研 究 的 信 念, 這 種 信 念 會 影 響 個 人 對 活 動 的 選 擇 繼 續 努 力 與 動 機 的 堅 持 度, 以 及 精 熟 的 表 現 水 準, 換 言 之, 影 響 為 出 現 的 因 素, 不 只 是 增 強 作 用 造 成 的, 還 包 括 個 人 的 自 我 知 覺 及

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Size: px
Start display at page:

Download "研 究 的 信 念, 這 種 信 念 會 影 響 個 人 對 活 動 的 選 擇 繼 續 努 力 與 動 機 的 堅 持 度, 以 及 精 熟 的 表 現 水 準, 換 言 之, 影 響 為 出 現 的 因 素, 不 只 是 增 強 作 用 造 成 的, 還 包 括 個 人 的 自 我 知 覺 及 "

Transcription

1 02-1 如 何 激 發 生 的 習 動 機 增 進 的 效 果, 師 應 深 入 瞭 解 如 何 激 勵 生 習 動 機, 並 採 取 有 效 的 為 激 勵 策 略, 正 面 影 響 生 的 習 動 機, 使 其 更 加 投 入 於 習 活 動 ( H o f e r, ), 因 此, 激 勵 生 習 動 機 是 師 進 的 重 要 工 作 之 一 習 動 機 (motivation to learn) 是 指 引 起 生 習 活 動, 維 持 習 活 動, 並 導 引 該 習 活 動 趨 向 師 所 設 定 目 標 的 內 在 心 理 歷 程, 習 動 機 屬 於 心 理 性 動 機, 若 是 受 外 在 環 境 因 素 影 響 而 形 成 的, 則 為 外 在 動 機 ; 若 受 本 身 內 在 需 求 而 產 生 的 話, 則 為 內 在 動 機 ( 張 春 興,1994) 這 兩 種 動 機 在 生 身 上 皆 有, 只 是 比 例 不 同 面 對 較 易 受 外 在 環 境 因 素 影 響 的 生, 師 應 多 注 意 習 情 境 的 控 制 ; 重 內 在 動 機 的 生, 則 應 著 重 內 在 需 求 的 引 發 茲 列 舉 四 種 習 動 機 的 相 關 理 論 如 下 : 一 習 動 機 的 理 論 ( 一 ) 成 就 動 機 理 論 Atkinson(1964) 提 出 成 就 動 機 理 論, 主 張 個 體 在 從 事 某 項 工 作 時, 會 同 時 產 生 追 求 成 功 與 避 免 失 敗 兩 種 方 向 彼 此 相 對 的 心 理 作 用 前 者 是 指 個 體 表 現 趨 近 目 標 或 工 作, 追 求 成 功 的 心 理 傾 向 ; 後 者 為 個 體 設 法 從 工 作 情 境 中 逃 脫, 以 避 免 失 敗 的 傾 向, 此 種 心 理 現 象, 即 為 趨 避 衝 突 而 個 體 成 就 動 機 的 強 弱 與 個 人 的 特 質 有 關, 若 個 體 追 求 成 功 的 動 機 超 過 避 免 失 敗 的 動 機, 則 將 表 現 奮 發 向 上 積 極 進 取, 為 一 成 就 導 向 者 ; 相 反 的, 如 果 個 體 的 避 免 失 敗 動 機 超 過 追 求 成 功 的 動 機, 則 表 現 焦 慮 退 縮 等 現 象, 而 為 失 敗 導 向 者 成 就 動 機 理 論 的 重 點 在 強 調 個 體 動 機 的 強 弱, 主 要 乃 取 決 於 個 體 對 成 敗 經 驗 的 預 估, 此 與 個 人 過 去 的 生 活 經 驗 及 發 展 過 程 有 密 切 關 係 當 預 期 成 功 的 可 能 性 高 時, 個 人 才 會 決 定 去 追 求, 反 之 則 放 棄 如 何 激 發 生 的 習 動 機 ( 二 ) 成 敗 歸 因 理 論 Weiner (1985) 的 成 敗 歸 因 理 論 強 調 個 體 的 成 就 為 受 到 歸 因 歷 程 的 影 響, 個 人 過 去 的 成 敗 經 驗 及 個 人 成 就 需 求 等, 會 影 響 個 人 對 成 敗 的 歸 因 本 質, 且 因 歸 因 向 度 的 不 同, 進 而 影 響 到 未 來 個 人 對 成 敗 的 期 望 對 工 作 的 努 力 程 度 及 情 緒 反 應 外, 個 人 對 成 敗 的 期 望 也 會 影 響 個 人 為 的 表 現 及 選 擇, 因 此, 為 的 結 果 歸 因 影 響 下 一 次 的 為 表 現 ( 三 ) 自 我 效 能 理 論 Bandura(1977) 認 為 自 我 效 能 是 指 個 人 在 某 一 領 域 中 對 於 自 己 完 成 工 作 能 力 11

2 研 究 的 信 念, 這 種 信 念 會 影 響 個 人 對 活 動 的 選 擇 繼 續 努 力 與 動 機 的 堅 持 度, 以 及 精 熟 的 表 現 水 準, 換 言 之, 影 響 為 出 現 的 因 素, 不 只 是 增 強 作 用 造 成 的, 還 包 括 個 人 的 自 我 知 覺 及 自 我 效 能 的 期 待 等 因 素 在 內, 個 體 對 自 己 是 否 具 備 信 心 完 成 此 一 習 活 動, 是 影 響 動 機 強 弱 的 主 要 因 素 Bandura 進 一 步 認 為 影 響 自 我 效 能 的 因 素 有 四 方 面 :(1) 過 去 的 成 就 表 現 : 個 體 過 去 的 成 就 表 現 是 效 能 期 望 的 最 可 靠 來 源 ;(2) 替 代 經 驗 : 當 觀 察 到 別 人 成 功 的 過 去 及 各 種 不 同 的 成 功 模 式, 個 體 將 會 獲 取 較 多 的 效 能 訊 息, 且 增 強 個 人 的 效 能 感 ;(3) 口 語 的 說 服 : 由 於 口 語 說 服 使 用 上 的 簡 便, 它 被 廣 泛 的 用 來 改 變 人 類 的 為, 但 是, 口 語 說 服 所 引 起 的 效 能 期 望 可 能 比 較 微 弱 且 短 暫 ;(4) 情 緒 的 激 發 : 受 到 不 良 情 緒 如 厭 惡 焦 慮 等 影 響 者, 可 能 會 有 較 低 的 成 功 期 望 ( 四 )Pintrich 的 動 機 理 論 政 輔 導 Pintrich 等 人 (1989) 的 動 機 理 論 模 式, 其 基 本 假 設 是 : 對 於 明 確 工 作 持 有 高 度 的 成 功 期 望 者, 比 較 會 投 入 工 作 中, 即 使 在 遭 遇 困 難 時, 也 比 較 會 堅 持 下 去, 不 會 輕 言 放 棄 生 在 習 歷 程 中, 包 括 價 值 期 望 與 情 感 等 三 個 主 要 的 動 機 成 份 價 值 成 份 主 要 指 的 是 習 者 對 於 從 事 一 項 工 作 的 理 由, 及 其 對 於 該 工 作 之 重 要 性 和 價 值 信 念, 包 含 了 習 者 的 目 標 導 向 與 工 作 價 值 信 念 ; 在 期 望 成 份 中, 主 要 包 括 了 習 者 的 控 制 信 念 自 我 效 能 及 期 望 成 功 的 信 念 ; 在 情 感 成 份 主 要 是 包 含 生 對 習 活 動 的 情 緒 反 應, 如 : 測 試 焦 慮, 以 及 藉 由 自 我 價 值 或 自 尊 而 對 自 己 的 評 價 二 激 發 生 習 動 機 的 具 體 策 略 傑 出 的 師 都 認 為, 師 有 責 任 激 勵 生 的 習 動 機, 並 對 於 生 有 高 的 期 望 (expectation)(kember, 2006), 激 發 生 習 動 機 有 許 多 具 體 策 略, 基 於 上 述 動 機 理 論, 並 綜 合 相 關 文 獻 說 明 如 下 (Bogle, 2005; Davis, 1999;Hofer, 2006; Kember, 2006; Newstead & Hoskins, 2003; Small, 2006): ( 一 ) 暸 解 生 的 想 法 與 困 難 師 有 必 要 知 道 生 修 讀 這 個 課 程 的 理 由, 以 及 他 們 對 這 個 科 目 感 興 趣 之 處, 透 過 活 動 的 進, 將 課 程 材 轉 化 為 生 可 以 吸 收 的 素 材, 並 隨 時 發 掘 生 的 弱 點 與 困 難, 並 進 一 步 協 助 他 們 習, 此 外, 師 應 表 現 強 烈 的 習 動 機, 以 及 熱 忱, 以 作 為 生 習 的 表 率 ( 二 ) 建 立 生 習 的 正 向 歸 因 師 應 提 供 生 成 功 的 機 會, 並 給 予 較 高 的 期 望, 而 讓 生 能 夠 期 望 成 功, 產 生 自 我 效 能 感 及 成 就 導 向, 且 避 免 給 予 外 在 獎 賞, 多 採 用 內 在 獎 賞 同 12

3 時, 讓 生 明 瞭 導 致 失 敗 的 原 因 之 一 是 由 於 努 力 不 夠, 而 努 力 的 意 志 力 可 以 控 制, 協 助 生 將 成 功 歸 因 於 自 己 的 能 力, 而 將 失 敗 歸 因 於 努 力 的 因 素, 讓 生 在 遭 遇 失 敗 時, 能 積 極 地 尋 找 有 效 的 策 略 來 解 決 問 題, 避 免 生 習 得 無 助 感 ( 三 ) 強 調 課 程 的 重 要 性 與 用 性 師 應 善 用 機 會 詳 述 本 課 程 的 重 要 性, 並 利 用 範 例 來 解 釋 從 本 課 程 中 所 到 的 知 識 如 何 運 用 在 課 業 工 作 生 涯 及 生 活, 如 果 可 能 的 話, 將 本 課 程 內 容 與 生 的 興 趣 互 相 結 合, 讓 生 產 生 較 高 的 習 動 機 ( 四 ) 參 考 生 意 見 進 課 程 規 劃 師 在 進 課 程 規 劃, 可 將 生 的 意 見 列 入, 尤 其 是 生 最 有 價 值 感 興 趣 的 主 題, 增 加 其 參 與 感, 廣 納 各 種 可 的 建 議, 並 重 視 其 習 自 主, 提 供 多 樣 化 豐 富 的 習 內 容 ( 五 ) 根 據 生 能 力 安 排 習 活 動 師 在 作 業 及 考 試 的 安 排, 應 包 含 困 難 及 簡 單 的 題 目, 這 樣 的 目 標 和 標 準, 讓 生 覺 得 有 挑 戰 性 但 不 具 威 脅 性, 是 可 達 成 的 目 標, 使 不 同 程 度 的 生 都 有 體 驗 成 功 的 機 會, 避 免 生 之 間 過 度 競 爭, 尤 其, 評 量 的 用 意 是 瞭 解 生 已 經 到 哪 些 知 識, 而 不 只 是 他 們 不 懂 的 地 方 此 外, 對 生 的 考 試 或 報 告 應 迅 速 批 閱 歸 還, 讓 生 迅 速 得 到 師 的 回 饋 意 見 如 何 激 發 生 的 習 動 機 ( 六 ) 適 時 鼓 勵 與 讚 美 生 生 本 身 內 在 的 滿 意 通 常 是 最 好 的 激 勵 習 因 素, 師 適 時 的 讚 美 與 鼓 勵 能 建 立 生 的 信 心, 正 面 的 評 價 遠 比 負 面 的 批 評 更 能 夠 激 發 生 的 習, 如 果 對 生 有 所 批 評, 也 應 該 讓 生 知 道, 批 評 是 對 事 而 不 是 對 人, 並 體 會 生 的 用 心 之 處, 即 使 生 的 表 現 可 能 還 有 待 加 強, 把 注 意 力 集 中 在 生 持 續 改 進 的 表 現 上 ( 七 ) 運 用 習 探 索 的 技 巧 師 應 運 用 多 樣 化 的 方 法, 善 用 生 的 好 奇 心, 協 助 進 習 探 索, 將 問 題 提 出 然 後 鼓 勵 生 分 析 提 供 解 決 方 法 創 意 發 想 和 評 斷, 不 要 限 制 生 思 考 的 方 向, 讓 生 體 會 習 的 樂 趣, 增 強 習 的 內 在 動 機, 強 調 理 解 而 非 死 記 科 書, 進 而 幫 助 生 評 量 自 己 的 進 步, 鼓 勵 他 們 對 自 己 的 表 現 提 出 批 評, 並 且 分 析 自 己 的 優 點 和 弱 點, 更 加 了 解 自 己 的 習 情 況, 強 調 習 的 精 熟, 而 不 是 分 數 的 高 低 ( 八 ) 提 昇 師 與 生 之 間 的 互 動 品 質 13

4 提 昇 師 與 生 之 間 的 互 動 品 質, 讓 上 課 氣 氛 更 加 融 洽, 是 激 勵 生 習 動 機 的 重 要 指 標, 以 下 有 幾 點 建 議 :(1) 暢 通 師 生 溝 通 大 門 ;(2) 尊 重 生 的 人 格 與 自 主 權 ;(3) 務 必 保 留 時 間 給 生 進 一 步 詢 問 有 關 課 業 上 的 問 題 ;(4) 鼓 勵 生 提 問 及 建 議, 並 且 注 意 傾 聽, 適 度 給 予 回 應 ;(5) 善 用 幽 默 感, 並 適 時 提 供 例 或 譬 喻 研 究 政 輔 導 參 考 資 料 張 春 興 (1994) 育 心 理 : 三 化 取 向 的 理 論 與 踐 臺 北 市 : 東 華 Atkinson, J. W. (1964). An introduction to motivation. Princeton: Van Nostrand. Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bogle, E. (2005). Motivating strategies. In S. L. Tice, N. Jackson, L. M. Lambert, & P. Englot (Eds), University teaching: A reference guide for graduate students and faculty (2nd ed.) (pp ). New York: Syracuse University Press. Davis, B. G. (1999). Tools for teaching. San Francisco: Jossey-Bass. Hofer, B. K. (2006). Motivation in the college classroom. In W. J. McKeachie, & M. Svinicki (Eds.), McKeachie's teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers (12 th ed.)(pp ). Boston : Houghton Mifflin. Kember, D. (2006). Excellent university teaching. Hong Kong: Chinese University Press. Newstead, S. E., & Hoskins, S. (2003). Encouraging student motivation. In H. Fry, S. Ketteridge, & S. Marshall (Eds), A handbook for teaching & Learning in higher education (2nd ed.) (pp ). Sterling, VA: Kogan Page. Pintrich, P. R., Smith, D. A., & McKeachie, W. J. (1989). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Michigan: National Center for research to Improve Postsecondary Teaching and Learning NCRIPTAL), University of Michigan. Small, R. V. (2005). About motivation. In S. L. Tice, N. Jackson, L. M. Lambert, & P. Englot (Eds), University teaching: A reference guide for graduate students and faculty (2nd ed.) (pp ). New York: Syracuse University Press. Weiner, B. (1985). An attribution theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 92,

5 02-2 常 用 的 方 法 師 的 策 略 和 方 法, 直 接 影 響 生 的 價 值 判 斷 自 我 概 念 的 形 成 與 習 興 趣, 要 培 育 怎 樣 的 個 人, 就 應 以 相 對 應 的 方 法 加 以 引 導, 為 達 成 有 效 能 之, 師 有 必 要 熟 悉 各 種 法, 並 適 時 加 以 運 用 茲 針 對 討 論 法 講 述 法 案 例 法 合 作 習 模 式 探 究 法 等 常 用 之 方 法, 加 以 說 明 如 下 : 一 討 論 法 討 論 模 式 主 要 為 透 過 複 雜 問 題 呈 現, 讓 生 思 索 解 決 問 題 的 方 法, 此 法 主 要 重 點 置 於 討 論 的 過 程, 並 不 要 求 有 一 標 準 答 案 或 一 完 整 結 論 的 呈 現, 一 方 面 改 變 一 直 以 來 生 過 度 依 賴 記 憶 及 在 課 堂 中 的 被 動 為, 一 方 面 讓 師 及 生 們 知 曉 如 何 自 我 思 考 完 整 呈 現 自 己 的 觀 點 傾 聽 他 人 想 法 與 他 人 思 想 相 互 激 盪 與 交 流 增 進 生 自 覺 及 自 我 批 判 的 能 力 瞭 解 習 亦 可 採 用 推 論 做 連 結 及 創 造 思 考 等 方 式, 讓 習 化 被 動 為 主 動, 以 改 變 一 成 不 變 的 方 式 及 增 進 生 的 效 能 主 要 目 的 為 形 成 一 個 容 納 多 元 意 見 同 理 他 者 的 胸 懷 討 論 法 的 師 藉 由 深 思 熟 慮 的 提 問 過 程, 提 出 有 關 於 事 說 明 和 評 價 等 問 題, 以 進 課 堂 討 論 課 堂 討 論 模 式 之 步 驟 :(1) 閱 讀 材 料 並 準 備 問 題 : 問 題 類 型 則 可 分 為 事 的 問 題 (factual questions) 解 釋 的 問 題 (interpretive questions) 評 價 的 問 題 (evaluative questions);(2) 規 劃 並 串 連 問 題 ;(3) 介 紹 討 論 的 方 式 給 生 ;(4) 進 討 論 ;(5) 檢 視 過 程 並 將 生 的 觀 察 做 摘 要 ;(6) 討 論 情 形 的 檢 討 與 評 估 ( 沈 翠 蓮,2001) 討 論 模 式 之 優 點 如 下 :(1) 可 幫 助 生 拓 展 多 樣 化 的 觀 點 ;(2) 可 幫 助 生 增 加 容 忍 矛 盾 及 複 雜 的 覺 察 力 ;(3) 可 幫 助 生 認 知 及 發 現 他 們 的 假 設 ;(4) 可 鼓 勵 專 注 尊 重 的 傾 聽 ;(4) 可 幫 助 生 習 及 養 成 民 主 論 述 過 程 的 習 慣 ;(5) 可 發 展 對 想 法 及 觀 念 清 晰 溝 通 的 能 力 ;(6) 可 增 進 思 考 廣 度 並 幫 助 生 更 具 同 理 心 (Brookfield & Preskill, 1999) 討 論 模 式 之 缺 點 :(1) 討 論 花 費 時 間 太 多, 會 影 響 整 個 進 度 ;(2) 少 數 不 愛 發 表 的 生 在 討 論 中 不 易 獲 益 ;(3) 班 級 室 太 小, 但 生 人 數 過 多, 不 利 討 論 之 進 ( 張 世 忠,1999) 常 用 的 方 法 二 講 述 法 講 述 法 (Didactic Instruction) 又 稱 為 ( 講 演 法 ) 注 入 式 法 或 詮 釋 式 法, 為 最 傳 統 的 方 法, 亦 是 目 前 最 為 人 熟 知 及 廣 泛 運 用 的 方 式 講 述 法 之 特 色 為 因 應 課 程 的 需 求 及 生 的 需 要, 以 一 主 題 為 核 心, 藉 由 深 15

6 研 究 政 輔 導 入 淺 出 的 口 頭 說 明 與 介 紹, 期 望 生 經 由 講 述 的 過 程 中, 進 而 瞭 解 課 程 所 要 陳 述 之 內 涵 脈 絡 及 其 中 之 基 本 原 理 原 則 講 述 法 的 過 程 可 分 為 六 個 步 驟 :(1) 檢 視 先 前 過 的 材 ;(2) 陳 述 課 程 的 目 標 ;(3) 呈 現 新 的 材 ;(4) 以 改 正 性 質 的 回 饋 (corrective feedback) 指 導 練 習 ; (5) 以 改 正 性 質 的 回 饋 指 派 獨 立 的 練 習 ;(6) 如 果 有 必 要 的 話, 定 期 以 改 正 性 質 的 回 饋 方 式 加 以 檢 視 ( 賴 慧 玲 譯,2002) 講 述 法 之 準 則 為 :(1) 從 故 事 或 有 趣 的 視 聽 媒 體 切 入 : 可 提 供 一 個 相 關 事 件 以 抓 住 生 的 注 意 力 ;(2) 提 供 一 個 初 步 的 案 例 或 問 題 : 先 提 供 一 個 在 後 續 講 授 中 會 繞 著 的 問 題, 以 使 生 有 興 趣 聽 講 ;(3) 提 出 一 個 考 題 : 提 問 題 問 生, 以 增 加 生 的 興 趣 ;(4) 作 綱 要 : 把 講 授 的 主 要 內 容 濃 縮 成 關 鍵 字, 層 次 井 然 並 幫 助 記 憶 ; (5) 範 例 與 類 化 : 提 供 與 講 授 內 容 有 關 的 真 生 活 範 例 ;(6) 媒 體 的 支 援 : 使 用 掛 圖 投 影 片 大 綱 式 的 講 義 與 際 的 演 練, 以 使 生 能 夠 一 邊 看, 一 邊 聽 師 上 課 ;(7) 定 點 挑 戰 : 在 講 授 途 中 設 計 一 些 定 時 性 的 中 斷, 請 生 對 所 講 授 的 觀 念 提 供 例 子 或 回 答 課 文 中 的 一 些 問 題 ;(8) 重 點 提 示 : 在 講 授 過 程 中 要 不 時 插 入 一 些 簡 單 的 活 動 來 強 調 重 點 ;(9) 提 供 應 用 性 問 題 : 根 據 所 講 授 的 內 容, 提 出 一 個 問 題 給 生 解 決 ;(10) 幫 生 複 習 : 要 生 彼 此 複 習 講 授 的 內 容 ( 蔡 文 榮,2004) 講 述 模 式 之 優 點 :(1) 不 受 時 間 空 間 的 限 制 ;(2) 時 間 掌 握 力 較 強 ;(3) 師 可 自 調 整 進 度 ;(4) 系 統 性, 架 構 清 楚 ;(5) 較 易 控 制 上 課 秩 序 ( 張 世 忠, 1999) 講 述 模 式 之 缺 點 :(1) 偏 向 單 向 傳 授, 生 處 於 被 動 習 ;(2) 師 生 互 動 性 低, 無 法 透 過 團 體 討 論 來 達 成 習 ;(3) 齊 平 式 的 法 易 忽 略 生 的 個 別 差 異 ( 張 世 忠,1999) 三 案 例 法 案 例 法 是 指 藉 由 案 例 作 為 師 生 互 動 核 心 的 方 法 詳 言 之, 案 例 法 指 藉 由 案 例 作 為 材 料, 結 合 主 題, 透 過 討 論 問 答 等 師 生 互 動 的 過 程, 讓 習 者 瞭 解 與 主 題 相 關 的 概 念 或 理 論, 並 培 養 習 者 高 層 次 能 力 的 方 法 ( 張 民 杰,2001) 案 例 法 主 要 使 用 於 法 律 企 管 及 育 等 領 域, 主 要 以 真 事 件 的 敘 述 為 主, 以 法 律 為 例, 其 個 案 多 為 法 院 的 判 決 及 真 的 法 律 案 件 ; 以 企 業 管 理 為 例 ; 則 多 為 企 業 組 織 真 面 對 的 困 難 情 境 及 外 在 衝 擊 事 件 ; 以 育 為 例 ; 則 多 為 在 育 政 單 位 校 室 所 引 發 的 真 事 件 而 針 對 個 案 的 模 式, 主 要 為 藉 著 此 些 個 案 所 存 在 的 問 題 與 處 境, 作 為 瞭 解 分 析 做 判 斷 問 題 解 決 研 究 因 應 策 略 提 出 解 決 方 案 等 基 礎, 並 進 而 使 生 習 如 何 結 合 理 論 與 務, 以 充 分 發 揮 之 效 果 及 效 能 16

7 案 例 法 之 包 含 三 個 步 驟 :(1) 發 展 好 的 問 題, 讓 生 感 覺 置 身 於 真 情 景 中, 開 放 式 且 具 爭 議 的, 問 題 需 複 雜 程 度 夠, 且 有 解 決 的 可 能 性 ;(2) 問 題 解 決 模 式 事 件 的 開 始 探 索 及 調 查 ;(3) 解 決 問 題 : 生 想 出 最 有 可 能 且 最 適 合 的 解 決 模 式 (Edens,2001) 案 例 模 式 之 優 點 :(1) 提 供 理 論 與 原 則 的 解 釋 與 說 明 使 理 論 結 合 務 ;(2) 增 加 對 際 情 境 的 感 受, 引 起 習 動 機 和 興 趣 ;(3) 養 成 批 判 反 省 的 思 考 和 習 慣, 有 利 於 習 者 主 動 建 構 知 識 ;(4) 培 養 接 納 不 同 意 見 和 觀 點 的 態 度, 培 養 問 題 解 決 及 做 決 定 的 能 力 ;(5) 增 進 習 者 語 言 表 達 能 力 ;(6) 增 進 師 生 的 關 係 和 互 動 ( 張 民 杰, 2001) 個 案 模 式 之 缺 點 :(1) 案 例 與 際 情 境 仍 有 差 距 不 及 地 親 身 經 歷 ;(2) 成 效 可 能 因 生 背 景 和 科 而 異 ;(3) 案 例 撰 寫 困 難 及 費 時, 而 且 取 得 不 易 ;(4) 生 人 數 過 多 不 利 於 案 例 討 論 ;(5) 座 位 安 排 或 資 源 不 理 想 影 響 互 動 ( 張 民 杰,2001) 四 合 作 習 模 式 合 作 習 為 一 種 讓 每 位 生 透 過 分 組 小 組 成 員 於 互 動 過 程 中 達 成 共 同 目 標 的 方 法 在 小 組 中 透 過 探 究 和 討 論 的 過 程, 讓 生 積 極 地 投 入 課 室 活 動 透 過 小 組 成 員 之 間 的 互 動 及 知 識 的 交 換, 以 促 進 習 者 的 成 就 與 正 向 的 人 際 關 係, 尤 其 是 團 體 凝 聚 力 小 組 成 員 相 互 關 懷 等 方 面 的 增 進, 更 顯 了 合 作 習 的 優 點 ( 黃 政 傑 林 佩 璇,1996) 合 作 習 模 式 的 方 式 :(1) 界 定 目 標 : 師 需 清 楚 詳 述 目 標 工 作 分 配 方 式 報 告 呈 現 方 法 及 要 生 合 作 探 討 的 問 題 ;(2) 設 計 流 程 : 師 依 據 習 內 容 的 複 雜 及 難 易 程 度, 設 計 計 畫, 計 算 課 程 分 佈 時 間 ;(3) 決 定 分 組 方 式 : 一 般 小 組 成 員 為 6-8 人, 可 交 由 生 依 據 合 作 主 題 自 尋 找 志 同 道 合 的 同 伴 或 由 師 依 據 號 分 組 ;(4) 計 畫 活 動 促 進 互 賴 關 係 : 師 可 藉 著 材 的 安 排 與 分 配, 鼓 勵 生 彼 此 溝 通 及 互 動, 並 需 隨 時 追 蹤 各 組 的 進 度 ;(5) 進 行 督 導 與 評 鑑 : 師 可 觀 察 瞭 解 生 的 表 現 及 對 於 小 組 的 付 出 程 度, 並 隨 時 提 供 工 作 上 的 協 助, 並 以 標 準 參 照 系 統 進 評 鑑 合 作 習 模 式 的 優 點 :(1) 在 小 組 討 論 時, 習 者 自 由 地 發 表 他 們 的 想 法, 彼 此 交 換 意 見, 把 自 己 的 想 法 說 出 來, 在 討 論 中 可 察 覺 自 己 的 偏 見, 進 而 重 新 建 構 自 己 的 觀 點 ;(3) 由 於 達 成 小 組 共 同 任 務 之 困 難 度 較 高, 需 要 花 更 多 的 時 間 投 入 心 血, 所 以 合 作 式 習 法 無 形 中 促 使 個 人 投 注 更 多 的 時 間 在 課 業 上 ;(3) 採 用 分 組 方 式 的 合 作 習 時, 其 習 情 境 可 以 促 進 生 高 階 思 考 的 能 力 技 巧, 而 非 僅 是 記 憶 理 解 和 描 述 等 習 層 面 ;(4) 在 一 異 質 性 團 體 中, 透 過 同 儕 之 間 的 互 動, 能 力 較 低 者 常 用 的 方 法 17

8 透 過 能 力 較 高 的 同 儕 之 合 作 共 同 解 決 問 題, 激 發 其 潛 能 發 展 層 次, 終 至 最 高 習 之 獲 得 ;(5) 生 習 得 更 多 在 事 業 家 庭 和 社 區 中 所 需 和 別 人 合 作 相 處 的 社 交 和 小 組 能 力, 並 培 養 互 助 合 作 的 態 度 合 作 習 模 式 的 缺 點 :(1) 生 必 須 經 過 訓 練 及 練 習, 才 能 有 效 ;(2) 分 組 時 需 注 意 各 組 成 員 的 異 質 化, 而 且 每 組 人 數 不 可 過 多, 以 免 減 少 生 參 與 的 機 會 ; (3) 合 作 習 需 避 免 在 小 組 中 由 少 數 人 主 導 討 論 的 進, 而 非 全 面 的 參 與 ;(4) 合 作 習 需 避 免 小 組 傾 向 採 用 首 先 提 出 的 意 見, 而 不 再 深 入 思 考 ;(5) 合 作 習 需 避 免 小 組 成 員 不 易 相 互 合 作 以 綜 合 所 得, 而 有 各 執 己 見 的 情 形 發 生 研 究 政 輔 導 五 探 究 法 探 究 模 式 主 要 是 指 在 情 境 中, 師 以 方 法 引 發 生 對 問 題 的 好 奇, 並 進 一 步 引 導 生 加 以 探 究 和 發 現 事 物 的 真 相 及 原 理 原 則 之 方 式 ( 張 世 忠,1999) 探 究 法 可 依 照 師 所 扮 演 的 角 色 而 區 分 為 指 導 式 探 究 及 非 指 導 式 探 究 二 類 :(1) 非 指 導 式 的 探 究 : 生 要 從 事 非 指 導 式 的 探 究 習 時, 必 須 要 扮 演 主 動 積 極 的 角 色, 習 自 己 發 掘 問 題, 以 瞭 解 問 題 之 所 在, 其 探 究 的 過 程 為 自 決 定 問 題 自 蒐 集 資 料 自 整 理 分 析 自 獲 得 答 案 自 解 決 問 題 ;(2) 指 導 式 探 究 : 師 立 於 主 動 提 供 生 資 訊 的 立 場, 給 予 生 指 示 與 引 導, 並 協 助 生 習 如 何 習, 之 後 再 由 生 自 探 究 並 發 現 問 題 之 原 理 原 則, 其 探 究 的 過 程 為 : 協 助 決 定 問 題 協 助 蒐 集 資 料 協 助 整 理 分 析 自 獲 得 答 案 自 解 決 問 題 探 究 法 適 合 運 用 於 小 組 分 組 中, 其 步 驟 可 分 為 以 下 幾 點 :(1) 選 出 一 個 問 題 並 進 研 究 : 選 出 一 個 令 人 困 惑 的 問 題, 並 誘 發 生 針 對 問 題 尋 找 答 案 ;(2) 介 紹 過 程 並 呈 現 問 題 : 將 問 題 以 文 字 的 方 式 呈 現 給 生, 並 小 心 解 說 生 所 需 遵 循 之 探 究 的 規 則 ;(3) 收 集 資 料 : 引 導 生 清 楚 且 完 整 的 提 出 問 題, 並 以 反 問 的 方 式 擴 展 問 題 之 深 度 ;(4) 發 展 理 論 並 加 以 證 : 在 生 提 出 某 理 論 時, 將 理 論 記 錄 並 呈 現 出 來, 並 以 收 集 的 資 料 證 明 或 推 翻 此 理 論 ;(5) 說 明 規 則 並 解 釋 理 論 : 一 旦 小 組 證 某 理 論 時, 師 可 引 導 生 針 對 該 理 論 進 入 解 釋 和 應 用 的 狀 態, 討 論 該 理 論 的 規 則 和 效 果, 及 對 其 他 相 關 事 件 是 否 有 可 預 測 之 價 值 ;(6) 分 析 該 模 式 的 過 程 : 師 可 要 求 生 檢 查 達 成 接 受 該 理 論 的 過 程, 生 可 藉 由 分 析 自 己 所 提 出 之 問 題 的 類 型, 以 瞭 解 自 己 如 何 形 成 更 為 有 效 的 發 問 技 巧 ;(7) 評 估 : 判 斷 生 是 否 可 瞭 解 如 何 將 理 論 的 規 則 推 演 至 其 他 情 境 中, 同 時, 鼓 勵 生 尋 找 其 他 的 問 題, 並 發 展 提 問 題 及 尋 求 解 答 的 方 法 ( 賴 慧 玲 譯,2002) 探 究 法 模 式 之 優 點 :(1) 鼓 勵 主 動 積 極 的 精 神 ;(2) 從 經 驗 中 獲 得 具 體 概 念 ;(3) 發 展 自 我 發 現 的 能 力 ;(4) 增 進 理 解 與 記 憶 ;(5) 以 習 者 為 主 的 ( 林 進 財,2000) 18

9 探 究 模 式 之 缺 點 :(1) 生 缺 乏 儀 器 設 備 ;(2) 探 究 法 較 傳 統 法 需 要 更 多 時 間 ;(3) 生 探 究 的 過 程 中 可 能 會 有 思 考 上 的 錯 誤 ( 張 世 忠,1999) 常 用 的 方 法 參 考 資 料 沈 翠 蓮 (2001) 原 理 與 設 計 臺 北 市 : 五 南 林 進 財 (2000) 理 論 與 方 法 臺 北 市 : 五 南 張 世 忠 (1999) 材 法 之 踐 : 要 領 方 法 研 究 臺 北 市 : 五 南 張 民 杰 (2001) 案 例 法 - 理 論 與 務 臺 北 市 : 五 南 黃 政 傑 林 佩 璇 (1996) 合 作 習 臺 北 市 : 五 南 蔡 文 榮 (2004) 活 化 的 錦 囊 妙 計 臺 北 市 : 富 文 化 賴 慧 玲 ( 譯 )(2002) 模 式 臺 北 市 : 五 南 McKeachie, W. J. & Svinicki, M. (2006). Dealing with student problems and problem students. In W. J. McKeachie, & M. Svinicki (Eds.), McKeachie's teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers (12 th ed.)(pp ). Boston: Houghton Mifflin. Edens, K. M. (2001). Prepare problem solvers for the 21st century through problem-based learning. College Teaching, 48(2), Brookfield, S. D., & Preskill, S. (1999). Discussion as a way of teaching-tools and t e c h n i q u e s f o r u n i v e r s i t y t e a c h e r s. The Society for Research into Higher Education & Open University Press. 19

10 02-3 大 班 的 策 略 與 技 巧 研 究 政 輔 導 班 在 目 前 大 許 多 課 程 的 是 一 種 常 態, 對 於 師 進, 是 一 大 大 挑 戰, 其 效 果 亦 受 到 關 注 當 焦 點 置 於 習, 而 不 是, 當 評 量 在 於 幫 助 生 把 焦 點 置 於 習 目 標, 以 及 生 可 以 主 動 習 時, 大 班 的 效 能 是 可 以 增 加 的 同 時, 透 過 上 課 第 一 天 開 始 的 分 組, 可 以 讓 大 班 級 的 生 在 心 理 上 的 感 覺 班 級 是 小 的 (psychologically small), 生 可 以 認 識 小 組 的 同, 產 生 安 全 感, 師 也 可 以 將 小 組 逐 漸 合 併, 生 可 與 更 多 同 認 識 及 互 動 (Lyons, McIntosh, & Kysilka, 2003) 大 班 中, 生 常 會 沈 默 而 被 動 地 聆 聽 師 的 講 課, 許 多 師 往 往 不 知 如 何 一 次 與 二 百 個 人 以 上 的 生 進 師 生 互 動, 因 此, 對 於 師 而 言, 需 要 一 些 上 課 的 技 巧 與 策 略, 茲 說 明 如 下 (Florida State University,2002; McKeachie & Svinicki, 2006): 一 師 妥 善 處 理 個 人 的 焦 慮 生 們 通 常 不 會 知 道 大 班 對 於 師 的 壓 力, 特 別 是 當 師 看 起 來 信 心 十 足 的 時 候, 師 的 自 信 其 是 來 自 充 足 的 準 備, 充 分 瞭 解 課 程 內 容, 師 才 能 有 心 力 關 注 於 生 的 反 應, 其 適 度 的 焦 慮 是 正 常 的, 同 時 也 有 助 於 師 積 極 準 備 授 課 內 容, 但 是 如 果 是 長 期 性 的 焦 慮 問 題 的 話, 可 能 就 有 必 要 求 助 於 校 的 師 成 長 中 心 二 創 造 大 班 的 互 動 環 境 師 在 大 班 之 中 更 要 努 力 地 去 與 生 互 動, 即 使 是 二 百 人 以 上 的 課 程 中, 師 仍 然 有 必 要 去 認 識 一 些 生, 但 是 此 時 單 靠 上 課 時 的 印 象 是 做 不 到 的, 必 須 依 靠 一 些 方 法 :(1) 請 生 提 供 照 片, 建 立 點 名 冊, 把 生 的 姓 名 與 長 相 結 合 起 來, 並 且 最 好 能 要 他 們 寫 下 自 我 介 紹, 提 供 師 更 多 的 資 訊 ;(2) 建 立 綱 頁, 提 供 生 網 路 互 動, 彌 補 課 堂 上 師 生 互 動 之 不 足 ;(3) 鼓 勵 生 利 用 請 益 時 間 前 來 討 論 問 題 師 如 何 縮 減 與 生 距 離, 有 許 多 的 技 巧 可 運 用 :(1) 邀 請 生 課 後 適 當 地 點 進 討 論 ;(2) 課 程 剛 開 始 時, 發 給 某 些 同 一 個 簡 單 的 表 格, 請 他 們 填 寫 上 課 時 觀 察 到 的 現 象, 然 後 和 他 們 討 論 ;(3) 上 課 前 提 早 到 室 和 早 到 的 同 聊 天 ;(4) 製 作 座 位 表, 隨 時 叫 得 出 生 的 姓 名 ;(5) 上 課 中 不 時 到 生 座 位 旁 的 走 道 走 動, 以 便 請 生 發 表 意 見 ;(6) 師 如 果 無 法 在 課 堂 舉 定 期 討 論, 至 少 可 以 針 對 一 個 多 數 人 有 興 趣 的 問 題 設 計 一 次 非 正 式 討 論 活 動, 或 是 在 某 次 考 試 前 舉 一 次 討 論 當 作 複 習 ; (7) 請 生 填 寫 一 份 自 我 介 紹 表, 欄 位 包 含 姓 名 原 居 地 系 級 修 課 期 望 等 ;(8) 當 生 在 進 分 組 討 論 時, 師 可 以 一 次 記 憶 一 組 生 的 姓 名 20

11 三 生 上 課 時 精 神 不 佳 如 果 您 是 多 年 的 師, 回 想 自 己 第 一 次 大 班 時, 是 否 花 了 很 長 的 時 間 備 課? 而 且 希 望 這 些 活 動 可 以 吸 引 生 的 注 意 力? 但 後 來 卻 發 現, 因 為 班 級 人 數 過 多, 往 往 都 是 自 己 在 唱 獨 角 戲? 或 發 現 當 你 在 黑 板 上 解 題 解 得 正 投 入 時, 卻 發 現 有 生 正 在 打 瞌 睡? 不 然 就 是 課 都 上 到 一 半 了, 生 才 大 搖 大 擺 進 室, 甚 至 有 愈 來 愈 多 人 乾 脆 不 來 上 課 了? 問 題 到 底 出 在 哪 裡? 是 自 己 還 不 夠 認 真 嗎? 其, 會 發 生 這 些 情 況 通 常 都 是 因 為 生 缺 乏 主 動 習 的 動 力 如 果 要 激 發 生 主 動 習, 最 普 遍 的 方 法 就 是 師 要 向 生 提 問, 並 且 鼓 勵 生 發 問 此 外, 研 究 顯 示, 生 在 研 究 探 究 活 動 中, 或 在 由 生 帶 領 的 討 論 中 呈 現 出 來 的 習 效 果, 通 常 會 比 在 單 純 的 課 堂 講 述 來 得 好 而 且, 習 活 動 也 不 一 定 要 侷 限 在 課 堂 裡, 也 可 以 將 生 分 組, 並 且 運 用 科 技, 也 可 以 達 到 相 同 的 效 果 四 大 班 的 課 堂 討 論 和 參 與 許 多 師 會 將 生 分 成 若 干 小 組 進 課 程 討 論, 然 而 討 論 的 時 間 長 短 不 僅 與 主 題 有 關, 同 時 也 與 討 論 各 組 的 人 數 多 寡 有 關 一 個 定 義 明 確 的 問 題 是 可 以 用 五 至 十 分 鐘 解 決 的, 但 是 如 果 組 內 的 生 人 數 太 多 反 而 不 利 於 討 論 的 進 一 般 來 說 分 組 可 以 上 五 個 人 上 下 為 原 則 此 外, 也 要 特 別 注 意 一 些 比 較 沈 默 的 生, 適 當 地 把 他 們 合 適 的 組 別 中 沒 有 人 會 希 望 自 己 的 意 見 被 忽 略, 分 組 討 論 的 目 的 即 在 於 產 生 不 同 的 想 法, 師 應 該 特 別 珍 惜 小 組 不 同 的 看 法, 不 妨 讓 生 上 台 解 釋 自 己 的 觀 點 鼓 勵 生 參 與 課 程 可 採 取 以 下 的 方 式 :(1) 辯 論 : 偶 爾 舉 一 次 辯 論 活 動 可 為 氣 氛 沈 悶 的 課 堂 帶 來 活 力 師 若 能 事 先 提 供 生 清 楚 的 辯 論 架 構, 例 如 給 生 一 頁 列 有 相 關 議 題 的 講 綱 辯 論 時 間 答 辯 規 則 辯 論 對 課 程 的 優 點 等 等, 將 可 使 活 動 更 切 中 目 標 ;(2) 魚 缸 法 (fishbowl): 所 謂 魚 缸 法, 是 在 一 次 上 課 結 束 前 告 訴 生, 下 次 上 課 會 挑 六 個 同 到 魚 缸 中, 老 師 會 和 魚 缸 裡 的 這 六 個 人 討 論 某 個 問 題, 其 他 人 則 必 須 在 一 旁 做 觀 察 記 錄, 等 到 這 個 主 題 的 課 程 要 結 束 了, 這 些 觀 察 員 要 寫 一 個 簡 短 的 摘 要, 也 要 對 討 論 提 出 問 題 魚 缸 法 並 不 限 大 班 才 可 以 運 用 ;(3) 訪 談 : 師 可 以 利 用 適 當 時 間 舉 訪 談, 訪 談 對 象 可 以 是 校 同 僚 校 外 的 專 家, 或 是 有 特 殊 經 歷 的 生 ;(4) 生 口 頭 報 告 : 好 的 口 頭 報 告 可 以 刺 激 生 提 高 習 興 趣, 特 別 是 很 有 興 趣 或 有 特 殊 專 長 的 生 當 生 照 本 宣 科 或 個 性 害 羞 時, 師 需 適 時 地 引 導 大 班 的 策 略 與 技 巧 五 大 班 的 班 級 秩 序 在 大 班 時 無 論 師 如 何 三 令 五 申, 總 是 會 有 生 遲 到, 其 這 是 無 可 避 免 的 現 象, 但 是 師 可 以 努 力 地 去 減 少 優 秀 的 師 會 善 用 眼 神 突 然 的 停 止 講 課 或 是 再 強 調 期 初 的 要 求, 讓 生 感 到 師 是 真 的 在 乎 上 課 即 將 結 束 時, 室 常 21

12 常 會 響 起 收 拾 物 品 的 聲 音, 這 在 人 數 眾 多 的 班 級 特 別 明 顯, 這 往 往 會 打 斷 課 程 的 結 尾, 師 不 要 直 接 指 責 生, 建 議 不 妨 跟 生 說 : 還 有 四 分 鐘 才 是 下 課 時 間, 我 會 準 時 結 束 好 讓 你 們 有 充 足 的 時 間 整 理 東 西 研 究 政 輔 導 六 如 何 發 揮 助 理 的 功 能 一 般 而 言, 小 班 比 大 班 更 容 易 達 到 長 期 的 習 效 果, 如 記 憶 力 應 用 能 力 思 考 能 力 態 度 的 改 變 等 等 然 而, 如 果 在 大 班 中 擅 於 運 用 方 法 來 觸 發 主 動 有 意 義 的 習, 或 是 運 用 訓 練 過 的 助 理 帶 領 分 組 討 論, 那 麼, 想 達 到 與 小 班 相 同 的 效 果 並 非 不 可 能 的 事 許 多 師 希 望 助 理 可 以 發 揮 功 能, 減 輕 上 的 負 擔, 但 往 往 事 與 願 違, 最 後 還 是 要 自 己 處 理 原 本 希 望 助 理 可 以 代 為 處 理 的 事 首 先, 師 和 助 理 的 第 一 次 見 面 是 很 重 要 的, 師 要 在 第 一 次 會 面 就 和 助 理 說 清 楚, 希 望 他 們 出 席 多 少 堂 課 每 週 要 分 擔 多 少 備 課 工 作 要 如 何 考 試 如 何 評 量 等 等 然 而 比 工 作 要 求 更 重 要 的, 是 助 理 與 修 課 生 在 第 一 堂 課 建 立 的 關 係, 以 及 助 理 帶 領 討 論 回 答 問 題 完 成 其 他 工 作 等 方 面 需 要 的 能 力 對 於 如 何 協 助 助 理 將 工 作 做 好, 可 的 建 議 如 下 :(1) 每 週 與 助 理 見 面 一 次, 討 論 問 題 與 計 畫 ; (2) 若 是 助 理 需 要 際 負 責 帶 領 小 組 討 論 或 是 部 分 課 程 的 授 課, 例 如 驗 課, 或 是 在 課 後 擔 任 回 答 問 題 的 小 老 師, 師 可 以 在 事 前 蒐 集 生 的 反 應, 如 你 們 目 前 的 習 情 況 如 何? 助 理 對 你 的 幫 助 是 什 麼? 你 有 什 麼 建 議 可 提 供 我 們 做 改 進?, 以 作 為 與 助 理 討 論 的 依 據 或 際 觀 察 助 理 與 生 的 互 動, 並 且 與 助 理 討 論 你 的 觀 察 ;(3) 若 是 助 理 需 負 責 部 分 的 作 業 批 改, 師 可 以 從 作 業 中 抽 出 好 中 等 不 好 三 種 樣 本, 與 助 理 討 論 批 改 標 準, 請 助 理 批 改 幾 份 讓 你 看 一 下 七 師 提 問 時 總 是 沒 有 人 回 答 在 大 班 上 課 的 生, 有 一 種 沒 人 認 識 自 己 的 匿 名 安 全 感, 往 往 覺 得 沒 有 必 要 回 答 師 的 問 題, 加 上 師 很 難 認 得 每 一 個 人, 生 更 不 覺 得 有 責 任 回 答 師 的 問 題, 有 問 題 也 不 會 主 動 提 出, 所 以, 師 在 上 課 中 提 問 時 常 常 沒 有 人 回 答 根 據 社 會 心 理 的 研 究, 人 一 旦 感 到 不 會 被 辨 認 出 來, 就 會 覺 得 責 任 減 輕 許 多 這 樣 不 僅 對 課 堂 秩 序 有 負 面 效 果, 對 促 進 習 成 效 也 比 較 沒 有 幫 助 另 外, 當 生 感 到 與 師 有 距 離 師 生 間 互 動 很 少 時, 也 會 降 低 習 動 機 因 此, 課 程 的 人 數 愈 多, 生 就 愈 不 可 能 主 動 提 問 或 回 答 問 題 既 然 班 級 規 模 大 會 讓 師 難 以 分 辨 生 的 個 別 差 異, 那 可 以 做 什 麼 改 善 呢? 生 即 使 沒 有 從 師 的 努 力 中 獲 得 顯 著 的 收 穫, 但 他 們 還 是 會 察 覺 到 師 的 用 心 師 至 少 可 以 利 用 課 外 時 間 將 生 組 成 小 規 模 的 研 究 群, 例 如 可 以 設 計 一 個 網 路 讀 書 月 曆, 同 可 以 上 網 查 詢 哪 個 時 間 有 哪 些 同 在 哪 22

13 裡 讀 書, 上 網 登 記 之 後, 就 可 以 加 入 這 個 讀 書 小 組 了 八 想 讓 生 練 習 寫 作 但 又 怕 沒 時 間 改 大 班 最 主 要 的 缺 點, 就 是 生 很 少 有 練 習 寫 作 的 機 會, 主 要 是 因 為 批 改 寫 作 作 業 要 花 很 多 時 間, 因 此 有 很 多 師 常 把 寫 作 作 業 刪 去 其, 讓 生 寫 即 時 報 告 是 非 常 值 得 運 用 的 工 具 例 如, 在 講 述 了 二 三 十 分 鐘 後, 師 可 以 請 生 概 述 這 堂 課 目 前 為 止 的 重 點 為 何, 或 者 請 生 提 出 一 個 問 題 提 供 一 個 應 用 方 式 或 是 舉 一 個 例 子 都 可 以 等 時 間 到 了, 師 就 可 以 把 報 告 收 回 來, 或 是 將 生 分 成 幾 組, 讓 他 們 討 論 彼 此 的 報 告 內 容 或 是 各 自 心 得 班 級 如 果 真 的 很 大 的 話, 師 也 可 以 向 同 宣 佈, 只 會 抽 一 位 同 的 寫 作 作 業 出 來 看, 這 樣 生 可 以 在 沒 有 分 數 壓 力 的 情 況 下 盡 其 所 能 地 表 達 意 見, 師 也 可 以 對 生 的 理 解 程 度 有 所 了 解 在 抽 樣 閱 讀 生 報 告 時, 師 可 以 加 上 自 己 的 評 論 之 後 放 在 網 站 上, 這 樣 生 就 可 以 用 這 個 樣 本 當 作 基 準 做 自 我 評 價 與 這 個 方 法 類 似 的 是 半 頁 答 題, 生 可 以 用 半 頁 紙 張 回 答 一 個 問 題, 像 是 你 覺 得 這 個 概 念 如 何 請 用 這 個 概 念 或 原 理 舉 一 個 例 子 請 用 你 的 話 解 釋 這 個 概 念 這 個 觀 念 跟 你 個 人 的 經 驗 有 什 麼 關 係 當 你 聽 到 這 個 概 念 時 有 什 麼 感 覺 你 在 生 活 中 要 如 何 應 用 這 個 觀 念 等 問 題 大 班 的 策 略 與 技 巧 九 師 課 堂 宣 佈 過 的 事 仍 有 生 反 覆 提 問 許 多 師 最 怕 向 同 宣 佈 事 情 之 後, 不 是 有 生 沒 聽 清 楚, 就 是 生 當 天 未 出 席 而 不 知 道 宣 佈 過 什 麼 事, 師 時 常 要 重 複 解 釋 同 一 件 事 加 上 班 級 人 數 眾 多, 使 得 訊 息 傳 遞 更 加 沒 有 效 率, 師 常 要 投 入 額 外 的 時 間 對 不 同 生 回 答 類 似 的 問 題 大 班 經 常 要 面 臨 的 問 題, 是 如 何 讓 這 麼 多 人 知 道 最 新 訊 息, 如 何 提 升 訊 息 傳 遞 的 效 率 事 上, 要 確 定 生 確 知 道 作 業 繳 交 日 考 試 延 後 舉 等 最 新 消 息 是 有 些 困 難 要 解 決 這 個 問 題, 師 可 以 運 用 網 站, 或 是 校 的 網 路 室, 當 作 課 程 的 新 聞 中 心 十 想 設 計 較 靈 活 的 考 題 卻 滯 礙 難 申 論 題 比 選 擇 題 的 評 量 效 果 來 得 好, 可 以 探 知 生 對 概 念 的 運 用 與 推 理 能 力, 而 非 僅 僅 得 到 科 客 觀 的 標 準 答 案, 但 很 少 有 師 會 願 意 批 改 一 二 百 份 申 論 題 考 卷, 因 為 這 麼 做 不 僅 要 花 很 多 時 間 閱 卷, 要 如 何 訂 定 評 分 標 準 也 十 分 傷 腦 筋, 儘 管 無 法 採 取 評 量 效 果 較 好 的 考 試 方 式, 但 如 果 能 花 點 心 思 設 計 比 較 客 觀 的 評 量 題 目, 那 多 少 可 以 彌 補 其 中 的 不 足 23

14 研 究 政 輔 導 參 考 資 料 Florida State University. (2002). Instruction at FSU: A guide to teaching and learning practices (4th ed.). Tallahassee, FL: Florida State University. Lyons, R. E., McIntosh, M., & Kysilka, M. L. (2003). Teaching college in an age of accountability. Boston: Pearson Education. McKeachie, W. J., & Svinicki, M. (2006). T e a c h i n g l a r g e c l a s s e s. In W. J. McKeachie, & M. Svinicki (Eds.), McKeachie's teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers (12th ed.)(pp ). Boston: Houghton Mifflin. 24

15 02-4 如 何 進 班 級 經 營 級 經 營 乃 是 師 或 師 生 在 室 社 會 體 系 中, 遵 循 一 定 的 準 則 規 範, 在 師 生 互 班 動 情 境 下, 適 當 而 有 效 的 處 理 班 級 中 的 人 事 時 地 物 等 各 項 事 務, 以 建 構 良 好 的 班 級 氣 氛, 發 揮 有 效 的 效 果, 達 成 全 人 育 目 標 的 歷 程 ( 吳 明 隆, 2006) 在 大 的 情 境 中, 師 生 之 間 處 於 平 等 的 地 位, 促 進 師 生 間 密 切 互 動 融 洽 的 習 氣 氛, 以 及 營 造 班 級 成 為 合 作 的 習 團 隊, 則 是 班 級 經 營 的 目 標, 師 應 運 用 機 會 塑 造 問 題 解 決 技 巧 和 批 判 思 考, 並 善 用 傾 聽 的 技 巧, 並 使 同 之 間 相 互 傾 聽, 保 持 冷 靜 的 心 情, 秉 持 幫 助 需 要 協 助 的 生 之 熱 忱, 遇 到 疑 難 問 題 可 向 其 他 同 僚 請 針 對 如 何 進 班 級 經 營, 提 出 以 下 的 策 略 和 技 巧 (Florida State University, 2002; McKeachie & Svinicki, 2006; Stanford University, 2004): 一 如 何 建 立 良 好 的 班 級 氣 氛 ( 一 ) 早 到 幾 分 鐘 與 生 閒 談 : 師 們 常 習 慣 於 準 時 進 入 室, 但 是 正 課 開 始 之 後, 師 就 沒 有 時 間 與 生 閒 談, 因 此, 比 較 無 法 建 立 良 好 的 互 動 關 係 如 果 師 能 早 到 幾 分 鐘, 師 就 有 機 會 與 時 間 關 心 生 的 校 園 生 活 如 何 進 班 級 經 營 ( 二 ) 試 著 記 得 生 的 姓 名 : 師 可 以 試 著 利 用 點 名 來 記 生, 或 是 覺 得 點 名 太 浪 費 時 間 的 話, 也 可 以 把 握 發 作 業 課 堂 討 論 的 機 會 來 認 識 生 ( 三 ) 讚 美 生 在 課 堂 的 表 現 : 適 時 地 讚 美 生, 感 謝 他 為 課 程 所 作 出 的 頁 獻 與 參 與, 同 時 也 接 受 生 的 不 同 觀 點 ( 四 ) 離 開 講 台 走 向 生 : 講 台 對 於 生 而 言 具 有 物 理 的 隔 離 效 果 好 的 師 不 僅 善 用 肢 體 語 言, 更 會 不 時 走 向 生, 拉 近 彼 此 的 心 理 距 離 ( 五 ) 歡 迎 生 於 請 益 時 間 來 訪 : 師 有 固 定 的 請 益 時 間 (office hour) 留 在 校, 不 要 僅 要 求 特 定 幾 個 生 來 研 究 室, 而 是 歡 迎 所 有 的 生 來 面 談, 或 是 提 供 生 各 項 幫 助 25

16 ( 六 ) 早 一 點 取 得 回 饋 : 現 在 的 生 回 饋 都 是 在 期 末 時 才 進 調 查, 因 此, 師 也 只 能 在 下 期 或 下 次 開 課 時 再 設 法 改 進, 如 果 能 先 自 己 調 查 生 的 反 應 時, 相 信 會 對 師 更 有 幫 助, 同 時 對 於 生 也 更 有 助 益 研 究 政 輔 導 二 如 何 要 求 生 的 出 席 率 無 論 是 誰 都 會 承 認 生 應 該 每 次 都 來 上 課, 但 是 當 生 不 來 上 課 時, 師 應 如 何 處 理 呢? 首 先, 一 般 來 說, 校 都 尊 重 師 專 業, 因 此 缺 課 次 數 與 生 成 績 的 關 係 是 完 全 取 決 於 師 個 人 的 專 業 判 斷, 而 社 會 上 也 普 遍 認 為 大 生 也 應 該 要 為 自 己 的 缺 課 負 起 責 任, 主 動 尋 求 補 救 方 法 和 接 受 自 己 的 成 績 然 而, 在 際 現 場, 問 題 似 乎 沒 有 如 此 單 純, 很 多 師 常 常 為 如 何 處 理 生 的 缺 課 而 苦 惱, 建 議 師 最 好 能 在 期 一 開 始 的 大 綱 中, 明 白 列 出 生 的 缺 課 扣 分, 並 提 醒 校 的 扣 考 標 準 和 請 假 程 序, 這 樣 會 避 免 會 讓 生 質 疑 師 對 特 定 個 人 有 所 偏 見, 標 準 制 定 之 後, 必 須 去 明 確 的 紀 錄 生 出 缺 席 狀 況, 當 生 質 疑 分 數 時, 生 的 出 席 率 會 成 為 客 觀 而 且 易 於 解 釋 的 證 據 三 生 提 問 的 問 題 是 師 所 不 清 楚 的 師 一 定 要 先 確 定 生 是 否 真 的 知 道 自 己 所 提 的 問 題 為 何, 重 覆 生 的 問 題 反 問 他 的 真 正 想 要 表 達 的 意 思 是 什 麼, 師 有 時 往 往 會 誤 解 生 的 意 思, 而 把 單 純 的 問 題 想 得 非 常 複 雜 如 果 無 法 在 課 堂 上 確 認 清 楚, 不 如 要 求 生 課 後 詳 談 可 是 如 果 真 的 是 師 所 不 懂 的 問 題, 不 必 勉 強 自 己 回 答 不 正 確 的 答 案, 建 議 師 不 妨 給 生 一 個 正 面 的 回 饋, 例 如 : 這 個 問 題 真 好! 讓 我 回 去 想 一 想 再 回 答 你, 並 記 得 在 下 一 節 課 時 答 覆 生 四 如 何 掌 握 討 論 的 氣 氛 如 果 課 堂 上 討 論 過 於 熱 烈, 產 生 爭 吵 的 不 愉 快 氣 氛, 可 採 用 許 多 的 策 略, 首 先, 進 深 呼 吸, 嘗 試 評 估 剛 剛 發 生 什 麼 事, 當 生 攻 擊 其 他 生 的 想 法 時, 要 求 生 重 複 其 他 生 的 意 思, 以 確 認 其 解 釋 之 正 確 性, 並 容 許 生 澄 清 其 陳 述, 再 者, 要 求 生 產 生 兩 方 可 能 的 證 據, 作 為 中 止 討 論 之 判 斷, 鼓 勵 進 反 思, 最 後, 課 後 可 以 利 用 其 他 方 式 再 進 討 論 如 果 某 一 生 佔 用 過 多 的 討 論 時 間, 可 要 求 其 他 生 評 論 這 位 生 的 意 見, 並 提 出 不 同 想 法, 如 果 這 位 生 是 意 圖 良 善 的, 應 該 私 下 鼓 勵 他 的 參 與, 並 聽 取 他 對 於 增 進 其 他 同 參 與 之 建 議 此 外, 可 採 用 分 組 的 策 略, 增 加 生 參 與 機 會 如 果 生 提 出 的 問 題 與 該 課 程 無 關, 可 以 下 課 再 討 論 如 果 生 過 於 沉 默, 發 言 不 踴 躍, 師 可 以 採 取 許 多 作 為 促 進 討 論 氣 氛, 首 26

17 先, 確 認 師 認 識 生 姓 名, 以 及 同 相 互 認 識, 對 於 生 的 回 應, 給 予 正 向 及 安 全 的 環 境, 即 使 需 要 更 正 錯 誤 再 者, 可 以 進 分 組 討 論 或 請 生 寫 下 對 問 題 的 回 應, 讓 比 較 害 羞 的 生 可 以 表 達 意 見 當 沒 有 人 自 願 時, 儘 量 別 單 獨 請 害 羞 的 生 回 答, 除 非 已 建 立 輪 流 回 答 的 制 度, 以 免 造 成 生 困 窘 如 果 要 建 立 輪 流 發 言 的 制 度, 該 開 始 所 提 出 之 問 題 可 以 是 非 單 一 答 案 或 選 擇 題, 減 少 成 生 的 困 窘 五 生 要 求 提 供 課 程 以 外 的 建 議 師 同 時 要 扮 演 著 傳 道 授 業 和 解 惑 的 角 色, 生 也 會 向 師 請 感 情 就 業 或 是 升 方 面 的 問 題, 希 望 師 能 提 供 他 們 建 議 或 許 有 些 事 情 可 以 就 自 己 過 去 的 經 驗 給 生 一 些 忠 告, 但 是 在 絕 大 多 數 情 況, 師 只 要 扮 演 一 個 同 情 的 傾 聽 就 可 以 解 決 生 的 問 題 了 尤 其 是 當 生 請 益 的 問 題 遠 超 過 了 師 的 專 業 領 域 時, 請 務 必 記 得 自 己 的 能 力 有 限, 我 們 不 見 得 的 會 知 道 如 何 幫 助 生 渡 過 難 關, 這 時 候 校 的 諮 商 輔 導 中 心 是 非 常 重 要 的 資 源 建 議 生 去 向 本 校 諮 商 輔 導 中 心 求 助, 並 且 持 續 關 心 後 續 事 情 處 理 的 進 展, 可 能 會 對 他 們 有 更 質 的 幫 助 六 如 何 讓 生 專 心 聽 講 當 生 不 注 意 聽 講 時, 首 先, 必 須 釐 清 問 題 在 於 材 或 是 生, 是 否 材 太 難 太 簡 單, 討 論 問 題 引 起 焦 慮, 並 可 嘗 試 分 組 進 問 題 討 論, 師 分 別 參 與 各 組 小 討 論, 觀 察 不 注 意 聽 講 生 的 討 論 情 形, 如 果 下 一 節 課 問 題 還 在, 可 以 要 求 小 組 寫 下 記 錄, 並 請 不 注 意 聽 講 生 報 告 其 內 容 再 者, 根 據 研 究 發 現, 坐 在 前 面 的 生 得 分 較 高, 因 此, 可 以 要 求 定 期 更 換 座 位 此 外, 可 以 針 對 激 勵 或 干 擾 習 之 因 素 進 討 論, 也 可 以 請 同 在 室 外 觀 察, 並 給 些 回 饋, 如 何 吸 引 其 注 意 力 如 果 是 生 精 神 不 佳, 師 透 過 適 時 的 風 趣 幽 默 表 達, 各 節 上 課 之 間 準 時 下 課 稍 作 休 息, 都 可 有 效 提 振 生 上 課 精 神 如 何 進 班 級 經 營 七 如 何 處 理 生 遲 交 作 業 的 藉 口 師 在 要 求 生 作 業 時, 可 容 許 生 一 些 彈 性, 如 有 多 次 作 業, 可 有 一 次 作 業 缺 交, 不 需 任 何 藉 口, 同 時, 在 大 綱 可 明 確 說 明 作 業 遲 交 有 扣 分 的 規 定 然 而, 並 不 是 所 有 的 生 在 說 藉 口 時, 是 那 麼 自 然, 有 必 要 時, 可 請 生 在 作 業 內 說 明, 並 反 映 是 否 作 業 可 以 反 應 其 能 力 和 準 備, 以 作 為 師 爾 後 指 定 生 作 業 之 參 考 八 要 如 何 與 生 相 處 對 生 漠 不 關 心 是 不 佳 的 師 的 重 要 特 徵 之 一, 然 而 有 些 師 卻 會 有 意 無 意 地 與 生 保 持 一 定 的 距 離 師 生 之 間 的 關 係 融 洽 與 否 是 會 顯 著 地 影 響 生 的 習, 但 是 師 與 生 過 於 友 好, 甚 至 於 想 要 與 生 成 為 朋 友, 有 現 上 的 困 難 首 27

18 先, 師 不 是 生, 而 且 校 賦 予 師 評 定 生 成 績 的 權 力, 一 旦 師 生 關 係 變 成 朋 友 關 係 是 很 難 公 正 客 觀 地 評 定 生 成 績, 而 且 生 也 未 必 全 都 會 接 受 師 是 他 們 的 一 份 子, 保 持 一 個 專 家 的 角 色, 從 專 業 的 領 域 提 供 內 容 和 建 議, 可 能 是 一 個 比 較 好 的 相 處 模 式 此 外, 雖 然 各 大 多 半 不 會 明 文 規 定 師 不 能 追 求 生, 但 是 當 師 能 影 響 生 的 成 績 時, 就 有 可 能 會 引 發 爭 議, 而 單 方 面 的 追 求 更 有 可 能 會 有 性 騷 擾 之 虞 要 避 免 上 述 的 誤 會 最 好 的 方 法, 就 是 儘 量 保 持 自 己 專 家 的 角 色 與 生 相 處, 而 不 涉 及 非 專 業 領 域 的 問 題 研 究 政 九 如 何 面 對 生 挑 釁 提 供 一 個 有 利 習 的 環 境 是 師 的 責 任, 而 生 應 該 不 會 故 意 挑 釁 師, 所 以 在 第 一 次 上 課 時, 就 要 明 確 告 訴 生 師 處 理 遲 到 上 課 傳 簡 訊 和 與 課 程 無 關 為 的 方 式, 而 當 上 課 中 出 現 上 述 為 時, 更 必 須 即 刻 制 止, 以 免 影 響 的 進, 多 數 的 大 生 都 接 受 師 的 勸 告, 而 立 即 改 進 萬 一 有 生 不 接 受 師 的 勸 告, 首 先, 跟 生 的 個 別 談 話 一 定 要 安 排 在 辦 公 室 中 而 不 是 室, 雖 然 我 們 都 希 望 能 立 刻 解 決, 但 這 會 影 響 到 其 他 生 的 上 課, 反 而 造 成 進 度 落 後 ; 其 次, 要 避 免 直 接 批 評 或 是 與 生 在 課 堂 上 爭 辯, 這 會 把 問 題 變 得 更 難 處 理 ; 最 後, 不 要 以 為 問 題 會 自 動 消 失, 不 妨 與 同 僚 們 討 論 處 理 方 式, 這 可 能 會 對 師 有 所 幫 助 當 生 批 評 師 或 挑 戰 師 的 情 況 發 生, 首 先, 師 可 進 深 呼 吸, 瞭 解 生 的 批 評 內 容, 過 一 會 兒 再 回 應, 生 的 態 度 會 軟 化, 無 論 生 如 何 生 氣, 你 仍 然 是 沈 默 非 判 斷, 以 免 生 更 生 氣, 師 並 切 記 不 要 過 度 使 用 師 的 權 威 知 識, 並 要 求 生 提 出 證 據, 師 自 己 亦 提 出 證 據, 不 要 與 生 陷 入 權 力 的 爭 論 此 外, 如 果 生 無 理 取 鬧, 不 要 與 其 產 生 正 面 的 衝 突 輔 導 28

19 如 何 進 班 級 經 營 參 考 資 料 吳 明 隆 (2006) 班 級 經 營 - 理 論 與 務 臺 北 市 : 五 南 Florida State University. (2002). Instruction at FSU: A guide to teaching and learning practices (4 th ed.). Tallahassee, FL: Florida State University. McKeachie, W. J., & Svinicki, M. (2006). Dealing with student problems and problem students. In W. J. McKeachie, & M. Svinicki (Eds.), McKeachie's teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers (12 th ed.)(pp ). Boston: Houghton Mifflin. Stanford University. (2004). An introductory handbook: For faculty, academic staff, and teaching assistants. Stanford, FL: Stanford University. 29

紋 (2002) 之 研 究 結 果 發 現, 目 前 有 15% 以 上 身 心 健 全 的 學 生, 由 於 種 種 因 素, 無 法 受 惠 於 主 流 數 學 教 學 中 的 教 材 和 教 法, 導 致 學 生 在 數 學 學 習 的 挫 敗, 因 此 我 們 應 該 更 認 真 思 考

紋 (2002) 之 研 究 結 果 發 現, 目 前 有 15% 以 上 身 心 健 全 的 學 生, 由 於 種 種 因 素, 無 法 受 惠 於 主 流 數 學 教 學 中 的 教 材 和 教 法, 導 致 學 生 在 數 學 學 習 的 挫 敗, 因 此 我 們 應 該 更 認 真 思 考 運 用 差 異 化 教 學 於 國 小 數 學 領 域 教 學 之 初 探 張 宇 樑 國 立 嘉 義 大 學 教 育 行 政 與 政 策 發 展 研 究 所 一 教 師 專 業 發 展 應 以 理 解 與 實 施 差 異 化 教 學 為 首 要 任 務 在 12 年 國 教 政 策 的 推 動 下, 教 師 須 面 對 的 挑 戰 就 是 如 何 回 應 與 滿 足 每 位 學 生 的 需 求,

More information

1

1 Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 8 Hong Kong Teachers Centre 2009! "#$%&'()*+=! A case study on students ability to express emotion in his Chinese composition Abstract This article is a longitudinal

More information

59 1 MSLQ 2. MSLQ 2. 1 被 试 196 107 20. 9 Kuhl 1987 Corno & Kanfer 1993 D rnyei 2001 31 10 % 111 commitment control strategies 37% 65 21% 112 37% metac

59 1 MSLQ 2. MSLQ 2. 1 被 试 196 107 20. 9 Kuhl 1987 Corno & Kanfer 1993 D rnyei 2001 31 10 % 111 commitment control strategies 37% 65 21% 112 37% metac 58 * 英 语 词 汇 习 得 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 石 运 章 本 研 究 以 D rnyei 自 我 调 节 策 略 系 统 为 理 论 指 导, 对 通 过 整 群 随 机 抽 样 得 到 的 8 个 专 业 300 名 非 英 语 专 业 二 年 级 大 学 生 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 进 行

More information

以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 2 文 献 回 顾 2.1 何 为 思 辨 思 辨 不 是 一 个 新 概 念 礼 记 中 庸 第 19 章 就 有 博 学 之, 审 问 之, 慎 思 之, 明 辨 之, 笃 行 之 的 说 法 在 以 分 析

以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 2 文 献 回 顾 2.1 何 为 思 辨 思 辨 不 是 一 个 新 概 念 礼 记 中 庸 第 19 章 就 有 博 学 之, 审 问 之, 慎 思 之, 明 辨 之, 笃 行 之 的 说 法 在 以 分 析 外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 湖 南 大 学 夏 赛 辉 摘 要 : 通 过 一 学 期 的 项 目 写 作 教 学 实 验, 问 卷 调 查 结 果 显 示 : 项 目 写 作 教 学 比 传 统 写 作 教 学 更 能 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 发 展 ; 学 生 写 作 实

More information

2010, spring, v12, n1

2010, spring, v12, n1 2010, spring, v12, n1 Confronting the Baby Blues: A Social Constructivist Reflects on Time Spent in a Behaviorist Infant Classroom 正 视 婴 儿 的 沮 丧 : 一 个 社 会 建 构 主 义 者 对 行 为 主 义 婴 儿 课 堂 的 反 思 Mary Benson

More information

content

content Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 6 Hong Kong Teachers Centre 2007 (1994-2005) Learning experience in public-exam-oriented "Liberal Studies" an analysis of AS Liberal Studies examination reports (1994-2005)

More information

Curriculum.doc

Curriculum.doc ( 1996) 1998107-9 21 ) (Print1993) Gay (1991) Print (1993) 1.1) ( 1982 17)... ( )... (1985) (1985) 1991... ( 1991 22) ( 1996 93) ( 1996 93) (1991) (1996) 1996 (1996) (1982) 1.2) ( 1982 17) (1984) (1986)

More information

K. J. Gergen 1996 4939-45 1996 4916-24 Gergen, K. J.1995.Social construction and the educational process. In L. P. Steffe J. GaleEds.. Constructivism in educationpp.17-40. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum

More information

影視科學-以獵殺U-571為例

影視科學-以獵殺U-571為例 亞 太 科 學 教 育 論 壇, 第 四 期, 第 二 冊, 文 章 六, 第 一 頁 ( 二 零 零 三 年 十 二 月 ) 陳 正 治 國 立 科 學 工 藝 博 物 館 科 技 教 育 組 807 高 雄 市 三 民 區 九 如 一 路 720 號 電 郵..nelson@mail.nstm.gov.tw 徐 國 文 國 立 高 雄 應 用 科 技 大 學 ( 應 外 系 ) 807 高 雄

More information

影?科?-以??U-571?例

影?科?-以??U-571?例 亚 太 科 学 教 育 论 坛, 第 四 期, 第 二 册, 文 章 六, 第 一 页 ( 二 零 零 三 年 十 二 月 ) 陈 正 治 国 立 科 学 工 艺 博 物 馆 科 技 教 育 组 807 高 雄 市 三 民 区 九 如 一 路 720 号 电 邮..nelson@mail.nstm.gov.tw 徐 国 文 国 立 高 雄 应 用 科 技 大 学 ( 应 外 系 ) 807 高 雄

More information

課展齊.PDF

課展齊.PDF 2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp ( ) ( 1998) ( 1991) Rosenholtz (1989) ( 1998) 1. ( 1999) ( 1999) Bezzina (1991) ( 1999) ( 1994 1998) 2. Schwatz & Davis (1981) ( 1994) ( 1994)

More information

44(1) (1) (4) (4) 63-88TSSCI Liu, W. Y., & Teele S. (2009). A study on the intelligence profile

44(1) (1) (4) (4) 63-88TSSCI Liu, W. Y., & Teele S. (2009). A study on the intelligence profile 03-8632639 E-mail weiyu@mail.ndhu.edu.tw //1997/8~2000/7 / 2008 8 () 1992 8 1. 2. 3. 4. Wei-Yu Liu 2001.8~2008.7 * SCI EI SSCI A&HCI A 2016 11(1) 1-11 Liu, W. Y. (2015). The Study of Writing Reflective

More information

作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self-

作 主 动 追 求 知 识 获 取 技 能, 在 心 理 和 生 理 上 都 非 常 积 极 的 个 体 (Zimmerman & Pons, 1986) 在 此 期 间, 自 我 效 能 感 (self-efficacy) 自 我 控 制 (self-control) 自 我 管 理 (self- 网 络 环 境 中 英 语 学 习 者 自 我 调 控 的 个 体 特 征 研 究 A Qualitative Study of Chinese EFL Learners Online Self-regulation * 1,2 郑 春 萍, 穆 婕 2, 章 僖 格 2, 苑 仁 庆 2, 李 芒 1 北 京 师 范 大 学 教 育 学 部 2 北 京 邮 电 大 学 人 文 学 院 * zhengchunping@bupt.edu.cn

More information

本 書 的 出 版, 有 很 多 要 感 謝 的 貴 人, 首 先 要 感 謝 新 北 市 頂 溪 國 小 王 修 亮 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 宜 蘭 縣 人 文 國 中 小 蘇 珈 玲 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 桃 園 縣 林 森 國 小 潘 鳳 琴 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 台 北 市 民 權 國 小 郭 熙 妙 老 師 與 黃 杏 寧 老 師 的 協 助 ; 更

More information

從實驗教材到官方課程──小學社會科板橋模式教材與改編本教科書的發展

從實驗教材到官方課程──小學社會科板橋模式教材與改編本教科書的發展 教科書研究 第九卷 第一期 2016 年 4 月 37-70 從實驗教材到官方課程 小學社會科 板橋模式教材與改編本教科書的發展 周淑卿 1 章五奇 2 1979~1988 年間 板橋教師研習會發展社會科實驗教材 其後成為全國 通行的國立編譯館教科書 這段歷程是臺灣課程史上由 課程編製 轉向 課程發展 的重要里程碑 在此典範轉移中 實驗教材如何轉 型為官方課程 國立編譯館與教師研習會成員如何歷經磋商

More information

Microsoft Word - 51-01-095¶À°ê¾±¼B²»³q.doc

Microsoft Word - 51-01-095¶À°ê¾±¼B²»³q.doc 黃 國 勳 劉 祥 通 撲 克 牌 融 入 因 數 教 學 之 創 意 教 學 行 動 研 究 95 教 育 研 究 集 刊 第 五 十 一 輯 第 一 期 2005 年 3 月 頁 95-129 撲 克 牌 融 入 因 數 教 學 之 創 意 教 學 行 動 研 究 黃 國 勳 劉 祥 通 摘 要 針 對 兒 童 因 數 概 念 的 學 習 困 難, 研 究 者 分 別 設 計 了 二 個 不 同

More information

DaTEAsia_vol 2.pdf

DaTEAsia_vol 2.pdf The Journal of Drama and Theatre Education in Asia Vol. 2, No. 1, March 2011, 5-20 pchan@hkac.org.hk ISSN 2079-9608 print / ISSN 2218-4155 online 2011 Hong Kong Drama/Theatre and Education Forum Limited,

More information

2

2 1 2 3 4 5 6 7 O1 O2 O3... On G1 G2 G3... Gn A1 A2 A3... An 8 9 1. 2. 5. 3. 4. 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 1 1 1 1 1 1

More information

瀞 22

瀞 22 21 瀞 22 23 24 25 瀞 瀞 26 27 28 29 30 31 Delisle, R. (1997). How to use problem-based learning in the classroom. Alexandria, VA: Association for Supervion and Curriculum Development. Diamond, J. (1997).

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D2032A578AB6EA5ABA4ADB1F8B4E4A4E5A4C6B6E9B0CFB0ECB1B4B358AD70B565313230392E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D2032A578AB6EA5ABA4ADB1F8B4E4A4E5A4C6B6E9B0CFB0ECB1B4B358AD70B565313230392E646F63> 99 學 年 度 國 立 新 豐 高 級 中 學 人 文 科 學 營 --- 台 南 市 五 條 港 文 化 園 區 之 研 究 目 次 目 次... I 圖 表 目 次...II 一 前 言...1 二 五 條 港 的 歷 史 發 展...2 ( 一 ) 五 條 港 的 誕 生...2 ( 二 ) 五 條 港 的 繁 榮...3 ( 三 ) 五 條 港 的 衰 敗...6 ( 四 ) 五 條 港

More information

1

1 1 2 3 99 100-101 4 () EIL EIL EIL EIL : 5 6 ( ) 7 5 A2 225 390 29 3 130 A2 8 9 118.56 127.1 +8.54 151.82 153.84 +2.01 108.04 111.55 +3.51 142.34 147.53 +5.19 137.15 140.81 +3.66 147.21 151.18 +3.97 117.86

More information

Journal of Curriculum Studies September, 2013, Vol. 8, No. 2, pp. 53-75 From the Development Trend of University to Study High School Curriculum Refor

Journal of Curriculum Studies September, 2013, Vol. 8, No. 2, pp. 53-75 From the Development Trend of University to Study High School Curriculum Refor 主 題 論 文 課 程 研 究 8 卷 2 期 2013 年 9 月 頁 53-75 從 大 學 的 發 展 趨 勢 探 析 十 二 年 國 民 基 本 教 育 普 通 高 中 階 段 的 課 程 改 革 李 文 富 摘 要 大 學 階 段 的 人 才 培 育 是 教 育 的 重 要 課 題, 而 它 與 普 通 高 中 教 育 有 著 密 不 可 分 的 連 動 關 係 隨 著 大 學 數 量 的

More information

小組工作定義 (Lee, 1999)

小組工作定義 (Lee, 1999) 跨 越 理 論 與 實 踐 的 鴻 溝 : 怎 樣 應 用 理 論 知 識 於 小 組 工 作 中? 李 德 仁 香 港 城 市 大 學 應 用 社 會 科 學 系 副 教 授 從 事 社 會 工 作 教 育 以 來, 一 直 教 授 小 組 工 作 方 法, 發 現 同 學 們 常 以 學 習 此 方 法 為 苦 原 因 是 從 事 小 組 工 作 要 求 廣 的 知 識 基 礎, 大 體 上 有

More information

ming.PDF

ming.PDF 2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp ~ ~ Copyright 2002, Education Department, HKSAR 4 5 Pianko Tse 6 7 (1990) 150, 200, 250 300 Tse 8 9 10 Guilford Flower & Hayes 11 (Emig, 1971;

More information

<4D F736F F D F30335FB8EAB054ACECA7DEBFC4A44AB0EAA470A743A67EAFC5A5CDACA1BDD2B57BB3D0B379ABE4A6D2B1D0BEC7A4A7ACE3A8735FB6C0A871ACC32E646F63>

<4D F736F F D F30335FB8EAB054ACECA7DEBFC4A44AB0EAA470A743A67EAFC5A5CDACA1BDD2B57BB3D0B379ABE4A6D2B1D0BEC7A4A7ACE3A8735FB6C0A871ACC32E646F63> 資 訊 科 技 融 入 國 小 低 年 級 生 活 課 程 創 造 思 考 教 學 之 研 究 The Research of Information Technology and Creative Thinking Instruction Strategy Integrated into Instruction in Life Curriculum for 1 ST &2 nd Grade Students

More information

Holonomy是Costa 與 Garmston引自Arthur Koestler的觀點,其意義指的是,教師不但具有個別自主性,而且同時與團體相互依賴

Holonomy是Costa 與 Garmston引自Arthur Koestler的觀點,其意義指的是,教師不但具有個別自主性,而且同時與團體相互依賴 科 學 教 育 研 究 與 發 展 季 刊 Research and Development in Science Education qualterly 2012, 第 六 十 五 期,75-98 頁 2012, No.65, 75-98 以 團 康 遊 戲 融 入 假 分 數 化 為 帶 分 數 的 教 學 實 驗 1 馬 秀 蘭 2* 吳 德 邦 3 張 鈺 雪 4 林 思 行 2 蔡 武 諺

More information

001柯正峰.PDF

001柯正峰.PDF 1 (73) (74) 2 (Hasan,1996) 3 (75) (Parson,1999) (,1996) (mega-community) (76) 4 (Galbraith,1990) Brookfield,1983 F.Tonnies gemeinschaft 5 (77) gesellschaft (means-ends) (Galbraith, 1990) (78) 6 7 (79)

More information

博物館與休閒規劃:閒暇時間與自由感

博物館與休閒規劃:閒暇時間與自由感 51 52 1996 95 (rational recreation) 2004 105 Cross, 1990: 97 53 (leisure) (recreation)(play) (context centred) (outcome centred) 1997 1 2001 Falk & Dierking, 2000 (Shivers, 1981: 103~128) (leisure as recreation)

More information

001柯正峰.PDF

001柯正峰.PDF 1 (259) Henry, 1996, p. 186 educational partnership MacBeath, 2000, p. 50 (260) 2 community Hoy and 83 90 3 (261) 7 (262) 4 5 (263) 86 (264) 6 48 89 47 89 89 78 7 (265) 8 7 74 87 86 --- --- p. 7 91 (266)

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20313530315FA764AB57BB5420B67DB1D2A741AABAA668A4B8B5F8B3A5202D20B0B7B164ACDDABDDA668A4B8A9CAA74FA1492E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20313530315FA764AB57BB5420B67DB1D2A741AABAA668A4B8B5F8B3A5202D20B0B7B164ACDDABDDA668A4B8A9CAA74FA1492E646F63> 普 通 高 級 中 學 課 程 健 康 與 護 理 學 科 中 心 100 學 年 度 種 子 教 師 教 學 示 例 教 學 設 計 活 動 名 稱 開 啟 你 的 多 元 視 野 健 康 看 待 多 元 性 別! 設 計 者 吳 俐 蓉 一 課 程 綱 要 相 對 應 內 容 主 題 三 : 促 進 性 健 康 同 性 戀 的 認 識 核 心 能 力 : 3-2 培 養 尊 重 不 同 性 取

More information

穨report.PDF

穨report.PDF 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 1. 2. 3. 4. 5. 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 49 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65

More information

_01_96.indd

_01_96.indd Focus Issue Areas and Issues of Philosophy of Music Education The Challenge Faced by Music Teachers Abeles, Klotman, & Hoffer, 1995 philosophyphilosophia philein sophia Phillips 2008 ontological 4 Sheau-Yuh

More information

國立中山大學學位論文典藏

國立中山大學學位論文典藏 1 2 3 4 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3. 4 1. 2. 3. 4. 5. 6 -2 7 -1 8 72193 834-11 9 10 11 Van Wart, Cayer, & Cook,1993:6-10 Stephen P. RobbinsO Connor, Bronner, & Delaney, 1996:9 12 + + = + + = -1 Robbins19821

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D203438A46BA9CAC65BC249AABAAAC0B0CFB0FCA46BBEC7B2DFA1D0A548B9C5B871BFA4A175A46BA448A57CA975A176A874A643C1BFAE79ACB0A8D2>

<4D6963726F736F667420576F7264202D203438A46BA9CAC65BC249AABAAAC0B0CFB0FCA46BBEC7B2DFA1D0A548B9C5B871BFA4A175A46BA448A57CA975A176A874A643C1BFAE79ACB0A8D2> 劉 宏 鈺 吳 明 儒 女 性 觀 點 的 社 區 婦 女 學 習 - 以 嘉 義 縣 女 人 四 季 系 列 講 座 為 例 女 性 觀 點 的 社 區 婦 女 學 習 - 以 嘉 義 縣 女 人 四 季 系 列 講 座 為 例 劉 宏 鈺 吳 明 儒 隨 著 社 會 結 構 與 型 態 的 急 遽 改 變, 大 眾 對 傳 統 性 別 角 色 地 位 的 期 望 與 要 求 也 隨 之 移 轉

More information

Microsoft Word - 00-1-....

Microsoft Word - 00-1-.... The International Journal of Arts Education 湯 姆. 安 德 森 佛 羅 里 達 州 立 大 學 藝 術 教 育 教 授 E-mail: tanderso@mailer.fsu.edu. 摘 要 本 田 野 報 告 敘 述 為 期 三 週 的 日 本 經 驗, 描 述 重 點 在 於 日 本 文 化 和 社 會 環 境 中 的 藝 術 教 育 本 報 告

More information

跨 界 的 視 野 壹 緒 論 工 作 動 機 (Task motivation) 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Teresa M. Amabile, 歸 納 歷 年 研 究 所 建 構 之 創 造 力 成 份 模 式 (Componential Model of Creativity

跨 界 的 視 野 壹 緒 論 工 作 動 機 (Task motivation) 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Teresa M. Amabile, 歸 納 歷 年 研 究 所 建 構 之 創 造 力 成 份 模 式 (Componential Model of Creativity 第 一 章 教 育 與 文 化 Amabile 工 作 動 機 理 論 影 響 學 生 科 技 創 造 力 的 內 涵 解 析 李 堅 萍 國 立 屏 東 教 育 大 學 視 覺 藝 術 學 系 教 授 Email: zenpin@mail.npue.edu.tw 摘 要 工 作 動 機 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Amabile 所 建 構 創 造 力 成 份 模 式 理 論 中

More information

141221_C~s^Ui2013_1

141221_C~s^Ui2013_1 報 告 呈 交 澳 門 特 別 行 政 區 政 府 教 育 暨 青 年 局 二 零 一 四 年 十 二 月 目 錄 內 容 頁 數 1. 引 言 3 2. 研 究 背 景 及 目 的 4 3. 研 究 方 針 5 4. 研 究 分 析 結 果 8 5. 總 結 30 6. 未 來 澳 門 青 年 研 究 的 方 向 及 建 議.. 35 7. 研 究 限 制 40 8. 參 考 書 目 41 9.

More information

Chap3Chinese

Chap3Chinese 第 三 章 北 京 大 学 : 引 领 文 化 的 旗 帜 许 美 德 查 强 闫 凤 桥 基 于 北 京 大 学 在 中 国 近 现 代 历 史 上 独 一 无 二 的 地 位, 描 述 中 国 高 校 的 大 众 化 进 程, 将 北 京 大 学 列 为 第 一 位 应 该 是 顺 理 成 章 的 在 与 北 京 大 学 领 导 教 师 和 学 生 的 交 谈 中, 我 们 能 够 感 受 到

More information

Vygotsky的中介讀寫教學模式

Vygotsky的中介讀寫教學模式 國 立 臺 北 師 範 學 院 學 報, 第 十 六 卷 第 一 期 ( 九 十 二 年 三 月 )413~440 嘉 義 地 區 國 小 教 學 資 源 中 心 推 動 志 工 制 度 之 協 同 行 動 研 究 413 國 立 臺 北 師 範 學 院 嘉 義 地 區 國 小 教 學 資 源 中 心 推 動 志 工 制 度 之 協 同 行 動 研 究 林 菁 李 雪 鳳 摘 要 為 使 學 校 教

More information

/ / / 咏 1995/

/ / / 咏 1995/ A Research of Teaching Chinese Literature in Management Business Department of the tow-year Program e x e x Janus Fang, Dept. Of General Education Center, Far East College ABSTRACT This paper is devoted

More information

Microsoft Word - h05-2-113-131.doc

Microsoft Word - h05-2-113-131.doc 人 文 暨 社 會 科 學 期 刊 第 五 卷 第 二 期 民 國 九 十 八 年 113 Journal of Humanities and Social Sciences, Vol. 5, No. 2, pp. 113-130 (2009) 專 題 導 向 數 位 遊 戲 製 作 教 學 模 式 之 個 案 探 討 簡 幸 如 劉 旨 峰 中 央 大 學 學 習 與 教 學 研 究 所 32001

More information

封面.cdr

封面.cdr 99 壹 目 的 一 培 養 中 學 生 從 事 研 究 之 風 氣, 透 過 閱 讀 與 討 論, 增 進 自 學 能 力 二 推 廣 圖 書 館 利 用 教 育, 引 導 同 學 深 度 利 用 圖 書 館 各 項 資 源 貳 辦 理 單 位 一 指 導 單 位 : 教 育 部 中 部 辦 公 室 二 執 行 單 位 : 高 中 高 職 圖 書 館 輔 導 團 三 承 辦 學 校 : 國 立 鳳

More information

北 京 师 范 大 学 庆 祝 抗 日 战 争 胜 利 70 周 年 暨 纪 念 12.9 运 动 80 周 年 歌 咏 比 赛 掠 影 党 委 书 记 刘 川 生 指 挥 唱 校 歌 党 委 书 记 刘 川 生 分 别 为 获 得 一 等 奖 和 获 得 精 神 风 貌 奖 单 位 颁 奖 党 委

北 京 师 范 大 学 庆 祝 抗 日 战 争 胜 利 70 周 年 暨 纪 念 12.9 运 动 80 周 年 歌 咏 比 赛 掠 影 党 委 书 记 刘 川 生 指 挥 唱 校 歌 党 委 书 记 刘 川 生 分 别 为 获 得 一 等 奖 和 获 得 精 神 风 貌 奖 单 位 颁 奖 党 委 弘 扬 师 德 积 极 投 身 教 师 志 愿 服 务 北 京 师 范 大 学 庆 祝 抗 日 战 争 胜 利 70 周 年 暨 纪 念 12.9 运 动 80 周 年 歌 咏 比 赛 成 功 举 办 烛 光 行 动 教 师 志 愿 服 务 签 约 仪 式 在 北 京 师 范 大 学 举 行 北 京 师 范 大 学 举 办 第 二 届 青 年 管 理 干 部 岗 位 技 能 竞 赛 北 京 师 范

More information

untitled

untitled 1 2 3 * # * * * * * * * # 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 8 9 59 60 61 62

More information

第一章

第一章 國 立 台 北 師 範 學 院 學 報, 第 十 四 期 ( 九 十 年 九 月 )573~614 國 立 台 北 師 範 學 院 573 國 小 學 生 的 動 物 生 殖 觀 熊 召 弟 陳 業 勇 林 益 興 楊 婷 喬 摘 要 本 研 究 的 目 的 是 探 究 國 小 學 生 對 於 動 物 生 殖 的 想 法 這 些 概 念 知 識 主 要 包 括 五 方 面 :( 一 ) 生 殖 的

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20322DD6D0B9FAB8DFD0A3C4DAB2BFB9DCC0EDCCE5D6C6B4B4D0C2D1D0BEBF2E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20322DD6D0B9FAB8DFD0A3C4DAB2BFB9DCC0EDCCE5D6C6B4B4D0C2D1D0BEBF2E646F63> Sep. 2006, Volume 3, No.9 (Serial No.22) US-China Education Review, ISSN 1548-6613, USA * 264005 ; ; ; ; [1](22) [1](28) [2] 1 2 3 * FIB040100 8 4 [3] [1](273-274) 1 1 1950 4 2 1956 9 3 1961 9 4 1 2003

More information

嶺南地區的大開發時期始於宋代 當時 由於陸上絲路無法通行 朝廷特別注重南方 海上貿易發展 於廣州設 市舶司 管理 來華朝貢和貿易的蕃舶 北宋滅亡後 南宋 定都江左 大量北方漢人被迫逃往南方 有 朝廷官宦家眷沿贛江南下 或越過南嶺 定 居南雄地區 或沿北江直下廣州 在珠江三 角洲地區開基立業 繁衍後代

嶺南地區的大開發時期始於宋代 當時 由於陸上絲路無法通行 朝廷特別注重南方 海上貿易發展 於廣州設 市舶司 管理 來華朝貢和貿易的蕃舶 北宋滅亡後 南宋 定都江左 大量北方漢人被迫逃往南方 有 朝廷官宦家眷沿贛江南下 或越過南嶺 定 居南雄地區 或沿北江直下廣州 在珠江三 角洲地區開基立業 繁衍後代 祠堂建築 蕭麗娟 前言 下去 這亦間接鼓勵祠堂建築及文化的傳承 發展和更新 從歷史檔案及田野考察調查的資料顯示 在大埔區延綿約14,800公頃的範圍內 先後 建成的祠堂共約160座 現仍保留的約120 座 它們在形制 歷史及面積方面均有不同之 處 這些祠堂大部分仍保留著傳統功能 是氏 族進行宗族活動的地方 亦是村落的焦點 它 們實在是大埔區的重要文化財產 香港發展迅速 雖然香港島及九龍半島 的傳統村落已不復存在

More information

Microsoft Word - 編者序_0_

Microsoft Word - 編者序_0_ 嘉 南 藥 理 科 技 大 學 師 資 培 育 暨 實 習 輔 導 通 訊 第 21 22 期 合 刊 中 華 民 國 九 十 五 年 四 月 ( 及 七 月 ) 一 日 出 版 發 行 人 : 王 昭 雄 主 編 : 林 達 森 施 宏 彥 編 輯 小 組 : 吳 鐵 雄 許 美 華 陳 昇 飛 黃 月 美 目 錄 教 育 論 壇 學 習 心 得 實 習 心 得 見 習 心 得 編 者 序 本 中

More information

pc2-28目錄.doc

pc2-28目錄.doc 1 (241) Key Words Teacher Profession, In-service Education, Educational Policy (242) 2 Carr-Saunders (1933) 1933, P3-4 Carr-Saunders Greenwood (1957) 1. 2. 3. 4. 5. Kornhauser (1962) Corwin (1970) (1970,

More information

Microsoft Word - THS_Reading List.doc

Microsoft Word - THS_Reading List.doc Reading List for Senior Secondary Tourism and Hospitality Studies 1. Books on Tourism Cooper, C., & Fletcher, J. (Eds.). (2005). Tourism: Principles and practice. Essex, UK: Pearson Education Limited.

More information

2762 0174 2877 7954

2762 0174 2877 7954 2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp Copyright 2002, Education Department, HKSAR 1 1. 2 2. 3 2.1 3 2.2 3 4 2.3 4 3. 3.1 3.2 3.3 5 5 9 10 4. 12 4.1 12 4.2 12 13 4.3 13 4.3.1 14 4.3.2

More information

2

2 WTO 1 2 3 ( 2002b 1) (Held et al 1999) Giddens (1999 4) Tomlinson (1992 2) Beck 1 ( 1999) Beck ( 1999) Giddens (interconnectedness) ( ) (Giddens 1994 4-5) (Green 1997 130~131 2002) 1 4 ( 2002 2000 1999)

More information

2. 反 思 內 省 階 段 : 透 過 觀 察 及 省 思, 結 合 過 去 的 經 驗, 得 到 解 決 問 題 的 方 法, 進 而 產 生 意 義 3. 歸 納 階 段 : 摘 要 出 觀 念 並 形 成 結 論 有 利 於 解 決 問 題 4. 應 用 階 段 : 將 結 論 應 用 於

2. 反 思 內 省 階 段 : 透 過 觀 察 及 省 思, 結 合 過 去 的 經 驗, 得 到 解 決 問 題 的 方 法, 進 而 產 生 意 義 3. 歸 納 階 段 : 摘 要 出 觀 念 並 形 成 結 論 有 利 於 解 決 問 題 4. 應 用 階 段 : 將 結 論 應 用 於 翻 轉 吧! 社 會 科 將 經 驗 教 育 運 用 於 社 會 科 家 教 中 壹 前 言 教 育 部 (2003) 在 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 總 綱 中 明 確 指 出, 國 民 教 育 以 培 養 國 民 十 大 基 本 能 力 為 目 標, 十 大 基 本 能 力 包 含 主 動 探 索 與 研 究 獨 立 思 考 與 解 決 問 題 強 調 培 養 學 生 帶 得 走

More information

2007 2 1 20 60 2007 14 2007 2 2001 226 2 224 2010. 6 1 2 1999 557

2007 2 1 20 60 2007 14 2007 2 2001 226 2 224 2010. 6 1 2 1999 557 * Foucault 1980 83 Foucault 1980 120 Getting Justice and Getting Even Legal Consciousness among Working-Class Americans Sally Engle Merry * 223 2007 2 1 20 60 2007 14 2007 2 2001 226 2 224 2010. 6 1 2

More information

Microsoft Word - 89竹師學術2.doc

Microsoft Word - 89竹師學術2.doc 實 踐 學 生 的 數 學 日 記 對 教 師 的 擬 題 與 佈 題 的 改 變 林 碧 珍 * 蔡 文 煥 ** 李 嘉 珍 *** 柯 政 毅 **** * ** 國 立 新 竹 師 範 學 院 數 理 教 育 系 *** 國 立 新 竹 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 **** 國 立 新 竹 師 範 學 院 數 理 教 育 研 究 所 摘 要 本 論 文 是 在 描 述 一 群

More information

146 與 自 然 對 話 In Dialogue with Nature: 最 佳 論 文 Best Essays 象 相 符, 則 該 假 設 就 成 為 理 論, 而 這 理 論 很 可 能 完 美 地 解 構 了 該 自 然 現 象 2 自 然 哲 學 不 太 符 合 上 述 的 原 則,

146 與 自 然 對 話 In Dialogue with Nature: 最 佳 論 文 Best Essays 象 相 符, 則 該 假 設 就 成 為 理 論, 而 這 理 論 很 可 能 完 美 地 解 構 了 該 自 然 現 象 2 自 然 哲 學 不 太 符 合 上 述 的 原 則, 牛 頓 與 李 約 瑟 的 對 話 王 文 杰 聯 合 書 院 法 律 一 引 言 如 果 以 李 約 瑟 為 中 國 傳 統 自 然 哲 學 ( 下 文 將 簡 稱 為 自 然 哲 學 ) 的 代 表, 牛 頓 為 現 代 科 學 的 代 表, 兩 者 相 遇 會 引 起 甚 麼 討 論? 本 文 將 會 探 討 兩 者 兼 容 和 相 沖 之 處 現 代 人 普 遍 接 受 現 代 科 學, 原

More information

Craig Calhoun, Chris Rojek and Bryan Turner Calhoun and Land, 1989. ć Bell, Daniel (1973) The Coming of Post-Industrial Society. New York: Basic Books. Bauman, Zygmunt (1991) The Holocaust

More information

护理2期.indd

护理2期.indd 不 同 人 群 对 护 理 硕 士 专 业 学 位 能 力 培 养 和 课 程 设 置 认 知 的 比 较 研 究 姚 雅 青 王 爱 敏 李 茜 茜 刘 钰 [ 摘 要 ] 目 的 : 了 解 护 理 专 家 及 硕 士 研 究 生 主 要 生 源 对 专 业 学 位 研 究 生 能 力 培 养 课 程 设 置 和 教 学 方 法 的 认 知 及 差 异 方 法 : 采 用 问 卷 调 查 结 合

More information

HK-ID.PDF

HK-ID.PDF 1994 1990 1 1993 ideas ethos practice 2 3 4 1990...... 5 1990:120... 1989 12 6 80% 92% 99 75% 7 1957 1967 1973 1974 4 1975 9 1978 1982 8 1990...... 1988... 9 ...... 10 1990 : 1949-1970 1970-1973 1973-1975

More information

運動觀光及休閒產業管理學術研討會論文格式

運動觀光及休閒產業管理學術研討會論文格式 第 壹 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 近 年 來 台 灣 面 臨 全 球 化, 許 多 工 業 在 轉 型 或 外 移 後 形 成 閒 置 荒 廢 的 狀 態 因 應 時 代 潮 流 變 化, 台 灣 傳 統 產 業 相 較 於 大 陸 市 場 的 廉 價 勞 工 廉 價 廠 房 所 產 生 的 排 擠 效 應 漸 趨 嚴 重 化, 加 上 年 輕 人 逐 漸 向 都 市 發

More information

(Microsoft Word - \244\272\246a11-12 list for website_\302\262\305\351.doc)

(Microsoft Word - \244\272\246a11-12 list  for website_\302\262\305\351.doc) 2011 至 12 年 度 青 年 内 地 考 察 团 资 助 计 划 申 请 书 名 单 青 年 事 务 委 员 会 ( 委 员 会 ) 秘 书 处 收 到 下 列 机 构 有 关 2011 至 12 年 度 青 年 内 地 考 察 团 资 助 计 划 的 申 请 书, 委 员 会 现 正 详 加 审 阅 审 批 结 果 将 于 稍 后 以 书 面 通 知 如 需 与 委 员 会 秘 书 处 联

More information

內科部臨床教學訓練計畫

內科部臨床教學訓練計畫 三 軍 總 醫 院 家 庭 暨 社 區 醫 學 部 家 庭 醫 學 科 住 院 醫 師 臨 床 訓 練 計 畫 壹 簡 介 100 年 6 月 1 日 修 訂 ( 第 11 版 ) 101 年 5 月 31 日 修 訂 ( 第 12 版 ) 105 年 3 月 1 日 修 訂 ( 第 13 版 ) 三 軍 總 醫 院 為 因 應 現 代 醫 學 之 發 展, 配 合 政 府 籌 建 醫 療 網 之

More information

(domestic crime) (World Trade Organization, WTO) ( 94 89) (Washington Post) ( )

(domestic crime) (World Trade Organization, WTO) ( 94 89) (Washington Post) ( ) 5 1 2 1 3 ( ) 19 15 6 5 4 300 300 600 471 78.5% ( NSC 91-2414-H-015-009-SSS) 137 (domestic crime) 90 1 91 (World Trade Organization, WTO) ( 94 89) (Washington Post) 2001 12 31 1 1 15 2000 12 27 ( 90.1.1)

More information

36 一 前 言 教 育 翻 译 和 语 言 原 本 是 三 个 不 同 的 学 科 然 而, 在 人 口 流 动 和 全 球 化 等 诸 多 社 会 因 素 的 推 动 下, 不 同 的 学 科 出 现 交 叉 点 语 言 和 教 育 的 关 系 比 较 密 切 人 们 从 小 学 习 语 言,

36 一 前 言 教 育 翻 译 和 语 言 原 本 是 三 个 不 同 的 学 科 然 而, 在 人 口 流 动 和 全 球 化 等 诸 多 社 会 因 素 的 推 动 下, 不 同 的 学 科 出 现 交 叉 点 语 言 和 教 育 的 关 系 比 较 密 切 人 们 从 小 学 习 语 言, 马 来 西 亚 人 文 与 社 会 科 学 学 报, 第 五 卷 第 一 期,2016 年 6 月 :35-43 翻 译 与 二 语 教 学 研 究 综 述 1 Translation and Second Language Teaching * (ANG Lay Hoon) 摘 要 翻 译 是 一 些 二 语 教 师 常 用 的 教 学 手 法 之 一 在 马 来 西 亚, 多 元 文 化 社 会

More information

提昇學習困難的學生之學習能力

提昇學習困難的學生之學習能力 提 昇 學 習 困 難 的 學 生 之 學 習 能 力 個 案 問 題 的 探 討 及 個 別 化 教 學 之 規 劃 27 前 言 4 一 學 生 有 哪 些 學 習 問 題 28 phonological processing deficits 1 2 3 1 29 外 界 的 刺 激 知 覺 儲 存 注 意 力 覺 知 能 力 先 前 的 知 識 短 期 記 憶 運 作 看 不 見 的 反 應

More information

Microsoft Word - 建構企業訓練之課程發展模式.doc

Microsoft Word - 建構企業訓練之課程發展模式.doc 建 構 企 業 訓 練 之 課 程 發 展 模 式 張 瑞 村 朝 陽 科 技 大 學 師 資 培 育 中 心 副 教 授 摘 要 人 力 資 源 是 企 業 組 織 創 造 競 爭 優 勢 的 重 要 因 素, 企 業 組 織 基 於 本 身 的 經 營 策 略 與 發 展 需 要, 經 由 企 業 訓 練 培 育 所 需 的 人 力 資 源, 是 最 有 效 的 途 徑 企 業 訓 練 與 公

More information

1-0導讀與學習目標

1-0導讀與學習目標 4-0 導 讀 與 學 習 目 標 導 讀 少 年 夫 妻, 老 來 伴, 從 子 女 離 家, 家 庭 進 入 空 巢 期 的 階 段, 伴 隨 著 退 休, 會 有 更 多 時 間 和 空 間 與 配 偶 的 相 處, 因 此 在 婚 姻 生 活 方 面 也 需 要 調 適, 包 含 : 1. 夫 妻 兩 人 再 度 更 親 密 的 相 處 2. 家 務 的 共 同 分 擔 3. 退 休 生 活

More information

Microsoft Word - 第3組A2-3校.doc

Microsoft Word - 第3組A2-3校.doc 國 民 小 學 學 校 行 銷 策 略 之 運 用 183 國 立 教 育 研 究 院 籌 備 處 國 民 小 學 學 校 行 銷 策 略 之 運 用 ~ 指 導 教 授 : 李 安 明 博 士 組 員 : 吳 景 州 廖 琦 正 蘇 清 泉 扈 尚 善 王 贊 富 李 勝 皓 蔡 高 山 184 國 民 小 學 學 校 行 銷 策 略 之 運 用 185 國 民 小 學 學 校 行 銷 策 略 之

More information

语篇中指代词的分布规律与心理机制*

语篇中指代词的分布规律与心理机制* 2005132 227~238 Advances in Psychological Science 1 2 1 430079 2 430081 3 PLS B849:C93 1 [1] 45~65 Hofstede [2] Chemers Hofstede [4,5] Chemers idiographic approach [6] Hofstede 40 IBM nomothetic 4 approach

More information

2013 10 2014 9 1 2 3 1 Abstract Since English proficiency is highly valued in Taiwan, many universities require their students to pass English proficiency tests before they graduate. For those who cannot

More information

西方心理輔導理論與實踐的臺灣本土化研究

西方心理輔導理論與實踐的臺灣本土化研究 2005.11.1812.17 20 80 19982004 2004 Triandis, 1995 Hsu, 1985 Yang, 1992 Ho, 1993; Hwang, 1997 Yeh,1997;, 1992 1996 2002 Moghaddam,1993; Sinha & Tripathi,1994 Yang, 1981; Yang, 1988 1 1996 2003 2003 2000

More information

王 芯 婷 桌 上 遊 戲 運 用 於 兒 童 培 力 團 體 之 初 探 法 城 偏 鄉 服 務 的 子 方 案, 目 的 為 透 過 兒 童 培 力 團 體 的 帶 領 與 陪 伴, 促 進 偏 鄉 兒 童 多 元 能 力 發 展 提 昇 學 習 力 與 自 信 心 增 進 社 交 人 際 互

王 芯 婷 桌 上 遊 戲 運 用 於 兒 童 培 力 團 體 之 初 探 法 城 偏 鄉 服 務 的 子 方 案, 目 的 為 透 過 兒 童 培 力 團 體 的 帶 領 與 陪 伴, 促 進 偏 鄉 兒 童 多 元 能 力 發 展 提 昇 學 習 力 與 自 信 心 增 進 社 交 人 際 互 桌 上 遊 戲 運 用 於 兒 童 培 力 團 體 之 初 探 王 芯 婷 壹 前 言 遊 戲 ~ 是 源 自 於 內 在 動 機 自 發 且 自 願 ~ 連 同 營 養 健 康 庇 護 教 育 等 基 本 需 求, 對 所 有 兒 童 的 能 力 發 展 是 重 要 的 ~ 結 合 了 思 想 與 行 動, 是 溝 通 也 是 表 達, 給 兒 童 帶 來 滿 足 感 與 成 就 感 ~ 可 以

More information

文憑試中國語文科練習卷評卷參考

文憑試中國語文科練習卷評卷參考 香 港 考 試 及 評 核 局 HONG KONG EXAMINATIONS AND ASSESSMENT AUTHORITY 香 港 中 學 文 憑 考 試 HONG KONG DIPLOMA OF SECONDARY EDUCATION EXAMINATION 練 習 卷 PRACTICE PAPER 中 國 語 文 試 卷 一 CHINESE LANGUAGE PAPER 1 評 卷 參 考

More information

81 T. Parsons patternmaintenance integration goal attainment adaptation L. Althusser state appa- ratus 84 2

81 T. Parsons patternmaintenance integration goal attainment adaptation L. Althusser state appa- ratus 84 2 1995 11 1 81 T. Parsons patternmaintenance integration goal attainment adaptation L. Althusser state appa- ratus 84 2 1989 197-198 84a 1989 3 1. 4 2. 2-3 3. 3-4 1984 82 5% 400 10% 350 82 4 81 1989 203

More information

第一章 緒論

第一章 緒論 Journal of China Institute of Technology Vol.30-2004.6 A Study on the Value Concept and Related Factors of the Students in Vocational High School in Taiwan Tseng-Chai ChengJan- Shing SunChing-Kuo Cheng

More information

運動觀賞涉入程度尊運動彩券消費動機影響之研究

運動觀賞涉入程度尊運動彩券消費動機影響之研究 服 務 學 習 教 學 法 對 大 學 生 專 業 課 程 學 習 效 果 之 影 響 A Study of Effective in Service-Learning Pedagogy for Professional Courses 陳 文 喜 / 真 理 大 學 Chen, Wen-His / Aletheia University 真 理 大 學 運 動 知 識 學 院 運 動 知 識 學

More information

政治制度史研究的省思:以六朝隋唐為例

政治制度史研究的省思:以六朝隋唐為例 - 1 - 1 2-2 - 3 4 5 6 7 8 9-3 - 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19-4 - 20 21 22 23 24 25 26 27-5 - 28 29 30 Ο 31-6 - 32 33 34 35 36 37 38-7 - 39 40 41 42 43-8 - 44 45 46 47 48 49 50 51 52-9 - 53 54 55-10 -

More information

輥輯訛 % 2010~ % Northwestern Journal of Ethnology 1. J., 1994, 3 14~ J., ~150.

輥輯訛 % 2010~ % Northwestern Journal of Ethnology 1. J., 1994, 3 14~ J., ~150. 1001-5558 2012 01-0029-11 G75 A 12 BGA070049 07JHQ006 1. 50 J., 1999, 5 46~54. 2. J. 1998, 2 3~24.. J. 2008, 6 2 3~42. N. W. Journal of Ethnology 2012 1 72 2012.No.1 Total No.72 12 34 56 78 910 輥輯訛 2009

More information

六 到 八 歲 兒 童, 設 計 並 發 展 一 套 以 van Hiele 幾 何 思 考 層 次 理 論 為 基 礎 的 悅 趣 化 學 習 數 位 教 材, 取 名 為 米 德 玩 形 狀, 同 時 探 討 低 年 級 學 童 在 使 用 本 數 位 教 材 之 後, 在 平 面 幾 何 的

六 到 八 歲 兒 童, 設 計 並 發 展 一 套 以 van Hiele 幾 何 思 考 層 次 理 論 為 基 礎 的 悅 趣 化 學 習 數 位 教 材, 取 名 為 米 德 玩 形 狀, 同 時 探 討 低 年 級 學 童 在 使 用 本 數 位 教 材 之 後, 在 平 面 幾 何 的 應 用 悅 趣 化 數 位 教 材 於 國 小 學 童 平 面 幾 何 學 習 成 效 之 研 究 Using a Game-Based Learning Courseware to Study the Learning Effects on Plane Geometry of Elementary Students 范 丙 林 1 王 學 武 1* 李 家 瑩 2 1 巫 家 瑜 1 Department

More information

匡智松嶺第二校

匡智松嶺第二校 匡 智 松 嶺 第 二 校 學 校 報 告 2013-2014 年 度 目 錄 第 一 章 辦 學 宗 旨 P1 第 二 章 我 們 的 學 校 P1 第 三 章 關 注 事 項 P4 第 四 章 學 生 及 教 職 員 P4 第 五 章 學 與 教 P6 第 六 章 學 生 成 長 的 支 援 P8 第 七 章 學 生 的 表 現 P14 第 八 章 回 饋 與 反 思 P17 附 錄 一 擴 大

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D204730342DB3AFC3FDA4E52DBDD7A4E5A5FEA4E52E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D204730342DB3AFC3FDA4E52DBDD7A4E5A5FEA4E52E646F63> 多 元 智 慧 與 多 元 感 官 教 學 在 表 演 藝 術 教 學 之 應 用 壹 前 言 隨 著 解 嚴 之 後 社 會 政 治 文 化 環 境 的 改 變, 表 演 藝 術 終 於 被 納 入 九 年 一 貫 課 程, 成 為 台 灣 中 小 學 藝 術 教 育 的 一 環 類 屬 藝 術 與 人 文 領 域, 表 演 藝 術 在 新 課 程 中 超 越 過 往 劇 場 專 業 教 育 的

More information

从语用的角度看口语水平测试

从语用的角度看口语水平测试 对 外 汉 语 教 学 : 语 用 为 纲 口 语 水 平 测 试 的 实 践 与 讨 论 香 港 中 文 大 学 吴 伟 平 本 文 在 语 用 为 纲 的 框 架 下 讨 论 大 规 模 汉 语 口 语 水 平 测 试 中 的 三 个 重 要 问 题 : 题 库 建 设 随 机 组 卷 和 考 后 评 核 纵 观 语 言 测 试 的 发 展, 我 们 可 以 看 到 其 重 点 随 着 语 言

More information

2002 乙 考 評 改 革 回 應 時 代 轉 變 Greeno, Collins & Resnick 1996 1 The Behaviorist / Empiricist View 2 The Cognitive / Rationalist View 3 The Situative / Pra

2002 乙 考 評 改 革 回 應 時 代 轉 變 Greeno, Collins & Resnick 1996 1 The Behaviorist / Empiricist View 2 The Cognitive / Rationalist View 3 The Situative / Pra 2013 新 高 中 視 覺 藝 術 科 考 評 制 度 對 課 程 潛 在 的 影 響 陳 國 棟 播 道 書 院 香 港 美 術 教 育 協 會 摘 要 本 文 嘗 試 以 考 評 制 度 及 所 引 伸 的 現 象, 檢 視 視 覺 藝 術 科 文 憑 試 評 分 模 式 會 否 對 視 覺 藝 術 教 育 課 程 帶 來 影 響 當 中 發 現 考 評 制 度 中 四 個 面 向, 有 可

More information

附件1:

附件1: 附 件 1: 全 国 优 秀 教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文 推 荐 表 单 位 名 称 : 西 南 大 学 论 文 题 目 填 表 日 期 :2014 年 4 月 30 日 数 学 小 组 合 作 学 习 的 课 堂 管 理 攻 硕 期 间 及 获 得 硕 士 学 位 后 一 年 内 获 得 与 硕 士 学 位 论 文 有 关 的 成 果 作 者 姓 名 论 文 答 辩 日 期 学 科 专

More information

Microsoft Word - &#12300_&#39321_&#28207_&#22899_&#24615_&#24863_&#24773_&#29983_&#27963_&#21450_&#33287_&#20276_&#20406_&#38364_&#20418_&#12301_&#35519_&#26597_&#22577_&#21578_.doc

Microsoft Word - &#12300_&#39321_&#28207_&#22899_&#24615_&#24863_&#24773_&#29983_&#27963_&#21450_&#33287_&#20276_&#20406_&#38364_&#20418_&#12301_&#35519_&#26597_&#22577_&#21578_.doc (Fisanick, 2008; Voet, 1998; Walters, 2005) (liberal feminism) (Brown, 2003)(socialist feminism) (Hackett & Haslanger, 2006)(radical feminism) (Crow, 2000; Thompson, 2001) () (subjectivity) (social context)(

More information

黃月圓.doc

黃月圓.doc 1995 1 immersion 1998 1998 9 2001 8 1997 137 mutual intelligibility 2 138 Dulay et al, 1982; Krashen 1985; Selinker 1992; Gass and Selinker, 1994; Ellis 1997 1998 9 Krashen 1989 1 2 3 5% 40 10 25% 4 139

More information

北京大学申报市级教学成果奖

北京大学申报市级教学成果奖 教 学 成 果 应 用 及 支 撑 材 料 目 录 1 北 京 大 学 社 会 学 系 社 会 学 专 业 人 才 培 养 方 案... 2 2 获 奖 证 明... 8 附 件 一 (1): 北 京 大 学 社 会 学 创 新 人 才 培 养 与 实 践 教 学 30 年... 8 附 件 一 (2): 荣 获 北 京 市 社 会 学 理 论 与 应 用 优 秀 教 学 团 队... 9 附 件

More information

教 育 科 學 期 刊

教  育  科  學  期  刊 彰 化 縣 偏 遠 地 區 國 中 學 生 數 學 學 習 態 度 及 其 影 響 因 素 之 研 究 * 吳 怡 儒 ** 蔡 文 榮 *** 李 林 滄 * 彰 化 縣 立 原 斗 國 民 中 學 數 學 教 師 ** 國 立 中 興 大 學 教 師 專 業 發 展 研 究 所 副 教 授 *** 國 立 中 興 大 學 應 用 數 學 研 究 所 教 授 摘 要 本 研 究 主 要 目 的 在

More information

2 研 究 因 有 727 万 大 学 毕 业 生 将 在 这 一 年 毕 业,2014 年 被 渲 染 为 更 难 就 业 季 临 近 春 节, 求 职 市 场 也 迎 来 了 短 暂 的 冬 歇 期 截 至 目 前,2014 届 大 学 毕 业 生 签 约 情 况 如 何? 他 们 是 否 已

2 研 究 因 有 727 万 大 学 毕 业 生 将 在 这 一 年 毕 业,2014 年 被 渲 染 为 更 难 就 业 季 临 近 春 节, 求 职 市 场 也 迎 来 了 短 暂 的 冬 歇 期 截 至 目 前,2014 届 大 学 毕 业 生 签 约 情 况 如 何? 他 们 是 否 已 11 麦可思研究 本期主题 大学教材 本 期 导 航 点击标题即可选读 研 究 更难就业季 数据来说话 话 题 逸夫 之名 教材之争 剑伤学生 海 外 给教材加点 料 纸质教材已穷途末路 总 策 划 谌 超 责任编辑 王 慧 编 荟 刘诚城 辑 马 于 郭 坤 大学管理 技术正在颠覆你 可 以 攻 玉 21 世纪的大学图书馆 人 物 本月高教名人 谈 教育部 进一步提高农村学生进入重点大学比例 娜

More information

(七)教職員編排

(七)教職員編排 香 港 路 德 會 增 城 兆 霖 學 校 Lutheran Tsang Shing Siu Leun School 2015-2016 年 度 周 年 校 務 計 劃 書 校 訓 好 學 力 行 榮 神 益 人 Be a smart and responsible global citizen in the 21 st century. ( 一 ) 香 港 路 德 會 辦 學 宗 旨 學 校 概

More information

尊 敬 的 客 户 : 欢 迎 您 ( 指 被 保 险 人, 以 下 简 称 您 ) 加 入 中 美 联 泰 大 都 会 人 寿 保 险 有 限 公 司 ( 以 下 简 称 大 都 会 人 寿 )MetHealth 360 健 康 呵 护 管 理 服 务 计 划 MetHealth 360 健 康

尊 敬 的 客 户 : 欢 迎 您 ( 指 被 保 险 人, 以 下 简 称 您 ) 加 入 中 美 联 泰 大 都 会 人 寿 保 险 有 限 公 司 ( 以 下 简 称 大 都 会 人 寿 )MetHealth 360 健 康 呵 护 管 理 服 务 计 划 MetHealth 360 健 康 MetHealth 360 健 康 呵 护 管 理 服 务 计 划 服 务 手 册 目 录 服 务 说 明 3 服 务 有 效 期 4 服 务 时 间 4 服 务 热 线 4 健 康 一 点 通 服 务 流 程 5 二 次 诊 疗 咨 询 服 务 流 程 6 客 户 权 益 7 客 户 义 务 7 客 户 隐 私 保 护 条 款 7 免 责 条 款 7 内 容 所 有 权.8 注 意 事 项 8 附

More information

1

1 Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 8 Hong Kong Teachers Centre 2009!"#$%&'()*+,-./0 Review and reflection on the senior middle school Chinese language curriculum standard in mainland China!"#$ Abstract

More information

政府再造的基本精神:小而美或小而能?

政府再造的基本精神:小而美或小而能? 1 22 2001 a31 2001 141 2001 Pipe, 2001 1 1 2004.02 立 立 六 立 錄 列 聯 錄 488 參 聯 立 2004301~398 1 2 22 1999273 public opinion 2000127~177 efficient accountableresponsiveear 2000520~580 0 2 3 22 2004 631 separation

More information

(inappropriate social behaviors) (specific emotional disturbance) (disorders of physical regulation) 1. : 2. : 3. : 4. : 5. : 6. : 7. : 186 120 8. : 2

(inappropriate social behaviors) (specific emotional disturbance) (disorders of physical regulation) 1. : 2. : 3. : 4. : 5. : 6. : 7. : 186 120 8. : 2 Meyer Evans(1989) (1) (2) (3) (functional assessment) 2001 85 Durand, 1990Dyer & Larsson, 1997Mace & Munk, 1999Maurice, Green, & Luce,1996 Meyer Evans(1989) (stereotypic behaviors) (self-injurious behaviors)

More information

untitled

untitled - 1 - - 2 - - 3 - - 4 - - 5 - - 6 - - 7 - - 8 - - 9 - - 10 - - 11 - - 12 - - 13 - - 14 - - 15 - - 16 - - 17 - - 18 - - 19 - - 20 - - 21 - - 22 - - 23 - - 24 - - 25 - - 26 - - 27 - - 28 - - 29 - - 30 -

More information

計畫申請書

計畫申請書 教 育 部 國 民 小 學 師 資 培 用 聯 盟 2016 第 二 屆 自 然 學 習 領 域 教 材 教 法 國 際 學 術 研 討 會 2016 The 2nd International Conference on Nature Science Education - Focusing on 壹 計 畫 依 據 Teaching Materials and Methods Course (ICNSE)

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D20AAFEA5F3A447A142B1C0BC73B171BE5CC5AAA4A4BEC7B2DFAABAB1D0A87CA6E6B0CAACE3A8735F3230313230383135>

<4D6963726F736F667420576F7264202D20AAFEA5F3A447A142B1C0BC73B171BE5CC5AAA4A4BEC7B2DFAABAB1D0A87CA6E6B0CAACE3A8735F3230313230383135> 推 廣 從 閱 讀 中 學 習 的 教 育 行 動 研 究 黃 晶 榕 博 士 ( 主 要 研 究 員 ) 岑 嘉 慧 金 卓 麟 李 韻 儀 李 麗 彩 蔡 麗 如 黃 思 慧 ( 其 他 研 究 員 ) 勞 工 子 弟 中 學 摘 要 本 行 動 研 究 旨 在 從 三 個 不 同 的 層 面, 包 括 : 第 一 課 堂 課 程 與 教 學 層 面 第 二 課 堂 校 內 環 境 與 活 動

More information

與 所 長 有 約 座 談 會 之 師 生 合 影 與 所 長 有 約 座 談 會 之 生 分 組 討 論 五 103 年 6 月 9 日 ( 一 ) 舉 辦 新 生 座 談 會, 並 將 新 編 印 完 成 之 新 生 手 冊 發 予 新 生 與 本 所 教 師 新 生 座 談 會 之 師 生 合

與 所 長 有 約 座 談 會 之 師 生 合 影 與 所 長 有 約 座 談 會 之 生 分 組 討 論 五 103 年 6 月 9 日 ( 一 ) 舉 辦 新 生 座 談 會, 並 將 新 編 印 完 成 之 新 生 手 冊 發 予 新 生 與 本 所 教 師 新 生 座 談 會 之 師 生 合 習 科 研 究 所 102 年 度 業 務 報 告 本 所 於 102 年 度 主 要 完 成 工 作 如 下 : 課 程 相 關 一 102 年 度 上 期 開 課 數 為 必 修 2 門 選 修 課 程 7 門, 選 課 人 數 為 95 人 次 下 期 開 課 數 為 必 修 3 門 選 修 課 程 5 門, 選 課 人 數 為 79 人 次 習 資 源 一 修 訂 國 立 清 華 大 習 科

More information

<4D6963726F736F667420576F7264202D203030332E205FC1DCBD5A5F20A4A4B1D0A46A20A6F3BC7AB873A142A5C3A4ABA5BFAA5A5F3132A67EB0EAB1D0A6B3B0DDC344A148B657C342A4F1A7C7A148AE76B8EAB0F6A87CA148BEC7AED5A8EEABD7A1492E646F63>

<4D6963726F736F667420576F7264202D203030332E205FC1DCBD5A5F20A4A4B1D0A46A20A6F3BC7AB873A142A5C3A4ABA5BFAA5A5F3132A67EB0EAB1D0A6B3B0DDC344A148B657C342A4F1A7C7A148AE76B8EAB0F6A87CA148BEC7AED5A8EEABD7A1492E646F63> 12 年 國 教 有 問 題? 超 額 比 序? 師 資 培 育? 學 校 制 度! 何 慧 群 國 立 臺 中 教 育 大 學 教 育 學 系 副 教 授 永 井 正 武 國 立 臺 中 教 育 大 學 教 育 測 驗 統 計 研 究 所 兼 任 教 授 一 前 言 12 年 國 民 基 本 教 育 將 於 民 國 103 年 正 式 實 施, 實 施 前 輿 論 與 歧 見 不 容 無 視, 利

More information

幼兒戲劇教學策略之個案研究

幼兒戲劇教學策略之個案研究 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2012 第 9 期 61 幼 兒 戲 劇 教 學 策 略 之 個 案 研 究 劉 倚 君 新 竹 市 高 峰 幼 兒 園 幼 教 教 師 劉 淑 英 國 立 新 竹 教 育 大 學 幼 兒 教 育 學 系 副 教 授 摘 要 本 研 究 旨 在 探 究 幼 兒 戲 劇 教 師 在 幼 稚 園 中 進 行 戲 劇 活 動 的 教 學 策 略, 以 質 性 研 究 方

More information