1. 教育学 : 研究教育问题 教育现象 探索教育规律的现象 ( 科学 ) 教育 : 培养人的活动 ( 活动 ) 2. 古代奴隶和封建社会 1) 孔子的教育思想 A. 有教无类, 有教育的地方不分类别 B. 孔子继承了西周六艺教育的传统, 科目 诗 书 礼 乐 易 春秋 C. 孔子说 : 不愤不启,

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1 第一章教育基础知识和基本原理 第一节国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 萌芽阶段 特点 : 教育学还没有从各学科中分化出来, 多是对现象的描述和自我经验的概括总结, 缺少独立的科学命题和理论范畴中国孔子 论语 不愤不启, 不悱不发 立志乐道 中国 学记 是世界上最早 最完整的一部教育著作 古罗马昆体良 论演说家的教育 西方最早 捷克夸美纽斯 大教学论 独立教育学形成的标志 教师是太阳底下最耀眼的职业 法国卢梭 爱弥儿 教育界 圣经 独立形态教育学 德国赫尔巴特 普通教育学 美国杜威 民主主义与教育 英国洛克 教育漫话 俄国乌申斯基 人是教育的对象 苏联 克鲁普斯卡娅 国民教育与民主主义 最早以马克思主义为基础探讨教育问题 马克思主义教育学 凯洛夫 教育学 重视智育 中国 杨贤江 新教育大纲 中国最早用马克思主义论述 教育问题的著作我国第一本马克思主义的教育学 现代教育理论 苏联赞可夫 教学与发展 五条教育原则 : 高难度 高速度 理论指导实际 理解学习过程 使所有学生得到发展苏联霍姆林斯基 给教师的建议 人的全面和谐发展教育美国布鲁纳 教育过程 结构主义教学, 倡导发现式学习, 培养学生的直觉思维, 科学兴趣和创造能力美国布鲁姆 教育目标分类学 较早提出系统理论学习德国瓦根舍因 范例教学原理 瑞士皮亚杰 教育科学与儿童心理学 提出了儿童智力发展阶段理论 : 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运动阶段

2 1. 教育学 : 研究教育问题 教育现象 探索教育规律的现象 ( 科学 ) 教育 : 培养人的活动 ( 活动 ) 2. 古代奴隶和封建社会 1) 孔子的教育思想 A. 有教无类, 有教育的地方不分类别 B. 孔子继承了西周六艺教育的传统, 科目 诗 书 礼 乐 易 春秋 C. 孔子说 : 不愤不启, 不悱不发 ( 启发教育, 启发教育的来历 ) D. 学而不思则罔, 思而不学则殆 ( 学思结合 ) E. 君子耻其言而过其行 ( 论语 ) 2) 墨子的教育思想 A. 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养, B. 注重实用技术的实习, C. 获取知识的途径, 墨子认为, 主要有 亲知 闻知 说知 三种途径 3) 老庄的教育思想 : 一切任其自然, 虚无主义和蒙昧主义, 是消极颓废的人生观 4) 学记 的教育思想 A. 西方最早教育专著是古罗马昆体良 论演说家的教育 / 雄辩术原理 ; 昆体良著作有 雄辩术原理, 古代西方第一部系统的教学方法论著 他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性 B. 学记 是世界上最早的教育专著, 被称为中国 教育学的雏形 C. 提出了 : 化民成俗, 其必由学 建国君民, 教学为先 D. 教化老百姓跟从政府要求, 统治国家, 统治老百姓把教学放在最前面 E. 学记 主张启发式教学, 道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达 F. 学记 主张教学要遵循学生心理发展特点, 学不躐等 xuébùlièděng 即循序渐进 学习不要超越等级 5) 朱熹的教育思想 A. 关于 小学 大学 的论述 B. 提出了 朱子读书法 3. 中国近代教育思想 ( 近代资本主义的教育 ) 1) 蔡元培的教育思想 1. 蔡元培提出了五育并举的思想 2. 蔡元培的贡献还在于对北京大学的改造

3 3. 蔡元培还主张教育独立 4. 思想自由, 兼容并包大学精神就是 囊括大典, 网罗众家 2) 黄炎培的教育思想 A. 黄炎培是我国职业教育的先驱 B. 主张手脑并用, 做学合一, 理论与实际并行, 知识与技能并重 C. 提倡 大职业教育主义 D. 黄炎培还重视职业道德教育 3) 晏阳初的教育思想 A. 平民教育家 乡村改造运动的倡导者和实践家 B. 提出四大教育 : 文艺教育 生机教育 卫生教育 公民教育 C. 三大方式 : 学校式 家庭式 社会式 D. 国际平民教育之父 4) 陶行知的教育思想 1. 生活即教育 2. 教学做合一 3. 毛泽东称颂他为 伟大的人民教育家, 宋庆龄赞誉他为 万世师表 5) 陈鹤琴的教育思想 1. 陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者 2. 活教育 是陈鹤琴教育思想的核心, 活教育 课程论指导原则是把书本知识与儿童的直接经验相结合 3. 陈鹤琴被称作中国的 福禄倍尔 6) 杨贤江的教育思想 A. 中国第一个马克思教育家 B. 新教育大纲 中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 C. 世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 4. 西方古代的教育学思想 1) 苏格拉底及其问答法 1. 问答法, 又称 苏格拉底法 助产术 或 产婆术, 这是他的精神助产术在教育学中的具体运用 2. 第一步 : 苏格拉底讽刺

4 3. 第二步 : 定义 4. 第三步 : 助产术 5. 问答法的精髓是启发 2) 柏拉图及其 理想国 3) 亚里士多德及其 政治学 A. 认为追求理性就是追求美德, 就是教育的最高目的 B. 所有的人都应受同样的教育 C. 儿童进行分阶段教育 D. 第一次将心理学引入教育领域 5. 西方近代教育思想 1) 夸美纽斯及其 大教育论 从理论上验证了班级授课制 A. 大教育论 是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作, 教育学作为一门独立的学科就萌芽于夸美纽斯的 大教育论 B. 泛智教育, 把一切知识教给一切人 C. 班级授课制 D. 直观性教学原则 E. 夸美纽斯对教师的评价 : 教师是太阳下最光辉的职业 2) 卢梭及其 爱弥儿 A. 强调 儿童是教育主体 的思想, 卢梭开辟了现代教育理论的先河 3) 裴斯泰洛奇及其教育思想, 他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地 和谐地发展儿童的一切天赋力量 第一次提出教育学心理化 4) 赫尔巴特及其 普通教育学 A. 标志着教育学成为一门规范的学科 普通教育学 是教育学独立的标志 B. 教育学作为一门课程在大学里讲授, 赫尔巴特对后世的影响最大 最明确地构建教育学体系 C. 赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上, 把道德教育理论建立在伦理学基础上, 奠定了科学教育学的基础 在西方教育史上, 赫尔巴特被誉为 科学教育学的奠基人 D. 被看作是传统教育学的代表 E. 传统教育学的三中心 : 教师 课堂 教材

5 F. 教学具有教育性 5) 洛克及其 教育漫话 洛克提出了著名的 白板说 认为人的心灵如同白板, 观念和知识都来自后天 主张取消封建等级教育 主张绅士教育 6) 杜威及其 民主主义与教育 A. 主张教育即生活 B. 强调教法与教材的统一, 强调目的与活动的统一, 主张 在做中学 在问题中学习 C. 杜威是实用主义的代表 D. 强调儿童在教育中的中心地位, 主张教师应以学生的发展为目的, 并以儿童中心主义著称 7) 德国教育家福禄贝尔代表著 人的教育 在 人的教育 中, 福禄贝尔把 统一 或上帝的精神看做万物的本质和原因, 而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质, 认识自然 人性和上帝的统一 他肯定人性本善, 要求顺应自然进行教育 他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的 连续不断地和由不完善到完善的发展过程 8) 意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有 蒙台梭利方法, 她强调教育者必须信任儿童内在的 潜在的力量, 为儿童提供一个适当的环境, 让儿童自由活动 9) 布鲁纳是结构主义课程论的创始人, 代表作有 教育过程 (1959) 教学论 (1966) 教育过程再探 (1971) 等 其基本思想是 : 强调在科学革命和知识激增的条件下, 必须按结构主义原理进行课程改革, 让学生掌握科学知识的基本结构, 即基本原理或基本概念体系, 强调得到的概念越基本, 概念对新问题的适用面就越广 ; 断言在结构主义课程前提下, 任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童 ; 强调不仅要教出成绩良好的学生, 而且还要帮助学生获得智力上的发展, 为此就要抛弃传统的复现法, 代之以有利于开发智力的发现法 10) 马克思主义教育思想 A. 马克思特别踢出了人的全面发展的学说 B. 要实现人的全面发展, 唯一的途径教育与生产力相结合 C. 第一本用马克思主义思想写的著作,1. 苏联凯洛夫 教育学 2. 杨贤江 新教育学大纲 D.1939 年, 苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写 教育学 E. 集体教育马卡连柯针对流浪儿犯罪者 ( 班级管理 ) 6. 现代教育思维

6 1) 智能教育 < 让学生学会学习 > 2) 终身教育 ( 提出者 : 保罗 ) 使整个教育真正贯穿于人的一生, 扩大到整个社会 3) 未来教育思想 ( 人们必须学会如何根据现在预测未来 ) 4) 开放教育思想 ( 要求建立开放的教学系统 ) 5) 通才教育思想是相对与狭隘的专才教育而言的, 使受教育者成为一专多能 博学多才的教育第二节教育的涵义及构成要素 1. 最早提出教育的是孟子 2. 教育的的概念 : 广义上说, 凡是增进人们的知识和技能, 影响人们的思想观念的活动, 都具有教育作用 狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动, 主要指学校教育, 即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求, 有目的 有计划 有组织地通过学校教育的工作, 对受教育者的身心施加影响, 促使他们朝着期望方向变化的活动 3. 教育的本质是 : 培养人的本质活动 4. 教育的要素 : 教育者 受教育者 教育影响 ( 教育内容 教育措施 ) 5. 学校是制度化教育的标志 教育不应陷于学校围墙内 6. 教育的起源 : 我们认为教育起源于人的社会生产需要和人的发展需要 ( 主要起源于社会劳动 ) 7. 教育的起源 1. 神话起源说 法国利托尔洛 + 英国沛西能 : 教育起源于一般的 生物活动 教育的起源 2. 生物起源说 1. 较之神话起源说是一个大的进步, 较科学化, 标志着开始转变了唯心主义的观点 2. 否认了教育的社会性, 是不科学的 3. 心理起源说美国孟禄 : 起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿否认了教育的社会属性, 也是不科学的 4. 劳动起源说 1. 劳动为教育的产生提出了客观需要

7 2. 劳动为教育的产生提供了现实条件 8. 我国教育的发展 : 古代教育 近代教育 建国后的教育 1) 古代教育 A. 中国早在 4000 多年前的夏朝, 就出现了学校教育的形态 B. 西周时期, 国家建立了政教合一的官学体系, 形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育 C. 春秋战国, 私学大兴, 孔子 儒家私学, 墨子 显学 D. 秦汉以后, 出现 太学 罢黜百家, 独尊儒术 实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度 E. 隋唐盛行科举制度 F. 宋代以后, 程朱理学成为国学, 四书五经呗作为教学的基本教材和科举考试的依据 G. 明代以后, 八股文成为考科举的固定格式 H. 其特点有 (1) 鲜明的阶级性 (2) 从社会生活中分化出来 (3) 内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术, 轻视生产劳动 (4) 组织形式是个别教学, 是一种灌输和被动接受的过程 2) 近代教育 A.1862 年京师同文馆创立, 这是中国近代由政府设立的第一所新式学堂 B. 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的 废科举 兴学堂, 以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制 C. 在 20 世纪初的近 20 年时间内, 我国先后颁布了壬寅学制 壬子学制, 有力地推动了我国教育近代化的进程 D. 西方教育的发展 : 古代教育 西欧中世纪教育 近代教育 6) 古代教育 A. 古希腊教育以斯巴达和雅典为代表 B. 古罗马教育儿童进入私立学校学习, 贵族阶级的子弟都是聘请家庭教师 C. 古代埃及教育设置最多的是文士学校, 以僧为师 以 ( 书 ) 吏为师 7) 西欧中世纪教育 A. 西欧中世纪是指从公元 476 年西罗马帝国灭亡, 到文艺复兴时期的这段时期 B. 教育为宗教所垄断 C. 学习的内容主要是神学和七艺, 教育的主要形式是骑士教育 D. 新兴的市民教育开始

8 E. 文艺复兴时期, 是西方教育的转折时期 人文精神是这个时期教育的主要特征 9. 近代西方教育的特征 : 国家重视教育, 建立公共教育体系 ( 国家化 ); 普及初等义务教育 ( 义务化 ); 教育普遍发展, 教育与生产劳动的联系日益增强 ( 世俗化 ); 重视教育立法, 依法治教 ( 法制化 ) 10. 教育的发展 : 原始形态教育 古代社会的教育和现代社会学校教育 特点 :1. 教育与生产劳动 社会生活融合在一起 2. 教育具有 原始形态教育 无产阶级性 公平性 3. 教育内容简单 4. 教育手段和方法单一 夏朝最早出现了学校 教育目的 : 培养巩固和维护奴隶社会统治 中国 人才 教育实行 学在官府 政教合一 教育内容 : 六艺, 礼乐射御书数 奴隶社会 斯巴达教育军事训练, 教育目的是培养 欧洲 骁勇善战的军人和武士 雅典教育培养多方面人才, 和谐发展 古代社会教育 中国 六学二馆 四书五经 教育目的 : 学而优则仕 封建社会 教会教育培养僧侣和教士学习 七艺 欧洲 三科 四学 骑士教育培养封建骑士学习 骑士七技 马泳击打枪下吟 资本主义社会 教育目的 : 为资产阶级巩固和维护其统治及利益 服务, 既要培养和选拔资产阶级的统治人才, 又给予广大劳动人 民一定的科学文化知识, 扩大受教育权, 提出了普及教育思想 现代社会学校教育 在教学组织形式上, 以班级授课取代了个别教学 社会主义社会 目的 : 培养社会注意事业的建设者和接班人 11. 现代教育的特征 :(1) 教育的终身化 ;(2) 教育的全民化 ;(3) 民主化 ;(4) 多元化 ; (5) 教育技术的现代化 12. 现代教育 : 包括资本主义教育和社会主义教育 a. 资本主义教育的特征第一, 教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才, 又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识 第二, 建立了现代学校制度

9 第三, 课程结构 内容得到了不断的调整, 尊重学生学习积极性的教学方法不断出现 第四, 师生关系民主化第五, 独立形态的教育学产生并得到了极大地发展 b. 社会主义教育的特征第一, 教育的目的在于培养社会主义初级阶级的公民和社会主义事业的建设人才 第二, 教育与生产劳动相结合 第三, 教育科学的研究有了科学方法论的基础 13. 教育功能 : 教育功能可分为基本功能 ( 基础性 原始性 ) 和衍生功能 ( 寄生性 时代性 ) 1) 促进个体社会化的功能 2) 促进个体个性化的功能 3) 个体的社会化与个性化是相辅相成 密不可分的 14. 政治经济制度对教育的制约 : 1) 政治经济 ( 统治阶级 ) 制度决定教育的领导权 教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志 2) 政治经济 ( 统治阶级 ) 制度决定着受教育的权利 3) 政治经济制度决定着教育的目的, 它直接反映着统治阶级的利益和需要 15. 教育对政治经济的影响 ( 简答题 ) 1) 教育为政治经济制度培养所需要的人才 2) 教育是一种影响政治经济的舆论力量 3) 教育可以促进民主, 人人参加管理, 普及教育的程度越高, 人们的知识越丰富, 就越能增强人民的权利意识, 认识民主的价值, 推崇民主的政策, 推动政治的改革和进步 16. 教育与社会生产力的关系 ( 简答题 ) 1) 生产力对教育的决定作用 A. 第一, 生产力水平决定教育的规模和速度 B. 第二, 生产力水平制约着教育结构的变化 C. 第三, 生产力水平制约着教育的内容和手段 2) 教育对生产力的促进作用 A. 教育再生产劳动力 ( 简单劳动 复杂劳动力 ) B. 教育再生产科学知识 C. 高等教育, 通过创造和发明新的科学技术, 发挥其扩大其科学知识再生产的功能 17. 社会生产力对教育的制约作用

10 1) 影响着教育目的的确立 2) 制约着课程设置与教育内容的选择 3) 制约着教育发展的规模 速度 4) 制约着学校结构 5) 制约着教学方法 手段 组织形式 18. 教育与文化的关系 ( 简答题 ) 1) 教育对文化的影响 A. 教育传递 保存文化的功能 B. 教育传播 交流文化的功能 C. 教育选择 提升文化的功能 D. 教育创造 更新文化的功能 2) 文化对教育的制约 A. 文化知识制约教育的内容与水平 B. 文化传统制约教育的传统与变革 3) 教育与文化是相互依存 相互制约的关系 : 教育是一种特殊的文化现象 教育几乎与文化体内所有部分都发生直接联系, 任何一种文化特质和文化模式如果不借助于教育的传递和深化, 都将影响它存在的质量或缩短它存在的历史长度 任何一种文化通过教育的传递它的发展更长久 4) 文化模式影响到教育的价值选择 ; 文化模式影响到教育的目标选择 ; 文化模式影响到教育内容以及教育方法 ; 文化模式影响到教育改革的政策 反之, 教育对文化的承传 ; 教育对文化的改造 : 一是教育对文化的选择, 二是教育对文化的整理, 三是教育对文化的创新 19. 教育与人口的关系 ( 单选简答 ) 1) 教育对人口的影响 A. 教育有助于控制人口增长 B. 教育有助于提高人口质量 C. 教育有助于改善人口结构 2) 人口对教育的制约 A. 人口增长率对教育的影响 B. 人口质量对教育的影响 C. 人口结构对教育的影响 3) 人口的数量决定着教育事业的可能规模, 人口的增长速度决定着教育发展的应有速度 性别差异对教育差异具有很大影响 人口的年龄结构决定着初等 中等和高等教育之间的结构 人口的社会结构如职业结构, 对教育也有重大影响 20. 影响人的发展的主要因素 : 遗传 环境 教育和人的主观能动性 ( 单选 ) 21. 遗传是人的发展的物质前提, 环境是人的发展的重要外部因素, 教育在人的发展中起主导作用, 人的主观能动性是人的发展的内部动力 22. 教育在人的发展中起主导作用 / 教育促进人的发展 ( 简答 )

11 A. 对个体发展的方向作出社会性规范 B. 具有加速个体发展的特殊功能 ( 单选 ) 苏联心理学家维果茨基最近发展区, 自学性教育对人有加速发展空间 C. 对个体发展的影响具有即时 延时的价值 D. 有助于开发个体特殊才能和发展个性 E.( 辨析 ) 教育既不能超越它所依存的社会条件, 或凌驾于社会之上去发挥它的能动作用, 又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展 它要求学校按照教育规律办事, 并且积极协调各方面的影响 23. 简答 : 学校教育在人的发展中起主导作用, 为什么? 1) 目的性明确 2) 计划性强 3) 专门的教师队伍 4) 过滤其他环境因素, 调节, 控制, 利用 第三节学制与义务教育 1. 学校教育制度简称学制, 指一个国家各级各类学校的系统, 它规定各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限以及它们之间的关系 2. 我国近代学制的沿革 1) 壬寅学制 :1902 年 8 月, 它是中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统, 但被取代 2) 癸卯学制 :1904 年 1 月, 首次得到施行的全国性法定学制系统 学日本民治维新 3) 壬子癸丑学制 : 又称 年学制 该学制是民国的第一个学制, 男女可同校 4) 壬戌学制 : 有成 1922 年学制 六三三学制 学习美国的内容 3. 义务教育 1) 最早实行义务教育的是德国 2) 义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童 少年都必须接受的, 国家 社会 学校 家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育 ( 提高公民素质的教育强制性, 政府出钱, 免收小孩学费, 杂费 ) 3) 义务教育的特征

12 A. 公益性, 所谓公益性, 就是明确规定 不收学费, 杂费 公益性和免费性是联系在一起的 B. 统一性, 统一性是贯穿始终的一个理念 C. 义务性, 强制性又叫义务性 4) 义务教育的意义 A. 义务教育既标志着一个国家的经济发展水平, 又会不断促进国家经济的发展 B. 义务教育既体现着一个国家现代文明的水平, 又会促进现代文明的提高 C. 义务教育既可以保障公民基本权利, 又可以培养公民的法律意识 第四节教育目的 1. 教育目的的概念 1) 广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求, 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化, 或者产生怎样的结果 2) 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求, 是有过家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标, 以及课程与教学等方面对所培养的人的要求 2. 教育目的的意义 : 教育目的决定着培养人才的质量规格, 对整个教育活动具有定向作用 3. 教育目的的主要理论 (1) 个人本位论 代表人物 : 卢斯 裴斯特洛齐 罗杰斯 福禄贝尔 马斯洛以及一些自然主义和存在主义立场的思想和教育学者 主要观点 : 人的本性在于其 自然性 ; 人性具有内在的 自我实现的趋向 ; 只有每个人的本性都得到充分实现的社会, 才是理想的社会 ; 教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能, 以便在此基础上建立理想的社会和国家 ; 对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病, 必须得到彻底的医治 忽视社会发展对教育的要求 (2) 社会本位论 社会本位论, 亦称 国家本位论 代表人物为柏拉图 迪尔凯姆 凯兴斯坦纳 孔德 赫尔巴特 涂尔干和军国主义者等等 主要观点 : 人的本性是其社会学 ( 政治性 经济性或文化性 ), 相对于个体来说, 国家或社会是绝对的和优先的价值实体, 个体只是构成这一绝对价值实体的 材料 或 要素, 个人的使命在于为国家或社会进步事业献身 ; 教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民 忽视了人的价值 (3) 文化本位 4. 教育目的的作用 1) 教育目的对教育工作具有导向作用

13 2) 教育目的对贯彻教育方针具有激励作用 3) 教育目的是对教育效果进行评价的重要标准 4) 教育目的是教育的根本性问题, 对一切教育工作具有指导意义 5. 教育目的的层次结构 1) 国家的教育目的 : 国家活社会所规定的教育总目的, 即代表国家或社会对受教育者提出的总的要求 2) 各级各类学校的培养目标 : 即在教育总目的指导下, 依据学校的层次 性质 人才培养的具体质量规格的不同, 形成的不同学校的不同培养目标 3) 教师的教学目的 : 教学目的是指教学活动实施的方向和预期达到的结果 ; 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准, 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确 具体的表述, 主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化 4) 教育目标跟教学目标是一般跟具体关系, 教育目标跟培养目标是一般跟特殊关系 6. 教育目的的制定受制于特定的社会政治 经济 文化背景 教育家的影响 7. 培养目标是教育目标具体化 ( 辨析 ) 教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系, 他们之间既有联系, 又有区别 教育目的是对所有的受教育者而言的, 是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定 : 而培养目标是针对特定的对象提出来的 教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据, 培养目标是在教育目的的基础上制定出来的, 因此是教育目的的具体化 同时, 教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标, 才能进行现实操作和具体落实 8. 教育目的就是教育方针 ( 辨析 ) 错 教育目的事是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求, 是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求 教育方针是一定历史时期内一个国家教育发展的根本指导思想或行动大纲, 是对教育发展的现实做的政策性规定 教育目的与教育方针既有联系又有区别, 二者并不等同 9. 教育方针 : 国家 / 政党对教育事业的要求 10. 我国现阶段教育工作方针是 : 优先发展 育人为本 改革创新 促进公平 提高质量 教育优先发展是当和国家提出并长期坚持的一项重大方针 把育人为本作为教育工作的根本要求, 把改革创新作为教育发展的强大动力, 把促进公平 ( 受教育机会公平 ) 作为国家基本教育政策, 把提高质量作为教育改革发展的核心任务 11. 我国当前教育目的的基本精神

14 1) 第一, 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人, 因此要坚持政治思想道德与科学文化知识能力的统一 ( 德智统一 ) 2) 第二, 我们要求学生在德智体美等方面全面发展, 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 ( 脑体和谐 ) 3) 第三, 适应时代要求, 强调学生个性的发展, 培养学生的创新精神和实践能力 12. 全面发展教育的组成部分及其相互关系 1) 德育 : 是培养学生正确的人生观 世界观 价值观 2) 智育 : 是授予学生系统的科学文化知识 技能 3) 体育 : 是授予学生健康的知识 技能, 发展他们的体力, 增强让门的自我保健意识和体质 4) 美育 : 是培养学生健康的审美观, 发展他们的感受美 鉴赏美 创造美的能力 5) 劳动技术教育 : 是引导学生掌握劳动技术知识和技能, 形成劳动观点和习惯的教育 第五节教育研究的基本方法 1. 观察法 : 对研究对象进行系统的连续的观察, 以便全面而正确地掌握所要研究的情况的一种方法 2. 调查法 : 是研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解, 进行分析综合, 找出科学的结论, 以指导以后的教育时间活动 步骤 :1. 准备 2. 按计划进行调查活动 3. 整理资料, 研究情况 3. 历史法 : 是通过对历史上教育实践和教育思想的分析研究, 去认识教育发展的规律性, 用以指导今天的教育工作 广泛地查阅文献 4. 实验法 : 是在人工控制教育现象的情况下, 有目的 有计划地观察教育现象的变化和结果的方法 5. 行动研究法 : 是指教师在教育教学实践中基于解决实际问题的需要, 与专家合作, 将问题发展成研究主题, 进行系统的研究, 以解决问题为目的的一种研究方法 第二章中学课程 第一节课程流派与课程开发 1. 最早提出课程的是斯宾塞

15 2. 什么是课程 : 1) 课程是指某一类学校中索要进行的德智体美等全面教育内容的总和, 即学生所应学习的科目及其进程的总和 2) 课程不仅包括各门学科的课内教学, 也包括课外活动 家庭作业和社会实践活动 3) 课程兼有计划 途径 标准的含义, 不仅规定了各门学科的目的 内容及其要求, 而且规定了各门学科设置的程序和课程分配 学年编制和学周的安排 3. 现代课程流派的基本观点 ( 单选 ) 1) 学科中心课程论 : 即结构主义课程论, 主张应以学科的分类为基础, 以学科教学为核心, 以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标 代表人物 : 赫尔巴特和斯宾塞 2) 活动中心课程论 : 指以经验为中心的课程理论, 主张以学生兴趣 爱好 动机 需要等为价值取向, 以学生社会活动为中心来研制课程和组织教学 代表人物 : 杜威 3) 社会改造主义课程论 : 主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动 代表人物 : 金蒂斯和布迪厄 4. 制约课程开发的三大因素 : 儿童社会学科特征 1) 儿童是影响课程发展的直接因素 2) 社会是影响课程开发的根本因素 3) 学科特征是影响课程开发的重要因素 第二节课程类型及其特征 1. 分科课程 综合课程 活动课程 ( 单选 ) 1) 分科课程, 又称科目课程, 强调各门课程各自的逻辑体系, 教学以各自的学科知识为中心分科进行 2) 综合课程, 又称统整课程, 是指把若干相邻学科内容加以筛选 充实后按照新的体系合二为一的课程形态 A. 相关课程, 也成 联络课程 是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来 B. 融合课程, 也称 合科课程 是指将有关的学科合并成一个心的学科 C. 广域课程指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体 3) 活动课程, 也称儿童中心课程或经验课程 4) 分科课程与活动课程之间的关系 : 是学校教育中的两种基本的课程类型

16 2. 必修课程 选修课程 1) 必修课程 : 是指同一年级的所有学生必须学习的公共课程, 是为保证所有学生的基本学历而开发的课程 2) 选修课程 : 是学生根据自己的人生规划和个人兴趣, 自主选择的课程 3) 必修与选修课程之间的关系 : 实质上是 共性发展 与 个性发展 之间的关系, 必修课程与选修课程具有等价性, 不存在主次关系, 选修课程不是必修课程的附庸或陪衬, 必修课程与选修课程既有相对独立性, 又有内在的统一性, 两者都是个性化课程体系的有机构 3. 国家课程 地方课程 校本课程 1) 国家课程也称为 国家统一课程, 它是国家教育行政部门规定的统一课程 是专门为未来公民接收基础教育之后要达到的共同素质而开发的课程 特征 : 权威性 多样性 强制性 2) 地方课程 : 是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策, 以国家课程标准为基础, 在一定的教育思想和课程观念, 利用地方课程资源而开发 设计 实施的课程 特征 : 地域性 民族性 针对性 适切性 灵活性 探究性和开发性 3) 校本课程 : 基于学校的实际情况, 通过对本校的学生的需求进行科学评估 校本课程开发要遵循的原则是 : 科学性 多元性 自主性 适宜性 补充性 适应性和特色性原则 4. 显性课程 隐性课程 1) 显性课程也叫显在课程, 指的是学校教育中有计划 有组织 有意图地实施的 正式课程 2) 隐性课程也称潜在课程 无形课程 自发课程 研究的学者杜威, 他强调 附带学习可能比正式学习来得更为根本, 更为重要 最早提出的是美国教育家杰克逊隐性课程的特征 : 1 隐性课程的影响具有弥散性 普遍性和持久性 ; 2 隐性课程的影响既可能是积极的, 也可能是消极的 ; 3 隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一 ; 4 潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一 ; 5 隐性课程是非预期性与可预期性的统一 ; 6 隐性课程存在于学校 家庭和社会教育中 ( 正是由于隐性课程的特点, 要求在隐性课程的实施过程中, 应该注意 : 首先, 优化学校的的整体育人环境 ; 其次, 要特别重视学习过程 ; 最后, 通过隐性课程的实施, 塑造与完善学生的人格结构 ) 5. 课程的分类 : 1) 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 ( 按任务 )

17 2) 学科课程 经验课程 ( 按属性 ) 3) 分科课程 综合课程 ( 按组织方式 ) 4) 国家课程 地方课程 校本课程 ( 按开发主体 ) 5) 必修课程 选修课程 ( 按实施要求 ) 第三节课程目标 课程内容和课程评价 1. 课程目标 1) 课程目标是一定教育阶段的学校课程力图促进这一阶段学生的基本素质的其主动发展中最终应达到的预期水准 2) 课程目标的依据主要有三个方面 : 对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究 2. 课程内容 1) 课程内容是指各门学科中特定的事实 观点 原理和问题以及处理它们的方式, 是一定的知识 技能 技巧 思想 观点 信念 语言 行为 习惯的总和 2) 课程内容选择的依据 A. 课程目标作为课程编制过程中最重要的组成部分, 对课程内容的选择起着指导作用 B. 学生的需要 兴趣与身心发展水平 C. 社会发展需要 D. 课程内容本身的性质 3. 课程评价 1) 课程评价是指通过检查课程的目标 编订和实施是否实现了教育目的, 实现的程度如何, 以判定课程设计的效果, 并据此作出改进课程的决策 2) 课程评价的主要模式 A. 目标评价模式首先由被称为 当代课程评价之父 的美国课程评价专家泰勒提出 ( 单选 ) B. 目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的, 即主张把评价的重点从 课程计划预期的结果 转向 课程计划实际的结果 C. 背景 输入 过程 成果 (CIPP) 评价模式步骤繁琐 第四节基础教育课程改革 1. 课程改革是基础教育改革的核心问题 第八次大的课程改革

18 2. 新课程改革的基本理念 : 个性创新 目标转变 主动学习 回归生活 学科综合 发展评价以及全球概念 ( 简答 ) 3. 新课程改革的基本理念 : 贯穿于第八次课程改革的核心理念是 : 为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展 ( 单选 ) 1) 关注学生作为 整体的人 的发展 A. 为了每位学生的发展 在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为一个 整体的人, 两个含义 : 人的完整性和生活的完整性 人是一个智力与人格和谐发展的有机整体, 人的完整性植根与生活的完整性 B. 整体的人 的发展包括两个层面的内容 : 第一谋求学生智力一人格的协调发展 C. 第二, 追求个体 自然与社会的和谐发展 2) 统整学生的生活世界与科学世界 3) 寻求学生主体对知识的建构 4) 创建富有个性的学校文化 ( 隐性课程 ) 正是课程改革的核心课题 4. 新课程改革的目标和任务 1) 总体目标 : 邓小平提出 : 教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来 和江泽民同志 三个代表 的重要思想为指导, 全面贯彻当的教育方针, 全面推金素质教育 2) 具体目标 :( 简答题 ) A. 改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 ( 调动学习积极性 ) B. 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例, 并设置综合课程, 以适应不同地区和学生发展的需求, 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 C. 改变课程内容 难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能 ( 注重课本知识与生活之间联系 ) D. 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状, 倡导学生主动参与, 乐于探究 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作 E. 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 ( 基础 )

19 F. 改变课程管理过于集中的状况, 实行国家 地方 学校三级课程管理, 增强课程对地方 学校及学生的适应性 ( 地方特色, 增强适应性 ) 5. 基础教育课程改革从 2001 年开始实施 第三章中学教学第一节教学 1. 教学的概念 1) 教学的含义 : 教学是教育目的的规范下的 教师的教与学生的学共同组成的一种活动, 是学校进行全面发展教育的基本途径 教学活动是一种有目的 有计划 有组织的特殊的认识活动 2) 教学的内涵 : 教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态, 是共性与多样性的统一 2. 教学的意义 : 教学是学校教育中最基本的活动 1) 教学是严密组织起来的传授系统知识 促进学生发展的最有效的形式 2) 教学是进行全面发展教育 实现培养目标的基本途径 3) 教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务 : 1 传授系统的科学基础知识和基本技能 ; 2 发展学生智力 体力和创造才能 ; 3 培养社会主义品德和审美情趣, 奠定学生的科学世界观基础 ; 4 关注学生个性发展 4. 教学过程的本质教学过程是教师根据教学目的 教学任务和学生身心发展的特点, 通过指导学生有目的 有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能, 发展学生智力和体力, 形成科学世界观, 培养道德品质, 发展个性的过程 4. 教学过程的本质特征 : 教学过程是一种特殊的认识过程 ( 简答 ) A. 交往性 : 教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性 : 教学过程是学生的认识过程 C. 发展性 : 教学过程是学生的认识过程, 但又不仅仅局限于认识过程, 教学过程也是促进学

20 生多方面发展的过程 D. 教育性 : 教学过程的教育性在任何时代 任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实 第二节教学过程的基本规律 ( 简答五点 ) 1. 间接经验与直接经验相统一 1) 学生认识的主要任务是学习间接经验 2) 学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础 ( 间接经验以直接经验为基础 ) 3) 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 ( 间接经验要与直接基础相结合 ) 2. 掌握知识与发展智力相统一 1) 掌握知识是发展智力的基础 2) 智力发展是掌握知识的重要条件 3) 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制 ( 辨析 ) 学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低 3. 教学过程中知 情 意的统一 1) 教学具有教育性, 这是由赫尔巴特率先明确提出的观点 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合 ( 材料题 ) 1) 教师在教学过程中处于组织者的地位, 应充分发挥教师的主导作用 2) 学生在教学过程中作为学习主题的地位, 应充分发挥学生参与教学的主体能动性 学生是学习的主体 3) 建立合作 友爱 民主 平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一 : 教学永远具有教育性 这是教学的重要规律 1) 知识是思想品德形成的基础 2) 良好的思想品德是学习的推动力 3) 传授知识与思想品德教育必须有机结合 第三节教学实施一 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课 上课 布置和检查作业 课外辅导和学生成绩的检查与评定, 而上课是教学工作的中心环节 ( 单选 )

21 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点, 结合学生的具体情况, 选择最合适的表达方法和顺序, 以保证学生有效地学习 备课是上课的前提 1) 备教学目标 是教师和学生从事教学与学习活动的指南和出发点, 同时也是评价教学活动的依据 2) 备教学内容 ( 备与教学有关的内容 ) 教学内容的分析是进行教学设计的重要环节 教学内容的分析从三方面进行 :1) 构建教材内容的知识体系 ;2) 确定知识点 ;3) 确定教学内容的重点难点 ( 辨析 )1 教学内容不能简单的等同于教材内容 2 教学重点是值对全体学生学习和理解其重要作用的部分 ; 教学难点是指大部分学生难以理解掌握的知识 3) 备学生 教学设计须以学生的基本特征为前提 了解本班学生的特点, 备课要从了解学生的学习需要出发 分析学生特征一般三个方面 :1) 了解学生的一般特征, 主要指学生的心理 生理和社会的特点 2) 了解学生的起始能力 3) 了解学生的学习风格 4) 备教师 教师自身的特征是进行教学设计的主观条件 5) 备教学资源 6) 确定教学组织形式 : 集体教学 小组教学 个别指导 7) 选择适宜的教学媒体 8) 确定教学的操作步骤 9) 教案是教师备课结果的主要呈现形式, 是授课思路 教学内容 教学技能的客观反映 3. 上课上课是整个教学工作的中心环节, 是教师教与学生学的最直接的体现 1) 一节好课的要求 / 标准有以下几点 :1 教学目标明确 ;2 内容正确 ;3 方法得当 ;4 表达清晰 ;5 重点突出 ;6 组织严密 ;7 课堂气氛热烈 2) 课的类型和结构 : A. 课的类型, 是指割据教学任务划分课的种类 两类 : 一根据教学的任务分 : 传授新知识课 ( 新授课 ) 巩固新知识课( 巩固课 ) 培养技能技巧课 ( 技能课 ) 检查知识课 ( 检查课 ) 二根据使用的主要教学方法分 : 讲授课 演示课 练习课 实验课 复习课 B. 课的结构, 是指一堂课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序 时限和相互关系 构成课的基本组成部分有 : 组织教学, 检查复习, 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业等 4. 布置和检查作业 布置作业应遵守下列要求 : 1 作业内容要符合教学大纲和教科书的要求, 要有代表性, 有

22 助于学生巩固知识, 形成技能, 培养能力 ; 2 作业分量要适当, 难易要适度 ; 3 布置作业要提出明确要求, 并规定完成的时间 ; 4 教师应经常检查和批改学生的作业 5. 课外辅导. 辅导是帮助和指导学生学习的活动, 是上课的必要补充 要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的, 做好对学习困难学生的帮助工作 6. 学业成绩的检查与评定 要从检查中获得反馈信息, 用来指导 调节教学过程和学习过程, 从而改善教学和提高质量 1 按时检查 ;2 认真批改 ; 3 仔细评定 ; 4 及时反馈 ;5 重点辅导 二 中学常用的教学原则及其运用 ( 材料题 )( 必背 ) 7. 教学原则概念 : 是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则 8. 教学遵循的教学原则有 : 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则 量力性原则 9. 教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律, 人们只能发现它, 掌握它, 不能制造它 ; 教学原则是人们认识规律的基础上制造一些教学的基本准则 ( 单选 ) 10. 直观性原则 : 是指在教学中要通过学生观察所学事物, 或教师的形象描述, 引导学生形成所学事物 过程的清晰表象, 丰富他们的感性认识, 从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力 ( 夸美纽斯提出 ) 贯彻直观性原则的基本要求 :1 正确选择直观教具和现代化教学手段 ;2 直观要与讲解相结合 ;3 重视运用语言直观 教师用形象的描述 通俗的比喻, 能够给学生以感性知识, 形成生动的表象或想象, 也可以起直观的作用 11. 启发性原则 : 是指在教学中教师要承认学生是学习的主体, 注意调动他们的学习主动性, 引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 贯彻启发性原则的基本要求 :1 调动学生学习的主动性 ;2 启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思维能力 ;3 让学生动手, 培养独立解决问题的能力 ;4 发扬教学民主 12. 巩固性原则 : 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能, 长久地保持在记忆中, 能根据需要迅速再现出来, 以利知识技能的运用 ( 复习 : 苏联乌申斯基 复习是学习之母 ) 贯彻巩固性原则的基本要求 : 1 在理解的基础上巩固, 理解知识是巩固知识的基础 ;2 重

23 视组织各种复习 ;3 在扩充改组和运用知识中积极巩固 13. 循序渐进原则 : 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行, 使学生系统地掌握基础知识 基本技能 形成严密的逻辑思维能力 ( 不陵节而施之谓孙 (xùn): 不超过学的人的接受能力而进行 ( 教育 ) 礼记 学记 ) 贯彻循序渐进原则的基本要求 : 1 按教材的系统性进行教学 2 注意主要矛盾, 解决好重点和难点的教学 ; 3 由浅入深, 由易到难, 由简到繁 14. 因材施教原则 : 是指教师要从学生的实际情况 个别差异出发, 有的放矢地进行有差别的教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳的发展 ( 不同的人不同教育 ) 贯彻因材施教原则的基本要求 : 1 针对学生的特点进行有区别的教学 了解学生个别特点是进行因材施教的基础 ; 2 采取有效措施, 使有才能的学生得到充分的发展 15. 理论联系实际原则 : 是指教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实践的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂会用 学以致用 贯彻理论联系实际原则的基本要求 : 1 书本知识的教学要注重联系实际 ;2 重视培养学生运用知识的能力 ; 3 正确处理知识教学与技能训练的关系 ;4 补充必要的乡土教材 三 中学常用的教学方法 16. 教学方法的定义 : 是完成教学任务而采用的办法, 它包括教师教的方法和学生学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能 获得身心发展而共同活动的方法 17. 选择与运用教学方法的基本依据 :1) 教学目的和任务的要求 ;2) 课程性质和教材特点 ; 3) 学生特点 ;4) 教学时间 设备 条件 ;5) 教师业务水平 实际经验及个性特点 ( 简答 ) 18. 讲授法, 是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识 并促进他们的智能和品德发展的方法 可以分为讲读 ( 英语 语文 ) 讲述( 历史 政治 ) 讲解 ( 物理化 ) 和讲演 ( 做报告 ) 四种方法 讲授法的基本要求是 :1 讲授内容要有科学性 系统性 思想性 ;2 注意启发 ;3 讲究语言艺术 ( 简答 ) 19. 谈话法, 也叫问答法, 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题, 要求学生回答, 并通过问答 对答的形式来引导学生思考 探究 获取或巩固知识, 促进学生智能发展的方法 谈话法的基本要求是 :1 要准备好问题和谈话计划 ;2 要善问 提出的问题要明确 引起思

24 维兴奋, 问题的难易要因人而异 ;3 要善于启发诱导 4 要做好归纳 小结 ( 简答 ) 20. 讨论法, 是在教师的指导下, 为解决某个问题而进行探讨 辨明是非真伪, 以获取知识的方法 讨论法的基本要求是 :1 讨论的问题要具有吸引力 2 要善于在讨论中对学生启发 引导 3 做好讨论小结 ( 简答 ) 21. 演示法, 是教师通过展示实物 直观教具 进行示范性实验或采取现代化视听手段播放有关教学内容的软件 特质的课件等, 指导学生认识事物 获得知识或巩固知识的方法 演示法的基本要求是 :1 做好演示前的准备 ;2 要使学生明确演示的目的 要求与过程, 主动 积极 自觉地投入观察与思考 ;3 讲究演示的方法 演示要配合教学, 及时进行 通过演示, 使所有的学生都能清楚 准确地感知演示对象, 并引导他们在感知过程中进行综合分析 ( 简答 ) 22. 读书指导法, 是指教师指导学生通过阅读教科书 参考书以获得指示货巩固知识的方法 ( 简答 ) 读书指导法的基本要求 :1 提出明确目的 要求和思考题 ;2 教给学生读书的方法 ;3 加强辅导 ;4 适当组织学生交流读书心得 23. 练习法, 是学生在教室指导下运用知识去反复完成一定的操作, 或解决某类作业与习题, 加深理解并形成技能技巧的方法 练习法的基本要求是 :1 提高练习的自觉性 ;2 循序渐进, 逐步提高 ;3 严格要求 ( 简答 ) 24. 实验法, 是学生在教师的指导下, 利用一定的仪器设备进行独立作业, 通过条件控制引起实验对象的某些变化, 从观察这些变化中获得知识和技能的方法 实验法的基本要求是 :1 做好实验前准备 ;2 明确实验的目的 要求与做法 ;3 注意实验过程中的指导 ;4 要求学生独立操作, 做好实验小结 ( 简答 ) 25. 新课程背景下的新型学习方法 : 自主学习法, 探究学习法, 合作学习法 26. 自主学习法, 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式 以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析 探索 实践 质疑 创造等方法来实现学习目标 27. 探究学习法, 探究学习是在学生主动参与的前提下, 根据自己的猜想或假设, 在研究过程中获得思维发展的一种学习方式 特点 : 主动性 开放性 问题性 生成性 创造性 28. 合作学习法, 合作学习是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习

25 合作学习的学习方式有 : 问题式 表演式 讨论式 论文式 学科式合作学习 四 教学组织形式 29. 教学组织形式 : 指为了完成特定的教学任务, 教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构 30. 教学组织形式的类型 : 演变历史 : 个别教学 班级授课制 ( 集体 / 课堂教学 ) 分组教学 多样化教学基本组织形式 : 课堂教学 特殊组织形式 : 现场教学 复式教学 31. 个别教学 : 是教师和学生一对一 一对二的方式轮流进行教学 优点 : 教师教学的知识难易 内容方向 教学方式和教学进程因人而已, 因内容不同而不同, 很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好 缺点 : 教学规模小 教学成本高 教学效率低 只能适应古代农耕社会低水平生产力发展状况, 不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求 32. 班级授课制是我国现行的教学组织形式 又叫集体教学 课堂教学, 是指把年龄相仿 水平相近的学生编成有固定人数的教学班, 由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数, 按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式 优点 :1 有利于经济有效地 大面积地培养人才 ;2 有利于发挥教师的主导性 ;3 有利于发挥班集体的教育作用 缺点 :1 由于过于强调集中 同步和标准, 不利于照顾学生个别差异 ( 因材施教 );2 不利于培养学生兴趣 特长和发展个性 ;3 大多采用分科教学, 过于强调书本知识 ;4 容易肢解知识整体性, 理论脱离实际 ( 要求改革的原因 ) 33. 分组教学 : 指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学, 实质上属于集体教学 一般分为外部分组和内部分组 1) 外部分组是指打破年龄编班的做法, 按照学生的能力或学习成绩编班 可分为学科能力分组 ( 根据某科学习能力和成绩将学生分组 ) 和跨学科分组 ( 按智力的高低成绩好坏分组 ) 2) 内部分组是指在按年龄编班的班级内, 按照学生的能力或学习成绩发展变化编班 可分为 :1) 不同学习内容和不同学习目标的分组 ;2) 学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组 优点 : 较好地照顾学生个别差异, 重视学生个别性, 有利于因材施教, 发展学生的个性特点 缺点 :1) 对学生的能力和水平鉴别不一定科学, 忽视学生发展性 ;2) 对学生心理发展负

26 面影响较大, 快班或实验班的学生容易骄傲自满, 慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理 ;3) 家长 学生 教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致 ; 4) 由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育, 情况一变就得重新分组, 就必须经常进行, 教育管理比较麻烦 ( 单选 ) 34. 设计教学法, 是主张废除班级授课制和教科书, 打破传统的学科界限, 在教师指导下, 有学生自己决定学习目的和内容, 在自己设计的单元活动中获得有关的知识与能力 ( 美国教育家克伯屈提出来的, 是杜威的学生 ) 35. 道尔顿制, 又称道尔顿实验室计划 即教师不再上课向学生系统的讲授教材, 每周进行有限的集体教学, 然后指定学习内容, 学生在各专业课堂自学, 独立完成作业, 然后接受教师考查, 又接受新的学习任务 第四节教学改革 36. 二十世纪, 世界范围内出现了三次课程改革 : 1)20 世纪初, 改革理论是杜威的实用主义思想 ; 2)20 世纪 年代, 改革理论是布鲁纳的结构主义 ; 3)20 世纪 80 年代, 改革理论是新兴的建构主义 37. 我国正在进行第八次课程改革 38. 了解我国当前教学改革的主要观点与趋势 ( 单选 ) 1) 实施素质教育 ( 我国当前教学改革的主题 )1 面向结果的教学与面向过程的教学并重 ; 2 智力因素与非智力因素并重 ;3 教师指导与学会学习并重 ;4 一般能力培养与创造品质形成并重 ;5 科学文化基础形成与品德培养并重 ;6 接受学习与探究学习并重 ;7 理论学习与实践活动并重 ;8 课内与课外并重 ; 2) 坚持整体教学改革和实验 ( 基本策略 ) 3) 建立合理的课程结构 ( 重心 ) 第四章中学生学习心理第一节感觉和知觉的特性 3. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映 4. 感受性是指人对刺激物的感受觉能力, 用感觉阈限大小来测量

27 5. 绝对感受性是觉察出最小刺激量的能力, 那种刚刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感 觉阈限 ; 6. 差别感受性是觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力, 刚刚能引起差别感觉的刺激的 最小变化量是差别感觉阈限也叫最小可觉差 感受性与感觉阈限成反比关系, 阈限低感 受性高, 感觉敏锐 ; 反之, 阈限越高, 感受性越低 7. 差别感受性与最小可觉差 8. 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映, 是人对感觉信息的组织和解释的过程 9. 知觉的特性 : 包括知觉的选择性 知觉的整体性 ( 人们认识事物总是从总体上理解 ) 知觉的理解性 ( 个人经验理解 ) 知觉的恒常性( 位置不变事物大小不变 ) 第二节注意和记忆 10. 注意是心理活动对一定对象的指向和集中 注意到特征 : 选择性 集中性 11. 注意的分类 : 根据注意到目的性和意志努力的程度, 分为无意注意 有意注意和有意后注 A. 无意注意 ( 消极注意 ): 事先没有预定目的, 不需要任何意志努力的注意 B. 有意注意 ( 积极注意 ): 有预定目的, 在必要时需要作出一定意志努力的注意 C. 有意后注意 : 事前有预定目的, 但不需要意志努力 12. 注意的品质 : 注意的广度 注意的稳定性 注意的分配 注意的转移 A. 注意的广度也叫注意的范围, 是指同一时间注意到对象的数目 影响注意力广度的条件 : 1 对象的特点 ( 组合集中 排列规律 )2 活动的任务和性质 ( 任务越复杂, 注意的广度会大大缩小 )3 个体的知识经验 ( 知识经验越丰富, 注意的广度会大大增大 ) B. 注意的稳定性也称为注意的持久性, 是指注意稳定在同一对象或活动上的持续时间 影响注意的稳定性的因素有如下三个方面 :1 注意对象的特点 ( 内容丰富和单调, 活动和静止 ); 2 主体的精神状态 ( 身体健康与疾病, 情绪好坏 ) 3 主体的意志力水平 C. 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动 注意的分配在人的实践活动中有重要的现实意义 ( 眼观六路 ) 影响注意力分配的条件 :1 同时进行几种活动至少有一种是高度熟练的 2 同时进行的几种活动必须有内在联系的 D. 注意的转移是指根据活动任务的要求, 主动地把注意从一个对象转移到另一个对象 ( 做完一件再做另一件 ) 影响注意转移的因素有以下四个方面 : 1 对原活动的注意集中程度 2 新注意对象的吸引力 3 明确的信号提示 4 个体的神经类型和自控能力

28 13. 记忆是过去经验在人脑中的反映 人脑感知过的事物, 体验过的情感, 练习过的动作, 都是记忆的内容 14. 记忆的分类 : ( 一 ) 根据记忆内容的不同可把记忆分为形象记忆 运动记忆 情绪记忆 逻辑记忆四种 A. 形象记忆 形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆 B. 运动记忆 运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆 C. 情绪记忆 情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感内容的记忆 D. 逻辑记忆 逻辑记忆是以思想 概念或者命题等形成为内容的记忆 ( 二 ) 根据记忆内容保持时间的长短又可以把记忆分为瞬时记忆 短时记忆和长时记忆 A. 瞬时记忆 瞬时记忆又叫感觉记忆, 是指于客观刺激停止作用后, 刺激信息在头脑中只保留了一瞬间时间并未被主体注意的记忆 储存时间大概 0.25 秒 ~2 秒 B. 短时记忆 记忆容量相当有限 :7±2 个组块 保持时间大约 5 秒 ~2 分钟 C. 长时记忆 长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后, 在头脑中长时间保留下来的记忆 它的特点一是保存时间长, 二是容量无限 这是一种永久性贮存 15. 遗忘 : 对过去曾经识记过的事物不能或进行错误的再认或回忆 16. 遗忘的规律 : 艾宾浩斯的遗忘规律 :1 遗忘的进程是先快后慢的, 渐趋平稳 ; 2 大多数遗忘发生在学习后一小时之内 ; 3 重新学习要比第一次学习容易 17. 遗忘的原因 : ( 一 ) 干扰说 ( 东西多记不住 ) 认为, 遗忘是由于学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果 干扰的形式有两种 :1 前摄抑制 : 前摄抑制, 是指在识记之前所学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用 2 倒摄抑制 : 倒摄抑制, 是指后学习的材料对先学习的材料所发生的干扰作用 中间部分的记忆效果较差 ( 二 ) 痕迹衰退说 遗忘是由记忆衰退引起, 衰退随时间的推移自动发生 它起源于亚里士多德, 由桑代克进一步发展 ( 三 ) 动机说 认为遗忘是因为我们不想记忆而将一些记忆信息排除在意识之外 最早是弗洛伊德提出 ( 四 ) 同化说 奥苏泊尔认为, 遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程 18. 应用记忆规律促进中学生的有效学习 ( 一 ) 深度加工材料

29 ( 二 ) 科学的识记 :1 明确识记的目的任务 ;2 充分利用无意记忆 ;3 在理解的基础上进行识记 ;4 合理的安排识记材料 ;5 适当运用记忆术 ( 三 ) 进行组块化编码 ( 四 ) 适当过度学习 : 指在学习达到刚好成诵以后的附加学习 学习的熟练程度达到 150% 时, 记忆效果最好, 超过则不递增 ( 五 ) 合理进行复习 :1 分散复习的效果优于集中复习 2 及时复习 ;3 记忆与尝试回忆交替进行 ;4 复习过程要尽量多样化在复习过程中, 尽量使多种感官参与活动 ;5 重视对记忆品质的培养 ;6 注意用脑卫生 第三节思维与问题解决 19. 思维是对客观事物间接的 概括的反映, 它所反映的是客观事物共同的 本质的特征和内在的联系 20. 思维的种类 : ( 一 ) 根据思维的凭借物好解决问题的方式 ( 个体思维的水平 ): 直观动作思维 ; 具体形象思维 ; 抽象逻辑思维 ( 二 ) 根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分 : 经验思维 ; 理论思维 ( 三 ) 根据思维结论是否有明确的思考步骤, 可分为直觉思维 ; 分析思维 ( 四 ) 根据解决问题时的思维方向, 可分为 : 聚合思维 ; 发散思维 ( 一题多解 ) ( 五 ) 根据思维的创新成分的多少, 可分为 : 常规思维 ; 创造性思维 ( 特点 : 流畅性 ; 便通性 ; 独创性 ) 21. 如何培养孩子的创造性思维?1 创设宽松的学习环境 2 保护创造性思维个性 3 开设培养创造性思维课程 ( 简答 ) 22. 皮亚杰认知发展阶段理论 : ( 一 ) 感知运动阶段 (0-2 岁 ): 客体永久性, 无我两分 ( 二 ) 前运算阶段 (2-7 岁 ): 自我中心, 不守恒, 单维性, 不合逻辑, 不可逆 ( 三 ) 具体运算阶段 (7-11): 守恒, 多维性, 可逆, 具体逻辑推理 ( 四 ) 形式运算阶段 (11-15):1 命题之间的关系 ;2 假设 - 演绎 ;3 抽象逻辑思维 ;4 可逆与补偿 ;5 思维的灵活性 23. 问题解决有目的性 认知性和系列性 24. 影响问题解决的因素 : 1 问题表征的方式 ; 2 个体的知识与认知结构 ;3 定势与功能

30 固着性 : 心向坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向, 称为心向或者心理定 势 4 动机与情绪状态 ;5 个体的智力水平 性格特征 情绪状态 认知风格和世界观等个 性心理特性 第四节学习动机 25. 学习动机的含义 : 学习动机是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动, 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 26. 学习动机的三种功能 : 一是激发功能 即动机会促使人产生某种活动 二是指向功能, 即在动机的作用下, 人的行为将指向某一目标 三是维持和调整活动, 即当活动产生以后, 动机可以维持和调整活动 27. 学习动机的基本成分 : 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待 依赖于需要和诱因 28. 动机的分类 : ( 一 ) 根据动机的起源, 可分为 : 生理性动机 ; 社会性动机 ( 二 ) 根据引起动机的原因, 可分为 : 内部动机 ; 外部动机 ( 三 ) 根据动机引起的行为与目标之间的远近, 可分为 : 近景性动机 ( 直接 ), 远景性动机 ( 间接 ) ( 四 ) 根据社会性质分 : 高尚动机 ( 为人民谋福利 ), 低级动机 ( 谋私利 ) ( 五 ) 根据动机对行为作用的大小和地位, 可分 : 主导性动机, 非主导性动机 29. 学习动机的理论 :1. 驱力理论 2. 强化动机理论 3. 需要层次理论 4. 成就动机理论 5. 成败归因理论 6. 成就目标理论 7. 自我效能感理论 ( 一 ) 驱力理论 : 驱力理论指当有机体的需要得不到满足时, 便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激, 这种内驱力的刺激引起反应, 而反应的最终结果则使需要得到满足 内驱力 :1 认知内驱力 : 获取知识 2 自我提高内驱力 : 地位 权力 金钱 3 附属内驱力 : 权威人物表扬 ( 二 ) 强化理论 : 强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量 学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的, 他们用强化来解释动机的引发 如果学生因学习而得到强化如表扬 奖励, 他们就有较强的学习动机 ; 如果没有得到强化如没有表扬 没有得到好分数等, 就缺乏学习的动机作用 ; 如果学生的学习受到惩罚如批评 嘲笑等, 则会产生回避学习的动机 斯金纳区提出的强化类型 : 正强化 ( 又称阳性强化 ) 和负强化 ( 又

31 称阴性强化 ) ( 三 ) 马斯洛的需要层次理论 : 马斯洛认为人的基本需要有七种, 由低到高排列依次是 : 生理的需要, 安全的需要, 归属和爱的需要, 尊重的需要 ( 以上四种统称为缺失需要 ), 认识和理解需要, 审美需要, 自我实现的需要 ( 以上三种统称为生长需要 ) 生理需要是最基本的需要 自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需要 自我实现的需要是指实现个人理想 抱负 发挥个人聪明才智的需要 ( 四 ) 成就动机理论 : 该理论认为个体的行动动机来自于力求成功的需要及避免失败的需要 阿特金森发展了成就动机理论, 他区分了这种动机中的两个不同的方面 : 其一是力求成功的动机 ; 其二是力求避免失败的动机 ( 五 ) 成败归因理论 : 归因是指人们个体对他人或自己的行为结果进行分析, 推论行为结果形成原因的过程 代表美国维纳 把行为责任归结为六个因素 :1 能力高低 2 努力程度 3 任务难度 4 运气好坏 5 身心状况 6 外界环境 这六个因素可分为三个维度 :1 内在性 ( 内部和外部归因 )2 稳定性 ( 稳定性与非稳定性归因 )3 可控性 ( 可控制与不可控归因 ) ( 六 ) 成就目标理论 : 德维克认为, 人们对能力持有两种不同的内隐观念, 即能力增长观和能力实体观 ( 七 ) 自我效能感理论 : 自我效能感是指个体对自己是否有能力从事某一成就行为的主观判断 自我效能理论由美国著名心理学家班杜拉提出, 影响自我效能感形成的最主要因素是个体成败的经验 班杜拉的动机理论中把强化分为 :1 直接强化 ( 鼓励 )2 替代性强化 ( 杀鸡儆猴 ) 3 自我强化 30. 学习动机的培养 :1. 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ;2. 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 31. 学习动机的激发 :1. 创设问题情境, 实施启发式教学 ;2. 根据作业难度, 恰当控制动机水平 ( 耶克斯 多德森定律 ( 简称 : 倒 U 曲线 ));3. 充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩 ;4. 正确指导结果归因, 促进学生继续努力 第五节学习迁移 32. 学习迁移的概述 : 简单地讲, 就是一种学习对另一种学习的影响, 也就是学生已获得的知识经验 认知结构 动作技能 学习态度 策略和方法等, 与新知识 新技能的学习之间所发生的影响 33. 迁移的分类 : ( 一 )( 根据迁移的性质不同 ) 正迁移 : 第一种对后一种负迁移 : 后一种对前一种

32 ( 二 )( 根据迁移内容的抽象与概括水平 ) 水平迁移 : 处于同一概括水平的经验之间的相互影响垂直迁移 : 处于不同概括水平的经验之间的相互影响 ( 三 )( 根据迁移内容 ) 一般迁移 : 将一种学习中的一般原理迁移到另一种学习中具体迁移 ( 特殊迁移 ): 将一种学习中的特殊的原理经验迁移到另一种学习中 ( 四 )( 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同 ) 同化性迁移 : 指不改变原有认知结构, 直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中 ( 举一反三, 闻一知十, 触类旁通 ) 顺应性迁移 : 一种新的科学概念产生的过程 重组性迁移 : 重新组合原有认知系统中某些构成要素, 调整个成分之间的关系或建立新的联系, 从而应用与新情景 34. 学习迁移的理论 ( 一 ) 形式训练说 ( 沃尔夫德 ) 是最早的学习迁移理论 形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生 形式训练说的心理学基础是官能心理学 ( 二 ) 共同要素说 ( 桑代克 ) 其实验结果表明 : 记忆能力不受训练的影响 继詹姆士之后, 桑代克和伍德沃斯以刺激 反应的联结理论为基础, 提出了学习迁移的共同要素说, 只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时, 一种学习才能影响到另一种学习, 即产生学习迁移 ( 三 ) 概括化迁移说, 也叫经验类化说 ( 贾德 ) 原理理解和概括对迁移具有重要的作用, 原理理解和概括得越深刻, 迁移效果越好 ( 四 ) 关系转换说,( 格式塔 ) 关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点 认为习得经验能否迁移取决与对情景中各种关系的理解或顿悟 ( 五 ) 奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论 这一理论认为, 一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的, 不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的 35. 促进学习迁移的措施 ( 简答 ) 1 确立明确的教学目标 ;2 理解基本原理, 促进原理或法则的迁移 ;3 总结学习经验, 运用学习方法 ;4 科学地选择教材和内容 ;5 合理安排教学内容和教学程序 ;6 创设与应用情境相似的学习内容和学习情境 ;7 具体分析教学内容合适何种迁移 ;8 传授学习策略, 提高迁移意识性 ;9 牢固掌握基本知识, 促进新旧知识相结合第六节学习策略学习策略复述策略 ( 反复记 ): 重复 抄写 做记录 画线 ( 标重点 ) 认知策略 ( 单选 ) 精细加工策略 : 想象 口述 总结 做笔记 类比

33 组织策略 : 组块 选择要点 列提纲 画地图 利用图形 利用表格 计划策略 : 设置目标 浏览 设疑 监视策略 : 自我检查 集中注意 监控领会 元认知策略 ( 材料 ) 调节策略 : 调整阅读速度 重读 复查 使用应试策略 时间管理 : 统筹安排时间 高效利用时间 建立时间表 灵活利 用零碎时间 环境管理 : 寻找固定地方 安静地方 有组织的地方 资源管理策略 ( 材料 ) 自我奖励和心境管理 ( 努力管理 ): 归因与努力 调整心境 自 我 谈话 坚持不懈 自我强化工具利用 : 参考资料的利用 工具书的利用 广播电视的利用 电脑与网络的利用社会性人力资源的利用 : 寻求教师的帮助 伙伴的帮助 小组学习 获得个别指导 第七节学习理论 36. 行为主义学习理论 : 巴普洛夫 桑代克 斯金纳 班杜拉, 可以用公式 S-R 来表示, 学习就是刺激与反应建立了联系 ( 一 ) 桑代克 (11930 年出版 教育心理学 标志教育心理学成为一门独立课 2 教育心理学之父 ): 猫的实验, 试误说, 准备律 练习律 效果律 ( 最重要的定律, 教师尽量使学生感到满意的学习结果尤为重要 ) ( 二 ) 巴普洛夫的经典型条件反射作用理论 :1 习得率与消退率 ( 条件发射的形成 生活中的习惯 );2 刺激泛化与分化 ( 泛化 : 相同刺激类似反应 一朝被蛇咬, 十年怕井绳 ; 分化 : 类似事情, 不同反应 ) ( 三 ) 斯金纳 : 强化学说, 将强化分为正强化 : 学习者受到强化刺激后加大了某种学习行为发生的概率 ; 负强化 : 教师对学习者消除某种讨厌刺激以后, 学习者的某种正确行为发生的概率 ;( 操作性行为 ( 主动 ), 应答性行为 ( 被动 )) 37. 认知学习理论 : 苛勒的完形 顿悟 布鲁纳的认知 结构 奥苏泊尔的有意义接受学习论 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成 S-R 联结, 而是主动地在头脑内部构造完

34 形, 形成认知结构 ( 一 ) 苛勒的完形 顿悟 ( 突然之间 ):1. 学习是通过顿悟过程实现的 ;2. 学习的实质是在主体内部构造完形 ( 二 ) 布鲁纳的认知 结构 : 他主张使学科的认知结构变成学生头脑的理论 ( 简答 ) 1) 学习观 : 学习的实质是主动地形成认知结构 ; 学习包括获得 转化和评价 2) 教学观 : 教学的目的在于理解学科的基本结构 ; 认知 结构认为教学应遵循动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 ( 三 ) 奥苏泊尔的有意义接受学习论 : 奥苏泊尔把学习分为 : 接受和发现, 机械 ( 死记硬背 ) 和意义 ( 理解 ) 他认为学生的学习主要是有意义的接受学习 1) 意义学习的实质 : 是将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 2) 意义学习的条件 :1 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 ;2 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 ;3 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用, 是新知识获得实际意义即心理意义 ( 简答 ) 3) 接受学习的实质是学习者在教师的指导下接受事物意义的学习 4) 先行组织者技术 : 先于学习本身呈现的一种引导性材料, 它的抽象 概括和综合水平高于学习任务, 并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联 38. 人本主义学习理论 : 马洛斯 罗杰斯 : 人本主义心理学关注人的各个方面 ( 尤其是情感方面 ) 的全面发展, 重视人的自由 尊严 价值 选择和责任, 探讨人的友爱 创造 自我 自我实现 人生价值 生命意义 人生成长 高峰体验等问题 39. 建构主义学习理论强调, 学习是主观经验系统的变化 :1 知识观 ( 不相信权威 ) 知识不是对现实的准确表征, 只是一种解释 一种假设, 并不是问题的最终答案 ;2 学习观 : 学习不是教师向学生传递知识, 而是学生构建自己的知识的过程, 学生是信息意义的主动建构者, 这种建构不可能由他人代替 ;3 学生观 : 应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验 ; 教学不是知识的传递, 而是知识的处理和转换 第五章中学生发展心理 1. 心理学家把少年期称为心理断乳期 ( 单选 ) 2. 情绪的基本分类 : 人类具有四种基本的情绪 : 快乐 愤怒 恐惧和悲哀

35 3. 中学生情绪发展的特点 : 1 青少年的情绪不稳定, 易波动 ;2 青少年的情绪反应强烈, 易动感情 ; 3 情绪外露和表达趋于理性化 ;4 中学生情绪的延续性较长 ;5 中学生的情绪非常丰富 ( 单选 / 简答 ) 4. 依据情绪发生的强度 速度 紧张度 持续性等指标, 可将情绪分为心境 激情和应激 1. 心境 : 心境是一种具有感染性的 比较平稳而持久的情绪状态 ( 人逢喜事精神爽 ) 2. 激情 : 激情是一种爆发快 强烈而短暂的情绪体验 ( 欣喜若狂 ) 3. 应激 : 应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应 ( 急中生智 )( 单选 ) 5. 中学生情绪变化的两极性具体表现为 :1. 复杂与简单共存 2. 强与弱共存 3. 波动和稳定共存 4. 微妙的隐蔽性 6. 中学生良好情绪的标准 :1 有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响, 善于准确表达自己的感受 ;2 能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应 ;3 应该具备情绪反应的转移能力 ;4 良好的情绪应符合中学生的年龄特点 ( 材料 ) 7. 中学生情绪的培养 :1 转移法 ;2 发泄法 ;3 控制法 ;4 升华法 8. 指导中学生调节情绪的方法 :1 指导学生了解自己的情绪特点 ;2 预防学生的高度焦虑状态 ;3 培养学生高尚的情绪 ;4 教给学生自我调节的具体方法 ( 材料 ) 第三节中学生的人格发展 9. 人格又称个性, 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 ( 单选 ) 10. 人格的特征 :1 综合性 ;2 稳定性 ( 不容易改变 );3 独特性 ;4 功能性 ( 性格决定命运 ) 11. 人格的结构 :1 知情意系统 ;2 心理状态系统 ;3 人格动力系统 ( 需要 动机 兴趣 价值观和世界观 );4 心理特征, 是个体经常地 稳定地表现出来的心理特点 ( 能力 气质 性格 );5 自我调控系统 ( 自我认识 自我体验 自我控制 ) 12. 气质 : 是指人的心理活动比较稳定的动力特性 外向 ( 胆汁质 : 强, 不平衡 ; 多血质 : 强, 平衡不灵活 ), 内向 ( 黏液质 : 强, 平衡, 灵活 ; 抑郁质 : 弱 )( 单选 ) 13. 性格 : 是一个人对现实的比较稳定的态度和与之相应的习惯化的行为方式, 是人格中最具核心意义的心理特征 ( 单选 ) 14. 根据学生的个体差异应如何塑造学生良好的性格 :1 利用榜样的作用, 用性格培养性格 ; 2 运用赏识教育, 为性格发展指引方向 ;3 提供实际锻炼的机会塑造性格 ;4 鼓励学生自我教育 ;5 学校与家庭形成教育合力, 共同完善学生的性格 ( 材料 )

36 15. 人格发展理论 ( 一 ) 弗洛伊德的人格发展阶段理论 : 人格由本我 自我 超我构成 本我 : 是人格结构中最原始部分, 构成本我的成分是人类的基本需求 ; 自我 : 在现实环境中由本我分化发展而产生的 ; 超我 : 人格结构中最高部分, 接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的 人格的发展分为五个时期 :1) 口腔期 (0-1 岁 );2) 肛门期 (1-3 岁 );3) 性器期 (3-6 岁 );4) 潜伏期 (6- 青春期 );5) 两性期 ( 青春期以后 ) ( 二 ) 埃里克森的社会性发展阶段理论 :1 信任感对不信任感 ( 母亲 )0-1.5 岁 ;2 自主感对羞涩感 ( 父母 )1.5-3 岁 ;3 主动感对内疚感 ( 家庭 )3-6 岁 ;4 勤奋感对自卑感 ( 学校 邻居 )6-12 岁 ( 小学阶段 );5 自主同一感对角色混乱 ( 同伴 )12-19 岁 ( 中学阶段 );6 亲密感对孤独感 ( 朋友 配偶 ) 成年期 ;7 繁殖感对停滞感 ( 同事 家庭 ) 中年期 ;8 走我整合感对绝望感 ( 全人类 ) 老年期 16. 影响人格发展的因素 :1 先天生物遗传因素 ;2 社会文化因素 ;3 家庭教育因素 ;4 早期童年经验 ;5 学校教育因素 ;6 同辈群体 ;7 自我调控因素 17. 自我调控系统 (1) 自我认知 : 是对自己的洞察和理解, 包括自我观察和自我评价 (2) 自我体验 : 是伴随自我认识而产生的内心体验, 是自我意识在情感上的表现 (3) 自我控制 : 是自我意识在行为上的表现, 是实现自我意识调节的最后环节, 如学生意识到学习对自己发展的重要意义, 会激发起努力学习的动机, 在行为上表现出刻苦学习 不怕困难的精神 自我控制包括自我监控 自我激励 自我教育等成分 18. 中学生心理发展的一般规律 1 连续性和阶段性 ;2 定向性和顺序性 ;3 不平衡性 ;4 个体差异性 ;5 互补性 19. 中学生的心理发展特点 : 1 智力迅速发展 ;2 自我意识增强 ;3 情绪 情感趋向成熟 ; 4 意志发展迅速 ;5 言行趋于完善与成熟 ;6 性意识的发展 20. 教师对中学生异性交往进行正确的指导 ( 引导 ) ( 一 ) 抓好青春期性教育 它主要包括三方面的内容, 即性生理教育 性心理教育和性道德教育, 其核心是性道德教育 ( 二 ) 提倡异性学生的正常交往 异性效应 能使青少年在愉悦的情感状态中积极进取, 充分发挥内驱力, 树立超常的良好形象 ( 三 ) 开展丰富多彩的集体活动 引导学生积极向上, 激发异性同学间的相互竞争与共同进步, 从而把异性同学之间的吸引力转化成班集体团结向上的凝聚力

37 ( 四 ) 进行爱情基础知识教育第六章中学生心理辅导 1. 心理健康的标准 :( 参考 ) 智力正常 情绪适中 意志品质健全 人格稳定协调 自我意识正确 人际关系和谐 2. 中学生心理健康的标准 :1 认知能力发展正常, 智力水平在正常值以上 ;2 情绪稳定, 乐观, 心情愉快 ;3 意志健全, 有较强的行动的自觉性, 果断性, 顽强性和自制力 ;4 自我观念正确, 具有健全统一的个性 ;5 和谐的人际关系 ;6 较强的适应能力 3. 中学生常见的心理健康问题 : ( 一 ) 焦虑症, 是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症 焦虑症的特征是 : 极度过敏, 心跳加快, 过度出汗, 手足发抖, 肌肉持续紧张, 尿频尿急, 睡眠障碍 这一症状可采用肌肉放松 系统脱敏法 ( 二 ) 强迫症, 包括强迫观念和强迫行为, 这两种症状往往共同存在人身上 方法 : 日本的森田疗法 : 对于强迫观念不要作无用的控制, 要顺其自然 ( 三 ) 恐惧症 ( 恐怖症 ) 恐惧症是对特定的无实在危害的事物或场景的非理性的惧怕 恐惧症可分为单纯恐惧症 ( 对一件具体的东西 动物或情境的恐惧 ) 广场恐惧症 ( 害怕大片的水域 空荡荡的街道 ) 和社交恐惧症 治疗恐惧症可用系统脱敏法 ( 四 ) 抑郁症抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症 主要表现为 : 一是情绪消极 悲伤 颓废 ; 二是消极的认知倾向 ( 自卑感 无能感 ); 三是低水平动机 ( 被动 缺少热情 ); 四是躯体上的疲劳 失眠 食欲不振 方法 : 心理治疗要注意给当事人以情感支持 鼓励 ; 认知行为疗法对矫治抑郁性神经症有较好效果 ; 抗抑郁药物可用以缓解症状 ( 五 ) 网络成瘾网络成瘾指个体反复过度使用网络导致的一种精神行为障碍, 表现为对使用网络产生强烈欲望, 突然停止或减少使用时出现烦躁 注意力不集中 睡眠障碍等 ( 六 ) 人格障碍是张琦固定的适应不良的行为模式 ( 班杜拉社会学习原理 ) ( 七 ) 性偏差 ( 八 ) 进食障碍 ( 九 ) 睡眠障碍 4. 心理辅导的主要方法 : ( 一 ) 行为改变的方法 :1 强化法用来培养新的适应行为 2 代币奖励法 ;3 行为塑造份 ;4 自我控制法 ; ( 二 ) 行为演练的方法 :1 全身松弛法 ;2 系统脱敏法 ;3 肯定性训练 ( 自信训练 )

38 ( 三 ) 改善学生认知的方法 :1 认知疗法 ( 改变认知 );2 来访者中心疗法 ( 来访者中心疗法 由美国心理学家罗杰斯于 1940 年代创立, 强调调动患者 ( 来访者 ) 的主观能动性 );3 理性 情绪疗法 : 是由美国心理学家艾利斯创建的 又称为 ABC 理论 第七章中学德育 1. 品德的涵义 : 品德是个人根据一定的社会道德准则行动时表现出来的心理倾向或特征 2. 品德的心理结构是由道德认识 道德情感 道德意志 道德行为四种心理成分构成 道德认识是品德的基础, 是个体品德的核心部分 道德情感道德意志对人的道德行为起调控作用, 道德行为是一个人道德面貌的主要标志 ( 单选 ) 3. 中学生品德发展的特点 : ( 一 ) 伦理道德发展具有自律性, 言行一致 1 形成道德信念与道德理想 2 自我意识增强 3 道德行为习惯逐步巩固 4 品德结构更为完善 ( 二 ) 品德发展由动荡向成熟过渡 1 初中阶段品德发展具有动荡性 2 高中阶段品德发展趋向成熟 ( 三 ) 高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式 应用道德信念来调节道德行为的成熟时期 4. 道德 : 某一社会的被大多数人所接受的一套行为准则 5. 道德发展 : 在社会化过程中, 个体逐渐习得道德准则并以这些准则来指导自己行为的过程 6. 皮亚杰认为, 儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律 由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程 根据公正观念的发展水平, 分四个阶段 : 第一阶段 : 前道德阶段 (1-2 岁 ): 谈不上任何道德观念发展 第二阶段 : 他律道德阶段 (2-8 岁 ) 又称为服从的阶段 又可分两个阶段 :1 自我中心阶段 (2-5 岁 );2 权威阶段 (5-8 岁 ); 第三阶段 : 自律或合作道德阶段 ( 岁 ) 第四阶段 : 公正道德阶段 (11 12 岁以后 ) 真正到了自律阶段 7. 柯尔伯格的道德发展理论 : 柯尔伯格将品德发展划分成三种水平 : 前习俗水平, 习俗水平和后习俗水平 ( 一 ) 前习俗水平 (0~9 岁 ), 道德的价值是由外在的要求而定 前习俗水平又可以分为两个

39 阶段 第一阶段 : 服从与惩罚的定向 第二阶段 : 朴素的利己主义定向 ( 二 ) 习俗水平 (9~15 岁 ), 道德的价值在于符合别人的期待和保持传统的秩序 它也分为两个阶段 第一阶段 : 使他人愉快和帮助他人走向 第二阶段 : 尽义务 重权威和维持现有社会秩序的定向 ( 三 ) 后习俗水平 (15 岁以后 ), 自觉地遵守公共规则, 行使权利和履行义务被认为具有道德价值 这也有两个阶段 : 第一阶段 : 遵守法规和契约的定向 第二阶段 : 良心或原则的定向 柯尔伯格断言, 教育的基本目的是促进这些阶段的发展 8. 影响中学生品德发展因素 :1 外部因素:1 家庭 ;2 学校 ;3 社会风气 ;4 同伴群体 ; 2 内部因素:1 认知失调 ( 不知道该怎么办 );2 态度定势 ( 固定的心理倾向 );3 道德认知 ( 单选 ) 9. 品德学习的一般过程 :1 依从 ( 从众和服从 );2 认同 ( 主动接受他人影响 );3 内化 ( 变成自己的品德 )( 单选 ) 10. 促进中学生形成良好品德的方法 :1 有效的说服 2 树立良好的榜样 3 利用群体约定 4 给予恰当的奖励和惩罚 5 价值观辨析 6 锻炼法 ;7 陶冶法 11. 有效的说服的注意事项 :1 目的性要明确 ;2 说服内容要富有知识性 趣味性 ;3 注意时机 ;4 以诚相待 ( 简答 ) 12. 榜样法 :1) 班杜拉认为, 观察他人所表现的行为及其结果发生的替代性学习 ( 杀鸡儆猴 );2) 榜样行为的注意事项 :1 选好榜样 ;2 榜样要有吸引力 ;3 榜样要有说服力 ; 3) 榜样行为示范方式多样 ( 简答 ) 13. 价值辨析 : 是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式, 努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动 14. 给予恰当的奖励和惩罚 :1) 给予奖励的注意事项 :1 要选择 确定可以得到奖励的道德行为 ;2 选择 给予适当的奖励物 ;3 应强调内部奖励 15. 锻炼法要注意 :1 坚持严格要求 ;2 调动学生的主动性 ;3 注意检查和坚持 ;4 适当指导 ( 简答 ) 16. 陶冶法包括 :1 人格感化 ;2 环境陶冶 ;3 艺术陶冶 ( 单选 ) 陶冶法要注意 :1 创造良好的情境 ;2 与启发说服相结合 ;3 引导学生参与情境的创设 ( 简答 ) 17. 德育概念 : 是教育者依据特定社会要求和德育规律, 对受教育者实施有目的 有计划的影响, 培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动 性质 : 历史性 继承性 阶级性学校德育额组成部分 : 政治教育 思想教育 法纪教育 道德品质教育

40 18. 德育的主要内容 : 1 爱国主义教育与国际主义教育 ;2 理想和传统教育 ;3 集体主义教育 ;4 劳动教育 ;5 纪律和法制教育 ;6 辩证唯物主义世界观和人生观教育 ( 单选 ) 19. 德育过程的基本规律 : ( 一 ) 德育过程是具有多种开端的, 对学生的知 情 意 行培养提高的过程 ( 二 ) 学生在活动和交往中形成思想品德规律 a) 学生的思想品德是在社会交往活动中形成的, 没有社会交往, 就没有社会道德 ;( 辨析 ) b) 德育过程中的活动和交往的主要特点 :1 具有引导性 目的性和组织性 ;2 不脱离教师和同学 ;3 具有科学性和有效性 ( 三 ) 促使学生思想内部矛盾运动的过程 德育过程的基本矛盾是教师根据社会需要向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾 ( 单选 ) ( 四 ) 德育过程是一个长期的 反复的 不断前进的过程 学生德育的形成与发展是随其成长而不断发展的, 是一个长期的过程 20. 德育原则九条 ( 一 ) 导向性原则 ( 二 ) 疏导原则 ( 三 ) 因材施教原则 ( 四 ) 知行统一原则 : 道德认识和道德行为的统一 ( 五 ) 集体教育和个别教育相结合原则 ( 马卡连柯 ) 贯彻这一原则的基本要求 :1 要努力培养和形成良好的班集体 ;2 要充分发挥集体的教育作用 ;3 要处理好学生集体与个人的关系 ; ( 六 ) 尊重学生与严格要求学生相结合原则贯彻这一原则的基本要求 : 1 爱护 尊重和信赖学生 ;2 教育者对学生提出的要求, 要做到合理正确, 明确具体和严宽适度 ; 3 教育者对学生提出的要求要认真执行 ( 七 ) 正面教育原则 : 正面教育与规章制度相结合 贯彻这一原则的要求 :1 坚持正面启发, 积极疏导 ;2 要以正面的榜样和事例教育学生 ;3 要建立合理的规章制度 ( 八 ) 发扬积极因素, 克服消极因素原则 : 长善救失贯彻这一原则的基本要求 :1 要一分为二的观点看待学生 ;2 长善救失, 因势利导 ;3 要引导学生进行自我教育

41 ( 九 ) 教育的一致性与连贯性原则贯彻这一原则的基本要求 : 1 要统一学校内部各方面的教育力量 ; 2 要统一社会各方面的教育影响 ; 3 对学生进行德育要有计划有系统地进行 ( 八 ) 因材施教原则贯彻这一原则的基本要求 : 1 深入了解学生的个性特点和内心世界 ; 2 根据学生个人特点有的放矢地进行教育 ; 3 根据学生的年龄特征有计划地进行教育 21. 德育方法 : 是为达到德育目的 在德育过程中采用的教育者和受教育者相互我爱我活动方式的总和 常用的德育方法有 : 说理教育法 榜样示范法 陶冶教育法 实际锻炼法 品德修养指导法 品德评价法 ( 简答 ) 22. 德育的途径 :1 教学 ;2 课外活动与校外活动 ;3 劳动 ; 4 共青团活动;5 班主任工作 ( 单选 ) 23. 生命教育 生活教育 生存教育 ( 统称为三生教育 ) 第八章中学班级管理与教师心理 1. 班集体的形成, 一般要经过 : 组建阶段 形核阶段 发展阶段 成熟阶段 2. 班集体成熟的主要标志 : 共同的奋斗目标 ; 有利的领导集体 ; 健全的规章制度 ; 健康的舆论和良好的班风 ; 学生个性的充分发展 3. 课堂管理的原则 :1 目标原则 ;2 激励原则 ;3 反馈原则 4. 影响课堂管理的因素 :1 教师的领导风格 ;2 班级规模 ;3 班级的性质 ;4 对教师的期望 ( 单选 ) 5. 课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态 6. 影响课堂气氛的因素有 :1 教师的教学 ;2 教师的领导方式 ( 勒温将教师的领导方式分为集权型 民主型 放任型 );3 教师对学生的期望 ;4 教师的情绪状态 ( 单选 ) 7. 课堂纪律的类型 : 一是教师促成的纪律 二是集体促成的纪律 三是任务促成的纪律 四是自我促成的纪律 8. 中学生课堂问题行为产生的主要原因 : ( 一 ) 内在因素 ( 主要原因 )1 性格类型不同 ;2 认知能力发展失衡 ;3 情绪情感不平衡 ; ( 二 ) 外在因素 1 教师授课不能引起学生兴趣 ;2 师生关系紧张 ;3 课堂规则缺乏合理性 ;4 不良家庭教养方式 9. 中学生课堂问题行为的处置与矫正 :

42 ( 一 )1 正确认识课堂问题行为教师的正确态度是对有课堂问题行为的学生要热爱 尊重 信任 宽容 体谅和帮助, 而不是忙于责难 批评和歧视 ;2 关注学生个性差异 ;3 建立良好师生关系 ;4 教师对学生进行心理辅导 ;5 学生参与制定有效课堂规则 ;6 创建良好课堂环境 ; ( 二 ) 此外, 教室是教师和学生共同活动的主要场所, 富于变化和切合学生特点的教室布置和座位安排, 有助于陶冶性情, 提高课堂教学效率 综合考虑学生的生理特点 个性特长 学习习惯 行为特征 同伴关系等多种因素, 做到优劣搭配 合理组织, 以取长补短 以优补劣, 互相促进, 根据学生和学习目标的不同而选择适当的座位排列形式 10. 班主任的中心工作是管理班集体 ; 基本工作是了解学生 11. 培养班集体的方法 :1 制定班级管理目标 2 健全班级组织机构 3 完善班级组织制度 4 协调好班内外各种关系 5 培养正确的舆论和形成良好的班风 ;6 组织形式多样的教育活动 ;7 引导非正式群体成为班集体的积极力量 ( 简答 ) 12. 课外活动的形式 :1 群众性活动 ;2 小组活动 ;3 个人活动 13. 课外活动的内容 :1 科技活动 ;2 学科活动 ;3 文学艺术活动 ;4 体育活动 ;5 社会活动 ; 6 传统的节假日活动 ;7 课外阅读活动 14. 课外活动的特点 :1 学生参加课外活动的自愿选择性课外活动是学生自愿选择 自愿参加的活动 2 课外活动内容和形式的灵活多样性 3 学生在课外活动组织上的自主性 15. 教师的成长划分为 : 关注生存 关注情境和关注学生,( 福勒和布朗 ) 16. 促进教师心理健康的方法 ( 途径 ): ( 一 ) 教师个人 1) 调整认知方式, 增强耐压性 2) 掌握科学方法, 提高自我调节情绪的能力 3) 乐于交往, 取得社会支持 4) 采取合理有效的工作方式, 学会休闲 ( 二 ) 学校 1) 注重引导, 提高教师心理承受能力 2) 营造环境, 给教师带来温馨与和谐 3) 提供舞台, 激励教师充分发挥才能 ( 三 ) 社会 1) 把心理健康作为教师任职的重要条件 2) 切实提高教师的经济和社会地位 3) 健全评估制度, 制定科学 / 合理的评估教师教育教学成绩的评价体系