CONTENTS 目 錄 (rubric) 25
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- 伍 奕
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2 CONTENTS 目 錄 (rubric) 25
3 2011 (Academically Adrift: Limited Learning on College Campus) (learning outcomes) () () 01
4 capstone course capstone ( ) capstone keystone ( ) cornerstone ( ) Keystone Cornerstone Capstone course () Keystone course () Cornerstone course () 1990 CAPSTONE KEYSTONE CORNERSTONE 02 03
5 (project) (thesis) (seminar) (comprehensive examinations) (portfolio) (reflection essay) (clinic-based/internship) 04 05
6 (Council of Higher Education Accreditation) 2012 ( ) Washington Accord ( IEET) 2017? (1) (integration) (2) (closure) (3) (reflection) (4) (transition) I 06 07
7 (1) (integration) (2) (closure) (3) (reflection)?? (4) (transition) II ( ) (fragmented) (specialized) 大 學 教 育 ( ) ( ) 職 場 / 研 究 生 涯 08 09
8 課 程 進 行 中 ( 前 測 上 課 調 整 / 補 救 展 示 後 測 ) 舉 行 前 測 進 行 課 程 調 整 課 程 內 容 補 救 學 生 不 足 舉 行 後 測 展 示 成 果 課 程 結 束 後 ( 分 析 反 思 反 饋 ) 分 析 評 量 數 據 反 思 評 估 結 果 反 饋 結 果 10 11
9 ( ) (align) ( ) (direct assessment) (indirect assessment) (1) (rubric) (actual performance) () () (2)
10 /?? ( )? /????? /?????? /????????? (free riders)??? ()? ()???? 14 15
11 Appendix 16 17
12 18 19
13 (rubric) (rubric) (rubric) (performance-based) (analytic) (holistic) ( ) (criteria or dimension) (levels of performance) 20 21
14 表一 口頭報告之分析型評量指標 是花最多時間的部份 老師可依自己教學的需要 分成三等級 (佳 可 劣) 或四等級 (優 佳 可 劣) 以表一 開場與介紹 此面向 為例 優 的具體表現為 清楚快速地呈現報告重點 贏得聽眾注 意 佳 的具體表現為 結束前呈現報告重點 但稍有偏題 取 得觀眾注意 可 的具體表現為 觀眾對報告內容有概念 但講 者未在開場闡明報告重點 劣 的具體表現則為 觀眾完全不明 白報告重點 老師必須清楚說明各面向的等級差異 說明要淺顯易 懂 且各等級之間有明顯區隔 一份好的評量指標 文詞解釋必須具 體實用 在評分的同時能給學生回饋 加強學生對課程內容的理解與 應用 表二 口頭報告之整體型評量指標 來源 Wiggins, G. (1998). Educative Assessment. 來源 教與學的合頂石-總整課程 22 23
15 0.5 ( ) Wiggins, G. (1998). Educative assessment: Designing assessments to inform and improve student performance. San Francisco, CA: Jossey- Bass. Rubrics 98 2 (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (soft skills)
16 ( ) (1) (2) (3) (4) (5) (2) (3) (4) ( ) 16 ( f r e e riders) (1) % % % % 26 27
17 % (20 ) 2. (rubrics)
18 Henscheid (2000) (Henscheid, 2000) 43 Wagenaar (1993) Black & Hundley (2004) Bertheide (2007) 30 31
19 2 5 () () () ( ) 32 33
20 Note Bertheide, C. (2007). Doing less work, collecting better data: Using capstone courses to assess learning. Peer Review, 9(2), Retrieved from Research.pdf Black, K. E., & Hundley, S. P. (2004). Capping off the curriculum. Assessment Update 16(1), 3. Henscheid, J. M. (2000). Professing the disciplines: An analysis of senior seminars and capstone courses. Columbia, SC: University of South Carolina, National Resource Center for the Freshman Year Experience and Students in Transition. Wagenaar, T. C. (1993). The capstone course. Teaching Sociology, 21,
21 / (Capstone Course) / / / / / /
謎 陣!? 課 程 教 學 法 及 評 估 課 程 教 學 法 評 估 課 程 甚 麼 是 值 得 學 生 學 習 的? 能 力 學 習 風 格 興 趣 / 取 向 教 學 法 學 生 是 怎 樣 學 習 的? 教 師 是 怎 樣 施 教 的? 配 合 學 生 學 習 評 估 怎 樣 知 道 學 生
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98 2 3 1 99 5 19 13 50 10 14 00 14 00 10 14 10 14 10 RFID (p. 2) 20 14 30 (p. 14) (p. 14) (p. 15) (p. 16) (p. 17) (p. 18) (p. 18) (p. 19) (p. 19) (p. 20) 14 30 (p. 20) (p. 21) 60 15 30 (p. 21 (p. 22) (p.
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