案 例 教 学 分 组 讨 论 法 在 高 职 院 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的 应 用 以 广 东 行 政 职 业 学 院 毛 泽 东 思 想 和 中 国 特 色 社 会 主 义 理 论 体 系 概 论 课 为 例 王 静 摘 要 在 改 革 开 放 以 及 社 会 形 态 不 断 变 化 的 新 形 势 下, 高 校 思 想 政 治 理 论 课 教 学 工 作 面 临 巨 大 的 挑 战 和 与 时 俱 进 的 新 任 务 如 何 增 强 思 想 政 治 理 论 课 的 实 效 性, 是 高 校 教 师 必 须 思 考 和 回 答 的 一 个 现 实 问 题 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 有 利 于 发 挥 高 职 学 生 的 特 性, 有 效 促 进 了 高 职 学 生 的 沟 通 合 作 及 分 析 解 决 问 题 的 能 力, 课 堂 气 氛 活 跃, 教 学 效 果 良 好 关 键 词 案 例 教 学 分 组 讨 论 高 职 院 校 概 论 课 毛 泽 东 思 想 和 中 国 特 色 社 会 主 义 理 论 体 系 概 论 ( 以 下 简 称 概 论 课 ) 是 一 门 本 专 科 通 用 的 高 校 思 想 政 治 理 论 课 程 结 合 培 养 拥 护 党 的 基 本 路 线, 适 应 生 产 建 设 管 理 服 务 第 一 线 需 要 的, 德 智 体 美 等 方 面 全 面 发 展 的 高 等 技 术 应 用 性 专 门 人 才 的 人 才 培 养 目 标, 如 何 寓 思 想 政 治 教 育 于 有 限 的 课 堂 教 学 中, 开 放 教 学 方 式, 增 强 概 论 课 的 实 效 性, 这 是 近 年 来 本 门 课 程 所 面 临 的 重 大 研 究 课 题, 同 时 也 是 一 线 授 课 教 师 共 同 关 注 的 问 题 案 例 教 学 分 组 讨 论 式 教 学 法 是 概 论 课 教 改 实 践 中 的 一 种 尝 试, 它 在 形 式 上 类 似 于 美 国 20 世 纪 五 六 十 年 代 由 路 易 斯 拉 斯 (Louise Raths) 等 人 创 立 的 价 值 澄 清 法, 这 种 教 学 模 式 充 分 体 现 学 生 为 主 体 教 师 为 主 导 的 教 学 思 想, 也 是 一 种 培 养 学 生 多 方 面 能 力 的 有 效 策 略 一 基 本 情 况 ( 一 ) 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 20 世 纪 初, 哈 佛 大 学 创 造 了 案 例 教 学 法, 即 在 教 师 的 指 导 下, 围 绕 一 定 教 学 目 标 和 内 容 的 需 要, 把 实 际 中 真 实 情 景 加 以 典 型 化 处 理, 形 成 供 学 生 思 考 分 析 和 决 断 的 案 例, 通 过 独 立 研 究 或 相 互 讨 论 的 方 式 来 提 高 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 能 力 的 一 种 方 法 案 例 教 学 法 是 一 种 兼 具 启 发 性 和 实 践 性 的 新 型 教 学 方 法, 被 认 为 是 代 表 未 来 教 育 方 向 的 一 种 成 功 教 育 方 法 20 世 纪 80 年 代 初, 我 国 一 些 高 等 院 校 也 开 始 在 一 些 学 科 教 学 中 引 入 案 例 教 学, 经 过 多 年 的 实 践 和 探 索, 案 例 教 学 法 的 运 用 已 日 趋 规 范, 对 我 国 高 校 课 程 教 学 的 改 革 和 发 展 起 到 了 积 极 的 促 进 作 用 分 组 讨 论 式 课 堂 教 学 法, 是 教 师 需 结 合 教 学 要 求 授 课 内 容 等, 融 合 社 会 热 点 问 题 设 置 相 应 的 专 题, 再 根 据 教 学 班 级 的 大 小 将 学 生 分 为 若 干 小 组, 以 小 组 为 单 位 开 展 多 种 形 式 的 合 作 学 习 的 过 程 合 作 学 习 以 合 作 和 互 动 为 基 本 特 征, 学 生 在 小 组 中 充 分 讨 论 相 互 借 鉴, 经 由 自 我 尝 试 错 误 后 进 行 同 化, 再 通 过 认 知 冲 突 后 进 行 自 我 调 适, 这 是 一 种 基 于 问 题 - 探 索 - 思 考 - 解 答 学 习 理 论 的 学 习 模 式 教 育 部 : 关 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见,2006 年 月 6 日.
案 例 教 学 分 组 讨 论 法 将 上 述 两 种 模 式 有 效 结 合, 非 常 适 合 于 高 职 院 校 概 论 课 的 教 学, 特 别 对 于 90 后 的 学 生, 这 种 新 颖 的 教 学 方 法 更 加 适 用 ( 二 ) 广 东 行 政 职 业 学 院 学 生 自 身 特 色 广 东 行 政 职 业 学 院 是 由 中 共 广 东 省 委 党 校 ( 广 东 行 政 学 院 ) 创 办 经 广 东 省 人 民 政 府 批 准 国 家 教 育 部 备 案 的 一 所 公 办 省 属 全 日 制 普 通 高 等 学 校 办 学 情 况 的 特 殊 性 决 定 了 我 院 学 生 也 与 其 他 高 职 院 校 的 学 生 有 所 不 同, 我 院 学 生 的 主 要 特 点 有 以 下 几 点 : 学 生 素 质 相 对 较 高 我 校 招 生 以 专 科 ( 文 科 ) 为 主, 但 学 生 分 数 均 接 近 后 已 达 到 2A 本 科 线, 这 些 学 生 一 般 在 高 中 时 学 习 成 绩 中 等, 大 部 分 学 生 有 一 定 的 政 治 理 论 基 础, 思 维 逻 辑 性 较 强, 有 较 强 的 分 析 和 表 达 的 能 力 2 学 习 政 治 理 论 课 欲 望 浓 厚 我 校 与 广 东 省 委 党 校 有 千 丝 万 缕 的 联 系, 我 校 党 政 领 导 几 乎 都 来 自 党 校, 许 多 专 职 教 师 也 是 通 过 多 种 形 式 的 聘 任 制 度 到 我 校 授 课, 这 一 特 点 决 定 了 我 校 政 治 教 育 的 氛 围 较 为 浓 厚, 教 师 带 有 倾 向 性 的 授 课 风 格 和 教 学 方 法 激 发 了 学 生 在 政 治 理 论 学 习 方 面 的 浓 厚 兴 趣 此 外, 我 校 在 学 生 入 学 第 一 年 开 设 概 论 课 程, 与 其 他 年 级 相 比, 大 一 新 生 学 习 学 习 公 共 理 论 课 的 兴 趣 更 高, 更 乐 于 接 受 融 合 思 想 性 和 趣 味 性 的 新 知 识, 能 够 积 极 配 合 教 师 的 授 课 安 排 3 渴 望 被 认 可 和 赞 赏 与 其 他 高 职 学 生 类 似, 高 考 对 学 生 或 多 或 少 都 会 产 生 一 定 影 响, 学 生 一 般 会 存 在 一 些 自 卑 心 理, 且 我 院 学 生 大 都 来 自 粤 北 粤 西 等 偏 远 地 区, 诸 多 因 素 使 学 生 更 加 希 望 得 到 老 师 的 认 可 和 鼓 励, 也 希 望 有 展 示 自 我 的 机 会 4 女 生 较 多 我 院 招 生 历 年 女 生 人 数 较 多, 其 优 点 是 课 堂 纪 律 较 好, 但 大 部 分 女 生 不 愿 或 不 敢 独 立 发 言, 教 学 气 氛 较 沉 闷 基 于 我 院 学 生 的 特 点, 在 合 班 上 课 的 情 况 下, 案 例 教 学 分 组 讨 论 模 式 可 以 很 好 地 弥 补 学 生 个 体 主 动 性 不 足 参 与 度 不 高 的 问 题, 有 利 于 发 挥 学 生 团 体 的 优 势, 比 较 适 合 概 论 课 的 课 堂 教 学 二 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 实 施 环 节 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 将 案 例 教 学 与 学 生 合 作 学 习 结 合 起 来, 创 设 一 个 良 好 的 宽 松 的 教 学 实 践 情 景, 将 典 型 案 例 用 书 面 或 多 媒 体 视 频 等 方 式 展 现 在 学 生 面 前, 让 学 生 设 身 处 地 地 去 思 考, 以 小 组 形 式 共 同 讨 论, 最 后 得 出 小 组 较 为 认 同 的 结 论 具 体 实 施 步 骤 如 下 : 课 前 准 备 第 一 教 师 应 选 择 好 典 型 案 例 选 择 案 例 是 概 论 课 实 施 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 的 首 要 条 件 概 论 课 程 涵 盖 了 我 国 新 民 主 主 义 革 命 社 会 主 义 革 命 和 社 会 主 义 现 代 化 建 设 的 不 2
同 历 史 时 期, 涉 及 面 广, 这 一 特 点 决 定 了 适 合 该 课 程 的 案 例 很 多, 因 此, 选 择 案 例 时 要 注 意 既 要 契 合 课 程 内 容, 又 要 适 合 分 组 讨 论, 同 时 还 要 兼 顾 社 会 现 实 及 90 后 学 生 的 特 点 ; 案 例 的 选 取 既 不 能 过 于 空 泛, 也 不 宜 过 于 肤 浅, 刻 意 说, 准 确 的 选 取 案 例 是 该 教 学 法 成 功 与 否 的 关 键 步 骤 第 二, 学 生 分 组 按 照 班 级 的 大 小, 一 般 每 组 6-8 人 分 组 时 应 注 意 综 合 学 生 各 方 面 的 特 点, 如 男 女 生 比 例 文 理 科 比 例 等 一 般 情 况 下, 学 生 分 组 会 固 定 下 来, 持 续 整 个 学 期, 这 样 有 利 于 培 养 学 生 的 归 属 感 和 团 队 精 神, 成 员 之 间 相 互 合 作 相 互 信 任, 彼 此 之 间 乐 于 接 受 不 同 的 意 见, 学 习 的 氛 围 较 为 融 洽 2 课 堂 案 例 展 示 及 分 组 讨 论 第 一, 案 例 展 示 案 例 可 以 用 各 种 方 式 展 示, 如 传 统 的 书 面 案 例 展 示 法 或 教 师 讲 述 法, 但 随 着 多 媒 体 教 学 的 广 泛 化 后, 动 态 画 面 展 示 的 方 法 可 以 使 学 生 更 加 直 观 地 了 解 案 例, 特 别 是 对 于 概 论 课 中 一 些 伟 人 或 历 史 事 件, 学 生 在 观 看 视 频 过 程 中 能 够 更 加 真 实 的 了 解 当 时 的 历 史 背 景 等 常 识 性 内 容 这 种 视 频 案 例 有 助 于 90 后 大 学 生 吸 收 消 化 课 程 内 容, 同 时 有 助 于 提 高 学 生 参 与 讨 论 的 关 联 度, 教 学 效 果 良 好 第 二, 分 组 讨 论 本 着 学 生 为 主 体 教 师 为 主 导 的 方 针, 教 师 在 分 组 讨 论 中 不 应 给 出 太 多 个 人 意 见, 而 是 根 据 分 组 讨 论 的 实 际 和 需 要, 引 导 启 发 学 生 的 主 动 性, 并 且 通 过 不 时 的 询 问 和 解 答, 使 学 生 在 轻 松 愉 快 自 主 平 等 的 氛 围 中 获 得 良 好 的 结 论 性 判 断 和 积 极 的 学 习 态 度 基 于 大 一 学 生 理 论 基 础 欠 缺 稳 固, 教 师 必 须 注 意 在 理 论 知 识 上 为 学 生 提 供 必 要 的 援 助, 要 尽 力 避 免 学 生 在 错 误 的 理 论 基 础 上 的 讨 论 此 外, 由 于 学 生 年 纪 轻, 自 我 控 制 能 力 较 弱, 教 师 应 在 一 旁 起 到 督 促 的 作 用 第 三, 撰 写 报 告 或 PPT 展 示 学 生 在 给 定 的 时 间 内 经 过 充 分 讨 论 之 后, 要 求 写 出 本 组 讨 论 后 的 结 论 每 组 推 选 一 名 学 生 进 行 本 组 的 汇 报 发 言, 讲 解 本 组 讨 论 学 习 的 结 论, 并 提 出 本 组 成 员 的 理 论 疑 惑 或 感 言 3 师 生 讨 论 和 评 议 小 组 发 言 结 束 后 要 进 行 总 结 点 评 点 评 分 为 学 生 互 相 点 评 和 教 师 点 评 点 评 除 要 从 理 论 上 进 行 阐 述 外, 还 应 针 对 学 生 的 分 析 思 路 和 分 析 方 法 加 以 说 明, 做 到 以 理 服 人 由 于 学 生 理 论 和 认 识 上 的 不 同, 加 上 案 例 本 身 具 有 一 定 深 度, 学 生 难 免 会 产 生 不 同 观 点, 只 要 不 是 原 则 性 错 误, 教 师 应 当 珍 视 学 生 的 内 心 选 择, 积 极 鼓 励 并 引 导 学 生 探 讨 正 确 观 点 三 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 的 优 势 及 实 施 时 应 注 意 的 问 题 ( 一 ) 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 的 优 势 3
案 例 教 学 分 组 讨 论 法 将 案 例 教 学 与 团 队 合 作 有 机 结 合 在 一 起, 可 以 最 大 限 度 的 发 挥 集 体 智 慧, 促 进 团 结 协 作, 特 别 是 对 于 高 职 学 生, 可 以 有 效 规 避 单 个 学 生 理 论 知 识 和 能 力 的 不 足, 提 升 其 自 信 心 实 践 证 明, 该 方 法 对 于 概 论 课 课 堂 教 学 尤 其 是 合 班 上 课 有 很 大 帮 助 有 利 于 培 养 团 队 精 神, 提 高 学 生 人 文 素 养 分 组 讨 论 可 以 最 大 限 度 的 发 挥 高 职 学 生 的 特 点, 弥 补 其 理 论 知 识 上 的 不 足, 能 够 充 分 调 动 学 生 的 主 动 性, 使 学 生 在 动 脑 动 手 和 动 口 等 方 面 得 到 锻 炼 大 多 数 刚 进 校 门 的 学 生 渴 望 表 现 自 己, 课 堂 参 与 的 积 极 性 较 高, 分 组 讨 论 可 以 充 分 激 发 学 生 的 求 知 欲 望, 为 学 生 深 入 学 习 提 供 了 空 间 上 的 可 能 同 时, 每 个 小 组 只 有 充 分 发 挥 团 队 精 神 和 集 体 智 慧, 才 能 在 学 习 讨 论 中 取 得 好 成 绩, 实 践 表 明, 小 组 内 部 较 团 结 集 体 荣 誉 感 较 强 的 小 组 更 加 容 易 取 得 好 的 成 绩, 教 师 可 以 借 此 对 学 生 进 行 团 队 精 神 的 教 育 此 外, 在 小 组 内 部 的 交 流 与 交 锋 中, 大 一 学 生 可 以 藉 此 积 累 处 理 人 际 关 系 的 宝 贵 经 验, 有 助 于 学 生 缩 短 大 学 生 活 的 适 应 期 2 有 利 于 师 生 良 性 互 动 及 教 师 课 堂 管 理 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 是 一 种 强 调 学 生 之 间 互 相 协 作 的 学 习 方 法, 同 时 也 是 一 种 促 进 师 生 之 间 良 性 互 动 的 教 学 方 法 教 师 与 学 生 在 课 堂 之 中 是 一 种 完 全 平 等 的 关 系, 教 师 在 教 学 过 程 中 由 知 识 的 传 授 者 转 化 为 学 生 学 习 的 促 进 者, 由 管 理 者 转 化 为 引 导 者 这 种 教 学 方 法 有 利 于 促 进 师 生 的 良 性 互 动, 改 善 传 统 师 生 间 生 硬 刻 板 的 关 系 课 堂 管 理 是 教 师 通 过 协 调 课 堂 内 的 各 种 人 际 关 系 而 有 效 地 实 现 预 定 教 学 目 标 的 过 程, 2 师 生 的 良 性 互 动 有 利 于 教 师 进 行 有 效 的 课 堂 管 理 此 外, 分 组 式 的 讨 论 可 以 化 解 当 前 概 论 课 大 班 授 课 的 限 制, 将 大 班 教 学 分 化 为 若 干 小 组, 可 以 让 每 个 学 生 都 参 与 到 课 堂 教 学 之 中, 便 于 教 师 整 体 掌 控 课 堂 3 有 利 于 提 高 课 程 教 学 实 效 性 如 何 使 概 论 课 适 合 高 职 院 校 的 就 业 导 向, 培 养 出 高 素 质 的 综 合 性 人 才, 这 一 直 是 一 线 授 课 教 师 追 求 的 目 标, 同 时 也 是 本 门 课 程 走 出 传 统 课 程 论 的 最 大 困 扰 案 例 教 学 能 很 好 的 使 教 学 从 客 观 案 例 出 发, 把 学 生 关 注 的 问 题 拿 到 课 堂, 并 让 学 生 亲 自 参 加 讨 论, 有 助 于 训 练 学 生 独 立 思 维 的 能 力, 通 过 教 师 的 引 导, 使 马 克 思 主 义 理 论 真 正 成 为 学 生 研 究 问 题 解 决 问 题 的 科 学 指 南 分 组 讨 论 可 以 发 挥 学 生 的 主 体 参 与 意 识 和 团 队 合 作 意 识, 激 发 学 生 的 内 在 学 习 动 力, 提 高 其 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ( 二 ) 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 实 施 过 程 中 应 注 意 的 问 题 2 尚 秋 荣, 张 司 洋. 高 校 马 克 思 主 义 理 论 课 实 施 案 例 教 学 法 初 探. 廊 坊 师 范 学 院 学 报 ( 社 会 科 学 版 ),200 年 2 月. 皮 连 生. 学 与 教 的 心 理 学 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2002. 4
概 论 课 以 大 班 教 学 为 主, 班 额 一 般 在 60 00 人 左 右, 实 施 案 例 教 学 分 组 讨 论 虽 然 可 以 发 挥 学 生 主 动 性, 活 跃 课 堂 气 氛, 但 班 级 人 数 多, 难 免 有 搭 便 车 等 现 象, 从 而 引 发 诸 多 问 题 如 何 正 确 处 理 师 生 主 导 与 主 体 性 案 例 教 学 与 传 统 教 学 关 系 以 及 课 堂 突 发 事 件 等 问 题, 有 效 组 织 课 堂 教 学, 是 现 今 亟 待 解 决 的 问 题 正 确 处 理 教 师 主 导 性 与 学 生 主 体 性 的 关 系 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 与 传 统 教 学 方 法 大 为 不 同, 它 改 变 了 传 统 的 灌 输 式 和 填 鸭 式 教 学 方 式, 形 成 讨 论 式 和 互 动 式 的 积 极 教 学 氛 围, 是 对 传 统 教 学 方 式 的 重 大 变 革 这 种 教 学 方 式 改 变 了 传 统 的 教 师 满 堂 灌 的 方 式, 但 又 不 能 完 全 放 任 学 生, 在 适 当 的 时 候, 应 对 分 组 讨 论 的 学 生 给 予 监 督 和 帮 助 对 于 部 分 教 师 来 讲, 课 堂 之 中 很 难 处 理 好 教 育 学 生 与 引 导 学 生 之 间 的 界 限 因 此, 正 确 处 理 教 师 主 导 与 充 分 发 挥 学 生 主 体 性 就 成 为 该 教 学 法 中 教 师 应 格 外 注 意 的 一 个 问 题 2 正 确 处 理 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 与 传 统 授 课 方 式 之 间 的 关 系 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 可 以 极 大 限 度 的 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 更 好 的 帮 助 学 生 理 解 教 材 内 容, 这 对 于 高 职 学 生 来 讲 是 非 常 必 要 的 但 这 种 教 学 模 式 耗 时 过 多, 概 论 课 作 为 一 门 公 共 必 修 课, 内 容 多, 课 时 紧, 缺 乏 细 致 的 规 划, 概 论 课 案 例 教 学 分 组 讨 论 将 难 以 全 面 开 展, 因 此, 如 何 正 确 处 理 与 传 统 教 学 的 关 系 至 关 重 要 传 统 教 学 方 式 形 式 上 较 为 死 板, 但 它 可 以 在 较 短 时 间 内 让 学 生 接 受 教 材 内 容, 有 助 于 学 生 尽 快 学 习 和 掌 握 理 论 内 容 在 实 践 中, 灵 活 地 结 合 传 统 教 学 方 法 和 案 例 教 学 分 组 讨 论 的 模 式 可 以 帮 助 教 师 更 好 的 进 行 课 堂 教 学, 同 时 也 有 利 于 学 生 提 高 课 堂 讨 论 的 针 对 性 和 实 效 性 这 两 种 方 法 在 教 学 实 践 中 缺 一 不 可, 如 何 吸 收 化 解 其 中 的 利 弊, 这 是 教 师 在 课 程 规 划 中 尤 其 要 注 意 的 问 题 3 正 确 处 理 师 生 之 间 及 学 生 与 学 生 之 间 的 关 系 在 概 论 课 教 学 过 程 中, 良 性 的 互 动 是 提 高 课 堂 教 学 效 果 的 重 要 前 提, 然 而 由 于 90 后 学 生 的 个 性 差 异, 师 生 之 间 往 往 会 出 现 代 际 间 的 鸿 沟, 导 致 课 堂 教 学 达 不 到 预 定 的 效 果, 因 此, 教 师 在 引 导 学 生 的 过 程 中 应 时 刻 注 意 处 理 好 师 生 关 系 如 教 师 在 总 结 评 价 过 程 中 要 恰 如 其 分, 掌 握 评 价 的 艺 术 性 和 科 学 性, 注 意 多 鼓 励 学 生, 恰 当 的 鼓 励 可 以 激 发 学 生 自 信 心, 让 学 生 敢 于 发 表 见 解, 在 自 我 展 示 中 不 断 提 高 自 身 能 力 另 外, 由 于 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 强 调 团 队 合 作, 因 此 课 堂 中 难 免 会 出 现 学 生 搭 便 车 的 现 象, 不 利 于 部 分 学 生 对 课 程 内 容 的 掌 握, 教 师 应 注 意 加 强 监 督, 同 时 积 极 灵 活 地 介 入 群 组 活 动 之 中 如 遇 突 发 事 件, 教 师 应 积 极 引 导 学 生 分 析 问 题, 化 解 矛 盾, 帮 助 学 生 协 调 解 决 杨 慧 民. 高 校 思 想 政 治 理 论 课 案 例 教 学 法 研 究 [M]. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社,2007. 5
办 法 总 之, 案 例 教 学 分 组 讨 论 法 打 破 了 以 教 师 为 中 心 的 传 统 讲 授 方 式, 变 被 动 学 习 为 主 动 学 习 这 种 以 学 生 为 中 心, 以 案 例 为 契 入 点, 以 互 动 讨 论 为 方 式 的 教 学 方 法, 有 效 地 促 进 了 高 职 学 生 的 沟 通 合 作 及 分 析 解 决 问 题 的 能 力, 课 堂 气 氛 活 跃, 教 学 效 果 良 好 因 此, 在 思 想 政 治 理 论 课 教 学 中 应 大 力 推 广 参 考 文 献 : [] 教 育 部 : 关 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 见,2006 年 月 6 日. [2] 郝 湘 云 : 案 例 教 学 的 运 用 以 毛 泽 东 思 想 和 中 国 特 色 社 会 主 义 理 论 体 系 概 论 课 为 例, 职 业 教 育,20,04. [3] 尚 秋 荣, 张 司 洋 : 高 校 马 克 思 主 义 理 论 课 实 施 案 例 教 学 法 初 探. 廊 坊 师 范 学 院 学 报,200 年 2 月. [4] 皮 连 生. 学 与 教 的 心 理 学 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2002. [5] 杨 慧 民. 高 校 思 想 政 治 理 论 课 案 例 教 学 法 研 究 [M]. 北 京 : 高 等 教 育 出 版 社,2007. [6] 石 云 霞. 两 课 教 学 法 研 究 [M]. 武 汉 : 武 汉 大 学 出 版 社,2003. 6