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1 同儕共同學習 Peer Learning 之班級經營提案 林玉英 0. 前言教學過程中, 如何讓日語學習者能在輕鬆的氣氛下學習日語, 激勵學習者提高學習動機與意願, 進而習得日語, 是身為教師的使命與課題 因此課堂經營就顯得非常重要 語文知識的傳遞, 並非只是由教師單方面的傳授, 只讓學習者負責接收而已 更重要的是必須尊重和關懷學習者 教師應適時適地的引導協助 反饋與雙向溝通, 讓學習者能直接參與並從學習中獲得成就感與提高自主學習能力 班級經營中, 同儕共同學習 peer learning 是一種很常見也好用的策略方式, 有時候教師很努力的傳達 教導, 還比不上台下同儕之間的互動學習效果, 因為同儕間的討論和問題詢問或多或少可以減輕學習者心理的負擔與壓力, 又可活絡教室的氣氛 因此, 教師透過同儕共同學習 peer learning 的導入來設計教案和課堂活動, 讓語文學習是互動式, 讓學習者能成為主角 ; 而教師的任務只是做為輔導者 教師轉為負責提示 引導與反饋, 目的是營造自主學習的環境, 最終目的是希望能提升學習日語的意願 並且能因材施教提高日語的自主學習能力 筆者藉由同儕共同學習 peer learning 的專題討論, 和各位教師共同分享, 冀望能對日語教學方面上有所幫助 1. 何謂同儕學習 Peer Learning Peer 一詞原意是指同等地位 同儕 同輩 好友之意思 Peer Learning 顧名思義即是泛指同儕間的相互學習 國際交流基金 日本語教育通訊 日本語. 日本語教育研究第 33 回專欄, 對於同儕共同學習 peer learning 之理念,( 館岡 ) 有簡單之整理與介紹 首先針對其定義及應用, 筆者引用其原文並整理如下 : A: Peer Learning 之定義 ピア ラーニング とは 文字通りにはピア (peer: 仲間 ) と学ぶ (learn) ことですが 対話をとおして学習者同士が互いの力を発揮し協力して学ぶ学習方法です ピア ラーニングにおいてもっとも重要な概念は 協働 つまり 人と人とが互いに力を出し協力して創造的な活動を行うことです B: Peer Learning 之目的ピア ラーニングには二つの目的があります 一つは 読解や作文などの課題を遂行することによって それらのスキルを向上させるという狭い意味での学習の目的です もう一つは 仲間といっしょに学ぶことによって 人と人との社会的な関係を築き 自分の考えを検討し視野を広げ さらには自分自身を発見していくという広い意味での学習の目的です 1

2 C: Peer Learning 之緣由. 背景日本語教育における言語教育観も時代とともに変化してきたように思います つまり 言葉を教えるということは 学び手に言語構造を中心とした知識を伝達することだ という考え方から 学び手が実際にコミュニケーションができるようにすることだ という考え方へ さらにコミュニケーションができることに加え 学び手が自らを発見するために日本語を使い また日本語を自律的に学ぶことができるように支援することだ という考え方へと移ってきたようです それにともなって教師の関心も 言語のしくみ から 教え方 ( 教授法 ) へ さらに 教え方 から 学習者の学び方とその支援 へと変遷してきたといえます 図 1 教室における教師と学習者の関係 ( 池田 舘岡 2007 の p47 より ) D: Peer Learning 之特徵ピア ラーニングの特徴をあえて一言でいうとすると 学習の 過程 を 共有する ということです ピア ラーニングは 他者との対話をとおして 読むこと 書くことなどの課題そのもの向上とともに 最終的には自分自身に気づいていくこと 自分自身を発見すること そこへむけて自律的な学び手となることが目指されています E: Peer Learning 之實例 1. ピア リーディングピア リーディングでは 一つのテキストを仲間と一緒に読みながら わからないことばを確認したり 内容について質問しあったりします ( 中略 ) 教師が問いを発したり確認したりするのではなく 学習者同士が互いに尋ね答えるという相互質問の活動をとおして 自律的に学ぶことを目指しています 2. ピア レスポンスピア レスポンスでは 自分たちの書いた作文に対して仲間同士でコメントをしあいます 学習者 ( ピア ) 同士が互いの作文を読み おもしろい点 わかりにくい点などを指摘し また もっとこうしたらいいのではないかといったアドバイスをします 2

3 2. 同儕共同學習教案分享從上一節所整理的同儕學習 (Peer Learning) 相關說明, 我們可以了解到同儕學習 (Peer Learning) 最重要的概念就是透過同儕間彼此的相互合作與學習 教學過程中筆者經常觀察課堂中學生們給予的反應與回饋 從每一堂課都可以發現, 如果多注意 傾聽一下學習者的心聲, 對於學習者的學習方面上, 或多或少都可以減少學習者對日語的恐懼與增加學習者對自己的信心 學習者因個性的不同 學習動機的差異 學習者的心理生理因素等等之影響, 在課堂上碰到一點或一些日語學習上的挫折或是在尚未穩定的習得狀態下, 令學習者很容易就打退堂鼓, 久而久之也可能會漸漸失去了學習日語的熱忱 筆者認為有時候即使教師有認知或感受到學習者的狀況, 也無法逐一去詢問或協助解決 教師直接協助有時候反而會給予學習者無形中的壓力或打擊學習者的自信心 因此, 適時地善用 同儕學習 來建立課堂上共同學習的氣氛與輔助, 是有必要的 筆者依據 Peer Learning 理念, 依照筆者授課班級的課程內容來改良設計了教案, 透過同儕學習教案的實行, 讓學習者在上課期間能相互學習, 互相協助 2.1 教案實例分享 : 應用課程: 會話活用練習 學習流程 : < 基礎練習 > 單字確認 會話導入 教科書會話內容之小組對話練習 < 活用練習 > 題目提示 小組討論 單字. 句型確認 替換練習 會話內容製作 口頭 & 書面發表 問題提問 全員討論 教師講評學習目標 : 基礎練習著重於新學習內容的單字 句型之習得 ; 活用練習除複習以往已習得之單字, 句型之外, 搭配新句型的運用練習, 強化學習者日語產出 ( アウトプット ) 的能力 進行方式 : 同儕共同學習 (Peer Learning) 教材 ( 大家的日本語 ) 每一課的會話內容練習過後, 依據此課會話標題, 分組別, 由學生相互討論 自行設計扮演角色之會話台詞 口頭演練過後, 再度整理提出書面和班級全員共享 進行中教師扮演輔導者, 不直接教示, 從旁協助各組成員提出之疑問 2.2 同儕學習 (Peer Learning) 之效果與課題依據 2.1 所設計教案之 Peer Learning 方式來實際進行, 筆者就授課課堂所觀察之優缺點, 簡單整理如下 : 效果 : 1 小組進行可活絡上課氣氛, 增進和其他學習者之互動 2 小問題提出無需直接詢問老師, 由同組學員告知, 減輕提問壓力 3 營造發言環境與機會, 小組成員可發揮個人能力 3

4 4 遇到不懂或忘記的單字 文法, 由學生自行向同儕學員說明或發問, 除了加深說明者與發問者的印象外, 同儕間的相互說明方式或用字遣詞, 更簡單明白 5 共同思考創作會話內容, 提高自主學習與應用能力 6 發表為全員分享, 可以欣賞其他組員之日語應用內容作品, 互相學習優缺點與提醒彼此常見誤用之處 課題 : 1 課程時間有限, 往往剛炒熱氣氛沒多久就必須提醒學生, 加速完成小組的討論作業 2 學習者個性有所差異不是所有成員都能融入共同討論學習 3 雖然可以加強課堂上的活用練習, 但不能保證全員皆可達到自我學習的目標 3. Peer Learning 所存在之課題針對 Peer Learning 其效益, 社団法人日本語教育学会 (2005) 新版日本語教育事典 一書中也針對同儕學習效果持保留態度 筆者摘錄其參考原文如下 : 教室の学習においては困難な場合もある ここにピア. ラーニングの問題点が指摘される たとえば 学習者個人の学習スタイルとの不一致からくる不参加である ( 中略 ) また 評価の問題もある 個人の学習の成果を見るための評価方法をピア. ラーニングに適用されることは 活動と評価が意味するものが一致しないものとしてしまう 今後はこうした問題点をどのように改善していくのかの議論が必要であろう 因此, 同儕學習 (Peer Learning) 導入教室活動中, 也許可以讓課堂氣氛很活潑, 學習者之間也能有更多的互動性 然而設計教案前仍必須仔細考量各種影響因素 比方說時數限制不適用於每堂課 學員個性不同 語文程度落差等等, 在編組時成員配置也須多花點心思留意 雖然同儕學習 (Peer Learning) 作為班級經營上是有必要的, 然而對於每回活動之觀察結果, 其習得效益仍有待評估 並仍需持續改善與追蹤 4. 結語同儕學習 (Peer Learning) 的應用, 最終目的是冀望能提高學習者的自主學習能力, 但不代表此方式是絕對有其效益 進行方式的適切與否也沒有絕對正確的答案, 仍需透過每次的教學活動, 來反覆進行觀察, 不斷地改善每回所遇到的課題, 以學習者為中心提供最接近學習者所需要的協助與指導 4

5 參考文獻 日本語教育通訊 國際交流基金日本語. 日本語教育研究第 33 回專欄 Peer Learning 早稲田大学大学院日本語教育研究科教授舘岡洋子 新版日本語教育事典 社団法人日本語教育学会 (2005) 株式会社大修館書店 P 作者簡介林玉英 東吳大學日本語文學系研究所碩士 文化大學推廣教育部講師 專攻第二語言習得 日語教育 5

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