(2008) 主 张 教 师 在 课 文 教 学 中 应 让 学 生 有 意 识 地 注 意 语 块, 并 指 出 语 块 教 学 对 大 学 生 的 英 语 写 作 能 力 有 着 重 要 的 意 义 于 秀 莲 (2008) 以 大 学 生 为 受 试 对 象, 在 对 不 同 学 生 分 别

第 17 卷 第 1 期 2015 年 2 月 基 础 英 语 教 育 Journal of Basic English Education Vol. 17, No. 1 Feb., 2015 结 合 语 块 教 学 提 高 中 下 水 平 学 生 写 作 能 力 的 研 究 曾 燕 文 摘 要 : 随 着 广 东 高 考 英 语 写 作 比 重 的 增 加, 如 何 提 高 中 下 水 平 学 生 的 写 作 信 心 和 写 作 成 绩 是 一 个 值 得 探 索 的 问 题 笔 者 在 阅 读 教 学 中 以 语 块 为 切 入 点, 加 强 学 生 对 阅 读 文 本 中 的 语 块 意 识, 同 时 利 用 阅 读 材 料 进 行 语 块 的 学 习 和 巩 固, 并 通 过 读 后 写 作 引 导 学 生 运 用 所 学 语 块 结 果 证 明, 突 出 语 块 教 学 有 利 于 降 低 中 下 水 平 学 生 的 写 作 焦 虑, 提 高 他 们 的 写 作 能 力 关 键 词 : 高 中 英 语 ; 语 块 教 学 ; 写 作 能 力 中 图 分 类 号 :G623. 31 文 献 标 识 码 :C 文 章 编 号 :1009-2536 (2015) 01-0016-07 一 引 言 学 生 的 词 汇 量 和 写 作 能 力 存 在 着 非 常 密 切 的 关 系 词 汇 作 为 语 言 学 习 的 一 个 重 要 部 分 正 日 益 受 到 重 视 从 2007 年 开 始, 广 东 高 考 加 大 了 对 写 作 能 力 的 考 查, 以 基 础 写 作 和 读 写 任 务 作 为 写 作 能 力 的 考 查 形 式, 给 高 中 教 师 和 学 生 带 来 了 较 大 的 挑 战 许 多 师 生 都 认 为 识 记 大 量 的 词 汇 能 提 高 写 作 能 力, 并 且 都 非 常 重 视 词 汇 的 教 学 和 积 累, 但 学 生 的 写 作 能 力 仍 然 不 高 在 写 作 中 学 生 经 常 出 现 孤 立 地 理 解 词 汇 不 会 在 具 体 语 境 中 运 用 词 汇 中 式 英 语 等 问 题 由 于 学 生 在 写 作 中 受 母 语 思 维 的 影 响, 加 上 长 期 以 来 教 师 在 英 语 词 汇 教 学 中 只 注 重 让 学 生 理 解 词 汇 而 缺 乏 对 词 汇 应 用 的 训 练, 学 生 可 理 解 的 信 息 远 大 于 其 所 能 产 出 的 信 息, 因 此, 学 生 在 写 作 时 往 往 只 能 凭 所 能 记 忆 的 单 词 和 语 法 规 则 编 写 句 子 然 而 这 并 不 能 保 证 句 子 表 达 的 正 确 性 或 者 符 合 英 语 表 达 习 惯, 从 而 造 成 意 思 不 明 ( 陈 伟 平,2008) 语 块 是 指 语 言 中 出 现 频 率 较 高, 形 式 和 意 义 较 固 定, 运 用 语 境 较 确 定, 兼 具 词 汇 和 语 法 功 能, 由 多 个 词 组 成, 以 整 体 形 式 被 记 忆 加 工 储 存 和 提 取 的 成 串 的 语 言 结 构 ( 陈 平 文,2008) Lewis(1993) 以 及 Nattinger 和 DeCarrico(1992) 指 出, 语 块 对 语 言 的 熟 练 使 用 有 着 直 接 的 影 响 如 果 外 语 学 习 者 在 语 言 输 出 时 主 要 以 语 块 作 为 单 位, 那 么 学 习 者 所 使 用 的 语 言 会 更 加 流 畅 和 地 道 二 语 块 与 外 语 教 学 国 内 外 研 究 者 分 别 从 不 同 的 角 度 对 语 块 的 特 点 和 应 用 做 了 有 益 的 探 讨 Lewis(1993) 认 为, 语 言 是 由 一 系 列 有 意 义 的 词 汇 链 或 意 群 组 成 的, 所 以 词 汇 链 或 意 群 应 成 为 语 言 教 学 的 最 小 单 位 文 亚 光 (2004) 指 出, 语 块 理 论 对 于 我 国 英 语 教 学 有 一 定 的 启 示 : 外 语 教 师 需 要 引 导 学 生 在 语 境 中 关 注 和 识 别 语 块, 在 上 下 文 语 境 中 学 习 并 记 忆 语 块 文 亚 光 (2004) 认 为, 培 养 学 生 的 语 块 意 识, 打 破 传 统 的 把 词 法 和 句 法 分 开 讲 解 的 做 法, 对 于 学 生 学 会 使 用 外 语 非 常 重 要 黄 若 妤 (2008) 提 出, 词 汇 输 入 储 存 和 提 取 应 以 型 式 化 词 块 为 单 位, 从 而 减 少 认 知 负 荷, 提 高 学 习 效 果 陈 平 文 (2008) 在 探 究 口 语 流 利 性 的 问 题 时 认 为, 教 师 要 结 合 语 块 进 行 英 语 教 学, 通 过 树 立 语 块 意 识 提 供 语 块 讲 解 语 块 识 记 语 块 运 用 语 块 等 五 个 层 面 增 强 大 学 生 的 口 语 表 达 能 力 陈 伟 平 16 SJ00019762 基 础 英 语 教 育 2015 年 第 1 期 1.indd 16 2015/3/4 11:12:35

(2008) 主 张 教 师 在 课 文 教 学 中 应 让 学 生 有 意 识 地 注 意 语 块, 并 指 出 语 块 教 学 对 大 学 生 的 英 语 写 作 能 力 有 着 重 要 的 意 义 于 秀 莲 (2008) 以 大 学 生 为 受 试 对 象, 在 对 不 同 学 生 分 别 实 施 了 常 规 词 汇 教 学 和 语 块 教 学 后, 通 过 问 卷 调 查, 对 比 学 生 的 口 语 写 作 和 综 合 测 试 成 绩 发 现, 语 块 量 比 单 词 量 对 语 言 应 用 能 力 的 影 响 更 大 运 用 语 块 教 学 的 实 验 班 的 学 生 在 听 说 读 写 综 合 语 言 能 力 方 面 有 了 更 大 幅 度 的 提 高, 尤 其 是 在 写 作 方 面, 无 论 是 口 头 作 文 还 是 笔 头 作 文 的 流 利 性 准 确 性 地 道 性 和 用 词 多 样 性 等 方 面 均 明 显 好 于 对 照 班 的 学 生 王 学 儒 (2008) 从 词 块 理 论 的 角 度, 提 出 把 词 块 教 学 与 高 中 英 语 写 作 教 学 相 结 合, 并 探 索 了 积 累 词 块, 丰 富 写 作 语 言 应 用 词 块, 提 升 写 作 能 力 巩 固 词 块, 内 化 写 作 语 言 的 训 练 模 式 综 上 所 述, 语 块 教 学 对 于 学 生 的 词 汇 记 忆 口 语 表 达 和 书 面 表 达 都 有 着 重 大 意 义 但 以 上 研 究 的 侧 重 点 都 在 于 介 绍 有 关 理 论 或 从 理 论 层 面 上 剖 析 语 块 教 学 的 重 要 性, 实 证 研 究 不 多, 而 且 都 是 以 大 学 生 作 为 研 究 对 象 由 于 中 学 生 与 大 学 生 在 语 言 水 平 认 知 心 理 上 有 着 一 定 的 区 别, 因 此, 上 述 实 证 研 究 的 成 果 能 否 运 用 于 高 中 英 语 教 学 还 有 待 验 证 三 实 验 设 计 笔 者 所 在 区 域 共 有 11 所 高 中, 其 中 处 于 广 州 市 生 源 组 D E 类 的 有 9 所 如 何 提 高 中 下 水 平 学 生 的 英 语 能 力 成 为 很 多 英 语 教 师 关 注 的 重 点 本 文 的 中 下 水 平 学 生 指 的 是 英 语 水 平 处 于 中 等 偏 下 的 学 生 群 体, 这 个 学 生 群 体 在 一 般 的 英 语 测 试 中 平 均 分 处 于 80 分 以 下 ( 满 分 150 分 ) 该 部 分 学 生 由 于 在 英 语 学 习 中 屡 受 挫 折, 学 习 自 信 心 不 强 他 们 的 英 语 写 作 能 力 尤 其 薄 弱, 不 但 缺 乏 语 篇 连 贯 的 意 识, 更 重 要 的 是 遣 词 造 句 的 能 力 弱, 整 篇 作 文 以 句 子 片 段 为 主, 而 且 逐 字 对 应 翻 译 的 现 象 非 常 普 遍 为 了 探 索 语 块 教 学 对 提 高 这 部 分 学 生 的 写 作 能 力 的 影 响, 笔 者 尝 试 选 取 所 在 区 域 一 所 生 源 组 处 于 E 类 的 学 校 的 高 二 两 个 平 行 班 作 为 实 验 班 和 对 照 班 实 验 设 计 如 下 ( 一 ) 实 验 对 象 随 机 选 取 A 班 作 为 实 验 班,B 班 作 为 对 照 班 两 个 班 的 学 生 人 数 都 为 人, 共 110 人, 分 别 由 两 位 教 龄 相 近 的 年 轻 教 师 任 教 ( 二 ) 实 验 方 法 通 过 问 卷 调 查 了 解 学 生 对 词 汇 的 兴 趣 和 态 度 学 生 学 习 词 汇 的 主 要 方 式 和 教 师 的 词 汇 教 学 方 式, 为 如 何 在 阅 读 课 中 突 出 语 块 教 学 提 供 方 向 通 过 实 验 前 和 实 验 后 的 作 文 测 试 成 绩 对 比 和 语 块 使 用 数 量 对 比 了 解 语 块 教 学 对 中 下 水 平 学 生 写 作 能 力 的 影 响 在 高 中 英 语 教 学 比 重 较 大 的 阅 读 课 中, 实 验 班 突 出 语 块 教 学, 而 对 照 班 则 按 照 常 规 进 行 阅 读 教 学 该 校 一 直 以 来 都 贯 彻 每 周 一 次 的 年 级 教 师 集 体 备 课 制 度, 因 此 可 以 保 证 高 二 英 语 教 学 中 的 其 他 课 型 设 计 练 习 和 测 试 等 保 持 一 致 为 了 保 证 前 测 后 测 实 验 数 据 的 准 确 性, 在 作 文 评 分 方 面, 两 位 参 与 评 分 的 教 师 在 评 分 前 都 接 受 相 关 的 培 训 并 进 行 试 评 评 分 标 准 根 据 广 东 高 考 基 础 写 作 的 评 分 标 准, 从 内 容 语 言 和 连 贯 三 个 方 面 进 行 考 虑, 最 后 形 成 一 个 综 合 分 试 评 后, 两 位 教 师 各 自 独 立 评 分 学 生 作 文 的 最 终 得 分 为 两 位 教 师 独 立 评 分 的 平 均 分 对 评 分 差 异 超 过 3 分 的 作 文 需 要 进 行 讨 论, 直 到 达 成 一 致 为 止 在 获 取 受 试 学 生 实 验 前 后 使 用 语 块 数 量 的 对 比 方 面, 本 次 研 究 采 用 Lewis (1997) 对 语 块 的 分 类 Lewis (1997) 把 语 块 分 为 四 种 情 况 :(1) 聚 合 词, 指 具 有 习 语 性 质 的 固 定 词 组, 比 如 on (the) one hand,on the other hand ;(2) 搭 配 词, 指 在 一 起 出 现 频 率 很 高 的 词 语, 如 动 词 + 名 词 形 容 词 + 名 词, 如 put forward a suggestion,a heavy smoke;(3) 惯 用 话 语, 指 形 式 固 定 或 半 固 定 的 具 有 语 用 功 能 的 单 词 组 合, 如 If I were you,i d...; (4) 句 子 框 架 和 引 语, 这 一 类 仅 指 书 面 语 词 汇, 如 firstly,...and finally( 转 引 自 聂 龙,2001) 笔 者 认 为, 这 个 划 分 有 利 于 高 中 师 生 对 语 块 的 理 解 Hunston(2002) 认 为, 语 块 的 界 定 历 来 是 语 块 研 究 的 难 题 之 一 ( 转 引 自 丁 言 仁 戚 焱,2005) 因 此 在 语 块 数 量 统 计 的 时 候, 参 与 评 分 的 三 位 教 师 ( 含 笔 者 ) 对 学 生 作 文 中 出 现 的 语 块 进 行 反 复 讨 论 17 SJ00019762 基 础 英 语 教 育 2015 年 第 1 期 1.indd 17 2015/3/4 11:12:35

和 对 比 后 才 确 定 实 验 结 束 后, 笔 者 从 实 验 班 中 随 机 抽 取 部 分 学 生 进 行 半 结 构 访 谈 通 过 对 学 生 的 访 谈 了 解 学 生 对 写 作 的 态 度 和 语 块 教 学 是 否 对 写 作 有 着 积 极 的 影 响 ( 三 ) 实 验 材 料 测 试 的 作 文 采 用 广 东 高 考 的 基 础 写 作 题 型 该 题 型 属 于 控 制 性 写 作, 满 分 15 分 考 生 需 要 用 5 个 句 子 表 达 全 部 写 作 内 容 表 达 的 信 息 基 本 上 全 部 给 出, 侧 重 考 查 考 生 组 词 造 句 和 连 句 成 篇 的 写 作 技 能 为 了 保 证 实 验 的 信 度, 实 验 前 后 用 来 测 试 的 作 文 都 来 自 于 人 教 版 教 材 所 学 过 的 话 题, 采 用 相 似 的 文 体 同 时, 为 了 鼓 励 学 生 写 作, 在 句 子 数 量 方 面 没 有 做 出 特 别 的 要 求 实 验 前 测 试 作 文 内 容 : 你 们 班 就 是 否 应 该 坐 私 家 车 上 学 这 个 问 题 展 开 了 激 烈 的 讨 论 请 你 根 据 讨 论 的 结 果 写 一 篇 英 语 短 文, 向 学 校 的 英 文 报 投 稿 同 意 不 同 意 1. 保 证 准 时 上 学 1. 增 加 环 境 污 染 2. 舒 适, 减 少 意 外 的 发 生 2. 使 交 通 阻 塞 更 严 重 3. 可 以 多 些 和 父 母 交 流 的 3. 容 易 攀 比, 不 利 于 学 生 机 会 的 心 理 健 康 你 的 观 点 : 支 持 或 反 对, 讲 出 理 由 实 验 后 测 试 作 文 内 容 : 你 们 班 就 克 隆 对 人 类 的 影 响 这 个 问 题 进 行 了 激 烈 的 讨 论 请 你 根 据 下 面 表 格 写 一 篇 英 语 短 文, 向 学 校 的 英 文 报 投 稿 参 考 词 汇 : 无 法 生 育 的 infertile; 个 性 individuality 克 隆 的 优 点 克 隆 的 缺 点 1. 可 以 帮 助 无 法 生 育 的 夫 妇 1. 导 致 伦 理 道 德 问 题 2. 可 以 治 疗 癌 症 等 疾 病 2. 克 隆 人 没 有 个 性 3. 可 能 被 用 来 做 出 对 社 会 3. 是 人 类 进 步 的 象 征 有 害 的 事 情 你 的 观 点 : 支 持 或 反 对, 讲 出 理 由 四 实 验 过 程 ( 一 ) 问 卷 调 查 笔 者 设 计 的 调 查 问 卷 分 为 三 部 分 : 一 是 学 生 词 汇 学 习 态 度 和 情 感 ( 项 目 1 6); 二 是 学 生 词 汇 学 习 方 法 ( 项 目 7 11); 三 是 教 师 词 汇 教 学 方 式 ( 项 目 12 26) 问 卷 采 用 等 级 量 表 :A 完 全 符 合 ;B 有 些 符 合 ;C 不 太 符 合 ;D 完 全 不 符 合 发 放 问 卷 110 份, 回 收 101 份, 问 卷 有 效 率 约 92% 问 卷 收 集 后, 输 入 到 Microsoft Excel 表 中 进 行 处 理 问 卷 调 查 表 明 :(1) 学 生 对 词 汇 学 习 的 兴 趣 不 高 自 信 心 不 足 ;(2) 学 生 记 忆 单 词 的 方 法 单 调, 重 视 单 个 单 词 的 形 式 和 中 文 意 义, 造 成 在 阅 读 和 写 作 中 提 取 困 难 ;(3) 教 师 在 词 汇 教 学 中 词 汇 复 现 不 够, 缺 乏 词 汇 巩 固 和 运 用 的 练 习 和 活 动 基 于 问 卷 调 查 的 学 情 和 教 情 分 析, 本 实 验 在 阅 读 课 教 学 上 确 立 了 以 下 目 标 :(1) 通 过 阅 读 课 中 词 块 的 学 习, 使 学 生 树 立 学 习 词 汇 的 信 心 ;(2) 通 过 词 块 的 学 习, 使 学 生 改 变 记 忆 词 汇 的 习 惯, 帮 助 学 生 结 合 语 境 学 习 词 汇 ;(3) 教 师 在 词 汇 教 学 中 适 当 改 变 检 测 手 段, 把 平 时 侧 重 对 词 汇 形 式 准 确 性 的 检 测 逐 步 转 为 以 意 义 理 解 和 运 用 为 主 的 检 测 ; (4) 增 加 词 块 的 复 现 率, 特 别 是 通 过 阅 读 与 写 作 的 结 合, 使 学 生 加 强 运 用 语 块 的 能 力 ( 二 ) 实 验 实 施 阅 读 是 语 言 学 习 的 重 要 部 分, 而 阅 读 课 是 高 中 生 语 言 输 入 的 主 要 方 式, 尤 其 对 于 中 下 水 平 的 学 生 来 说 阅 读 材 料 是 英 语 词 汇 和 语 法 的 语 篇 载 体, 有 效 地 利 用 阅 读 材 料 观 察 感 知 和 理 解 词 块 能 促 进 学 生 对 词 汇 的 记 忆 和 掌 握 实 验 前, 教 师 首 先 与 学 生 交 流, 强 调 语 块 对 于 英 语 学 习 的 重 要 性, 激 发 学 生 通 过 语 块 学 习 提 高 英 语 水 平 的 动 机, 并 在 阅 读 教 学 中 教 会 学 生 辨 认 语 块 接 着, 利 用 阅 读 前 阅 读 中 和 阅 读 后 学 生 对 阅 读 材 料 的 理 解 过 程, 使 学 生 加 深 对 语 块 的 理 解 1. 阅 读 前 运 用 头 脑 风 暴 联 想 与 阅 读 主 题 相 关 的 语 块 如 在 教 授 人 教 版 高 中 英 语 教 材 选 修 7 Unit 5 Travelling abroad 的 阅 读 课 文 Keep it up, Xie Lei Chinese student fitting in well 这 一 课 时, 教 师 在 18 SJ00019762 基 础 英 语 教 育 2015 年 第 1 期 1.indd 18 2015/3/4 11:12:36

引 出 了 话 题 后, 引 导 学 生 阅 读 题 目, 就 What preparations should a person who wants to study abroad make? 和 What difficulties might Xie Lei have when studying abroad? 开 展 小 组 活 动, 让 学 生 收 集 英 语 短 语 和 句 子 小 组 收 集 到 的 关 于 留 学 前 准 备 的 短 语 和 句 子 包 括 :read about the country you re going to visit,attend a preparation course, prepare enough money,learn how to communicate with others 等 ; 关 于 留 学 可 能 遇 到 的 困 难 包 括 : lack of money,language problem,unable to get used to the food,cultural difference 等 如 果 开 始 时 学 生 收 集 的 语 块 量 不 大, 教 师 也 可 为 学 生 提 供 一 些 词 汇 清 单, 让 学 生 讨 论 后 选 出 相 应 的 词 汇 来 帮 助 他 们 表 达 如 : Here s a list of things. Tick the items that you think a person who will study abroad should prepare and get ready to tell the reason if your classmates ask you for it: Collect information of the target country Attend a preparation course Hold a farewell party Buy some local food Prepare enough money Learn English 2. 阅 读 中 深 化 对 语 块 的 理 解 教 师 可 结 合 阅 读 问 题 设 置 有 机 地 突 出 语 块, 如 在 引 导 学 生 回 答 问 题 的 过 程 中 把 学 生 的 答 案 写 在 黑 板 上, 并 通 过 用 不 同 颜 色 标 示 斜 体 下 画 线 等 方 法 突 出 学 生 所 运 用 到 的 语 块, 引 起 学 生 对 语 块 的 注 意, 再 引 导 学 生 进 行 适 当 的 转 述 (paraphrase) 如 在 上 述 阅 读 课 文 中, 教 师 首 先 引 导 学 生 划 分 段 落 :Leaving for England (Paragraph 1) ;The preparation course (Paragraphs 2 3) ;Living with the host family (Paragraph 4) ; Academic life (Paragraphs 5 6) ;Our best wishes (Paragraph 7) 在 帮 助 学 生 理 解 第 三 部 分 Living with the host family 的 时 候, 教 师 设 计 了 Where do foreign students live? What are the benefits of living with a local family? 两 个 问 题 学 生 根 据 文 本 提 供 的 信 息, 回 答 第 一 个 问 题 :Some live in student accommodation or apartments. Some choose to board with English families. 教 师 在 重 点 突 出 答 案 所 包 含 的 语 块 后, 还 进 一 步 引 导 学 生 对 board with 进 行 解 释 :So board does not mean a piece of wood or to get on a plane. Board with here means to live with, 丰 富 学 生 对 语 块 在 不 同 语 境 中 的 意 义 理 解 3. 阅 读 后 加 强 对 语 块 的 巩 固 和 运 用 (1) 提 取 关 键 语 块 帮 助 学 生 复 述 如 在 上 述 文 章 中, 教 师 引 导 学 生 讨 论 和 提 取 五 大 段 落 的 关 键 语 块, 如 第 一 部 分 的 say goodbye to, board a plane for London, be very excited, dream of, be nervous, what to expect 为 了 鼓 励 学 生 参 与, 教 师 让 学 生 选 择 复 述 段 落 或 全 篇, 可 以 采 用 原 文 的 语 块 进 行 复 述, 也 可 以 用 自 己 的 话 来 替 代 原 文, 同 时 强 调 运 用 有 效 的 语 篇 连 接 词, 如 some...some, also 等 加 强 语 篇 的 逻 辑 性 和 连 贯 性 (2) 讨 论 语 块 在 语 篇 中 的 意 义 和 用 法 一 般 在 阅 读 后, 教 师 都 会 对 文 章 中 出 现 的 词 汇 进 行 讲 解 为 了 避 免 这 种 教 师 包 办 而 学 生 又 兴 趣 不 高 的 词 汇 讲 解 方 式, 本 实 验 的 教 师 注 重 从 学 生 阅 读 理 解 遇 到 的 实 际 困 难 出 发, 把 提 出 词 汇 理 解 问 题 和 解 决 问 题 的 机 会 还 给 学 生, 而 教 师 则 从 旁 指 导, 并 提 供 字 典 让 学 生 查 阅 在 这 个 过 程 中, 教 师 对 篇 章 的 核 心 词 汇 要 做 到 心 中 有 数, 注 意 引 导 学 生 通 过 语 境 获 取 词 汇 的 意 义 和 搭 配, 并 且 为 学 生 提 供 操 练 核 心 语 块 的 练 习 (3) 归 纳 与 阅 读 主 题 相 关 的 语 块 在 阅 读 后 教 师 要 引 导 学 生 归 纳 与 本 篇 阅 读 主 题 相 关 的 语 块, 形 成 自 己 的 单 词 银 行 (word bank) 这 与 阅 读 前 对 主 题 语 块 的 联 想 互 相 呼 应, 目 的 是 加 强 单 词 的 复 现 率, 帮 助 学 生 形 成 及 时 复 习 词 汇 的 习 惯, 形 成 词 汇 学 习 策 略 (4) 改 变 词 汇 检 测 方 法 教 师 在 阅 读 后 的 第 二 天 为 了 养 成 学 生 复 习 的 习 惯, 往 往 会 进 行 听 写 活 动 本 实 验 的 教 师 改 变 以 往 听 写 单 个 单 词 让 学 生 听 写 后 写 出 中 文 意 思 的 做 法, 在 听 写 时 采 用 了 多 种 方 式, 如 完 形 填 空 呈 现 原 文 语 块 出 现 的 句 子 挖 空 要 掌 握 的 语 块 等, 19 SJ00019762 基 础 英 语 教 育 2015 年 第 1 期 1.indd 19 2015/3/4 11:12:36

使学生更关注词汇的意义和用法 进行了作文测试 测试结果表明 尽管两个班的 平均成绩还未能达到 9 分 及格分 但的 5 结合写作巩固语块学习的成果 如 学 完 Keep it up, Xie Lei Chinese student fitting in well 一课后 结合话题和学生所接触的 写作成绩有了一定的提高 和在写 作方面的成绩达到显著差异 见表 3 语块 教师设计了一个写作任务 假如你是 Xie 表 3 和写作能力后测 Lei 你向准备到英国留学的朋友 Jim 提出一些建 议 包括留学前的准备 阅读有关英国的生活方 人数 均值 标准差 8.20 3.16 式 习俗等信息 努力提高自己的英语水平 申 请大学预科课程 和留学期间的注意事项 可选 择居住在一个当地家庭 学会与别人相处 多听 取建议 习惯在外国如何学习 参加社会活动 下学 期末 作文 广交朋友 请根据以上内容给 Jim 写一封信 要 求句子结构准确 信息内容完整 篇章结构连贯 五 结果与发现 一 作文测试 两个班在实验前进行了综合能力测试 总分 150 分 和写作能力测试 满分 15 分 数据表明.014 上学 期末 考试 人数 均值 标准差 61.95 15.93 显著性 双侧 6.64 3.41 表 4 和写作不同分数段前测 后测对比 前测 后测 表 1 和综合能力前测 P=.014<.05 和总体英语水平以及写作能力没有 显著差异 见表 1 和表 2 显著性 双侧 9分以下 9 11分 12分 40 11 4 35 16 4 27 22 6 36 12 7 表 4 显示 在语块教学实验后 作文 达到及格线 9 分 的人数有较大的增长 而不及 格的人数有所减少 而不及格的人数依然 占去总人数约 65% 9 11 分的学生人数不增反.160 57.38 17.82 而减少 写作取得优秀的学生与一样都略 有增加 二 作文语块数量对比 为了进一步了解学生在作文中语块使用的情 p=.160>.05 况 笔者对两个班学生的作文语块数目进行了统 表 2 和写作能力前测 人数 均值 标准差 7.31 3.161 显著性 双侧 计 结果显示 的语块使用平均数为 7.96 的语块使用平均数为 6.25 即写作 过程中平均使用的语块比要多 丁言仁 上学 期末 作文 戚焱 2005 发现 运用词块的能力与写作成绩.902 7.38 3.00 P=.902>.05 经过一个学期的实验 和分别 相关 高分者具有更加丰富的语块知识 笔者在 阅读和的作文时发现 除了 运用较多的词组短语 如 help sb do sth, lead to, in one s opinion, 还特别注重语篇中的衔接 写作要 求学生摆出相反的观点 大部分的学生都运用了 20 SJ00019762 基础英语教育 2015年第1期 1.indd 20 2015/3/4 11:12:36

some however, others 或 on one hand, on the other hand 等语块作为篇章的衔接词 而在对照 班中能运用这些语块的学生不多 学生逐字翻译 短时记忆 ( 构思的内容 ) 丧失 妨碍文字表达的顺 的现象非常严重 语言错误较多 得分偏低 习惯以记忆单个单词 单个对应意义为主 且不 善于运用词汇学习的方法 造成词汇记忆低效 三 访谈 实验结束后 笔者随机对的学生进行 了访谈 在接受访谈的学生当中 所有学生都认 利进行 英语学习中下水平的学生由于其词汇学习的 遗忘率高 而且由于他们缺乏词汇运用的机会 在实际交际和以能力为主导的语言测试中不断遭 为写作在英语学习中非常重要 因为写作在高考 中占的比重较大 而且写作能力也是英语能力的 受挫折 写作能力提高缓慢 甚至随着英语学习 量的增加 单词提取更加困难 写作成绩不但没 一个重要体现 接受访谈的学生对自己的写作能 力评价一般 并表示以前非常害怕作文 但强调 有提高反而下降 黄宏 2008 指出 语块教学 有利于表达的流利度 地道性和得体性 同时也 现在对写作的态度有了改变 同时 80% 接受访 谈的学生提到较以往不同的是 现在下笔写作前 有助于克服母语负迁移的影响 培养学生的语篇 组织能力和理解能力 王立非 张大凤 2006 会更多地从中文提示中回想已学过的句型和短语 如学生 A 在访谈中说道 高一时 只要一上写作课 我就觉得烦 老 师讲了很多 但自己动手写的时候 脑子觉得很 乱 反正看着中文 能想起什么单词就放进去 老师讲评时 似乎明白 但始终找不到把单词变 成正确句子的路径 写作分数老是上不去 很想 放弃 上了高二后 老师向我们强调不要单个记 忆单词 而要结合课文提炼 理解词组和句型 老师提供的练习也主要让我们用上这些词组和句 型 老师评分时 只要我们句型对了 个别单词 错误扣分很少 如果我们用了学过的词组或句型 老师也大力表扬我们 慢慢地 我们有了一些句 子的感觉 对写作课也没那么担心了 提出 课堂二语预制语块的教学可围绕话题相关 语块 如习惯表达方式 和话题设置语块 指连 六 结语 实验显示 在高中英语教学中运用语块教学 对提高中下水平学生的写作能力有积极的影响 写作是一个复杂的 运用语言表达思想感情的过 程 郭晓英 2008 认为 在写作过程中 写作 者常常会丧失保持在短时记忆中的信息 即忘记 已构思好的内容 这是由于转换阶段耗时过多造 成的 写作不仅依靠有关文章体裁 结构和写作 技巧等方面的信息 而且还依靠语言材料 如果 写作者储存的语块有限 就会在应该使用语块时 使用自由组合短语 由此造成转换过程缓慢 使 接话语结构和意义的预制语块 使语篇连贯 衔 接自然 逻辑关系分明 展开 罗之慧 2013 认为 如果学生掌握了语块 便能触类旁通 举 一反三地创造出具有相同结构和功能的语块群 教师在每一个单元的教学中要指导学生识别 归 纳 储备与本单元话题相关的语块 在日常教学 中 教师可利用教材以话题为线索编写的单元阅 读 在阅读的各个环节渗透和突出语块教学 引 导学生注意积累和运用与话题相关的语块 对词 汇学习的评价方式也非常重要 教师要在词汇检 测和评价中引入更多生动的形式 建立学生词汇 学习的兴趣 降低他们对词汇学习的焦虑感 并 通过评价方式的转变逐步指引学生把词汇的学 习与具体的语境相结合 当学生需要输出语言 时 如写作 他们头脑中丰富的语境 充足的 语块储备能更好地帮助他们解决问题 本实验表 明 语块增强了语言输入和输出的整体性和有效 性 使中下水平学生树立了写作信心 提高了写 作能力 参考文献 Lewis, M. 1993. The Lexical Approach [M]. Hove, England: Language Teaching Publications. Nattinger, J. R. & J. S. DeCarrico. 1992. Lexical Phrases 21 SJ00019762 基础英语教育 2015年第1期 1.indd 21 2015/3/4 11:12:37

and Language Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press. 陈 平 文. 2008. 基 于 国 内 外 口 语 流 利 性 理 论 的 英 语 教 学 研 究 [J]. 外 语 界,(3): 40 47 陈 伟 平. 2008. 增 强 学 生 词 块 意 识 提 高 学 生 写 作 能 力 [J]. 外 语 界,(3): 49 53 丁 言 仁, 戚 焱. 2005. 词 块 运 用 与 英 语 口 语 和 写 作 水 平 的 相 关 性 研 究 [J]. 解 放 军 外 国 语 学 院 学 报, 28(5): 49 53 郭 晓 英. 2008. 英 语 语 块 与 大 学 英 语 写 作 [J]. 兰 州 交 通 大 学 学 报,27(4): 116 118 黄 宏. 2008. 预 制 语 块 与 英 语 词 汇 教 学 [J]. 湖 南 涉 外 经 济 学 院 学 报,8(4): 32 34 黄 若 妤. 2008. 形 式 聚 焦 教 学 FFI 与 计 划 性 词 汇 教 学 PLI [J]. 外 语 界,(3): 33 39 罗 之 慧. 2013. 高 中 英 语 词 汇 阶 段 性 复 习 教 学 策 略 例 谈 [J]. 中 小 学 外 语 教 学,(5): 30 34 聂 龙. 2001. 进 一 步 加 强 词 汇 教 学 论 词 汇 教 学 的 重 要 性 [J]. 外 语 界,(3): 57 63 王 立 非, 张 大 凤. 2006. 国 外 二 语 预 制 语 块 习 得 研 究 的 方 法 进 展 与 启 示 [J]. 外 语 与 外 语 教 学,(5): 17 21 王 学 儒. 2008. 运 用 词 块 理 论 提 高 学 生 的 英 语 写 作 能 力 [J]. 中 小 学 外 语 教 学 ( 中 学 篇 ),(7): 18 22 文 亚 光. 2004. 读 The Lexical Approach 有 感 [J]. 中 小 学 外 语 教 学,27(11): 7 10 于 秀 莲. 2008. 语 块 教 学 法 与 提 高 英 语 运 用 能 力 的 实 验 研 究 [J]. 外 语 界,(3): 54 61 收 稿 日 期 :2014 11 通 信 地 址 :510800 广 州 市 花 都 区 教 育 局 教 研 室 电 子 信 箱 :zywyoung@163.com 编 辑 : 关 静 瑞 22 SJ00019762 基 础 英 语 教 育 2015 年 第 1 期 1.indd 22 2015/3/4 11:12:37