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4 ,,, ( ),,, 1990,, ( ),, (, , 1997 ),, : ),,, ( ), ( ), (, ), ( ), (), ( ), ( ),,,,,,
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6 (20 60 ) 6 ( ) 8 (20 80 )
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15 6,,, 20 60, (20 60 ),, ( John Dewey), (Linking Science),,,,,,, ( B. F. Skinner) ( R. Gagne) ( D. Ausubel),,,,,, :,, ( ) 20,,
16 7 - ( S - R ), :,,,,, 20 60,,,,,, ; ( J. Bruner) ; ( S. Markle) ( J. W. Moore), 19 50,,,,,, 1957,,,,,,,,,,, ( Preparing Instructional Objectives), ( R. Mager, 1962),,,
17 8 ) ( , 20 60, :,,,,,,, ,,,,,,, (Glaser, 1978), ( 1992) :,,,,,, (M. D. Merrill, 1983),,,,,,,,,, ;
18 9 (20 80 ) 20 80, ( C. Reigeluth ),,,,, (Tennyson ) ( ), 20 90,,,,,, :, ; ,,,,, : (1 ), ; (2),, ;,
19 10, :, ; ( Briggs, 1980 ) :,,, [ 1 ],,,,,,,,, :,,,,,,,,,, :,,,
20 11 () ( Instructional System) ( ),,,,,,, ; 11,, ;,,,,,,,,, ( ) ( ), ( ) ( ),,,,,,,,, ;,,,,,,,,,,,,
21 13,, () ( Systems Approach to Instruction),, [ 2 ],, ( ),,,,, 1969, ( R. E. Corrigan), : ; ; ; ; ;, (K. A. Kanfman) 1972,,,,,,,,? ;,,? ; ;,,, :,,,
22 14,,,,,,,,,,, :,,,, (),,,,,,,,,,,,,, () ( H. D. Lasswell) 1948, 5W
23 15 12 : [ 3] 12 5W 5W,, : Who says what in which channel to whom with what effect 1960, (D. K. Berlo), SMCR, 13, (Source) ( Message) (Channel) ( Receiver) 13 SMCR SMCR,,, : (1),, ; (2),,,, ; (3),,
24 16, ;,,,,, ; (4),,,,,,,,,,,,,?? ( )?,,,, ;,,,,,,,,,,,,
25 17 () -, (Dick and Carey, 1990, 1996) [ 4 ], :,,, 2,,,,
26 18, 3,,, 4,,, 5 6,,,,, 7,,, 8 9,,,,, 10,,,,,,, : ; (1) (2),,,
27 19 - : ;,,, () 15, [ 5 ] , 3
28 20 4, 5, : 4 6,,, ( ),,, :,,,,, ;,,, (15 ), 1,??, 2 3 4,,,,,
29 21 :,,,,,,,,,,,,,,,,,, 10, : 1,,, 2,, 3,,,, 4,,, 5,,,, 6,,,,
30 22 7,, 8,, 9,,, 10,, : ; ; ;,, :,,,,, ;,,,,,, :,,,,,,,
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32 ,,,,,,,,,,,,,,,? (1) ; (2) ; (3) ; (4), ; (5), ; (6) ; (7) ; (8) ;
33 25 (9) ; (10) ; (11) 9 1, ; (12),,?,, 1,,,, :,,??, 2,,,,,, ( 5),,, :,,,,,, 3, :,,,,, ;,,,,,
34 26,,,,,,, :,,,,,,, () : ; ; ; [ 1 ], (), 1970 : 1:,,, 2:,,,,? 3:
35 27,,? 4: 5:,, ; ;,,,, : () (D. P. Ausubel) :, ;,,,, 21 21
36 28, : ;, (),, [ 2 ],,,,, ;, [ 3 ], (),, ;, : (1),,, (2),,,, :, ;,,, 22 ( ) () ( ) () 22
37 29, ( What) ( How) ( When, Where, Why), 22,, :,, ( ),,, 20 60,,,,, 23 23
38 30, 1,, 2,,, 1,, 3,, : (1), 7 2 (2), 1, 30, ;, (3),,, 4 :, ;,, ;,,,, 5 :,, ; ;, 6,, () 23,,,
39 31,,,, ;, ;, ;,, (), ;,,,, ; ;, ( R. E. Mayer), 24, (A),,,, ( B) ; ( WM, STM),, ( C),,, ( D),, ( E) ( A) ( B) ( C) ( D) ( E ) 24
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41 33,,,,,,,,,,,,,,,,, ; :,,, ;,,,,,, ( ),,,,,,,,,, ( ),,,,
42 34,,,,, ;, ;,,, ( ) 22 ( ) 25 :,,,,,, ()
43 35 1, [5 ],, ;,, ( ),,, : S R O P (, S, O, ; R ), :, :,, 2,,, : ( 1), (2), ( 3) ; ;, : 3 P1 P2 P3 J. R. :,,, [ 6 ], : (1),
44 36, (2),,, (3) (), ; (4),,, ; ( script),, ; () 1, ( produc tion)- (condition - action), C - A C - A S - R, S, ;, C - A C,,, A, 21 (, ) 21 P 1 :,, P 2 :,,,,
45 37 2,,,,,, P 1,,, P 2,,, P 3,,, 1, 1 () : 1 ( representational learning),,,,,,,,
46 38, ( ), (), 2 (concept learning),,,,,, ( concept formation ),, ( concept assimilation) 3 ( propositional learning) :,,,, ;,,,,,,, (),,,, : (1), ; (2 ), ; (3),,,,, 23
47 39 2 3,,,,,,,,,,,,,,,, A B CD,,,,,,
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51 43 P 2 P 3 ( 3),,,,,,,, ( metacognition, ),,,,, : (1) : ; (2) : (chunking) ; (3) :, ; (4) :, ; (5), 20 70,, =?, : (1) ; (2) : ( ) + ( ) + (3 + 97) = = 4950 (3) : n ( n + 1) / 2 = 99( ) / 2 = 4950
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53 45 (2),,,,,,,,,,, (3),,,,,,, ( ),,,, ;, 2 (1),,,,,, 20 60
54 46 70,, ( General Problem Solver), -,,,,,,,, :,,, (2),,,,,,,,,,,, ( ), (3),,,,,,,,,,
55 47 SQ3R,,, : (1),, ; (2) ; ( 3) ; (4) ; ( 5),,,,,,,,,, :,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
56 48 : 1 2,, 3 4, [ 1 ]... p14. :, 1990 [ 2 ]... p525. :, 1985 [ 3 ] [ 4 ].. :.. :, 1994 [ 5 ] E. D. Gagne, (1993 ). The Cognitive Psychology of School Learning. Boston: Little, Brown. p5989 [ 6 ] J. R. Anderson. Cognitive psychology and its implications ( 2nd ed ). San Francisco: Freeman. 1985
57 , :,????,?, :, ; ;,,,,,, aim( )goal( ) objective( ), 31: 31
58 50 ( ),,,,,, (),,,,,,,, 20 70, 12 [1 ] : ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;, :,??,??,?,,, : (),,,,, :???, :
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61 53,,,,,,,,,?, (),,,,,,,,,,,,, :,,,,,,,,,, ( BSBloom), :, () 1956, 6 [ 3 ]
62 54 1. : A., ; B., ; C.,, : 2. :, ;, ;, ( ),, :, 3.,, : 4.,,,,, : 5.,,,, : 6. ( ), ( ) ( ),,, : () 5 : [ 4] 1. ( ), 2.
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64 56, (),,,, ( 31 ) 31,,, ; ; 31 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ),,,, ;,,,,,,,
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66 58 ; ;,, (25),,,,,,, ;,,,, (),,,,?,,,,,,, :, :,,,, : 1.,,,,, 2.,, 3.,,,,, ;,,,,
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68 60,, 1 AN CVC ( ) ( can, dan ), 10, 80% 2, (5/ 6 2/ 3),, ,, 9 4 ( ),,,,,,,,, (),,,,,, (, ),,
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70 62,, (),, [7 ] :, :,, : ( ) : (Discriminate) U OU ( Identify) (Classify) (Demonstrate), (Generate), : (Adopt), : (Narrate) 1932 : ( Execute) : (choose) : 1 () b dpb q ( )
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78 70,,,,, : ( 1) : ( 2) :, ( 3) :,, 3.,,, : ( 1) : ( 2) :, ( 1), ; (2 ),,,,,,,,,,, :,,,,,,, :,,
79 71,,, :,,,, : 1.?? 2., 3. 4.? 5.? 6., [1] John I. Goodlad, What Schools Are For. Bloomington, Ind: Phi Delta Kappa, 1979, pp4452 [2].. ( ). p227228, :, 1997 [3] Benjamin S. Bloom et al., ed., Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: Cognitive Domain, New York: Longman - Mckay, 1956 [4] David R. Krathwohl, Benjamin S. Bloom, and Bertram Masia, ed., Taxonomy of Educational Objectives, Handbook : Affective Domain, New York: Longman - Mckay, 1964 [5] Anita J. Harlow, Taxonomy of the Psychomotor Domain: A Guide for De veloping Behavioral Objectives, New York: Mckay, 1972 [6 ] Robert F. Mager, Preparing Instructional Objectives, rev. Ed. Belmont,
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81 , ( ),,, :???,,,,, :, :,,,,,,,,, ( L. J. Briggs) ( R. M. Gagne) ( R. Glaser) ( A. W. Melton),,,, :,,, : ;,, ( R. B. Miller)
82 74 :, 1940,,,, :,,,,,, 20 50,,,,, : (), , ( ) ( ),,,,,
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84 76,, 1( W. R. Jenson, 1998) : [1 ] (1) :, :, ; ; ; (2), (3), : ; ;, ; 2( R. E. Slavin, 1986) : [2 ] (1), (2) (), (3) () 3,, : [3 ] (1) (2) (3), : 1,,,,,,
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88 80 P 6 P 7 P 8 P 9 P 10 P 11 P 12 P 13 P 14 (( J. R. Anderson, 1983) ) [ 5 ] 41,, 14, 14, :,,,,,
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92 84 - -,, ( ), ( ), ( R. S. Sielgler, 1993 ) - [6 ], 43, 4; 5 1; 9 2; , (1), (2), ( 3 ) 43 1 P 1 P 2 x x 2 P 1 P 2 x x P 3 x x 3 P 1 P 2 x x P 3 x x P 4 x x P 5 x x x 4 P 1 P 2 x x P 3 x x P 4 x x : t 1 = w 1 d 1 t 2 = w 2 d 2 P 5 x x x P 6 P 7 x x
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94 86,,,, ( ), ( E.Stores,1979): [8 ] 1, ; 2, ; 3, ; 4, S - R ( ) ; 5, ; 6, (, ) ; 7,,, ( ) 1, 2, 3 ( ) 4 ( )
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102 ,,,,,,,,,,,, () (),,, : ; ; ; ( ), :, ()
103 95 ( ) 1910, : (, ) :, ( ),, () (),? () (),? () : ()? () ()? () ()? () ()? (), ()? () ()? () ()? (), ()? () ()? () ()? () ()? () ()? (), ()? () ()? () : (),? () ()? (), ()? () ()? (), ()? () (),? () (),? () (),, : () :,
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106 98 (3),,,, 3 : () (5 ) :, () (3 ) : 1,,,, 2,,,,,, : (),,, [ 1 ] : 1,, 2, 3,, 4,
107 99,, 5,,, 6, 7, 8,, 51 51
108 100 ( ),, ( Instructional Events ), : 1,,,,,, :, ; ; (1) (2), (3) (), ; ( 4 ),,, 2,,,,,,, (), : :,,,,, 3, :,, ;,,,, 4, ;,, : ;, 5
109 101,, ;,,,,, ;, 6,,,,,,, 7,, :,,,,,,,, 8,,, : ( 1),, (2),,, (3), 9,,, ;,,,, 51
110 ,,, 2 : A ; B ; :,,,? A, B 3 :,? A? 4 :, ( ),, 5 6 7, :, :, :,,? : A ; B :,, 8 9,,,, : () :,,,,,
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112 104, ( ), ( ),, :, , 5, 5, 6 6, 52 (), : 1 ;,,,,,, 2 ;,, ; 3,,
113 105,,, () 52, 1, : (1),,, 52 (2),, 52 (3),,,,,,, 52, 2, : (1),, (2), (3), (4),,,,,
114 106,,, ( ) , 6,, 7, 8,, : (), () ( ),,, : ;
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123 115 : 1, 2, 3, 2, 4,, 3 5,,,,,,,,,,,,,, ;,,, : 1?? 2?? 3,
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125 ,,,,,,,, () : [ 1 ] ( 1, 2, 3 1 :,
126 118 : 2,,, 3 4 (), :, ( : ) : 1 () 2 3 :,, : : (4 )
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133 125, ;, ;, [2 ] (,, 1989 ) 1, 2 1, : () () 2 1, ( ) ; 2, 3 ( )
134 126, :, ;, ;,,,,,, -, , : () () (, ) () 1,, : 2- : A -
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144 136,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
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148 140, [2 ],,,,,,,,,,,,, : ; ;,,,,,,,,, (),, ;,, (),,,,,,,, (),,,,,,,, ()
149 141,, ;,,,, (), (),,, (),, :,,,,,,,, 20, [3 ],,,,,,,, :,, ;,, ; ;,, (), : 1.,,
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157 149,,,,, : [6 ] :, : 1: (1)? (2)? (3)? (4)? (5)? 2: (1)? (2)? (3)? (4)? (5)? :, : 1.,?,?? 2.?? 3.,?,, 2, 2 1 (Northam, 1972), [ 7 ]
158 150, ( ) :, :???, ( ) :,,,,?, ( ) :,,,,?? (),,,, 1.,,,,,,,,?,,,, 2.,
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168 160,,, :,?? :,,,,,, ;,,,,,,,,,, : 1.?, 2.?? 3.?,
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170 ,,,, (),,, (Media),,,,,, ; ( ),,, () ( ),,,, ;, ( ) ( ) ;, ( ) ( )
171 163 :, ;,,, :,,,, (),,,,,,,,,,,, ; ; ; () ( ),,,,,,,,,,, (),,
172 164,,,,,, ;,,,,,,, (),,,,,,,,,,,,,,,,,,,, () 5kg, 16mm 75kg,,, 30cm,
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177 169, : (1) :,, :,, (2) :,,, (3) :,, (4) :, 2,,, :,,,,,,,,,, ( ), ( ) ( ), () : :,,, : 1, ( ),,,,, : 1 2
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183 175,, (),, 1,,,,, 2,, 3,, 4,,,, ( ),, 5,, 6,,,,,,,,, 60%, 15% ;, 70%, 40% ;, 3 90%, 75%,
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185 177,,,,,,,, 82,, 82,,,,,,,, CBE, : ( CAI) ( CMI) CMI, CAI : 1,,,,,,, 2
186 178,,,,, 3,,,,, 4,,,,, 5,,,, 6,,,,,, (),,,,,,,,,,, : (1), ;,,,,,
187 179 (2),,,,,,,,,,,,,, ;, (),,,,,,, ( ), 83,,, ( )
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191 183 : :, ; :, ; : ; ( ), (),,,,,,,,,, : ;,,,, ; ;, :
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193 ,,,,,,,,,, ;,,,,, ; [1 ],, ; [ 2 ], [ 3 ], :,,,,,,,,
194 186, :,, ;,,,,, ;,,,,, () 1, :,,,,,,,,,,,,, 2 (1),, ( ),,,,,,,,,,,,,
195 187,,,,,,,, (2),,,,,,,,,,,,,,, 3 (1),,,,,,,,, (2),,, :,,,,,,,,, (3),
196 188,,,, :,,,,,,, () 1,, :, ;,,, 57,, ;,,,,,,,,,,,,,,, 2, ; ;,,,,,
197 189,,, ;,,, ;,, 3 (1) (2), (3), (4), (5),,,, (6),, (7) () 1,,, :, ; ;,,,,, : (1),
198 190 (2), (3), : ; ; (4),, ; ;, ;, ;,, (5) :,, ;, ;, 2,,, (1), (2),,, (3) (4) 3 (1),,, (2),,, (3),, (4),
199 191 (5) :,,,, (), ( ),, ( classroom manage ment) ; ( discipline),,,,,,, :,,,, : 1,,,, 2,,,
200 192,,, 3,,,,,,,,,,, 4,,,,,,,,, (),, : 1,,, 91: (1) ( allocated time), (2) ( instruction time) ( ) (3) (engaged time), (4) ( academic learning time),
201 193 91,,,,,,,,,, : (1), ;, ;, (2) (maintaining monentum),,,,,, ( ),,, (3) ( smoothness ),, ;, ;,, (4) (managing transitions )
202 194,,, A B C, 2,? (1),, (2),,, ;, ;,, (3),,,, (4),,,,,,,,,,, 3,,,?, ;, ; ; :
203 195 (),,, ( ),, ; ; ;,, :,, ;, ;, ;,,,,,, ;,,, :, ;,,,,, ; ; :,, ;,,, ;,, :, ;,, ;,,, () 1939, (KLewin),
204 196, ( RLippitt), 91 [ 4 ] , 2 3, 3,, 4, 4, 1 1, 2 3 : 2,? 4 3, 4, 1, 1, , 4, ;, 1 1, 2, 2 3 3, 4 4,,,, ( ) ;,,,
205 197,,, :,,,, ( ), :,,, (),,, 1,,, : ;,,,,,,, ;,,,,,,, ;,,
206 198 2,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ;,, ;,, ;, ;,,,,,,,,,,,,,, 3,, ;,,,,,, 4,,, :
207 199,,,,,,,,,,,,,,,, 5,,,,, :, ;,,,,, : ; ; ; ;,,,,, (MSwift)
208 200,, 25% 30%,,,,,,,, () 1, ; ;,, 2,,,, 3,, 4,,, :,,,,, () 1,,,,,,,,,,,, 2,,,,,,, 3 :,,
209 201,,, 4,,,,,,,,,,, ;,, ( EKWickman) ; ( HCQuay),,,, 92 [ 5 ] 92 / /
210 202,,, ( ) ;, ( ), ( ),,,,,, (),,, : 1 (with - it - ness),,,,,,, () (, ) 2 ( overlapping),,,,,! 3 ( group focusing),,,,, 4 (movement management),,,,,,,
211 203,,,, (), 1 ( home - based - reinforcement),,,,,,, 2 ( individual daily report cards),,, :, ;, ;,, 3 (whole token - reinforcement),,, 4 ( group contingency programs ),,,,, :,,,, () 1
212 204 : ;, :, ;, ;, ;,, ;,, ; ; ;, ;, 2, 3,,, 4,, ;, ;,, 5,,,,,,, 6,,,, (, ),, ( assertive discipline ),, :, () :, ( ) :,, :
213 205 ( ) :, : ( ) :,, :,,!,,,,,,,, (),,,,,,, : 1, 2, 3,, 4,,,,,,,,,,,,,,,,
214 206,,,, :,,,,,,, ;,,,,,, : 1?? 2? 3? 4? [1].. p465. :, 1984 [2]... p423. :, 1986 [3]... p265. :, 1985
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216 ; ( ),,,, 18,, () :,,,,,,,,,,,,,,
217 209,,,, (), ( ) (),,, 40, WD,, : [1 ] (1) : (2) : (3) :, (4) :,, (5) :,, () 20 50, ( ),,,,,,,, ;,, ;,,,,
218 210 : 1: A = B 101 (, ) 2: ABCDEF AC = DF BAC = EDF BCA = EFD 102 (, ) 3:, x = y 103 (, ) : (1) 104 :,
219 211 (2) 105 :,, (3) 106 :, ( ),, (4) : RT = TS 107,, 2 3, (5) LMN = PQT 108
220 212,,,, : PQTLMN, MN QT L P, 20 50,,,,, 6 :,?? 50,,,,,, 5,,,,,
221 213,,,, ; 5 30, ( ) (,, ),, (), 4 : 1. ; 2.,, ; 3. ; , 3 (),,, ( ), 3 : 1. 2.,
222 214,,,,, : 1.? 2. 3.,,?,, 30 36, 15,,, (12 1, 3 2 ), H : : 1., 2., 3., 1,,, : 1., : (1) (2) 2. :, (1 1 2, 2 3 ) 4 2 :
223 215 : 1., 2., (1, 2 ) : 1. : : 5 7 : a. 75 = 35 ; b. 75 = 35 ; c. 75 = (1 1, ),,,, : ; () (1) (2),,, (, )
224 216,,,, ;, ;, (), ( ), ;,,, (),, ;,,,,,,,,,,,,
225 217 ( ), : 1.,,, 2.,,,, ( R. G. Marzano) [2 ] : (1) (2), (3), (4),,, (5) ; ; ; (6) ; ; (7) ; ; ; ; ;,, :
226 218 ( ) : (1) : (2) : (3) (4) (5) (6), : (7) : 3.,, : : : 4, 3 2, 1 : 4, 3 2, 1
227 219 4.,,, 1.,,, 2.,, ; 4 5,,,, (a) ; ( b) ; (c) ; ( d),,, GRE,, 3., 4.,, 5.,,,, 6.,,,,,
228 220, :,,,,, 7., 8.,,,,,,,, : 1. ; 2. ; ,,,,, : 2. :? 3. : 3,,
229 221,, 1010, :,,,,,, :, 1000, 5 (),,,,, 3. [ ei] [i ]
230 222 : :, [ si ] [ hei] : say see ; hay he () ;, 1.,, : (1), ; ( 2),, ; 4. : (3), : : :,,,,, : (1) ; (2) ; ( 3)
231 223,, 4, :,,,,,,, ;,, : A. ; B. ; C. : D. : E. : F.,, 5: :, 2. : (1 ) ; ( 2) ; (3) ; ( 4), 6: : : : A. B. C. D. 7: :,,,
232 224 ( ), : (1),, ; (2), ; ; 1., 8: : 1730, Z M Z,, M Z, M,, : A., M B. Z C. M Z D. Z 2., 9:, :, 100,,, : (1) ; (2) ; (3) ; (4) 3., 10:, :, 2,,,,,,,
233 225, () (),, 5,,,,,,,,,,, 2 x 5 x 3 x 2 4 x 2 2 x 3 6 x 3, : 2 x 3 x 2 1 x 3 x 4 x 2?, ( ),,, (, a a 2 a a 2 2 a 2 3 a 2 = 5 a 2 ), :,,,,, 5,,,,,,,
234 226,,,,,,, : ( 1 ) ; (2 ) ; (3) ; (4 ) ; ( 5 ),, 1.,, 11: :,,,,, (1) (2) (3), (4),, (5) 2., (1),, (2), (3),,, (4),
235 227 (5), 12 3 (6),, (7),, (8),,, 3., : (1), (2), (3),, (4), (5),, (6), 4.,,,,, ;, : (1), (2),, (3),,,,,
236 228,,, : ( ), ( ) ( ),,,,,,,,, :??? (), ( )?,, : 1. 2.,, 3.,
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小組工作定義 (Lee, 1999)
跨 越 理 論 與 實 踐 的 鴻 溝 : 怎 樣 應 用 理 論 知 識 於 小 組 工 作 中? 李 德 仁 香 港 城 市 大 學 應 用 社 會 科 學 系 副 教 授 從 事 社 會 工 作 教 育 以 來, 一 直 教 授 小 組 工 作 方 法, 發 現 同 學 們 常 以 學 習 此 方 法 為 苦 原 因 是 從 事 小 組 工 作 要 求 廣 的 知 識 基 礎, 大 體 上 有
59 1 MSLQ 2. MSLQ 2. 1 被 试 196 107 20. 9 Kuhl 1987 Corno & Kanfer 1993 D rnyei 2001 31 10 % 111 commitment control strategies 37% 65 21% 112 37% metac
58 * 英 语 词 汇 习 得 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 石 运 章 本 研 究 以 D rnyei 自 我 调 节 策 略 系 统 为 理 论 指 导, 对 通 过 整 群 随 机 抽 样 得 到 的 8 个 专 业 300 名 非 英 语 专 业 二 年 级 大 学 生 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 进 行
紋 (2002) 之 研 究 結 果 發 現, 目 前 有 15% 以 上 身 心 健 全 的 學 生, 由 於 種 種 因 素, 無 法 受 惠 於 主 流 數 學 教 學 中 的 教 材 和 教 法, 導 致 學 生 在 數 學 學 習 的 挫 敗, 因 此 我 們 應 該 更 認 真 思 考
運 用 差 異 化 教 學 於 國 小 數 學 領 域 教 學 之 初 探 張 宇 樑 國 立 嘉 義 大 學 教 育 行 政 與 政 策 發 展 研 究 所 一 教 師 專 業 發 展 應 以 理 解 與 實 施 差 異 化 教 學 為 首 要 任 務 在 12 年 國 教 政 策 的 推 動 下, 教 師 須 面 對 的 挑 戰 就 是 如 何 回 應 與 滿 足 每 位 學 生 的 需 求,
作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-
网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * zhengchunping@bupt.edu.cn
以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 2 文 献 回 顾 2.1 何 为 思 辨 思 辨 不 是 一 个 新 概 念 礼 记 中 庸 第 19 章 就 有 博 学 之, 审 问 之, 慎 思 之, 明 辨 之, 笃 行 之 的 说 法 在 以 分 析
外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 湖 南 大 学 夏 赛 辉 摘 要 : 通 过 一 学 期 的 项 目 写 作 教 学 实 验, 问 卷 调 查 结 果 显 示 : 项 目 写 作 教 学 比 传 统 写 作 教 学 更 能 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 发 展 ; 学 生 写 作 实
Problem Solving 1991Gagne Kahney1993 Mayer
-- ¹ ² ¹ ² problem solving cooperative group learning 61 Problem Solving 1991Gagne1985 1994Kahney1993 Mayer1983 1996 1999 62 63 1996 Sternberg1977 Kahney1993 Smith & Ragan1993 1999 2005 1997 2000 2005
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5 5 12 19 22 37 37 41 46 50 55 61 61 67 70 73 74 85 107 i 2-1.. 19 2-2.. 19 2-3.. 20 2-4.. 31 3-1 41 3-2 46 3-3 50 3-4 54 3-5 59 ii 2-1 7 2-2 15 2-3 30 iii empowerment 2002 1 1999 1998 Association for
編輯要旨 一 教育部為了協助本國失學民眾 新住民及 其他國外朋友 有系統的學習華語文的 聽 說 讀 寫 算等識字能力及跨文化 適應 以培養具有基本公民素養的終身學 習者 特別委託新北市政府教育局新住民 文教輔導科團隊編輯本教材 二 依據上述目的 本教材共有六冊 並分為 六級 分級及單元名稱詳如下表
基 本 識 字 教 材 第 2 冊 初 二 級 教 育 部 編 印 編輯要旨 一 教育部為了協助本國失學民眾 新住民及 其他國外朋友 有系統的學習華語文的 聽 說 讀 寫 算等識字能力及跨文化 適應 以培養具有基本公民素養的終身學 習者 特別委託新北市政府教育局新住民 文教輔導科團隊編輯本教材 二 依據上述目的 本教材共有六冊 並分為 六級 分級及單元名稱詳如下表 第一冊 第二冊 第三冊 第四冊 第五冊
(170) 2 Key Words: teacher evaluation, teacher professional development, formative evaluation
1 (169) (170) 2 Key Words: teacher evaluation, teacher professional development, formative evaluation 2000 1997 3 (171) Sergiovanni Starratt 1983 1998 (172) 4 1995 1998 1997 2002 Danielson McGreal 2000
第一章
國 立 台 北 師 範 學 院 學 報, 第 十 四 期 ( 九 十 年 九 月 )573~614 國 立 台 北 師 範 學 院 573 國 小 學 生 的 動 物 生 殖 觀 熊 召 弟 陳 業 勇 林 益 興 楊 婷 喬 摘 要 本 研 究 的 目 的 是 探 究 國 小 學 生 對 於 動 物 生 殖 的 想 法 這 些 概 念 知 識 主 要 包 括 五 方 面 :( 一 ) 生 殖 的
001柯正峰.PDF
1 (259) Henry, 1996, p. 186 educational partnership MacBeath, 2000, p. 50 (260) 2 community Hoy and 83 90 3 (261) 7 (262) 4 5 (263) 86 (264) 6 48 89 47 89 89 78 7 (265) 8 7 74 87 86 --- --- p. 7 91 (266)
200 5 ( CIP) /. :, ( 6 ) ISBN F239 CIP ( 2005) ( ) : ( 0411) : ( 0411) : http: www. du
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黃 國 勳 劉 祥 通 撲 克 牌 融 入 因 數 教 學 之 創 意 教 學 行 動 研 究 95 教 育 研 究 集 刊 第 五 十 一 輯 第 一 期 2005 年 3 月 頁 95-129 撲 克 牌 融 入 因 數 教 學 之 創 意 教 學 行 動 研 究 黃 國 勳 劉 祥 通 摘 要 針 對 兒 童 因 數 概 念 的 學 習 困 難, 研 究 者 分 別 設 計 了 二 個 不 同
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建 構 企 業 訓 練 之 課 程 發 展 模 式 張 瑞 村 朝 陽 科 技 大 學 師 資 培 育 中 心 副 教 授 摘 要 人 力 資 源 是 企 業 組 織 創 造 競 爭 優 勢 的 重 要 因 素, 企 業 組 織 基 於 本 身 的 經 營 策 略 與 發 展 需 要, 經 由 企 業 訓 練 培 育 所 需 的 人 力 資 源, 是 最 有 效 的 途 徑 企 業 訓 練 與 公
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2010, spring, v12, n1 Confronting the Baby Blues: A Social Constructivist Reflects on Time Spent in a Behaviorist Infant Classroom 正 视 婴 儿 的 沮 丧 : 一 个 社 会 建 构 主 义 者 对 行 为 主 义 婴 儿 课 堂 的 反 思 Mary Benson
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概 念 革 命 所 導 致 的 文 化 變 革 : 以 戀 愛 文 化 為 例 * 華 梵 大 學 哲 學 系 冀 劍 制 摘 要 : 概 念 是 人 們 思 考 的 基 本 工 具, 依 據 不 同 的 概 念 就 會 產 生 不 同 的 思 考 而 文 化 則 是 由 一 群 人 所 組 成 的 社 群 藉 由 一 些 共 同 的 想 法 與 做 法 所 形 成 的 風 俗 習 慣 與 認 知
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嘉 南 藥 理 科 技 大 學 師 資 培 育 暨 實 習 輔 導 通 訊 第 21 22 期 合 刊 中 華 民 國 九 十 五 年 四 月 ( 及 七 月 ) 一 日 出 版 發 行 人 : 王 昭 雄 主 編 : 林 達 森 施 宏 彥 編 輯 小 組 : 吳 鐵 雄 許 美 華 陳 昇 飛 黃 月 美 目 錄 教 育 論 壇 學 習 心 得 實 習 心 得 見 習 心 得 編 者 序 本 中
從實驗教材到官方課程──小學社會科板橋模式教材與改編本教科書的發展
教科書研究 第九卷 第一期 2016 年 4 月 37-70 從實驗教材到官方課程 小學社會科 板橋模式教材與改編本教科書的發展 周淑卿 1 章五奇 2 1979~1988 年間 板橋教師研習會發展社會科實驗教材 其後成為全國 通行的國立編譯館教科書 這段歷程是臺灣課程史上由 課程編製 轉向 課程發展 的重要里程碑 在此典範轉移中 實驗教材如何轉 型為官方課程 國立編譯館與教師研習會成員如何歷經磋商
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, :,, (CIP) /. :, 2003 ISBN 7-5045-3792-6... -. H152. 3 CIP (2003) 001336 ( 1 : 100029) : * 787 1092 16 11 259 2003 6 1 2003 6 1 : : 16. 00 : 64929211 : 64911190 : http:/ / www.class.com.cn ( 1 ) 1 1 (
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Chinese Journal of Science Education 2003,, 235-256 2003, 11(3), 235-256 1 2 1 2 90 12 26 91 6 3 92 4 11 () - () - (), 2000 = = = 48 = 2 24 48 2 = 24 2 48 24 48, 2001 236, 2002, 1995, 1995 1995 cooperative
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本 書 的 出 版, 有 很 多 要 感 謝 的 貴 人, 首 先 要 感 謝 新 北 市 頂 溪 國 小 王 修 亮 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 宜 蘭 縣 人 文 國 中 小 蘇 珈 玲 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 桃 園 縣 林 森 國 小 潘 鳳 琴 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 台 北 市 民 權 國 小 郭 熙 妙 老 師 與 黃 杏 寧 老 師 的 協 助 ; 更
四 本 學 期 程 架 構 : (1) 學 活 流 程 與 策 略 視 聽 故 事 時 事 節 令 生 活 問 題 預 習 單 朗 讀 問 答 討 論 討 論 理 解 欣 賞 想 像 練 習 章 結 構 敘 寫 技 巧 修 辭 要 領 仿 作 造 字 原 理 字 義 釐 清 字 音 字 形 辨 析
臺 北 縣 瓜 山 國 民 小 學 99 學 年 度 六 年 級 國 語 領 域 程 計 畫 設 計 者 : 劉 美 君 林 純 慧 第 1 學 期 一 本 領 域 每 週 學 習 節 數 (5) 節, 銜 接 或 補 強 節 數 (2) 節, 本 學 期 共 (14) 節 二 本 學 期 學 習 目 標 : (1) 培 養 學 生 擁 有 喜 愛 學 習 與 崇 高 氣 節 的 人 生 觀 (2)
生 活 法 强 调 通 过 设 计 复 制 具 体 语 言 使 用 环 境 的 考 试 来 达 到 测 试 真 实 性 比 如 要 考 查 学 生 的 口 语 能 力, 教 师 就 需 要 设 计 一 个 仿 真 的 语 言 运 用 实 景, 如 给 同 学 或 老 师 打 电 话 到 超 市 购
第 11 卷 第 2 期 2009 年 4 月 基 础 英 语 教 育 Journal of Basic English Education Vol. 11, No. 2 Apr., 2009 任 务 型 语 言 测 试 中 的 真 实 性 叶 燕 妮 摘 要 : 真 实 性 是 语 言 测 试 的 核 心 问 题, 也 是 语 言 测 试 设 计 中 最 难 的 问 题 之 一, 它 是 现 代
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資 訊 科 技 融 入 國 小 低 年 級 生 活 課 程 創 造 思 考 教 學 之 研 究 The Research of Information Technology and Creative Thinking Instruction Strategy Integrated into Instruction in Life Curriculum for 1 ST &2 nd Grade Students
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行 政 第 十 九 卷, 總 第 七 十 二 期, 2006 No.2, 557 584 557 1 探 析 澳 門 特 區 非 高 等 教 育 的 未 來 發 展 楊 子 秋 * 前 言 今 天, 以 人 為 本 的 全 球 化 (Humanizing Globalization) 思 潮 已 席 捲 國 際 社 會 就 教 育 而 言, 新 世 紀 的 教 育 改 革 都 朝 著 人 性 化 方
标题
张 金 阁 摘 要 : 中 共 十 八 大 报 告 指 出, 要 稳 步 推 进 大 部 制 改 革, 健 全 部 门 职 责 体 系, 优 化 行 政 层 级 和 行 政 区 划 设 置, 严 格 控 制 行 政 机 构 编 制 并 减 少 领 导 职 数 然 而 与 之 相 伴 随 的 是, 近 年 来 越 来 越 多 的 行 政 机 构 升 格 蔓 延 成 风, 这 已 然 成 为 当 前 公
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Application of Information Literacy to chiayen@estmtc.tp.edu.tw information literacy Theme-oriented teaching. Abstract Based on the definition of Information Literacy and Six core concepts of the problem
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The Effect of Guided Discovery on The Learning Achievement and Learning Transfer of Grade 5 Students in Primary Schools I II Abstract The Effect of Guided Discovery on The Learning Achievement And Learning
研 究 的 信 念, 這 種 信 念 會 影 響 個 人 對 活 動 的 選 擇 繼 續 努 力 與 動 機 的 堅 持 度, 以 及 精 熟 的 表 現 水 準, 換 言 之, 影 響 為 出 現 的 因 素, 不 只 是 增 強 作 用 造 成 的, 還 包 括 個 人 的 自 我 知 覺 及
02-1 如 何 激 發 生 的 習 動 機 增 進 的 效 果, 師 應 深 入 瞭 解 如 何 激 勵 生 習 動 機, 並 採 取 有 效 的 為 激 勵 策 略, 正 面 影 響 生 的 習 動 機, 使 其 更 加 投 入 於 習 活 動 ( H o f e r, 2 0 0 6 ), 因 此, 激 勵 生 習 動 機 是 師 進 的 重 要 工 作 之 一 習 動 機 (motivation
中國女性書寫──國際學術研討會論文集
林 海 音 的 女 性 小 說 與 臺 灣 文 學 史 林 海 音 的 女 性 小 說 與 臺 灣 文 學 史 應 鳳 凰 * 一 前 言 林 海 音 長 久 的 寫 作 歷 史, 以 及 多 年 的 編 輯 與 出 版 經 歷, 使 她 在 臺 灣 文 壇 具 有 相 當 高 的 知 名 度 比 較 於 同 時 代 其 他 作 家, 她 對 戰 後 臺 灣 文 學 發 展 也 有 較 大 影 響
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雲 林 縣 98 年 度 精 進 教 師 課 堂 教 學 能 力 優 良 教 學 範 例 甄 選 曁 觀 摩 教 學 演 示 甄 選 活 動 英 語 文 領 域 教 學 活 動 設 計 ( 教 案 範 例 格 式 - 用 英 文 繕 寫 ) 2nd period of this lesson Topic Home Run Class Fifth Grade Class B Teaching Material
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2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp ~ ~ Copyright 2002, Education Department, HKSAR 4 5 Pianko Tse 6 7 (1990) 150, 200, 250 300 Tse 8 9 10 Guilford Flower & Hayes 11 (Emig, 1971;
穨應用布魯納教學論於中文教學
Bruner's Learning Theory in Teaching Chinese : Inquiry and Praxis Sze-yin YEUNG The Hong Kong Institute of Education Shulman,1987 pedagogical content knowledge 1996 Abstract In recent decades teacher s
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标题
2014 年 第 5 期 ( 总 第 225 期 ) 厦 门 大 学 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学 版 ) JOURNAL OF XIAMEN UNIVERSITY( Arts & Social Sciences) No. 5 2014 General Serial No. 225 真 理 的 语 用 和 限 度 周 建 漳, 王 摇 展 ( 厦 门 大 学 哲 学 系, 福 建 厦 门 361005)
The Transformation and Practice of Confucius Teaching Art Yi-Huang Shy ABSTRACT Teaching as well as learning has been researched in the approach of ps
孔 子 教 學 藝 術 的 轉 化 與 實 踐 台 灣 師 大 教 育 研 究 所 研 究 生 摘 要 The Transformation and Practice of Confucius Teaching Art Yi-Huang Shy ABSTRACT Teaching as well as learning has been researched in the approach of psychology
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1995 1 immersion 1998 1998 9 2001 8 1997 137 mutual intelligibility 2 138 Dulay et al, 1982; Krashen 1985; Selinker 1992; Gass and Selinker, 1994; Ellis 1997 1998 9 Krashen 1989 1 2 3 5% 40 10 25% 4 139
跨 界 的 視 野 壹 緒 論 工 作 動 機 (Task motivation) 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Teresa M. Amabile, 歸 納 歷 年 研 究 所 建 構 之 創 造 力 成 份 模 式 (Componential Model of Creativity
第 一 章 教 育 與 文 化 Amabile 工 作 動 機 理 論 影 響 學 生 科 技 創 造 力 的 內 涵 解 析 李 堅 萍 國 立 屏 東 教 育 大 學 視 覺 藝 術 學 系 教 授 Email: zenpin@mail.npue.edu.tw 摘 要 工 作 動 機 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Amabile 所 建 構 創 造 力 成 份 模 式 理 論 中
2 2000 88
Easton 1953p.153 Lasswell Kaplan1970 p.71 attainability Anderson1976p.2 Dye1995p.3 2000 p.8-10 1. 2. 3. 4. problem-solving oriented 1970 CHU-90-H-004 1 2 2000 88 (pluralistic civil society) 1. 2. 3. 4.
王 朝 晖 廖 国 强 足 不 同 学 习 者 的 学 习 需 求, 以 实 用 性 为 最 大 特 征, 高 职 高 专 英 语 教 学 中 积 极 尝 试 高 职 ESP 教 学, 将 有 利 于 体 现 高 职 教 育 特 色, 提 高 英 语 教 学 效 率, 提 升 高 职 人 才 素 质
中国ESP研究 第1期 2010年1月 高职高专英语教学引入 ESP 课程的探讨 * 王朝晖 成都纺织高等专科学校 廖国强 四川理工大学 高职高专教育英语课程教学基本要求 试行 2000 强调在完成规定的教学任务 提要 后 应结合专业开设专业英语课程 保证学生在校期间英语学习的连续性和语言学习的实用 性 然而 目前高职英语教学仍在沿用普通高等院校的英语教学模式 多以全国性的实用英 语考试 A B 级
语篇中指代词的分布规律与心理机制*
2005132227~238 Advances in Psychological Science 1 2 1 430079 2 430081 3 PLS B849:C93 1 [1] 45~65 Hofstede [2] Chemers Hofstede [4,5] Chemers idiographic approach [6] nomothetic approach HouseWright [3]
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多 元 智 慧 與 多 元 感 官 教 學 在 表 演 藝 術 教 學 之 應 用 壹 前 言 隨 著 解 嚴 之 後 社 會 政 治 文 化 環 境 的 改 變, 表 演 藝 術 終 於 被 納 入 九 年 一 貫 課 程, 成 為 台 灣 中 小 學 藝 術 教 育 的 一 環 類 屬 藝 術 與 人 文 領 域, 表 演 藝 術 在 新 課 程 中 超 越 過 往 劇 場 專 業 教 育 的
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Hong Kong Teachers Centre Journal Vol. 3 Hong Kong Teachers Centre 2004 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 X imagery = 60.98, X non-imagery = 50.61, p=0.000 138 Albertson, L. R. & Billingsley, F.
Microsoft Word - 生活禮儀柯友惠981
社 交 禮 儀 課 程 簡 介 第 一 節 : 接 待 與 拜 訪 禮 儀 學 習 禮 儀, 不 是 為 了 取 悅 別 人, 而 是 為 了 開 發 自 己 內 心 的 能 量, 來 展 現 得 體 的 風 範, 並 以 合 宜 的 舉 止 及 內 在 的 修 養 來 創 造 良 好 的 應 對 趨 勢, 讓 好 禮 儀 為 您 帶 來 好 人 緣 一 待 客 服 務 的 基 本 原 則 1. 以
2011年南臺灣教育論壇
2013 年 南 臺 灣 教 育 學 術 研 討 會 十 二 年 國 教 國 中 數 學 科 有 效 教 學 策 略 探 討 - 國 中 數 學 探 究 教 學 經 驗 分 享 研 究 者 : 高 雄 市 梓 官 國 中 林 雅 雯 高 應 大 電 子 工 程 系 江 柏 叡 副 教 授 蘭 陽 技 術 學 院 數 位 生 活 創 意 系 助 理 教 授 鍾 明 仁 發 表 日 期 :102 年 7
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Focus Issue Areas and Issues of Philosophy of Music Education The Challenge Faced by Music Teachers Abeles, Klotman, & Hoffer, 1995 philosophyphilosophia philein sophia Phillips 2008 ontological 4 Sheau-Yuh
中華管理評論國際學報‧第 卷‧第 期 1
2010 年 5 月 第 十 三 卷 二 期 Vol. 13, No. 2, May 2010 台 灣 數 位 遊 戲 產 業 高 階 經 理 人 職 能 之 分 析 方 崇 雄 康 雅 菁 陳 冠 利 魏 鸞 瑩 http://cmr.ba.ouhk.edu.hk 中 華 管 理 評 論 國 際 學 報 第 十 三 卷 第 二 期 1 台 灣 數 位 遊 戲 產 業 高 階 經 理 人 職 能 之
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106 13 4 301-323 302 2009 2007 2009 2007 Dewey 1960 1970 1964 1967 303 1994 2008 2007 2008 2001 2003 2006 2007 2007 7 2013 2007 2009 2009 2007 2009 2012 Kendall 1990 Jacoby 1996 Sigmon 1996 1 2 3 20062000
目 录 第 一 章 电 力 行 业 内 部 控 制 操 作 指 南 概 述... 1 第 二 章 内 部 控 制 规 范 体 系 建 设 与 运 行... 11 第 三 章 内 部 环 境 建 设... 22 第 一 节 组 织 架 构... 22 第 二 节 发 展 战 略... 26 第 三 节
附 件 电 力 行 业 内 部 控 制 操 作 指 南 ( 征 求 意 见 稿 ) 2014 年 8 月 目 录 第 一 章 电 力 行 业 内 部 控 制 操 作 指 南 概 述... 1 第 二 章 内 部 控 制 规 范 体 系 建 设 与 运 行... 11 第 三 章 内 部 环 境 建 设... 22 第 一 节 组 织 架 构... 22 第 二 节 发 展 战 略... 26 第 三
语篇中指代词的分布规律与心理机制*
2004 12 4 524~ 535 Advances in Psychological Science 1 2 3 1 1 1 100101 2 300073 3 100039 1 2 3 B842.3 1 1.1 [1] 1.2 1.3 (experimenter-paced study) self-paced study [2] 2003-11-12 KSCX2-SW-221 CESO16 PEO81
K. J. Gergen 1996 4939-45 1996 4916-24 Gergen, K. J.1995.Social construction and the educational process. In L. P. Steffe J. GaleEds.. Constructivism in educationpp.17-40. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
第 七 届 中 国 英 语 教 学 国 际 研 讨 会 中 国 英 汉 语 比 较 研 究 会 英 语 教 学 研 究 分 会 ( 原 中 国 英 语 教 学 研 究 会 ) 将 于 2014 年 10 月 24-26 日 在 南 京 举 办 第 七 届 中 国 英 语 教 学 国 际 研 讨 会
2014 外研社杯 全国英语演讲大赛 2014 外研社杯 全国英语写作大赛 全面启动 坚持科学的大学英语教学改革观 输出驱动 输入促成假设 构建大学外语课堂教学理论的尝试 建设大学生真心喜欢 终身受益的精品课程 突出思辨能力培养 将英语专业教学改革引向深入 主办单位 外语教学与研究出版社 合办单位 教育部高等学校大学外语教学指导委员会 教育部高等学校英语专业教学指导分委员会 2014 外研社杯 全国英语演讲大赛
一 国 家 对 医 院 开 展 健 康 教 育 工 作 的 要 求
医 院 健 康 教 育 常 用 健 康 传 播 方 法 广 州 市 健 康 教 育 所 陈 建 伟 一 国 家 对 医 院 开 展 健 康 教 育 工 作 的 要 求 中 共 中 央 国 务 院 关 于 深 化 医 药 卫 生 体 制 改 革 的 意 见 建 立 健 全 疾 病 预 防 控 制 健 康 教 育 妇 幼 保 健 等 专 业 公 共 卫 生 服 务 网 络 加 强 健 康 促 进 与 教
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高 效 率 英 文 學 習 策 略 前 言 彭 登 龍 轉 錄 自 敦 煌 電 子 雜 誌 刊 期 :2006/08/14 筆 者 於 1997 年 前 往 加 拿 大 維 多 利 亞 大 學 研 究 所 攻 讀 碩 士 學 位, 在 開 學 之 前, 曾 參 加 該 校 的 Learning Skills Program 該 課 程 內 容 既 充 實 又 實 用, 包 含 時 間 管 理 記 憶
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課程實踐與教學創新
課程在地化在國民小學 生活 課程的設計與實施 蔡寬信* 鄧莉莉** 摘要 本論文以課程在地化為研究範疇 探究教師如何發展生活課程課程在地化 及課程實施 成效與教師專業成長之歷程 本研究採 行動研究法 統整課程發展與設計的 目標模式 與 情境 模式 依照國民中小學九年一貫 生活課程 的課程目標與能力指標 選擇 學校所在地的素材 設計並實施教學活動 最後 本論文對整個生活課程課程在地化的課程目標達成 課程的設計與
语篇中指代词的分布规律与心理机制*
2005132 227~238 Advances in Psychological Science 1 2 1 430079 2 430081 3 PLS B849:C93 1 [1] 45~65 Hofstede [2] Chemers Hofstede [4,5] Chemers idiographic approach [6] Hofstede 40 IBM nomothetic 4 approach
Journal of Curriculum Studies September, 2013, Vol. 8, No. 2, pp. 53-75 From the Development Trend of University to Study High School Curriculum Refor
主 題 論 文 課 程 研 究 8 卷 2 期 2013 年 9 月 頁 53-75 從 大 學 的 發 展 趨 勢 探 析 十 二 年 國 民 基 本 教 育 普 通 高 中 階 段 的 課 程 改 革 李 文 富 摘 要 大 學 階 段 的 人 才 培 育 是 教 育 的 重 要 課 題, 而 它 與 普 通 高 中 教 育 有 著 密 不 可 分 的 連 動 關 係 隨 著 大 學 數 量 的
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推 廣 從 閱 讀 中 學 習 的 教 育 行 動 研 究 黃 晶 榕 博 士 ( 主 要 研 究 員 ) 岑 嘉 慧 金 卓 麟 李 韻 儀 李 麗 彩 蔡 麗 如 黃 思 慧 ( 其 他 研 究 員 ) 勞 工 子 弟 中 學 摘 要 本 行 動 研 究 旨 在 從 三 個 不 同 的 層 面, 包 括 : 第 一 課 堂 課 程 與 教 學 層 面 第 二 課 堂 校 內 環 境 與 活 動
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實 踐 學 生 的 數 學 日 記 對 教 師 的 擬 題 與 佈 題 的 改 變 林 碧 珍 * 蔡 文 煥 ** 李 嘉 珍 *** 柯 政 毅 **** * ** 國 立 新 竹 師 範 學 院 數 理 教 育 系 *** 國 立 新 竹 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 **** 國 立 新 竹 師 範 學 院 數 理 教 育 研 究 所 摘 要 本 論 文 是 在 描 述 一 群
Experimental design: 實驗設計：
2000...2...2...2...3...3...4...6...6...6...6...7...7...7...8...8 RANDOMIZATION...8 CONTROL VARIABLE...9 TRUE EXPERIMENTAL DESIGN...9 PRETEST-POSTTEST CONTROL GROUP DESIGN..9 POST-ONLY CONTROL DESIGN...10
鞏固家庭
鞏固家庭 教師指南 鞏 固 家 庭 教 師 指 南 耶 穌 基 督 後 期 聖 徒 教 會 猶 他 州 鹽 湖 城 出 版 2006 Intellectual Reserve, Inc. 版 權 所 有 美 國 印 行 英 文 核 准 日 期 :8/02 翻 譯 核 准 日 期 :8/02 Strengthening the Family: Instructor s Guide 譯 文 Chinese
運動觀光及休閒產業管理學術研討會論文格式
第 壹 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 近 年 來 台 灣 面 臨 全 球 化, 許 多 工 業 在 轉 型 或 外 移 後 形 成 閒 置 荒 廢 的 狀 態 因 應 時 代 潮 流 變 化, 台 灣 傳 統 產 業 相 較 於 大 陸 市 場 的 廉 價 勞 工 廉 價 廠 房 所 產 生 的 排 擠 效 應 漸 趨 嚴 重 化, 加 上 年 輕 人 逐 漸 向 都 市 發
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99 學 年 度 國 立 新 豐 高 級 中 學 人 文 科 學 營 --- 台 南 市 五 條 港 文 化 園 區 之 研 究 目 次 目 次... I 圖 表 目 次...II 一 前 言...1 二 五 條 港 的 歷 史 發 展...2 ( 一 ) 五 條 港 的 誕 生...2 ( 二 ) 五 條 港 的 繁 榮...3 ( 三 ) 五 條 港 的 衰 敗...6 ( 四 ) 五 條 港
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21 瀞 22 23 24 25 瀞 瀞 26 27 28 29 30 31 Delisle, R. (1997). How to use problem-based learning in the classroom. Alexandria, VA: Association for Supervion and Curriculum Development. Diamond, J. (1997).
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幼 兒 圖 畫 書 提 問 教 學 之 行 動 研 究 黃 鳳 芬 高 雄 市 中 芸 國 小 附 設 幼 稚 園 教 師 bana1231g@yahoo.com.tw 鄭 瑞 菁 國 立 屏 東 教 育 大 學 幼 教 系 副 教 授 jccheng@mail.npue.edu.tw 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 應 用 學 習 風 格 進 行 圖 畫 書 提 問 教 學, 提 升 幼 兒
前言
活 化 企 业 之 公 司 史 制 作 方 略 前 言 战 后 的 复 苏 与 成 长, 如 今 的 和 平 与 繁 荣, 不 是 某 个 伟 人, 某 个 组 织 努 力 的 结 果, 而 是 千 千 万 万 的 日 本 人, 在 不 同 的 地 方 不 同 的 领 域 不 断 奋 斗 共 同 努 力 的 成 果 战 后 的 日 本, 一 度 完 成 了 从 战 败 国 向 经 济 大 国 转 变
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Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 8 Hong Kong Teachers Centre 2009! "#$%&'()*+=! A case study on students ability to express emotion in his Chinese composition Abstract This article is a longitudinal
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Chinese Journal of Science Education 2002,, 423-439 2002, 10(4), 423-439 1 2 1 1 1 2 90 8 10 91 4 9 91 8 22 ) NII 1995 7 14, 1999 1997 (Cooperative Remotely Accessible Learning CORAL) 424 (Collaborative
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理 论 研 讨 室 努 力 建 设 一 批 新 型 高 校 智 库 服 务 党 和 政 府 科 学 民 主 决 策 袁 贵 仁 中 国 特 色 新 型 智 库 是 国 家 软 实 力 的 重 要 体 现 袁 是 国 家 治 理 体 系 和 治 理 能 力 现 代 化 的 重 要 内 容 袁 是 党 和 政 府 科 学 民 主 决 策 的 重 要 支 撑 遥 党 的 十 八 大 以 来 袁 习 近 平
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J.L.A. 1021-2116(2005)14PP.195-215 195 14 94 12 Vladimir Propp Levi-Strauss 196 Hayakawa,1939 197 1 2 1998 2002 2002 1 1999 A Few Good Men 87 2 genre 1993 198 3 1921 The four Horsemen of the Apocalypse
2762 0174 2877 7954
2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp Copyright 2002, Education Department, HKSAR 1 1. 2 2. 3 2.1 3 2.2 3 4 2.3 4 3. 3.1 3.2 3.3 5 5 9 10 4. 12 4.1 12 4.2 12 13 4.3 13 4.3.1 14 4.3.2
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在 线 测 试 离 我 们 有 多 远? 语 言 在 线 测 试 调 研 报 告 陈 晓 红, 蔡 静 ( 北 京 外 国 语 大 学 网 络 教 育 学 院, 北 京 100089) 摘 要 : 本 文 是 一 篇 关 于 英 语 在 线 测 试 的 调 研 报 告, 由 三 部 分 组 成 第 一 部 分 介 绍 计 算 机 在 语 言 测 试 中 的 重 要 作 用 及 各 种 基 于 计 算
六 到 八 歲 兒 童, 設 計 並 發 展 一 套 以 van Hiele 幾 何 思 考 層 次 理 論 為 基 礎 的 悅 趣 化 學 習 數 位 教 材, 取 名 為 米 德 玩 形 狀, 同 時 探 討 低 年 級 學 童 在 使 用 本 數 位 教 材 之 後, 在 平 面 幾 何 的
應 用 悅 趣 化 數 位 教 材 於 國 小 學 童 平 面 幾 何 學 習 成 效 之 研 究 Using a Game-Based Learning Courseware to Study the Learning Effects on Plane Geometry of Elementary Students 范 丙 林 1 王 學 武 1* 李 家 瑩 2 1 巫 家 瑜 1 Department
从调查统计( 表 1) 可以看出 工科学生英语学习关注目标在不同阶段存在较大差异 外在目标主要关注就业和专业发 展 尤其毕业后认为英语学习的目标应该为专业发展的达到了 90% ; 内在目标学生主要关注的是拓展知识和跨文化认知 且 在校生对内在目标的关注远低于毕业生 调查 2 语言技能 我们对南京工程
Shandong Foreign Language Teaching Journal 山东外语教学 2012年第3期( 总第148期) 卓越工程师教育培养计划 视野下的大学英语教学改革构想 乔小六 ( 南京工程学院 外语系 江苏 南京 211167) 摘要: 卓越工程师教育培养计划 是我国高等教育的重大项目 工程本科高校的大学英语教学必须顺应该计划 要求 通过重新定位自己的教学目标 重构课程设置 更新教学模式
在 美 國 學 習 中 文 有 二 種 情 況, 一 種 是 把 中 文 當 作 一 門 外 國 語 言 來 學 (Chinese as a Foreign Language, CFL); 一 種 是 把 中 文 當 作 第 二 語 言 來 學 (Chinese as Second Language
北 美 地 區 中 文 教 學 簡 介 撰 稿 劉 渼 全 美 地 區 目 前 約 有 170 所 大 專 院 校 開 設 中 文 課 程, 有 200 多 所 中 小 學 有 中 文 課 而 根 據 美 國 大 學 理 事 會 (college board) 在 2004 年 的 調 查, 全 美 有 2400 所 高 中 表 示 願 意 開 設 AP 中 文 先 修 課 程 在 修 習 中 文
51 77 /1389 / (64 ) 4 / / Quarterly Journal of Communication Research, 2011, Vol.17, No.4 (64), * /3. 27/1. 70/6. : h.malekahm
51 77 /1389 / (64 ) 4 / / Quarterly Journal of Communication Research, 2011, Vol.17, No.4 (64), 51-77 *. 1388. 170 2/3. 27/1. 70/6. : Email:h.malekahmadi@ltr.ui.ac.ir 89/9/14 : * 89/8/17 : 89/5/26 : 1389
國立中山大學學位論文典藏.pdf
.1.6.6.7.. 8. 25.....44.....49.54.57. 61.63.65. 73 85 97 99...101...103. 105. 108...111...112...113...114...115...116...117...118...119 .....120.....121.....122.....123.....124.....125.....126.....127.....128.....129
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1995 11 1 81 T. Parsons patternmaintenance integration goal attainment adaptation L. Althusser state appa- ratus 84 2 1989 197-198 84a 1989 3 1. 4 2. 2-3 3. 3-4 1984 82 5% 400 10% 350 82 4 81 1989 203
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(CIP). /. :, 02 ISBN 7-5045-3635-0... -. T S972. 182. 65 CIP (02) 051504 ( 1 : 100029) : * 787 1092 16 5. 25 128 03 2 1 03 2 1 : : 18. 00 ( VCD 1 ) : 64929211 : 64911190 : http:/ / www.class.com.cn (
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Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 6 Hong Kong Teachers Centre 2007 (1994-2005) Learning experience in public-exam-oriented "Liberal Studies" an analysis of AS Liberal Studies examination reports (1994-2005)
世界各國為追求經濟發展及提升競爭力致力於教育改革，以提高教育品質，教師在椒玉品質中具有關鍵性的地位，各國為確保師資品質一致無不進行師資培育改革政策的推動
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( ) 001 ( CIP) /. :, 2005 ISBN 7-224-07423-3......... - -. G632. 3 CIP ( 2005 ) 111220 ( 147 : 710003) 787 mm1092mm 16 20. 5 4 307 2005 10 1 2005 10 1 13000 ISBN 7-224 - 07423-3 / G1460 30. 00 2002,,,,,,,,,,,,
事故的共性原因： 行为、知识、习惯
* Behavior Based Model for Organizational Safety Management FU Gui Lu Bai Chen Xiuzhen (School of Resources and Safety Engineering, China University of Mining & Technology-Beijing, Beijing, 100083 ) Abstract:
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Reading List for Senior Secondary Tourism and Hospitality Studies 1. Books on Tourism Cooper, C., & Fletcher, J. (Eds.). (2005). Tourism: Principles and practice. Essex, UK: Pearson Education Limited.
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1 2 3 4 5 6 7 O1 O2 O3... On G1 G2 G3... Gn A1 A2 A3... An 8 9 1. 2. 5. 3. 4. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 1 1 1 1 1 1
計 畫 案, 本 系 預 計 三 場 校 外 參 訪 活 動, 簡 述 如 下 : 參 訪 日 期 :3 月 28 日 ( 三 ), 參 訪 地 點 : 暨 南 大 學 集 集 小 鎮 參 訪 日 期 :4 月 27 日 ( 五 ), 參 訪 地 點 : 大 里 國 際 兒 童 英 語 村 國 立
100 學 年 度 第 二 學 期 應 用 英 語 系 ( 科 ) 期 初 系 務 會 議 會 議 紀 錄 一 開 會 時 間 :101 年 2 月 20 日 ( 星 期 一 ) 中 午 12 時 10 分 二 開 會 地 點 : 中 正 大 樓 3401 專 業 教 室 三 主 持 人 : 徐 沂 主 任 記 錄 : 施 娥 四 列 席 指 導 : 林 院 長 龍 五 出 席 人 員 : 如 簽
（單位名稱）大事記---96學年度(96
102 年 7 月 科 學 樓 D303 教 室 整 修 工 程 竣 工 102 年 8 月 數 學 樓 外 牆 整 修 工 程 竣 工 大 事 記 ---102 學 年 度 (102.8.1-103.7.31) 科 學 樓 增 設 無 障 礙 電 梯 工 程 委 託 規 劃 設 計 監 造 技 術 服 務 上 網 招 標 決 標 求 真 樓 2 樓 空 間 整 修 工 程 開 工 提 報 教 育
博物館與休閒規劃：閒暇時間與自由感
51 52 1996 95 (rational recreation) 2004 105 Cross, 1990: 97 53 (leisure) (recreation)(play) (context centred) (outcome centred) 1997 1 2001 Falk & Dierking, 2000 (Shivers, 1981: 103~128) (leisure as recreation)
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正 向 管 教 與 紀 律 的 養 成 國 立 台 北 教 育 大 學 心 理 輿 諾 商 學 系 @ 曾 端 真 @ 教 授 壹 前 言 人 是 社 會 性 的 生 物, 生 活 在 社 群 之 中, 有 效 率 的 社 群 生 活 真 規 範 性, 個 體 必 須 有 遵 守 的 態 度 和 能 力 每 個 人 生 情 境, 都 有 特 殊 的 紀 律 要 求, 學 生 需 要 培 養 紀 律
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* - 1 - (E-mail) (Knowledge Worker) MS Office (Word) (PowerPoint) (Excel) (Access) Rick Altman(1998) (The Tyranny of Presentation Software) Jonassen(2000) (Knowledge Construction) (Knowledge Explorations)
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The Relationship between Alphabetical Knowledge and Phonological Awareness among Elementary School Children Mitsue ALLEN-TAMAI Chiba University Abstract This study investigates the effect of teaching the
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社 区 营 养 管 理 和 干 预 概 述 任 务 目 的 运 用 营 养 科 学 知 识 技 术 及 措 施, 研 究 和 解 决 社 区 人 群 营 养 问 题, 包 括 食 物 生 产 食 物 供 给 营 养 需 要 膳 食 结 构 饮 食 行 为 社 会 经 济 营 养 政 策 营 养 教 育 及 营 养 性 疾 病 预 防 等 增 进 居 民 健 康, 进 一 步 提 高 社 区 人 群
70 臺 中 教 育 大 學 學 報 : 人 文 藝 術 類 Abstract Over the past few years, it became more obvious that students with low level of English language competence in
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