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3 目 錄 語 文 教 學 序 - 語 文 教 學 的 階 段 性 意 義 何 福 田 /003 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 李 碧 霞 /009 如 何 實 施 說 話 教 學 李 碧 霞 /035 文 字 學 淺 說 賴 慶 雄 /043 修 辭 一 點 通 李 春 霞 /069 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 陳 正 治 /111 以 圖 畫 故 事 書 - 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 李 玉 貴 /143

4 目 錄 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 陳 正 治 /177 愉 快 的 作 文 課 描 寫 技 巧 的 教 學 陳 正 治 /213 合 作 與 討 論 式 的 歷 程 寫 作 - 以 一 篇 記 敘 文 與 一 首 詩 的 創 作 為 例 李 玉 貴 /221 過 程 模 式 的 寫 作 教 學 趙 鏡 中 范 姜 翠 玉 /243 國 語 文 創 新 教 學 的 思 與 行 趙 鏡 中 范 姜 翠 玉 /259

5 語 文 教 學 序 - 語 文 教 學 的 階 段 性 意 義 5 語 文 教 學 序 - 語 文 教 學 的 階 段 性 意 義 何 福 田 國 立 教 育 研 究 院 籌 備 處 主 任 人 不 需 要 每 樣 東 西 都 會, 事 實 上 也 没 有 每 樣 東 西 都 會 的 人 不 僅 如 此, 我 們 所 謂 天 下 會 最 多 東 西 的 人, 他 的 多, 其 實 在 宇 宙 中 只 是 滄 海 之 一 粟 假 如 您 會 的 東 西 比 我 多 三 倍, 而 我 是 大 海 的 一 滴 水, 您 是 大 海 的 三 滴 水, 說 實 在 的, 三 滴 水 與 一 滴 水, 在 大 海 裏, 没 有 太 大 的 分 別 因 此, 所 有 的 人 都 是 所 知 有 限 就 拿 學 習 某 種 語 文, 或 某 些 語 文 來 說 吧, 當 然 也 會 遇 到 某 些 人 學 得 好 學 得 多, 某 些 人 學 不 好 學 不 多 的 狀 況, 希 望 人 人 學 得 一 樣 好 一 樣 多, 那 是 絕 對 不 可 能 的 事, 也 是 絕 對 不 必 要 的 事 不 過, 學 語 文 和 學 別 的 東 西 略 有 不 同 : 您 可 以 對 某 一 類 的 高 科 技 一 無 所 知, 您 還 是 可 以 生 活 得 很 好 ; 但 您 必 須 學 會 您 生 活 上 所 必 需 的 語 文, 否 則 您 就 會 因 為 無 法 與 人 溝 通 而 使 生 活 成 問 題 當 然, 世 界 上 的 語 文 何 止 千 萬 種? 我 們 平 常 没 聽 過 没 看 過, 一 無 所 知 的 也 有 千 萬 種, 我 們 也 不 會 怎 樣, 因 為 它 們 不 是 我 們 所 需 要 的 因 此, 需 要 決 定 我 們 該 學 何 種 語 文, 學 到

6 6 語 文 教 學 何 種 程 度 同 樣 生 活 在 我 們 社 會 裏 的 人, 大 家 對 語 文 的 需 要 是 不 同 的 有 人 只 要 一 種 語 文, 而 且 是 最 基 本 的 就 可 以, 不 必 有 太 高 深 的 造 詣, 他 一 樣 可 以 出 人 頭 地, 可 以 獲 得 極 高 的 成 就, 可 以 對 社 會 做 出 極 大 的 貢 献 但 有 些 人 為 了 從 事 某 種 工 作, 需 要 具 有 比 較 高 深 的 語 文 素 養, 也 許 還 需 要 具 有 使 用 外 文 的 能 力 才 能 把 它 做 好 這 時, 他 就 有 需 要 把 那 種 語 文, 或 那 些 語 文 搞 好, 否 則 他 連 工 作 都 不 能 勝 任, 遑 論 獲 致 成 就 與 做 出 貢 献? 在 教 育 界, 絕 大 部 分 的 人 都 能 同 意 : 不 需 要 人 人 都 有 高 深 的 語 文 素 養, 但 人 人 都 需 要 具 有 聽 說 讀 寫 的 基 本 語 文 能 力 這 是 概 念 性 (conceptual) 的 共 識, 至 若 操 作 性 (operational) 的 問 題 依 然 很 多 比 方 : 什 麼 語 文 的 能 力? 是 母 語? 還 是 國 語? 還 是 世 界 語? 又 比 方 怎 樣 的 水 準 才 叫 通 過 聽 說 讀 寫 的 基 本 要 求? 第 一 個 問 題 : 什 麼 語 文 的 能 力? 大 家 爭 論 不 休 筆 者 以 為 : 除 了 國 語 是 全 國 人 共 用 的 語 言, 大 家 儘 可 能 ( 不 是 必 須 ) 要 學 到 基 本 要 求 ( 內 容 下 段 再 討 論 ) 外, 母 語 世 界 語 屬 於 個 人 行 有 餘 力 以 後 再 來 學 習 的 事 情, 且 視 個 人 不 同 的 需 要 而 定 第 二 個 問 題 : 什 麼 叫 做 基 本 語 文 能 力? 這 牽 涉 到 教 材 ( 學 習 內 容 ) 的 廣 度 與 深 度 的 問 題, 這 就 見 仁 見 智 而 無 共 識 了 這 個 問 題, 各 行 各 業 ( 大 學 語 文 教 授 中 小 學 語 文 教 師 商 場 軍 中 公 務 機 關 各 方 人 士 ) 必 有 不 同 的 看 法 與 不 同 的 要 求 ;

7 語 文 教 學 序 - 語 文 教 學 的 階 段 性 意 義 7 因 此, 在 解 決 這 個 問 題 的 廣 度 與 深 度 的 時 候, 是 不 是 也 應 該 由 各 方 人 士 來 共 同 商 量? 現 在 決 定 基 本 語 文 能 力 為 何 物 的 人 幾 乎 都 是 學 校 老 師, 尤 其 是 學 有 專 精 的 語 文 學 者 他 們 的 想 法, 無 可 避 免 地 會 比 較 偏 向 學 術 性 素 質 感 這 樣 一 來, 國 人 的 基 本 語 文 能 力 就 不 容 易 與 廣 大 社 會 的 需 要 相 契 合 國 人 要 的 是 大 眾 化 的 語 文 能 力, 具 學 術 性 有 素 質 感 的 語 文 能 力 是 少 數 對 語 文 學 習 有 興 趣 者 的 事 談 到 興 趣, 我 們 都 知 道 : 興 趣 是 可 以 培 養 的 因 此, 有 些 老 師 運 用 個 人 的 魅 力 高 桿 的 教 學 技 巧, 使 原 本 對 語 文 没 有 興 趣 的 學 生 變 得 興 趣 濃 厚, 而 且 捨 棄 別 的 興 趣, 用 心 鑽 研 語 文 問 題, 當 然 最 後 也 有 一 些 成 就 與 貢 献 這 樣 的 老 師, 相 信 大 家 都 會 肯 定 他 讚 賞 他, 承 認 他 是 良 師 典 範 可 是 也 有 風 險 假 如 甲 生 的 若 干 性 向 (aptitutes) 中 以 從 事 自 然 科 學 研 究 最 具 優 勢, 在 正 常 的 發 展 情 況 下, 將 來 可 有 90 分 的 成 就 ; 其 第 二 優 勢 為 數 學 ; 語 文 本 來 不 是 他 的 強 項 現 在 因 為 老 師 個 人 的 魅 力 高 桿 的 教 學 技 巧, 使 甲 生 放 棄 自 然 科 學 與 數 學 等 優 勢, 硬 將 他 拉 來 從 事 原 本 不 是 強 項 的 語 文 學 習, 雖 然 到 後 來 也 會 有 成 就 與 貢 献, 但 可 能 是 高 於 90 分 還 是 低 於 90 分 呢? 意 思 是 甲 生 的 轉 向 是 有 利 還 是 不 利 呢? 回 頭 來 看 這 個 老 師 做 對 了 没 有 呢? 這 是 個 體 與 生 俱 來 的 性 向 問 題 與 可 塑 性 (plasticity) 問 題 的 爭 辯 相 信 人 如 白 紙, 染 於 蒼 則 蒼 染 於 黃 於 黃 ; 又 相 信 人 如 柔 軟 的 陶 土, 把 它 捏 成 什 麼 形 狀, 它 就 成 為 什 麼 形 狀, 這 是 可 塑 性 的 說 法 假 如 您 相 信 : 牛 牽 到 北 京 還 是 牛, 銀 鑛 變 不 了 金 鑛, 人 有 與 生 俱 來 的 性 向, 不 照 性 向 ( 最

8 8 語 文 教 學 好 的 發 展 方 向 ) 培 養, 費 力 而 難 成, 這 就 是 性 向 的 主 張 性 向 與 可 塑 性 是 互 斥 的, 可 是 從 教 育 現 象 的 經 驗 來 看, 兩 者 確 實 都 存 在, 也 都 不 能 百 分 之 百 地 左 右 個 體 的 發 展, 它 們 有 無 在 互 斥 之 中 又 有 互 補 的 可 能 呢? 我 以 為 這 是 教 育 上 很 值 得 深 入 研 究 的 議 題 今 天 我 們 討 論 語 文 教 學 也 要 很 嚴 肅 地 面 對 學 生 的 性 向 與 可 塑 性 的 難 題 想 辦 法 讓 學 生 喜 歡 語 文 是 語 文 教 師 的 手 段, 也 是 語 文 教 學 的 中 程 目 標 但 是 每 個 人 一 天 只 有 24 小 時, 這 件 事 花 多 了 時 間, 做 別 的 事 時 間 就 得 相 對 減 少 ; 每 個 人 的 能 力 有 限, 做 這 事 就 可 能 不 能 做 那 事 該 做 哪 件 事 對 自 己 最 適 合? 答 案 是 因 人 而 異 這 世 界 上 應 該 讓 百 花 齊 放, 應 該 有 各 行 各 業, 把 不 該 學 語 文 的 都 弄 來 學 語 文, 一 定 妨 碍 別 的 行 業 的 發 展 就 像 假 如 有 那 麼 一 天, 某 一 學 科 的 老 師 發 揮 他 個 人 的 魅 力, 運 用 其 高 桿 的 教 學 技 巧, 把 原 本 對 語 文 與 其 他 科 目 有 興 趣 的 學 生 都 吸 引 過 去, 想 必 您 也 會 為 此 現 象 深 感 憂 心 因 此, 各 級 學 校 的 語 文 老 師, 一 分 面 他 應 該 努 力 把 語 文 課 程 教 好, 讓 班 上 同 學 喜 歡 語 文 方 面 的 學 習 ; 另 方 面 他 應 該 認 真 地 觀 察 班 上 那 些 不 喜 歡 語 文 課 程 的 學 生 喜 歡 什 麼 課 程, 真 誠 地 欣 賞 這 些 學 生 的 喜 好, 並 助 其 成 功 真 的, 不 需 要 人 人 都 走 語 文 之 路 尤 其 各 級 學 校 ( 包 括 幼 小 中 大 ) 的 語 文 教 學, 應 該 依 其 階 段 性 的 目 標 去 教 學 即 可, 如 果 已 達 目 標 而 猶 有 多 餘 時 間 可 供 教 學, 原 則 上 宜 加 廣 而 不 宜 加 深, 因 為 加 深 學 習 會 影 響 到

9 語 文 教 學 序 - 語 文 教 學 的 階 段 性 意 義 9 後 一 層 級 的 學 校 之 教 學, 而 加 廣 學 習 則 不 會 有 此 顧 慮 因 此, 各 級 學 校 間 的 語 文 教 學 之 課 程 綱 要 或 課 程 標 準 宜 有 良 好 的 聯 貫 與 明 顯 的 分 別 以 國 語 文 一 科 的 教 學 現 況 來 講, 各 級 學 校 各 有 其 課 程 綱 要 之 撰 擬 與 審 議 委 員 會, 因 此, 各 階 段 的 銜 接 處 就 可 能 出 現 脫 鉤 或 重 疊 的 問 題 假 如 我 們 能 定 出 一 個 語 文 學 習 的 階 梯, 小 學 到 第 幾 階, 國 中 高 中 大 學 碩 士 班 博 士 班 又 都 各 到 第 幾 階, 對 教 師 的 教 與 學 生 的 學 都 會 有 正 面 的 幫 助 現 在 有 許 多 人 感 覺 學 生 的 語 文 能 力 大 不 如 前, 如 何 讓 學 生 提 升 語 文 能 力 是 各 界 關 注 的 焦 點, 所 以 本 院 出 版 語 文 教 學 一 書, 目 的 即 在 回 歸 語 文 教 學 該 有 的 績 效, 最 重 要 的 是 要 請 各 級 學 校 的 老 師 們 了 解 語 文 教 學 與 其 他 各 科 教 學 間 的 分 際, 做 該 努 力 的 努 力, 過 度 努 力 與 不 夠 努 力 的 過 與 不 及, 皆 非 所 宜 因 此, 對 於 那 些 沒 有 語 文 學 習 興 趣 或 沒 有 語 文 學 習 性 向 的 學 生, 不 要 太 過 苛 求, 不 要 強 硬 給 予 過 多 的 壓 力, 致 使 他 們 轉 而 害 怕 討 厭 語 文, 不 僅 不 能 維 持 應 有 的 水 準, 反 而 乾 脆 放 棄 學 習, 適 得 其 反 對 於 那 些 具 有 學 習 語 文 興 趣 或 具 有 語 文 學 習 天 分 的 學 生, 定 要 因 勢 利 導, 直 抵 於 成, 不 可 讓 其 蹉 跎 歲 月, 埋 沒 人 才 何 福 田

10 10 語 文 教 學

11 從兒童認知發展談 注音符號 教學 11 從兒童認知發展談 注音符號 教學 李碧霞 現 職 國語日報語文中心主任 學 歷 中國文化大學畢業 臺北女師專 臺北市立師範學院前身 畢業 經 歷 國語日報語文中心 華語教學師資研習班 寫作教 學師資研習班 注音符號教學師資研習班 講師 僑務委員會 海外版華語課本審查委員會 委員 僑務委員會 海外華文教師研習會 菲律賓 美西組 美東組 澳洲組華語文教學講師

12 12 語 文 教 學 國 立 教 育 研 究 院 前 板 橋 教 師 研 習 會 陽 明 山 教 師 研 習 中 心 海 外 華 文 教 師 研 習 會 語 文 教 學 講 師 臺 北 市 國 語 科 教 師 研 習 會 注 音 符 號 教 學 說 話 教 學 講 師 臺 灣 省 各 縣 市 國 語 科 輔 導 員 作 文 注 音 符 號 教 學 說 話 教 學 講 師 專 長 : 語 文 教 學 著 作 : 國 語 日 報 語 文 中 心 寫 作 教 材 ㄅㄆㄇ 快 樂 堡 ( 平 面 版 暨 數 位 版 ) 小 家 教 ㄅㄆㄇ( 獲 語 文 類 教 材 教 具 壹 等 獎 ) 如 何 實 施 說 話 教 學 看 圖 作 文 教 材 教 法 研 究 朗 讀 教 學 研 究 等 得 獎 : 榮 獲 教 育 部 語 文 教 育 獎 章 當 選 臺 北 市 語 文 類 特 殊 優 良 教 師

13 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 13 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 李 碧 霞 一 前 言 從 事 語 文 教 學 工 作 三 十 七 年, 而 且 跟 注 音 符 號 的 教 學 一 直 密 不 可 分, 發 覺 仍 有 許 多 教 師, 對 說 話 直 接 教 學 法 及 注 音 符 號 綜 合 教 學 法 中 的 直 接 法 和 綜 合 法 的 意 義 分 辨 不 清 本 文 先 澄 清 觀 念, 次 述 教 學 原 理, 再 談 教 學 方 法 教 說 話 用 的 是 直 接 法, 教 注 音 符 號 用 的 是 綜 合 法 直 接 及 綜 合 教 學 法 是 依 據 語 言 學 習 心 理 而 來 的 所 謂 直 接 法 (The Direct Method), 就 是 教 師 以 學 生 要 學 習 的 標 的 語 (Target Language) 來 教 導 學 習 這 種 語 言 的 方 法, 如 學 生 要 學 習 英 語, 就 用 英 語 教 英 語, 要 學 習 日 語, 就 用 日 語 教 日 語, 要 學 習 華 語, 就 用 華 語 教 華 語, 語 言 的 教 學 用 直 接 法, 可 使 語 音 和 語 意 之 間, 兩 者 因 刺 激 與 反 應, 產 生 直 接 聯 繫 的 作 用, 增 加 學 生 聽 話 能 力, 並 使 說 話 流 利 而 和 諧 所 謂 綜 合 法, 就 是 先 讓 兒 童 學 會 完 整 的 語 句, 再 分 析 語 詞 單 字 符 號 最 後 讓 兒 童 用 認 識 的 符 號 來 練 習 拼 音, 從 而 學 會 符 號 語 詞 和 語 法, 並 藉 以 養 成 說 正 確 語 法 的 習 慣 用 綜 合 法 來 教 注 音 符 號, 可 提 高 兒 童 的 學 習 興 趣, 且 學 得 快 又 記 得 牢

14 14 語 文 教 學 注 音 符 號 是 學 習 語 言 的 一 把 入 門 鑰 匙, 也 是 幫 助 國 字, 成 為 易 教 易 學 的 工 具, 它 可 以 說 是 人 一 生 必 備 的 工 具 課 程 國 小 新 生 注 音 符 號 學 得 好 不 好, 對 於 未 來 各 科 的 學 習 影 響 很 大, 而 要 學 好 此 一 課 程, 必 須 仰 賴 教 師 正 確 的 指 導, 才 能 達 到 目 的 身 為 注 音 符 號 的 指 導 老 師, 除 了 本 身 要 具 備 正 確 的 發 音 外, 還 得 熟 悉 注 音 符 號 教 學 的 理 論 與 方 法, 才 能 彈 性 運 用 已 知 的 方 法 與 技 巧, 活 用 教 材 教 法, 讓 注 音 符 號 的 教 學 不 致 流 於 呆 板 以 下 從 學 習 注 音 符 號 的 目 的 注 音 符 號 教 學 的 目 標 教 學 原 則 教 學 設 計 教 學 過 程 等, 分 項 來 說 明 二 認 識 注 音 符 號 教 學 ( 一 ) 學 習 注 音 符 號 的 目 的 只 要 是 本 國 人, 學 國 語, 認 識 國 字, 最 有 效 的 起 步 工 具 就 是 以 我 國 語 音 為 本 位 的 注 音 符 號 學 會 了 注 音 符 號, 就 能 使 我 們 說 話 的 時 候, 發 音 正 確, 語 調 自 然 為 何 說 學 會 注 音 符 號, 能 使 說 話 語 調 自 然? 因 為 國 語 是 有 聲 調 的 語 言, 每 一 個 音 節 都 有 一 定 的 聲 調 所 謂 聲 調, 就 是 發 音 時 的 高 低 起 伏 根 據 聲 音 的 長 短 高 低 可 以 分 成 四 種, 叫 做 四 聲 分 辨 四 聲 的 符 號 叫 調 號, 調 號 寫 在 最 後 一 個 符 號 的 右 上 角, 如 媼 我 們 可 以 用 五 度 音 程 來 表 示 出 四 聲 的 高 低

15 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 15 第 一 聲 5 5 第 四 聲 5 1 第 二 聲 3 5 第 三 聲 ( 陰 平 ) 第 一 聲 : 高 平 調, 通 常 調 號 省 略 不 寫 如 ㄠ ( 去 聲 ) 第 四 聲 : 先 高 後 低 的 高 降 調, 調 號 是 ˋ 如 傲 ( 陽 平 ) 第 二 聲 : 先 低 後 高 的 中 升 調, 調 號 是 ˊ 如 敖 ( 上 聲 ) 第 三 聲 : 先 低 再 高 降 低 升 調, 調 號 是 ˇ 如 媼 因 為 有 上 述 四 個 聲 調 的 變 化, 才 讓 我 們 說 話 的 語 調 自 然 好 聽 ( 二 ) 認 清 注 音 符 號 的 教 學 目 標 課 程 標 準 關 於 注 音 符 號 的 教 學 目 標 是 : 指 導 兒 童 學 習 注 音 符 號, 用 以 幫 助 說 話 和 識 字, 並 能 達 到 運 用 純 熟 的 程 度 這 裡 指 的 運 用 純 熟 的 程 度, 就 是 要 具 備 拼 音 和 注 音 的 能 力 換 句 話 說, 拼 音 和 注 音 的 能 力, 就 是 注 音 符 號 的 運 用 能 力, 也 就 是 注 音 符 號 的 教 學 目 標 1. 拼 音 能 力 ( 正 拼 )- 看 到 注 音 符 號 的 形 體, 就 能 念 出 它 所 標 注 的 音 如 看 到 ㄉ 和 ㄚ 合 起 來, 就 能 念

16 16 語 文 教 學 出 大 的 音 這 是 拼 音 能 力, 也 就 是 所 謂 的 正 拼, 能 幫 助 說 話 發 音 正 確 2. 注 音 能 力 ( 反 拼 )- 聽 到 國 音 的 音, 就 能 想 出 注 音 符 號 的 形 體, 注 出 正 確 的 字 音 如 聽 到 媽 的 音, 就 能 想 出 媽 的 形 體, 注 出 ㄇ 和 ㄚ 合 起 來 的 音 這 是 注 音 能 力 也 就 是 所 謂 的 反 拼, 能 幫 助 識 字 提 早 寫 作 ( 三 ) 把 握 注 音 符 號 的 教 學 原 則 1. 和 說 話 教 學 配 合 注 音 符 號 教 學 之 前, 應 先 指 導 說 話, 將 說 話 所 學 的 語 句 運 用 到 注 音 符 號 上 使 語 音 和 語 意 聯 結, 配 合 起 來, 才 能 幫 助 說 話 發 音 正 確 注 音 符 號 教 學 之 前 的 說 話 教 學 就 是 採 用 直 接 教 學 法 直 接 教 學 法 如 前 言 所 述, 簡 單 的 說, 就 是 用 國 語 教 國 語, 用 英 語 教 英 語, 應 用 各 種 示 意 的 方 法, 使 其 了 解 語 意, 不 須 要 透 過 翻 譯 的 過 程 因 本 文 主 題 是 談 注 音 符 號 教 學, 故 不 在 此 詳 述 說 話 直 接 教 學 法 的 理 論 和 方 法 說 話 教 學 與 注 音 符 號 的 教 材 宜 事 先 統 整 每 一 單 元, 合 說 話 和 注 音 符 號 兩 項 活 動, 定 一 名 稱, 作 為 教 學 的 中 心 課 文 的 內 容, 是 把 說 話 教 材 中 學 過 的 語 句, 加 以 選 擇, 用 注 音 符 號 寫 出 來, 成 為 課 文 因 此, 教 學 之 前, 必 須 先 教 與 單 元 相 同 的 說 話 教 材, 讓 學 生 會 聽, 會 說, 也 了 解 意 思 了, 再 指 導 其 辨 認 用 注 意 符 號 所 寫 成 的 語 句

17 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 17 例 如 教 常 頸 鹿 這 個 詞, 先 讓 學 生 看 圖 片, 了 解 意 思 之 後, 學 生 一 聽 到 常 頸 鹿 的 聲 音, 就 想 到 是 在 動 物 園 裡, 脖 子 長 長 的 一 種 動 物 一 想 到 脖 子 長 長 的 一 種 動 物, 就 會 說 : 常 頸 鹿, 會 說 常 頸 鹿 了, 再 指 導 他 辨 認 常 頸 鹿 這 個 語 句 2. 視 教 學 對 象 採 用 不 同 的 教 學 法 注 音 符 號 的 教 學 法, 概 略 來 分, 主 要 有 分 析 法 折 衷 法 和 綜 合 法 三 種 茲 舉 最 常 用 的 兩 種 教 學 法 說 明 之 (1) 分 析 法 - 教 學 的 對 象 是 成 人, 採 用 分 析 法 (2) 綜 合 法 - 教 學 的 對 象 是 兒 童, 採 用 綜 合 法 三 什 麼 是 分 析 教 學 法 分 析 法 的 教 學 是 根 據 聲 韻 學 的 原 理, 從 發 音 部 位 發 音 方 法 入 手 先 教 聲 符, 如 雙 唇 音 的 ㄅㄆㄇ, 唇 齒 音 的 ㄈ, 舌 尖 音 的 ㄉㄊㄋ, 再 教 韻 符 介 符 結 合 韻 等, 教 完 三 十 七 個 符 號, 再 教 拼 音, 最 後 教 聲 調 分 析 法 一 開 始 即 從 抽 象 的 符 號 教 起, 然 後 作 機 械 的 練 習 這 種 教 學 法 適 合 理 解 分 析 能 力 強 的 成 人 學 習, 不 適 合 兒 童 四 什 麼 是 綜 合 教 學 法 綜 合 法 是 從 有 意 義 的 內 容 學 習 開 始, 然 後 分 析 類 化 為 認 知 結 構 的 部 分, 而 且 一 開 始 就 從 有 意 義 的 符 號 教 起, 像 醜 小 鴨 瓜 瓜 瓜 這 類 富 趣 味 性 的 語 句, 因 內 容 是 有 意 義 的, 自 然 產 生 興 趣

18 18 語 文 教 學 根 據 皮 亞 傑 的 兒 童 認 知 理 論, 以 兒 童 先 認 知 具 體 再 半 具 體 後 抽 象 的 次 序, 綜 合 法 是 指 導 兒 童 學 習 注 音 符 號 最 有 效 的 教 學 法 ( 一 ) 綜 合 法 的 理 論 根 據 1. 生 理 和 心 理 的 研 究 根 據 生 理 學 和 心 理 學 的 研 究, 以 及 各 種 實 驗 的 結 果, 人 在 閱 讀 的 時 候, 眼 球 所 注 視 的 並 不 是 一 個 個 的 字 母, 或 是 一 個 單 字 裡 的 一 筆 一 畫, 而 是 停 留 於 某 一 點, 也 就 是 說 我 們 對 於 文 字 的 認 識, 只 是 注 意 其 全 部 形 狀, 而 不 是 作 各 個 的 分 析, 尤 其 兒 童 的 視 覺 適 於 籠 統 的 看, 看 大 的 遠 處 的 東 西, 而 不 善 於 辨 別 精 細 近 處 的 物 品 兒 童 學 習 語 言, 也 是 先 籠 統 的 學 片 段 的 語 句 ; 兒 童 認 字, 也 是 先 認 輪 廓, 而 非 先 辨 別 一 筆 一 畫 對 分 析 能 力 非 常 薄 弱 的 兒 童, 倘 若 一 開 始 就 教 以 學 習 抽 象 的 符 號, 很 難 引 起 兒 童 的 學 習 興 趣, 如 果 從 注 音 符 號 寫 成 的 完 整 語 句 入 手, 等 到 語 句 熟 悉 以 後, 再 教 以 分 析 辨 認 各 個 符 號 的 音 和 形, 這 樣 既 可 以 提 高 學 習 的 興 趣, 又 可 以 達 到 學 習 的 目 的 2. 語 文 教 學 的 潮 流 是 從 完 整 的 語 句 教 起 從 今 日 語 文 教 學 方 法 的 變 遷 上 來 看, 像 英 文 教 學, 已 經 不 先 從 單 獨 的 字 音 教 起, 更 不 先 教 無 意 義 的 字 母, 一 開 始 就 教 完 整 的 語 句, 而 這 些 語 句 是 日 常 生 活 所 必 須, 而 且 又 是 組 織 在 整 篇 文 章 裡 的 可 見 語 文 教 學 的 潮 流, 也 已 由 分 析 法 進 步 到 綜 合 法 了

19 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 實 驗 證 明 台 北 市 國 語 實 小 於 民 國 三 十 九 年 開 始 採 用 王 玉 川 先 生 所 設 計 的 直 接 法 教 學 說 話 及 綜 合 法 教 學 注 音 符 號 教 學 的 結 果, 顯 示 綜 合 法 優 於 分 析 法, 接 受 綜 合 法 教 學 的 這 一 組 兒 童, 拼 音 能 力 勝 過 分 析 法 這 一 組, 並 且 較 能 說 一 句 完 整 的 話 足 見 綜 合 法 對 分 析 能 力 薄 弱 的 兒 童, 具 有 相 當 的 效 果 於 是 獲 得 了 教 育 部 的 重 視, 乃 於 民 國 四 十 二 年 決 定 全 省 加 以 採 用, 並 被 納 入 國 小 的 課 程 標 準 內, 迄 今 已 逾 五 十 年 儘 管 教 育 改 革 不 斷, 教 學 技 術 日 益 更 新, 但 語 文 教 學 的 原 理 原 則 是 不 變 的, 至 今, 綜 合 法 還 是 被 認 為 最 符 合 兒 童 認 知 發 展 的 注 音 符 號 教 學 法 ( 二 ) 綜 合 法 的 教 學 原 理 綜 合 法 是 應 用 交 替 反 射 定 理 及 類 化 原 則, 由 學 生 能 聽 能 說 的 舊 經 驗 出 發, 引 申 到 能 看 能 念 的 新 知 識 例 如 : 從 語 句 大 白 貓 到 語 詞 白 貓, 再 到 單 字 貓, 學 生 已 熟 悉 貓 的 字 音 了, 最 後 一 看 到 符 號 ㄇ 和 ㄠ 合 起 來, 馬 上 會 直 接 拼 讀 貓 的 音 ( 三 ) 綜 合 法 的 教 學 精 神 為 了 適 合 兒 童 的 生 理 和 學 習 心 理, 宜 先 從 綜 合 入 手, 為 了 學 習 正 確, 練 習 純 熟, 於 綜 合 之 後, 再 繼 以 適 當 的 分 析 所 以 注 音 符 號 綜 合 教 學 法 的 三 個 步 驟 是 這 樣 : 1. 先 綜 合 從 用 注 音 符 號 拼 寫 的 完 整 語 句 入 手 2. 後 分 析 先 辨 認 用 注 音 符 號 拼 成 的 單 個 字 音, 再 進 而 辨

20 20 語 文 教 學 認 各 個 符 號 的 音 和 形 3. 再 綜 合 把 各 個 符 號 連 在 一 起 練 習 拼 音 前 兩 個 步 驟 是 教 學 的 手 段, 最 後 一 個 步 驟 練 習 拼 音, 才 是 教 學 的 真 正 目 的 ( 四 ) 綜 合 法 的 教 學 過 程 每 一 課 說 話 和 注 音 符 號 的 教 學 過 程, 大 致 作 這 樣 的 安 排 : 1. 教 學 說 話 : 教 學 每 課 課 文 之 前, 先 教 事 先 設 計 好 的 說 話 語 料, 應 用 各 種 示 意 的 方 法, 使 兒 童 了 解 語 意, 然 後 練 習 說 話 說 話 教 學 的 方 式 很 多, 看 圖 說 話 最 受 兒 童 喜 愛 2. 認 識 語 句 : 意 思 明 白 之 後, 再 指 導 兒 童 認 識 用 注 音 符 號 寫 成 的 語 句 3. 分 析 語 詞 : 語 句 熟 悉 以 後, 再 教 以 分 析 語 詞 利 用 閃 示 牌 作 分 析 的 教 學 活 動, 從 語 句 當 中, 對 出 需 要 認 識 的 語 詞 4. 分 析 單 字 : 語 詞 能 分 辨 之 後, 再 教 以 分 析 單 字 同 樣 利 用 閃 示 牌, 從 語 詞 中, 對 出 需 要 認 識 的 單 字 5. 分 析 符 號 : 單 字 熟 悉 以 後, 再 教 以 分 析 從 單 字 中 分 析 出 來 的 聲 符 或 韻 符, 對 每 個 符 號 的 音 和 形, 都 要 辨 認 正 確 多 用 直 觀 法 來 指 導 兒 童 學 習 發 音

21 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 辨 別 聲 調 : 從 單 字 分 析 出 來 帶 有 聲 調 的 韻, 採 用 比 對 的 方 式, 讓 兒 童 辨 識 本 調 和 其 他 三 個 不 同 聲 調 的 發 音 7. 習 寫 符 號 : 習 寫 的 材 料, 以 從 單 字 中 分 析 出 來 的 的 聲 符 韻 符 為 主, 並 應 注 意 筆 畫 和 筆 順 的 教 學, 強 調 執 筆 的 姿 勢 和 運 筆 的 方 式 三 十 七 個 注 音 符 號 的 寫 法, 依 教 育 部 公 布 的 範 本 為 基 準 8. 練 習 拼 音 : 每 課 編 有 拼 音 教 材, 先 把 分 析 出 來 的 聲 韻 符 跟 部 分 已 學 過 的 聲 符 韻 符 練 習 直 接 拼 讀 直 接 拼 讀 法 就 是 直 接 的 把 一 個 字 音 很 快 的 拼 讀 出 來 如 貓 這 個 字 音, 一 看 到 ㄇ 和 ㄠ 這 兩 個 符 號 所 拼 合 的 音, 便 很 順 口 的 把 它 拼 讀 出 來, 不 須 要 先 念 ㄇ, 再 念 ㄠ, 才 拼 到 貓 的 過 程 過 去 的 教 學, 常 用 這 種 先 念 聲 符, 再 念 韻 符 的 方 式 拼 音, 這 種 間 接 拼 音 的 缺 點 是, 不 合 音 理, 同 時 在 念 唱 的 過 程 中, 容 易 產 生 拼 音 錯 誤, 拼 音 速 度 也 較 緩 慢 常 看 到 一 些 小 朋 友 在 學 前 已 經 把 注 音 符 號 背 得 滾 瓜 爛 熟, 甚 至 倒 背 如 流, 卻 還 拼 不 出 音 來 因 此, 正 確 的 拼 音 法 就 顯 得 格 外 重 要 了 拼 音 練 習 是 整 個 注 音 符 號 教 學 活 動 中 最 重 要 的 部 分, 也 是 教 學 的 真 正 目 的 所 以 要 加 強 拼 音 練 習, 使 能 達 到 純 熟 的 程 度 9. 綜 合 整 理 : 綜 合 整 理 的 學 習 活 動, 包 括 : 複 習 各 課 應 識 別 的 注 音 符 號 單 字 語 詞 及 語 句 ; 閱 讀 課 文 ; 複 習 拼 音 ( 設 計 拼 音 遊 戲 ); 兒 歌 練 習 ( 藉 著 兒 歌 練 習, 加 強 已 學 習 過 的 語 句, 不 但 增 強 記 憶, 且 提 高 學 習 的 興 趣, 達

22 22 語 文 教 學 到 寓 教 於 樂 的 目 的 ); 練 習 聽 寫 ; 習 作 指 導 五 如 何 達 成 注 音 符 號 的 教 學 目 標 教 學 任 何 一 個 學 科 或 技 能, 都 要 有 一 個 明 確 的 目 標, 方 能 掌 握 教 學 的 成 敗 注 音 符 號 的 教 學 目 標 是 要 訓 練 學 生 具 有 拼 音 和 注 音 的 能 力 為 達 成 注 音 符 號 的 教 學 目 標, 須 加 強 拼 音 和 聽 寫 的 練 習 ( 一 ) 加 強 拼 音 練 習 1. 拼 音 的 教 材 : 不 要 只 拘 泥 於 課 本 上 提 出 來 的 音, 只 要 是 日 常 生 活 用 語, 其 聲 符 韻 符 也 都 學 過 的, 都 可 以 作 為 拼 音 練 習 的 教 材 如 麵 包 一 詞, 雖 然 不 是 課 本 上 的 教 材, 但 ㄇ ㄅ 驗 ㄠ 都 已 經 學 過 了, 就 可 以 拿 來 練 習 拼 音 另 外, 值 得 一 提 的 是, 直 接 拼 讀 練 習 的 教 材, 宜 採 用 類 聚 的 編 序 方 法, 以 便 在 練 習 的 過 程 中, 產 生 類 化 的 作 用 及 其 效 果 如 課 文 中 的 拼 音 教 材, 用 同 一 個 韻 符, 甚 至 用 同 一 個 聲 調, 換 不 同 的 聲 符 練 習 直 接 拼 讀, 容 易 獲 得 類 化 的 效 果 2. 拼 音 的 方 法 : 採 用 直 接 拼 讀 ( 俗 稱 的 暗 拼 法 ), 直 接 拼 讀 的 好 處 是 : 容 易 拼 合 ; 拼 得 快 ; 幫 助 閱 讀 有 關 直 接 拼 讀 的 方 法 已 在 教 學 過 程 中 的 練 習 拼 音 說 明 過, 不 再 贅 述 此 外, 拼 音 的 方 式 要 多 變 化, 有 時 用 卡 片, 有 時 寫 在 黑 板 上, 有 時 先 從 韻 母 開 始, 有 時 先 從 聲 符 開 始 ( 二 ) 加 強 聽 寫 練 習

23 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 23 拼 音 熟 練 之 後, 必 須 加 強 聽 寫 練 習 1. 聽 寫 的 教 材 : 分 為 兩 類, 一 類 是 各 單 元 已 經 學 過 的 語 句 語 詞 單 字 和 符 號 等 ; 一 類 是 把 各 單 元 學 過 的 教 材, 重 新 加 以 改 編 把 學 過 的 單 字, 組 成 日 常 熟 習 的 語 詞 或 句 子, 如 麵 包 牛 奶 我 喜 歡 吃 麵 包 我 天 天 喝 牛 奶 2. 聽 寫 的 方 法 : 聽 寫 練 習, 就 是 由 教 師 口 頭 報 出 一 個 音 讓 兒 童 聽 寫, 初 學 時 最 好 在 訓 練 拼 音 之 後, 馬 上 實 施 聽 寫 訓 練, 成 效 更 大 這 裡 的 聽 寫 只 是 以 練 習 聽 音 和 拼 寫 為 目 的, 所 以 不 必 非 要 有 意 義 的 語 詞 作 聽 寫 材 料 如 教 師 揭 示 ㄚ 兒 童 發 ㄚ 音, 教 師 揭 示 ㄨ 兒 童 發 ㄨ 音, 把 ㄨ 放 在 ㄚ 上, 兒 童 自 拼 蛙 之 後, 立 刻 讓 他 們 寫 下 蛙 音 這 樣 容 易 使 兒 童 領 悟 聲 韻 拼 讀 與 拼 合 的 實 質 關 係 這 種 訓 練 實 施 一 段 時 間 以 後, 即 宜 作 直 接 聽 寫, 養 成 聽 寫 能 力 拼 音 和 聽 寫 能 力 的 訓 練, 是 學 習 注 音 符 號 成 功 與 否 最 關 鍵 的 因 素 加 強 這 兩 種 能 力, 才 能 達 成 注 音 符 號 的 教 學 目 標 六 如 何 運 用 注 音 符 號 教 具 發 揮 寓 教 於 樂 的 效 果 練 習 認 念 注 音 符 號, 應 用 閃 示 牌 最 有 效 閃 示 是 利 用 視 覺 暫 留 的 作 用, 在 很 短 的 時 間 內, 反 映 所 看 到 的 事 物, 說 出 記 憶 所 看 到 的 事 物 近 代 大 教 育 家 德 可 樂 利 主 張 學 習 文 字, 應 當 訓 練 學 生 使 其 注 意 文 字 的 整 體 視 覺 形 象 閃 示 牌 就 是 訓 練 這 種 能 力 的 一 種 教 具

24 24 語 文 教 學 教 學 注 音 符 號 使 用 的 教 具 可 以 多 樣 化, 但 閃 示 牌 和 符 號 卡 是 教 學 注 音 符 號 必 備 的 教 具 這 裡 介 紹 的 閃 示 牌 是 用 來 書 寫 語 句 語 詞 和 單 字 的 長 中 短 牌 卡 片, 符 號 卡 則 是 用 來 書 寫 單 個 符 號 的 卡 片 ( 一 ) 閃 示 牌 和 符 號 卡 的 製 作 1. 長 牌 : 用 300 磅 卡 紙 或 書 面 紙 裁 成 寬 約 12 公 分, 長 100 公 分 的 紙 卡, 用 以 書 寫 語 句, 如 大 老 鷹 2. 中 牌 : 寬 約 12 公 分, 長 30 公 分, 用 以 書 寫 語 詞, 如 老 鷹 3. 短 牌 : 寬 約 12 公 分, 長 15 公 分 的, 用 以 書 寫 單 字, 如 老 4. 符 號 卡 : 寬 約 12 公 分, 長 7.5 公 分 的, 用 以 書 寫 單 個 符 號, 專 作 為 教 學 分 析 用, 如 ㄌ 媼 另 外, 再 製 作 一 套 專 用 來 複 習 用 的 符 號 卡 用 300 磅 卡 紙 裁 成 寬 為 12 公 分, 長 15 公 分, 以 四 種 不 同 顏 色 來 區 分 聲 符 韻 符 介 符 結 合 韻 四 種 (1) 聲 符 ( 淺 粉 色 ) 42 張 ( 含 四 個 聲 調 ) (2) 韻 符 ( 淺 藍 色 ) 52 張 ( 含 四 個 聲 調 ) (3) 介 符 ( 淺 黃 色 ) 12 張 ( 含 四 個 聲 調 ) (4) 結 合 韻 ( 淺 綠 色 ) 88 張 ( 含 四 個 聲 調 ) 顏 色 可 隨 個 人 喜 好 挑 選, 但 以 色 彩 柔 和, 符 合 視 覺

25 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 25 舒 適 為 原 則 以 上 四 種 卡 片 的 背 後 貼 上 磁 紙, 使 用 時, 跟 磁 性 黑 板 接 觸 就 能 附 著, 非 常 方 便 卡 片 的 左 上 角 裁 一 斜 角, 以 方 便 整 理, 如 再 加 上 護 貝, 將 可 永 久 保 存 ( 二 ) 閃 示 牌 和 符 號 卡 的 使 用 認 字 需 要 反 覆 練 習, 練 習 最 忌 機 械 的 重 複, 利 用 閃 示 牌 或 符 號 卡, 經 過 反 覆 練 習 以 後, 兒 童 對 個 別 的 字 形 或 符 號 形 狀 的 認 識 能 力, 大 為 增 強, 而 且 練 習 的 次 數 可 以 加 多, 練 習 的 方 式 可 以 有 多 種 變 化 從 綜 合 到 分 析 的 教 學 過 程 中, 兒 童 就 像 在 遊 戲 的 活 動 中 學 習, 如 讓 兒 童 去 尋 找 寫 句 子 的 長 牌 ; 拿 中 牌 ( 語 詞 ) 從 句 子 中 對 出 相 同 的 語 詞 ; 拿 短 牌 ( 單 字 ) 從 語 詞 中 對 出 相 同 單 字 ; 拿 符 號 卡 對 出 單 字 中 相 同 的 符 號, 每 一 項 比 對 的 活 動, 不 論 近 對 遠 對 或 閃 示 等 方 式, 無 不 存 在 著 遊 戲 競 爭 的 氣 氛 採 用 遊 戲 的 方 式 進 行 學 習, 也 是 綜 合 教 學 法 的 特 色 根 據 兒 童 的 身 心 發 展, 如 果 能 透 過 視 聽 媒 體 和 具 體 操 作 的 過 程, 兒 童 的 學 習, 容 易 得 到 統 整 的 概 念, 可 以 收 事 半 功 倍 的 效 果 因 此, 善 用 注 音 符 號 教 具, 可 發 揮 寓 教 於 樂 的 效 果 七 怎 樣 實 施 注 音 符 號 的 教 學 評 量 一 個 成 功 的 教 學 應 包 括 四 項 活 動 : 一 為 確 定 教 學 目 標 ; 二 為 評 估 學 生 起 點 行 為 ; 三 為 設 計 教 學 活 動 ; 四 為 實 施 教 學 評 量 本 文 一 開 始 即 說 明 了 注 音 符 號 教 學 目 標 為 何, 再 者, 視 教

26 26 語 文 教 學 學 的 對 象 採 用 什 麼 樣 的 教 學 法, 然 後, 依 教 學 法 來 設 計 教 學 活 動, 所 設 計 的 教 學 活 動, 是 否 能 達 到 預 期 的 效 果, 最 後, 就 得 要 實 施 教 學 評 量 下 面 就 從 教 學 評 量 的 目 的 方 式 來 說 明 ( 一 ) 評 量 的 目 的 1. 提 高 注 音 符 號 教 學 效 果, 對 未 達 標 準 的 學 生 進 行 補 救 教 學 2. 分 析 學 生 聽 寫 拼 讀 應 用 閱 讀 等 各 項 能 力, 作 為 教 學 改 進 之 參 考 ( 二 ) 評 量 的 方 式 評 量 的 方 式 有 紙 筆 測 驗 評 量 和 非 紙 筆 測 驗 評 量 兩 種 : 1. 紙 筆 測 驗 評 量 茲 就 評 量 項 目 評 量 目 的 及 各 項 所 佔 比 例, 列 表 如 後 : 評 量 項 目 評 量 目 的 比 例 聽 寫 聽 寫 能 力 20% 看 圖 連 詞 拼 讀 能 力 20% 看 圖 填 詞 應 用 能 力 20% 選 選 看 辨 音 能 力 20% 連 連 看 閱 讀 能 力 10% 閱 讀 測 驗 理 解 能 力 10% 2. 非 紙 筆 測 驗 評 量 遊 戲 評 量

27 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 27 跳 格 子 每 跳 一 個 格 子, 就 讀 出 腳 底 下 的 注 音 符 號 ( 認 念 符 號 ) 撈 魚 是 以 寫 有 注 音 符 號 的 手 套, 去 撈 一 條 寫 有 注 音 符 號 的 魚, 再 拼 出 音 來 ( 認 念 拼 音 ) 摘 蘋 果 從 黑 板 上 摘 下 一 粒 蘋 果, 並 且 讀 出 上 面 的 語 詞 ( 認 念 語 詞 ) 讀 語 句 隨 意 抽 出 一 個 長 牌, 讀 出 印 在 紙 卡 上 面 的 語 句 ( 認 念 語 句 ) 聽 寫 教 師 口 頭 報 一 個 音, 讓 兒 童 直 接 聽 寫 採 賓 果 遊 戲 的 方 式 進 行 ( 會 寫 符 號, 會 寫 拼 音 ) 八 善 用 數 位 教 材 讓 注 音 符 號 教 學 生 動 活 潑 隨 著 資 訊 科 技 的 發 達, 教 學 也 已 由 傳 統 的 實 體 教 學 漸 至 走 向 e-learning 的 數 位 學 習, 雖 然 數 位 學 習 無 法 完 全 取 代 傳 統 的 實 體 教 學, 但 數 位 化 的 學 習 已 是 未 來 的 一 個 趨 勢 數 位 學 習 有 生 動 的 動 畫, 互 動 式 的 學 習, 活 潑 的 遊 戲, 大 幅 提 高 小 朋 友 的 學 習 興 趣 如 果 將 抽 象 的 注 音 符 號 製 作 成 動 態 的 數 位 教 材, 當 可 提 升 注 音 符 號 的 學 習 成 效 筆 者 曾 將 拙 著 < ㄅㄆㄇ 快 樂 堡 > 透 過 網 路 傳 遞 的 數 位 學 習, 為 老 師 們 提 供 一 套 理 論 與 實 務 兼 具 的 數 位 教 材 ; 讓 學 生 從 互 動 式 的 教 學 設 計 中, 學 得 更 生 動 更 有 趣 這 套 教 材 除 了 在 網 路 上 規 畫 隨 時 隨 地 可 以 進 行 線 上 課

28 28 語 文 教 學 程, 也 設 計 教 學 用 光 碟, 充 實 教 學 內 容 教 材 採 用 兒 童 喜 歡 的 動 物 或 生 活 中 熟 悉 的 事 物 ; 教 學 則 採 用 綜 合 法, 先 以 看 圖 說 話 的 方 式, 教 導 兒 童 說 話, 再 學 習 認 識 注 音 符 號 說 話 部 分, 利 用 動 畫 音 效 來 呈 現 故 事 內 容, 迎 合 兒 童 喜 歡 圖 畫 的 心 理, 吸 引 兒 童 的 注 意 力, 讓 孩 子 有 順 序 的 講 述 簡 單 的 故 事, 對 孩 子 的 語 言 組 織 能 力 和 理 解 能 力 都 有 幫 助 拼 音 部 分, 以 不 同 的 遊 戲 方 式, 加 強 拼 音 練 習, 讓 兒 童 在 遊 戲 中 不 知 不 覺 的 學 會 了 注 音 符 號 的 運 用 能 力 數 位 學 習 的 效 果 應 用 在 實 體 教 學 上, 可 協 助 教 師 建 立 一 個 優 質 的 語 文 教 學 環 境, 讓 老 師 能 夠 輕 鬆 的 教 學, 讓 教 學 變 成 一 種 享 受 ; 讓 學 生 能 夠 快 樂 的 學 習, 讓 學 習 變 成 一 種 遊 戲 九 注 音 符 號 綜 合 教 學 法 教 學 活 動 設 計 ( 簡 案 ) 教 學 單 元 : 第 一 課 醜 小 鴨 瓜 瓜 瓜 教 材 來 源 : 國 語 日 報 出 版 ㄅㄆㄇ 快 樂 堡 教 學 年 級 : 學 前 或 一 年 級 教 學 日 期 : 年 月 日 教 學 時 間 : 一 百 分 鐘, 分 兩 節 教 學 ( 視 情 況 而 定 ) 教 學 方 式 : 注 音 符 號 綜 合 教 學 法 設 計 者 : 李 碧 霞 教 學 者 : 李 碧 霞

29 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 29 教 學 目 標 : 1. 能 認 念 語 句 : 醜 小 鴨 瓜 瓜 瓜 2. 能 認 念 下 列 兩 個 語 詞 : 小 鴨 瓜 瓜 3. 能 認 念 下 列 兩 個 單 字 : 鴨 瓜 4. 能 認 念 下 列 五 個 符 號 : ㄍ ㄧ ㄨ ㄚ 蛙 5. 能 認 念 下 列 四 個 音 : 嘎 鴨 哇 瓜 教 學 重 點 : 1. ㄍ 舌 根 音, 小 朋 友 易 與 ㄉ 混 淆, 發 音 時 聲 帶 不 顫 動 2. ㄚ 發 音 時 口 儘 量 張 開, 舌 面 儘 量 下 降 3. 拼 音 練 習 時, 採 用 直 拼 法, 直 接 讀 出 每 個 字 音 4. 指 導 兒 童 念 語 句 時, 採 詞 類 連 書 的 方 式, 如 第 一 句 醜 小 鴨 要 連 起 來 讀, 瓜 則 獨 立 讀 教 學 過 程 : 1. 說 話 練 習 : 採 直 接 教 學 法 例 如 第 一 課 醜 小 鴨 以 看 圖 說 話 方 式, 先 要 學 生 了 解 意 思, 再 由 教 師 範 說 及 領 說, 並 由 學 生 試 說 至 發 音 正 確 為 止 準 備 活 動 :

30 30 語 文 教 學 (1) 教 師 揭 示 圖 片 講 述 故 事, 故 事 內 容 : 有 一 隻 小 鴨 長 得 很 醜, 腿 很 短, 腳 掌 很 大, 脖 子 長 長 的, 嘴 巴 扁 扁 的, 走 起 路 來 搖 搖 擺 擺 牠 最 喜 歡 到 河 邊 玩 耍, 喉 嚨 雖 然 很 小, 聲 音 卻 很 大, 一 天 到 晚 只 會 呱 呱 呱 的 叫 (2) 學 生 仿 講 2. 認 識 語 句 : 意 思 明 白 之 後, 再 指 導 認 識 語 句 醜 小 鴨 瓜 瓜 瓜 先 範 念, 再 領 念, 至 無 錯 誤 為 主 ( 寫 在 卡 片 上 ) 3. 分 析 語 詞 : 語 句 熟 悉 以 後, 再 教 以 分 析 語 詞 (1) 對 詞 念 詞 : 教 師 把 詞 卡 如 小 鴨 放 在 小 鴨 的 旁 邊, 同 時 範 念 小 鴨, 依 次 再 領 念 瓜 瓜 反 覆 領 念 及 讓 學 生 個 別 念 數 遍 (2) 閃 示 : 距 離 閃 示 : 教 師 離 開 醜 小 鴨 相 當 距 離, 舉 詞 卡 小 鴨, 再 舉 瓜 瓜 讓 學 生 認 念, 反 覆 練 習 數 遍 去 句 子 閃 示 : 去 掉 黑 板 上 句 子, 讓 學 生 認 念 詞 卡 小 鴨, 瓜 瓜 閃 示 的 重 要 性 : 利 用 視 覺 暫 留 的 作 用, 訓 練 學 生 使 其 注 意 文 字 的 整 體 視 覺 形 象 利 用 閃 示 牌

31 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 31 訓 練 學 生, 經 過 一 段 時 期 以 後, 默 讀 可 以 讀 得 快, 理 解 得 多 4. 分 析 單 字 : 語 詞 能 分 辨 之 後, 再 教 以 分 析 單 字, 方 法 與 分 析 語 詞 相 同 (1) 對 字 念 字 鴨 瓜 方 法 與 對 詞 念 詞 相 同 (2) 閃 示 : 距 離 閃 示 去 語 詞 閃 示 5. 分 析 符 號 : 單 字 熟 悉 以 後, 再 教 以 分 析 辨 認 各 個 符 號 的 音 和 形 多 用 直 觀 法 來 指 導 發 音 (1) 複 習 分 析 出 單 字 鴨 瓜 (2) 對 念 符 號 ㄍ ㄧ ㄚ ㄨ 方 法 與 對 念 單 字 相 同 (3) 閃 示 : 距 離 閃 示 去 單 字 閃 示 6. 辨 別 聲 調 : 採 用 比 對 的 方 法 本 課 分 析 出 來 的 韻 符 ㄚ 是 第 一 聲, 所 以 辨 別 聲 調 這 一 過 程 可 以 省 略 但 如 果 分 析 出 來 的 韻 符 是 阿, 就 要 和 第 一 聲 ( 本 調 ) 的 ㄚ 做 比 對, 如 讓 學 生 分 辨 ㄚ 和 阿 的 不 同 7. 習 寫 符 號 : (1) 範 寫 : 注 意 筆 順 (2) 個 別 練 習

32 32 語 文 教 學 8. 練 習 拼 音 : 練 習 時 注 意 發 音 部 位, 口 腔 開 齊 合 撮 的 形 態, 以 及 聲 調 的 高 低, 並 採 直 拼 法, 先 用 聲 符 ㄧ 和 ㄚ 拼 在 一 起, 直 接 念 鴨, 因 為 鴨 是 已 熟 悉 的 音, 再 用 ㄍ ㄚ 拼 在 一 起, 直 接 念 嘎 學 會 拼 音 是 真 正 的 教 學 目 的 利 用 遊 戲 加 強 拼 音 練 習, 既 可 提 高 學 習 興 趣, 又 可 達 到 學 習 的 目 的, 每 次 練 習 的 音 節 不 必 過 多, 以 免 增 加 學 習 的 負 擔 9. 綜 合 整 理 : (1) 複 習 分 析 出 的 符 號 單 字 語 詞 和 語 句 (2) 閱 讀 課 文 (3) 習 作 指 導 (4) 拼 音 遊 戲 : 設 計 小 鴨 的 造 形, 分 別 寫 上 ㄚ 蛙 ; 再 設 計 三 頂 不 同 造 形 的 帽 子, 分 別 寫 上 ㄍ ㄧ ㄨ, 利 用 ㄍ ㄧ ㄨ 和 ㄚ 蛙 來 練 習 拼 音 遊 戲 小 鴨 鴨 要 戴 帽 子, 但 不 知 要 戴 哪 一 頂, 請 幫 牠 戴 戴 看, 每 一 頂 帽 子 戴 起 來 的 拼 音 都 不 一 樣 喔! 請 你 拼 拼 看! (5) 聽 寫 (6) 兒 歌 練 習 ( 藉 著 兒 歌 練 習, 加 強 已 學 習 過 的 語 句, 不 但 增 強 記 憶, 且 提 高 學 習 的 興 趣, 達 到 寓 教 於 樂

33 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 33 的 目 的 ) 醜 小 鴨 醜 小 鴨 常 常 脖 子 扁 嘴 吧 唱 起 歌 來 瓜 瓜 瓜 (7) 家 庭 作 業 ( 學 習 符 號 ㄍ ㄧ ㄨ ㄚ 蛙, 每 字 3-5 遍, 採 分 布 練 習 方 式 ) 註 : 本 教 學 活 動 可 參 考 數 位 (e-learning) 動 畫 教 學 國 語 日 報 全 球 華 語 文 數 位 學 習 網 : ㄅㄆㄇ 快 樂 堡 本 課 程 實 體 教 學 搭 配 數 位 學 習 可 獲 相 輔 相 成 之 效, 使 教 學 品 質 容 易 掌 控 及 維 持 一 致 性 十 結 語 注 音 符 號 教 學 不 僅 是 國 語 文 教 育 的 基 礎, 也 是 打 開 知 識 寶 庫 的 鑰 匙 由 此 可 見, 小 學 一 年 級 前 十 週 注 音 符 號 教 學 的 重 要 性 但 只 要 能 掌 握 教 學 的 兩 大 要 素 : 教 材 和 教 法, 教 學 自 能 勝 任 愉 快 首 先 是 教 學 最 核 心 的 教 材 採 用 什 麼 樣 的 教 學 方 法, 就 要 編 什 麼 樣 的 教 材 ; 採 用 綜 合 法 教 學 注 音 符 號, 就 編 輯 綜 合 教 學 法 所 需 要 的 教 材 其 次 是 掌 控 教 學 成 敗 的 教 法 要 能 把 握 注 音 符 號 的 教 學 原

34 34 語 文 教 學 則 : 先 教 說 話, 後 教 注 音 符 號 說 話 採 直 接 法, 也 就 是 說 話 直 接 教 學 法, 讓 學 生 聽 得 懂, 說 得 好, 教 注 音 符 號 採 綜 合 法, 也 就 是 注 音 符 號 綜 合 教 學 法, 不 是 由 ㄅ ㄆ ㄇ ㄈ 依 序 學 習, 而 是 依 兒 童 的 語 言 發 展 過 程 和 發 音 難 易, 由 語 句 語 詞 到 字 音 符 號, 讓 學 生 認 得 清, 記 得 牢 為 達 成 注 音 符 號 的 教 學 目 標, 必 須 加 強 拼 音 和 聽 寫 的 能 力 拼 音 採 用 直 接 拼 讀 法, 應 用 聲 符 韻 符 聲 調 輪 換 方 式, 練 習 拼 讀, 以 達 類 化 作 用 的 效 能, 並 設 計 各 種 拼 音 遊 戲, 讓 兒 童 在 遊 戲 中 學 習 最 後 是 能 讓 教 學 生 動 靈 活 的 教 具 針 對 剛 入 學 的 小 朋 友 充 滿 好 奇 與 好 動, 教 師 若 能 把 握 每 個 小 朋 友 的 新 鮮 感 與 探 究 心 理, 運 用 閃 示 牌 和 符 號 卡 為 他 們 設 計 一 些 具 體 操 作 的 教 學 活 動, 更 能 達 到 事 半 功 倍 的 學 習 效 果 值 得 重 視 的 是, 隨 著 數 位 化 時 代 的 來 臨, 如 何 有 效 的 運 用 數 位 教 材 來 指 導 兒 童 學 習 注 音 符 號, 善 用 數 位 教 學 的 效 果, 讓 抽 象 的 符 號 教 學 變 得 更 生 動 活 潑 語 文 能 力 是 學 習 的 根 基, 注 音 符 號 是 建 立 國 小 語 文 能 力 的 起 點 本 文 從 兒 童 認 知 發 展 的 觀 點 來 談 注 音 符 號 教 學, 希 望 教 師 在 了 解 注 音 符 號 教 學 的 理 論 和 方 法 後, 能 夠 靈 活 輕 鬆 的 教 ; 學 生 可 以 有 效 快 樂 的 學, 諦 造 教 學 雙 贏 的 成 果

35 從 兒 童 認 知 發 展 談 注 音 符 號 教 學 35 參 考 書 目 王 玉 川 (1948) 國 語 說 話 教 材 及 教 法 台 灣 省 國 語 推 行 委 員 會 王 玉 川 (1955) 怎 樣 教 學 注 音 符 號 台 北 復 興 書 局 祁 致 賢 (1978) 國 語 首 冊 教 學 指 引 國 立 編 譯 館 林 國 樑 (1983) 國 語 首 冊 教 學 指 引 國 立 編 譯 館 李 碧 霞 (1975) 注 音 符 號 綜 合 教 學 法 的 理 論 和 實 際 一 文 載 於 國 語 科 教 學 研 究 資 料 彙 編,( 頁 33-36), 國 語 實 小 李 碧 霞 (1989,1990,1991) 注 音 符 號 綜 合 教 學 法 教 學 活 動 設 計 載 於 注 音 符 號 教 學 手 冊,( 頁 ), 教 育 部 國 教 司 李 碧 霞 (2002) ㄅㄆㄇ 快 樂 堡 國 語 日 報 李 碧 霞 (2003) ㄅㄆㄇ 快 樂 堡 國 語 日 報 全 球 華 語 文 數 位 學 習 網 數 位 課 程 :

36 36 語 文 教 學

37 如 何 實 施 說 話 教 學 37 如 何 實 施 說 話 教 學 李 碧 霞 語 言 是 人 與 人 之 間 溝 通 思 想, 表 達 情 意 的 工 具 人 類 自 呱 呱 墜 地 以 後, 就 步 入 學 習 語 言 的 階 段, 由 識 聲 辨 物 進 而 呀 呀 學 語, 由 學 說 而 會 說 每 個 人 每 天 都 在 說 話, 也 都 能 張 口 說 話, 但 能 否 達 到 對 答 如 流, 應 付 自 如 的 境 界, 則 每 一 個 人 的 結 果 不 盡 相 同 不 過 如 果 在 受 教 育 的 階 段 得 到 良 好 的 說 話 教 學 和 聽 與 說 的 適 當 指 導, 至 少 每 個 人 都 能 真 的 聽 懂 和 會 說 恰 當 的 話 因 此 在 學 習 過 程 中 如 何 指 導 兒 童 聽 懂 和 會 說, 可 以 說 是 孩 子 語 言 學 習 成 功 與 否 的 重 要 關 鍵 一 聽 的 訓 練 ( 一 ) 先 聽 後 說 說 話 教 學 不 能 違 背 自 然 發 展 的 原 則, 要 先 訓 練 聽, 聽 清 楚 和 明 白 聽 到 什 麼 以 後, 再 學 習 說, 才 能 記 住 和 運 用 所 以 要 先 聽, 是 要 聽 清 楚 每 一 個 字 音, 學 說 的 時 候 才 能 減 少 錯 誤, 因 此, 教 學 的 時 候, 務 必 要 學 生 做 到 聽 的 時 候 不 說 平 日 更 應 指 導 孩 子 會 聽 話, 別 人 說 話 時, 要 凝 神 靜 聽, 不 打 斷 對 方 說 話, 如 果 父 母 或 師 長 經 常 給 予 機 會 教 育, 則 孩 子 自 能 養 成 聽 話 的 習 慣 ( 二 ) 確 定 目 的

38 38 語 文 教 學 每 一 次 所 使 用 的 教 材, 先 要 確 定 目 的, 決 定 在 本 次 教 材 中 要 兒 童 聽 懂 什 麼? 學 說 什 麼? 會 說 什 麼? 新 的 教 材, 在 數 量 上 要 適 度, 不 能 貪 多, 也 不 能 過 少, 以 中 等 兒 童 的 能 力 為 基 準, 且 所 編 選 的 說 話 教 材, 應 是 兒 童 日 常 生 活 應 用 的 範 圍 以 內, 兒 童 才 容 易 學 習 ( 三 ) 維 持 興 趣 敘 述 要 生 動, 表 情 動 人, 情 感 豐 富 如 過 去 一 些 民 間 說 書 的 藝 人, 演 說 三 國 演 義 水 滸 傳 等, 比 手 劃 腳, 言 語 忽 快 忽 慢, 語 調 有 高 有 低, 刀 來 槍 往, 痛 快 時 令 你 隨 著 他 哈 哈 大 笑, 悲 傷 時 又 叫 你 不 禁 落 淚, 聽 書 的 人 真 達 到 神 往 的 境 界 這 就 是 說 話 教 學 的 最 高 藝 術, 使 人 不 討 厭 聽 另 方 面, 教 師 說 話 的 語 句, 應 該 盡 量 使 用 兒 童 已 經 聽 懂 的 熟 語 詞, 再 把 部 分 新 的 語 詞 溶 入 其 中, 以 求 兒 童 容 易 了 解, 才 能 持 續 保 持 學 習 興 趣 ( 四 ) 增 強 信 心 跟 兒 童 說 話 的 時 候, 讓 每 一 個 兒 童 都 在 你 的 視 線 之 下, 也 就 是 目 光 要 掃 視 全 場, 這 樣 可 以 使 得 兒 童 有 教 師 在 對 自 已 說 話 的 感 覺, 因 而 更 想 注 意 聽 老 師 說 的 話, 增 強 學 習 的 信 心 ( 五 ) 熟 練 運 思 教 師 講 述 的 時 候, 不 論 說 什 麼, 除 非 要 兒 童 照 樣 學 說 的 以 外 ; 要 時 常 讓 兒 童 有 思 考 的 機 會 ; 或 者 語 氣 停 頓 在 高 潮 曲 折 之 處, 經 幾 秒 鐘 後 再 繼 續 下 去 ; 或 者 改 用 疑 問 的 口 吻 等, 兒 童 就 不 僅 只 限 於 聽, 而 是 聽 的 過 程 中, 還 要 思 想 答 案, 以

39 如 何 實 施 說 話 教 學 39 期 能 對 別 人 的 話 語 做 適 切 的 反 應 這 樣 指 導 兒 童 一 邊 聽, 一 邊 思 考, 也 就 能 把 說 與 想 的 結 合 做 更 進 一 步 的 加 強 訓 練 二 說 的 指 導 ( 一 ) 完 全 自 由 兒 童 學 習 說 話 是 自 由 聽 來 的, 應 該 放 任 他 們 自 由 說, 使 兒 童 敢 說, 然 後 才 能 訓 練 怎 樣 說 得 恰 當 因 此 說 話 訓 練 的 第 一 步 工 作, 就 是 要 絕 對 完 全 自 由 的 讓 兒 童 說, 孩 子 敢 說 才 容 易 學 習 如 何 說 得 好, 若 時 常 閉 口 不 言 的 要 他 開 口 說 話, 就 很 困 難 了 ( 二 ) 所 答 所 問 教 師 必 須 先 確 定 本 次 教 學 的 目 的 與 教 材, 要 兒 童 說 出 哪 些 話 語, 然 後 再 根 據 兒 童 的 答 話 來 設 計 問 話, 如 此 才 不 致 答 非 所 問, 偏 離 主 題 ( 三 ) 說 一 句 話 學 習 說 話 要 學 習 說 得 清 楚, 讓 人 聽 得 明 白 所 以 從 說 話 教 學 開 始, 就 要 教 兒 童 說 完 全 的 句 子 例 如 : 教 師 問 今 天 的 天 氣 怎 麼 樣? 應 該 答 說 : 今 天 的 天 氣 很 好 不 能 只 說 : 很 好 幼 兒 學 習 語 言 的 階 段, 常 不 能 使 用 完 整 的 句 子, 但 是 成 人 與 他 談 話, 不 管 幼 兒 懂 不 懂, 都 應 該 要 使 用 完 整 的 句 子 與 之 交 談, 千 萬 不 要 使 用 幼 兒 的 語 言 跟 他 說 話, 這 樣 容 易 造 成 幼 兒 學 習 語 言 的 障 礙 ( 四 ) 把 握 時 機

40 40 語 文 教 學 說 話 教 學 唯 一 與 其 他 科 目 不 同 的 地 方, 就 是 任 何 時 間 地 點 都 有 說 話 的 行 為 存 在, 因 此 說 話 教 學 可 以 不 受 時 間 的 限 制 凡 是 發 現 可 以 利 用 的 材 料, 隨 時 記 錄 下 來 ; 遇 到 可 以 指 導 兒 童 練 習 說 話 的 機 會, 即 時 利 用 ( 五 ) 機 會 均 等 教 學 的 對 象 是 全 體 學 生, 不 是 一 兩 個 孩 子, 因 此 教 學 的 計 畫 與 實 施, 必 須 兼 顧 每 一 個 學 生 務 使 每 一 兒 童 聽 得 見, 聽 得 清 楚 ; 看 得 見, 看 得 明 白 ; 還 要 使 全 班 有 普 遍 練 習 的 機 會 分 組 是 最 恰 當 的 方 式, 將 全 體 兒 童 分 成 若 干 組, 每 組 人 數 不 超 過 十 人, 每 組 中 每 一 個 人 在 小 組 中 都 有 充 分 活 動 的 機 會 ( 六 ) 善 用 教 具 要 讓 說 話 教 學 生 動 起 來, 就 要 多 方 利 用 教 具, 並 且 教 具 出 現 的 時 間, 運 用 的 方 法 和 表 現 的 方 式, 都 要 設 想 妥 當, 以 求 每 一 句 話 皆 能 表 達 得 恰 到 好 處, 無 形 中 養 成 言 之 有 序, 言 之 有 物 的 能 力 ( 七 ) 方 式 多 變 說 話 教 學 的 過 程 中, 練 習 是 不 可 缺 少 的 練 習 的 方 式 不 能 限 於 教 師 說, 兒 童 聽 和 學 說, 應 該 多 方 面 變 化, 使 兒 童 在 各 種 不 同 的 情 境 之 中 練 習 練 習 安 排 的 時 間 也 應 注 意, 非 萬 不 得 已, 以 不 打 斷 兒 童 學 習 的 情 緒 為 原 則 例 如 : 講 故 事 的 時 候, 如 每 逢 遇 到 新 詞 難 句 就 停 止 講 述 而 進 行 解 釋, 用 意 固 然 很 好, 但 是 在 效 果 上, 因 為 整 個 故 事 被 中 途 的 解 釋 練 習

41 如 何 實 施 說 話 教 學 41 分 割 得 支 離 破 碎, 使 兒 童 的 興 趣 被 沖 淡, 同 時 對 所 學 習 的 新 詞 難 句 也 易 引 起 強 烈 的 反 感, 乃 至 削 弱 了 教 學 的 效 果 最 好 教 材 中 的 新 詞 難 句 適 度, 這 些 詞 句 的 解 釋 可 以 利 用 上 下 文, 或 者 用 前 解 釋, 讓 它 能 溶 合 在 故 事 中, 這 樣 的 解 釋 方 式, 既 可 達 到 解 釋 的 目 的, 又 不 影 響 學 習 的 興 趣 每 一 種 教 學 方 法 或 練 習 方 式, 避 免 連 續 使 用 三 次 以 上, 以 免 兒 童 對 之 厭 煩, 影 響 學 習 效 果 以 上 乃 就 一 般 說 話 教 學 中 聽 與 說 的 指 導 要 領 與 實 際 教 學 情 形, 提 出 粗 淺 的 看 法 說 話 教 學 的 方 式 很 多, 大 約 可 分 成 十 種 形 式 : 即 演 進 語 料 會 話 故 事 講 述 朗 誦 報 告 演 說 辯 論 戲 劇 討 論 及 遊 戲 現 將 各 種 方 式 及 指 導 要 領, 簡 要 列 表 如 後 : 類 別 方 式 指 導 要 領 演 進 語 料 會 話 1. 由 單 詞 到 完 整 語 句 2. 由 單 句 到 一 段 故 事 1. 形 式 會 話 2. 自 由 會 話 3. 特 殊 會 話 朗 誦 1. 散 文 朗 讀 1. 要 用 的 語 彙 事 前 設 計 準 備 好 2. 準 備 教 學 用 的 圖 片 實 物 3. 示 範 模 仿 練 習 按 會 話 的 形 式 訓 練 先 陳 述 後 發 問 發 問 的 流 程 依 序 為 是 非 問 ( 普 通 問 ) 選 擇 問 特 殊 問, 而 這 流 程 不 可 更 換, 也 不 可 遺 漏 不 拘 形 式, 不 拘 材 料, 不 拘 流 程, 視 當 時 狀 況 做 有 情 境 的 交 談 練 習 如 談 談 怎 樣 保 護 野 生 動 物 維 護 環 境 等 特 殊 場 合 的 會 話 練 習 如 拜 訪 探 病 打 電 話 等, 都 須 事 先 設 計 情 景 和 用 語 是 一 種 閱 讀 的 方 法, 透 過 聲 音 的 表 達, 使 聽 的 人 容 易 了 解 內 容 拿 到 文 稿 以 後 先 要 辨 別 文 稿 的 旨 趣, 然 後 再 依 文 稿 的 旨 趣, 重 新 編 誦, 確 定 聲 調,

42 42 語 文 教 學 報 告 故 事 演 說 2. 詩 歌 朗 誦 1. 讀 書 報 告 2. 生 活 報 告 3. 新 聞 報 告 1. 仿 講 故 事 2. 看 圖 說 故 事 3. 接 說 故 事 4. 自 述 故 事 1. 命 題 演 說 2. 自 由 演 說 3. 即 席 演 說 把 所 要 表 現 的 都 標 註 清 楚 之 後 再 儘 情 表 達 因 投 入 情 感 的 成 分 十 分 濃 郁, 所 以 對 詩 文 處 理 的 工 夫 尤 其 重 要 不 同 性 質 風 格 的 題 材, 所 選 用 的 表 達 方 式 也 不 同 它 有 一 定 的 項 目, 如 作 者 出 版 書 局 出 版 日 期 大 意 主 旨 心 得 或 感 想 只 要 按 項 目 逐 項 報 告 即 可 是 一 種 資 料 的 整 理 經 驗 的 發 表 最 重 要 的 是 把 這 本 書 的 主 要 意 思 交 代 明 白, 並 說 出 自 已 對 這 本 書 的 感 想 及 給 你 的 啟 示 透 過 自 已 的 感 覺, 將 親 身 所 經 歷 的 所 見 所 聞 統 整 後 做 有 條 理 重 點 式 的 報 告 如 我 的 意 見 我 最 想 念 的 人 說 的 時 候, 內 容 中 的 人 稱 時 間 空 間 要 交 代 清 楚 就 某 一 熱 門 事 件 提 出 報 告 如 台 北 的 捷 運 系 統 海 沙 屋 報 告 的 重 點 用 六 w 法 來 說 明 Where who when what how why 先 由 教 師 範 說 故 事, 揭 示 引 導 詞, 有 動 作 的 地 方 加 以 表 演, 並 提 示 問 題, 加 深 兒 童 對 故 事 的 理 解, 再 讓 兒 童 跟 著 仿 說 不 論 是 單 幅 圖 或 連 環 圖, 在 指 導 過 程 中, 首 要 啟 發 兒 童 的 思 路, 使 其 在 想 像 之 後 做 生 動 的 敘 述 這 是 訓 練 兒 童 發 揮 自 已 的 想 像, 運 用 自 已 原 有 的 詞 彙 來 接 說 故 事 但 是 要 注 意 兒 童 接 說 的 內 容 前 後 是 否 銜 接, 是 否 有 條 理 有 意 義 利 用 課 文 單 元 或 自 編 故 事 中 人 物 的 對 話 應 盡 量 摹 仿 說 出 故 事 說 得 生 動 有 趣, 引 起 共 鳴, 是 靠 聲 音 動 作 表 情 一 起 表 現 的 有 固 定 範 圍, 事 先 擬 好 稿 子, 講 稿 內 容 要 適 合 自 己 的 年 齡 身 份 用 語 言 配 合 著 動 作 表 情 有 系 統 有 條 理 的 向 聽 眾 發 表 出 來, 字 音 要 準 語 氣 語 調 要 悅 耳 與 命 題 演 說 的 發 表 情 況 相 同, 只 是 沒 有 限 制 題 目, 不 過 通 常 會 有 一 個 範 圍 沒 有 固 定 題 目, 固 定 範 圍 的, 從 抽 題 到 上 台 短 短 的 三 十 分 鐘 準 備, 所 以 除 了 一 般 的 演 說 基 本 能 力 外, 還 要 有 臨 場 的 機 智 一 般 採 用 三 段 講 法, 先 說 明 題 意, 再 說 出 自 己 對 問 題 的 看 法, 最 後 做 簡

43 如 何 實 施 說 話 教 學 43 辯 論 戲 劇 說 話 遊 戲 討 論 1. 自 由 辯 論 2. 奧 瑞 岡 式 辯 論 3. 國 會 式 辯 論 短 結 尾 不 論 哪 一 類 的 演 說, 都 要 掌 握 時 間, 不 可 頭 太 長, 尾 太 短 如 四 分 鐘 的 演 說, 開 頭 一 分 鐘, 主 要 內 容 兩 分 鐘, 結 尾 一 分 鐘 自 由 發 表 正 反 意 見, 發 言 時 把 握 自 已 的 立 場, 做 簡 而 有 力 的 說 明, 先 駁 對 方 的 發 言, 再 申 明 自 已 的 理 由 通 常 一 組 有 三 ~ 五 人 主 辯 一 人, 助 辯 一 ~ 三 人, 結 辯 一 人 由 已 知 的 申 論 中, 進 一 步 學 習 如 何 質 詢 及 答 辯 從 生 活 中 發 現 兩 可 或 兩 難 的 問 題, 作 為 辯 論 的 主 題, 訓 練 以 理 服 人 的 辯 才 除 結 論 外, 每 一 與 賽 者 最 少 必 須 提 出 申 論 及 諮 詢 各 一 次 申 論 - 諮 詢 - 答 辯 - 結 論 1. 廣 播 劇 利 用 課 文 改 編 或 自 編 以 對 話 方 式 寫 出 說 話 語 氣 配 合 人 物 的 身 份 和 個 性 2. 話 劇 要 有 劇 本 除 了 演 員 外, 要 有 舞 台, 在 布 景 燈 光 和 效 果 的 配 合 下, 運 用 動 作 表 情 對 話 為 觀 眾 表 演 故 事 1. 相 聲 老 師 提 供 段 子, 讓 學 生 有 學 習 的 範 本 老 師 先 以 範 本 指 導 小 朋 友 的 語 音 表 情, 再 讓 小 朋 友 實 際 上 台 表 演 2. 雙 簧 內 容 自 編 兩 人 合 作, 幕 後 人 的 獨 白 手 勢 與 幕 前 人 的 情 形 表 情 搭 配 得 天 衣 無 縫 3. 繞 口 令 事 前 要 搜 集 繞 口 令 資 料, 透 過 有 計 畫 的 教 學 方 式, 讓 學 生 練 習 4. 數 來 寶 無 腔 無 調, 可 即 興 創 作, 靠 著 打 竹 板 的 伴 奏 技 巧, 運 用 輕 重 緩 急 助 長 表 情 和 語 句, 即 可 達 到 生 動 活 潑 的 效 果 以 上 四 種 有 趣 的 說 話 遊 戲 教 學, 可 訓 練 學 生 膽 識, 進 而 培 養 其 不 畏 上 台 說 話 的 勇 氣 腦 力 激 盪 提 供 自 由 安 全 和 諧 無 拘 無 束 的 情 境 與 氣 氛 法 突 破 以 往 單 向 的 教 學 方 式, 鼓 勵 表 達 及 容 忍 不 同 的 意 見, 以 建 立 開 口 發 表 的 信 心 本 文 所 介 紹 的 只 是 啟 其 端 而 已, 願 所 有 教 育 工 作 同 仁 共 同 努 力, 以 使 兒 童 在 校 期 間 能 夠 獲 得 良 好 的 說 話 指 導, 使 其

44 44 語 文 教 學 能 說 適 當 的 話, 能 聽 懂 別 人 的 話, 促 進 人 與 人 之 間 的 和 諧 和 社 會 的 進 步

45 文字學淺說 45 文字學淺說 賴慶雄 一 師大國文系畢業 二 曾任中小學教師 主任 臺北市建國高中夜間部主任 國 語日報出版部經理 康軒國語教材編輯小組召集人 香港 新亞洲語文課本編輯 三 曾獲臺灣省 臺北市特殊優良教師 師鐸獎 教學方法優 良教師 中國語文獎章 四 曾獲教育部國語文教育論文獎 臺北縣教師組作文 閱讀 競賽第一名 臺灣省國語文競賽作文 閱讀兩項優勝

46 46 語 文 教 學 五 多 次 奉 派 赴 菲 律 賓 美 國 加 拿 大 擔 任 海 外 中 文 師 資 班 講 師 六 現 為 螢 火 蟲 出 版 社 負 責 人, 康 軒 文 教 事 業 語 文 科 講 師 七 著 作 有 認 識 字 詞 語 作 文 起 步 好 幫 手 一 步 一 步 學 句 子 關 聯 詞 造 句 手 冊 詞 語 辨 別 好 助 手 常 用 詞 語 輕 鬆 學 詞 類 辨 析 指 引 標 點 符 號 好 幫 手 實 用 量 詞 手 冊 輕 鬆 學 部 首 用 新 觀 念 讀 古 詩 古 詩 學 習 單 錯 別 字 一 把 抓 分 類 學 成 語 成 語 練 習 大 排 檔 文 字 變 身 秀 詞 語 萬 花 筒 句 子 柔 軟 操 動 動 腦 學 語 文 看 故 事 學 語 文 趣 味 語 文 廣 場 作 文 強 化 訓 練 作 文 新 題 型 新 型 作 文 贏 家 全 方 位 造 詞 造 句 詞 典 修 辭 練 習 大 排 檔 等 書 四 十 餘 冊

47 文 字 學 淺 說 47 文 字 學 淺 說 賴 慶 雄 壹 概 說 五 六 千 年 來, 漢 字 一 直 是 中 華 文 化 的 瑰 寶 我 們 祖 先 豐 富 的 生 活 經 驗, 依 靠 漢 字 得 以 流 傳 ; 我 們 民 族 光 輝 燦 爛 的 文 化, 依 靠 漢 字 得 以 保 存 漢 字 對 社 會 進 步 有 推 動 作 用, 對 漢 語 發 展 有 促 進 作 用, 對 中 華 民 族 的 團 結 統 一, 有 凝 聚 作 用 ; 對 促 進 國 際 交 流, 更 有 莫 大 的 作 用 世 界 上 有 許 多 民 族 的 文 字, 是 採 用 或 改 造 其 他 民 族 的 文 字 創 制 出 來 的, 唯 獨 漢 字 是 中 國 人 獨 創 的, 不 但 創 始 時 是 這 樣, 發 展 過 程 中, 也 沒 有 受 到 外 來 的 影 響 ; 相 反 的, 它 曾 影 響 過 其 他 國 家, 如 越 南, 日 本, 朝 鮮 文 化 的 發 展 漢 字 的 發 展 也 是 一 項 歷 史 的 奇 蹟, 它 從 黃 帝 時 代 一 直 流 傳 到 現 在, 長 期 延 續 不 斷, 中 間 未 曾 間 歇, 雖 然 經 過 隸 變, 象 形 的 形 貌 大 半 消 失, 但 是 它 始 終 不 失 衍 形 表 意 文 字 的 性 質, 成 為 現 今 世 界 僅 有 表 意 兼 標 音 的 文 字, 也 成 為 世 界 上 表 意 文 字 的 典 型 漢 字 是 方 塊 字, 圖 像 性 強, 不 僅 對 人 的 視 覺 刺 激 比 表 音 文 字 強 得 多, 又 容 易 使 人 產 生 豐 富 的 聯 想 神 經 學 家 研 究 表 明 : 人 腦 處 理 表 音 文 字 的 觀 念, 主 要 使 用 左 腦, 處 理 漢 字 的 訊 息 是

48 48 語 文 教 學 左 右 腦 並 用, 神 經 心 理 學 家 稱 表 音 文 字 為 單 腦 文 字, 稱 漢 字 為 複 腦 文 字, 他 們 認 為 使 用 漢 字 能 促 進 左 右 腦 的 平 衡 發 展 漢 字 也 是 最 具 藝 術 性 的 文 字, 它 從 圖 畫 發 展 出 來 成 為 一 種 用 線 條 構 成 的 文 字 在 書 寫 方 面 印 刷 方 面, 既 靈 活 又 方 便, 它 可 橫 向, 可 豎 向, 可 左 起, 可 右 起, 在 長 期 使 用 中, 漢 字 已 發 展 出 獨 一 無 二 的 書 寫 藝 術 林 尹 先 生 曾 說 : 在 形 體 上, 中 國 文 字 依 類 象 形, 進 而 形 聲 相 益, 循 繪 畫 而 發 展, 所 以 字 字 如 畫, 富 有 美 術 上 的 意 味 尤 其 是 古 文 和 這 種 繪 圖 式 的 字 體, 更 富 藝 術 性 今 人 趙 天 池 在 優 美 的 中 國 文 字 一 書 中 也 指 出 : 漢 字 具 有 傳 神 的 具 像, 完 美 的 對 稱, 井 然 的 組 合, 躍 然 的 動 感, 深 遠 的 寓 意 而 美 國 有 名 的 作 家 曼 紐 爾, 科 門 羅 夫 更 說 ; 我 每 學 一 個 字 就 覺 得 自 己 更 加 了 解 一 種 偉 大 的 哲 學, 從 他 的 言 語 中, 我 們 更 可 以 發 覺 漢 字 不 僅 有 優 美 的 型 態, 更 蘊 藏 了 豐 富 的 內 涵 貳 漢 字 的 構 造 規 律 漢 字 是 表 意 體 系 的 文 字, 數 量 繁 多, 形 態 各 異, 因 而 許 多 人 認 為 漢 字 難 認 難 寫 難 讀 難 記, 不 容 易 掌 握 其 實 漢 字 的 形 體 結 構 紛 繁, 卻 有 很 強 的 規 律 可 循 分 析 漢 字 的 結 構 特 點, 不 但 可 以 降 低 教 學 難 度, 更 可 以 培 養 學 習 興 趣, 對 深 入 理 解 漢 字 幫 助 很 大 從 漢 字 形 成 的 過 程 來 看, 取 形 和 構 形 無 疑 是 它 最 基 本 的 構 造 規 律

49 文 字 學 淺 說 49 一 取 形 : 所 謂 取 形 是 指 根 據 什 麼 來 形 成 漢 字 形 體 的 過 程 和 方 法 漢 字 取 形 的 方 法 雖 然 多 種 多 樣, 但 大 致 可 以 分 為 兩 類 : 1 選 取 事 物 的 整 體 而 成 : 這 些 字 是 有 關 該 事 物 的 具 體 表 象 如 樹 木 -, 火 燄 - 2 選 取 事 物 的 某 些 部 分 而 成 字 : 這 裡 所 指 的 某 些 部 分 往 往 是 該 事 物 的 特 徵, 可 以 產 生 標 識 該 事 物 的 作 用, 如 牛 - ( 牛 頭 ), 羊 - ( 羊 頭 ) 如 果 根 據 字 形 與 所 標 識 的 事 物 間 的 關 係, 又 可 以 把 取 形 成 字 的 方 法 分 為 直 接 取 形 與 間 接 取 形 : 1 直 接 取 形 : 是 直 接 取 形 於 對 象 來 造 字 的 方 法, 如 太 陽 -, 眼 睛 - 2 間 接 取 形 : 是 通 過 選 取 該 事 物 有 關 的 另 一 種 事 物 之 形 來 成 字 的 方 法, 如 傍 晚 這 一 事 物 難 以 取 形, 就 取 傍 晚 時 月 亮 之 形 來 代 替 寫 作 楷 書 寫 作 夕 二 構 形 : 所 指 構 形 是 指 組 合 偏 旁 構 成 文 字 的 方 法 取 形 法 所 成 的 字 都 是 獨 體 字, 古 人 稱 為 文 ; 而 漢 字 系 統 中 絕 大 多 數 是 合 體 字, 古 人 稱 為 字 而 這 些 都 是 由 構 形 法 形 成 的 產 物 如 : 氵 + 工 = 江 亻 + 木 = 休

50 50 語 文 教 學 參 漢 字 構 造 分 析 歷 史 上 很 早 就 有 人 注 意 到 漢 字 的 構 造 分 析, 其 中 許 慎 的 六 書 說, 是 他 分 析 九 千 多 個 篆 體 漢 字 歸 納 總 結 的 漢 字 構 造 條 例 這 些 條 例 也 成 為 後 人 考 釋 字 義 析 尋 字 源 教 學 漢 字 的 重 要 依 據 關 於 六 書 的 名 稱, 最 早 見 於 周 禮 一 書, 其 後 名 稱 雖 有 歧 異, 排 列 次 序 也 不 一 樣, 但 一 般 人 講 六 書, 名 稱 都 是 依 許 慎 的 說 法, 而 次 序 則 從 班 固, 即 象 形 指 事 會 意 形 聲 轉 注 假 借 今 人 認 為 六 書 中 的 前 四 種 是 造 字 的 方 法, 用 這 些 方 法, 基 本 上 可 以 解 釋 任 何 一 個 古 漢 字 的 構 造 ; 而 轉 注 假 借 只 是 用 字 的 方 法, 它 們 之 間 涉 及 的 是 字 與 字 之 間 的 關 係 ; 這 兩 種 方 法 都 不 能 產 生 新 字 對 於 六 書 我 們 還 有 兩 點 補 充 : 1 六 書 說 是 漢 人 歸 納 古 人 造 字 和 用 字 的 條 例, 不 是 古 人 依 據 六 書 這 個 條 例 來 造 字 和 用 字 2 六 書 是 漢 人 根 據 古 文 小 篆 的 構 造 歸 納 出 來 的 條 例, 只 限 於 篆 文 材 料 的 歸 納 應 用, 不 宜 用 到 後 來 隸 書 楷 書 上 面 下 面, 對 於 六 書 的 解 釋 分 析, 基 本 上 是 採 用 許 慎 的 解 釋, 兼 及 其 他 通 行 的 說 法 一 象 形 字

51 文 字 學 淺 說 51 根 據 清 代 王 筠 文 字 蒙 求 的 統 計, 說 文 解 字 所 收 的 9353 字 中, 象 形 字 共 有 264 字, 約 占 3.89%, 後 世 所 創 的 象 形 字 很 少, 只 有 凹 凸 和 少 數 幾 個 字 ( 一 ) 什 麼 是 象 形 字 說 文 : 象 形 者, 畫 成 其 物, 隨 體 詰 詘, 日 月 是 也 畫 成 其 物 是 畫 出 一 個 實 物 的 形 體, 隨 體 詰 詘 是 指 筆 畫 隨 著 物 體 的 形 狀 彎 曲 也 就 是 以 曲 折 的 筆 畫, 勾 勒 出 客 觀 對 象 的 外 型 輪 廓 ( 二 ) 象 形 字 的 構 字 法 : 象 形 字 大 體 可 以 分 為 以 下 三 種 類 型 : ㄅ 像 實 物 的 整 體 : 用 這 種 方 法 造 的 象 形 字 最 多, 像 日 月 山 水 人 耳 龜 鳥 等 山 - 甲 骨 文 作, 像 挺 立 的 山 峰 水 - 甲 骨 文 作, 像 流 動 的 水 虫 - 甲 骨 文 作, 像 蠕 動 的 蟲 子 角 - 甲 骨 文 作, 像 動 物 的 角 ㄆ 像 實 物 的 局 部 : 就 是 畫 出 實 物 最 具 特 徵 的 部 分, 以 局 部 代 替 整 體 例 如 : 牛 - 甲 骨 文 作, 像 兩 角 上 曲 的 牛 頭 羊 - 甲 骨 文 作, 像 兩 角 下 曲 的 羊 頭 竹 - 甲 骨 文 作, 像 下 垂 的 竹 葉

52 52 語 文 教 學 衣 - 甲 骨 文 作, 像 衣 領 和 衣 襟 ㄇ 帶 有 烘 托 物 : 就 是 把 實 物 和 它 所 依 附 的 物 體 一 起 畫 出 來, 以 便 識 別 例 如 : 眉 - 甲 骨 文 作, 眉 長 在 目 上 方, 以 目 烘 托 眉 果 - 果 結 在 木 ( 樹 ) 上, 以 木 烘 托 果 瓜 - 金 文 作, 瓜 長 在 蔓 上, 以 蔓 烘 托 瓜 石 - 山 崖 下 邊 有 石 頭, 以 山 崖 烘 托 石 ( 三 ) 象 形 字 的 功 用 象 形 字 是 造 字 的 基 礎, 合 體 字 有 相 當 一 部 分 是 用 象 形 字 構 成 的 象 形 字 一 般 來 說 : 都 是 描 摹 具 體 的 事 物, 如 日 月 雲 雨 鳥 獸 草 木, 這 些 字 反 映 了 客 觀 的 事 物, 代 表 了 事 物 的 類 屬, 成 了 字 典 中 的 部 首 字 ( 四 ) 象 形 字 的 侷 限 象 形 字 描 摹 實 物 的 形 象, 所 能 創 造 的 字 很 有 限, 社 會 事 物 紛 繁, 使 它 擔 負 不 了 替 萬 物 造 型 的 任 務 以 手 來 說, 靜 止 的 狀 態 好 呈 現, 其 他 手 的 多 種 動 作, 就 不 是 線 條 所 能 表 現 的 ; 又 如 木 來 說, 樹 木 當 然 有 一 個 總 體 的 基 本 形 象, 但 多 種 不 同 的 樹, 比 如 榆, 柳, 槐, 就 沒 有 辦 法 用 象 形 表 現 它 們 之 間 細 微 的 差 別 清 江 謙 說 : 文 字 之 用, 主 音 者 簡 易, 主 形 者 繁 雜 形 攝 萬 有, 造 字 數 萬, 猶 有 未 盡 之 形 ; 音 出 口 舌, 造 母 數 十, 已

53 文 字 學 淺 說 53 盡 發 音 之 蘊 它 的 話 顯 然 是 針 對 表 形 和 表 音 文 字 的 優 點 來 說 的 同 時, 這 也 說 明 了 用 象 形 方 法 造 字 的 侷 限 性 ( 五 ) 作 部 首 的 象 形 字 1 能 組 成 50~100 字 的 有 : 人 田 巾 門 米 車 疒 酋 馬 衣 刀 穴 阝 貝 目 禾 門 - 甲 骨 文 作, 上 像 屋 頂, 兩 邊 像 牆 貝 - 海 界 蟲 ( 指 海 中 有 甲 殼 的 軟 體 動 物 ) 田 - 甲 骨 文 作, 像 一 個 方 塊 田 的 圖 畫 米 - 甲 骨 文 作, 像 米 粒 瑣 碎 之 狀 2 能 組 成 100~200 字 的 有 : 魚 犬 日 鳥 火 足 虫 山 石 女 竹 竹 - 像 竹 竿 有 葉 之 形 鳥 - 長 尾 禽 總 名 火 - 甲 骨 文 作, 像 火 燄 迸 射 之 形 女 - 婦 人, 像 側 立 斂 跪 的 女 子 之 形 3 能 組 成 200~300 字 的 有 : 糸 土 目 金 目 - 人 眼, 外 像 面, 中 像 眉 目 糸 - 甲 骨 文 作, 像 束 絲 之 形

54 54 語 文 教 學 4 能 組 成 300~400 字 的 有 : 人 手 花 人 - 像 人 側 面 站 立 之 形 手 - 像 五 指 及 手 掌 部 分 5 能 組 成 400~500 字 的 有 : 木 口 水 口 - 像 口 的 形 狀 木 - 甲 骨 文 作 木, 中 像 幹, 上 揚 者 枝 葉, 下 垂 注 者 根 株 象 形 字 構 造 歌 似 圖 畫, 隨 物 體 曲 筆 畫 概 括 特 徵 取 精 要, 不 是 一 毫 也 不 差 二 指 事 字 ( 一 ) 什 麼 是 指 事 字 說 文 : 指 事 者, 視 而 可 識, 察 而 見 意, 上 下 是 也 視 而 可 識 是 指 初 看 就 知 道 是 什 麼 字 ; 察 而 見 意, 指 細 看 就 能 明 白 字 的 意 思 可 見 指 事 就 是 用 抽 象 符 號 或 者 提 示 符 號 來 指 明 字 的 意 義 的 造 字 方 法 象 形 字 只 能 根 據 具 體 事 物 造 字, 對 抽 象 的 概 念 無 法 象 形 給 抽 象 事 物 造 字, 就 要 用 指 事 的 方 法 用 一 個 符 號 來 作 標 誌, 這 個 標 誌 標 在 明 顯 醒 目 的 地 方, 叫 人 看 了 以 後, 想 想 這 個 標 誌 放 在 這 裡 表 示 什 麼 意 思, 這 種 造 字 方 法 就 叫 指 事

55 文 字 學 淺 說 55 ( 二 ) 指 事 字 的 造 字 法 在 象 形 字 的 基 礎 上 加 指 事 符 號, 表 明 所 指 的 部 份, 指 事 字 所 用 的 符 號 有 一 等 指 事 字 可 以 分 成 以 下 兩 種 類 型 : ㄅ 用 純 粹 的 抽 象 符 號 來 表 示 字 的 意 義 : 用 這 種 方 法 造 的 指 事 字 較 少, 上 下 就 屬 於 這 一 類, 其 他 還 有 : 中 - 一 豎 穿 過 一 橢 圓 的 中 間, 表 示 中 一 - 一 橫 表 示 數 字 一 二 - 兩 橫 表 示 數 字 二 三 - 三 橫 表 示 數 字 三 ㄆ 在 象 形 字 上 加 上 提 示 符 號 來 指 示 字 的 意 義, 最 常 用 的 提 示 符 號 是 短 橫 和 圓 點 : 例 如 : 本 - 金 文 作, 原 義 是 樹 根, 木 上 加 一 橫, 或 表 示 樹 根 的 所 在 末 - 金 文 作, 原 義 是 樹 梢, 木 上 加 一 橫 或 一 點, 表 示 樹 梢 的 所 在 寸 - 原 義 是 寸 口 又, 指 手, 手 腕 處 加 一 橫, 表 示 寸 口 的 所 在

56 56 語 文 教 學 刀 - 刀 口 加 一 點, 表 示 刀 最 鋒 利 的 部 份, 即 刀 刃 的 所 在 亦 - 大, 像 人 正 面 直 立 的 樣 子, 兩 面 的 兩 點 指 明 腋 的 所 在 亦 是 腋 的 本 字 甘 - 口 中 加 一 短 橫, 表 示 味 道 甜 美 上 - 甲 骨 文 弧 形 為 基 礎 線, 代 表 某 一 物 體 其 上 方 的 短 橫 為 指 示 性 符 號, 表 示 字 義 是 位 置 在 高 處, 後 來 改 短 橫 為 豎 下 - 甲 骨 文 構 造 與 上 相 似 而 方 向 相 反, 本 義 是 位 置 在 低 處 立 - 大 表 示 人 立 於 地 且 - 表 示 日 出 地 平 線, 下 邊 隨 著 地 面 之 形, 本 義 為 天 明 早 晨 畺 - 放 在 兩 田 上 中 下 表 示 邊 界 ( 三 ) 指 事 字 的 作 用 : 指 事 字 可 以 用 簡 單 的 符 號 表 示 抽 象 的, 複 雜 的, 無 形 可 象 的 意 義, 比 象 形 字 又 進 了 一 步, 但 這 種 造 字 依 然 是 有 侷 限 的, 因 為 有 些 意 義 既 無 形 可 象, 又 無 法 用 指 示 性 符 號 來 表 示, 所 以 指 示 字 很 少 根 據 清 代 朱 駿 聲 說 文 通 訓 定 聲 的 統 計, 說 文 解 字 所 收 的 字 當 中, 指 事 字 只 有 125 個, 比 象 形 字 還 少, 只 佔 總 數 1% 多 一 點, 指 事 字 雖 然 不 多, 但 它 和 象 形 字 一 樣, 都

57 文 字 學 淺 說 57 是 構 成 合 體 字 的 基 礎, 也 是 會 意 字 形 聲 字 的 構 字 部 件 ( 四 ) 作 部 首 的 指 事 字 卜 ( 古 人 用 火 灼 龜 取 兆, 以 預 測 吉 凶, 就 是 卜 卜 是 龜 甲 上 的 裂 紋 朴 仆 中 的 卜 表 音 ) 十 ( 在 上 有 支 克, 在 下 有 早 卒, 在 左 有 博 ) 八 ( 像 分 別 相 背 之 形, 公 中 的 八 是 違 背 的 意 思, 在 字 中 作 頭 寫 成 並, 如 前 ; 在 下 寫 作 八 如 六, 其, 與 八 原 義 無 關 ) 口 ( 俗 名 大 口 框 ), 是 圍 的 本 字 口 組 成 的 字 是 周 圍 有 界 限 的 事 物, 如 囚, 圈, 固 等 寸 ( 用 寸 組 成 的 字, 表 示 和 手 有 關 的 動 作, 如 導, 本 義 是 指 引 ; 將 本 義 是 扶 持 ) 大 ( 像 正 面 人 形, 從 大 等 於 從 人, 如 夫 本 義 是 男 人, 夷 本 義 是 東 方 人 ) 曰 ( 從 嘴 裡 出 氣 說 話, 當 說 講 曰 和 冒 部 字 合 為 一 部, 曰 是 頭 巾, 從 冒 的 字 有 冒 最 等 字 ) 欠 ( 像 人 張 著 嘴 呵 氣, 用 欠 組 成 的 字, 大 都 表 示 和 呵 氣, 吸 氣 有 關 的 意 思 如 吹 歌 和 呼 吸 有 關, 因 此, 潄 是 欠, 而 不 是 文 ; 嫩 是 文 而 不 是 欠 ) 示 ( 上 邊 的 兩 橫 是 上 字, 代 表 天 ; 下 邊 的 三 豎 代 表 日 月 星, 而 示 組 成 的 字 和 神 鬼 祭 祀 宗 廟 禍 福 有 關, 示 作

58 58 語 文 教 學 偏 旁 有 兩 種 寫 法, 左 邊 如 神 祖, 下 邊 如 祭 禁 ) 疒 ( 橫 看 像 一 人 躺 在 病 床 上, 表 示 有 病, 疾 瘋 症 中 的 病 與 病 有 關, 今 稱 病 字 頭 ) 指 事 字 構 造 歌 指 事, 指 事, 重 在 指 示 象 形 字 上, 添 加 標 誌 刀 旁 一 點 就 是 刃 字, 木 下 一 點, 便 是 本 字 點 畫 符 號 也 可 成 字, 例 子 請 看 一 二 三 四 三 會 意 字 ( 一 ) 什 麼 是 會 意 字 許 慎 說 文 解 字, 敘 : 會 意 者, 比 類 合 誼, 以 見 指 偽, 武 信 是 也 意 思 是 說, 會 意 字 是 合 象 表 意, 即 用 兩 個 或 兩 個 以 上 的 字, 會 合 它 們 的 意 義, 表 現 該 字 義 所 指 向 的 事 物 簡 單 地 說, 就 是 把 兩 個 或 兩 個 以 上 的 字 合 在 一 起, 表 示 一 個 新 的 意 思, 就 是 會 意 字 ( 二 ) 會 意 字 的 構 字 方 法 會 意 字 大 體 分 為 三 類 : 甲 異 體 會 意 字 : 由 兩 個 或 兩 個 以 上, 形 體 不 同 的 字 組 合 起 來 產 生 新 義 如 : 灰 - 本 義 為 火 滅, 從 火, 從 手 意 思 是 火 已 熄 滅, 可 以 用 手 去 拿

59 文 字 學 淺 說 59 炙 - 本 義 為 燒 烤, 從 肉, 從 火 意 思 是 把 肉 放 在 火 上 烤, 也 指 燒 烤 的 肉 及 - 本 義 為 追 及, 從 人, 從 又, 一 隻 手 抓 著 一 個 人 表 示 追 及 析 - 本 義 為 劈 木 頭, 從 木, 從 斤 ( 斧 ), 以 斧 劈 木, 引 申 為 剖 開 分 散 采 - 從 爪 ( 手 ) 從 木, 手 在 木 上, 表 示 採 摘 看 - 從 手, 從 目, 手 在 目 上, 表 示 瞭 望 牧 - 從 牛, 從 攴, 手 持 棍 棒 之 類 在 趕 牛, 表 示 放 牧 乙 同 體 會 意 : 指 由 相 同 的 形 體 組 合 而 成 的 會 意 字 如 : 炎 - 從 二 火, 火 上 有 火, 表 示 火 旺 上 升 林 - 從 二 木, 意 為 樹 與 樹 連 續 不 斷 从 - 從 二 人, 意 為 兩 人 一 前 一 後 相 隨 晶 - 從 三 日, 表 示 光 亮 之 意 轟 - 從 三 車, 表 示 群 車 轟 鳴 的 聲 音 同 體 會 意 有 的 是 拼 合 兩 個 相 同 的 形 體 ( 如 炎 林 ); 有 的 是 拼 合 三 個 相 同 的 形 體 ( 如 森 晶 ); 有 的 是 拼 合 四 個 相 同 的 形 體 ( 如 器 茻 ) 另 外, 也 有 由 方 向 相 反 的 同 形 體 組 合 而 成 ( 如 北 步 )

60 60 語 文 教 學 丙 由 不 象 形 的 方 塊 漢 字 組 合 而 成 的 會 意 字, 如 : 劣 - 從 少 從 力, 表 示 虛 弱 尖 - 上 小 下 大, 表 示 尖 形 卡 - 不 上 不 下, 表 示 卡 住 了 ( 三 ) 會 意 字 的 功 能 : 會 意 字 突 破 了 象 形 指 事 兩 種 造 字 法 的 侷 限, 組 合 的 形 式 靈 活 多 樣, 表 達 的 意 義 更 加 明 顯 會 意 字 也 開 闢 了 合 體 造 字 的 道 路, 為 漢 字 大 量 孳 乳 提 供 了 條 件 根 據 王 筠 的 統 計 說 文 中 會 意 字 多 達 1254 字, 直 到 現 在, 會 意 字 還 在 被 人 們 用 來 創 造 新 字 但 是 會 意 字 不 能 標 示 讀 音, 記 錄 語 言 仍 有 不 便, 造 字 方 面, 雖 有 大 幅 增 加, 仍 有 一 定 限 度, 都 是 它 的 缺 點 ( 四 ) 作 部 首 的 會 意 字 小 : 表 示 很 小 八 : 分 開, 很 小 而 又 分 開 更 小 少, 尖 也 表 示 小 的 意 思 士 : 士 部 的 字, 有 的 和 男 人 有 關, 如 壯, 有 的 表 音 如 志 吉 夕 : 月 字 少 一 筆, 是 只 見 到 月 亮 的 一 半, 表 示 傍 晚, 用 夕 組 成 的 字 表 示 夜 晚 的 意 思 有 夜 名 歹 : 從 歹 的 字, 大 都 和 死 有 關, 現 在 引 申 為 不 好 如 殘

61 文 字 學 淺 說 61 死 歿 殃 見 : 上 邊 是 目, 下 面 是 人, 用 見 組 成 的 字 和 眼 有 關 如 : 視 觀 覓 覽 片 : 是 木 的 右 半 邊, 片 組 成 的 字 和 木 板 有 關, 如 版 牌 牆 : 是 木 的 左 半 邊, 用 它 組 成 的 字 有 狀 壯 父 : 像 用 手 舉 棍, 教 訓 子 女 在 爸 爸 中 表 義 ; 在 斧 釜 中 表 音 聿 : 筆 的 本 字 肆 肄 肇 是 由 聿 組 成 的 頁 : 上 是 頭, 下 是 人 頁 和 首 是 一 個 字, 頁 的 字 大 都 與 頭 有 關, 如 題, 本 義 是 額, 顛 本 義 是 頭 頂 ; 頗 本 義 是 頭 偏, 頓 本 義 是 頓 首 ( 叩 頭 ), 顧 本 義 是 回 頭 看, 顆 本 義 是 小 頭 走 : 上 夭 ( 屈 ) 下 止 ( 足 ) 走 的 本 義 是 跑, 跑 則 屈 身 起 趕 超 赴 都 與 腳 的 動 作 有 關 赤 : 上 邊 是 大, 下 邊 是 火, 大 火 是 紅 色, 赤 組 成 赧 ( 臉 紅 ), 赫 ( 本 義 是 火 紅 ) 赭 ( 紅 褐 色 ) 黑 : 上 邊 ( 黑 ) 是 古 囪 字, 下 邊 是 炎 火 苗, 火 苗 從 黑 ( 煙 囪 ) 出 去, 表 示 熏 黑 的 顏 色 ; 墨 黔 黑 色, 黛 青 黑 色 顏 料, 默, 本 義 是 犬 無 聲 逐 人, 引 申 為 靜 默 骨 : 上 骨 下 月 ( 肉 ), 骨 肉 相 連 骨 組 成 的 字 和 骨 骼 有 關 如 骸 骷

62 62 語 文 教 學 辵 : 上 邊 是 ㄔ, 下 邊 是 止, 用 它 組 成 的 字 和 路 或 走 路 有 關, 如 道 本 義 是 道 路, 邁 本 義 是 步 行 ; 適 本 義 是 往 ; 造 本 義 是 至 ; 迫 逼 近 會 意 字 構 造 歌 字 體 皆 為 比 併 合, 信 字 拆 開 是 人 言, 武 字 成 由 止 和 戈, 同 體 會 意 有 林 森, 異 體 會 意 併 日 月, 有 些 字 體 較 複 雜, 則 需 凝 神 再 琢 磨 四 形 聲 字 ( 一 ) 什 麼 是 形 聲 字 許 慎 說 文 解 字 : 形 聲 者, 以 事 為 名, 取 譬 相 成, 江 河 是 也 意 思 是 說, 形 聲 字 是 用 與 字 義 所 表 事 物 有 關 的 字 作 形 符 造 字, 取 比 擬 新 字 讀 音 的 字 ( 即 讀 音 與 新 字 相 同 或 相 近 的 字 ) 來 跟 它 合 成 新 字, 江 河 就 是 這 種 字 由 許 慎 的 定 義 和 例 字 可 以 看 出 : 形 聲 字 的 特 點 有 二 : 1 是 合 體 字 2 偏 旁 有 表 意 的 形 符, 有 表 音 的 聲 符 ( 二 ) 形 聲 字 的 構 造 方 法 1 用 一 個 聲 旁 加 上 不 同 的 形 旁, 可 以 組 成 與 聲 旁 讀 音 相 同 或 相 近 的 字 如 丁 加 口 是 叮, 加 頁 是 頂

63 文 字 學 淺 說 63 2 用 一 個 多 音 的 聲 旁, 加 上 不 個 的 形 旁, 組 成 不 同 讀 音 的 字, 如 芬 份 忿 3 用 一 個 聲 旁 加 上 不 同 的 形 旁, 可 以 造 出 相 當 數 量 的 形 聲 字, 如 古 加 上 不 同 的 形 旁, 可 以 造 出 咕 沽 姑 鴣 估 牯 固 枯 苦 等 字 ( 這 種 造 字 法 叫 基 本 字 帶 字 ) 4 用 一 個 形 旁 加 上 不 同 的 聲 旁, 可 以 造 出 讀 音 不 同 的 字, 如 山 加 上 不 同 的 聲 旁, 可 以 造 出 峰 嶼 崎 嶺 等 一 百 多 個 字 5 同 樣 的 形 旁 和 聲 旁, 可 以 透 過 部 位 轉 換, 造 成 新 的 形 聲 字, 如 吟 - 含, 暉 - 暈 ( 三 ) 形 聲 字 形 旁 和 聲 旁 的 配 合 方 式 : 1 左 形 右 聲 : 把 形 旁 放 在 左 邊, 把 聲 旁 放 在 右 邊, 這 種 結 構 的 形 聲 字 最 多 常 用 的 形 旁 有 水 木 金 火 土 言 口 手 人 女 ㄔ 阜 心 食 犬 牛 示 衣 糸 肉 禾 目 石 玉 馬 魚 等 梧 - 從 木 吾 聲, 指 梧 桐 木 用 木 作 形 旁 的 字 還 有 梅 松 桂 桃 棚 等 鈴 - 從 金 令 聲, 指 鈴 鐺, 用 金 作 形 旁 的 字 還 有 銀 銅 鏡 鉅 鈔 鋪 等 坦 - 從 土 旦 聲, 指 平 坦, 用 土 作 形 旁 的 字 還 有 填 堵 地 坡 坎 等

64 64 語 文 教 學 2 右 形 左 聲 : 把 形 旁 放 在 右 邊, 聲 旁 放 在 左 邊, 常 用 的 形 旁 有 刀 邑 戈 攴 欠 等 切 - 從 刀 七 聲 指 切 割 用 刀 作 形 旁 的 字 還 有 削 剖 割 判 形 刮 等 效 - 從 攴 交 聲, 指 仿 效 用 攴 作 形 旁 的 還 有 敲 故 改 救 敗 政 等 3 上 形 下 聲 : 把 形 旁 放 在 上 邊, 聲 旁 放 在 下 邊 常 用 的 形 旁 有 艹 竹 穴 雨 等 完 - 從 宀 元 聲, 指 完 全 用 宀 作 形 旁 的 字 還 有 宴 察 室 宅 富 客 寓 等 萌 - 從 艸 明 聲, 指 草 芽 艸 是 草 的 本 意, 用 艸 作 形 旁 的 字 還 有 花 芝 菊 苦 芹 等 4 下 形 上 聲 : 把 形 旁 放 在 下 邊, 聲 旁 放 在 上 邊 常 用 的 形 旁 有 皿 火 女 貝 心 金 土 等, 除 在 左 邊 外, 也 在 下 邊 例 如 : 盆 - 從 皿 分 聲, 是 洗 滌 或 盛 東 西 的 用 具 用 皿 作 形 旁 的 字 還 有 盛 盂 烈 - 從 火 列 聲, 指 火 猛 用 火 作 形 旁, 在 下 邊 的 字 還 有 然 煎 熬 炙 等 5 外 形 內 聲 : 把 形 旁 放 在 外 邊, 聲 旁 放 在 裡 邊 常 用 的 形 旁 有 囗 (ㄨㄟˊ) 門 ㄈ ㄅ 衣 例 如 :

65 文 字 學 淺 說 65 圃 - 從 囗 甫 聲, 指 菜 田 囗 是 圍 繞 的 意 思, 用 囗 作 形 旁 的 字 還 有 圈 圓 固 圍 等 閭 - 從 門 呂 聲, 原 義 指 裡 邊 的 門 用 門 作 形 旁 的 字 還 有 閣 闊 閔 闔 閘 等 6 內 形 外 聲 : 把 形 旁 放 在 裡 邊, 聲 旁 放 在 外 邊, 這 類 形 聲 字 數 量 最 少 例 如 : 問 - 從 口 門 聲, 指 訊 問, 門 為 聲 旁 的 形 聲 字 還 有 聞 悶 等 哀 - 從 口 衣 聲, 衣 作 聲 旁, 上 下 分 開 指 哀 悼 另 外, 還 有 形 旁 居 於 一 角, 如 穎 ( 禾 頃 聲 指 禾 的 芒 刺 ), 聲 旁 居 於 一 角, 如 庭 ( 從 广 廷 聲 指 室 內 ) 另 有 一 些 形 聲 字 是 這 些 形 式 無 法 包 括 的 如 荊 ( 形 在 左 上 角 ) 疆 ( 形 在 右 下 角 ) 題 ( 形 在 左 上 角 ) 徒 ( 聲 在 右 上 角 ) 旗 ( 聲 在 右 下 角 ) 等 ( 四 ) 形 聲 字 的 功 用 形 聲 字 的 產 生, 使 漢 字 的 性 質 產 生 了 重 大 的 變 化, 由 表 意 文 字 過 渡 到 表 意 兼 標 音 的 文 字 在 漢 字 發 展 史 上 具 有 深 遠 的 意 義 三 千 多 年 來, 形 聲 字 不 斷 增 加, 已 由 甲 骨 文 的 20% 增 加 到 現 在 的 90% 以 上,( 康 熙 字 典 中 形 聲 字 占 90% 以 上 ) 形 聲 字 是 漢 字 造 字 發 展 的 最 高 階 段, 說 文 所 收 9353 字 中, 形 聲 字 有 7697 字, 占 82% 強, 直 到 今 天, 仍 然 是 常 用 的 造 字 方 法

66 66 語 文 教 學 ( 五 ) 作 部 首 的 形 聲 字 攴 - 上 邊 是 卜 表 聲, 下 邊 是 又 ( 手 ) 表 義, 攴 就 是 打 的 意 思 殳 - 上 几 表 聲, 下 又 ( 手 ) 表 義, 殳 組 成 的 字 和 手 的 動 作 有 關, 如 毆 本 義 是 用 棍 槌 擊, 殿 本 義 是 敲 擊 聲, 毀 本 義 是 器 破 穴 - 上 穴 表 示 屋 子, 下 八 哀 聲 穴 組 成 的 字 表 示 地 上 或 建 築 物 上 的 孔 洞 如 窖 地 洞 齒 - 上 止 表 音, 下 像 口 裡 的 上 下 牙 齒 組 成 的 字 與 牙 有 關, 如 鮑 齦 形 聲 字 構 造 歌 因 事 物, 立 名 目 取 諧 音, 作 聲 符 再 取 某 個 字, 表 示 意 義 之 類 屬 如 江 河 湖 與 蝴 五 轉 注 字 ( 一 ) 什 麼 是 轉 注 字 許 慎 說 : 轉 注 者, 建 類 一 首, 同 意 相 受, 考 老 是 也 這 個 定 義 雖 然 簡 單, 但 很 不 好 懂, 歷 來 聚 訟 紛 紜, 意 見 很 不 一 致 俞 敏 先 生 曾 說, 他 讀 大 學 時, 聽 老 師 講 轉 注 有 七 十 多 種 說 法 ; 文 字 學 家 高 亨 則 羅 列 了 十 八 種 說 法 王 力 在 古 代 漢 語 列 出 了 三 種 說 法 現 在 較 為 流 行 的 解 釋 是 : 建 類 一 首 ; 是 指 部 首 相 同, 歸 在 同 一 部 裡, 而 且 讀 音 相 近 ; 同 意 相 受 是 指 字 義

67 文 字 學 淺 說 67 相 同, 可 以 互 相 注 釋 換 句 話 說, 許 慎 的 意 思 是 指 在 一 個 部 首 統 領 下 安 排 意 義 範 疇 相 同, 聲 音 相 近 的 字, 其 中 一 些 字 含 意 完 全 相 等, 他 們 可 以 互 相 注 釋 如 老 考 都 在 一 個 部 首 統 帥 下, 意 義 範 疇 一 致 ; 他 們 的 讀 音 相 近, 意 義 相 同, 考 注 老 老 注 考, 再 如 顛 頂, 呻 吟 也 都 符 合 上 面 的 條 件, 都 可 以 叫 轉 注 為 什 麼 會 出 現 轉 注 這 樣 的 語 言 現 象 呢? 大 體 來 說 : 是 由 於 語 音 的 變 化 和 方 言 的 差 異 一 個 字 有 了 需 要 表 達 的 義, 同 時 有 了 幾 種 讀 音, 但 是 後 來 由 於 時 間 推 移 和 地 域 不 同, 讀 音 有 了 差 異, 這 就 有 可 能 在 字 形 上 留 下 痕 跡, 雖 說 沒 有 改 變 類 屬 ( 部 首 ), 但 在 字 體 上, 已 顯 出 差 別, 這 就 是 轉 注 產 生 的 原 因 分 辨 是 不 是 轉 注 字, 其 實 可 以 從 三 個 條 件 去 考 察 : (1) 同 部 首 : 形 體 中 有 一 共 同 的 表 意 部 份 (2) 義 近 : 同 屬 某 一 類, 可 以 互 相 訓 解 (3) 音 近 : 有 雙 聲 或 疊 韻 的 聯 繫, 反 應 語 音 的 變 化 或 方 音 的 差 異 轉 注 是 就 字 與 字 之 間 的 關 係 來 說 的, 不 是 就 單 個 字 的 形 體 結 構 來 說 因 此, 它 不 是 造 字 的 方 法, 是 漢 字 發 展 的 一 個 方 面 轉 注 字 構 造 歌 同 部 首, 兩 個 字, 可 互 訓, 同 義 詞, 考 與 老, 是 倒 字

68 68 語 文 教 學 六 假 借 字 ( 一 ) 什 麼 是 假 借 字? 許 慎 的 定 義 是 本 無 其 字, 依 聲 托 事 意 義 是 說, 語 言 中 有 某 個 詞, 但 沒 有 記 錄 這 個 詞 的 字, 於 是 借 用 一 個 現 成 的 同 音 字 ( 或 音 近 字 ) 來 寄 託 那 個 詞 的 意 義, 因 為 這 個 同 音 字 是 借 用 的, 所 以 稱 為 假 借 字 本 無 其 字 說 的 是 字 形 ; 依 聲 托 事 說 的 是 字 音 字 義 前 面 說 明 假 借 的 原 因, 後 面 說 明 假 借 的 原 則 例 如 語 言 中 有 其 這 種 讀 音 的 虛 詞, 但 最 初 沒 有 專 造 一 個 字 來 代 表 它, 而 是 借 用 文 字 中 已 有 的 與 之 讀 音 相 同 的, 本 義 為 簸 箕 的 其 來 記 錄 其 表 虛 詞 時, 就 是 假 借 字 可 見 假 借 字 表 示 假 借 義 時, 是 一 個 純 粹 的 表 音 符 號 假 借 有 兩 類, 一 類 是 無 本 字 之 假 借, 即 本 無 其 字, 依 聲 託 事, 這 種 是 假 借 的 正 例 ( 有 人 稱 為 造 字 假 借, 即 許 慎 說 文 中 的 假 借 ), 另 一 類 是 有 本 字 的 假 借, 即 本 有 其 字, 依 聲 託 事, 這 種 可 看 作 假 借 的 變 例, 有 人 稱 之 為 用 字 假 借 如 草, 草 木 的 草, 本 字 是 艸 ( 說 文 : 艸, 百 卉 也 ) 後 借 用 同 音 的 草 來 代 替 ( 草 本 指 樹 的 果 實, 很 小, 可 食 用, 亦 可 染 色 ) 容, 儀 容, 容 貌 的 容, 本 字 是 頌 ( 說 文 : 頌, 兒 ( 貌 ) 也 ), 後 借 用 同 音 字 的 容 來 代 替 ( 容, 盛 也, 本 指 容 納 ) 如 而, 說 文, 頰 毛 也, 象 毛 之 形 後 來 假 借 為 連 詞 而 何, 甲 骨 文 像 人 荷 戈 之 形, 後 借 為 誰 何 何 如 之 何 安 : 說 文, 安 靜 也 從 女 在 宀 下, 後 來 假 借 為 疑 問 代 詞

69 文字學淺說 69 (二)假借的作用 假借是漢字由表意趨向表音的具體表現 它彌補了象形文 字無法構形造字的缺點 同時還能節省造字 減輕了人們學習 的負擔 擴大了漢字的使用範圍 但假借的缺點也很明顯 就 本無其字 來講 造成了同形 同音 異義的矛盾 就本有 其字來講 造成了異形 同音 同義的矛盾 所以假借雖然方 便記錄語言 卻給語法帶來了許多的困難 假借字構造歌 意義不相關 不必去穿鑿 例如虛詞 而 本義是頰毛 再如名 詞 西 本指鳥築巢 一經借去後 新義固定原義拋 古時文字少 現用不便造 只好借一個 代替用一遭 借用有條件 音同音近最 重要 參考書籍 漢字學綱要 班吉慶著 江蘇古籍出版社 實用漢字 宋業瑾 賈嬌燕著 安徽教育出版社 漢字認知研究 王玉新著 山東大學出版社 簡明實用漢字學 李大遂編著 北京大學出版社 實用漢字知識 王述峰 許國榮著 北京燕山出版社

70 70 語 文 教 學 漢 字 學, 劉 志 成 主 編 天 地 出 版 社 漢 字 學, 蔣 善 國 著 上 海 教 育 出 版 社 漢 字 的 結 構 及 其 流 變, 梁 東 漢 著 上 海 教 育 出 版 社 優 美 的 中 國 文 字, 趙 天 池 著 文 史 哲 出 版 社 漢 字 通 論, 張 耿 光 著 貴 州 人 民 出 版 社 漢 字, 王 寧 鄒 曉 麗 編 香 港 和 平 圖 書 有 限 公 司 漢 字 的 科 學 規 律, 高 世 平 著 江 蘇 教 育 出 版 社 認 識 字 詞 語, 賴 慶 雄 著 國 語 日 報 出 版 部

71 修辭一點通 71 修辭一點通 李春霞 一 教師十五年 主任二十二年 二 國語科現行版及九年一貫語文領域教科書編者 南一版 翰林版 三 海外僑校華文教科書 全新版 編者 四 編寫教學錄影帶及演示教學 有國語科教學法 說話教學 修辭教學 句子練習教學 演說教學 閱讀教學 記敘 文教學等十二捲 國立教育資料館

72 72 語 文 教 學 五 長 期 擔 任 三 峽 國 立 教 育 研 究 院 籌 備 處 海 外 語 文 教 學 講 師 六 得 中 國 語 文 獎 章 全 國 特 殊 優 良 教 師 教 育 部 人 文 暨 社 會 教 師 教 學 優 良 獎 兒 童 舞 台 劇 本 獎 第 一 名 第 三 名 電 視 親 子 劇 本 獎 七 得 小 說 散 文 童 話 獎 八 出 版 小 說 童 話 作 文 指 導 閱 讀 進 階 教 材 兒 童 繪 本 等 將 近 六 十 多 本 書 九 擔 任 國 教 輔 導 團 國 語 科 輔 導 員, 曾 至 全 省 各 地 澎 湖 蘭 嶼 等 地 巡 迴 教 學 十 僑 務 委 員 會 海 外 華 文 巡 迴 講 師, 教 學 地 點 曾 至 : 菲 律 賓 韓 國 泰 國 馬 來 西 亞 ( 檳 城 吉 蘭 丹 沙 勞 越 加 影 ) 美 西 ( 溫 哥 華 西 雅 圖 洛 杉 磯 舊 金 山 夏 威 夷 ) 紐 澳 ( 奧 克 蘭 莫 爾 本 伯 斯 布 魯 斯 班 雪 梨 ) 美 南 ( 休 士 頓 達 拉 斯 亞 特 蘭 大 邁 阿 密 ) 十 一 得 九 十 二 年 傳 統 戲 劇 傀 儡 戲 佳 作 獎 ( 神 奇 的 媽 媽 ) 十 二 九 十 二 年 十 一 月 至 菲 律 賓 教 學 華 文 十 三 九 十 三 年 四 月 至 泰 國 教 學 華 文 十 四 九 十 三 年 七 月 至 印 尼 ( 泗 水 峇 里 島 錫 江 雅 加 達 ) 教 學 華 文 十 五 九 十 三 年 八 月 出 版 說 說 唱 唱 學 語 文 低 中 高 三 本 ( 敘 智 出 版 社 )

73 修 辭 一 點 通 73 十 六 九 十 四 年 一 月 修 訂 品 格 教 育 兒 童 繪 本 並 編 寫 短 劇 錄 音 腳 本 ( 日 月 文 化 出 版, 共 十 八 本 ) 十 七 九 十 四 年 一 月 起, 全 力 編 寫 南 一 版 康 軒 版 翰 林 版 三 家 的 國 語 課 文 融 合 教 材, 使 學 生 的 學 習 能 互 相 連 貫, 且 有 旁 類 處 通 的 機 會 ( 九 十 四 年 六 月 出 版 ) 十 八 九 十 四 年 三 月 出 版 修 辭 一 點 通 及 寫 記 敘 文 妙 招 兩 本 書 ( 翰 林 出 版 社 ) 十 九 九 十 四 年 九 月 出 版 品 格 教 育 兒 童 繪 本 套 書 ( 日 月 文 化 出 版, 共 二 十 本 )

74 74 語文教學 修辭一點通 李春霞 什麼是修辭 從字面上來說 修 是修飾 辭 是文辭 合起來說 修辭 就是修飾文辭的意思 更進一步說 修辭 有兩種功用 一是 能夠調整語文表情達意的方法 一是 設 計文辭優美形式的技巧 所以使用修辭之後 能夠使作者把內 心的思想情意 精準而貼切的表達出來 而且能引起讀者共鳴 修辭法 不但可以幫助我們作文和說話 同時也可以幫 助我們欣賞別人的言辭和文辭 所以我們想學好作文 一定要 把文章修辭的方法學好 本書將介紹五種修辭 摹寫修辭 轉 化修辭 譬喻修辭 誇飾修辭 設問修辭 等五種修辭 內有說明 例句 用法分類 短文練習 還有精心設計的學習 單 供老師教學時參考 相信教學時會更輕鬆愉快 一 摹寫修辭 說明 寫作時 把自己對於生活周遭人 事 物 景的各種感覺 很細膩 生動的描寫出來 才能給讀者鮮明且深刻的印象 這 種修辭方法稱為 摹寫 通常以記敘文運用得最多 摹寫的對象很廣 幾乎包括我們的生活 如何去摹寫呢 必須透過我們的感官去進行 因為人的感覺器官不同 大約分 成摹視 摹聲 摹嗅 摹味 摹觸等五種

75 修 辭 一 點 通 75 用 法 分 類 : ( 一 ) 摹 視 :( 用 眼 睛 看 ) 寫 作 時, 將 生 活 中 所 看 到 人 事 物 景 的 形 狀 顏 色 現 象 等 視 覺 的 感 受, 能 加 以 具 體 描 述, 並 且 加 入 感 情 因 為 範 圍 概 括 了 形 狀 和 顏 色, 可 以 再 細 分 為 摹 色 摹 狀 等 例 句 : 寫 人 他 的 額 頭 寬 寬 的, 眼 睛 大 大 的, 一 副 很 聰 明 的 樣 子 例 句 : 敘 事 當 跆 拳 道 選 手 擊 敗 對 方, 獲 得 一 面 金 牌 時, 大 家 都 歡 欣 鼓 舞 例 句 : 狀 物 兇 暴 的 四 川 龍 有 細 長 的 脖 子, 還 張 著 血 盆 大 口, 樣 子 很 嚇 人 例 句 : 寫 景 下 雪 了, 沒 多 久, 大 地 就 變 成 一 片 銀 白 色 了 例 句 : 摹 色 妹 妹 有 黑 黑 的 頭 髮, 紅 紅 的 臉 頰, 樣 子 真 可 愛 藍 藍 的 天, 白 白 的 雲, 天 氣 真 好 例 句 : 摹 狀

76 76 語 文 教 學 教 室 靜 悄 悄 的, 小 朋 友 都 跑 到 哪 裡 去 了? 今 天 的 太 陽 熱 烘 烘 的, 我 流 了 滿 身 汗 ( 二 ) 摹 聲 :( 用 耳 朵 聽 ) 寫 作 時, 把 耳 朵 所 聽 到 各 種 不 同 的 聲 音, 透 過 作 者 親 身 的 感 受, 加 以 真 實 的 描 述, 會 使 內 容 更 生 動 活 潑 的 例 句 : 噹! 噹! 下 課 了, 我 要 去 操 場 打 球 冬 天 來 了, 北 風 呼 呼 的 吹, 好 冷 喔! ( 三 ) 摹 嗅 :( 用 鼻 子 聞 ) 用 鼻 子 聞 到 的 味 道, 大 概 有 香 的 臭 的 刺 鼻 的 或 是 腥 味 等 例 句 : 我 一 走 進 校 門, 立 刻 聞 到 一 陣 淡 淡 的 清 香, 原 來 茉 莉 花 開 了 我 從 垃 圾 車 旁 走 過, 臭 味 撲 鼻, 真 令 人 難 受 到 醫 院 去, 我 最 怕 聞 到 消 毒 水 刺 鼻 的 味 道 小 明 不 敢 吃 魚, 他 說 聞 到 魚 腥 味 就 想 吐

77 修 辭 一 點 通 77 ( 四 ) 摹 味 :( 用 口 舌 嘗 ) 寫 作 時, 把 食 物 的 味 道 很 具 體 的 描 述 出 來, 通 常 食 物 的 味 道 有 酸 甜 苦 辣 鹹 淡 等 例 句 : 酸 酸 的 橘 子, 有 誰 敢 吃 呢!( 酸 ) 我 最 喜 歡 吃 甜 甜 的 紅 豆 湯 圓 ( 甜 ) 弟 弟 感 冒 了, 吃 了 一 包 很 苦 的 藥, 都 快 哭 出 來 了 ( 苦 ) 哈! 辣 辣 的 牛 肉 麵, 是 爸 爸 的 最 愛 ( 辣 ) 媽 媽 煮 的 丸 子 湯 放 了 太 多 鹽 巴, 好 鹹!( 鹹 ) 奶 奶 喜 歡 吃 味 道 淡 淡 的 青 菜, 我 卻 不 習 慣 ( 淡 ) ( 五 ) 摹 觸 :( 皮 膚 或 身 體 表 面 ) 寫 作 時, 能 把 皮 膚 身 體 表 面 或 用 手 觸 摸 到 的 感 覺, 加 以 形 容 描 述, 會 使 人 有 感 同 身 受 的 感 覺 例 句 : 山 上 的 風 好 大, 吹 得 我 全 身 發 抖 這 條 滑 溜 溜 的 魚, 我 抓 都 抓 不 住 我 坐 在 柔 軟 的 草 地 上, 好 像 坐 在 沙 發 椅 一 樣 好 熱 的 天 氣, 大 家 都 快 變 成 烤 鴨 了

78 78 語 文 教 學 練 習 一 : 你 學 會 了 摹 寫 修 辭 吧! 來! 利 用 你 的 感 覺 器 官, 從 你 的 生 活 中 取 材, 每 種 感 覺 寫 出 兩 個 句 子 ( 一 ) 摹 視 :( 用 眼 睛 看 ) 1. 好 大 的 一 條 魚, 活 潑 蹦 跳 的 2. 今 晚 的 月 亮 又 圓 又 大, 好 像 一 個 大 金 球 ( 二 ) 摹 聲 :( 用 耳 朵 聽 ) 1. 小 華 上 臺 唱 歌, 如 黃 鶯 出 谷, 好 聽 極 了 2. 他 一 喝 酒 說 話, 總 是 長 篇 大 論, 有 完 沒 完 的 ( 三 ) 摹 嗅 :( 用 鼻 子 聞 ) 1. 我 喜 歡 玉 蘭 花, 散 發 出 淡 淡 的 香 味 2. 我 一 回 家, 就 聞 到 媽 媽 炸 排 骨 的 味 道, 真 香 啊! ( 四 ) 摹 味 :( 用 口 舌 嘗 ) 1. 檸 檬 茶 酸 酸 的, 姐 姐 說 喝 了 可 以 減 肥 2. 辣 辣 的 麻 辣 火 鍋, 令 哥 哥 百 吃 不 厭 ( 五 ) 摹 觸 :( 皮 膚 或 身 體 表 面 ) 1. 老 師 的 手 好 柔 軟, 又 好 溫 暖! 2. 我 摸 弟 弟 的 頭 熱 熱 的, 是 發 燒 了 吧! 練 習 二 : 讀 一 讀 下 面 的 短 文, 把 摹 寫 修 辭 找 出 來

79 修 辭 一 點 通 79 下 課 了 噹! 噹! 下 課 了! 我 連 忙 跑 出 教 室, 卻 跟 小 明 相 撞 了, 我 的 頭 上 立 刻 腫 起 一 個 包 小 明 陪 我 到 健 康 中 心 去, 一 進 健 康 中 心, 我 聞 到 一 股 消 毒 水 刺 鼻 的 味 道, 護 士 阿 姨 幫 忙 冰 敷, 冰 冰 涼 涼 的, 感 覺 真 好! 老 師 和 班 長 來 看 我, 老 師 安 慰 我 說 : 還 好, 很 快 就 消 腫 了 班 長 請 我 吃 一 塊 口 香 糖, 甜 甜 的 滋 味, 使 我 心 情 開 朗 了, 我 對 小 明 說 : 你 是 練 了 鐵 頭 功 嗎? ( 一 ) 摹 聲 : 噹! 噹! 下 課 了 老 師 安 慰 我 說 : 還 好, 很 快 就 消 腫 了 我 對 小 明 說 : 你 是 練 了 鐵 頭 功 嗎? ( 二 ) 摹 觸 : 冰 冰 涼 涼 的, 感 覺 真 好! 我 的 頭 上 立 刻 腫 起 一 個 包 ( 三 ) 摹 嗅 : 一 進 健 康 中 心, 我 聞 到 一 股 消 毒 水 刺 鼻 的 味 道 ( 四 ) 摹 味 : 甜 甜 的 滋 味, 使 我 心 情 開 朗 了 ( 五 ) 摹 視 :

80 80 語 文 教 學 老 師 和 班 長 來 看 我 二 譬 喻 修 辭 說 明 : 譬 喻 就 是 打 比 方 在 寫 作 說 話 時, 往 往 會 利 用 形 象 具 體 通 俗 淺 顯 的 事 物 或 道 理, 來 說 明 比 較 複 雜 抽 象 或 深 奧 難 懂 的 道 理, 這 種 修 辭 方 法, 叫 做 譬 喻 譬 喻 修 辭 是 有 一 定 的 規 則 須 要 遵 守 的, 是 由 喻 體 喻 依 喻 詞 三 者 配 合 而 成 的 所 謂 喻 體 是 作 者 所 要 說 明 的 人 事 物 情 理 等 主 題, 喻 依 是 用 來 比 方 說 明 喻 體 的 另 外 一 件 事 物, 喻 詞 是 連 接 喻 體 和 喻 依 的 語 詞 好 的 譬 喻 必 須 引 起 讀 者 正 確 的 聯 想, 如 果 把 荔 枝 譬 喻 龍 眼 醬 油 瓶 譬 喻 成 汽 水 瓶, 太 相 近 的 譬 喻 會 給 人 平 淡 的 感 覺, 所 以 喻 體 和 喻 依 在 本 質 上 必 須 不 同, 但 其 中 必 有 一 個 維 妙 維 肖 的 相 似 點, 能 抓 住 這 個 相 似 點, 再 把 兩 件 事 情 譬 喻 在 一 起 由 於 喻 體 和 喻 詞 的 省 略 或 改 變, 譬 喻 通 常 分 為 明 喻 暗 喻 和 略 喻 用 法 分 類 : ( 一 ) 明 喻 : 在 一 個 句 子 中, 喻 體 喻 依 喻 詞 三 者 都 有 的, 就 叫 明 喻 常 用 的 喻 詞 有 好 像 就 像 好 比 如 同 彷 彿 似 若 像 等 明 喻 的 例 句 在 譬 喻 中 占 最 多, 也 運 用 得 最 廣 喻 體 喻 詞 喻 依 例 句 : 飛 機 好 像 大 鵬 鳥 一 樣 飛 翔 在 空 中

81 修 辭 一 點 通 81 ( 飛 機 和 大 鵬 鳥 是 兩 種 完 全 不 相 同 的 地 方, 但 它 們 都 會 飛, 是 極 相 似 的 地 方 這 樣 的 譬 喻 才 會 吸 引 人 其 中 飛 機 是 喻 體, 大 鵬 鳥 是 喻 依, 好 像 是 喻 詞 ) 抽 象 的 比 具 體 的 : 1. 哥 哥 的 學 問 很 豐 富, 好 像 一 本 百 科 全 書 2. 爸 爸 的 腦 筋 很 好, 如 同 一 台 電 腦 會 動 的 比 另 一 種 會 動 的 : 1. 他 很 會 游 泳, 好 比 水 中 一 條 魚 2. 姐 姐 跳 舞 的 樣 子, 好 像 花 兒 在 風 中 搖 擺 會 動 的 比 另 一 種 不 會 動 的 : 1. 他 嚇 呆 了, 像 木 頭 人 一 樣, 一 動 也 不 動 2. 夜 晚 的 螢 火 蟲, 彷 彿 是 一 個 個 燈 籠 似 的 不 會 動 的 比 另 一 種 不 會 動 的 : 1. 天 上 的 星 星, 像 地 上 的 花 兒 一 樣 多 2. 他 家 的 金 子, 多 得 像 沙 灘 上 的 沙 子 ( 二 ) 暗 喻 : 又 稱 為 隱 喻 在 句 子 中, 喻 體 和 喻 依 都 具 備 了, 可 是 喻 詞 被 是 當 作 變 成 等 所 取 代 了 例 句 :

82 82 語 文 教 學 1. 藍 天 是 美 容 師, 把 天 空 打 扮 得 很 漂 亮 2. 媽 媽 的 眼 睛 是 千 里 眼, 我 在 學 校 做 什 麼 事 她 都 知 道 3. 魔 術 師 把 手 帕 變 成 鴿 子, 大 家 都 拍 手 叫 好 4. 老 師 把 教 室 變 成 電 影 院, 使 小 朋 友 快 樂 的 學 習 5. 螞 蟻 把 樹 葉 當 作 小 船, 到 處 旅 行 去 了 6. 姐 姐 把 圍 巾 當 作 披 風, 上 臺 表 演 小 飛 俠 ( 三 ) 略 喻 : 在 譬 喻 的 句 子 中, 只 具 備 喻 體 和 喻 依, 而 喻 詞 被 省 略 了, 改 用 逗 號 代 替 例 句 : 1. 人 善 被 人 欺, 馬 善 被 人 騎 2. 少 女 心, 海 底 針 3. 人 要 衣 裝, 佛 要 金 裝 4. 眼 睛, 人 類 靈 魂 之 窗 明 喻 暗 喻 略 喻 三 種 修 辭 方 式 是 可 以 互 相 轉 換 的 寫 作 時 到 底 採 取 哪 一 種 方 式, 就 需 依 作 者 所 要 表 達 的 情 意, 以 及 文 章 內 容 實 際 的 需 要 例 句 : 1. 花 朵 就 像 大 地 的 衣 裳 ( 明 喻 )

83 修辭一點通 83 2.花朵是大地的衣裳 暗喻 略喻 3.花朵 大地的衣裳 練習一 下面有十個句子 是譬喻修辭請打 不是請打 1. 爸爸生氣時大吼大叫 好像一隻大老虎 2. 我的學校是兒童樂園 所以我喜歡上學 3. 花兒搖風搖動 真像蝴蝶在跳舞 4. 弟弟哭了 好像有人欺負他 5. 他嘿嘿的笑著 好像不懷好意的樣子 6. 天邊的彩虹 彷彿是一座橋 7. 綠色的草地 柔軟的地毯 8. 毛毛蟲變成蝴蝶了 真漂亮啊 9. 青蛙把荷葉當作傘 在上面休息 10. 他是國小三年級的學生 可是個子很高 練習二 閱讀 我的家人 弟弟今年六歲 頑皮得像一隻猴子 他喜歡吃香蕉和爬 樹 有時媽媽買一串香蕉回來 他一個人就可以把一串香蕉吃

84 84 語 文 教 學 得 一 乾 二 淨 家 裡 沒 有 樹 可 爬, 他 把 桌 子 椅 子 當 作 樹, 每 天 爬 上 爬 下 的, 顯 得 很 開 心 我 今 年 十 歲, 是 國 小 四 年 級 的 學 生 我 的 皮 膚 很 白, 圓 圓 的 臉 像 蘋 果, 就 像 白 雪 公 主 一 樣 我 愛 吃 蘋 果, 也 喜 歡 我 班 上 一 個 男 生, 因 為 他 是 我 心 中 的 白 馬 王 子, 可 是 媽 媽 說 等 我 讀 大 學 時, 才 可 以 交 男 朋 友 媽 媽 是 一 隻 麻 雀, 非 常 愛 講 電 話, 而 且 記 憶 力 是 一 流 的, 連 我 一 些 好 朋 友 的 電 話, 她 都 可 以 倒 背 如 流 我 看 過 媽 媽 同 時 講 三 支 電 話, 雖 然 很 忙, 但 內 容 都 不 會 弄 錯, 令 我 佩 服 得 五 體 投 地 爸 爸 是 一 頭 豬, 哦! 不! 不! 我 是 說 爸 爸 愛 睡 覺 的 樣 子, 真 像 一 頭 豬 啊! 媽 媽 卻 說 爸 爸 上 班 時 是 一 條 龍, 下 班 之 後 才 變 成 豬 的 爸 爸 坐 著 看 電 視 可 以 睡, 去 爬 山 時 站 在 路 旁, 他 也 睡 著 了 老 天! 爸 爸 是 不 是 那 個 愛 睡 覺 的 豬 八 戒 來 投 胎 的? 閱 讀 之 後, 能 找 出 文 章 中 那 些 句 子 用 了 譬 喻 修 辭? 1. 弟 弟 今 年 六 歲, 頑 皮 得 像 一 隻 猴 子, 他 喜 歡 吃 香 蕉 和 爬 樹 2. 他 把 桌 子 椅 子 當 作 樹, 每 天 爬 上 爬 下 的, 顯 得 很 開 心 3. 我 的 皮 膚 很 白, 圓 圓 的 臉 像 蘋 果, 就 像 白 雪 公 主 一 樣 4. 因 為 他 是 我 心 中 的 白 馬 王 子

85 修 辭 一 點 通 媽 媽 是 一 隻 麻 雀, 非 常 愛 講 電 話 6. 爸 爸 是 一 頭 豬, 哦! 不! 不! 我 是 說 爸 爸 愛 睡 覺 的 樣 子, 真 像 一 頭 豬 啊! 7. 爸 爸 上 班 時 是 一 條 龍, 下 班 之 後 才 變 成 豬 的 8. 爸 爸 是 不 是 那 個 愛 睡 覺 的 豬 八 戒 來 投 胎 的? 練 習 三 : 你 學 會 使 用 譬 喻 修 辭, 可 以 寫 一 篇 我 的 家 人 嗎? 描 述 一 件 事 物 時, 轉 變 其 原 來 性 質, 化 成 另 一 種 截 然 不 同 的 事 物, 而 加 以 形 容 描 述, 這 種 修 辭 方 法, 稱 為 轉 化, 也 可 以 稱 為 比 擬 轉 化 修 辭 不 僅 可 以 將 物 擬 化 為 人, 也 可 以 將 人 擬 化 為 物, 因 此 轉 化 修 辭 可 以 分 為 擬 人 法 和 擬 物 法 一 般 文 體 最 常 用 轉 化 修 辭 的 是 記 敘 文 詩 詞 和 童 詩 轉 化 修 辭 和 譬 喻 修 辭 有 什 麼 不 同? 譬 喻 修 辭 著 重 在 相 似 點 著 筆, 也 就 是 觀 念 內 容 的 修 整, 而 轉 化 修 辭 著 重 在 不 同 事 物 的 本 質 可 變 處 著 筆, 也 就 是 觀 念 形 態 的 改 變 用 法 分 類 : ( 一 ) 擬 物 化 : 又 稱 物 性 化, 把 人 比 動 物 植 物 無 生 物 來 描 述 的 一 種 轉 化 修 辭 人 比 動 物 : 1. 弟 弟 跑 得 真 快, 可 以 跟 獵 豹 比 賽

86 86 語 文 教 學 2. 小 明 寫 字 慢 吞 吞 的, 不 是 烏 龜 是 什 麼? 人 比 植 物 : 1. 他 的 頭 髮 又 長 又 亂, 跟 雜 草 沒 什 麼 兩 樣 2. 妹 妹 皮 膚 很 白, 又 愛 吃 紅 蘿 蔔, 大 家 叫 她 小 白 兔 人 比 無 生 物 : 1. 媽 媽 算 得 又 快 又 準, 一 點 也 不 輸 計 算 機 2. 我 和 小 美 之 間 的 感 情, 已 經 亮 起 紅 燈 了 ( 二 ) 擬 人 化 : 把 動 物 植 物 無 生 物 比 人 動 物 比 人 : 1. 大 象 會 噴 出 鼻 子 裡 的 水 救 火, 被 稱 為 森 林 的 救 火 員 2. 獅 大 王 很 傷 心, 因 為 他 很 多 部 下 被 獵 人 抓 走 了 植 物 比 人 : 1. 這 棵 樹 有 兩 百 歲 了, 可 是 站 得 直 挺 挺 的, 一 點 也 不 老 2. 小 草 很 堅 強, 很 勇 敢, 慢 慢 的 從 石 頭 縫 裡 鑽 出 來 無 生 物 比 人 : 1. 小 河 很 開 心, 每 天 嘩 啦 嘩 啦 的 唱 著 歌 2. 春 姑 娘 來 了, 腳 步 又 輕 又 柔

87 修 辭 一 點 通 87 練 習 一 : 下 面 的 句 子, 你 能 分 出 是 擬 人 法 還 是 擬 物 法 嗎? 1. 天 上 彎 彎 的 月 亮, 跟 姐 姐 的 眉 毛 一 樣 美 麗 ( 擬 人 法 ) 2. 微 風 吹 過 來, 花 兒 就 跳 起 舞 來 了 ( 擬 人 法 ) 3. 姐 姐 長 得 漂 亮, 但 脾 氣 不 好, 是 一 朵 帶 刺 的 玫 瑰 花 ( 擬 物 化 ) 4. 報 紙 非 常 忙 碌, 每 天 都 要 告 訴 大 家 許 多 消 息 ( 擬 人 法 ) 5. 弟 弟 爬 樹 的 本 領, 連 猴 子 都 自 嘆 不 如 ( 擬 物 化 ) 6. 小 美 說 話 很 大 聲, 背 地 裡, 大 家 都 叫 她 喇 叭 花 ( 擬 物 化 ) 7. 青 蛙 表 演 跳 水, 啊! 姿 勢 很 美!( 擬 人 法 ) 8. 榕 樹 爺 爺 的 氣 根, 許 多 小 蟲 都 喜 歡 在 那 裡 玩 捉 迷 藏 ( 擬 人 法 ) 9. 總 統 府 前 的 衛 兵 一 動 也 不 動 的 站 著, 跟 行 道 樹 有 什 麼 不 同?( 擬 物 化 ) 10. 風 伯 伯 一 吹 過 來, 小 草 連 忙 搖 搖 頭 彎 彎 腰, 顯 得 很 開 心 ( 擬 人 法 ) 練 習 二 : 請 寫 出 五 個 擬 物 化 的 句 子 1.( 壞 人 是 社 會 的 害 蟲, 也 是 害 群 之 馬 ) 2.( 弟 弟 當 了 別 人 的 跟 屁 蟲, 還 不 知 道 )

88 88 語 文 教 學 3.( 他 考 試 時 偷 看 別 人 的 考 卷, 不 是 長 頸 鹿 嗎?) 4.( 姐 姐 很 喜 歡 吃 魚, 說 她 前 世 是 貓 ) 5.( 他 跑 得 真 快, 被 稱 為 飛 越 的 羚 羊 ) 練 習 三 : 請 寫 出 五 個 擬 人 化 的 句 子 1.( 路 燈 照 亮 黑 夜, 使 夜 歸 的 人 能 平 安 回 家 ) 2.( 蒲 公 英 到 處 飛 翔, 尋 找 他 喜 歡 的 地 方 ) 3.( 春 天 來 了, 玫 瑰 花 和 杜 鵑 花 連 忙 打 扮 自 己 ) 4.( 一 大 早, 就 可 以 看 到 太 陽 的 臉 紅 了 起 來 ) 5.( 秋 天 一 到, 楓 葉 立 刻 換 上 美 麗 的 紅 衣 服 ) 練 習 四 : 猜 猜 謎 語 範 例 : 他 整 天 忙 著 演 習, 揮 動 那 靈 活 的 橡 皮 管, 好 像 優 秀 的 救 火 員, 可 惜 動 作 慢 了 一 點 猜 一 種 動 物 1 寫 的 動 物 是 誰? ( 大 象 ) 2 哪 些 句 子 是 譬 喻 修 辭? ( 好 像 優 秀 的 救 火 員 ) 3 哪 些 句 子 是 轉 化 修 辭? ( 他 整 天 忙 著 演 習 ) ( 揮 動 那 靈 活 的 橡 皮 管 ) ( 可 惜 動 作 慢 了 一 點 )

89 修 辭 一 點 通 89 他 身 上 的 毛 很 白, 兩 顆 眼 睛 彷 彿 紅 寶 石, 曾 經 跟 烏 龜 賽 跑, 沒 想 到 竟 然 輸 得 很 慘 猜 一 種 動 物 1 寫 的 動 物 是 誰? ( 小 白 兔 ) 2 哪 些 句 子 是 譬 喻 修 辭? ( 兩 顆 眼 睛 彷 彿 紅 寶 石 ) 3 哪 些 句 子 是 轉 化 修 辭? ( 曾 經 跟 烏 龜 賽 跑 ) ( 沒 想 到 竟 然 輸 得 很 慘 ) 漫 步 在 人 生 的 舞 台, 她 展 開 漂 亮 的 羽 毛, 在 觀 眾 面 前 炫 耀 自 己, 引 起 觀 眾 拍 手 叫 好 猜 一 種 動 物 1 寫 的 動 物 是 誰? ( 孔 雀 ) 2 哪 些 句 子 是 轉 化 修 辭? ( 漫 步 在 人 生 的 舞 台 ) ( 在 觀 眾 面 前 炫 耀 自 己 ) ( 引 起 觀 眾 拍 手 叫 好 ) 自 己 練 習 寫 兩 首 童 詩 :( 可 以 用 猜 謎 語 的 方 式 寫 )

90 90 語 文 教 學 白 天 閉 目 養 神, 夜 晚 睜 開 大 眼 睛, 好 像 一 位 博 士, 只 是 沒 有 戴 上 眼 鏡 和 方 帽 猜 一 種 動 物 1 寫 的 動 物 是 誰? ( 貓 頭 鷹 ) 2 哪 些 句 子 是 譬 喻 修 辭? ( 好 像 一 位 博 士 ) 3 哪 些 句 子 是 轉 化 修 辭? ( 白 天 閉 目 養 神 ) ( 夜 晚 睜 開 大 眼 睛 ) ( 只 是 沒 有 戴 上 眼 鏡 和 方 帽 ) 瘦 瘦 的 身 材, 直 直 的 站 在 路 旁, 不 怕 風 吹 和 雨 打, 夜 晚 引 導 路 人 回 家 猜 一 種 公 共 用 品 1 寫 的 公 共 用 品 是 什 麼? ( 路 燈 ) 2 哪 些 句 子 是 轉 化 修 辭? ( 瘦 瘦 的 身 材 ) ( 不 怕 風 吹 和 雨 打 ) ( 夜 晚 引 導 路 人 回 家 ) 三 誇 飾 修 辭 說 明 : 對 某 些 事 物 的 特 徵, 透 過 作 者 主 觀 的 情 意 流 露, 加 以 鋪 張 誇 大 來 描 述 形 容, 使 它 和 事 實 相 差 很 遠, 這 種 修 辭 方 法, 稱 為 誇 飾, 又 稱 為 誇 張 誇 飾 修 辭 依 內 容 來 分, 可 以 分 成 : 空 間 的 誇 飾 時 間 的 誇 飾 物 象 的 誇 飾 人 情 的 誇 飾 依 表 現 形 式 來 分, 可 以 分 成 : 誇 大 和 縮 小 兩 種

91 修 辭 一 點 通 91 在 我 們 日 常 生 活 中, 常 用 的 一 些 成 語 或 俗 話, 都 具 有 誇 飾 的 效 果, 如 : 垂 涎 三 尺 千 鈞 一 髮 千 軍 萬 馬 怒 髮 衝 冠 白 髮 三 千 丈 煮 熟 的 鴨 子 飛 上 天 用 法 分 類 : 依 內 容 來 分 ( 一 ) 空 間 的 誇 飾 : 指 空 間 方 面, 如 : 高 度 長 度 時 間 的 誇 飾 面 積 體 積 等 例 句 : 山 上 有 一 棵 高 聳 入 雲 的 神 木 啊! ( 二 ) 時 間 的 誇 飾 : 指 時 間 的 快 慢 例 句 : 他 跑 步 速 度 之 快, 簡 直 跟 風 一 樣 快 ( 三 ) 物 象 的 誇 飾 : 指 物 的 外 表 例 句 : 姐 姐 的 頭 髮 又 多 又 長, 可 以 編 織 成 一 條 圍 巾 ( 四 ) 人 情 的 誇 飾 : 指 感 情 心 情 方 面 的 抒 發 例 句 : 媽 媽 很 傷 心, 眼 淚 好 像 水 龍 頭 一 樣 流 個 不 停 用 法 分 類 : 依 表 現 形 式 來 分 ( 一 ) 放 大 : 如 : 高 度 的 高, 長 度 的 長, 面 積 的 廣, 時 間 的 快, 動 作 的 快 速, 物 體 的 大 強 壯, 人 的 能 力 強, 情 感 之 喜 好 例 句 : 1. 下 了 一 場 雨, 學 校 的 操 場 變 成 一 個 大 游 泳 池 了

92 92 語 文 教 學 2. 叔 叔 長 得 很 胖, 有 一 次, 他 剛 擠 上 公 車, 公 車 就 爆 胎 了 ( 二 ) 縮 小 : 如 : 高 度 的 低, 長 度 的 短, 面 積 的 小 或 窄, 時 間 的 慢, 動 作 的 遲 緩, 物 體 的 微 小 弱, 人 的 能 力 差, 情 感 之 厭 惡 例 句 : 1. 弟 弟 膽 子 很 小, 看 到 一 隻 蟑 螂, 竟 然 昏 倒 了 2. 原 本 吵 得 像 菜 市 場 的 教 室, 突 然 變 得 鴉 雀 無 聲, 因 為 老 師 來 了 練 習 一 : 讀 一 讀 下 面 的 句 子, 寫 出 是 放 大 還 是 縮 小 的 修 辭? 1.( 縮 小 ) 他 寫 的 字 很 小, 必 須 用 放 大 鏡 來 看 2.( 放 大 ) 他 的 皮 鞋 擦 得 又 亮 又 滑, 蒼 蠅 停 在 上 面 都 滑 一 跤 3.( 縮 小 ) 他 家 很 窮, 冬 天 很 冷 時, 四 個 人 只 能 合 蓋 一 條 棉 被 4.( 縮 小 ) 媽 媽 今 天 很 累, 累 得 吞 口 水 的 力 氣 都 沒 有 5.( 放 大 ) 姐 姐 的 衣 服 很 多, 可 以 開 一 家 服 飾 店 6.( 放 大 ) 今 天 老 師 說 了 一 個 笑 話, 大 家 都 笑 歪 了 嘴 7.( 縮 小 ) 這 次 冬 令 救 濟, 他 才 捐 出 一 塊 錢

93 修 辭 一 點 通 93 8.( 縮 小 ) 小 明 長 得 又 瘦 又 小, 一 陣 風 吹 來, 竟 然 把 他 吹 走 了 9.( 縮 小 ) 妹 妹 的 食 量 很 小, 一 餐 飯 只 吃 一 粒 米 10.( 放 大 ) 夏 天 蚊 子 的 聲 音, 大 得 像 打 雷 的 聲 音 練 習 二 : 誇 飾 修 辭 學 習 單 ( ) 年 ( ) 班 姓 名 :( ) 第 一 關 : 寫 出 五 個 跟 誇 飾 修 辭 有 關 的 成 語 詩 詞 或 俗 話 1.( 一 日 不 見 如 隔 三 秋 ) 2.( 垂 涎 三 尺 ) 3.( 酒 池 肉 林 ) 4.( 退 避 三 舍 ) 5.( 煮 熟 的 鴨 子 飛 上 天 ) 第 二 關 : 寫 出 五 個 誇 大 的 句 子 1. 小 明 一 上 球 場, 就 把 對 方 打 得 落 花 流 水 2. 跟 你 談 了 一 小 時 的 話, 勝 過 我 讀 了 十 年 的 書 3. 他 的 視 力 很 好, 窗 外 一 棵 大 樹 上, 有 兩 隻 螞 蟻 在 打 架, 他 都 看 得 清 清 楚 楚

94 94 語 文 教 學 4. 姐 姐 考 上 理 想 的 大 學, 高 興 的 跳 了 一 整 天 的 舞 5. 今 天 天 氣 很 熱, 我 被 曬 得 頭 都 可 以 煎 蛋 了 第 三 關 : 寫 出 五 個 縮 小 的 句 子 1. 他 不 喜 歡 讀 書, 嘆 口 氣 說 : 唉! 度 日 如 年 2. 弟 弟 長 得 又 瘦 又 小, 真 像 一 根 竹 竿 3. 每 次 樂 捐, 他 都 一 毛 不 拔, 大 家 都 叫 他 鐵 公 雞 4. 妹 妹 走 路 很 慢, 有 一 次 跟 烏 龜 比 賽 還 輸 了 呢! 5. 哥 哥 一 生 氣, 會 把 人 打 得 滿 地 找 牙 第 四 關 : 讀 一 讀 下 面 的 短 文, 並 找 出 誇 飾 修 辭 的 句 子 拔 河 比 賽 時 這 場 拔 河 比 賽, 輪 到 我 班 和 隔 壁 班 較 勁 了 當 裁 判 老 師 一 吹 哨 子, 雙 方 的 選 手 立 刻 開 始 拔 河, 我 在 場 外 當 啦 啦 隊 使 勁 吃 奶 之 力, 大 聲 喊 著 : 一 二 三! 加 油! 一 二 三! 加 油! 雙 方 的 選 手 都 死 命 的 拉 著 繩 子, 有 人 漲 紅 著 臉, 好 像 紅 蕃 茄 有 人 咬 牙 切 齒 的, 彷 彿 跟 對 方 有 深 仇 大 恨 似 的, 有 人 閉 上 眼 睛, 而 嘴 裡 卻 唸 唸 有 詞, 大 概 商 請 觀 世 音 佛 祖 或 各 路 神 明 來 助 陣 吧! 加 油 聲 雖 然 持 續 不 斷, 但 雙 方 已 經 漸 漸 分 出 勝 負 了, 當 綁 著 紅 帶 的 繩 子 被 拉 過 中 間 線 時, 裁 判 老 師 趕 緊 吹 哨 子, 表 示 比 賽 結 束 了 哇! 我 班 贏 了, 大 家 高 聲 歡 呼, 聲 音 直 達 九 霄 雲 外 隔 壁 班 輸 了, 個 個 垂 頭 喪 氣, 好 像 鬥 敗 的 小 公 雞

95 修 辭 一 點 通 95 誇 飾 修 辭 的 句 子 有 : 1. 有 人 咬 牙 切 齒 的, 彷 彿 跟 對 方 有 深 仇 大 恨 似 的 2. 有 人 閉 上 眼 睛, 而 嘴 裡 卻 唸 唸 有 詞, 大 概 商 請 觀 世 音 佛 祖 或 各 路 神 明 來 助 陣 吧! 3. 哇! 我 班 贏 了, 大 家 高 聲 歡 呼, 聲 音 直 達 九 霄 雲 外 四 設 問 修 辭 說 明 在 一 篇 文 章 中, 作 者 為 了 使 自 己 所 要 表 達 的 情 意, 引 起 讀 者 的 注 意, 所 以 寫 作 時, 故 意 將 平 鋪 直 敘 的 語 句 轉 變 為 詢 問 的 語 句, 目 的 在 激 發 讀 者 的 好 奇 心, 吸 引 讀 者 的 閱 讀 興 致, 這 種 修 辭 方 式, 稱 為 設 問 設 問 修 辭 可 以 分 為 三 種 : 一 種 是 懸 問, 一 種 是 激 問, 一 種 是 提 問 什 麼 時 候 可 以 用 設 問 修 辭? 大 概 用 於 下 面 五 種 情 況 : 一 用 於 文 章 的 開 頭, 以 提 引 全 篇 主 旨 不 管 演 講 或 寫 文 章, 一 開 始 就 提 出 一 些 問 題, 是 具 有 很 大 的 吸 引 力, 吸 引 讀 者 讀 下 去 二 用 於 文 章 中, 會 製 造 懸 疑 的 效 果, 吸 引 讀 者 有 閱 讀 的 興 趣, 同 時 也 有 提 醒 注 意 的 作 用 三 用 於 文 章 的 末 段, 最 後 來 一 句 設 問, 彷 彿 在 池 中 丟 下 一 塊 石 頭, 是 造 成 文 章 餘 味 的 方 法 四 開 頭 和 結 尾 都 設 問 法 修 辭, 會 加 強 前 後 文 的 連 貫, 且 呼 應 得 緊 密 五 連 續 設 問 時, 能 夠 加 強 語 氣, 使 氣 勢 更 加 感 人

96 96 語 文 教 學 用 法 分 類 : ( 一 ) 懸 問 : 又 叫 疑 問 作 者 內 心 有 這 樣 的 疑 惑, 提 出 來 問 讀 者, 所 以 沒 有 附 答 案 1. 平 時, 你 是 如 何 安 排 休 閒 生 活 呢? 2. 你 家 很 窮? 不 能 讓 你 繼 續 升 學 嗎? ( 二 ) 激 問 : 又 叫 反 問, 凡 是 激 發 本 意 而 問, 是 問 而 不 答 的 一 種 設 問, 但 答 案 卻 在 問 題 的 反 面 1. 若 非 一 番 寒 徹 骨, 那 裡 知 道 梅 花 撲 鼻 香 呢? 2. 你 學 習 任 何 事 情 都 不 肯 下 工 夫, 將 來 怎 麼 會 有 好 日 子 過? ( 三 ) 提 問 : 凡 是 提 醒 下 文 而 問, 叫 做 提 問, 是 自 問 自 答 的 一 種 方 式 1. 心 情 不 好 的 時 候 會 做 什 麼?( 問 ) 我 會 很 專 心 的 搖 一 百 下 呼 拉 圈 ( 答 ) 2. 在 路 上 遇 到 歹 徒 該 怎 麼 辦?( 問 ) 千 萬 要 冷 靜, 找 機 會 躲 進 附 近 的 商 店 裡 ( 答 ) ( 四 ) 依 問 數 分 類 : 1. 一 問 一 答 : 設 問 中 的 提 問 都 半 是 一 問 一 答 (1) 你 知 道 阿 里 山 五 奇 是 什 麼 嗎? 就 是 登 山 鐵 道 日 出 雲 海 櫻 花 森 林

97 修 辭 一 點 通 97 (2) 什 麼 事 是 最 痛 苦? 就 是 答 應 別 人 的 事 卻 沒 有 做 到 2. 一 問 不 答 : 設 問 中 的 懸 問 和 激 問 都 半 是 一 問 不 答 (1) 生 活 中 除 了 成 功 之 外, 何 嘗 不 是 有 更 多 的 失 敗 與 痛 苦 嗎? ( 這 是 一 問 不 答 的 激 問, 雖 然 問 而 不 答, 可 是 答 案 卻 在 問 題 的 反 面 ) (2) 我 這 麼 認 真 尋 找 失 蹤 的 弟 弟, 何 時 才 能 找 到 呢? ( 這 是 一 問 不 答 的 懸 問, 何 時 表 示 日 期 未 定, 使 內 容 起 伏 未 定, 更 加 引 人 注 意 ) 3. 多 問 一 答 : 設 問 中 的 提 問 也 是 多 問 一 答 (1) 人 生 什 麼 事 最 苦? 窮 困 嗎? 不 是 ( 人 生 什 麼 事 最 苦? 窮 困 嗎?) 是 問 ( 不 是 ) 是 答 (2) 你 會 射 箭 嗎? 你 認 為 我 射 得 不 精 準 嗎? 不! 我 不 會 射 箭 ( 你 會 射 箭 嗎? 你 認 為 我 射 得 不 精 準 嗎?) 是 問 ( 不! 我 不 會 射 箭 ) 是 答 4. 多 問 多 答 : 設 問 中 的 提 問 也 是 多 問 多 答 什 麼 彎 彎 升 上 天? 什 麼 彎 彎 分 兩 邊? 什 麼 彎 彎 能 割 稻? 什 麼 彎 彎 能 種 田? 月 亮 彎 彎 升 上 天, 牛 角 彎 彎 分 兩 邊, 鐮 刀 彎 彎 能 割 稻? 雙 手 彎 彎 能 種 田 ( 這 是 多 問 多 答, 使 文 章 富 有 變 化, 增 加 韻 味 )

98 98 語 文 教 學 5. 連 問 連 答 : 設 問 中 的 提 問 也 有 連 問 連 答 人 生 什 麼 事 最 苦? 貧 嗎? 不 是 失 意 嗎? 不 是 老 嗎? 死 嗎? 都 不 是 ( 由 一 問 一 答 多 問 一 答 構 成 連 問 連 答 ) 6. 多 問 不 答 : 設 問 中 的 懸 問 和 激 問 也 有 多 問 不 答 我 們 的 日 子 為 什 麼 一 去 不 復 返? 是 有 人 偷 了 他 們 吧? 那 是 誰? 又 藏 在 何 處? 是 他 們 自 己 逃 走 了 吧? 又 到 了 哪 裡? ( 連 用 六 個 問 而 不 答 的 懸 問, 組 成 了 多 問 不 答, 這 些 問 題 都 很 難 找 到 答 案, 所 以 是 名 副 其 實 的 問 而 不 答 )

99 修 辭 一 點 通 99 設 問 修 辭 學 習 單 ( ) 年 ( ) 班 姓 名 ( ) 練 習 一 : 欣 賞 下 面 的 句 子, 然 後 找 出 它 是 屬 於 哪 一 種 問 句? 1.( 懸 問 ) 你 會 喜 歡 體 型 龐 大 的 恐 龍 嗎? 2.( 懸 問 ) 三 十 六 孝 的 故 事 中, 你 喜 歡 哪 一 位 孝 子? 3.( 激 問 ) 你 坐 在 樹 下 做 白 日 夢, 就 會 有 兔 子 跑 來 撞 樹 嗎? 4.( 提 問 ) 什 麼 是 好 朋 友? 當 然 是 有 事 時 能 拔 刀 相 助 啊! 5.( 懸 問 ) 夜 來 風 雨 聲, 花 落 知 多 少? 6.( 提 問 ) 為 什 麼 會 發 生 那 麼 可 怕 的 海 嘯? 是 因 為 九 級 的 地 震 所 引 起 7.( 激 問 ) 希 望 孩 子 健 健 康 康 的 成 長, 不 是 每 個 母 親 最 大 的 心 願 嗎? 8.( 提 問 ) 你 要 別 人 尊 敬 你 嗎 那 你 得 先 尊 敬 別 人 9.( 激 問 ) 你 一 直 存 著 投 機 取 巧 的 心 理, 你 的 前 途 會 有 希 望 嗎? 10.( 提 問 ) 什 麼 叫 大 事? 就 是 把 一 件 事 從 頭 到 尾 做 成 功

100 100 語 文 教 學 練 習 二 : 童 詩 仿 作 ( 一 ) 什 麼 蟲 兒 空 中 飛 什 麼 蟲 兒 空 中 飛? 什 麼 蟲 兒 樹 上 叫? 什 麼 蟲 兒 路 邊 爬? 什 麼 蟲 兒 草 裡 跳? 蜻 蜓 空 中 飛, 蟬 兒 樹 上 叫, 螞 蟻 路 邊 爬, 蚱 蜢 草 裡 跳 ( 二 ) 什 麼 花 兒 春 天 開 什 麼 花 兒 春 天 開? 什 麼 花 兒 夏 天 開? 什 麼 花 兒 秋 天 開? 什 麼 花 兒 冬 天 開? 迎 春 花 兒 春 天 開, 池 中 荷 花 夏 天 開, 香 香 桂 花 秋 天 開, 朵 朵 梅 花 冬 天 開

101 修辭一點通 101 (三)仿作練習 猜一猜地名 什麼地名叫掌中戲 什麼地名叫懷孕了 什麼地名叫風景好 什麼地名叫劉關張 掌中戲是布袋 懷孕了是六甲 風景好是景美 劉關張是三義 五 量詞修辭 說明 所謂量詞就是數量形容詞的簡稱 寫作時一定會用到量 詞 如果用得不恰當 會令人啼笑皆非 在語言或文字裡 每樣東西的量詞 都有一定的習慣用 法 不過也不是絕對的 有些東西可以有好幾個量詞 如 一 頭牛 一隻牛或一條牛 都是正確的用法 一般量詞分為 人物量詞 動物量詞 植物量詞 器物量 詞 器官量詞 文具與文藝量詞及其他種類的量詞 用法分類 (一)人物量詞 計算人物方面的量詞 舉例

102 102 語 文 教 學 1. 一 位 老 師 2. 一 個 學 生 3. 一 位 貴 賓 4. 一 條 大 漢 5. 一 名 記 者 ( 二 ) 動 物 量 詞 : 除 了 魚 牛 馬 蛇 等 少 數 動 物 之 外, 大 都 可 以 用 隻 來 形 容 舉 例 : 1. 一 頭 牛 2. 一 匹 馬 3. 一 條 蛇 4. 一 隻 小 鳥 5. 一 群 螞 蟻 ( 三 ) 植 物 量 詞 : 要 注 意 單 數 和 複 數 所 使 用 量 詞 的 不 同 舉 例 : 1. 一 棵 樹 2. 一 座 樹 林 3. 一 株 草 4. 一 片 草 地 5. 一 根 香 蕉 6. 一 串 香 蕉 ( 四 ) 器 物 量 詞 : 是 指 日 常 生 活 中 常 用 到 的 器 具 或 物 品 舉 例 : 1. 一 頂 帽 子 2. 一 套 西 裝 3. 一 把 鑰 匙 4. 一 扇 門 窗 5. 一 棟 房 子 6. 一 堆 垃 圾 ( 五 ) 器 官 量 詞 : 舉 例 :

103 修 辭 一 點 通 一 隻 手 2. 一 雙 手 3. 一 顆 牙 齒 4. 一 排 牙 齒 5. 一 道 眉 毛 6. 一 條 大 腿 ( 六 ) 文 具 與 文 藝 量 詞 : 舉 例 : 1. 一 本 書 2. 一 幅 畫 3. 一 刀 稿 紙 4. 一 篇 文 章 5. 一 則 新 聞 6. 一 個 故 事 ( 七 ) 其 他 種 類 的 量 詞 : 舉 例 : 1. 一 種 方 法 2. 一 句 話 3. 一 次 機 會 4. 一 堂 課 5. 一 項 重 點 6. 一 點 疑 問 練 習 一 : 利 用 單 位 量 詞 造 句 1. 一 頂 一 套 ( 今 天, 我 戴 了 一 頂 帽 子, 穿 了 一 套 紅 色 球 衣 去 打 球 ) 2. 一 把 一 根 ( 媽 媽 去 市 場 買 菜, 買 了 一 把 青 菜 和 一 根 大 蘿 蔔 回 來 ) 3. 一 條 一 件 ( 哥 哥 穿 了 一 件 深 藍 色 的 襯 衫, 結 了 一 條 淺 藍 色 的 領 帶, 好 看 極 了 )

104 104 語 文 教 學 4. 一 份 一 則 ( 他 把 一 份 報 紙 看 完 了, 發 現 有 一 則 新 聞 最 感 人 ) 5. 一 個 一 雙 ( 弟 弟 穿 了 一 雙 球 鞋, 背 了 一 個 背 包 要 去 郊 遊 ) 6. 一 本 一 盒 ( 媽 媽 買 了 一 本 故 事 書 和 一 盒 拼 圖, 送 給 弟 弟 當 生 日 禮 物 ) 練 習 二 : 利 用 單 位 量 詞 寫 短 文 一 陣 大 風 吹 過 來 範 文 : 一 陣 大 風 吹 過 來, 一 棵 大 樹 上 有 三 四 片 葉 子 掉 下 來 了 一 片 葉 子 掉 進 一 條 小 河 裡, 一 隻 青 蛙 看 見 了, 連 忙 說 : 好 大 的 一 把 傘, 我 要 在 上 面 舒 舒 服 服 睡 個 好 覺 一 陣 大 風 吹 過 來, 把 走 在 路 上 一 位 伯 伯 頭 上 的 一 頂 假 髮 吹 走 了 伯 伯 驚 叫 一 聲, 連 忙 追 過 去, 經 過 一 條 小 橋, 在 一 片 草 地 上 發 現 他 的 假 髮, 同 時 發 現 一 支 手 錶 一 尊 小 銅 像, 伯 伯 很 高 興, 一 起 帶 回 家 了 一 陣 大 風 吹 過 來, 把 我 桌 上 的 一 本 書 翻 開 了, 我 看 到 屋 中 有 一 座 大 成 堡 堡 中 住 了 一 個 大 巨 人, 他 有 兩 件 寶 物 : 一 把 會 唱 歌 的 琴, 一 隻 會 下 金 雞 蛋 的 母 雞, 我 看 了 真 想 偷 巨 人 東 西, 可 是 我 的 膽 太 小

105 修 辭 一 點 通 105 喔 一 陣 大 風 吹 過 來, 使 一 隻 小 鳥 不 小 心 從 一 棵 樹 上 摔 下 來 了, 小 鳥 掉 在 一 片 草 地 上, 同 時 從 身 上 掉 下 兩 根 潔 白 的 羽 毛 小 鳥 難 過 得 哭 泣 起 來, 眼 淚 一 顆 一 顆 的 流 下 來 一 陣 大 風 吹 過 來, 幾 片 葉 子 漂 流 在 河 面 上, 一 隻 小 青 蛙 看 了 連 忙 說 : 好 堅 固 的 一 艘 船, 我 要 坐 著 去 大 海 探 險 另 一 隻 青 蛙 看 見 了, 很 高 興 說 : 好 漂 亮 的 一 張 床, 我 要 在 上 面 翻 幾 個 跟 斗 六 感 嘆 修 辭 說 明 當 一 個 人 遇 到 使 他 快 樂 悲 傷 歡 喜 憤 怒 驚 訝 厭 惡 的 人 事 物 時, 情 緒 會 產 生 變 化, 而 發 出 內 心 情 感 的 聲 音 我 們 在 寫 作 時, 把 這 種 表 現 內 心 情 感 的 聲 音 描 寫 出 來, 就 是 感 嘆 的 修 辭 法 作 文 時, 能 把 一 些 感 嘆 的 語 氣 適 當 的 表 達 在 字 裡 行 間, 可 以 使 作 者 和 讀 者 之 間 產 生 共 鳴 用 法 分 類 : 感 嘆 修 辭 依 感 情 分 類, 大 都 分 為 讚 美 感 傷 驚 訝 憤 怒 等 四 種 ( 一 ) 讚 美 : 表 示 欣 賞 高 興 或 讚 嘆, 常 用 啊 哈 嘻 呵 呀 等 例 句 : 1. 啊! 今 晚 的 月 亮 又 大 又 圓 2. 哈! 我 中 獎 了

106 106 語 文 教 學 3. 嘻! 好 極 了, 媽 媽 要 帶 我 去 迪 士 尼 兒 童 樂 園 玩 4. 呵! 你 今 天 打 扮 得 真 帥 氣 5. 好 熱 鬧! 今 天 是 什 麼 日 子 呀! ( 二 ) 感 傷 : 表 示 悲 哀 痛 苦 或 失 望, 常 用 唉 啊 天 啊 噢 等 例 句 : 1. 唉! 太 粗 心 了, 數 學 被 扣 十 分 2. 天 啊! 小 安 家 失 火 了 3. 噢! 你 怎 麼 會 把 錢 包 丟 了 4. 啊! 你 一 再 說 謊, 真 令 人 失 望 5. 唉 喲! 你 怎 麼 可 以 搶 老 太 太 的 錢? ( 三 ) 驚 訝 : 表 示 害 怕 懷 疑 或 恐 懼, 常 用 啊 喲 咦 唉 唷 等 例 句 : 1. 咦! 今 年 冬 天, 台 灣 竟 然 下 雪 了 2. 唉 唷! 你 什 麼 時 候 掉 了 一 顆 牙 齒? 3. 唉 呀! 早 上 八 點 了, 我 今 天 會 被 記 遲 到 的 4. 啊! 今 天 要 帶 水 壺, 我 怎 麼 忘 記 了

107 修 辭 一 點 通 唉 喲! 你 穿 高 跟 鞋 去 爬 山? ( 四 ) 憤 怒 : 表 示 生 氣 不 滿 或 嘲 笑, 常 用 呸 哼 噓 嘿 嘿 等 例 句 : 1. 嘿 嘿! 你 竟 然 偷 改 數 學 考 卷 上 的 分 數 2. 呸! 我 不 跟 那 種 沒 有 正 義 感 的 人 當 朋 友 3. 哼! 你 家 裡 有 錢, 就 可 以 隨 便 欺 負 別 人 嗎? 4. 喂! 打 籃 球 是 打 球, 不 是 打 人 的, 你 要 搞 清 楚! 5. 哼! 你 把 我 的 筆 記 本 拿 去 抄, 說 也 不 說 一 聲 依 句 型 分 類, 可 以 分 為 嘆 詞 構 成 的 感 嘆 句, 助 詞 構 成 的 感 嘆 句, 和 嘆 詞 助 詞 構 成 的 感 嘆 句 ( 一 ) 嘆 詞 構 成 的 感 嘆 句 : 凡 是 用 來 表 示 說 話 時 各 種 情 緒 的 詞, 叫 嘆 詞 例 句 : 1. 唉 呀! 我 竟 然 忘 了 寫 功 課 2. 哈 哈! 這 次 的 校 外 教 學 要 去 小 人 國 玩 3. 呸! 想 騙 我, 門 都 沒 有 4. 咦! 地 上 有 五 十 元, 是 誰 掉 了?

108 108 語 文 教 學 ( 二 ) 助 詞 構 成 的 感 嘆 句 : 凡 是 用 來 表 示 說 話 時 各 種 語 氣 的 詞, 叫 助 詞 例 句 : 1. 這 一 朵 玫 瑰 花, 真 香 啊! 2. 他 要 唱 歌 了, 大 家 快 逃 呀! 3. 好 哇! 大 家 都 舉 手 贊 成 上 體 育 課 4. 我 的 家 庭 又 溫 暖 又 安 康 啊! ( 三 ) 同 時 利 用 嘆 詞 和 助 詞 構 成 的 感 嘆 句 例 句 : 1. 唉! 四 科 考 試 都 不 及 格, 回 家 怎 麼 向 媽 媽 說 明 呢! 2. 咦! 是 誰 送 我 的 凱 蒂 貓, 不 是 我 在 作 夢 吧! 3. 唉 呀! 下 那 麼 大 的 雨, 你 還 想 出 去 打 球 嗎? 4. 嘿 嘿! 巫 婆 的 笑 聲 這 麼 難 聽, 你 怎 麼 會 喜 歡 聽 呢!

109 修辭一點通 109 感嘆修辭學習單 年 班 姓名 一 下面有十個句子 你能分辦出哪個句子是讚美 感傷 驚 訝 憤怒嗎 １唉 冬天來了 葉子一片一片的落下來 感傷 ２哼 你為什麼打翻我的便當 憤怒 ３哈哈 你做了一個好大的雪人 讚美 ４啊 我通過初級的英文檢定 讚美 ５糟了 我的皮夾子被扒走了 感傷 ６嘻嘻 這隻貓的毛黑得發亮 真美啊 讚美 ７咦 大熱天 你怎麼穿外套 驚訝 ８哇 下了一場雨 操場都積水了 驚訝 ９呸 欺負弱小不是男子漢的行為 憤怒 10 哼 你以為有錢可以使鬼推磨嗎 憤怒 二 先閱讀下面文章 再找出有感嘆修辭的句子 生日禮物 阿聰是一隻小猴子 他長得瘦瘦小小的 但動作非常靈

110 110 語 文 教 學 活 再 過 幾 天 就 是 他 媽 媽 的 生 日, 阿 聰 心 裡 想 : 到 底 要 送 什 麼 禮 物, 會 使 媽 媽 開 懷 大 笑 呢? 阿 聰 約 了 他 的 好 朋 友 阿 輝 一 起 在 山 裡 面 找 禮 物 他 們 走 到 小 河 邊, 阿 輝 說 : 哈 哈! 你 看, 好 肥 的 魚! 抓 一 條 肥 魚 當 生 日 禮 物 吧! 阿 聰 搖 搖 頭, 他 們 來 到 山 坡 上, 阿 輝 又 說 : 啊! 好 美 的 山 茶 花! 摘 幾 朵 送 給 你 媽 媽 阿 聰 還 是 搖 搖 頭 他 們 繼 續 往 前 走, 看 見 一 棵 香 蕉 樹, 樹 上 有 一 串 香 蕉 阿 聰 很 高 興 的 說 : 哇! 好 肥 好 大 的 香 蕉! 我 終 於 找 到 要 送 給 媽 媽 的 生 日 禮 物 了 阿 聰 很 快 的 爬 到 樹 上 採 香 蕉, 可 是 他 的 手 不 夠 長, 採 不 到 香 蕉 不 久, 阿 聰 想 到 一 個 方 法 了, 他 先 爬 到 樹 上, 再 讓 阿 輝 踩 在 他 的 肩 膀 上, 阿 輝 有 點 害 怕 的 說 : 唉! 我 擔 心 摔 下 去 啊! 阿 聰 哈 哈 大 笑 說 : 別 逗 我 了, 你 聽 說 過 猴 子 從 樹 上 摔 下 來 的 嗎? 阿 輝 也 哈 哈 大 笑 說 : 哈! 我 就 是 想 打 破 紀 錄 嘛! 他 們 有 說 有 笑, 且 合 作 得 很 好, 終 於 把 那 串 肥 美 香 甜 的 香 蕉 摘 下 來, 送 給 阿 聰 的 媽 媽 當 做 生 日 禮 物 了 感 嘆 修 辭 的 句 子 : 1.( 到 底 要 送 什 麼 禮 物, 會 使 媽 媽 開 懷 大 笑 呢?) 2.( 哈 哈! 你 看, 好 肥 的 魚! 抓 一 條 肥 魚 當 生 日 禮 物 吧!) 3.( 啊! 好 美 的 山 茶 花! 摘 幾 朵 送 給 你 媽 媽 ) 4.( 哇! 好 肥 好 大 的 香 蕉! 我 終 於 找 到 要 送 給 媽 媽 的 生 日

111 修 辭 一 點 通 111 禮 物 了 ) 5.( 唉! 我 擔 心 摔 下 去 啊!) 6.( 別 逗 我 了, 你 聽 說 過 猴 子 從 樹 上 摔 下 來 的 嗎?) 7.( 哈! 我 就 是 想 打 破 紀 錄 嘛!) 本 文 原 出 處 : 修 辭 一 點 通 台 北 : 翰 林 出 版 社

112 112 語 文 教 學

113 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 113 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 陳 正 治 現 職 : 前 臺 北 市 立 師 範 學 院 應 用 語 言 文 學 研 究 所 教 授 兼 所 長 籍 貫 : 臺 灣 省 苗 栗 縣 人, 現 定 居 臺 北 市 年 齡 : 民 國 32 年 10 月 3 日 生 學 歷 : 國 立 臺 灣 師 範 大 學 國 文 研 究 所 結 業 教 授 證 書 : 教 字 第 8131 號 ( 民 國 八 十 四 年 教 育 部 頒 給 ) 可 任 教 課 程 : 大 學 國 文 修 辭 學 兒 童 文 學 幼 兒 文 學 語 文 科 教 材 教 法 國 音 與 說 話 語 文 教 學 專 題 研 究 作 文 教 學 法 兒 童 詩 歌 研 究 現 代 語 法 學 等

114 114 語 文 教 學 經 歷 : 1. 國 小 教 師 2. 臺 北 市 立 師 院 語 文 系 教 授 3. 臺 北 市 立 師 院 語 文 系 系 主 任 4. 臺 北 市 立 師 範 學 院 應 用 語 言 文 學 研 究 所 所 長 5. 國 立 政 治 大 學 中 文 系 兼 任 教 授, 並 兼 任 教 育 系 國 語 教 材 教 法 與 實 習 課 程 6. 僑 委 會 中 華 函 授 學 校 修 辭 學 教 師 7. 國 立 空 中 大 學 人 文 系 兼 任 教 授 8. 國 立 編 譯 館 國 語 科 編 輯 委 員 9. 考 選 部 典 試 委 員 評 閱 委 員 10. 全 國 語 文 競 賽 評 審 委 員 11. 中 華 民 國 兒 童 文 學 學 會 理 事 或 監 事 共 十 五 年 12. 指 導 師 院 學 生 參 加 教 育 部 主 辦 的 師 院 生 兒 童 文 學 創 作 獎 以 及 其 他 全 國 語 文 競 賽, 獲 獎 的 學 生 超 過 一 百 位 13. 多 次 應 僑 委 會 聘 請 赴 美 國 加 拿 大 菲 律 賓 馬 來 西 亞 等 國 講 學, 講 述 華 語 文 教 學 法 兒 童 文 學

115 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 115 得 獎 : 1. 國 科 會 甲 等 學 術 著 作 獎 兩 次 2. 中 國 語 文 獎 章 3. 全 國 教 育 學 術 團 體 聯 合 年 會 學 術 著 作 獎 4. 教 育 部 兒 童 小 說 創 作 獎 5. 教 育 部 社 教 司 頒 贈 的 推 廣 語 文 教 育 有 功 人 員 獎 著 作 : 有 二 十 多 本 書, 論 文 逾 百 篇 現 擇 錄 部 分 相 關 著 作 於 下 : 專 書 : 陳 正 治 著 (2005.7), 聰 明 小 童 話, 臺 北 : 天 衛 文 化 公 司 陳 正 治 著 (2002.6), 小 朋 友 寫 童 話, 臺 北 : 富 春 出 版 公 司 陳 正 治 著 (2001.9), 修 辭 學, 臺 北 : 五 南 圖 書 出 版 公 司 陳 正 治 著 ( ), 有 趣 的 中 國 文 字 增 訂 版, 臺 北 : 國 語 日 報 出 版 社 陳 正 治 著 (2000.8), 猜 謎 識 字, 臺 北 : 國 語 日 報 出 版 社 陳 正 治 林 文 寶 徐 守 濤 蔡 尚 志 等 合 著 (1996), 兒 童 文 學, 臺 北 : 五 南 圖 書 公 司 陳 正 治 著 ( ), 全 方 位 作 文 技 巧, 臺 北 : 國 語 日 報 社

116 116 語 文 教 學 陳 正 治 著 (1996.6), 國 小 語 文 教 學 論 集, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 範 學 院 陳 正 治 著 (1995.5), 兒 童 詩 寫 作 研 究, 臺 北 : 五 南 圖 書 出 版 公 司 陳 正 治 著 (1993.6), 防 凍 藥. 看 寓 言 學 作 文, 臺 北 : 固 文 出 版 社 陳 正 治 著 (1992.6), 土 地 公, 臺 北 : 行 政 院 農 委 會 陳 正 治 著 (1990.6), 童 話 寫 作 研 究, 臺 北 : 五 南 圖 書 出 版 公 司 陳 正 治 著 (1990.8), 兒 歌 ㄅㄆㄇ, 臺 北 : 親 親 文 化 公 司 陳 正 治 著 (1988.6), 童 話 理 論 與 作 品 賞 析, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 院 陳 正 治 著 (1986.5), 童 話 城, 臺 北 : 民 生 報 社 陳 正 治 著 (1984.8), 申 國 兒 歌 研 究, 臺 北 : 親 親 文 化 公 司 陳 正 治 著 (1984.5), 怎 樣 應 用 中 文 工 具 書, 高 雄 : 復 文 書 局 陳 正 治 鄭 發 明 顏 炳 耀 等 合 著 ( ), 作 文 引 導 一 二 冊, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 (1977.5), 有 趣 的 中 國 文 字, 臺 北 : 學 生 出 版 社 陳 正 治 鄭 發 明 顏 炳 耀 等 合 著 (1977.1), 作 文 技 巧 與 練 習,

117 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 117 臺 北 : 學 生 出 版 社 陳 正 治 鄭 發 明 等 編 著 ( ),( 寫 作 指 導 ), 臺 北 : 兒 童 圖 書 出 版 社 陳 正 治 著 ( ), 小 猴 子 找 快 樂, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 (1967.7), 音 樂 家 故 事, 屏 東 : 現 代 教 育 出 版 社 單 篇 論 文 : 陳 正 治 著 (2005.6), 兒 童 詩 修 改 探 討, 應 用 語 文 學 報 第 七 號, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 院 應 用 語 言 文 學 研 究 所 陳 正 治 著 (2005.4), 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用, 國 教 新 知, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 院 實 習 輔 導 處 陳 正 治 著 (2004.9) 如 何 提 升 工 具 書 使 用 能 力, 語 文 之 鑰 提 升 語 文 能 力 的 途 徑 與 方 法, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 院 學 生 輔 導 中 心 陳 正 治 著 (2004.6), 林 海 音 與 兒 童 文 學 探 究, 應 用 語 文 學 報 第 六 號, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 院 應 用 語 言 文 學 研 究 所 陳 正 治 著 (2004.6), 如 何 指 導 兒 童 編 寫 童 話, 北 市 師 院 語 文 學 刊 第 八 期, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 院 語 文 中 心 陳 正 治 著 (2003.6), 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼, 北 市 師 院 語 文 學 刊 第 七 期, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 院 語 文 中 心

118 118 語 文 教 學 陳 正 治 著 (2003.6), 注 音 符 號 教 學 探 討 及 改 進 研 究, 應 用 語 文 學 報 第 五 號, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 院 應 用 語 言 文 學 研 究 所 陳 正 治 著 ( ), 臥 看 牽 牛 織 女 星 藏 了 什 麼 秘 密, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 ( ), 為 什 麼 王 之 換 的 登 鶴 雀 棲 那 麼 有 名, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 ( ), 楓 橋 夜 泊 詩 好 在 哪 裡, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 ( ), 冬 景 詩 藏 了 蘇 拭 的 什 麼 秘 密, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 ( ), 為 什 麼 說 人 不 如 鼠, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 ( ), 金 縷 衣 怎 麼 寫 的, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 ( ), 李 白 怎 樣 送 好 朋 友 遠 行, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 ( ), 為 什 麼 娶 親 時 也 唱 關 雎 詩, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 ( ), 為 什 麼 娶 親 時 要 唱 桃 夭 詩, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社

119 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 119 陳 正 治 著 ( ), 二 為 什 麼 李 白 不 題 黃 鶴 樓, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 ( ), 弋 朱 熹 觀 書 有 感 在 寫 什 麼, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 ( ), 為 什 麼 遊 子 吟 是 歌 頌 母 愛 的 第 一 名 詩, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 ( ), 杜 甫 的 春 望 在 期 望 什 麼, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 ( ), 為 什 麼 問 梅 花 開 了 沒 就 是 懷 念 故 鄉, 國 語 日 報, 臺 北 : 國 語 日 報 社 陳 正 治 著 (2002), 類 疊 與 層 遞 修 辭 法 概 論, 應 用 語 文 學 報 第 三 號, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 院 應 用 語 言 文 學 研 究 所 陳 正 治 著 (2002), 對 偶 與 排 比 修 辭 法 概 論, 北 市 師 院 語 文 學 刊 第 五 期, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 院 語 文 中 心 陳 正 治 著 ( ), 文 學 創 作 方 向, 學 燈, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 院 語 文 系 陳 正 治 著 (2002.2), 仿 擬 修 辭 法 概 論, 中 國 語 文 524 期, 臺 北 : 中 國 語 文 月 刊 社 陳 正 治 著 ( ), 映 襯 修 辭 法 概 論, 中 國 語 文 521 期, 臺 北 : 申 國 語 文 月 刊 社

120 120 語 文 教 學 陳 正 治 著 ( ), 全 國 師 院 生 兒 童 文 學 創 作 獎 探 討, 國 際 學 術 研 一 討 會 論 文 集, 臺 北 : 臺 北 市 立 師 院 應 用 語 言 文 學 研 究 所 陳 正 治 著 (2000.3), 兒 童 文 學 一 入 選 童 話 作 品 內 容 研 究, 行 政 院 文 建 會 兒 童 文 學 一 研 討 會 論 文 集, 臺 北 : 文 建 會

121 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 121 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 陳 正 治 壹 前 言 我 國 是 個 詩 歌 的 王 國, 有 豐 富 而 優 美 的 詩 歌 作 品, 古 詩 近 體 詩 新 體 詩 等 好 作 品, 多 得 不 勝 枚 舉 中 華 兒 女 也 善 於 在 生 活 中 活 用 詩 歌 例 如 書 畫 作 品 名 勝 古 蹟 或 名 建 築 物 上 的 題 字, 大 多 為 詩 歌 ; 歌 曲 的 詞, 也 是 詩 歌 ; 作 客 他 鄉 時, 會 吟 誦 李 白 床 前 明 月 光, 疑 是 地 上 霜 的 詩 這 些 詩 歌 中, 大 多 為 文 言 文 詩, 少 部 分 為 白 話 詩 兒 童 也 需 要 詩 歌 教 育 俄 國 詩 人 馬 爾 夏 克 曾 說 : 孩 子 們 是 從 小 就 愛 詩 的 七 歲 以 前 他 們 喜 歡 帶 韻 腳 的 詩 ; 七 歲 到 十 一 歲, 他 們 只 愛 有 情 節 的 故 事 詩 ; 十 一 歲 到 十 五 歲, 他 們 就 喜 歡 愛 描 寫 英 雄 人 物 富 有 浪 漫 主 義 的 和 抒 情 味 的 詩 (1988 年, 頁 269 至 270) 我 國 詩 歌 文 體 已 由 文 言 詩 進 展 到 白 話 詩 因 此, 目 前 兒 童 能 創 作 的 詩 歌 文 體 是 白 話 詩, 也 就 是 兒 童 詩 兒 童 詩 簡 稱 做 童 詩, 它 是 專 供 兒 童 欣 賞 的 新 體 詩 ; 是 根 據 兒 童 興 趣 需 要 和 能 力, 應 用 淺 顯 而 藝 術 的 語 言, 以 及 自 然 而 精 美 的 形 式, 抒 發 情 感 的 文 學 作 品 ( 陳 正 治,1995 年, 頁 7) 兒 童 詩 的 特 質 包 含 兒 童 性 和 詩 質 性 兒 童 性 是 兒 童 詩 的 獨 有 特 質, 說 明 這 種 詩 體 跟 其 他 詩 體 的 不 同 詩 人 雁 翼 認 為 寫 作 兒 童 詩, 要 用 兒 童 的 眼 睛 觀 察 世 界, 用 兒 童 的 感 情 感 受 世

122 122 語 文 教 學 界, 用 兒 童 的 思 想 思 索 世 界, 用 兒 童 的 心 理 理 解 世 界, 用 兒 童 的 美 感 要 求 去 描 寫 世 界, 用 兒 童 的 語 言 來 完 成 他 的 描 寫 (1988 年, 頁 91) 這 說 明 了 兒 童 詩 應 如 何 注 意 兒 童 性 的 問 題 詩 質 性 是 兒 童 詩 的 共 通 特 質, 說 明 這 種 詩 體 應 具 備 的 詩 質 特 色 兒 童 詩 是 詩 歌 中 最 適 合 兒 童 需 要 的 詩 歌 文 體 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 語 文 學 習 領 域 裡 的 寫 作 能 力 指 標, 在 第 一 階 段 ( 一 至 三 年 級 ) 的 F 列 有 能 認 識 並 欣 賞 童 詩, 第 二 階 段 ( 四 至 六 年 級 ) 的 F 列 有 能 嘗 試 創 作 ( 如 童 詩 童 話 等 ), 並 欣 賞 自 己 的 作 品 教 師 要 根 據 能 力 指 標 教 學, 則 瞭 解 童 詩 的 功 能 與 應 用, 也 是 一 件 很 重 要 的 工 作 貳 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 很 多 吳 鼎 教 授 認 為 兒 童 詩 能 增 進 兒 童 美 感 發 展 兒 童 想 像 力 (1980 年, 頁 337) 蔡 尚 志 教 授 認 為 兒 童 詩 能 引 導 兒 童 體 驗 美 妙 情 趣 的 意 境, 品 味 親 切 溫 馨 的 感 情, 啟 發 兒 童 的 想 像 和 智 慧, 開 拓 他 們 的 生 活 經 驗, 充 實 他 們 的 生 活 意 志 (1982 年, 頁 62) 現 在 歸 納 並 舉 例 說 明 於 下 一 陶 冶 兒 童 性 情 : 孔 子 說 : 詩 可 以 興 可 以 觀 可 以 群 可 以 怨 這 兒 的 興 觀 群 怨, 便 跟 一 個 人 的 性 情 有 關 兒 童 詩 洋 溢 著 真 情 善 心 美 境, 可 以 撫 慰 兒 童 外, 更 可 以 陶 冶 兒 童 性 情 例 如 金 波 的 你 像 一 個 巨 人 的 詩 :

123 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 123 在 翠 綠 的 草 坪 前, 你 就 像 一 個 巨 人 ; 蝴 蝶 甲 蟲 在 草 叢 裡, 就 像 藏 進 大 森 林 牠 們 也 許 正 在 舉 行 婚 禮, 蚱 蜢 跳 舞, 蟋 蟀 彈 琴 ; 如 果 你 一 腳 踏 下 去, 就 是 帶 去 一 場 地 震 別 踐 踏 牠 們 的 家 園 啊, 牠 們 也 在 享 受 著 親 情 牠 們 的 世 界 還 很 弱 小, 你 是 保 護 牠 們 的 巨 人 (2003 年, 頁 49) 這 首 關 懷 小 動 物 以 及 富 有 民 胞 物 與 的 詩, 可 以 使 兒 童 富 有 愛 心, 並 具 有 為 自 己 行 為 負 責 的 美 德 兒 童 讀 多 了 這 類 作 品, 除 了 可 以 陶 冶 性 情 外, 在 寫 作 童 詩 的 時 候, 也 比 較 可 以 寫 出 這 類 的 美 好 作 品 來 二 啟 發 兒 童 思 想 : 童 詩 主 題 的 擬 定, 以 正 確 健 康 有 趣 新 穎 為 原 則 其 中 正 確 健 康 的 主 旨, 可 以 啟 發 兒 童 的 思 想 童 詩 作 者 寫 作 童 詩, 常 從 光 明 面 下 筆 ; 即 使 書 寫 了 黑 暗 面, 也 是 用 來 當 做 映 襯 因 此, 童 詩 的 內 容, 常 常 可 以 啟 發 兒 童 思 想 例 如 蔡 季 男 的 給 蒼 蠅 的 忠 告 詩 :

124 124 語 文 教 學 記 住! 不 能 有 壞 的 紀 錄 雖 然, 一 停 下 來, 就 忙 著 洗 手, 忙 著 洗 腳, 但 是 誰 會 贊 同 : 你 是 一 隻 乾 淨 的 蒼 蠅? 記 住! 不 能 有 壞 的 紀 錄!( 國 語 日 報 1985 年 3 月 23 日 ) 這 首 兒 童 詩, 把 平 常 不 注 意 衛 生 亂 停 在 骯 髒 地 方 的 蒼 蠅, 批 判 為 有 不 良 紀 錄 ; 再 把 蒼 蠅 停 下 來 的 搓 手 搓 腳 比 喻 為 在 洗 手 洗 腳, 想 改 正 一 般 人 認 為 他 是 骯 髒 的 觀 念, 結 果 也 不 會 得 到 大 家 的 贊 同 這 首 詩, 啟 發 兒 童 要 謹 言 慎 行 潔 身 自 愛, 不 要 犯 過 錯, 以 免 釀 成 一 失 足 成 千 古 恨, 想 回 頭 已 不 可 能 的 憾 事 高 雄 縣 中 庄 國 小 五 年 級 賴 寗 之 小 朋 友 於 民 國 87 年 11 月 8 日 發 表 於 國 語 日 報 上 的 一 首 詩 線, 內 容 是 這 樣 的 : 桌 上 / 有 一 條 線 / 東 西 不 能 超 過 它 / 心 裡 / 也 有 一 條 線 / 阻 隔 了 人 與 人 之 間 的 友 誼 / 油 漆 / 除 去 了 桌 上 的 線 / 心 裡 的 線 / 要 用 什 麼 去 除 呢?/ 這 首 詩 跟 給 蒼 蠅 的 忠 告 詩 一 樣, 也 是 叮 嚀 兒 童 不 要 犯 錯, 能 啟 發 兒 童 思 想 的 詩

125 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 125 三 增 進 兒 童 的 想 像 力 : 想 像 力 對 兒 童 或 成 人 都 很 重 要 兒 童 的 寫 作 業 做 事 或 玩 遊 戲 ; 成 人 的 寫 作 畫 圖 設 計 工 程, 都 需 要 想 像 力 兒 童 詩 的 欣 賞 或 寫 作, 都 需 要 想 像 力, 因 此, 指 導 兒 童 閱 讀 或 寫 作 兒 童 詩, 也 是 發 展 兒 童 想 像 力 的 一 種 好 方 法 例 如 欣 賞 林 武 憲 的 風 箏 詩 : 風 箏 說 如 果 明 明 不 拉 住 我 我 會 飛 得 更 高 更 高, 飛 得 更 高 明 明 聽 見 了 就 把 手 鬆 開 風 箏 飄 哇 飄 哇 落 到 地 上 了

126 126 語 文 教 學 這 首 詩 敘 述 風 箏 希 望 自 己 高 飛, 不 要 受 到 線 的 約 束, 因 此 抗 議 放 風 箏 的 人 拉 住 它 ; 放 風 箏 的 人 接 受 了 強 力 的 抗 議, 於 是 鬆 開 了 線, 結 果 風 箏 摔 落 地 上 了 如 果 我 們 把 風 箏 象 徵 為 孩 子, 放 風 箏 的 明 明 當 作 母 親, 那 麼 風 箏 的 線 便 是 母 親 對 孩 子 約 定 的 家 規 風 箏 抗 議 放 風 箏 的 人 緊 拉 著 繩 子 不 放, 也 就 是 孩 子 抗 議 母 親 管 教 太 嚴 格 ; 風 箏 要 求 明 明 鬆 手, 也 就 是 孩 子 要 求 母 親 不 要 約 束 他, 讓 他 自 由 發 展 ; 風 箏 摔 落 地 上, 也 就 是 孩 子 出 事 如 果 把 風 箏 象 徵 學 生, 放 風 箏 的 明 明 當 作 老 師, 那 麼 風 箏 的 線 便 是 老 師 對 學 生 要 求 的 校 規 風 箏 抗 議 放 風 箏 的 人 緊 拉 著 繩 子 不 放, 也 就 是 學 生 抗 議 老 師 管 教 太 嚴 格 ; 風 箏 要 求 明 明 鬆 手, 也 就 是 學 生 要 求 老 師 不 要 約 束 他, 讓 他 自 由 發 展 ; 風 箏 摔 落 地 上, 也 就 是 學 生 出 事 欣 賞 童 詩 作 品, 要 深 入 詩 的 內 涵, 就 得 發 揮 想 像 力 當 然, 寫 作 兒 童 詩, 更 應 該 發 揮 想 像 力 四 提 高 兒 童 語 文 能 力 : 兒 童 詩 是 文 學 作 品, 寫 作 的 時 候, 講 求 藝 術 表 現, 因 此, 重 視 主 題 的 提 煉 題 材 的 選 擇 語 言 的 鍛 鍊 結 構 的 設 計 外 形 的 排 列 兒 童 多 接 觸 這 種 文 學 作 品, 必 能 提 高 語 文 的 欣 賞 能 力 和 創 作 力 例 如 前 面 提 到 的 給 蒼 蠅 的 忠 告 詩, 它 的 結 構 是 先 總 說, 後 分 說, 再 總 說, 也 就 是 既 演 繹, 又 歸 納 的 結 構 兒 童 學 會 了 這 種 結 構 法, 作 文 或 寫 詩, 也 就 可 以 應 用 這 種 結 構 法 再 如 語 言 的 鍛 鍊, 也 可 以 提 高 兒 童 語 文 能 力 有 一 個 國 小 學 生 寫 了 一 首 老 師 的 話 真 多 的 童 詩 : 考 試 不 要 作 弊 / 上 課 不 要 多 嘴 / 放 學 不 要 逗 留 / 回 家 不 要 懶 惰 / 唉! 老 師 的 話 一 大 堆 她 的 指 導 老 師 黃 基 博 先 生 要 她 把 抽 象 的 作 弊 等 詞 語 改 為 具 體 看 得 到 形 象 的 語

127 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 127 詞 後 來 她 的 詩 句 改 為 : 考 試 不 要 當 長 頸 鹿 / 上 課 不 要 當 麻 雀 / 放 學 不 要 當 野 狗 / 回 家 不 要 當 懶 豬 / 唉! 老 師 的 話 一 籮 筐 // 這 樣 一 改, 這 首 詩 的 語 言 除 了 具 有 新 鮮 簡 鍊 的 特 色 外, 還 具 有 意 象 美 ( 陳 正 治,1995 年, 頁 19 至 20) 兒 童 寫 作 童 詩, 經 過 這 種 語 言 的 鍛 鍊, 當 然 提 高 了 語 言 能 力 五 給 予 兒 童 快 樂 : 兒 童 喜 歡 兒 童 文 學 作 品, 最 主 要 的 因 素 是 要 得 到 快 樂 童 話 兒 童 小 說 兒 童 戲 劇 寓 言 神 話 等 等 文 體, 由 於 富 有 引 人 的 情 節, 可 以 給 予 兒 童 快 樂, 因 此 普 受 兒 童 喜 愛 詩 歌 以 抒 情 為 主, 雖 然 也 有 少 部 分 詩 富 有 引 人 的 情 節, 但 是 整 體 來 說, 它 並 不 是 以 情 節 生 動 來 吸 引 人 也 許 會 有 一 些 小 朋 友 由 於 無 法 從 詩 歌 的 情 節 中 得 到 快 樂, 但 是 喜 愛 詩 歌 的 兒 童, 或 是 喜 歡 深 思 的 兒 童, 也 可 以 從 詩 歌 中 得 到 快 樂 例 如 兒 童 讀 到 下 列 一 首 板 擦 兒 詩 : 板 擦 兒 的 命 好 苦 哇! 替 黑 板 洗 臉, 弄 髒 了 身 體, 還 挨 了 一 頓 打 便 覺 得 很 有 意 思 這 首 詩, 自 然 可 以 使 兒 童 得 到 快 樂 參 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 應 用 兒 童 詩 在 語 言 教 學 上 的 應 用, 可 從 兒 童 詩 的 內 容 形 式 創 作 等 三 方 面 來 探 討 一 兒 童 詩 的 內 容 方 面 : 在 語 文 教 學 上, 兒 童 詩 內 容 的 應 用 可 分 為 主 題 探 討 和 題 材 選 擇 兩 項 ( 一 ) 主 題 探 討 : 每 一 首 詩, 應 該 有 一 個 主 題 主 題 是 詩 的 中 心 思 想, 也 就 是 作 者 寫 作 一 首 詩 的 主 要 目 的 指 導 兒 童 選 詩

128 128 語 文 教 學 或 寫 作 一 首 詩, 要 注 意 內 容 的 正 確 性 趣 味 性 和 新 穎 性 如 果 內 容 是 憤 世 嫉 俗 造 反 鬥 爭 血 腥 殘 暴 等 等 不 健 康 消 極 頹 廢 的 主 題, 不 但 對 兒 童 無 益, 甚 至 會 戕 害 兒 童 例 如 如 果 有 一 首 詩 的 主 題 是 勸 大 家 去 搶 銀 行 或 吸 毒, 兒 童 閱 讀 後 便 去 實 踐, 災 禍 不 是 很 大 嗎? 因 此, 教 師 在 指 導 兒 童 選 詩 或 寫 詩, 不 可 忽 略 這 個 教 學 重 點 有 了 正 確 趣 味 和 新 穎 的 主 題 後, 還 可 以 指 導 兒 童 瞭 解 童 詩 主 題 的 表 現 方 式 童 詩 主 題 的 表 現 方 式, 依 主 題 的 呈 現 有 直 接 方 式 和 間 接 方 式 直 接 表 現 常 見 的 有 主 題 在 詩 前 主 題 在 詩 中 主 題 在 詩 後 主 題 在 詩 的 前 後 等 四 種 例 如 前 述 的 板 擦 兒 詩, 主 題 在 詩 前 ; 給 蒼 蠅 的 忠 告, 主 題 在 詩 的 前 後 間 接 表 現 常 見 的 有 寓 情 於 景 藏 意 於 事 和 從 他 顯 己 等 法 ( 陳 正 治,1995 年, 頁 108 至 119) 教 師 能 指 導 兒 童 選 擇 主 題 並 活 用 於 寫 詩 或 一 般 作 文 裡, 兒 童 自 然 語 文 能 力 大 增 ( 二 ) 題 材 探 討 : 題 材 是 寫 作 的 材 料 兒 童 詩 常 見 的 寫 作 題 材 有 : 自 然 現 象 題 材 兒 童 生 活 題 材 社 會 及 國 家 題 材 知 識 性 題 材 幻 想 性 題 材 如 何 獲 得 寫 作 題 材, 有 神 往 會 物 和 物 來 感 人 等 方 法 這 兩 種 方 法, 在 有 計 畫 的 找 尋 下, 可 先 運 用 相 似 聯 想 對 比 聯 想 和 接 近 聯 想 去 找 尋, 然 後 再 運 用 定 向 想 像 深 入 探 討 兒 童 對 有 計 畫 的 找 尋 題 材 熟 悉 後, 在 偶 然 觸 媒 的 靈 感 下, 也 可 以 得 心 應 手 的 找 到 詩 的 寫 作 材 料 例 如 蔡 季 男 的 梅 雨 童 詩, 他 以 大 家 討 厭 梅 雨 為 主 題, 然 後 運 用 相 似 聯 想 尋 找 相 關 題 材, 找 到 人 們 把 梅 雨 當 做 口 水 公 雞 討 厭 梅 雨 植 物 討 厭 梅 雨 等 等 材 料, 然 後 並 列 寫 出 這 樣 的 一 首 好 詩 :

129 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 129 梅 雨 蔡 季 男 一 聽 說 梅 子 變 黃 的 消 息, 就 惹 得 老 天 的 口 水, 不 停 的 往 下 滴 淅 瀝! 淅 瀝! 公 雞 被 淋 得 垂 頭 喪 氣, 青 苔 被 淋 得 爬 過 牆 去, 連 住 在 樹 洞 裡 的 小 菌 子, 也 得 撐 起 洋 傘 來 擋 雨 二 兒 童 詩 的 形 式 方 面 : 在 語 文 教 學 上, 兒 童 詩 形 式 的 應 用 可 分 為 語 言 結 構 外 形 排 列 等 項 ( 一 ) 語 言 探 討 : 詩 是 語 言 的 藝 術 語 言 運 用 成 功, 詩 意 自 然 完 美 呈 現 ; 語 言 運 用 失 敗, 詩 意 自 然 不 彰 指 導 兒 童 欣 賞 詩 或 寫 詩, 要 注 意 語 言 的 淺 顯 精 鍊 意 象 和 音 樂 性 淺 顯 就 是 淺 易 自 然 明 白 流 暢 的 語 言 ; 也 就 是 應 用 簡 潔 的 口 語, 少 用 文 言 詞 語 或 抽 象 艱 深 的 語 言 精 鍊 的 語 言, 就 是 精 美 準 確 而 凝 鍊 的 語 言 ; 也 就 是 字 句 少 而 涵 義 多 的 語 言 意 象 的 語 言 可 分 為 描 敘 性 意 象 語 言 和 虛 擬 性 意 象 語 言 描 敘 性 意 象 語 言 就 是 將 詩 的 重 要 字 詞 語 句 等 抽 象 的 觀 念, 應 用 視 覺 聽 覺 觸 覺 味 覺 嗅 覺 動 覺 聯 覺 等 感 覺 意 象 的 語 言 寫 作 例 如 林 良 的 白 鷺 鷥 :

130 130 語 文 教 學 青 青 山 下 綠 綠 水 田 白 白 的 鷺 鷥 低 低 飛 青 青 山 下 綠 綠 水 田 白 白 的 鷺 鷥 飛 飛 飛 虛 擬 性 意 象 語 言 就 是 將 詩 的 重 要 字 詞 語 句 等 抽 象 觀 念, 採 用 譬 喻 轉 化 誇 飾 借 代 等 等 方 法, 虛 擬 出 具 體 意 象 的 語 言 例 如 前 述 蔡 季 男 的 梅 雨, 採 用 轉 化 的 修 辭 法, 把 大 家 討 厭 梅 雨 的 情 形 具 體 寫 出 來 音 樂 語 言, 可 分 為 內 在 音 樂 性 語 言 和 外 在 音 樂 性 語 言 內 在 音 樂 性 語 言, 重 視 音 頓 等 時 性 反 覆 的 意 義 節 奏, 以 及 情 緒 強 弱 等 量 性 反 覆 的 情 緒 節 奏 外 在 音 樂 性 語 言, 重 視 音 韻 週 期 性 反 覆 的 聽 覺 節 奏 ( 也 就 是 押 韻 ), 以 及 段 式 同 形 性 反 覆 的 視 覺 節 奏

131 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 131 ( 二 ) 結 構 探 討 : 兒 童 詩 的 結 構, 就 是 指 兒 童 詩 作 品 的 組 織 方 式, 以 及 各 部 分 的 結 合 關 係 兒 童 詩 的 結 構 方 式 是 靈 活 而 多 樣 的 依 據 詩 的 內 在 邏 輯 聯 繫, 它 可 以 分 為 單 層 結 構 雙 層 結 構 多 層 結 構 單 層 結 構 有 點 狀 式 直 進 式 迴 轉 式 和 並 列 式 雙 層 結 構 可 分 為 對 比 式 交 叉 式 總 分 式 反 覆 式 多 層 結 構 可 分 為 立 體 式 複 雜 式 教 師 指 導 兒 童 欣 賞 或 寫 作 兒 童 詩, 也 可 以 活 用 這 些 知 識 教 學 例 如 : 小 草 與 大 樹 趙 天 儀 小 草 纖 柔 的, 站 在 小 路 邊, 強 勁 的 風, 吹 不 倒, 一 下 伏 地, 一 下 挺 身 大 樹 茁 壯 的, 站 在 曠 野 上, 強 暴 的 風, 吹 倒 了, 攔 腰 截 斷, 一 臥 不 起 這 是 雙 層 結 構 的 對 比 式

132 132 語 文 教 學 蟬 蔡 季 男 夏 天 是 蟬 兒 吹 牛 的 季 節 他 不 知 道 榕 樹 公 公 為 什 麼 要 撐 起 大 綠 傘, 他 不 知 道 石 榴 姊 姊 為 什 麼 要 穿 上 小 紅 衫, 卻 站 在 高 高 的 樹 梢 大 叫 : 知 了! 知 了! 這 是 雙 層 結 構 中, 先 總 後 分 的 總 分 式 ( 三 ) 外 形 排 列 : 兒 童 詩 的 外 形 排 列, 可 分 為 分 行 詩 和 圖 象 詩 分 行 詩 就 整 首 詩, 可 分 為 均 齊 形 對 稱 形 參 差 形 ; 就 個 別 詩 行, 可 分 為 平 頭 式 齊 足 式 高 低 式 跨 句 式 空 格 式 圖 象 詩 可 分 為 象 形 詩 圖 形 詩 會 意 詩 指 導 兒 童 欣 賞 或 寫 作 兒 童 詩, 也 可 以 探 討 詩 的 外 形 排 列 三 兒 童 詩 的 創 作 方 面 : 指 導 兒 童 寫 作 童 詩, 可 從 寫 什 麼 和 怎 麼 寫 去 指 導 ( 一 ) 寫 什 麼 : 寫 什 麼 是 屬 於 詩 的 內 容 問 題 所 謂 落 花 水 面 皆 文 章, 在 我 們 的 社 會 裡, 有 許 多 正 確 趣 味 新 穎 的 主 題 可 以 供 我 們 寫 成 詩 ; 也 有 許 多 自 然 現 象 兒 童 生 活 社 會 及 國 家 題 材 知 識 性 題 材 幻 想 性 題 材 供 我 們 寫

133 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 133 成 詩 可 是 在 這 麼 多 的 主 題 題 材 中, 我 們 要 寫 什 麼 呢? 那 就 是 根 據 感 動 符 合 兒 童 需 要 新 穎 等 三 項 要 素 來 選 擇 感 動 是 真 情 的 流 露, 是 寫 詩 的 基 本 要 素 能 選 擇 自 己 感 動 的 材 料 寫 作, 也 才 能 感 動 他 人 其 次, 要 符 合 兒 童 需 要 寫 作 兒 童 詩, 要 考 慮 這 首 詩 是 否 大 部 分 的 兒 童 會 喜 歡? 這 首 詩 是 否 有 趣? 再 來 則 考 慮 這 首 詩 的 題 材 是 否 新 穎? 例 如 下 列 這 首 詩 : 夢 苗 林 思 瑜 ( 宜 蘭 縣 三 民 國 小 六 年 孝 班 ) 有 人 希 望 做 音 樂 家, 在 舞 臺 上 表 演 曲 目 ; 有 人 希 望 當 律 師, 在 法 庭 上 為 人 爭 取 公 道 ; 有 人 希 望 成 為 人 人 敬 愛 的 老 師, 在 教 室 裡 傳 授 知 識 你 我 一 一 許 下 心 願, 種 植 不 同 的 小 夢 苗, 期 盼 未 來 的 主 人 翁, 茁 壯 成 品 質 優 良 的 有 機 樹 ( 國 語 日 報,2004 年,12 月 5 日 ) 這 首 含 有 勵 志 特 性 的 兒 童 詩, 主 題 正 確 新 穎 ; 詩 證 的 音 樂 家 律 師 老 師 的 材 料, 也 跟 主 題 有 密 切 關 係 ; 題 目 夢 苗, 為 虛 擬 性 意 象 語 言, 令 人 想 到 小 小 的 樹 苗 可 以 長 成 大 樹, 很 具 體 富 有 象 徵 的 藝 術 美 詩 的 前 六 行 採 用 排 比 法 使 情 緒 增 強,

134 134 語 文 教 學 為 情 緒 節 奏 ; 後 四 行 每 行 四 個 意 頓, 採 用 意 義 的 節 奏 全 首 詩 富 有 音 樂 的 語 言 美 可 以 說, 兒 童 因 為 有 所 感 而 寫 出 了 新 穎 有 味 有 意 義 符 合 兒 童 閱 讀 興 趣 的 詩 由 此 詩 也 可 以 知 道 兒 童 有 寫 詩 的 能 力, 而 且 可 以 寫 出 很 好 的 詩 ( 二 ) 怎 麼 寫 : 怎 麼 寫 是 屬 於 詩 的 形 式 與 技 巧 問 題 寫 詩 也 講 究 方 法 有 了 題 材 和 主 題 後, 還 得 安 排 主 題 取 捨 材 料 設 計 結 構 活 用 言 詞 技 巧 妥 善 排 列 外 形 以 及 修 改 如 何 指 導 兒 童 獲 得 這 些 寫 作 技 巧, 也 是 教 師 應 知 道 的 根 據 教 育 家 皮 亞 傑 的 研 究, 兒 童 認 知 心 理 的 進 程 是 由 具 體 到 半 具 體 到 抽 象 因 此, 指 導 兒 童 寫 詩, 儘 量 有 具 體 的 步 驟 許 多 老 師 指 導 某 個 寫 作 技 巧 的 時 候, 喜 歡 應 用 仿 作 法 教 學, 這 是 以 成 果 為 導 向 的 教 學 法, 效 果 也 不 錯 例 如 曾 任 臺 北 市 仁 愛 國 小 教 務 主 任 的 邱 雲 忠 老 師, 以 修 辭 技 巧 為 主, 採 用 仿 作 法 指 導 兒 童 寫 詩, 由 現 代 週 刊 雜 誌 社 印 行, 出 版 了 一 本 童 詩 叮 叮 噹 的 書, 教 學 成 果 不 錯 雷 浩 霖 在 < 善 用 譬 喻 法 > 一 文 中 舉 了 兩 首 以 < 風 > 為 題, 採 用 譬 喻 法 擬 人 法 等 寫 出 來 的 童 詩, 內 容 也 很 好 : 風 張 育 正 風 像 個 流 浪 漢 躲 在 窗 戶 旁 輕 輕 的 敲 著 我 打 開 窗 戶 他 卻 吻 了 我 的 臉 頰

135 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 135 好 像 感 謝 我 讓 他 進 屋 裡 休 息 風 黃 新 惟 風 是 大 自 然 的 鬧 鐘 叫 醒 了 沈 睡 的 小 草 小 草 伸 起 懶 腰 叫 醒 了 水 珠 水 珠 在 樹 葉 上 溜 滑 梯 咦? 風 也 把 太 陽 叫 起 來 哇! 萬 物 動 了 起 來 筆 者 也 曾 應 用 仿 作 法 指 導 學 生, 效 果 也 很 好 筆 者 先 介 紹 範 詩 時 間, 並 分 析 它 的 作 法, 以 及 仿 作 的 要 求 例 如 : 形 式 儘 量 相 同, 內 容 儘 量 不 同 ; 語 言 儘 量 模 仿 原 作 虛 擬 性 意 象 語 言 範 詩 如 下 : 時 間 林 智 敏 上 課 時 時 間 是 一 個 跛 子 一 拐 一 拐 的

136 136 語 文 教 學 又 摔 了 一 跤 下 課 時 時 間 又 成 了 賽 跑 選 手 呼! 衝 了 過 去 學 生 仿 作 的 作 品 如 下 : 海 水 楊 雅 婷 退 潮 時 海 水 是 一 群 戰 敗 的 兵 一 批 一 批 的 退 了 下 去 漲 潮 時 海 水 又 成 了 衝 鋒 部 隊 殺! 攻 了 過 去 毛 蟲 連 玉 如 秋 冬 時 毛 蟲 是 一 個 傻 子

137 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 137 一 絲 一 絲 的 作 繭 自 縛 春 夏 時 毛 蟲 又 成 了 舞 蹈 專 家 啪! 翩 翩 起 舞 太 陽 黃 佩 涵 夏 天 時 太 陽 是 個 惡 婆 娘 燒 呀 燒 呀 燒 又 吐 了 烈 火 冬 天 時 太 陽 又 成 了 小 媳 婦 嗚! 躲 在 角 落 手 機 陳 可 楓 撥 打 時 手 機 是 一 位 和 藹 的 老 人 一 言 一 語 傳 達 情 意

138 138 語 文 教 學 結 帳 時 手 機 卻 成 了 荷 包 殺 手 喝! 捅 入 心 坎 雲 朵 林 怡 君 晴 天 時 雲 朵 是 一 個 乾 淨 的 孩 子 在 藍 色 的 操 場 上 跑 呀 跑 陰 天 時 雲 朵 又 掉 進 泥 坑 中 哇! 哭 了 起 來 指 導 兒 童 寫 詩, 除 了 上 面 提 到 的 介 紹 寫 詩 技 巧 與 仿 作 法 外, 還 有 許 多 方 法 例 如 改 寫 法 接 龍 法 命 題 法 自 由 創 作 法 等 教 師 只 要 能 指 導 兒 童 知 道 寫 什 麼 以 及 具 備 怎 麼 寫 的 能 力, 便 已 開 啟 了 兒 童 詩 歌 教 育 的 大 門

139 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 139 肆 兒 童 詩 的 創 作 過 程 舉 隅 兒 童 詩 的 創 作 過 程 可 以 人 人 不 同, 沒 有 固 定 的 方 式, 但 是 從 詩 的 量 產 角 度 來 看, 詩 人 白 靈 說 的 胎 生 法 和 卵 生 法, 卻 是 一 個 簡 明 的 二 分 法 胎 生 法 就 是 一 個 感 動, 構 思 一 首 詩 的 寫 作 法 也 就 是 採 用 神 往 會 物 或 物 來 感 人 的 方 式 找 到 感 動 的 寫 作 材 料 後, 接 著 便 深 入 想 像, 探 討 寫 作 材 料 應 用 各 種 技 巧 表 現 這 個 材 料 ( 陳 正 治,1995 年, 頁 358 至 359) 例 如 謝 武 彰 < 朋 友 > 詩 的 創 作, 根 據 筆 者 的 請 教, 他 說 他 先 想 到 朋 友 相 處, 應 該 常 常 在 一 起, 並 互 相 關 心, 不 該 吵 吵 鬧 鬧 的 主 題 後, 便 去 找 相 似 情 景 的 外 界 物 象 後 來 他 找 到 磁 鐵 吸 鐵 釘, 緊 緊 不 放 的 物 象, 於 是 靈 感 來 了, 就 完 成 了 一 首 這 樣 的 詩 : 朋 友 謝 武 彰 小 磁 鐵 很 喜 歡 交 朋 友 小 別 針 啦, 小 鐵 珠 啦 小 刀 片 啦, 小 鐵 釘 啦 一 見 面 就 手 拉 手 從 來 不 吵 架 也 捨 不 得 分 開 大 家 都 是 好 朋 友

140 140 語 文 教 學 這 是 應 用 胎 生 法 寫 出 的 一 首 好 詩 卵 生 法 就 是 有 計 畫 的 找 出 好 多 感 動 的 題 材, 然 後 寫 出 不 同 詩 篇 的 寫 作 法 這 種 創 作 過 程, 在 找 題 材 和 研 討 內 容 特 性 方 面, 例 如 設 計 結 構 活 用 言 辭 技 巧 排 列 外 形 修 改 等 部 分, 並 沒 什 麼 不 一 樣, 不 過, 方 式 和 作 品 數 量 卻 有 明 顯 的 不 同 卵 生 法 就 像 鵝 媽 媽 魚 媽 媽 下 蛋 一 樣, 一 次 可 以 下 一 大 堆 蛋, 每 顆 蛋 孵 出 一 個 生 命 來 指 導 兒 童 寫 詩, 就 是 指 導 兒 童 如 何 尋 找 一 大 堆 可 以 寫 成 詩 的 題 材, 然 後 把 它 寫 成 詩 應 用 卵 生 法 指 導 兒 童 寫 詩 的 步 驟, 第 一 是 尋 找 題 材 : 教 師 可 以 採 用 聯 想 律 中 的 相 似 聯 想 對 比 聯 想 接 近 聯 想 等 方 法, 找 出 跟 詩 題 有 關 的 形 音 義 題 材 這 就 像 鵝 媽 媽 下 蛋 一 樣 第 二 是 決 定 內 容 特 性 及 其 他 : 根 據 主 題 及 題 材 而 得 到 的 內 容 特 性, 經 過 定 向 想 像 而 寫 成 詩 詩 人 白 靈 提 到 的 下 列 方 法, 可 供 指 導 參 考 : 1. 特 性 單 挑 : 將 某 一 特 性 放 大 來 寫 2. 特 性 分 列 : 將 不 同 特 性 用 不 同 詩 處 理 3. 特 性 並 列 : 將 所 列 舉 特 性 於 同 一 首 詩 中 並 列 處 理 4. 特 性 單 擬 : 將 所 列 舉 某 一 特 性 以 某 一 類 比 方 式 轉 變 5. 特 性 暗 示 : 借 所 列 舉 的 某 一 特 性 暗 示 6. 特 性 多 向 比 擬 : 將 所 列 舉 諸 多 特 性 用 多 種 類 比 手 法 於 同

141 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 141 一 首 詩 中 一 一 轉 換 7. 特 性 分 解 : 將 事 物 某 一 特 性 以 分 解 動 作 方 式 逐 步 呈 現 (1991 年, 頁 174-5) 筆 者 曾 應 用 此 法, 以 < 海 浪 > 為 題, 實 際 演 示 一 次 詩 的 創 作 過 程 ( 陳 正 治,1995 年, 頁 369 至 384), 可 供 有 興 趣 採 用 卵 生 法 教 學 的 人 參 考 伍 結 語 兒 童 需 要 詩 歌 的 薰 陶, 也 有 能 力 寫 詩 國 語 日 報 每 個 星 期 日 的 兒 童 園 地 版, 特 別 開 闢 兒 童 詩 歌 園 地, 供 兒 童 發 表 兒 童 詩, 並 對 入 選 本 週 童 詩 金 榜 的 作 品 加 以 賞 析 由 刊 載 的 作 品 來 看, 兒 童 寫 的 童 詩, 水 準 都 很 高 例 如 南 投 縣 富 山 國 小 六 年 甲 班 的 李 杏 如 小 朋 友 的 作 品 < 祝 福 >, 便 是 一 首 很 好 的 詩 祝 福 如 果 一 株 小 草 代 表 一 份 祝 福 我 願 給 你 一 整 片 翠 綠 的 草 原 如 果 一 朵 野 花 代 表 一 份 祝 福 我 願 給 你 一 整 片 五 彩 的 花 海

142 142 語 文 教 學 如 果 一 個 水 珠 代 表 一 份 祝 福 我 願 給 你 一 整 片 寶 藍 的 大 海 如 果 一 顆 塵 土 代 表 一 份 祝 福 我 願 給 你 一 整 座 雄 偉 的 高 山 如 果 一 些 思 念 代 表 一 份 祝 福 我 願 天 天 思 念 著 你 (2005 年,3 月 6 日 ) 這 首 詩, 根 據 作 者 寫 的 感 言 知 悉, 作 者 的 爺 爺 得 骨 癌 而 離 開 人 間 作 者 想 念 在 天 國 的 爺 爺, 把 思 念 化 作 無 限 的 祝 福 詩, 希 望 在 天 國 的 爺 爺 能 收 到 由 此 可 以 知 道, 兒 童 可 以 利 用 詩 的 文 體 來 抒 發 感 情 再 從 這 首 詩 的 表 現 手 法 來 看, 作 者 把 如 何 思 念 的 心 意, 採 用 譬 喻 的 虛 擬 性 意 象 語 言, 由 小 草 擴 大 為 草 原 等 五 種 意 象, 反 覆 寫 出, 增 強 了 思 念 的 情 緒 ; 至 於 句 型 方 式, 應 用 五 個 相 似 的 句 型 排 比 列 出, 富 有 音 樂 的 語 言 美 由 這 首 詩 的 內 容 與 形 式 來 看, 作 者 李 杏 如 小 朋 友 已 得 到 很 好 的 詩 歌 教 育, 有 能 力 欣 賞 詩 和 寫 詩 國 語 日 報 每 個 星 期 日 在 兒 童 園 地 版 發 表 的 小 朋 友 童 詩, 像 這 種 高 水 準 的 作 品 很 多 由 此 更 可 以 知 道, 兒 童 需 要 童 詩, 也 有 能 力 寫 詩, 教 師 應 該 指 導 兒 童 欣 賞 詩 寫 詩

143 兒 童 詩 在 語 文 教 學 上 的 功 能 與 應 用 143 參 考 書 目 吳 鼎 (1980), 兒 童 文 學 研 究, 三 版, 臺 北 : 遠 流 出 版 社 金 波 (2003), < 你 像 一 個 巨 人 >. 其 實 我 是 一 條 魚, 出 版, 臺 北 : 民 生 報 社 陳 正 治 (1995), 兒 童 詩 寫 作 研 究, 臺 北 : 五 南 圖 書 出 版 公 司 教 育 部 (2003), 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 語 文 學 習 領 域, 臺 北 : 教 育 部 雁 翼 (1988),< 兒 童 詩 美 的 基 礎 >, 論 兒 童 詩, 廣 西 : 廣 西 人 民 出 版 (2003) 蔡 尚 志 (1982), < 兒 童 歌 謠 與 兒 童 詩 研 究 >, 嘉 義 師 專 學 報 12 期

144 144 語 文 教 學

145 以 圖畫 故事 書 培養閱讀與寫作能力 145 以 圖畫 故事 書 培養閱讀與寫作能力 李玉貴 現 職 台北市國語實小教師 台灣小學語文教學學會理事 經 歷 1998 教育部國語科實驗教材借調研究教師 教育部推動閱讀專任講座 2002 第一屆香港舉辦 兩岸四地小學語文教學學會 代表台 灣示範教學 2003 第二屆澳門舉辦 兩岸四地小學語文教學學會 代表台

146 146 語 文 教 學 灣 專 題 講 演 2004 以 我 的 128 堂 國 語 課 教 學 檔 案, 獲 台 北 市 第 三 屆 教 師 檔 案 比 賽 特 優 2004 以 合 作 需 要 學 習 合 作 學 習 融 入 語 文 教 學 的 實 踐 與 回 顧, 獲 台 北 市 教 師 行 動 研 究 論 文 組 特 優 2004 菲 律 賓 舉 辦 國 際 閱 讀 學 會 (IRA) 於 菲 律 賓 發 表 真 實 閱 讀 與 寫 作 的 結 合 2005 台 灣 師 範 大 學 舉 辦 中 小 學 國 語 文 教 學 理 論 與 實 務 研 討 會, 發 表 讀 寫 結 合 的 寫 作 鷹 架 論 文 2005 台 灣 師 範 大 學 舉 辦 中 小 學 國 語 文 教 學 理 論 與 實 務 研 討 會, 以 合 作 與 討 論 式 的 歷 程 寫 作 教 學 案 例, 獲 國 小 組 教 案 徵 選 作 品 特 優 2005 與 同 好 合 作 出 版 文 學 圈 的 理 論 與 實 務 朗 智 出 版 2005 與 同 好 合 作 出 版 打 開 繪 本 學 語 文 台 灣 小 學 語 文 教 育 學 會 出 版

147 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 147 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 李 玉 貴 摘 要 本 文 旨 在 說 明 以 圖 畫 故 事 書 培 養 國 小 兒 童 閱 讀 與 寫 作 ( 以 下 簡 稱 讀 寫 ) 能 力 的 理 由 與 作 法 本 文 檢 視 現 行 語 文 教 科 書 尚 待 精 進 的 面 向, 並 陳 述 將 優 質 圖 畫 故 事 書 納 入 語 文 教 材 的 理 由, 進 而 析 論 圖 畫 故 事 書 進 入 課 室 扮 演 互 補 現 行 教 科 書 的 角 色 ; 最 後, 以 故 事 元 素 角 色 情 節 場 景 主 題 架 構 語 文 教 學 實 務 首 先, 本 文 分 析 現 行 語 文 教 科 書, 指 出 教 科 書 在 文 本 真 實 性 學 習 步 驟 程 序 化 教 材 自 明 性 與 教 學 指 引 的 資 源 性 四 個 面 向 有 待 拓 展 與 改 進 並 提 出 圖 畫 故 事 書 可 呼 應 當 前 課 程 統 整 設 計 與 基 本 能 力 落 實 的 需 求 其 次, 說 明 由 於 整 體 文 化 環 境 成 熟, 在 尊 重 年 幼 讀 者 的 閱 讀 特 質 等 前 提 下, 借 重 圖 畫 的 多 元 性 圖 像 語 言 的 完 整 性, 以 利 圖 畫 故 事 書 進 行 主 題 統 整 以 外 的 另 一 種 形 式 的 統 整 語 文 閱 讀 與 寫 作 能 力 的 統 整 進 而, 理 析 優 質 圖 畫 故 事 書 在 圖 像 與 文 章 共 構 後 所 產 生 的 多 層 次 意 義 (multiple-layered meanings), 所 展 現 的 敘 事 複 雜 性

148 148 語 文 教 學 (narrative complexity) 在 語 文 教 學 能 扮 演 有 助 故 事 元 素 學 習 進 入 想 像 世 界 認 識 自 己 與 他 人 探 索 情 感 引 發 與 思 考 議 題 群 性 閱 讀 形 成 書 的 概 念 媒 和 課 程 統 整 的 功 能 最 後, 先 闡 釋 故 事 元 素 的 內 涵 與 重 要 性, 並 提 醒 教 師 不 要 忽 略 專 業 選 書 的 重 要 性, 再 提 列 以 圖 畫 故 事 書 教 學 的 中 心 原 則, 並 以 故 事 元 素 為 架 構 提 供 讀 寫 教 學 活 動 實 務, 使 本 文 理 論 與 實 務 兼 具 前 言 本 文 檢 視 82 年 新 課 程 標 準 公 布 後 開 放 民 間 所 發 展 之 語 文 教 科 書, 探 討 這 七 八 年 來 開 發 的 語 文 教 科 書 尚 可 開 拓 哪 些 空 間, 當 作 通 往 九 年 一 貫 語 文 課 程 與 教 學 走 向 的 探 照 燈 亦 即, 析 論 82 年 以 來 的 語 文 教 材, 可 提 供 探 索 九 年 一 貫 語 文 課 程 與 教 學 的 革 新 方 向 筆 者 分 析 現 行 教 科 書 後, 建 議 圖 畫 故 事 書 乃 通 往 九 年 一 貫 語 文 課 程 與 教 學 多 元 途 徑 之 一 由 於 圖 畫 故 事 書 中 的 圖 像, 乃 鷹 架 讀 者 學 習 語 文 的 中 介 (mediate) 符 號, 提 供 低 年 級 兒 童 主 動 學 習 與 持 續 探 索 的 動 能 ; 組 成 故 事 的 故 事 元 素 (story elements) 指 故 事 中 的 角 色 情 節 場 景 與 主 題, 正 是 提 供 琢 磨 語 文 閱 讀 與 寫 作 ( 以 下 簡 稱 讀 寫 ) 基 本 能 力 的 適 切 架 構 因 此, 本 文 擇 定 圖 畫 故 事 書 中 的 圖 像 與 故 事 元 素 為 本 文 的 焦 點 要 言 之, 本 文 分 成 以 下 三 個 部 份 : 一 回 顧 現 行 語 文 教 科 書 : 回 顧 與 分 析 現 行 語 文 教 科 書,

149 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 149 前 瞻 九 年 一 貫 語 文 教 材 發 展 與 革 新 的 方 向 二 圖 畫 故 事 書 的 功 能 : 縷 析 在 語 文 課 程 與 教 學 歷 程 利 用 圖 畫 故 事 書 的 理 由, 並 分 析 圖 畫 故 事 書 的 內 涵 與 功 能 三 故 事 元 素 與 教 學 實 務 : 以 故 事 元 素 為 架 構, 設 計 適 合 低 年 級 兒 童 統 整 語 文 讀 寫 技 能 的 語 文 學 習 活 動 壹 回 顧 現 行 語 文 教 科 書 筆 者 有 兩 次 機 會 參 與 教 科 書 ( 含 課 本 指 引 習 作 ) 初 審, 初 審 意 見 僅 供 複 審 建 議, 不 具 左 右 最 後 判 斷 的 影 響 力 然 而 審 查 的 機 會, 提 供 筆 者 第 一 次 以 適 不 適 用? 而 非 正 要 用! 的 角 度 與 視 野 審 視 語 文 教 科 書, 突 然 間, 十 年 來 對 筆 者 而 言, 熟 悉 合 理 的 教 材, 分 析 後 浮 現 出 語 文 教 材 設 計 和 語 文 學 習 心 理 語 文 教 學 需 求 間 的 落 差 本 文 呈 現 這 些 落 差 有 兩 個 目 的 : 一 浮 現 根 源 性 問 題 : 諸 多 現 行 教 科 書 的 課 程 設 計 與 編 輯 和 使 用 者 需 求 間 的 落 差 現 象, 若 未 探 其 根 源, 容 易 停 留 在 問 題 的 表 象 若 探 其 根 源 會 發 現 這 些 問 題 可 歸 結 到 教 材 設 計 者 對 兒 童 自 主 與 學 習 等 概 念 的 認 知 與 假 設 為 何? 對 閱 讀 與 寫 作 概 念 的 認 知 與 假 設 究 竟 是 什 麼 等 根 源 性 的 問 題 二 責 其 完 備, 追 求 卓 越 : 呈 現 教 科 書 不 完 備 之 處, 希 望 提 供 編 撰 者 更 新 更 廣 的 視 野, 也 提 供 教 學 者 立 即 改 善 教 學 的 建 議, 以 期 老 師 精 緻 教 學 兒 童 有 效 學 習 並 習 得 語 文 基 本 能 力 相 較 於 64 年 以 來 的 語 文 教 科 書,82 年 教 科 書 開 放 後 之 各

150 150 語 文 教 學 版 無 不 在 文 學 性 取 材 活 潑 多 元 等 方 面 有 長 足 精 進 ( 李 玉 貴, 民 85) 筆 者 歸 納 整 理 現 行 教 材, 尚 待 九 年 一 貫 課 程 能 兼 含 以 下 前 瞻 特 質 : 一 文 本 的 真 實 性 (authentic) 語 文 課 文 中 部 份 特 殊 的 文 體, 如 書 信 訪 問 演 講 記 錄 等, 在 求 文 字 插 圖 印 刷 的 整 體 性 過 程 被 一 致 化 從 學 生 學 習 的 角 度 設 想, 經 此 一 致 化 後 使 得 學 習 材 料 的 真 實 與 道 地 性 降 低, 若 能 還 其 文 本 原 貌 或 許 更 能 引 發 學 生 閱 讀 與 學 習 的 動 力 由 於 語 文 教 科 書 經 常 為 了 明 確 特 定 的 教 學 功 能, 必 須 於 選 文 後 琢 磨 刪 修, 除 了 少 部 份 原 文 照 錄 的 文 章 載 明 作 者 外, 大 部 份 文 章 皆 未 載 明 作 者 何 人 根 據 Pressley 與 Afflerbach(1995) 提 出 的 建 構 回 應 閱 讀 理 論 (constructively responsive reading theory) 指 出 讀 者 在 建 構 閱 讀 意 義 的 過 程, 同 時 受 到 讀 者 作 者 文 本 三 者 擁 有 與 呈 現 的 社 會 文 化 脈 絡 所 影 響 故 語 文 教 科 書 修 飾 與 錘 鍊 的 歷 程, 使 得 課 文 儼 然 成 為 另 一 獨 立 的 文 體, 使 得 課 文 比 較 去 作 者 個 人 的 風 格, 這 樣 一 來, 不 利 學 生 進 行 同 一 作 者 作 品 或 類 似 主 題 的 比 較 性 閱 讀 二 學 習 步 驟 的 程 序 性 (procedural) 趙 鏡 中 指 出 ( 民 88a) 教 科 書 必 須 將 學 科 內 容 教 材 化 所 謂 學 科 內 容 教 材 化 就 是 通 過 貼 近 學 生 經 驗 的 生 活 現 象 來 融 合 或 媒 介 學 科 知 識 的 概 念, 使 學 生 易 於 掌 握 教 學 內 容 語 文 教 科 書 教 材 化 的 具 體 實 例 就 是, 主 題 單 元 後 或 整 冊 最 後 提 列 的 練 習 有 的 是 句 型 文 體 練 習, 有 的 是 特 定 語 文 技 能 的 示 範, 如

151 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 151 摘 要 進 行 這 類 有 關 如 何 (how to) 的 練 習 時, 牽 涉 程 序 性 知 識 的 理 解 與 運 用 (Gagne, Yekovich & Yekovich, 1993), 程 序 性 知 識 的 習 得 需 要 生 產 法 則 (production) 的 引 導, 也 就 是 條 件 與 行 動 配 對 的 若 (if) 則 (Then) 關 係 然 而, 語 文 課 本 裡 的 練 習 經 常 以 陳 述 性 知 識 替 代 程 序 性 知 識 的 說 明 僅 以 敘 述 性 的 文 字 說 明 技 能, 仍 然 無 法 讓 學 生 確 實 習 得 該 項 語 文 技 能 以 寫 作 練 習 為 例,Flower 與 Hayes 於 1981 年 提 出 過 程 寫 作 模 式, 指 出 寫 作 的 歷 程 包 括 計 畫 轉 譯 回 顧 與 監 控 四 個 子 歷 程 (Bruning, Scbraw & Ronning, 1995) 因 此, 引 導 學 生 寫 作 的 練 習 需 要 循 序 步 驟 的 示 範 應 該 以 實 例 呈 現, 以 不 同 字 型 或 顏 色 標 示 過 程 技 能 的 流 程, 並 提 供 實 作 的 範 例, 好 讓 學 生 理 解 學 習 的 步 驟 和 程 序 三 教 材 呈 現 的 自 明 性 信 賴 學 生 自 主 學 習 的 能 力 趙 鏡 中 ( 民 88a) 指 出 優 秀 教 材 必 需 具 有 自 明 性, 具 體 建 構 出 學 科 學 習 體 系, 與 具 體 的 呈 現 出 學 習 方 式 與 過 程 簡 言 之, 自 明 性 就 是 教 材 設 計 者 能 充 分 將 編 輯 和 教 學 理 念 呈 現 在 教 材 中, 讓 讀 者 ( 老 師 學 生 和 家 長 ) 輕 易 明 瞭 可 以 利 用 教 材 教 什 麼 與 學 什 麼 內 容 現 行 教 科 書 將 許 多 語 文 知 識 與 學 習 的 技 能 放 在 教 師 教 學 指 引 裡, 使 得 學 生 的 知 識 要 透 過 老 師 才 能 習 得 因 此, 將 語 文 的 知 識 技 能 學 習 程 序 與 步 驟, 用 符 合 學 生 學 習 心 理 的 方 式, 放 進 課 本 或 習 作 裡, 以 尊 重 學 生 自 主 學 習 與 合 作 學 習 的 主 體 性, 讓 課 本 與 習 作 的 編 撰 以 學 生 主 動 學 習, 而 非 被 動 等 待 老 師 教 學 為 出 發 點

152 152 語 文 教 學 四 教 學 指 引 的 資 源 豐 富 性 提 供 教 師 教 學 選 擇 的 服 務 各 版 教 學 指 引 為 讓 老 師 快 速 解 讀, 多 以 相 同 架 構 呈 現 各 課 教 學 活 動 相 同 的 體 例 有 其 優 點 與 必 要 性, 但 是, 相 同 體 例 下 若 呈 現 幾 乎 一 致 的 內 容 與 形 式 就 不 是 優 良 的 教 學 指 引 以 字 形 教 學 為 例, 內 容 多 為 字 形 書 寫 方 式 與 注 意 事 項, 既 稱 為 教 學 就 應 提 供 老 師 字 形 教 學 的 不 同 策 略 讓 老 師 參 考, 否 則 老 師 除 了 書 空 按 筆 劃 教 學 外, 從 教 學 指 引 又 能 學 到 哪 些 不 同 的 教 字 形 策 略? 又 以 音 義 教 學 為 例, 現 行 指 引 中 除 了 圖 畫 示 意 實 物 示 意 動 作 示 意 等 聊 備 一 格 的 教 學 活 動 外, 音 義 教 學 的 內 容 幾 乎 都 是 該 新 詞 的 內 容 解 釋 教 學 指 引 若 要 對 老 師 有 所 指 引 的 話 就 必 須 要 扮 演 提 供 老 師 豐 富 教 學 建 議 的 資 源 書 如 : 由 編 撰 者 轉 化 語 文 學 習 心 理 學 的 研 究 成 果 為 具 體 的 教 學 策 略 供 老 師 參 考 ; 或 是 針 對 文 章 特 色, 鼓 勵 老 師 嘗 試 用 不 同 的 教 學 方 式 ; 或 提 供 與 跨 課 統 整 的 字 形 或 音 義 的 教 學 活 動 示 例 等 綜 合 上 述, 期 待 中 理 想 的 語 文 課 本 兼 容 以 下 的 特 質 : 提 供 欣 賞 文 學 美 感 的 文 學 花 園 學 習 豐 富 資 訊 的 百 科 編 織 美 麗 圖 像 的 繪 本 自 學 語 文 技 法 的 寶 典 而 優 質 的 圖 畫 故 事 書 各 自 散 發 出 上 述 特 質, 分 別 說 明 於 下 貳 圖 畫 故 事 書 的 功 能 一 為 什 麼 要 模 糊 課 外 書 與 課 本 間 的 界 線?

153 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 153 以 國 小 學 童 就 學 年 齡 約 七 歲 到 十 二 三 歲, 屬 於 較 年 幼 的 讀 者 而 言, 若 能 借 重 圖 畫 故 事 書 所 提 供 的 豐 富 圖 像 多 元 內 涵 的 真 實 文 本, 當 作 語 文 學 習 的 部 份 材 料, 漸 次 模 糊 課 本 與 課 外 書 的 界 線, 則 有 以 下 的 幾 個 優 點 與 特 性 : ( 一 ) 從 兒 童 學 習 的 角 度 1. 尊 重 年 幼 讀 者 的 閱 讀 特 質 兒 童 與 成 人 相 較, 兒 童 更 容 易 看 見 圖 像 的 主 體 性 從 觀 察 兒 童 翻 閱 圖 畫 故 事 書 可 以 看 出 年 幼 讀 者 的 特 質 : 兒 童 比 成 人 更 願 意 閱 讀 圖 像, 更 願 意 試 圖 從 圖 像 語 言 裡 探 索 訊 息 並 詮 釋 意 義, 兒 童 比 成 人 更 願 意 信 步 瀏 覽 圖 畫 故 事 書 所 構 築 的 原 野 風 光, 而 非 文 字 所 指 向 的 預 設 路 徑 圖 畫 故 事 書 中 的 角 色 與 情 景 的 視 覺 化 表 徵 有 助 年 幼 的 讀 者 看 到 故 事, 有 的 年 幼 讀 者 會 利 用 圖 像 鷹 架 文 本 的 閱 讀 圖 畫 故 事 書 正 好 掌 握 年 幼 讀 者 對 視 覺 影 像 的 敏 銳 特 質, 讓 兒 童 從 閱 讀 圖 畫 故 事 書 的 文 本 與 視 覺 訊 息 間 的 動 態 關 係, 獲 得 閱 讀 的 趣 味, 因 此, 圖 畫 故 事 書 中 的 圖 像 語 言 是 提 供 兒 童 通 往 閱 讀 世 界 的 有 力 中 介 2. 借 重 圖 畫 故 事 書 的 多 元 性 優 質 的 圖 畫 故 事 書 本 身 就 是 藝 術 創 作 與 文 學 創 作 揉 合 的 極 致 在 圖 像 (picture image) 方 面, 各 類 作 品 寬 廣 的 畫 風, 提 供 兒 童 廣 泛 的 藝 術 經 驗, 有 的 圖 畫 書 透 過 圖 像 提 供 跨 文 化 的 理 解 與 分 享 ; 在 故 事 (story elements) 方 面, 有 的 寓 言 故 事 充 滿 令 人 喜 悅 的 對 話, 提 供 學 生 對 話 式 寫 作 的 示 範 ; 有 的 故 事

154 154 語 文 教 學 有 精 彩 細 緻 的 描 述 性 語 言 (descriptive language), 提 供 兒 童 寫 作 時 遣 詞 斟 酌 的 參 考 ; 有 的 故 事 表 露 角 色 的 情 感 提 高 兒 童 對 自 己 與 他 人 情 感 的 知 覺 3. 重 視 圖 像 語 言 的 完 整 性 楊 茂 秀 ( 民 88a) 將 生 活 語 言 分 成 六 類 : 書 面 的 語 言 言 說 的 語 言 音 樂 的 語 言 夢 的 語 言 肢 體 的 語 言 圖 像 的 語 言 在 語 文 教 科 書 裡 的 圖 像 比 較 像 插 畫, 扮 演 文 本 內 容 再 現 與 補 白 的 功 能 ; 然 而, 如 果 我 們 視 圖 畫 故 事 書 裡 的 圖 像 為 完 整 的 語 言, 則 圖 畫 故 事 書 裡 的 圖 像 語 言 就 好 比 人 們 所 欲 探 險 的 原 野 風 光, 而 圖 畫 故 事 書 裡 的 書 面 語 言 就 好 比 原 野 風 光 裡 的 一 條 小 徑, 這 條 小 徑 透 過 作 者 的 鋪 陳 指 向 文 字 的 發 想 圖 畫 故 事 書 的 圖 像 可 以 協 助 讀 者 探 討 作 者 與 繪 者 的 觀 點, 透 過 圖 像 語 言 的 批 判 閱 讀 (critical reading) 可 以 探 討 文 本 與 圖 像 究 竟 從 誰 的 觀 點 來 書 寫 這 正 是 國 內 語 文 教 學 比 較 欠 缺 的 部 份, 圖 畫 故 事 書 正 好 成 為 這 類 教 學 的 極 佳 材 料 例 如 : 朱 家 兄 弟 一 書 裡 用 誰 的 觀 點 來 描 繪 從 不 做 家 事 的 家 人? ( 二 ) 從 老 師 教 學 的 角 度 來 看 擴 展 主 題 統 整 以 外 的 統 整 形 式 目 前 圖 畫 故 事 書 引 進 國 小 課 室 教 學 已 是 普 遍 現 象 圖 畫 故 事 書 的 內 容 極 容 易 與 學 校 主 題 課 程 關 連, 圖 畫 故 事 書 在 現 行 學 校 主 題 課 程 進 行 時, 多 半 扮 演 議 題 引 發 與 延 伸 的 角 色 本 文 試 著 超 越 主 題 關 連, 嘗 試 以 故 事 元 素 為 課 程 設 計 的 架 構, 搭 配 故 事 書 的 主 題 內 涵, 設 計 語 文 教 學 活 動 ; 嘗 試 進 行 一 次 語 文

155 以 圖畫 故事 書 培養閱讀與寫作能力 155 課程與教學的 基本能力 統整 而非語文的 主題 統整之 教學設計實例 (三)從當前整體文化脈絡來看 掌握整體文化環境成熟的時 機 圖畫故事書 picture books 在日本稱為 繪本 這三 四年來由於繪本翻譯與出版量的累積 繪本閱讀的教育推廣 民間繪本讀書會的成立 教育部閱讀運動的推展 故事義工的 培訓 親子共讀的提倡 使得圖畫故事書的閱讀人口穩定成長 然而 對課室裡的教師而言 圖畫故事書除了扮演課外閱讀 延伸活動之外 能不能成為語文課程與教學更核心的角色 一 直是筆者深思的課題 筆者也曾為文提出語文教學的改革建議 筆 為 模糊課外書與語文教科書間的界線 李玉貴 民 89 者認為諸如圖畫故事書等所謂的 課外書 也可以是極佳的語 文教學素材 應納入語文課程與教學的內容 二 何謂優質的圖畫故事書 (一)在繪畫元素方面 圖畫故事書裡經由繪者運用豐富的媒材 如素描 水彩 木刻 石版 蝕刻 拼貼 攝影 電腦合成等設計 綜合繪畫 基本元素的表現 如線條與造型 光影與色彩 質感與肌理 呈現出畫面的節奏與韻律 重複與變化 動感與平衡 (二)在圖像與文章共構方面 1.優質的圖畫故事書是圖像與故事的完美演奏

156 156 語 文 教 學 優 質 的 圖 畫 故 事 書 經 由 圖 像 喚 起 特 定 的 情 景 特 定 的 語 言 與 對 話, 令 讀 者 重 讀 時 可 能 又 讀 出 新 的 內 容 與 內 涵 圖 畫 故 事 書 的 整 體 視 覺 風 格 反 映 角 色 心 境 投 射 角 色 情 感 活 化 故 事 情 節 營 造 場 景 氛 圍 協 助 讀 者 建 構 故 事 主 題 諸 如 一 年 一 度 頒 發 給 圖 畫 故 事 書 最 高 榮 譽 的 凱 迪 克 獎 (Caldecott Award) 其 頒 獎 的 對 象 為 在 該 時 代, 對 於 將 故 事 帶 進 生 命 具 有 特 殊 影 響 力 的 作 品 ; 得 獎 作 品 的 圖 與 文 必 須 彼 此 相 互 成 就 以 共 同 營 造 出 完 美 的 故 事 (Novelli, 1998) 2. 優 質 的 圖 畫 故 事 書 呈 現 多 層 次 的 意 義 優 質 的 圖 畫 故 事 書 的 閱 讀 對 象 絕 不 自 限 於 兒 童, 它 能 呈 現 給 所 有 年 紀 的 讀 者 筆 者 在 設 計 語 文 課 程 與 教 學 選 書 的 過 程 在 老 師 讀 書 會 介 紹 圖 畫 書 的 過 程, 發 現 許 多 圖 畫 故 事 書 受 到 所 有 年 齡 層 的 歡 迎 筆 者 對 於 這 類 圖 畫 故 事 書 提 供 讀 者 怎 樣 的 閱 讀 歷 程 相 當 好 奇 而 Merchant & Thomas(1999) 的 見 解 正 好 可 以 說 明 優 質 圖 畫 故 事 書 的 深 層 內 涵 Merchant & Thomas 指 出 優 質 圖 畫 故 事 書 的 必 要 特 質 是 同 時 呈 現 多 層 次 的 意 義 (multi-layered meanings), 交 織 在 圖 與 文 的 細 節 裡 當 一 本 圖 畫 故 事 書 含 有 多 層 次 的 意 義 時, 就 同 時 提 供 了 敘 述 的 複 雜 性 (narrative complexity), 當 文 本 含 有 敘 述 的 複 雜 性 後, 就 能 提 供 讀 者 深 入 分 析 的 可 能 圖 畫 故 事 書 所 展 現 的 多 層 次 意 義, 除 了 提 供 讀 者 一 再 品 味 的 樂 趣, 也 提 供 大 人 和 小 孩 共 讀 的 可 能 性 與 共 鳴 性, 因 為 每 個 人 都 樂 於 在 閱 讀 過 程 投 射 自 己, 品 嚐 圖 畫 書 對 他 自 己 的 意 義, 真 正 閱 讀 的 樂 趣 於 焉 產 生, 因 為 閱 讀 樂 趣 憑 藉 的 不 僅 是 故 事 情 節, 而 是 每 個 讀 者 在 型 塑 文 章 意 義 過 程 所 經 驗 到 的 快 樂

157 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 157 三 圖 畫 故 事 書 在 語 文 學 習 扮 演 怎 樣 的 角 色? Merchant & Thomas (1999) 歸 納 圖 畫 故 事 書 的 功 用 為 : 有 助 學 習 故 事 元 素 進 入 想 像 世 界 認 識 自 己 與 他 人 探 索 情 感 思 考 議 題 筆 者 以 為 在 台 灣 的 語 文 課 程 與 教 學 生 態 還 可 以 更 積 極 扮 演 助 長 群 性 閱 讀 成 書 概 念 的 形 成 媒 和 課 程 統 整 的 角 色, 分 別 說 明 如 下 : ( 一 ) 有 助 故 事 元 素 的 學 習 故 事 中 角 色 的 視 覺 特 性 事 件 的 順 序 情 節 結 構 圖 文 舖 陳 的 情 景 文 章 敘 事 的 口 氣 與 觀 點 插 圖 呈 現 誰 的 觀 點 敘 事 的 技 法, 提 供 許 多 高 層 次 讀 寫 技 能 的 示 範, 也 提 供 老 師 進 行 各 種 討 論 與 讀 寫 活 動, 下 文 再 繼 續 討 論 ( 二 ) 有 助 進 入 想 像 的 世 界 圖 畫 故 事 裡 有 虛 構 的 歷 史 神 話 和 傳 說 夢 境 想 像 世 界 神 秘 世 界 英 雄 冒 險 等 呈 現 想 像 的 世 界 使 閱 讀 從 平 面 二 維 空 間, 拓 展 到 三 維 立 體 世 界 圖 畫 故 事 書 所 呈 現 除 了 包 羅 萬 象 的 精 彩 世 界, 更 棒 的 是, 藉 由 故 事 的 想 像 性 輕 易 的 將 讀 者 抽 離 現 實 所 在 的 狹 隘 世 界, 盡 情 遨 遊 在 真 實 與 想 像 之 間, 讓 年 幼 讀 者 在 任 何 感 興 趣 的 地 方 駐 足 享 受 玩 樂 探 索 圖 畫 故 事 書 中 建 構 的 想 像 世 界 掌 握 兒 童 想 像 的 特 質, 提 供 兒 童 真 實 生 活 之 另 一 層 面 的 思 考 經 驗, 這 也 是 目 前 語 文 教 學 比 較 欠 缺 的 面 向 ( 三 ) 認 識 自 己 與 他 人 圖 畫 故 事 書 就 像 一 面 鏡 子, 讓 讀 者 照 見 自 己 也 映 照 出 他

158 158 語 文 教 學 人 在 現 實 的 一 面, 讀 者 透 過 圖 畫 故 事 書 認 識 特 定 社 會 群 體 的 歷 史 與 傳 統 認 識 世 界 其 他 地 方 的 家 庭 型 態 認 識 當 代 台 灣 生 活 經 驗 認 識 前 人 的 生 活 認 識 不 同 的 宗 教 信 仰 與 文 化 讓 兒 童 與 不 同 的 他 人 產 生 連 結 ; 讓 兒 童 將 自 己 的 環 境 與 文 化 與 他 人 的 環 境 文 化 產 生 連 結 ; 讓 兒 童 將 現 在 的 生 活 與 前 人 的 生 活 ( 歷 史 ) 產 生 連 結 ( 四 ) 有 助 於 探 索 情 感 圖 畫 故 事 書 裡 呈 現 快 樂 與 悲 傷 融 洽 與 緊 張 兩 難 與 困 頓 享 受 與 擔 憂 愛 與 嫉 妒 分 離 與 衝 突 驚 奇 家 庭 關 係 社 會 偏 見 等 透 過 圖 畫 故 事 書 讓 讀 者 投 射 自 己 的 情 感, 也 深 入 理 解 不 同 的 立 場 懷 持 不 同 的 情 感 經 由 閱 讀 讀 者 可 以 深 入 理 解 自 己 內 在 情 感 同 理 他 人 情 感 享 受 故 事 流 露 的 真 實 交 錯 豐 沛 的 情 感 ( 五 ) 有 助 於 引 發 與 思 考 議 題 圖 畫 書 的 內 容 與 意 涵 容 易 觸 發 議 題 的 思 考 和 討 論 如 : 友 誼 與 家 庭 關 係 生 活 與 休 閒 權 利 與 義 務 民 主 與 公 平 協 調 和 衝 突 種 族 主 義 性 別 角 色 健 康 教 育 生 命 教 育 兒 童 人 權 等 議 題 這 些 議 題 透 過 圖 畫 故 事 書 以 貼 近 兒 童 經 驗 的 方 式 呈 現 以 趨 近 兒 童 思 考 方 式 表 達 以 兒 童 容 易 理 解 的 語 言 書 寫 若 能 結 合 班 級 閱 讀 討 論 活 動, 必 能 使 兒 童 將 自 身 經 驗 與 思 考 和 圖 畫 故 事 書 所 引 發 的 議 題 密 切 關 連 ( 六 ) 有 助 於 群 性 閱 讀 Perry Nodelman(1996) 指 出 閱 讀 兒 童 文 學 的 樂 趣 就 是 對

159 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 159 話 的 樂 趣 他 所 指 涉 的 對 話 包 括 :(1) 讀 者 與 文 本 的 對 話 ;(2) 讀 者 間 對 談 文 本 ;(3) 讀 者 對 某 些 文 本 的 共 同 思 考, 也 就 是 文 學 理 論 家 所 謂 的 互 文 性 (intertextuality) 筆 者 認 為 國 內 語 文 課 程 與 教 學 比 較 忽 略 Nodelman 的 第 二 類 與 第 三 類 閱 讀 樂 趣, 並 將 這 兩 類 閱 讀 稱 為 群 性 閱 讀, 以 凸 顯 閱 讀 者 間 的 群 性 討 論 與 閱 讀 材 料 的 群 性 詮 釋 所 演 繹 產 生 的 閱 讀 過 程 與 結 果 的 廣 度 深 度 與 趣 味 現 行 語 文 教 科 書 以 三 或 四 課 課 文 呈 現 一 個 共 同 主 題, 但 共 同 主 題 的 課 文 分 別 闡 釋 同 一 主 題 下 的 不 同 內 涵, 而 且 課 文 經 常 沒 有 作 者 或 未 註 明 作 者 基 於 上 述 兩 個 現 實, 以 現 行 語 文 教 材 進 行 群 性 閱 讀 確 有 其 限 制 相 較 於 語 文 教 科 書, 圖 畫 故 事 書 除 了 有 明 確 的 作 者 與 繪 者 外, 也 由 於 故 事 情 節 變 化 多 元 圖 文 情 境 舖 陳 細 緻 故 事 角 色 內 容 相 對 繁 複, 在 群 性 閱 讀 時, 更 容 易 扮 演 引 發 讀 者 主 動 想 像 引 起 各 類 讀 者 討 論 議 題 觸 動 讀 者 個 人 經 驗 的 角 色 讀 者 間 對 談 文 本 就 是 以 探 索 團 體 的 方 式 經 營 有 討 論 的 讀 書 會 ( 楊 茂 秀, 民 88a), 邇 來 老 師 讀 書 會 班 級 讀 書 會 正 在 萌 芽 階 段, 從 讀 書 會 所 採 用 的 閱 讀 材 料 可 以 看 出, 圖 畫 故 事 書 扮 演 的 角 色 圖 畫 故 事 書 提 供 讓 讀 者 對 某 些 文 本 的 共 同 思 考 的 機 會, 讓 讀 者 針 對 相 同 作 者 的 作 品 相 同 繪 者 的 作 品 選 擇 相 同 主 題 書 籍 的 群 書 進 行 比 較 性 閱 讀 (comparative reading) 圖 畫 故 事 書 提 供 了 進 行 這 類 高 層 次 閱 讀 與 寫 作 活 動 的 機 會

160 160 語 文 教 學 ( 七 ) 有 助 成 書 概 念 的 形 成 現 今 語 文 課 程 與 教 學 活 動 中, 有 越 來 越 多 的 老 師 鼓 勵 學 生 自 己 製 作 小 書, 使 讀 者 體 驗 身 為 作 者 創 作 出 一 本 書 的 經 驗 與 過 程 圖 畫 故 事 書 在 取 材 來 源 表 現 形 式 呈 現 媒 材 的 多 元 性 方 面, 恰 提 供 學 生 書 寫 與 創 作 一 本 書 的 豐 富 範 例 1. 取 材 來 源 圖 畫 故 事 書 有 的 取 材 自 兒 童 生 活 記 實 有 的 取 材 自 他 人 口 述 內 容 有 的 取 材 自 無 限 想 像 國 度 有 的 取 材 自 他 人 作 品 的 再 編 織 2. 表 現 形 式 圖 畫 故 事 書 有 的 用 幽 默 押 韻 對 話 吸 引 年 幼 讀 者, 藉 此 促 使 年 幼 讀 者 思 考 與 反 思 自 己 的 經 驗 有 的 重 複 部 份 關 鍵 文 句 與 段 落 強 調 重 要 意 涵, 或 製 造 閱 讀 的 韻 律 感 ; 有 的 以 有 趣 的 方 式 介 紹 不 同 種 類 的 文 本, 如 信 的 形 式 豐 富 訊 息 的 故 事 超 現 實 插 畫 風 格 等 3. 呈 現 媒 材 圖 畫 故 事 書 有 的 用 展 延 書 頁 呈 現 角 色 形 體 改 變 的 具 象 化 ; 有 的 以 文 字 的 直 書 與 橫 書 呼 應 情 節 空 間 關 係 ; 有 的 用 書 本 的 左 右 翻 讀 順 序 呈 現 故 事 的 循 環 結 構 ; 有 的 用 不 同 字 體 字 型 粗 細 呈 現 故 事 敘 事 的 整 體 氣 氛 ; 有 的 以 個 人 生 活 相 片 旅 遊 記 錄 相 片 歷 史 檔 案 照 片 當 作 圖 畫 故 事 書 裡 的 主 軸, 文 字 扮 演 演 奏 的 配 角

161 以 圖畫 故事 書 培養閱讀與寫作能力 161 圖畫故事書讓讀者理解 書 內容以外的多元形式 這對 於鼓勵學生累積創作語料 大膽藉書表現自己 為自己的點滴 經驗累積成書有相當多的啟發 引導與示範功能 (八)有助於媒和課程的統整 圖畫故事書的繪畫表現形式 經常呈現藝術與人文領域重 要基本能力內涵 故事書中角色所經驗的事件 所做的判斷與 決定 以至於故事最後呈現的主題 極易關連社會領域基本能 力內涵 部份圖畫故事書內容與情景的圖像與文本 也是提供 統整數學及自然與科技領域的機會 綜上所述 故事元素 與語文技能學習息息相關 將於 下文中討論 進入想像世界 這個面向可以提供目前語文教學 比較欠缺的學習內涵 認識自己與他人 探索情感 思考 議題 等內涵都可以成為當今主題統整的核心 至於 圖畫故 事書在 群性閱讀 的拓展 成書概念 的豐富 課程統整 的媒和方面 有待各方鑽研探究 以下欲討論圖畫故事書中的 故事元素 在語文課程與教 學所能發揮的功能 參 故事元素與教學實務 一 為什麼要學習故事元素 故事元素指故事裡的角色 情節 場景 主題 正是這些 故事元素抓住兒童的專注力與想像力 老師如果能設計有意義

162 162 語 文 教 學 的 適 齡 的 語 文 學 習 活 動, 將 故 事 元 素 策 略 性 的 介 紹 給 學 生, 則 每 個 愛 故 事 的 小 孩 都 能 主 動 熱 情 參 與 老 師 所 設 計 的 討 論 和 活 動 更 重 要 的 是, 本 文 教 學 活 動 建 議 實 例 一 節 中 之 教 學 活 動 與 語 文 課 程 與 教 學 目 標 相 輔 相 成, 也 提 供 學 校 教 師 具 體 轉 化 教 育 部 頒 布 九 年 一 貫 本 國 語 文 基 本 能 力 指 標 諸 多 實 例 本 文 內 容 聚 焦 於 故 事, 出 發 點 在 於 對 應 兒 童 的 閱 讀 經 驗, 然 而, 學 習 故 事 元 素 所 習 得 之 相 關 語 文 技 能, 與 九 年 一 貫 本 國 語 文 課 程 綱 要 所 要 習 得 的 基 本 能 力 的 目 標 一 致 以 發 展 閱 讀 理 解 技 能 為 例, 自 然 是 學 習 故 事 元 素 的 重 要 目 標 如 引 導 學 生 推 論 角 色 感 受 預 測 故 事 接 續 將 發 生 的 事 件 比 較 與 對 照 情 境 中 的 真 實 或 想 像, 透 過 這 些 學 習 活 動 都 能 具 體 循 序 琢 磨 學 生 的 閱 讀 理 解 技 能 學 習 故 事 元 素 不 僅 協 助 兒 童 從 故 事 裡 讀 出 更 多 的 意 義, 經 由 練 習, 也 提 供 兒 童 獲 得 創 作 故 事 的 語 文 技 能 也 就 是 從 閱 讀 與 寫 作 中 學 習 和 學 習 閱 讀 和 寫 作 兩 者 乃 交 互 辯 證 的 歷 程 與 關 係, 彼 此 相 互 依 賴 琢 磨 成 就 與 輝 映 二 故 事 元 素 的 重 要 性 以 下 逐 一 說 明 故 事 元 素 角 色 情 節 場 景 主 題 的 內 涵, 同 時 提 供 以 語 文 為 本, 佐 以 戲 劇 藝 術 遊 戲 活 動 的 教 學 建 議, 這 些 教 學 活 動 除 了 提 供 兒 童 琢 磨 語 文 技 能 的 機 會, 同 時 也 關 連 兒 童 自 身 的 經 驗 點 燃 兒 童 豐 富 的 想 像 力 以 發 展 兒 童 對 文 學 的 理 解, 並 習 得 理 解 與 創 作 文 學 的 技 能 ( 一 ) 角 色 作 品 與 讀 者 間 的 延 長 線

163 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 163 對 兒 童 而 言, 角 色 是 趨 近 文 學 作 品 最 立 即 最 容 易 的 途 徑 角 色 是 故 事 的 心 臟, 是 作 品 與 讀 者 間 的 延 長 線 無 論 故 事 的 情 節 多 麼 令 人 興 奮 場 景 多 麼 特 別 主 題 多 麼 富 含 意 義 ; 關 心 角 色 所 發 生 的 一 切, 經 常 是 將 讀 者 推 向 故 事 深 層 核 心 的 持 續 動 能 角 色 是 兒 童 最 容 易 與 個 人 生 活 經 驗 關 連 的 部 份 據 此, 語 文 課 程 與 教 學 設 計 時, 讓 學 生 練 習 描 繪 角 色 的 特 徵 體 驗 角 色 的 感 受 補 白 角 色 所 沒 有 說 出 來 的 情 感 增 加 故 事 的 角 色 將 角 色 放 到 新 的 情 境 等 都 是 很 好 的 語 文 技 能 練 習 ( 二 ) 情 節 持 續 閱 讀 的 動 能 情 節 就 是 探 究 故 事 裡 到 底 發 生 什 麼 事 及 為 什 麼 會 發 生 如 果 說 關 心 角 色 有 助 於 學 生 對 故 事 發 生 興 趣, 則 創 作 得 宜 的 情 節, 就 是 使 學 生 持 續 此 興 趣 的 活 水 源 頭 簡 而 言 之, 情 節 就 是 使 故 事 之 所 以 為 故 事 的 部 份 學 習 並 研 究 故 事 的 情 節 有 助 學 生 發 展 預 測 摘 要 辨 識 文 章 類 型 關 連 因 果 關 係 等 語 文 技 能 與 策 略 年 幼 讀 者 在 梳 理 情 節 過 程 要 面 臨 處 理 大 量 的 訊 息 的 挑 戰, 這 也 就 是 探 究 情 節 的 語 文 教 學 重 點 之 一 據 此, 練 習 將 故 事 情 節 表 徵 視 覺 化 畫 組 織 圖 畫 開 始 經 過 結 局 圖 示 說 故 事 改 編 成 戲 劇 等 都 是 有 助 深 入 理 解 情 節 的 語 文 活 動 ( 三 ) 場 景 營 造 故 事 的 氛 圍 場 景 邀 請 讀 者 聚 焦 於 某 些 特 定 的 部 份, 解 析 故 事 氣 氛 的 來 源 場 景 提 供 讀 者 貼 近 的 檢 視 一 本 書, 提 供 讀 者 拓 展 與 超 越 世 界 的 現 況

164 164 語 文 教 學 建 議 以 下 的 語 文 教 學 活 動 : 讓 學 生 從 故 事 裡 的 服 裝 建 築 交 通 等 線 索 學 到 尋 找 故 事 發 生 在 何 時 的 線 索 ; 想 像 世 界 向 來 也 是 重 要 的 文 學 場 景 之 一, 讓 學 生 找 出 細 節 支 持 故 事 場 景 的 真 實 性 或 虛 構 性 ; 有 些 故 事 裡 虛 構 的 場 景 令 人 有 真 實 的 感 覺, 與 學 生 找 出 作 者 利 用 哪 些 技 巧 與 方 法 使 虛 構 場 景 真 實 化 ; 某 些 故 事 裡 呈 現 重 複 的 寫 景 結 構, 老 師 可 以 請 學 生 置 換 重 複 的 部 份 ; 或 是 請 學 生 利 用 自 身 生 活 環 境 營 造 設 計 故 事 的 場 景 等, 都 是 協 助 兒 童 深 入 瞭 解 場 景 與 學 習 鋪 陳 場 景 的 相 關 語 文 教 學 活 動 ( 四 ) 主 題 讀 者 建 構 意 義 的 關 連 探 討 主 題 是 深 入 文 學 作 品 最 個 人 最 獲 報 償 的 歷 程 也 就 是 文 學 作 品 所 發 揮 的 心 靈 洗 滌 作 用 (catharsis) 傳 統 經 典 兒 童 故 事 富 含 強 有 力 的 主 題, 如 : 虎 姑 婆 狼 婆 婆 灰 姑 娘 醜 小 鴨 三 隻 小 豬 等, 這 些 流 傳 久 遠 的 故 事 讓 無 數 兒 童 相 信 : 冷 靜 機 警 善 良 忍 讓 努 力 勤 奮 等 美 德 的 力 量 語 文 教 學 活 動 方 面, 低 年 級 老 師 可 能 覺 得 主 題 這 個 概 念 太 難 太 抽 象 以 致 於 難 以 用 有 意 義 的 方 式 介 紹 給 兒 童 其 實 不 然, 有 許 多 簡 單 的 問 法 可 以 引 出 兒 童 對 故 事 主 體 的 理 解, 如 引 導 學 生 討 論 : 角 色 做 了 什 麼 決 定? 為 什 麼 某 個 角 色 獲 得 回 報? 這 些 問 題 經 常 是 討 論 主 題 的 切 入 點 接 著 引 導 學 生 將 故 事 主 題 擴 展 到 自 己 的 生 活 等 活 動 有 助 於 增 加 兒 童 的 閱 讀 理 解 能 力, 這 同 時 也 鼓 勵 兒 童 以 較 深 的 層 面 與 文 學 連 結 如 醜 小 鴨 一 書 中 群 鴨 如 何 對 待 醜 小 鴨? 讓 兒 童 從 兩 方 面 記 錄 觀 點 : 一 方 面 同 理 醜 小 鴨 的 感 受, 一 方 面 讓 兒 童 解 釋 群

165 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 165 鴨 作 為 的 可 能 原 因, 讓 學 生 從 閱 讀 討 論 與 書 寫 同 時 理 解 兩 種 觀 點, 就 是 鼓 勵 學 生 深 一 層 與 文 學 連 結 的 例 子 這 正 呼 應 主 題 其 實 是 最 個 人 化 的 另 一 個 層 次, 也 就 是 說 主 題 邀 請 讀 者 思 考 故 事 對 他 自 己 的 意 義 老 師 與 學 生 討 論 完 故 事 後 要 預 留 時 間 給 學 生 用 自 己 的 話 表 達 意 義, 並 讓 兒 童 瞭 解 這 樣 做 對 讀 者 而 言 相 當 重 要 三 故 事 元 素 教 學 實 務 ( 一 ) 保 障 閱 讀 樂 趣 老 師 如 果 只 是 想 要 讓 學 生 好 玩 讀 一 讀, 單 純 享 受 閱 讀 圖 畫 故 事 書 的 樂 趣 的 話, 老 師 的 準 備 就 是 在 班 上 預 留 固 定 的 時 間 讓 兒 童 自 己 享 受 閱 讀, 將 所 有 的 注 意 力 投 注 在 建 構 意 義 與 享 受 閱 讀, 尤 其 在 低 年 級 一 定 要 長 期 保 留 這 一 段 完 整 的 時 間 老 師 本 身 要 懷 抱 和 學 生 一 樣 的 熱 情 瀏 覽 各 類 圖 畫 故 事 書 ( 二 ) 清 楚 預 設 教 學 目 標 在 班 級 運 用 圖 畫 故 事 書, 一 定 要 先 清 楚 預 設 的 教 學 目 標 為 何 以 班 級 閱 讀 為 例, 約 可 分 成 三 種 形 式 : 分 享 式 閱 讀 引 導 式 閱 讀 與 獨 立 閱 讀 分 享 式 閱 讀 提 供 老 師 示 範 閱 讀 技 能 的 機 會, 老 師 是 中 介 者, 或 可 透 過 放 聲 思 考 方 式, 示 範 閱 讀 歷 程 的 技 能 與 策 略, 替 學 生 搭 建 學 習 閱 讀 的 鷹 架 老 師 要 留 意 分 享 式 閱 讀 要 關 照 閱 讀 的 不 同 層 面 : 故 事 元 素 文 章 結 構 文 字 表 現 特 色 等 注 意 一 次 聚 焦 於 一 兩 項 學 習 目 標 就 好 同 時, 也 要 兼 顧 圖 像 訊 息 的 檢 視, 如 : 解 讀 圖 像 所 預 示 的 線 索

166 166 語 文 教 學 引 導 式 閱 讀 : 老 師 緊 密 支 援 一 群 獨 立 閱 讀 相 同 文 章 的 讀 者 在 初 步 的 引 導 後, 兒 童 以 自 己 的 進 度 閱 讀, 老 師 提 供 個 別 的 引 導 與 支 援 引 導 式 閱 讀 所 選 擇 的 文 章, 要 能 提 供 兒 童 運 用 分 享 式 閱 讀 所 學 到 的 語 文 技 能 與 策 略 獨 立 閱 讀 : 班 上 所 保 留 固 定 閱 讀 時 段 中, 也 要 讓 學 生 有 獨 立 閱 讀 的 機 會 學 生 獨 立 閱 讀 時, 老 師 可 以 擇 定 一 兩 個 學 生, 觀 察 與 記 錄 學 生 的 閱 讀 與 寫 作 特 性, 獨 立 閱 讀 同 時 讓 學 生 練 習 習 得 的 閱 讀 技 能 與 策 略, 並 與 個 人 生 活 經 驗 產 生 連 結 ( 三 ) 選 書 展 現 專 業 能 力 許 多 老 師 或 家 長 經 常 疑 惑 怎 樣 選 擇 好 的 圖 畫 故 事 書? 家 長 提 出 這 類 問 題, 多 半 由 於 他 們 相 當 信 任 專 家, 而 且 本 身 並 未 擁 有 大 量 閱 讀 童 書 的 經 驗 老 師 們 問 這 個 問 題 有 幾 種 情 形 : 一 種 是 老 師 本 身 閱 讀 童 書 已 累 積 相 當 數 量, 想 請 教 專 家 印 證 自 己 的 品 味, 想 聽 聽 是 否 又 有 新 的 或 自 己 未 曾 閱 讀 的 好 書, 以 達 童 書 閱 讀 質 與 量 的 提 昇 ; 另 一 種 是 想 要 快 速 獲 得 大 量 訊 息, 這 些 都 無 可 厚 非 ; 最 怕 的 是 第 三 種 老 師 : 急 思 快 速 模 仿 大 量 蒐 集 學 習 單, 急 切 催 促 學 生 在 沒 有 足 夠 輸 入 的 情 形 下 輸 出 唯 有 老 師 親 自 以 欣 喜 的 心 情, 細 細 深 思 雋 永 品 味 才 能 趨 近 故 事 核 心 的 深 髓, 逐 漸 累 積 品 味 圖 畫 書 的 專 業 火 候 面 對 圖 畫 故 事 書, 老 師 絕 對 要 以 敏 銳 教 學 者 的 身 份 自 居, 因 此, 圖 畫 故 事 書 的 選 擇, 必 由 老 師 多 方 搜 獵 廣 泛 閱 讀 深 入 思 考 嚴 選 而 來 如 此 一 來, 老 師 如 果 想 突 破 照 單 全 收 部 頒 審 定 語 文 教 材 的 現 實, 欲 根 據 學 習 者 特 質 學 年 主 題 課 程 年 段 基 本 能 力 指 標 學 校 本 位 課 程 學 校 整 體 課 程 架 構, 專 業 判 斷 出 哪 些 圖 畫

167 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 167 故 事 書 最 適 合 用 來 架 構 語 文 課 程 與 教 學 計 畫, 這 樣 一 來, 才 能 打 破 教 材 由 教 學 的 媒 介 異 化 為 教 學 主 體 的 迷 失 ( 趙 鏡 中, 民 88b) ( 四 ) 以 圖 畫 故 事 書 教 學 的 中 心 原 則 老 師 如 果 計 畫 將 圖 畫 故 事 書 當 作 語 文 的 學 習 材 料, 就 需 要 系 統 化 的 計 畫, 並 掌 握 以 圖 畫 故 事 書 教 學 的 中 心 原 則, 簡 列 如 下 : 1. 活 動 一 定 要 有 清 楚 的 學 習 目 標 2. 尊 重 兒 童 單 純 閱 讀 樂 趣 的 享 受 權 3. 確 定 活 動 包 括 閱 讀 討 論 與 寫 作 4. 文 本 與 圖 像 閱 讀 兼 顧 5. 以 多 元 形 式 呈 現 活 動, 並 引 發 學 生 不 同 種 類 的 回 應 6. 所 設 計 的 活 動 盡 量 讓 學 生 完 整 展 現 個 人 理 解 的 內 在 表 徵, 而 非 單 純 要 求 既 存 答 案 以 下 針 對 故 事 元 素 之 角 色 情 節 場 景 主 題, 提 列 清 楚 的 學 習 目 標 後, 提 供 簡 要 教 學 活 動 建 議 ( 五 ) 教 學 活 動 建 議 實 例 以 下 根 據 角 色 情 節 場 景 主 題 等 故 事 元 素 設 計 以 語 文 讀 寫 技 能 相 關 的 教 學 活 動, 這 也 是 筆 者 在 本 文 所 提 到 的 嘗 試 拓 展 主 題 統 整 以 外 的 統 整 形 式 當 嘗 試 以 故 事 元 素 為 課 程 設 計 的 核 心 架 構 後 發 現, 這 些 與 教 育 部 頒 的 課 程 綱 要 之 能 力 指 標

168 168 語 文 教 學 相 當 符 應, 也 讓 我 更 清 楚 教 育 部 所 提 列 的 概 括 能 力 指 標, 可 以 具 體 含 括 哪 些 可 以 實 質 促 進 語 文 基 本 技 能 的 教 學 目 標 限 於 篇 幅, 以 下 表 格 內 容 只 能 提 列 每 一 語 文 活 動 的 教 學 目 標 與 簡 要 學 習 活 動, 至 於, 具 體 的 教 學 材 料 教 學 內 容 學 習 流 程 與 延 伸 活 動, 由 於 資 料 龐 大, 實 無 法 納 入 本 文, 僅 於 附 錄 中, 收 錄 表 1 第 四 個 活 動 角 色 感 受 海 報, 供 讀 者 參 考 表 1 練 習 角 色 之 教 學 活 動 建 議 學 習 目 標 學 習 活 動. 利 用 故 事 事 件 推 論 角 色. 角 色 特 質 詞 網 特 質. 利 用 偶 劇 表 演 方 式, 呈. 利 用 角 色 特 質 詞 網 所 蒐 集 的 形 容 詞 讓 學 生 現 對 角 色 個 性 的 深 入 瞭 摸 彩 學 生 利 用 此 形 容 詞 做 紙 偶 表 演 以 表 現 解 出 該 角 色 特 質, 讓 同 學 猜 測. 尋 找 支 持 角 色 特 性 的 細. 學 習 單 : 討 論 與 記 錄 節. 描 繪 角 色 感 受. 角 色 感 受 海 報 喜 怒 哀 樂 ( 具 體 教 學 活 動 請 詳 見 附 錄 一 ). 利 用 故 事 線 索 推 論 角 色. 將 書 中 描 述 角 色 的 文 句 圖 像 化, 並 將 角 色 沒 有 明 說 的 內 在 感 受 的 感 受 文 字 化. 同 理 角 色 情 感. 改 以 第 一 人 稱 重 述 故 事, 進 而 體 會 角 色 的 情 感. 給 角 色 的 建 議 信. 擴 展 對 角 色 的 理 解. 角 色 百 寶 箱. 角 色 剪 貼 簿. 角 色 特 徵 劇. 檢 視 角 色 過 生 活 的 方 式 以 探 索 角 色 特 質. 學 習 單 : 討 論 與 記 錄 1. 我 想 過 的 生 活 2. 我 想 成 為 的 人 3. 我 想 為 世 界 做. 發 展 並 創 作 新 角 色. 為 故 事 創 作 新 角 色 為 角 色 命 名. 利 用 描 述 角 色 情 緒 家 庭 生 活 外 表 興 趣 來 建 構 故 事 角 色

169 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 169. 藉 創 作 故 事 面 具, 呈 現. 故 事 面 具 : 利 用 文 中 對 角 色 的 描 寫 或 推 論, 對 角 色 的 深 入 理 解 表 現 出 角 色 的 外 貌 性 格 與 特 質. 深 入 理 解 特 質 運 用 之. 援 用 故 事 裡 的 角 色 已 創 作 的 故 事 中. 藉 描 述 角 色 可 能 到 過 哪. 旅 遊 海 報 : 製 作 故 事 裡 的 角 色 可 能 到 過 哪 些 些 地 方, 呈 現 對 角 色 的 地 方, 看 到 哪 些 景 致 穿 著 如 何, 來 表 現 對 深 入 理 解 角 色 的 深 入 理 解. 利 用 描 繪 角 色 的 技 能, 描 繪 自 己. 猜 猜 我 是 誰 1. 畫 自 畫 像 2. 寫 一 首 描 繪 自 己 的 詩 3. 親 師 活 動 日, 讓 父 母 根 據 圖 像 與 詩 文, 哪 一 個 作 品 是 自 己 的 孩 子 做 的 表 2 練 習 情 節 之 教 學 活 動 建 議 學 習 目 標 學 習 活 動. 結 構 故 事 情 節 順 序. 情 節 風 箏. 情 節 電 影 書. 情 節 花 盆. 創 作 問 題 可 能 的 解 決. 問 題 - 解 法 限 時 搶 答 大 富 翁. 評 價 角 色 面 對 問 題 的 解. 學 習 單 : 討 論 與 記 錄 法. 理 解 情 節 開 展 的 特 色. 小 組 利 用 角 色 - 情 境 摸 彩 袋, 合 作 創 新 故 事 的 開 始. 將 情 節 圖 像 化, 以 協 助. 故 事 捲 軸 : 依 時 間 與 因 果 順 序 圖 示 情 節 情 節 間 因 果 順 序 的 理 解. 理 解 情 節 間 的 因 果 關. 學 習 單 : 討 論 與 記 錄 連. 一 二 三 木 頭 人 戲 劇 停 格. 利 用 因 果 結 構, 增 創 故. 增 加 故 事 情 節 以 延 伸 故 事 事 情 節. 評 價 與 創 作 故 事 的 情. 用 不 同 觀 點 描 述 問 題 並 評 價 解 法 節. 分 析 情 節 裡 的 問 題 與. 畫 故 事 圖 解 決. 創 造 新 問 題 與 新 解 法,. 利 用 既 有 故 事 的 主 角 與 場 景, 增 加 故 事 情 增 加 故 事 情 節 節. 利 用 自 己 的 問 題 和 經 驗. 畫 故 事 圖 創 作 故 事 情 節

170 170 語 文 教 學. 探 索 故 事 情 節 結 構. 利 用 某 人 - 想 要 - 但 是 - 結 果 結 構, 討 論 與 分 析 故 事 情 節. 利 用 角 色 - 場 景 - 問. 製 作 角 色 - 場 景 - 問 題 - 解 法 翻 翻 書 題 - 解 法 結 構, 探 索 故 事 的 情 節. 藉 創 作 小 書, 摘 取 故 事. 小 書 製 作 情 節. 報 導 故 事 中 發 生 的 事. 新 聞 報 導 : 將 故 事 發 生 的 事 件, 以 報 導 新 聞 件, 表 現 對 情 節 的 理 的 方 式 呈 現 事 件 解. 圖 像 化 情 節, 以 協 助 故 事 重 述. 製 作 故 事 圖 依 序 將 情 節 圖 像 化, 當 作 重 述 故 事 的 鷹 架 表 3 練 習 場 景 之 教 學 活 動 建 議 學 習 目 標 學 習 活 動. 檢 視 角 色 的 生 活, 探 索. 學 習 單 : 討 論 與 記 錄 故 事 場 景. 分 析 作 者 如 何 利 用 感 官. 場 景 詩 與 畫 與 比 喻, 描 述 場 景. 關 連 故 事 中 的 場 景 與 自. 以 圖 和 文 對 照 故 事 中 的 場 景 與 自 己 的 生 活 己 的 生 活 經 驗 情 境. 利 用 自 己 生 活 情 境, 創. 利 用 感 官 與 比 喻 創 作 場 景 作 故 事 的 場 景. 利 用 想 像 將 情 境 視 覺. 情 境 壁 畫 化. 利 用 場 景 認 識 不 同 文 化. 學 習 單 : 討 論 與 記 錄 與 生 活. 探 討 令 虛 構 故 事 看 起 來. 學 習 單 : 討 論 與 記 錄 真 實 的 技 法 與 畫 法. 分 析 真 實 與 想 像 交 錯 的. 學 習 單 : 討 論 與 記 錄 場 景. 注 意 故 事 場 景 的 轉 換. 討 論. 利 用 圖 像, 呈 現 場 景 順. 故 事 時 間 線 : 用 曬 衣 線 依 序 展 示 圖 像 化 的 序 場 景. 利 用 圖 像, 呈 現 場 景 順. 場 景 順 序 :

171 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 171 序, 特 別 適 用 於 情 節 循 環 的 故 事 ( 如 : 我 們 一 起 去 獵 狗 熊 巫 婆 啊 巫 婆, 如 果 你 請 老 鼠 吃 餅 乾 為 什 麼 蚊 子 老 是 在 我 耳 邊 嗡 嗡 叫 ). 分 析 作 者 如 何 用 各 種 形 容 詞 描 寫 場 景. 創 作 新 場 景, 延 伸 故 事 1. 每 一 學 生 畫 一 故 事 裡 的 場 景 2. 老 師 念 整 個 故 一 次 3. 每 唸 到 一 個 場 景, 若 剛 好 是 學 生 所 畫 的 場 景 卡, 學 生 就 舉 卡 出 來 排 隊 4. 如 果 是 循 環 情 節 的 故 事, 則 出 來 排 隊 的 生 會 再 依 序 回 到 座 位. 分 析 表 列 對 照, 描 繪 場 景 的 形 容 詞 與 擬 聲 詞. 兒 童 利 用 感 官 形 容 周 遭 經 驗 過 的 場 景, 以 增 加 故 事 情 節 表 4 練 習 主 題 之 教 學 活 動 建 議 學 習 目 標 學 習 活 動. 探 討 角 色 所 經 歷 的, 以. 寫 信 給 主 角 與 其 他 角 色 確 認 主 題. 將 主 題 關 連 到 自 己 的 經. 經 驗 樹 與 主 題 樹 驗. 找 出 透 露 或 表 達 主 題 的. 作 業 單 : 討 論 與 記 錄 細 節. 組 織 書 中 重 要 概 念, 關 1. 針 對 閱 讀 的 書 寫 下 10 個 要 點 連 概 念 與 概 念 間 的 關 2. 進 行 組 內 討 論 前, 去 掉 3 個 最 不 重 要 的, 留 係 下 7 個 要 點 3. 從 7 個 要 點 中, 選 出 一 個 當 作 中 心 概 念, 關 連 出 其 他 6 個 要 點 與 此 中 心 概 念 的 關 係. 利 用 相 同 主 題, 創 作 新. 創 作 相 同 主 題 但 場 景 不 同 的 故 事 的 場 景. 瞭 解 一 本 書 的 主 題, 有. 採 取 行 動 付 諸 實 踐 助 自 己 的 行 動 與 思 考. 關 連 故 事 的 價 值 到 自 己. 討 論 的 信 念 裡

172 172 語 文 教 學 表 5 統 整 故 事 元 素 的 語 文 教 學 活 動 建 議 學 習 目 標. 找 出 描 述 角 色 情 節 場 景 與 主 題 的 細 節. 能 以 自 己 的 角 度, 選 擇 段 落 釋 全 書. 圖 像 化 故 事 對 讀 者 的 意 義 互 文 性 學 習 活 動. 畫 網 狀 圖 : 組 織 細 節 臚 列 描 述 性 語 詞 有 節 奏 的 韻 律 語 詞. 閱 讀 全 書 後, 摘 出 一 段 文 字, 當 作 介 紹 該 書 的 代 表 段 落 1. 閱 讀 一 本 書 後, 畫 出 這 個 故 事 對 讀 者 的 意 義 2. 小 組 成 員 間 分 享 所 畫 的 圖 3. 討 論 別 人 所 畫 的, 與 自 己 所 畫 的 意 義 關 連. 討 論 同 一 作 者 之 不 同 創 作 書 群 中 的 角 色 場 景 主 題 的 異 同 與 關 連. 討 論 同 類 概 念 ( 如 友 誼 ) 書 群 間 的 概 念 關 連. 用 表 列 方 式 整 理 書 群 間 的 意 義 關 連. 用 范 氏 圖 比 較 書 群 之 角 色 情 節 場 景 主 題 的 異 同. 閱 讀 一 本 故 事 書 時, 寫 下 這 個 故 事 與 其 他 故 事 的 意 義 關 連. 比 較 與 對 照 相 似 與 相 異 1. 小 組 中 的 每 個 人 讀 一 本 不 同 的 書 後, 向 組 內 成 員 介 紹 自 己 讀 的 那 本 書 2. 組 內 討 論 書 與 書 間 的 相 似 與 相 異 點 3. 小 組 討 論 後 建 立 發 展 比 較 表 的 類 目 4. 比 較 表 縱 行 記 錄 書 名 橫 列 寫 出 比 較 題 目, 表 格 內 用 圖 像 或 文 字 紀 錄 皆 可. 選 擇 代. 用 故 事 袋 說 故 事 : 畫 故 事 中 具 代 表 性 的 角 色 情 節 場 景 以 表 故 事 展 現 主 題 把 圖 放 入 故 事 袋 裡, 紙 盒 上 標 示 書 名 作 者 繪 角 色 情 者, 讓 兒 童 將 故 事 圖 排 序, 再 重 述 做 事 節 場 景. 為 書 寫 衣 服 : 在 插 圖 與 介 紹 文 中, 預 示 故 事 的 重 要 人 物 情 來 表 達 節 場 景 與 主 題 主 題. 為 書 繫 腰 帶 : 在 插 圖 與 介 紹 文 中, 預 示 故 事 的 重 要 人 物 情 節 場 景 與 主 題. 回 應 故 事 裡 的 技 法 與 內 容, 呈 現 讀 者 觀 點. 以 筆 記 方 式 回 應 故 事, 將 個 人 生 活 經 驗 關 連 到 閱 讀 經 驗 中. 故 事 筆 記 : 兒 童 把 自 己 當 作 故 事 角 色 之 一, 以 讀 者 的 觀 點 或 角 色 的 觀 點 寫 或 畫 出 故 事 筆 記, 以 回 應 故 事 裡 的 內 容 與 技 法. 故 事 筆 記 : 邀 請 兒 童 在 老 師 分 享 式 閱 讀 示 範 後, 針 對 老 師 預 設 的 讀 寫 技 法, 提 供 個 人 的 回 應 如 : 評 價 角 色 的 決 定 與 作 法 摘 錄 描 述 角 色 或 場 景 的 語 詞 或 句 子, 對 情 節 中 的 發 生 的 事 件 表 達 個 人 對 主 題 的 看 法

173 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 173 肆 結 語 首 先, 本 文 檢 視 依 據 八 二 年 課 程 標 準 編 撰 的 語 文 教 科 書, 提 出 前 瞻 九 年 一 貫 課 程 的 呼 籲, 分 別 為 : 保 留 文 本 的 真 實 性 重 視 學 習 步 驟 的 程 序 性 呈 現 教 材 的 自 明 性 提 供 教 學 指 引 豐 富 的 教 學 資 源 四 個 建 議 其 次, 析 論 將 圖 畫 故 事 書 納 為 語 文 教 材 的 理 由 ; 縷 析 優 質 圖 畫 故 事 書 的 特 質 ; 以 Merchant & Thomas 理 論 為 架 構, 說 明 圖 畫 故 事 書 在 語 文 學 習 與 教 學 所 能 扮 演 的 八 種 角 色 最 後, 選 擇 故 事 元 素 為 焦 點, 論 述 故 事 元 素 的 內 涵 並 提 出 實 務 的 教 學 活 動 建 議 九 年 一 貫 課 程 改 革 的 方 向 確 立 以 來, 國 小 教 育 生 態 圈 紛 紛 吹 起 一 陣 課 程 統 整 的 颶 風 颳 起 一 場 又 一 場 學 校 本 位 課 程 的 風 暴, 老 師 們 拼 命 學 著 南 北 小 吃 東 西 口 味, 看 一 式 練 一 式, 接 一 招 學 一 招 老 師 們 忙 著 練 各 式 各 樣 的 招 式, 課 室 氛 圍 急 切 躁 進, 反 倒 忘 記 為 何 修 練 的 目 的 老 師 採 取 教 學 措 施 前 如 果 經 過 縝 密 思 考, 具 有 堅 實 的 理 由 明 白 自 己 為 什 麼 這 樣 做 再 想 要 怎 樣 做, 則 即 使 九 年 一 貫 課 程 改 革 的 列 車 沒 有 轟 然 駛 來, 老 師 依 舊 有 足 夠 的 教 育 專 業 與 判 斷, 殊 途 同 歸 的 了 然 教 育 的 本 質 與 方 向 何 在 本 文 所 循 序 闡 釋 的 圖 畫 故 事 書 的 功 能 故 事 元 素 對 語 文 學 習 的 認 知 意 義, 都 僅 只 是 提 供 多 元 語 文 教 學 的 一 條 小 徑, 我 無 意 以 這 條 小 徑 取 代 所 有 既 存 或 將 有 的 渠 道, 只 是 這 條 幽 徑 我 經 常 走 經 常 想, 吟 哦 出 一 些 況 味 與 心 得 藉 此 和 同 好 分 享

174 174 語 文 教 學 參 考 書 目 一 中 文 部 份 李 玉 貴 ( 民 86) 從 責 其 完 備 的 角 度 出 發 解 讀 國 小 新 課 程 標 準 教 育 資 料 與 研 究 雙 月 刊, 第 17 期, 頁 9-13 國 立 教 育 資 料 館 李 玉 貴 ( 民 89) 閱 讀 的 學 習 歷 程 與 氛 圍 認 知 心 理 學 與 教 學 實 務 的 對 話 語 文 教 育 的 新 趨 勢 教 育 部 台 灣 省 國 民 學 校 教 師 研 習 會 楊 茂 秀 ( 民 88a) 讀 書 討 論 中 的 斷 與 連 毛 毛 蟲 通 訊, 第 105 期, 第 一 版 楊 茂 秀 ( 民 88b) 英 語 繪 本 與 英 語 的 教 與 學 台 灣 地 區 兒 童 文 學 與 國 小 語 文 教 學 研 討 會 論 文 集 國 立 台 東 師 院 兒 童 文 學 研 究 所 編 輯 趙 鏡 中 ( 民 88a) 教 材 編 製 與 研 究 之 探 討 載 於 教 育 部 台 灣 省 國 民 學 校 教 師 研 習 會 八 十 七 學 年 度 研 究 成 果 論 文 集 趙 鏡 中 ( 民 88b) 國 小 語 文 教 材 編 製 之 理 論 與 實 務 探 討 新 世 紀 中 小 學 課 程 改 革 與 創 新 教 學 學 術 研 討 會 論 文 集 國 立 高 雄 師 範 大 學

175 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 175 二 英 文 部 份 Bruning, R. H., Scbraw, G.J.& Ronning, R. R.(1995). Cognitive psychology and instruction.(2nd ed.). Englewood Cliffs: Prentice-Hall,Inc. Gagne, E. D., Yekovich, C. W. & Yekovich, F. R.(1993). The Cognitive Psychology of School Learning.(2nd ed.).(chap. 6) Harper Collins College Publishers. Merchant, G. & Thomas, H. (1999). Picture Books for the Literacy Hours. London: David Fulton Publishers. Nodelman, P. (1996). The Pleasures of Children's Literature.(2nd ed.). New York: Longman. Novelli, J. (1997). Using Caldecotts across the Curriculum(K-2). Scholastic. Pressley, M. & Afflerbach, P. (1995). Verbal protocols of reading: The Nature of Constructively responsive reading. Hillsdale, NJ: Lawrence Associates.

176 176 語 文 教 學 附 錄 一 角 色 感 受 海 報 : 讀 寫 教 學 活 動 設 計 烏 鴉 男 孩 一 書 中, 主 角 從 來 沒 有 開 口 講 過 話 然 而, 從 舉 止 反 應 卻 訴 說 出 許 多 他 的 感 受 這 個 活 動 鼓 勵 兒 童 思 考 什 麼 使 得 主 角 快 樂 悲 傷 害 怕? 並 思 考 創 作 海 報 後, 什 麼 使 得 小 朋 友 感 到 驕 傲? 活 動 介 紹 設 計 者 : 李 玉 貴 1. 展 示 海 報 給 小 朋 友 看, 討 論 海 報 如 何 兼 具 文 字 與 圖 像 以 共 同 訴 說 某 些 訊 息? 2. 向 兒 童 解 釋 他 們 將 創 造 出 呈 現 角 色 不 同 感 受 的 海 報 3. 協 助 兒 童 腦 力 激 盪, 並 表 列 出 文 中 用 來 描 繪 角 色 感 受 的 形 容 詞 4. 詞 庫 : 快 樂 悲 傷 害 怕 寂 寞 驕 傲 等

177 以 圖 畫 故 事 書 培 養 閱 讀 與 寫 作 能 力 鼓 勵 兒 童 提 出 角 色 這 樣 感 受 的 事 例 學 習 活 動 1. 三 四 個 學 生 一 張 全 開 圖 畫 紙 或 壁 報 紙 2. 示 範 如 何 製 作 壁 報 的 要 領 : (1) 要 有 顯 目 標 題 (2) 將 標 題 以 下 的 空 間 分 成 四 等 分, 各 標 示 不 同 感 受 的 形 容 詞 ( 如 : 快 樂 悲 傷 寂 寞 驕 傲 等 ) (3) 舉 出 角 色 這 樣 感 受 的 事 例 (4) 每 類 感 受 各 以 圖 像 和 句 子 呈 現 3. 製 作 時, 請 學 生 從 班 級 表 列 出 來 的 各 類 形 容 感 受 的 語 詞 中, 選 四 類, 加 以 圖 像 化 並 以 句 子 提 供 事 例 4. 可 以 建 議 學 生 利 用 最 近 所 學 的 繪 畫 技 能 來 表 現 ( 如 : 拼 貼 剪 貼 剪 紙 等 ) 5. 提 醒 學 生 參 考 課 堂 提 供 海 報 之 版 面 設 計, 並 強 調 標 題 顯 著 的 重 要 性 延 伸 活 動 1. 學 生 海 報 製 作 過 程, 提 醒 隨 時 觀 摩 教 室 展 示 的 海 報 與 別 組 進 行 的 歷 程 2. 海 報 製 作 後, 預 留 寬 裕 時 間 讓 學 生 張 貼 瀏 覽 閱 讀 欣 賞 比 較 全 班 海 報

178 178 語 文 教 學 3. 比 較 各 組 的 角 色 感 受 類 別 較 為 相 似, 或 面 向 相 當 不 同? 請 學 生 討 論 後 加 以 分 類 4. 全 班 的 感 受 海 報 可 以 展 示 在 走 廊 或 穿 堂 公 共 空 間, 提 供 別 班 閱 讀 欣 賞

179 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 179 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 陳 正 治 壹 前 言 九 年 一 貫 新 課 程 綱 要 裡, 語 文 是 七 大 領 域 中 的 主 要 領 域, 也 是 其 他 教 學 領 域 的 基 礎 ; 沒 有 語 文 的 素 養, 則 十 大 基 本 能 力 中 的 表 達 溝 通 與 分 享 能 力, 便 無 法 發 揮 它 的 功 效 語 文 學 科 可 以 說 是 各 學 科 之 母, 語 文 教 學 成 功, 其 他 的 學 習 領 域 才 有 發 展 的 空 間 因 此, 語 文 的 重 要, 不 言 可 喻 語 文 領 域 裡, 有 聽 說 讀 寫 等 四 項 聽 是 聽 話 的 能 力 ; 說 是 說 話 的 能 力 ; 讀 是 閱 讀 能 力, 包 含 認 字 識 詞 造 句 注 音 符 號 讀 書 寫 字 ; 寫 是 寫 作 能 力 這 四 項 雖 然 是 渾 然 一 體, 互 為 表 裡, 難 以 分 出 孰 重 孰 輕, 但 是 從 吸 收 與 應 用 來 說, 聽 與 讀 有 如 蜜 蜂 的 採 蜜, 屬 於 語 文 的 吸 收 層 次 ; 說 與 寫 有 如 蜜 蜂 的 釀 蜜, 屬 於 語 文 的 應 用 層 次 顧 大 我 教 授 在 臺 北 市 立 國 語 實 小 出 版 的 作 文 教 學 叢 書 裡 說 : 作 文 教 學 是 語 文 教 學 的 最 高 層 次 教 學 這 也 就 是 說 : 聽 話 閱 讀 等 屬 於 吸 收 層 次 的 語 文 能 力 培 養 後, 進 一 步 應 加 強 屬 於 應 用 層 次 的 作 文 教 學 歷 次 的 國 小 國 語 課 程 標 準, 以 及 本 次 的 九 年 一 貫 課 程 總 綱, 對 作 文 教 學, 都 只 列 出 教 學 目 標 或 能 力 指 標, 以 及 教 學 原 則 教 學 時 間 及 簡 單 教 法 要 求, 至 於 實 際 的 教 材 內 容, 都 無 法

180 180 語 文 教 學 提 供 例 如 九 年 一 貫 課 程 綱 要 的 語 文 領 域, 在 第 一 階 段 (F1-3-1) 能 力 指 標 下, 列 的 是 : 能 認 識 並 練 習 寫 作 簡 單 的 記 敘 文 和 說 明 文 ; 第 二 階 段 (F2-6-10) 能 力 指 標 下, 列 的 是 : 練 習 從 審 題 立 意 選 材 安 排 段 落 及 組 織 等 步 驟, 習 寫 作 文 至 於 這 些 指 標 如 何 達 成, 課 程 總 綱 沒 有 提 供 教 材, 只 寄 望 編 課 本 的 人 或 是 施 教 的 國 小 教 師 自 己 去 解 決 本 文 針 對 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼, 提 出 個 人 多 年 來 的 研 究 心 得, 供 編 課 本 或 從 事 作 文 教 學 的 教 師 參 考 貳 國 小 作 文 教 學 重 點 及 教 材 寫 作 是 一 種 能 力 的 養 成, 不 是 知 識 的 傳 授 作 文 教 學 的 成 功, 建 立 於 培 養 學 生 具 有 豐 沛 的 寫 作 材 料, 以 及 妥 切 的 表 達 技 巧 ; 也 就 是 平 時 要 學 生 多 儲 備 寫 作 資 本, 寫 作 的 時 候 能 應 用 各 種 技 巧, 寫 出 言 之 有 物 言 之 有 序 言 之 有 味 及 符 合 文 體 要 求 的 文 章 現 依 這 些 目 標, 分 述 相 關 的 教 學 重 點 及 教 材 於 下 : 一 言 之 有 物 方 面 言 之 有 物 指 的 是 文 章 要 有 豐 富 的 內 容 劉 勰 在 文 心 雕 龍 神 思 篇 對 寫 作 的 儲 備 材 料 及 應 用 方 面, 提 出 了 積 學 以 儲 寶, 酌 理 以 富 才, 研 閱 以 窮 照, 馴 致 以 繹 辭 等 四 個 重 點 王 更 生 教 授 在 文 心 雕 龍 讀 本 裡 闡 釋 說 : 在 平 常 時 間, 要 累 積 學 問, 以 充 實 知 識 的 寶 庫 ; 明 辨 事 理, 來 豐 富 寫 作 的 才 識 ; 體 驗 實 際 的 生 活, 以 增 進 觀 察 的 能 力 ; 順 應 情 感 的 發 展, 以 演 繹 美 妙 的 文 辭 寫 作, 如 果 缺 乏 材 料, 見 識 不 高, 內 容 必 定 空 虛, 也 就 是 言 之 無 物 作 品 要 言 之 有 物, 則 作 者 平 時 要 增 進

181 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 181 生 活 閱 歷, 提 升 思 想 水 準, 豐 富 生 活 知 識 ; 寫 作 的 時 候, 能 擬 定 妥 切 的 中 心 思 想, 選 擇 適 當 材 料, 以 及 提 出 印 證 中 心 思 想 的 證 據 現 在 針 對 言 之 有 物 的 目 標, 提 出 幾 項 努 力 的 方 向 及 可 用 的 材 料 ( 一 ) 提 供 兒 童 閱 讀 教 材 : 杜 甫 說 : 讀 書 破 萬 卷, 下 筆 如 有 神 ; 文 心 雕 龍 知 音 篇 也 說 : 操 千 曲 而 後 曉 聲, 觀 千 劍 而 後 識 器 故 圓 照 之 象, 務 先 博 觀 這 些 都 是 指 多 讀 書 多 看 別 人 的 文 章, 自 然 蘊 積 許 多 寫 作 材 料, 文 章 的 內 容, 才 能 充 實 因 此, 指 導 學 生 作 文, 先 決 的 條 件 是 多 提 供 優 良 的 書 籍 或 文 章 供 學 生 閱 讀 筆 者 從 前 在 國 小 任 教, 為 了 提 升 學 生 語 文 能 力, 班 上 設 有 圖 書 箱, 訂 有 國 語 日 報 在 活 用 國 語 日 報 上, 每 天 指 定 一 篇 必 讀 的 文 章, 然 後 在 放 學 前, 抽 點 學 生 說 出 該 篇 文 章 的 內 容 中 心 思 想 以 及 佳 句 實 施 一 個 學 期 後, 學 生 的 語 文 能 力 增 進 很 多 好 多 位 小 朋 友 常 有 作 品 發 表 在 國 語 日 報 或 其 他 報 章 雜 誌 上 ; 還 有 的 小 朋 友 參 加 國 語 日 報 每 月 徵 文 比 賽, 榮 獲 前 六 名 由 此 可 知, 提 供 兒 童 閱 讀 材 料 並 略 督 導, 是 儲 備 兒 童 寫 作 材 料, 以 及 充 實 文 章 內 容 的 好 辦 法 之 一 ( 二 ) 指 定 觀 察 材 料 : 現 實 生 活 是 作 文 的 源 頭 活 水 多 觀 察 生 活 中 出 現 的 人 事 物, 然 後 妥 切 的 把 它 敘 述 或 描 寫 出 來, 文 章 也 就 較 有 內 容 例 如 教 師 要 學 生 練 習 寫 作 人 物 描 寫 的 文 章, 事 先 公 布 作 文 題 目, 像 我 的 母 親 我 的 妹 妹 等, 並 要 兒 童 努 力 去 觀 察 寫 作 人 物 對 象 的 個 子 高 或 矮, 胖 或 瘦? 外 表 有 什 麼 特 徵? 動 作 或 說 話 神 態 如 何? 個 性 溫 和 或 暴 躁? 嗜 好 是 什 麼? 身 體 健 康 情 形 好 不 好 等 對 寫 作 人 物 對 象 的 觀 察 越 深, 寫 出 的 作 品 也 較 具 體 較 有 個 性 較 有 內 容 除 了 指 定 觀

182 182 語 文 教 學 察 人 外, 也 可 以 觀 察 事 和 物 像 事 情 是 如 何 發 生 的? 經 過 如 何? 結 果 或 影 響 如 何? 物 品 的 外 形 如 何? 色 彩 特 質 如 何? 這 也 都 要 在 寫 文 章 前 要 多 多 觀 察 ( 三 ) 活 用 體 驗 知 識 : 體 驗 指 的 是 親 身 去 實 踐 去 體 會 自 己 親 身 經 歷 或 體 會 過 的 事, 寫 成 的 文 章 就 會 真 實 可 信 吸 引 人 指 導 兒 童 作 文, 可 以 多 出 兒 童 體 驗 過 的 題 目, 例 如 參 觀 科 學 博 物 館 記 替 小 狗 洗 澡 等 兒 童 經 歷 過 的 事 實 施 體 驗 教 學, 也 可 以 應 用 設 身 處 地 虛 擬 式 的 體 驗 法 指 導 兒 童 創 作 例 如 指 導 兒 童 編 寫 童 話 故 事, 可 以 應 用 體 驗 法, 假 想 自 己 就 是 童 話 或 故 事 中 的 人 物, 並 設 想 自 己 如 何 面 對 迎 面 而 來 的 問 題, 提 出 好 辦 法 來 解 決 這 種 假 設 自 己 是 故 事 中 的 人 物, 寫 出 的 內 容 也 就 較 生 動 可 信 ( 四 ) 指 定 調 查 和 採 訪 的 作 業 : 使 文 章 內 容 充 實, 也 可 以 指 定 調 查 和 採 訪 的 作 業 日 本 有 位 教 師, 要 學 生 寫 有 關 原 子 彈 災 害 的 文 章, 叫 學 生 採 用 調 查 和 訪 問 的 方 式 蒐 集 材 料 學 生 們 想 法 子 從 廣 島 長 崎 的 受 害 人 處, 取 得 了 許 多 悲 慘 的 口 頭 資 料, 也 從 圖 書 館 裡 找 到 許 多 書 面 資 料 寫 出 的 作 品, 果 然 內 容 充 實 感 人 ( 五 ) 題 目 的 研 討 : 文 章 要 言 之 有 物, 除 了 平 時 多 儲 備 寫 作 材 料 外, 在 寫 作 的 時 候, 還 得 配 合 其 他 工 作 題 目 的 研 討, 便 是 寫 作 前 的 一 項 工 作 題 目 的 研 討, 指 的 是 對 作 文 題 目 的 判 定 和 選 擇 寫 作 者 看 到 作 文 題 目, 應 該 了 解 題 目 的 要 求, 探 討 題 目 的 隱 含 意 義

183 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 183 作 文 題 目 常 常 對 文 章 的 內 容 提 出 要 求 寫 作 的 人 能 針 對 題 目 的 要 求 作 文, 文 章 才 不 會 離 題 了 解 題 目 的 要 求, 應 指 導 兒 童 把 握 兩 個 方 向 : 辨 別 題 目 的 正 確 詞 義 和 判 斷 文 章 的 重 點 作 文 題 目 的 詞 義 不 可 弄 錯 例 如 題 目 是 日 出, 就 是 要 我 們 寫 有 關 太 陽 出 來 時 的 情 景 ; 如 果 我 們 把 它 看 成 星 期 日 外 出 的 詞 義, 寫 出 的 文 章 一 定 文 不 對 題 而 判 斷 文 章 的 重 點, 應 從 分 析 題 目 入 手 分 析 題 目 的 要 求, 有 幾 個 方 法 一 個 是 根 據 作 文 題 目 的 中 心 詞 和 修 飾 語 來 判 斷 中 心 詞 大 部 分 要 求 文 章 的 內 容 範 圍 ; 修 飾 語 要 求 的 是 文 章 的 重 點 例 如 作 文 題 目 是 颱 風 夜, 夜 是 題 目 的 中 心 詞, 指 出 作 文 內 容 範 圍 是 寫 夜 晚 的 情 景 ; 颱 風 是 夜 的 修 飾 語, 它 限 定 作 者 要 努 力 寫 颱 風 的 夜 晚, 不 是 寫 元 宵 的 夜 晚 中 秋 的 夜 晚 或 平 時 天 氣 好 的 夜 晚 另 一 個 方 法 是 從 題 目 裡 找 出 關 鍵 詞 當 文 章 的 重 點 例 如 爸 爸 笑 了 的 題 目, 爸 爸 是 題 目 的 中 心 詞, 指 出 文 章 所 寫 的 人 物 重 點 是 爸 爸, 不 是 媽 媽 ; 笑 是 題 目 的 關 鍵 詞, 也 就 是 文 章 的 重 點, 該 寫 為 什 麼 笑, 如 何 笑 第 三 個 方 法 是 從 題 目 中, 自 行 補 充 內 容 重 點 例 如 作 文 題 目 只 是 一 個 詞, 像 海 根 路 等 ; 或 是 幾 個 並 列 的 詞 語, 像 昨 天 今 天 明 天 的 題 目, 這 些 雖 然 指 出 內 容 範 圍, 但 是 沒 有 規 定 重 點, 因 此 寫 作 者 要 為 這 個 題 目 補 充 有 意 義 有 價 值 的 語 句, 使 重 點 浮 現 出 來 例 如 海 的 題 目, 可 以 補 充 成 我 愛 海 海 的 啟 示 ; 昨 天 今 天 明 天 的 題 目, 補 充 成 我 們 要 反 省 昨 天, 把 握 今 天, 計 畫 明 天 然 後 根 據 補 充 後 的 題 目 去 找 材 料 寫 作 了 解 題 目 的 要 求 後, 還 可 以 探 討 題 目 的 隱 含 意 義 一 個 作

184 184 語 文 教 學 文 題 目, 除 了 表 面 意 義 外, 還 要 挖 掘 題 目 的 深 層 意 義 例 如 把 握 今 天 的 作 文 題 目, 今 天 的 表 面 意 義 是 指 寫 作 文 章 的 今 天, 而 深 一 層 意 義 卻 是 泛 指 光 陰 這 個 作 文 題 目, 實 際 要 求 是 寫 把 握 目 前 的 光 陰, 也 就 是 把 握 現 在 的 光 陰 作 文 題 目, 除 了 老 師 徵 文 考 試 規 定 的 以 外, 一 個 自 行 寫 作 的 人, 有 了 適 當 的 寫 作 材 料 後, 也 會 面 臨 到 如 何 訂 定 題 目 的 問 題 王 增 奎 等 編 著 的 作 文 訓 練 法 一 書, 對 怎 樣 訂 定 一 個 簡 潔 醒 目 新 穎 別 致 富 有 個 性 不 落 俗 套 等 特 點 的 題 目, 歸 納 出 下 列 幾 個 方 法 : 修 辭 法, 即 恰 當 運 用 修 飾 手 法 擬 訂 文 章 的 標 題, 例 如 以 譬 喻 修 辭 法 擬 訂 的 人 生 如 鐘 擺 ; 引 語 法, 即 引 用 名 言 詩 詞 成 語 諺 語 俗 語 科 技 名 詞 來 擬 訂 文 章 標 題, 例 如 引 詞 語 的 但 願 人 長 久 的 標 題 ; 提 問 法, 即 用 懸 疑 反 問 的 形 式 來 擬 訂 文 題, 例 如 誰 是 最 可 愛 的 人 的 題 目 ; 聯 想 法, 即 用 聯 想 推 想 的 口 氣 擬 題, 例 如 假 如 我 來 當 班 長 ; 倒 裝 法, 即 用 倒 裝 句 的 形 式 擬 題, 如 微 笑 吧, 朋 友 ; 抒 情 文, 即 用 摹 繪 抒 情 的 方 法 擬 題, 如 一 頭 白 髮 換 來 滿 山 青 葱 ; 口 語 法, 即 用 口 語 方 式 擬 題, 如 叔 叔, 請 喝 一 杯 熱 茶 ; 符 號 法, 即 用 一 些 數 字 或 符 號 來 擬 題, 如 一 加 一 不 等 於 二 ; 諧 音 法, 即 用 人 名 或 地 名 與 相 關 內 容 諧 音 的 方 式 擬 題, 如 王 再 新 走 再 新 的 路 ; 反 差 法, 即 用 前 後 兩 個 詞 語 形 成 反 差 對 比 效 果 的 方 法 擬 題, 如 白 衣 下 的 汙 點 等 (1992, 頁 28 至 30) ( 六 ) 立 意 的 訓 練 : 寫 文 章, 在 審 題 後, 要 確 定 文 章 的 中 心 思 想, 也 就 是 要 會 立 意 每 篇 文 章 都 要 有 一 個 中 心 思 想 文 章 有 中 心 思 想, 作 者 才 能 夠 根 據 中 心 思 想 去 選 取 相 關 的 材 料 來 表 現, 才 能 寫 出 效 果 集 中 感 人 的 文 章 一 篇 文 章 只 能 有 一 個 中

185 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 185 心 思 想, 如 果 有 兩 個 以 上 的 中 心 思 想, 那 就 分 散 了 重 點, 像 俗 語 說 的 : 腳 踩 兩 隻 船, 落 得 兩 頭 空 一 樣 中 心 思 想 的 高 下, 往 往 決 定 了 文 章 的 優 劣 因 此, 擬 訂 一 篇 文 章 的 中 心 思 想, 應 該 注 意 有 趣 有 意 義 深 刻 新 穎 和 正 確 文 章 能 從 正 面 肯 定, 就 多 從 正 面 去 訂 定 中 心 思 想, 不 要 鑽 負 面 例 如 網 的 作 文 題 目, 我 們 從 正 面 去 思 考, 由 漁 網 的 引 申 義, 擬 訂 中 心 思 想 為 : 用 心 編 織 像 慈 濟 大 愛 的 人 際 之 網, 以 造 福 人 群, 就 比 法 網 恢 恢, 疏 而 不 漏 或 是 生 活 之 網, 罩 得 令 人 透 不 氣 來 的 中 心 思 想 有 深 度 有 價 值 指 導 學 生 立 意, 作 文 題 目 已 經 指 出 中 心 思 想 的, 我 們 就 根 據 指 出 的 中 心 思 想 去 發 揮 例 如 題 目 是 驕 傲 必 敗, 我 們 就 想 辦 法 找 論 據 證 明 為 什 麼 驕 傲 必 敗 而 作 文 題 目 沒 有 明 確 指 出 中 心 思 想 的, 可 以 多 向 思 維, 加 上 修 飾 語, 擬 定 中 心 思 想 例 如 前 述 網 的 作 文 題 立 意 的 多 向 思 維, 王 增 奎 等 提 出 了 層 遞 式 立 意 法 橫 向 式 立 意 法 逆 向 式 立 意 法 三 種 現 摘 述 其 要 於 下 : 層 遞 式 立 意 法, 就 是 作 者 的 思 路 是 由 此 及 彼 由 表 及 裡, 一 步 一 步 推 進 的 這 也 就 是 由 現 象 或 事 理, 找 出 它 的 本 質 來 立 意 例 如 有 個 這 樣 的 寓 言 : 一 個 船 夫 載 著 一 個 哲 學 家 渡 河 哲 學 家 問 : 船 夫, 你 懂 得 歷 史 嗎? 不 懂 哲 學 家 說 : 那 你 就 失 去 了 一 半 的 生 命! 哲 學 家 又 問 : 你 研 究 過 數 學 嗎? 沒 有 哲 學 家 說 : 那 你 就 失 去 了 一 半 以 上 的 生

186 186 語 文 教 學 命! 一 會 兒, 一 陣 大 風 把 船 吹 翻 了, 哲 學 家 和 船 夫 都 落 入 水 中 於 是 船 夫 喊 道 : 你 會 游 泳 嗎? 哲 學 家 答 道 : 不 會! 船 夫 說 : 那 你 就 失 去 了 你 的 整 個 生 命! 要 以 這 個 材 料 來 寫 一 篇 議 論 文, 可 以 採 取 以 事 議 理 的 層 遞 式 立 意 法, 擬 出 有 理 論 知 識 的 腦 力 勞 動 者, 絕 不 能 自 翊 高 明, 看 不 起 有 實 踐 經 驗 的 體 力 勞 動 者 或 是 一 個 僅 僅 重 視 書 本 知 識, 不 重 視 實 際 應 用 技 能 的 人, 是 注 定 要 失 敗 的 等 中 心 思 想 橫 向 式 立 意 法, 作 者 思 路 活 動 的 目 標 在 於 找 出 事 物 與 事 物 現 象 與 現 象 之 間 的 聯 繫 它 的 具 體 表 現 為 從 不 同 類 事 物 現 象 中, 找 出 相 同 之 處, 或 是 同 類 事 物 現 象 中, 找 出 相 異 之 處 而 去 論 說 例 如 花 果 葉 的 題 目 裡, 抓 住 這 三 者 間 的 內 在 聯 繫, 把 握 住 事 物 蘊 含 的 思 想 意 義, 由 物 及 人, 生 發 聯 想 : 從 自 然 到 社 會, 由 現 象 到 本 質, 概 括 出 綠 葉 是 平 凡 的, 默 默 無 聞 的, 它 為 花 果 輸 送 養 分, 為 花 果 奉 獻 身 軀 這 種 謙 遜 無 私 的 品 格, 比 花 果 更 為 尊 貴 甜 美 教 師 的 輔 導 學 生, 父 母 的 培 育 兒 女, 也 就 是 從 事 綠 葉 般 尊 貴 甜 美 的 工 作 這 樣 立 意, 就 是 橫 向 式 的 立 意 逆 向 式 立 意 法, 作 者 思 路 活 動 不 是 囿 於 習 慣 的 思 維 定 義, 而 是 沿 著 習 慣 思 維 定 勢 的 側 向 或 相 反 方 向 發 展 這 種 擬 訂 中 心 思 想 有 兩 種 一 種 是 從 一 個 事 物 普 遍 習 慣 的 看 法 或 認 識 中, 看 到 這 一 事 物 的 其 他 方 面 例 如 蜜 蜂 的 題 目, 一 般 人 都 從

187 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 187 蜜 蜂 努 力 工 作, 為 他 人 服 務 的 角 度 去 訂 定 中 心 思 想 但 是 逆 向 式 立 意 的, 可 從 讚 美 蜜 蜂 以 刺 犧 牲 自 己 的 生 命, 保 護 同 伴, 具 有 團 體 意 識 美 德 來 寫 另 一 種 是 跟 著 普 遍 習 慣 的 看 法 或 認 識, 相 對 甚 至 相 反 的 觀 念 來 立 意 例 如 楓 葉 的 題 目, 大 部 分 人 稱 讚 贊 楓 葉 的 美, 有 人 以 相 反 的 角 度, 提 出 楓 葉 的 生 命 強 度 不 夠, 經 不 住 霜 凍 和 寒 風, 就 過 早 地 萎 縮 變 色 它 是 弱 者, 華 而 不 實, 豔 而 不 堅 這 樣 的 立 論, 也 可 以 給 人 啟 發 ( 七 ) 選 材 的 要 領 : 立 意 以 後, 需 要 依 靠 相 關 的 材 料 來 呈 現 如 果 說 中 心 思 想 是 文 章 的 靈 魂, 那 麼 材 料 便 是 文 章 的 血 肉 指 導 學 生 選 材, 可 以 選 擇 直 接 的 正 面 的 材 料, 也 可 以 選 擇 間 接 的 材 料 例 如 國 編 本 國 小 國 語 三 上 第 一 課 我 的 家 在 鄉 下 的 文 章 文 章 的 中 心 思 想 是 : 我 的 家 在 鄉 下, 那 兒 風 景 很 美, 我 愛 它 作 者 選 了 三 個 跟 主 題 直 接 關 係 的 材 料 : 小 河 美 山 坡 美 白 鵝 美 每 個 主 要 材 料 下, 還 有 一 些 小 材 料 例 如 山 坡 美 的 材 料 下, 又 選 了 青 草 野 花 和 楓 樹 林 等 直 接 材 料 間 接 的 材 料 就 是 指 跟 中 心 思 想 是 間 接 關 係 的 材 料 這 種 材 料 又 可 分 為 對 比 關 係 的 材 料 和 接 近 關 係 的 材 料 對 比 關 係 的 材 料, 是 為 了 襯 托 強 化 主 題, 因 此 把 兩 種 性 質 相 反 的 事 物 對 列 相 比, 以 呈 現 主 要 的 意 思 例 如 楊 喚 寫 的 家, 中 心 思 想 是 有 家 很 幸 福 作 者 找 了 小 毛 蟲 蝴 蝶 鳥 螞 蟻 蜜 蜂 螃 蟹 小 魚 蚱 蜢 蜻 蜓 等 小 動 物 有 家 很 幸 福 的 直 接 材 料 後, 又 舉 了 風 沒 有 家, 得 不 到 休 息 ; 雲 沒 有 家, 天 一 陰 就 急 得 流 眼 淚 等 對 比 關 係 的 材 料, 以 襯 出 有 家 的 幸 福 風 和 雲, 就 是 對 比 的 材 料

188 188 語 文 教 學 接 近 關 係 的 材 料, 指 的 是 所 選 取 的 材 料, 跟 中 心 思 想 的 意 思 在 時 間 上 空 間 上 或 性 質 上 相 接 近 例 如 國 編 本 國 小 四 上 國 語 課 本 裡 的 阿 里 山 看 日 出 課 文, 中 心 思 想 是 阿 里 山 上 的 日 出 景 色 好 美, 令 人 喜 愛 作 者 除 了 找 出 有 關 日 出 美 景 的 直 接 材 料 外, 也 選 了 空 間 上 與 太 陽 接 近 的 雲 海 景 色 來 烘 托 日 出 的 美 再 如 這 篇 文 章 的 一 二 小 節, 寫 遊 客 一 早 上 祝 山 等 待 看 日 出, 也 間 接 烘 托 阿 里 山 日 出 美 景 的 吸 引 人 總 之, 指 導 學 生 寫 作, 在 蒐 集 材 料 方 面, 可 多 用 相 似 相 對 接 近 的 聯 想 法, 進 行 上 下 四 方 前 後 左 右 正 面 反 面 側 面 過 去 現 在 未 來 的 蒐 集 在 使 用 的 時 候, 便 得 考 慮 它 跟 中 心 思 想 是 否 有 直 接 或 間 接 的 關 係 有 關 係 的 材 料, 才 可 以 選 用 ( 八 ) 舉 證 的 應 用 : 文 章 要 言 之 有 物, 還 得 懂 得 應 用 舉 證 法, 把 要 表 達 的 意 思, 具 體 明 白 的 表 現 出 來 舉 證 法 就 是 在 敘 述 一 個 內 容 重 點 的 時 候, 舉 出 具 體 證 據 來 表 達 的 寫 作 方 法 常 見 的 舉 證 方 式 有 : 人 物 景 物 事 件 言 語 說 理 等 舉 證 法 人 物 舉 證 法 就 是 具 體 的 舉 出 有 關 人 物 的 外 表 性 格 或 嗜 好 等 等 內 容 的 事 來 例 如 要 描 繪 老 太 太 年 紀 大 了, 採 用 面 貌 的 證 據, 寫 做 : 她 的 頭 髮 灰 白, 滿 臉 皺 紋, 因 為 掉 了 許 多 牙 齒, 所 以 面 頰 瘦 瘦 的, 嘴 也 癟 的 這 樣 的 舉 出 蒼 老 的 證 據, 老 太 太 年 紀 大 了 的 情 形 也 就 呈 現 出 來 景 物 舉 證 物 就 是 具 體 的 描 繪 出 相 關 的 景 物, 以 表 達 情 意 它 的 方 式 有 實 景 舉 證 法, 也 有 虛 擬 的 景 物 法 例 如 要 表 達 遠

189 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 189 處 近 處 的 景 色 很 美 的 意 思, 唐 朝 詩 人 張 志 和 在 漁 歌 子 詞 裡 寫 了 : 西 塞 山 前 白 鷺 飛, 桃 花 流 水 鱖 魚 肥 的 句 子 這 個 句 子, 把 遠 處 有 一 群 優 閒 飛 翔 的 白 鷺 ; 近 處 江 邊 有 盛 開 的 桃 花, 江 上 有 飄 流 的 桃 花 花 瓣, 以 及 自 由 自 在 浮 游 的 鱖 魚 等 美 景, 具 體 呈 現 在 讀 者 眼 前 這 是 實 景 舉 證 法 國 小 國 語 課 本 阿 里 山 上 看 日 出 的 課 文 裡, 敘 述 一 段 白 雲 湧 起 的 景 色 作 者 寫 作 : 我 轉 過 頭 去, 向 旁 一 看, 山 邊 白 雲 湧 起, 像 千 堆 雪, 又 像 成 群 的 綿 羊, 更 像 朵 朵 的 浪 花 這 是 採 用 譬 喻 的 虛 擬 景 物 舉 證 事 件 舉 證 法 是 舉 出 事 實 證 據 或 虛 擬 事 件 證 據 的 方 法 例 如 胡 適 先 生 要 寫 他 的 母 親 管 教 孩 子 很 嚴 格, 採 用 事 實 證 據, 舉 了 他 小 時 候 說 錯 了 話, 晚 上 睡 覺 睡 到 半 夜 的 時 候, 被 母 親 叫 醒, 以 及 被 擰 大 腿 的 事 美 國 演 說 家 卡 奈 基 的 演 說 集 裡, 記 載 人 類 不 會 利 用 尼 加 拉 瀑 布 的 水 來 發 電, 認 為 非 常 可 惜, 採 用 虛 擬 事 件 的 證 據 法 說 : 我 們 國 內 有 幾 百 萬 人 民 營 養 不 良, 而 尼 加 拉 瀑 布 每 小 時 幾 乎 浪 費 二 十 五 萬 塊 麵 包 如 果 打 開 心 眼 仔 細 看, 說 不 定 能 看 到 每 小 時 有 六 十 萬 個 新 鮮 的 雞 蛋, 從 尼 加 拉 懸 崖 落 下, 在 瀑 布 中 變 成 巨 大 的 蛋 餅 這 樣 的 舉 證, 不 是 也 很 有 說 服 力 嗎? 言 語 的 舉 證 法 就 是 引 用 別 人 的 話, 或 引 用 成 語 俗 語, 以 增 強 自 己 言 論 的 說 服 力 說 理 的 舉 證 法, 可 採 用 分 析 法 正 反 說 理 法 層 遞 說 理 法 或 兼 採 事 件 舉 證 法 及 言 語 舉 證 來 證 明

190 190 語 文 教 學 二 言 之 有 序 方 面 言 之 有 序 就 是 指 文 章 的 材 料 安 排 有 層 次 有 條 理 的 方 法 這 也 就 是 屬 於 文 章 的 布 局 方 式 言 之 有 序 的 作 文 教 學, 可 分 為 文 章 的 篇 法 章 法 結 構 方 式, 以 及 開 頭 結 尾 的 方 法 等 兩 部 分 ( 一 ) 篇 法 章 法 的 結 構 方 式 : 篇 法 指 的 是 整 篇 文 章 的 組 織 方 式 ; 章 法 指 的 是 文 章 中 各 段 的 寫 法 篇 法 和 章 法, 沒 有 固 定 的 形 式, 但 是 常 見 的 有 : 時 間 結 構 空 間 結 構 事 理 展 現 結 構 以 及 綜 合 結 構 等 四 種 現 在 說 明 於 下 : 1. 時 間 結 構 : 敘 述 一 件 事, 或 描 寫 一 個 景 物, 應 用 時 間 推 移 的 次 序 來 組 合 材 料 的, 就 是 時 間 結 構 的 應 用 這 種 形 式, 依 照 時 間 先 後 的 不 同, 常 用 的 有 順 敘 倒 敘 插 敘 ( 含 補 敘 ) 等 三 種 順 敘 法 就 是 按 照 時 間 的 先 後 順 序 來 敘 述 事 情 或 描 寫 景 物 例 如 校 園 美 景 的 題 目, 先 寫 早 晨 校 園 美 景, 次 寫 中 午 校 園 美 景, 再 寫 傍 晚 校 園 美 景 ; 這 樣 依 照 早 晨 中 午 傍 晚 的 時 間 順 序 安 排 寫 作 材 料, 就 是 時 間 的 順 敘 法 倒 敘 法 是 先 把 事 物 的 結 局 高 潮 或 某 個 突 出 的 片 斷 提 到 開 頭, 然 後 再 依 時 間 順 序, 敘 述 事 情 的 發 生 與 發 展 ; 或 是 先 寫 眼 前 的 事 物, 由 此 及 彼 引 起 回 憶, 再 追 敘 往 事 例 如 國 編 本 國 小 國 語 課 本 第 八 冊 的 想 念 梅 姊 課 文, 先 寫 目 前 夜 深 的 情 形 ; 再 回 憶 去 年 梅 姊 來 時, 自 己 陪 梅 姊 欣 賞 晚 霞 以 及 一 起 吃 番 石 榴 踩 水 的 事 ; 然 後 又 移 到 現 在 的 時 刻 而 遙 問 梅 姊 是 否 也 在 月

191 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 191 光 下 跟 她 一 樣 在 賞 月? 插 敘 法 是 寫 作 的 時 候, 暫 時 中 斷 原 來 敘 述 的 事 件, 插 入 一 些 相 關 的 人 或 事, 或 補 充 一 些 相 關 的 說 明, 然 後 再 繼 續 原 來 敘 述 的 事 情 2. 空 間 結 構 : 敘 述 一 件 事 或 描 寫 一 個 景 物, 應 用 空 間 推 移 的 次 序 來 組 合 材 料 的, 就 是 空 間 結 構 的 應 用 採 用 空 間 結 構 組 織 材 料, 常 見 的 是 應 用 空 間 的 大 小 遠 近 上 下 裡 外 前 後 左 右 等 方 式 以 校 園 美 景 的 題 目 來 寫, 可 以 先 寫 校 門 美 景, 再 寫 迎 面 看 到 的 巍 峨 的 辦 公 大 樓, 又 寫 穿 過 大 樓, 看 到 校 園 中 間 的 操 場 美 景 及 左 右 大 樓 大 樹 花 圃 的 美, 最 後 寫 校 園 後 面 專 科 教 室 的 建 築 美 這 是 依 空 間 的 前 中 左 右 後 來 組 織 材 料 3. 事 理 展 現 結 構 : 事 理 展 現 結 構 就 是 根 據 人 事 景 物 的 發 展 情 形, 以 及 說 理 的 表 現 方 式 來 安 排 文 章 的 寫 作 次 序 常 見 的 有 總 分 法 和 線 條 法 等 兩 種 結 構 (1) 總 分 法 結 構 : 總 分 法 的 結 構, 就 是 文 章 中 有 直 接 揭 示 中 心 思 想 或 內 容 重 點 的 總 說 部 分, 也 有 解 釋 或 分 別 敘 述 中 心 思 想 或 內 容 重 點 的 分 說 部 分 這 種 結 構, 常 見 的 有 先 總 後 分 式 先 分 後 總 式 先 總 後 分 再 總 示 (2) 線 條 法 結 構 : 線 條 法 的 結 構, 就 是 文 章 中 可 以 找 到 一 條 兩 條 或 多 條 的 事 理 發 展 線 索 這 種 結 構, 常 見 的 有 單 線 式 雙 線 式 和 多 線 式 等 多 種

192 192 語 文 教 學 4. 綜 合 結 構 : 綜 合 結 構 就 是 指 時 間 結 構 空 間 結 構 事 理 展 現 結 構 的 交 叉 結 合 運 用 有 的 作 品, 應 用 時 間 空 間 的 交 錯 方 式 來 組 織 材 料, 例 如 鄧 均 生 的 曇 花 詩 : 前 天, 我 走 過 這 裡, 沒 有 花 昨 天, 我 走 過 這 裡, 花 未 開 今 天, 我 走 過 這 裡, 花 謝 了 這 首 詩 的 結 構, 按 前 天 昨 天 今 天 的 順 序 安 排 材 料, 屬 於 時 間 結 構 ; 按 事 件 的 發 展, 及 三 個 並 列 小 段 方 式 敘 述, 屬 於 事 理 展 現 結 構 的 線 條 法 因 此 它 是 時 間 和 事 理 展 現 結 構 交 叉 結 合 的 綜 合 結 構 俗 語 說 : 文 無 定 法, 這 也 就 是 說, 文 章 的 形 態 多 樣, 很 難 用 固 定 的 格 式 來 規 範 它 以 上 介 紹 的 四 種 結 構 法, 只 是 基 本 的 常 見 的 形 式 而 已, 當 然 寫 作 的 人, 可 以 有 其 他 的 創 新 的 結 構 不 過, 不 管 用 什 麼 結 構, 都 應 該 注 意 到 基 本 的 結 構 原 則 陳 滿 銘 教 授 在 章 法 學 新 裁 一 書 中 提 到, 文 章 的 結 構 有 三 個 原 則, 那 就 是 : 秩 序 原 則 聯 貫 原 則 統 一 原 則 秩 序 原 則 是 就 材 料 次 第 的 配 排 來 說 的, 通 常 作 者 係 依 空 間 時 間 或 事 理 展

193 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 193 現 的 自 然 過 程 作 適 當 的 配 排 聯 貫 原 則 是 就 材 料 前 後 的 接 榫 來 說 的 材 料 前 後 的 接 榫 方 式 很 多, 根 據 黃 錦 鋐 博 士 所 舉, 屬 於 基 本 方 面 的 有 聯 詞 聯 語 關 聯 句 子 關 聯 段 落 等 四 種, 可 做 上 下 文 的 接 榫 ; 屬 於 藝 術 方 面 的, 則 有 首 尾 呼 應 暗 伏 明 應 一 路 照 應 層 遞 接 應 過 渡 聯 絡 等 統 一 原 則 是 就 材 料 情 意 的 統 一 來 說 的 每 個 作 家 在 寫 一 篇 文 章 的 時 候, 都 必 須 立 好 明 確 的 主 旨, 藉 以 貫 穿 全 文, 這 樣 才 能 使 所 寫 的 文 章, 產 生 最 大 的 說 服 力 和 感 染 力 除 了 以 上 三 種 原 則 外, 也 可 以 加 上 均 勻 原 則 和 變 化 原 則 均 勻 原 則 是 文 章 段 落 的 分 配, 長 短 要 適 宜 大 抵 上, 完 整 的 一 篇 文 章, 首 段 跟 末 段 較 短, 中 短 較 長 這 也 就 如 元 朝 詩 論 家 喬 吉 說 的 鳳 頭 豬 肚 豹 尾 的 結 構 鳳 頭 是 屬 於 開 頭 段 ; 豹 尾 的 叫 結 尾 段 ; 豬 肚 可 再 細 分 若 干 小 段 各 段 擔 負 過 渡 任 務 的 叫 過 渡 段, 表 達 文 章 重 點 內 容 的 叫 重 點 段 文 章 裡 凡 用 作 換 行 標 識 的, 有 的 叫 它 自 然 段, 有 的 叫 它 小 節 幾 個 小 節 或 自 然 段 合 在 一 起 的, 表 示 一 個 內 容 意 義 的, 又 叫 意 義 段 每 個 段 落 都 應 表 達 出 較 為 集 中 完 整 的 內 容, 這 是 屬 於 相 對 的 段 落 完 整, 也 就 是 段 落 安 排 得 很 勻 稱, 合 乎 均 勻 原 則 變 化 原 則 是 指 文 章 結 構 的 變 化 或 創 新 文 章 如 只 求 固 定 的 秩 序, 便 會 顯 得 板 滯 科 舉 時 代 的 八 股 文, 現 在 已 不 時 興, 也 就 是 結 構 板 滯, 附 加 條 件 多 而 束 縛 了 文 人 的 思 路 寫 作 的 人, 如 果 在 既 有 的 文 章 結 構 中, 根 據 內 容 及 文 體 需 要 而 加 以 變 化, 就 會 顯 得 靈 動 有 生 機 當 然, 在 變 化 時, 也 應 注 意 不 可 以 顯 得 凌 亂 無 序 例 如 在 時 間 結 構 中, 倒 敘 的 今 昔 今 的 結 構 裡, 變 化 為 今 昔 今 昔 今 ; 空 間 結 構 中 的 由 遠 而 近 或 由 近 而 遠 的 結 構, 變 化 成 遠 近 遠 或 近 遠 近, 或 遠 近 遠 近 遠, 都 是 空 間 的 靈 活 變 化

194 194 語 文 教 學 ( 二 ) 文 章 的 開 頭 和 結 尾 : 寫 文 章 要 求 有 層 次 有 條 理, 還 得 注 意 開 頭 和 結 尾 的 安 排 王 增 奎 等 說 : 文 章 的 開 頭 和 結 尾, 不 是 客 觀 事 物 發 展 過 程 中 的 某 一 橫 斷 面 縱 斷 面 或 側 面 開 頭 和 結 尾 的 本 領, 實 質 上 就 是 截 取 起 截 點 和 終 截 點 的 本 領 一 般 說 來, 文 章 的 開 頭 常 是 問 題 的 提 出 或 矛 盾 的 發 展 ; 文 章 的 結 尾 則 是 問 題 的 解 決 或 矛 盾 的 終 結 開 頭 所 要 達 到 的 目 的, 主 要 在 於 幫 助 讀 者 抓 住 要 領, 領 會 全 文, 或 者 在 於 引 人 入 勝, 使 人 樂 於 讀 完 全 文 結 尾 的 作 用 主 要 是 幫 助 讀 者 明 確 題 旨, 加 深 認 識 ; 或 是 做 到 言 雖 盡 而 意 猶 未 止, 給 人 以 深 刻 的 啟 發 和 隽 永 的 回 味 ( 一 九 九 二 年, 頁 六 九 ) 由 此 可 知, 一 篇 文 章 有 好 的 開 頭 和 結 尾, 不 但 可 以 讓 作 者 順 利 的 把 思 想 和 感 情 表 達 出 來, 而 且 也 可 以 吸 引 讀 者 閱 讀 和 回 味 文 章 的 開 頭 和 結 尾 是 靈 活 多 樣, 沒 有 固 定 的 格 式, 但 是 如 果 了 解 它 們 的 特 性, 活 用 各 種 方 法 來 表 達, 當 然 比 較 容 易 寫 得 好 總 說 來, 文 章 的 開 頭 要 寫 得 像 鳳 鳥 的 頭 一 樣, 俊 美 精 彩 ; 中 段 要 像 豬 的 肚 子, 豐 富 充 實 ; 結 尾 要 像 豹 的 甩 尾, 雄 健 有 力 1. 文 章 的 開 頭 : 文 章 的 開 頭, 由 於 分 類 角 度 的 不 同, 可 以 有 多 有 少 例 如 有 人 以 主 題 加 各 種 修 辭 方 式, 分 為 開 頭 一 百 法 這 樣 的 分 法, 也 不 是 不 可 以, 只 是 太 瑣 碎, 欠 扼 要 現 在 從 內 容 的 表 達 方 式, 分 為 直 接 懸 疑 和 引 入 法 三 種 (1) 直 接 法 : 直 接 法 的 開 頭, 就 是 文 章 在 開 頭 段 裡, 直 接 把 中 心 思 想 ( 主 題 ) 或 全 文 的 重 點 揭 示 出 來 例 如 楊 一 峯 的 阿

195 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 195 里 山 五 奇 的 開 頭 : 不 到 阿 里 山, 不 知 臺 灣 的 美 麗 ; 不 到 阿 里 山, 不 知 臺 灣 的 偉 大 登 山 鐵 道 森 林 雲 海 日 出 晚 霞 五 者, 確 是 阿 里 山 的 特 色, 可 稱 為 阿 里 山 五 奇 這 個 開 頭, 說 出 阿 里 山 很 美, 有 五 個 奇 特 的 景 而 第 二 段 開 始 便 分 別 敘 述 阿 里 山 的 五 個 奇 特 景 色 這 樣 直 接 在 開 頭 提 出 主 旨 和 文 章 重 點 的 寫 法, 就 是 直 接 法 的 開 頭 直 接 法 的 開 頭, 除 了 採 用 直 接 敘 述 外, 為 了 有 變 化, 能 吸 引 人, 可 以 多 應 用 語 文 的 各 種 形 式 來 寫 作 例 如 寫 夢, 很 美, 很 迷 人 的 文 章, 開 頭 寫 作 : 夢, 像 一 朵 清 麗 的 蓮 花, 像 一 隻 五 彩 的 蝴 蝶, 像 一 首 柔 美 的 小 夜 曲 它 是 那 麼 的 美, 那 麼 的 迷 人 這 便 是 加 入 譬 喻 修 辭 的 直 接 法 開 頭 (2) 懸 疑 法 : 懸 疑 法 就 是 在 文 章 的 開 頭 裡, 安 排 讀 者 想 探 究 出 究 竟 的 懸 疑 問 題, 以 吸 引 讀 者 往 下 閱 讀 的 寫 作 法 例 如 王 鼎 鈞 的 求 才 廣 告 的 開 頭 : 徵 求 女 性 一 位, 能 烹 調 縫 紉 照 顧 小 孩, 有 普 通 常 識, 需 適 應 主 人 興 趣, 並 忍 苦 耐 勞, 每 日 工 作 十 八 小 時, 每 週 工 作 七 日, 無 報 酬, 供 膳 宿 及 最 低 用 度 ( 一 頁 一 小 品 第 一 輯 頁 107) 這 個 開 頭, 作 者 提 出 了 許 多 懸 疑 的 問 題 諸 如 : 這 個 徵 求

196 196 語 文 教 學 來 的 女 性, 為 什 麼 工 作 這 麼 多? 工 作 時 間 這 麼 長? 為 什 麼 每 天 沒 有 休 息? 為 什 麼 沒 有 報 酬? 這 是 什 麼 工 作? 有 人 會 應 徵 嗎? 作 者 在 中 段 以 後 的 文 章 中, 揭 示 出 答 案 : 社 會 上 有 許 多 這 樣 的 女 性, 那 就 是 為 人 妻, 與 人 母 的 人 作 者 把 後 面 要 敘 述 的 事 情 先 移 到 前 面 去, 但 又 不 馬 上 提 供 答 案, 因 而 引 起 讀 者 的 好 奇, 想 趕 快 往 下 讀, 了 解 究 竟 如 何 這 是 屬 於 懸 疑 法 的 開 頭 (3) 引 入 法 : 引 入 法 就 是 在 文 章 的 開 頭 裡, 並 沒 有 直 接 提 示 全 文 的 中 心 思 想 或 重 點, 而 是 從 跟 中 心 思 想 或 文 章 重 點 有 關 的 外 圍 景 物 或 事 件 寫 起 例 如 許 地 山 的 落 花 生 的 開 頭 我 們 屋 後 有 半 畝 隙 地, 母 親 說 : 讓 它 荒 蕪 著 怪 可 惜, 既 然 你 們 那 麼 愛 吃 花 生, 就 闢 來 做 花 生 園 吧! 我 們 姊 弟 幾 個 都 很 喜 歡, 買 種 的 買 種, 動 土 的 動 土, 灌 園 的 灌 園 ; 過 不 了 幾 個 月, 居 然 收 穫 了! 媽 媽 說 : 今 晚 我 們 可 以 做 一 個 收 穫 節, 也 請 你 們 爹 爹 來 嘗 嘗 我 們 的 新 花 生 如 何? 我 們 都 答 應 了 母 親 把 花 生 做 成 好 幾 樣 食 物, 還 吩 咐 這 集 會 要 在 園 裡 的 茅 亭 舉 行 落 花 生 一 文 的 內 容, 主 要 是 敘 述 一 家 人 在 園 裡 的 茅 亭 裡 一 邊 吃 花 生, 一 邊 探 討 花 生 的 好 處, 以 及 父 親 期 望 孩 子 要 像 花 生 一 樣, 做 個 有 用 的 人, 不 是 偉 大 或 體 面 的 人 這 篇 的 開 頭, 並 沒 有 提 示 全 文 的 中 心 思 想 或 重 點, 而 是 從 全 家 人 何 以 會 聚 集 一 起 吃 花 生, 聊 起 跟 花 生 有 關 等 問 題 的 原 因 這 是 交 代 事 情 發 生 的 背 景, 屬 於 引 入 法 的 開 頭

197 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 文 章 的 結 尾 : 文 章 的 結 尾 跟 開 頭 一 樣, 也 沒 有 固 定 的 形 式 以 語 文 的 形 式 來 分 類, 可 以 歸 納 出 一 百 種 結 尾 法, 甚 至 一 千 種 結 尾 法 現 在 以 內 容 的 表 達 方 式, 分 為 直 接 法 間 接 法 和 開 拓 法 三 種 (1) 直 接 法 : 直 接 法 就 是 在 文 章 的 結 尾 處, 直 接 把 中 心 思 想 ( 主 題 ) 或 全 文 的 重 點 揭 示 出 來 例 如 黃 海 的 玫 瑰 與 刺 小 品 文, 敘 述 一 個 朋 友 來 信 說 他 為 他 的 太 太 的 個 性 而 困 擾 他 的 太 太 美 麗 大 方 溫 柔 體 貼 聰 明 活 潑 天 真 純 潔 可 愛 但 是 卻 也 任 性 固 執 倔 強, 有 時 還 帶 點 自 私 自 負 狂 妄 當 太 太 發 起 脾 氣 時, 美 麗 的 天 使 就 變 成 了 女 閻 王 他 希 望 只 看 到 太 太 的 美 好 一 面, 不 願 看 到 另 一 面 這 篇 的 結 尾, 作 者 這 樣 寫 : 想 起 誰 說 過 的 話 : 你 不 能 只 要 玫 瑰 而 不 要 刺 我 就 拿 這 句 話 送 給 友 人, 要 他 愛 她 的 全 部 這 兒 的 結 尾 要 愛 太 太 的 全 部 是 直 接 結 尾, 但 是 為 了 有 文 采, 前 句 引 用 了 一 句 話 說 : 你 不 能 只 要 玫 瑰 而 不 要 刺, 便 是 加 了 譬 喻 來 幫 忙 作 結 的 直 接 法 (2) 間 接 法 : 間 接 法 就 是 不 直 接 揭 示 文 章 的 中 心 思 想 或 重 點, 而 採 用 暗 示 的 手 法, 寫 出 相 關 的 事 件 或 景 物 而 婉 轉 的 表 達 例 如 蘇 雪 林 教 授 的 禿 的 梧 桐 的 文 章 結 尾 這 篇 文 章 的 開 頭 是 : 這 株 梧 桐, 怕 再 也 難 得 活 了! 人 們 走 過 那 梧 桐 下, 總 這 樣 惋 惜 地 說 接 著 敘 述 這 株 梧 桐 的 枝 幹

198 198 語 文 教 學 被 螞 蟻 所 蝕, 漸 漸 不 牢 固, 一 夜 雷 雨, 將 它 的 上 半 截 劈 折, 只 剩 下 二 丈 多 高 的 樹 身 立 在 那 兒 春 天 來 了, 樹 身 上 居 然 又 長 出 葉 子, 可 是 一 陣 風 過 後, 葉 子 又 落 了 但 它 不 放 棄, 仍 舊 萌 新 芽, 又 忙 了 一 個 夏 天 秋 天 來 了, 大 理 菊 牽 牛 花 在 西 風 中 瑟 瑟 地 悲 歎, 但 是 禿 了 的 梧 桐, 仍 頑 強 的 挺 著 青 綠 的 樹 幹 文 章 的 結 尾 這 樣 寫 著 : 人 們 走 過 禿 的 梧 桐 下, 總 是 這 樣 惋 惜 它 但 是, 我 知 道 明 年 還 有 春 天 要 來 明 年 春 天 仍 有 螞 蟻 和 風 呢! 但 是 我 知 道 有 落 在 土 裡 的 桐 子 這 段 結 尾 雖 然 表 面 寫 的 是 人 們 惋 惜 梧 桐 多 災 多 難, 但 是 深 入 探 討, 作 者 要 寫 的 中 心 思 想 是 歌 頌 梧 桐 具 有 堅 強 的 意 志 和 充 滿 堅 韌 的 生 命 力, 並 暗 中 表 達 作 者 自 己 對 生 命 的 熱 愛 與 讚 美 求 生 志 氣 的 思 想 這 樣 的 結 尾 作 法, 就 是 間 接 法 (3) 開 拓 法 : 開 拓 法 就 是 在 文 章 的 結 尾 裡, 根 據 原 來 中 心 思 想 的 內 容, 開 拓 出 另 外 的 一 層 意 思 這 種 結 尾 法, 有 的 是 提 升 中 心 思 想 的 深 度 ; 有 的 是 採 用 勸 誡 鼓 勵 的 方 式 收 尾 ; 有 的 是 寫 到 感 謝 祝 福 懷 念 去 ; 有 的 寫 的 是 建 議 或 期 望 例 如 林 永 華 小 朋 友 在 國 語 日 報 每 月 徵 文 獲 得 第 一 名 的 作 品 為 什 麼 我 喜 歡 夏 天 開 頭 寫 的 是 作 者 盼 望 夏 天 趕 快 來, 因 為 可 以 跟 遠 在 加 拿 大 的 母 親 相 聚 兩 個 月 中 段 敘 述 父 親 留 日 的 時 候, 認 識 了 加 拿 大 籍 的 小 姐, 在 一 見 鍾 情 下 結 婚 而 生 下 作 者 作 者 六 歲 的 時 候, 父 母 離 婚, 母 親 回 加 拿 大 去, 父 親 帶 著 作 者 住 在 臺 灣 他 們 協 定, 每 年 七 月 八 月, 母 女 可 以 在 臺 灣 相 聚 兩 個 月 幾 年

199 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 199 來, 母 親 都 在 夏 天 的 時 候 來 臺 灣 跟 作 者 相 聚 在 相 聚 的 日 子 裡, 作 者 發 現 父 母 們 彼 此 仍 舊 互 相 關 心, 只 是 都 很 倔 強, 不 肯 向 對 方 低 頭 文 章 的 結 尾 是 這 樣 的 : 一 天 兩 天 還 有 一 個 半 月 就 又 到 七 月 了 我 希 望 它 早 日 來 臨, 因 為 我 正 盼 望 著 父 母 親 能 破 鏡 重 圓, 像 十 年 前 一 樣, 早 晨 母 親 送 我 們 出 門, 晚 上 迎 接 我 們, 那 才 是 一 幅 甜 蜜 家 庭 的 寫 照, 我 盼 望 它 能 成 為 一 個 事 實 或 許 爸 爸 和 媽 媽 也 盼 望 著, 正 如 姑 姑 所 說 的, 這 根 紅 線 要 由 我 牽 起 看 樣 子 我 得 加 緊 努 力 呀! 這 篇 文 章 的 結 尾, 根 據 前 文 的 內 容 加 以 發 揮, 進 一 步 想 要 利 用 這 次 母 女 的 暑 假 聚 會, 讓 父 母 破 鏡 重 圓 這 樣 的 結 尾, 由 原 來 的 內 容, 開 拓 出 另 一 層 意 義 這 種 期 望 的 寫 法, 就 是 開 拓 法 的 一 種 結 尾 方 式 三 言 之 有 味 方 面 言 之 有 味 指 的 是 文 章 的 句 子 和 用 詞 用 字, 寫 得 準 確 生 動 有 力 和 美 言 之 有 味 的 語 言, 就 是 句 法 和 字 法 的 準 確 和 藝 術 性 它 包 含 了 文 法 和 修 辭 的 講 究 ( 一 ) 句 法 方 面 : 句 法 方 面, 可 以 從 文 法 和 句 子 的 形 式 來 說 文 法 中 的 句 法, 是 研 究 句 子 的 組 成 要 素 寫 文 章 的 人, 如 果 熟

200 200 語 文 教 學 悉 句 子 的 組 成 要 素, 造 出 的 句 子, 就 會 注 意 是 不 是 合 文 法, 是 不 是 通 順 例 如 上 課 鈴 響 了, 立 刻 跑 進 教 室 的 句 子, 應 用 文 法 知 識 檢 查, 可 以 發 現 少 了 主 語 而 不 通 順 ; 如 果 加 上 我 們 的 主 語, 寫 做 : 上 課 鈴 響 了, 我 們 立 刻 跑 進 教 室 的 句 子, 就 通 順 了 再 如 造 個 我 喜 歡 打 籃 球 和 足 球 的 句 子, 應 用 文 法 知 識 檢 查, 可 以 發 現 謂 語 動 詞 和 賓 語 配 搭 不 當 打 籃 球 說 得 通, 打 足 球 就 說 不 通 如 果 改 成 我 喜 歡 打 籃 球 和 踢 足 球, 謂 語 動 詞 和 賓 語 搭 配 妥 當, 句 子 也 就 通 順 了 從 句 子 的 表 達 形 式 來 說, 句 子 有 直 進 式 句 式 並 列 式 句 式 對 立 式 句 式 曲 折 式 句 式 總 分 式 句 式 等 而 在 這 些 句 式 裡, 再 自 然 妥 切 的 配 合 各 種 修 辭 技 巧 1. 直 進 式 句 式, 指 的 是 造 句 的 時 候, 上 下 句 的 意 思 直 線 前 進, 沒 有 停 頓 並 列 轉 折 等 現 象 這 種 句 式, 可 以 快 速 簡 明 的 把 意 思 表 達 出 來 例 如 您 從 哪 裡 來 的 課 文 句 子 : 賀 知 章 從 小 就 離 開 了 家 鄉, 一 個 人 在 外 面 讀 書 求 學, 後 來 考 中 了 進 士, 做 到 了 大 官, 很 受 皇 帝 的 倚 重 他 年 老 請 求 退 休, 皇 帝 還 賜 給 他 一 塊 風 景 優 美 的 地 方 2. 這 幾 個 句 子, 依 照 時 間 先 後 次 序 敘 述, 各 句 子 在 意 義 上 成 一 直 線 連 接 前 進, 屬 於 直 進 式 的 日 子 並 列 式 句 式, 指 的 是 敘 述 一 個 意 思 的 時 候, 採 用 好 幾 個 性 質 相 近, 結 構 也 幾 乎 相 似 的 語 句 表 達 ; 它 是 排 比 修 辭 法 的 應 用,

201 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 201 有 加 強 語 意 的 作 用 例 如 : 髒 亂 是 國 家 的 恥 辱, 落 後 的 標 誌, 疾 病 的 溫 床 這 句 話 要 表 達 髒 亂 帶 給 大 家 禍 害 而 句 子 中, 採 用 結 構 相 似, 性 質 相 近 的 三 個 並 列 語 來 表 達, 有 再 三 強 調 髒 亂 帶 來 的 禍 害, 收 到 加 強 語 意 的 效 果 3. 對 立 式 句 式, 就 是 把 兩 種 觀 點 事 物 或 景 象, 對 照 比 較 的 句 式 ; 它 是 映 襯 修 辭 的 應 用 這 種 句 式, 可 以 使 語 氣 增 強, 意 義 明 顯 例 如 於 梨 華 的 也 是 秋 天 的 句 子 : 他 的 父 親 沈 默, 沈 默 得 一 天 講 不 上 三 句 話 ; 他 的 母 親 卻 十 分 健 談, 健 談 得 一 天 閒 不 了 三 秒 鐘 這 是 沈 默 的 父 親 跟 健 談 的 母 親 對 比 的 句 式 其 中 除 了 應 用 上 映 襯 修 辭 法 外, 還 應 用 到 頂 真 ( 沉 默 健 談 各 相 頂 一 次 ) 誇 飾 等 修 辭 法, 使 文 句 語 意 緊 湊 富 有 節 奏 美, 而 且 誇 張 有 力 4. 曲 折 式 句 式, 有 兩 種 形 式 一 種 是 形 式 曲 折, 一 種 是 語 意 曲 折 形 式 曲 折 的 句 子, 指 的 是 造 句 的 時 候, 上 下 句 的 意 思 曲 折 進 行 例 如 時 代 考 驗 青 年, 青 年 創 造 時 代 的 句 子, 屬 於 迴 環 的 曲 折 式 在 這 個 句 子 裡, 由 時 代 寫 到 青 年, 再 由 青 年 寫 到 時 代, 句 子 有 迴 環 的 特 色 這 是 回 文 修 辭 法 的 應 用 再 如 飛 吧, 老 鷹, 這 是 老 鷹 飛 吧 的 倒 裝 句 把 飛 吧 提 前, 強 調 突 出 飛 吧, 有 鼓 勵 老 鷹 飛 的 感 情 在 語 意 曲 折 的 句 子,

202 202 語 文 教 學 指 的 是 表 達 意 思 的 時 候, 不 直 接 說 出 本 意, 而 利 用 雙 關 倒 反 或 婉 曲 方 式 表 現 ; 至 於 句 式 形 式, 也 可 以 採 用 直 進 式 或 並 列 式 表 現 寫 作 的 時 候, 對 不 方 便 直 接 表 達, 或 為 了 增 進 情 趣, 可 多 用 此 寫 法 例 如 有 個 人 記 載 一 位 教 授 在 第 一 天 上 課 對 學 生 說 的 話 : 上 我 的 課, 你 們 可 以 很 輕 鬆, 要 吃 早 餐 的 可 以, 但 要 吃 得 營 養, 基 本 上 除 了 牛 排, 我 不 希 望 看 見 有 人 吃 別 種 食 物 要 睡 覺 也 可 以, 但 一 定 要 蓋 棉 被 我 唯 一 比 較 在 意 的 是 : 手 機 一 定 要 關 機, 因 為 我 不 允 許 有 人 打 擾 正 在 睡 覺 的 同 學 這 位 教 授 的 話, 表 面 是 說 可 以 吃 早 餐, 可 以 睡 覺, 其 實 真 正 的 意 思 是 禁 止 ; 而 要 關 手 機 的 理 由 是 怕 打 擾 睡 覺 的 同 學 這 是 語 意 曲 折 的 句 子 5. 總 分 式 句 式, 分 為 總 說 和 分 說 兩 部 分 總 說 是 內 容 的 簡 略 提 示 和 總 括 ; 分 說 是 詳 盡 的 說 明 總 說 例 如 周 增 祥 的 母 親 的 手 的 句 子 : 母 親 的 手 常 撫 慰 我 們 我 們 生 病 的 時 候, 她 的 手 摸 我 們 的 額 頭, 像 百 合 花 一 樣 涼, 像 玫 瑰 花 瓣 一 樣 柔 軟 這 一 摸 裡, 包 藏 無 限 慈 愛, 也 帶 來 無 限 安 全 感, 病 似 乎 就 好 了 一 半 這 個 句 子 裡, 母 親 的 手 常 撫 慰 我 們 是 總 說, 以 下 的 句 子 是 分 說 部 分 以 上 五 種 句 式, 是 最 常 用 的 句 式 句 子 的 形 式 當 然 還 有 其 他 種 類, 例 如 語 意 一 層 層 遞 增 或 遞 減 的 句 式, 也 可 以 在 文 章 中

203 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 203 常 看 到 不 過, 只 要 活 用 以 上 五 種 基 本 句 式, 然 後 再 配 合 各 種 修 辭 法, 語 言 才 能 有 味 我 國 有 名 的 留 美 散 文 作 家 於 梨 華 在 變 的 書 裡, 有 個 這 樣 的 句 子 : 美 國 是 一 個 黃 金 的 國 家 對 的, 但 黃 金 不 是 灑 在 地 上, 灑 在 地 上 的 黃 金 任 何 人 都 可 以 蹲 下 去 拾, 而 是 吊 在 半 空 中, 高 的 人 才 拿 得 到 我 不 是 指 形 體 上 的 高, 而 是 指 才 能 高 過 別 人 的 於 梨 華 要 表 達 在 資 源 豐 富 的 美 國, 想 要 富 有, 想 要 有 成 就, 就 需 要 有 高 過 他 人 的 才 幹 她 敘 述 這 句 話, 採 用 新 穎 形 象 化 的 譬 喻 修 辭 表 現, 便 令 人 感 到 語 言 有 味, 而 且 具 有 說 服 力 ( 二 ) 字 法 方 面 : 字 法 方 面 指 的 是 文 章 的 用 字 方 法 劉 勰 在 文 心 雕 龍 章 句 篇 說 : 夫 人 之 立 言, 因 字 而 生 句, 積 句 而 為 章, 積 章 而 成 篇 篇 之 彪 炳, 章 無 疵 也 ; 章 之 明 靡, 句 無 玷 也 ; 句 之 清 英, 字 不 妄 也 ; 振 本 而 末 從, 知 一 而 萬 畢 矣 由 這 段 話 可 以 知 道, 作 文 時, 字 句 為 篇 章 之 本, 而 字 法 又 是 句 子 的 根 用 字 是 作 文 中 的 基 本 工 作 我 們 要 寫 好 文 章, 先 要 懂 得 用 字 的 方 法 用 字 的 方 法 可 從 字 詞 準 確 和 詞 語 生 動 這 兩 方 便 去 努 力 1. 字 詞 準 確 : 字 詞 準 確 又 分 為 字 形 正 確 和 用 詞 妥 切 兩 部 分 寫 文 章 在 字 形 正 確 方 面, 首 先 不 要 寫 錯 別 字 例 如 滷 蛋 滷 肉 飯, 不 可 以 寫 成 魯 蛋 魯 肉 飯 ; 番 茄 番 薯,

204 204 語 文 教 學 不 可 以 寫 成 蕃 茄 蕃 薯 另 外, 寫 文 章 要 用 標 準 字 體 例 如 神 祕 的 祕, 標 準 字 體 是 祕, 不 是 秘 ; 裡 面 的 裡, 標 準 字 體 是 裡, 不 是 裏 用 詞 妥 切 方 面, 要 注 意 詞 義 詞 性 等 問 題 每 個 詞 有 每 個 詞 的 確 切 意 義 應 用 對 象 應 用 範 圍 和 詞 義 的 感 情 色 彩 或 輕 重 程 度 能 夠 注 意 到 詞 義 詞 性 的 特 性, 寫 出 的 句 子 才 會 妥 切, 沒 有 語 病 例 如 敵 人 撤 退 了 敵 人 敗 退 了 敵 人 潰 散 了 敵 人 逃 跑 了, 意 思 雖 然 都 是 指 敵 人 敗 走 了, 但 是 詞 義 有 所 差 別 撤 退 是 敵 人 主 動 的 走, 敗 退 潰 散 逃 跑 是 敵 人 被 打 敗 而 走 軍 隊 打 仗, 稱 自 己 軍 的 撤 退, 常 用 轉 進 一 詞, 這 又 比 撤 退 一 詞 較 積 極 曾 國 藩 率 湘 軍 跟 太 平 天 國 作 戰, 剛 開 始 常 打 敗 仗 曾 國 藩 上 表 給 朝 廷 的 報 告, 用 的 詞 語 是 屢 敗 屢 戰, 不 是 屢 戰 屢 敗 屢 敗 屢 戰 雖 然 也 是 打 敗 仗 的 意 思, 但 是 有 堅 毅 不 屈 士 氣 高 昂 的 積 極 意 義 ; 而 屢 戰 屢 敗, 則 是 表 現 洩 氣 無 能 士 氣 不 振 的 樣 子 曾 國 藩 作 戰 失 利 的 報 告 文, 沒 有 受 到 朝 廷 的 責 備, 反 而 得 到 朝 廷 的 信 任, 由 此 可 見 用 詞 的 重 要 用 詞 要 注 意 詞 性 感 情 色 彩 的 詞, 更 要 妥 切 應 用 一 般 感 情 色 彩 的 詞, 有 褒 義 詞 貶 義 詞 和 中 性 詞 等 三 種 褒 義 詞 是 指 詞 的 意 思 含 有 明 顯 的 誇 獎 歡 迎 讚 美 肯 定 的 感 情 色 彩 ; 貶 義 詞 是 指 詞 的 意 思 具 有 貶 斥 否 定 厭 惡 的 成 分 ; 中 性 詞 是 既 不 褒 也 不 貶 的 客 觀 詞 例 如 死 亡 意 思 的 詞, 對 為 國 家 獻 身 的 人, 常 用 : 就 義 殉 國 犧 牲 捐 軀 等 褒 義 詞 ; 對 壞 人 的 死 亡, 用 的 是 : 翹 辮 子 一 命 鳴 呼 斃 命 完 蛋 見 閻 王 下 地 獄 等 貶 義 詞 ; 而 一 般 出 殯 時 所 見 的 駕 鶴 西 歸 駕 返 瑤 池

205 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 205 奉 主 恩 召 仙 逝 等 詞, 也 有 褒 義 性 且 有 使 用 的 限 制 例 如 駕 鶴 西 歸 是 男 性 死 亡 的 詞, 駕 返 瑤 池 是 女 性 死 亡 的 詞 男 女 用 詞 不 同, 不 可 混 用 信 佛 教 的 可 以 用 駕 返 西 天, 不 可 用 奉 主 恩 召, 這 也 是 背 景 不 同, 用 詞 也 不 同 至 於 死 亡 斷 氣 的 中 性 詞, 一 般 在 悼 祭 的 場 面 上 很 少 用 2. 詞 語 生 動 : 詞 語 生 動 是 屬 於 用 字 方 法 的 積 極 條 件 黃 永 武 教 授 在 字 句 鍛 鍊 法 一 書 中 介 紹 了 練 字 的 四 種 方 法 : 運 字 法 代 字 法 增 字 法 減 字 法, 對 詞 語 生 動 方 面, 有 很 大 的 助 益 現 在 依 這 四 種 分 類, 介 紹 使 詞 語 生 動 的 用 字 方 法 於 下 (1) 運 字 法 : 運 字 法 是 活 用 文 字 的 修 辭 法, 常 利 用 疊 字 擬 人 雙 關 誇 飾 等 修 辭 方 式, 使 文 句 生 動 妥 切 例 如 國 小 國 語 課 本 第 三 冊 美 麗 的 蝴 蝶 姑 娘 課 文 句 子 : 蝴 蝶 姑 娘 飛 到 玫 瑰 花 上, 玫 瑰 花 就 請 她 吃 吃 花 汁 ; 飛 到 小 河 邊 上, 小 河 就 請 她 喝 喝 水 這 裡 的 吃 吃 花 汁 的 吃 吃, 喝 喝 水 的 喝 喝 詞 語, 便 是 運 用 疊 字 方 式, 使 語 句 生 動 的 從 這 個 用 字 來 看, 可 以 感 覺 出 玫 瑰 花 和 小 河 請 蝴 蝶 吃 喝 的 熱 誠 如 果 不 用 疊 字, 只 寫 玫 瑰 請 她 吃 花 汁 小 河 請 她 喝 水, 招 待 的 熱 誠 就 減 少 多 了 余 立 鳳 的 水 果 與 我 的 句 子 : 在 鳥 語 花 香 的 春 天 來 臨 的 時 候, 桃 李 枇 杷 首 先 掛 滿 樹 枝, 帶 給 我 們 一 年 開 始 最 早 的 豐 收 在 盛 夏, 嘹 亮 的 蟬 聲 喚 醒 了 柿 梅 桑 椹 梨, 同 時 也 叫 醒 了 芒 果 楊 梅 蓮 霧 荔 枝 龍 眼 鳳 梨 它 們 各 顯 其 能, 耀 眼 奪 目, 為 四 季 中 最 豐 盛 的 一 季 這 些 句 子 裡, 由 於 作 者 採 用 擬 人 的 修 辭 法, 把 蟬 以 及 柿 梅 芒 果 等 水 果 當

206 206 語 文 教 學 人, 應 用 喚 醒 叫 醒 的 詞 語, 使 文 句 變 得 生 動 活 潑 這 也 是 運 字 法 的 應 用 (2) 代 字 法 : 代 字 法 就 是 捨 棄 本 來 的 詞, 改 換 其 他 的 詞, 以 求 生 動 的 方 法 常 用 的 方 式 有 借 代 修 辭 和 變 換 修 辭 方 式 例 如 國 小 國 語 課 本 第 五 冊 小 鯉 魚 猜 謎 語 的 句 子 : 有 一 天, 小 鯉 魚 出 去 旅 行 半 路 上, 有 一 個 穿 鐵 甲 的 武 士, 擋 住 了 他 的 去 路 小 鯉 魚 說 : 鐵 甲 武 士 請 讓 開, 有 話 好 說 別 亂 來 這 兒 鐵 甲 武 士 的 詞, 指 的 是 螃 蟹 作 者 不 寫 螃 蟹, 卻 改 用 鐵 甲 武 士 的 詞 語, 應 用 了 借 代 修 辭 法, 使 語 言 變 得 新 穎 有 味 國 編 本 國 小 國 語 課 本 第 十 一 冊 第 七 課 新 的 意 義 課 文 中 的 句 子 : 你 們 有 沒 有 見 過 田 裡 初 出 土 的 新 苗? 你 們 有 沒 有 吃 過 剛 出 爐 的 麵 包? 你 們 有 沒 有 讀 過 才 出 版 的 新 書? 這 三 句 應 用 排 比 懸 問 寫 出 的 句 子 裡, 初 剛 才 等 三 個 字, 意 思 相 同, 本 來 都 用 初 字 就 可 以, 但 是 作 者 為 了 有 變 化, 二 三 句 裡 的 初, 改 為 剛 和 才, 於 是 詞 語 就 活 潑 多 樣, 富 有 變 化 了 (3) 增 字 法 : 增 字 法 就 是 在 文 句 過 於 簡 潔, 意 思 不 清 楚 的 時 候, 或 是 語 言 欠 缺 節 奏 美 的 時 候, 應 用 增 字 法 來 補 救 例 如 : 春

207 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 207 天 在 天 空 中 田 野 上 山 澗 裡 笑 著 的 一 句 話, 雖 然 很 簡 潔, 但 是 造 長 句, 意 思 欠 清 楚, 而 且 缺 乏 節 奏 的 美 春 的 訊 息 一 文 寫 作 : 春 天 在 天 空 中 笑 著, 春 天 在 田 野 上 笑 著, 春 天 在 山 澗 裡 笑 著 把 一 長 句 化 為 並 列 的 三 個 短 句, 並 在 各 分 句 中 增 加 了 春 天 笑 著 的 詞 語, 結 果 使 句 子 變 得 更 有 韻 味 (4) 減 字 法 : 寫 完 文 章 在 檢 討 的 時 候, 發 現 有 重 複 的 或 不 必 要 的 詞 語, 可 以 應 用 減 字 法 來 處 理, 使 文 句 變 得 更 好 陸 士 楠 在 小 學 生 作 文 病 句 修 改 一 千 例 書 中, 刊 載 了 一 個 小 學 生 的 文 句 : 這 真 是 一 幅 好 看 的 美 麗 的 漂 亮 的 圖 畫 陸 先 生 分 析 說 : 好 看 的 美 麗 的 漂 亮 的 意 思 差 不 多 三 個 連 用 在 一 起, 是 堆 砌 詞 藻, 只 用 其 中 一 個 最 能 表 示 自 己 感 情 的 就 可 以 了 如 : 這 真 是 一 幅 美 麗 的 圖 畫 這 就 是 減 字 法 的 應 用 又 如 : 上 課 時, 我 全 神 貫 注, 聚 精 會 神 的 聽 講 的 句 子, 全 神 貫 注 跟 聚 精 會 神 意 思 一 樣, 可 以 刪 掉 一 個, 寫 成 上 課 時, 我 全 神 貫 注 的 聽 講, 或 是 上 課 時, 我 聚 精 會 神 的 聽 講 就 可 以 這 也 是 應 用 減 字 法, 使 語 句 更 有 味 的 效 果 四 各 類 文 體 特 色 要 寫 好 文 章, 也 要 了 解 各 類 文 體 的 特 色, 然 後 努 力 去 寫 作 文 章 的 種 類, 依 文 體 的 性 質 分 為 記 敘 文 說 明 文 議 論 文 和 應 用 文 這 些 文 體 的 性 質 雖 然 不 同, 但 是 所 寫 的 內 容 不 外 是 記 人 敘 事 寫 景 狀 物 論 說 書 信 和 抒 情 等 項 這 些 項 目 中, 抒 情 部 分 常 依 附 在 記 人 敘 事 寫 景 狀 物 的 文 章 裡, 因 此 這 兒 省 略 不 介 紹 現 在 從 記 人 敘 事 寫 景 狀 物 論 說 和 書 信 部 分, 簡 單 提 供 它 們 的 文 體 特 色 及 寫 作 技 巧

208 208 語 文 教 學 ( 一 ) 記 人 的 文 體 : 記 人 的 文 體, 指 的 是 記 敘 某 個 人 物, 或 一 群 人 物 的 文 章 寫 作 這 類 文 章, 要 把 握 人 物 的 特 點, 以 及 這 個 特 點 帶 給 人 的 影 響 因 此, 我 們 寫 作 這 類 文 章, 要 找 出 被 描 繪 人 物 的 特 點, 例 如 他 的 思 想 品 德 性 格 或 外 貌, 然 後 應 用 直 接 或 間 接 法, 把 人 物 寫 活 例 如 國 編 本 國 小 國 語 課 本 第 七 冊 的 和 氣 的 李 先 生 的 文 章, 作 者 捉 住 了 李 先 生 的 和 氣 特 性, 然 後 應 用 他 人 襯 托 ( 如 : 他 人 編 了 一 首 歌 詠 李 先 生 好 脾 氣 的 歌 謠 ), 及 自 己 呈 現 和 氣 的 事 件 表 達, 文 章 也 就 生 動 感 人 至 於 人 物 中 外 貌 服 飾 等 的 描 寫, 要 抓 住 給 人 印 象 最 深 的 特 點 來 寫 ; 對 話 要 口 語 化, 並 符 合 人 物 的 個 性 ; 動 作 描 寫 心 理 描 寫, 也 要 把 握 人 物 的 個 別 特 性 ( 二 ) 敘 事 的 文 體 : 敘 事 的 文 體, 指 的 是 敘 述 某 件 事 情 的 發 生 經 過 和 結 果 的 文 章 寫 作 這 類 文 章, 要 考 慮 事 件 的 特 點, 並 簡 潔 但 清 楚 的 把 它 寫 出 來 考 慮 過 事 件 的 特 點 值 得 寫 以 後, 接 著 考 慮 怎 樣 清 楚 集 中 筆 力 的 把 它 寫 出 來 要 清 楚 的 把 它 寫 出 來, 就 要 把 握 敘 述 的 六 個 要 素 : 那 就 是 根 據 事 件 的 時 間 地 點 人 物 原 因 經 過 和 結 果 的 情 形 來 寫 寫 作 的 時 候, 為 了 使 文 章 靈 活 有 變 化, 有 時 候 會 省 略 其 中 的 一 兩 項 例 如 時 間 地 點 要 素 省 略 了, 在 讀 者 方 面 也 不 會 發 生 誤 會 時, 就 可 以 把 它 省 略 寫 作 的 時 候, 要 多 注 意 將 重 要 的 部 分 詳 寫, 不 重 要 的 部 分 略 寫, 或 省 略 不 寫 ( 三 ) 寫 景 的 文 體 : 寫 景 的 文 體, 指 的 是 記 敘 景 物 為 主 的 文 章 寫 作 這 類 文 章, 要 把 握 景 物 的 特 點, 以 及 景 物 帶 給 人 的 快 樂 或 啟 示

209 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 209 而 在 景 物 的 取 材 上, 要 先 考 慮 主 要 景 物 的 材 料, 然 後 再 次 要 的 材 料 例 如 寫 作 阿 里 山 的 文 章, 楊 一 峯 先 生 把 重 點 擺 在 登 山 鐵 道 小 火 車 森 林 日 出 雲 海 晚 霞 等 材 料 上, 便 是 妥 切 的 選 材 法 在 敘 寫 的 技 巧 上, 要 考 慮 全 篇 按 什 麼 順 序 來 寫, 景 物 的 敘 寫, 詳 略 如 何 分 配? 景 物 描 寫 要 用 什 麼 方 法 來 呈 現? 動 靜 配 合 的 呈 現 法 嗎? 或 是 情 景 交 融, 有 具 體 景 物, 也 有 自 己 心 聲 的 方 式 寫 作? ( 四 ) 狀 物 的 文 體 : 狀 物 的 文 體, 指 的 是 對 動 物 植 物 器 物 建 築 物 等 做 具 體 描 繪 的 文 章 寫 作 這 類 文 章, 要 寫 出 各 物 的 特 點, 例 如 各 物 的 大 小 形 狀 色 彩 和 構 造 ; 也 要 寫 出 各 物 帶 給 人 的 啟 示 或 對 人 的 影 響 例 如 有 一 段 描 繪 松 鼠 的 句 子 : 松 鼠 是 一 隻 美 麗 的 小 動 物, 很 討 人 喜 歡 牠 四 肢 靈 活, 行 動 敏 捷 玲 瓏 的 小 面 孔 上, 嵌 著 一 對 閃 閃 發 光 的 小 眼 睛 身 上 灰 褐 色 的 毛, 光 滑 得 好 像 擦 過 油 一 條 毛 茸 茸 的 大 尾 巴, 總 是 向 上 翹 著, 顯 得 格 外 漂 亮 ( 錄 自 曉 潔 編 著 的 讓 孩 子 聽 說 讀 寫 樣 樣 通 ) 這 一 段 描 寫, 圍 繞 著 松 鼠 的 可 愛 形 態, 由 頭 到 尾, 分 別 描 寫 了 松 鼠 的 四 肢 頭 部 身 體 尾 巴 的 特 點, 描 寫 具 體 生 動 張 曉 風 的 行 道 樹, 許 地 山 的 落 花 生, 也 都 是 狀 物 的 文 章, 他 們 寫 出 了 行 道 樹 落 花 生 的 特 色 外, 也 寫 到 對 人 的 啟 示 或 影 響, 這 是 更 有 深 度 的 狀 物 文 章

210 210 語 文 教 學 ( 五 ) 論 說 的 文 體 : 論 說 的 文 體, 指 的 是 議 論 文 和 說 明 文 的 文 章 議 論 文 的 文 章 特 點, 主 要 是 提 出 作 者 對 某 一 事 物 的 看 法 和 主 張, 並 以 充 足 的 證 據, 證 明 自 己 的 主 張 是 正 確 的, 或 他 人 的 主 張 是 錯 誤 的 它 的 三 個 要 素 是 : 論 點 論 據 和 論 證 論 點 就 是 議 論 中 的 主 張, 也 就 是 全 篇 的 中 心 思 想 ; 論 據 是 在 文 章 中 證 明 論 點 的 材 料 ; 論 證 是 應 用 方 法 把 論 點 和 論 據 串 連 起 來, 使 論 據 能 夠 充 分 有 力 的 證 明 論 點 是 正 確 的 論 證 的 方 法 有 分 層 論 證 法 對 比 論 證 法 旁 證 法 分 層 論 證 法 就 是 論 證 的 問 題 比 較 複 雜, 因 此 分 成 幾 個 步 驟 進 行 論 證 ; 對 比 論 證 是 把 正 反 兩 面 的 論 點 加 以 對 比, 以 襯 托 出 正 面 論 點 的 可 信 ; 旁 證 法 就 是 在 主 要 論 證 之 外, 再 列 舉 一 些 側 面 證 據 的 論 證 法 例 如 國 編 本 國 小 國 語 課 本 第 十 一 冊 的 無 信 不 立 的 文 章, 論 點 是 信 用 是 做 人 的 根 本 ; 二 三 段 應 用 譬 喻 言 論 事 件 等 論 據, 採 用 對 比 論 證 法 證 明 論 點 的 可 以 成 立 這 是 議 論 的 寫 作 法 說 明 文 的 文 體 特 點, 主 要 的 是 把 一 件 事 物, 或 一 個 道 理, 說 得 明 白 清 楚, 給 讀 者 增 加 知 識 說 明 文 有 說 明 事 物 的 說 明 文, 和 說 明 事 理 的 說 明 文 說 明 事 物 的 說 明 文, 就 是 對 事 物 的 性 狀 特 徵 功 能 或 用 途 作 說 明 的 一 種 文 體 這 類 文 章 的 寫 作, 要 掌 握 事 物 的 特 點 和 本 質, 然 後 有 層 次 有 條 理 的 說 明 常 用 的 方 法 有 定 義 說 明 比 較 說 明 舉 例 說 明 詮 釋 說 明 等 多 種 例 如 雲 的 種 類 的 說 明 文, 就 是 說 明 事 物 的 說 明 文

211 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 211 說 明 事 理 的 說 明 文, 就 是 對 各 種 政 策 科 學 知 識 進 行 介 紹 說 明 的 文 章 說 明 事 理 的 說 明 文, 作 者 要 明 白 清 楚 的 把 道 理 說 出 來, 不 摻 進 個 人 的 主 觀 感 情 描 寫, 並 注 意 事 理 本 身 的 正 確 知 識 例 如 吳 保 平 寫 的 為 什 麼 綠 色 對 眼 睛 有 好 處 的 文 章 : 自 然 界 中 的 各 種 顏 色 對 光 線 的 吸 收 和 反 射 不 同 例 如 青 草 和 樹 木 的 綠 葉 顏 色, 能 吸 收 強 光 中 對 眼 睛 有 害 的 紫 外 線 對 光 的 反 射, 青 色 反 射 百 分 之 三 十 六, 綠 色 反 射 百 分 之 四 十 七 所 以 當 眼 睛 看 東 西 太 久 而 疲 倦 的 時 候, 稍 事 消 息, 多 看 青 色 和 綠 色, 可 以 使 眼 睛 的 疲 勞 減 輕 或 消 失 這 就 是 說 明 事 理 的 說 明 文, 它 除 了 說 明 性 外, 更 注 意 知 識 性 和 科 學 性 ( 六 ) 書 信 的 文 體 : 書 信 的 文 體, 主 要 是 注 意 書 信 的 結 構 和 寫 作 的 態 度 書 信 的 結 構 可 以 分 為 開 頭 正 文 和 結 尾 等 三 部 分 開 頭 部 分, 包 含 收 信 人 名 字 稱 謂, 以 及 應 酬 話 正 文 部 分 寫 信 的 人, 要 告 訴 收 信 人 的 主 要 內 容 結 尾 部 分, 包 含 有 結 尾 應 酬 話 結 尾 敬 語 問 候 語 署 名 和 記 時 書 信 的 寫 作, 要 注 意 寫 信 的 人, 跟 對 方 關 係 的 親 疏, 以 及 讓 對 方 讀 起 信 來, 覺 得 親 切 自 然 明 白

212 212 語 文 教 學 參 結 語 要 會 作 文, 就 要 了 解 作 文 的 方 法 一 個 人 在 作 文 的 時 候, 表 面 看 來 是 一 個 字 一 個 字 的 寫 下 去, 由 字 而 句, 由 句 而 段, 由 段 而 篇 其 實 並 不 是 這 麼 簡 單 作 文 像 建 築 師 的 建 房 子, 畫 家 的 作 畫 一 樣 建 築 師 要 建 房 子, 先 要 完 成 房 屋 設 計 圖, 然 後 才 根 據 設 計 圖, 一 塊 磚 一 磈 磚 的 建 築 ; 畫 家 要 作 畫, 必 定 先 考 慮 整 張 畫 要 畫 什 麼, 然 後 才 一 筆 一 筆 的 畫 下 去 作 文 也 是 這 樣, 應 該 先 從 整 篇 文 章 去 設 計, 在 研 討 作 文 題 目 確 定 文 章 的 中 心 思 想 選 取 了 寫 作 材 料 後, 便 應 決 定 全 篇 的 結 構 和 段 落 的 組 織, 然 後 根 據 篇 章 的 計 畫, 一 個 字 一 個 字 的 寫 下 去 指 導 學 生 作 文, 就 是 指 導 學 生 如 何 很 順 利 的 寫 出 好 文 章 來 作 文 教 學 就 是 負 責 教 什 麼 和 怎 麼 教 等 兩 件 事 的 教 學 教 什 麼 是 內 容 的 問 題, 屬 於 作 文 能 力 ; 怎 麼 教 是 方 法 的 問 題, 也 就 是 用 什 麼 策 略 使 學 生 具 備 作 文 的 能 力 作 文 老 師 要 想 教 好 作 文, 當 然 這 兩 樣 都 應 該 知 道 九 年 一 貫 新 課 程 教 學, 特 別 重 視 統 整 教 學, 有 些 教 師 對 作 文 教 學, 惶 惶 恐 恐, 不 知 怎 樣 編 材 料 選 課 本 如 果 他 們 知 道 作 文 要 教 些 什 麼, 有 通 盤 的 作 文 教 學 重 點 和 教 材, 則 不 管 是 採 用 語 文 單 一 領 域 的 統 整 教 學, 或 是 與 其 他 領 域 的 統 整 教 學, 作 文 教 學 都 能 勝 任 愉 快 由 於 作 文 教 學 跟 閱 讀 教 學 中 的 深 究 課 文, 聽 話 教 學 與 說 話 教 學 的 內 容 和 表 達 技 巧 都 有 相 關, 因 此, 熟 悉 了 作 文 的 全 盤 教 材, 也 可 以 提 高 閱 讀 說 話 聽 話 的 教 學 品 質

213 國 小 作 文 教 學 應 教 什 麼 213 註 釋 一 以 上 部 分 論 點 及 引 用 資 料, 引 自 陳 正 治 編 著, 國 語 日 報 出 版 部 出 版 的 全 方 位 作 文 技 巧 一 書 讀 者 欲 更 深 一 層 探 討, 可 參 閱 該 書 二 層 遞 橫 向 逆 向 的 立 意 理 論 及 事 例, 摘 自 王 增 奎 等 編 著 的 作 文 訓 練 法 頁 8 至 22 原 書 有 較 多 的 例 證 可 參 考 三 選 材 的 要 領, 摘 自 陳 正 治 編 著 的 全 方 位 作 文 技 巧 頁 43 至 49 該 書 有 較 多 的 參 考 例 證 四 想 更 清 楚 明 白 深 入 的 了 解 時 間 空 間 事 理 展 現 的 各 種 結 構 法, 可 參 考 陳 正 治 編 著 的 全 方 位 作 文 技 巧 頁 54 至 109 五 欲 知 道 各 原 則 的 細 節 與 例 證, 可 參 閱 章 法 學 新 裁 頁 21 至 53 仇 小 屏 著, 萬 卷 樓 出 版 的 文 章 章 法 論 列 出 秩 序 律 變 化 律 聯 絡 律 統 一 律, 也 可 以 參 考

214 214 語 文 教 學 參 考 書 目 王 增 奎 : 作 文 訓 練 法, 北 京 : 知 識 出 版 社, 一 九 九 二 年 三 月 初 版 王 更 生 : 文 心 雕 龍 讀 本, 臺 北 : 文 史 哲 出 版 社, 一 九 八 三 年 十 一 月 初 版 仇 小 屏 : 文 章 章 法 論, 臺 北 : 萬 卷 樓 圖 書 公 司, 一 九 九 八 年 十 一 月 初 版 師 選 鍾 : 作 文 基 本 方 法, 北 京 : 知 識 出 版 社, 一 九 九 二 年 六 月 初 版 陳 滿 銘 : 章 法 學 新 裁, 臺 北, 萬 卷 樓 圖 書 公 司, 二 一 年 一 月 初 版 陳 正 治 : 全 方 位 作 文 技 巧, 臺 北, 國 語 日 報 出 版 部, 一 九 九 六 年 十 二 月 初 版 曉 潔 : 讓 孩 子 聽 說 讀 寫 樣 樣 通, 吉 林, 北 方 婦 女 兒 童 出 版 社, 一 九 九 七 年 八 月 初 版

215 愉 快 的 作 文 課 描 寫 技 巧 的 教 學 215 愉 快 的 作 文 課 描 寫 技 巧 的 教 學 陳 正 治 上 課 鈴 響 了, 陳 老 師 走 進 教 室 對 全 班 同 學 說 : 有 個 孩 子 寫 了 一 篇 我 的 煩 惱 的 文 章, 其 中 有 一 段 我 把 它 寫 在 黑 板 上, 你 們 念 念 看 陳 老 師 說 完, 便 在 黑 板 上 寫 了 下 面 的 句 子 媽 常 在 晚 上 出 門, 我 一 個 人 待 在 家 裡, 非 常 害 怕 晚 上 看 家, 實 在 可 怕, 非 常 非 常 的 可 怕 這 種 可 怕 是 文 章 所 寫 不 出 來 的 啊! 晚 上 看 家, 太 可 怕 了, 是 世 界 上 最 可 怕 的 事 可 怕, 可 怕, 真 是 可 怕 同 學 們 看 了 這 篇 文 章, 都 嘻 嘻 的 笑 出 聲 來 這 一 段 寫 得 好 不 好? 陳 老 師 問 著 同 學 們 不 好 大 家 異 口 同 聲 的 回 答 什 麼 地 方 不 好? 重 複 語 句 好 像 喊 口 號 一 樣, 不 生 動 不 會 描 寫 同 學 們 紛 紛 的 發 表 意 見

216 216 語 文 教 學 你 們 都 說 得 很 好 陳 老 師 誇 獎 了 以 後, 便 又 說 : 那 要 怎 樣 寫 較 好, 雖 能 夠 把 它 說 出 來? 同 學 們 有 的 望 著 黑 板, 有 的 望 著 窗 戶, 有 的 低 下 了 頭 陳 老 師 接 著 說 : 害 怕 跟 高 興 慚 愧 傷 心 等 等 情 緒, 都 是 看 不 到, 摸 不 著 的, 這 是 抽 象 的 寫 抽 象 的 文 章, 要 採 用 具 體 化, 使 它 生 動 那 麼 要 怎 樣 使 抽 象 具 體 化 呢? 有 一 個 好 法 子, 那 就 是 應 用 看 聽 說 感 想 做 等 六 種 方 法 去 描 寫 陳 老 師 停 了 一 會 兒, 繼 續 說 : 當 我 們 要 描 寫 一 件 事, 我 們 可 以 問 自 己 說 : 那 時 候 我 的 眼 睛 看 到 什 麼? 我 的 耳 朵 聽 到 什 麼? 我 的 心 裡 感 到 什 麼? 我 的 腦 裡 想 到 什 麼? 我 有 沒 有 動 作? 應 用 看 聽 說 感 想 做 這 六 個 方 法, 就 像 神 仙 那 點 石 成 金 的 五 根 手 指 頭 一 樣, 可 以 把 抽 象 的 意 思, 生 動 的 描 寫 出 來 老 師, 舉 個 例 子 好 嗎? 曾 俊 銘 聽 了, 迫 不 及 待 地 向 老 師 提 出 要 求 好 的 我 們 便 以 晚 上 怕 看 家 為 例 子 來 練 習 陳 老 師 說 完, 就 問 同 學 說 : 晚 上 怕 看 家 的 舉 手 哇! 竟 然 將 近 一 半 的 同 學 舉 手 大 家 注 意 聽, 現 在 我 要 應 用 看 聽 說 感 想 做 的 方 法, 跟 何 明 儒 合 作, 把 石 頭 點 成 金 陳 老 師 說 完, 大 家 都 笑 了 出 來

217 愉 快 的 作 文 課 描 寫 技 巧 的 教 學 217 何 明 儒, 你 晚 上 看 家 的 時 候, 有 沒 有 看 到 令 你 害 怕 的 東 西, 或 看 到 令 你 害 怕 的 聲 音? 當 我 看 到 行 人 從 窗 外 走 過 的 黑 影, 或 是 聽 到 廚 房 裡 傳 來 砰 砰 的 聲 音, 我 便 嚇 得 說 不 出 話 來 你 為 什 麼 感 到 害 怕 呢? 因 為 我 以 為 小 偷 來 了 假 如 是 小 偷 來 了, 你 會 想 到 什 麼? 如 果 小 偷 來 了, 他 會 把 我 綁 起 來, 用 毛 巾 把 我 的 嘴 塞 住, 不 讓 我 喊 叫, 然 後 偷 我 家 的 錢, 搬 走 彩 色 電 視 機 那 時 你 要 怎 麼 辦? 我 不 敢 捉 小 偷, 所 以 我 會 跑 進 臥 室, 把 門 鎖 起 來, 躲 在 被 窩 裡 你 躲 到 被 窩 裡 時, 會 想 到 哪 些? 或 說 些 什 麼? 我 會 希 望 爸 媽 快 回 來 好 了, 何 明 儒 已 應 用 看 聽 感 想 做 的 方 法, 把 晚 上 怕 看 家 的 心 情 說 出 來 了 我 把 它 寫 在 黑 板 上, 讓 大 家 看 看 陳 老 師 說 完, 便 在 黑 板 上 寫 著 : 爸 媽 上 街 去 了, 我 一 個 人 待 在 家 裡 當 我 看 到

218 218 語 文 教 學 行 人 從 窗 外 走 過 的 黑 影 ( 看 ), 或 是 聽 到 廚 房 裡 傳 來 砰 砰 的 聲 音 ( 聽 ), 我 便 以 為 小 偷 來 了, 嚇 得 說 不 出 話 來 ( 感 ) 假 如 小 偷 來 了, 他 會 把 我 綁 起 來, 用 毛 巾 把 我 的 嘴 塞 住, 不 讓 我 喊 叫, 然 後 偷 我 家 的 錢, 搬 走 我 家 的 電 視 機 ( 想 ) 我 不 敢 捉 小 偷, 所 以 跑 進 臥 室 裡, 鎖 起 了 房 門, 躲 在 被 窩 裡 ( 做 ) 在 被 窩 裡, 我 一 直 祈 禱 : 爸 媽, 趕 快 回 來 吧 ( 說 )! 這 一 段 文 字 怎 麼 樣? 太 好 了 同 學 們 都 高 興 的 叫 著 抽 象 具 體 化 的 描 寫, 就 是 要 你 回 想 當 時 的 情 形 : 看 到 什 麼? 聽 到 什 麼? 想 到 什 麼? 做 些 什 麼? 說 什 麼 話? 然 後 把 它 寫 出 來 就 可 以 老 師, 這 個 法 子 真 好 用 您 再 舉 個 例 子 好 嗎? 林 媛 如 舉 手 說 好 的 我 們 以 在 雷 雨 中 上 學 很 苦 當 做 練 習 的 材 料 陳 老 師 說 完, 便 指 名 同 學 合 作 鄧 守 珍, 夏 天 的 中 午, 雷 雨 最 多 你 看 到 什 麼 現 象 使 你 感 到 上 學 很 苦 呢? 閃 電 在 天 空 穿 梭, 或 是 雨 像 豆 子 般 大 的 時 候 楊 俐 俐, 你 聽 到 什 麼 感 到 害 怕 的 事 呢?

219 愉 快 的 作 文 課 描 寫 技 巧 的 教 學 219 假 使 聽 到 雷 聲 像 戰 場 上 的 大 砲 聲 那 麼 的 震 耳 欲 聾, 我 最 害 怕 假 使 無 數 的 大 雨 滴 淋 在 身 上, 感 覺 到 怎 麼 樣? 黃 群, 你 說 說 看 感 到 像 千 萬 枝 冷 箭 向 我 身 上 射 來 被 雨 淋 濕 了, 會 有 怎 樣 的 動 作? 張 藝 芬, 你 說 說 看 拉 好 了 雨 衣, 加 速 腳 步 向 學 校 跑 去 到 了 學 校, 會 想 到 什 麼? 葉 如 芬, 你 說 說 看 看 到 制 服 濕 了, 會 感 到 上 學 很 苦, 而 想 起 今 天 要 是 星 期 天, 就 不 要 受 這 種 罪 了 很 好, 老 師 把 它 寫 在 後 面, 你 們 看 看 是 不 是 很 生 動 夏 天 的 中 午, 雷 雨 最 多 了 吃 過 中 飯 後, 天 空 常 常 被 烏 雲 帶 來 的 大 黑 布 包 了 起 來 ( 看 ) 閃 閃 的 電 光, 如 銀 蛇 般 在 天 空 穿 梭, 照 得 人 臉 色 蒼 白 ( 看 ) 隆 隆 的 雷 聲 ( 聽 ) 像 戰 場 上 的 大 砲 聲, 震 得 我 耳 膜 快 破 了 ( 感 ) 劈 裡 拍 拉! 劈 裡 拍 拉! 雨 打 在 屋 頂 上, 響 起 了 好 大 的 聲 音 ( 聽 ) 快 上 課 了, 我 不 能 等 到 雨 停 ( 想 ), 所 以 穿 上 雨 衣, 衝 進 雨 裡 ( 做 ) 無 數 的 雨 滴, 像 千 萬 枝 冷 箭 向 我 身 上 射 來 ( 感 ) 我 拉 好 了 雨 衣, 加 速 腳 步 向 學 校 跑 去 ( 做 ) 到 了 學 校, 制 服 濕 了 ( 看 ) 真 是 討 厭 ( 感 )! 今 天 要 是 星 期 天, 就 不 會

220 220 語 文 教 學 受 這 種 罪 了 ( 想 )! 這 樣 描 寫 生 動 嗎? 生 動! 生 動! 同 學 們 的 眼 睛 都 亮 了 起 來 老 師, 每 一 個 抽 象 材 料 的 描 寫, 看 聽 說 感 想 做 這 六 種 方 法, 全 得 應 用 上 嗎? 葉 建 昌 問 那 要 從 文 章 的 需 要 和 應 用 上 看 是 否 妥 當 來 決 定 假 如 我 們 對 某 個 抽 象 材 料 要 詳 細 的 寫, 則 看 聽 說 感 想 做 等 六 種 方 法 都 用 上 了, 內 容 便 較 充 實 ; 如 果 打 算 簡 略 的 寫, 則 應 用 其 中 的 一 種 或 兩 種 去 描 寫, 其 它 的 方 法 可 以 不 必 用 上, 因 為 用 上 了, 會 令 人 感 到 冗 長 不 妥 陳 老 師 接 著 又 舉 例 說 : 例 如 我 們 到 外 婆 家, 看 到 原 本 胖 嘟 嘟 的 小 狗 瘦 了 許 多, 我 們 只 採 用 看 的 方 法 寫 : 到 了 外 婆 家, 我 發 現 小 白 狗 那 本 來 圓 圓 的 肚 子 凹 了 進 去, 胸 部 的 骨, 一 根 一 根 地 可 以 數 出 來 這 是 採 用 簡 略 的 寫 法, 其 它 的 聽 說 感 想 做 等 法 子 省 略 了 再 如 要 寫 一 個 人 怕 吃 辣 椒, 說 : 他 啃 了 一 口 辣 椒, 只 見 他 把 脖 子 一 縮, 臉 部 肌 內 皺 成 一 團, 張 大 嘴 巴, 喊 了 一 聲 : 哇 呀! 舌 頭 吊 在 外 面, 半 天 縮 不 進 去 你 只 是 客 觀 的 應 用 看 聽 的 方 法, 把 他 啃 到 辣 椒 的 表 情 寫 出 來, 不 去 引 起 你 的 感 想 做 也 可 以 同 學 們 聽 了 陳 老 師 的 話, 知 道 看 聽 說 感 想 做 可 以 獨 自 應 用, 也 可 以 合 併 應 用, 於 是 都 點 點 頭, 好 像 告 訴 陳 老 師, 大 家 都 瞭 解 了

221 愉 快 的 作 文 課 描 寫 技 巧 的 教 學 221 陳 老 師 說 : 關 於 抽 象 具 體 化 的 描 寫 要 領, 你 們 還 有 沒 有 疑 問? 老 師, 剛 才 您 所 舉 的 例 子, 像 晚 上 怕 看 家, 在 雷 雨 中 上 學 很 苦, 看 聽 說 感 想 做 等 方 法 去 描 寫 好 像 不 難, 可 是 像 那 個 孩 子 好 髒 我 的 爸 爸 很 溫 和, 要 如 何 應 用 看 聽 說 感 想 做 的 方 法 呢? 陳 寶 妃 舉 手 問 陳 老 師 你 問 得 很 好 陳 老 師 讚 美 了 陳 寶 妃 後 接 著 說 : 有 些 太 抽 象 的 句 子, 看 來 很 難 去 描 寫, 其 實 也 不 難, 我 們 只 要 根 據 意 思, 想 出 一 件 想 描 寫 的 事, 然 後 再 應 用 看 聽 說 感 想 做 的 方 法, 就 可 寫 出 生 動 的 文 章 就 像 那 個 孩 子 好 髒 這 句 話, 我 們 先 想 想, 打 算 描 寫 他 的 外 表 髒, 或 是 動 作 髒? 如 果 決 定 採 用 動 作 的 髒 來 描 寫, 那 麼 再 想 想, 他 的 那 一 種 動 作 看 來 令 人 噁 心? 如 果 你 想 起 他 擦 鼻 涕 最 噁 心, 你 再 用 看 聽 說 感 想 做 的 六 個 法 子 去 描 寫 說 : ㄕㄥˊ! ( 聽 ) 那 個 孩 子 擤 了 一 把 鼻 涕, 往 牆 上 一 抹, 接 著 用 手 背 對 著 鼻 孔 擦 了 兩 下, 又 伸 出 舌 頭 往 上 唇 舐 了 舐 ( 看 ) 怎 麼 有 這 麼 髒 的 孩 子 呢 ( 感 )! 如 此 不 是 把 那 個 孩 子 好 髒 描 寫 出 來 了 嗎? 陳 老 師 說 到 這 兒, 停 了 一 下, 繼 續 說 到 : 同 樣 的 方 法, 你 要 寫 我 爸 爸 很 溫 和, 只 要 回 想 一 兩 件 表 現 溫 和 的 事, 再 用 看 聽 說 感 想 做 的 法 子 去 描 寫, 便 可 把 抽 象 的 意 思 具 體 的 表 現 出 來 這 時 下 課 鈴 響 了, 陳 老 師 便 向 同 學 們 說 : 下 一 節 課 我 們 以 爸 爸 的 脾 氣 為 題 目, 讓 大 家 用 看 聽 說 感 想 做 的 方 法 寫 寫 看

222 222 語 文 教 學

223 合 作 與 討 論 式 的 歷 程 寫 作 以 一 篇 記 敘 文 與 一 首 詩 的 創 作 為 例 223 合 作 與 討 論 式 的 歷 程 寫 作 以 一 篇 記 敘 文 與 一 首 詩 的 創 作 為 例 李 玉 貴 前 言 我 於 台 北 市 國 語 實 小 擔 任 中 年 級 語 文 專 任, 這 個 四 年 級 的 班, 我 已 經 連 續 教 了 一 年 半, 每 周 有 五 節 國 語 課 這 不 是 什 麼 創 新 教 學 的 案 例, 只 是 教 學 者 一 直 在 看 似 既 定 的 寫 作 歷 程 尋 找 有 機 寫 作 的 栽 培 縫 隙, 希 望 寫 作 的 趣 味 得 以 滋 長 寫 作 的 種 子 得 以 發 芽 談 論 寫 作 的 習 性 得 以 生 根 寫 作 的 成 果 得 以 分 享 我 自 己 經 常 有 的 經 驗 是, 除 非 為 了 某 種 特 殊 急 切 的 目 的, 否 則 教 案 實 在 是 一 種 非 常 不 耐 煩 的 文 本 為 什 麼 呢? 可 不 可 能 是 為 了 將 課 程 組 織 成, 聽 起 來 永 遠 都 合 理 的 : 準 備 活 動 發 展 活 動 綜 合 活 動 的 教 學 結 構 使 得 課 堂 中 影 響 教 學 決 定 教 學 成 效 微 妙 卻 重 要 的 關 鍵, 經 常 被 剔 除 刪 去 因 此, 本 教 案 紀 錄 與 呈 現 方 式, 決 定 採 用 教 學 程 序 安 排 課 堂 影 像 選 用 媒 材 學 生 寫 作 樣 本 學 生 作 品, 以 還 原 其 在 連 貫 真 實 語 文 課 程 中 的 面 貌 壹 教 學 設 計 理 念 與 教 學 歷 程 簡 介

224 224 語 文 教 學 一 設 計 理 念 1. 歷 程 修 改 模 式 : 將 學 生 獨 立 寫 作, 教 師 單 向 書 面 批 改 的 模 式, 調 整 成 學 生 修 改 同 儕 互 助 老 師 建 議 後 再 批 改 2. 互 助 互 動 的 寫 作 歷 程 : 透 過 同 儕 的 合 作 與 討 論, 提 供 寫 作 者 構 思 內 容 與 表 達 方 法 的 建 議 3. 真 實 讀 寫 : 使 每 個 學 生 寫 作 歷 程, 同 時 經 歷 作 者 與 讀 者 兩 種 真 實 身 份, 所 寫 作 品 有 人 閱 讀 所 讀 作 品 的 作 者 就 在 眼 前 4. 閱 讀 與 寫 作 結 合 : 閱 讀 與 寫 作 相 互 需 要 彼 此 輔 助, 因 此 寫 作 過 程 中, 學 生 需 要 透 過 課 後 延 伸 閱 讀 班 級 例 文 賞 析, 擴 充 寫 作 的 視 野 5. 提 供 學 生 特 定 寫 作 技 巧 的 寫 作 迷 你 課 程 : 教 師 透 過 觀 察 學 生 起 草 閱 讀 學 生 草 稿 的 寫 作 樣 本, 決 定 迷 你 課 程 特 定 寫 作 技 能, 使 寫 作 教 學 符 合 學 生 寫 作 需 求 6. 寫 作 評 分 準 則, 提 供 學 生 寫 作 具 體 方 向 : 閱 讀 學 生 寫 作 草 稿, 建 立 評 分 準 則, 使 學 生 擁 有 與 學 習 歷 程 相 符 的 寫 作 引 導

225 合 作 與 討 論 式 的 歷 程 寫 作 以 一 篇 記 敘 文 與 一 首 詩 的 創 作 為 例 225 二 合 作 與 討 論 式 的 歷 程 寫 作 程 序 : ( 一 ) 構 思 綱 要 : 個 人 構 思 綱 要 小 組 分 享 全 班 共 同 討 論 課 外 延 伸 閱 讀 : 持 續 閱 讀 文 類 主 題 形 式 寫 作 技 法 相 關 的 真 實 文 學 作 品 ( 四 A) 小 組 合 作 與 討 論 之 寫 作 會 議 : 寫 作 草 稿 組 內 分 享 ( 二 ) 構 思 內 容 : 個 人 較 長 時 間 獨 立 寫 作 ( 三 ) 迷 你 課 程 : 教 師 閱 讀 學 生 草 稿 同 儕 肯 定 提 問 與 建 議 整 理 與 選 擇 同 儕 建 議 決 定 迷 你 課 程 之 寫 作 技 能 進 行 迷 你 課 程 個 人 針 對 此 一 寫 作 焦 點 獨 立 潤 飾 與 修 改 ( 五 ) 獨 立 完 成 寫 作 ( 四 B) 作 家 椅 之 寫 作 分 享 : 個 別 主 動 有 意 願 的 作 者, 向 全 班 分 享 寫 作 草 稿 ; 聽 眾 蒐 集 寫 作 點 子 寫 作 評 分 準 則 : 寫 作 歷 程 中, 教 師 提 供 寫 作 評 分 準 則, 供 學 生 寫 作 具 體 指 引 與 參 考 例 文 閱 讀 與 賞 析 圖 一 合 作 與 討 論 式 的 歷 程 寫 作 模 式

226 226 語 文 教 學 貳 教 學 活 動 選 擇 與 教 學 目 標 一 教 學 活 動 選 擇 說 明 本 教 學 案 例 取 自 學 期 教 學 活 動, 包 含 兩 個 教 學 案 例 : 一 篇 大 隊 接 力 記 敘 文 寫 作 一 首 大 隊 接 力 詩 的 創 作 旨 在 聚 焦 呈 現 合 作 與 討 論 乃 至 為 關 鍵 又 實 為 一 體 的 寫 作 機 制 讀 者 閱 讀 時, 可 能 會 覺 得 不 夠 連 貫, 這 是 因 為 寫 詩 是 學 期 中, 持 續 進 行 的 寫 作 課 程 二 教 學 時 數 : 實 際 進 行 時, 與 領 域 課 程 教 學 結 合, 總 教 學 時 數 約 6-7 節, 每 節 40 分 鐘 三 教 學 目 標 ( 一 ) 寫 作 興 趣 與 態 度 經 由 作 品 欣 賞 朗 讀 美 讀 方 式, 藉 由 同 儕 彼 此 觀 摩 分 享 與 欣 賞, 建 立 積 極 開 放 勇 敢 嘗 試 的 寫 作 態 度 與 興 趣 ( 二 ) 寫 作 能 力 1. 寫 作 歷 程 : 能 練 習 構 思 綱 要 安 排 段 落 詳 細 描 寫 表 達 情 感 等 寫 作 要 點 2. 透 過 合 作 與 討 論, 彼 此 觀 摩 協 助 寫 作 3. 迷 你 課 程 : 能 理 解 老 師 說 明 與 示 範 的 特 定 寫 作 技 巧, 並 著 手 修 改 4 能 經 由 同 儕 互 動, 蒐 集 修 改 草 稿 點 子, 並 著 手 修 改

227 合 作 與 討 論 式 的 歷 程 寫 作 以 一 篇 記 敘 文 與 一 首 詩 的 創 作 為 例 227 參 教 學 案 例 一 : 大 隊 接 力 ( 記 敘 文 ) 大 隊 接 力 寫 作 起 草 ( 五 ) 約 1 節 教 學 目 標 一 能 獨 立 構 思 寫 作 綱 要, 並 透 過 同 儕 討 論 使 綱 要 更 完 整 二 能 透 過 活 動 後 的 口 頭 表 達, 構 思 寫 作 內 容 三 能 獨 立 安 靜 持 續 寫 作, 約 10 分 鐘 教 學 準 備 一 教 師 教 學 前 準 備 : 1.11 月 27 日 ( 星 期 三 ) 早 上 第 一 節, 數 位 錄 影 學 生 大 隊 接 力 比 賽 實 況 2. 錄 影 機 傳 輸 線 二 學 生 準 備 : 讀 寫 本 教 學 過 程 教 學 省 思 一 構 思 寫 作 綱 要 為 什 麼 相 信 他 們 能 寫? 1. 閉 眼 構 思, 大 隊 接 力 的 寫 作 綱 長 期 入 班 觀 課 的 簡 良 平 老 師 問 要 ( 圖 1) 我 : 你 為 什 麼 相 信 他 們 能 寫? 2. 小 組 口 頭 分 享 與 交 流, 彼 此 構 思 為 什 麼 你 要 他 們 寫, 他 們 就 的 綱 要 ( 圖 2) 寫 這 可 是 我 三 年 級 時 一 點 二 起 草 獨 立 寫 草 稿 ( 圖 3) 一 滴 累 積 對 他 們 的 理 解, 三 年 1. 獨 立 寫 作 : 持 續 約 分 鐘 級 時 一 點 一 滴 做 過 各 種 小 小 的 2. 限 制 : 不 能 用 高 興 快 樂 緊 張 教 學 鋪 陳 與 教 學 嘗 試 話 說 回 語 詞 來, 如 果 仔 細 觀 察 小 孩, 就 不 三 起 草 構 思 寫 作 內 容 ( 圖 4) 難 相 信 : 學 生 本 來 就 能 寫 會 1. 口 頭 發 表, 大 隊 接 力 印 象 最 深 刻 寫, 老 師 要 經 營 的 是 營 造 怎 樣 的 個 人 經 驗 的 氛 圍 讓 學 生 寫 什 麼? 怎 麼 2. 老 師 記 錄 學 生 的 口 頭 發 表 : 寫? 如 果 教 過 小 孩, 更 能 理 解 A. 寫 感 覺 他 們 本 來 就 能 寫, 重 點 是 學 校 B. 寫 出 動 作 的 學 習 情 境 有 沒 有 充 裕 的 時 間 C. 運 用 形 容 詞 思 考 有 沒 有 適 當 的 鋪 陳 讓 學 D. 描 述 事 實 生 體 驗 在 這 些 條 件 下, 學 生 是 可 以 寫 作 的

228 228 語 文 教 學 四 蒐 集 寫 作 點 子 觀 看 大 隊 接 力 有 嘗 試 才 有 興 奮 與 期 待 錄 影 帶 我 喜 歡 這 一 次 的 過 程 寫 作 這 1. 第 一 次 輕 鬆 欣 賞, 回 憶 與 談 論 是 我 第 一 次 做 得 這 樣 順 手 與 完 ( 圖 5) 整 的 過 程 寫 作, 因 為 完 成 重 要 2. 第 二 次 安 靜 觀 賞, 並 摘 記 寫 作 焦 的 事 前 準 備 工 作 : 錄 影 學 生 大 點 隊 接 力 實 況, 而 且, 這 又 是 學 五 獨 立 安 靜 持 續 寫 作 增 修 與 潤 飾 草 稿 ( 圖 6) 生 身 歷 其 境 的 難 忘 經 驗, 所 以, 非 常 適 合 當 作 寫 作 的 題 材 Power writing 我 要 給 這 次 的 過 程 寫 作 一 個 名 稱 : 叫 power writing. 先 草 擬 大 綱 獨 立 寫 自 願 者 炒 作 再 用 不 同 顏 色 的 筆 蒐 集 點 子 修 改 初 步 修 改 後, 再 觀 賞 大 隊 接 力 錄 影 帶, 再 獨 立 增 修

229 合作與討論式的歷程寫作 以一篇記敘文與一首詩的創作為例 229 圖 1 閉眼構思 大隊接力寫作綱要 圖 2 小組分享與討論 寫作綱要 圖 3 安靜持續寫作時間 分鐘 圖 4 口頭發表 印象最深刻的個人經驗 圖 5 觀賞大隊接力實況影帶 圖 6 用不同顏色的筆 增修與認識草稿

230 230 語 文 教 學 大 隊 接 力 寫 作 同 儕 合 作 與 討 論 式 的 修 改 ( 五 ) 約 2 節 教 學 目 標 一 寫 作 迷 你 課 程 1 詳 細 描 寫 1. 透 過 老 師 放 聲 思 考 示 範, 讓 學 生 辨 識 與 認 識 哪 些 文 句 需 要 詳 細 描 述 2. 全 班 共 同 討 論 詳 細 描 寫 的 具 體 手 法, 並 著 手 修 改 草 稿 二 寫 作 迷 你 課 程 2 讀 者 如 何 回 饋 作 者 1. 全 班 共 同 練 習 : 根 據 老 師 提 供 的 三 件 寫 作 樣 本 示 範 三 類 回 饋 2. 小 組 寫 作 會 談 : 透 過 老 師 說 明 與 班 級 同 學 提 供 的 示 例, 能 於 小 組 針 對 同 儕 作 品 提 出 閱 讀 後 具 體 之 欣 賞 要 求 補 充 與 建 議 三 修 改 : 組 織, 選 擇 並 決 定 要 修 改 的 部 分, 著 手 修 改 草 稿 教 學 準 備 一 教 師 教 學 前 準 備 1. 閱 讀 學 生 草 稿, 蒐 集 以 下 三 類 : 粗 略 版 待 充 實 版 與 精 緻 版, 以 投 影 片 影 印 呈 現 2. 便 利 貼, 每 張 約 裁 成 4 小 張, 每 生 10 張 二 學 生 準 備 : 用 以 修 改 草 稿 的 原 子 筆 三 色 ( 紅 藍 綠 ) 教 學 過 程 教 學 省 思 一 迷 你 課 程 1-- 詳 細 描 寫 ( 一 ) 詳 細 描 寫 心 情 1. 心 情 描 寫 : 錄 影 帶 看 到 準 備 開 始 比 賽 先 獨 立 寫 作, 再 看 錄 影 帶 的 決 定 是 對 的 先 構 思 綱 要 再 獨 立 2. 請 學 生 對 照 比 賽 前 與 當 時 心 情, 作 一 個 比 寫, 之 後 再 看 錄 影 帶 喻 後 的 長 期 獨 立 寫 作 3. 學 生 分 享 時 間, 班 級 有 一 股 專 ( 二 ) 詳 細 描 寫 焦 點 事 件 : 第 一 棒 注 凝 聚 的 動 力 所 1. 錄 影 帶 看 到, 第 一 棒 跑 完 謂 的 內 在 動 機 吧 2. 第 一 棒 值 得 詳 細 描 寫 : 錄 影 帶 看 到 第 一 棒 符 號 化 的 提 示 有 利 跑 完, 描 述 當 時 氣 氛 姿 勢 跑 者 加 油 學 生 思 考 者 心 情 這 次 利 用 驚 嘆 號! ( 三 ) 詳 細 描 寫 焦 點 事 件 的 選 擇 問 號? 與 句 號 來 符 1. 把 錄 影 帶 看 完 號 化 同 儕 修 改 建 議 2. 請 學 生 決 定, 從 第 一 棒 到 最 後 一 棒, 要 詳 的 三 個 方 向 : 讚 賞

231 合 作 與 討 論 式 的 歷 程 寫 作 以 一 篇 記 敘 文 與 一 首 詩 的 創 作 為 例 231 細 描 寫 的 焦 點 事 件 追 問 與 建 議, 真 的 很 3. 以 不 同 顏 色 筆, 在 草 稿 作 詳 細 描 述 的 記 號 棒, 有 助 學 生 用 簡 易 ( 四 ) 全 班 共 同 口 頭 練 習, 老 師 所 投 影 草 稿 作 品 的 符 號 整 理 思 考 的 附 錄 一 粗 略 版 ( 圖 1) 內 容 我 覺 得 自 己 實 附 錄 二 待 充 實 版 在 太 棒 了 偶 而 要 鼓 附 錄 三 精 緻 版 勵 一 下 自 己 二 獨 立 完 成 草 稿 人 數 應 該 微 調 成 3 人 至 此 階 段, 草 稿 趨 近 完 成 一 組 三 迷 你 課 程 2-- 同 儕 發 表 與 回 饋 這 算 是 第 一 次 嘗 ( 一 ) 說 明 同 儕 修 改 活 動 目 的 與 流 程 ( 圖 2) 試, 所 以 人 數 應 該 改 1. 目 的 : 寫 作 者 需 要 讀 者 回 饋, 讀 者 可 豐 富 成 三 人 一 組, 讓 學 生 寫 作 者 經 歷 同 儕 提 供 修 改 2. 同 儕 回 饋 的 向 度 : 建 議 的 歷 程, 有 了 幾 A:! : 讚 嘆 欣 賞 好 次 經 驗 以 後,4 人 一 B:? : 疑 惑 提 問 沒 有 說 清 楚 請 補 組 再 試 看 看 充 寫 作 評 分 準 則 C: : 建 議 蒐 集 自 草 稿 並 融 入 ( 二 ) 同 儕 發 表 與 回 饋 的 進 行 寫 作 教 學 歷 程 的 寫 1.4 人 一 組, 每 次 一 人 發 表 作 評 分 準 則, 條 2. 小 組 口 頭 提 供 寫 作 者 回 饋 列 並 簡 單, 讓 學 生 3. 將 建 議 要 點 記 錄 在 便 利 貼 上, 供 作 者 留 存 清 楚 自 己 的 寫 作 具 4. 輪 流, 直 到 每 個 人 都 發 表 與 接 受 回 饋 體 達 成 哪 些 寫 作 成 四 示 範 讀 者 回 饋 向 度 ( 圖 3 圖 4) 就 這 就 是 當 初, 意 1. 以 事 前 蒐 集 有 代 表 性 文 章, 供 學 生 共 同 實 圖 將 教 師 單 向 書 面 際 練 習 批 改 所 費 力 氣, 轉 化! 讚 嘆 成 教 學 歷 程 中 的 實 A 語 詞 優 美 B 詳 細 描 寫 : 心 情 / 過 程 / 質 效 能 場 面? 問 題 覺 得 不 清 楚 的 地 方, 還 想 知 道 更 多 相 關 訊 息 建 議 只 有 寫 出 心 情, 沒 有 寫 出 當 時 場 面 五 作 者 發 表 與 讀 者 回 饋 ( 圖 5 6)

232 232 語文教學 六 成篇 1.閱讀讀者建議 圖 7 2.決定要修改的建議 貼在文章相對處 3.把其他建議 貼在文章最後面 4.回家修改草稿 將定稿寫在稿紙上 圖 9 圖 10 圖 11 圖 12 七 教師評量 寫作評分準則 圖 8 1.教師根據寫作評分準則 批閱學生文章 2.讓學生知道 自己具體達成哪些寫作成 就 與達成程度 圖 1 教師以學生寫作樣本為例 放聲思考 示範如何進行詳細描寫修改 圖 3 讚賞同儕寫作 圖 2 說明閱讀同儕草稿的回饋向度 圖 4 記錄學生發表的內容

233 合作與討論式的歷程寫作 以一篇記敘文與一首詩的創作為例 233 圖 5 作者發表與同儕回應 圖 6 我把回應寫在便利貼供你參考 圖 7 選擇 決定 著手草稿修改 圖 8 寫作評分準則 供學生寫作具體建議 圖 9 修改後的寫作樣本 1

234 234 語文教學 圖 10 修改後的寫作樣本 2 圖 11 大隊接力成篇作文 p1 圖 12 大隊接力成篇作文 p2

235 合作與討論式的歷程寫作 以一篇記敘文與一首詩的創作為例 235 時間 (日) 國語實小校慶 AM10 00 事件 本班在去年三年級時 勇奪班際大隊接力賽決賽冠軍 今年四 年級預賽仍以第一名入圍決賽 但是 抽籤決賽棒次時 卻抽 到最外側的第六跑道 比賽尚未展開 班長已飽受責難 校慶 決賽當天 雖然第一棒在第一圈搶得先機 但後續棒次 有人 跌倒 有人掉棒 最後 以第二名飲恨 最終全班以淚收場 時間 (一) 明天就要上課了 老師的教學思考 (一)關連單元主題的思考 本單元主題為 學習與成長 我們班在上星期五 五 正好以先備經驗提出對 成長與學習 的概念分析 如圖 1 當時 我就在省思從腦袋跳出來的 成長與學習概念 如何與其相關的 體 驗的 真實的人生相結合 (二)既有寫詩經驗的思考 我班從三年級就開始零星的寫詩經驗有 眼睛閉起來 我看見 詩創作與發表回顧 重要詩 踏查校園與植物園 寫 颱風詩 總括而言 上述寫詩經 驗比較偏重即興 聯想與寫實經驗的創作 著重在記事表達 至於 學生初寫的詩 仍有未分段落 詩意不足 詩文沒有結尾的感覺 (三)此時學生情緒的思考 此時 學生情緒溢滿 很多話要說 心理的預期與事實有一段令 人失望的距離 由於上述兩個原因 我決定更改原先要進行的課程 掌握機會 1.和學生談一談 這個令人難忘 失望的經驗 2.將大隊接力決賽經驗 以詩表達 3.這次寫詩要從記事提升到情感表述 圖 1 全班討論的 成長 單元概念圖

236 236 語 文 教 學 因 此, 有 了 以 下 大 隊 接 力 詩 的 寫 作 案 例 : 參 教 學 案 例 二 : 大 隊 接 力 ( 詩 ) 寫 大 隊 接 力 詩 : 情 感 與 結 尾 ( 二 ) 約 1-2 節 教 學 目 標 一 能 以 詩 的 形 式, 表 達 內 心 情 感, 並 能 留 意 一 首 詩 要 如 何 結 束 二 願 意 大 方 向 全 班 與 小 組, 分 享 寫 作 草 稿 與 作 品 三 能 夠 透 過 同 儕 作 品 發 表, 蒐 集 寫 作 的 內 容 與 寫 法 教 學 準 備 一 教 師 準 備 1. 課 前 教 材 準 備 : 提 供 賞 析, 詩 文 中 情 感 的 描 述 同 一 議 題 不 同 表 現 : 釣 魚 人 的 快 樂 與 魚 的 悲 傷 A. 投 影 片 魚 的 眼 睛 ( 林 武 憲 ) 國 語 實 驗 教 材 B. 投 影 片 釣 魚 ( 幾 米 ) 照 相 本 子, 大 塊 文 化,2001 C. 投 影 片 大 漁 獲 ( 金 子 美 鈴 ) 星 星 和 蒲 公 英, 方 智,2001 D. 投 影 片 自 私 小 孩 的 禱 告 ( Shel Silverstein) 閣 樓 上 的 光, 玉 山 社, 課 前 教 材 準 備 : 提 供 賞 析, 詩 文 結 束 的 方 式 工 藤 質 子, 原 野 之 歌 ( 巨 河 文 化,2003) 一 書 中, 不 同 形 式 結 尾 的 詩 文 A. 剪 刀 石 頭 布 B. 日 落 C. 春 天 來 了 D. 喜 歡 的 事 E. 顛 倒 F. 生 命 G. 經 驗 教 學 過 程 教 學 省 思 一 抒 發 大 隊 接 力 難 忘 失 望 經 驗 寫 詩 讀 詩 與 賞 析 詩 1. 全 班 回 顧 並 自 由 發 表 校 慶 大 隊 接 力 經 驗 文 是 三 條 分 不 開 的 2. 老 師 在 黑 板 呈 現 上 次 課 堂 全 班 討 論 的 成 平 行 線 寫 詩 的 同 長 與 學 習 單 元 概 念 圖 時, 學 生 要 閱 讀 詩 3. 當 學 生 發 表 時, 請 全 班 思 考, 同 學 的 想 法, 文 蒐 集 喜 愛 的 詩 與 先 前 概 念 的 關 係 二 溝 通 發 表 與 合 作 討 論 : 1. 老 師 紀 錄 學 生 發 表 2. 歸 納 學 生 思 考, 多 為 負 面 情 緒 文 賞 析 所 蒐 集 的 詩 文 根 據 我 的 教 學 經 驗 與 觀 察, 寫 詩 好 像 不 太 能 教, 但 是 比 較

237 合 作 與 討 論 式 的 歷 程 寫 作 以 一 篇 記 敘 文 與 一 首 詩 的 創 作 為 例 合 作 討 論 不 如 預 期 經 驗 的 價 值 三 起 草 : 安 靜 持 續 獨 立 寫 作 時 間 1. 約 分 鐘 2. 寫 一 首 大 隊 接 力 詩 3. 詩 題 學 生 自 訂 四 迷 你 課 程 詩 的 情 感 與 結 尾 ( 一 ) 迷 你 課 程 1: 詩 中 如 何 表 達 寫 作 者 的 情 感 1. 全 班 讀 詩 釣 魚 與 大 魚 獲 2. 讀 出 詩 的 情 感 3. 教 師 放 聲 思 考 示 範 大 魚 獲 詩 的 賞 析 4. 學 生 說 出 後 續 詩 的 情 感 寫 作 特 特 魚 的 眼 睛 自 私 的 小 孩 5. 請 學 生 說 大 漁 獲 的 情 感 特 點 6. 學 生 發 表 : 語 詞 心 情 感 情 對 比 ( 快 樂 與 悲 傷 ) ( 二 ) 迷 你 課 程 2: 詩 的 結 尾 ( 圖 8- 圖 14) 1. 賞 析 重 點 (1) 這 些 詩 文, 如 何 結 尾? A. 剪 刀 石 頭 布 首 尾 呼 應 的 結 尾 B. 春 天 來 了 語 意 結 尾 C. 日 落 以 預 約 邀 請 結 尾 D. 喜 歡 的 事 以 提 問 結 尾 F. 顛 倒 意 料 之 外 的 結 尾 G. 生 命 心 願 以 空 間 的 擴 張 結 尾 2. 賞 析 重 點 (2) 圖 文 如 何 配 置? 五 學 生 安 靜 持 續 寫 作, 約 分 鐘 能 談, 用 談 詩 的 方 式, 可 以 讓 學 生 經 驗 詩 體 驗 詩 認 識 詩 寫 詩 鼓 勵 多 於 評 量 學 生 寫 的 詩, 在 這 個 階 段, 鼓 勵 藉 詩 抒 發 情 感 所 以, 鼓 勵 多 於 特 定 目 的 的 教 導, 老 師 本 身 要 一 直 示 範, 對 於 學 生 作 品, 公 開 的 分 享 與 肯 定 詩 是 要 讀 出 來 的 未 經 誦 讀 的 詩, 就 好 像 不 曾 真 正 造 訪 無 論 是 學 生 寫 的 詩 作 老 師 提 供 的 迷 你 課 程 例 文, 都 是 要 讀 出 來 的 教 師 即 讀 者 Teachers as readers 教 師 即 讀 者, 陪 伴 學 生 寫 詩 的 老 師, 本 身 要 大 量 閱 讀 詩 文 在 閱 讀 詩 文 過 程, 老 師 可 以 從 許 多 詩 作 當 中, 得 到 讀 詩 的 樂 趣, 將 之 分 享 給 學 生 ; 就 我 本 身 的 讀 詩 的 經 驗, 經 常 意 外, 引 燃 零 星 有 關 教 詩 的 構 思 與 點 子 何 謂 一 首 好 詩 以 往 我 對 學 生 詩 作

238 238 語 文 教 學 的 批 改, 好 像 只 是 將 記 敘 文 的 標 準, 搬 到 詩 作 而 已 但 是, 當 我 遍 讀 我 時 間 與 能 力 所 能 允 許 的 詩 作 發 現, 詩, 好 像 比 較 是 一 種 抒 發 一 種 訊 息 的 釋 放 不 一 定 要 有 完 整 的 結 尾 嚴 謹 的 篇 章 精 緻 的 雕 琢 既 然 如 此, 我 對 於 學 生 詩 作 的 批 改 習 性, 好 像 應 該 先 放 下, 多 鼓 勵 多 欣 賞

239 合作與討論式的歷程寫作 以一篇記敘文與一首詩的創作為例 239 圖 1 學生經驗 正向與負向情緒 圖 2 安靜持續獨立寫作時間 圖 3 教師放聲思考示範詩的賞析 圖 4 作者用哪些手法 表達情感 圖 5 Silverstein:自私小孩的禱告 圖 6 金子美鈴 大漁獲

240 240 語文教學 圖 7 幾米 釣魚 圖 8 首尾呼應的結尾 圖 9 語意結尾 圖 10 以預約 邀請結尾 圖 11 以提問結尾 圖 12 意料之外的結尾 圖 13 以空間的擴張結尾 圖 14 以空間的擴張結尾

241 合 作 與 討 論 式 的 歷 程 寫 作 以 一 篇 記 敘 文 與 一 首 詩 的 創 作 為 例 241 作 家 椅 : 大 隊 接 力 詩 寫 作 自 我 修 改 ( 二 ) 約 1-2 節 教 學 目 標 一 透 過 作 家 椅, 由 已 經 寫 好 同 學 主 動 發 表 詩 作, 提 供 同 儕 欣 賞 與 參 考 二 能 謄 錄 定 稿 詩 作, 並 佐 以 插 畫 教 學 準 備 1. 用 以 修 改 的 原 子 筆 ( 紅 藍 綠 ) 教 學 過 程 教 學 省 思 一 大 隊 接 力, 自 我 增 刪 潤 飾 1. 作 家 椅 有 意 願 作 者 到 講 台 朗 讀 創 作 的 大 隊 接 力 詩 文 ( 圖 1) 2. 炒 作 全 班 約 3/4 學 生 大 聲 朗 讀 創 作 的 詩 文 3. 聆 聽 同 時 進 行 以 下 活 動, 簡 要 記 錄 在 讀 寫 本 上 ( 圖 2) (1) 蒐 集 別 人 寫 詩 的 想 法 ( 內 容 ) (2) 學 習 別 人 寫 詩 的 寫 法 ( 技 巧 ) 4. 繼 續 增 刪 與 潤 飾 炒 作 很 重 要 炒 作 真 的 很 重 要, 炒 作 的 重 點 在 於, 雖 然 寫 作 者 還 沒 有 全 部 寫 完, 但 是, 願 意 把 覺 得 已 經 有 一 些 雛 形 的 詩 文, 唸 出 來 供 大 家 欣 賞 這 樣 做 有 幾 個 價 值 1. 安 神 : 大 家 邊 寫, (1) 給 予 個 人 修 改 的 時 間, 約 分 鐘 有 人 願 意 將 所 寫 讀 給 (2) 至 少 修 改 一 個 地 方, 我 們 聽 二 作 品 整 理 : 草 稿 修 改 與 成 篇 詩 作 ( 圖 3 2. 開 放 : 讓 氣 氛 開 圖 4 圖 5) 放 流 動, 讓 彼 此 的 1. 整 理 : 詩 的 草 稿 修 改 與 成 篇 詩 作 意 見 主 動 細 細 交 2. 詩 集 : 以 詩 集 的 方 式 呈 現 流 三 教 師 評 量 寫 作 評 分 準 則 ( 圖 6) 3 鼓 勵 : 自 己 公 開 朗 讀 1. 教 師 根 據 寫 作 評 分 準 則, 回 應 學 生 詩 作 自 已 寫 的 詩 作, 就 是 2. 讓 學 生 知 道, 自 己 具 體 達 成 哪 些 寫 作 成 一 種 完 成 ; 聽 眾 讀 就 與 達 成 程 度 完, 有 時 微 笑 有 時 輕 輕 一 聲 哇 做 錯 一 件 事 由 於, 這 次 詩 文 主 題 又 在 大 隊 接 力, 不 擬 花 太 多 時 間 寫 作, 因

242 242 語文教學 此 只用 A4 影印紙 寫 有點可惜 紙不 夠好 而且 我還要 求學生把評分準則貼 在作品上 真是破壞 學生純真詩作畫面 圖 1 作家椅 發表與聆聽 圖 2 蒐集點子 自我增修文章 圖 3 學生作品 圖 4 學生作品

243 合作與討論式的歷程寫作 以一篇記敘文與一首詩的創作為例 243 圖 5 學生作品 圖 6 作品評分準則 結語 寫作是需要耕耘的田野 每個課室的土壤 氣候 海拔 住民都多元而不同 但是 筆者深信寫作歷程中同儕的合作 互助與討論的價值 教師提供目標清楚的寫作迷你課程的重 要 並讓學生在讀寫結合的氛圍中 經歷真實讀寫的必要 雖 然 有時寫作教學只是導引學生寫作發展的 可能 而不是 必 然 然而上述要點是所有課室培育小小寫作者的重要有機元 素 本文發表於 2005 年 4 月 9 日 國立臺灣師範大學地方 實習輔導處 中小學國文作文教學理論與實務研討會 作文教 學錦囊教案甄選 獲國小組特優

244 244 語 文 教 學

245 過 程 模 式 的 寫 作 教 學 245 過 程 模 式 的 寫 作 教 學 趙 鏡 中 現 職 : 國 立 教 育 研 究 院 籌 備 處 副 研 究 員 現 職 : 台 灣 小 學 語 文 教 育 學 會 理 事 長 經 歷 : 台 東 大 學 兒 童 文 學 研 究 所 兼 任 副 教 授 經 歷 : 毛 毛 蟲 兒 童 哲 學 基 金 會 董 事 長 專 長 : 語 文 教 學 兒 童 思 考 教 學

246 246 語文教學 范姜翠玉 學 歷 政治大學中文系 輔系 教育系 經 歷 現任雙峰國小教師 曾獲選擔任 第四屆兩岸四地語文教學觀摩暨研討 會 示範教學教師 曾擔任語文領域研習講師 著 作 打開繪本學語文 與趙鏡中 黃敏 賴玉連 李玉 貴等人合著 拉住閱讀的手 收錄於 語文和文學教學 從理論到 實踐 一書 香港教育學院出版

247 過 程 模 式 的 寫 作 教 學 247 過 程 模 式 的 寫 作 教 學 趙 鏡 中 主 講 范 姜 翠 玉 整 理 在 一 個 春 天 的 早 晨, 作 家 和 他 的 朋 友 站 在 薄 霧 未 散 的 日 月 潭 湖 畔, 欣 賞 著 早 春 的 湖 光 山 色 作 家 一 句 話 也 沒 說, 只 是 用 他 敏 銳 的 眼 光 和 細 膩 的 心 思, 靜 靜 的 看 著 聽 著 想 著, 朋 友 在 旁, 倒 是 說 了 一 句 日 月 潭 的 早 晨 好 美 一 個 星 期 後, 作 家 在 報 紙 上 發 表 了 一 篇 名 為 春 天 的 早 晨 的 文 章, 寫 的 正 是 那 天 的 湖 光 山 色, 而 他 的 朋 友, 始 終 只 有 一 句 日 月 潭 的 早 晨 好 美 創 作 歷 程 可 說 是 個 黑 箱 作 業, 而 人 的 心 智 活 動 又 是 如 此 的 一 本 萬 殊, 因 此, 給 予 兩 個 人 相 同 的 刺 激, 經 過 心 智 黑 箱 的 處 理 後, 要 求 兩 人 寫 出 相 同 的 文 章, 實 是 強 人 所 難 只 是 為 何 有 人 能 下 筆 成 文 ; 有 的 人 卻 只 能 簡 短 的 說 一 句 話 而 已, 更 甚 者 連 一 點 感 覺 都 沒 有? 為 何 會 有 這 麼 大 的 差 別 呢? 從 教 學 的 觀 點 來 看, 如 何 幫 助 低 成 就 的 寫 作 者 成 為 一 個 好 的 寫 作 者, 是 語 文 教 育 ( 寫 作 教 學 ) 重 要 的 目 標 之 一 也 許 創 作 歷 程 及 心 智 活 動 的 黑 箱 不 易 曝 光, 但 從 作 家 創 作 的 外 顯 行 為 還 原 著 手, 或 能 給 予 我 們 在 寫 作 教 學 上 若 干 啟 發 還 原 作 家 的 寫 作 歷 程, 可 知 寫 作 歷 程 大 致 包 含 資 料 蒐 集 思 維 活 動 敘 寫 等 三 個 部 分, 在 此, 我 們 試 著 將 它 們 的 內 涵 用 表 格 來 呈 現 :

248 248 語 文 教 學 輸 入 輸 出 客 觀 的 事 件 現 象 思 維 活 動 敘 寫 收 集 整 理 想 像 資 料 組 織 各 種 文 體 結 構 各 種 語 法 修 辭 主 觀 的 心 情 感 受 論 證 建 立 關 係 從 這 樣 的 歷 程 分 析 來 看, 當 作 家 受 到 某 種 刺 激 或 興 起 了 某 種 感 受 ( 不 管 是 客 觀 的 事 件 現 象, 亦 或 主 觀 的 心 情 感 受, 甚 或 二 者 兼 有 ) 時, 引 發 了 他 創 作 的 動 機 於 是, 他 開 始 進 行 資 料 收 集 與 整 理 的 工 作, 進 一 步 把 事 件 現 象 或 心 情 感 受 相 關 的 資 料 線 索 加 以 分 類 統 整, 深 化 創 作 動 機 這 一 步 驟 有 賴 敏 銳 的 五 感 及 充 分 的 聯 想 力, 當 然 也 包 含 利 用 各 種 資 訊 及 摘 選 資 料 的 能 力, 方 能 完 滿 資 料 收 集 充 足 後, 接 著 就 要 開 始 心 智 思 維 的 活 動, 在 這 個 步 驟 中 包 含 對 資 料 的 取 捨, 建 立 每 個 點 的 關 係, 想 一 些 適 切 的 譬 喻 或 論 證 組 織 結 構 整 篇 文 章 的 架 構 等 等 的 心 智 活 動, 而 後 得 決 定 表 現 的 形 式, 每 一 種 文 體 都 有 其 獨 特 的 表 現 方 式 與 強 調 的 寫 作 技 巧, 下 筆 時 得 多 加 考 慮 運 用 在 敘 寫 的 過 程 中, 即 使 是 一 位 寫 作 高 手 也 往 往 無 法 一 次 完 成, 一 篇 好 的 作 品 通 常 會 經 過 若 干 次 的 修 改 修 改 的 目 的 不 外 是 更 能 表 現 創 作 者 的 想 法, 以 及 使 讀 者 更 容 易 更 清 楚 感 受 到 創 作 者 的 意 念

249 過 程 模 式 的 寫 作 教 學 249 在 這 樣 的 過 程 中, 有 些 部 分 可 以 透 過 練 習, 加 強 運 作 的 能 力, 而 且 成 效 顯 著 ; 有 些 部 分 則 混 淆 不 清, 雖 可 透 過 練 習 加 強, 但 成 效 不 一, 這 似 乎 關 係 到 各 人 的 才 情, 但 透 過 大 量 閱 讀 勤 加 練 習, 相 信 對 寫 作 仍 會 有 一 定 的 助 益 透 過 以 上 的 分 析, 可 大 略 得 知 寫 作 所 含 的 若 干 歷 程 在 每 個 歷 程 中, 我 們 發 現 需 要 不 同 的 能 力 與 策 略 所 以, 在 寫 作 教 學 上 即 可 針 對 過 程 中 每 一 個 步 驟 所 需 的 能 力 與 策 略, 讓 學 生 練 習 以 上 的 分 析 純 就 創 作 的 歷 程 來 說 明, 忽 略 了 創 作 的 動 機, 或 者 說 忽 略 了 語 文 的 功 能 性 意 義 何 謂 語 文 的 功 能 性 意 義? 簡 要 說 就 是 交 際 溝 通 和 抒 發 情 感 換 句 話 說, 寫 作 和 說 話 一 樣 都 是 溝 通 的 一 種 方 式 而 寫 作 與 說 話 都 是 一 種 發 展 的 過 程 ( 由 塗 鴨 到 畫 符 號 到 寫 作, 由 隨 意 發 音 到 有 代 表 性 有 意 義 的 語 彙 ), 在 這 一 連 串 的 發 展 過 程 中, 處 於 支 配 地 位 的 乃 是 寫 作 意 識 及 說 話 意 識 ( 通 俗 的 講 就 是 我 有 話 要 說 要 寫 ), 作 家 多 半 是 寫 作 意 識 強 的 人 所 以 在 寫 作 教 學 上, 不 可 忽 略 了 對 寫 作 意 識 的 關 照, 幫 助 學 生 將 他 想 要 傳 達 的 訊 息 傳 達 出 來, 進 而 幫 助 他 寫 得 更 清 楚 更 妥 切 基 於 以 上 寫 作 意 識 的 關 照, 在 實 際 的 寫 作 教 學 上, 鼓 勵 學 生 為 實 際 的 需 要 而 寫 作, 寫 出 來 的 成 品 有 真 實 的 讀 者 閱 讀, 也 就 成 為 合 理 的 要 求 否 則 寫 作 將 淪 為 無 目 的 的 練 習 活 動 或 口 是 心 非 的 胡 謅 大 賽 這 也 是 當 前 寫 作 教 學 上 嚴 重 被 忽 略 的 一 環 順 此 寫 作 意 識 的 合 理 要 求 - 寫 作 是 為 了 溝 通 作 品 應 有 真 實 的 閱 讀 者, 所 以, 寫 作 教 學 可 以 納 入 合 作 學 習 和 同 儕 訂 正 的

250 250 語 文 教 學 模 式 事 實 上, 一 篇 好 的 文 章 不 是 一 蹴 可 及 的, 需 要 經 過 不 斷 的 修 改, 有 的 修 改 幅 度 較 小, 可 能 只 是 文 字 的 調 整 ; 有 的 可 能 需 重 新 思 考 整 個 布 局, 從 頭 開 始 至 於, 是 否 修 改 以 及 修 改 的 幅 度, 一 方 面 得 視 作 者 自 己 的 反 省 判 斷, 另 一 方 面 也 需 依 賴 讀 者 的 回 饋 在 這 樣 的 修 訂 過 程 中, 藉 著 同 儕 之 間 的 合 作 幫 助, 可 以 提 昇 彼 此 寫 作 層 次, 同 儕 除 了 可 以 協 助 檢 修 訂 正 文 句 外, 也 可 以 一 起 構 思 內 容 收 集 資 料 選 擇 素 材 模 擬 真 實 閱 讀 者 發 表 評 論 綜 合 以 上 所 述, 我 們 可 以 將 寫 作 意 識 與 寫 作 歷 程 作 一 結 合, 形 構 出 一 個 寫 作 教 學 的 過 程 模 式 思 考 構 思 蒐 集 資 料 整 理 資 料 寫 作 修 改 完 稿 ( 發 表 ) 形 成 新 的 認 知 結 構 就 此 模 式, 在 教 學 上 注 意 以 下 的 重 點 : 一 建 立 正 確 的 寫 作 觀 : 寫 作 最 基 本 的 目 的 在 於 表 情 達 意, 在 於 溝 通 表 什 麼 情 達 什 麼 意, 如 何 表 情 達 意, 都 得 視 對 象 不 同 而 有 不 同 的 選 擇 以 信 件 為 例 : 寫 給 小 弟 弟 的 信, 文 字 可 能 要 淺 顯 些 ; 寫 給 老 師 的 信, 文 字 則 可 精 要 些, 當 然 在 態 度 上, 除 了 親 切 外, 也 得 有 一 定 的 尊 敬 這 些 都 是 因 閱 讀 對 象 不 同, 所 必 須 做 的 選 擇, 因 此, 必 須 常 提 醒 學 生, 寫 作 是 有 對 象 的, 作 品 必 須 是 別 人 能 讀 懂 的 ( 寫 作 絕 不 是 課 堂 功 課, 交 差 了 事 即 可 )

251 過 程 模 式 的 寫 作 教 學 251 二 練 習 各 種 不 同 的 收 集 整 理 資 料 的 方 法 : 資 料 的 豐 富 與 否, 往 往 會 決 定 一 篇 文 章 的 立 論 觀 點 是 否 精 闢, 與 內 容 是 否 具 可 讀 性 所 以 大 部 分 的 時 候, 寫 作 不 應 是 即 興 創 作, 在 動 筆 之 前 常 需 要 經 過 資 料 的 收 集 分 析 整 理 因 此 寫 作 教 學 中, 應 練 習 各 種 不 同 的 收 集 資 料 的 方 法, 當 然 收 集 資 料 的 方 法 涉 及 到 學 生 的 基 本 能 力, 在 各 年 級 可 作 不 同 方 法 的 練 習 例 如 : 低 年 級 在 寫 作 的 過 程 中 ( 寫 作 的 雛 形 ) 所 謂 的 收 集 資 料, 應 以 想 像 及 自 己 經 驗 的 整 理 為 主, 中 高 年 級 以 後, 則 逐 漸 進 行 外 在 資 料 的 收 集, 如 訪 談 查 百 科 剪 報 專 書 作 資 料 卡 等 三 練 習 自 我 修 改 或 同 儕 合 作 修 改 修 改 的 重 點 在 使 閱 讀 者 懂 得 作 者 要 傳 達 的 訊 息, 是 否 達 到 了 溝 通 說 理 或 抒 情 的 目 的, 至 於 文 句 辭 彙 錯 別 字 的 修 訂 則 屬 次 要, 只 須 在 完 成 作 品 前 修 改 完 成 即 可 當 然, 在 教 學 時 教 師 可 提 供 修 訂 重 點 ( 如 : 是 否 用 了 形 容 詞 標 點 符 號 對 不 對 對 動 作 或 個 性 的 描 述 生 動 與 否 ), 協 助 學 生 彼 此 交 換 閱 讀 檢 視 修 改 過 程 均 屬 草 稿, 俟 修 改 完 成 後, 謄 入 正 式 稿 紙 才 算 作 品 完 成 然 而 在 進 行 過 程 中, 因 為 每 個 年 級 的 學 生 都 有 不 同 的 經 驗 與 能 力, 教 師 必 須 區 辨 低 中 高 年 級 的 寫 作 模 式, 擬 訂 每 個

252 252 語 文 教 學 年 級 的 寫 作 目 標 教 學 重 點 以 下 配 合 學 生 的 基 本 能 力, 試 擬 各 年 級 的 寫 作 目 標 : 基 本 能 力 一 年 級 寫 作 目 標 1 剛 入 小 學 處 於 適 應 階 段 1 寫 作 前 的 準 備 ( 認 識 語 言 符 號 2 具 有 基 本 ( 甚 至 是 相 當 豐 富 ) 記 錄 的 功 能 ) 的 口 語 能 力 3 練 習 拼 音 識 字 1 學 校 生 活 漸 入 常 軌 2 能 運 用 注 音 符 號 讀 寫 3 認 識 部 分 國 字 4 具 有 一 些 由 口 語 到 書 面 語 的 經 驗 二 年 級 三 年 級 2 練 習 寫 話 ( 我 手 寫 我 口 ) 3 大 量 閱 讀 各 式 作 品 4 練 習 寫 簡 易 作 品 ( 卡 片 字 條 信 ) 1 知 道 文 章 有 不 同 類 型 與 功 能 ( 如 信 故 事 劇 本 報 導 詩 ) 2 知 道 文 章 大 致 的 形 式 ( 分 段 分 行 ) 3 知 道 寫 作 的 大 概 歷 程 4 練 習 簡 易 的 收 集 資 料 方 法 5 練 習 有 序 的 思 考 6 想 像 性 與 經 驗 性 的 書 寫 1 進 入 中 年 級 能 力 明 顯 增 強 2 學 習 的 領 域 內 容 均 漸 加 深 3 漸 漸 出 現 個 別 的 能 力 興 趣 與 喜 好 4 同 儕 影 響 加 大 較 能 與 同 學 一 起 學 習 1 知 道 各 類 文 章 2 練 習 幾 種 收 集 資 料 的 方 法 3 練 習 整 理 資 料 的 方 法 4 練 習 利 用 整 理 出 來 的 資 料 寫 作 文 章 5 練 習 修 改 文 章 6 繼 續 大 量 閱 讀, 並 增 加 閱 讀 的 類 別

253 過 程 模 式 的 寫 作 教 學 穩 定 合 群 2 獨 立 性 增 強 能 獨 立 閱 讀 3 開 始 發 展 欣 賞 能 力 4 開 始 了 解 別 人 的 觀 點 5 表 達 能 力 增 強 1 進 入 高 年 級 2 強 調 同 儕 團 體 3 獨 立 思 考 能 力 增 強 4 語 詞 更 精 確 5 逐 漸 能 依 命 題 思 考 四 年 級 五 年 級 六 年 級 1 獨 立 收 集 資 料 2 靈 活 運 用 各 種 收 集 整 理 資 料 的 方 法 3 辨 別 各 類 文 章 4 練 習 寫 各 種 不 同 類 別 的 文 章 5 自 己 修 改 文 章 1 系 統 性 計 畫 性 的 收 集 整 理 資 料 2 知 道 各 種 敘 寫 方 式 ( 正 敘 倒 敘 穿 插 ) 3 文 章 內 容 豐 富, 條 理 分 明 描 寫 細 膩 說 理 清 晰 4 同 儕 相 互 修 改 文 章 5 能 依 對 象 目 的 調 整 文 章 的 寫 作 方 式 與 內 容 1 心 思 敏 銳 細 膩 2 尋 求 自 己 的 技 巧 和 能 力 3 有 主 見 4 能 獨 立 做 事 5 可 做 命 題 式 思 考 1 能 針 對 一 個 小 題 目, 執 行 完 整 的 寫 作 過 程 2 能 說 出 文 章 的 好 壞 喜 好 與 否 的 理 由 從 這 樣 的 寫 作 課 程 設 計 可 以 看 出 : 寫 作 是 由 寫 話 開 始 寫 作 的 基 本 要 求 是 溝 通 和 表 情 達 意, 更 高 一 個 層 次 才 是 文 藝 創 作

254 254 語 文 教 學 寫 作 的 原 初 動 機 應 是 有 話 要 說 寫 作 有 一 定 的 對 象 與 目 的 寫 作 活 動 不 一 定 是 獨 立 作 業, 可 以 藉 同 儕 幫 助 以 下 舉 幾 個 例 子 來 示 範 我 們 所 建 議 的 寫 作 教 學 模 式 過 程 寫 作 的 基 本 模 式 準 備 1. 想 一 些 題 材, 把 它 們 列 出 來 2. 想 一 想 每 一 個 題 材 可 以 寫 些 什 麼 3. 把 不 好 寫 的 不 想 寫 的 題 材 劃 掉, 圈 出 要 寫 的 寫 草 稿 1. 想 一 些 跟 主 題 有 關 的 事 情 2. 把 這 些 事 情 寫 下 來 3. 寫 好 了 自 己 念 一 念 修 一 修 修 改 草 稿 草 稿 寫 好 了, 需 要 修 改, 可 以 做 三 件 事 情 : 1. 讀 給 一 個 好 朋 友 聽, 問 問 他 有 哪 些 地 方 不 清 楚, 需 要 多 說 一 些 2. 照 著 朋 友 的 想 法, 把 文 章 修 改 一 下 3. 自 己 再 讀 一 讀, 修 改 一 下 字 和 標 點 符 號 完 成 作 品

255 過 程 模 式 的 寫 作 教 學 255 為 了 給 大 家 看 寫 好 的 文 章, 可 以 做 這 些 事 情 : 1. 不 會 寫 的 字, 問 大 人 或 是 查 字 典 2. 再 把 文 章 修 改 一 下, 抄 到 稿 紙 上 3. 試 試 看 加 一 段 當 作 結 尾, 文 章 比 較 完 整 4. 加 上 題 目 5. 畫 兩 張 插 圖, 會 比 較 好 看 編 一 個 有 關 解 決 困 難 的 童 話 故 事 準 備 1. 選 出 故 事 的 角 色 : 可 以 借 用 別 的 故 事 裡 的 人 物, 也 可 以 自 己 想 像 2. 列 出 人 物 的 特 色 3. 決 定 故 事 的 背 景 : 什 麼 時 候 發 生 的? 在 什 麼 地 方 發 生 的? 4. 設 計 故 事 的 情 節, 可 以 用 表 格, 也 可 以 用 連 環 圖 的 方 式 寫 草 稿 1. 先 介 紹 人 物 和 背 景 2. 困 難 是 什 麼 要 交 代 清 楚 3. 寫 出 好 玩 或 有 趣 的 解 決 方 法 4. 加 上 一 些 對 話 故 事 會 比 較 生 動 5. 別 忘 了 寫 結 尾 修 改 草 稿 1. 把 你 的 故 事 說 給 朋 友 和 家 人 聽 ( 也 可 以 錄 音 下 來 自 己 聽 )

256 256 語 文 教 學 每 說 一 次 故 事, 可 以 換 一 些 細 節 試 試 看 2. 精 采 的 故 事, 讓 讀 者 有 親 眼 看 到 的 感 覺 改 寫 形 容 的 句 子, 把 它 寫 誇 張 一 點 改 了 一 次 還 可 以 再 改, 越 改 越 精 采 完 成 作 品 1. 把 修 改 後 最 滿 意 的 那 份 草 稿 抄 下 來 2. 加 上 插 畫 3. 給 故 事 想 一 個 題 目 4. 跟 同 學 分 享 肯 定 自 己 1. 你 對 自 己 寫 的 故 事 的 哪 一 個 部 分 最 滿 意? 2. 在 寫 作 過 程 中, 你 最 喜 歡 哪 個 階 段 的 工 作? 3. 如 果 再 寫 一 個 故 事, 你 會 做 哪 些 改 變? 寫 一 篇 新 聞 報 導 準 備 1. 想 題 材 最 近 學 校 或 班 上, 發 生 了 些 什 麼 事 情, 你 覺 得 值 得 報 導 的, 把 它 們 都 寫 下 來 2. 選 題 材 跟 同 學 討 論 你 的 題 材 哪 一 項 是 大 家 最 想 讀 的? 哪 一 項 的 資 料 最 齊 全 準 確? 選 出 你 要 報 導 的 題 材

257 過 程 模 式 的 寫 作 教 學 針 對 題 材 整 理 出 你 已 經 知 道 的 資 料, 依 項 目 列 出 來 4. 還 有 哪 些 資 料 你 不 清 楚 的, 先 查 清 楚 查 資 料 的 方 法 : 1. 訪 問 相 關 的 人 2. 找 相 關 的 報 導 或 書 籍 寫 草 稿 1. 先 寫 : 發 生 了 什 麼 事 情 什 麼 時 間 什 麼 地 點 有 哪 些 相 關 的 人 物 2. 後 寫 : 事 情 的 結 果 事 情 發 生 的 過 程 事 情 發 生 的 原 因 3. 記 得 用 適 當 的 語 詞, 來 表 示 順 序, 才 能 把 事 情 報 導 清 楚 4. 加 上 標 題 : 好 的 標 點 是 用 最 少 的 字, 寫 出 整 個 事 情 的 重 點 修 改 草 稿 1. 報 導 不 能 太 長, 看 看 有 哪 些 細 節 是 可 以 刪 除 的, 或 需 要 多 說 一 些 2. 跟 同 學 交 換 草 稿 閱 讀, 找 出 每 個 人 寫 得 最 精 采 的 地 方 完 成 作 品 1. 把 修 改 後 的 文 章 抄 到 另 外 一 張 紙 上 2. 公 布 給 大 家 閱 讀

258 258 語 文 教 學 描 寫 人 物 的 愛 好 準 備 1. 訪 問 鄰 座 的 同 學 ( 也 可 以 訪 問 家 人 或 鄰 居 ) 訪 問 前, 把 問 題 寫 下 來, 記 得 留 空 位 記 錄 答 案 訪 問 時, 把 答 案 記 下 來, 注 意 特 別 的 答 案, 隨 時 追 問 2. 整 理 訪 問 的 資 料 想 一 想, 資 料 中 最 有 趣 的 是 什 麼? 最 讓 你 覺 得 驚 訝 的 是 什 麼? 你 可 以 在 紀 錄 上 打 一 個 記 號 3. 選 出 你 文 章 裡 可 以 用 的 資 料 ( 不 必 全 部 用 ) 把 選 出 的 內 容 做 分 類, 把 同 類 的 放 在 一 起 4. 想 一 想, 可 以 用 哪 些 動 詞, 把 文 章 寫 得 更 生 動 寫 草 稿 1. 開 頭 很 重 要, 要 能 吸 引 讀 者 繼 續 看 下 去 2. 把 同 類 的 內 容 放 在 同 一 段 3. 你 可 以 邊 寫 邊 看 你 做 的 筆 記 4. 記 得 加 一 些 細 節 和 例 子 5. 試 著 用 不 同 的 動 詞 修 改 1. 把 草 稿 讀 給 你 訪 問 的 人 聽, 問 他 資 料 中 有 沒 有 錯 誤, 問 他 還 要 補 充 哪 些 內 容 2. 把 草 稿 讀 給 其 他 同 學 聽, 問 他 們 哪 些 地 方 不 清 楚, 問 他 們 還 想 知 道 些 什 麼 3. 把 他 們 的 話 都 記 下 來 4. 這 些 問 題 可 能 幫 助 你 修 改 稿 子 :

259 過 程 模 式 的 寫 作 教 學 259 完 成 第 一 段 有 吸 引 力 嗎? 要 不 要 多 舉 些 例 子? 哪 些 句 子 可 以 移 到 另 一 段? 哪 些 句 子 刪 去 會 更 好? 要 不 要 調 換 段 落 的 順 序? 5. 草 稿 修 好 了 再 檢 查 一 次 : 有 沒 有 分 段? 每 段 低 兩 格 嗎? 有 沒 有 別 人 會 看 不 懂 的 句 子? 有 沒 有 不 完 整 的 句 子? 有 沒 有 寫 錯 的 字 用 錯 的 字? 1 把 稿 子 重 新 抄 寫 一 次 2 可 以 問 接 受 訪 問 的 人, 要 些 照 片 用 來 做 插 圖 本 文 轉 載 自 : 國 立 教 育 研 究 院 籌 備 處, 研 習 資 訊 第 15 卷 第 1 期, 民 87 年 2 月

260 260 語 文 教 學

261 國 語 文 創 新 教 學 的 思 與 行 261 國 語 文 創 新 教 學 的 思 與 行 趙 鏡 中 范 姜 翠 玉 壹 教 學 的 常 與 變 對 創 新 的 詮 釋 創 新 教 學 不 是 為 了 嘩 眾 取 寵, 標 新 立 異, 或 是 為 改 變 而 改 變 創 新 是 結 合 了 教 育 的 相 關 理 念 與 學 習 的 條 件 和 環 境, 試 圖 為 學 習 找 到 更 多 有 效 且 容 易 的 途 徑 所 做 的 努 力 當 然, 對 學 習 者 而 言, 每 個 人 的 學 習 曲 線 不 盡 相 同, 不 同 的 教 學 法 對 不 同 的 學 生 會 產 生 不 同 的 作 用, 不 容 易 說 哪 一 種 教 學 法 是 最 有 效 的 最 佳 的 教 學 法 ( 嘗 試 去 追 求 一 個 最 佳 的 教 學 法, 似 乎 是 一 種 緣 木 求 魚 的 徒 勞 ) 創 新 是 一 個 相 對 概 念, 並 非 無 中 生 有, 它 往 往 是 相 對 於 常 態 制 式 而 言 的 在 此 創 新 常 態 制 式 並 沒 有 價 值 高 低 的 意 味 常 態 不 一 定 就 是 不 好, 而 只 是 說 常 態 制 式 暗 示 了 一 種 關 係 的 固 定 模 式, 這 樣 的 固 定 模 式 假 設 了 兩 造 的 必 然 隸 屬 關 係 ( 例 如 倫 理 關 係 上 所 謂 的 父 慈 子 孝, 父 子 關 係 以 一 種 慈 孝 的 倫 理 形 成 必 炙 的 聯 繫 ) 但 是 這 樣 的 常 態 關 係, 往 往 無 法 面 對 新 環 境 的 挑 戰 與 新 因 素 的 改 變, 當 關 係 的 兩 造 因 環 境 或 自 身 條 件 改 變 而 有 所 調 整 時, 即 會 造 成 舊 有 的 常 態 結 構 無 以 應 對 自 然 崩 解, 而 必 須 尋 求 改 變 創 新 只 是 在 常 態 尚 未 崩 解 前, 在 舊 有 的 關 係 架 構 下, 提 出 一 些 不 同 的 可 能 性, 使 常 態 不 至 於 陷 入 一 種

262 262 語 文 教 學 固 定 模 式 的 窠 臼 依 照 維 爾 (P. B. Vaillv, 1996, 王 玉 真 譯 ) 的 說 法, 制 式 化 的 學 習 往 往 假 設 :( 一 ) 學 習 者 要 追 求 的 目 標 和 相 關 的 教 材 都 夠 清 楚 明 白, 因 此 初 學 者 只 需 期 待 教 師 提 供 清 楚 的 學 習 素 材 與 內 容, 而 不 必 也 不 需 浪 費 時 間 在 旁 枝 末 節 上 ( 二 ) 想 學 學 習 是 道 德 責 任, 對 不 了 解 此 一 價 值 的 學 習 者 需 要 加 以 說 服 為 了 確 定 學 習 者 採 納 了 這 些 外 來 的 目 標, 必 要 時 將 動 用 恐 懼 和 處 罰 的 手 段 ( 三 ) 學 習 目 標 存 在 於 學 習 過 程 之 外, 不 預 期 學 習 目 標 的 內 容 意 義 或 價 值 會 出 現 在 過 程 中 學 習 目 標 既 已 清 楚 羅 列, 因 此 進 行 的 最 佳 方 式 應 可 以 確 定 第 三 項 思 維 原 則 目 標 導 向 重 視 學 習 的 責 任 以 及 尋 求 最 有 效 率 的 學 習 方 式, 構 成 了 制 式 學 習 的 主 要 架 構 在 這 樣 的 架 構 下 學 習 環 境 的 安 排 已 預 告 了 學 習 者 他 的 任 務 就 是 按 照 專 家 的 設 計 去 學 習, 因 為 課 程 設 計 者 和 教 師 知 道 你 該 學 些 什 麼, 以 及 怎 麼 去 學 如 是 常 態 制 式 的 教 學 觀 點, 是 否 能 因 應 新 世 紀 的 挑 戰 呢? 就 語 文 教 學 來 說, 近 來 隨 著 對 語 文 學 習 的 一 些 不 同 的 研 究, 以 及 視 訊 媒 體 傳 輸 科 技 的 快 速 發 展, 大 大 的 衝 擊 了 常 態 的 ( 或 制 式 的 ) 語 文 教 學 例 如 : 社 會 互 動 理 論 強 調 語 文 的 社 會 性 及 功 能 性 意 義 (L. S. Vygotsky, 1997, 蔡 敏 玲 陳 正 乾 譯 ); 讀 寫 萌 發 理 論 認 為 語 言 的 學 習 與 發 展 是 一 個 持 續 的 過 程, 受 社 會 與 文 化 的 影 響 ( 黃 瑞 琴, 民 82) 建 構 主 義 的 理 論 強 調 學 習 者 積 極 參 與 建 構 意 義, 而 非 被 動 的 獲 閱 讀 和 寫 作 的 技 巧 知 識 ; 全 語 言 的 教 育 觀 點 則 主 張 語 言 是 藉 著 融 入 豐 富 的 語 文 環 境, 擁 有 尋 找 意 義 的 機 會, 而 不 只 是 依 靠 教 師 直 接 教 導 的 技 巧, 就 會 對 語 文 本 身 和 其 功 能 產 生 知 覺 (K. Goodman, 1998, 李 連 珠

263 國 語 文 創 新 教 學 的 思 與 行 263 譯 ) 這 些 的 理 論 研 究 改 變 了 傳 統 語 文 教 學 的 焦 點, 重 視 語 文 的 溝 通 和 意 義, 傳 統 語 文 教 學 重 視 的 字 詞 句 型 練 習 退 居 次 要 的 角 色 另 一 方 面, 隨 著 科 技 及 視 訊 媒 體 的 發 展, 現 代 人 在 語 文 使 用 上 展 現 出 口 語 重 於 發 展, 現 代 人 在 語 文 使 用 上 展 現 出 口 語 重 於 書 寫, 功 能 性 的 語 文 重 於 文 學 性 語 文, 網 狀 閱 讀 取 代 線 性 閱 讀, 創 新 語 言 取 代 標 準 語 言 等 現 象 ( 趙 鏡 中, 民 90) 這 些 內 外 環 境 與 條 件 的 改 變, 促 使 傳 統 語 文 教 學 必 須 有 所 創 新, 否 則 無 法 因 應 變 化 快 速 的 社 會 要 求 創 新 在 這 裡 至 少 具 有 兩 層 教 育 哲 學 上 的 意 義 : 就 學 生 而 言, 身 處 在 一 個 多 媒 體 的 時 代, 卻 要 求 學 生 像 以 往 一 樣 依 賴 一 本 書 一 位 教 師, 安 靜 的 坐 在 教 室 裡, 聽 教 師 口 頭 的 講 述 與 反 覆 的 操 練, 就 寄 望 學 生 能 學 好 語 文, 可 說 是 相 當 不 近 情 理 的 苛 求, 學 生 怎 麼 坐 得 住 聽 得 下 學 得 來 呢? 再 者, 就 教 師 而 言, 放 棄 一 成 不 變 的 教 學 模 式, 嘗 試 結 合 新 的 教 學 理 念 和 社 會 環 境, 提 供 學 生 不 同 的 學 習 途 徑, 教 學 上 的 創 新 探 索 成 為 教 師 職 業 倫 理 的 律 則 與 要 求 前 已 言 及, 創 新 只 是 相 對 於 常 態 制 式 而 言, 並 不 意 味 價 值 上 的 優 劣 因 此 如 何 評 斷 一 個 教 學 是 否 符 合 創 新 的 意 涵, 是 很 難 列 出 一 些 指 標 項 目 來 檢 核 的 一 個 教 學 活 動 是 否 具 有 創 新 的 精 神, 最 好 是 就 此 一 教 學 活 動 在 某 一 教 學 現 場 實 施 相 對 的 來 看 如 果 要 通 則 性 的 來 說, 那 也 只 能 是 相 較 於 一 般 性 ( 或 例 行 性 ) 的 情 況 而 言 話 雖 如 此, 還 是 可 以 從 教 學 目 標 及 教 學 活 動 設 計 這 兩 方 面 來 對 照 傳 統 的 教 學, 藉 以 評 斷 該 教 學 活 動 是 否 具 有 創 新 的 精 神 在 一 個 教 學 活 動 中 如 果 教 學 目 標 錯 誤 或 是 不 具 學 習 的 意 義, 那 這 個 教 學 注 定 失 敗 ( 所 謂 的 失 敗 是 對 學 生 而 言, 也 就 是 說 學 生 在 這 次 的 學 習 活 動 中 並 沒 有 真 正 在 學 習 ) 教 學 目

264 264 語 文 教 學 標 的 創 新 可 能 展 現 在 對 學 習 意 義 的 重 新 思 考, 例 如 句 型 練 習 與 能 選 擇 適 當 的 方 式 來 表 達, 就 這 兩 個 教 學 目 標 來 看, 後 者 相 對 的 較 具 創 新 的 意 味 因 為 句 型 練 習 這 樣 的 學 習 模 式, 假 設 了 句 型 與 表 達 之 間 的 必 然 關 聯, 同 時 也 假 設 了 熟 悉 句 型 後 就 具 有 清 楚 表 達 的 能 力 這 樣 的 假 設 有 其 一 定 的 道 理, 但 如 果 將 其 當 成 唯 一 的 學 習 管 道 或 方 式, 則 易 失 於 武 斷 所 以 當 一 般 教 師 習 於 句 型 練 習 的 教 學 時, 如 能 轉 換 另 一 觀 點 來 思 考 句 型 與 表 達 的 關 係, 就 不 失 為 一 種 創 新 的 觀 點 了 其 次, 再 從 教 學 活 動 設 計 的 觀 點 來 省 察 創 新 的 意 涵 前 已 論 及, 隨 著 科 技 及 視 訊 媒 體 的 發 展, 我 們 已 生 活 在 一 個 充 滿 聲 光 效 果 的 環 境 裡, 網 際 網 路 及 遠 距 教 學 對 傳 統 的 學 校 已 造 成 強 烈 的 衝 擊, 知 識 不 再 必 然 存 在 於 學 校 裡 課 堂 中, 也 不 再 受 限 於 單 一 的 教 科 書 因 此 教 學 活 動 雖 不 必 然 要 仿 效 電 玩 影 視, 但 是 若 仍 然 停 留 在 單 向 式 傳 授, 固 定 的 教 材, 不 變 的 教 學 流 程, 那 要 學 生 願 意 學 習 樂 於 學 習 將 比 登 天 還 難 另 一 方 面, 有 意 義 的 學 習 是 引 發 學 生 學 習 興 趣 的 重 要 因 素, 如 果 學 生 感 覺 到 學 習 的 意 義, 即 便 是 較 枯 燥 較 辛 苦 的 學 習, 學 習 者 也 會 不 畏 辛 苦 的 去 學 習, 甚 至 甘 之 如 飴 所 以 就 教 學 活 動 設 計 的 層 面 來 看 創 新, 可 以 就 活 動 是 否 生 動 活 潑 適 度 結 合 聲 光 科 技 或 生 活 環 境, 以 及 活 動 本 身 是 否 吸 引 學 生, 讓 學 生 覺 知 到 學 習 的 意 義, 使 為 判 別 的 依 據 依 照 上 述 兩 個 判 準, 可 以 列 出 幾 項 語 文 創 新 教 學 的 特 質, 幫 助 教 師 思 考 創 新 教 學 對 自 己 的 意 義 是 什 麼? 自 律 性 學 習 自 律 學 習 的 教 學 模 式, 與 傳 統 教 師 要 承 擔

265 國 語 文 創 新 教 學 的 思 與 行 265 學 生 學 習 的 全 部 責 任 的 看 法 有 所 不 同, 學 生 必 須 學 習 自 我 監 控 分 析, 以 及 設 定 目 標 策 略 選 擇 (Barry J. Zimmerman, Sebastian Bonner & Robert Kovach, 1996, 林 心 茹 譯 ) 在 語 文 學 習 上 教 師 可 將 自 律 學 習 的 模 式 導 入 教 學 內 容 中, 例 如 : 在 教 文 章 理 解 及 摘 要 時, 提 醒 學 生 監 控 自 己 文 章 摘 要 使 用 的 方 法, 或 是 設 定 並 檢 示 自 己 的 閱 讀 速 度, 以 及 理 解 的 策 略 等 有 意 義 的 學 習 學 習 應 以 學 習 者 為 中 心, 學 生 有 權 利 機 會 參 與 課 程 的 建 構, 也 就 是 說 課 程 內 容 必 須 是 對 學 生 有 意 義 的 在 此 有 意 義 包 含 兩 層 涵 義 : 一 是 指 課 程 內 容 對 學 生 是 有 意 義 的, 具 個 人 或 社 會 的 目 的 ; 一 是 指 學 習 材 料 是 完 整 有 意 義 的, 不 應 是 分 解 零 碎 的 ( 趙 鏡 中, 民 90) 統 整 性 學 習 語 文 能 力 是 一 整 體 性 能 力, 雖 然 語 文 能 力 是 由 一 些 獨 立 但 又 關 聯 的 能 力 所 構 成, 但 是 在 教 學 上 不 應 單 獨 的 區 別 或 處 理, 而 應 關 注 整 體 能 力 的 發 展 統 整 學 習 不 只 是 語 文 知 識 技 能 的 統 整, 更 是 以 語 文 統 整 生 活 和 學 習 功 能 性 學 習 語 文 的 主 要 功 能 在 溝 通, 語 文 是 人 與 人 之 間 主 要 的 溝 通 工 具, 也 是 人 類 社 會 求 生 存 的 工 具 之 一 學 生 在 學 習 語 文 的 同 時, 也 透 過 語 文 學 習 其 它 事 物, 如 果 語 文 學 習 只 把 注 意 力 放 在 為 教 語 文 而 教 語 文, 那 語 文 學 習 將 變 得 困 難 (K. Goodman, 1998, 李 連 珠 譯 ) 合 作 性 學 習 語 文 是 社 會 歷 史 的 產 物, 語 文 必 然 存 在 於 社 會 文 化 的 情 境 中, 不 同 的 文 化 社 群 透 過 語 文 逐 漸 建 立 起 自 己 的 價 值 觀 生 命 觀 及 世 界 觀 語 文 雖 然 具 有 強 烈 的 社 會 功 能 色 彩, 但 語 文 仍 然 具 有 相 當 的 個 人 特 性 事 實 上, 語 文 發 展 一

266 266 語 文 教 學 直 在 表 達 與 溝 通 這 兩 項 個 人 與 社 會 的 需 求 上 拉 扯 前 進, 所 以 語 文 的 學 習 必 須 強 調 它 的 合 作 性 (L. E. Berk & A. Winsler, 1999, 谷 瑞 勉 譯 ) 貳 教 學 案 例 分 享 創 新 教 學 各 說 各 話 以 下 將 以 童 詩 教 學 為 例, 提 供 一 套 教 學 案 例, 做 為 以 上 說 明 的 範 例, 至 於 算 不 算 創 新 教 學 則 留 待 各 位 看 官 自 行 斟 酌 了 一 童 詩 教 學 的 基 本 理 念 : ( 一 ) 詩 是 要 朗 讀 的, 目 的 是 要 讓 學 生 慢 慢 感 受 到 詩 的 節 奏 和 韻 律 ( 語 感 ) 平 時 要 多 讀 詩 給 學 生 聽, 才 能 累 積 經 驗 ( 二 ) 詩 的 教 學 目 的 在 啟 發 兒 童 詩 人 的 眼 光 ( 可 對 比 科 學 家 的 眼 光 ) 概 念 人 語 言 文 世 界 人 經 驗 世 界, 形 成 概 念 並 透 過 語 言 來 表 達 此 概 念, 也 藉 以 指 涉 經 驗 世 界 的 事 物 孩 子 在 學 習 這 三 者 互 動 的 過 程, 嘗 試 建 立 起 彼 此 的 關 係, 由 於 不 純 熟 ( 社 會 化 教 育 不 夠 ), 所 以 無 意 中 會 創 造 出 一 些 奇 特 但 卻 有 趣 ( 有 詩 味 ) 的 結 果 因 此, 我 們 說 孩 子 是 天 生 的 詩 人, 他 們 不 是 要 做 詩 人, 而 是 無 意 中 表 現 出

267 國 語 文 創 新 教 學 的 思 與 行 267 了 詩 人 的 特 質, 但 這 樣 的 特 質 會 隨 著 知 識 ( 語 文 ) 經 驗 的 累 積 而 逐 漸 消 失 所 以 童 詩 教 學 重 點 在 保 持 孩 這 種 特 質, 但 這 中 間 似 乎 存 在 有 一 矛 盾 現 象, 孩 子 誤 打 誤 撞 的 表 現 出 了 詩 人 的 特 質, 但 在 受 教 的 過 程 中, 語 言 概 念 愈 來 愈 精 確, 觀 念 想 法 也 越 來 越 社 會 化, 如 何 能 再 保 有 那 童 稚 的 特 質 呢? 其 實 這 正 是 童 詩 教 學 的 精 髓 所 在 一 方 面 培 養 詩 人 的 眼 光 ( 對 事 物 的 敏 感 ) 一 方 面 培 養 對 語 言 文 字 的 駕 馭 能 力 ( 三 ) 怎 麼 做? 1. 大 量 閱 讀 ( 讀 和 誦 ), 累 積 經 驗 是 前 提 2. 可 以 拆 解 出 一 些 歷 程, 讓 學 生 練 習 詩 人 科 學 家. 觀 察 ( 帶 著 情 感 ). 觀 察 ( 帶 著 理 性 ) 如 : 時 鐘 它 和 你 的 關 係 如 : 時 鐘 材 質 結 構 功 給 你 的 感 受 ( 能 形 色 用 ). 想 像 ( 無 規 則 跳 躍 時 空. 想 像 ( 預 測 假 設 替 代 錯 置 類 比 隱 喻 ) 可 能 性 ). 組 織 ( 自 由 聯 想 建 立 各 種. 組 織 ( 系 統 化 內 在 合 理 關 係 ) 性 ). 表 述 ( 渲 染 想 像 比 喻. 表 述 ( 精 確 量 化 的 語 情 感 性 的 文 字 玩 文 言 ) 字 遊 戲 )

268 268 語 文 教 學 3. 最 困 難 的 是, 這 些 分 解 的 能 力 都 有 了, 但 不 一 定 是 位 詩 人, 就 好 像 受 過 科 學 訓 練 的 人, 不 一 定 就 是 科 學 家, 只 有 融 會 貫 通 的 人 才 有 此 能 力 所 以 如 何 培 養 孩 子 成 為 一 個 願 意 ( 樂 意 ) 而 且 有 能 力 用 詩 的 語 言 來 抒 發 自 己 感 受 的 人, 才 是 童 詩 教 學 最 後 的 目 的 這 就 像 有 些 人 能 用 畫 筆 色 彩 或 音 樂 來 抒 發 情 感 一 樣, 但 是 我 們 並 不 是 要 每 個 人 都 成 為 詩 人, 只 是 希 望 他 能 把 寫 詩 看 成 類 似 渴 了 就 要 喝 水 一 樣 的 自 然 平 常 要 達 成 這 樣 的 目 標 有 以 下 二 個 要 素 要 培 養 : * 對 生 活 事 物 的 敏 感 可 以 用 上 面 的 分 解 方 法 來 培 養 ; * 對 於 語 文 操 弄 的 本 事 大 膽 的 去 玩 語 言 與 概 念 的 遊 戲 ( 這 可 能 是 現 在 教 學 上 欠 缺 的 ) 4. 仿 作 要 仿 的 是 詩 人 創 作 時 的 心 靈 過 程 而 不 是 詩 的 形 式, 雖 然 表 面 上 看 好 像 還 是 在 仿 作, 但 精 神 是 不 一 樣 的 5. 多 唸 不 同 類 型 的 題 材 的 詩 給 孩 子 聽, 解 析 詩 人 創 作 的 心 靈, 鼓 勵 孩 子 常 寫 多 寫 ( 四 ) 詩 的 教 學 重 點 1. 趣 味 ( 節 奏 內 容 形 像 ) 欣 賞 理 解 仿 作 欣 賞 先 於 理 解 ; 理 解 先 於 仿 作 找 出 詩 眼 激 發 想 像 ( 養 成 以 詩 人 的 眼 光 看 世 界 ) 解 析 詩 人 創 作 的 歷 程 局 部 仿 作

269 國 語 文 創 新 教 學 的 思 與 行 269 * 詩 的 形 式 特 徵 詩 用 新 鮮 或 特 殊 的 方 法 來 寫 平 凡 的 事 物, 有 助 於 想 像 力 的 發 揮, 讓 人 對 事 物 產 生 的 新 感 受 和 看 法 (1) 詩 是 一 行 行 寫 的, 有 些 行 是 完 整 的 句 子, 有 些 卻 可 能 不 是 句 子 (2) 幾 行 合 起 來 就 是 一 節, 兩 節 之 間 會 空 一 行, 一 節 的 開 始 不 必 低 兩 格 (3) 有 些 詩 不 用 標 點 符 號, 有 些 詩 只 用 幾 個 標 點 符 號 (4) 詩 的 長 短 不 拘, 有 些 詩 很 長, 有 些 詩 很 短 * 詩 句 的 特 色 (1) 詩 句 重 視 的 是 聲 音 味 道 顏 色 形 狀 和 景 象 的 描 寫, 並 透 過 這 樣 的 描 寫 帶 給 讀 者 美 妙 的 畫 面 (2) 押 韻 擬 聲 字 和 字 詞 的 重 覆 使 用 可 以 讓 詩 句 像 一 首 歌 (3) 詩 句 重 視 節 奏 感, 有 時 候 節 奏 會 增 強 字 詞 的 意 思 2. 各 類 詩 的 教 學 重 點 故 事 詩 精 煉 ( 跳 躍 節 奏 ) 文 與 詩 的 比 較 抒 情 詩 意 像 比 喻 聯 想 擬 人 擬 物 想 像 詩 創 意 聯 想 五 感 重 組 3. 課 堂 教 學 的 進 行

270 270 語 文 教 學 二 教 材 (1) 著 重 學 生 讀 這 首 詩 的 感 覺, 找 到 趣 味 點, 不 一 定 是 主 旨 的 把 握 (2) 想 像 比 喻 的 練 習 (3) 解 析 作 者 創 作 的 歷 程 與 觀 點 (4) 詩 與 文 的 對 照 (5) 詩 的 節 奏 感 (6) 吟 頌 詩 (7) 詩 的 形 式 ( 排 列 的 方 式 ) (8) 標 點 符 號 的 功 用 (9) 觀 點 的 比 較 ( 詩 人 一 般 人 科 學 家 ) (10) 有 時 可 要 學 生 抄 整 首 詩 ( 用 無 格 紙 自 由 抄 ), 思 考 整 體 的 感 受 友 誼 詩 五 首 ( 取 自 教 師 研 習 會 編 國 語 實 驗 教 材 ) 三 教 學 活 動 步 驟 一 將 五 首 詩 分 發 給 學 生, 請 學 生 看 看 這 些 詩 的 題 目, 猜 一 猜 這 一 次 要 談 什 麼 主 題?

271 國語文創新教學的思與行 271 初步討論 我們讀過哪些跟朋友有關的文章 這一次 我 們要來看看詩人怎麼看待友誼這件事 以及詩人怎麼表達他和 朋友的感情 步驟二 單首詩的閱讀與詩論 讀詩的順序不定 可自由安排 我喜歡你 我喜歡你 我知道我為什麼喜歡你 我喜歡你 當我說鬼故事的時候 你居然比我還緊張 當我說笑話的時候 你的笑聲比我更響亮 我喜歡你 當我傷心的時候 你會靜靜的陪在我身旁 當我成功的時候 你會高興的為我鼓掌 我喜歡你 我們常常坐在石椅上談天說笑 也常常一起追趕跑跳

272 272 語 文 教 學 我 們 常 常 躲 在 樹 叢 裡 學 貓 叫, 也 常 常 一 起 摘 野 花 拔 野 草 我 喜 歡 你, 跟 你 在 一 起, 每 件 事 情 都 變 得 待 別 有 趣 如 果 有 一 天, 你 不 喜 歡 我 了, 日 子 一 定 會 過 得 很 寂 寞 我 喜 歡 你, 無 論 春 夏 秋 冬, 無 論 刮 風 下 雨, 天 天 我 都 喜 歡 你 我 喜 歡 你 一 閱 讀 前 請 學 生 說 說 我 喜 歡 你 這 句 話 在 生 活 中 使 用 的 情 形 讓 學 生 領 會 詩 的 語 言 和 日 常 語 言 及 其 他 文 類 中 的 語 言 使 用 上 的 不 同 二 閱 讀 中 讀 我 喜 歡 你 給 學 生 聽 伙 伴 共 讀 請 學 生 兩 兩 一 組, 一 起 讀 這 首 詩

273 國語文創新教學的思與行 273 讀的方式可能有 每人二句或每人一段 由二人共同決定 要用哪一種方式讀 三 閱讀後 提問 作者和他的朋友是不是好朋友 從哪裡可以看出來 提示 1. 詳列的生活事件 提示 2. 重複的句式 讀完這首詩 給你什麼樣的感覺 作者是什麼樣個性的人 從哪裡可以看出來 阿貴只有九歲 阿貴只有九歲 永遠只有九歲 因為昨天 他死了 阿貴是我的好朋友 我們一起摺紙飛機 我們一起打棒球 他沒告訴我 他得了治不好的病

274 274 語 文 教 學 阿 貴 死 了, 我 真 不 敢 相 信, 阿 貴 只 有 九 歲, 永 遠 只 有 九 歲, 我 記 得 他 的 眼 鏡 從 鼻 樑 滑 下 來 的 樣 子, 也 記 得 他 的 耳 朵 從 帽 子 下 鑽 出 來 的 樣 子 想 起 他 在 陽 台 看 星 星 時 的 笑 聲, 想 起 他 奔 回 本 壘 時 的 歡 呼, 彷 彿 我 的 好 朋 友 還 在 身 邊 阿 貴 的 爸 爸, 把 木 盒 子 交 給 我, 那 裡 面 藏 著 我 們 的 秘 密 再 見 啦! 阿 貴, 我 會 好 好 照 顧 我 們 的 盒 子, 想 你 的 時 候, 我 會 輕 輕 拉 開 盒 蓋, 聽 一 聽 你 那 響 亮 的 笑 聲 就 算 我 活 到 一 百 歲, 我 也 忘 不 了 阿 貴, 他 只 有 九 歲, 永 遠 只 有 九 歲

275 國 語 文 創 新 教 學 的 思 與 行 275 阿 貴 只 有 九 歲 一 閱 讀 前 : 題 目 說 : 阿 貴 只 有 九 歲, 人 可 能 只 有 九 歲 嗎? 阿 貴 只 有 九 歲 是 什 麼 意 思? 如 果 把 只 有 換 成 才 剛 好 只 是 或 將 要 意 思 會 改 變 嗎? 猜 猜 看, 阿 貴 只 有 九 歲 可 能 要 告 訴 我 們 什 麼? 二 閱 讀 中 : 讀 阿 貴 只 有 九 歲 給 學 生 聽 請 學 生 默 讀 一 遍 三 閱 讀 後 : 1. 提 問 : 這 首 詩, 你 有 什 麼 樣 的 感 覺? 是 哪 些 句 子 給 你 這 樣 的 感 覺? 阿 貴 和 作 者 是 不 是 好 朋 友? 從 哪 裡 可 以 看 出 來? 2. 伙 伴 共 讀 : 請 學 生 兩 兩 一 組 共 讀 我 喜 歡 你 和 阿 貴 只 有 九 歲 這 二 首 詩 ( 可 建 議 學 生 用 不 同 於 上 次 的 方 式 共 讀 )

276 276 語 文 教 學 這 兩 首 詩, 作 者 在 表 達 的 方 式 上 有 什 麼 相 同 的 地 方? 想 一 想, 作 者 為 什 麼 要 用 這 種 方 式 表 達? 等 待 翹 翹 板 的 一 邊 老 是 降 不 下 去 ; 浪 板 咿 唔 咿 唔 單 調 的 響 著 ; 秋 千 靜 靜 的 站 在 那 兒 等 待 葉 兒 在 地 上 追 逐 著, 嘻 鬧 著 我 的 友 伴 為 什 麼 還 不 來? 等 待 一 閱 讀 前 : 練 習 表 達 : 說 一 說 自 己 等 待 的 經 驗, 以 及 當 時 的 心 情 二 閱 讀 中 : 讀 等 待 這 首 詩 給 學 生 聽 ( 可 以 讀 好 幾 次 ), 請 學 生 注 意 聽 出 作 者 等 待 時 是 什 麼 樣 的 心 情 三 閱 讀 後 : 1. 提 問 :

277 國語文創新教學的思與行 277 哪些句子有 等待 的意思 你怎麼看出來的 作者等待友伴時是什麼樣的心情 從哪裡可以看出來 2.小組替詩寫故事 提供以下三個問題 請學生思考 編成一個故事 作者的朋友為什麼還沒有來 作者的朋友可能來和作者玩嗎 如果作者的朋友來了 可能會發生什麼事 贈汪倫 李白乘舟將欲行 忽聞岸上踏歌聲 桃花潭水深千尺 不及汪倫送我情 贈汪倫 一 閱讀前 讀 贈汪倫 這首詩 想一想 在詩中 有哪些行為會 讓朋友感動 練習表達 朋友做了什麼事會讓你感動 二 閱讀中 請學生閱讀時注意古詩與現代詩在聲韻和節奏上的不

278 278 語 文 教 學 同, 與 之 前 讀 過 的 詩 作 一 比 較 三 閱 讀 後 : 1. 大 膽 猜 測 : 鼓 勵 學 生 猜 測 詩 中 語 詞 的 意 思, 指 導 學 生 透 過 上 下 文 意 來 檢 驗 詞 意, 例 如 : 將 欲 行 到 底 行 了 沒 有? 行 了 多 遠? 忽 聞 岸 上 踏 歌 聲 是 聽 到 聲 音 沒 看 到 人? 還 是 聽 到 聲 音 也 看 到 人? 2. 提 問 討 論 : 這 首 詩 的 畫 面 應 該 有 多 少 人? 是 哪 些 人? 哪 幾 句 話 給 你 這 樣 的 想 法? 李 白 這 時 候 在 岸 上? 還 是 在 船 上? 船 在 岸 邊? 還 是 在 潭 中? 李 白 和 汪 倫 是 不 是 好 朋 友? 從 哪 裡 可 以 看 出 來? 3. 寫 詩 意 : 用 自 己 的 話 把 詩 中 的 內 容 或 意 思 寫 下 來 把 寫 好 的 作 品 讀 給 同 學 聽 打 過 架 那 天 的 夕 陽 打 過 架 那 天 的 夕 陽, 為 什 麼 這 樣 紅 紅 而 悲 傷 呢?

279 國語文創新教學的思與行 279 可是 在天空燃燒的 不是我們的憤怒 在天空燃燒的 是我們的友情啊 打過架那天的夕陽 一 閱讀前 練習表達 有沒有和朋友爭吵的經驗 當時是什麼樣的 心情 聯想練習 夕陽會讓你想到什麼 比喻練習 你會用什麼顏色來形容快樂 悲傷 難過 憤怒 的心情 你會用晴天 雨天 陰天或颱風天來形容什麼樣的心情 閱讀預測 想一想 打架和夕陽有什麼關係 二 閱讀中 1.請學生默讀這首詩 讀完後 想一想要怎麼朗讀 才能 表達詩的感情 2.邀請學生朗讀這首詩 讀完請大家談一談 剛剛那位同 學是否充份傳達了詩的感情 3.繼續邀請同學朗讀 並做以上的討論

280 280 語 文 教 學 三 閱 讀 後 : 提 問 討 論 : 你 覺 得 作 者 有 什 麼 樣 的 感 覺? 是 憤 怒 後 悔 悲 傷 難 過? 從 哪 些 句 子 可 以 看 出 作 者 是 那 樣 的 心 情? 想 一 想, 他 們 可 能 為 了 什 麼 而 吵 架? 他 們 有 可 能 合 好 嗎? 說 一 說 你 的 理 由 步 驟 三 群 詩 閱 讀 一 最 的 一 句 詩 1. 重 讀 以 上 五 首 詩 2. 想 一 想, 哪 些 句 子 讀 起 來 讓 你 有 特 別 的 感 覺 ( 難 過 感 動 喜 歡 ), 把 它 寫 下 來 並 寫 一 寫 會 讓 你 有 那 種 感 覺 的 理 由, 以 及 這 些 感 覺 和 友 情 有 什 麼 關 係 3. 讀 句 子 給 小 組 內 的 同 學 聽, 他 們 說 一 說 對 這 些 句 子 的 感 受 或 想 法 4. 把 你 的 想 法 說 給 同 學 聽 5. 組 內 同 學 依 次 分 享 詩 句

281 國 語 文 創 新 教 學 的 思 與 行 281 二 賞 析 與 創 作 1. 重 讀 以 上 五 首 詩 2. 請 學 生 用 概 念 圖 的 方 式, 整 理 這 五 首 詩 中 所 傳 達 的 有 關 朋 友 的 想 法 例 如 : 這 五 首 詩 談 論 到 了 友 誼 的 不 同 面 向, 有 快 樂 有 爭 執 有 生 離 有 死 別 等 3. 教 師 分 析 這 五 首 詩 在 寫 作 手 法 上 的 不 同 我 喜 歡 你 和 阿 貴 只 有 九 歲 這 兩 首 詩 是 列 舉 許 多 和 朋 友 一 起 做 的 瑣 碎 小 事, 來 凸 顯 朋 友 間 的 深 厚 感 情 等 待 打 過 架 的 那 天 的 夕 陽 和 贈 汪 倫 是 用 比 喻 或 象 徵 的 方 式 ( 如 : 翹 翹 板 浪 板 秋 千 樹 葉 夕 陽 潭 水 等 ), 來 表 徵 朋 友 相 處 時 的 不 同 感 受 請 學 生 比 較 這 些 不 同 的 表 現 方 式 的 優 缺 點 以 及 運 用 的 時 機 是 否 恰 當? 4. 請 學 生 寫 下 自 己 對 朋 友 的 想 法, 老 師 用 放 聲 思 考 的 方 式 提 示 學 生 整 理 的 方 式, 例 如 : 先 想 想, 關 於 朋 友 我 要 說 的 是 什 麼? 一 段 特 殊 的 感 情? 一 件 有 趣 的 事? 一 位 難 忘 的 朋 友? 再 決 定 用 什 麼 方 式 記 下 我 對 朋 友 的 想 法 請 學 生 用 朋 友 是 ( 或 像 ) 的 句 子 寫 下 自 己 的 想 法, 寫 在 長 條 紙 上, 可 以 用 比 喻 的 方 式 寫, 也 可 以 直 接 說 寫 完 後 張 貼 在 黑 板 上

282 282 語 文 教 學 5. 全 班 一 起 讀 同 學 寫 的 詩 句, 想 一 想 這 些 句 子 可 以 怎 麼 安 排 ( 如 果 太 多 可 分 成 幾 類 來 討 論 )? 該 怎 麼 擺 放 讀 起 來 才 好 聽? 才 有 詩 的 意 味? 6. 給 擺 好 的 句 子 寫 一 個 結 尾, 學 生 共 同 完 成 一 首 詩 請 學 生 自 己 完 成 一 首 友 誼 的 詩 ( 有 些 句 子 可 參 考 同 學 舉 例 的 ), 並 給 它 配 上 插 圖 本 文 轉 載 自 : 國 立 教 育 研 究 院 籌 備 處, 研 習 資 訊 第 19 卷 第 1 期, 民 91 年 2 月 若 有 需 要 本 文 參 考 書 目 請 洽 編 輯 部

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