一 種 敘 事 課 程 的 建 構 與 實 施 -- 以 生 活 領 域 為 例 壹 緒 論 一 問 題 意 識 老 師 上 課 除 了 手 舞 足 蹈, 說 個 故 事 以 吸 引 學 生 目 光, 或 用 繪 本 的 五 光 十 色 以 抓 住 學 生 的 心 外, 故 事 在 課 堂 中 還

一 種 敘 事 課 程 的 建 構 與 實 施 -- 以 生 活 領 域 為 例 * 曾 肇 文 摘 要 故 事 是 敘 事 探 究 的 核 心, 在 本 文 中 係 將 敘 事 當 作 一 種 研 究 內 容 來 處 理 若 將 敘 事 探 究 運 用 於 課 程 教 學, 處 理 敘 事 的 方 式 可 以 是, 我 們 選 取 一 個 故 事 或 說 一 個 故 事, 並 把 這 個 故 事 當 作 是 課 堂 學 習 的 主 要 課 程 內 容 教 學 探 索 的 主 要 來 源, 這 種 方 式 就 是 本 文 敘 事 課 程 建 構 的 取 徑 方 向 研 究 者 採 取 協 同 行 動 研 究, 以 二 年 級 學 生 為 對 象, 試 著 以 Lauritzen 和 Jaeger 二 位 學 者 的 敘 事 課 程 建 構 模 式 為 架 構, 建 構 一 個 生 活 領 域 敘 事 課 程 實 例, 並 加 以 實 施 研 究 者 以 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 故 事 為 脈 絡, 建 構 出 八 個 教 學 活 動 研 究 結 果 發 現 這 種 課 程 對 於 師 生 都 有 正 面 意 義, 而 且 充 份 展 現 一 種 課 程 統 整 的 性 質 關 鍵 字 : 生 活 領 域 敘 事 探 究 敘 事 課 程 課 程 統 整 責 任 編 輯 : 黃 炳 煌 投 稿 日 期 :2007 年 9 月 11 日,2008 年 5 月 9 日 修 改 完 畢,2008 年 5 月 21 日 通 過 採 用 * 曾 肇 文, 新 竹 縣 麻 園 國 小 教 導 主 任,E-mail: cwayk.cwayk@msa.hinet.net 21 教 育 學 報 -1.indd 21 7/12/2008 1:42:01 PM

一 種 敘 事 課 程 的 建 構 與 實 施 -- 以 生 活 領 域 為 例 壹 緒 論 一 問 題 意 識 老 師 上 課 除 了 手 舞 足 蹈, 說 個 故 事 以 吸 引 學 生 目 光, 或 用 繪 本 的 五 光 十 色 以 抓 住 學 生 的 心 外, 故 事 在 課 堂 中 還 有 沒 有 其 他 的 角 色 呢? 我 們 能 不 能 用 故 事 來 架 構 一 個 課 程 呢? 這 是 本 文 所 要 探 究 的 重 點 Collins 和 Cooper(1997) 主 張 教 學 和 學 習 的 真 正 核 心 為 故 事, 學 生 透 過 自 己 的 故 事 而 探 索 個 人 的 角 色 和 可 能 的 世 界 敘 事 是 一 種 富 有 力 量 的 教 學 / 學 習 工 具 假 使 學 生 透 過 自 己 的 故 事 而 與 人 分 享 他 們 的 關 心 願 望 害 怕 成 就 和 夢 想 時, 他 們 就 變 成 Bruner 所 謂 的 文 化 創 造 社 群 的 一 分 子 ( 引 自 Collins & Cooper, 1997) 敘 事 的 元 素 適 用 於 各 種 的 層 級 和 對 象 例 如, 敘 事 可 用 於 :1. 介 紹 一 個 單 元 ;2. 協 助 解 釋 一 種 概 念 ;3. 為 科 學 實 驗 設 定 舞 台 所 以, 敘 事 可 使 用 於 各 種 課 程 中, 而 且 它 是 一 種 具 有 力 量 的 教 學 工 具, 理 由 如 下 :1. 敘 事 允 許 教 師 提 供 間 接 教 學 ;2. 敘 事 促 發 詰 問 和 會 話 ;3. 使 用 故 事 可 使 學 習 變 得 有 趣 學 校 的 各 科 目 都 是 故 事 (Jackson, 1995), 而 且 學 校 的 任 何 一 科, 都 需 要 故 事 (Paley, 1995), 所 以 故 事 是 跨 越 課 程 藩 籬 的 (Grugeon & Gardner, 2000) Egan(1986) 則 強 調 故 事 教 學 對 孩 子 想 像 力 培 養 的 重 要 性 他 表 示 在 早 年 時 想 像 力 是 最 具 潛 力 的 一 種 學 習 工 具 後 來,Egan(1995) 探 討 童 話 故 事 對 學 習 的 影 響, 指 出 欲 使 內 容 對 年 幼 孩 童 來 說 是 最 可 接 近 和 最 具 吸 引 力, 則 故 事 應 從 抽 象 的 二 元 概 念 來 組 織, 如 安 全 / 危 險 善 / 惡 生 / 死 英 文 字 narrative 和 storytelling 皆 可 用 來 表 述 敘 事, 其 核 心 元 素 就 是 故 事 故 事 本 身 擁 有 認 知 和 轉 化 兩 種 重 要 的 功 能, 它 們 也 是 敘 事 探 究 的 兩 個 重 要 支 柱 若 將 敘 事 探 究 應 用 於 課 程 教 學, 則 看 待 敘 事 的 方 式 可 以 是, 我 們 選 取 一 個 故 事 或 說 一 個 故 事 如 果 將 這 個 故 事 當 成 是 我 們 教 學 的 一 個 插 曲 一 個 點 綴 一 個 課 堂 教 學 的 策 略, 這 種 方 式 就 是 傳 統 的 說 故 事 教 學 策 略, 常 用 於 生 活 與 倫 理 道 德 等 科 目, 老 師 把 它 當 作 是 教 學 內 容 的 具 體 實 例, 用 來 點 化 啟 示 學 生 如 果 將 這 個 故 事 以 多 媒 體 來 呈 現, 讓 豐 富 的 色 彩 圖 案 來 增 添 故 事 的 說 服 力, 把 這 個 故 事 當 成 是 課 堂 中 所 探 究 的 內 容, 就 是 現 在 所 流 行 的 繪 本 教 學 如 果 我 們 把 這 個 故 事 當 作 是 課 堂 學 習 內 容 的 起 點 教 學 探 索 的 主 要 來 源, 這 種 方 式 就 是 敘 事 教 學 的 方 式 之 一 ( 曾 肇 文,2005), 也 是 本 文 建 構 敘 事 課 程 的 主 軸, 其 內 容 並 不 僅 限 於 該 故 事, 而 是 由 故 事 向 外 放 射 而 擴 大 延 伸, 但 是 這 些 外 散 的 課 程 最 終 仍 是 要 回 扣 到 這 個 故 事 的 中 心 主 旨 22 教 育 學 報 -1.indd 22 7/12/2008 1:42:01 PM

敘 事 教 學 或 敘 事 課 程 是 國 內 學 術 實 務 界 最 近 興 起 的 熱 門 議 題 相 關 論 文 文 獻 還 在 草 創 階 段, 周 淑 卿 (2002) 在 主 編 的 << 課 程 統 整 模 式 - 原 理 與 實 作 >> 中, 介 紹 了 Drake, S. M.(1998; 引 自 周 淑 卿,2002) 的 說 故 事 的 課 程 及 故 事 模 式 兩 種 課 程 設 計 型 態 而 研 究 者 亦 曾 為 文 引 介 Egan(1986) 和 Lauritzen 和 Jaeger(1997) 所 提 出 的 另 外 兩 種 模 式 ( 曾 肇 文,2005) 不 過, 上 述 文 獻 僅 限 於 對 敘 事 課 程 理 念 架 構 的 介 紹, 都 尚 未 有 落 實 加 以 實 施 的 例 子 因 此, 研 究 者 懷 著 對 敘 事 課 程 的 熱 忱, 秉 持 前 文 引 介 之 Lauritzen 和 Jaeger 的 架 構, 嘗 試 建 構 出 二 年 級 生 活 領 域 敘 事 課 程 並 加 以 實 施, 希 望 能 對 相 關 實 務 工 作 者 提 供 微 薄 的 助 力 底 下 將 對 模 式 的 各 部 份 加 以 解 釋, 並 以 實 例 操 作 以 供 有 志 於 敘 事 課 程 開 發 者 一 個 參 考 架 構 二 研 究 目 的 研 究 者 根 據 問 題 意 識, 提 出 本 文 的 研 究 目 的, 臚 列 如 下 : ( 一 ) 探 究 以 Lauritzen 和 Jaeger 的 模 式 為 架 構, 如 何 建 構 出 生 活 領 域 敘 事 課 程? ( 二 ) 探 究 上 述 生 活 領 域 敘 事 課 程 之 實 施 結 果 ( 三 ) 探 究 學 生 對 生 活 領 域 敘 事 課 程 實 施 之 意 見 ( 四 ) 探 究 研 究 者 和 協 同 教 師 對 敘 事 課 程 實 施 的 反 思 三 名 詞 解 釋 敘 事 課 程 : 本 研 究 係 採 取 Lauritzen 和 Jaeger 的 模 式 為 本, 經 由 師 生 討 論 後, 選 擇 一 本 學 生 有 興 趣 的 故 事 為 探 究 題 材, 以 此 故 事 為 學 習 的 出 發 點, 從 而 探 究 故 事 中 所 引 發 的 相 關 議 題 貳 文 獻 探 討 一 敘 事 的 重 要 性 ( 一 ) 何 為 敘 事? 莊 明 貞 (2005) 表 示 敘 事 幾 乎 等 同 於 故 事 學 者 們 ( 洪 曉 菁,2000;Coleman, 1997) 把 故 事 定 義 為, 一 些 按 時 間 順 序 及 因 果 關 係 排 列 的 事 件, 內 含 衝 突 解 決 過 程 及 結 果, 可 能 是 真 實 或 想 像 的 故 事 性 散 文 敘 述 所 有 的 文 化 都 有 敘 事 的 形 式 故 事 構 成 我 們 溝 通 回 憶 計 劃 希 望 害 怕 的 一 部 份 (Grugeon & Gardner, 2000) Collins 和 Cooper(1997) 指 出 敘 事 為 一 種 藝 術 科 學 生 活 方 式, 是 最 古 老 的 溝 通 形 式 之 一, 存 在 於 每 個 文 化 中 所 以, 說 故 事 是 基 礎 能 力 (The rock bottom capacity), 人 們 據 以 捕 捉 經 驗, 藉 之 來 學 習 (Crag, 2003) 敘 事 變 成 一 種 載 具 以 讓 我 們 發 現 自 己 是 誰 對 世 界 賦 與 意 義 進 而 促 進 師 生 的 教 與 學, 並 坦 露 我 們 過 往 的 歡 樂 最 23 教 育 學 報 -1.indd 23 7/12/2008 1:42:02 PM

重 要 的 是 敘 事 創 造 了 一 種 關 係, 使 我 們 彼 此 相 聚 在 一 起 我 們 可 以 這 麼 說 : 敘 事 之 心 人 皆 有 之, 敘 事 之 事 人 皆 為 之, 敘 事 之 用 人 皆 需 之 ( 曾 肇 文,2005) 宛 如 Maxine Greene 所 言 : 在 今 日, 到 處 都 是 說 故 事 的 聲 音! (Ritchie & Wilson, 2000) 因 此, 所 謂 的 敘 事 就 是 敘 說 故 事, 故 事 既 是 屬 於 自 己 的, 也 是 屬 於 別 人 的 故 事 是 一 個 媒 介, 由 之, 我 們 得 以 向 內 建 構 自 己, 也 可 以 向 外 再 現 世 界 我 們 總 是 在 自 己 和 其 他 人 的 生 活 故 事 中 但 是, 故 事 總 是 處 於 轉 變 的 進 展 中 的 (Phillion, 2002) 所 以, 故 事 只 要 一 開 了 頭, 便 不 會 結 束 ( 二 ) 孩 子 亟 需 敘 事 Egan(1995) 指 出 心 靈 之 於 故 事, 就 如 同 身 體 之 於 食 物 一 般, 孩 子 總 是 渴 望 故 事, 而 帶 著 對 故 事 的 需 求 進 入 教 室 (Wright, 1995), 若 置 身 於 缺 乏 敘 事 聲 音 的 處 境 中, 我 們 將 感 到 失 去 連 繫 和 孤 寂 (Paley, 1995) 曾 肇 文 (2005) 歸 納 文 獻 發 現 故 事 對 孩 子 有 諸 多 好 處 :1. 有 助 於 孩 子 的 情 緒 發 展 (Grugeon & Gardner, 2000);2. 提 高 語 文 學 習 樂 趣 ( 李 培 鈴,2002; 林 佳 燕,2003; 姚 淑 華,2003; 鄒 碧 雲,2002; 趙 淑 雲,2003; 蔡 玉 蓉,2003; 劉 雪 芳,1999);3. 增 進 語 文 理 解 ( 保 心 怡,2003; 郭 俐 伶,2001);4. 激 發 創 造 思 考 ( 王 淑 娟,2003; 姚 淑 華,2003);5. 促 成 自 我 成 長 ( 高 仲 謀,2002; 鄔 時 雯, 2002; 鄒 碧 雲,2002);6. 強 化 同 儕 友 誼 ( 邱 愛 真,2004; 鄔 時 雯,2002);7. 提 升 社 會 能 力 ( 蕭 麗 珠,2004);8. 傳 達 環 保 倫 理 ( 劉 美 玲,2002);9. 引 發 科 學 學 習 ( 高 仲 謀, 2002);10. 提 升 審 美 能 力 ( 李 培 鈴,2002) Wright(1995) Collins 和 Cooper(1997) 從 語 言 學 習 的 觀 點 來 闡 釋 故 事 的 重 要 性, 指 出 故 事 具 有 : 增 進 聽 說 讀 寫 的 流 利 性 ; 加 強 對 語 感 和 腔 調 的 注 意 ; 學 習 溝 通 ; 增 加 語 彙 等 作 用 據 此 而 論, 故 事 對 孩 子 各 方 面 的 成 長 學 習 都 十 分 重 要, 所 以 在 一 般 的 教 學 中, 故 事 常 被 使 用, 也 有 其 必 要 的 功 用 ( 三 ) 敘 事 的 功 能 故 事 擁 有 兩 種 功 能,1. 認 識 論 功 能 : 因 為 故 事 包 含 著 知 識, 如 果 能 獲 取 這 些 知 識 便 能 很 快 認 識 外 在 世 界, 而 這 種 知 識 也 是 個 人 要 參 與 社 會 群 體 成 為 其 中 一 份 子 所 需 要 的 2. 轉 化 功 能 : 因 為 故 事 也 會 改 變 我 們 的 意 識 狀 態, 使 我 們 有 新 的 看 法, 改 變 我 們 的 觀 點, 就 是 一 種 寓 意 例 如 : 龜 兔 賽 跑, 或 是 狐 狸 與 葡 萄 的 寓 言 故 事, 都 有 它 隱 含 添 加 的 道 德 寓 意 (Jackson, 1995) 故 事 是 有 力 量 的 說 服 者, 一 個 好 故 事 可 以 是 一 個 有 效 的 變 革 原 動 力 (Grugeon & Gardner, 2000) 故 事 如 何 教 育 學 生 呢? 其 一, 故 事 賦 予 學 生 知 識, 且 會 在 以 後 證 明 這 些 知 識 是 有 用 的 其 二, 運 用 故 事 可 能 達 到 較 深 入 與 深 刻 的 教 育 目 標 (Jackson, 1995) 同 樣 地, Paolo Freire(1991, 引 自 Wilson, 2000) 區 別 了 閱 讀 文 字 (reading the word) 和 閱 讀 世 界 (reading the world) 之 間 的 不 同 如 果 將 故 事 閱 讀 概 念 化 為 一 種 閱 讀 書 寫 能 力 的 事 件, 就 是 閱 讀 文 字 ; 若 將 故 事 閱 讀 修 正 為 一 種 政 治 性 行 動 一 種 認 知 的 和 創 造 新 的 24 教 育 學 報 -1.indd 24 7/12/2008 1:42:02 PM

可 能 的 方 式, 就 是 閱 讀 世 界 事 實 上, 閱 讀 故 事 必 然 包 括 了 閱 讀 文 字 和 閱 讀 世 界 但 是 以 前 我 們 所 注 重 的 是 前 者, 現 在 我 們 必 須 謹 記, 故 事 是 一 種 社 會 性 事 件, 帶 有 明 確 的 文 化 的 和 政 治 性 的 面 向 ( 曾 肇 文,2005) Lauritzen 和 Jaeger(1997) 則 從 比 較 寬 廣 的 比 較 偏 向 社 會 學 觀 點 來 澄 清 敘 事 或 故 事 的 功 能, 包 括,1 提 供 一 種 後 設 認 知 的 方 式 以 便 牢 記 ;2. 為 了 對 應 (parallel) 生 活, 因 為 每 個 人 的 生 活 都 是 故 事 ;3. 將 生 活 賦 與 意 義 ;4. 提 供 一 種 有 意 義 的 學 習 脈 絡 ; 5. 順 應 個 別 的 差 異, 每 個 人 都 能 依 其 能 力 水 準 和 興 趣 而 與 故 事 交 互 作 用 ;6. 提 供 加 入 社 群 機 會, 故 事 提 供 一 種 社 群 感 (a sense of community) 和 它 的 共 同 參 考 點 質 言 之, Narrative 等 同 於 Storytelling, 故 事 (story) 為 其 核 心, 而 故 事 所 擁 有 的 認 知 與 轉 化 功 能, 乃 為 故 事 得 以 向 內 向 外 開 展 的 二 大 利 器 二 什 麼 是 敘 事 探 究 敘 事 是 探 究 形 式 認 知 的 方 式 Jerome Bruner( 引 自 Lyons & Laboskey, 2002) 於 1984 年, 在 美 國 心 理 學 會 APA 發 表 提 出 兩 種 思 考 或 認 知 模 式, 一 是 例 證 式 認 知 (paradigmatic knowing)/ 傳 統 邏 輯 科 學, 二 是 敘 事 式 認 知 (narrative knowing), 二 者 互 補 而 無 法 相 互 化 約, 它 們 都 提 供 了 經 驗 與 建 構 真 實 的 不 同 方 式 邏 輯 科 學 模 式 強 調 如 何 知 道 真 實? 敘 事 模 式 則 關 心 經 驗 的 意 義, 前 者 追 求 跳 脫 情 境 限 制 普 遍 的 解 釋, 後 者 則 強 調 脈 絡 的 敏 感 度 與 特 殊 性 ( 簡 紅 珠,2002;Lyons & Laboskey, 2002) 每 一 種 敘 事 都 包 含 了 一 個 故 事 ( 內 容 或 事 件 鏈 和 背 景 ) 和 一 個 論 述 ( 表 達, 也 就 是 內 容 溝 通 的 手 段 )(Chatman, 1978) Crag(2003) 從 學 校 改 革 出 發, 指 出 敘 事 探 究 是 經 驗 的, 而 非 化 約 的 形 式 的 意 識 型 態 的, 而 是 個 人 中 心 以 學 校 為 基 礎 的 Phillion(2002) 由 班 級 的 多 元 文 化 學 習 切 入, 主 張 投 入 一 種 敘 事 探 究, 就 是 在 一 個 所 展 露 的 故 事 裡 向 其 中 的 人 們 學 習 以 往 我 們 只 有 帶 著 理 論 的 眼 鏡 來 研 究, 卻 使 我 們 的 能 力 受 限, 因 為 理 論 雖 然 投 射 一 道 光 芒 照 亮 某 些 事 物, 但 是 在 光 束 之 外 我 們 卻 一 無 所 知 用 一 種 敘 事 的 觀 點, 我 們 可 將 光 束 中 所 見 的 片 斷, 編 織 成 更 像 整 個 生 活 所 以, 人 類 學 的 核 心 就 是 敘 事 (Fishman & McCarthy, 2000) Lyons 和 Laboskey(2002; 曾 肇 文,2005) 也 舉 出 敘 事 的 幾 項 重 要 特 質 : ( 一 ) 有 意 圖 地 反 省 人 類 行 動 : 敘 事 探 究 是 人 類 心 智 活 動 的 基 礎, 敘 事 的 意 義 不 只 是 說 明 的 歷 史 的 說 故 事 的, 同 時 是 一 種 認 知 ( 二 ) 社 會 脈 絡 的 情 境 依 賴 : 敘 事 的 發 生 必 須 有 一 組 人 ( 教 師 學 生 ) 在 特 定 情 境 與 時 間 裡, 其 中 的 活 動 是 人 際 物 質 與 表 徵 系 統 互 動 的 結 果 ( 三 ) 藉 由 說 故 事 瞭 解 教 學 的 問 題 : 敘 事 探 究 處 理 對 於 教 學 的 質 疑 驚 訝 或 疑 惑, 敘 事 是 建 構 教 學 知 識 的 一 種 方 式, 這 些 知 識 包 括 教 學 實 務 對 學 生 的 知 覺 理 論 實 踐 倫 理 等 25 教 育 學 報 -1.indd 25 7/12/2008 1:42:02 PM

( 四 ) 涉 及 認 同 問 題 : 這 些 探 究 往 往 涉 及 個 人 與 專 業 的 自 我 認 同, 換 言 之, 個 人 與 專 業 身 份 透 過 探 究 與 認 知 而 能 被 發 現 重 新 定 位 或 被 影 響 ( 五 ) 邁 向 意 義 與 知 識 的 建 構 : 敘 事 探 究 包 括 意 義 建 構, 教 學 本 來 就 是 詮 釋 的 活 動, 教 師 必 須 在 學 生 學 習 與 理 解 互 動 中, 建 構 知 識 以 改 善 實 務 歸 約 而 言, 敘 事 探 究 有 兩 種 意 義, 其 一, 敘 事 作 為 一 種 研 究 方 法 是 帶 有 意 圖 的 反 省 行 動, 發 生 在 人 際 互 動 的 社 群 情 境 中, 並 使 得 教 師 得 以 認 清 教 學 問 題 建 立 專 業 認 同, 以 及 建 構 教 學 實 務 知 識 在 這 個 意 義 上, 對 於 研 究 的 發 動 者 又 有 兩 個 不 同 的 看 法, 一 種 係 將 探 究 的 發 動 者 歸 於 敘 事 者 本 身, 強 調 敘 事 者 在 敘 說 的 過 程 中, 帶 著 一 定 的 探 究 目 的 企 圖, 而 能 在 敘 說 過 程 中 不 斷 的 會 有 新 發 現 收 穫 和 改 變, 敘 說 就 是 一 個 探 究 發 現 的 歷 程 ( 成 虹 飛,2005) 第 二 種 看 法 則 認 為 敘 事 探 究, 就 是 一 種 了 解 生 活 經 驗 的 方 式 係 由 研 究 者 和 研 究 對 象 在 某 一 個 情 境 或 連 續 相 關 的 情 境 中, 經 過 一 段 時 間 的 接 觸 和 相 處, 和 其 所 處 社 會 及 其 周 遭 環 境 互 動 合 作 的 結 果 研 究 者 利 用 進 入 由 敘 說 者 生 活 經 驗 所 組 成 的 故 事, 而 走 進 敘 說 者 的 世 界 中, 並 研 究 這 些 生 活 故 事 ( 莊 明 貞,2005; 黃 月 美,2005;Clandinin & Connelly, 2000), 這 個 探 究 發 動 者 則 歸 於 研 究 者 當 然 這 二 種 觀 點 都 同 意 對 於 聆 聽 者 或 其 他 參 與 敘 說 者 來 說 也 會 有 收 穫 另 一 種 觀 點, 則 將 敘 事 視 為 一 種 研 究 內 容, 亦 即 以 故 事 為 探 究 的 材 料 而 這 些 故 事 的 來 源 可 以 是 繪 本 故 事 或 歷 史 故 事 兒 童 個 人 生 活 故 事 教 師 生 命 史 教 師 課 程 實 踐 和 教 學 故 事 等, 端 視 探 究 者 的 需 求 和 目 的 而 定 於 是 便 衍 生 了 課 程 故 事 的 研 究 ( 莊 明 貞,2005; 黃 月 美,2005) 和 教 師 課 程 / 教 學 實 踐 方 面 的 敘 事 研 究 ( 范 信 賢,2005; 莊 明 貞,2005; 黃 月 美,2005) 所 以, 不 管 敘 說 者 是 敘 說 自 己 的 故 事 或 聆 聽 別 人 的 故 事 是 反 省 自 己 的 故 事 或 理 解 別 人 的 故 事 在 閱 讀 某 本 故 事 書 或 某 個 敘 事 文 本, 總 能 在 參 與 中 產 生 一 種 認 知 的 功 能, 特 別 是 當 敘 說 者 與 這 種 敘 說 脈 絡 文 化 工 具 箱 ( 范 信 賢,2005) 交 互 作 用 後, 總 會 衍 生 出 另 一 種 新 的 意 義 出 來 ( 曾 肇 文, 2005) 因 此 敘 事 探 究 一 詞, 強 調 敘 事 具 有 的 認 知 功 能, 也 就 是 運 用 敘 說 各 類 故 事 的 方 式, 來 達 到 探 究 世 界 理 解 個 人 生 活 意 義 的 目 的, 這 也 是 本 文 對 敘 事 探 究 所 持 有 的 觀 點, 研 究 者 係 以 敘 說 者 ( 說 故 事 者, 包 括 學 生 老 師 ) 為 主 要 關 注 點, 強 調 敘 事 這 種 研 究 方 法 對 敘 說 者 的 意 義 ; 也 強 調 探 究 各 類 敘 事 文 本 對 於 探 究 者 的 可 能 啟 發 與 理 解 由 此 可 知, 在 敘 事 或 敘 事 探 究 之 中, 故 事 是 個 重 要 的 關 鍵 詞 敘 事 與 故 事 是 互 為 連 接 (Sarbin, 1986) 是 同 義 的 (Polkinghorne, 1988) 敘 事 是 研 究 人 類 如 何 藉 由 無 止 盡 的 訴 說, 和 再 訴 說 關 於 他 們 自 己 的 故 事, 而 對 經 驗 賦 與 意 義 總 結 來 說, 經 驗 是 敘 事 式 地 發 生, 敘 事 探 究 是 敘 事 式 經 驗 的 一 種 形 式, 其 本 身 就 是 一 種 經 26 教 育 學 報 -1.indd 26 7/12/2008 1:42:03 PM

驗 的 敘 說 因 此, 教 育 經 驗 應 該 被 敘 事 式 地 研 究 ( 蔡 敏 玲 余 曉 雯 譯,2003) 三 敘 事 課 程 的 建 構 模 式 敘 事 課 程 的 可 能 模 式, 文 獻 已 有 介 紹 ( 周 淑 卿,2002; 曾 肇 文,2005), 但 實 際 架 構 內 容 並 加 以 實 施, 則 是 欠 缺 的 因 此 本 文 乃 以 Lauritzen 和 Jaeger 的 架 構 為 本, 試 圖 實 兵 操 練 一 番, 而 非 只 是 兵 推 作 戰 而 已 底 下 將 分 成 課 程 起 源 課 程 信 念 課 程 模 式 三 個 部 份 加 以 介 紹 ( 一 ) 敘 事 課 程 起 源 於 故 事 脈 絡 這 種 課 程 的 理 念 如 圖 1 所 示, 其 中 課 程 設 計 係 一 種 循 環 模 式, 由 故 事 出 發, 經 由 師 生 共 構 的 學 習 探 究, 而 解 決 問 題 及 建 構 個 人 意 義 ( 二 ) 敘 事 課 程 的 信 念 是 建 構 取 向 的 這 種 課 程 對 於 教 學 和 學 習 的 態 度 是 採 取 建 構 取 向, 這 種 取 向 的 特 別 之 處 是 每 一 位 學 習 者 都 有 機 會 在 敘 事 課 程 之 內 表 現, 並 且 在 鑲 嵌 於 故 事 內 的 普 遍 議 題 中 賦 予 個 人 意 義 也 就 是 儘 管 背 景 不 同, 我 們 相 信 建 構 主 義 取 向 會 提 供 最 寬 闊 的 機 會 供 學 習 者 學 習, 並 且 提 供 適 切 的 鷹 架 以 支 持 個 人 的 教 育 成 長 這 種 課 程 的 基 本 信 念 如 表 1 所 示 敘 事 課 程 : 學 生 所 經 驗 到 的 課 程 就 是 一 個 故 事 課 程 產 生 自 一 種 豐 富 的 脈 絡 學 生 從 探 索 中 和 傳 達 對 其 脈 絡 有 所 影 響 之 解 決 策 略 而 建 構 意 義 教 師 和 學 生 顯 露 出 興 趣 和 探 究 學 習 社 群 實 行 學 科 訓 練 的 方 法 和 工 具 在 目 標 的 引 導 之 下, 學 生 和 教 師 之 間 對 探 索 作 協 商 圖 1 課 程 循 環 類 型 的 圖 解 資 料 來 源 : 出 自 Lauritzen & Jaeger(1997: 21) 27 教 育 學 報 -1.indd 27 7/12/2008 1:42:03 PM

表 1 敘 事 課 程 的 基 本 信 念 關 於 敘 事 課 程 的 信 念 < 課 程 應 該 從 自 然 的 組 識 來 發 展, 例 如 從 文 學 人 類 歷 史 和 當 代 議 題 中 開 展 < 提 供 能 鼓 勵 學 生 從 經 驗 中 建 構 自 己 意 義 的 環 境, 這 樣 最 能 激 發 學 習 的 意 願 < 課 程 的 目 的 在 於 組 織 我 們 的 各 項 作 為, 以 促 進 廣 泛 的 學 校 教 育 目 標, 而 且 這 些 目 標 必 須 能 形 塑 教 育 內 涵 以 及 賦 予 基 礎 < 在 課 程 計 劃 和 實 施 中, 學 生 應 該 有 參 與 發 聲 機 會 < 教 師 應 該 提 供 學 習 者 資 源 工 具 概 念 和 技 巧, 以 協 助 他 們 成 功 地 研 究 世 界 < 營 造 一 種 學 習 社 群 的 環 境, 抱 持 著 期 待 和 讚 揚 的 態 度, 那 麼 在 該 環 境 中, 真 正 的 學 習 才 會 發 生 < 課 程 的 設 計 應 該 包 括 各 種 的 變 異 性, 並 應 利 用 每 位 學 習 者 先 前 豐 富 的 知 識 和 經 驗, 以 謀 求 學 習 社 群 的 最 大 利 益 資 料 來 源 : 出 自 Lauritzen & Jaeger(1997: 27) ( 三 ) 敘 事 課 程 的 模 式 這 種 課 程 基 本 模 式 包 括 了 目 標 脈 絡 和 學 習 理 論 三 個 部 份, 如 圖 2 所 示, 以 下 分 別 介 紹 之 目 標 目 標 目 標 敘 事 脈 絡 產 生 的 知 識 解 答 探 究 支 持 的 知 識 精 熟 的 結 果 先 備 的 技 能 圖 2 敘 事 課 程 模 式 資 料 來 源 : 修 訂 自 曾 肇 文 (2005:84);Lauritzen & Jaeger(1997: 114) 28 教 育 學 報 -1.indd 28 7/12/2008 1:42:03 PM

1. 目 標 : 教 師 可 以 反 省 什 麼 使 得 課 程 有 意 義, 並 且 可 以 讓 學 生 合 作 以 創 造 有 意 義 的 學 習 機 會 教 師 首 先 會 對 可 以 引 發 學 生 興 趣 的 目 標 有 興 趣 這 些 目 標 可 能 是 來 自 於 學 生 和 學 校 本 位 課 程 的 需 求, 以 及 教 育 局 或 教 育 部 所 認 為 學 生 需 要 精 熟 的 部 份 這 些 目 標 可 供 課 程 設 計 的 指 引 圖 1 呈 現 三 種 目 標, 但 是 目 標 多 寡 可 以 斟 酌, 主 要 是 考 量 到 教 師 的 能 力 時 間 工 作 負 擔 現 今 當 我 們 設 計 課 程 時, 即 可 以 九 年 一 貫 課 程 綱 要 ( 教 育 部,2000) 為 目 標 來 源 2. 脈 絡 : 即 尋 找 一 個 有 意 義 的 教 學 故 事 教 師 對 所 欲 目 標 的 覺 知, 可 以 讓 他 們 檢 視 一 個 故 事 是 否 有 可 能 可 以 達 成 這 些 目 標 所 以 問 題 就 變 成 我 們 可 以 透 過 這 個 故 事 來 達 成 我 們 的 目 標 嗎? 只 有 在 反 省 和 腦 力 激 盪 之 後, 才 可 以 判 斷 故 事 是 否 有 價 值 可 以 當 作 這 個 教 學 單 元 的 載 具 選 擇 脈 絡 的 規 準, 不 僅 在 於 故 事 敘 事 也 在 於 學 習 者 的 興 趣 3. 學 習 理 論 : 我 們 將 故 事 與 學 習 者 的 交 互 作 用 描 述 為 一 種 循 環 的 圖 當 教 師 或 學 生 閱 讀 或 參 與 了 故 事, 問 題 困 境 懷 疑 意 見 主 張, 和 感 覺 就 產 生 了 在 這 個 模 式 中, 我 們 將 這 種 反 應 稱 為 探 究 (inquiries) 在 學 習 迴 圈 中, 輸 入 包 括 先 前 知 識 先 備 技 能 先 前 知 識 將 有 助 於 學 習 這 個 故 事, 而 先 備 技 能 也 將 有 助 於 提 升 學 習 者 去 提 出 問 題, 和 蒐 集 及 處 理 資 料 的 能 力 例 如, 電 腦 資 訊 能 力 圖 書 館 使 用 能 力 訪 談 能 力 等 這 個 模 式 的 箭 頭 方 向 代 表 對 學 習 的 一 種 建 構 主 義 的 取 向, 代 表 學 習 的 循 環 性 質 我 們 將 可 以 利 用 表 2 的 問 題 來 檢 測 模 式 ( 曾 肇 文,2005;Lauritzen & Jaeger, 1997) 表 2 用 以 檢 測 課 程 模 式 的 問 題 s 該 目 標 是 否 只 受 到 少 數 重 要 學 習 目 標 的 支 持? 目 標 s 這 單 元 的 學 習 目 標 是 什 麼? s 這 些 探 究 所 關 注 的 目 標 是 否 已 加 以 詳 細 說 明? s 是 一 種 敘 說 的 脈 絡 嗎? s 這 種 故 事 可 激 發 興 趣 而 成 為 生 活 的 一 部 份 嗎? 脈 絡 s 這 個 故 事 角 色 背 景 情 節 豐 富 多 樣 嗎? s 這 個 故 事 的 主 題 具 有 普 遍 性 嗎? s 學 習 者 是 否 建 構 意 義? s 學 習 者 先 前 的 知 識 被 普 遍 承 認 接 受 和 尊 敬 嗎? s 有 呈 現 新 的 經 驗 以 挑 戰 學 習 者 嗎? s 有 產 生 新 的 知 識 嗎? 學 習 理 論 s 能 證 明 這 種 課 程 是 從 圖 1 所 描 述 的 敘 說 架 構 中 塑 造 而 成 的 嗎? s 從 這 故 事 中 是 否 產 生 了 一 些 問 題? s 有 尋 求 到 解 答 嗎? s 這 個 解 答 有 助 於 更 進 一 步 了 解 這 個 故 事 嗎? 資 料 來 源 : 曾 肇 文 (2005:85);Lauritzen & Jaeger(1997: 120) 29 教 育 學 報 -1.indd 29 7/12/2008 1:42:04 PM

參 研 究 方 法 一 研 究 設 計 本 研 究 採 取 協 同 行 動 研 究, 課 程 主 要 由 研 究 者 設 計 而 課 程 實 施 則 由 研 究 者 和 蔡 老 師 ( 化 名 ) 共 同 進 行 囿 於 對 敘 事 課 程 理 論 架 構 之 掌 握 程 度, 本 研 究 之 課 程 架 構 主 要 由 研 究 者 構 思, 再 經 雙 方 討 論 修 正 定 稿, 實 際 教 學 後 之 修 正 亦 同 不 過 在 教 學 部 份 則 由 雙 方 共 同 分 工 負 責 蔡 老 師 已 具 有 10 年 以 上 之 教 學 經 驗, 對 於 生 活 領 域 之 教 學 相 當 熟 悉, 但 是 對 於 敘 事 課 程 則 是 首 次 接 觸 研 究 者 具 有 研 究 所 的 專 業 養 成 教 育, 並 已 擔 任 小 學 教 學 工 作 達 16 年 之 久, 對 各 年 級 學 生 皆 有 互 動 經 驗 二 研 究 對 象 以 大 山 國 小 ( 化 名 ) 二 年 愛 班 學 生 為 課 程 實 施 對 象 該 班 學 生 共 31 人, 對 於 繪 本 教 學 已 有 數 次 經 験 平 常 學 生 上 課 參 與 度 頗 高, 舉 凡 發 表 討 論 皆 熱 烈, 並 勇 於 以 各 種 方 式 展 現 學 習 成 果 研 究 者 在 進 行 課 程 之 前, 已 預 先 到 現 場 和 學 生 有 初 步 互 動, 所 以, 也 有 初 步 的 認 識 三 研 究 工 具 ( 一 ) 研 究 者 : 如 前 述 研 究 者 擔 任 小 學 教 學 工 作 達 16 年 之 久, 對 於 教 學 工 作 師 生 互 動 經 驗 相 當 豐 富, 也 頗 能 掌 握 教 學 進 程 與 節 奏 至 於 研 究 能 力 方 面, 研 究 者 具 備 研 究 所 的 專 業 養 成 背 景, 並 曾 參 與 多 次 學 術 論 文 發 表, 以 及 在 小 學 帶 領 同 仁 進 行 相 關 研 究 ( 二 ) 資 料 蒐 集 工 具 包 括 : 研 究 者 反 省 扎 記 教 師 訪 談 筆 記 學 生 軼 事 記 錄 ( 聯 絡 簿 對 敘 事 教 學 相 關 事 物 之 記 載 及 教 師 觀 察 學 生 言 談 之 記 錄, 盼 能 得 到 學 生 最 真 實 的 聲 音 ) 自 編 課 程 實 施 問 卷 自 編 學 習 單 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 繪 本 簡 報 繪 畫 材 料 等 四 研 究 流 程 本 研 究 核 心 為 教 學 流 程, 其 始 於 師 生 共 同 選 擇 一 個 符 合 生 活 領 域 主 題 的 故 事 繪 本, 接 著 由 研 究 者 和 研 究 伙 伴 蔡 老 師 預 構 敘 事 課 程 其 次, 則 進 行 繪 本 教 學, 師 生 共 同 討 論 繪 本 內 容 再 來 則 由 師 生 討 論 該 繪 本 內 容, 並 選 擇 值 得 探 索 的 主 題, 以 擴 展 課 程 內 容 廣 度 和 深 度 探 索 主 題 確 定 後, 便 正 式 進 行 各 項 教 學 探 索 活 動 及 評 量 每 一 次 教 學 活 動 後 便 由 研 究 者 和 研 究 伙 伴 進 行 檢 討, 以 作 為 下 一 個 教 學 活 動 或 下 次 設 計 類 似 主 題 之 參 考 最 後, 則 針 對 此 次 課 程 之 設 計 與 實 施 進 行 學 生 意 見 分 析, 同 樣 地, 也 供 後 續 設 計 之 參 酌 使 用 茲 將 本 研 究 流 程 簡 示 如 下 圖 30 教 育 學 報 -1.indd 30 7/12/2008 1:42:04 PM

師 生 選 擇 一 個 故 事 預 先 構 思 敘 事 課 程 繪 本 故 事 教 學 活 動 師 生 討 論 探 索 主 題 蒐 集 文 獻 及 閱 讀 文 獻 尋 找 研 究 場 域 敘 事 課 程 實 施 反 思 評 量 撰 寫 研 究 報 告 課 程 修 正 課 程 評 鑑 圖 3 研 究 流 程 圖 肆 生 活 領 域 敘 事 課 程 的 建 構 實 例 研 究 者 係 以 配 合 二 年 級 上 學 期 生 活 領 域 課 程 之 我 長 大 了 單 元 為 出 發 點 ( 翰 林 教 科 書,2005), 主 要 在 探 討 個 人 與 其 環 境 之 關 係 因 此, 所 列 目 標 以 現 今 九 年 一 貫 課 程 生 活 領 域 羅 列 之 課 程 目 標 為 參 考 依 據 一 鳥 瞰 課 程 藍 圖 -- 計 畫 模 板 我 們 要 如 何 設 計 敘 事 課 程 呢? 如 何 操 作 呢? 計 畫 模 板 (the planning template) 將 可 協 助 我 們 創 造 敘 事 課 程 模 板 ( 圖 4) 提 醒 我 們 敘 事 課 程 的 原 則 模 板 的 上 端 呈 現 了 目 標 的 關 鍵 字, 這 些 目 標 是 作 為 指 導 課 程 計 畫 之 用 箭 頭 表 示 目 標 與 模 板 的 所 有 部 份 有 交 互 作 用 底 部 的 部 份 則 是 提 醒 我 們, 何 時 是 考 慮 敘 事 角 色 和 學 科 角 色 的 時 機 模 板 的 其 餘 部 份 是 從 左 邊 到 右 邊, 代 表 一 個 計 畫 的 順 序 理 想 上, 在 結 果 之 後 應 該 有 箭 頭 回 到 脈 絡, 但 是 在 平 面 圖 上 要 顯 示 立 體 的 圖 形, 有 其 困 難 ( 曾 肇 文,2005; Lauritzen & Jaeger, 1997) 31 教 育 學 報 -1.indd 31 7/12/2008 1:42:05 PM

基 本 能 力 : 表 達 溝 通 與 分 享 尊 重 關 懷 與 團 隊 合 作 主 動 探 索 與 研 究 獨 立 思 考 與 解 決 問 題 課 程 目 標 :1. 人 與 自 己 -- 從 藝 術 的 探 索 欣 賞 與 表 現 活 動 當 中, 覺 知 個 人 與 環 境 的 關 係, 感 受 創 作 的 喜 悅 與 樂 趣, 並 豐 富 個 人 的 心 靈 生 活 2. 人 與 社 會 -- 認 識 自 身 周 圍 環 境 的 特 性 與 變 化, 覺 察 到 社 會 中 的 各 種 網 絡 關 係, 進 而 關 懷 自 己 的 周 遭 環 境 3. 人 與 自 然 -- 認 識 了 解 並 關 懷 周 邊 的 動 植 物 脈 絡 探 究 目 標 過 濾 器 探 索 結 果 敘 說 過 濾 器 : 激 發 興 趣 的 主 題 背 景 角 色 衝 突 情 節 解 決 學 科 的 啟 發 : 藝 術 家 科 學 家 作 家 音 樂 家 工 程 師 歷 史 學 家 心 理 學 家 人 類 學 家 植 物 學 家 舞 蹈 家 農 人 詩 人 社 會 學 家 數 學 家 等 等 圖 4 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 敘 事 課 程 計 畫 模 板 資 料 來 源 : 曾 肇 文 (2005:86);Lauritzen & Jaeger(1997: 125) 二 課 程 建 構 實 作 流 程 底 下 研 究 者 將 選 用 << 快 樂 的 小 青 蛙 >>( 王 蘭 張 哲 銘,2003) 這 個 故 事 來 實 際 操 作, 以 說 明 敘 事 課 程 的 建 構 程 序 這 個 故 事 的 主 軸 也 是 依 循 著 人 與 環 境 而 來, 正 符 合 生 活 領 域 課 程 需 求 而 研 究 者 進 行 這 個 敘 事 課 程 的 目 標 包 括 :1. 人 與 自 己 -- 從 藝 術 的 探 索 欣 賞 與 表 現 活 動 當 中, 覺 知 個 人 與 環 境 的 關 係, 感 受 創 作 的 喜 悅 與 樂 趣, 並 豐 富 個 人 的 心 靈 生 活 2. 人 與 社 會 -- 認 識 自 身 周 圍 環 境 的 特 性 與 變 化, 覺 察 到 社 會 中 的 各 種 網 絡 關 係, 進 而 關 懷 自 己 的 周 遭 環 境 3. 人 與 自 然 -- 認 識 了 解 並 關 懷 周 邊 的 動 植 物 以 下 將 依 計 畫 模 板 的 各 部 份 加 以 說 明 ( 一 ) 檢 視 脈 絡 : 首 先 是 將 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 這 個 故 事 依 脈 絡 的 檢 視 規 準 ( 如 表 3), 以 確 定 這 個 故 事 是 否 適 合 當 作 脈 絡 ( 如 圖 5) ( 二 ) 敘 事 的 過 濾 器 : 我 們 要 如 何 回 答 課 程 設 計 是 否 有 效 呢? 要 回 答 這 個 問 題 我 們 要 使 用 故 事 地 圖 ( 如 圖 6) 故 事 地 圖 可 以 讓 我 們 檢 測, 以 確 信 故 事 擁 有 所 有 的 關 鍵 32 教 育 學 報 -1.indd 32 7/12/2008 1:42:09 PM

表 3 脈 絡 的 規 準 脈 絡 的 規 準 1. 在 結 構 上 它 是 敘 說 嗎? 我 們 可 以 發 現 故 事 的 核 心 要 素 嗎? 它 具 有 一 個 重 要 的 基 礎 主 題 嗎? 2. 可 能 的 探 究 和 探 索 對 於 故 事 來 說 是 真 實 的 嗎? 3. 這 是 一 個 足 以 引 發 學 生 興 趣 的 故 事 並 且 符 合 學 生 的 興 趣 嗎? 你 能 夠 激 發 學 生 的 興 趣 嗎? 4. 有 機 會 可 以 接 近 學 科 嗎? 資 料 來 源 : 曾 肇 文 (2005:86);Lauritzen & Jaeger(1997: 135) 快 樂 的 小 青 蛙 (The Happy Little Frog) ~ 快 樂 的 小 青 蛙 住 在 美 麗 的 荷 花 池 裡 ~ 每 天 晚 上, 小 青 蛙 喜 歡 邀 請 池 塘 裡 的 朋 友 們, 一 齊 開 音 樂 會 他 們 快 樂 的 唱 著 歌 兒 : 清 清 池 塘 綠 點 紅, 荷 葉 枝 兒 迎 風 搖, 粉 紅 的 花 朵 微 微 笑 聽 我 們 歌 唱, 看 我 們 歡 笑, 快 樂 家 園 多 美 妙 可 是, 這 一 天 荷 塘 裡 靜 悄 悄 地, 所 有 的 朋 友 全 都 不 見 了 這 到 底 是 怎 麼 一 回 事, 大 家 都 去 哪 兒 啦? 小 青 蛙 心 裡 感 到 非 常 奇 怪 原 來, 荷 塘 裡 的 水 變 得 又 臭 又 髒, 大 家 都 躲 在 家 裡 不 敢 出 門 了 小 烏 龜 因 為 喝 了 不 乾 淨 的 池 水, 肚 子 疼 得 不 得 了 小 斑 蛇 湊 過 來 抱 怨 著 : 池 塘 越 來 越 髒, 到 處 都 是 垃 圾, 連 游 泳 都 覺 得 不 舒 服 大 花 魚 也 生 氣 的 說 : 最 近 釣 魚 的 人 越 來 越 多, 我 的 同 伴 都 不 見 了 看 樣 子 我 得 要 想 辦 法 搬 家 小 青 蛙 聽 了 覺 得 很 難 過, 他 不 喜 歡 小 烏 龜 生 病, 也 不 希 望 大 花 魚 搬 家 突 然, 聰 明 的 小 青 蛙 想 到 一 個 好 方 法 他 向 大 家 說 : 快, 你 們 快 跟 我 來 小 青 蛙 想 用 荷 葉 收 集 垃 圾 他 請 大 家 大 起 幫 忙 整 理 池 塘, 把 垃 圾 通 通 清 理 乾 淨, 希 望 池 塘 能 恢 復 從 前 的 樣 子 池 塘 裡 的 垃 圾 真 不 少, 他 們 裝 了 一 艘 又 一 艘 的 荷 葉 船, 好 不 容 易 才 清 理 乾 淨 過 了 幾 天, 荷 塘 邊 恰 巧 豎 起 一 個 牌 子, 上 面 寫 著 : 禁 止 釣 魚 哇! 小 青 蛙 真 是 高 興 這 麼 一 來, 大 花 魚 也 不 會 搬 家 了 荷 塘 恢 復 了 清 澈 與 美 麗, 快 樂 的 小 青 蛙 又 可 以 佳 在 荷 葉 上, 唱 著 快 樂 的 歌 兒 啦! 清 清 池 塘 綠 點 紅, 荷 葉 枝 兒 迎 風 搖, 快 樂 的 小 青 蛙 住 在 哪 兒 呢? 青 蛙 喜 歡 住 在 怎 樣 的 地 方? 什 麼 是 池 塘? 池 塘 裡 有 哪 些 生 物? 青 蛙 怎 樣 開 音 樂 會? 你 有 聽 過 這 種 音 樂 會 的 經 驗 嗎? 有 哪 些 原 因 會 造 成 池 塘 裡 的 水 變 髒 呢? 髒 水 有 什 麼 特 徵 呢? 池 塘 水 變 髒 對 水 中 生 物 有 什 麼 影 響? 人 類 釣 魚 對 魚 類 有 什 麼 影 響? 池 塘 可 以 釣 魚 嗎? 小 青 蛙 想 到 什 麼 方 法 來 解 決 池 塘 的 垃 圾 問 題? 維 持 池 塘 乾 淨 是 誰 的 責 任? 怎 麼 讓 別 人 知 道 不 能 在 池 塘 釣 魚? 小 青 蛙 有 哪 些 好 朋 友? 圖 5 將 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 作 為 一 種 敘 說 脈 絡 的 檢 視 33 教 育 學 報 -1.indd 33 7/12/2008 1:42:10 PM

元 素, 而 且 它 使 課 程 計 畫 者 維 持 與 故 事 主 要 推 進 方 向 的 連 結 這 個 地 圖 協 助 我 們 決 定, 是 否 故 事 的 確 是 一 個 充 分 說 明 的 故 事, 它 也 可 協 助 確 認 那 些 議 題 是 與 文 本 直 接 相 關, 而 那 些 是 離 題 的 或 不 相 關 的 ( 曾 肇 文,2005;Lauritzen & Jaeger, 1997) 背 景 : 時 間 - 夏 日 夜 晚 地 點 - 荷 花 池 角 色 - 小 青 蛙 小 烏 龜 小 斑 蛇 大 花 魚 問 題 : 小 青 蛙 要 解 決 池 塘 變 髒 的 問 題 目 標 ( 角 色 想 要 或 需 要 什 麼?): 小 青 蛙 想 要 維 護 家 園 和 留 住 好 朋 友 情 節 ( 事 件 ): 夏 夜 音 樂 會 池 水 受 污 染 人 類 釣 魚 小 青 蛙 心 情 難 過 解 決 : 小 青 蛙 集 合 大 家 的 力 量 共 同 整 理 家 園 豎 立 警 告 牌 重 構 新 的 故 事 圖 6 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 的 故 事 地 圖 ( 三 ) 可 能 探 究 的 問 題 : 這 個 過 程 至 少 涉 及 了 三 個 意 識 行 動 :(1) 決 定 應 該 鼓 勵 哪 些 探 究 (inquiries) 和 探 索 ;(2) 根 據 學 科 的 啟 發 來 形 塑 探 索 活 動 ;(3) 計 畫 與 我 們 所 選 擇 的 目 標 相 一 致 的 探 索 ( 曾 肇 文,2005;Lauritzen & Jaeger, 1997) 對 於 探 究 我 們 可 以 利 用 表 4 的 規 準 來 作 一 檢 視 對 於 規 準 的 檢 視 答 案 是 由 教 師 個 人 或 教 師 小 組 來 決 定, 這 裡 只 是 一 個 例 子 而 非 標 準 答 案 ( 表 5) 表 4 探 究 的 規 準 探 究 的 規 準 1. 這 種 探 究 是 否 與 故 事 的 主 要 元 素 有 直 接 地 關 聯? 2. 這 種 探 究 所 導 致 的 結 果 是 否 有 助 於 學 習 者 更 了 解 故 事? 這 種 探 究 是 否 符 合 學 習 過 程 的 循 環 性 質? 3. 這 種 探 究 是 否 來 自 於 學 科 的 啟 發? 4. 這 種 探 究 是 否 已 得 到 來 自 於 學 生 的 認 可? 資 料 來 源 : 曾 肇 文 (2005:89);Lauritzen & Jaeger(1997: 139) 34 教 育 學 報 -1.indd 34 7/12/2008 1:42:11 PM

表 5 檢 查 可 能 的 探 究 對 於 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 可 能 探 究 的 可 能 的 探 究 和 探 索 這 是 一 個 足 以 引 有 機 會 可 以 連 結 腦 力 激 盪 表 列 對 於 故 事 來 說 是 真 發 學 生 興 趣 的 故 學 科 嗎? 實 的 嗎? 事 和 探 究 嗎? 快 樂 的 小 青 蛙 住 在 哪 兒 呢? 青 蛙 喜 Yes Yes Yes 歡 住 在 怎 樣 的 地 方? 什 麼 是 池 塘? Yes Yes Yes 池 塘 裡 有 哪 些 生 物? Yes Yes Yes 青 蛙 怎 樣 開 音 樂 會? 你 有 聽 過 這 種 Yes Yes Yes 音 樂 會 的 經 驗 嗎? 假 如 我 是 隻 青 蛙? Yes Yes Yes 有 哪 些 原 因 會 造 成 池 塘 裡 的 水 變 髒 Yes Yes Yes 呢? 髒 水 有 什 麼 特 徵 呢? Yes Yes Yes 池 塘 水 變 髒 對 水 中 生 物 有 什 麼 影 響? Yes No No 人 類 釣 魚 對 魚 類 有 什 麼 影 響? Yes No No 池 塘 可 以 釣 魚 嗎? Yes No No 小 青 蛙 想 到 什 麼 方 法 來 解 決 池 塘 的 Yes Yes No 垃 圾 問 題? 維 持 生 活 環 境 乾 淨 是 誰 的 責 任? Yes Yes Yes 怎 麼 讓 別 人 知 道 不 能 在 池 塘 釣 魚? Yes Yes No 這 篇 故 事 有 什 麼 涵 意? Yes Yes No ( 四 ) 利 用 目 標 過 濾 器 : 目 標 必 然 是 課 程 計 畫 者 基 模 的 一 部 份, 目 標 同 時 扮 演 對 故 事 的 選 擇, 而 且 它 們 在 探 索 設 計 之 前, 要 先 過 濾 探 究 (inquiry), 其 規 準 如 表 6( 曾 肇 文,2005;Lauritzen & Jaeger, 1997) 圖 7 為 研 究 者 根 據 九 年 一 貫 課 程 能 力 指 標 試 作 的 一 個 實 例, 非 標 準 答 案 表 6 目 標 過 濾 的 規 準 目 標 過 濾 的 規 準 1. 這 種 故 事 是 否 具 有 促 進 學 校 教 育 目 標 的 可 能 性? 2. 故 事 的 目 標 與 可 能 的 探 究 和 探 索 是 否 很 清 楚 地 相 關 聯? 3 是 否 故 事 的 目 標 是 教 學 構 思 的 核 心, 抑 或 只 是 在 選 擇 好 探 究 活 動 後, 才 被 歸 因 的? 資 料 來 源 : 曾 肇 文 (2005:90);Lauritzen & Jaeger(1997: 144) 35 教 育 學 報 -1.indd 35 7/12/2008 1:42:11 PM

( 五 ) 審 查 學 生 可 能 進 行 的 探 索 : 探 索 就 是 在 發 現 過 程 中 的 研 究 冒 險 探 索 意 謂 著 學 習 者 是 主 動 地 做 事 情 計 畫 性 探 索 的 關 鍵 元 素, 係 根 源 於 先 前 關 於 目 標 和 學 科 啟 發 的 對 話 探 索 必 須 邁 向 目 標, 而 且 必 須 尊 重 學 科 所 要 求 的 認 知 方 式 ( 曾 肇 文, 2005;Lauritzen & Jaeger, 1997) 其 審 視 規 準 如 表 7, 研 究 者 並 以 實 例 說 明 如 表 8, 其 中 的 答 案 只 供 參 考 而 非 標 準 答 案 表 7 探 索 的 規 準 探 索 的 規 準 1. 探 索 活 動 是 否 對 學 生 賦 權 增 能, 學 生 可 以 決 定 問 題 的 解 答? 2. 對 於 所 提 出 的 問 題, 探 索 活 動 是 否 提 供 學 生 一 個 直 接 的 連 結? 換 言 之, 假 如 我 們 著 手 進 行 這 些 計 畫 好 的 探 索, 它 將 可 能 提 供 關 於 這 個 問 題 的 洞 見, 並 對 敘 說 提 供 回 饋 嗎? 3. 是 否 探 索 可 以 促 進 我 們 分 配 給 教 學 單 元 的 目 標? 例 如, 在 模 板 中 你 已 經 指 定 一 個 協 同 合 作 學 習 的 目 標 時, 是 否 這 個 探 索 可 能 以 一 種 直 接 的 方 式 促 進 該 目 標? 4. 是 否 探 索 提 供 學 生 機 會, 以 獲 得 新 的 過 程 技 能 或 者 精 練 之 前 所 學 過 的 過 程 技 能? 5. 是 否 這 種 探 索 在 某 種 程 度 來 說, 學 科 專 家 是 可 能 參 與 的? 資 料 來 源 : 曾 肇 文 (2005:91);Lauritzen & Jaeger(1997: 150) 目 標 過 濾 器 基 本 能 力 : 表 達 溝 通 與 分 享 尊 重 關 懷 與 團 隊 合 作 主 動 探 索 與 研 究 獨 立 思 考 與 解 決 問 題 課 程 目 標 :1. 人 與 自 己 -- 從 藝 術 的 探 索 欣 賞 與 表 現 活 動 當 中, 覺 知 個 人 與 環 境 的 關 係, 感 受 創 作 的 喜 悅 與 樂 趣, 並 豐 富 個 人 的 心 靈 生 活 2. 人 與 社 會 -- 認 識 自 身 周 圍 環 境 的 特 性 與 變 化, 覺 察 到 社 會 中 的 各 種 網 絡 關 係, 進 而 關 懷 自 己 的 周 遭 環 境 3. 人 與 自 然 -- 認 識 了 解 並 關 懷 周 邊 的 動 植 物 所 有 可 能 的 探 究 快 樂 的 小 青 蛙 住 在 哪 兒 呢? 青 蛙 喜 歡 住 在 怎 樣 的 地 方? 什 麼 是 池 塘? 池 塘 裡 有 哪 些 生 物? 青 蛙 怎 樣 開 音 樂 會? 假 如 我 是 隻 青 蛙? 有 哪 些 原 因 會 造 成 池 塘 裡 的 水 變 髒 呢? 髒 水 有 什 麼 特 徵 呢? 池 塘 水 變 髒 對 水 中 生 物 有 什 麼 影 響? 人 類 釣 魚 對 魚 類 有 什 麼 影 響? 池 塘 可 以 釣 魚 嗎? 小 青 蛙 想 到 什 麼 方 法 來 解 決 池 塘 的 垃 圾 問 題? 維 持 生 活 環 境 乾 淨 是 誰 的 責 任? 怎 麼 讓 別 人 知 道 不 能 在 池 塘 釣 魚? 這 篇 故 事 有 什 麼 涵 意? 可 以 促 進 所 陳 述 目 標 的 探 究 s 了 解 青 蛙 的 生 活 環 境 s 認 識 池 塘 s 模 擬 青 蛙 的 感 受 s 尋 找 池 塘 水 質 變 髒 的 原 因 s 檢 驗 水 質 是 否 變 髒 s 了 解 池 塘 如 何 維 持 水 質 的 清 潔 s 了 解 生 活 環 境 是 如 何 維 護 的 s 反 思 這 篇 故 事 對 個 人 的 啟 發 圖 7 在 行 動 中 (action) 的 目 標 過 濾 器 36 教 育 學 報 -1.indd 36 7/12/2008 1:42:12 PM

表 8 以 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 為 例 審 查 可 能 的 探 索 從 <<l 快 樂 的 小 青 蛙 >> 可 促 是 否 探 索 對 是 否 探 索 提 是 否 探 索 可 是 否 探 索 提 是 否 這 種 探 進 陳 述 目 標 之 探 究 而 來 的 學 生 賦 權 增 供 學 生 機 會 以 促 進 我 們 供 學 生 對 於 索 在 某 種 程 學 生 探 索 腦 力 激 盪 表 列 能, 可 以 決 以 獲 得 或 者 分 配 給 教 學 所 提 出 的 問 度 來 說, 學 定 問 題 的 解 精 練 過 程 技 單 元 的 目 標 題 一 個 直 接 科 專 家 是 可 答? 能?? 的 連 結? 能 參 與 的? 探 究 1: 了 解 青 蛙 的 生 活 環 境 可 能 的 探 索 : 學 生 可 以 觀 Yes Yes Yes Yes Yes 察 青 蛙 生 長 環 境 的 特 色 和 條 件 探 究 2: 認 識 池 塘 Yes Yes Yes Yes Yes 可 能 的 探 索 : 學 生 可 以 觀 察 水 生 植 物 池 的 生 態 系 統 探 究 3: 模 擬 青 蛙 的 感 受 Yes Yes Yes Yes Yes 可 能 的 探 索 : 學 生 可 以 用 作 文 繪 畫 或 肢 體 表 演 來 角 色 扮 演 探 究 4: 尋 找 池 塘 水 質 變 髒 的 原 因 可 能 的 探 索 : 學 生 可 以 觀 Yes Yes Yes Yes Yes 察 造 成 池 塘 水 質 變 髒 的 因 素 探 究 5: 檢 驗 水 質 是 否 變 髒 可 能 的 探 索 : 學 生 可 以 用 Yes Yes Yes Yes Yes 實 驗 來 檢 驗 水 質 是 否 變 髒 探 究 6: 了 解 池 塘 如 何 維 持 水 質 的 清 潔 可 能 的 探 索 : 學 生 可 以 觀 Yes Yes Yes Yes Yes 察 池 塘 水 質 的 汰 舊 換 新 方 式 探 究 7: 了 解 生 活 環 境 是 如 何 維 護 的 可 能 的 探 索 : 學 生 可 以 觀 Yes Yes Yes Yes Yes 察 蒐 集 班 級 和 學 校 掃 地 區 域 的 分 配 探 究 8: 反 思 這 篇 故 事 對 個 人 的 啟 發 可 能 的 探 索 : 學 生 可 以 分 Yes Yes Yes Yes Yes 組 討 論 對 故 事 的 心 得 感 想 37 教 育 學 報 -1.indd 37 7/12/2008 1:42:13 PM

三 敘 事 課 程 的 建 構 成 果 從 選 擇 的 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 繪 本 為 故 事 脈 絡 開 始, 研 究 者 依 據 Lauritzen 和 Jaeger(1997) 所 提 出 的 模 式, 完 成 一 種 敘 事 課 程 的 架 構 ( 如 圖 8), 以 作 為 後 續 課 程 實 施 的 內 容 這 個 課 程 從 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 這 個 有 意 義 的 故 事 脈 絡 出 發, 依 據 課 程 目 標 及 Lauritzen 和 Jaeger 的 模 式 篩 選, 規 劃 出 八 個 學 習 活 動, 分 別 為 繪 本 教 學 池 塘 生 態 介 紹 水 生 植 物 池 觀 察 水 質 檢 測 誰 來 掃 地 小 青 蛙 歌 曲 演 唱 青 蛙 表 演 繪 小 青 蛙 等 八 個 活 動 而 各 個 活 動 都 是 為 了 回 應 某 些 探 索 而 來, 當 學 生 經 歷 這 些 學 習 活 動 時, 都 會 對 原 初 的 故 事 主 旨 有 個 回 饋, 有 助 其 對 該 主 題 的 了 解 快 樂 的 小 青 蛙 ( 一 個 有 意 義 的 故 事 脈 絡 ) 繪 本 教 學 探 索 1 探 索 2 探 索 4 探 索 7 探 索 8 池 塘 生 態 介 紹 探 索 1 探 索 2 探 索 4 探 索 6 探 索 7 水 生 植 物 池 觀 察 探 索 1 探 索 2 探 索 4 探 索 6 探 索 7 探 索 4 探 索 5 水 質 檢 測 探 索 7 探 索 8 誰 來 掃 地 小 青 蛙 歌 曲 演 唱 探 索 3 探 索 1 探 索 2 探 索 3 探 索 4 探 索 7 探 索 8 青 蛙 表 演 探 索 1 探 索 2 探 索 3 探 索 4 探 索 7 探 索 8 繪 小 青 蛙 圖 8 生 活 領 域 敘 事 課 程 架 構 38 教 育 學 報 -1.indd 38 7/12/2008 1:42:13 PM

伍 敘 事 課 程 實 施 結 果 分 析 本 研 究 雖 由 研 究 者 主 導 課 程 架 構 之 設 計, 但 是 課 程 實 際 內 容 也 經 由 和 蔡 老 師 ( 化 名 ) 互 相 討 論 修 正 後 才 得 以 確 定 敘 事 課 程 的 實 施 則 是 由 研 究 者 和 蔡 老 師 二 人 擔 綱, 利 用 生 活 領 域 課 程 時 數, 對 大 山 國 小 ( 化 名 ) 二 愛 學 生 實 施 教 學 以 下 將 分 成 : 課 程 設 計 與 實 施 學 生 學 習 結 果 評 量 課 程 實 施 之 學 生 意 見 分 析 等 三 個 部 份 來 分 析 一 敘 事 課 程 設 計 與 實 施 敘 事 課 程 設 計 的 教 學 活 動 包 括 繪 本 教 學 池 塘 生 態 介 紹 水 生 植 物 池 觀 察 水 質 檢 測 誰 來 掃 地 小 青 蛙 歌 曲 演 唱 青 蛙 表 演 繪 小 青 蛙 等 活 動 ( 參 考 表 9) 從 表 9 可 以 發 現 課 程 內 容 多 樣 化, 教 學 方 法 也 呈 現 出 多 元 樣 貌, 多 能 掌 握 教 學 重 點 而 切 中 課 程 目 標 表 9 敘 事 課 程 教 學 活 動 內 容 分 析 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 教 學 者 教 學 方 式 教 學 重 點 教 學 資 源 繪 本 教 學 研 究 者 * 資 訊 融 入 教 學 * 理 解 文 本 內 容 * 繪 本 簡 報 軟 體 * 問 答 法 -- 小 青 蛙 的 生 活 環 境 * 學 習 單 * 學 習 單 習 寫 -- 小 青 蛙 的 生 活 環 境 危 機 -- 大 家 合 作 解 決 危 機 * 掌 握 文 本 意 旨 -- 生 活 環 境 人 人 有 責 -- 美 好 的 生 活 環 境 使 人 愉 快 池 塘 生 態 介 紹 研 究 者 * 圖 書 資 料 閱 讀 * 認 識 池 塘 生 態 ( 動 植 物 ) * 簡 報 軟 體 * 資 訊 融 入 教 學 * 了 解 池 塘 的 可 能 污 染 來 源 *<< 池 塘 和 溪 流 * 問 答 法 * 了 解 池 塘 的 水 質 如 何 維 持 裏 的 生 物 >> 張 清 潔? 東 銘 主 編 (1995) *<< 池 塘 的 驚 奇 >> 汪 淑 玲 主 編 (2002) 水 生 植 物 池 觀 察 研 究 者 * 參 觀 觀 察 * 認 識 池 塘 生 態 ( 動 植 物 ) * 學 習 單 * 討 論 分 享 * 觀 察 水 池 的 水 質 * 學 習 單 習 寫 * 認 識 池 塘 生 態 ( 動 植 物 ) 水 質 檢 測 研 究 者 * 實 驗 法 * 觀 察 乾 淨 與 污 濁 水 質 的 差 異 * 學 習 單 * 學 習 單 習 寫 * 實 作 濕 巾 過 濾 污 物 實 驗 * 實 驗 器 材 ( 泥 土 * 實 作 清 水 變 污 水 實 驗 ( 加 水 彩 鹽 醋 ) 醋 鹽 水 彩 * 即 使 肉 眼 觀 察 為 乾 淨 水 也 未 必 保 證 乾 淨 濕 巾 保 特 瓶 * 即 使 沒 有 味 道 也 未 必 保 證 乾 淨 小 水 桶 ) 39 教 育 學 報 -1.indd 39 7/12/2008 1:42:14 PM

表 9 敘 事 課 程 教 學 活 動 內 容 分 析 ( 續 ) << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 教 學 者 教 學 方 式 教 學 重 點 教 學 資 源 誰 來 掃 地 蔡 老 師 * 觀 察 紀 錄 * 觀 察 蒐 集 班 級 掃 區 分 配 * 學 習 單 * 資 料 蒐 集 * 觀 察 蒐 集 學 校 掃 區 分 配 * 討 論 分 享 * 掌 握 環 境 整 潔 人 人 有 責 的 概 念 * 學 習 單 習 寫 小 青 蛙 歌 曲 演 唱 蔡 老 師 * 團 體 教 唱 * 熟 練 歌 曲 *< 小 青 蛙 > 歌 詞 * 分 組 演 唱 * 練 習 蛙 鳴 *< 數 蛤 蟆 > 歌 詞 *CD 手 提 音 響 青 蛙 表 演 蔡 老 師 * 分 組 表 演 * 用 肢 體 表 現 青 蛙 心 情 與 環 境 的 關 係 *CD 手 提 音 響 * 自 由 創 作 重 構 * 用 肢 體 來 重 新 詮 釋 / 建 構 新 的 故 事 故 事 * 展 現 合 作 學 習 態 度 繪 小 青 蛙 蔡 老 師 * 自 由 創 作 重 構 * 用 繪 畫 素 材 表 現 青 蛙 在 池 塘 的 生 活 * 圖 畫 紙 故 事 * 用 圖 畫 來 重 新 詮 釋 / 建 構 新 的 故 事 * 著 色 用 具 * 展 示 作 品 * 說 明 個 人 所 重 新 建 構 的 新 故 事 * 看 圖 說 故 事 二 學 生 學 習 結 果 評 量 學 習 結 果 評 量 是 課 程 / 教 學 一 般 模 式 的 檢 核 階 段 ( 黃 光 雄,1988, 頁 72) 當 設 計 課 程 時, 就 要 考 慮 當 學 生 在 完 成 他 們 的 工 作 時, 可 能 產 生 的 結 果 因 為 結 果 係 在 學 習 者 社 群 中 分 享, 所 以 結 果 提 供 學 生 分 享 學 習 成 果 的 機 會 也 是 一 個 將 學 習 展 示 給 外 部 觀 眾 的 機 會, 讓 學 習 也 可 獲 得 外 部 的 確 認 (Lauritzen & Jaeger, 1997) 學 習 結 果 評 量 可 以 分 成 過 程 評 量 和 成 果 評 量, 其 評 量 指 標 如 表 10 所 示 以 本 例 來 說, 其 學 習 結 果 包 括 了 學 習 單 習 寫 繪 圖 分 組 歌 曲 演 唱 分 組 表 演 等 靜 態 和 動 態 的 成 果 表 10 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 生 活 領 域 敘 事 課 程 的 評 量 指 標 過 程 評 量 : 在 下 列 配 對 的 方 格 中, 勾 選 一 個 最 能 適 切 描 述 學 生 的 描 述 句 熱 心 的 投 作 工 作 的 認 為 工 作 是 難 以 克 服 的 問 題 解 決 者 跟 隨 其 他 人 的 領 導 來 解 決 問 題 自 我 學 習 需 要 人 提 醒 和 在 時 間 截 止 前 才 能 完 成 工 作 能 有 效 地 蒐 集 資 料 需 要 他 人 協 功 才 能 找 到 資 料 或 參 閱 他 人 資 料 能 遵 守 班 級 上 課 紀 律 勉 強 地 遵 字 秩 序 有 時 需 人 指 正 才 能 回 到 工 作 狀 態 40 教 育 學 報 -1.indd 40 7/12/2008 1:42:15 PM

表 10 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 生 活 領 域 敘 事 課 程 的 評 量 指 標 ( 續 ) 能 勇 於 分 享 / 表 達 / 展 現 自 己 的 構 思 或 意 見 怯 於 發 表 或 需 要 別 人 一 再 鼓 勵 才 能 勉 強 為 之 能 與 他 人 合 作 完 成 學 習 活 動 參 與 度 高 在 團 體 活 動 中 參 與 度 低 能 備 妥 所 需 各 項 材 料 工 具 學 習 材 料 準 備 不 全 或 需 向 別 人 商 借 才 能 完 成 工 作 成 果 評 量 : 在 下 列 每 個 方 格 中, 勾 選 最 能 適 切 描 述 學 生 作 品 的 句 子 學 習 單 習 寫 是 清 晰 的 有 焦 點 的 正 確 的 以 一 種 有 趣 的 正 確 的, 和 自 然 的 方 式 來 傳 輸 所 想 表 達 的 訊 息 字 體 清 晰 書 面 整 潔 繪 圖 作 品 構 圖 有 創 意 繪 圖 用 色 適 切 分 組 歌 曲 演 唱 詞 曲 正 確 分 組 歌 曲 演 唱 整 齊 大 聲 分 組 動 作 表 演 有 創 意 分 組 動 作 表 演 整 齊 動 作 大 方 資 料 來 源 : 曾 肇 文 (2005:93-94) 三 課 程 實 施 之 學 生 意 見 分 析 敘 事 課 程 實 施 完 畢 時, 研 究 者 以 自 編 問 卷 來 調 查 學 生 對 該 課 程 的 意 見, 以 供 下 次 設 計 課 程 之 參 考, 並 對 此 問 卷 作 一 簡 單 描 述 性 分 析 ( 如 表 11) 表 11 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 敘 事 課 程 實 施 結 果 學 生 問 卷 統 計 分 析 J K L J K L 1 2 3 1 2 3 原 始 次 數 百 分 比 1. 你 喜 歡 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 這 個 故 事 嗎? 25 5 0 0.8 0.2 0 2. 故 事 的 內 容 聽 得 懂 嗎? 26 5 0 0.8 0.2 0 3. 你 覺 得 這 個 故 事 有 趣 嗎? 27 3 0 0.9 0.1 0 4. 這 一 系 列 的 教 學 活 動, 你 喜 歡 嗎? 25 5 0 0.8 0.2 0 5. 這 些 教 學 活 動 的 內 容 會 太 難 嗎? 27 4 0 0.9 0.1 0 6. 這 些 教 學 活 動 對 你 了 解 池 塘 的 自 然 生 態 有 幫 助 嗎? 22 8 0 0.7 0.3 0 7. 這 些 教 學 活 動 會 讓 你 更 愛 護 自 然 生 態 嗎? 26 5 0 0.8 0.2 0 8. 這 些 課 程 會 讓 你 更 愛 護 我 們 生 活 的 環 境 嗎? 26 5 0 0.8 0.2 0 說 明 : J( 代 表 不 會 難 看 得 懂 有 趣 喜 歡 有 幫 助 的 感 覺 ) K( 代 表 還 好 的 感 覺 ) L( 代 表 很 難 看 不 懂 無 趣 不 喜 歡 沒 幫 助 的 感 覺 ) 41 教 育 學 報 -1.indd 41 7/12/2008 1:42:15 PM

根 據 上 表 內 容 可 以 分 成 幾 個 部 份 來 討 論 第 一 故 事 趣 味 ( 第 一 題 第 三 題 ): 學 生 普 遍 覺 得 故 事 內 容 有 趣 ( 八 成 近 九 成 ), 喜 歡 故 事 內 容 和 感 到 有 趣 ; 第 二 語 文 理 解 ( 第 二 題 ): 學 生 大 部 分 ( 八 成 ) 能 理 解 故 事, 看 得 懂 故 事 不 會 覺 得 故 事 內 容 太 深 也 看 得 懂 故 事 內 容 的 字 詞 ; 第 三 教 學 活 動 喜 好 ( 第 四 題 ): 學 生 大 部 分 ( 八 成 ) 喜 歡 這 一 系 列 的 教 學 活 動 ; 第 四 教 學 活 動 難 度 ( 第 五 題 ): 學 生 大 部 分 ( 九 成 ) 對 於 一 系 列 的 教 學 活 動 的 難 度 沒 有 問 題, 不 會 覺 得 教 學 活 動 太 難 ; 第 五 學 習 遷 移 ( 第 六 題 第 七 題 第 八 題 ): 學 生 大 部 分 ( 七 到 八 成 ) 都 能 掌 握 到 學 習 的 遷 移 這 些 學 習 活 動 讓 學 生 更 加 了 解 池 塘 的 生 態 更 加 愛 護 自 然 環 境, 乃 至 於 更 加 愛 護 自 己 的 生 活 環 境 而 學 生 和 家 長 的 軼 事 記 錄 也 反 應 一 些 這 方 面 的 訊 息 S: 今 天 的 繪 本 教 學, 學 生 私 下 反 應 如 何? T: 學 生 覺 得 滿 有 趣 的, 認 為 你 上 課 滿 好 玩 的, 學 生 很 喜 歡 小 青 蛙 (94.12.26 訪 談 筆 記 ) 今 天 有 一 位 老 師 來 國 小 上 一 本 繪 本, 那 一 本 繪 本 的 名 稱 是 快 樂 的 小 青 蛙, 那 本 書 裡 面 的 內 容 非 常 精 采, 是 一 本 很 好 的 書, 那 本 書 教 了 我 們 一 定 要 知 到 的 事, 也 讓 我 們 認 識 了 大 自 然, 看 完 那 本 書 後, 老 師 就 帶 我 們 到 學 校 的 水 生 植 物 區 繼 續 觀 察 與 認 識 大 自 然 的 水 生 植 物 (94.12.26 陳 軼 事 記 錄 ) 今 天 我 們 去 聽 故 事 哦! 書 名 叫 做 : 快 樂 的 小 青 蛙 我 覺 得 這 本 書 的 內 容 很 有 趣 哦! 我 希 望 家 裡 也 有 這 本 書, 我 覺 得 故 事 裡 的 主 角 很 可 愛 哦!(94.12.26 羅 軼 事 記 錄 ) 今 天 老 師 來 幫 我 們 做 實 驗, 我 們 跟 二 年 和 班 的 小 朋 友 一 起 做 實 驗, 我 們 做 了 很 多 種 實 驗, 不 過, 最 主 要 的 還 是 水, 因 為 在 每 個 實 驗 當 中 我 們 都 會 用 到 水, 在 每 一 次 的 實 驗 當 中, 我 們 有 加 不 同 種 的 材 料, 比 如 泥 土 水 彩 鹽 巴 醋, 而 且 每 一 次 的 實 驗 結 果 都 不 一 樣, 像 加 泥 土, 水 會 變 髒 加 鹽 巴 和 醋, 水 還 是 透 明 的, 這 實 在 是 太 神 奇 了 (94.12.28 陳 軼 事 記 錄 ) 今 天 老 師 有 做 水 質 檢 查 哦! 我 覺 得 好 像 魔 術 哦! 加 了 鹽 巴 跟 加 了 水 彩 的 瓶 子 都 變 成 了 不 同 的 顏 色 了 耶! 我 學 到 了 如 何 做 實 驗, 也 學 到 了 如 何 觀 察 哦!(94.12.28 羅 軼 事 記 錄 ) 事 記 錄 ) 此 活 動 ( 水 質 檢 測 ) 內 容 很 棒, 讓 孩 子 學 習 觀 察 水 質 與 顏 色 的 變 化 (94.12.28 羅 媽 媽 軼 其 次 是 關 於 生 活 領 域 敘 事 課 程 的, 一 系 列 教 學 活 動 的 開 放 性 建 議 意 見 調 查, 包 括 最 感 到 興 趣 項 目 及 最 感 到 困 難 項 目, 其 分 析 如 表 12 42 教 育 學 報 -1.indd 42 7/12/2008 1:42:16 PM

表 12 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 敘 事 課 程 實 施 結 果 開 放 性 意 見 統 計 分 析 9. 這 一 系 列 教 學 活 動 中, 你 覺 得 哪 一 個 最 有 趣? 為 什 麼? 人 數 比 例 有 趣 活 動 項 目 原 因 11 32% 全 部 都 很 有 趣 * 因 為 老 師 講 的 每 一 個 故 事 都 好 聽 * 因 為 小 動 物 都 好 可 愛 * 因 為 每 一 篇 都 有 令 人 開 心 的 一 面 6 17% 水 生 植 物 觀 察 * 很 有 趣 又 好 玩 * 因 為 可 以 學 會 很 多 東 西 * 因 為 很 有 趣 * 因 為 我 們 第 一 次 上 自 然 課 * 因 為 可 以 做 各 種 實 驗 * 我 覺 得 很 好 玩 5 17% 水 質 檢 測 * 因 為 可 以 學 會 很 多 東 西 * 因 為 水 生 植 物 池 觀 察 時, 曾 老 師 拿 了 一 片 奇 怪 的 東 西, 往 上 一 拉, 有 好 噁 心 的 東 西, 一 條 一 條 的, 真 噁 心! * 因 為 故 事 很 好 聽 6 17% 故 事 很 有 趣 * 因 為 非 常 可 愛 * 因 為 故 事 裡 的 池 塘 很 乾 淨 6 17% 沒 有 s 10. 這 一 系 列 教 學 活 動 中, 你 覺 得 哪 一 個 比 較 困 難? 為 什 麼? 人 數 比 例 困 難 活 動 項 目 原 因 1 3% 水 質 檢 測 * 因 為 很 麻 煩, 也 很 無 聊 根 據 上 表 分 析 內 容 可 知, 關 於 對 課 程 的 興 趣 來 說, 有 三 成 學 生 喜 愛 生 活 領 域 敘 事 課 程 之 一 系 列 教 學 活 動 ; 而 對 於 水 生 植 物 池 觀 察 水 質 檢 測 和 繪 本 教 學 則 各 有 17% 的 學 生 表 示 感 興 趣 ; 另 外, 也 有 近 二 成 的 學 生 不 認 為 這 種 課 程 有 趣 最 後 是 關 於 課 程 的 困 難 感 受, 只 有 一 位 同 學 表 示 對 於 水 質 檢 測 感 到 麻 煩 與 無 聊 整 體 來 說, 學 生 對 於 這 種 課 程 表 示 了 頗 高 的 興 緻, 對 於 一 系 列 教 學 活 動 內 容 並 不 感 到 困 難, 這 與 前 面 的 結 構 性 問 卷 內 容 是 不 謀 而 合 陸 研 究 者 / 教 師 的 反 思 一 擴 展 學 生 在 課 程 規 劃 的 自 主 性, 以 彰 顯 敘 事 探 究 的 意 涵 敘 事 探 究 最 為 人 所 看 重 的 意 義, 在 於 把 敘 事 當 作 探 究 發 現 的 歷 程, 其 中 隱 含 了 學 生 自 主 性 的 強 調, 學 生 是 可 以 為 其 學 習 負 責 的 但 是 敘 事 課 程 的 架 構 似 乎 又 給 人 太 過 於 結 構 主 義 的 感 覺, 學 生 只 是 依 照 既 有 的 課 程 規 劃 來 學 習 因 此, 如 何 在 敘 事 課 程 中 增 加 學 生 對 課 程 的 控 制 權, 就 成 為 落 實 敘 事 探 究 意 義 的 重 點 所 以, 研 究 者 以 為 若 43 教 育 學 報 -1.indd 43 7/12/2008 1:42:16 PM

能 在 敘 事 課 程 設 計 中, 增 加 學 生 對 探 究 主 題 的 選 擇 權, 應 該 比 較 能 趨 近 敘 事 探 究 的 特 性 雖 然, 蔡 老 師 對 此 仍 有 疑 慮, 也 許 可 以 朝 此 方 向 漸 進 放 手 這 次 的 敘 事 課 程, 由 於 是 第 一 次 以 這 種 方 式 進 行, 對 於 課 程 自 主 權 的 釋 放 仍 採 取 比 較 保 守 方 式, 只 在 答 案 創 意 空 間 上 作 努 力 ; 至 於 題 目 的 選 擇 上 則 還 不 敢 放 手 這 或 許 也 是 以 後 值 得 努 力 的 地 方 (95.1.10 反 省 扎 記 ) 這 種 敘 事 課 程 很 強 調 學 生 的 自 主 性 自 己 決 定 答 案, 是 否 能 對 學 生 賦 權 增 能? 回 想 這 次 課 程 內 容, 大 致 上 是 肯 定 的 我 想 學 生 的 自 主 性 可 分 幾 個 層 次 來 說, 第 一, 是 答 案 的 開 放 儘 管 是 結 構 性 比 較 強 的 學 習 單, 應 該 有 些 開 放 性 的 題 目, 以 刺 激 學 生 思 考, 構 思 個 人 的 答 案 第 二, 有 些 探 索 活 動 應 該 鼓 勵 學 生 展 現 個 人 創 意 表 達 個 人 意 見, 像 繪 圖 肢 體 表 演 就 是 一 個 很 好 的 例 子 第 三, 是 題 目 的 開 放 較 高 層 次 就 是 把 探 索 的 題 目 也 開 放 給 學 生 選 擇, 或 更 進 一 步 由 學 生 自 主 決 定 ( 當 然 老 師 要 加 以 審 視 / 討 論 / 修 正 ) 如 果 學 生 經 歷 自 主 性 強 的 探 索 活 動 之 後, 其 產 生 的 知 識 或 技 能 或 這 種 經 驗 必 然 會 對 學 生 起 一 個 增 能 的 作 用 換 言 之, 如 果 我 們 能 教 給 學 生 釣 魚 的 方 法 而 不 是 給 他 魚 如 果 學 生 能 經 由 一 個 親 手 操 作 或 體 驗 而 學 得 某 一 項 知 識 或 技 能, 這 項 知 識 或 技 能 對 學 生 的 應 用 性 轉 化 性 就 較 大 (95.1.12 反 省 扎 記 ) S( 研 究 者 ): 如 果 這 次 的 探 索 題 目 開 放 給 學 生 有 可 能 嗎? T( 蔡 老 師 ): 我 覺 得 比 較 難, 學 生 沒 有 人 指 導 很 難 有 什 麼 成 果, 人 力 又 不 夠, 他 們 有 些 能 力 都 沒 有 具 備, 很 難 獨 自 去 探 索 我 覺 得 高 年 級 或 許 有 可 能 但 二 年 級 學 生 很 難 (95.1.25 訪 談 筆 記 ) 二 教 學 先 備 資 源 的 配 合 可 以 改 進 教 學 實 務, 有 利 於 學 生 學 習 若 無 完 全 合 適 資 源, 則 應 退 而 求 其 次, 尋 求 共 通 性 高 的 替 代 資 源 如 果 要 觀 察 小 青 蛙 的 生 活 環 境, 最 好 是 有 天 然 池 塘, 但 是 學 校 中 的 植 物 池 是 人 造 池, 完 全 沒 有 青 蛙 的 踪 跡 而 且, 這 個 時 間 正 在 冬 天, 根 本 沒 有 青 蛙, 因 此, 除 非 是 夏 天, 否 則 學 生 根 本 也 不 可 能 觀 察 到 青 蛙 所 以, 很 可 惜 不 過, 我 們 可 以 從 水 池 所 擁 有 的 生 態 系 統 這 個 共 通 點 來 著 手 (94.12.27 反 省 扎 記 ) S: 你 學 校 的 水 生 植 物 池 有 水 生 植 物 吧!? T: 你 如 果 有 時 間, 可 以 先 到 我 學 校 水 生 植 物 池 看 看 那 些 水 生 植 物 的 名 稱, 是 不 是 都 認 識 而 且 也 可 以 先 看 看 那 裡 的 生 態 系 統 怎 樣?(94.12.23 訪 談 筆 記 ) 因 為 學 校 沒 有 池 塘, 原 本 想 到 附 近 文 化 中 心 的 水 池 或 許 可 以 替 代, 但 是 親 自 觀 44 教 育 學 報 -1.indd 44 7/12/2008 1:42:16 PM

察 後, 發 現 也 是 個 人 造 池, 不 夠 天 然, 附 近 都 是 都 市 地 區, 完 全 沒 有 天 然 池 塘, 只 有 遠 處 的 義 民 廟 有 個 比 較 接 近 天 然 的 人 造 池 塘 因 此, 只 好 自 己 出 馬 用 數 位 相 機 拍 下 附 近 人 造 池 塘 水 生 植 物 池 的 相 片, 然 後 以 簡 報 方 式 呈 現 給 學 生 看 希 望 這 種 二 手 資 料 的 間 接 經 驗 也 能 讓 學 生 有 深 刻 的 印 象 (94.12.28 反 省 扎 記 ) 三 教 學 活 動 的 抉 擇 會 受 學 生 先 備 能 力 而 調 整 如 果 能 預 先 增 強 學 生 這 些 先 備 能 力 就 可 以 讓 教 學 活 動 更 有 選 擇 性 S: 你 班 上 學 生 曾 經 到 圖 書 館 查 閱 過 資 料 嗎? T: 沒 有, 因 為 學 校 安 排 每 隔 二 週 可 以 排 一 節 課 上 圖 書 館, 所 以, 只 有 讓 他 們 去 看 過 書, 沒 有 時 間 去 教 導 他 們 找 資 料 S: 你 班 上 學 生 會 上 網 找 資 料 嗎? T: 目 前 是 沒 有 電 腦 課, 大 部 份 學 生 應 該 是 不 會 上 網, 少 數 家 裡 有 電 腦 可 以 上 網 的, 如 果 父 母 有 教 導 就 可 能 會, 其 他 的 應 該 不 會 (94.1.2 訪 談 筆 記 ) 關 於 池 塘 生 態 的 觀 察, 限 於 學 生 蒐 尋 資 料 的 先 備 能 力 不 足, 因 此, 要 安 排 學 生 上 網 或 到 圖 書 館 找 資 料, 在 有 限 時 間 內 是 比 較 困 難 的 所 以, 權 衡 之 下, 自 己 只 好 先 找 好 兩 本 關 於 池 塘 的 書 籍, 讓 學 生 傳 閱, 以 充 實 其 先 備 知 識 (94.1.5 反 省 扎 記 ) S: 你 上 次 談 到 想 把 歌 唱 改 成 節 奏 樂 方 式, 為 何 沒 進 行 呢? T: 就 我 的 經 驗 來 說, 其 實 學 生 很 喜 歡 這 樣 方 式, 表 現 也 不 錯, 但 要 先 引 導 學 生 讓 他 們 知 道 節 拍 伴 奏 方 式, 有 些 是 主 旋 律 有 些 人 配 樂 但 是 這 在 時 間 上 就 起 碼 要 多 花 一 二 節, 這 樣 怕 會 占 用 比 較 多 其 他 課 的 時 間 最 後, 就 決 定 還 是 用 唱 歌 的 方 式 比 較 簡 單 而 這 兩 首 歌 其 實 還 滿 簡 單 的, 有 些 學 生 以 前 就 聽 過 唱 過, 很 快 就 學 會 了 (94.1.4 訪 談 筆 記 ) 四 水 質 檢 驗 教 學 活 動 概 念 稍 複 雜, 老 師 直 覺 比 較 難, 但 是 從 前 述 學 生 的 反 應 中 又 未 見 學 生 有 此 反 應, 僅 一 位 表 示 困 難 而 已, 二 者 的 看 法 似 乎 有 極 大 的 落 差 細 究 起 來, 或 許 是 研 究 者 對 於 學 生 的 概 念 理 解, 未 進 行 總 結 性 評 量 所 致, 以 致 只 從 學 生 上 課 的 參 與 度 與 反 應 作 為 判 斷 依 據, 導 致 誤 判 而 對 學 生 來 說, 實 驗 課 程 是 二 年 級 學 生 的 新 奇 經 驗, 乃 使 得 學 生 覺 得 十 分 有 趣, 但 其 概 念 未 必 清 楚 這 點 是 值 得 改 進 之 處 對 於 清 晰 度 的 檢 測 雖 有 一 定 的 儀 器, 但 自 己 以 為 對 二 年 級 學 生 來 說, 應 該 用 五 官 來 辨 識 而 不 需 借 用 儀 器 所 以, 要 找 透 明 的 容 器 來 做 實 驗 比 較 好, 原 想 利 用 燒 杯 做 實 驗, 但 是 45 教 育 學 報 -1.indd 45 7/12/2008 1:42:17 PM

想 到 可 能 要 搖 晃 會 溢 出 來, 也 怕 二 年 級 學 生 打 破, 最 後, 決 定 用 透 明 的 保 特 瓶 做 為 實 驗 材 料 實 驗 方 式 則 採 取 將 瓶 中 投 入 泥 沙 的 方 式, 並 讓 學 生 用 肉 眼 觀 察 水 瓶, 注 意 水 中 是 否 有 懸 浮 粒 接 下 來 則 是 利 用 濾 紙 ( 本 次 實 驗 用 濕 紙 巾 代 替 ) 來 過 濾 水, 並 從 紙 巾 中 觀 察 其 中 的 殘 留 物 另 外 一 種 實 驗 方 式, 則 是 在 水 中 加 入 染 料 ( 水 彩 ) 目 的 在 凸 顯, 現 在 許 多 河 川 的 污 染 都 是 工 業 廢 水, 其 中 多 半 是 染 料, 但 在 濾 紙 上 未 必 會 留 下 殘 漬 (94.12.26 反 省 扎 記 ) 水 質 檢 驗 的 第 二 個 可 能 線 索 就 是 味 道, 於 是 在 做 泥 沙 水 彩 實 驗 時, 皆 讓 學 生 聞 嗅 味 道 這 二 者 或 許 都 有 一 些 淡 淡 的 味 道, 對 於 這 個 問 題, 自 己 乃 設 計 更 進 一 步 的 實 驗, 將 二 個 物 質 分 別 投 入 清 水 中, 包 括 鹽 和 醋, 之 所 以 取 這 二 者, 用 意 在 於 鹽 可 完 全 溶 於 水 中 而 無 味 無 色 ; 醋 也 可 完 全 溶 於 水 中 無 色 ( 要 用 白 醋 ) 但 有 味 道 第 二 個 實 驗 最 主 要 的 目 的 在 於 讓 學 生 了 解, 一 種 看 起 透 明 無 色 的 水, 可 能 有 味 道, 更 可 能 是 沒 有 味 道, 都 可 能 是 受 污 染 的 水 而 其 中 挑 戰 學 生 思 考 的 一 個 關 鍵 則 在 於, 這 實 驗 是 當 著 學 生 的 面 將 物 質 投 入, 讓 學 生 無 法 否 認 事 實 或 許 可 以 加 上 不 同 濁 度 的 比 較, 可 以 把 不 同 程 度 的 泥 沙 和 顏 料 當 材 料, (94.12.27 反 省 扎 記 ) T: 廖 老 師 提 到, 那 學 生 是 否 會 懷 疑 鹽 水 不 乾 淨, 煮 湯 是 否 不 乾 淨? S: 這 次 實 驗 之 所 以 用 鹽 醋, 除 了 它 們 都 無 色 外, 都 是 食 用 調 味 品, 無 毒 害 之 顧 慮 也 是 重 要 考 量, 因 為 在 實 驗 過 程 中, 難 免 學 生 會 沾 到 手 但, 它 們 只 是 一 個 實 驗 的 替 代 材 料 而 已, 真 正 的 工 業 污 染 物 質, 許 多 是 無 色 無 味 卻 含 劇 毒 所 以, 這 個 觀 念 要 特 別 向 學 生 澄 清, 鹽 醋 只 是 用 來 實 驗 的 一 個 例 子, 只 是 要 來 證 明, 一 瓶 清 水, 當 我 們 眼 睜 睜 地 倒 入 不 明 物 質 時, 它 可 能 會 是 無 色 甚 至 無 味, 但, 重 要 的, 這 瓶 水 已 非 乾 淨 的 水 (94.12.29 訪 談 筆 記 ) 五 敘 事 課 程 架 構 雖 由 研 究 者 主 導, 然 而 在 實 質 課 程 內 容 部 份, 蔡 老 師 本 著 教 學 經 驗 充 份 提 供 意 見 其 次 在 教 學 部 份, 蔡 老 師 則 更 能 展 現 教 學 專 業 能 力 而 如 何 增 進 協 同 教 師 在 課 程 設 計 上 的 參 與 度 與 自 主 性, 則 是 一 個 值 得 努 力 的 目 標 S: 你 覺 得 這 種 課 程 設 計 對 你 有 幫 助 嗎? 會 覺 得 難 嗎? T: 對 於 這 種 課 程 設 計, 我 是 不 太 懂 啦! 但 是, 對 於 教 學 部 份 就 比 較 不 是 問 題, 教 起 來 沒 問 題, 就 好 像 我 每 天 要 進 行 教 學 一 樣 至 於 課 程 設 計, 我 比 較 外 行 了 (95.1.6 訪 談 筆 記 ) S: 你 上 肢 體 表 演 活 動, 學 生 表 現 怎 樣? T: 我 先 將 上 次 教 導 學 生 唱 的 兩 首 歌 曲, 教 帶 動 唱, 讓 學 生 分 組 依 歌 曲 作 動 作 ; 接 下 來, 就 讓 學 生 表 演 青 蛙 的 各 種 動 作, 學 生 都 很 高 興 的 表 演 ; 最 後, 就 是 讓 學 生 用 肢 體 表 演 << 快 樂 的 46 教 育 學 報 -1.indd 46 7/12/2008 1:42:18 PM

小 青 蛙 >> 這 個 故 事, 請 學 生 扮 演 各 種 角 色, 有 人 演 青 蛙 有 人 演 大 花 魚, 像 蛇 這 個 角 色, 他 們 最 後 是 有 幾 個 人 一 起 合 演, 有 人 演 蛇 頭 有 人 演 蛇 身 有 人 演 蛇 尾, 大 家 都 演 得 很 高 興 (95.1.10 訪 談 筆 記 ) 六 敘 事 課 程 即 是 統 整 課 程 周 淑 卿 從 課 程 統 整 模 式 (2002) 介 紹 說 故 事 的 課 程 及 故 事 模 式 兩 種 課 程 設 計 型 態, 就 是 這 種 觀 點 的 發 揚 而 研 究 者 所 設 計 的 敘 事 課 程 ( 參 考 圖 9) 也 有 這 種 性 質 存 在, 可 以 分 成 幾 個 方 面 來 談 首 先, 故 事 本 身 即 具 有 統 整 性 質, 就 像 生 活 一 樣 擁 有 經 驗 性 社 會 性 的 或 學 科 知 識 的 統 整 其 次, 是 概 念 的 統 整, 敘 事 課 程 的 教 學 活 動 設 計, 都 統 整 於 原 初 故 事 脈 絡 的 中 心 概 念 之 下, 以 本 例 來 說, 即 是 統 整 於 人 與 環 境 這 個 概 念 之 下 復 次, 則 是 學 習 領 域 間 的 統 整, 這 也 是 敘 事 課 程 的 特 色, 強 調 利 用 不 同 學 習 領 域 中 的 各 種 探 索 活 動 以 回 扣 於 故 事 中 心 意 旨 以 本 例 來 說, 即 含 括 了 語 文 領 域 和 生 活 領 域 兩 大 領 域 的 統 整, 而 自 然 與 生 活 科 技 領 域 和 人 文 與 藝 術 領 域 的 結 合 又 構 成 了 生 活 學 習 領 域 的 統 整 這 是 敘 事 課 程 的 一 種 橫 向 拓 展, 除 了 可 以 加 大 學 習 內 容 提 升 學 習 興 趣 加 深 學 生 的 學 習 印 象 外, 很 重 要 的, 可 以 增 進 學 生 對 學 習 中 心 概 念 的 理 解 而 這 種 課 程 統 整 型 式 也 符 應 了 敘 事 課 程 模 式 的 循 環 性 ( 如 圖 2), 以 繪 本 教 學 為 出 發 點, 如 漣 漪 般 向 外 擴 散, 但 是 每 遇 一 個 學 習 活 動 也 有 回 波 向 中 心 回 傳, 扣 緊 中 心 意 旨, 當 學 生 經 歷 了 各 個 學 習 活 動 時, 也 產 生 了 新 的 知 識 因 此, 學 生 對 於 人 與 環 境 這 個 概 念 的 知 識, 也 因 為 這 些 探 索 活 動 而 有 了 質 量 上 的 改 變, 下 次 又 可 以 以 這 些 知 識 為 基 點 再 次 作 探 索 活 動 S: 上 次 你 提 到 好 像 學 校 同 事 廖 老 師 好 像 對 這 種 課 程 有 些 質 疑? T: 那 時 我 和 廖 老 師 討 論 這 種 課 程 的 問 題 時, 實 習 林 老 師 表 示, 這 種 把 課 程 統 整 起 來 的 方 式 是 比 較 好 的, 不 像 以 前 的 課 程 都 比 較 分 離 (94.12.28 訪 談 筆 記 ) S: 上 完 這 樣 的 課 程 有 何 感 想? 有 何 助 益 或 有 何 缺 點 值 得 改 進? T: 我 覺 得 很 不 錯, 就 像 那 位 林 實 習 老 師 說 的, 這 種 的 課 程 可 以 把 課 程 結 合 在 一 起, 以 往 的 課 程 統 整 頂 多 二 個 領 域, 而 且 一 般 自 然 與 生 活 領 域 不 易 聯 結, 但 這 個 課 程 就 很 好 可 以 把 這 些 課 程 統 合 在 一 起 (95.1.20 訪 談 筆 記 ) 47 教 育 學 報 -1.indd 47 7/12/2008 1:42:18 PM

小 青 蛙 歌 曲 演 唱 水 生 植 物 池 觀 察 繪 本 教 學 池 塘 生 態 介 紹 誰 來 掃 地 快 樂 的 小 青 蛙 ( 一 個 有 意 義 的 故 事 脈 絡 ) 語 文 學 習 領 域 水 質 檢 測 青 蛙 表 演 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 繪 小 青 蛙 人 文 與 藝 術 學 習 領 域 圖 9 敘 事 課 程 的 統 整 架 構 柒 結 論 與 建 議 我 們 每 個 人 都 需 要 故 事, 包 括 學 生 與 老 師, 故 事 讓 我 們 與 他 人 產 生 連 結, 讓 我 們 在 時 空 脈 絡 中 得 以 定 位, 故 事 賦 與 我 們 意 義, 故 事 也 具 有 認 知 探 究 的 認 識 論 本 質, 是 敘 事 探 究 的 主 成 分 當 然 故 事 也 會 發 揮 它 的 教 育 功 能 或 轉 化 功 能 在 本 文 中 對 敘 事 教 學 的 處 理 方 式 為, 選 取 一 個 故 事 當 作 課 程 建 構 的 起 源, 教 學 活 動 的 規 劃 據 以 開 展 研 究 者 在 本 研 究 採 取 協 同 行 動 方 式, 以 << 快 樂 的 小 青 蛙 >> 為 出 發 點, 引 用 二 位 國 外 學 者 提 出 之 敘 事 課 程 模 式 為 架 構, 據 以 建 立 一 個 實 例 並 加 以 實 施 研 究 發 現 這 種 課 程 對 於 師 生 都 有 助 益, 而 且 儼 然 是 一 個 課 程 統 整 的 完 備 架 構 學 生 的 學 習 態 度 和 結 果 都 頗 受 肯 定, 學 生 對 這 種 課 程 的 意 見 也 是 支 持 的 然 而, 這 些 結 果 仍 屬 草 創, 有 待 對 此 議 題 有 興 趣 者 的 實 踐 經 驗 來 加 以 檢 證 研 究 者 對 於 後 續 研 究 的 一 個 建 議 方 向, 就 是 如 何 提 升 敘 事 課 程 中 的 學 生 課 程 自 主 性, 以 回 應 敘 事 探 究 的 要 求, 這 也 是 值 得 大 家 共 同 努 力 的 方 向 48 教 育 學 報 -1.indd 48 7/12/2008 1:42:19 PM

參 考 文 獻 王 淑 娟 (2003) 兒 童 圖 畫 書 創 造 思 考 教 學 提 升 學 童 創 造 力 之 行 動 研 究 國 立 台 南 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 王 蘭 張 哲 銘 (2003) 快 樂 的 小 青 蛙 台 北 : 童 書 藝 術 國 際 文 化 事 業 有 限 公 司 成 虹 飛 (2005) 乘 著 歌 聲 的 翅 膀 : 飛 越 敘 說 與 課 程 實 踐 教 育 研 究 月 刊,130, 5-13 李 培 鈴 (2002) 兒 童 圖 畫 書 應 用 在 幼 稚 園 鄉 土 教 學 之 行 動 研 究 國 立 台 北 師 範 學 院 課 程 與 教 學 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 汪 淑 玲 主 編 (2002) 池 塘 的 驚 奇 台 北 市 : 閣 林 國 際 圖 書 有 限 公 司 邱 愛 真 (2004) 以 兒 童 繪 本 增 進 幼 兒 友 誼 互 動 之 研 究 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 林 佳 燕 (2003) 運 用 故 事 統 整 國 小 三 年 級 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 課 程 之 行 動 研 究 國 立 新 竹 師 範 學 院 美 勞 教 學 碩 士 論 文, 未 出 版 周 淑 卿 主 編 (2002) 課 程 統 整 模 式 - 原 理 與 實 作 嘉 義 市 : 濤 石 文 化 保 心 怡 (2003) 幼 兒 對 於 心 智 理 解 作 業 的 理 解 情 形 及 運 用 故 事 活 動 介 入 的 效 果 研 究 國 立 臺 灣 師 大 學 人 類 發 展 與 家 庭 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 范 信 賢 (2005) 敘 說 課 程 實 踐 的 故 事 -- 一 種 敘 事 性 觀 看 教 師 經 驗 的 方 式 教 育 研 究 月 刊,130,45-55 洪 曉 菁 (2000) 說 故 事 研 究 國 立 台 東 師 範 學 院 兒 童 文 學 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 姚 淑 華 (2003) 故 事 教 學 在 國 小 英 語 課 程 之 實 施 研 究 國 立 高 雄 師 範 大 學 英 語 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版 高 仲 謀 (2002) 科 學 本 質 教 學 模 組 對 學 童 自 然 科 學 習 影 響 之 研 究 以 氣 象 故 事 為 例 國 立 屏 東 師 範 學 院 數 理 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 教 育 部 (2000) 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 台 北 : 教 育 部 印 製 莊 明 貞 (2005) 敘 事 探 究 及 其 在 課 程 研 究 領 域 之 發 展 教 育 研 究 月 刊,130,14-29 郭 俐 伶 (2001) 幼 兒 圖 畫 故 事 指 導 活 動 之 研 究 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 黃 月 美 (2005) 敘 事 研 究 -- 一 種 理 解 課 程 與 教 學 的 新 途 徑 教 育 研 究 月 刊,130, 30-44 黃 光 雄 (1988) 教 學 的 一 般 模 式 載 於 黃 光 雄 ( 主 編 ), 教 學 原 理 ( 頁 71-79) 台 北 市 : 師 大 書 苑 張 東 銘 主 編 (1995) 池 塘 和 溪 流 裏 的 生 物 台 北 市 : 錦 繡 文 化 企 業 49 教 育 學 報 -1.indd 49 7/12/2008 1:42:20 PM

曾 肇 文 (2005) 敘 事 探 究 對 敘 事 教 學 的 啟 示 -- 理 念 與 實 例 國 立 新 竹 教 育 大 學 學 報, 21,75-109 鄔 時 雯 (2002) 以 故 事 教 學 增 進 兒 童 同 儕 友 誼 之 行 動 研 究 國 立 台 北 師 範 學 院 課 程 與 教 學 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 鄒 碧 雲 (2002) 台 灣 高 中 教 科 書 中 短 篇 故 事 之 教 學 研 究 國 立 高 雄 師 範 大 學 英 語 學 系 碩 士 論 文, 未 出 版 趙 淑 雲 (2003) 運 用 說 故 事 活 動 推 動 兒 童 閱 讀 之 研 究 國 立 台 東 師 範 學 院 兒 童 文 學 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 蔡 玉 蓉 (2003) 從 聽 說 故 事 提 昇 國 小 低 年 級 班 級 閱 讀 能 力 之 研 究 國 立 新 竹 師 範 學 院 台 灣 語 言 與 語 文 教 育 研 究 所 語 文 教 學 碩 士 論 文, 未 出 版 劉 美 玲 (2002) 以 繪 本 為 媒 介 進 行 環 境 議 題 教 學 之 研 究 國 立 台 北 市 立 師 範 學 院 科 學 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 蔡 敏 玲 余 曉 雯 ( 譯 ) (2003) D. Jean Clandinin, F. Michael Connelly 著 敘 事 探 究 : 質 性 研 究 中 的 經 驗 與 故 事 (Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research) 台 北 : 心 理 出 版 社 劉 雪 芳 (1999) 全 語 文 教 師 運 用 故 事 教 學 之 個 案 研 究 國 立 台 北 師 範 學 院 課 程 與 教 學 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 蕭 麗 珠 (2004) 社 會 故 事 教 學 對 亞 斯 伯 格 症 幼 童 社 會 能 力 之 影 響 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版 翰 林 教 科 書 (2005) 國 民 小 學 生 活 2 上 台 南 市 : 翰 林 出 版 社 簡 紅 珠 (2002) 教 師 知 識 的 不 同 詮 釋 與 研 究 方 法 課 程 與 教 學 季 刊,5(3),1-16 Chatman, S. (1978). Story and discourse: Narrative structure in fiction and film. London: Cornell university press. Clandinin, D. J. & Connelly, F. M. (2000). Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Coleman, N. L. (1997). Step-by-step narrative: Illustrated lessons for telling and writing stories. Wisconsin: Thinking publications. Collins, R. & Cooper, P. J. (1997). The power of story. Scottsdale: Gorsuch scarisbrick, publishers. Crag,C.J. (2003). Narrative inquiry of sschool reform: Storied lives, storied landscapes, storied metaphors. Information Age Publishing Inc. Egan, K. (1986). Teaching as story telling: An alternative approach to teaching and 50 教 育 學 報 -1.indd 50 7/12/2008 1:42:20 PM

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Constructing and Implementing a Narrative Curriculum A Case of Life Curriculum Chao-Wen Tseng * Abstract The center of narrative inquiries is story that has essential content which can be treated as a research. A story, which can be used in the class, is one that can be developed from the functions of education, epistemology and transformation. We choose a story or tell a story in the classroom and the story is used as the main course of learning, and the main orientation of teaching inquiry. In this way we constructed and proceeded the life curriculum. This research, adopting collaborative pedagogy with grade 2 students, is implemented according to the framework of Lauritzen & Jaeger who used narrative teaching as a model in the curriculum. The story of The happy little frog is then developed and eight teaching activities are constructed. The results of the study confirm the positive effects of the narrative instruction upon students and teachers, and show the nature of curriculum integration. Keywords:life curriculum, narrative inquiries, narrative curriculum, curriculum integration Section editor: Ping-huang, Huang Received: September 11, 2007; Modified: May 9, 2008; Accepted: May 21, 2008 * Chao-Wen Tseng, Director of Education & Student Affairs, Ma Yuan Elementary School E-mail: cwayk.cwayk@msa.hinet.net 52 教 育 學 報 -1.indd 52 7/12/2008 1:42:21 PM