课程14-9.FIT)

忙 碌 的 原 因 我 不 知 道 别 人 的 生 活 是 不 是 充 满 了 忙 碌, 反 正 我 整 天 忙 得 不 可 开 交 一 些 我 认 为 应 该 做 必 须 做 的 事 情 常 常 占 据 了 我 的 绝 大 多 数 时 间, 使 我 根 本 无 暇 顾 及 那 些 我 想 做 的 事 情, 即 使 它 们 中 的 一 些 对 于 我 的 生 活 来 说 还 很 重 要 应 做 必 做 的 事 情 是 如 此 之 多, 以 致 我 常 常 觉 得 有 成 百 上 千 个 最 后 期 限 截 止 日 期 在 排 队 恭 候 着 我, 为 了 应 对 这 些 事 情, 不 仅 用 来 写 作 的 时 间 被 一 再 压 缩, 还 常 常 得 牺 牲 掉 一 些 锻 炼 和 思 索 的 时 间 这 种 忙 乱 的 状 态 令 我 苦 恼 了 很 长 时 间, 直 到 我 听 到 了 一 则 小 故 事, 才 豁 然 开 朗 有 一 个 乖 巧 可 爱 的 小 姑 娘, 她 有 一 个 让 父 母 都 为 之 骄 傲 和 欣 慰 的 好 习 惯 节 俭, 她 从 不 乱 花 钱, 只 要 她 有 机 会 得 到 一 点 钱, 哪 怕 只 是 区 区 一 分 钱, 她 也 要 存 进 她 那 个 可 爱 的 小 猪 储 钱 罐 这 天, 是 小 姑 娘 的 生 日, 父 亲 决 定 给 她 一 枚 金 币 以 奖 励 她 一 年 来 的 上 佳 表 现 宝 贝, 你 知 道 这 枚 金 币 的 价 值 吗? 父 亲 微 笑 着 对 女 儿 说 道, 它 足 足 值 10 元 呢 这 么 珍 贵 啊, 谢 谢 爸 爸 小 姑 娘 接 过 金 币, 兴 高 采 烈 地 跑 向 自 己 的 房 间, 父 亲 知 道, 她 一 定 是 去 将 金 币 存 入 她 的 储 钱 罐 了 但 两 三 分 钟 后, 小 姑 娘 又 跑 了 回 来, 并 将 那 枚 金 币 递 还 给 了 父 亲 爸 爸, 还 给 你 小 姑 娘 对 满 脸 困 惑 的 父 亲 解 释 道 : 我 的 储 钱 罐 满 了, 连 一 枚 硬 币 也 塞 不 进 去 了 父 亲 和 女 儿 来 到 女 儿 的 房 间, 小 姑 娘 取 出 她 的 储 钱 罐, 果 不 其 然, 父 亲 想 尽 办 法, 也 没 能 将 金 币 塞 进 去 宝 贝 儿, 让 我 给 你 的 储 钱 罐 腾 出 点 空 间 吧 父 亲 将 储 钱 罐 里 的 钱 币 全 部 倒 出 来, 父 女 二 人 将 这 些 硬 币 分 门 别 类 后 发 现, 占 据 储 钱 罐 90% 空 间 的 竟 然 全 是 1 分 和 2 分 的 硬 币, 而 这 些 硬 币 的 总 价 值 仅 仅 为 2. 67 元! 这 则 故 事 让 我 茅 塞 顿 开, 它 让 我 认 识 到 : 生 活 中, 做 事 情 的 原 则 和 标 准, 不 是 应 该 做 必 须 做, 也 不 是 想 做 喜 欢 做, 而 是 事 情 本 身 的 价 值 由 此 我 决 定, 对 占 据 我 生 活 中 绝 大 多 数 时 间 令 我 忙 碌 不 停 的 各 类 事 情 进 行 分 门 别 类, 筛 选 出 那 些 花 费 了 我 大 量 时 间 却 价 值 微 琐 的 一 分 币 二 分 币, 并 将 它 们 清 除 出 去, 腾 出 空 间 给 那 些 价 值 不 菲 的 金 币 事 情 1 课 程 教 材 教 法

主 管 : 中 华 人 民 共 和 国 教 育 部 主 办 : 人 民 教 育 出 版 社 课 程 教 材 研 究 所 编 辑 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 委 员 会 目 录 编 委 会 主 任 : 徐 岩 编 委 会 副 主 任 : 罗 先 友 朱 明 光 王 岳 韦 志 榕 杨 刚 魏 运 华 ( 总 第 397 期 ) 郑 旺 全 李 国 平 主 编 : 徐 岩 罗 先 友 报 刊 社 社 长 : 石 筠 弢 出 版 : 课 程 教 材 教 法 编 辑 部 地 址 : 北 京 市 海 淀 区 中 关 村 南 大 街 17 号 院 1 号 楼 邮 编 :100081 电 话 :010-57273023 88794064 投 稿 信 箱 :kcjcyj@126.com 官 方 网 址 :www.nics.net.cn 期 刊 查 询 :www.wanfangta.com.cn www.cmkin.net 广 告 经 营 许 可 证 号 : 京 海 工 商 广 字 第 8101 号 期 刊 分 类 : 月 刊 创 刊 年 份 :1981 年 国 内 刊 号 :CN11-1278/G4 国 际 刊 号 :ISSN 1000-0186 邮 发 代 号 :2-294 定 价 :5 元 / 期 音 卷 首 语 忙 碌 的 原 因 1 音 课 程 研 究 与 实 践 初 中 语 文 修 辞 教 学 研 究 谭 元 涛 4 如 何 高 效 地 进 行 高 中 物 理 学 习 梁 志 梅 王 秀 娟 5 音 乐 课 程 的 开 发 和 理 解 范 式 探 究 李 春 晓 5 浅 析 新 课 标 背 景 下 初 中 语 文 高 效 课 堂 的 构 建 王 靖 宏 8 在 初 中 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 生 态 价 值 观 方 法 研 究 田 丽 9 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 在 生 理 课 教 学 中 的 应 用 张 桂 英 10 词 汇 丰 富 性 与 作 文 成 绩 的 相 关 性 探 索 王 蕊 11 高 中 语 文 口 语 交 际 教 学 研 究 许 凤 鸣 12 浅 谈 多 媒 体 技 术 在 初 中 美 术 课 堂 教 学 中 的 应 用 温 静 13 音 教 材 评 价 小 学 语 文 教 学 教 材 拓 展 初 探 颜 廷 红 14 从 认 识 论 角 度 分 析 力 的 合 成 教 学 赵 晓 丹 洪 正 平 15 音 中 小 学 各 科 教 材 与 教 学 大 胆 设 想, 有 效 反 思 高 一 数 学 课 堂 有 效 教 学 分 析 黄 凤 云 16 高 中 数 学 章 引 言 教 学 例 谈 刘 萍 18 初 中 数 学 有 效 教 学 初 探 余 琼 19 对 初 中 英 语 有 效 阅 读 教 学 的 一 点 实 践 吴 冬 梅 20 初 中 英 语 和 谐 课 堂 教 学 构 建 刍 议 张 兰 21 浅 谈 高 中 英 语 课 堂 导 入 艺 术 罗 晓 琴 22 论 小 学 音 乐 的 器 乐 辅 助 教 学 郭 彩 虹 23 创 新 教 育 在 中 职 数 学 教 学 中 的 应 用 杨 树 森 24 课 程 教 材 教 法 2

高 考 改 革 下 的 高 中 英 语 教 学 策 略 赵 红 民 25 新 课 程 理 念 下 英 语 分 层 教 学 初 探 袁 光 霞 26 浅 论 有 意 味 的 绘 画 形 式 在 小 学 美 术 教 学 中 的 运 用 杨 瑾 27 初 中 数 学 教 学 中 的 实 验 教 学 刍 议 宿 淑 雁 28 初 中 信 息 技 术 课 教 学 初 探 岳 秀 梅 29 初 中 英 语 语 法 有 效 性 教 学 策 略 蔡 荣 霞 30 合 作 学 习 在 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 的 尝 试 包 小 梅 31 小 学 数 学 开 放 型 习 题 的 作 用 浅 析 王 青 韦 32 变 式 教 学 在 初 中 数 学 教 学 中 的 应 用 探 究 舒 莉 33 浅 谈 初 中 学 生 英 语 词 汇 记 忆 力 的 训 练 贝 莹 34 小 学 英 语 活 动 教 学 初 探 马 冠 华 李 雪 莲 35 新 课 改 下 的 数 学 教 学 反 思 周 宇 峰 36 浅 探 幼 儿 语 言 的 多 样 化 教 学 阿 依 古 丽 穆 沙 37 小 学 语 文 超 文 本 作 文 教 学 例 谈 徐 欣 38 浅 淡 初 中 数 学 教 学 中 怎 样 激 发 学 生 学 习 兴 趣 钟 干 标 39 中 学 英 语 反 思 与 教 学 案 例 分 析 谢 光 贤 40 浅 议 初 中 英 语 中 的 合 作 学 习 胡 凡 茂 宋 梅 41 试 论 小 学 语 文 的 阅 读 教 学 曾 春 霞 42 浅 谈 学 习 化 学 兴 趣 的 培 养 刘 韦 卫 周 爱 玲 42 浅 谈 肢 体 语 言 在 小 学 英 语 教 学 中 的 运 用 付 昊 轩 43 浅 谈 小 学 语 文 教 学 中 的 读 邓 振 莉 44 如 何 巧 用 实 验 促 进 初 中 数 学 课 堂 教 学 浮 满 意 45 浅 探 小 学 语 文 课 堂 的 普 通 话 教 学 李 悦 46 物 理 学 科 的 分 层 次 教 学 浅 探 李 景 龙 47 适 时 点 拨, 有 效 提 升 小 学 语 文 教 学 效 果 刘 科 举 48 English learning community 李 洁 49 试 论 如 何 建 构 开 放 式 的 小 学 音 乐 教 学 模 式 马 学 瑞 50 音 教 学 理 论 与 方 法 初 中 语 文 教 学 中 语 文 应 用 能 力 的 培 养 李 嵋 51 数 学 教 学 要 紧 密 联 系 生 活 实 际 张 英 52 浅 谈 幼 儿 美 术 课 学 生 创 造 力 的 培 养 嘎 尔 曼 53 构 建 活 力 课 堂 提 高 语 文 质 量 孙 飞 飞 54 高 中 历 史 教 学 有 效 导 入 的 方 法 探 究 吴 碧 权 55 小 练 笔 大 收 获 曹 凤 霞 56 论 小 学 体 育 课 堂 让 学 生 在 玩 中 学 单 鹏 57 如 何 在 初 中 化 学 教 学 中 实 施 节 能 环 保 教 育 张 棋 58 培 养 农 村 小 学 生 口 语 交 际 能 力 的 策 略 向 瑜 平 59 小 学 语 文 教 学 方 法 浅 探 马 文 兰 60 数 学 教 学 要 重 视 培 养 学 生 良 好 学 习 习 惯 张 慧 文 61 让 学 生 成 为 学 习 的 主 人 谢 印 武 62 授 人 以 鱼, 而 不 如 授 人 以 渔 自 主 学 习 的 培 养 郭 艳 梅 63 学 习 中 反 思, 反 思 中 学 习 郑 丽 杰 张 小 忠 64 浅 谈 如 何 培 养 幼 儿 的 口 语 能 力 宋 咏 霞 66 初 中 物 理 实 验 中 的 学 生 能 力 培 养 刍 议 张 钦 平 67 让 数 学 教 学 充 满 生 活 化 杨 柳 68 优 化 初 中 物 理 实 验 演 示 教 学 的 方 法 探 究 陈 国 烛 69 听 说 法 与 交 际 法 的 比 较 探 析 徐 希 东 70 浅 谈 小 学 数 学 教 学 方 法 胡 清 群 71 音 教 师 教 育 课 程 与 教 学 合 作 学 习 方 式 有 效 性 的 思 考 何 文 东 72 实 践 产 生 的 究 竟 是 什 么 由 认 识 的 词 性 引 发 的 思 考 白 立 平 73 小 学 生 英 文 写 作 能 力 的 培 养 初 探 张 伟 74 浅 析 小 学 语 文 古 诗 教 学 中 的 中 华 文 化 传 统 教 育 渗 透 唐 萍 75 再 谈 运 用 活 动 进 行 幼 儿 音 乐 教 学 刚 都 曼 76 英 语 教 学 中 学 习 档 案 袋 建 立 探 析 王 福 丽 77 谈 谈 物 理 新 课 改 的 教 学 认 识 体 会 马 美 丽 78 你 就 是 美 景 刘 艺 霜 78 家 庭 作 文 中 存 在 的 问 题 许 顺 居 79 新 课 程 理 综 化 学 高 考 再 认 识 蔡 世 东 81 如 何 开 展 好 新 时 期 的 德 育 活 动 成 宝 东 成 梅 82 穿 越 电 影 的 哲 学 课 堂 以 一 代 宗 师 为 例 龙 跃 国 83 浅 析 边 疆 民 族 地 区 小 学 高 年 级 语 文 导 学 案 的 编 写 袁 海 莲 84 试 论 小 学 小 班 语 文 教 学 学 生 个 体 的 差 异 性 高 广 86 初 中 生 个 性 心 理 发 展 在 体 育 教 学 中 的 运 用 王 英 87 英 语 学 科 要 注 重 小 初 衔 接 孟 娟 88 音 研 究 与 借 鉴 改 革 开 放 以 来 高 校 英 语 学 科 专 业 规 范 反 思 及 其 政 策 重 构 康 翠 萍 孙 菲 89 试 论 如 何 进 行 中 学 心 理 健 康 教 育 查 天 富 93 体 育 教 学 促 进 学 生 个 性 发 展 的 实 践 研 究 邱 伯 聪 94 社 会 实 践 与 社 区 服 务 的 校 本 实 施 杨 陆 辉 刘 文 胜 96 音 管 理 与 发 展 论 如 何 运 用 多 媒 体 技 术 来 提 高 幼 儿 语 言 的 发 展 尹 炜 99 让 周 评 价 和 谐 班 级 李 霞 100 3 课 程 教 材 教 法

初 中 语 文 修 辞 教 学 研 究 湖 北 省 鹤 峰 县 太 平 镇 民 族 中 心 学 校 谭 元 涛 摘 要 : 进 入 初 中 的 学 生, 已 掌 握 了 一 定 的 词 汇 量, 其 语 言 的 表 达 能 力 及 赏 析 能 力 提 出 了 更 高 的 要 求, 那 就 是 从 原 来 的 看 得 懂 说 得 明, 提 高 为 看 得 透 说 得 好 初 中 生 处 于 个 人 的 逻 辑 思 维 能 力 语 言 能 力 发 展 的 重 要 时 期, 如 何 让 初 中 生 能 更 深 入 地 欣 赏 语 言, 领 悟 文 意? 如 何 让 初 中 生 说 出 表 情 达 意 的 恰 当 的 话 语 来? 初 中 阶 段 的 修 辞 教 学 就 具 有 十 分 重 要 的 意 义 了 关 键 词 : 初 中 语 文 ; 修 辞 ; 教 学 ; 研 究 1 初 中 语 文 修 辞 教 学 的 目 的 我 们 认 为 初 中 语 文 修 辞 教 学 的 目 的 应 是 提 高 学 生 的 语 言 运 用 能 力, 而 不 仅 是 提 高 学 生 的 语 言 能 力 此 处 语 言 能 力 指 语 文 知 识 现 在 不 少 语 文 教 师 在 教 学 中 很 难 走 出 的 一 个 误 区 是 : 过 分 注 重 语 文 知 识 的 传 授, 把 教 学 重 点 主 要 放 在 了 语 言 能 力 的 培 养 上, 而 忽 略 或 淡 化 了 对 学 生 语 言 运 用 能 力 的 提 高 部 分 老 师 认 为 只 要 告 诉 学 生 字 词 句 篇 的 分 析 就 是 学 好 语 文 了, 其 实 语 文 知 识 只 是 学 好 语 文 的 前 提, 最 核 心 最 基 础 影 视 提 高 学 生 的 语 言 运 用 能 力, 也 就 是 让 学 生 学 会 掌 握 每 个 字 词 句 篇 的 运 用 ; 掌 握 不 同 语 体 的 表 达 方 法 ; 掌 握 题 旨 情 景 的 把 握, 这 样 才 能 切 实 提 高 学 生 语 言 运 用 能 力 2 初 中 语 文 修 辞 教 学 现 状 2.1 教 学 指 导 思 想 对 修 辞 教 学 的 逐 步 重 视 和 完 善 语 文 课 程 标 准 是 语 文 教 学 的 纲 领, 是 语 文 教 师 教 学 的 风 向 标 将 2001 年 发 布 的 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 ( 试 验 稿 ) 与 2010 年 发 布 的 全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 修 改 稿 相 比 较, 可 以 看 到,2001 年 关 于 修 辞 的 教 学 只 需 让 学 生 了 解 常 用 修 辞 方 法, 而 2010 年 的 课 程 标 准 在 列 出 常 见 修 辞 格 的 同 时 提 出 指 导 意 见 : 不 必 进 行 系 统 的 语 法 修 辞 知 识 教 学, 更 不 应 要 求 学 生 死 记 硬 背 这 些 知 识 新 课 标 使 修 辞 教 学 内 容 更 清 晰, 并 且 不 主 张 静 态 地 讲 授 修 辞 的 理 论 知 识, 更 加 注 重 让 学 生 体 会 修 辞 手 法 在 表 达 中 的 效 果 及 提 高 运 用 修 辞 的 能 力 从 初 中 语 文 教 科 书 中 也 可 以 看 出, 在 变 更 的 文 章 篇 目 及 课 后 思 考 习 题 上, 都 更 加 注 重 让 学 生 领 悟 修 辞 手 法 对 文 章 篇 目 的 理 解 和 情 感 体 验, 更 加 注 重 学 生 掌 握 运 用 修 辞 的 能 力 2.2 修 辞 的 教 学 状 况 有 明 显 改 观 章 熊 先 生 曾 指 出 : 现 在 的 修 辞 教 学, 只 剩 下 积 极 修 辞, 消 极 修 辞 不 见 了, 把 传 统 的 修 辞 学 砍 掉 了 一 半, 就 辞 格 而 言, 教 学 中 又 往 往 又 是 死 抠 概 念, 条 分 缕 析, 脱 离 语 境, 成 为 学 生 学 习 负 担 中 的 一 个 组 成 部 分 罗 正 科 老 师 曾 在 文 中 指 出, 多 数 老 师 在 教 学 中 对 修 辞 的 教 学 未 能 引 起 足 够 重 视, 甚 至 根 本 没 有 涉 及 这 一 教 学 内 容 自 章 熊 先 生 在 上 世 纪 末 指 出 修 辞 教 学 弊 端 至 今 二 十 余 年, 随 着 对 初 中 修 辞 教 学 的 大 讨 论, 初 中 修 辞 教 学 已 逐 步 改 变 过 去 教 学 中 无 修 辞 或 只 重 积 极 修 辞 不 见 消 极 修 辞 教 学 的 状 况 3 改 进 初 中 修 辞 教 学 的 措 施 尽 管 修 辞 教 学 较 以 前 有 很 大 进 步 和 改 观, 但 是 在 修 辞 教 学 的 内 容 及 教 法 等 方 面, 仍 然 存 在 诸 多 问 题 下 面 笔 者 就 将 对 如 何 改 进 初 中 修 辞 教 学 进 行 讨 论 3.1 限 定 修 辞 知 识 范 围 修 辞 知 识 非 常 丰 富, 在 初 中 阶 段 不 可 贪 多, 一 定 要 有 所 限 定 所 传 授 的 知 识 较 小 学 的 有 所 发 展, 同 时 为 高 中 的 修 辞 知 识 学 习 打 下 坚 实 基 础 教 师 对 于 初 中 三 年 所 讲 授 的 修 辞 知 识 的 安 排, 应 心 中 有 数, 在 了 解 小 学 和 高 中 的 修 辞 教 学 后, 备 课 时 不 仅 要 对 教 材 的 单 篇 文 本 整 个 单 元 进 行 备 课, 还 要 对 这 一 学 年 乃 至 三 年 的 修 辞 教 学 进 行 备 课 结 合 教 材 的 篇 目 安 排, 按 照 新 课 程 标 准, 从 教 授 学 生 认 识 修 辞 现 象 到 提 高 学 生 运 用 修 辞 知 识 能 力, 进 行 恰 当 地 安 排 以 七 年 级 木 兰 诗 为 例, 全 文 共 三 百 余 字, 使 用 到 的 辞 格 有 摹 声 顶 真 设 问 层 递 拈 连 对 偶 重 叠 互 文 夸 张 借 代 等, 在 教 学 中, 切 忌 让 学 生 一 一 辨 识 这 些 辞 格, 设 问 和 对 偶 辞 格 在 小 学 阶 段 学 生 们 已 经 学 过, 那 么 可 以 安 排 辨 识 另 外 的 一 两 个 辞 格, 如 顶 真 和 互 文, 在 学 会 辨 识 辞 格 的 基 础 上, 还 应 着 重 让 学 生 体 会 这 些 辞 格 的 运 用 对 于 传 情 达 意 的 作 用 3.2 结 合 文 章 题 旨 情 境 作 文 和 说 话 的 目 的 都 是 围 绕 题 旨, 文 章 的 结 构 运 用 的 表 达 方 式 表 现 手 法 及 语 言 风 格 等 都 是 为 题 旨 服 务 的 那 么, 教 师 在 教 授 修 辞 知 识 及 引 导 学 生 运 用 修 辞 时, 都 应 注 意 密 切 结 合 题 旨 例 如 : 七 年 级 黄 河 颂 文 中 多 次 出 现 啊! 黄 河! 运 用 了 呼 告 这 一 修 辞 手 法, 直 接 向 黄 河 发 出 呼 喊 ; 你 是 中 华 民 族 的 摇 篮! 多 处 采 用 拟 人 比 喻 修 辞 手 法, 语 言 生 动 形 象, 极 富 感 染 力, 赞 美 了 黄 河 的 气 势 及 其 对 中 华 民 族 的 伟 大 贡 献, 表 现 了 中 华 民 族 像 黄 河 一 样 伟 大 坚 强 的 题 旨 吕 叔 湘 先 生 在 漫 谈 语 法 研 究 中 指 出 : 修 辞 好 比 穿 衣 服 人 体 有 高 矮 肥 瘦, 衣 服 要 称 身 ; 季 节 有 春 夏 秋 冬, 衣 服 要 当 令 ; 男 女 老 少, 衣 服 的 材 料 花 色 不 尽 相 同 总 之 各 有 所 宜 修 辞 就 是 讲 究 这 个 各 有 所 宜 吕 叔 湘 先 生 这 段 话, 不 仅 指 出 了 修 辞 的 作 用, 更 指 明 了 修 辞 的 运 用 得 讲 究 情 境 在 教 学 中, 要 让 学 生 认 识 到 运 用 修 辞 不 可 为 文 造 情, 要 文 以 适 情, 切 忌 因 为 答 题 的 要 求 而 刻 意 雕 琢 3.3 讲 读 练 结 合, 提 高 修 辞 运 用 能 力 初 中 阶 段 学 生, 尽 管 词 汇 量 有 所 积 累, 但 限 于 逻 辑 思 维 处 于 发 展 阶 段, 还 不 完 备, 分 析 文 本 领 悟 意 旨 时 常 停 留 于 表 面 ; 在 迁 移 运 用 时, 出 现 词 不 达 意 或 表 达 意 思 不 符 合 客 观 逻 辑 的 现 象 为 提 高 学 生 运 用 修 辞 的 能 力, 除 了 单 一 的 讲 授 外, 也 可 以 通 过 学 生 自 己 诵 读 作 品, 教 师 进 行 适 当 地 朗 读 指 导, 让 学 生 自 己 领 悟 文 章 在 语 体 风 格 遣 词 造 句 辞 格 使 用 上 的 好 处 来 例 如 : 鲁 迅 先 生 的 雪 是 一 篇 课 内 讲 读 课 文 文 字 简 练, 语 言 清 新 明 丽, 风 格 刚 柔 相 济 在 讲 授 本 文 时, 第 一 步 让 学 生 听 诵 读, 第 二 步 让 学 生 进 行 诵 读 评 价, 畅 谈 启 示, 第 三 步 让 学 生 在 组 内 进 行 朗 读, 最 后 诵 读 点 题 升 华, 让 学 生 在 读 中 体 会 作 者 采 用 的 不 同 句 式, 以 及 明 丽 及 冷 暗 的 词 调, 恰 到 好 处 地 表 现 两 种 雪 的 特 点 和 作 者 对 两 种 雪 寄 予 的 情 感 让 学 生 真 正 理 解 修 辞 并 具 备 运 用 能 力, 除 了 对 文 本 进 行 分 析 语 言 艺 术 的 练 习, 还 应 当 注 重 培 养 学 生 在 造 句 和 作 文 中 正 确 运 用 修 辞 方 式, 引 导 学 生 综 合 运 用 修 辞 知 识 的 能 力 4 总 结 以 上 我 们 结 合 当 前 初 中 语 文 修 辞 教 学 的 现 状 进 行 了 调 查 分 析, 并 提 出 初 中 语 文 修 辞 教 学 的 目 及 改 进 措 施 努 力 提 高 初 中 教 师 修 辞 教 学 知 识, 让 学 生 在 初 中 三 年 思 维 发 展 的 关 键 时 期, 掌 握 修 辞 知 识 并 能 恰 当 运 用, 才 可 以 达 到 语 文 教 学 的 最 终 目 的 : 培 养 学 生 能 力, 开 拓 学 生 视 野, 提 高 学 生 文 化 品 味 和 审 美 情 趣 参 考 文 献 : [1] 罗 正 科. 谈 谈 实 践 修 辞 教 学 的 问 题 及 对 策 [J]. 课 程 教 材 教 学 研 究,2007. [2] 刘 凤 玲 邱 冬 梅 修 辞 学 与 语 文 教 学, 广 州 : 暨 南 大 学 出 版 社,2010 年 7 月 第 1 版. 课 程 教 材 教 法 4

如 何 高 效 地 进 行 高 中 物 理 学 习 学 习 物 理 重 要, 掌 握 学 习 物 理 的 方 法 更 重 要 大 量 事 实 表 明 : 学 好 物 理 的 法 宝 包 括 预 习 听 课 整 理 应 用 ( 作 业 ) 复 习 总 结 等 做 好 课 前 预 习 是 学 好 物 理 的 前 提 ; 主 动 高 效 地 听 课 是 学 好 物 理 的 关 键 ; 及 时 整 理 好 学 习 笔 记 做 好 练 习 是 巩 固 深 化 活 化 物 理 概 念 的 理 解, 将 知 识 转 化 为 解 决 实 际 问 题 的 能 力, 从 而 形 成 技 能 技 巧 的 重 要 途 径 ; 善 于 复 习 归 纳 和 总 结, 能 使 所 学 知 识 触 类 旁 通 注 意 学 习 方 法, 提 高 学 习 能 力, 同 学 们 可 从 以 下 几 点 做 起 一 课 前 认 真 预 习 课 前 预 习 新 课, 首 先 把 新 课 的 内 容 都 要 仔 细 地 阅 读 一 遍, 通 过 阅 读 分 析 思 考, 了 解 教 材 的 知 识 体 系, 重 点 难 点 范 围 和 要 求 对 于 物 理 概 念 和 规 律 则 要 抓 住 其 核 心, 以 及 与 其 它 物 理 概 念 和 规 律 的 区 别 与 联 系, 把 教 材 中 自 己 不 懂 的 疑 难 问 题 记 录 下 来 对 已 学 过 的 知 识, 如 果 忘 了, 课 前 预 习 时 可 及 时 补 上, 这 样, 上 课 时 就 不 会 感 到 困 难 重 重 了 然 后 再 纵 观 新 课 的 内 容, 找 出 各 知 识 点 间 的 联 系, 掌 握 知 识 的 脉 络, 绘 出 知 识 结 构 简 图 同 时 还 要 阅 读 有 关 典 型 的 例 题 并 尝 试 解 答, 把 解 答 书 后 习 题 作 为 阅 读 效 果 的 检 查, 并 从 中 总 结 出 解 题 的 一 般 思 路 和 步 骤 二 主 动 提 高 效 率 的 听 课 带 着 预 习 的 问 题 听 课, 可 以 提 高 听 课 的 效 率, 能 使 听 课 的 重 点 更 加 突 出 课 堂 上, 当 老 师 讲 到 自 己 预 习 时 的 不 懂 之 处 时, 就 非 常 主 动 格 外 注 意 听, 力 求 当 堂 弄 懂 同 时 可 以 对 比 老 师 的 讲 解 以 检 查 自 己 对 教 材 理 解 的 深 度 和 广 度, 学 习 教 师 对 疑 难 问 题 的 分 析 过 程 和 思 维 方 法, 也 可 以 作 进 一 步 的 质 疑 析 疑 提 出 自 己 的 见 解 这 样 听 完 课, 不 仅 能 掌 握 知 识 的 重 点, 突 破 难 点, 抓 住 关 键, 而 且 能 更 好 地 掌 握 老 师 分 析 问 题 解 决 问 题 的 思 路 和 方 法, 进 一 步 提 高 自 己 的 学 习 能 力 三 定 期 整 理 学 习 笔 记 在 学 习 过 程 中, 通 过 对 所 学 知 识 的 回 顾 对 照 预 习 笔 记 听 课 笔 记 作 业 达 标 检 测 教 科 书 和 参 考 书 等 材 料 加 以 补 充 归 纳, 使 所 学 的 知 识 达 到 系 统 完 整 和 高 度 概 括 的 水 平 学 习 笔 记 要 简 明 易 看 一 目 了 然, 符 合 自 己 的 特 点 基 本 概 念 要 清 楚, 基 本 规 律 要 熟 悉, 基 本 方 法 要 熟 练 关 于 基 本 概 念, 举 一 个 例 子 比 如 说 速 率, 它 有 两 个 意 思 : 一 是 表 示 速 度 的 大 小 ; 二 是 表 示 路 程 与 时 间 的 比 值 ( 如 在 匀 速 圆 周 运 动 中 ), 而 速 度 是 位 移 与 时 间 的 比 值 ( 指 在 匀 速 直 线 运 动 中 ) 关 于 基 本 规 律, 比 如 说 平 均 速 度 的 计 算 公 式 有 两 个 经 常 用 到 V=s/t V=(vo+vt)/2 前 者 是 定 义 式, 适 用 于 任 何 情 况, 后 者 是 导 出 式, 只 适 用 于 做 匀 变 速 直 线 运 动 的 情 况 四 认 真 做 题 做 题 是 学 好 物 理 知 识 必 不 可 少 的 环 节, 是 掌 握 知 识 熟 练 技 能 的 基 本 方 法 做 题, 首 山 东 龙 口 第 一 中 学 梁 志 梅 王 秀 娟 先 要 仔 细 审 题, 弄 清 题 中 叙 述 的 物 理 过 程, 明 确 题 中 所 给 的 条 件 和 要 求 解 决 的 问 题 ; 根 据 题 中 陈 述 的 物 理 现 象 和 过 程 对 照 所 学 物 理 知 识 选 择 解 题 所 要 用 到 的 物 理 概 念 和 规 律 ; 经 过 冷 静 的 思 考 或 分 析 推 理, 建 立 数 学 关 系 式 ; 借 助 数 学 工 具 进 行 计 算, 求 解 时 要 将 各 物 理 量 的 单 位 统 一 到 国 际 单 位 制 中 ; 最 后 还 必 须 对 答 案 进 行 验 证 讨 论, 以 检 查 所 用 的 规 律 是 否 正 确, 在 运 算 中 出 现 的 各 物 理 的 单 位 是 否 一 致, 答 案 是 否 正 确 符 合 实 际, 物 理 意 义 是 否 明 确, 运 算 进 程 是 否 严 密, 是 否 还 有 别 的 解 法, 通 过 验 证 答 案 回 顾 解 题 过 程, 才 能 牢 固 地 掌 握 知 识, 熟 悉 各 种 解 题 的 思 路 和 方 法, 提 高 解 题 能 力 五 复 习 总 结 提 高 对 学 过 的 知 识, 做 过 的 练 习, 如 果 不 及 时 复 习, 不 会 归 纳 总 结, 就 容 易 出 现 知 识 之 间 的 割 裂 而 形 成 孤 立 地 呆 板 地 学 习 物 理 知 识 的 倾 向 其 结 果 必 然 是 物 理 内 容 一 大 片, 定 律 公 式 一 大 堆, 但 对 具 体 过 程 分 析 不 清, 对 公 式 中 的 物 理 量 间 的 关 系 理 解 不 深, 不 会 纵 观 全 局, 前 后 联 贯, 灵 活 运 用 物 理 概 念 和 物 理 规 律 去 解 决 具 体 问 题 要 对 物 理 过 程 一 清 二 楚, 物 理 过 程 弄 不 清 必 然 存 在 解 题 的 隐 患 题 目 不 论 难 易 都 要 尽 量 画 图, 有 的 画 草 图 就 可 以 了, 有 的 要 画 精 确 图, 要 动 用 圆 规 三 角 板 量 角 器 等, 以 显 示 几 何 关 系 画 图 能 够 变 抽 象 思 维 为 形 象 思 维, 更 精 确 地 掌 握 物 理 过 程 有 了 图 就 能 作 状 态 分 析 和 动 态 分 析, 状 态 分 析 是 固 定 的 死 的 间 断 的, 而 动 态 分 析 是 活 的 连 续 的 对 于 基 本 方 法, 比 如 说 研 究 中 学 问 题 是 常 采 用 的 整 体 法 和 隔 离 法, 就 是 一 个 典 型 的 相 辅 形 成 的 方 法 最 后 再 谈 一 个 问 题, 属 于 三 个 基 本 之 外 的 问 题 就 是 我 们 在 学 习 物 理 的 过 程 中, 总 结 出 一 些 简 练 易 记 实 用 的 推 论 或 论 断, 对 帮 助 解 题 和 学 好 物 理 是 非 常 有 用 的 如, 沿 着 电 场 线 的 方 向 电 势 降 低 ; 同 一 根 绳 上 张 力 相 等 ; 加 速 度 为 零 时 速 度 最 大 ; 洛 仑 兹 力 不 做 功 等 等 课 后 要 及 时 的 复 习 总 结 课 后 的 复 习 除 了 每 节 课 后 的 整 理 笔 记 完 成 作 业 外, 还 要 进 行 章 节 的 单 元 复 习 要 经 常 通 过 对 比 鉴 别, 弄 清 事 物 的 本 质 内 在 联 系 以 及 变 化 发 展 过 程, 并 及 时 归 纳 总 结 以 形 成 系 统 的 知 识 通 过 分 析 对 比, 归 纳 总 结, 便 可 以 使 知 识 前 后 贯 通, 纵 横 联 系, 并 从 物 理 量 间 的 因 果 联 系 和 发 展 变 化 中 加 深 对 物 理 概 念 和 规 律 的 理 解 这 样 既 能 不 断 巩 固 加 深 所 学 知 识, 又 能 提 高 归 纳 总 结 的 能 力 改 错 本 是 一 个 很 有 用 的 东 西 哦! 把 自 己 的 错 题 收 集 起 来, 改 正, 写 明 原 因, 心 得, 做 了 还 需 要 经 常 看 才 会 有 效 果 其 实 有 时 候 也 并 不 需 要 照 搬 照 抄 把 整 个 题 写 下 来, 把 知 识 点 记 下 就 行 还 有 重 要 的 一 点 是 要 整 理 的 有 条 理, 避 免 重 复 劳 动 本 文 是 河 南 省 科 技 厅 2013 年 度 软 科 学 计 划 项 目 阶 段 性 成 果 项 目 编 号 是 :132400411047. 摘 要 : 当 今 教 育 领 域, 理 解 课 程 理 论 已 经 成 熟, 它 给 以 开 发 范 式 为 基 础 的 学 校 音 乐 学 科 课 程 带 来 了 新 的 教 育 评 估 视 野 课 程 领 域 所 出 现 的 理 论 转 型, 使 我 们 开 始 一 种 以 理 解 课 程 范 式 为 基 础 的 音 乐 课 程 理 念 的 思 考 作 为 理 解 课 程 范 式 的 起 点 和 理 论 框 架, 将 音 乐 作 为 文 化 的 界 定 表 明, 音 乐 理 解 课 程 已 经 显 示 出 音 乐 是 作 为 一 种 文 化 表 征, 因 此, 音 乐 课 程 被 理 解 为 历 史 文 本 政 治 文 本 种 族 文 本 性 别 文 本 现 象 学 文 本 等 以 及 后 结 构 主 义 解 构 主 义 和 后 现 代 文 本 关 键 词 : 音 乐 课 程 ; 开 发 范 式 ; 理 解 范 式 ; 探 究 一 引 言 河 南 艺 术 职 业 学 院 李 春 晓 音 乐 课 程 的 开 发 和 理 解 范 式 探 究 在 课 程 领 域, 有 两 本 书 是 音 乐 课 程 研 究 者 值 得 高 度 关 注 的 : 一 本 是 R 泰 勒 的 课 程 与 教 学 的 基 本 原 理 ( 1949), 被 称 之 为 传 统 课 程 领 域 ( 开 发 范 式 ) 的 圣 经 另 一 本 是 W.E 派 纳 等 人 的 理 解 课 程 ( 1997), 被 称 为 当 代 课 程 领 域 的 圣 经 课 程 的 开 发 范 式, 主 要 以 泰 勒 原 理 为 代 表, 它 以 技 术 理 性 主 宰 人 类 社 会, 进 而 主 宰 教 育 生 活, 之 后 体 现 在 课 程 领 域 20 世 纪 80 年 代 之 后, 课 程 理 解 范 式 成 为 主 流, 音 乐 课 程 理 解 范 式 也 亦 然 出 现 理 解 课 程 范 式 代 表 人 物 派 纳 认 为, 课 程 开 发 范 式 具 有 程 序 主 义 的 倾 向 基 于 基 于 以 上 所 述, 我 们 定 义 音 乐 理 解 课 程 不 同 于 音 乐 开 发 课 程 在 于 : 开 发 课 程 是 用 技 术 理 性 去 控 制 音 乐, 占 有 音 乐, 把 音 乐 工 具 化 那 么, 音 乐 永 远 与 我 们 彼 此 隔 绝, 甚 至 我 们 自 己 ( 教 师 和 学 生 ) 也 被 工 具 化, 我 们 愈 专 心 于 音 乐 的 技 术 理 性, 我 们 就 愈 封 闭 音 乐 的 存 在, 使 我 们 把 音 乐 与 人 社 会 和 文 化 世 界 的 存 在 分 离 开 来 音 乐 理 解 课 程 意 味 着, 它 不 是 以 逻 辑 归 纳 与 演 绎 的 路 径 发 明 的 程 序 主 义 模 式 来 控 制 课 程, 它 是 从 不 同 学 科 视 域 来 理 解 音 乐, 建 构 音 乐 课 程 的 意 义, 它 不 是 分 门 别 类 的 学 校 音 乐 教 5 课 程 教 材 教 法

材, 而 是 需 要 被 理 解 和 建 构 音 乐 文 化 意 义 的 符 号 表 征 二 泰 勒 原 理 的 课 程 开 发 范 式 泰 勒 被 誉 为 现 代 课 程 之 父, 他 的 慨 课 程 与 教 学 的 基 本 原 理 ( 1949) 被 称 之 为 现 代 课 程 理 论 的 经 典 在 此 书 中, 他 试 图 提 出 一 种 课 程 开 发 的 普 遍 适 用 的 程 序 或 原 理, 因 此, 也 可 以 说 泰 勒 原 理 是 前 人 课 程 研 究 的 升 华 泰 勒 原 理 包 括 两 条 : 一 条 是 专 为 评 价 活 动 制 定 的, 称 为 评 价 原 理 ; 另 一 条 是 为 课 程 开 发 活 动 而 制 定 的, 称 为 课 程 原 理 泰 勒 指 出, 开 发 任 何 的 教 学 计 划 都 必 须 回 答 四 个 基 本 原 理 : 其 一, 确 立 教 育 目 标 是 课 程 开 发 的 出 发 点 泰 勒 的 教 育 目 标 主 要 有 三 个 来 源 :(1) 对 学 习 者 本 身 的 研 究 (2) 对 校 外 现 代 生 活 的 研 究 (3) 学 科 专 家 的 建 议 其 二, 教 育 目 标 既 已 确 定, 接 下 来 要 选 择 能 够 达 到 这 些 目 标 的 学 习 经 验, 泰 勒 提 出 了 选 择 学 习 经 验 的 五 条 原 则, 简 述 如 下 : (1) 为 学 生 提 供 的 学 习 经 验 必 须 既 能 使 学 生 有 机 会 实 践 目 标 所 隐 含 的 行 为, 又 能 使 学 生 有 机 会 处 理 该 目 标 所 隐 含 的 内 容 (2) 学 习 经 验 必 须 使 学 生 在 从 事 教 育 目 标 所 隐 含 的 行 为 过 程 中 获 得 满 足 (3) 学 习 经 验 所 期 望 的 反 应 是 在 学 生 力 所 能 及 的 范 围 之 内 的 (4) 有 许 多 特 定 的 经 验 能 够 用 来 达 到 同 样 的 教 育 目 标 (5) 同 样 的 学 习 经 验 通 常 是 产 生 儿 种 结 果, 良 好 的 学 习 经 验 应 当 同 时 达 到 几 种 理 想 的 目 标 其 三, 组 织 教 育 经 验, 对 教 育 经 验 的 有 效 组 织, 它 极 大 地 影 响 着 教 学 的 效 率 以 及 学 习 者 所 产 生 的 教 育 变 化 的 程 度 ( 1) 有 效 地 组 织 目 标 泰 勒 提 出 了 有 效 组 织 学 习 经 验 的 三 个 标 准 : 第 一, 连 续, 是 指 直 线 式 地 重 复 主 要 的 课 程 要 素 ; 第 二, 序 列, 它 强 调 每 一 后 续 经 验 建 立 在 先 前 经 验 的 基 础 上, 同 时 又 对 有 关 问 题 进 行 更 广 泛 更 深 入 探 讨 的 重 要 性 ; 第 三, 整 合, 指 课 程 经 验 之 问 的 横 向 联 系 ( 2) 组 织 的 要 素 课 程 组 织 要 素 就 是 贯 穿 课 程 始 终, 难 免 统 合 学 习 经 验 的 基 本 概 念, 基 本 技 能 和 基 本 价 值 (3) 组 织 的 原 则 确 立 组 织 原 则 的 基 础 是 正 确 认 识 逻 辑 组 织 和 心 理 组 织 的 关 系 ( 4) 组 织 的 结 构 其 四, 评 价 教 育 计 划 (1) 评 价 的 基 本 理 念 : 评 价 过 程 本 质 上 是 确 定 课 程 与 教 学 计 划 实 际 实 现 教 育 目 标 的 程 度 问 题, 目 标 是 为 了 在 学 生 的 行 为 模 式 中 产 生 所 期 望 的 某 种 变 化, 评 价 就 是 确 定 实 际 所 发 生 的 行 为 变 化 的 程 度 的 过 程 (2) 评 价 程 序 一 是 界 说 教 育 目 标, 二 是 确 认 评 价 情 境, 三 是 编 制 评 价 工 具, 编 制 理 想 的 评 价 工 具 需 要 几 个 阶 段 : 教 育 目 标 所 要 求 的 行 为 ; 试 行 能 使 学 生 有 机 会 表 现 教 育 目 标 所 期 望 的 行 为 的 情 境 ; 设 计 在 测 验 情 境 中 的 学 生 行 为 的 记 录 手 段 ( 如 检 查 表 格 ); 确 定 测 定 的 行 为 特 征 和 特 征 的 单 位 ; 确 定 评 价 工 具 的 客 观 性 信 度 和 效 度 泰 勒 所 确 定 的 开 发 课 程 范 式 的 魅 力 在 于 其 广 泛 地 控 制 了 学 生, 产 生 了 最 深 远 地 影 响 但 自 20 世 纪 70 年 代 以 来, 该 范 式 也 受 到 各 方 的 批 评 来 自 后 现 代 课 程 观 的 批 评 者 认 为, 泰 勒 原 理 的 基 本 特 征 是 行 为 主 义, 系 统 管 理 效 率 驱 动 目 标 控 制, 而 且, 它 是 以 线 性 地 机 械 地 规 划 了 确 定 教 育 目 标 选 择 学 习 经 验 组 织 学 习 经 验 以 及 评 价 教 育 计 划, 从 而 把 课 程 开 发 过 程 变 成 了 一 种 机 械 加 工 程 序 三 音 乐 课 程 开 发 范 式 与 泰 勒 原 理 的 一 致 性 首 先, 从 音 乐 教 育 目 标 来 讲, 要 确 立 课 程 和 设 计 教 学 大 纲, 包 括 选 择 音 乐 材 科, 规 划 音 乐 内 容, 开 发 音 乐 教 学 程 序, 编 制 音 乐 测 验 和 考 试 标 准 :(1) 所 有 的 课 程 和 大 纲 都 规 定 了 学 生 的 音 乐 行 为 模 式 形 成 了 教 学 常 模 ;(2) 适 宜 现 代 生 活, 其 表 现 为 音 乐 与 大 工 业 生 产 以 及 生 产 规 模 和 效 率 的 要 求 ;(3) 音 乐 学 科 结 构, 首 要 在 于 对 参 与 交 响 乐 或 乐 队 的 人 才 提 供 音 乐 形 式 的 基 本 概 念 和 基 本 技 能 其 二, 选 择 能 够 达 到 这 些 目 标 的 音 乐 学 习 经 验, 选 择 音 乐 学 习 经 验 也 与 泰 勒 选 择 学 习 经 验 的 五 条 原 则 相 适 应 ( 1) 音 乐 学 习 经 验 能 使 学 生 有 机 会 实 践 目 标 所 隐 含 的 行 为 和 隐 含 的 内 容 ( 2) 学 生 获 得 学 习 经 验 的 期 待 感, 表 现 在 对 音 乐 技 术 的 难 易 程 度 或 级 别 获 得 的 满 足 感, 包 括 视 唱 练 习, 教 学 和 声 复 调, 曲 式 等 分 析 和 写 作 的 难 易 程 度, 特 别 是 视 唱 练 耳, 显 示 出 行 为 主 义 心 理 学 强 化 的 原 则, 也 可 以 说 是 一 种 十 二 平 均 律 的 听 觉 同 化 的 训 练 (3) 音 乐 学 习 经 验 所 期 望 的 反 应 是 按 学 生 的 难 易 级 别 能 力 来 安 排 的 (4) 可 以 在 各 门 音 乐 课 程 中 用 识 谱 听 辨 曲 式 分 析 和 总 谱 分 析, 表 演 实 践 创 作 实 践 来 达 到 同 样 级 别 的 目 标 (5) 同 样 的 音 乐 学 习 经 验 可 以 促 进 各 门 音 乐 课 程 的 学 习 其 三, 组 织 音 乐 教 学 经 验, 体 现 音 乐 教 学 效 率 和 教 学 进 度 (1) 有 效 组 织 的 音 乐 教 学 目 标, 体 现 出 泰 勒 有 效 组 织 学 习 经 验 的 三 个 标 准 : 连 续 性 ; 序 列 性 ; 整 合 (2) 对 音 乐 作 品 或 总 谱 的 读 写 算 能 力 是 统 合 音 乐 学 习 经 验 的 基 本 概 念, 基 本 技 能 和 基 本 价 值 的 组 织 要 素 (3) 培 养 音 乐 作 品 或 总 谱 的 读 写 算 能 力 其 实 质 是 对 音 乐 逻 辑 组 织 以 及 学 习 者 对 音 乐 课 程 之 问 关 系 的 看 法 和 意 义 (4) 组 织 的 结 构, 按 照 泰 勒 提 出 的 三 个 层 次, 音 乐 课 程 的 组 织 可 分 为 : 音 乐 专 业 课 ; 音 乐 基 础 课 和 选 修 课 其 四, 评 价 音 乐 教 育 计 划 或 大 纲 (1) 评 价 基 本 理 念 音 乐 成 就 评 价 过 程 主 要 通 过 确 定 的 课 程 与 教 学 计 划, 实 现 教 学 目 标 的 级 别 或 难 易 程 度 进 度 的 评 价 (2) 评 价 程 序 首 先 确 定 音 乐 表 演 与 创 作 的 简 繁 程 度 或 技 术 难 度 的 级 别, 这 就 是 分 年 级 教 学 目 标 的 程 序 : 通 过 音 乐 表 演 与 创 作 的 排 练, 以 及 演 出 作 为 期 中 和 期 末 考 试 的 教 学 目 标 所 期 望 的 行 为 的 情 境 ; 编 制 理 想 的 评 价 方 式 : 共 同 课, 卷 面 考 试, 表 演 临 场 考 试, 创 作 作 品 的 录 音 式 音 乐 会 评 价, 音 乐 教 学 方 面 : 卷 面 或 临 场 教 学 四 理 解 课 程 范 式 与 音 乐 理 解 课 程 范 式 自 20 世 纪 70 年 代 以 来, 西 方 教 育 科 学 领 域 发 生 了 重 要 的 范 式 转 换 这 种 范 式 转 换 在 课 程 与 教 学 研 究 方 向 表 现 突 出 课 程 研 究 领 域 开 始 超 越 以 泰 勒 原 理 为 代 表 的 具 有 理 性 主 义 风 格 的 课 程 开 发 范 式, 走 向 概 念 重 建, 即 : 课 程 理 解 范 式 一 把 课 程 作 为 一 种 多 元 文 本 来 理 解 的 研 究 范 式, 教 学 研 究 领 域 则 走 出 以 教 育 心 理 学 为 应 用 学 科 的 狭 隘 视 域, 开 始 运 用 多 学 科 的 话 语 来 解 读 教 学 的 无 尽 意 义 从 开 发 课 程 范 式 走 向 理 解 课 程 范 式 的 转 变, 有 其 深 刻 的 历 史 文 化 批 判 与 反 省 的 背 景 以 下 我 们 将 以 理 解 课 程 一 书 中 的 种 族 文 本 为 例, 将 音 乐 课 程 作 为 种 族 文 本 的 方 式 来 进 行 一 些 阐 释 作 为 种 族 文 本, 种 族 这 一 概 念 所 蕴 含 的 文 化 含 量 之 高, 是 令 人 难 以 想 象 的 在 20 世 纪 70 年 代 对 课 程 领 域 概 念 重 建 之 前, 开 发 课 程 中 种 族 一 直 被 看 成 是 边 缘 领 域, 这 些 在 历 史 话 语 的 研 究 中 是 显 而 易 见 的 概 念 重 建 开 始 之 后, 种 族 是 作 为 课 程 编 制 中 的 一 个 重 要 方 面 来 考 虑 的 因 为, 在 美 国, 关 于 多 元 文 化 意 义 的 公 众 讨 论 之 精 深 性 和 激 烈 程 度 足 以 说 明 种 族 的 重 要 地 位, 也 有 一 些 课 程 理 论 家 一 直 致 力 于 或 有 助 于 把 种 族 理 论 的 学 术 研 究 置 于 课 程 领 域 的 中 心 地 位 诚 如 一 些 课 程 专 家 所 言, 在 理 解 范 式 中, 国 际 和 多 元 文 化 的 观 点 正 在 走 向 中 心 舞 台 种 族 文 本 的 基 本 方 法 是 民 族 志 民 族 志 作 为 人 类 学 一 个 独 有 的 研 究 领 域, 现 在 已 经 作 为 一 种 主 要 的 研 究 领 域 出 现 在 课 程 的 概 念 重 建 领 域, 并 且 也 已 被 更 广 泛 的 运 用 于 教 育 领 域 ( 如 教 育 人 类 学 ) 在 各 种 研 究 活 动 中, 人 种 志 学 者 所 使 用 的 是 参 与 式 观 察, 人 种 志 方 法 论 技 术 允 许 研 究 者 描 述 日 常 实 践 规 则, 特 别 是 语 言 规 则, 个 体 建 构 他 们 日 常 生 活 的 方 式 文 献 分 析 访 谈 谈 话 分 析 以 及 人 种 史 的 研 究 等 发 掘 并 记 录 世 界 音 乐 的 目 的 就 在 于 从 事 民 族 音 乐 志 的 研 究, 即 选 择 一 个 独 特 的 论 题 以 指 导 研 究 工 作, 并 以 书 面 的 形 式 描 述 和 再 现 某 种 音 乐 文 化 进 行 民 族 音 乐 志 研 究 的 目 的 是, 从 一 个 本 族 人 或 局 内 人 的 角 度 出 发 来 全 面 或 部 分 理 解 某 一 音 乐 文 化 工 作 中 可 以 先 记 录 搜 集 音 乐, 然 后 加 以 分 析 和 研 究 应 该 通 过 尽 量 多 的 观 察 来 了 解 社 会 对 于 音 乐 活 动 的 组 织 管 理 方 式 和 物 质 文 化 的 内 容 : 通 过 聆 听 音 乐 家 之 问 的 交 谈, 通 过 亲 白 与 他 们 交 谈 去 理 解 他 们 的 音 乐 观 念 ; 通 过 访 谈, 加 深 对 于 音 乐 观 念 音 乐 活 动 社 会 组 织 和 物 质 文 化 的 了 解 民 族 音 乐 志 的 研 究 工 作 是 一 种 实 地 考 察, 因 此 在 展 示 成 果 前, 你 必 然 要 做 诸 如 搜 集 理 解 和 组 织 音 乐 信 息 的 工 作 当 然, 搜 集 理 解 和 组 织 音 乐 信 息 这 三 项 工 作 是 相 课 程 教 材 教 法 6

辅 相 成 的 在 搜 集 信 息 的 过 程 中, 你 对 音 乐 形 成 了 一 定 的 观 点, 在 对 搜 集 到 的 众 多 素 材 加 以 整 理 的 过 程 中, 你 逐 渐 地 加 深 了 对 于 音 乐 情 境 的 理 解, 并 会 对 音 乐 产 生 新 的 认 识 以 下 我 们 以 泄 世 界 音 乐 一 书 中, 对 西 非 大 西 洋 海 岸 加 纳 和 多 哥 共 和 国 的 埃 维 族 人 的 击 鼓 歌 唱 艺 术 埃 格 贝 克 传 承 或 学 习 的 民 族 志 报 告, 来 看 音 乐 民 族 志 这 种 后 续 过 程 所 提 供 的 三 方 面 的 要 素 :(1) 描 述 ;(2) 效 度 ;(3) 意 义 (1) 描 述 著 名 的 非 洲 音 乐 人 类 学 家 恩 克 蒂 亚 把 这 种 学 习 描 述 为 未 经 过 正 式 传 授 的 缓 慢 的 吸 收 : 人 们 可 以 慢 慢 学 到 一 些 音 乐 知 识, 还 可 以 逐 渐 通 过 社 会 群 体 和 社 会 活 动 丰 富 白 己 音 乐 文 化 的 阅 历, 年 轻 人 很 大 程 度 上 要 依 靠 白 己 的 模 仿 力 和 别 人 主 动 的 纠 正 他 们 必 须 依 赖 于 白 己 眼 睛 耳 朵 和 记 忆 力, 他 们 必 须 找 到 白 己 的 学 习 技 巧 (2) 效 度 对 于 埃 格 贝 克 传 承 或 学 习 方 式 的 认 同, 由 该 文 化 内 部 的 埃 格 贝 克 职 业 表 演 者 米 达 沃 阿 罗 维 所 陈 述 你 要 知 道 的 就 是 他 是 何 时 开 始 演 奏 的 你 必 须 注 意 听 一 注 意 不 同 的 鼓 是 如 何 协 调 在 一 起 的, 注 意 鼓 的 语 言, 注 意 呼 叫 回 应 是 什 么, 等 等 在 这 个 时 候 你 要 用 你 的 常 识 去 理 解 这 些 方 式 直 到 今 天, 如 果 你 想 成 为 一 个 鼓 手, 你 去 人 们 演 奏 的 地 方 注 意 听 就 可 以 了 对 于 一 些 人 来 说, 击 鼓 就 像 说 话 一 样 简 单 白 然 埃 维 族 人 击 鼓 的 天 赋 来 自 于 祖 先, 一 个 年 轻 的 音 乐 家 可 能 是 由 曾 是 著 名 音 乐 家 的 祖 先 投 胎 转 世 而 来 的 村 里 的 一 个 鼓 手 讲 述 了 特 殊 的 鼓 手 仪 式, 他 讲 : 我 父 亲 曾 是 个 鼓 手 而 且 还 教 过 我, 等 到 他 老 得 不 能 再 演 奏 的 时 候 就 把 弯 曲 的 鼓 棒 传 给 了 我 击 鼓 棒 传 给 新 人 的 时 候 必 须 有 一 个 仪 式 如 果 不 按 照 这 个 仪 式 做, 鼓 的 语 言 就 会 从 你 的 脑 海 中 永 远 消 失 米 达 沃 阿 罗 维 也 解 释 了 这 种 仪 式 的 作 用 : 一 旦 按 照 这 个 风 俗 做 过, 你 就 再 也 不 会 睡 得 很 熟 了 因 为 你 想 学 的 那 些 旋 律 会 在 你 睡 觉 时 进 到 你 的 头 脑 里 去.. 这 种 仪 式 还 能 在 很 多 方 面 保 护 你 告 诉 你, 无 论 何 时, 你 若 在 非 洲 看 到 一 流 的 鼓 手, 他 一 定 有 某 种 精 神 支 柱 (3) 意 义 通 过 对 非 洲 音 乐 的 实 地 考 察 的 后 续 过 程 或 报 告, 显 示 了 对 非 洲 音 乐 学 习 和 理 解 的 意 义 书 中 写 到 : 与 国 际 大 众 传 媒 宣 传 的 非 洲 音 乐 里 混 乱 和 绝 望 相 反 的 是, 我 们 看 到 的 是 永 恒 丰 富 自 我 尊 重 的 非 洲 音 乐 文 化 非 洲 的 音 乐 文 化 是 非 常 人 文 化 的, 乐 器 制 作 和 演 奏 技 巧 的 灵 感 都 来 白 于 人 体 我 们 也 有 这 样 的 感 触, 许 多 非 洲 音 乐 培 养 的 一 种 集 体 参 与 精 神 音 乐 是 令 人 愉 快 却 又 很 严 肃 的 学 科 我 认 为 音 乐 分 析 这 样 艰 辛 的 工 作 是 颇 有 收 获 的, 对 非 洲 音 乐 传 统 透 彻 的 分 析 使 得 我 们 油 然 而 生 一 股 敬 意 对 于 音 乐 文 化 的 调 查 不 一 定 是 消 极 的 文 化 之 旅 相 反, 跨 文 化 交 流 可 以 是 自 我 发 展 的 一 个 积 极 过 程 当 我 们 尽 力 去 了 解 非 洲 文 化 时, 我 们 也 在 重 新 审 视 白 己 的 音 乐 文 化 当 我 们 试 着 演 奏 非 洲 音 乐 时, 我 们 体 验 到 的 是 新 鲜 的 音 波 音 速 形 式 和 另 类 的 社 会 活 动 模 式 非 洲 的 文 化 不 是 静 止 的, 同 样, 每 个 学 生 个 人 的 音 乐 世 界 也 应 该 是 动 态 的 以 上 作 为 音 乐 民 族 志 的 后 续 过 程 或 报 告 的 意 义 中, 显 示 了 人 种 志 研 究 者 一 种 新 的 话 语 这 些 话 语 帮 助 建 构 一 种 社 会 构 成 的 人 类 关 系 的 多 样 化 体 系, 其 表 明, 实 地 研 究 者 与 研 究 对 象 一 起, 而 不 是 越 过 他 们 或 代 表 他 们, 因 为, 一 种 实 地 研 究 的 关 系, 必 须 通 过 一 种 对 白 己 对 他 人 的 激 进 关 系, 建 基 于 对 不 同 文 化 音 乐 的 热 爱 激 情 与 赞 同 在 当 今 北 美 世 界 多 元 文 化 音 乐 的 文 本 ( 教 科 书 ) 中, 理 解 课 程 范 式 已 得 到 充 分 体 现 哈 佛 大 学 音 乐 系 主 任 Shekm ay 教 授 的 声 音 景 观 一 书, 便 是 音 乐 理 解 课 程 的 代 表 作 作 为 理 解 课 程 的 概 念 重 建 课 程 领 域, 与 泰 勒 原 理 的 四 个 基 本 原 理 相 对, 多 尔 则 提 出 了 他 的 另 外 四 个 R 原 则, 即 丰 富 性 ; 回 归 性 ; 关 联 性 ; 严 密 性 这 四 个 词 都 是 以 R 开 始 的,R 原 则 与 音 乐 概 念 重 建 组 织 领 域 和 世 界 多 元 文 化 音 乐 教 育 有 紧 密 的 联 系 首 先, 丰 富 性 出 自 它 的 开 放 性 和 假 设 性, 为 合 作 性 对 话 探 索 提 供 了 多 重 领 域 它 显 示 出 课 程 的 深 度 性, 意 义 层 次 的 多 种 可 能 性 或 多 重 解 释 其 二, 回 归 性, 正 如 布 鲁 纳 的 螺 旋 型 课 程 概 念 一 样, 一 种 丰 富 的 课 程 产 生 于 对 白 身 予 以 反 思 所 带 来 的 丰 富 性 和 复 杂 性 之 中, 它 为 经 验 的 反 思, 知 识 概 念 的 重 组, 重 构 和 转 变 提 供 了 机 会, 这 种 关 于 思 考 的 环 形 运 动, 正 如 伽 达 默 尔 的 解 释 学 循 环, 体 现 了 人 类 理 解 的 白 觉 性, 它 是 我 们 创 造 意 义 的 方 式, 如 布 鲁 纳 所 言 : 教 育 过 程 很 大 程 度 上 包 括 通 过 反 思 白 己 的 思 想, 从 而 以 某 种 方 式 将 白 身 与 白 己 所 知 道 的 区 分 开 来 的 能 力 这 也 是 一 个 人 通 过 与 环 境 与 他 人 与 文 化 的 反 思 性 相 互 作 用 形 成 白 我 感 的 方 式 其 三, 关 联 性, 是 对 观 点 和 意 义 之 问 联 系 的 不 断 寻 求 并 考 虑 历 史 和 文 化 背 景 与 关 系 感 知 方 式 之 间 的 联 系 关 联 性 出 自 于 解 释 学, 它 强 调 描 述 和 对 话 是 解 释 的 主 要 工 具, 描 述 提 出 了 历 史 ( 通 过 故 事 ) 语 言 ( 通 过 口 头 讲 述 ) 和 地 点 ( 通 过 地 方 的 语 境 ) 的 概 念, 对 话 将 历 史 语 言, 地 点 三 者 联 系 起 来 为 我 们 提 供 一 种 源 于 地 方 但 联 系 全 球 的 文 化 感 为 此, 我 们 所 有 解 释 都 与 地 方 文 化 相 关, 而 其 与 其 他 文 化 及 其 通 过 全 球 各 文 化 相 互 主 体 性 而 进 行 的 解 释 相 互 联 系, 它 是 由 我 们 自 身, 我 们 的 历 史 我 们 的 语 言, 我 们 的 语 境 地 方 性 所 界 定, 而 且 扩 展 到 广 阔 的 全 球 和 生 态 网 络 中, 正 是 这 种 双 层 性 或 双 重 焦 点 的 特 性 形 成 了 文 化 联 系 的 复 杂 性, 也 可 以 说, 不 同 音 乐 文 化 和 不 同 话 语 解 释 构 成 了 一 种 人 类 关 系 的 多 样 性 和 复 杂 性 其 四, 严 密 性, 对 可 供 选 择 的 关 联 和 联 系 的 有 目 的 的 寻 求 严 密 性 是 要 求 从 亚 里 士 多 德 欧 几 里 得 式 的 逻 辑 转 变 为 深 刻 体 验 的 感 知 和 概 念, 这 吸 收 了 对 现 代 主 义 范 式 来 说 是 陌 生 的 成 分 一 解 释 性 和 不 确 定 性 严 密 地 对 待 解 释 需 要 意 识 到 所 有 的 评 价 有 赖 于 假 设 随 着 理 论 框 架 的 不 同, 问 题 程 序 和 评 价 结 果 也 有 所 不 同, 严 密 性 意 味 着 自 觉 地 寻 找 我 们 或 他 人 所 持 的 这 些 假 设, 以 及 这 些 假 设 之 间 的 协 调, 但 使 对 话 成 为 有 意 义 的 和 转 变 性 的 对 话 音 乐 教 育 哲 学 的 问 题 也 引 发 了 音 乐 教 育 的 心 理 学 基 础 问 题 音 乐 课 程 开 发 范 式 的 科 学 心 理 学 基 础 也 受 到 文 化 认 知 心 理 学 的 挑 战 例 如, 音 乐 人 类 学 家 梅 里 亚 姆 就 提 出 了 文 化 认 知 的 音 乐 心 理 学 观 点, 他 讲 : 关 于 音 乐 概 念, 对 于 探 究 一 种 音 乐 体 系 知 识 的 音 乐 人 类 学 家 来 讲 是 根 本 的 基 础, 这 些 音 乐 概 念 预 示 着 所 有 人 的 音 乐 行 为, 没 有 对 这 些 概 念 的 理 解, 就 不 会 对 这 些 音 乐 有 真 正 的 理 解 理 解 音 乐, 是 由 文 化 来 界 定 的, 而 这 又 基 于 界 定 音 乐 的 文 化 的 语 言, 语 言 成 为 文 化 认 知 心 理 学 及 哲 学 解 释 学 的 重 要 根 基 因 为, 没 有 普 遍 适 用 一 切 文 化 的 音 乐 概 念 和 音 乐 审 美 概 念 从 音 乐 课 程 理 解 范 式 的 心 理 学 基 础 来 看, 它 主 要 也 受 到 心 理 学 领 域 发 生 的 变 化 影 响 在 心 理 学 领 域 中, 对 泰 勒 范 式 本 质 的 挑 战 最 初 源 自 由 马 斯 洛 奥 尔 伯 特 弗 洛 姆, 罗 杰 斯 艾 里 克 森 所 支 持 的 人 本 主 义 心 理 学, 特 别 是 RD. 莱 因 的 人 本 主 义 的 基 础 从 哲 学 观 方 面 来 看, 正 如 派 纳 所 言 : 概 念 重 建 主 义 者 研 究 的 目 的 不 是 要 指 导 实 践 者, 因 为 这 种 目 的 是 与 传 统 主 义 者 有 关 的.. 它 也 不 是 要 用 行 为 和 社 会 科 学 的 目 的 考 察 现 象.. 这 种 研 究 的 作 用 将 表 现 出 是 理 解, 而 且 这 个 理 解 是 在 并 同 时 会 在 人 文 科 学 获 得 的 一 种 理 解 作 为 音 乐 课 程 理 解 范 式 的 哲 学 基 础 是 解 释 学 现 象 学 以 及 音 乐 人 类 学 哲 学 它 是 以 文 化 理 解 兴 趣 为 基 础 的, 它 更 关 心 他 者 主 体 是 如 何 看 待 音 乐 和 理 解 音 乐 的, 技 术 兴 趣 的 理 解 只 是 文 化 中 的 一 个 部 分 因 此, 它 是 将 音 乐 作 为 文 化 或 作 为 文 化 中 的 音 乐 来 理 解 的, 音 乐 民 族 志 的 实 地 考 察 方 式 包 含 了 关 于 音 乐 传 承 ( 习 得 ) 音 乐 考 察 研 究 和 后 续 过 程 ( 描 述 效 果 意 义 ) 的 理 解, 解 释 学 现 象 学 及 音 乐 人 类 学 的 研 究 是 人 文 科 学 的 基 本 方 法, 因 此, 音 乐 文 化 理 解 兴 趣 的 精 神 是 人 文 的, 而 非 白 然 科 学 的 方 法 : 即 主 观 对 客 观 的 研 究 五 结 语 在 音 乐 课 程 的 开 发 范 式 中, 音 乐 的 基 础 学 习 即 基 本 乐 理 学 习, 音 乐 的 界 定 已 经 被 拟 定 为 科 学 技 术 概 念 的 含 义, 如 乐 理 学 习 对 音 高 音 质 音 色 音 的 力 度 音 程 等 的 物 理 属 性 的 界 定, 它 将 这 种 音 乐 体 系 看 作 是 文 化 无 涉 的 具 有 普 遍 性 的 科 学 体 系, 在 这 一 起 点 和 理 论 框 架 中, 学 生 们 开 始 了 他 们 对 音 乐 理 解 的 生 涯 而 作 为 理 解 课 程 范 式 的 起 点 和 理 论 框 架, 将 音 乐 作 为 文 化 的 界 定 表 明, 音 乐 理 解 课 程 已 经 显 示 出 音 乐 是 作 为 一 种 文 化 表 征, 因 此, 音 乐 课 7 课 程 教 材 教 法

浅 析 新 课 标 背 景 下 初 中 语 文 高 效 课 堂 的 构 建 甘 肃 省 武 山 县 滩 歌 初 级 中 学 王 靖 宏 摘 要 : 在 新 课 标 的 大 背 景 下, 初 中 语 文 高 校 课 堂 的 构 建 成 为 了 一 项 复 杂 而 又 系 统 的 工 作 在 实 际 工 作 中, 一 方 面 要 使 之 充 分 符 合 时 代 的 发 展 需 要, 另 一 方 面 这 也 是 我 国 教 育 由 大 转 强 的 必 由 之 路 所 以, 对 于 初 中 语 文 教 育 工 作 者 而 言, 此 项 工 作 任 重 而 道 远 基 于 上 述 情 况, 笔 者 将 结 合 自 身 多 年 实 践 工 作 经 验, 并 通 过 本 文, 针 对 新 课 标 背 景 下 初 中 语 文 高 效 课 堂 的 构 建 及 其 相 关 问 题 进 行 浅 析 关 键 词 : 新 课 标 ; 初 中 语 文 ; 高 效 课 堂 初 中 语 文 教 学 在 整 个 语 文 教 育 阶 段 中 都 占 据 着 重 要 地 位 然 而, 当 前 初 中 语 文 教 学 使 中 学 生 各 方 面 能 力 存 在 着 一 定 不 足, 严 重 影 响 着 学 生 学 习 的 进 步 和 发 展 在 新 课 标 的 背 景 下, 初 中 语 文 课 堂 中 的 教 学 状 况 应 该 有 所 改 变 传 统 的 教 学 方 式 已 经 不 能 完 全 适 应 新 时 期 的 需 求 在 这 样 的 情 况 之 下, 改 变 语 文 教 学, 深 层 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 便 显 得 更 为 重 要, 同 时 这 也 是 确 保 语 文 课 堂 高 效 性 的 重 要 基 础 一 新 课 标 背 景 下 初 中 语 文 高 效 课 堂 构 建 的 前 提 条 件 新 课 标 背 景 下, 语 文 教 育 工 作 者 应 不 断 提 升 教 学 水 平, 这 需 要 在 实 际 工 作 中 积 极 构 建 高 效 课 堂, 这 一 过 程 要 求 语 文 教 育 工 作 者 充 分 认 识 到 此 方 面 的 重 要 意 义 在 工 作 中 改 进 教 学 方 式, 重 视 教 学 创 新, 提 升 教 学 水 平 ; 同 时, 教 师 在 教 学 过 程 中 若 遇 到 困 难, 应 反 复 思 考 善 于 总 结 ; 此 外, 教 师 还 应 适 时 更 新 教 学 观 念, 发 挥 学 生 在 课 堂 中 主 体 地 位, 而 这 一 过 程 中 教 师 则 应 承 担 着 引 路 者 的 角 色 在 实 际 工 作 中, 应 主 要 从 两 方 面 入 手 : 首 先, 要 树 立 新 理 念, 创 新 教 学 方 法 例 如, 在 教 学 过 程 中 可 多 用 一 些 生 动 活 泼 的 例 子, 使 学 生 明 白 知 识 来 源 于 生 活, 进 而 乐 在 其 中 其 次, 促 进 课 堂 教 学 气 氛 的 平 等 和 谐, 这 是 师 生 之 间 进 行 沟 通 的 基 础, 同 时 这 也 将 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 二 新 课 标 背 景 下 初 中 语 文 高 效 课 堂 构 建 基 本 途 径 ( 一 ) 分 层 式 教 学 每 个 学 生 之 间 都 存 在 着 一 定 的 差 异, 有 的 学 生 可 能 数 学 基 础 较 好, 接 受 能 力 以 及 思 维 能 力 都 较 强, 这 样 的 学 生 在 学 习 过 程 中 自 然 会 很 轻 松 ; 然 而 有 的 学 生 数 学 基 础 较 为 薄 弱, 在 学 习 过 程 中 的 接 受 能 力 和 独 立 思 考 能 力 都 存 在 一 定 问 题, 这 时 教 师 若 是 使 用 相 同 的 教 学 模 式 进 行 授 课, 便 会 影 响 到 学 生 个 体 发 展 所 以, 在 面 对 这 种 问 题 时, 教 师 应 进 行 分 层 式 教 学, 通 过 研 究 不 同 学 生 的 实 际 情 况, 针 对 他 们 进 行 差 异 化 授 课, 最 终 使 每 个 人 都 能 顺 利 完 成 课 堂 任 务, 使 他 们 增 强 数 学 学 习 的 自 信 心 例 如, 在 讲 到 陋 室 铭 这 篇 文 章 时, 教 师 可 以 先 从 这 篇 文 章 的 作 者 入 手, 并 提 出 相 关 问 题 这 类 问 题 通 常 较 为 简 单, 可 由 学 习 成 绩 有 待 提 高 的 学 生 来 回 答, 主 要 是 增 强 他 们 学 习 的 自 信 心 此 后, 教 师 在 提 出 陋 室 与 作 者 之 间 存 在 怎 样 的 联 系? 这 样 的 问 题, 此 类 问 题 通 常 较 难, 思 维 型 较 强, 所 以 可 让 学 习 成 绩 相 对 较 好 的 学 生 来 回 答 通 过 这 样 有 针 对 性 的 课 堂 提 问, 每 个 层 次 的 学 生 都 得 到 了 合 理 的 锻 炼, 很 好 地 促 进 了 学 习 效 果 的 提 升 ( 二 ) 应 用 信 息 技 术 高 效 课 堂 的 构 建 必 须 充 分 利 用 的 重 要 工 具 就 是 信 息 技 术 具 有 现 代 化 气 息 的 信 息 技 术 具 有 集 文 字 图 像 视 频 于 一 体 的 特 点 在 我 国 传 统 初 中 语 文 课 堂 上, 虽 然 也 较 多 的 使 用 板 书 以 及 挂 图 等 媒 体 手 段, 然 而 无 论 是 从 信 息 量 上, 还 是 产 生 的 实 际 效 果 来 看, 都 没 有 办 法 和 整 合 了 信 息 技 术 的 多 媒 体 教 学 课 件 相 比 较 在 初 中 语 文 课 堂 上, 教 师 通 过 使 用 现 代 化 的 教 学 手 段 使 语 文 教 学 内 容 更 丰 富 多 样, 同 时 教 学 形 式 也 更 为 生 动 活 泼, 这 所 有 的 一 切 都 大 大 的 激 发 了 初 中 生 的 学 习 兴 趣, 也 保 证 了 学 习 效 果 的 高 效 性 例 如, 当 学 习 到 朱 自 清 春 这 一 文 章 时, 文 章 以 优 美 的 文 字 生 动 地 将 春 天 景 象 呈 现 在 人 们 的 脑 海 当 中, 如 果 这 时 教 师 再 配 以 相 关 的 春 草 图 迎 春 图 以 及 春 雨 图 等 视 频, 将 会 受 到 更 好 的 教 学 效 果 又 如, 在 学 习 到 古 诗 文 三 峡 这 一 课 时, 教 师 可 以 针 对 大 部 分 学 生 都 没 有 去 过 三 峡 这 一 现 实 状 况, 在 教 育 教 学 中 运 用 多 媒 体 技 术 播 放 长 江 三 峡 的 壮 丽 景 观, 同 时 需 要 配 以 生 动 的 文 字 进 行 解 说 伴 随 着 一 幅 幅 生 动 画 面 的 出 现 以 及 音 乐 声 的 响 起, 学 生 便 能 够 在 视 觉 以 及 听 觉 上 感 受 到 美 的 享 受, 从 而 阅 读 兴 趣 油 然 而 生, 达 到 理 想 而 高 效 的 学 习 效 果 结 语 : 总 而 言 之, 新 课 标 背 景 之 下 初 中 语 文 高 效 课 堂 的 构 建 是 一 项 既 复 杂 而 又 系 统 的 工 作 面 对 这 种 状 况, 初 中 教 师 首 先 要 树 立 新 理 念, 积 极 提 升 自 身 的 文 化 知 识 储 备 以 及 教 学 水 平, 同 时 不 断 培 养 自 身 的 创 新 思 维, 在 实 际 工 作 中 充 分 认 识 到 初 中 语 文 教 育 的 重 要 意 义 在 教 学 过 程 中, 应 树 立 高 效 的 语 文 学 习 目 标, 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 利 用 多 种 方 法, 确 保 初 中 语 文 课 堂 教 学 的 高 效 性, 最 终 推 动 我 国 语 文 教 育 事 业 的 切 实 发 展 参 考 文 献 : [1] 王 景 勤. 苏 霍 姆 林 斯 基 的 劳 动 教 育 思 想 [A]. 纪 念 教 育 史 研 究 创 刊 二 十 周 年 论 文 集 (16) 外 国 教 育 思 想 史 与 人 物 研 究 [C].2009. [2] 林 肃 浩. 新 课 程 背 景 下 化 学 课 堂 教 学 设 计 的 实 践 与 思 考 [A]. 中 国 化 学 会 关 注 中 国 西 部 地 区 中 学 化 学 教 学 发 展 论 坛 论 文 集 [C].2007. [3] 王 玉 生. 苏 霍 姆 林 斯 基 自 我 教 育 的 机 制 新 探 [A]. 纪 念 教 育 史 研 究 创 刊 二 十 周 年 论 文 集 (16) 外 国 教 育 思 想 史 与 人 物 研 究 [C].2009. 程 被 理 解 为 历 史 文 本 政 治 文 本 种 族 文 本 性 别 文 本 现 象 学 文 本 自 传 性 转 记 性 文 本, 美 学 文 本 神 学 文 本 制 度 文 本 国 际 文 本, 以 及 后 结 构 主 义, 解 构 主 义 和 后 现 代 文 本 所 有 这 些 文 本 它 们 之 间 也 不 是 孤 立 的, 它 们 都 是 处 于 社 会 文 化 历 史 中 的 文 本 我 们 当 今 的 时 代, 音 乐 课 程 正 处 于 一 种 转 换 或 交 替 的 历 史 时 期, 中 国 音 乐 教 育 将 如 何 从 根 深 蒂 固 的 开 发 课 程 转 向 音 乐 的 理 解 课 程, 这 是 我 们 音 乐 教 育 所 面 临 的 教 育 课 程 的 历 史 转 折 的 挑 战 参 考 文 献 : [1] 单 丁. 课 程 流 派 [M]. 济 南 : 山 东 教 育 出 版 社,1998 [2] [ 美 ] 多 尔. 后 现 代 课 程 观 [M ]. 王 红 宇, 译. 北 京 : 教 育 科 学 出 版 社,2000 [3] 管 建 华. 音 乐 人 类 学 导 引 [M ]. 南 京 : 江 苏 教 育 出 版 社 2002 课 程 教 材 教 法 8

在 初 中 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 生 态 价 值 观 方 法 研 究 湖 北 省 鹤 峰 县 燕 子 镇 民 族 中 心 学 校 田 丽 摘 要 : 初 中 语 文 课 本 上 有 很 多 与 生 态 环 境 相 关 的 内 容, 教 师 可 以 通 过 语 文 教 学 的 引 导 让 学 生 树 立 自 己 的 生 态 价 值 观 在 教 学 中 引 导 学 生 树 立 生 态 价 值 观 是 情 感 教 育 范 畴 的 内 容 本 文 分 析 了 生 态 价 值 观 的 定 义 及 内 容 及 培 养 途 径 关 键 词 : 初 中 ; 语 文 教 学 ; 生 态 价 值 观 ; 培 养 教 育 的 最 高 目 的 是 将 学 生 培 养 成 通 过 关 爱 他 人 关 注 社 会 关 怀 自 然 而 实 现 自 我 价 值 具 有 善 良 品 格 的 人, 这 样 的 人 就 是 具 备 生 态 价 值 观 念 的 人, 因 此, 生 态 价 值 观 培 养 成 了 教 育 的 基 本 内 容 1 生 态 价 值 观 的 定 义 及 内 容 所 谓 生 态 价 值 观, 就 是 处 理 生 态 与 人 之 间 关 系 的 价 值 观 初 中 语 文 既 是 学 生 提 升 文 学 素 养 和 文 学 应 用 能 力 的 平 台, 也 是 培 养 学 生 价 值 观 的 有 效 途 径 发 挥 初 中 语 文 对 生 态 价 值 观 上 的 培 养 作 用 可 以 在 一 定 程 度 上 让 学 生 内 外 兼 修 对 于 生 态 价 值 观 在 初 中 语 文 中 的 内 容 安 排, 从 主 流 生 态 价 值 观 的 各 方 观 点 以 及 语 文 学 科 知 识 的 编 排 情 况 来 看, 主 要 包 括 以 下 几 个 方 面 的 内 容 : 地 球 生 态 与 环 境 价 值 观 的 培 养 生 命 敬 畏 观 的 培 养 生 态 利 益 观 的 培 养 共 生 互 生 观 的 培 养 可 持 续 生 存 与 发 展 观 的 培 养 等 这 些 观 念 是 生 态 价 值 观 中 的 重 要 内 容, 也 是 初 中 语 文 要 向 学 生 传 达 的 重 要 价 值 导 向 内 容 基 于 初 中 阶 段 是 学 生 价 值 观 形 成 的 关 键 期 和 可 塑 期, 在 培 养 学 生 生 态 价 值 观 的 过 程 中, 教 师 应 该 遵 循 循 序 渐 进 课 本 与 环 境 互 通 和 知 行 合 一 三 原 则, 即 在 教 学 过 程 中 要 以 学 生 能 够 接 受 的 程 度 为 限, 逐 步 渗 透, 并 注 重 将 课 本 所 学 内 容 与 实 际 现 象 相 联 系, 鼓 励 学 生 主 动 将 所 学 内 容 应 用 到 实 践 中 2 生 态 价 值 观 的 培 养 途 径 2.1 开 发 课 程 生 态 价 值 观 资 源 初 中 语 文 教 材 中 有 很 多 教 学 文 本 都 是 饱 含 生 态 价 值 观 的 教 学 资 源, 教 师 要 善 用 这 些 教 学 素 材, 引 导 学 生 对 这 部 分 教 学 内 容 产 生 更 深 刻 的 体 会 语 文 课 本 中 有 大 量 的 描 摹 自 然 景 色 描 述 生 活 过 程 的 文 章, 但 这 些 文 章 往 往 又 不 仅 仅 停 留 于 对 景 色 的 描 绘 及 生 活 琐 事 的 叙 述 上, 透 过 景 色 能 够 看 到 作 者 内 心 的 情 感, 透 过 生 活 现 象 能 够 感 受 到 作 者 内 心 的 情 感, 这 些 都 是 很 有 价 值 的 生 态 教 学 元 素 教 师 如 果 能 够 对 文 本 素 材 有 更 好 的 开 发, 生 态 价 值 观 教 学 将 会 收 到 更 好 的 成 效 初 中 语 文 课 本 中 有 很 多 和 生 态 环 境 贴 近 的 文 章, 例 如 春 ( 朱 自 清 ) 济 南 的 冬 天 ( 老 舍 ), 这 些 文 章 中 有 很 凝 练 与 精 彩 的 对 自 然 环 境 的 描 述, 其 中 能 体 现 出 作 者 的 某 种 情 感 在 教 学 过 程 中, 除 了 要 让 学 生 从 书 本 中 积 累 知 识, 更 重 要 的 是 要 引 导 他 们 从 实 际 生 活 中 积 累 阅 历 例 如 在 教 学 这 类 文 章 时, 可 以 先 让 学 生 对 生 活 进 行 观 察, 对 自 然 的 变 化 和 季 节 的 更 替 过 程 中 自 己 的 感 受 多 加 体 会, 有 了 这 样 的 体 验, 再 来 学 习 文 章, 对 文 章 的 理 解 也 会 更 深 刻, 学 生 的 生 态 价 值 观 也 能 够 逐 渐 形 成 此 外, 要 引 导 学 生 加 深 对 生 活 的 体 验, 生 活 往 往 比 他 们 看 到 与 想 到 的 要 复 杂, 其 中 的 苦 辣 酸 甜, 只 有 自 己 感 知 才 能 更 有 感 触 例 如, 学 生 在 童 年 期 间 如 果 没 有 获 得 过 深 厚 的 友 谊, 那 么 对 童 年 的 朋 友 ( 高 尔 基 ) 的 感 受 可 能 就 会 弱 一 些, 学 生 对 于 端 午 节 如 果 不 曾 有 过 美 好 的 记 忆, 那 么 对 端 午 日 ( 沈 从 文 ) 的 感 受 可 能 也 会 浅 一 些 阅 读 教 学 不 只 是 要 学 生 读 懂 文 章 看 懂 文 意, 更 重 要 的 是 要 让 学 生 从 字 里 行 间 中 有 所 体 会 有 所 感 悟, 这 才 是 培 养 学 生 具 备 良 好 生 态 价 值 观 的 正 确 途 径 2.2 引 导 学 生 观 察 身 边 的 生 态 情 况 教 师 在 引 导 学 生 了 解 课 本 上 所 描 述 的 生 态 环 境 知 识 以 外, 还 要 注 意 把 生 态 环 境 知 识 与 学 生 的 生 活 联 系 起 来, 让 学 生 分 析 书 本 上 的 生 态 环 境 和 身 边 的 身 态 环 境 有 什 么 区 别, 然 后 让 学 生 去 思 索 课 本 中 的 生 态 环 境 与 我 们 实 际 生 活 的 情 况 已 经 不 一 样, 其 根 本 原 因 是 什 么, 学 生 通 过 深 入 的 分 析 比 较 能 进 一 步 深 化 生 态 价 值 观 比 如 在 教 学 苏 教 版 初 中 语 文 的 教 学 中 七 年 级 下 册 第 四 单 元 动 物 世 界 时, 教 师 可 以 引 导 学 生 去 寻 找 自 己 身 边 的 小 动 物, 让 学 生 拥 有 野 生 动 物 和 家 养 动 物 的 概 念, 然 后 让 学 生 思 索, 我 们 身 边 现 在 的 动 物 都 是 小 宠 物, 那 野 生 动 物 到 哪 里 去 啦? 现 在 动 物 园 的 野 生 动 物 他 们 怎 样 生 活? 是 不 是 和 书 本 上 描 述 的 一 样? 那 为 什 么 我 们 要 把 野 生 动 物 送 到 动 物 园 里? 如 果 把 野 生 动 物 放 出 来, 现 在 野 生 动 物 还 能 生 活 吗? 在 教 学 苏 教 版 初 中 语 文 第 八 册 第 四 单 元 江 山 多 娇 时, 教 师 可 以 引 导 学 生 去 思 考, 为 什 么 书 中 描 写 的 环 境 我 们 现 在 看 不 到 了? 那 我 们 现 在 的 环 境 是 怎 样 的? 我 们 现 在 的 环 境 优 美 吗? 你 想 生 活 在 怎 样 的 环 境 里 呢? 教 师 通 过 引 导 学 生 一 系 列 的 思 考, 学 生 就 能 对 比 书 中 描 写 的 生 态 环 境 和 我 们 实 际 生 活 环 境 的 巨 大 差 别, 学 生 自 己 就 会 去 了 解 我 们 的 生 态 环 境 变 成 目 前 的 情 况 根 本 的 原 因 是 什 么, 在 学 生 建 立 生 态 环 境 和 生 存 的 联 系 时, 学 生 自 然 就 会 更 加 关 心 生 态 环 境, 之 后 学 生 慢 慢 会 想 用 实 际 行 动 去 实 现 自 己 的 生 态 价 值 观 2.3 通 过 研 究 让 学 生 实 践 生 态 价 值 观 语 文 的 教 学 是 来 源 于 生 活, 作 者 用 各 种 题 材 表 达 自 己 身 边 生 活 的 事, 这 些 文 章 或 者 抒 发 自 己 的 情 感, 或 者 描 述 自 己 的 志 向, 或 者 论 述 一 些 问 题, 各 类 作 者 所 思 所 想 的 大 集 合 就 形 成 语 文 这 门 学 科 教 师 引 导 学 生 对 生 态 环 境 产 生 热 爱 让 学 生 了 解 生 态 环 境 的 现 状 后, 教 师 可 以 使 用 研 究 式 的 方 法 布 置 给 学 生 一 个 项 目, 让 学 生 自 己 去 研 究 : 我 能 为 目 前 的 生 态 环 境 做 些 什 么, 学 生 在 完 成 研 究 课 题 后, 可 以 用 自 己 喜 欢 的 题 材 把 自 己 活 动 的 过 程 记 录 下 来 在 教 学 初 中 语 文 苏 教 版 八 年 级 上 册 第 五 单 元 人 与 环 境 时, 教 师 除 了 要 引 导 学 生 了 解 课 文 中 描 述 的 环 境 的 变 迁, 可 以 布 置 学 生 对 观 察 我 身 边 XXX 的 变 化, 让 学 生 实 地 去 考 察 现 在 的 一 花 一 树 一 石 一 桥, 让 学 生 自 己 去 反 思 目 前 生 态 环 境 的 变 化 为 什 么 这 样 变 化 这 样 的 变 化 是 好 是 坏 等 等, 让 学 生 尽 情 表 达 研 究 的 过 程 和 研 究 的 想 法 传 统 语 文 教 学 的 弊 端, 就 是 教 师 总 是 要 求 学 生 死 记 硬 背 课 本 上 的 语 文 知 识, 冰 冷 乏 味 的 知 识 让 学 生 学 习 效 率 低 下, 也 没 有 创 造 力 语 文 是 一 门 创 造 的 学 科, 如 果 学 生 只 懂 死 记 硬 背 不 懂 创 造, 那 么 学 生 不 能 算 是 真 正 的 掌 握 语 文 知 识 在 语 文 教 学 中 引 导 学 生 树 立 生 态 价 值 观, 就 是 要 让 学 生 在 语 文 学 习 中 感 受 到 自 己 的 感 情, 愿 意 抒 发 自 己 的 感 情, 这 样, 学 生 学 习 的 语 文 课 本 的 知 识 就 仅 仅 只 是 参 考 只 是 借 鉴, 学 生 能 根 据 自 己 所 学 的 知 识 创 造 出 属 于 自 己 的 文 学, 然 后 用 自 己 的 真 情 实 感 感 染 他 人, 这 样 才 能 达 到 语 文 教 学 的 目 的 参 考 文 献 : [1] 张 小 莉. 当 代 生 态 价 值 观 的 科 学 建 构 [J]. 山 东 行 政 学 院. 山 东 省 经 济 管 理 干 部 学 院 学 报.2010(05) [2] 余 慧 芬. 生 态 批 评 价 值 论 [J]. 江 西 社 会 科 学.2010(06) 9 课 程 教 材 教 法

教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 在 生 理 课 教 学 中 的 应 用 内 蒙 古 乌 兰 察 布 医 学 高 等 专 科 学 校 张 桂 英 摘 要 : 高 等 职 业 教 育 人 才 培 养 模 式 改 革 是 一 项 系 统 工 程, 探 索 教 学 做 一 体 化 的 教 学 模 式, 是 促 进 高 职 教 育 教 学 质 量 不 断 提 高 的 重 要 措 施 教 学 做 为 一 体 的 教 学 模 式, 其 实 质 是 教 学 过 程 的 实 践 性, 内 涵 是 教 学 与 生 产 劳 动 与 社 会 实 践 相 结 合 的 学 习 模 式 教 学 做 为 一 体 的 教 学 模 式, 融 教 学 做 为 一 体, 强 化 学 生 能 力 的 培 养, 体 现 以 学 生 为 主 体 的 先 进 教 学 理 念, 将 实 践 教 学 与 理 论 教 学 有 机 结 合, 在 培 养 学 生 的 操 作 技 能 和 理 论 知 识 的 同 时 也 培 养 了 学 生 的 创 业 能 力 和 创 新 能 力 关 键 词 : 高 职 教 育 ; 教 学 模 式 ; 一 体 化 ; 教 学 做 创 新 是 高 等 职 业 教 育 的 灵 魂, 也 是 高 职 院 校 发 展 的 不 竭 动 力 随 着 高 等 职 业 教 育 办 学 规 模 的 扩 大, 办 学 时 间 的 延 长, 对 高 等 职 业 教 育 的 要 求 也 愈 来 愈 高 培 养 模 式 和 教 学 模 式 也 在 不 断 更 新 和 完 善 本 文 仅 就 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 在 生 理 学 教 学 中 的 应 用 作 一 些 粗 浅 的 探 索 一 教 学 理 念 的 变 革 教 师 教 学 思 想 观 念 的 转 变 是 开 展 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 改 革 的 关 键 长 期 以 来 形 成 的 教 师 向 学 生 传 授 系 统 知 识 最 常 用 也 是 最 普 通 的 教 学 方 法 就 是 讲 授 法 这 种 教 学 方 法 在 普 通 教 育 中 起 着 非 常 重 要 的 作 用 但 对 高 等 职 业 教 育 而 言, 由 于 培 养 目 标 定 位 在 为 社 会 培 养 高 技 能 型 人 才 上, 其 根 本 任 务 在 于 促 进 学 生 创 造 思 维 的 发 展, 培 养 学 生 生 产 建 设 管 理 服 务 所 需 要 的 技 术 能 力 这 就 要 求 教 师 不 仅 会 教, 还 要 会 做, 不 仅 口 头 传 授, 还 要 亲 自 带 领 学 生 动 手 设 计 操 作 练 习 实 践 从 事 高 等 职 业 教 育 的 教 师 必 须 有 足 够 的 认 识, 必 须 从 传 统 的 教 学 模 式 中 解 放 出 来, 从 普 通 高 等 教 育 的 教 学 模 式 中 解 放 出 来, 彻 底 摆 脱 以 课 堂 为 中 心 的 教 学 模 式, 从 思 想 行 动 上 真 正 转 变 到 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 上 来 二 师 资 队 伍 的 建 设, 实 现 理 论 教 师 实 验 教 师 一 体 化 教 学 过 程 上 要 实 现 教 学 与 实 训 实 践 的 一 体 化, 理 论 教 学 与 实 际 操 作 必 须 同 步 进 行 需 要 有 一 批 适 应 教 学 做 一 体 教 学 模 式 能 够 掌 握 一 体 化 教 学 的 双 师 型 教 师 所 谓 双 师 型 教 师, 简 单 的 说 就 是 既 能 够 从 事 理 论 教 学, 又 能 够 从 事 教 学 实 践 教 学 的 教 师 双 师 型 教 师 是 一 体 化 教 学 的 决 定 性 要 素 在 一 体 化 教 学 过 程 中, 理 论 教 学 和 实 践 教 学 通 常 是 一 个 教 师 来 完 成 的, 教 师 通 过 设 计 一 个 案 例, 或 一 个 项 目, 或 一 个 任 务, 把 理 论 与 实 践 融 合 于 一 体, 有 理 有 实, 理 中 有 实, 实 中 有 理, 理 实 交 错 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 对 教 师 的 自 身 业 务 素 质 提 出 了 极 高 要 求 需 要 老 师 做 到 以 下 几 点, 给 学 生 讲 解 演 示 前, 老 师 要 先 正 确 地 做 好 实 验 的 每 一 个 步 骤 ; 要 设 想 学 生 在 实 验 中 可 能 会 遇 到 的 问 题, 并 能 解 决 ; 超 出 范 围 的 知 识 点 也 要 考 虑 到, 且 要 实 验 验 证 总 之, 要 在 带 学 生 实 践 之 前, 把 所 有 实 验 的 内 容 做 全 做 精, 这 样 老 师 在 上 课 时, 才 能 做 到 游 刃 有 余, 才 能 生 动 地 讲 解, 学 生 才 能 更 好 地 领 会 例 如 讲 动 脉 血 压 时, 我 把 血 压 计 拿 到 教 室, 在 讲 完 血 压 形 成 机 制, 正 常 值, 生 理 变 动 及 动 脉 血 压 稳 定 的 意 义 后, 讲 如 何 测 量 血 压, 让 学 生 边 测 边 提 出 问 题, 学 生 很 自 然 地 就 会 问 我 的 血 压 正 常 不 正 常, 有 时 为 什 么 听 不 到 声 音, 从 而 让 学 生 自 己 总 结 测 血 压 需 要 注 意 哪 些 事 项 这 就 要 求 我 们 的 教 师 不 仅 能 够 熟 练 讲 解 基 本 理 论 知 识, 而 且 要 熟 练 掌 握 仪 器 使 用 等 操 作 技 能 三 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 的 实 施 3.1 合 理 安 排 教 学 过 程, 构 建 时 间 教 学 场 地 上 的 一 体 在 传 统 教 学 中, 教 学 模 式 采 取 理 论 课 程 在 先 实 践 课 在 后 这 使 得 理 论 教 学 和 实 践 教 学 在 时 间 上 有 一 个 时 间 差, 采 取 边 教 边 学 边 做, 使 得 理 论 教 学 和 实 践 教 学 不 仅 在 时 间 上 融 为 一 体, 而 且 理 论 教 学 与 实 践 教 学 的 场 地 也 融 为 一 体 在 教 学 内 容 上, 把 重 点 放 在 从 事 本 专 业 所 需 要 的 理 论 知 识 和 技 能 上, 专 业 理 论 教 学 突 出 应 用 性 原 则, 高 职 高 专 教 育 培 养 出 来 的 学 生 主 要 成 为 生 产 一 线 的 高 技 能 型 人 才, 以 掌 握 实 践 技 能 所 必 需 够 用 为 原 则, 对 实 际 中 采 用 的 新 技 术 新 内 容 新 设 备, 必 须 在 实 际 操 作 和 实 训 中 有 所 反 映 要 重 视 理 论 教 学 对 实 践 的 指 导 作 用, 做 到 理 论 联 系 实 际, 学 以 致 用, 这 就 决 定 了 专 业 理 论 教 学 要 突 出 适 用 性 教 学 内 容 是 以 问 题 展 开 的, 按 照 需 要 解 决 的 问 题 和 形 成 技 能 所 需 的 理 论 知 识 而 选 择, 也 就 是 要 告 诉 学 生 学 什 么 为 什 么 怎 样 做, 做 的 程 度 如 何 等 知 识 3.2 组 合 教 学 方 法, 实 现 教 学 方 法 的 一 体 化 在 一 体 化 教 学 过 程 中, 教 学 方 法 不 是 单 一 的, 而 是 多 样 化 的, 立 体 的, 如 讲 解 法 演 示 法 和 讨 论 法 等 等 在 现 代 高 职 高 专 教 育 中, 教 师 可 以 充 分 运 用 模 拟 教 学 法 情 境 教 学 法 场 景 教 学 法 现 场 教 学 法, 创 建 一 个 工 作 情 境, 或 把 教 学 场 地 安 排 在 工 作 现 场, 让 学 生 身 临 其 境, 实 现 学 生 到 医 护 人 员 身 份 的 转 换, 不 仅 使 学 生 真 实 感 受 到 作 为 一 名 医 护 人 员 所 应 具 备 的 基 本 素 质, 而 且 能 够 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 主 动 性 例 如, 在 讲 胸 膜 腔 内 压 时, 通 过 模 型 让 学 生 认 识 到 胸 膜 腔 是 脏 层 胸 膜 和 壁 层 胸 膜 之 间 的 潜 在 腔 隙, 左 右 各 一, 互 不 相 同, 然 后 向 胸 膜 腔 内 打 气 制 成 气 胸, 让 学 生 分 析 此 时 胸 内 压 的 变 化 对 呼 吸 的 影 响, 如 何 解 决 再 拿 出 胸 片, 让 学 生 认 识 正 常 胸 片, 气 胸, 血 气 胸, 胸 腔 积 液, 从 而 让 学 生 学 有 所 用, 提 高 了 学 习 效 果 3.3 设 计 组 织 教 学 过 程, 实 现 理 论 教 学 实 践 教 学 一 体 化 在 一 体 化 教 学 中, 整 个 教 学 的 设 计 和 组 织 都 以 实 践 操 作 为 主 线, 突 出 技 能 训 练, 围 绕 实 践 操 作 进 行 理 论 知 识 的 教 学, 实 现 理 论 教 学 实 践 教 学 一 体 化 教 师 采 用 讲 解 演 示 示 范 指 导 评 价 相 结 合, 循 序 渐 进 地 开 展 教 学 活 动 并 在 现 场 巡 回 指 导, 及 时 发 现 问 题 解 决 问 题, 共 性 问 题 集 中 讲 解 个 别 问 题 个 别 指 导, 促 进 理 论 教 学 过 程 与 实 践 教 学 过 程 的 融 合 引 导 学 生 在 做 中 理 解 理 论 知 识 掌 握 技 能, 在 操 作 中 验 证 理 论, 同 时, 又 用 理 论 指 导 操 作, 实 现 理 论 与 实 践 的 有 机 结 合 如 呼 吸 运 动 的 调 节 的 教 学 教 学 场 地 : 机 能 实 验 室 ; 理 论 知 识 准 备 : 呼 吸 运 动 的 调 节 ; 技 能 : 麻 醉, 气 管 插 管, 连 接 生 物 医 学 信 号 信 息 传 导 系 统, 静 脉 给 药 教 学 过 程 : 1 工 作 任 务 介 绍 ( 把 学 生 分 成 若 干 个 小 组, 每 组 4 人,4 人 共 同 完 成 工 作 任 务 ; 把 任 务 分 解 成 2 个 小 任 务, 两 人 完 成 麻 醉, 气 管 插 管, 另 两 人 完 成 连 接 仪 器, 共 同 观 察 实 验 项 目 ) 2 设 备 介 绍 3 准 备 知 识 介 绍 ( 重 点 介 绍 必 要 的 准 备 知 识 和 要 用 到 的 新 知 识 ) 4 第 一 轮 任 务 ( 学 生 一 边 做, 教 师 一 边 讲 解, 一 边 指 导 详 细 讲 呼 吸 运 动 的 影 响 因 素 实 验 方 法 和 技 巧 在 巡 回 指 导 过 程 中, 注 意 发 现 问 题, 解 决 问 题 ) 5 形 成 评 价 ( 学 生 自 评 互 评, 教 师 点 评 总 结 ) 总 之, 以 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导 能 力 培 养 为 目 标, 融 理 论 教 学 与 实 践 教 学 于 一 体 的 一 体 化 教 学 模 式, 激 发 了 学 生 学 习 的 积 极 性, 调 动 了 学 生 学 习 的 主 动 性, 增 强 了 教 学 的 直 观 性 互 动 性 实 用 性 和 有 效 性, 提 高 了 教 学 效 率 同 时, 也 给 高 职 学 校 的 师 资 队 伍 建 设 和 实 验 实 训 基 地 的 建 设 提 出 了 更 高 的 要 求 参 考 文 献 : [1] 杨 少 光 主 编, 机 电 一 体 化 设 备 的 课 程 教 材 教 法 10

词 汇 丰 富 性 与 作 文 成 绩 的 相 关 性 探 索 陕 西 西 安 财 经 学 院 外 语 学 院 大 学 英 语 教 研 室 王 蕊 词 汇 丰 富 性 各 项 指 标 的 计 算 可 以 通 过 计 算 机 软 件 VocabProfile 来 实 现 VocabProfile( 以 下 简 称 VP) 是 新 西 兰 维 多 利 亚 大 学 的 Paul Nation 和 Averil Coxhead 设 计 的 一 款 免 费 软 件, 可 以 帮 助 我 们 科 学 迅 速 地 判 断 文 本 的 用 词 情 况 ( 雷 蕾 韦 瑶 瑜 2005:59-62), 包 括 一 个 文 本 中 常 用 词 汇 的 数 量, 学 习 者 阅 读 某 文 本 时 需 要 的 词 汇 量, 以 及 英 语 学 习 者 在 自 由 写 作 中 的 用 词 情 况 该 软 件 根 据 Laufer &Nation (1995) 提 出 的 LFP 中 的 四 级 分 类 法 ( 最 常 用 1000 词 次 常 用 1000 词 学 术 词 汇 其 他 ) 对 语 篇 中 使 用 的 词 汇 进 行 归 类 整 理 标 注 国 内 外 已 有 不 少 学 者 利 用 VP 开 展 研 究, 并 获 得 不 少 研 究 成 果 该 软 件 不 仅 能 够 根 据 其 内 置 词 汇 表 将 语 篇 中 的 词 汇 进 行 分 类 统 计, 还 能 帮 助 我 们 获 得 关 于 词 汇 变 化 词 汇 密 度 的 统 计 数 据 因 此, 本 研 究 首 先 将 作 文 语 料 编 辑 成 纯 文 本 形 式, 贴 入 VP 界 面, 可 以 得 到 准 确 的 关 于 写 生 词 汇 掌 握 情 况 的 数 据 文 本 贴 入 界 面 提 交 之 后,VP 软 件 将 自 动 计 算 词 汇 变 化 性 词 汇 密 度 及 高 低 频 词 的 使 用 比 例 ( 最 常 用 词 和 次 常 用 词 分 别 显 示 为 K1 Words (1-1000) 和 K2 Words (1001-2000) ), 各 项 计 算 值 均 以 百 分 比 呈 现 为 更 清 楚 地 了 解 学 生 作 文 中 分 别 使 用 最 常 用 1000 词 和 次 常 用 1000 词 的 具 体 情 况, 本 研 究 将 词 汇 成 熟 性 按 上 述 两 个 频 次 分 为 词 汇 成 熟 性 1 和 词 汇 成 熟 性 2, 分 别 计 算 两 个 频 次 的 词 汇 使 用 情 况 词 汇 成 熟 性 1 计 算 最 常 用 1000 词 的 使 用 比 例 ( 以 百 分 比 计 算 ), 词 汇 成 熟 性 2 计 算 次 常 用 1000 词 的 使 用 比 例 结 果 中 的 形 符 列 (Tokens% ) 描 述 的 是 同 一 个 词 在 语 料 出 现 的 频 数 ( 又 叫 词 次 ) 及 其 在 文 本 中 的 百 分 比 ; 类 符 列 (Types/%) 描 述 的 是 每 个 在 语 料 中 首 次 单 独 出 现 的 词 形 的 次 数 及 其 在 文 本 中 的 百 分 比 ; 词 族 列 (Families ) 对 于 不 在 3 个 基 础 词 表 中 的 词 族 不 给 出 统 计 结 果 表 中 类 符 列 总 计 栏 的 数 据 表 示 这 篇 四 级 作 文 中 共 出 现 328 个 词, 其 中 229 个 词 ( 约 69.82% ) 属 于 基 础 词 表 1, 35 个 属 于 基 础 词 表 2, 30 个 属 于 基 础 词 表 3, 另 有 34 个 词 在 3 个 词 表 之 外 ; 这 328 个 词 汇 共 出 现 了 206 次 表 中 类 符 列 的 词 频 比 为 69.82-10.67-9.15-10.37, 一 般 而 言, 学 生 四 级 作 文 中 运 用 较 多 的 是 英 语 最 常 用 词 汇, 次 常 用 词 汇 和 学 术 词 汇 较 少 这 篇 高 分 作 文 习 惯 使 用 英 语 中 的 常 用 词 汇, 这 一 点 和 人 类 语 言 理 解 和 语 言 产 生 的 特 点 是 相 吻 合 的 高 频 词 辨 认 时 间 比 低 频 词 短, 需 要 较 少 的 感 觉 的 输 入 受 邻 近 词 的 干 扰 较 少 高 频 词 的 产 生 时 间 也 短 些, 而 低 频 词 容 易 导 致 语 音 失 误 英 语 词 频 统 计 表 是 国 内 多 见 的 语 言 统 计 软 件, 通 过 数 据 分 析 可 见 基 础 词 表 使 用 频 率 高 于 低 频 词 和 一 般 学 术 用 语 词 汇 使 用 量 统 计 一 个 文 档 中 出 现 过 的 所 有 单 词 及 词 频 数 停 用 部 分 词 后 所 有 的 单 词 数 及 词 频 数 文 档 中 和 另 外 一 个 词 表 对 比 之 后 超 纲 的 词 及 词 频 数 与 VP 相 对 照, 教 师 可 以 对 学 生 的 作 文 水 平 进 行 综 合 评 价 该 表 反 映 了 这 篇 习 作 与 上 表 相 同 的 结 果, 即 学 生 的 基 础 词 汇 使 用 较 多, 频 率 为 6, 较 难 词 汇 使 用 较 少, 频 率 为 3 所 以 该 习 作 虽 然 没 有 语 用 错 误, 可 是 由 于 使 用 词 汇 级 别 较 低, 所 以 不 会 得 到 最 高 分 词 汇 丰 富 性 与 作 文 成 绩 的 相 关 性 分 析 结 果 表 明, 与 英 语 作 文 成 绩 有 显 著 相 关 性 的 主 要 指 标 是 词 汇 的 成 熟 性, 即 作 者 使 用 最 常 用 1000 词 的 比 例 该 指 标 与 作 文 成 绩 成 显 著 负 相 关, 能 够 反 映 作 文 的 语 篇 质 量 作 者 使 用 最 常 用 1000 词 的 比 例 高, 说 明 该 作 者 词 汇 水 平 低 词 汇 量 少, 因 而 作 文 质 量 也 不 高 如 果 使 用 1000 词 的 比 例 低, 说 明 作 者 使 用 1000 词 以 外 的 其 他 词 汇 较 多, 掌 握 的 词 汇 较 丰 富, 作 文 的 质 量 也 会 提 高 但 是 词 汇 量 的 增 多 难 度 增 加 并 不 一 定 能 够 保 证 语 篇 质 量 的 提 高, 必 须 以 对 词 汇 的 正 确 掌 握 为 前 提 对 于 教 师 评 阅 作 文 此 软 件 提 高 的 工 作 效 率 和 客 观 程 度 是 不 折 不 扣 的 附 录 On Excessive Packaging Nowadays the phenomena of excessive packaging of goods are prevailing in our society: clothes swathed in tissue paper, placed in cardboard box and finally wrapped in well-designed plastic bags, imported bottles of grape wine packed in wooden boxes, fruits put in hand-woven baskets, to namebut afew There are several causes of excessive packaging. The first reason is that a large number of companies believe that they can attract customers attention and stimulate their purchasing desire by over-packaging their goods, thus gaining more profits. On the other hand, quite a number of consumers mistakenly hold that the more delicate the package is, the better the quality will be, thus encouraging excessive packaging In my point of view, excessive packaging has disastrous consequences, including the loss of precious resources, excessive consumption of water and energy, and unnecessary extraction of scarce land for landfill To solve the problem, it s necessary to take the following measures. First, laws and regulations must be made to restrict excessive packaging of companies. In addition, we need to raise consumer s awareness that excessive packaging doesn t equal to high quality and advocate packaging recycling. 参 考 文 献 : 1 Laufer, B. and P. Nation. 1995. Vocabulary size anduse:lexical richness in L2 written production [J]. Applied Linguistics 16(3):307-322. 2 洪 明,2011, 向 心 理 论 在 英 语 写 作 质 量 评 价 中 的 应 用 [A], 上 海 : 复 旦 大 学 出 版 社 3 雷 蕾 韦 瑶 瑜,2005,VocabProfile 在 英 语 教 学 中 的 应 用 [J], 外 语 电 化 教 学, 第 4 期,59-62 页 4 桂 诗 春. 以 概 率 为 基 础 的 语 言 研 究 [J]. 外 语 教 学 与 研 究,2004 (1). 装 置 与 调 试 广 西 教 育 出 版 社 2009.4 [2] 王 渔 洋, 一 体 化 教 学 中 专 业 理 论 教 学 方 法 研 究, 科 学 教 育 家,2007 年 第 7 期 [3] 罗 蔓, 莫 薇, 宁 文 珍. 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 的 实 践 研 究. 中 国 电 力 教 育, 2009.(6) [4] 于 孙 姆. 教 学 做 合 一 思 想 对 当 代 高 职 院 校 校 企 合 作 的 启 示. 教 育 探 索,2008. (2) [5] 任 云 晖. 教 学 做 一 体 化 教 学 模 式 在 高 职 教 学 中 的 应 用 实 践. 无 锡 南 洋 职 业 技 术 学 院 论 丛,2009.(3) [6] 杨 洁. 德 国 高 等 职 业 教 育 发 达 原 因 探 析. 中 国 职 业 技 术 教 育,2009.(8) [7] 王 琴. 试 析 高 职 院 校 人 才 培 养 模 式 的 系 统 化 改 革 趋 势. 中 国 职 业 技 术 教 育, 2009.(8) 作 者 简 介 : 张 桂 英, 女,46 岁, 乌 兰 察 布 医 学 高 等 专 科 学 校 教 师, 副 教 授 副 主 任 医 师 11 课 程 教 材 教 法

高 中 语 文 口 语 交 际 教 学 研 究 湖 北 省 利 川 市 第 一 中 学 许 凤 鸣 摘 要 : 语 言 是 人 类 交 际 的 工 具, 而 口 语 则 是 人 类 交 际 中 最 基 础 和 普 遍 的 形 式 口 语 交 际 在 现 在 的 高 中 语 文 教 学 中 占 有 很 重 要 的 一 部 分 重 文 轻 语 和 重 读 写 轻 听 说 这 一 现 象 在 我 国 的 教 育 发 展 趋 势 中 势 必 需 要 扭 转 过 来, 本 文 对 高 中 语 文 口 语 交 际 教 学 的 现 状 进 行 了 深 入 分 析, 并 针 对 现 有 问 题 提 出 了 一 系 列 改 进 措 施 关 键 词 : 高 中 语 文 口 语 交 际 能 力 口 语 交 际 教 学 1 口 语 交 际 教 学 的 概 述 口 语 交 际 教 学 是 一 种 专 门 的 为 学 生 开 设 的 课 堂 教 学, 主 要 是 学 生 在 教 师 的 引 导 下 学 习 口 语 交 际 的 基 本 概 念 及 其 延 伸 知 识, 同 时, 熟 练 掌 握 口 语 交 际 的 实 际 生 活 运 用 能 力, 并 能 随 着 情 境 的 变 化 而 变 化 教 师 除 了 在 课 堂 上 的 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力 外, 还 应 该 在 在 课 堂 外 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力, 所 以 说 口 语 交 际 教 学 不 仅 仅 是 在 课 堂 内 对 学 生 的 学 习 口 语 交 际 的 知 识 和 培 养 其 能 力, 同 样 在 课 堂 外 也 能 锻 炼 学 生 的 口 语 交 际 能 力, 实 践 的 课 堂 内 外 都 可 以 说 是 口 语 交 际 教 学 2 高 中 语 文 口 语 交 际 教 学 现 状 分 析 从 高 中 语 文 课 堂 上 的 教 师 对 学 生 的 口 语 交 际 能 力 的 培 养 现 状 和 高 中 语 文 课 堂 上 学 生 对 口 语 交 际 能 力 的 认 知 和 整 体 状 况 的 了 解 来 看, 虽 然 在 普 通 高 中 语 文 课 程 标 准 ( 实 验 ) 中 已 经 强 调 了 口 语 交 际 的 重 要 性 及 意 义, 并 单 独 的 为 口 语 交 际 能 力 划 分 为 到 了 表 达 交 流 的 模 块 中, 且 对 口 语 交 际 提 出 了 课 程 目 标 教 学 建 议 和 评 价 建 议, 但 是 从 调 查 报 告 分 析 的 结 果 来 看, 口 语 交 际 能 力 的 培 养 在 现 在 高 中 语 文 教 学 课 程 中 并 未 受 到 应 有 的 重 视, 其 原 因 主 要 分 析 如 下 :(1) 传 统 教 育 体 制 和 教 学 模 式 的 影 响 我 国 在 教 育 上 长 期 的 应 试 教 育 导 致 学 校 的 教 师 和 家 长 都 是 只 是 注 重 学 生 的 分 数, 而 忽 略 了 学 生 的 全 面 发 展 同 样 在 语 文 课 程 的 学 习 上 也 是 重 文 轻 语, 过 多 的 注 重 学 生 的 书 面 语 言 的 训 练, 而 忽 视 了 口 语 交 际 能 力 的 培 养 和 训 练 ( 2) 教 学 资 源 和 课 程 设 置 的 缺 失 中 学 生 的 语 文 教 材 大 都 是 以 训 练 学 生 的 读 写 能 力 为 主, 尽 管 在 新 课 标 中 已 经 把 口 语 交 际 跟 阅 读 和 写 作 列 为 了 语 文 教 学 的 课 程 目 标, 并 相 应 的 提 出 了 教 学 建 议 和 评 价 建 议 但 是 在 语 文 教 材 的 编 排 上, 口 语 交 际 的 内 容 明 显 不 足, 只 是 很 简 单 的 在 每 一 册 的 后 面 有 一 个 相 应 的 口 语 练 习, 并 没 有 过 多 的 其 他 关 于 口 语 交 际 的 技 巧 以 及 实 用 性 的 内 容 虽 然 一 些 教 师 对 口 语 交 际 的 理 论 知 识 都 有 一 定 的 认 识, 并 知 道 口 语 交 际 能 力 的 培 养 将 会 被 列 为 语 文 教 学 的 一 个 重 要 内 容, 但 是 高 中 语 文 课 的 课 时 安 排 比 较 紧, 以 至 于 一 些 教 师 在 对 待 口 语 交 际 能 力 的 培 养 上 是 心 有 余 力 而 不 足 ( 3) 高 考 指 挥 棒 下 的 教 育 的 效 应, 教 师 为 考 试 而 教, 学 生 是 为 考 试 而 学 3 高 中 语 文 口 语 交 际 教 学 策 略 3.1 教 师 教 育 观 念 的 改 变 和 自 身 素 质 的 提 高 教 师 观 念 必 须 改 变, 在 实 际 教 学 中 必 须 体 现 出 口 语 交 际 教 学 的 重 要 性 很 多 教 师 能 够 认 识 到 口 语 交 际 能 力 对 于 学 生 发 展 的 重 要 性, 但 由 于 一 系 列 的 原 因, 在 实 际 的 教 学 过 程 中 口 语 交 际 教 学 并 未 引 起 足 够 的 重 视 所 以, 只 有 教 师 重 视 了, 口 语 交 际 教 学 才 能 真 正 的 开 展 起 来, 学 生 的 口 语 交 际 能 力 才 能 真 正 的 得 到 提 高 教 师 应 该 丰 富 自 己 的 知 识, 只 有 这 样 才 能 更 好 的 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力 作 为 一 名 语 文 教 师 要 想 更 好 的 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力, 老 师 首 先 就 必 须 大 力 吸 收 口 语 交 际 方 面 的 知 识 这 就 要 求 我 们 的 语 文 教 师 不 仅 要 有 专 业 的 口 语 交 际 教 学 理 论 方 面 的 知 识, 还 应 该 具 备 丰 富 的 口 语 交 际 实 践 知 识, 更 应 该 具 备 丰 富 的 涉 及 文 学 历 史 地 理 等 各 个 领 域 的 知 识, 拥 有 了 这 些 知 识 教 师 在 开 展 口 语 交 际 课 时, 就 能 更 好 的 保 证 口 语 交 际 教 学 内 容 的 丰 富 性 思 想 的 先 进 性 和 语 言 的 规 范 性 拥 有 了 口 语 交 际 的 相 关 知 识 和 广 博 的 文 化 知 识 然 后 加 以 运 用 恰 当 的 教 育 知 识, 以 最 恰 当 的 方 式 把 口 语 交 际 相 关 知 识 传 播 给 学 生 3.2 学 生 主 动 参 与 教 学, 克 服 胆 怯 心 理 首 先, 重 视 口 语 交 际 的 重 要 性 作 为 学 生 学 习 成 绩 固 然 很 重 要, 但 也 不 能 全 为 了 提 高 学 习 成 绩, 整 天 就 只 会 死 读 书, 忽 视 口 语 交 际 的 重 要 性, 尤 其 是 口 语 交 际 对 我 们 以 后 的 学 习 工 作 生 活 的 重 要 作 用 因 此, 作 为 学 生 必 须 认 识 到 口 语 交 际 的 重 要 性 其 次, 同 人 交 往 时 应 该 克 服 自 己 的 心 理 障 碍, 多 到 社 会 实 践 中 去 锻 炼 自 己 与 人 交 往 的 能 力 一 些 学 生 在 陌 生 人 或 众 人 面 前 讲 话, 往 往 不 敢 与 人 对 视, 甚 至 语 无 伦 次 这 是 胆 怯 心 理 在 作 怪 其 实 这 是 一 种 正 常 的 心 理 现 象, 这 是 每 个 人 都 有 的, 不 必 担 心 那 么 作 为 学 生 我 们 该 如 何 克 服 害 羞 恐 惧 心 理 呢? 我 认 为 一 种 简 单 方 便 的 训 练 方 法 就 是 可 以 通 过 让 自 己 常 走 上 讲 台 演 讲 或 者 课 堂 上 常 回 答 老 师 提 问 来 训 练 在 演 讲 或 者 回 答 问 题 时 把 自 己 的 注 意 力 全 部 集 中 在 自 己 的 说 话 内 容 上, 不 要 担 心 别 人 的 议 论, 自 己 尽 全 力 讲 好 ; 注 意 整 个 情 节 或 结 构 的 完 整, 不 必 为 个 别 词 语 的 卡 壳 停 下 来, 要 聚 精 会 神 地 把 内 容 说 完 说 话 时 目 光 暂 时 不 要 盯 住 同 学, 因 为 万 一 看 到 有 同 学 在 笑, 自 己 可 能 就 会 很 紧 张, 怀 疑 别 人 在 嗤 笑 自 己, 那 么 说 话 就 会 语 无 伦 次, 颠 三 倒 四 再 次, 学 生 认 真 参 与 到 口 语 交 际 的 课 堂 教 学 里 面, 与 老 师 积 极 配 合 老 师 设 计 再 好 的 口 语 交 际 训 练 课, 如 果 我 们 的 教 学 主 体 学 生 自 己 都 不 参 与, 不 配 合, 那 么 老 师 准 备 的 再 好 也 达 不 到 预 期 的 训 练 目 的, 更 不 用 谈 提 高 口 语 交 际 能 力 了 3.3 制 定 口 语 交 际 教 材, 完 善 体 系 新 一 轮 课 改 对 口 语 交 际 教 学 体 现 出 了 极 大 的 重 视, 那 么 为 什 么 在 口 语 交 际 教 学 方 面 会 出 现 了 极 大 的 随 意 性 呢? 最 主 要 的 原 因 就 是 没 有 一 套 完 整 的 口 语 交 际 教 材 首 先, 我 认 为 我 们 必 须 开 发 出 一 套 具 有 高 中 特 色 的 口 语 交 际 教 材 21 世 纪, 是 一 个 知 识 与 经 济 高 速 发 展 的 时 代, 因 此 教 材 的 编 制 必 须 与 时 代 结 合, 以 适 应 人 才 培 养 的 需 要 教 材 编 撰 首 先 应 遵 循 厚 基 础 重 能 力 求 创 新 有 特 色 的 指 导 思 想, 优 化 整 合 课 程 内 容, 不 断 丰 富 和 创 新 教 材 的 内 容 和 形 式 其 次, 教 材 的 内 容 和 形 式 既 要 体 现 高 中 教 育 的 特 点, 又 要 符 合 高 中 学 生 的 学 习 特 点 教 学 内 容 应 能 充 分 反 映 高 中 学 生 学 习 者 主 体 的 需 求, 要 与 他 们 的 思 想 和 生 活 相 关, 能 引 发 学 习 者 的 兴 趣 我 认 为 好 的 教 材 不 是 用 来 照 本 宣 科 的, 而 是 用 来 鼓 励 和 刺 激 学 生 学 习 的 所 以, 口 语 交 际 教 学 的 目 的, 不 是 为 了 应 付 眼 前 的 考 试, 是 培 养 学 生 的 口 语 交 际 能 力, 以 便 他 们 更 好 地 生 存 于 社 会 中 再 次, 要 解 决 现 代 教 育 技 术 为 教 育 教 学 服 务 的 问 题, 要 突 破 只 重 视 纸 质 教 材 的 思 维 定 势, 积 极 开 发 影 像 教 材 计 算 机 辅 助 教 材 多 媒 体 等 教 材, 进 一 步 提 高 学 生 获 取 新 知 识 的 能 力 和 渠 道 参 考 文 献 : [1] 魏 华 燕. 高 中 口 语 交 际 教 学 研 究 [D]. 四 川 师 范 大 学,2012. [2] 安 学 敏. 高 中 语 文 口 语 交 际 教 学 研 究 [D]. 河 南 大 学,2013. 课 程 教 材 教 法 12