preisler, G. M. (1993). Blind children in nurseries with sighted children. International Journal of Rehabilitation Research, 16, 337-339. Quinn, J.M., & Rubin, K.H. (1984). The play of handicapped children. In T.D. Yawkey and A.D. Pellegrini (Eds.), Child's play: Developmental and Applied (pp. 63-80). Hillsdale, NJ: Lawrence Eribaum. Rettig, M. (1994). The play of young children with visual impairments: Characteristics and interventions. Journal of Visual Impairment & Blindness, 88, 410-420. Rogers, S.J. & Puchalski, C.B. (1984). Development of symbolic play in visually impaired young children. Topics of Early Childhood Special Education, 3(4), 57-63. Rogow, S.M. (1991). The dynamics of play: Including children with special needs in mainstreaming early childhood programs. International Journal of Early Childhood, 23(4), 50-57. Rubin, H., Fein, G. & Vandenburg, B. ( 1983). Play. In E.M. Hertherton (Ed.). & P.H. Mussen (Series Es.). Handbook of child psychology: Socialization, personality and social development. (vol 4, pp. 689-774). New York: John Wiley & Sons. Schneekloth, L.H. (1989). Play environments for visually impaired children. Journal of Visual Impairment & Blindness, 83, 196-201. Skellenger, A.C., & Hill, E.W. (1994). Effects of a shared techer-child play intervention on play skills of three young children who are blind. Journal of Visual Impairment & Blindness, 88, 433-445. Satten-Smith, B.(1986). The Spint of play. Tai, P. (1992b). Behavior of young blind children in a controlled play session. Perceptual and Motor Skills, 34, 963-969. Troster, H., & Brambring, M. (1994). The play behavior and play materials of blind and sighted infants and

98 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 preschoolers. Journal of Visual Impairment & Blindness, 88, 421-432. Warren, D. (1984). Blindness and early childhood development. New York: American Foundation for the Blind.

腦 性 麻 痺 說 話 者 的 國 語 聲 調 基 本 頻 率 (F0) 型 態 與 特 性 99 An Observational Study of Play Behaviors of Children with Visual Impairment in a Kindergarten Classroom of a Blind School Sheng-Hsi Lin Ching-Jen Lin Department of Early Childhood Education Department of Special Education National Tainan Teachers College ABSTRACT The purpose of this study attempts to identify play behaviors of kindergarten children with visual impairments. Specifically, this study identifies play patterns of these children, their play interaction with sighted children, and differences of play patterns between visually impaired children and sighted children. Naturalistic observations and target-child observations were done to seven children, two sighted children and five visually impaired, during free-play time in a kindergarten classroom of a blind school. Each target child was videotaped, audiotaped and taken filed-notes for 20 minutes during observations of ten times during three months. Constant comparison method was conducted to analyze transcribed data from videotapes and field notes into play patterns those children. Findings provided early childhood educators and special education teachers with information on developmentally appropriate play environment and play interventions. Key Words: young children with visual impairments, play behavior