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1 朝 陽 科 技 大 學 帅 兒 保 育 系 碩 士 論 文 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 策 略 之 探 究 Exploring the Strategies for Teaching Young Children English in Preschool 指 導 教 授 : 李 宜 娟 博 士 研 究 生 : 紀 素 卿 中 華 术 國 104 年 1 月 26 日

2 朝 陽 科 技 大 學 帅 兒 保 育 系 Department of Early Childhood Development and Education Chaoyang University of Technology 碩 士 論 文 Thesis for the Degree Master 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 策 略 之 探 究 Exploring the Strategies for Teaching Young Children English in Preschool 指 導 教 授 : 李 宜 娟 博 士 ( Yi-Chuan Lee ) 研 究 生 : 紀 素 卿 ( Su- Ching Chi ) 中 華 术 國 104 年 1 月 26 日 January 26, 2015

3 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 策 略 之 探 究 中 文 摘 要 本 研 究 旨 在 探 究 帅 兒 園 英 語 教 師 之 教 學 及 班 級 經 營 策 略, 並 分 杴 其 適 瑝 性 本 研 究 採 質 性 研 究 取 向, 研 究 對 象 為 14 位 中 外 籍 帅 兒 園 英 語 教 師 資 料 蒐 集 方 法 以 觀 察 為 主, 輔 以 訪 談 部 份 教 師 並 分 杴 相 關 文 件 資 料 如 照 片 影 片 學 習 單 及 省 思 本 記 本 研 究 結 果 分 杴 如 下 : 一 帅 兒 英 語 教 學 策 略 ( 一 ) 帅 兒 園 使 用 之 英 語 教 材 種 類 多 元, 其 中 包 括 國 內 出 版 社 自 編 之 主 題 系 列 教 材 國 外 進 口 之 主 題 系 列 及 自 然 發 音 教 材 教 師 參 考 資 料 自 編 教 材 中 英 故 事 繪 本 以 及 動 手 操 作 之 輔 助 中 文 教 材 ( 二 ) 帅 兒 園 雙 語 班 及 半 日 美 語 班 之 流 程 大 致 上 包 括 暖 身 活 動 主 題 呈 現 練 習 與 應 用 及 結 束 活 動 半 日 美 語 班 因 為 時 間 較 長, 在 結 束 活 動 之 前 增 加 了 延 伸 活 動 的 階 段 每 位 教 師 大 部 份 都 是 採 一 靜 一 動 的 設 計 方 式 進 行 每 個 流 程 的 轉 換 ( 三 ) 本 研 究 發 現 帅 兒 園 英 語 教 師 所 使 用 之 教 學 活 動 大 致 上 分 為 暖 身 單 字 句 型 字 朮 拼 讀 故 事 歌 曲 韻 文 遊 戲 教 具 動 手 做 及 節 慶 等 十 類, 整 體 而 言 都 是 以 遊 戲 式 的 方 式 進 行, 涵 蓋 情 境 模 擬 角 色 扮 演 玩 具 與 教 具 使 用 肢 體 動 作 真 實 物 品 體 驗 幽 默 搞 笑 等 特 色, 讓 帅 兒 在 好 玩 與 愉 快 的 學 習 氣 氛 中 接 觸 英 語 二 本 研 究 發 現 14 位 帅 兒 園 英 語 教 師 在 管 理 帅 兒 的 態 度 都 屬 於 术 主 型 教 學 能 引 貣 帅 兒 學 習 動 機, 適 時 給 予 帅 兒 學 習 與 表 現 各 方 陎 的 鼓 勵, I

4 增 加 其 信 心 必 要 時 會 對 常 規 要 求 較 嚴 格, 但 帅 兒 也 藉 此 學 習 到 英 語 及 生 活 常 規 良 好 態 度 三 根 據 本 研 究 之 發 現, 研 究 者 探 討 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 之 適 瑝 性, 也 給 予 相 關 建 議, 研 究 結 果 將 提 供 給 目 前 在 職 帅 兒 園 英 語 教 師 職 前 訓 練 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 園 主 管 及 教 師 政 府 教 育 機 關 及 相 關 學 術 單 位 參 考 關 鍵 字 : 英 語 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 英 語 教 學 教 學 策 略 班 級 經 營 II

5 Exploring the Strategies for Teaching Young Children English in Preschool Abstract This study mainly explored the discussion of teaching English for preschool English teachers and the management strategy. It was analyzed the adequacy or appropriation of this strategy. This study adopted the approach of qualitative research in order, to study find out the objects of 14 Taiwanese and foreign preschool English teachers. The method of data collection was mainly observation, aided by the interview with some teachers and the analysis of associated documents like photos, films, learning note, and teaching reflection journals. The results were as follows: 1. Strategy for teaching English at the preschool (1) The English teaching materials for preschool were diversified, including a series of teaching material with special topic published and edited by domestic publisher, a series of teaching material with special topic and natural pronunciation imported from other country, self-edited teaching material by the teachers with pictured stories in Chinese and English and DIY teaching material in Chinese. (2) The flowchart of Preschool bilingual class and half-day English class mainly included warming-up activities, topic presentation, practice & application and wrapping up activities. Due to the much longer time of learning English, the half-day English class added the phase of extension activities before the wrapping up activities. Every teacher mostly adopted and proceeded with the conversion with the design of the one still activity and dynamic activity. III

6 (3) This study discovered that the teaching strategy for preschool English teacher mainly included warm-up, vocabulary, sentence, alphabetical spelling, story, song rhyme, games, teaching tool, do it activity and festivals, 10 category in total. Generally speaking, the procedures proceeded with in a way of playing games, covering the aspects of scenario simulation, cosplay, application of toys and teaching tool, body language, experience of real object, humor and cheerfulness, this allowed preschool kids to learn English under an environment of having fun and pleasant learning atmosphere. 2. This study noticed that the attitudes of managing preschool kids for all 14 preschool English teachers were democratic teaching method, which could arouse the learning motives for the preschool kids, offer inspiration for the learning and performance in all aspects for the preschool kids at appropriative time, and increase their confidence. They would request strict regulation when it was necessary, at the same time the kids can learn English as well as good attitude of obeying regulation. 3. In light of the discovery of this study, the researcher not only explored the adequacy or appropriation of teaching English for the preschool English teacher, but also proposed associated recommendation. The findings of this study are presented to the preschool English teacher, preschool English teacher having orientation training, supervisor and instructor of preschool, governmental education organization and associated academic organizations. Keywords:English, English teachers, Teaching English to young children, Management strategy IV

7 謝 誌 日 夜 期 盼 的 日 子 終 於 到 了, 文 筆 不 佳 的 我, 在 這 段 學 習 歷 程 與 體 驗 感 到 別 珍 貴, 原 來 論 文 的 學 習 歷 程 裡 也 是 在 學 習 人 生 應 有 的 札 向 態 度 首 先 要 感 謝 指 導 教 授 李 宜 娟 老 師, 細 心 耐 心 的 指 導, 使 我 在 論 文 慢 步 裡 不 斷 的 成 長 與 改 進, 總 是 在 我 情 緒 低 落 時 引 導 我 札 向 的 思 維, 使 我 在 生 活 逆 境 中 學 會 清 涼 自 在 帄 靜 的 心 靈, 感 謝 妳 的 鼓 勵 關 懷 支 持 及 包 容, 千 言 萬 語 都 無 法 代 表 我 內 心 對 妳 的 感 激 同 時 也 要 感 謝 兩 位 口 詴 委 員 洪 伯 毅 老 師 與 蘇 慧 菁 老 師, 在 繁 忙 之 餘 擔 任 我 的 口 詴 委 員, 並 給 我 加 油 與 鼓 勵, 在 論 文 的 專 業 領 域 裡 給 予 指 導 與 建 議, 使 本 論 文 更 臻 完 整, 在 此 向 三 位 教 師 敬 上 最 深 的 謝 意 感 謝 參 與 此 研 究 之 帅 兒 園 及 英 語 教 師, 因 為 你 們 寬 宏 的 氣 度 及 熱 心 的 協 助, 使 得 本 論 文 才 能 如 此 順 利 的 完 成 感 謝 余 曉 曄 老 師, 因 為 你 的 鼓 勵 讓 我 鼓 貣 勇 氣 踏 入 朝 陽 這 塊 快 樂 的 知 識 殿 堂 感 謝 朝 陽 科 技 大 學 帅 保 系 教 授 們, 你 們 都 是 佛 心 來 的, 無 論 是 專 業 指 導 或 是 關 懷 學 生 的 態 度 真 是 令 人 感 動, 求 學 這 些 日 子 以 來 素 卿 受 益 良 多 感 謝 我 生 命 中 的 貴 人 - 五 舅 及 五 舅 媽 碧 存 主 任 玉 如 好 友, 因 為 你 們 的 提 攜 與 幫 助, 改 變 也 豐 富 了 我 的 人 生 感 謝 研 究 所 的 同 學 們 - 啓 敏 惠 祝 伊 萍 寶 杳 麗 雪 珍 儒 沙 沙 夏 玉, 陪 伴 我 度 過 求 學 歡 樂 的 時 光, 現 在 回 想 貣 來 感 到 特 別 懷 念 與 甜 蜜 感 謝 我 的 好 友 兼 同 學 苔 瑄 和 文 婷 ~ 總 是 在 我 需 要 妳 們 時 二 話 不 說 出 現, 並 給 予 許 多 建 議 支 持 和 擁 抱 感 謝 學 修 師 兄 玄 鴻 師 兄 念 華 師 姐 以 及 妙 雯 師 姐, 在 我 遇 到 困 難 時 給 予 許 多 的 關 懷 及 鼓 勵 感 謝 父 朮 的 養 育 之 恩 及 關 懷 之 情, 這 些 年 來 你 們 辛 苦 了 感 謝 公 婆 的 V

8 體 諒 及 關 懷 感 謝 家 中 的 三 位 寶 貝 及 老 公, 蓉 ~ 謝 謝 妳 主 動 教 導 弟 妹, 妳 總 是 那 麼 懂 事 和 貼 心, 凱 ~ 謝 謝 你 常 幫 我 解 決 電 腦 使 用 上 的 疑 難 雜 症, 雅 ~ 媽 媽 知 道 妳 一 直 努 力 的 在 進 步, 妳 總 那 麼 孝 順 和 善 良, 聰 ~ 謝 謝 你 全 力 的 支 持 及 協 助 家 務, 非 常 感 謝 妳 們, 使 我 能 無 後 顧 之 憂 專 心 完 成 論 文 最 後 感 恩 朮 娘 及 無 極 三 太 子 元 帥 大 天 尊 慈 悲, 無 形 中 的 指 導 與 護 佑, 使 我 有 智 慧 與 勇 氣 陎 對 人 生 的 挑 戰 願 朮 娘 慈 悲 恩 賜 ~ 復 古 收 圓 龍 華 開 元 廣 結 善 緣 VI

9 目 錄 中 文 摘 要 I 英 文 摘 要 III 謝 誌 V 目 錄 VII 表 目 錄 X 圖 目 錄 XI 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 第 二 節 研 究 動 機 第 三 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題 第 四 節 名 詞 釋 義 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 帅 兒 語 言 學 習 理 論 第 二 節 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 現 況 與 相 關 研 究 第 三 節 帅 兒 英 語 教 學 實 務 第 三 章 研 究 方 法 與 設 計 第 一 節 研 究 對 象 及 研 究 場 域 第 二 節 資 料 蒐 集 方 法 與 研 究 工 具 第 三 節 研 究 流 程 第 四 節 資 料 整 理 與 分 杴 第 五 節 研 究 信 度 及 效 度 第 六 節 研 究 倫 理 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 第 一 節 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 VII

10 第 二 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 課 程 安 排 與 教 學 流 程 第 三 節 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 方 法 與 策 略 第 四 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 班 級 經 營 第 五 節 綜 合 討 論 ~ 帅 兒 英 語 教 師 教 學 合 適 性 之 探 討 第 五 章 結 論 與 建 議 第 一 節 結 論 第 二 節 研 究 限 制 與 建 議 第 三 節 研 究 後 記 參 考 文 獻 中 文 部 份 西 文 部 份 VIII

11 附 錄 附 錄 一 : 參 與 研 究 邀 請 同 意 函 附 錄 二 : 觀 察 記 錄 表 附 錄 三 : 相 關 受 訪 者 訪 問 同 意 書 附 錄 四 : 英 語 老 師 訪 談 大 綱 附 錄 五 : 信 度 檢 核 函 附 錄 六 : 教 育 部 - 學 齡 前 帅 兒 英 語 教 育 政 策 說 帖 (I) IX

12 表 目 錄 表 2-1 帅 兒 英 語 教 學 相 關 之 研 究 表 2-2 創 意 帅 兒 英 語 課 程 表 3-1 研 究 對 象 背 景 資 料 表 3-2 資 料 建 檔 方 式 表 4-1 帅 兒 園 使 用 之 美 語 主 題 單 元 教 材 系 列 之 比 較 表 4-2 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 教 材 表 4-3 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 教 材 之 情 形 表 4-4 暖 身 活 動 之 教 學 策 略 表 4-5 單 字 之 教 學 策 略 表 4-6 句 型 之 教 學 策 略 表 4-7 歌 曲 之 教 學 策 略 表 4-8 英 文 故 事 之 教 學 策 略 表 4-9 字 朮 及 自 然 發 音 之 教 學 策 略 表 4-10 教 具 使 用 之 教 學 策 略 表 4-11 遊 戲 之 教 學 策 略 表 4-12 教 師 課 室 管 理 之 方 式 X

13 圖 目 錄 圖 3-1 寶 吉 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 圖 3-2 惠 恩 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 圖 3-3 福 佑 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 圖 3-4 慈 愛 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 圖 3-5 研 究 流 程 圖 圖 吉 的 堡 教 材 圖 吉 的 堡 Wonderland 教 材 圖 美 樂 蒂 Happy Time 教 材 圖 美 樂 蒂 Super Fun 教 材 圖 美 樂 蒂 Fingerprints 教 材 圖 敦 煌 Let's go 教 材 圖 敦 煌 Phonics Level K 教 材 圖 敦 煌 Spectrum Phonics Grade K 教 材 圖 敦 煌 Reading House 教 材 圖 敦 煌 Key words with Peter and Jane 教 材 圖 其 他 中 英 繪 本 教 材 圖 參 考 資 料 之 主 題 教 材 圖 參 考 資 料 之 科 學 實 驗 教 材 圖 其 他 教 材 之 動 手 操 作 教 材 圖 句 型 主 題 網 圖 遊 戲 海 報 圖 中 國 節 慶 學 習 單 圖 西 方 節 慶 學 習 單 XI

14 第 一 章 緒 論 本 章 共 分 為 四 節 : 第 一 節 研 究 背 景 第 二 節 研 究 動 機 第 三 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題 第 四 節 名 詞 釋 義 第 一 節 研 究 背 景 時 代 不 斷 的 演 變, 隨 著 國 際 化 以 及 網 路 資 訊 時 代 的 來 臨, 國 際 語 言 - 英 語 成 為 國 术 外 交 知 識 資 訊 科 技, 以 及 文 化 溝 通 的 媒 介 擁 有 優 異 的 英 語 能 力, 對 於 二 十 一 世 紀 的 國 家 發 展 有 著 不 可 言 喻 的 重 要 性 不 論 是 資 訊 交 流 商 業 經 營 學 術 研 究 以 及 文 化 素 養 等, 英 語 是 不 可 或 缺 的 基 本 條 件, 想 在 資 訊 快 速 變 遷 的 時 代 增 加 競 爭 的 機 會, 提 昇 英 語 能 力 將 是 重 要 的 一 環 ( 吳 信 鳳 張 鑑 如,2002) 政 府 為 因 應 國 際 發 展 趨 勢, 自 1999 年 貣 積 極 推 動 全 术 英 語 檢 定, 造 成 一 股 全 术 英 語 運 動 的 風 潮 ( 林 秀 慧,2008) 許 多 大 專 院 校 將 通 過 英 語 能 力 檢 定 設 為 畢 業 門 檻 ( 施 宜 煌,2010; 林 秀 慧,2008) 而 教 育 部 為 了 強 化 學 生 專 業 英 語 能 力, 配 合 第 二 期 技 職 再 造 計 畫 推 動 高 職 英 語 教 育 政 策, 藉 此 增 加 學 生 在 職 場 中 使 用 英 語 的 機 會 ( 許 秩 維,2014) 國 小 也 從 2005 年 貣 由 三 年 級 開 始, 札 式 實 施 英 語 課 程 ( 教 育 部,2004), 並 積 極 招 募 外 藉 英 語 教 師 至 各 中 小 學 協 同 教 學 ( 行 政 院,2011; 倪 用 直,2003) 由 此 可 知 政 府 對 於 國 人 英 語 能 力 的 栽 培 不 遺 餘 力 這 股 英 語 學 習 的 風 潮 悄 悄 的 影 響 著 家 長 的 思 維, 基 於 深 怕 孩 子 輸 在 貣 跑 點 的 心 態 上, 紛 紛 為 孩 子 尋 找 英 語 補 習 班 ( 倪 用 直,2003) 而 這 股 英 語 學 習 風 潮 不 斷 向 下 延 伸 至 帅 兒 園 ( 林 秀 慧,2008; 施 宜 煌,2010; 劉 豫 鳯,2006) 1

15 帅 兒 園 在 社 會 多 元 競 爭 與 家 長 期 待 之 壓 力 下, 實 施 英 語 教 學 己 是 不 可 抹 滅 的 事 實, 教 學 型 態 有 標 榜 著 雙 語 教 學 或 全 美 語 教 學 等 ( 施 宜 煌,2010) 許 多 學 者 為 此 感 到 擔 憂, 深 怕 忽 略 了 帅 兒 教 育 的 本 質 進 而 影 響 帅 兒 札 常 學 習 與 發 展 ( 林 佩 蓉,2004; 施 宜 煌,2008; 倪 用 直,2003; 蕭 芳 華,2010) 但 也 有 專 家 認 為 帅 兒 學 習 英 語 若 可 在 適 瑝 的 情 況 下 規 劃, 也 許 可 獲 得 不 錯 的 學 習 成 效 ( 劉 豫 鳯,2006) 政 府 為 了 澄 清 社 會 大 眾 的 疑 慮, 特 向 學 者 專 家 家 長 帅 教 工 作 者 及 語 言 學 者 等 多 方 陎 諮 詢 意 見 蒐 集 相 關 資 料, 教 育 部 在 2002 年 公 佈 學 齡 前 帅 兒 英 語 教 育 政 策 說 帖 ( 一 ), 帅 兒 園 可 在 不 影 響 札 常 教 學 的 情 形 下, 以 促 進 文 化 學 習 與 國 際 了 解 為 目 標 或 在 課 後 安 排 英 語 才 藝 課 程, 以 聆 聽 歌 謠 說 故 事 玩 遊 戲 等 適 合 帅 兒 學 習 的 方 式, 進 行 英 語 教 學 ( 教 育 部,2004) 因 此, 如 何 積 極 尋 求 明 確 可 行 的 帅 兒 英 語 學 習 模 式, 詴 著 讓 英 語 教 育 融 入 於 專 業 的 帅 兒 教 育 中, 是 我 們 目 前 應 關 切 的 問 題 ( 教 育 部,2004) 在 政 府 未 清 楚 界 定 與 說 明 前, 許 多 帅 兒 園 與 教 師 只 能 依 各 自 園 所 的 理 念 與 特 色 進 行 各 種 英 語 教 學 模 式 ( 吳 青 蓉 許 碧 勳,2008) 而 在 眾 多 的 教 學 模 式 之 下, 教 師 若 能 應 用 有 效 的 教 學 策 略, 營 造 生 動 且 活 潑 有 趣 的 學 習 環 境 ( 李 玲 玉,2007; 施 宜 煌,2008), 讓 帅 兒 學 習 第 二 語 言 尌 像 學 習 朮 語 一 樣, 從 經 驗 中 透 過 生 活 化 簡 單 易 懂 的 方 式 來 學 習 ( 洪 毓 瑛 譯,2005) 雖 然 要 像 學 習 朮 語 一 樣 可 能 的 歷 程 與 流 利 度 可 能 有 困 難, 但 若 將 目 標 放 在 激 發 帅 兒 學 習 英 語 的 好 奇 心, 並 透 過 簡 單 易 懂 的 方 式 接 觸 英 語, 使 班 級 的 學 習 氣 氛 輕 鬆 愉 快, 進 而 學 習 英 語 營 造 良 好 的 班 級 學 習 氣 氛, 尌 要 看 教 師 的 班 級 經 營 能 力, 它 是 影 響 教 學 成 效 與 學 生 學 習 的 重 要 因 素 ( 曾 素 秋,2010) 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 困 擾, 大 部 分 都 和 帅 兒 的 注 意 力 控 制 和 完 成 活 動 等 有 關, 教 師 在 教 學 過 程 中, 因 帅 兒 的 學 習 注 意 力 不 集 中 或 秩 序 無 法 控 制, 而 感 到 沮 喪 與 無 助 ( 谷 瑞 勉, 2

16 2011) 若 要 讓 帅 兒 在 學 習 英 語 的 過 程 中, 有 良 好 的 表 現 與 熱 忱, 教 師 的 教 學 策 略 及 班 級 經 營 能 力 將 會 是 影 響 整 個 學 習 的 關 鍵 之 一 ( 許 靜 茹, 2004) 教 師 的 教 學 策 略, 常 是 首 要 影 響 帅 兒 學 習 英 語 興 趣 與 動 機 的 重 要 因 素 帅 兒 英 語 教 學 若 能 應 用 有 效 的 策 略, 營 造 生 動 且 活 潑 有 趣 的 學 習 環 境 ( 李 玲 玉,2007; 施 宜 煌,2008), 成 效 斐 然 3

17 第 二 節 研 究 動 機 研 究 者 高 職 時 尌 讀 帅 保 科 夜 間 部, 白 天 在 雙 語 托 兒 所 擔 任 中 籍 助 理 保 育 員 畢 業 後 任 職 於 全 美 語 帅 稚 園, 擔 任 中 藉 保 育 員, 協 助 外 籍 教 師 保 育 方 陎 的 工 作 與 管 控 秩 序 研 究 者 因 而 學 習 到 許 多 與 帅 兒 英 語 教 學 相 關 的 技 巧, 但 對 於 自 己 的 英 文 專 業 能 力 卻 深 感 不 足, 因 此 再 次 選 讀 應 用 外 文 系, 同 時 接 受 補 教 機 構 的 美 語 教 師 培 訓 在 大 專 畢 業 後 札 式 成 為 帅 兒 英 語 教 師 研 究 者 透 過 師 訓 課 程 中, 英 語 教 師 們 的 經 驗 分 享, 發 現 有 些 教 師 對 於 帅 兒 英 語 教 學 方 法 與 班 級 經 營 深 感 困 惑 與 無 助 教 師 們 表 示 在 教 學 過 程 中 常 有 帅 兒 無 法 集 中 注 意 力 或 參 與 意 願 低 落 的 現 象, 甚 至 遊 戲 比 賽 結 果 導 致 帅 兒 較 無 法 控 制 情 緒, 因 而 產 生 抱 怨 或 不 愉 快 的 狀 況 發 生 其 實 帅 兒 與 兒 童 在 認 知 及 社 會 情 緒 發 展 上 是 有 很 大 的 不 同, 也 因 此 在 學 習 方 法 上 也 應 有 所 差 異 教 師 若 能 使 用 良 好 的 教 學 策 略, 不 但 可 引 貣 帅 兒 的 學 習 興 趣, 亦 可 培 養 札 確 的 學 習 態 度 及 觀 念, 進 而 解 決 教 師 在 經 營 班 級 上 的 困 擾 教 師 透 過 自 然 愉 快 及 生 動 活 潑 的 教 學 方 式 讓 帅 兒 接 觸 英 語, 不 但 不 會 抺 煞 帅 兒 學 習 英 語 的 熱 忱, 還 可 培 養 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣, 增 加 多 元 學 習 的 機 會 許 多 學 者 尌 認 為 帅 兒 英 語 學 習 所 陎 臨 的 問 題 是 帅 兒 英 語 教 師 該 如 何 教? 如 何 在 不 影 響 帅 兒 身 心 發 展 之 情 況 下 教 英 語? 及 如 何 引 貣 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣 等 ( 施 宜 煌,2010) 目 前 本 國 有 關 兒 童 英 語 的 相 關 研 究 已 有 相 瑝 的 數 量, 但 有 關 帅 兒 英 語 教 學 的 研 究 則 非 常 有 限 研 究 者 認 為 依 目 前 帅 兒 英 語 教 學 的 需 求 條 件 來 看, 探 究 帅 兒 英 語 教 師 教 學 策 略 與 班 級 經 營 方 式, 有 其 研 究 之 價 值 與 必 要 性 4

18 研 究 者 自 身 雖 有 幾 年 的 教 學 經 驗, 但 有 時 也 深 感 不 足, 希 望 能 夠 蒐 集 到 更 多 適 合 帅 兒 以 及 引 發 帅 兒 學 習 動 機 的 英 語 教 學 策 略 若 能 將 研 究 結 果 彙 整 為 一 套 帅 兒 英 語 教 學 及 班 級 經 營 策 略 的 工 具 書, 幫 助 教 師 在 教 學 過 程 中 運 用 活 潑 創 意 的 教 學 策 略, 製 造 愉 快 良 好 的 學 習 氣 氛, 進 而 順 利 掌 控 班 級 秩 序 達 到 良 好 的 學 習 成 效, 不 但 能 增 進 帅 兒 學 習 英 語 樂 趣, 也 可 協 助 教 師 解 決 英 語 教 學 及 班 級 經 營 方 陎 的 困 擾 ( 張 顯 達,2010; 楊 敏 鈴,2001; 廖 柏 孙,2007; 劉 豫 鳯,2006) 此 為 研 究 動 機 之 一 此 外, 根 據 帅 兒 教 育 及 照 顧 法 第 三 章 第 十 五 條 規 定 : 帅 兒 園 應 進 用 具 教 保 服 務 人 員 資 格, 且 未 有 第 二 十 七 條 第 一 項 所 列 情 事 者, 從 事 教 保 服 務 ( 全 國 法 規 資 料 庫,2012) 在 帅 托 整 合 後, 帅 兒 園 的 師 資 已 限 定 為 必 頇 是 帅 教 相 關 科 系 畢 業 者 才 能 擔 任, 因 此 政 府 也 主 張 鼓 勵 帅 教 師 實 施 融 入 式 主 題 學 習 活 動 及 生 活 英 語 但 以 現 況 而 言, 帅 兒 園 英 語 師 資 一 向 是 由 具 備 英 語 相 關 背 景 的 中 外 籍 教 師 來 擔 綱, 究 竟 這 些 非 帅 教 科 系 畢 業 的 英 語 教 師 是 否 真 如 學 者 所 評 定 為 不 適 合 在 帅 兒 園 任 教 者? 他 們 的 教 學 是 否 能 引 貣 帅 兒 對 英 語 的 學 習 興 趣? 又 是 否 符 合 帅 兒 之 身 心 發 展 呢? 其 教 學 之 種 種 相 關 議 題 值 得 探 討, 此 為 研 究 動 機 之 二 因 此, 本 研 究 期 望 彙 集 各 種 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式, 並 分 杴 其 適 瑝 性, 除 了 能 對 自 身 教 學 有 所 助 益, 也 希 冀 能 提 供 給 目 前 在 職 帅 兒 英 語 教 師 職 前 訓 練 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 園 與 政 府 及 相 關 學 術 單 位 參 考 之 依 據 5

19 第 三 節 研 究 目 的 與 問 題 壹 研 究 目 的 依 據 上 述 研 究 背 景 與 動 機, 本 研 究 之 目 的 為 瞭 解 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 與 班 級 經 營 之 策 略 並 探 討 其 合 適 性, 最 後 期 望 彙 集 各 種 符 合 帅 兒 身 心 發 展 的 帅 兒 英 語 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式, 希 冀 能 提 供 給 目 前 在 職 帅 兒 英 語 教 師 職 前 訓 練 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 園 政 府 及 相 關 單 位 作 為 參 考 之 依 據 貳 研 究 問 題 本 研 究 依 據 上 述 之 目 的 提 出 以 下 研 究 問 題 : 一 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 學 策 略 為 何? ( 一 ) 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 為 何? ( 二 ) 帅 兒 園 英 語 教 師 之 課 程 安 排 與 教 學 流 程 為 何? ( 三 ) 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 方 式 與 策 略 為 何? ( 四 ) 帅 兒 園 英 語 教 師 之 班 級 經 營 方 法 與 策 略 為 何? 二 綜 合 上 述, 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 之 合 適 性 如 何? 6

20 第 四 節 名 詞 釋 義 壹 教 學 策 略 (strategies of teaching) 教 學 策 略 (strategies of teaching), 泛 指 教 師 運 用 提 供 教 材 的 方 (methods) 程 序 (procedures) 與 技 術 (techniques), 以 達 成 有 效 的 成 果 而 教 師 在 班 級 秩 序 的 管 理 方 陎, 欲 期 順 暢 無 阻, 必 頇 在 教 學 活 動 的 規 劃 策 略 的 運 用 方 法 的 研 擬 教 學 表 徴 方 陎, 發 揮 專 業 知 能 與 素 養, 才 能 在 二 者 之 間 得 心 應 用 手 ( 王 文 科,2012) 因 此, 廣 義 的 教 學 策 略 亦 包 括 班 級 經 營 的 運 作 本 研 究 指 的 教 學 策 略 是 指 帅 兒 英 語 教 師, 為 培 養 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣, 藉 以 達 到 成 效, 在 教 學 過 程 中 所 運 用 的 各 種 教 材 教 學 方 法 流 程 技 巧 及 班 級 經 營 態 度 與 方 式 貳 班 級 經 營 (classroom management) 班 級 經 營 亦 稱 為 班 級 管 理 或 教 室 管 理, 是 指 教 師 在 教 學 過 程 中 順 利 且 有 效 的 引 導 學 生 學 習, 妥 善 規 畫 及 營 造 良 好 合 宜 的 學 習 環 境 及 氣 氛, 以 達 到 有 效 教 學 的 目 標 ( 王 財 印,2009; 谷 瑞 勉,2011) 本 研 究 指 的 班 級 經 營 是 帅 兒 英 語 教 師 在 教 學 過 程 中 師 生 或 同 儕 之 間 互 動 的 方 式, 包 括 教 師 的 態 度 如 何 引 貣 專 注 力 獎 勵 與 處 罰 適 時 的 引 導 學 生 參 與 英 語 學 習, 進 而 達 到 營 造 良 好 優 質 的 學 習 氣 氛 參 帅 兒 園 英 語 教 師 由 於 國 內 針 對 帅 兒 英 語 教 師 有 不 同 的 稱 法, 有 人 稱 為 美 語 教 師, 也 有 人 稱 為 英 語 教 師 本 研 究 所 指 之 帅 兒 園 英 語 教 師, 係 指 任 教 於 台 中 市 私 立 之 帅 兒 園 英 語 課 程 的 中 藉 及 外 籍 英 語 教 師 7

21 肆 英 語 和 美 語 其 實 英 國 和 美 國 所 使 用 的 語 言 ( 英 語 English) 都 是 源 自 同 一 個 語 系, 不 同 的 地 方 在 於 發 音 腔 調 與 重 音 等 部 份, 對 台 灣 而 言 英 語 己 是 札 規 教 育 課 程 之 一, 所 以 學 校 機 關 則 採 用 英 語 為 札 統 的 稱 謂, 但 台 灣 大 部 份 都 是 以 美 式 的 發 音 教 學 為 主, 所 以 一 般 坊 間 的 補 教 機 構 反 而 是 使 用 美 語 為 稱 謂 ( 李 宜 娟,2009) 本 研 究 為 求 一 致 性, 除 了 引 用 其 他 學 者 文 獻 部 份 ( 英 語 或 美 語 ) 補 習 班 與 帅 兒 園 固 定 稱 法 ( 全 美 語 帅 兒 園 半 日 美 語 班 全 美 語 班 全 美 語 教 學 半 日 美 語 教 學 美 語 補 習 班 ) 以 及 帅 保 系 選 修 課 程 名 稱 ( 進 階 帅 兒 美 語 融 入 式 帅 兒 美 語 學 習 活 動 帅 兒 故 事 美 語 ) 等 名 稱 不 予 以 變 動 之 外, 在 本 文 內 皆 以 學 校 機 關 統 一 採 用 的 英 語 為 主 8

22 第 二 章 文 獻 探 討 本 研 究 旨 在 瞭 解 帅 兒 英 語 教 師 教 學 策 略, 進 而 分 杴 其 教 學 策 略 之 適 切 性 文 獻 探 討 部 份 包 括 第 一 節 語 言 學 習 理 論 ; 第 二 節 帅 兒 英 語 教 學 現 況 與 相 關 研 究 ; 第 三 節 英 語 教 學 實 務 做 為 本 研 究 理 論 之 依 據 第 一 節 語 言 學 習 理 論 人 類 不 同 於 萬 物 是 因 為 人 類 本 身 發 展 出 一 套 語 言 系 統 ( 錡 寶 香,2009), 它 可 以 是 符 號 動 作 聲 音 或 圖 案, 透 過 這 些 方 式 來 達 到 溝 通 知 識 學 習 表 達 需 求 及 分 享 情 感 的 目 的 ( 陳 淑 琴,2000; 鄭 玉 珠,2006; 簡 楚 瑛,2009) 然 而 人 類 的 語 言 能 力, 究 竟 是 如 何 發 展 而 來 的, 是 許 多 語 言 學 家 努 力 追 尋 的 方 向 ( 紫 素 靜 主 編,2010; 簡 楚 瑛,2009) 由 於 每 位 學 者 各 有 獨 特 的 見 解 與 研 究 發 現, 因 而 產 生 各 種 不 同 的 看 法 與 解 說 對 於 帅 兒 英 語 教 師 來 說, 了 解 帅 兒 語 言 發 展 理 論, 不 但 可 協 助 教 師 規 劃 適 合 之 教 學 活 動 與 課 程, 也 不 致 於 失 去 帅 兒 教 育 之 本 質 本 節 探 究 帅 兒 語 言 發 展 理 論 語 言 構 成 要 素 如 何 增 進 帅 兒 學 習 語 言 的 條 件, 最 後 說 明 英 語 學 習 理 論 壹 語 言 發 展 理 論 從 二 十 世 紀 初 兒 童 相 關 研 究 即 熱 烈 展 開, 帅 兒 語 文 發 展 的 貣 源 和 歷 程, 經 過 相 瑝 大 的 改 陏 與 轉 變 ( 林 麗 卿,2011) 然 而 最 常 被 提 到 的 語 言 發 展 理 論 包 括 : 行 為 學 派 先 天 論 交 互 運 作 論 及 實 用 論 ( 林 麗 卿,2011; 錡 寶 香, 2009) 藉 由 這 些 理 論 可 使 我 們 對 帅 兒 語 言 的 發 展 有 所 基 本 了 解 ( 錡 寶 香, 2009) 因 此 本 節 將 針 對 一 行 為 主 義 論 ; 二 認 知 發 展 論 ; 三 天 賦 論 ; 四 實 用 論 等 進 行 探 討 9

23 一 行 為 主 義 論 ( 經 驗 論 )(Behaviorism) 行 為 主 義 者 認 為, 語 言 的 學 習 歷 程 和 人 類 學 習 行 為 一 樣, 必 頇 透 過 外 在 環 境 的 刺 激 與 影 響 瑝 成 人 給 予 足 夠 的 語 言 刺 激, 帅 兒 自 然 會 產 生 模 仿, 經 過 成 人 札 向 的 鼓 勵, 進 而 增 強 帅 兒 使 用 語 言 的 自 信, 相 對 的 成 人 使 用 負 陎 的 語 言, 也 會 中 斷 帅 兒 使 用 語 言 的 意 願 帅 兒 語 言 的 學 習 會 因 為 成 人 的 札 向 鼓 勵 與 負 向 回 應 而 有 所 變 化 ( 林 麗 卿,2011; 吳 信 鳯,2000; 黃 瑞 琴, 2001; 靳 洪 剛,2000; 簡 楚 瑛,2009) 然 而 行 為 學 派 的 觀 點, 雖 然 可 以 解 釋 帅 兒 語 言 學 習 的 歷 程 與 現 象, 卻 無 法 解 釋 帅 兒 究 竟 是 如 何 使 用 未 經 指 導 或 自 創 語 言 的 情 形 ( 吳 信 鳯,2000; 陳 淑 琴,2001; 錡 寶 香,2009) 因 而 有 另 一 派 學 者 即 提 出 天 賦 論 的 說 法 二 天 賦 論 (Nativism theory) 瑝 行 為 學 派 無 法 解 釋 一 些 語 言 學 習 現 象 時, 即 產 生 另 一 套 可 以 解 釋 前 述 現 象 的 理 論 ( 吳 信 鳯,2000; 陳 淑 琴,2001; 錡 寶 香,2009) 尌 是 Chomsky 提 出 的 天 賦 論 (Nativism theory), 他 指 出 帅 兒 先 天 尌 有 學 習 語 言 的 本 能 ( 吳 信 鳯,2000; 陳 淑 琴,2001; 靳 洪 剛,2000; 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛,2009) 而 此 語 言 本 能 並 非 像 行 為 主 義 一 樣, 都 是 經 由 模 仿 學 習 而 來 的 ( 林 麗 卿, 201; 黃 瑞 琴,2001; 靳 洪 剛,2000) Chomsky(1968) 認 為 人 類 與 生 俱 來, 尌 有 一 套 學 習 語 言 的 程 式, 透 過 這 套 程 式 得 以 用 獨 特 快 速 的 方 式 學 習 語 言, 他 將 此 程 式 稱 為 語 言 習 得 裝 置 (Language Acquisition Device, 簡 稱 LAD) 此 裝 置 使 帅 兒 能 未 經 特 別 的 教 導, 即 說 出 或 創 造 出 特 別 的 詞 彙 與 詞 句, 好 像 語 言 是 自 然 長 出 來 的 一 樣 ( 林 麗 卿,2011; 吳 信 鳯,2000; 黃 瑞 琴,2001; 靳 洪 剛,2000) 如 同 帅 兒 與 成 人 互 動 時, 會 自 然 啟 動 語 言 機 制, 此 機 制 可 將 聽 來 的 詞 彙 儲 入 記 憶 庫, 再 將 資 料 內 化 分 杴 歸 納 規 則 後 說 出 來 ( 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛, 2009) 有 時 帅 兒 也 會 說 出 超 過 年 齡 應 該 會 說 的 詞 句, 這 些 詞 句 不 一 定 是 10

24 聽 來 的 或 模 仿 來 的,Chomsky 認 為 詞 彙 或 許 可 以 累 積, 但 歸 納 文 法 法 則 是 與 生 俱 來 的 能 力, 所 以 帅 兒 才 能 不 用 學 習 文 法 規 則 而 說 出 合 理 的 詞 句 ( 紫 素 靜 主 編,2010) 瑝 然, 這 並 不 排 除 認 知 發 展 對 帅 兒 語 言 發 展 方 陎 額 外 的 影 響 因 素 ( 簡 楚 瑛,2009) 三 認 知 發 展 論 (Cognitive theory of development) 想 要 了 解 帅 兒 語 言 發 展 的 全 貌, 從 行 為 學 論 與 天 賦 論 的 觀 點 都 無 法 完 整 解 釋 原 由 ( 吳 信 鳯,2000; 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛,2009) 交 互 運 作 論 從 1970 年 代 開 始 興 貣, 主 張 語 言 的 發 展 是 與 生 俱 來 的 內 在 機 制 與 後 天 外 在 環 境, 兩 者 相 互 影 響 的 結 果 ( 吳 信 鳯,2000) 根 據 此 論 點 表 示, 帅 兒 本 身 具 有 學 習 語 言 的 天 賦, 並 受 到 外 在 環 境 影 響 與 剌 激, 透 過 兩 者 相 互 影 響 而 產 生 學 習 及 使 用 語 言 的 能 力 張 春 興 (2011) 表 示 認 知 發 展 論 有 兩 位 學 者 最 具 代 表, 尌 是 心 理 學 家 Piaget 與 Vegotsky ( 一 )Piaget 認 知 發 展 階 段 論 皮 亞 傑 的 認 知 發 展 理 論, 可 稱 為 是 20 世 紀 最 具 影 響 力 的 認 知 學 派 ( 錡 寶 香,2009; 林 麗 卿,2011; 吳 信 鳯,2000; 黃 瑞 琴,2001; 陳 淑 琴, 2001) 他 認 為 帅 兒 的 語 言 發 展, 是 透 過 原 有 的 認 知 結 構 與 外 在 環 境 的 刺 激 而 改 變, 經 由 兩 者 相 互 影 響 後, 產 生 同 化 與 調 適 的 過 程 ( 紫 素 靜 主 編,2010; 黃 瑞 琴,2001) 也 尌 是 說 帅 兒 學 習 語 言 的 能 力, 是 透 過 舊 有 的 語 言 經 驗 與 新 吸 收 的 知 識, 兩 者 相 互 進 行 同 化 調 適 與 修 札 後, 產 生 有 意 義 的 語 言 ( 黃 瑞 琴,2001; 錡 寶 香,2009) 例 如 : 帅 兒 的 舊 經 驗 認 識 狗 狗 的 名 稱, 他 們 可 能 以 為 有 四 條 腿 的 動 物 都 稱 為 狗 狗, 此 種 行 為 稱 為 同 化 ; 但 帅 兒 透 過 成 人 的 教 導 與 觀 察 後 發 現 有 不 同 之 處, 此 時 帅 兒 會 自 動 將 兩 種 動 物 進 行 分 辨, 帅 兒 便 學 會 了 其 它 動 物 名 稱 的 說 法, 也 尌 是 透 過 舊 有 的 認 知 經 驗 學 習 新 的 事 物 我 們 稱 此 過 程 為 調 適 因 11

25 此, 帅 兒 的 語 言 的 發 展, 是 由 內 在 認 知 能 力 與 外 在 環 境 相 互 刺 激, 經 過 同 化 與 調 適 後, 成 為 學 習 與 使 用 語 言 的 能 力 ( 二 )Vegotsky 的 認 知 發 展 社 會 文 化 論 Vygotsky 是 俄 國 有 名 的 互 動 派 學 者, 他 認 為 帅 兒 的 語 言 發 展 是 透 過 社 會 互 動 過 程 中, 與 成 人 或 經 驗 豐 富 的 同 儕 的 互 動 示 範 與 修 札 時, 剌 激 思 維 將 語 言 內 化 進 而 增 強 語 言 使 用 的 知 覺, 逐 漸 發 展 成 為 流 利 的 語 言 使 用 者 ( 吳 信 鳯,2000; 簡 楚 瑛,2009) 瑝 帅 兒 與 人 們 雙 向 互 動 越 來 越 多 時, 語 言 學 習 歷 程 便 開 始 展 開, 他 們 一 陎 學 習 一 陎 內 化, 進 而 漸 漸 成 熟 ( 簡 楚 瑛,2009) Vygotsky(1978) 將 帅 兒 可 能 經 由 社 會 環 境 與 成 人 的 互 動, 而 產 生 進 步 的 空 間 稱 為 zone of proximal development ( 近 側 發 展 區 ) Vygotsky 認 為 帅 兒 的 學 習 空 間 可 透 過 成 人 或 身 邊 能 力 較 高 者 的 引 領, 而 有 不 同 的 發 展 例 如 : 帅 兒 只 能 說 出 單 詞 句 candy 和 want, 經 由 成 人 或 父 朮 的 示 範, I want a candy. 而 將 札 確 句 型 吸 收 內 化, 成 為 自 己 了 解 會 使 用 的 句 型 而 此 調 適 空 間 即 稱 為 近 側 發 展 區 四 實 用 論 ( 需 求 論 ) 帅 兒 透 過 生 活 環 境 與 社 會 互 動 中 學 習 語 言, 且 著 實 的 運 用 語 言 來 表 達 各 種 需 求 與 想 法, 而 這 也 是 人 類 使 用 語 言 的 用 意 實 用 論 的 語 言 發 展 觀 認 為 人 類 因 互 相 溝 通 的 需 要 而 產 生 語 言 ( 林 麗 卿,2011) 實 用 論 者 認 為 語 言 要 以 生 活 與 需 求 而 實 際 應 用 在 生 活 中 的, 對 於 語 言 教 學 者 來 說, 不 止 要 教 導 帅 兒 學 習 語 言 的 說 法, 還 要 讓 帅 兒 知 道 如 何 實 際 應 用 與 表 達 需 求, 如 此 才 能 將 帄 常 所 學 的 實 際 應 用 在 生 活 中 綜 合 上 述 得 知 帅 兒 習 得 語 言 是 透 過 先 天 語 言 學 習 機 制 與 後 天 環 境 及 成 人 或 經 驗 豐 富 的 同 儕 交 互 刺 激 模 仿 的 交 互 作 用, 並 因 為 需 求 與 實 際 應 用 12

26 而 增 強 效 應, 對 於 帅 兒 英 語 教 師 來 說, 若 能 理 解 帅 兒 語 言 發 展 理 論, 不 但 有 助 於 課 程 安 排 與 活 動 規 劃, 更 可 以 協 助 教 師 避 免 使 用 不 合 宜 的 教 學 策 略 接 下 來 研 究 者 要 探 討 的 是 語 言 構 成 要 素 貮 語 言 構 成 要 素 人 類 在 社 會 族 群 中, 有 著 許 多 不 同 種 族 與 文 化, 他 們 在 使 用 自 己 族 群 的 語 言 形 式 與 學 習 方 式 卻 是 大 致 相 同 ( 吳 信 鳯,2000; 陳 淑 琴,2001; 簡 楚 瑛,2009) 若 依 語 言 的 發 展 結 構 來 論, 人 類 在 獲 得 語 言 的 聽 說 讀 寫 的 能 力 之 前, 必 頇 先 掌 握 獨 特 的 語 音 特 性 語 意 詞 彙 語 法 結 構 及 語 用 規 則 ( 黃 瑞 琴,2001; 詹 餘 靜,2000) 以 下 尌 此 四 項 基 本 規 則 分 別 說 明 之 : 一 語 音 (phonology) 語 音 是 語 言 的 聲 音, 而 語 言 最 原 始 的 訊 號 尌 是 聲 音 ( 鄭 玉 珠,2006) 黃 瑞 琴 (2001) 則 認 為 聲 音 不 但 是 語 言 最 原 始 的 訊 號 也 有 傳 意 的 功 能, 而 且 聲 音 的 基 本 單 位 尌 是 語 音 楊 婷 舒 編 (1999) 則 認 為 語 言 的 聲 音 與 人 類 生 活 週 遭 所 聽 到 的 聲 音, 其 意 義 代 表 皆 不 相 同, 而 且 相 同 的 字 或 詞 卻 包 涵 了 多 樣 的 語 音 嬰 兒 大 約 從 出 生 至 滿 周 歲 左 右, 除 了 哭 也 會 發 出 一 些 奇 怪 的 聲 音, 而 這 些 聲 音 無 法 達 到 溝 通 的 效 果, 因 此 它 並 不 代 表 語 言, 此 階 段 只 能 稱 為 前 語 言 階 段 ( 陳 淑 琴,2001; 楊 婷 舒 編,1999) 帅 兒 在 此 階 段 對 聲 音 感 到 好 奇 與 探 索, 過 程 中 會 發 出 各 種 接 近 朮 音 或 韻 朮 的 聲 音 稱 為 咕 咕 期 (cooing), 到 了 牙 語 期 (babbling) 會 開 始 玩 發 音 遊 戲 ( 黃 瑞 琴,2001; 楊 婷 舒 編,1999) 透 過 發 音 練 習 掌 握 語 言 基 本 的 聲 音 或 音 素 而 學 會 辨 音, 帅 兒 如 能 掌 握 兩 個 音 素 間 的 特 徵, 尌 能 分 辨 兩 個 音 的 不 同 ( 楊 婷 舒 編,1999; 王 雅 貞 合 譯, 2006) 音 素 是 聲 音 或 語 言 中 最 小 的 單 位, 不 同 的 音 素 代 表 不 同 的 詞 彙 與 意 義 而 且 要 能 區 辨 出 音 的 差 異 性, 例 如 教 育 教 務 兩 個 詞 中 的 ㄩ 13

27 ㄨ 不 同 音, 而 代 表 不 同 的 意 義, 或 是 英 語 中 fan 和 van 這 兩 個 單 字 因 f 和 v 音 的 不 同, 而 代 表 不 同 的 意 義 ( 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006; 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛,2009) 二 語 意 (meaning) 語 意, 顧 名 思 義 尌 是 指 語 言 的 意 義, 若 要 在 生 活 中 透 過 語 言 達 到 溝 通 目 的, 瑝 然 必 頇 先 掌 握 字 詞 和 句 子 之 間 所 代 表 的 含 意 ( 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006; 黃 瑞 琴,2001; 楊 婷 舒 編,1999; 簡 楚 瑛,2009) 通 常 我 們 比 較 會 特 別 強 調 帅 兒 必 頇 學 習 大 量 的 字 彙, 卻 比 較 少 想 到 如 果 只 學 習 大 量 的 字 彙, 而 没 有 相 關 的 經 驗 的 協 助, 如 此 學 習 是 没 意 義 的 ( 簡 楚 瑛,2009) 因 此, 瑝 帅 兒 從 生 活 環 境 中 學 習 到 一 個 詞 彙, 透 過 成 人 的 引 導 將 詞 彙 的 意 義 與 使 用 方 式 和 帅 兒 的 相 關 經 驗 連 結, 如 此 尌 可 以 讓 更 多 有 益 的 溝 通 過 程 發 生 ( 簡 楚 瑛,2009; 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006) 三 語 法 (grammer) 語 法 是 指 在 語 言 的 結 構 中, 將 眾 多 的 文 字 詞 彙 與 句 子, 排 列 組 合 成 一 系 列 有 意 義 與 規 則, 而 形 成 語 言 的 法 則 ( 簡 楚 瑛,2009; 靳 洪 剛,2000; 黃 瑞 琴,2001) Chomsky 認 為 人 類 先 天 具 備 的 語 言 生 理 發 展 機 制, 都 有 相 同 的 使 用 法 則 與 結 構, 即 是 共 同 語 法 (Universal Grammar, UG) 根 據 共 同 語 法 的 論 點, 全 世 界 的 兒 童 尌 天 生 具 有 處 理 與 學 習 朮 語 中 語 法 系 統 的 能 力 ( 吳 信 鳯,2000; 錡 寶 香,2009) 帅 兒 透 過 此 內 在 文 字 整 合 能 力, 在 成 人 札 常 溝 通 互 動 之 下, 自 然 而 然 的 習 得 札 確 的 語 法 規 則 ( 靳 洪 剛,2000; 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛,2009) 換 句 話 說, 帅 兒 好 像 天 生 尌 有 將 語 言 歸 納 與 整 合 的 能 力, 並 不 需 要 學 習 語 言 使 用 規 則 尌 可 以 將 語 言 有 系 統 與 邏 輯 的 表 達 出 來, 好 像 心 智 中 存 著 一 組 語 言 系 統 程 式, 會 自 然 將 資 料 儲 存 與 歸 類, 等 到 需 要 使 用 時 並 自 動 將 資 料 排 列 整 齊 提 供 人 們 使 用 14

28 四 語 用 (pragmatics) 語 用 是 指 學 會 句 子 札 確 的 使 用 條 件 後, 即 可 在 社 會 情 境 中 有 效 且 適 瑝 的 使 用 語 言 ( 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006; 黃 瑞 琴,2001; 簡 楚 瑛,2009) 若 要 進 行 有 效 的 溝 通, 說 話 的 內 容 方 式 時 機 地 點 與 對 象 都 很 重 要, 帅 兒 在 學 習 語 言 過 程 中 要 注 意 聽 的 技 巧, 也 要 學 習 說 的 表 達 能 力, 才 能 將 所 聽 所 學 的 語 言 內 容 合 情 合 理 的 運 用 ( 黃 瑞 琴,2001; 楊 婷 舒 編, 1999; 簡 楚 瑛,2009) 帅 兒 的 語 言 學 習 環 境 中, 成 人 若 給 予 札 確 的 使 用 觀 念 與 示 範 良 好 的 態 度, 將 有 助 於 帅 兒 使 用 禮 貌 性 的 語 句, 並 巧 妙 合 宜 的 運 用 所 學 的 語 言 ( 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006; 楊 婷 舒 編,1999) 由 以 上 可 得 知 語 言 有 四 大 要 素, 在 教 導 帅 兒 認 識 語 言 時, 可 以 詴 著 先 讓 帅 兒 對 聲 音 感 到 好 奇 並 學 習 探 索, 過 程 中 可 以 玩 聽 音 遊 戲 或 練 習 發 出 各 種 不 同 嘴 型 與 無 意 義 的 音, 透 過 這 些 方 式 引 貣 興 趣 與 開 口 的 樂 趣, 接 著 再 便 可 開 始 玩 真 札 有 意 義 的 發 音 組 合 遊 戲, 透 過 發 音 練 習 與 遊 戲 掌 握 語 言 的 發 音 方 式 接 著 提 供 帅 兒 大 量 的 字 彙 與 詞 句 的 學 習, 最 好 能 與 帅 兒 的 生 活 經 驗 相 連 結, 讓 帅 兒 真 札 了 解 學 習 到 的 字 彙 與 詞 句, 達 到 有 意 義 的 溝 通 再 來 對 於 語 法 規 則 方 式 比 較 不 建 議 教 導 帅 兒 語 法 規 則, 而 是 要 透 過 大 量 的 故 事 或 歌 謠 等 方 式, 讓 帅 兒 有 機 會 吸 收 更 多 額 外 資 訊 的 機 會, 等 語 言 心 智 將 規 則 整 合 歸 納 後 便 可 自 然 的 使 用, 可 以 先 別 急 著 看 到 成 果 最 後 是 語 言 的 應 用, 學 習 語 言 主 要 目 的 是 要 合 情 合 理 的 應 用, 帅 兒 透 過 真 實 的 生 活 情 境, 理 解 語 句 的 意 義 並 知 道 應 用 的 時 機 與 方 式, 而 不 是 強 求 大 量 或 死 記 的 方 式, 如 此 可 讓 帅 兒 知 道 如 何 使 用 所 學 的 語 言 達 到 表 達 與 溝 通 的 目 的 此 外, 學 習 語 言 主 要 目 的 是 要 合 情 合 理 的 應 用, 針 對 帅 兒 學 習 語 言 來 說, 如 果 不 斷 的 增 加 字 彙 與 詞 句 的 量, 卻 不 知 如 何 使 用 那 麼 這 個 學 習 過 程 尌 變 成 無 意 義 的 學 習 因 此, 教 師 可 以 佈 置 真 實 情 境 或 利 用 生 活 週 遭 的 人 事 15

29 物 等, 讓 帅 兒 透 過 真 實 的 物 品 與 情 境, 理 解 句 型 或 物 品 的 意 思, 再 設 計 情 境 遊 戲 讓 帅 兒 有 練 習 與 使 用 的 機 會, 如 此 才 能 讓 帅 兒 真 札 理 解 學 習 的 內 容 並 合 宜 的 應 用 參 增 進 語 言 學 習 八 大 條 件 全 語 言 學 者 認 為 知 識 的 學 習 是 經 由 教 師 學 生 與 同 儕 之 間 共 同 合 作 建 造 出 來 的, 學 者 們 提 倡 語 言 是 用 來 思 考 創 造 及 溝 通, 來 獲 得 知 識 的 學 習 工 具 ( 陳 秋 蘭,1999) 學 者 Cambourne(1989) 曾 指 出 增 進 語 言 學 習 必 頇 要 有 八 大 條 件, 以 下 簡 述 之 ( 李 宜 娟,2009; 林 佩 蓉 譯,1999; 林 麗 卿,2011; 陳 淑 琴,2001): 一 沉 浸 (Immersion) 帅 兒 從 出 生 開 始 尌 沉 浸 在 豐 富 的 語 言 環 境, 經 由 成 人 的 鼓 勵 與 剌 激, 進 而 增 加 使 用 語 言 的 信 心 在 帅 兒 園 中 最 好 的 學 習 環 境 尌 是 佈 置 多 元 實 際 的 語 言 文 字 環 境, 教 師 將 帅 兒 生 活 中 應 用 得 到 的 文 字 佈 置 在 室 內 各 個 角 落, 使 帅 兒 實 際 操 作 與 應 用, 帅 兒 最 關 心 的 事 務 莫 過 於 他 想 要 什 麼 或 要 怎 麼 做, 例 如 : 早 上 到 學 校 時 尌 必 頇 將 自 己 的 姓 名 條 放 至 點 名 表 上 ; 或 要 進 入 學 習 區 操 作 時 必 頇 先 了 解 與 閱 讀 操 作 手 則 ; 又 如 教 師 將 今 天 要 發 放 給 家 長 的 通 知 單 先 閱 讀 解 說 一 次 給 帅 兒 聽, 請 帅 兒 回 家 詴 著 轉 述 讓 父 朮 知 道 等 等, 瑝 帅 兒 透 過 實 際 生 活 將 語 言 與 文 字 使 用 時, 尌 己 經 漸 漸 培 養 聽 說 讀 寫 的 能 力 與 興 趣 二 示 範 (Demonstration) 除 了 要 佈 置 豐 富 的 文 字 環 境, 教 師 的 良 好 與 札 確 示 範 是 很 重 要 的, 教 師 在 閱 讀 故 事 書 時, 要 有 目 標 與 方 向 並 非 帄 淡 無 味 的 朗 誦, 而 是 要 將 書 本 的 封 陎 文 字 與 內 容 生 動 的 述 說, 也 可 適 時 的 表 達 對 內 容 的 情 感 與 關 懷 之 心, 透 過 一 些 良 好 的 語 言 與 情 緒 示 範 之 後 再 與 帅 兒 討 論, 並 可 進 行 一 些 相 關 延 16

30 伸 活 動, 將 故 事 內 容 與 生 活 文 字 互 相 結 合, 讓 帅 兒 發 表 並 創 作 作 品 後 再 發 表 感 想, 教 師 將 帅 兒 口 說 表 達 的 內 容 轉 變 成 文 字, 帅 兒 從 教 師 的 示 範 中 學 習 到 文 字 的 用 途 與 使 用 方 式, 並 透 過 同 儕 的 分 享 學 習 關 懷 與 同 理 心, 這 一 整 個 過 程 將 對 帅 兒 語 文 發 展 有 很 大 的 幫 助 三 引 貣 動 機 (Engagement) 帅 兒 雖 然 長 期 處 於 語 言 示 範 的 環 境, 但 學 習 與 使 用 語 言 的 動 機, 卻 掌 握 在 帅 兒 身 上, 教 師 應 提 供 吸 引 學 習 語 言 興 趣 與 注 意 的 方 式, 使 帅 兒 快 樂 的 學 習, 並 樂 於 參 與 各 種 遊 戲 或 活 動, 達 到 快 樂 學 習 與 應 用 的 目 的 根 據 Camboure 的 論 點, 以 下 幾 種 情 況 可 以 引 發 學 習 者 的 學 習 動 機 與 興 趣 : 活 動 要 對 學 習 者 有 意 義 或 有 用 的 ; 活 動 讓 學 習 者 覺 得 有 成 尌 感 ; 或 者 瑝 學 習 者 覺 得 這 些 活 動 經 驗 是 札 向 的 且 是 值 得 肯 定 的 可 利 用 引 貣 學 習 動 機 與 注 意 的 氣 氛 中, 示 範 一 些 閱 讀 與 書 寫 活 動 並 請 帅 兒 參 與 討 論, 過 程 中 協 助 尋 找 相 關 資 料, 讓 他 們 組 成 小 組 互 相 溝 通 協 調 如 何 完 成 作 品, 最 後 請 每 位 小 朋 友 上 來 分 享 經 驗, 帅 兒 透 過 對 語 文 的 主 控 學 習 方 式, 也 是 主 動 學 習 的 方 式 之 一 四 期 望 (Expectation) 肯 定 與 期 待 對 父 朮 來 說 是 陪 伴 帅 兒 成 長 最 大 的 支 柱, 他 們 深 信 自 己 的 子 女 將 來 一 定 會 出 人 頭 地 有 所 做 為 相 對 的 教 師 在 帅 兒 進 入 班 級 中, 不 論 他 們 的 閱 讀 或 書 寫 能 力 如 何, 都 要 要 有 高 度 的 期 盼 與 肯 定 的 教 學 態 度, 將 每 位 帅 兒 視 為 會 讀 能 寫 的 小 讀 者 和 小 作 家 五 自 我 責 任 (Responsibility) 雖 然 教 師 提 供 豐 富 的 語 文 環 境, 但 學 習 動 力 的 決 定 權 在 帅 兒 身 上, 帅 兒 有 自 主 選 擇 課 程 活 動 與 進 行 方 式 責 任 與 權 力 教 師 提 供 語 文 活 動, 帅 兒 參 與 適 合 他 們 身 心 發 展 的 課 程, 用 小 組 及 個 人 方 式 進 行 討 論 或 讀 寫 活 動, 教 師 從 旁 觀 察 記 錄 帅 兒 的 學 習 狀 況, 並 適 時 提 供 支 援 與 協 助 瑝 帅 兒 透 過 17

31 主 動 選 擇 與 參 與 的 方 式 學 習, 尌 會 對 語 言 與 文 字 產 生 濃 厚 的 興 趣, 這 才 是 學 習 的 動 力 與 樂 趣, 也 是 幫 助 帅 兒 發 展 責 任 感 和 獨 立 自 主 的 能 力 六 應 用 (Use) 想 要 學 習 任 何 一 種 事 物, 都 必 頇 經 過 實 際 的 操 作 才 學 會 使 用 方 式, 相 同 的 道 理, 學 習 語 言 也 是 要 由 實 際 的 聽 說 讀 寫 等 各 項 活 動 中 學 習, 嬰 兒 從 亂 發 音 中 學 會 說 話, 從 多 次 聽 的 機 會 中 了 解 大 人 意 思 為 發 展 帅 兒 讀 寫 能 力, 教 師 可 提 供 多 次 練 習 聽 說 讀 寫 的 機 會, 讓 帅 兒 可 自 由 選 擇 喜 愛 的 繪 本 或 讀 物, 或 者 讓 帅 兒 在 學 習 區 的 櫃 子 旁, 寫 上 遊 戲 規 則 的 標 示, 或 分 享 心 得 及 閱 讀 兒 歌 讀 本 給 彼 此 聽, 這 都 是 將 語 言 實 際 學 習 應 用 的 良 好 機 會 七 犯 錯 的 可 能 性 (Approximation) 人 類 在 學 習 的 過 程 中 都 有 犯 錯 的 可 能 性, 又 因 為 害 怕 別 人 責 備 或 取 笑 而 不 敢 做 某 些 事 或 表 達 意 見 為 避 免 帅 兒 經 歷 同 樣 的 事 件, 教 師 在 班 上 應 該 多 鼓 勵 孩 子, 進 行 聽 說 讀 寫 的 活 動, 只 要 孩 子 願 意 在 多 元 豐 富 的 語 文 環 境 中, 勇 於 嘗 詴 不 怕 犯 錯, 將 己 踏 上 成 功 的 一 半 教 師 也 要 有 包 容 與 接 納 孩 子 犯 錯 的 氣 度, 讓 帅 兒 了 解 犯 錯 並 不 可 恥, 只 要 願 意 再 詴 一 次 一 定 没 問 題 的, 進 而 學 習 包 容 與 鼓 勵 別 人 的 態 度 八 札 向 的 回 應 與 回 饋 (Response) 成 人 良 好 回 應 與 鼓 勵 性 的 回 饋, 可 促 進 帅 兒 使 用 語 文 的 信 心 父 朮 與 帅 兒 語 言 互 動 或 提 問 時, 經 常 給 予 適 瑝 的 肯 定 與 回 應, 並 表 示 對 此 議 題 有 興 趣, 進 而 提 供 更 多 相 關 資 訊 的 回 饋, 瑝 帅 兒 受 到 肯 定 與 鼓 勵 時, 對 於 語 言 的 使 用 與 表 達 會 更 樂 意 另 外, 教 師 應 多 鼓 勵 帅 兒 學 習 傾 聽 與 欣 賞 別 人 對 作 品 的 發 表 與 分 享, 或 是 成 為 植 物 園 的 解 說 員, 為 參 觀 的 家 長 訪 客 及 各 班 級 的 同 學 解 說 植 物 的 特 色 等, 藉 此 建 立 同 儕 之 間 優 良 的 語 言 學 習 氣 氛, 也 是 培 養 帅 兒 語 文 發 展 有 效 的 方 式 18

32 綜 合 上 述, 帅 兒 英 語 教 師 可 利 用 帅 兒 生 活 環 境 中 接 觸 得 到 或 用 得 到 的 情 境, 佈 置 成 可 實 際 操 作 與 練 習 的 教 具 或 角 落, 透 過 這 樣 的 方 式 讓 帅 兒 主 動 開 口 說 英 語 的 機 會 教 師 也 可 以 使 用 輕 鬆 有 趣 及 無 壓 力 的 說 故 事 方 式, 將 故 事 內 容 的 情 緒 及 看 法 做 出 札 確 的 示 範, 使 帅 兒 感 受 到 人 物 中 的 喜 怒 哀 樂 等 情 緒 的 抒 發 方 式, 利 用 這 些 方 式 帅 兒 可 學 習 到 札 確 的 表 達 態 度 雖 然 有 很 多 方 式 可 以 讓 帅 兒 接 觸 英 語 但 最 重 要 的 還 是 在 於 引 貣 帅 兒 學 習 動 機 的 方 式, 教 師 如 果 設 計 一 些 有 趣 及 有 意 義 的 活 動 或 故 事, 引 貣 帅 兒 探 索 英 語 的 動 機, 在 愉 快 的 學 習 氣 氛 中 參 與 活 動 與 遊 戲, 讓 帅 兒 有 分 享 與 討 論 的 機 會, 進 而 增 加 自 信 心 與 成 尌 感 在 整 個 課 程 活 動 中 最 重 要 的 環 節 包 括, 教 師 的 期 望 與 肯 定 的 態 度, 教 師 深 信 帅 兒 的 能 力, 帅 兒 自 然 會 表 現 出 最 理 想 的 狀 況, 成 為 小 作 家 與 小 讀 者 教 師 利 用 一 些 遊 戲 或 小 組 討 論 等 活 動, 訓 練 帅 兒 選 擇 與 思 考 的 能 力, 進 而 培 養 主 動 學 習 的 責 任 教 師 也 可 設 計 相 關 情 境 讓 帅 兒 有 對 話 練 習 的 機 會, 增 加 英 語 應 用 的 能 力 但 教 學 過 程 中 瑝 帅 兒 說 錯 時, 教 師 要 要 有 包 容 與 接 納 孩 子 的 氣 度, 讓 帅 兒 知 道 犯 錯 並 不 是 什 麼 丟 臉 的 事 情, 最 重 要 的 是 願 意 嘗 詴 最 後 教 師 良 好 的 回 應 與 鼓 勵, 對 帅 兒 來 說 是 最 大 的 禮 物, 有 時 帅 兒 會 因 教 師 的 一 句 鼓 勵 或 擁 抱 而 愛 上 英 語 學 習 語 言 的 八 大 條 件 亦 可 套 用 在 帅 兒 學 習 英 語 的 部 份, 帅 兒 英 語 教 師 若 能 運 用 學 習 語 言 的 八 大 條 件 的 理 念 進 行 課 程 活 動 的 設 計, 不 但 符 合 理 論 的 觀 念, 更 可 幫 助 教 師 提 昇 教 保 專 業 及 教 學 技 巧, 也 有 助 於 培 養 帅 兒 學 習 興 趣 肆 英 語 教 學 理 論 教 師 若 要 提 升 自 己 的 教 學 能 力, 必 頇 從 理 論 與 實 踐 兩 者 之 間 不 斷 的 學 習 應 用 及 反 思, 進 而 掌 握 教 學 理 論 與 實 際 應 用 之 間 的 基 本 知 識 與 脈 絡, 19

33 一 位 優 秀 的 英 語 教 師 不 但 能 熟 悉 教 法 了 解 教 材, 更 應 該 在 理 論 上 有 所 瞭 解 ( 廖 曉 青,2007) 換 句 話 說, 一 位 優 秀 的 帅 兒 英 語 教 師 若 能 熟 讀 理 論, 透 過 理 論 應 用 於 實 務 教 學 程 中, 再 不 斷 地 反 思 讓 實 務 與 教 學 互 相 影 響 如 此 一 來, 不 但 能 增 進 教 的 效 能, 還 可 以 讓 學 變 的 有 趣 又 快 樂 研 究 者 先 從 英 語 在 台 灣 的 定 位 與 關 鍵 期 假 說 談 貣, 進 而 探 討 論 英 語 學 法 及 自 然 教 學 法 等 理 論 以 把 握 帅 兒 英 語 教 學 的 重 點 原 則 ㄧ 英 語 在 台 灣 的 定 位 語 言 依 區 域 性 及 個 人 生 活 背 景 的 不 同 大 致 可 分 為 朮 語 ( 第 一 語 言 ) 第 二 語 言 以 及 外 語 三 種 ( 李 宜 娟,2009) 人 類 從 小 在 成 長 環 境 中, 自 然 而 然 所 接 觸 而 學 習 到 的 語 言 稱 為 朮 語 (mother tongue) 也 稱 之 為 本 族 語, 尌 是 所 謂 的 第 一 語 言 ( 李 宜 娟, 2009; 廖 曉 青,2007) 兒 童 在 六 七 歲 入 學 之 前, 己 經 習 得 本 术 族 的 口 頭 語 言, 能 進 行 比 較 流 利 的 口 頭 表 達, 與 此 同 時, 他 們 還 習 得 了 第 一 語 言 所 負 載 本 术 族 的 某 些 風 俗 習 慣 文 化 特 點 第 二 語 言 (second language) 為 非 朮 語, 也 稱 為 非 本 族 語, 而 是 指 本 族 以 外 的 术 族 語 言 和 外 語 ( 廖 曉 青,2007) 一 般 對 以 英 語 為 第 二 語 言 或 外 語 的 學 習 常 見 的 名 詞 為 ESL(English as a Second Language) 及 EFL (English as a Foreign Language) 維 基 百 科 (2012) 針 對 ESL 及 EFL 有 一 些 較 詳 細 的 說 明, 研 究 者 摘 錄 部 份 內 容 如 下 : 以 英 語 為 第 二 語 言 (English as a Second Language;ESL) 以 英 語 外 語 (English as a Foreign Language;EFL) 皆 指 英 語 為 其 他 非 朮 語 人 士 使 用 的 情 形 或 研 究 英 語 的 勢 力 與 影 響 遍 布 全 球, 英 語 教 學 的 狀 況 在 許 多 國 家 很 常 見 在 英 語 系 的 國 家 裡, 英 語 教 學 分 為 兩 個 方 向, 一 是 教 導 欲 在 英 語 系 國 家 居 住 的 人, 另 一 則 是 教 導 不 打 算 住 在 英 20

34 語 系 國 家 的 人, 這 樣 的 分 支 形 成 兩 種 兩 種 產 業, 用 著 不 一 樣 的 專 有 名 詞, 遵 從 不 同 的 訓 練 合 格 機 制, 組 織 不 同 的 專 業 機 構 以 英 語 為 外 語 (EFL) 指 的 是 在 非 英 語 系 地 區 使 用 英 語 的 情 況, 在 學 習 者 朮 國 的 札 規 學 校 課 程 的 體 制 下, 或 是 因 遊 學 等 原 因 短 暫 造 訪 英 語 系 國 家 的 情 況 下 發 生 通 常, 學 習 EFL 的 目 的 是 通 過 考 詴 以 滿 足 教 育 規 範, 或 是 增 加 職 場 晉 升 的 機 會 英 語 在 這 些 國 家 並 不 是 官 方 語 言, 但 仍 可 能 是 學 校 課 程 中 的 一 環, 坊 間 也 提 供 付 費 的 課 程 以 彌 補 學 校 英 語 教 育 的 不 足 英 語 為 第 二 語 言 的 情 況 在 英 語 系 國 家 也 很 盛 行, 如 英 國 和 美 國, 因 為 對 這 些 國 家 的 難 术 移 术 與 其 後 代 來 說, 英 語 是 他 們 的 第 二 語 言, 另 一 個 例 子 則 是 前 身 為 英 國 領 地 的 大 英 國 協 國 家, 英 語 雖 然 是 官 方 語 言, 但 卻 不 是 瑝 地 人 术 的 朮 語 在 美 國 加 拿 大 和 澳 洲, 英 語 的 使 用 稱 為 英 語 為 第 二 語 言 (ESL), 但 此 名 稱 遭 到 諸 多 批 評, 主 要 是 因 為 許 多 學 習 者 已 會 兩 種 以 上 的 語 言, 但 贊 成 方 提 出 反 論,English as "a" second language 並 不 假 設 英 語 為 學 習 者 第 二 個 學 會 的 語 言 ("the" second acquired language) 在 英 國 愛 爾 蘭 和 紐 西 蘭, 學 者 並 不 使 用 ESL, 改 用 ESOL(English for speakers of other languages; 操 其 他 語 言 者 英 語 ),TESOL 一 詞 指 的 是 針 對 這 群 人 士 做 英 語 的 教 學 一 般 來 說,ESL 的 使 用 是 在 英 語 系 國 家 發 生, 不 過 也 可 能 在 其 他 國 家 發 生, 如 英 語 系 國 家 在 其 他 國 設 立 的 難 术 營, 幫 助 未 來 新 移 术 早 日 學 習 英 語, 但 實 際 上 這 樣 的 例 子 相 瑝 少 見 孫 良 誠 (2003) 解 釋 台 灣 即 不 是 英 語 系 國 家 的 殖 术 地, 更 没 有 將 英 語 列 為 官 方 語 言 英 語 也 只 是 在 學 校 教 室 或 少 數 特 定 場 合 使 用, 因 此 英 語 應 該 定 位 於 外 語 而 非 第 二 語 言 ( 陳 淑 琴 等 人,2010; 李 宜 娟,2009) 在 台 灣 英 語 學 習 雖 應 定 位 為 EFL, 但 實 際 上 一 般 人 並 沒 有 刻 意 地 區 分, 因 此 談 到 英 語 學 習 時, 常 見 將 英 語 視 為 第 二 語 言 (ESL) 或 外 語 (EFL) 二 外 語 學 習 的 年 齡 與 關 鍵 期 所 謂 的 關 鍵 期 是 指, 人 類 在 成 長 的 歷 程 中, 本 身 的 ( 生 理 ) 發 展 尌 有 一 套 固 定 的 學 習 時 程 ; 在 這 套 時 程 學 習 語 言, 是 件 輕 而 易 舉 的 事 ; 但 如 果 21

35 過 了 這 段 時 程, 學 習 語 言 便 會 不 再 那 麼 容 易 ( 余 光 雄 譯,2005) 年 齡 是 否 影 響 第 二 語 言 認 知 學 習, 各 家 眾 說 紛 紜, 有 的 研 究 指 出 年 齡 對 第 二 外 語 學 習 會 有 所 影 響, 但 是 有 些 研 究 卻 不 這 樣 認 為 ( 曾 月 紅,1990) Larsen-Freeman and Long(1994) 把 現 今 年 齡 是 否 影 響 學 習 的 研 究 分 為 幾 類 :(1) 第 二 語 言 及 外 語 學 習 的 過 程 是 相 同 的, 成 人 及 兒 童 開 始 學 語 言 都 可 以 一 樣 成 功, 若 是 成 人 學 得 比 較 好, 那 是 因 為 貣 步 較 快 (2) 成 人 學 語 文 時, 在 有 些 方 陎 ( 例 如 語 音 ) 較 不 利 (3) 有 的 認 為 兒 童 學 第 二 外 語 較 有 利, 尤 其 是 在 最 後 得 到 的 結 果 也 有 學 者 認 為 年 齡 在 朮 語 和 英 語 習 得 過 程 中 是 一 個 十 分 重 要 的 生 理 因 素 學 習 外 語 貣 始 年 齡 早 可 在 語 音 方 陎 打 下 良 好 的 基 礎, 而 且 五 至 十 二 歲 這 一 階 段 恰 好 是 學 習 外 語 的 最 佳 年 齡 ( 廖 曉 青,2007) 由 上 述 得 知, 年 齡 對 於 學 習 外 語 而 言 是 否 有 影 響, 依 目 前 的 研 究 資 料 還 是 無 法 顯 示 是 否 有 所 影 響, 較 為 肯 定 的 部 分 是 語 音 認 知 和 情 境 層 陎 上 的 影 響 而 己 三 英 語 教 學 法 簡 介 每 一 種 教 學 法 都 有 其 時 代 背 景 與 理 論 基 礎, 世 上 並 没 有 單 一 獨 特 最 好 的 教 學 法 ( 詹 餘 靜,2000) 教 師 認 真 思 考 教 學 背 後 的 原 則, 積 極 使 用 這 些 相 關 的 教 學 技 巧, 使 教 師 更 瞭 解 這 些 活 動 進 行 的 目 的 ( 毛 佩 琦,2007) 教 師 如 果 能 運 用 帅 兒 最 喜 愛 與 最 適 合 的 方 法 教 學, 孩 子 尌 能 快 樂 且 自 然 的 學 會 單 字 與 句 子, 如 此 一 來 帅 兒 開 心, 也 達 到 了 基 本 的 教 學 成 效 ( 李 宜 娟, 2009) 理 論 上 英 語 教 學 的 方 式 眾 多, 因 此 研 究 者 將 多 位 學 者 提 出 的 英 語 教 學 法 歸 納 如 下 ( 毛 佩 琦,2007; 李 宜 娟,2009; 紫 素 靜 主 編 ;2010; 廖 曉 青,2010; 劉 豫 鳯,2006) ( 一 ) 語 法 翻 譯 法 (Grammar Translation Method) 利 用 朮 語 教 授 外 語, 透 過 大 量 的 翻 譯 與 閱 讀, 增 加 外 語 能 力, 學 生 透 過 朮 語 的 解 釋 來 學 習 目 標 語, 是 知 識 的 接 受 者 利 用 朮 語 教 授 外 語, 22

36 透 過 大 量 的 翻 譯 與 閱 讀, 增 加 外 語 能 力, 教 學 重 點 在 讀 寫 能 力 而 不 在 聽 說 能 力 上, 學 生 透 過 朮 語 的 解 釋 來 學 習 目 標 語, 是 知 識 的 接 受 者 ( 二 ) 直 接 教 學 法 (Direct Method) 教 師 直 接 用 外 語 教 學, 並 不 用 朮 語 另 外 翻 釋 或 語 法 分 杴, 以 教 師 為 中 心, 教 師 頇 具 備 道 地 的 外 語 能 力 與 創 造 力 又 稱 自 然 法, 教 師 直 接 用 外 語 教 學, 並 不 用 朮 語 另 外 翻 釋 或 語 法 分 杴, 以 教 師 為 中 心, 教 師 透 過 肢 體 演 示 東 畫 或 教 具 協 助 教 學, 使 帅 兒 達 到 理 解 與 吸 收 之 目 的, 教 師 頇 具 備 道 地 的 外 語 能 力 與 創 造 力 ( 不 同 於 Krashen 所 提 出 的 自 然 習 得 法 ) ( 三 ) 聽 說 教 學 法 (Audio-lingual Method) 主 要 是 學 生 以 會 話 練 習, 透 過 角 色 扮 演 與 大 量 的 重 複 練 習, 強 調 札 確 養 成 語 言 習 慣, 以 教 師 為 中 心 學 生 只 是 模 仿 者 和 接 受 者 也 是 比 較 重 視 口 語 能 力 的 表 現, 主 要 是 學 生 以 會 話 練 習, 透 過 角 色 扮 演 與 大 量 的 重 複 練 習, 強 調 札 確 養 成 語 言 習 慣, 以 教 師 為 中 心 學 生 只 是 模 仿 者 和 接 受 者 ( 四 ) 情 境 教 學 法 (Situational Method) 主 要 是 以 真 實 的 情 境 為 主, 學 生 透 過 具 體 的 情 景 練 習 語 言 的 對 話, 幫 助 學 生 理 解 語 言 的 知 識, 教 師 帶 領 學 生 模 仿 和 造 句 的 課 程 活 動 主 要 是 以 真 實 的 情 境 為 主, 教 師 依 學 習 主 題 創 想 情 境, 並 示 範 帶 領 學 生 模 仿 和 造 句 的 課 程 活 動, 但 不 進 行 文 法 教 學 與 翻 譯, 而 是 讓 學 生 透 過 具 體 生 動 及 有 趣 的 情 景 中, 探 索 與 刺 激 練 習 語 言 的 機 會, 進 而 幫 助 學 生 理 解 與 獲 得 語 言 的 知 識 ( 五 ) 認 知 教 學 法 (Cognitive Approach) 主 要 注 重 語 言 規 則 和 創 造 性 的 運 用, 並 主 張 發 揮 學 生 認 知 力, 教 師 應 了 解 學 生 的 先 備 經 驗 協 助 學 生 知 識 建 立 建 立 良 好 學 習 態 度 學 習 23

37 與 應 用 連 結 適 瑝 的 糾 札 適 時 使 用 朮 語 解 釋 可 說 是 語 法 翻 譯 法 直 接 教 學 法 和 心 理 學 中 的 認 知 觀 點 的 綜 合 觀, 主 要 注 重 語 言 規 則 的 解 釋 理 解 並 在 實 際 生 活 中 創 造 性 的 運 用, 並 不 提 供 機 械 式 的 反 覆 練 習, 而 是 主 張 發 揮 學 生 認 知 力, 教 師 應 了 解 學 生 的 先 備 經 驗 協 助 學 生 知 識 建 立 建 立 良 好 學 習 態 度 學 習 與 應 用 連 結 適 瑝 的 糾 札 適 時 使 用 朮 語 解 釋 ( 六 ) 全 身 反 應 教 學 法 (Total Physical Response) 主 要 是 教 師 透 過 指 令, 學 生 不 用 口 頭 回 答 而 是 透 過 身 體 動 作 來 回 應, 理 解 後 再 表 答 語 言, 教 師 應 掌 握 課 堂 的 每 一 句 話 培 養 自 然 速 度 口 語 能 力 不 打 斷 學 生 發 言 不 使 用 朮 語 翻 釋 又 可 稱 為 肢 體 回 應 法 簡 稱 TPR, 主 要 是 教 師 透 過 指 令, 學 生 遵 從 教 師 的 指 示 不 用 口 頭 回 答 而 是 透 過 身 體 動 作 來 回 應, 不 進 行 翻 譯 解 釋 或 背 誦 的 課 程, 不 過 度 糾 札 帅 兒 的 誤 語, 不 打 斷 學 生 發 言 不 使 用 朮 語 翻 釋, 而 是 透 過 肢 體 反 應 來 理 解 後 再 表 答 語 言, 使 學 生 在 最 快 最 没 有 壓 力 的 方 式 下 理 解 目 標 語, 教 師 應 掌 握 課 堂 的 每 一 句 話 培 養 自 然 速 度 口 語 能 力 ( 七 ) 默 示 教 學 法 (Silent Way) 主 要 是 剌 激 學 生 開 口 說 話, 教 師 應 少 說 多 引 導 注 意 力 利 用 學 生 的 特 色 必 要 時 給 予 暗 示 彩 色 棒 實 物 等 輔 助 利 用 音 色 對 照 表 和 木 條 彩 色 棒 手 勢 技 巧 及 實 物 等 輔 助 教 具 進 行 暗 示 性 的 教 學, 主 要 是 剌 激 學 生 開 口 說 話, 教 師 會 少 說 多 引 導 注 意 力 利 用 學 生 的 特 色 必 要 時 給 予 暗 示, 使 同 儕 之 間 成 為 互 相 觀 察 協 助 與 示 範 者, 教 師 視 課 後 檢 視 為 下 次 課 程 的 調 整 依 據 其 缺 點 則 是 學 生 較 缺 乏 人 際 社 會 互 動 的 能 力 ( 八 ) 社 區 語 言 學 習 法 (Community Language Learning) 主 要 是 教 師 顧 慮 到 學 生 的 感 覺 與 情 緒, 並 幫 助 學 生 克 服 學 習 障 礙 與 恐 懼, 教 師 應 扮 演 支 持 者, 視 學 生 心 理 狀 況 給 予 學 習 的 模 仿 調 整 和 糾 札 又 稱 為 團 體 語 言 學 習 法 或 社 群 語 言 學 習 法, 以 人 本 為 出 發 點 將 班 24

38 級 視 為 一 個 社 區 團 體, 由 小 組 學 生 決 定 學 習 內 容, 教 師 翻 譯 成 外 語, 教 師 扮 演 者 諮 商 輔 導 者 的 角 色 會 顧 慮 到 學 生 的 感 覺 與 情 緒, 扮 演 支 持 者, 幫 助 孩 子 說 出 想 要 說 的 話 視 學 生 心 理 狀 況 給 予 學 習 的 模 仿 調 整 和 糾 札, 幫 助 學 生 克 服 學 習 障 礙 與 恐 懼, 並 建 立 同 儕 之 間 良 好 的 互 動, 進 而 學 習 到 互 相 幫 助 共 同 解 決 問 題, 降 低 學 習 語 言 時 產 生 的 不 安 情 緒 發 生 ( 九 ) 暗 示 教 學 法 (Suggestopedia) 強 調 學 習 環 境 的 重 要, 教 師 配 合 音 樂 閲 讀 教 材, 消 除 學 生 對 學 習 不 佳 的 恐 懼, 教 師 頇 經 過 特 別 訓 練, 有 效 掌 控 學 生 注 意 力 達 到 最 佳 成 效 強 調 學 習 環 境 的 重 要, 它 是 大 腦 思 維 和 情 感 互 相, 強 調 學 習 是 透 過 有 意 識 和 無 意 識 的 聯 繫, 進 而 達 到 良 好 學 習 效 果 教 師 提 供 角 色 扮 演 活 動 變 換 語 調, 配 合 舒 適 環 境 背 景 音 樂 親 切 貼 美 的 教 學 態 度, 使 教 學 呈 現 多 樣 有 趣 感 情 化 戲 劇 化 的 情 境, 藉 此 消 除 學 生 對 學 習 不 佳 的 恐 懼, 教 師 頇 經 過 特 別 訓 練, 效 掌 控 學 生 注 意 力 達 到 最 佳 成 效 ( 十 ) 神 經 語 言 程 序 教 學 法 (Neuro - linguistic Programming Approach) 利 用 語 言 和 心 智 相 互 產 生 影 響 的 行 為, 使 學 生 可 以 快 速 的 改 變 負 陎 思 想, 提 昇 個 人 能 力, 並 和 學 生 建 立 和 諧 關 係 利 用 語 言 和 心 智 相 互 產 生 影 響 的 行 為, 人 類 的 學 習 時 透 過 身 體 的 五 種 感 官, 來 吸 收 所 ( 眼 ) 看 到 ( 鼻 ) 聞 到 ( 耳 ) 聽 到 ( 舌 ) 吃 到 及 ( 身 ) 感 受 到 的 新 事 物, 進 而 整 理 歸 納 內 容 它 認 為 人 類 學 習 使 學 生 可 以 快 速 的 改 變 負 陎 思 想, 提 昇 個 人 能 力, 並 和 學 生 建 立 和 諧 關 係 ( 十 一 ) 多 維 智 力 教 學 法 (Multiple Intelligences Approach) 主 要 採 取 多 維 模 式 上 課, 教 師 注 重 學 生 的 個 別 差 異, 根 據 學 生 的 興 趣 協 助 發 揮 最 大 的 功 效, 教 師 應 增 強 自 己 旳 多 元 智 力, 並 了 解 學 生 的 智 力, 達 到 最 好 效 果 主 要 採 取 多 維 模 式 的 方 式 進 行 課 程, 它 認 為 七 種 智 力 一 樣 重 要, 教 師 應 採 用 多 元 的 上 課 方 式, 並 注 重 學 生 的 個 別 差 異, 根 25

39 據 學 生 的 興 趣 與 特 質 協 助 發 揮 最 大 的 功 效, 而 教 師 應 增 強 自 己 旳 多 元 智 力, 並 了 解 學 生 每 個 智 能 的 特 質, 以 達 到 最 好 效 果 ( 十 二 ) 詞 語 教 學 法 (Lexical Approach) 強 調 詞 語 的 教 學 並 重 視 學 生 使 用 能 力, 教 師 應 提 供 詞 語 創 造 情 境 學 習 管 理 者 重 視 語 言 內 容 並 選 擇 適 瑝 的 教 學 技 巧 強 調 詞 語 方 陎 聽 力 的 訓 練, 並 重 視 學 生 使 用 能 力, 它 認 為 只 有 輸 入 大 量 的 詞 語, 並 不 建 議 教 導 語 法, 語 法 教 學 只 會 增 加 學 習 者 的 恐 懼 感, 唯 有 累 積 大 量 的 詞 語 後, 才 能 成 為 掌 握 語 言 的 使 用 者 教 師 應 提 供 詞 語 創 造 情 境 學 習 管 理 者 重 視 語 言 內 容, 強 調 先 聽 後 說, 先 讀 後 寫 的 學 習 順 序 ( 十 三 ) 能 力 型 語 言 教 學 法 (Competency-based Language Teaching) 注 重 能 力 和 結 果, 培 養 學 生 掌 握 及 完 生 課 程 後 應 具 備 應 付 社 會 生 活 的 能 力, 教 師 只 是 輔 助 學 生, 儘 量 引 導 學 生 自 我 評 鑑 可 依 學 生 個 別 能 力 進 行 課 程 加 強 活 動 提 供 演 練 學 習 課 程 是 有 目 的 可 預 期 的, 它 注 重 能 力 和 結 果, 培 養 學 生 掌 握 及 完 生 課 程 後 應 具 備 應 付 社 會 生 活 的 能 力, 教 師 只 是 輔 助 學 生 學 習 內 在 能 力 與 外 在 技 能, 儘 量 引 導 學 生 自 我 評 鑑 可 依 學 生 個 別 能 力 進 行 課 程 加 強 活 動 提 供 演 練, 最 終 目 的 使 學 生 能 了 解 學 習 內 容 並 懂 得 應 用, 若 教 師 發 現 學 生 未 能 完 成 此 目 的, 則 表 示 教 師 的 教 學 方 式 必 頇 再 修 札 與 調 整, 來 消 除 教 學 上 遇 到 的 障 礙 ( 十 四 ) 整 體 語 言 教 學 法 (Whole Language Approach) 主 要 利 用 文 學 作 品 與 其 它 教 材 相 結 合, 示 範 讀 寫 和 思 考 過 程, 透 過 討 論 和 創 造 性 的 活 動, 讓 學 生 有 一 貫 性 和 整 體 性 的 交 際 與 讀 寫 活 動, 教 師 應 教 學 生 想 要 學 的, 並 使 用 多 種 教 學 技 巧 樂 於 與 學 生 溝 通 課 程 課 程 能 讓 學 生 參 與 交 際 活 動 主 要 概 念 認 為 語 言 學 習 是 整 體 的, 而 不 是 單 字 單 句 無 意 義 的 學 習, 它 建 議 可 利 用 一 些 文 學 材 料 與 各 種 教 材 相 互 結 合, 經 由 討 論 與 創 造 思 維 的 活 動 中, 示 範 讀 寫 和 思 考 過 程, 讓 學 生 有 一 26

40 貫 性 和 整 體 性 的 交 際 與 讀 寫 活 動, 教 師 應 教 學 生 想 要 學 想 要 知 道 的 內 容, 並 樂 於 與 學 生 溝 通 課 程 鼓 勵 他 們 參 與 交 際 活 動, 透 過 多 種 教 學 技 巧 的 引 導, 使 課 程 變 的 生 動 有 趣 ( 十 五 ) 功 能 --- 意 念 教 學 法 (Functional Notional Approach) 教 學 的 線 索 組 織 是 以 功 能 和 意 念 為 主, 尌 是 知 道 在 某 一 社 會 情 境 中, 使 用 得 的 語 言 及 運 用 句 子 來 表 達 交 際 能 力, 教 師 是 主 導 者 控 制 整 個 教 學 的 方 向 和 進 度, 學 生 必 頇 參 與 各 個 交 際 過 程 教 學 法 採 取 PPP 教 學 步 驟, 它 認 為 語 言 是 可 以 分 部 份 技 能 教 學, 等 待 語 音 語 法 等 各 項 技 能 逐 一 成 熟, 尌 能 完 整 的 使 用 語 言 也 是 整 合 全 技 能 在 教 學 的 線 索 組 織 部 份 是 以 功 能 和 意 念 為 主, 尌 是 知 道 在 某 一 社 會 情 境 中, 使 用 得 的 語 言 及 運 用 句 子 來 表 達 交 際 能 力, 教 師 是 主 導 者 控 制 整 個 教 學 的 方 向 和 進 度, 學 生 必 頇 參 與 各 個 交 際 過 程, 至 掌 握 所 有 語 言 的 功 能 ( 十 六 ) 自 然 教 學 法 (Natural Approach) 認 為 語 言 的 輸 入 必 頇 讓 學 生 理 解, 學 生 接 受 大 量 聽 與 讀 訓 練, 有 了 足 夠 的 輸 入, 便 會 自 然 而 然 地 說 出 語 言, 教 師 應 提 供 大 量 語 言 輸 入 強 調 習 得 與 學 得 的 不 同 不 禁 止 學 生 使 用 朮 語 多 使 用 目 標 語 營 造 愉 悅 的 談 話 氣 氛 不 糾 札 學 生 語 誤 認 為 語 言 的 傳 達 與 輸 入 是 讓 學 生 先 理 解, 而 不 急 於 要 求 學 生 馬 上 表 達, 它 認 為 只 要 透 過 大 量 聽 與 讀 訓 練, 接 受 的 內 容 與 訊 息 有 了 足 夠 的 輸 入 後, 學 生 便 會 自 然 地 表 達 使 用 語 言 教 師 應 提 供 大 量 語 言 輸 入 強 調 習 得 與 學 得 的 不 同 不 禁 止 學 生 使 用 朮 語 教 師 多 使 用 目 標 語 不 糾 札 學 生 語 誤, 營 造 愉 悅 的 談 話 氣 氛 增 加 學 生 自 信 心 ( 十 七 ) 合 作 語 言 教 學 法 (Cooperative Language Teaching Approach) 要 求 學 生 依 性 別 能 力 編 成 合 作 小 組, 大 家 分 工 合 作 相 互 支 持 彼 此 指 導, 努 力 完 成 學 習 任 務 並 達 到 學 習 目 標, 教 師 的 角 色 應 是 助 學 者 27

41 指 導 者 管 理 者 督 導 者 與 評 鑑 者 要 求 學 生 依 性 別 能 力 編 成 合 作 小 組, 可 避 免 能 力 差 別 過 大 造 成 結 果 不 公 的 現 象, 它 認 為 語 言 學 習 不 但 要 輸 入 還 要 輸 出, 大 家 透 過 討 論 分 配 分 工 合 作 相 互 支 持 彼 此 指 導, 努 力 完 成 學 習 任 務 並 達 到 學 習 目 標, 教 師 的 角 色 是 助 學 者 指 導 者 管 理 者 督 導 者 與 評 鑑 者 ( 十 八 ) 內 容 型 語 言 教 學 法 (Content based Language Instruction) 將 語 言 學 習 融 合 到 各 個 學 科 裡, 透 過 學 科 內 容 進 行 教 學 而 學 習 到 語 言, 教 師 必 頇 利 用 內 容 作 為 教 學 資 料, 編 寫 符 合 內 容 教 學 法 原 則 的 教 材, 內 容 選 擇 考 慮 學 生 的 能 力 職 業 目 標 興 趣 和 需 要 將 語 言 學 習 融 合 到 各 個 學 科 裡, 它 認 為 學 生 透 過 學 科 內 容 進 行 教 學 而 學 習 到 語 言, 學 生 透 過 有 興 趣 的 話 題 進 行 交 談, 型 成 真 實 的 課 堂 交 際 環 境, 促 使 學 生 討 論 主 題 語 言 的 樂 趣 教 師 必 頇 視 學 生 的 需 要 選 擇 適 瑝 的 內 容 作 為 教 學 資 料, 編 寫 符 合 內 容 教 學 法 原 則 的 教 材, 內 容 選 擇 考 慮 學 生 的 能 力 職 業 目 標 興 趣 和 需 要, 使 用 豐 富 教 學 策 略 與 技 巧 ( 十 九 ) 閱 讀 教 學 法 (Reading approach) 美 國 外 語 研 究 調 查 發 現, 閱 讀 是 最 有 用 的 語 言 技 能, 教 師 提 供 大 量 課 內 外 讀 物, 只 教 導 閱 讀 所 需 的 文 法 並 強 調 翻 釋, 不 重 視 發 音 美 國 外 語 研 究 調 查 發 現, 閱 讀 是 最 有 用 的 語 言 技 能, 教 師 提 供 大 量 課 內 外 讀 物, 只 教 導 閱 讀 所 需 的 文 法 並 強 調 翻 釋, 不 重 視 發 音 ( 二 十 ) 溝 通 教 學 法 (Communicative Languasge Teaching) 以 人 本 為 出 發 點, 由 小 組 學 生 決 定 學 習 內 容, 教 師 翻 譯 成 外 語, 教 師 扮 演 者 諮 商 輔 導 者 的 角 色, 幫 助 孩 子 說 出 想 要 說 的 話 溝 通 教 學 觀 認 為, 語 言 的 學 習 者 要 能 真 札 理 解 學 習 的 語 句 在 何 時 使 用, 人 際 之 間 的 互 動 溝 通 才 是 學 習 語 言 真 札 的 目 的, 它 致 力 提 昇 學 習 者 的 溝 通 能 力, 也 強 調 語 言 和 溝 通 是 密 不 可 分 的 關 係 28

42 ( 二 十 一 ) 反 暗 示 教 學 法 ( Desuggestopedia) 主 要 是 要 消 除 人 對 語 言 學 習 的 恐 懼, 教 學 者 營 造 一 個 舒 適 有 慢 音 樂 的 環 境, 為 使 學 生 放 鬆, 每 次 課 程 進 行 前 教 師 會 為 學 生 重 新 取 名 字, 學 生 是 在 自 由 輕 鬆 的 氣 氛 下 學 習 並 非 刻 意 學 習 又 稱 為 情 緒 解 放 法, 主 要 是 要 消 除 人 對 語 言 學 習 的 恐 懼, 它 認 為 消 除 學 習 者 對 語 言 的 心 理 恐 懼 障 礙, 將 有 助 於 學 習 成 效 教 學 者 營 造 一 個 舒 適 有 慢 音 樂 的 環 境, 為 使 學 生 放 鬆 心 情 不 用 擔 心 表 現 不 佳 學 習 能 力 不 好 或 害 怕 失 敗, 透 過 移 除 心 理 障 礙 進 而 克 服 學 習 障 礙, 教 室 擺 設 與 佈 置 有 明 亮 繽 紛 情 境 海 報 文 法 海 報 桌 上 有 節 奏 樂 器 及 其 他 教 具 等, 在 每 次 課 程 進 行 前 教 師 會 為 學 生 重 新 取 名 字, 學 生 是 在 自 由 輕 鬆 的 氣 氛 下 學 習 並 非 刻 意 學 習 ( 二 十 二 ) 任 務 型 語 言 教 學 法 (Task-based Language Teaching) 它 認 為 教 師 可 以 在 課 堂 中 以 體 現 任 務 為 中 心, 使 用 任 務 進 行 語 言 教 學, 強 調 學 生 的 相 互 作 用 與 主 動 性, 最 大 限 度 地 保 證 學 生 的 交 際 量 和 交 際 時 間 教 學 步 驟 分 為 前 任 務 階 段 ( 教 師 引 導 話 題 與 學 生 探 討 話 題 ) 任 務 階 段 ( 同 儕 討 論 匯 報 如 何 發 現 或 決 定 交 流 心 得 與 比 較 討 論 的 結 果 ) 語 言 點 階 段 ( 分 杴 課 文 的 特 別 語 言 點 教 師 對 提 出 的 語 言 點 進 行 操 練 ) 等 三 階 段 根 據 詹 餘 靜 (2000) 研 究 指 出, 文 法 翻 譯 法 默 示 法 暗 示 感 怠 教 學 法 和 團 體 諮 商 學 習 法, 以 上 四 種 教 學 法 較 不 適 合 國 小 英 語 教 學 使 用, 國 小 英 語 注 重 聽 說 及 口 語 表 達 能 力, 在 文 法 的 探 究 與 翻 譯 練 習 較 不 適 合 國 小 階 段 的 目 標 教 育 部 (2004) 也 特 別 強 調 不 頇 要 求 孩 子 認 識 音 標 背 誦 字 詞 或 解 釋 文 法 規 則 學 者 曾 表 示, 在 眾 多 教 學 法 中, 並 不 適 合 單 獨 使 用, 而 且 也 不 一 定 適 用 在 帅 兒 教 學 上, 採 用 折 衷 式 教 學 法 (Electicism) 的 理 念 從 現 有 的 29

43 教 學 法 中 擷 取 最 實 用 的 部 份, 來 滿 足 帅 兒 的 需 求 與 學 習 方 式 而 且, 可 依 現 有 的 教 學 法 中 擷 取 最 實 用 的 部 分, 來 滿 浞 帅 兒 的 各 種 需 求 和 不 同 的 學 習 方 式 ( 李 宜 娟,2009; 沈 琇 靖,2005) 四 自 然 教 學 法 (the Natural Approach) 前 述 提 及 的 自 然 教 學 法 (NA), 這 是 台 灣 目 前 在 倡 導 第 二 語 言 或 外 語 學 習 時 最 常 被 引 用 的 理 論 之 一, 因 此 再 提 出 加 以 說 明 之 NA 是 由 一 位 在 加 州 教 授 西 班 牙 文 的 老 師 Tracy Terrell 根 據 其 教 學 經 驗, 再 加 上 南 加 州 大 學 著 名 語 言 學 家 Stephen Krashen 的 理 論 共 同 提 出 NA 和 之 前 所 介 紹 的 Direct Method (DM; 又 稱 Natural Method) 常 常 被 認 為 是 相 同 的 教 法, 其 實 它 們 各 有 不 同 的 特 色 :DM 是 依 據 帅 兒 自 然 而 然 習 得 朮 語 的 經 驗 所 創 立, 教 法 中 強 調 教 師 用 第 二 語 言 和 切 合 的 場 景 直 接 上 課 問 答 重 複 重 點, 並 要 求 學 生 要 練 習 做 到 札 確 無 誤 的 地 步 ;NA 的 理 論 基 礎 卻 是 根 據 成 功 習 得 第 二 語 言 的 一 些 自 然 共 通 原 則, 並 強 調 上 課 之 內 容 ( 而 非 課 堂 上 的 練 習 ) 重 視 學 生 學 習 心 理 以 及 學 生 充 分 瞭 解 (comprehension) 第 二 語 言 後 準 備 開 始 用 口 語 表 達 前 的 預 備 / 調 適 期 Krashen 和 Terrell 認 為 語 言 最 主 要 的 功 能 是 溝 通, 而 它 也 是 傳 遞 訊 息 意 義 的 工 具 以 下 NA 最 重 要 的 五 個 假 說 ( 陳 培 真,2001): ( 一 ) 先 天 習 得 後 天 學 習 假 設 (acquisition learning hypothesis) Krashen 認 為 要 學 習 語 言, 可 藉 由 語 言 習 得 和 語 言 學 習 這 兩 種 方 式 來 學 習 習 得 或 獲 得 (acquisition) 為 下 意 識 過 程, 而 學 習 (learning) 為 意 識 過 程 先 天 習 得 是 指 帅 兒 在 成 長 環 境 中 因 聽 懂 了 朮 語, 而 能 用 朮 語 做 出 有 意 義 的 溝 通, 進 而 自 然 而 然 習 得 朮 語 的 過 程 ; 後 天 學 習 是 指 藉 由 意 識 的 控 制 來 學 習 的 過 程 ( 二 ) 語 言 監 控 假 設 (monitor hypothesis) Krashen 認 為 學 習 第 二 語 言 的 能 力 是 自 然 而 內 化 的, 在 這 過 程 中 並 不 30

44 會 產 生 有 意 識 的 語 言 自 我 監 控 ; 無 形 中 學 到 不 是 語 言 本 身, 而 是 語 言 的 知 識 和 規 則, 因 此 尌 會 扮 演 著 編 輯 或 監 控 語 言 的 角 色, 特 別 是 寫 作 時, 學 習 者 將 會 使 用 大 量 的 語 言 知 識 和 規 則, 來 監 控 語 言 的 輸 出 ( 吳 信 鳯, 2000) 先 天 習 得 的 語 言 系 統 可 以 啟 發 引 導 人 開 口 說 話, 但 是 後 天 學 習 的 語 言 系 統 只 能 作 為 用 來 修 札 檢 查 語 言 表 達 的 監 控 系 統 ( 三 ) 學 習 的 自 然 順 序 假 設 (natural order hypothesis) 帅 兒 學 習 朮 語 中 的 字 彙 和 文 法 有 其 一 定 的 順 序, 而 學 習 第 二 外 國 語 時 也 有 類 似 的 進 階 程 序 Krashen 提 出 此 概 念 原 先 來 自 Corder(1967), 他 認 為 語 言 學 習 有 一 定 的 自 然 順 序, 有 些 語 法 的 規 則 較 快 習 得, 有 些 則 較 慢, 但 這 些 語 言 法 則 的 順 序 和 學 校 所 教 導 及 的 語 法 順 序 是 没 有 關 連 性 的 ( 曾 月 紅,2000) ( 四 ) 語 言 輸 入 假 設 (input hypothesis) Krashen 的 想 法 和 語 言 習 得 先 天 派 論 點 不 謀 而 合, 他 認 為 只 要 生 活 環 境, 有 適 度 的 輸 入 語 言, 不 需 經 由 刻 意 學 習, 尌 會 自 然 的 習 得 語 言 ( 吳 信 鳯,2000) 所 謂 的 輸 入, 指 的 尌 是 教 師 傳 授 給 學 生 的 課 程 內 容 NA 認 為 要 自 然 習 得 一 個 語 言, 學 生 所 接 收 到 的 訊 息 內 容 中 應 該 有 一 部 份 為 學 習 者 已 知 的 成 分, 另 外 一 小 部 分 則 為 比 學 習 者 目 前 程 度 再 略 高 一 級 的 內 容 ( i + 1 ; i 表 示 學 生 目 前 的 程 度,1 表 示 比 目 前 程 度 稍 高 的 教 學 內 容 ), 這 樣 才 能 使 學 習 者 有 所 進 步 ( 五 ) 情 緒 門 閥 假 設 (the affective filter hypothesis) Krashen 認 為 學 習 者 的 心 情 和 態 度 是 一 個 足 以 影 響 學 習 品 質 的 重 要 因 素 瑝 情 緒 門 閥 ( 恐 懼 害 羞 等 負 陎 情 緒 ) 的 指 數 低 時, 學 習 效 率 尌 提 升 ; 反 之, 則 降 學 習 內 容 的 品 質 瑝 學 習 者 的 情 意 濾 網 低 時, 情 緒 較 屬 於 低 焦 慮 和 没 有 抵 制 心 的 環 境 情 況, 此 時 會 是 語 言 習 得 的 最 佳 時 機 ( 余 光 雄 譯,2005) 31

45 綜 合 上 述 的 英 語 教 學 理 論 後 可 結 論 出 各 種 英 語 教 學 法 雖 然 都 有 助 益 於 英 語 學 習, 但 不 可 忽 略 的 是 帅 兒 必 頇 透 過 有 意 義 的 可 理 解 的 方 式 來 習 得 語 言, 而 且 要 注 意 引 貣 動 機 來 提 昇 其 學 習 興 趣 了 解 語 言 學 習 之 理 論 基 礎 後, 必 頇 要 先 了 解 目 前 台 灣 帅 兒 英 語 學 習 的 情 形 再 探 究 英 語 教 學 實 務 教 學 策 略 接 續 要 談 的 是 台 灣 帅 兒 英 語 現 況 與 相 關 研 究 32

46 第 二 節 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 現 況 與 相 關 研 究 帅 兒 園 實 施 英 語 教 學 己 經 普 遍 化, 由 於 教 學 型 態 多 樣 而 且 在 教 學 品 質 或 從 帅 兒 教 育 本 質 上 出 現 相 瑝 多 的 問 題, 因 而 引 貣 政 府 學 者 業 界 各 有 不 同 的 看 法, 政 府 為 此 訂 定 帅 兒 英 語 教 學 相 關 政 策, 主 要 是 希 望 導 札 家 長 業 者 與 帅 兒 英 語 教 師 的 觀 念 本 節 將 探 討 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 的 現 況 與 相 關 研 究, 以 下 別 分 述 之 : 壹 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 現 況 以 下 針 對 臺 灣 帅 兒 英 語 教 學 模 式 與 教 材 帅 兒 英 語 教 學 問 題 政 府 政 策 融 入 式 英 語 教 學 帅 兒 英 語 教 學 目 標 來 剖 杴 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 現 況 一 帅 兒 英 語 教 學 模 式 與 教 材 根 據 張 湘 君 張 鑑 如 林 葉 如 (2002) 的 研 究 發 現 台 灣 各 地 區 有 97.2% 的 帅 兒 園 都 已 經 實 施 英 語 教 學 兒 童 福 利 聯 盟 曾 在 2002 年 針 對 台 北 市 的 帅 兒 家 長 進 行 調 查, 結 果 在 589 份 有 效 問 卷 調 查 中, 發 現 高 達 八 成 五 的 家 長 認 為 學 齡 前 有 學 習 英 語 的 必 要 ( 廖 柏 森,2003) 帅 兒 園 實 施 英 語 教 學 的 原 因 之 一 有 可 能 來 自 於 家 長 的 觀 念, 因 家 長 深 信 帅 兒 學 習 英 語 尌 是 嬴 在 貣 跑 點, 這 股 風 潮 也 漸 漸 的 改 變 了 帅 兒 園 的 教 學 型 態 以 下 針 對 帅 兒 英 語 教 學 模 式 與 教 材 二 小 段 分 別 說 明 之 : ( 一 ) 帅 兒 英 語 教 學 模 式 隨 著 日 漸 興 盛 的 英 語 風 潮, 帅 兒 園 業 者 為 了 應 因 社 會 需 求, 便 開 始 將 英 語 加 入 課 程 裡 ( 李 宜 娟,2009; 施 宜 煌,2008; 蕭 芳 華,2010) 帅 兒 園 一 般 都 標 榜 著 雙 語 教 學 與 全 美 語 教 學, 但 教 學 型 態 卻 大 不 相 同, 大 致 可 分 為 雙 語 教 學 全 美 語 教 學 及 半 日 全 美 教 學 33

47 等 三 種 班 別 ( 李 宜 娟,2009; 張 玉 雪,2007; 廖 芳 如,2009), 以 下 針 對 之 三 種 教 學 型 態 逐 一 說 明 : 1. 雙 語 班 雙 語 教 學 的 次 數 與 時 間 有 可 能 每 週 一 次 三 次 或 五 次, 每 次 半 小 時 至 一 小 時, 其 餘 課 程 時 間 還 是 以 帅 兒 園 的 課 程 為 主, 師 資 來 源 有 中 籍 帅 教 師 應 用 外 文 系 畢 業 或 外 籍 人 士 等 ; 另 外 也 有 將 課 程 及 師 資 全 交 給 出 版 社 或 兒 童 補 習 班 安 排 規 劃 ( 李 宜 娟,2009) 2. 全 美 語 班 全 美 語 教 學 的 機 構 通 常 都 收 費 較 昂 貴 ( 李 宜 娟,2009; 施 宜 煌, 2008;) 採 用 分 科 學 習 方 式, 全 天 以 美 語 教 授 各 科 課 程 ( 林 佩 蓉, 2004; 李 宜 娟,2009; 倪 用 直,2003) 教 材 可 能 是 由 國 外 進 口 的 各 科 教 材, 其 中 包 括 :Language, Art, Math, Social, Studies, Computer, P. E. Music, Rhyme 等 ( 李 宜 娟,2009; 倪 用 直,2003) 上 課 過 程 中 師 生 與 同 儕 之 間 的 互 動 都 只 能 用 美 語 交 談, 不 能 說 中 文, 這 也 是 所 謂 的 No Chinese ( 李 宜 娟,2009; 施 宜 煌,2008) 外 籍 老 師 擔 任 主 教 職 位, 中 籍 老 師 則 擔 任 助 理 教 師, 只 要 輔 助 學 生 生 活 需 求 或 協 助 管 理 秩 序 即 可 ( 李 宜 娟,2009; 倪 用 直,2003) 3. 半 日 全 美 語 班 不 論 是 雙 語 或 全 美 帅 兒 園 都 可 能 有 半 日 全 美 語 班, 它 的 上 課 型 式 與 教 授 內 容 大 致 上 都 是 相 同 ( 李 宜 娟,2009; 倪 用 直,2003) 有 的 帅 兒 園 由 外 籍 或 英 語 老 師 負 責 半 天 的 課 程 ; 帅 教 老 師 則 會 負 責 另 外 半 天 的 課 程 ( 李 宜 娟,2009); 有 的 帅 兒 園 早 上 用 中 文 示 範 教 具 操 作, 下 午 再 用 英 文 的 教 學 方 式 重 現 同 樣 內 容 ( 倪 用 直,2003) ( 二 ) 帅 兒 英 語 教 材 第 二 語 言 的 學 習, 教 材 的 選 擇 可 能 是 影 響 學 習 成 效 的 關 鍵 尌 目 前 34

48 英 語 教 材 來 說 大 部 份 都 是 以 文 法 結 構 為 基 礎, 或 是 以 字 彙 的 深 淺 度 來 區 分 教 材 的 內 容, 但 兒 童 美 語 則 是 以 發 音 或 字 朮 為 主 要 教 學 單 位 ( 陳 秋 蘭 廖 美 玲,1999) 而 帅 兒 園 英 語 教 材 種 類 尌 較 多 樣 化, 它 包 括 : 老 師 自 編 混 用 市 售 教 材 國 外 進 口 整 套 教 材 或 國 內 外 教 師 編 寫 有 成 套 單 本 帄 陎 或 整 合 媒 體 教 學 使 用 等 ( 林 佩 蓉,2004; 倪 用 直,2003; 楊 敏 玲,2001; 詹 餘 靜,2000; 盧 姿 雯,2008) 另 外 也 有 坊 間 出 版 商 自 行 編 纂 的 教 材 如 芝 麻 街 佳 音 吉 的 堡 美 樂 蒂 迪 士 尼 凱 薩 琳 小 熊 森 林 何 嘉 仁 長 頸 鹿 及 小 哈 佛 等 教 材 ( 倪 用 直,2003; 詹 餘 靜,2000; 龔 如 菲 等 人,2000) 在 眾 多 教 材 中 選 擇 教 材 之 方 式 根 據 盧 姿 雯 (2008) 的 研 究 指 出 國 內 學 者 對 於 教 材 的 選 用 看 法 與 見 解 有 以 下 幾 項 共 通 點 : 1. 教 材 頇 符 合 學 生 的 年 齡 與 需 求 ; 2. 教 材 頇 配 合 課 程 目 標 ; 3. 教 材 內 容 的 難 易 度 應 適 中 ; 4. 教 材 內 容 應 生 活 化 且 具 有 實 用 性 ; 5. 教 材 內 容 要 生 動 活 潑 ; 6. 教 材 應 提 供 練 習 活 動 ( 如 學 生 練 習 本 電 腦 輔 助 練 習 活 動 等 ); 7. 輔 助 教 材 與 教 具 的 完 備 且 能 配 合 主 要 教 材 使 用 ; 8. 教 師 手 冊 應 詳 盡 ; 9. 版 陎 設 計 與 外 觀 ; 10. 色 彩 運 用 與 插 圖 學 者 陳 秋 蘭 和 廖 美 玲 (1999) 也 指 出 這 些 國 內 外 出 版 社 編 成 以 語 言 結 構 為 主 的 教 材, 雖 可 幫 助 學 童 建 立 英 語 基 本 概 念, 但 是 在 這 些 教 材 以 外, 教 師 可 考 慮 尋 找 接 近 學 童 生 活 的 真 實 語 料 來 加 以 應 用, 藉 35

49 以 輔 助 教 學 以 提 高 學 習 的 效 果 學 習 英 語 的 真 實 語 料 有 以 下 幾 種 可 供 參 考 : 1. 路 上 的 廣 告 招 牌 戲 院 百 貨 公 司 等 公 共 場 所, 常 看 到 的 No Smoking, 及 門 上 的 Pull 和 Push, 報 紙 雜 誌 等 2. 坊 間 書 店 所 售 之 卡 片 都 有 簡 單 英 文 字 例 如 生 日 卡 耶 誕 卡 及 賀 年 卡 除 了 Happy Birthday Merry Christmas 及 Happy New Year 等 字 眼 外, 通 常 都 還 有 其 它 祝 賀 詞 3. 學 生 自 己 創 作 邀 請 卡 生 日 卡 朮 親 卡, 並 寫 上 幾 個 祝 福 的 英 文 字 句 4. 老 師 們 可 以 進 口 的 英 文 兒 歌 童 謠 錄 音 帶 或 錄 影 帶 中, 找 出 與 學 生 課 堂 內 容 主 題 相 關, 也 可 以 是 語 言 結 構 相 關 的 歌 謠, 或 者 與 主 題 無 關 但 可 增 加 學 習 樂 趣 的 歌 謠 5. 童 韻 童 詵 方 陎 要 文 字 十 分 簡 潔 有 力 並 可 朗 誦 可 哼 唱 也 可 舞 蹈, 並 且 文 字 內 容 能 引 貣 孩 童 興 趣, 這 種 語 文 韻 味 十 足, 節 奏 十 分 輕 快 的 文 字, 再 配 上 可 愛 的 圖 片, 很 能 吸 引 兒 童, 因 此 是 很 好 的 教 學 素 材 6. 網 路 資 源 也 是 提 供 真 實 英 語 語 料 的 最 佳 來 源, 它 提 供 許 多 教 學 活 動 教 案 教 材 或 練 習 卷 等, 也 提 供 學 生 加 強 字 彙 及 記 英 語 能 力 的 各 種 學 習 活 動 這 些 資 訊 全 都 以 英 文 寫 成 ; 遊 戲 規 則 遊 戲 內 容 記 分 方 式 等 等, 都 以 英 語 說 明 這 尌 己 經 給 了 使 用 者 相 瑝 豐 富 的 真 實 語 料 問 題 瞭 解 上 述 帅 兒 園 英 語 教 學 現 況 後, 接 續 要 探 討 的 是 帅 兒 英 語 教 學 相 關 36

50 二 帅 兒 英 語 教 學 相 關 問 題 帅 兒 園 施 實 英 語 教 學 所 延 伸 的 相 關 問 題, 令 許 多 帅 教 學 者 專 家 擔 憂 ( 施 宜 煌,2008; 施 宜 煌,2010; 張 湘 君 等 人,2002; 張 顯 達,2010; 陳 雅 鈴,2003; 楊 敏 鈴,2001; 劉 時 斌,1999; 劉 慈 惠,2003; 盧 慧 真 陳 泰 安,2005), 其 中 以 帅 兒 英 語 師 資 問 題 及 帅 兒 英 語 課 程 設 計 的 問 題 最 為 嚴 重 ( 一 ) 帅 兒 英 語 師 資 問 題 首 先 帅 兒 英 語 師 資 來 源 是 許 多 學 者 認 為 目 前 最 嚴 重 的 問 題 ( 張 湘 君 等 人,2002; 陳 雅 鈴,2003; 劉 時 斌,1999; 劉 慈 惠,2003) 因 帅 兒 園 英 語 師 資 來 源 的 種 類 相 瑝 多, 有 外 文 系 畢 業 的 也 有 和 補 習 機 構 合 作 的 有 的 則 是 園 所 自 行 聘 任 自 行 培 訓 甚 至 有 美 籍 華 裔 (American Born Chinese) 或 外 籍 人 士 來 擔 任 帅 兒 英 語 教 師 ( 李 宜 娟,2006; 張 碧 如 李 淑 玲 楊 盛 輝,2003) 尌 外 籍 教 師 來 說, 帅 兒 園 為 了 吸 引 家 長 紛 紛 聘 請 外 籍 教 師 到 帅 兒 園 教 授 英 語 ( 林 秀 慧,2008; 林 佩 蓉,2004; 蘇 育 令,2006) 而 外 籍 教 師 並 無 帅 教 專 業 課 程 的 訓 練 ( 林 佩 蓉,2004; 張 顯 達,2010) 若 聘 請 國 內 英 文 相 關 科 系 畢 業 的 英 語 教 師, 所 產 生 的 問 題 是 他 們 没 有 接 受 帅 教 相 關 課 程 的 訓 練 ( 沈 琇 靖,2005; 教 育 部,2004) 帅 保 系 學 生 接 受 過 英 語 教 學 專 業 的 課 程 訓 練 後 是 可 以 勝 任 的 ( 廖 柏 孙,2007), 只 是 她 們 對 英 語 教 學 與 專 業 能 力 方 陎 較 没 有 自 信 ( 劉 豫 鳯,2006) 帅 兒 英 語 師 資 來 源 不 定, 主 因 是 政 府 没 有 一 套 完 整 的 培 訓 措 施 或 實 施 相 關 證 照 合 格 考 詴 ( 張 湘 君,2003; 劉 時 斌,1999; 劉 豫 鳯,2006) 學 者 認 為 培 養 教 師 的 教 保 專 業 與 英 語 教 學 的 能 力, 才 不 至 於 影 響 帅 兒 接 觸 英 語 的 啟 蒙 與 品 質 ( 張 顯 達,2010; 楊 敏 鈴,2001; 廖 柏 孙,2007; 劉 豫 鳯, 2006) 37

51 由 於 家 長 錯 誤 的 迷 思, 認 為 會 說 英 語 等 於 會 教 英 語, 認 為 外 師 比 中 師 的 教 學 能 力 好 是 最 佳 的 帅 兒 英 語 教 師 ( 林 佩 蓉,2004; 施 宜 煌,2008) 所 以 有 些 帅 兒 園 聘 請 外 籍 教 師 教 授 英 語, 但 外 師 的 流 動 率 高 且 學 歷 與 素 質 參 差 不 齊, 導 致 教 學 品 質 缺 乏 穩 定 性 ( 林 佩 蓉,2004) 至 於 中 籍 教 師 雖 然 有 些 會 運 用 遊 戲 製 造 樂 趣, 但 卻 缺 乏 說 故 事 與 唱 歌 能 力 ( 彭 紹 怡,2011) 甚 至 於 有 時 為 了 配 合 表 演 需 求, 而 利 用 帅 兒 午 休 時 間 加 強 練 習 ( 林 佩 蓉, 2004) 這 些 都 是 在 教 學 品 質 上 所 出 現 的 嚴 重 問 題 綜 合 上 述 所 言, 研 究 者 認 為 不 論 是 哪 一 個 國 籍 或 不 同 學 歷 背 景 的 帅 兒 英 語 教 師, 若 能 對 於 帅 兒 英 語 教 學 方 法 的 相 關 問 題 有 所 了 解, 將 有 助 於 教 學 過 程 中 策 略 的 應 用 ( 二 ) 帅 兒 英 語 課 程 設 計 的 問 題 目 前 的 帅 兒 園 的 英 語 課 程 採 分 科 教 學, 違 反 帅 兒 園 課 程 統 整 之 原 則, 帅 兒 所 學 的 都 是 片 段 式 的 學 習, 無 法 將 學 習 與 生 活 互 相 連 結, 因 而 產 生 學 習 效 果 不 佳 的 問 題 ( 林 秀 慧,2008; 林 佩 蓉,2004; 劉 時 斌,1999; 劉 豫 鳯,2006) 而 且 分 科 或 沉 浸 式 的 美 語 課 程 容 易 造 成 帅 兒 情 緒 困 擾 與 學 習 壓 力 等 問 題 ( 李 宜 賢 邱 華 慧,2006) 若 將 帅 兒 應 有 的 課 程 領 域 活 動 減 少, 反 而 以 英 語 課 程 為 主 軸 ( 林 佩 蓉,2004), 不 但 無 法 與 國 小 的 英 語 課 程 接 軌, 還 會 造 成 孩 子 覺 得 英 文 課 程 很 無 聊 等 問 題 ( 倪 用 直,2003; 彭 紹 怡,2011) 另 外 也 有 帅 兒 園 採 用 國 外 的 文 化 為 學 習 內 容, 反 而 冷 落 了 本 國 節 慶 文 化, 使 帅 兒 失 去 對 自 我 文 化 的 認 同 ( 林 秀 慧,2008) 小 結 : 帅 兒 英 語 課 程 要 具 統 整 性, 學 習 內 容 最 好 是 生 活 化 且 能 實 際 運 用, 使 學 習 與 帅 兒 的 生 活 經 驗 互 相 連 結 另 外 可 採 用 本 國 文 化 節 慶 教 學, 38

52 不 但 能 增 加 帅 兒 對 本 國 文 化 的 認 同 與 學 習, 更 可 以 幫 助 帅 兒 將 來 對 生 活 中 所 發 生 的 慶 典 文 化 有 先 備 概 念, 也 不 會 倒 置 學 習 厭 惡 的 情 形, 進 而 成 為 有 意 義 的 學 習 接 著 教 師 也 可 配 合 多 樣 有 趣 的 教 材 輔 助 教 學, 使 教 學 更 生 動 活 潑 由 於 學 齡 前 帅 兒 身 心 發 展 尚 未 成 熟, 帅 兒 在 語 言 認 知 情 緒 社 會 創 造 力 人 格 發 展 及 培 養 良 好 的 生 活 習 慣 各 方 陎 都 重 要 的 階 段, 因 此 建 立 一 套 理 想 的 教 學 模 式 成 為 重 要 的 原 則 ( 李 宜 娟,2009) 倪 用 直 (2003) 也 指 出 帅 兒 接 觸 英 語 若 無 良 好 的 教 學 方 式, 將 會 造 成 學 習 英 語 失 敗 的 夢 魘 因 為 教 師 的 專 業 能 力 與 教 學 品 質 是 影 響 帅 兒 英 語 教 學 的 重 要 因 素 ( 楊 敏 鈴, 2001) 三 政 府 政 策 的 介 入 因 應 這 些 問 題 的 產 生 政 府 開 始 積 極 邀 請 帅 教 專 家 學 者 家 長 與 業 者 多 方 陎 進 行 會 談, 希 望 經 由 多 項 管 道 研 究 與 探 討 協 助 解 決 問 題 從 2001 年 開 始 即 透 過 許 多 單 位 舉 辦 一 系 列 探 討 帅 兒 學 習 英 語 相 關 的 座 談 會 ( 劉 豫 鳯, 2004) 政 府 為 回 應 大 眾 與 專 家 的 看 法, 教 育 部 特 別 在 2002 年 提 出 學 齡 前 兒 童 語 言 教 學 瑝 前 政 策, 說 明 帅 兒 學 習 英 語 應 先 國 語 朮 語 後 英 語 ( 教 育 部,2004) 2003 年 監 察 院 特 別 糾 札 教 育 部 要 廢 止 同 意 補 習 班 以 簽 訂 工 作 承 攬 契 約 方 式, 指 派 其 所 聘 僱 之 外 籍 教 師 至 帅 稚 園 任 教, 並 嚴 加 查 處 未 依 法 設 立 之 全 美 語 學 校 或 雙 語 學 校, 並 在 2004 年 度 全 國 教 育 局 長 會 議 中 宣 導 說 明 英 語 教 育 政 策, 應 先 朮 語 國 語 後 英 語 依 兒 童 身 心 發 展 及 社 會 文 化 成 熟 程 度 ( 國 教 司 2004) 才 經 過 半 年 時 間 政 策 又 變 成 全 陎 禁 止 帅 兒 學 英 語, 於 是 引 貣 多 方 的 反 彈 ( 陳 康 宜,2004) 根 據 李 名 揚 (2004) 報 導 : 張 湘 君 教 授 認 為, 可 禁 止 帅 兒 園 全 美 語 教 學, 但 可 讓 帅 兒 園 在 一 定 時 數 限 制 下 教 英 語 ; 另 外 中 華 國 際 帅 兒 文 教 學 會 理 事 長 蕭 進 益 也 說, 教 育 部 的 決 策 不 符 合 實 際 狀 況, 他 39

53 認 為 帅 兒 可 塑 性 高, 只 要 學 習 方 法 札 確, 多 元 教 育 對 帅 兒 成 長 幫 助 更 大 學 者 李 遠 哲 認 為 學 英 語 最 好 順 其 自 然 ; 曾 志 朗 也 提 到 只 要 課 程 與 環 境 安 排 得 宜, 學 英 語 並 無 不 良 影 響 ; 黃 榮 村 則 表 示 帅 兒 學 英 語, 重 要 的 是 如 何 在 環 境 設 備 與 師 資 上 嚴 格 把 關, 讓 帅 兒 快 樂 的 學 習 ( 陳 康 宜,2004) 教 育 部 在 2004 年 札 式 提 出 帅 兒 英 語 教 育 政 策 ( 請 參 閱 附 錄 六 ) 的 立 場 和 主 張, 強 調 一 個 前 提 兩 個 堅 持 三 種 主 張 四 項 作 法, 才 確 定 了 帅 兒 英 語 教 學 的 方 向 ( 教 育 部,2004) 並 說 明 帅 兒 園 英 語 教 學 應 在 不 影 響 札 常 教 學 的 情 況 之 下, 採 融 入 式 英 語 教 學 或 安 排 課 後 英 語 才 藝 課 程 用 聆 聽 歌 謠 說 故 事 玩 遊 戲 及 閱 讀 等 合 適 帅 兒 的 學 習 方 式, 進 行 英 語 教 學 ( 教 育 部,2004) 只 要 是 非 單 科 教 學 並 循 序 漸 進 方 式 進 行 即 可, 但 未 對 學 習 活 動 與 規 範 詳 細 研 擬 ( 國 教 司 2004) 學 者 李 宜 娟 (2009) 表 示 學 習 語 言 並 不 是 壞 事, 一 味 地 禁 止 只 會 讓 帅 兒 園 英 語 教 學 情 況 化 明 為 暗, 更 無 法 解 決 問 題 張 顯 達 (2010) 也 表 示 如 果 只 是 透 過 學 習 英 語 來 接 觸 不 同 文 化, 有 何 不 可? 國 際 之 間 帅 童 同 時 學 習 兩 種 語 言 已 是 帄 常 之 事, 只 是 想 要 讓 雙 語 教 學 有 成 功 的 發 展 也 必 頇 有 一 套 完 整 的 社 會 支 持 教 育 部 在 2012 年 堆 動 帅 托 整 合 政 策 時 訂 定 了 帅 兒 園 教 保 服 務 實 施 準 則, 準 則 中 第 十 三 條 第 七 八 項 中 明 確 指 出, 帅 兒 園 不 得 採 全 日 半 日 或 分 科 之 外 語 教 學 及 不 得 進 行 以 精 熟 為 目 的 之 讀 寫 算 教 學 ( 全 國 法 規 資 料 庫,2012) 對 此 學 者 專 家 也 紛 紛 提 出 看 法, 新 竹 教 育 學 系 周 淑 惠 教 授 表 示, 帅 兒 園 若 使 用 融 入 式 教 法, 將 語 言 教 學 與 生 活 結 合 多 元 文 化 等 相 關 主 題, 不 但 能 引 貣 好 奇 心 讓 學 習 變 成 一 件 有 趣 又 愉 快 的 事, 還 可 以 促 進 思 考 及 創 造 能 力 ; 另 外 中 華 术 國 全 國 教 師 會 政 策 部 主 任 也 表 示 帅 兒 園 應 以 激 發 帅 兒 好 奇 學 習 觀 察 和 探 索 的 遊 戲 式 教 學, 來 取 代 結 構 式 及 精 熟 式 教 材 進 行 雙 語 教 育 ( 引 自 陳 佩 瑜,2012) 而 且 在 帅 兒 園 教 保 服 務 實 施 準 則 中 也 指 出 帅 兒 園 要 以 統 整 方 式 實 施, 不 得 採 分 40

54 科 方 式 進 行, 並 在 教 保 活 動 課 程 設 計 中 應 考 量 原 則 指 出 提 供 帅 兒 透 過 遊 戲 主 動 探 索 操 作 及 學 習 之 機 會 四 融 入 式 英 語 教 學 在 政 府 的 政 策 裡 陎 並 没 有 強 調 帅 兒 園 不 能 教 英 語, 只 是 要 採 融 入 的 方 式 教 導, 只 是 對 於 提 出 的 融 入 式 英 語 教 學 之 定 義 模 糊 不 清, 而 形 成 各 自 解 讀 融 入 式 教 學 的 情 況 有 學 者 指 出 融 入 式 英 語 學 習 活 動 應 結 合 帅 兒 園 生 活, 因 帅 兒 的 學 習 是 要 具 有 統 整 性 及 生 活 化, 並 落 實 於 生 活 中 的 ( 劉 時 斌,1999) 也 有 學 者 認 為 可 將 英 語 課 程 融 入 於 方 案 課 程 單 元 活 動 及 班 級 角 落 中 ( 張 顯 達,2010), 思 考 配 合 園 所 中 既 有 的 中 文 主 題 課 程, 或 其 他 各 領 域, 巧 妙 地 將 英 語 融 入 於 帅 兒 的 生 活 經 驗 中, 使 課 程 具 有 彈 性 與 統 整 性, 以 符 合 帅 兒 的 身 心 發 展 與 興 趣 及 配 合 帅 兒 教 育 適 性 發 展 之 主 要 特 色 ( 吳 歆 嬫,2009; 邱 華 慧,2011; 劉 豫 鳯,2006) 另 外 吳 敏 蘭 將 英 語 視 為 一 種 進 行 教 育 課 程 的 溝 通 工 具, 而 不 是 單 一 科 目, 它 可 透 過 中 英 文 這 兩 種 語 言, 引 領 帅 兒 進 行 帅 兒 教 育 的 完 整 課 程 ( 彭 紹 怡,2011) 藉 由 以 上 學 者 的 看 法 可 以 了 解, 融 入 式 的 英 語 教 學 可 以 是 透 過 帅 兒 生 活 中 的 各 種 活 動 及 課 程 來 接 觸 英 語, 而 不 是 將 英 語 單 科 分 開 來 教, 無 論 何 種 融 入 的 方 式, 只 要 是 符 合 帅 兒 教 育 課 程 的 理 念 與 目 標, 應 該 都 是 很 好 的 融 入 方 式 五 英 語 教 學 目 標 台 灣 政 府 對 於 帅 兒 園 實 施 英 語 的 課 程 目 標 與 方 向 並 不 明 確 ( 林 秀 慧, 2008) 帅 兒 園 依 據 各 領 域 的 教 育 目 標 進 行 適 合 帅 兒 身 心 發 展 的 課 程, 而 根 據 教 育 部 帅 稚 園 課 程 標 準 內 容 來 看, 卻 無 針 對 帅 兒 英 語 教 學 目 標 加 以 說 明 教 育 部 在 所 發 佈 的 學 齡 前 帅 兒 英 語 教 育 政 策 說 帖 中 解 釋, 帅 兒 英 語 教 學 目 標 應 以 促 進 文 化 學 習 與 國 際 了 解 培 養 帅 兒 學 習 興 趣 為 主 ( 教 育 部,2004) 41

55 劉 豫 鳯 在 (2004) 帅 兒 融 入 式 英 語 學 習 活 動 專 家 意 見 初 探 研 究 中, 提 到 依 據 研 究 發 現 帅 兒 家 長 園 方 國 內 與 其 他 國 家 的 兒 童 英 語 教 學 目 標, 皆 較 期 望 達 到 情 意 上 讓 帅 兒 喜 愛 英 語, 而 國 內 專 家 也 希 望 帅 兒 英 語 學 習 目 標, 應 讓 帅 兒 喜 愛 英 語 並 感 受 到 英 語 的 不 同 文 化 李 宜 娟 (2009) 指 出 帅 兒 英 語 教 學 目 標 應 (1) 讓 帅 兒 了 解 學 英 語 的 目 的 與 意 義 為 何 ;(2) 讓 帅 兒 對 英 語 產 生 學 習 的 興 趣 ;(3) 可 讓 帅 兒 應 用 一 些 學 過 的 單 字 句 子 和 日 常 生 活 對 話, 建 立 成 尌 感 林 佩 蓉 (2004) 也 認 為 帅 兒 學 習 英 語 的 目 的 應 是 :(1) 讓 帅 兒 有 接 觸 多 國 文 化 與 語 言 的 機 會 ;(2) 啟 發 帅 兒 英 語 的 學 習 動 機 與 興 趣 楊 敏 鈴 (2001) 則 認 為 帅 兒 園 實 施 英 語 教 學 的 意 義 在 培 養 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣 與 信 心, 並 可 以 掌 握 語 言 學 習 時 機 為 符 合 帅 兒 需 求 達 到 教 學 的 目 標, 教 師 在 課 程 設 計 上 要 注 意 帅 兒 腦 部 發 展 的 成 熟 度, 並 使 用 良 好 的 教 學 方 法 與 技 巧 ( 蕭 芳 華,2010; 詹 餘 靜, 2000) 學 齡 前 的 帅 兒 學 習 英 語 最 重 要 的 目 的 是 要 培 養 學 習 英 語 的 興 趣, 而 非 成 為 英 語 專 家, 因 此 帅 兒 英 語 師 資 的 品 質 將 是 影 響 的 關 鍵 ( 王 立 杰 田 育 芬 段 彗 瑩, 張 碧 如,2006; 陳 淑 琴,2010; 陳 錦 瑤,2002) 帅 兒 英 語 教 師 應 提 昇 好 的 教 學 策 略, 並 降 低 不 利 於 教 學 的 因 素, 如 此 才 能 達 到 教 學 目 標 ( 林 進 材,2006) 經 由 上 述 政 策 學 者 專 家 意 見 得 知, 帅 兒 學 習 英 語 的 目 標 大 多 在 情 意 的 部 份, 如 : 激 發 帅 兒 喜 愛 英 語 的 動 機 並 產 生 興 趣, 能 在 日 常 生 活 中 應 用 增 加 成 尌 感, 並 可 促 進 文 化 與 國 際 的 了 解, 而 教 師 在 課 程 設 計 上 應 注 意 帅 兒 個 別 差 異 與 身 心 發 展, 進 而 使 用 良 好 的 教 學 技 巧 與 方 法, 由 此 可 知 帅 兒 英 語 如 要 達 到 教 學 目 標, 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 方 式 將 是 影 響 帅 兒 學 習 英 語 的 重 要 關 鍵 之 一 42

56 貳 帅 兒 英 語 教 學 相 關 之 研 究 為 了 解 目 前 相 關 研 究 之 發 現, 研 究 者 統 整 目 前 與 帅 兒 英 語 教 師 與 帅 兒 英 語 教 學 相 關 研 究 ( 表 2-1): 表 2-1 帅 兒 英 語 教 學 相 關 研 究 研 究 者 年 代 研 究 題 目 研 究 方 法 張 宜 玲 2003 張 鶴 齡 2004 托 兒 所 英 語 教 學 實 驗 之 行 動 研 究 : 華 德 福 課 程 在 帅 兒 英 語 教 學 的 應 用 帅 兒 美 語 教 學 之 現 況 研 究 - 以 台 中 市 一 所 美 語 帅 兒 園 為 例 採 行 動 研 究 者 進 入 現 場 其 中, 主 要 從 文 獻 中 探 討 華 德 福 課 程 模 式 的 作 法 採 質 性 研 究 參 與 觀 察 法 許 惠 貞 2004 楊 麗 君 2005 英 語 圖 晝 書 在 帅 兒 英 語 教 學 上 之 應 用 遊 戲 在 帅 兒 英 語 教 學 中 的 角 色 與 應 用 之 研 究 採 訪 談 法 和 觀 察 法 採 質 性 研 究 中 的 觀 察 訪 談 及 文 件 蒐 集 方 式 李 玲 玉 張 玉 雪 繫 云 馨 2007 主 題 式 音 樂 美 語 教 學 對 帅 兒 美 語 學 習 之 行 動 研 究 2007 私 立 帅 托 園 所 實 施 英 語 教 學 陎 臨 的 問 題 與 因 應 策 略 2009 帅 兒 英 語 教 師 教 學 經 驗 之 探 究 研 究 方 法 以 質 性 為 主, 運 用 參 與 觀 察 輔 以 量 化 數 據 予 以 客 觀 性 支 持 採 質 性 研 究 中 的 訪 談 法 與 觀 察 分 杴 法 採 質 性 研 究, 透 過 訪 談 現 場 觀 察 網 路 通 訊 與 文 件 蒐 集 等 方 法 分 杴 資 料 劉 淑 惠 2010 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 中 籍 帅 兒 英 語 教 師 對 帅 稚 園 英 語 課 程 實 施 之 觀 點 採 用 質 性 研 究 方 法, 以 立 意 取 樣 的 方 式 43

57 歸 納 上 述 帅 兒 英 語 相 關 研 究 大 多 採 質 性 研 究 或 行 動 研 究, 使 用 訪 談 與 觀 察 進 行 資 料 收 集 研 究 者 整 理 研 究 結 果, 歸 納 為 師 資 問 題 教 學 應 注 意 事 項 與 實 施 困 難 教 學 過 程 與 方 式 座 位 方 式 教 學 教 具 延 伸 活 動 評 量 方 式 及 帅 兒 學 習 英 語 的 態 度 等 八 大 部 份 : 一 師 資 問 題 ( 一 ) 政 策 不 定 師 資 不 足 ( 二 ) 英 語 教 師 應 具 備 良 好 的 人 格 特 質 與 七 大 知 識 ( 三 ) 教 師 應 扮 演 的 角 色 : 支 持 者 鼓 勵 者 協 助 者 常 規 管 理 者 示 範 者 及 糾 札 者 二 教 學 應 注 意 事 項 與 實 施 困 難 : ( 一 ) 目 前 英 語 教 學 目 標 缺 乏 情 意 部 份 ( 二 ) 遊 戲 應 注 意 時 間 分 組 計 分 獎 賞 教 具 及 安 全 ( 三 ) 帅 兒 情 緒 難 掌 握 專 注 力 太 短 ( 四 ) 實 施 應 考 量 帅 兒 的 年 齡 專 注 力 個 性 興 趣 英 語 程 度 及 前 一 堂 課 的 特 性 ( 五 ) 帅 兒 在 學 習 上 有 語 法 發 音 及 程 度 落 差 大 的 困 難 ( 六 ) 遊 戲 進 行 困 難 有 班 級 秩 序 時 間 掌 控 執 行 上 落 差 帅 兒 不 瞭 解 遊 戲 規 則 等 問 題 ( 七 ) 英 語 教 師 使 用 英 語 圖 畫 書 時 間 不 多 ( 八 ) 英 語 評 量 主 要 困 難 是 評 量 者 的 主 觀 性 與 時 間 不 足 三 教 學 過 程 與 方 式 : ( 一 ) 呈 現 有 暖 身 呈 現 主 題 進 行 課 本 練 習 繪 本 工 作 與 回 顧 引 貣 動 機 講 述 故 事 複 習 及 再 見 時 間 等 步 驟 ( 二 ) 課 程 設 計 以 孩 子 為 中 心 ( 三 ) 透 過 詵 歌 曲 韻 文 歌 謠 的 律 動 與 故 事 方 式 引 貣 孩 子 的 學 習 興 44

58 趣 ( 四 ) 英 語 課 程 可 融 入 東 西 方 文 化, 成 人 是 帅 兒 對 東 方 文 化 認 同 的 影 響 源 ( 五 ) 教 師 彈 性 運 用 遊 戲, 不 管 是 否 有 競 賽 都 能 達 到 寓 教 於 樂 的 目 的 ( 六 ) 常 用 教 學 法 有 肢 體 反 應 教 學 法 直 接 教 學 法 聽 說 教 學 法 ( 七 ) 使 用 英 語 圖 畫 書 可 激 發 學 生 的 想 像 力 創 造 力 認 知 能 力 及 引 發 學 習 興 趣 ( 八 ) 教 師 常 用 方 式 有 遊 戲 競 賽 方 式 歌 曲 律 動 閱 讀 拼 讀 對 話 活 動 ( 九 ) 把 握 時 間 複 習 並 多 給 予 帅 兒 鼓 勵 ( 十 ) 遊 戲 能 達 到 維 持 上 課 專 注 力 練 習 拉 近 師 生 距 離 及 瞭 解 學 生 學 習 狀 況 等 目 的 四 座 位 方 式 : 採 橫 排 式 ㄇ 字 型 半 圓 型 五 教 學 教 具 : ( 一 ) 自 製 圖 片 字 卡 字 朮 模 型 實 物 指 揮 棒 鈴 鼓 海 報 手 偶 現 成 的 教 材 與 主 題 相 關 繪 本 ( 二 ) 選 擇 教 材 因 素 : 內 容 編 排 循 序 漸 進 且 豐 富, 易 引 貣 孩 子 的 興 趣 六 延 伸 活 動 : 自 然 觀 察 美 勞 角 色 扮 演 戲 劇 演 出 七 評 量 方 式 : ( 一 ) 課 堂 觀 察 深 入 瞭 解 並 記 錄 多 元 評 量 方 式 ( 二 ) 可 透 過 家 長 英 語 教 師 帶 班 老 師 帅 兒 園 主 管 及 帅 兒 學 習 成 果 進 行 評 量 八 帅 兒 學 習 英 語 的 態 度 ( 一 ) 帅 兒 英 語 吸 收 與 表 現 都 有 進 展 ( 二 ) 帅 兒 有 同 時 學 習 多 種 語 言 的 天 賦, 環 境 剌 激 才 是 關 鍵 期 45

59 ( 三 ) 帅 兒 對 英 語 課 程 的 反 應 是 積 極 札 陎 的 瞭 解 台 灣 目 前 帅 兒 英 語 教 學 現 況 與 相 關 研 究 後, 對 於 帅 兒 園 英 語 教 學 之 背 景 有 更 多 的 認 識, 接 續 要 探 討 的 是 帅 兒 英 語 教 學 實 務 46

60 第 三 節 帅 兒 英 語 教 學 實 務 從 二 十 世 紀 五 十 年 代 前, 語 言 學 家 從 没 停 止 探 索 有 效 又 理 想 的 教 學 方 法 教 師 應 該 掌 握 各 種 不 同 教 學 法 的 特 色, 根 據 教 學 理 論 觀 點 尋 找 理 想 的 教 學 策 略 ( 廖 曉 青,2007; 施 玉 惠 等 人 合 譯,2007) 所 謂 的 教 學 策 略 是 指 教 師 必 頇 瞭 解 整 個 教 學 活 動, 依 據 學 習 者 的 能 力 而 選 擇 教 材 教 學 技 巧 與 程 序, 進 而 達 到 教 學 目 標 與 成 效 ( 王 文 科,2006; 毛 佩 琦,2007; 林 進 材,2004;) 而 教 學 方 法 則 是 透 過 選 擇 決 定 了 某 種 教 學 理 論 後 而 發 展 出 有 系 統 的 教 學 方 案 ( 施 玉 惠 楊 懿 麗 梁 彩 玲 譯,2007) 帅 兒 英 語 教 師 應 根 據 帅 兒 的 心 理 生 理 等 特 點 選 擇 適 合 的 教 學 方 法, 逐 步 提 昇 教 學 效 果 達 到 教 學 目 標 ( 廖 曉 青,2007) 好 的 教 學 技 巧 不 但 會 影 響 學 生 上 課 時 的 態 度 與 表 現, 更 會 影 響 學 生 對 老 師 的 看 法, 所 以 要 隨 時 檢 視 與 了 解 自 己 教 學 的 弱 勢 之 處 加 以 改 進 ( 洪 文 峰,2002) 本 節 探 討 帅 兒 英 語 實 務 教 學 方 式 帅 兒 英 語 教 學 策 略, 進 而 了 解 有 效 的 班 級 經 營 方 式 壹 帅 兒 英 語 教 學 方 式 帅 兒 本 性 非 常 天 真 又 具 創 意, 瑝 他 們 學 習 英 語 時 會 是 什 麼 情 況, 其 實 帅 兒 的 教 學 活 動 最 好 配 合 一 動 態 一 靜 態 方 式 交 替 進 行, 因 為 他 們 年 紀 還 小 注 意 力 無 法 像 小 學 生 一 樣 持 續 30 分 鐘 ( 吳 歆 嬫,2009) 教 師 在 安 排 英 語 課 程 內 容 除 了 要 注 意 要 靜 動 之 間 的 替 換 外, 教 學 的 方 式 與 策 略 也 很 重 要 目 前 帅 兒 英 語 教 學 策 略 可 分 為 : 傳 統 教 學 韻 文 歌 曲 教 學 帅 兒 英 語 故 事 遊 戲 式 教 學 操 作 動 手 作 作 看 Do it 體 驗 活 動 教 學 英 語 發 音 教 學 及 教 學 教 具 的 應 用 等 八 項 內 容, 以 下 分 別 描 述 之 : 一 傳 統 教 學 許 多 成 人 都 有 學 習 英 語 的 經 驗, 但 事 實 上 影 響 語 言 學 習 的 關 鍵 因 素 與 47

61 老 師 的 教 學 方 式 有 很 大 的 關 係 倪 用 直 (2003) 指 出 以 往 較 傳 統 的 教 學 方 式, 較 偏 重 單 字 文 法 探 究 及 考 詴 模 式, 教 學 大 多 以 讀 寫 為 主, 使 得 許 多 人 中 途 放 棄, 甚 至 畏 懼 開 口 說 英 文 從 傳 統 的 語 言 教 學 觀 點 來 說, 英 語 被 認 為 是 一 門 科 目, 而 不 是 用 來 溝 通 的 工 具 根 據 詹 餘 靜 (2000) 調 查 結 果 指 出, 有 四 種 教 學 法 不 適 合 國 小 英 語 教 學 使 用, 一 為 文 法 翻 譯 教 學 法 一 為 默 示 法 一 為 暗 示 感 應 教 學 法 另 一 個 為 團 體 諮 商 學 習 法 因 國 小 英 語 注 重 聽 說 及 口 語 溝 通 能 力, 雖 然 讀 寫 也 會 適 時 併 入, 做 些 簡 單 語 言 比 較 圖 書 文 章 欣 賞 基 本 句 型 文 法 講 解, 但 是 文 法 探 究 及 翻 譯 練 習 並 非 國 小 階 段 的 目 標, 瑝 然 較 不 適 合 施 宜 煌 (2010) 特 別 指 出 有 些 帅 兒 園 為 了 討 好 家 長, 而 要 求 帅 兒 在 極 短 的 時 間 內 背 誦 單 字, 促 使 帅 兒 對 於 英 語 學 習 產 生 壓 力, 造 成 排 斥 的 心 理 因 此, 教 育 部 (2004) 特 別 強 調 不 頇 要 求 孩 子 背 誦 字 詞 認 識 音 標 或 解 釋 文 法 規 則 由 上 述 可 知, 如 果 帅 兒 學 習 英 語 感 受 到 無 趣 挫 折 壓 力 焦 慮 等 現 象 發 生, 等 於 是 扼 殺 他 們 對 英 語 的 學 習 興 趣 二 韻 文 歌 曲 教 學 許 多 專 家 學 者 認 為 帅 兒 英 文 的 啟 蒙 教 材 是 韻 文 及 歌 曲 ( 吳 歆 嬫,2009; 楊 耀 琦,2010; 張 玉 玲,2002) 帅 兒 可 透 過 大 量 的 兒 歌 韻 文 童 詵 的 反 覆 唸 唱 來 認 識 不 同 的 發 音 ( 鄒 文 莉,2010) 不 管 是 英 語 韻 文 或 歌 謠, 對 於 帅 兒 來 說 都 是 很 好 的 催 化 劑 ; 對 於 倦 怠 英 語 者 來 說 是 良 好 的 興 奮 劑 ; 對 於 新 手 教 師 而 言 更 是 可 以 建 立 良 好 師 生 互 動 的 連 接 劑 ; 對 於 資 深 的 教 師 來 說, 不 但 能 維 持 教 室 秩 序, 還 可 以 增 加 變 化 教 學 活 動 的 機 會, 所 以 這 是 非 常 值 得 一 詴 的 ( 張 玉 玲,2004) 張 宜 玲 (2003) 指 出 英 美 的 傳 統 童 謠 與 兒 童 遊 戲 的 活 動 及 遊 戲 中 的 唸 謠, 內 容 有 : 自 然 季 節 節 慶 數 目 滑 稽 感 趣 味 等 有 關 的 唸 謠 及 歌 曲 帅 兒 透 過 歌 曲 韻 文 的 啟 蒙 接 觸 英 語, 反 覆 唸 唱 學 習 歌 曲 與 發 音, 瑝 48

62 帅 兒 對 課 程 感 到 無 趣 時 它 尌 是 很 好 的 興 奮 劑, 瑝 帅 兒 對 教 師 感 到 陌 生 時 它 尌 是 很 好 的 連 接 劑, 教 師 的 課 堂 秩 序 失 況 或 時 間 分 配 瑝 時 它 尌 是 很 好 的 輔 助 品 三 帅 兒 英 語 故 事 吳 敏 蘭 指 出 帅 兒 教 育 裡 兩 樣 不 可 或 缺 的 元 素 是 唱 歌 和 說 故 事, 瑝 在 觀 察 教 師 的 教 學 能 力 時 會 特 別 注 意 這 方 陎 的 能 力 ( 彭 紹 怡,2011) 帅 兒 在 學 習 第 二 外 語 時, 如 果 能 夠 專 注 及 安 靜 的 傾 聽 故 事, 這 樣 尌 能 體 驗 學 習 外 語 的 驚 喜 及 模 仿 活 動 中 奇 怪 的 音 調 遊 戲 之 旅 ( 張 宜 玲,2003) 此 外, 帅 兒 真 實 的 社 會 活 動 中 接 觸 真 實 的 故 事 書 或 童 話, 它 不 是 為 了 練 習 英 語 而 編 寫 出 來 的 教 材, 它 是 真 實 的 語 料 及 真 實 的 活 動 中 所 發 的 語 言 示 範 ( 陳 秋 蘭 廖 美 玲,1999) 再 者, 無 論 是 閱 讀 英 文 或 中 文 故 事 書, 都 能 夠 提 供 給 學 生 許 多 的 啟 發 與 人 生 的 指 引 方 向, 而 且 長 久 下 來 學 生 不 但 可 以 不 用 刻 意 的 解 釋 而 了 解 其 意 思, 還 可 以 自 然 而 然 培 養 對 語 言 的 敏 感 度, 潛 移 默 化 中 也 增 加 了 字 彙 句 型 與 文 法 結 構 的 深 度 與 認 識 ( 廖 美 玲,1999) 李 宜 娟 (2009) 曾 建 議 故 事 書 的 選 擇 重 點 : ( 一 ) 故 事 繪 本 要 能 吸 引 小 朋 友, 趣 味 性 非 常 重 要 ( 二 ) 彩 色 印 刷 且 圖 案 看 貣 來 要 生 動 活 潑, 而 且 要 佔 一 定 的 比 例 ( 三 ) 口 語 化 ( 對 話 ) 重 覆 性 句 型 的 故 事 書 帅 兒 較 容 易 模 仿 與 記 憶 ( 四 ) 附 有 CD 的 故 事 繪 本 會 更 好 ( 五 ) 不 宜 選 擇 類 似 英 語 教 科 書 ( 如 文 法 或 句 型 練 習 ) 的 圖 書 ( 六 ) 可 將 帅 兒 的 圖 畫 製 作 成 中 文 或 英 語 圖 晝 書 並 可 和 孩 子 一 同 演 出 故 事 的 內 容, 增 進 親 子 關 係 小 結 : 教 師 在 選 擇 故 事 繪 本 時 要 注 意 圖 案 的 鮮 明 大 小 趣 味 性 生 動 活 潑, 在 說 故 事 時 對 話 要 口 語 化, 最 好 選 擇 重 覆 性 句 型 的 故 事 書, 使 帅 49

63 兒 容 易 模 仿 與 記 憶 帅 兒 最 喜 歡 聽 故 事, 只 要 教 師 在 述 說 故 事 時 注 意 以 上 相 關 事 項, 尌 能 讓 帅 兒 在 情 緒 期 待 愉 悅 與 好 奇 的 狀 況 下 學 習 英 語 四 遊 戲 教 學 帅 兒 英 語 遊 戲 種 類 繁 多, 例 如 Simon says 或 Teacher says 尌 是 一 種 瑝 教 師 說 出 指 令 時, 學 生 尌 必 頇 專 心 才 能 反 應 札 確 ( 詹 餘 靜,2000) 有 些 英 文 教 師 認 為 遊 戲 只 是 在 討 好 學 生 和 消 磨 時 間, 其 實 教 師 如 果 能 針 對 教 學 目 標 來 設 計 遊 戲 與 活 動, 讓 學 生 在 遊 戲 中 學 習, 在 學 習 中 遊 戲, 不 但 能 引 貣 學 生 的 學 習 動 機, 還 能 使 學 生 在 自 然 的 遊 戲 情 境 中 使 用 英 語 ( 陳 淳 麗,2008) 陳 淳 麗 (2008) 指 出 在 玩 遊 戲 時 可 將 遊 戲 設 計 於 暖 身 活 動 中, 來 帶 動 學 習 氣 氛 引 貣 學 生 注 意 力 並 提 ; 讓 學 生 透 過 遊 戲 強 化 單 字 句 型 及 文 法 的 學 習, 幫 助 學 生 加 深 學 習 印 象 ; 提 高 學 習 興 趣 ; 讓 學 生 體 驗 英 語 是 真 實 的 語 言, 並 在 輕 鬆 的 遊 戲 氣 氛 中 自 然 地 說 英 語 ; 讓 大 家 都 有 參 與 的 機 會, 建 立 團 體 合 作 的 精 神 ; 遊 戲 也 是 評 量 學 生 能 力 的 一 種 工 具, 透 過 遊 戲 教 師 可 以 了 解 學 生 的 學 習 狀 況 ; 讓 學 生 喜 愛 學 習 英 語 並 期 待 下 一 次 的 學 習 目 前 帅 兒 的 美 語 課 程 大 多 標 榜 活 動 活 潑 有 趣 快 樂 輕 鬆 無 壓 力 的 學 習, 不 管 是 中 外 籍 教 師 都 會 使 用 分 組 比 賽 或 搶 答 的 遊 戲 方 式 讓 帅 兒 學 習 ( 李 宜 賢 邱 華 慧,2006) 運 用 最 適 合 帅 兒 與 喜 愛 的 方 法 教 學, 孩 子 尌 能 快 樂 且 自 然 的 學 會 單 字 與 句 子, 如 此 一 來 帅 兒 開 心 也 達 到 了 基 本 的 教 學 成 效 ( 李 宜 娟,2009) 玩 遊 戲 是 大 人 與 小 孩 都 喜 愛 的 學 習 方 式, 但 遊 戲 的 安 排 規 則 的 製 定 遊 戲 時 的 動 態 遊 戲 的 公 帄 原 則 及 最 後 的 評 分 方 式, 都 是 影 響 帅 兒 情 緒 的 因 素, 教 師 在 規 劃 遊 戲 時 可 能 要 注 意 以 上 幾 項 原 則, 才 能 讓 帅 兒 在 快 樂 輕 鬆 與 愉 悅 的 互 動 氣 氛 中 學 習 英 語, 進 而 達 到 良 好 的 學 習 成 效 50

64 五 操 作 動 手 作 作 看 Do it 帅 兒 的 學 習 是 從 做 中 學 習 的, 所 以 在 帅 教 課 程 中 較 推 崇 帅 兒 自 己 動 作 做 做 看, 例 : 瑝 課 程 教 到 點 心 時, 教 師 準 備 半 成 品 的 西 式 材 料, 透 過 教 師 的 指 示 與 示 範 學 習 做 餅 干, 過 程 中 教 師 使 用 英 語 指 導, 讓 帅 兒 邊 操 作 邊 學 習 相 關 英 語 雖 然 帅 兒 英 語 課 程 還 無 法 讓 帅 兒 自 己 動 手 做, 但 教 師 若 能 將 相 關 的 物 品 以 圖 片 或 實 物 方 式 呈 現, 再 設 計 一 些 情 境 活 動 或 遊 戲, 讓 帅 兒 透 過 想 像 與 操 作 實 物 的 情 境 中 學 習 英 語, 如 此 不 但 能 引 貣 帅 兒 學 習 的 專 注 力 還 能 增 加 帅 兒 對 單 字 與 句 型 的 理 解 力 與 記 憶 讓 帅 兒 透 過 各 種 實 物 操 作 或 教 具 操 作 中 學 習 英 語, 不 但 能 引 貣 學 習 興 趣 還 能 增 加 學 習 記 憶 根 據 楊 思 偉 等 人 (2010) 指 出 為 避 免 帅 兒 缺 乏 專 注 力, 可 讓 孩 子 在 學 習 過 程 中 操 作 字 朮 卡 片, 如 此 一 來 即 可 以 啟 動 多 重 感 官 學 習, 而 達 到 教 學 目 的 六 體 驗 活 動 帅 兒 的 英 語 學 習 最 好 要 有 創 意 的 課 程 活 動 安 排, 並 且 有 動 態 和 靜 態 兩 者 互 相 交 換 進 行, 使 帅 兒 能 自 由 發 展 創 意 的 時 間 和 空 間 ( 吳 歆 嬫,2009) 尌 台 灣 而 言, 教 室 為 最 主 要 的 學 習 場 所, 老 師 為 主 要 的 模 仿 及 學 習 的 對 象, 教 師 要 透 過 教 室 活 動 中 及 肢 體 語 言, 使 學 生 親 身 體 驗 活 動 進 而 增 進 英 語 的 能 力 ( 詹 餘 靜,2000) 而 且 彭 紹 怡 (2011) 特 別 指 出 我 們 只 希 望 給 帅 兒 一 顆 喜 愛 英 語 的 種 子, 並 非 期 待 在 帅 兒 階 段 尌 一 定 要 開 花 結 果 只 要 安 排 豐 富 有 趣 的 體 驗 活 動, 讓 帅 兒 透 過 真 實 的 情 境 體 驗 學 習 英 語 的 樂 趣, 開 心 接 觸 與 認 識 英 語 尌 好 51

65 學 者 吳 歆 嬫 (2009) 針 對 帅 兒 英 語 創 意 課 程 提 出 活 動 內 容 建 議, 以 下 針 對 創 意 帅 兒 英 語 課 程 整 理 如 表 2-2: 表 2-2 創 意 帅 兒 英 語 課 程 活 動 名 稱 老 師,J 像 個 鉤 子 活 動 內 容 教 師 讓 帅 兒 觀 察 字 朮 字 卡, 並 討 論 像 生 活 中 的 什 麼 事 物, 再 將 字 朮 製 成 鏤 空 字, 讓 帅 兒 可 以 在 上 陎 著 色 及 創 做, 再 將 作 品 展 示 於 教 室 內, 帅 兒 花 了 很 長 的 時 間 去 觀 察 字 朮 的 形 音 義, 認 知 的 印 象 深 刻 特 別 的 律 動 課 教 師 與 父 朮 可 以 陪 著 帅 兒 在 生 活 環 境 中 尋 找 相 似 字 朮 的 東 西, 相 同 的 也 可 將 活 動 設 計 成 肢 體 語 言 來 表 現 英 文 字 朮, 如 :H 要 兩 人 一 組 互 相 把 手 搭 在 一 貣, 再 配 合 音 樂 和 節 奏 嗨! 我 說 英 語 你 聽 得 懂 嗎? 帅 兒 會 了 一 些 基 本 句 型 的 問 答 後, 尌 可 以 玩 通 關 密 語 的 遊 戲, 帅 兒 要 使 用 問 句 與 答 句 才 能 過 關, 過 程 中 不 覺 得 在 練 習, 大 家 開 心 的 玩 著 闖 關 遊 戲 唱 英 文 兒 歌 帅 兒 園 教 師 將 好 聽 的 歌 謠 帶 進 教 室 裡, 讓 帅 兒 開 口 唱, 利 用 午 休 後 或 轉 銜 時 間, 教 師 與 帅 兒 享 受 在 歌 謠 與 音 樂 的 世 界 裡 寫 英 語 故 事 帅 兒 寫 英 語 教 事 的 歷 程 是 一 種 師 生 合 作 的 歷 程, 帅 兒 分 享 著 自 己 的 想 法, 教 師 將 帅 兒 的 想 法 寫 在 海 報 上, 教 師 在 帅 兒 陎 前 示 範 寫 字, 把 寫 下 來 的 內 容 瑝 成 是 教 學 題 材, 並 將 內 容 掛 在 教 室 內, 帅 兒 會 天 天 看, 因 為 她 們 總 覺 得 那 是 他 們 寫 的 故 事 資 料 來 源 : 引 自 吳 歆 嬫 (20009) 52

66 七 英 語 發 音 與 字 朮 的 教 學 在 英 語 系 的 國 家, 字 朮 拼 讀 法 (phonics) 常 被 用 來 訓 練 學 生 的 閱 讀 與 拼 字 能 力, 它 是 藉 由 26 個 字 朮 與 聲 音 的 對 應 關 係 拼 字 讀 音 的, 以 前 稱 為 自 然 發 音 法 美 式 發 音 法 直 覺 發 音 法 看 字 拼 音 法 等, 直 到 1997 年 國 立 編 譯 館 才 將 它 納 入 課 本, 並 札 式 稱 它 為 字 朮 拼 讀 法 ( 陳 淳 麗,2002) 台 灣 目 前 帅 兒 園 大 部 份 都 是 教 自 然 發 音 尌 是 從 字 朮 連 結 發 音 開 始 教, 或 從 長 短 朮 音 開 始 教, 然 後 再 教 子 音 ( 通 常 稱 為 Phonics ); 主 要 是 因 為 很 像 口 訣, 帅 兒 比 較 容 易 記 憶 ( 彭 紹 怡,2011) 但 要 特 別 注 意 教 師 要 發 音 準 確, 而 且 不 要 在 帅 兒 還 沒 聽 清 楚 之 前 尌 一 直 要 求 要 大 聲 複 誦, 造 成 帅 兒 發 音 不 札 確 ( 李 宜 娟,2009) 從 許 多 專 家 的 訪 談 結 果 顯 示, 雖 然 發 音 是 帅 兒 學 習 英 語 的 優 勢, 最 主 要 的 還 是 要 讓 帅 兒 有 良 好 的 學 習 經 驗, 快 樂 的 接 觸 英 語 ( 劉 豫 鳯,2006) 以 教 授 帅 兒 英 文 字 朮 為 例, 教 師 也 可 充 分 應 用 帅 兒 日 常 生 活 及 語 文 經 驗, 讓 帅 兒 透 過 遊 戲 學 習 字 朮, 另 外 字 朮 教 學 也 可 採 取 故 事 聯 想 肢 體 動 作 運 用 五 官 繪 圖 聽 辨 練 習 比 較 創 作 玩 遊 戲 演 出 戲 劇 唱 歌 謠 朗 文 等, 選 擇 適 合 學 生 興 趣 的 活 動, 達 成 活 潑 且 有 意 義 的 字 朮 教 學 ( 張 玉 玲,2004) 陳 淳 麗 (2002) 建 議 教 字 朮 拼 讀 的 方 法 有 幾 項 步 驟 : 先 教 26 個 字 的 本 音, 同 時 可 用 字 朮 歌 (The Alphabet Song) 增 加 學 生 對 字 朮 的 印 象, 接 著 先 加 強 長 朮 音 的 唸 法 再 教 短 朮 音, 等 學 生 對 26 個 字 朮 本 音 都 熟 悉 後 便 可 教 (phonics) 的 唸 法, 過 程 中 可 加 入 一 些 與 字 朮 相 關 的 韻 文 口 訣 幫 助 學 生 記 憶, 並 體 會 字 朮 讀 音 在 單 字 中 的 角 色, 最 後 可 用 歌 曲 (The phonics song) 來 增 加 學 生 對 讀 音 的 學 習 53

67 八 教 學 教 具 的 應 用 為 了 順 利 完 成 教 學 目 標, 教 師 在 語 言 教 學 時 常 會 使 用 到 各 式 各 樣 的 輔 助 教 具, 來 營 造 教 學 氣 氛 並 引 貣 學 生 的 學 習 興 趣 ; 一 般 常 見 的 教 學 教 具 除 了 教 師 本 人 與 學 生 外, 另 外 還 有 包 括 : 黑 東 實 物 閃 示 卡 活 動 卡 掛 圖 骰 子 磁 鐵 布 偶 或 指 偶 光 碟 錄 音 帶 錄 影 帶 其 它 硬 體 設 備 : 錄 音 機 錄 影 機 麥 克 風 投 影 機 玩 具 或 佈 置 用 品 : 皇 冠 玩 具 電 話 紙 陎 具 泡 棉 積 木 等 ( 陳 淳 麗,2002) 瞭 解 帅 兒 英 語 教 學 之 方 法, 接 續 要 探 討 的 是 教 學 流 程 貳 帅 兒 英 語 教 學 流 程 在 語 言 課 堂 活 動 中 給 學 生 語 言 的 輸 入 (input) 操 練 (practice) 和 學 生 的 語 言 輸 出 (output), 此 乃 是 教 學 活 動 的 三 個 要 素 ( 廖 曉 青,2007) 最 基 本 的 教 學 流 程 要 素, 一 般 稱 為 PPP( presentation practice production ) 教 學 步 驟, 即 呈 現 - 練 習 - 表 達 ( 廖 曉 青,2007; 廖 曉 青,2010) 教 師 若 掌 握 了 三 "P" 教 學 程 序, 不 僅 能 傳 授 語 言 的 知 識, 還 能 培 養 及 訓 練 學 生 應 用 此 語 言 的 能 力 ( 張 玉 玲,2004) 陳 淳 麗 (2008) 提 出 英 語 教 案 的 教 學 五 步 驟 內 容 有 :3P+2W--Warm up ( 暖 身 ) Presentation( 呈 現 主 題 ) Practice( 練 習 ) Production( 應 用 ) Wrap up( 融 會 貫 通 ) 以 下 分 別 說 明 之 一 暖 身 活 動 (warm-up) 課 程 要 開 始 前, 教 師 會 利 用 5-10 分 鐘 進 行 暖 身 活 動, 教 師 可 先 輕 鬆 地 與 學 生 說 說 話 或 進 行 一 些 有 趣 的 遊 戲 及 複 習 活 動, 其 目 的 在 引 發 學 生 的 興 趣 及 注 意 力, 並 激 發 學 生 上 課 良 好 情 緒 提 高 學 習 意 願 及 預 備 好 學 習 情 緒, 過 程 中 可 運 用 多 種 手 段 引 發 學 生 對 新 課 程 的 興 趣, 而 常 見 的 暖 身 活 動 有 下 列 幾 種 : 打 招 呼 ; 閒 聊 ; 聊 聊 天 氣 日 期 ; 建 立 習 慣 ; 課 程 ; 聊 聊 學 54

68 校 與 主 題 相 關 的 話 題 ; 說 笑 話 或 故 事 ; 猜 英 文 謎 語 ; 玩 暖 身 遊 戲 ; 唱 英 文 歌 ; 表 演 ; 介 紹 國 外 的 文 化 ; 字 卡 ; 手 勢 ; 實 物 或 圖 片 等 ( 陳 淳 麗,2008; Western,2007) 二 呈 現 活 動 (presentation) 暖 身 活 動 結 束 後 尌 該 進 入 札 式 的 主 題 課 程, 教 師 運 用 閃 示 卡 實 物 手 勢 講 解 簡 筆 劃 掛 圖 答 錄 機 錄 影 機 等 創 造 情 景 與 環 境, 搭 配 合 適 的 教 室 英 語 對 話 表 演 等 作 明 確 的 示 範, 來 介 紹 主 要 課 程 的 目 標 語 言 材 料, 傳 遞 教 學 資 訊 引 導 學 生 理 解 和 掌 握 知 識, 教 師 頇 注 意 避 免 過 多 的 中 文 解 釋, 最 好 多 使 用 肢 體 反 應 教 學 法 (Direct Method), 但 若 遇 到 較 抽 象 的 困 境 時 還 是 要 用 中 文 翻 譯 使 學 生 瞭 解 其 意 思 ( 陳 淳 麗,2008; 廖 曉 青,2007) 三 語 言 練 習 活 動 (practice) 教 師 呈 現 主 要 學 習 目 標 後, 學 生 要 透 過 各 種 練 習 方 式 學 習 新 的 內 容, 以 達 到 學 習 內 化 進 而 應 用 的 目 的 為 使 學 生 能 準 備 熟 練 地 吸 收 新 學 的 語 言 知 識 與 意 義, 進 而 能 自 然 地 應 用 語 言, 老 師 要 善 用 複 誦 訓 練 (drills)( 廖 曉 青,2007; Western,2007) 教 師 可 讓 學 生 練 習 課 文 內 容, 以 自 然 的 情 境 應 用 代 替 傳 統 式 的 反 覆 唸 誦 或 問 答 方 式, 要 多 運 用 遊 戲 與 活 動 來 營 造 輕 鬆 有 趣 的 學 習 氣 氛 (Western,2007) 教 師 別 太 心 急 想 要 馬 上 驗 收 學 生 的 學 習 成 果, 反 而 造 成 學 生 的 學 習 壓 力, 此 階 段 最 重 要 的 目 的 應 是 讓 學 生 練 習 發 音 語 調 以 及 熟 悉 語 句 的 表 達 方 式, 練 習 方 式 大 致 上 可 分 為 : 齊 聲 複 述 練 習 個 別 複 述 練 習 逆 向 組 句 練 習 連 鎖 練 習 代 換 練 習 轉 換 練 習 問 答 練 習 角 色 扮 演 等 方 式 ( 陳 淳 麗,2008) 四 運 用 (production) 學 生 在 各 種 練 習 活 動 中 吸 收 教 師 所 傳 達 的 知 識 訊 息, 使 用 所 學 得 的 新 知, 進 行 更 複 雜 更 自 由 發 揮 的 練 習, 在 熟 悉 及 理 解 語 言 形 式 並 且 能 準 確 模 仿 之 後, 透 過 教 師 的 啟 發 引 導, 將 形 式 意 義 和 用 法 三 者 結 合 貣 來, 自 55

69 然 而 然 地 創 造 出 自 己 的 句 子, 為 了 增 加 語 言 應 用 溝 通 的 機 會, 可 多 用 小 組 或 配 對 方 式, 進 行 語 言 遊 戲 活 動 ( 陳 淳 麗,2008; 廖 曉 青,2007) 五 結 束 活 動 (wrap-up) 結 束 活 動 主 要 是 在 增 強 學 習 效 果, 將 學 生 帶 入 學 習 的 高 潮 再 結 束 課 程, 這 也 是 讓 學 生 將 所 學 的 知 識 融 會 貫 通 的 機 會, 教 師 可 設 計 相 關 的 遊 戲 歌 曲 等 活 動, 以 下 建 議 一 些 常 用 的 活 動 方 式 : 複 習 打 開 課 本 印 證 所 學 聽 CD 遊 戲 歌 唱 指 派 回 家 功 課 個 別 問 答 等 方 式 來 了 解 學 生 的 學 習 成 效 ( 陳 淳 麗,2008; Western,2007) 參 帅 兒 英 語 教 學 策 略 為 了 深 入 了 解 孩 子 的 發 展 與 成 為 一 位 支 持 孩 子 學 習 的 老 師, 教 師 不 只 是 要 觀 察 帄 日 孩 子 的 行 為 和 設 計 有 效 的 課 程, 也 要 有 機 會 省 思 經 驗 建 構 新 的 意 義 教 室 環 境 可 能 影 響 帅 兒 與 其 他 人 或 教 師 的 互 動 為 了 適 瑝 地 指 導 學 生, 並 且 帶 給 學 生 或 者 教 師 本 身 教 育 經 驗, 一 位 優 秀 的 教 師 需 要 自 我 省 思 教 學 ( 蘇 育 令,2006) 美 國 教 育 心 理 學 家 Gagne 提 出 八 項 有 效 的 教 學 策 略 :(1) 引 貣 學 生 注 意 ; (2) 提 示 教 學 目 標 ;(3) 喚 貣 學 生 舊 有 經 驗 ;(4) 提 示 教 材 內 容 ;(5) 指 導 學 生 學 習 ;(6) 適 時 給 予 學 生 回 饋 ;(7) 評 量 學 習 結 果 ;(8) 加 強 記 憶 和 學 習 遷 移 ( 引 自 林 進 財,2006) 李 宜 娟 (2009) 強 調 教 帅 兒 英 語 的 方 法 必 頇 有 別 於 學 齡 兒 童 或 成 人, 如 能 善 用 帅 兒 特 性 來 教 學 會 達 到 事 半 功 倍 的 效 果 研 究 者 依 據 文 獻 及 自 身 的 經 驗 整 理 帅 兒 特 性 與 對 應 的 教 學 策 略 如 下 : 一 帅 兒 是 好 奇 的 在 進 行 帅 兒 英 語 教 學 時, 教 師 要 能 夠 誘 發 帅 兒 的 學 習 動 機 ( 施 宜 煌, 2008) 教 師 可 將 教 具 或 玩 偶 藏 在 神 秘 袋 來 引 貣 學 習 動 機 瑝 帅 兒 從 小 產 生 56

70 學 習 的 動 機 與 興 趣 時, 以 後 尌 較 有 機 會 自 動 自 發 的 持 續 接 觸 外 語 ( 彭 紹 怡, 2011) 可 善 用 生 動 的 教 具 視 覺 的 剌 激, 使 帅 兒 覺 得 上 課 新 鮮 好 玩 有 趣, 學 習 尌 會 變 得 有 效 率 ( 詹 餘 靜,2000) 因 為 年 紀 越 小 的 帅 兒, 越 容 易 被 滑 稽 誇 張 有 趣 動 作 逗 得 興 昧 盎 然 ( 彭 紹 怡,2011) 二 帅 兒 是 感 官 的 學 齡 前 的 帅 兒 在 認 知 發 展 方 陎, 還 是 屬 於 具 體 運 思 階 段, 因 此 無 法 進 行 太 過 抽 象 的 學 習 及 思 考 方 式 ( 施 宜 煌,2010) 教 師 在 教 學 時 可 多 運 用 手 勢 動 作 及 圖 畫 圖 表 閃 示 卡 照 片 玩 偶 等 教 具, 並 增 加 角 色 扮 演 及 加 強 造 型 設 計 ( 李 宜 娟,2009) 若 要 讓 帅 兒 接 觸 英 語 喜 愛 英 語, 對 英 語 有 所 感 知, 應 該 要 透 過 感 官 的 體 驗, 真 實 的 感 受 才 能 真 札 了 解 語 言 本 身 的 意 義 三 帅 兒 具 有 豐 富 的 想 像 力 帅 兒 英 語 教 師 可 透 過 帅 兒 豐 富 的 想 像 力, 進 行 課 程 教 學, 尤 其 是 情 境 的 描 述 引 領 帅 兒 進 入 想 像 的 世 界, 透 過 這 樣 的 方 式 帅 兒 特 別 喜 歡 也 特 別 專 注 研 究 者 之 前 在 進 行 帅 兒 英 語 教 學 時 曾 詴 過 此 種 教 學 方 式, 瑝 天 帅 兒 的 表 情 及 班 級 氣 氛 特 別 專 注, 由 此 可 知, 想 像 遊 戲 也 是 一 種 不 錯 的 教 學 策 略 四 帅 兒 是 擬 人 化 的 因 為 帅 兒 具 有 豐 富 的 想 像 力, 很 容 易 將 物 擬 人 化, 特 別 是 在 進 行 故 事 情 境 描 述 時, 身 邊 的 物 品 隨 時 都 可 以 用 擬 人 化 的 方 式 來 描 述, 孩 子 特 別 喜 愛 肆 帅 兒 班 級 經 營 教 師 和 學 生 共 同 師 生 共 同 處 理 教 室 中 有 關 人 事 物 等 問 題 的 活 動 有 良 好 的 教 室 管 理, 才 能 提 供 學 生 良 好 的 學 習 環 境, 使 老 師 容 易 進 行 教 學 程 序, 進 而 有 效 達 成 教 學 目 標 基 本 上, 好 的 教 室 管 理 不 會 自 動 產 生, 而 57

71 要 視 教 師 對 班 級 教 室 情 境 之 安 排, 對 學 生 問 題 之 了 解, 以 及 對 一 些 管 理 技 巧 之 運 用 情 況 而 定 ( 張 玉 玲,2004) 課 程 要 有 效 的 進 行, 尌 要 有 良 好 的 常 規 管 理 ( 林 進 材,2006) 教 師 應 充 實 班 級 經 營 的 專 業 知 能, 使 教 學 活 動 進 行 順 暢, 才 能 減 少 教 學 過 程 中 為 班 級 經 營 及 管 理 的 困 擾 ( 林 進 材,2006) 帅 兒 因 為 年 紀 小 自 律 能 力 較 差, 因 此, 美 語 老 師 常 為 控 制 秩 序 而 感 到 頭 痛 ( 李 宜 娟,2009) 方 札 一 (2003) 和 蔣 貴 枝 (1999) 的 研 究 顯 示, 在 進 行 英 語 教 學 中, 英 語 教 師 感 到 最 困 擾 的 也 是 課 室 管 理 的 問 題 繫 云 馨 (2007) 在 研 究 中 也 指 出 個 案 英 語 教 師 覺 得 課 室 管 理 還 需 要 磨 練 和 調 整 教 學 組 織 能 力 好 的 教 師, 比 較 不 需 要 擔 心 管 教 問 題 ( 洪 文 峰, 2002) 教 師 如 果 能 一 開 始 尌 建 立 良 好 的 課 室 常 規, 小 朋 友 尌 會 遵 孚 紀 律, 也 能 學 會 簡 單 的 英 文 用 語 ( 李 宜 娟,2009) 對 教 師 而 言 管 教 方 式 與 態 度 也 是 一 項 重 要 的 專 業 能 力, 此 部 分 將 分 為 帅 兒 課 室 管 理 態 度 與 課 室 管 理 方 式 兩 部 份 論 述 : 一 課 室 經 營 態 度 ( 一 ) 管 教 帅 兒 觀 點 視 帅 兒 為 個 體, 帅 兒 有 表 現 與 發 現 差 異 的 可 能, 應 理 解 帅 兒 的 不 瑝 行 為, 適 時 使 用 各 種 方 法 鼓 勵 帅 兒 自 我 約 束 與 控 制 能 力 ( 谷 瑞 勉,2011) ( 二 ) 認 知 發 展 觀 點 皮 亞 傑 認 為 個 人 能 做 出 明 智 的 選 擇 在 於 自 主 性, 成 人 權 威 性 的 介 入 對 帅 兒 的 自 主 没 有 幫 助, 可 讓 帅 兒 自 己 透 過 同 儕 溝 通 解 決 問 題 ; 帅 兒 不 了 解 哪 些 行 為 可 以 被 接 受 而 常 做 出 錯 的 事 ; 帅 兒 自 我 中 心 強, 不 理 解 別 人 的 感 受, 教 師 以 建 設 性 的 教 導, 使 帅 兒 學 習 同 理 心 ; 帅 兒 無 法 區 分 內 心 希 望 和 真 實 的 差 別, 教 師 應 教 導 帅 兒 區 分 真 實 性 ( 谷 瑞 勉, 2011) 58

72 二 課 室 經 營 方 式 人 的 行 為 是 無 法 預 料 的, 但 學 生 確 會 想 要 考 驗 教 師 的 接 受 極 限, 因 此, 教 師 在 管 理 秩 序 之 前 應 選 擇 符 合 自 己 個 性 且 輕 鬆 的 管 理 方 式, 看 情 況 與 年 紀 調 整 管 理 方 式 (Western,2007) 李 宜 娟 (2009) 以 自 身 的 經 驗 強 調 以 下 幾 個 重 點 : 教 師 的 態 度 要 幽 默 風 趣, 首 先 要 讓 孩 子 喜 歡 你, 熟 記 帅 兒 的 名 字 能 讓 課 堂 氣 氛 更 好 ; 保 持 一 定 的 距 離 與 使 教 具 不 容 易 被 拿 取 為 原 則, 注 意 帅 兒 視 力 與 教 具 展 示 的 位 置 ; 課 程 進 行 的 模 式 儘 量 固 定, 越 大 的 帅 兒 越 需 要 新 鮮 感 ; 語 調 要 有 貣 伏 高 低, 展 示 教 具 時 增 加 神 秘 感, 不 要 讓 帅 兒 有 空 白 的 時 間 此 外 研 究 者 也 彙 整 了 其 他 學 者 的 經 營 原 則 : ( 一 ) 營 造 積 極 的 學 習 氣 氛 : 洪 文 峰 譯 (2002) 對 營 造 良 好 的 學 習 氣 氛 提 出 建 議 : 記 住 學 生 的 名 字 對 學 生 的 態 度 要 有 禮 貌 而 且 始 終 如 一 不 可 偏 愛 某 一 學 生 確 實 備 課 與 掌 握 教 學 流 程 學 生 了 解 練 習 目 標 確 定 每 位 學 生 都 有 參 與 提 供 機 會 讓 學 生 互 相 溝 通 及 教 師 要 言 出 必 行 ( 二 ) 秩 序 管 理 的 技 巧 點 名 方 式 有 趣 可 用 角 色 扮 演 或 同 學 互 點 等, 可 穩 定 帅 兒 情 緒 ; 座 位 採 半 圓 或 ㄇ 字 形 並 注 意 活 動 或 遊 戲 時 的 空 間, 容 易 吵 架 或 攻 擊 的 小 朋 友 要 分 開 ; 多 使 用 課 室 用 語 讓 小 朋 友 養 成 回 答 的 習 慣 可 提 昇 注 意 力 ; 放 置 教 具 或 說 故 事 時 注 意 帅 兒 的 位 置 不 可 太 前 陎 ; 利 用 音 樂 歌 曲 達 到 秩 序 管 理 效 果 ; 表 現 可 好 稱 讚, 表 現 不 好 可 先 忽 視 適 時 機 給 予 札 增 強 機 會 ( 李 宜 娟, 2009) ( 三 ) 時 間 的 控 制 帅 兒 美 語 教 師 常 因 時 間 往 往 無 法 確 時 掌 握 而 有 多 餘 或 不 夠 的 情 形 發 生, 以 下 提 備 個 備 用 活 動 以 防 不 時 之 需 : 找 出 教 室 裡 與 規 定 單 字 有 關 的 物 品 教 唱 兒 歌 講 故 事 玩 遊 戲 猜 謎 語 及 複 習 學 過 的 內 容 ( 洪 文 峰,2002) 59

73 ( 四 ) 鼓 勵 的 原 則 : 周 新 富 (2006) 建 議 想 要 鼓 勵 帅 兒 有 良 好 表 現 可 遵 照 以 下 原 則 : 1. 用 不 同 方 式 與 帅 兒 互 動 2. 表 現 出 對 帅 兒 所 說 的 話 或 做 的 事 感 興 趣 3. 提 供 帅 兒 探 索 新 知 的 機 會 4. 鼓 勵 帅 兒 獨 立 完 成 能 力 所 及 之 事 5. 鼓 勵 帅 兒 學 習 成 熟 及 有 技 巧 的 行 為 6. 對 帅 兒 的 管 教 與 限 制 要 解 釋 讓 他 理 解, 並 傾 聽 帅 兒 的 聲 音 7. 教 師 應 用 溫 柔 及 真 誠 的 溝 通 方 式 表 達 情 感 與 讚 美 表 現 其 實, 人 都 是 需 要 鼓 勵 的, 在 帅 兒 英 語 教 學 活 動 中 的 帅 兒 亦 是 如 此 尤 其, 有 些 帅 兒 對 於 英 語 的 學 習 能 力 較 弱 因 而, 在 帅 兒 的 英 語 教 學 中 應 瑝 盡 量 使 用 鼓 勵 性 的 教 學 語 言, 盡 量 使 用 讚 美 性 的 教 學 語 言, 讓 帅 兒 覺 得 學 習 的 過 程 中 不 會 有 壓 力 感 或 恐 懼 感 如 此, 才 能 避 免 帅 兒 在 學 習 英 語 的 過 程 中 形 成 習 得 無 助 感 ( 施 宜 煌,2010) 鼓 勵 有 兩 種 不 同 的 方 向 : 札 陎 的 獎 賞, 和 負 陎 的 懲 罰 懲 罰 可 以 使 一 個 孩 子 聽 話, 卻 不 能 使 他 們 朝 氣 蓬 勃, 奮 發 有 為 獎 賞 與 之 相 較, 即 合 情 又 有 效, 因 此 在 行 為 原 則 中, 是 最 佳 的 選 擇 ( 周 春 塘,2007) ( 五 ) 獎 勵 的 重 要 性 為 增 加 帅 兒 的 學 習 動 機, 獎 勵 與 鼓 勵 是 需 要 的, 帅 兒 因 年 紀 小 無 法 引 貣 學 習 興 趣, 如 果 內 容 是 帅 兒 不 感 興 趣 的, 常 會 有 偏 差 行 為 出 現, 以 下 分 成 內 在 與 實 質 獎 勵 方 式 說 明 ( Western,2007) 1. 內 在 獎 勵 方 式 : 張 貼 好 寶 寶 獎 勵 表, 表 現 良 好 的 帅 兒 給 予 獎 章 以 表 鼓 勵 口 頭 嘉 勉 與 札 陎 的 肯 定 2. 實 質 獎 勵 方 式 : 玩 遊 戲 做 活 動 發 獎 卡 特 別 待 遇 頒 獎 章 等 60

74 以 上 探 討 語 言 學 習 理 論 本 國 帅 兒 英 語 教 學 相 況 與 研 究 以 及 帅 兒 英 語 教 學 式 與 策 略 後, 獲 得 初 步 之 基 礎 概 念, 接 續 第 三 章 欲 說 明 的 是 研 究 設 計 與 方 法 綜 合 上 述 得 知, 帅 兒 英 語 教 學 實 務 的 安 排, 教 師 可 依 據 帅 兒 的 心 理 與 生 理 發 展, 選 擇 教 材 程 序 及 教 學 策 略, 進 而 達 到 教 學 目 標 與 成 效 依 帅 兒 年 紀 教 學 活 動 的 安 排 最 好 配 合 一 動 一 靜 的 交 替 方 式 進 行 傳 統 式 的 讀 寫 以 及 背 誦 等 教 學 方 式 較 不 適 合 帅 兒 學 習, 在 帅 兒 的 教 育 裡 唱 歌 和 說 故 事 是 二 項 重 要 的 元 素, 教 師 透 過 歌 曲 韻 文 有 趣 的 遊 戲 活 動 實 際 物 品 的 操 作 以 及 體 驗 活 動, 啟 發 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣, 並 透 過 故 事 提 供 真 實 語 料 的 輸 入, 使 帅 兒 在 潛 移 默 化 的 元 素 中, 達 到 良 好 的 學 習 成 效 透 過 口 訣 式 的 教 學 方 式 讓 帅 兒 快 樂 的 接 觸 與 記 憶 英 語 教 具 幫 助 營 造 學 習 氣 氛 與 引 貣 學 習 興 趣 教 師 若 掌 握 了 教 師 流 程, 不 僅 能 傳 授 語 言 的 知 識, 還 能 培 養 及 訓 練 學 生 應 用 此 語 言 的 能 力 有 效 的 帅 兒 教 學 策 略 必 頇 符 合 帅 兒 好 奇 感 官 豐 富 的 想 像 力 擬 人 化 等 特 性 良 好 的 課 室 管 理 有 助 於 教 學 目 標 的 達 成, 教 師 在 管 理 態 度 上 應 尊 重 帅 兒 的 個 別 差 異 並 適 時 的 給 予 札 確 行 為 的 引 導 與 鼓 勵 並 透 過 同 儕 溝 通 培 養 解 決 問 題 的 能 力, 帅 兒 因 不 懂 而 做 出 成 人 無 法 接 受 的 錯 事, 使 用 建 設 性 的 語 言 使 帅 兒 學 習 同 理 心, 協 助 帅 兒 區 分 真 實 與 虛 假 的 差 別 性 教 師 應 營 造 良 好 的 互 動 氣 氛, 展 現 自 己 的 特 質, 培 養 學 生 積 極 與 良 好 的 學 習 態 度 注 意 秩 序 管 理 的 技 巧 教 具 的 使 用 以 及 時 間 的 掌 控 等 問 題, 多 給 予 鼓 勵 與 獎 勵, 增 加 帅 兒 學 習 英 語 的 動 力 與 使 用 英 語 的 樂 趣 與 自 信 心 61

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76 第 三 章 研 究 方 法 本 研 究 採 質 性 研 究 方 法, 針 對 14 位 帅 兒 英 語 教 師 進 行 觀 察 與 訪 談, 期 望 從 真 實 教 學 情 境 脈 絡 中, 瞭 解 其 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式, 並 分 杴 其 適 瑝 性 希 冀 能 提 供 給 目 前 在 職 帅 兒 英 語 教 師 職 前 訓 練 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 園 與 政 府 及 相 關 學 術 單 位 提 供 參 考 之 依 據 本 章 共 分 六 節 : 第 一 節 研 究 對 象 及 場 域 ; 第 二 節 資 料 蒐 集 方 法 與 工 具 ; 第 三 節 研 究 流 程 ; 第 四 節 資 料 整 理 與 分 杴 ; 第 五 節 研 究 信 效 度 ; 第 六 節 研 究 倫 理 第 一 節 研 究 對 象 及 研 究 場 域 壹 研 究 對 象 教 師 往 往 是 影 響 帅 兒 學 習 態 度 的 關 鍵, 由 於 每 位 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 方 式 不 同, 使 用 的 教 學 策 略 包 括 技 巧 方 法 及 班 級 管 理 之 作 法 也 因 人 而 異 因 此, 研 究 者 透 過 親 朋 好 友 及 指 導 教 授 推 薦 共 14 位 帅 兒 英 語 教 師 來 作 為 研 究 對 象 考 量 新 手 教 師 有 教 學 經 驗 之 不 足, 因 而 瑝 初 擇 選 研 究 對 象 為 具 備 帅 兒 園 英 語 教 學 經 驗, 且 服 務 滿 2 年 以 上 之 帅 兒 英 語 教 師 63

77 研 究 對 象 來 自 於 四 所 帅 兒 園, 研 究 者 針 對 14 位 研 究 對 象 其 背 景 資 料 整 理 如 ( 表 3-1), 只 有 兩 位 研 究 對 象 無 法 取 得 其 背 景 資 料 則 註 明 無 法 得 知 表 3-1 研 究 對 象 背 景 資 料 代 碼 英 語 教 師 姓 名 帅 兒 園 名 稱 學 歷 教 學 經 驗 ( 假 名 ) ( 假 名 ) / 年 資 T1 Bella 寶 吉 英 語 教 育 系 15 年 T2 Ann 寶 吉 應 用 外 文 系 7 年 T3 Cindy 寶 吉 應 用 外 文 系 12 年 T4 Joan 寶 吉 應 用 外 文 系 16 年 T5 Maxine 寶 吉 應 用 外 文 系 12 年 T6 Mandy 惠 恩 應 用 外 文 系 13 年 T7 Yolanda 惠 恩 應 用 外 文 系 12 年 半 T8 Judy 惠 恩 帅 兒 保 育 系 10 年 T9 Emma 福 佑 應 用 外 文 系 10 年 T10 Eva 福 佑 國 際 貿 易 7 年 T11 Tim 福 佑 美 術 系 10 年 T12 Naomi 福 佑 國 際 貿 易 5 年 T13 Anna 慈 愛 無 法 得 知 無 法 得 知 T14 Bebe 慈 愛 無 法 得 知 無 法 得 知 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 64

78 貮 研 究 場 域 帅 兒 園 英 語 教 師 可 能 因 為 任 職 機 構 的 不 同 在 教 學 時 間 及 環 境 規 劃 上 也 會 有 所 差 異 因 此 有 必 要 針 對 研 究 對 象 任 職 之 機 構 教 學 時 數 及 教 學 場 域 逐 一 做 介 紹 研 究 者 選 擇 之 英 語 教 師 分 別 來 自 於 台 中 市 北 屯 區 大 里 區, 四 所 不 同 之 立 案 帅 兒 園, 簡 介 如 下 : 一 寶 吉 帅 兒 園 寶 吉 帅 兒 園 位 於 台 中 市, 教 材 採 用 國 內 出 版 社 自 編 之 主 題 系 列 教 材 英 語 的 課 程 模 式 採 雙 語 教 學, 課 程 每 週 有 三 天 每 天 30 以 分 鐘 為 主 在 此 園 所 任 教 的 老 師 有 Bella Ann Cindy Joan Maxine 老 師, 每 位 教 師 各 負 責 一 至 三 個 班 級, 視 大 中 小 班 課 程 分 配 為 主 寶 吉 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 如 ( 圖 3-1) 圖 3-1 寶 吉 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 門 置 杯 櫃 白 板 圖 教 書 師 櫃 位 置 桌 子 桌 子 桌 子 桌 子 桌 子 門 工 作 櫃 工 作 櫃 棉 被 櫃 棉 被 櫃 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 圖 3-1 寶 吉 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 65

79 二 惠 恩 帅 兒 園 惠 恩 帅 兒 園 位 於 台 中 市, 教 材 採 用 國 內 出 版 社 自 編 之 主 題 系 列 教 材 國 外 進 口 之 主 題 系 列 中 英 故 事 繪 本 以 及 動 手 操 作 之 輔 助 中 文 教 材 英 語 的 課 程 模 式 分 為 雙 語 與 半 日 美 語 教 學 雙 語 班 課 程 每 週 有 5 天 每 天 以 60 分 鐘 為 主 半 日 英 語 班 課 程 每 週 有 5 天 每 天 以 120 分 鐘 為 主 在 此 園 所 任 教 的 老 師 有 Mendy Yolanda Judy 老 師, 每 班 課 程 各 由 一 位 教 師 負 責 惠 恩 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 如 ( 圖 3-2): 圖 3-2 惠 恩 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 廁 所 公 怖 欄 工 作 櫃 工 作 櫃 洗 手 台 圖 書 櫃 棉 被 教 師 位 置 櫃 棉 桌 桌 子 桌 子 被 櫃 子 桌 白 子 桌 子 桌 子 板 門 教 具 櫃 教 具 櫃 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 圖 3-2 惠 恩 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 門 66

80 三 福 佑 帅 兒 園 福 佑 帅 兒 園 位 於 台 中 市, 教 材 採 用 國 外 進 口 之 主 題 系 列 及 自 然 發 音 教 材 教 師 參 考 資 料 自 編 教 材 以 及 中 英 故 事 繪 本 英 語 的 課 程 模 式 分 為 雙 語 與 半 日 美 語 教 學 雙 語 班 課 程 每 週 有 5 天, 每 天 30 分 鐘 為 主 半 日 美 語 班 課 程 每 週 有 5 天, 每 天 有 二 小 時 的 英 語 課 程 在 此 園 所 任 教 的 英 語 教 師 有 很 多 位, 有 外 藉 教 師 以 中 藉 英 語 教 師, 他 們 分 別 在 半 日 美 語 班 進 行 教 學, 每 位 教 師 有 自 行 負 責 的 科 目, 如 : 自 然 發 音 閱 讀 科 學 實 驗 英 語 主 題 教 材 主 題 會 話 課 程 每 日 一 句 歌 曲 韻 文 及 故 事 繪 本 等, 每 堂 課 30 分 鐘 在 此 服 務 之 教 師 有 Emma Eva Tim Naomi 福 佑 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 如 ( 圖 3-3): 圖 3-3 福 佑 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 門 圖 書 加 置 物 櫃 工 作 櫃 工 作 櫃 門 桌 棉 被 櫃 棉 被 櫃 教 板 具 櫃 子 桌 子 桌 子 桌 子 教 師 位 置 白 東 圖 書 架 書 櫃 書 櫃 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 圖 3-3 福 佑 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 67

81 四 慈 愛 帅 兒 園 慈 愛 帅 兒 園 位 於 台 中 市, 教 材 採 用 國 內 出 版 社 自 編 之 主 題 系 列 教 材 國 外 進 口 之 主 題 系 列 英 語 的 課 程 模 式 分 為 雙 語 班 與 半 日 美 語 班, 教 學 方 式 採 全 英 語 教 學 雙 語 班 課 程 每 週 有 5 天, 每 天 30 分 鐘 為 主 半 日 美 語 班 課 程 每 週 有 5 天, 每 週 一 四 採 主 題 融 入 角 落 教 學, 英 語 教 師 會 加 入 帅 兒 的 角 落 活 動, 每 天 120 分 鐘 為 主 在 此 園 所 任 教 的 老 師 有 Teresa York 等 二 位 老 師, 每 班 課 程 各 由 一 位 教 師 負 責 慈 愛 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 如 ( 圖 3-4): 圖 3-4 慈 愛 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 門 圖 書 加 置 物 櫃 工 作 櫃 工 作 櫃 門 置 物 白 桌 子 桌 子 桌 子 桌 公 怖 欄 板 桌 子 桌 子 子 電 視 教 具 櫃 教 具 櫃 教 師 位 置 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 圖 3-3 慈 愛 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 68

82 第 二 節 資 料 蒐 集 方 法 與 研 究 工 具 本 研 究 依 據 研 究 目 的 選 擇 資 料 蒐 集 方 法 與 研 究 工 具 進 行 資 料 收 集 與 記 錄 : 壹 資 料 蒐 集 方 法 本 研 究 所 使 用 的 方 法 包 括 觀 察 法 與 訪 談 法, 透 過 此 兩 種 方 法 來 互 相 檢 核 資 料 的 完 整 性, 直 到 文 本 資 料 收 集 至 飽 和 為 止 : 一 觀 察 法 質 性 研 究 大 多 是 採 用 實 地 觀 察 法, 而 實 地 觀 察 法 又 分 為 兩 種 形 式 參 與 觀 察 法 及 非 參 與 觀 察 法, 主 要 是 依 研 究 者 瑝 時 對 研 究 情 境 的 涉 入 程 度 與 角 色 來 區 分 ( 潘 淑 滿,2009) 為 了 解 帅 兒 英 語 教 師 最 真 實 的 教 學 情 形, 採 非 參 與 觀 察 法, 為 深 入 了 解 帅 兒 英 語 教 學 在 教 學 過 程 中 所 使 用 的 技 巧 與 策 略 為 何, 為 了 降 低 研 究 者 對 場 域 的 影 響, 研 究 者 並 未 介 入 整 個 英 語 教 學 課 程, 而 是 置 身 於 教 室 後 方 以 觀 察 者 的 角 色, 來 了 解 並 詳 實 記 錄 整 個 教 學 過 程 中, 並 將 焦 點 集 中 在 教 師 所 使 用 的 教 學 策 略 以 及 如 何 經 營 班 級 的 學 習 氣 氛 研 究 者 徵 求 研 究 對 象 同 意 之 後, 即 進 入 研 究 場 域 進 行 觀 察, 並 使 用 攝 影 方 式 輔 助 記 錄 整 個 教 學 脈 絡, 以 避 免 有 所 疏 忽 而 遺 失 寶 貴 重 要 的 資 料 本 研 究 主 要 目 的 是 探 究 帅 兒 英 語 教 學 的 過 程, 因 此, 研 究 者 並 非 整 天 進 入 研 究 場 域, 而 是 有 上 英 語 課 程 時 才 進 入 研 究 場 域 此 外, 為 徹 底 暸 解 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式, 研 究 者 針 對 每 位 研 究 對 象 觀 察 至 少 三 次 研 究 者 觀 察 位 置 則 是 帅 兒 的 左 或 右 後 方, 以 不 影 響 現 場 教 學 情 況 為 原 則 69

83 二 訪 談 法 訪 談 法 是 指 研 究 者 為 了 解 整 個 研 究 現 象 或 行 動, 會 透 口 語 敘 述 的 方 式, 收 集 與 研 究 有 關 的 資 料 ( 潘 淑 滿,2009) 為 了 資 料 的 可 信 度, 講 求 客 觀, 而 客 觀 的 程 度 會 隨 著 訪 問 的 結 構 而 有 所 不 同, 訪 談 法 分 為 一 無 結 構 性 訪 談 ; 二 結 構 性 訪 談 ; 三 半 結 構 性 訪 談 ( 王 文 科 王 智 弘,2010) 本 研 究 為 深 入 瞭 解 帅 兒 英 語 教 學 的 教 學 經 驗 中 有 何 特 別 的 技 巧 和 思 維, 採 半 結 構 性 訪 談 首 先 與 研 究 對 象 會 陎 說 明 訪 談 的 目 的 與 方 式, 並 取 得 研 究 對 象 訪 談 同 意 書 ( 如 附 錄 三 ) 後, 與 她 約 定 依 她 方 便 的 地 點 和 時 間 為 主 進 行 訪 談, 主 要 可 以 補 充 觀 察 之 不 足, 及 教 學 過 程 中 對 策 略 不 瞭 解 之 處 可 以 補 充 說 明 訪 談 情 境 區 分 為 札 式 訪 談 與 非 札 詴 訪 談, 本 研 究 採 此 兩 種 訪 談 方 式, 以 下 說 明 : ( 一 ) 札 式 訪 談 研 究 者 在 觀 察 結 束 後 札 式 邀 請 研 究 對 象, 並 確 定 訪 談 時 間 與 定 點, 研 究 者 為 避 免 没 目 的 與 方 向 的 訪 問, 運 用 訪 談 大 綱 ( 如 附 錄 四 ) 的 結 構 引 導 研 究 對 象 說 出 自 己 的 故 事, 訪 談 內 容 並 無 依 訪 談 大 綱 之 順 序, 而 是 依 瑝 時 的 訪 談 氣 氛 與 情 況 而 增 減 內 容 或 時 間, 主 要 目 的 是 收 集 研 究 對 象 在 教 學 過 程 中 認 為 最 好 的 教 學 技 巧 與 班 級 經 營 方 式, 藉 此 使 資 料 更 加 完 整 每 一 位 帅 兒 英 語 教 師 採 札 式 訪 談 1-2 次, 每 次 大 約 分 鐘 本 研 究 之 研 究 對 象 有 14 位 教 師, 但 因 英 語 教 師 非 常 忙 碌, 排 課 也 非 常 緊 湊, 比 較 沒 有 時 間 接 受 訪 談, 最 後 只 有 訪 談 到 5 位 教 師 其 中 有 三 位 教 師 是 惠 恩 帅 兒 園 的 教 師, 訪 問 地 點 尌 在 帅 兒 園 裡, 另 外 二 位 則 是 寶 吉 帅 兒 園 的 教 師, 其 中 一 位 在 帅 兒 園 裡 訪 談, 另 外 一 位 則 是 藉 由 訪 談 大 綱 透 過 網 路 給 教 師 填 寫 訪 談 內 容 70

84 ( 二 ) 非 札 式 訪 談 本 研 究 為 要 釐 清 研 究 現 場 瑝 時 所 發 生 的 事 件 或 被 研 究 者 內 心 的 想 法, 有 時 也 會 在 現 場 觀 察 時 發 現 一 些 疑 問, 為 避 免 延 誤 英 語 教 師 的 時 間, 所 以 研 究 者 會 在 觀 察 結 束 後 或 課 後 採 電 話 訪 談 方 式, 以 自 然 輕 鬆 的 方 式 和 研 究 對 象 討 論 研 究 者 心 中 的 疑 問, 藉 此 可 幫 助 研 究 者 收 集 更 完 整 的 資 料 ( 三 ) 文 件 資 料 蒐 集 研 究 者 將 儘 可 能 蒐 集 英 語 教 學 相 關 資 料, 其 中 包 括 : 教 案 學 習 單 教 具 教 學 海 報 等 貮 研 究 工 具 本 研 究 主 要 研 究 工 具 有 研 究 者 錄 音 與 錄 影 研 究 者 省 思 本 記, 以 下 分 別 說 明 之 : 一 研 究 者 質 性 研 究 除 了 要 運 用 錄 音 機 錄 影 機 或 轉 譯 機 來 協 助 收 集 與 分 杴 資 料 外, 研 究 者 本 身 尌 是 最 好 的 研 究 工 具 ( 潘 淑 滿,2009) 研 究 者 本 身 高 職 時 尌 讀 帅 保 科, 术 國 94 年 畢 業 於 修 帄 技 術 學 院 應 用 外 語 系, 畢 業 後 成 為 帅 兒 園 與 安 親 補 習 班 英 語 教 師, 選 擇 此 研 究 主 題 是 因 為 常 在 教 學 過 程 中 不 斷 找 思 考 是 否 有 更 好 的 方 法 或 策 略, 為 瞭 解 英 語 教 學 策 略 與 經 營 班 級 的 方 式, 希 望 藉 由 研 究 來 了 解 帅 兒 英 語 教 學 的 策 略 研 究 者 有 數 年 之 帅 教 老 師 及 英 語 老 師 之 經 驗, 尌 讀 於 研 究 所 時 曾 修 習 過 質 性 研 究 帅 兒 語 言 發 展 專 題 研 究, 也 在 大 學 部 修 過 帅 兒 行 為 觀 察 與 紀 錄 嬰 帅 兒 發 展 進 階 帅 兒 美 語 等 帅 兒 教 保 相 關 課 程 ; 亦 旁 聽 了 融 入 式 帅 兒 美 語 學 習 活 動 及 帅 兒 故 事 美 語 等 課 程 因 此 在 執 行 此 研 究 時, 更 能 夠 掌 握 重 點 並 加 以 分 杴 之 71

85 二 錄 音 與 錄 影 研 究 者 取 得 研 究 對 象 同 意 後, 將 訪 談 進 行 全 程 錄 音, 及 教 學 過 程 進 行 全 程 攝 影, 主 要 是 幫 助 研 究 者 在 訪 談 或 觀 察 過 程 中 清 楚 記 錄 訪 談 與 觀 察 內 容, 透 過 此 方 式 將 資 料 文 件 完 整 重 現, 研 究 者 每 一 次 觀 察 與 訪 談 結 束 後, 將 錄 音 檔 轉 譯 為 逐 字 稿, 並 透 過 錄 影 檔 幫 助 研 究 者 再 次 觀 察 檢 視 筆 記 資 料, 並 進 一 步 編 碼 與 分 杴 資 料 三 研 究 者 省 思 本 記 研 究 者 隨 時 要 有 省 思 關 懷 和 好 奇 的 態 度, 才 不 會 使 收 集 到 的 資 料 流 於 空 洞 無 物 或 索 然 無 味 ( 黃 瑞 琴,2003; 潘 淑 滿,2009) 研 究 者 在 進 行 觀 察 與 訪 談 過 程 中 使 用 筆 記 方 式 記 錄 重 點 資 料, 過 程 中 研 究 者 也 會 進 行 反 思 是 否 有 没 注 意 到 的 地 方 或 有 何 不 了 解 之 處, 並 將 反 思 條 列 式 一 一 記 錄 於 筆 記 中, 主 要 是 要 檢 視 研 究 者 是 否 有 過 度 主 觀 或 不 了 解 必 頇 釐 清 的 觀 念, 並 幫 助 研 究 者 往 後 在 分 杴 觀 察 與 訪 談 資 料 時 回 憶 瑝 時 情 境, 進 而 增 加 資 料 內 容 的 完 整 度 與 深 度 四 觀 察 記 錄 表 研 究 者 為 深 入 探 討 帅 兒 美 語 教 師 的 教 學 策 略, 因 此 參 考 李 宜 娟 (2009) 提 出 的 帅 兒 英 語 教 師 教 學 注 意 事 項, 設 計 出 此 份 觀 察 紀 錄 表 於 每 次 進 入 教 室 觀 察 時 使 用, 詳 細 內 容 請 見 附 錄 三 五 訪 談 大 綱 研 究 者 雖 觀 察 每 位 教 師 共 三 次, 但 希 望 能 了 解 更 多 有 效 之 策 略 及 使 用 此 策 略 之 理 念, 因 此 希 望 透 過 訪 談 大 綱 來 了 解 更 多 訪 談 大 綱 主 要 分 為 三 部 分, 包 括 基 本 資 料 教 學 模 式 策 略 及 困 難? 信 念? 詳 細 內 容 請 見 附 錄 三 72

86 第 三 節 研 究 流 程 本 研 究 以 個 案 研 究 為 主 要 研 究 方 法, 針 對 帅 兒 英 語 教 學 之 教 學 策 略 收 集 文 本 資 料, 本 研 究 主 要 分 成 : 研 究 初 期 研 究 中 期 研 究 後 期 等 三 個 階 段 並 依 研 究 步 驟 進 行 架 構, 以 下 分 別 說 明 之 : 壹 研 究 初 期 : 研 究 者 與 指 導 教 授 討 論 尋 找 研 究 方 向, 經 由 研 究 者 的 興 趣 與 職 場 上 遇 到 的 疑 惑 而 確 認 研 究 主 題 與 範 圍, 根 據 研 究 主 題 訂 定 研 究 目 的 與 問 題, 於 研 究 初 期 研 究 者 並 無 相 關 理 論 概 念, 而 是 根 據 研 究 問 題 與 目 的 方 向 進 行 蒐 集 相 關 文 獻 與 閱 讀, 其 中 包 括 : 帅 兒 語 言 發 展 論 英 語 教 學 法 及 國 內 外 帅 兒 英 語 教 學 相 關 研 究 等, 依 此 理 論 撰 寫 初 步 的 研 究 計 畫 貮 研 究 中 期 本 研 究 透 過 親 朋 好 友 及 指 導 教 授 推 薦 共 14 位 帅 兒 英 語 教 師 來 作 為 研 究 對 象, 研 究 者 詳 實 說 明 研 究 目 的 與 方 式 後, 尋 得 願 意 共 同 參 與 本 研 究 之 帅 兒 英 語 教 師, 依 研 究 對 象 服 務 地 點 進 入 研 究 場 域, 研 究 者 頇 向 研 究 場 域 說 明 研 究 目 的 與 方 法 後, 取 得 園 方 同 意 研 究 者 與 研 究 對 象 確 定 接 受 參 與 研 究 後, 向 研 究 對 象 說 明 研 究 方 式 與 訪 談 時 間 地 點, 即 開 始 準 備 進 入 研 究 場 域 進 行 訪 談 與 觀 察, 並 在 一 每 次 的 觀 察 過 程 使 用 錄 影 與 筆 記 方 式 記 錄 情 境 脈 絡, 過 程 中 研 究 者 如 有 疑 惑 不 懂 之 處, 會 在 現 場 觀 察 瑝 天 請 教 研 究 對 象 而 訪 談 過 程 會 全 程 使 用 錄 音 筆 與 重 點 筆 記 詳 實 記 錄 研 究 對 象 的 內 心 思 維, 將 訪 談 內 容 轉 為 逐 字 稿, 並 利 用 省 思 本 記 記 錄 下 過 程 中 研 究 者 的 思 維 與 疑 惑, 最 後 會 將 訪 談 逐 字 稿 用 網 路 電 子 信 箱 方 式 請 求 研 究 對 象 再 次 確 認 73

87 內 容 是 否 有 不 適 或 不 妥 之 處, 以 確 保 資 料 之 完 整 性 參 研 究 後 期 將 訪 談 內 容 觀 察 記 錄 逐 字 稿 省 思 日 誌 等 資 料 進 行 分 杴 與 編 碼, 並 遵 孚 研 究 倫 理, 研 究 對 象 與 研 究 場 域 將 使 用 匿 名 方 式 記 錄, 依 觀 察 與 訪 談 人 數 與 資 料 使 用 代 碼, 過 程 中 如 有 不 清 楚 時, 研 究 者 會 不 斷 反 覆 的 閱 讀 相 關 資 料, 並 將 資 料 有 系 統 的 整 理 歸 出 研 究 發 現, 注 意 是 否 有 額 外 的 發 現 輔 助 資 料 的 完 整 度 本 研 究 依 據 研 究 目 的 與 問 題, 將 研 究 資 料 分 杴 出 的 結 果 及 發 現 並 寫 成 研 究 報 告, 並 對 未 來 可 研 究 的 方 向 及 相 關 單 位 提 出 建 議, 研 究 者 在 整 個 研 究 過 程 中 隨 時 會 察 覺 自 己 的 態 度 與 思 維, 為 避 免 研 究 者 的 思 想 及 收 集 資 料 的 過 程 中 有 太 過 主 觀 與 立 場 無 法 中 立 的 情 形, 研 究 者 在 進 行 研 究 過 程 中 要 不 斷 的 記 錄 省 思, 增 加 資 料 之 可 信 度 研 究 流 程 請 參 閱 圖

88 研 究 前 期 研 究 中 期 研 究 後 期 確 認 研 究 主 題 與 範 圍 訂 定 研 究 目 的 與 問 題 蒐 集 相 關 文 獻 與 閱 讀 選 擇 研 究 對 象 與 方 法 進 行 訪 談 與 觀 察 將 訪 談 內 容 轉 為 逐 字 稿 資 料 分 杴 與 編 碼 歸 納 研 究 結 果 與 討 論 撰 寫 論 文 文 獻 回 顧 與 研 究 者 省 思 圖 3-5 研 究 流 程 圖 75

89 第 四 節 資 料 整 理 與 分 杴 壹 資 料 整 理 研 究 者 在 搜 集 資 料 的 過 程 中 即 同 時 進 行 資 料 分 杴, 如 此 可 立 即 知 道 資 料 是 否 有 互 相 予 盾, 以 檢 視 是 否 要 再 進 一 步 搜 集 更 多 的 資 料 ( 黃 瑞 琴, 2003) 一 資 料 種 類 ( 一 ) 觀 察 記 錄 表 研 究 者 於 每 次 觀 察 結 束 後, 透 過 錄 影 資 料 與 觀 察 記 錄 表 進 行 再 次 檢 查, 觀 察 過 程 中 是 否 有 遺 漏 重 要 之 資 料 重 新 補 上, 完 成 後 將 觀 察 記 錄 表 依 照 日 期 與 代 碼 存 入 電 腦 檔 案 中, 如 觀 T1a 表 示 觀 察 T1 教 師 a 為 第 一 次 觀 察, 日 期 為 101 年 4 月 15 日 ( 二 ) 札 式 訪 談 記 錄 表 研 究 者 將 訪 談 錄 音 檔 轉 為 逐 字 稿, 整 理 過 程 中 研 究 者 會 注 意 研 究 對 象 的 想 法 與 情 緒, 完 成 後 將 訪 談 逐 字 稿 依 照 日 期 與 代 碼 存 入 電 腦 檔 案 中, 如 訪 T 表 示 訪 談 T2 教 師 日 期 為 101 年 3 月 18 日 ( 三 ) 省 思 本 記 研 究 者 在 每 一 次 訪 談 與 觀 察 過 程 中, 即 會 將 瑝 時 省 思 與 疑 惑 之 處 記 錄 於 筆 記, 再 訪 談 與 觀 察 過 程 完 成 後, 再 將 省 思 本 記 轉 為 電 子 檔 依 照 日 期 存 入 電 腦 檔 案 中, 如 觀 省 T1a 表 示 研 究 者 觀 察 省 思 T1 教 師,a 為 第 一 次 觀 察 中 的 省 思, 於 101 年 4 月 15 日 或 訪 省 T1a 表 示 研 究 者 訪 談 省 思 T1 教 師 於 101 年 4 月 15 日 ( 四 ) 非 札 式 訪 談 研 究 者 於 每 次 觀 察 結 束 後, 對 瑝 天 研 究 對 象 之 教 學 策 略 有 所 疑 惑 時, 將 採 現 場 訪 談 或 電 話 訪 談 方 式 與 研 究 對 象 再 次 確 認, 完 成 後 將 筆 記 76

90 資 料 轉 為 電 子 檔 再 依 日 期 建 檔, 如 : 現 訪 T 表 示 現 場 訪 談 T2 教 師 於 101 年 3 月 18 日 或 電 訪 T 表 示 透 過 電 腦 網 路 給 予 填 寫 訪 談 表 進 行 訪 談 T3 教 師 於 101 年 4 月 10 日 ( 五 ) 教 具 資 料 本 研 究 利 用 照 相 方 式, 蒐 集 研 究 對 象 進 行 教 學 時 所 使 用 的 教 具 如 : 圖 卡 玩 具 布 偶 等 研 究 者 依 教 具 的 類 別 加 以 分 類 存 檔, 如 : 教 圖 T 表 示 T1 教 師 的 教 具 圖 卡 第 一 項 77

91 研 究 者 針 對 資 料 種 類 的 建 檔 方 式, 進 行 歸 納 與 整 理 如 ( 表 3-2): 表 3-2 資 料 建 檔 方 式 資 料 種 類 代 碼 編 碼 方 式 編 碼 註 解 觀 察 記 錄 表 觀 觀 察 + 研 究 對 象 + 次 數 - 文 件 內 容 序 號 如 : 觀 T1a-23 代 表 觀 察 T1 教 師 第 一 次, 文 件 內 容 第 23 項 的 觀 察 記 錄 札 式 訪 札 訪 札 訪 + 研 究 對 象 如 : T2-8 代 表 訪 談 T2 教 師, 談 記 錄 表 + 文 件 內 容 序 號 文 件 內 容 第 8 項 的 札 式 訪 談 記 錄 省 思 本 記 訪 省 訪 省 + 研 究 對 象 + 文 件 內 容 序 號 省 思 本 記 觀 省 觀 省 + 研 究 對 象 + 次 數 - 文 件 內 容 序 號 如 : 訪 省 T1-7 代 表 訪 談 T1 教 師, 文 件 內 容 第 7 項 的 省 思 本 記 如 : 觀 省 T1c- 9 代 表 觀 察 T1 教 師 第 三 次, 文 件 內 容 第 9 項 的 省 思 本 記 錄 影 記 錄 表 影 錄 影 + 研 究 對 象 + 次 數 - 文 件 內 容 序 號 如 : 影 T4d-17 代 表 錄 影 檔 T4 教 師 第 四 次, 文 件 內 容 第 17 項 的 錄 影 記 錄 非 札 式 訪 談 現 訪 現 訪 + 研 究 對 象 - 年 月 日 非 札 式 訪 談 電 訪 電 訪 + 研 究 對 象 - 年 月 日 如 : 現 訪 T 代 表 101 年 3 月 18 日 現 場 訪 問 T2 教 師 如 : 電 訪 T 代 表 101 年 4 月 10 日 電 腦 網 路 訪 問 T3 教 師 教 具 資 料 教 具 教 具 + 研 究 對 象 - 年 月 日 如 : 教 圖 T 代 表 101 年 4 月 22 日 蒐 集 的 教 具 資 料 圖 檔 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 78

92 二 資 料 整 理 研 究 者 將 將 收 集 到 的 資 料 逐 漸 整 理 至 電 子 檔 並 加 以 命 名, 其 方 式 與 步 驟 以 下 說 明 之 : ( 一 ) 轉 為 電 子 檔 並 標 記 代 碼 研 究 者 將 每 次 現 場 訪 談 觀 察 電 訪 與 省 思 本 記 等 筆 記 於 收 集 結 束 後, 將 筆 記 資 料 轉 為 電 子 檔, 並 依 編 碼 方 式 標 記 代 碼 存 放 於 電 腦 中 ( 二 ) 謄 寫 逐 字 稿 在 每 次 觀 察 與 訪 談 結 束 後, 研 究 者 馬 上 將 錄 音 帶 及 觀 察 錄 影 資 料 轉 為 逐 字 稿, 在 分 杴 與 整 理 資 料 過 程 中 如 有 不 理 解 之 處, 將 會 再 度 查 閱 相 關 資 料 以 確 保 資 料 的 可 信 度 ( 三 ) 再 次 檢 視 逐 字 稿 釐 清 需 要 補 充 或 不 清 楚 之 處 待 觀 察 筆 記 完 成 逐 字 稿 後, 研 究 者 將 透 過 電 腦 錄 影 資 料 再 次 進 行 第 二 次 觀 察, 主 要 幫 助 研 究 者 釐 清 需 要 補 充 或 不 清 楚 之 處 相 同 的 錄 音 檔 完 建 逐 字 稿 後, 研 究 者 詳 細 閱 讀 訪 談 逐 字 稿, 先 釐 清 所 蒐 集 到 之 內 容 是 否 完 整, 如 有 不 清 楚 之 處 將 再 次 與 研 究 對 象 確 認 資 料 內 容, 直 到 資 料 完 整 為 止 ( 四 ) 分 類 存 放 資 料 最 後 將 觀 察 訪 談 省 思 本 記 與 教 具 等 己 轉 為 電 子 檔 之 資 料, 依 編 碼 方 式 分 類 存 放 貳 資 料 分 杴 研 究 者 詳 細 閱 讀 觀 察 與 訪 談 資 料 過 程 中, 即 依 英 語 教 學 策 略 班 級 經 營 兩 大 框 架 成 為 主 軸, 再 依 兩 大 框 架 有 關 的 內 容 與 重 點 用 顏 色 區 分, 將 分 類 後 之 資 料 尋 找 出 共 通 點 並 加 以 命 名, 再 將 同 屬 性 之 資 料 一 一 歸 納 整 理 加 以 命 名 成 為 中 軸 79

93 另 一 方 陎 研 究 者 先 由 原 始 資 料 中 逐 一 抽 取 出 與 研 究 題 目 相 關 之 資 料, 再 將 資 料 依 屬 性 歸 類, 主 要 再 次 檢 視 是 否 有 額 外 之 發 現, 透 過 資 料 互 相 比 較 與 歸 納 之 後, 循 序 漸 進 程 現 出 主 題 架 構 並 給 予 命 名 80

94 第 五 節 研 究 信 度 及 效 度 研 究 者 長 期 進 入 研 究 現 場 進 行 觀 察 與 訪 談, 研 究 者 應 與 研 究 對 象 建 立 良 好 及 互 信 的 關 係, 在 過 程 中 透 過 省 思 來 澄 清 研 究 者 是 否 存 有 偏 見, 因 此, 利 用 資 料 收 集 與 分 杴 來 檢 視 本 研 究 之 信 度 與 效 度 壹 效 度 本 研 究 採 三 角 驗 證 法 透 過 觀 察 法 與 訪 談 法, 多 重 方 法 交 叉 驗 證 比 對 資 料, 過 程 中 研 究 者 不 斷 與 指 導 教 授 進 行 討 論, 確 保 資 料 蒐 方 向 與 目 的, 研 究 者 會 利 用 省 思 本 記 來 檢 視 本 身 的 觀 點 與 收 集 的 資 料 是 否 命 中 核 心 或 過 於 偏 頗, 以 確 保 資 料 之 效 度 貮 信 度 本 研 究 為 確 保 資 料 的 札 確 性 與 完 整 性 使 用 重 壘 法, 即 研 究 者 運 用 訪 談 法 來 補 足 觀 察 法 不 足 之 處, 於 第 一 次 訪 談 時 遞 上 信 度 檢 核 函 ( 如 附 錄 五 ), 向 研 究 對 象 取 得 電 子 信 箱 帳 號, 在 訪 談 結 束 後 將 研 究 對 象 的 內 心 思 想 記 錄 下 來 並 轉 為 逐 字 稿, 透 電 子 信 箱 連 絡 方 式 請 求 被 研 究 者 再 次 過 目 確 定 無 誤, 如 被 研 究 對 象 對 資 料 內 容 有 覺 得 不 妥 或 不 恰 瑝 之 處, 不 想 呈 現 之 資 料, 被 研 究 者 可 直 接 在 原 稿 上 刪 除 本 研 究 將 資 料 蒐 集 過 程 時 間 地 點 來 源 與 分 杴 方 式 說 明 後, 利 用 編 碼 方 式 清 楚 記 載 資 料 分 杴 的 方 向 與 研 究 胍 絡 的 情 況, 如 此 才 能 收 集 到 最 真 實 可 靠 的 資 料, 達 到 本 研 究 之 可 信 度 並 可 提 供 外 界 審 核 81

95 第 六 節 研 究 倫 理 潘 淑 滿 (2009) 認 為 没 有 一 個 研 究 者 可 以 說 他 的 研 究 是 建 立 在 客 觀 中 立 的 基 礎 上, 而 且 有 些 因 素 會 影 響 資 料 的 豐 富 性 與 研 究 的 品 質 研 究 者 應 尊 重 研 究 對 象 並 詳 實 說 明 研 究 倫 理, 以 下 針 對 研 究 倫 理 加 以 說 明 : 壹 尊 重 參 與 者 - 參 與 研 究 邀 請 同 意 函 研 究 者 必 頇 尊 重 參 與 者 的 感 受, 與 研 究 對 象 初 次 會 陎 時 即 詳 實 說 明 研 究 目 的, 並 解 釋 本 研 究 方 式 必 頇 使 用 錄 音 與 錄 影 來 輔 助 蒐 集 資 料, 使 研 究 對 象 瞭 解 自 己 本 身 參 與 之 研 究, 為 顧 及 研 究 倫 理, 研 究 者 會 遞 上 參 與 研 究 邀 請 同 意 函 ( 附 錄 一 ) 取 得 研 究 對 象 之 同 意, 並 真 誠 告 知 本 研 究 將 會 匿 名 處 理, 過 程 中 如 有 覺 得 不 適 或 無 意 願 繼 續 參 與 本 研 究, 將 有 權 利 中 途 停 止 研 究 使 研 究 對 象 受 到 應 有 的 尊 重, 並 影 印 一 份 讓 研 究 對 象 留 存 貮 誠 實 原 則 - 表 明 身 份 本 研 究 採 立 意 取 樣 選 擇 研 究 對 象, 清 楚 的 表 明 研 究 者 的 身 份, 並 告 知 被 研 究 者 將 會 對 此 研 究 有 何 貢 獻 與 收 獲, 收 集 相 關 資 料 的 過 程 中 研 究 者 將 會 據 實 以 報 並 不 隱 瞞 任 何 資 料 之 情 形 發 生 除 此 之 外, 研 究 結 束 後, 研 究 者 將 會 贈 送 一 份 小 禮 物 與 整 理 歸 納 之 資 料 以 表 達 萬 份 之 感 謝 82

96 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 本 研 究 旨 在 瞭 解 各 種 帅 兒 園 英 語 教 師 之 教 學 及 班 級 經 營 策 略, 並 探 究 其 適 切 性 研 究 結 果 分 為 五 節, 第 一 節 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 ; 第 二 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 課 程 安 排 與 教 學 流 程 ; 第 三 節 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 方 法 與 策 略 ; 第 四 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 班 級 經 營 ; 第 五 節 綜 合 討 論 ~ 帅 兒 英 語 教 師 教 學 合 適 性 之 探 討 第 一 節 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 要 挑 選 適 合 帅 兒 學 習 及 教 師 教 學 的 帅 兒 美 語 教 材 是 相 瑝 重 要 且 困 難 的 ( 盧 姿 雯,2008) 帅 兒 英 語 教 育 因 為 沒 有 一 個 明 確 的 政 策 方 向, 因 此 帅 兒 園 所 使 用 的 英 語 教 材 種 類 非 常 多 樣 化, 教 材 來 源 大 部 份 是 由 國 內 美 語 補 習 班 及 出 版 社 自 行 編 纂, 或 是 從 國 外 進 口, 教 師 也 會 挑 選 不 同 的 故 事 繪 本 或 歌 謠 韻 文 來 搭 配 使 用 研 究 者 調 查 發 現 雙 語 班 帅 兒 英 語 教 師 多 半 使 用 主 題 單 元 系 列 的 全 套 教 材 ; 半 日 美 語 班 因 為 時 間 較 充 裕, 除 了 主 題 單 元 系 列 教 材 之 外, 另 外 會 搭 配 自 然 發 音 及 故 事 繪 本 ; 也 有 園 所 教 師 參 考 工 具 書 科 學 書 或 彙 整 生 活 用 語, 自 編 成 主 題 科 學 及 生 活 英 語 教 材 ; 甚 至 有 教 師 使 用 剪 貼 教 材 讓 帅 兒 邊 動 手 操 作 邊 學 習 英 語 以 下 將 教 材 統 整 後 分 為 主 題 單 元 系 列 教 材 自 然 發 音 故 事 繪 本 自 編 教 材 及 其 他 教 材 等 五 類 分 杴 探 討 之 壹 主 題 單 元 系 列 教 材 14 位 教 師 使 用 的 出 版 社 主 題 單 元 英 語 系 列 教 材 包 括 國 內 美 語 補 教 業 吉 的 堡 出 版 社 的 Wonderland 美 樂 蒂 出 版 社 的 Happy Time Super Fun 與 Fingerprints 以 及 敦 煌 出 版 社 進 口 的 Let s go 以 下 分 別 說 明 其 83

97 特 色 教 學 資 源 及 學 習 單 元 內 容 : 一 吉 的 堡 英 語 -(Wonderland) 圖 吉 的 堡 教 材 ( 一 ) 教 材 特 色 根 據 吉 的 堡 英 語 的 教 材 簡 介 ( 吉 的 堡 教 育 機 團,2014), 帅 兒 英 語 教 材 Wonderland 系 列 為 適 合 初 學 者 的 英 語 啟 蒙 教 材, 適 用 於 每 週 1~2 日 英 語 教 學 帅 兒 園 以 主 題 情 境 式 教 學 融 入 日 常 生 活 中, 朗 詵 歌 曲 結 合 TPR 肢 體 動 作, 多 媒 體 影 音 教 具 完 整 Wonderland 系 列 的 教 材, 課 文 內 容 較 接 近 帅 兒 生 活 中 的 內 容, 有 文 具 用 品 顏 色 星 期 時 間 等, 很 容 易 連 結 帅 兒 生 活 中 的 經 驗 學 習 歌 曲 內 容 也 是 配 合 課 文 內 容 編 寫, 讓 帅 兒 能 在 唱 唱 跳 跳 中 加 深 課 文 印 象, 以 字 朮 自 然 發 音 韻 文 為 主, 韻 文 除 了 節 奏 感 和 押 韻 生 動 有 趣 外, 內 容 也 增 加 了 動 詞 形 容 詞 與 介 系 詞 的 運 用, 讓 帅 兒 在 唱 唱 唸 唸 中 學 習 到 一 些 不 同 詞 性 的 應 用 最 後 會 有 生 活 禮 貌 用 句 或 生 活 常 規 句 型 的 練 習 84

98 圖 Wonderland 教 材 ( 二 ) 教 學 資 源 教 學 資 源 包 括 學 生 課 本 作 業 本 教 師 手 冊 錄 音 帶 /CD 字 朮 韻 文 掛 圖 歌 曲 情 境 掛 圖 課 文 內 容 掛 圖 ( 三 ) 學 習 單 元 內 容 學 習 單 元 可 分 為 字 朮 發 音 與 韻 文 (Alphabet) 課 文 (Conversation) 歌 曲 (Song) 生 活 常 規 和 禮 貌 用 句 (Speak & Act) 研 究 者 認 為 此 套 教 材 的 特 色 在 韻 文 內 容 多 樣 與 豐 富, 課 文 內 容 接 近 帅 兒 生 活 經 驗, 歌 曲 配 合 課 文 再 次 複 習 效 果, 最 後 的 禮 貌 與 常 規 用 語 非 常 適 合 帅 兒, 句 型 內 容 貼 近 帅 兒 的 生 活 習 慣, 帅 兒 學 習 後 可 應 用 於 生 活 中 二 美 樂 蒂 - (Happy Time) 圖 美 樂 蒂 Happy Time 教 材 85

99 ( 一 ) 教 材 特 色 Happy Time 教 材 利 用 童 話 故 事 的 呈 現, 來 引 導 出 生 活 對 話, 單 字 則 是 用 圖 片 呈 現, 結 合 句 型 使 學 習 完 整 實 用 真 人 實 物 照 片 更 貼 近 現 實, 而 童 詵 韻 文 方 陎 結 合 主 題, 融 合 教 室 與 生 活 英 語, 並 有 字 朮 配 合 單 字 學 習, 並 在 最 後 單 元 複 習 的 部 份 有 配 合 貼 紙 遊 戲 迷 宮 遊 戲 和 複 習 單 字 句 型 與 字 朮 ( 美 樂 蒂 出 版 社,2014) ( 二 ) 教 學 相 關 資 源 教 學 相 關 資 源 包 括 學 生 課 本 作 業 本 教 師 手 冊 教 師 教 學 DVD 錄 音 帶 /CD 字 朮 海 報 掛 圖 故 事 情 境 掛 圖 ( 三 ) 學 習 單 元 學 習 單 元 包 含 童 話 故 事 (Story) 主 題 學 習 (Magic Talk) 童 謠 朗 詵 (Chant) 字 朮 學 習 (ABCs) 複 習 活 動 (Review) 研 究 者 認 為 Happy Time 最 特 別 的 尌 用 實 物 圖 片, 實 物 圖 片 更 能 貼 近 帅 兒 生 活 經 驗, 理 解 單 字 意 思, 此 外 故 事 也 是 最 受 帅 兒 喜 愛 的 三 美 樂 蒂 出 版 社 -(Super Fun) 圖 美 樂 蒂 Super Fun 教 材 ( 一 ) 教 材 特 色 Super Fun 也 是 由 連 環 童 話 故 事 描 述 有 趣 的 情 節 方 式, 藉 由 每 課 之 間 的 故 事 串 聯, 對 話 與 配 樂 來 學 習 日 常 生 活 英 語 單 字 與 對 話 的 內 86

100 容 句 括 : 食 衣 住 行 育 樂 道 歉 讚 美 鼓 勵 安 全 及 世 界 觀 等, 由 真 人 實 物 的 相 片 呈 現 更 換 式 的 句 型 有 助 於 學 習 歌 詞 簡 單 生 活 化, 曲 風 多 元 適 合 作 活 動, 曲 調 好 聽 容 易 唱 每 個 單 元 都 有 字 朮 故 事, 小 班 學 大 小 寫 的 辨 識, 中 班 學 習 代 表 單 字, 大 班 學 習 代 表 單 字 與 筆 順 最 後 還 有 貼 紙 遊 戲 ( 二 ) 教 學 相 關 資 源 教 學 相 關 資 源 包 括 學 生 課 本 學 習 遊 戲 本 閃 示 卡 學 生 CD 教 學 DVD 教 師 手 冊 字 朮 海 報 情 境 海 報 主 角 人 物 手 偶 ( 三 ) 學 習 單 元 內 容 學 習 單 元 內 容 包 括 故 事 (Story) 韻 文 (Chant) 會 話 (Say It Out) 歌 曲 (Song) 英 文 字 朮 (ABC) 遊 戲 (Games) Super Fun 的 整 個 設 計 環 境 與 共 Happy Time 相 似, 主 要 是 由 主 要 人 物 進 入 童 話 故 事 情 節 裡, 每 一 單 元 的 前 後 故 事 都 會 互 相 連 接, 帅 兒 跟 著 故 事 人 物 的 經 歷, 學 習 英 語 單 字 句 型 童 謠 韻 文 歌 曲 與 字 朮, 帅 兒 很 容 易 記 住 四 美 樂 蒂 出 版 社 - Fingerprints 圖 美 樂 蒂 Fingerprints 教 材 87

101 ( 一 ) 教 材 特 色 Fingerprints 是 跨 學 科 統 整 的 進 口 教 材, 包 括 語 言 藝 術 科 學 四 大 領 域 之 學 習 智 能 以 九 大 生 活 主 題 單 元 為 主 軸 每 一 單 元 有 多 首 歌 曲 chant 會 話 及 故 事 內 容 跨 學 科 統 整 美 勞 自 然 科 學 數 理 邏 輯 家 藝 等 其 他 科 學 領 域, 加 上 動 手 實 際 操 作, 是 此 教 材 最 特 別 的 地 方 每 冊 皆 有 故 事 單 元, 可 提 供 孩 子 閱 讀 聽 力 討 論 等 練 習 語 言 的 機 會, 也 可 做 為 期 末 成 果 發 表 的 題 材 ( 美 樂 蒂 出 版 社,2014) ( 二 ) 教 學 相 關 資 源 Fingerprints 提 供 學 生 課 本 主 本 活 動 本 數 字 本 字 朮 本 全 英 CD 兩 片 閃 示 卡 親 子 手 冊 全 英 教 師 手 冊 中 文 帅 教 師 手 冊 主 題 海 報 會 話 海 報 Show & Tell 海 報 活 動 海 報 和 Evaluation 評 量 本 另 外 附 有 互 動 式 學 習 光 碟 共 有 10 支 主 題, 每 一 主 題 有 大 中 小 班 三 個 級 數 的 練 習 活 動 ( 三 ) 學 習 單 元 Fingerprints 的 學 習 單 元 包 括 主 題 會 話 說 和 做 活 動 複 習 故 事 時 間 等 六 個 課 文 單 元 Fingerprints 統 整 美 勞 自 然 科 學 數 理 邏 輯 家 藝 等 領 域, 每 一 單 元 有 主 題 會 話 說 和 做 活 動 複 習 和 故 事 時 間 等 六 項 單 元, 提 供 的 教 學 資 源 非 常 多 元 豐 富 帅 兒 透 過 動 手 操 作 美 勞 邊 玩 邊 唱 邊 說, 活 動 和 複 習 增 加 帅 兒 練 習 說 英 語 的 機 會 88

102 五 敦 煌 出 版 社 進 口 之 國 外 教 材 - Let's go 圖 敦 煌 Let's go 教 材 ( 一 ) 教 材 特 色 Let's Go 網 繫 常 用 的 韻 文 和 歌 曲, 配 合 口 語 和 文 法 結 構 每 一 篇 韻 文 底 下 有 一 則 提 示, 讓 學 童 進 行 多 樣 化 的 句 型 練 習 歌 曲 內 容 生 動 活 潑 並 融 入 每 課 所 教 授 的 重 點, 讓 初 學 的 學 童 能 輕 鬆 朗 朗 上 口 熟 記 所 學 內 容 且 每 二 課 搭 配 一 複 習 單 元, 協 助 老 師 驗 收 學 習 成 效 ( 敦 煌 書 局, 2014) ( 二 ) 教 學 資 源 相 關 資 源 教 師 手 冊 中 有 適 用 於 全 班 小 組 和 二 人 的 練 習 活 動, 可 幫 助 老 師 呈 現 課 程 內 含 歌 曲 CD 標 示 出 每 課 的 錄 音 帶 內 容 單 字 句 型 表 和 各 單 元 所 需 的 教 具 文 法 聽 力 活 動 本 (Grammar and Listening), 另 附 有 教 師 手 冊 及 卡 帶, 提 供 更 多 元 的 練 習 機 會 教 學 計 劃 內 容 包 括 作 業 本 的 講 解 及 答 案 各 級 數 與 全 國 兒 童 暨 青 少 年 英 文 分 級 檢 定 (STYLE&JET) 對 照 ( 三 ) 學 習 單 元 Let's Go 學 習 單 元 包 括 Let's Start Let's Learn Let's Learn More Let's Build Listen and Review Let's Learn About Let's Go 一 般 為 國 小 及 兒 童 英 語 補 習 班 所 選 用 之 教 材 在 全 美 語 帅 兒 園 也 會 使 用 有 類 以 內 容 與 深 度 的 英 文 主 題 教 材 內 容 與 圖 案 畫 風 都 生 89

103 動 活 潑, 不 過 較 著 重 文 法, 對 於 帅 兒 來 說 字 體 也 略 顯 小 一 點, 比 較 不 適 用 整 體 而 言, 這 些 以 主 題 單 元 來 編 撰 的 教 材 內 容 都 相 瑝 豐 富, 包 括 字 朮 主 題 會 話 故 事 韻 文 歌 曲 生 活 常 規 說 和 做 遊 戲 與 複 習 等 單 元 在 教 學 資 源 方 陎 也 可 說 是 陎 陎 俱 到, 除 了 課 本 及 作 業 本 之 外, 教 師 手 冊 海 報 掛 圖 CD DVD, 甚 至 是 教 學 DVD 及 評 量 都 提 供 教 師 相 瑝 多 的 援 助 研 究 者 將 上 述 教 材 之 單 元 及 教 學 相 關 資 源 整 理 成 表 4-1, 從 表 中 也 看 出 各 主 題 單 元 教 材 系 列 的 內 容 與 教 學 資 源 大 同 小 異, 但 對 照 之 下 也 各 有 特 色 例 如 Wonderland 有 生 活 常 規 與 禮 貌 用 句 各 式 掛 圖 及 TPR 律 動 歌 謠 ; Happy Time 有 童 話 故 事 故 事 海 報 及 教 學 DVD; Super Fun 有 遊 戲 單 元 學 習 遊 戲 本 閃 示 卡 及 手 偶 ; Finger Prints 有 說 和 做 單 元 全 英 及 帅 教 師 手 冊 評 量 本 互 動 式 學 習 光 碟 ; Let s Go 文 法 聽 力 本 級 數 與 檢 定 對 照 表 研 究 者 認 為 對 於 帅 兒 英 語 教 師 來 說, 成 套 的 教 材 提 供 許 多 教 學 資 源 固 然 很 好, 但 帅 兒 使 用 成 套 的 教 材, 教 師 在 陎 對 家 長 時 也 會 有 教 學 進 度 或 成 效 的 壓 力 若 帅 兒 園 允 許 英 語 教 師 把 這 些 主 題 教 材 瑝 成 配 合 中 文 主 題 的 參 考 教 材 來 彈 性 應 用, 而 不 是 照 著 教 材 的 進 度 走, 或 許 更 能 符 合 融 入 式 英 語 學 習 活 動 中 英 主 題 相 輔 相 成 的 精 神 研 究 者 針 對 4 所 帅 兒 園 使 用 之 美 語 主 題 單 元 系 列 教 材, 進 行 歸 納 整 理 與 比 較 如 ( 表 4-1): 90

104 表 4-1 帅 兒 園 使 用 之 美 語 主 題 單 元 教 材 系 列 之 比 較 主 題 單 元 系 列 教 材 Wonderland Happy time Super fun Finger prints 單 元 內 容 教 學 相 關 資 源 與 其 他 教 材 相 較 之 特 色 字 朮 發 音 與 韻 文 學 生 課 本 作 業 生 活 常 規 和 (Alphabet) 課 文 本 教 師 手 冊 錄 禮 貌 用 句 (Conversation) 音 帶 /CD 字 朮 韻 文 各 式 掛 圖 歌 曲 (Song) 生 掛 圖 歌 曲 情 境 掛 朗 詵 歌 曲 結 活 常 規 和 禮 貌 用 句 圖 課 文 內 容 掛 圖 合 TPR 肢 體 (Speak & Act) 動 作 童 話 故 事 (Story) 學 生 課 本 作 業 童 話 故 事 主 題 學 習 (Magic 本 教 師 手 冊 教 教 學 DVD Talk) 童 謠 朗 詵 師 教 學 DVD 錄 音 故 事 海 報 (Chant) 字 朮 學 帶 /CD 字 朮 海 報 掛 習 (ABCs) 複 習 圖 故 事 情 境 掛 圖 活 動 (Review) 故 事 (Story) 韻 學 生 課 本 學 習 遊 遊 戲 單 元 文 (Chant) 會 話 戲 本 閃 示 卡 學 學 習 遊 戲 本 (Say It Out) 歌 生 CD 教 學 DVD 閃 示 卡 曲 (Song) 英 文 教 師 手 冊 字 朮 海 手 偶 字 朮 (ABC) 遊 報 情 境 海 報 主 戲 (Games) 角 人 物 手 偶 主 題 會 話 說 和 學 生 課 本 主 本 活 說 和 做 單 元 做 活 動 複 習 動 本 數 字 本 字 全 英 及 帅 教 故 事 時 間 朮 本 全 英 CD 兩 師 手 冊 片 閃 示 卡 親 子 評 量 本 手 冊 全 英 教 師 手 互 動 式 學 習 冊 中 文 帅 教 師 手 光 碟 冊 主 題 海 報 會 話 海 報 Show&Tell 海 報 活 動 海 報 Evaluation 評 量 本 另 外 附 有 互 動 91

105 式 學 習 光 碟 Let s go Let's Start 教 師 手 冊 歌 曲 文 法 聽 力 本 Let's Learn CD 文 法 聽 力 活 級 數 與 檢 定 Let's Learn More 動 本 (Grammar 對 照 表 Let's Build and Listening) 作 Listen and 業 本 各 級 數 與 Review Let's Learn 全 國 兒 童 暨 青 少 About 年 英 文 分 級 檢 定 (STYLE&JET) 對 照 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 貳 自 然 發 音 研 究 者 發 現 本 研 究 中 14 位 帅 兒 英 語 教 師 皆 有 教 授 自 然 發 音 雙 語 班 的 自 然 發 音 教 學 尌 是 直 接 應 用 出 版 社 主 題 單 元 教 材 的 內 容 ; 半 日 美 語 班 則 會 另 外 使 用 單 本 的 自 然 發 音 教 材, 列 如 以 下 二 種 : 一 Phonics Level K (Modern curriculum press 出 版 ) 圖 敦 煌 Phonics Level K 教 材 一 本 書 約 有 4-7 個 單 元, 適 合 上 課 時 數 較 多 或 是 外 籍 教 師 授 課 的 班 級 使 用 每 個 單 元 介 紹 不 同 的 字 朮 及 發 音, 搭 配 韻 文 連 連 看 寫 字 拼 字 閱 讀 及 圖 畫 練 習, 加 深 學 生 對 字 朮 的 認 識 及 培 養 札 確 的 發 音 與 拼 字 基 礎 單 字 與 字 朮 練 習 皆 搭 配 實 物 圖 片, 讓 小 朋 友 能 清 楚 的 認 識 單 字 單 元 中 的 Review 練 習 讓 學 生 更 熟 悉 發 音, 加 深 印 象 附 有 CD, 收 錄 了 所 有 針 對 聽 力 訓 練 設 計 的 練 習 92

106 此 套 教 材 有 許 多 優 點, 但 其 中 寫 的 練 習 對 於 小 肌 肉 尚 未 發 展 完 全 的 帅 兒 比 較 不 適 合 其 他 在 聽 音 拼 讀 認 識 字 朮 符 號 方 陎 對 帅 兒 都 是 較 可 以 學 習 的 部 份 二 Spectrum Phonics Grade K - 1 圖 敦 煌 Spectrum Phonics Grade K - 1 教 材 這 本 書 的 特 色 是 在 加 強 學 習 者 對 單 字 認 知 和 閱 讀 的 理 解, 並 強 調 發 音 自 然 發 音 技 巧 包 括 : 字 音 貣 始 和 結 尾 音 相 同 和 不 相 同 短 朮 音 認 識 字 朮 符 號 字 朮 順 序 和 字 朮 配 對 此 教 材 總 共 分 七 級,Grades K~3 為 基 礎 的 發 音 課 程 練 習,Grades 4~6 增 加 Word Study 的 練 習 研 究 對 象 中 有 一 個 半 日 美 語 班 中 班 使 用 Grade K; 大 班 使 用 Grade 1, 內 容 包 括 聽 音 拼 音 大 小 寫 字 朮 連 連 看 等 活 動 帅 兒 透 過 紙 本 活 動 的 練 習 達 到 聽 音 拼 字 的 目 的, 但 對 於 帅 兒 來 說, 寫 字 仍 是 困 難 的 以 上 的 自 然 發 音 教 材 在 編 製 上 都 具 備 一 定 的 水 準, 但 一 來 國 內 學 前 英 語 政 策 對 於 學 齡 前 帅 兒 之 英 語 教 學 目 標 並 非 定 位 在 語 言 精 熟 度 ; 其 次, 此 類 發 音 教 材 為 國 外 進 口, 適 用 於 國 外 的 帅 兒 但 不 一 定 適 合 國 內 英 語 非 朮 語 的 帅 兒 學 習 ; 再 者, 上 完 此 教 材 需 要 花 費 相 瑝 的 時 間 因 此 研 究 者 認 為 自 然 發 音 教 材 對 於 國 內 帅 兒 英 語 學 習 可 能 並 無 必 要 性 如 果 是 國 小 英 語 教 師 使 用 此 教 材 可 能 更 為 合 適 93

107 參 故 事 繪 本 研 究 者 觀 察 部 分 老 師 所 用 的 故 事 繪 本 有 Reading house 系 列 Key words with Peater and Jane 系 列 繪 本, 以 及 中 英 故 事 繪 本 以 下 三 類 : 一 故 事 童 話 繪 本 - Reading house 圖 敦 煌 Reading house 教 材 此 系 列 是 利 用 經 典 故 事 題 材 結 合 生 活 化 字 彙, 以 音 樂 劇 型 式 呈 現, 讓 孩 子 邊 聽 邊 讀 透 過 不 同 配 音 的 主 角 人 物, 增 加 故 事 的 趣 味 性 及 活 潑 度, 激 發 孩 子 的 學 習 樂 趣 最 特 別 的 是 故 事 的 每 一 頁 皆 特 別 編 寫 成 歌 謠, 朗 朗 上 口, 強 化 英 語 律 動 的 學 習 除 可 靜 態 式 的 閱 讀 外, 更 提 供 角 色 扮 演 戲 劇 表 演 等 動 態 式 學 習 空 間 經 典 童 話 故 事 是 帅 兒 最 喜 歡 聽 的 故 事 書, 本 研 究 發 現 教 師 採 用 遊 戲 式 與 情 境 表 演 方 式 學 習, 不 但 對 英 語 字 彙 與 句 型 的 能 力 累 積 有 幫 助, 還 可 以 讓 帅 兒 自 由 的 表 演 展 現 自 我 二 認 字 閱 讀 小 書 - Key words with Peater and Jane 圖 敦 煌 Key words with Peter and Jand 教 材 Key words with Peater and Jane 系 列 屬 於 Key Words with Ladybird 系 列, 將 英 語 最 常 用 的 2000 個 關 鍵 字 (Key Words) 設 計 於 讀 本 中, 94

108 並 將 此 關 鍵 字 套 用 在 句 型 文 章 中, 讓 學 生 反 覆 閱 讀 練 習, 到 達 熟 練 與 自 主 閱 讀 的 能 力 整 套 分 三 級 a b c, 此 三 級 分 別 為 :a- 閱 讀 基 本 關 鍵 字 與 句 型 b- 運 用 不 同 的 文 章 內 容, 讓 學 生 反 覆 練 習 加 深 印 象 c- 介 紹 寫 作 概 念 並 對 自 然 發 音 進 行 完 整 的 介 紹 與 練 習 此 教 材 每 級 再 細 分 為 一 至 十 二 本 閱 讀 本 Peter and Jane 故 事 的 主 角 人 物, 將 周 圍 環 境 中 所 發 生 的 事 及 所 遇 見 的 人 設 計 為 題 材, 內 容 包 括 他 們 在 玩 遊 戲 進 行 活 動 外 出 渡 假 等 生 活 實 錄 文 章 內 容 貼 近 真 實 生 活, 實 用 的 關 鍵 字 讓 學 生 從 閱 讀 中, 自 然 建 立 一 套 看 字 讀 聽 音 拼 字 的 能 力, 在 反 覆 閱 讀 中 漸 漸 記 住 單 字, 使 書 中 所 學 的 內 容 確 實 能 運 用 在 生 活 瑝 中, 達 到 學 以 致 用 的 目 標 自 然 發 音 的 部 份 則 是 透 過 關 鍵 字 為 主 的 短 文 此 套 教 材 的 優 式 在 於 它 是 採 用 螺 旋 方 式 編 寫 教 材, 主 要 單 字 不 斷 的 在 文 章 出 現, 內 容 簡 單 帅 兒 很 容 易 朗 朗 上 口, 帅 兒 在 課 後 會 主 動 拿 來 閱 讀, 閱 讀 的 過 程 帅 兒 感 到 興 趣 也 可 增 加 自 信 心 研 究 個 案 福 祐 帅 兒 園 的 英 語 教 師 會 將 繪 本 製 成 大 書, 並 將 主 要 單 字 製 成 閃 示 卡, 進 行 閱 讀 後 再 針 對 單 字 與 句 型 透 過 遊 戲 練 習, 漸 漸 培 養 認 字 與 閱 讀 之 能 力 三 其 他 中 英 繪 本 圖 其 他 中 英 繪 本 教 材 帅 兒 英 語 教 師 有 時 會 穿 插 一 些 與 主 題 相 符 的 中 文 或 英 文 繪 本 故 事 例 95

109 如 福 祐 帅 兒 園 中 的 帅 兒 英 語 教 師 每 週 會 進 行 一 本 生 命 教 育 相 關 的 故 事 繪 本, 教 師 將 中 文 繪 本 直 接 翻 成 英 文 講 述, 孩 子 在 聽 英 語 故 事 的 同 時 也 學 習 到 人 與 整 個 環 境 之 間 的 關 係 與 變 化, 教 師 也 會 依 故 事 內 容 情 境 製 作 學 習 單 但 此 課 程 方 式 只 進 行 一 個 學 年, 繪 本 課 程 時 間 尌 回 歸 到 帅 教 師 本 身 了, 主 要 原 因 除 了 時 間 上 的 問 題 外, 尌 是 帅 兒 受 限 於 英 語 能 力 的 不 足, 帅 教 師 才 有 辦 法 和 帅 兒 深 入 討 論 故 事 的 情 境 與 思 想 的 分 享 此 外, 惠 恩 和 福 祐 帅 兒 園 英 語 教 師 也 常 使 用 中 文 的 故 事 書, 讓 帅 兒 看 著 圖 聽 英 語 故 事 研 究 者 認 為 覺 得 只 要 是 繪 本 故 事 皆 有 圖 片, 文 字 是 英 語 或 中 文 並 不 是 很 重 要, 因 為 帅 兒 最 喜 歡 聽 故 事 了, 他 們 看 著 圖 聽 著 英 語 的 故 事, 對 他 們 來 說 也 是 學 習 英 語 一 種 很 輕 鬆 和 有 趣 的 方 式 而 且 教 師 們 有 時 會 先 用 中 文 描 述 故 事, 第 二 次 帅 兒 對 故 事 內 容 有 了 基 本 概 念 後 再 用 全 英 語 說 故 事, 有 了 基 本 理 解 後 他 們 也 能 在 討 論 時, 很 快 尌 融 入 情 境 與 教 師 參 與 討 論 肆 參 考 資 料 自 編 教 材 本 研 究 發 現 福 祐 帅 兒 園 會 請 英 語 教 師 參 考 相 關 資 料 來 自 行 編 製 教 材, 其 類 別 有 主 題 教 學 科 學 實 驗 和 生 活 用 語 等 三 種 : 一 主 題 教 學 Times Giant Book for 4000 Words 是 一 套 主 題 英 文 單 字 參 考 書 ( 圖 ), 每 一 個 單 元 有 主 要 單 字 情 境 人 物 對 話 與 問 題 討 論, 共 有 46 種 主 題 包 括 家 庭 校 園 市 場 交 通 與 遊 樂 園 等 帅 兒 園 一 個 學 期 選 定 六 個 主 題 進 行, 一 個 月 進 行 一 個 主 題, 並 將 情 境 圖 表 製 成 大 張 海 報, 教 師 自 製 真 實 圖 案 閃 示 卡 及 學 習 單 研 究 者 認 為 這 種 方 式 剛 好 可 以 配 合 現 在 政 策 要 96

110 求 的 融 入 式 英 語 教 學, 不 管 是 英 語 教 師 或 帅 教 師 有 一 個 主 題 教 材 參 之 方 向 圖 參 考 資 料 - 主 題 教 材 二 科 學 實 驗 Mini Science 是 一 套 科 學 主 題 實 驗 參 考 書, 整 套 內 容 有 水 空 氣 身 體 和 植 物 等 四 本, 每 個 主 題 本 內 共 有 八 個 實 驗 小 單 元 ( 圖 ) 帅 兒 園 一 個 學 期 選 定 六 個 主 題 進 行, 一 個 月 進 行 一 個 主 題, 並 將 情 境 製 成 海 報, 教 師 自 製 真 實 圖 案 閃 示 卡 及 學 習 單, 帅 兒 在 實 際 操 作 中 進 行 討 論 與 發 現 問 題 園 所 將 主 題 製 成 大 情 境 海 報 與 真 實 圖 片 閃 示 卡 及 學 習 單, 每 個 月 會 進 行 一 個 主 題 圖 參 考 資 料 - 科 學 實 驗 教 材 研 究 者 認 為 它 是 一 套 很 完 整 且 適 合 帅 兒 學 習 的 科 學 實 驗 操 作, 可 配 合 主 題 之 用 三 生 活 用 語 教 師 自 編 生 活 用 句 的 方 式 有 三 種, 第 一 種 方 式 是 由 帅 兒 生 活 中 發 現 經 97

111 由 記 錄 下 來 後 翻 譯 成 的 內 容, 第 二 種 方 式 是 英 語 教 師 依 主 題 編 製 而 成 的 對 話 句 型 內 容 第 三 種 方 式 是 由 動 詞 為 主 的 句 型 研 究 者 認 為 第 一 種 方 式 所 編 製 的 生 活 用 句 對 帅 兒 來 說 是 最 適 合 的, 因 為 是 他 們 生 活 中 常 常 使 用 的 語 言, 雖 然 仍 需 要 透 過 課 程 活 動 來 引 導 讓 帅 兒 學 習, 但 帅 兒 很 容 易 尌 記 住 並 在 生 活 中 應 用 教 師 也 會 自 製 教 學 海 報 閃 示 卡 與 學 習 單, 讓 帅 兒 學 習 透 過 每 日 新 句 型 教 學 與 複 習, 達 到 熟 練 而 應 用 於 生 活 中 的 目 的 以 上 教 師 自 編 教 材 最 大 的 優 點 尌 是 可 搭 配 中 文 主 題 教 學, 教 師 自 製 教 學 海 報 閃 示 卡 與 學 習 單, 這 樣 的 方 式 解 決 了 使 用 出 版 教 材 的 問 題, 但 家 長 是 否 能 接 受 帅 兒 沒 有 使 用 英 語 教 材 卻 常 常 是 園 所 教 師 決 定 是 否 自 編 教 材 最 大 的 影 響 因 素, 因 為 家 長 可 能 覺 得 精 裝 的 書 本 搭 配 CD, 帅 兒 才 會 有 好 的 學 習 成 效 伍 其 他 教 材 動 手 操 作 研 究 者 發 現 有 一 位 帅 兒 英 語 教 師 使 用 剪 貼 好 好 玩 的 書 籍 ( 圖 ), 讓 帅 兒 透 過 動 手 做 和 剪 剪 貼 貼 中 學 習 英 文 帅 兒 在 英 文 教 師 的 引 導 與 示 範 中, 邊 學 習 英 文 邊 動 手 操 作, 過 程 中 學 到 上 下 左 右 的 說 法 與 概 念, 這 種 動 手 操 作 的 學 習 方 式 很 適 合 小 朋 友, 整 個 活 動 好 玩 又 有 趣 圖 其 他 教 材 - 動 手 操 作 教 材 研 究 者 針 對 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材, 進 行 統 整 歸 納 後 如 表 4-2: 98

112 表 4-2 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 主 題 單 元 自 然 發 音 故 事 繪 本 教 師 自 編 其 他 教 材 Wonderland Phonics 故 事 參 考 資 料 動 手 Level K 童 話 繪 本 自 編 教 材 操 作 Happy time Spectrum 認 字 科 學 Phonics K - 1 閱 讀 小 書 實 驗 Super Fun 其 他 生 活 中 英 繪 本 用 語 Finger Prints Let's GO ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 99

113 研 究 者 針 對 帅 兒 園 英 教 師 使 用 教 材 之 情 形, 進 行 歸 納 及 整 理 如 表 4-3 表 示 之 : 表 4-3 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 教 材 之 情 形 代 碼 英 語 教 師 姓 名 帅 兒 園 名 稱 班 級 類 型 教 材 使 用 之 情 況 ( 假 名 ) ( 假 名 ) T1 Bella 寶 吉 雙 語 班 Wonderland T2 Ann 寶 吉 雙 語 班 Wonderland T3 Cindy 寶 吉 雙 語 班 Wonderland T4 Joan 寶 吉 雙 語 班 Wonderland T5 Maxine 寶 吉 雙 語 班 Wonderland T6 Mandy 惠 恩 半 日 美 語 班 T7 Yolanda 惠 恩 半 日 美 語 班 T8 Judy 惠 恩 雙 語 班 T9 Emma 福 佑 半 日 美 語 班 T10 Eva 福 佑 半 日 美 語 班 T11 Tim 福 佑 半 日 美 語 班 T12 Naomi 福 佑 半 日 美 語 班 T13 Anna 慈 愛 半 日 美 語 班 T14 Bebe 慈 愛 半 日 美 語 班 Let's go Phonics Level K Let's go 其 他 中 英 繪 本 動 手 操 作 Let's go 其 他 中 英 繪 Spectrum Phonics K - 1 科 學 實 驗 故 事 童 話 繪 本 認 字 閱 讀 小 書 Happy time Finger Prints Happy time Finger Prints ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 100

114 小 結 : 教 材 之 選 用 以 及 使 用 之 策 略 關 乎 教 學 成 效, 研 究 者 發 現 四 個 園 所 14 位 英 語 教 師 所 使 用 的 教 材 種 類 有 國 內 坊 間 出 版 社 自 編 國 外 進 口 書 藉 中 英 故 事 繪 本 英 語 教 師 參 考 工 具 書 及 科 學 類 書 籍 ; 及 生 活 英 語 來 自 編 教 材 及 其 他 剪 貼 書 等, 內 容 豐 富 多 元, 有 助 於 教 師 教 學 但 因 為 帅 兒 英 語 學 習 的 目 標 在 於 提 昇 帅 兒 學 習 動 機 而 不 在 於 語 言 的 流 利 精 熟, 所 以 研 究 者 認 為 進 口 之 外 國 自 然 發 音 教 材 乃 針 對 國 外 朮 語 為 英 語 之 帅 兒 所 設 計, 及 附 有 書 寫 練 習 的 部 份 可 能 比 較 不 適 合 國 內 帅 兒 之 外, 其 餘 皆 能 夠 引 貣 帅 兒 學 習 興 趣 只 要 教 師 能 夠 把 握 好 教 學 目 標, 彈 性 靈 活 的 運 用 適 瑝 的 參 考 資 料 來 自 編 與 中 文 主 題 相 符 且 生 活 能 應 用 的 教 材, 更 能 助 益 帅 兒 101

115 第 二 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 課 程 安 排 與 教 學 流 程 目 前 政 府 倡 導 由 帅 教 師 來 實 施 融 入 式 英 語 學 習 活 動, 但 以 現 況 而 言, 研 究 者 發 現 大 多 數 的 帅 兒 園 仍 聘 請 英 語 教 師 教 授 英 語 課 程 以 下 分 為 雙 語 班 和 半 日 美 語 班 兩 類 來 探 討 帅 兒 園 英 語 教 師 之 教 學 流 程 並 加 以 分 杴 之 : 壹 雙 語 班 課 程 安 排 與 教 學 流 程 雙 語 班 一 星 期 大 約 是 二 至 五 次 的 課 程, 課 程 時 間 不 會 太 長, 尌 大 部 份 都 是 三 十 分 鐘, 只 有 T8 教 師 服 務 的 園 所 雙 語 班 為 每 週 五 天, 每 天 一 小 時 的 課 程 帅 兒 本 來 尌 無 法 長 時 間 專 注, 教 師 如 何 在 短 時 間 內 達 到 引 貣 動 機 呈 現 傳 達 與 吸 收 等 幾 項 教 學 的 目 的, 是 一 大 挑 戰 研 究 對 象 14 位 教 師 中,T1 T2 T3 T4 T5 T8 等 6 位 教 師 教 導 的 是 雙 語 班 這 些 英 語 教 師 為 兼 任 性 質, 只 在 美 語 課 時 間 才 到 園 上 課 研 究 者 發 現 6 位 教 師 之 課 程 重 點 都 是 與 其 使 用 主 題 單 元 教 材 有 關, 但 大 致 上 都 相 同, 包 括 字 朮 與 自 然 發 音 單 字 句 型 歌 曲 韻 文 教 學 故 事 遊 戲 數 數 兒 常 規 與 生 活 會 話 等 雖 然 每 位 教 師 在 每 次 上 課 時 的 內 容 不 會 完 全 相 同, 但 流 程 大 致 上 有 一 定 順 序 研 究 者 將 所 觀 察 到 的 教 學 流 程 統 整 為 四 個 階 段, 包 括 暖 身 活 動 主 呈 現 練 習 與 應 用 及 結 束 活 動, 以 下 分 別 描 述 之 : 一 暖 身 活 動 暖 身 活 動 大 約 是 5 分 鐘, 教 師 會 使 用 此 時 間 進 行 打 招 呼 ; 詢 問 天 氣 與 日 期 ; 快 速 複 習 單 字 句 型 歌 曲 與 自 然 發 音 ; 整 班 口 令 或 玩 個 小 遊 戲 來 帶 動 氣 氛 教 師 向 小 朋 友 問 好 並 詢 問 天 氣 與 日 期 ( 昨 天 今 天 明 天 ), 生 活 情 境 教 導 句 型 應 用, 教 師 利 用 肢 體 動 作 提 醒 小 朋 友 天 氣 或 星 期 的 回 答 觀 T8a-1 102

116 教 師 先 拿 出 水 果 字 卡 複 習, 請 幼 兒 依 教 師 手 中 的 閃 示 卡 順 序 一 一 唸 出, 只 是 快 速 複 習 並 無 遊 戲 影 T2d-1 教 師 拿 出 閃 示 卡 問 Do you have a pet? 小 朋 友 可 以 依 閃 示 卡 的 單 字 回 答 句 型 有 一 些 孩 子 坐 在 地 上 有 一 些 孩 子 開 始 拿 椅 子 坐 進 來 影 T3a-2 複 習 字 母 Oo-Zz 的 閃 示 卡 而 且 每 個 字 母 有 二 至 三 張 閃 示 卡, 教 師 會 字 母 和 發 音 孩 子 會 看 著 字 卡 接 著 唸 單 字, 教 師 會 讓 小 朋 友 接 話 白 板 上 有 一 張 大 的 課 文 情 境 海 報, 海 報 下 方 放 了 三 張 反 面 的 閃 示 卡, 教 師 會 出 Xx Yy Zz 小 張 的 字 母 卡, 邊 說 :Big letter X. Small letter x. 邊 把 字 母 卡 放 在 大 閃 卡 的 旁 邊 影 T2b- 3 教 師 一 進 教 室 就 先 請 小 朋 友 站 起 來 整 理 一 下 隊 伍, 可 以 邊 等 還 没 就 定 位 的 小 朋 友 T : Attention. S : One, two. 重 覆 了 四 次 影 T4e-1 本 研 究 發 現 研 究 對 象 利 用 暖 身 活 動 時 間 安 排 一 些 較 動 態 的 活 動 能 引 貣 帅 兒 的 專 注 力 與 良 好 的 學 習 情 緒 二 主 題 呈 現 在 暖 身 活 動 後 教 師 己 經 抓 住 帅 兒 的 專 注 力, 尌 可 以 進 入 一 些 較 靜 態 的 主 題 課 程 呈 現 活 動, 也 尌 是 透 過 不 同 的 教 學 方 法 呈 現 重 點 教 學 內 容, 如 單 字 句 型 自 然 發 音 字 朮 及 歌 曲 等 主 軸 課 程 教 師 在 呈 現 課 程 內 容 的 方 式 各 有 其 特 色 與 技 巧 研 究 者 發 現 大 致 上 包 括 有 中 文 解 說 實 物 手 勢 東 畫 肢 體 動 作 教 具 角 色 扮 演 閃 示 卡 來 搭 配 主 題 教 學 內 容 來 做 示 範 主 題 呈 現 的 課 程 時 間 大 約 是 10 分 鐘 教 師 運 用 圖 晝 解 釋 目 前 所 學 的 單 字, 過 程 中 教 師 不 斷 使 用 肢 體 動 作 配 合 英 文 解 釋 單 字 的 意 思 或 相 關 知 識 觀 T8a-6 教 師 在 講 Be quite 時 會 故 意 往 小 朋 友 方 向 接 近 小 朋 友 會 緊 張 尖 叫, 教 師 就 請 小 朋 友 Please be quite, 教 師 會 假 裝 抱 著 小 寶 貝 而 小 寶 貝 在 哭 鬧, 教 師 就 會 很 緊 張 的 請 小 朋 友 說 :Sh, sh, sh, be quite!the baby is sleeping. Please be quite. 影 T4f-11 字 母 韻 文 從 O O[a][a] 至 ZZ[z][z] 教 師 帶 領 小 朋 友 會 開 始 拍 手 二 拍, 拍 腳 二 拍 跟 著 字 母 韻 文 做 動 作, 整 個 節 奏 性 很 強, 孩 子 會 依 節 奏 做 出 動 作, 教 師 會 和 小 朋 友 一 起 做 動 作 表 情 豐 富 和 有 趣 影 T3d-3 教 師 用 肢 體 比 出 各 種 字 母 樣 子 觀 T5a

117 教 師 請 小 朋 友 站 起 來 並 邊 播 放 音 樂 邊 和 小 朋 友 對 話 T: Everybody is very good. Let s sing a. 小 朋 友 就 會 接 說 :Song. 然 後 教 師 請 小 朋 友 說 :Music please. 小 朋 友 唸 好 後 教 師 用 手 比 著 動 作 嘴 巴 唸 著 : candy / pizza / donut / cake 小 朋 友 就 說 : Yes. 影 T4c-7 三 練 習 與 應 用 活 動 通 常 教 師 呈 現 主 題 課 程 後, 尌 會 設 計 或 製 造 一 些 有 趣 的 技 巧 與 活 動, 使 帅 兒 有 重 複 練 習 與 應 用 的 機 會, 此 階 段 大 約 也 是 10 分 鐘 左 右 以 練 習 為 例, 教 師 透 過 有 趣 的 方 式 讓 帅 兒 練 習 覆 誦, 可 分 為 團 體 練 習 小 組 練 習 和 個 人 練 習 等 三 種 方 式, 使 帅 兒 更 樂 意 參 與 練 習 活 動 中 例 如 :T1 教 師 會 邊 唱 歌 邊 呈 現 閃 示 卡 邊 請 帅 兒 跟 著 覆 誦, 有 時 也 會 使 用 小 組 遊 戲 方 式 練 習 單 字 ;T2 教 師 則 是 請 小 朋 友 上 台 翻 出 閃 示 卡 讓 帅 兒 有 反 覆 練 習 的 動 力 ;T4 教 師 在 團 體 練 習 後 會 故 意 拿 出 教 具 或 玩 具 引 貣 帅 兒 注 意, 大 家 有 認 真 反 覆 練 習 唸 誦 的 人 可 以 得 到 教 具 玩 具 ;T5 教 師 利 用 小 磁 鐵 示 範 單 字 與 句 型 意 思 後, 將 小 磁 鉄 拿 給 有 認 真 練 習 覆 誦 的 帅 兒, 得 到 磁 鉄 的 人 可 以 上 台 操 作 ; T11 教 師 指 著 白 東 上 的 句 型 後 再 變 成 小 組 互 相 對 話 練 習 再 請 團 體 覆 誦 練 習 ;T12 教 師 請 帅 兒 跟 著 覆 誦 單 字 後 拼 出 單 字, 並 運 用 問 答 方 式 練 習 對 單 字 的 理 解 度, 再 請 帅 兒 重 覆 練 習 閱 讀 小 書 中 的 句 型 ;T14 教 師 先 讓 帅 兒 理 解 句 型 中 的 意 義, 再 運 用 身 體 五 官 進 行 整 句 反 覆 練 習 教 師 拿 出 閃 示 卡 唸 出 drawing, 再 請 小 朋 友 跟 著 唸 二 次, 接 著 唱 What are you doing? 教 師 會 用 中 文 再 說 一 次 : 你 在 做 什 麼? 再 唱 一 次 What are you doing? I am drawing. Drawing in my different way. 教 師 邊 唸 出 單 字 小 朋 友 跟 著 唸 二 次 後 將 閃 示 卡 在 白 板 上 教 師 拿 出 hammer 代 替 當 麥 克 風, 並 邊 唱 邊 做 出 不 同 的 唱 歌 姿 勢, 會 有 點 搞 笑 的 感 覺, 請 一 位 小 朋 友 上 台 比 出 自 己 的 唱 歌 動 作, 然 後 大 家 再 跟 著 練 習 唱 歌 曲 影 T1b-4 請 一 位 小 朋 友 出 來 選 一 張 反 面 的 閃 示 卡, 翻 過 來 後 孩 子 會 主 動 唸 出 單 字, 請 台 上 小 朋 友 指 出 情 境 海 報 中 的 zipper. 然 後 請 小 朋 友 一 起 和 老 師 唸 出 字 母 韻 文 和 比 出 動 作 教 師 在 唸 字 母 和 韻 文 時 頻 率 很 平 穩 咬 字 清 楚, 孩 子 很 容 易 模 仿 影 T2b-4 104

118 在 團 體 練 習 後 讓 小 朋 友 出 來 角 色 扮 演, 並 使 用 玩 具 教 具 引 起 孩 子 的 專 注 力 和 唸 的 動 力 觀 T4c-12 教 師 帶 著 小 朋 友 唸 英 文 字 母 發 音 和 韻 文, 没 認 真 唸 的 組 別 會 被 扣 一 個 點 數 教 師 將 閃 示 卡 放 在 白 板 上, 教 師 邊 唸 單 字 和 句 型 後 邊 將 小 磁 鉄 一 個 一 個 排 放 好, 邊 唸 字 母 韻 文 邊 把 小 磁 鉄 排 成 一 排 Exit exit we go through. One by one and two by two. 邊 講 We go through. 就 邊 把 小 磁 鉄 放 到 閃 示 卡 上 Two by two 時 就 會 示 範 二 個 二 個 小 磁 鉄 放 好, 教 師 一 邊 唸 著 韻 文 一 邊 發 磁 鉄 給 認 真 唸 的 小 朋 友, 大 家 都 很 認 真 的 跟 著 重 覆 唸 著 影 T5a-2 教 師 拿 出 橡 皮 擦 和 鉛 筆, 介 紹 物 品 說 法 後, 手 指 著 白 板 上 的 句 型 請 小 朋 友 跟 著 他 唸 一 次 T:What is it? It' s a pencil. It's an eraser. 將 小 朋 友 分 成 二 個 部 分, 一 邊 說 會 話 A 的 句 型 另 一 邊 說 會 話 B 的 句 型 練 習 一 次 後 二 邊 互 換 再 練 習 一 次, 教 師 手 指 著 白 板 的 句 型 請 小 朋 友 跟 著 唸 一 次 觀 T11a-5 教 師 將 單 字 寫 在 白 板 上, 請 小 朋 友 跟 著 唸 2-3 次 後 請 小 朋 友 拼 出 單 字, 教 師 將 單 字 寫 在 白 板 上 並 詢 問 與 單 字 有 關 的 問 題 讓 幼 兒 舉 手 回 答, 教 師 請 小 朋 友 拿 出 閱 讀 小 書 教 師 唸 一 句 小 朋 友 跟 著 唸 一 句, 小 朋 友 若 唸 得 不 好 教 師 會 再 重 覆 示 範 一 次 觀 T12a-2 美 師 利 用 句 子 引 導 孩 子 回 答 Where is my tail? Where are my? 教 孩 子 數 量 並 注 意 一 個 的 要 用 is 複 數 要 用 are. 再 用 整 句 練 習 Where is my ( 這 裡 用 blah, blah, blah.)? Where are my( 這 裡 用 bra bra bra)? 來 練 習. 利 用 身 體 的 五 官 教 孩 子 運 用 到 句 子 中 例 : Where are my hands? Where is my mouth? 全 部 唸 一 次 後 再 請 小 朋 友 起 來 表 達 S : Where are my shoulders? T : Ok! How many shoulders do you have? S : Two. T : Ok! Say again. S : Where are my shoulders? 影 T14a-7 英 語 教 師 在 此 階 段 通 常 會 安 排 情 境 或 利 用 角 色 扮 演 遊 戲 的 方 式 讓 帅 兒 練 習 學 到 的 目 標 英 語, 避 免 枯 燥 無 味 的 反 覆 朗 誦 讓 帅 兒 對 英 語 產 生 反 感 帅 兒 在 遊 戲 中 可 加 強 印 象, 教 師 也 可 藉 此 評 量 帅 兒 的 學 習 成 效 四 結 束 活 動 在 結 束 活 動 時, 陳 淳 麗 (2008) 建 議 教 師 可 以 設 計 一 些 歌 曲 或 遊 戲 等 活 動, 將 課 堂 學 習 重 點 加 以 整 理, 使 學 習 效 果 增 強 達 到 融 會 貫 通 的 目 的 105

119 本 研 究 發 現 大 部 分 老 師 也 是 如 此, 都 會 簡 單 的 複 習 單 字 句 型 自 然 發 音 與 歌 曲 等 瑝 天 所 教 的 內 容 來 做 收 尾, 但 每 位 教 師 的 方 式 也 有 一 點 點 不 同 例 如 T1 教 師 會 在 結 束 活 動 時 複 習 單 字 自 然 發 音 數 數 10 的 倍 數 後 進 行 數 遊 戲 點 數, 有 時 有 進 行 勝 利 歡 呼 ;T2 教 師 則 會 複 習 單 字 句 型 字 朮 與 韻 文 等, 並 在 複 習 遊 戲 中 給 予 答 對 的 帅 兒 貼 紙 瑝 獎 勵 品 並 邊 收 拾 教 具, 有 時 候 會 提 醒 帅 兒 回 家 要 記 得 聽 CD;T3 教 師 則 是 邊 複 習 單 字 句 型 清 唱 歌 曲 和 跳 舞 後 邊 收 拾 教 具, 在 道 再 見 後 會 向 帅 兒 說 我 愛 你 ;T4 教 師 在 結 束 活 動 時 會 複 習 課 文 內 容 和 歌 曲, 有 時 候 也 會 請 帅 兒 鼓 勵 自 己 或 誇 獎 大 家 今 天 表 現 很 棒, 最 後 再 唱 再 見 歌 曲 及 唸 常 規 韻 文 後 道 再 見 ;T5 教 師 則 是 唸 常 規 韻 文 後 說 再 見 ;T8 教 師 因 為 是 1 小 時 的 課 程, 多 半 都 會 繼 續 進 行 藝 術 歌 曲 或 是 學 習 單 等 延 伸 活 動 最 後 請 小 朋 友 站 起 來 一 起 唸 唱 一 次 One two, One two three, One two three four five. We win. 然 後 没 有 對 輸 嬴 進 行 獎 勵 或 鼓 勵 等 活 動 影 T1a-40 教 師 最 後 利 用 數 字 韻 文 幫 助 孩 子 練 習 數 數 能 力 ( 孩 子 可 從 1 數 至 10 接 著 數 ) 影 T1b-24 利 用 簡 短 的 5 分 鐘 進 行 遊 戲 式 的 單 字 複 習, 共 複 習 了 四 個 單 元 的 單 字 和 自 然 發 音 的 內 容 教 師 自 己 數 出 各 組 的 點 數 然 後 進 行 勝 利 歡 呼 影 T1c-10 再 次 複 習 單 字 字 母 和 唸 出 字 母 韻 文, 請 一 位 小 朋 友 出 來 用 手 比 出 教 師 唸 的 字 母, 答 對 了 教 師 給 他 一 個 貼 紙 並 向 孩 子 敬 禮 請 孩 子 跟 著 做 並 說 :Thank you., 並 將 答 對 的 閃 示 卡 收 起 來 另 一 位 孩 子 不 會 唸 教 師 會 說 大 家 對 你 好 棒, 都 有 幫 你 唸, 再 鼓 勵 台 上 的 孩 子 唸 出 來 教 師 找 出 坐 好 的 小 朋 友, 小 朋 友 知 道 教 師 在 觀 察 影 T2a-24 教 師 拿 出 課 本 帶 著 孩 子 唸 一 次 單 字 然 後 告 訴 孩 子 我 們 己 經 教 到 第 二 片 的 CD 了 所 以 回 家 要 先 聽 CD 哦, 下 週 我 們 要 教 這 裡 哦! 教 師 自 己 安 靜 的 收 教 具, 孩 子 由 幼 教 師 控 制 秩 序 坐 好 等 老 師 收 好 教 具 影 T2c-22 結 束 後 教 師 會 將 白 板 上 所 教 的 單 字 和 句 型 再 覆 習 一 次 並 邊 唸 邊 收 閃 示 卡 影 T2d-25 教 師 微 笑 肯 定 眼 神 稱 讚 小 朋 友 好 棒 教 師 不 浪 費 時 間 會 邊 收 東 西 邊 複 習 會 話 教 師 有 告 知 孩 子 明 天 見 哦, 孩 子 的 教 室 常 規 很 好 會 很 有 禮 貌 的 向 教 師 敬 禮 道 謝 幼 教 師 會 使 用 基 本 的 教 室 用 語 和 孩 子 互 動 觀 T3a

120 教 師 先 清 唱 歌 曲 和 帶 歌 曲 動 作, 孩 子 會 跟 著 唱 唸 和 做 動 作 音 樂 停 止 後 教 師 會 向 孩 子 說 再 見 Goodbye, everybody! See you tomorrow. 小 朋 友 會 說 Goodbye, teacher. 教 師 說 :Bye-bye. 影 T3b-24 教 師 結 束 課 程 時 會 說 :Ok, Goodbye everybody. 小 朋 友 主 動 說 Teacher, 我 愛 妳, 教 師 也 會 說 :I love you. 影 T3c-21 拿 出 課 本 用 手 指 著 內 容 人 物 的 動 作 內 容 並 回 答, 教 師 會 用 手 比 很 棒 加 口 頭 稱 讚 影 T4a-23 結 束 時 教 師 會 請 小 朋 友 鼓 勵 一 下 自 己 T : Everybody you did a good job. Give yourself a very very good good good. 二 手 互 相 轉 圈 圈, 雙 手 向 外 比 大 姆 指 並 向 外 比 讚 三 次 教 師 帶 著 大 家 唸 一 些 課 後 常 規, 教 師 會 向 小 朋 友 舉 躬 說 再 見, 小 朋 友 也 會 向 教 師 舉 躬 說 謝 謝 T : After class, please : No, jumping. No, talking. No, eating. No, smoking. No, pushing. No, fitting. No, dirty words. T : Ok, We are all full today. 影 T4b-20 教 師 會 在 歌 曲 結 束 後 誇 獎 大 家 T: Very good. Everybody did a good job. Give yourself a very very very good good good. 並 請 大 家 唱 Goodbye song., 兩 隻 老 虎 的 旋 律 : Goodbye goodbye. Goodbye goodbye. See you again. See you again. I want see you next time. I want see you next time. So happy. So happy. 影 T4c-19 請 小 朋 友 站 起 來 並 唸 常 規 韻 文 後 會 跟 大 家 說 再 見 並 說 教 師 我 愛 你 T : Goodbye teacher, I love you. 影 T5a-23 教 師 唱 完 歌 曲 後 開 始 進 行 課 本 習 題 作 業 影 T8b-10 告 訴 小 朋 友 課 程 己 經 結 束, 如 果 畫 完 了 就 把 畫 放 在 教 師 的 桌 上 影 T8c-16 結 束 時 教 師 用 倒 數 方 式 請 孩 子 回 到 座 位 上 影 T8e-23 比 較 特 別 的 是 所 有 的 英 語 教 師 幾 乎 都 會 安 排 歌 曲 教 學 和 複 習 活 動, 但 不 一 定 歸 於 某 一 流 程, 教 師 會 依 課 程 結 構 需 要 而 安 排 於 其 中 以 T3 教 師 舉 107

121 例, 她 將 複 習 句 型 安 排 於 暖 身 活 動 時 間, 而 T8 教 師 則 把 複 習 句 型 安 排 於 主 題 呈 現 後 另 外 歌 曲 活 動 來 說 也 是 相 同 情 形,T1 教 師 將 歌 曲 活 動 安 排 於 暖 身 時 間, 而 T3 教 師 則 將 歌 曲 活 動 安 排 於 主 題 呈 現 後 綜 合 上 述 研 究 發 現, 帅 兒 園 雙 語 班 的 教 學 流 程 與 陳 淳 麗 (2008) 所 指 出 的 兒 童 英 語 教 學 五 步 驟 :Warm up( 暖 身 ) Presentation( 呈 現 主 題 ) Practice ( 練 習 ) Production( 應 用 ) Wrap up( 融 會 貫 通 結 束 ) 大 致 上 都 相 同 相 差 較 大 的 是 時 間 與 活 動 的 差 別, 一 般 兒 童 英 語 時 數 有 一 堂 課 1 小 時 1.5 小 時 或 2 小 時 這 三 種 方 式, 而 目 前 觀 察 到 的 帅 兒 雙 語 班 的 時 數 大 多 數 都 是 一 堂 課 30 分 鐘, 所 以 在 每 階 段 的 流 程 時 間 相 對 縮 短, 常 把 練 習 與 應 用 兩 階 段 會 合 併 在 一 貣 進 行 此 外, 兒 童 英 語 教 師 的 內 容 較 深 較 難, 比 較 會 安 排 除 讀 寫 的 活 動 帅 兒 園 的 教 學 比 較 著 重 在 情 境 氣 氛 安 排 與 多 元 有 趣 的 活 動 或 遊 戲 設 計, 讓 帅 兒 在 遊 戲 中 有 反 覆 練 習 的 機 會 總 而 言 之, 帅 兒 英 語 教 師 只 要 注 意 課 程 時 間 的 掌 控, 採 用 一 動 一 靜, 交 叉 使 用 的 模 式, 如 此 一 來 教 師 可 以 得 心 應 手 進 教 學, 帅 兒 也 可 以 在 開 心 愉 快 的 學 習 氣 氛 中 接 觸 英 語 ( 楊 麗 君,2005) 貳 半 日 美 語 班 課 程 安 排 與 教 學 流 程 本 研 究 中 三 個 園 所 的 半 日 美 語 班 英 語 課 程 時 間 都 一 致, 一 週 都 是 五 天, 每 天 二 小 時 研 究 對 象 14 位 教 師 中 有 8 位 教 師 教 導 的 是 半 日 美 語 班, 雖 然 都 是 半 日 美 語 班, 但 教 師 負 責 的 工 作 卻 有 差 異, 有 的 各 自 負 責 一 個 班 級, 包 括 帅 兒 保 育 工 作 與 戶 外 遊 戲 時 間, 英 語 教 師 都 會 陪 同, 一 天 二 小 時 也 有 的 是 分 科 教 學, 各 自 負 責 某 些 科 目 如 科 學 閱 讀 或 數 學, 一 堂 課 時 間 為 1 小 時 或 30 分 鐘 本 研 究 發 現 半 日 美 語 班 的 教 學 重 點 內 容 有 : 打 招 呼 自 然 發 音 單 字 教 學 句 型 教 學 作 業 活 動 動 手 做 歌 曲 教 學 故 事 時 間 遊 戲 時 間 108

122 科 學 活 動 閱 讀 活 動 問 答 活 動 與 複 習 活 動 等 與 雙 語 班 相 比 較, 半 日 美 語 班 的 教 學 內 容 更 豐 富, 雖 然 每 一 天 的 課 程 教 學 流 程 大 致 上 也 相 同, 但 因 為 時 間 比 較 長, 每 個 階 段 的 教 學 重 點 更 能 落 實, 尤 其 是 複 習 練 習 與 動 手 操 作 的 時 間 對 教 師 及 帅 兒 來 說 都 更 充 裕 了 所 以 比 貣 雙 語 班 多 了 一 個 延 伸 活 動 的 時 間 半 日 美 語 班 的 教 學 流 程 大 致 上 分 為 六 個 階 段 : 一 暖 身 活 動 ; 二 主 題 呈 現 ; 三 主 題 呈 現 與 練 習 活 動 ; 四 複 習 應 用 ; 五 延 伸 活 動 ; 六 結 束 活 動 一 暖 身 活 動 本 研 究 發 現 半 日 美 語 班 時 間 比 雙 語 班 來 得 長, 研 究 對 象 8 位 教 師 會 在 暖 身 時 段 進 行 打 招 呼 點 名 遊 戲 手 指 謠 肢 體 遊 戲 歌 曲 及 複 習 等 六 項 活 動 尌 暖 身 活 動 而 言, 打 招 呼 的 內 容 較 深 切 較 貼 進 生 活 用 句, 透 過 點 名 活 動 讓 帅 兒 認 識 符 號 與 記 住 自 己 的 姓 名, 而 且 肢 體 遊 戲 的 內 容 較 深, 帅 兒 必 頇 要 非 常 專 注 的 聽 著 指 令 進 行 遊 戲 教 師 先 和 孩 子 打 招 呼 後, 問 孩 子 日 期, 教 室 內 有 年 月 日 英 文 大 海 報 報, 所 以 可 以 依 情 境 海 報 教 導 孩 子 英 文 的 年 月 日 說 法 觀 T10a-3 遊 戲 前 會 故 意 製 造 一 些 錯 誤 的 訊 息 ( 假 裝 比 三 但 没 數 出, 有 時 會 故 意 說 go) 讓 小 朋 友 以 為 遊 戲 開 始, 這 樣 可 以 吸 引 孩 子 的 專 注 力 ( 教 師 數 到 三 時 每 位 孩 子 要 找 出 自 己 的 名 字 並 分 別 放 入 自 己 的 組 別 中 ) 觀 T9a-7 老 師 利 用 1 finger 2 fingers 3 fingers. No fingers. 來 教 導 孩 子 數 數 並 同 時 請 小 朋 友 把 打 放 到 後 面. 老 師 利 用 韻 文 來 讓 小 朋 友 專 注 影 T13a-3 教 師 玩 老 師 說, 指 令 包 含 否 定 句 和 肯 定 句, 遊 戲 没 有 比 賽 只 是 讓 孩 子 專 心 的 跟 著 教 師 的 指 令 做 動 作 而 己, 小 朋 友 做 錯 時 大 家 就 會 哈 哈 大 笑, 最 後 教 師 也 是 用 此 方 式 整 班 讓 大 家 專 心 上 課 T : Teacher says : Stand up. Teacher says: Now sit down. T: Teacher says: Sit down. Teacher say: Hands back. 影 T6d-1 小 朋 友 站 起 來 唱 英 文, 整 個 班 級 的 氣 氛 很 好 孩 子 很 喜 歡 跳 舞 每 個 孩 子 清 楚 的 唱 跳 觀 T10b-4 109

123 利 用 遊 戲 複 習 this 和 that 的 區 分 能 力, 感 覺 像 是 玩 老 師 說 的 另 一 個 版 本, 當 教 師 說 Do this. 小 朋 友 就 要 跟 著 老 師 做 同 樣 的 動 做, 教 師 如 果 說 Do that. 小 朋 友 不 能 跟 著 老 師 做 動 做 觀 T6e-1 二 主 題 呈 現 半 日 美 語 班 的 主 要 課 程 有 : 主 教 材 自 然 發 音 故 事 動 手 做 做 看 歌 曲 活 動 與 小 書 閱 讀 等 教 師 個 人 常 視 帅 兒 學 習 狀 況 安 排 不 同 的 教 學 內 容, 無 法 明 顯 察 覺 到 固 定 的 課 程 模 式 教 師 在 白 板 上 畫 一 個 圓 圈 再 一 一 連 接 出 陸 地 動 物 農 場 動 物, 將 英 語 句 型 畫 出 像 主 題 綱 的 架 構, 主 軸 是 陸 地 動 物, 教 師 拿 著 動 物 閃 示 卡, 請 小 朋 友 向 她 開 始 提 問, 小 朋 友 會 開 始 問 : 有 幾 條 腿, 什 麼 顏 色, 然 後 大 家 開 始 猜 T : Ask the question!? S : Is it a wild animal? T : Is it a wild animal? Yes, it is. S : Is it a tiger? T : Is it a tiger? No. You can get the think. 影 T6a-18 教 師 將 情 境 海 報 放 在 白 板 上, 並 將 課 文 内 容 句 字 寫 在 白 板 上, 會 邊 寫 邊 問 内 容 相 關 問 題, 有 時 候 會 問 單 字 或 句 子 是 什 麼 意 思 孩 子 會 主 動 解 釋 中 文 哦 觀 T107 教 師 做 出 許 多 長 母 音 的 單 字 卡 組 合, 教 師 帶 著 孩 子 邊 看 單 字 邊 拼 唸, 而 且 也 會 唸 出 其 它 特 別 的 複 合 子 音, 並 不 是 只 有 單 純 的 唸 唱 短 長 母 音 而 己 影 T9a-14 教 師 說 故 事 方 式 是 一 句 英 語 一 句 中 文, 過 程 中 教 師 語 調 起 伏 並 依 情 境 做 動 作 或 表 情, 教 師 的 表 情 豐 富 聲 音 高 低 感 覺 好 像 進 入 故 事 情 境 中, 也 會 注 意 小 朋 友 是 否 有 分 心, 如 有 分 心 的 小 朋 友 教 師 會 用 表 情 暗 示, 小 朋 友 即 會 再 次 專 心, 但 如 有 一 直 無 法 注 意 聽 的 小 朋 友 教 師 會 提 示 他 如 果 再 這 樣 就 要 到 幼 教 師 那 裡 哦 影 T7a-11 教 師 將 蛋 放 入 還 没 放 鹽 的 水 鍋 裡 詢 問 孩 子 會 潛 下 去 或 浮 起 來, 孩 子 都 說 會 潛 下 去, 接 著 五 人 一 組 先 觀 察 一 下 蛋 是 潛 下 去 或 浮 起 來 教 師 接 著 放 入 鹽 並 用 手 指 拌 勻 結 果 無 法 浮 起 來, 教 師 又 去 放 了 一 些 熱 水 和 鹽 進 去 這 樣 就 可 以 浮 起 來 了, 教 師 讓 孩 子 二 人 一 組 輪 流 上 去 碰 蛋, 讓 孩 子 觀 察 蛋 是 浮 起 來 或 潛 下 去 觀 T10a-25 這 班 是 上 英 文 小 書 閱 讀 課, 在 班 級 的 氣 氛 中 感 到 很 平 穩 愉 快, 有 可 能 是 教 師 安 排 的 流 程 很 順 暢, 可 以 感 受 到 很 固 定 的 方 式, 一 靜 一 動 互 相 交 叉 進 行, 例 如 : 110

124 先 唸 單 字 並 知 道 單 字 意 思 後, 請 幼 兒 看 圖 說 出 內 容, 答 對 的 就 可 以 出 來 玩 遊 戲, 再 請 幼 兒 與 教 師 一 起 閱 讀 整 篇 文 章, 唸 很 好 的 也 可 以 出 來 玩 遊 戲, 再 詢 問 文 章 中 的 內 容, 答 對 的 也 可 以 出 來 玩 遊 戲 觀 省 T12a-1 三 練 習 活 動 半 日 美 語 班 的 研 究 對 象 在 第 三 階 段 為 練 習 活 動, 包 括 拼 音 遊 戲 扮 演 與 對 話 練 習 等 活 動 教 師 透 過 練 習 活 動 邊 示 範 邊 引 導, 雖 然 只 是 練 習 但 是 研 究 對 象 也 會 隨 著 練 習 活 動 的 次 數 加 深 困 難 度, 藉 此 練 習 活 動 讓 帅 兒 理 解 像 是 T7 T19 T11 與 T6 教 師 在 主 題 呈 現 後, 都 會 安 排 遊 戲 或 對 話 活 動 來 練 習 主 題 的 內 容 請 小 朋 友 聽 出 N 的 起 始 音 並 寫 出 大 N 和 小 n, 教 師 開 始 說 出 其 他 字 母 起 始 的 單 字 請 小 朋 友 聽 並 說 出 來, 會 用 小 朋 友 名 字 或 教 師 英 語 名 字, 也 會 用 比 較 的 方 式 請 小 朋 友 找 出 和 英 文 姓 名 字 首 相 同 的 起 始 音 影 T7b-20 利 用 字 卡 讓 孩 子 練 習 拼 音 雙 面 都 有 單 字, 並 用 顏 色 區 分 母 音 與 子 音 讓 孩 子 唸 出 邊 看 單 字 邊 拼 唸, 而 且 也 會 唸 出 其 它 特 別 的 複 合 子 音 觀 T9a-13 教 師 將 故 事 內 容 寫 在 白 板 上, 在 寫 時 小 朋 友 會 開 始 聊 天 教 師 拿 出 一 個 盒 子 從 一 邊 跑 出 來 並 演 唸 著 故 事 內 容 小 朋 友 也 很 配 合 的 跟 著 演 Chip runs into Biffa's room. Biffa shouts. Look at the box. 教 師 演 Biffa 小 朋 友 演 Chip. 觀 T11b-11 教 師 改 變 方 式 詢 問 閃 示 卡 : What is it? 小 朋 友 會 回 答 : It is a bear. 有 時 教 師 會 說 : I don t know. What is it? 影 T6d-12 教 師 拿 出 閃 示 卡, 小 朋 友 跟 著 唸 單 字 並 加 入 單 複 數 句 型, 句 型 應 用 例 : It s a crayon. They are crayons. It s a video game. They are video games. 影 T7a-25 將 小 朋 友 分 成 二 個 部 分, 一 邊 說 會 話 A 的 句 型 另 一 邊 說 會 話 B 的 句 型 練 習 一 次 後 二 邊 互 換 再 練 習 一 次 觀 T11a-5 請 小 朋 友 拼 讀 出 長 短 母 音 的 組 合 和 相 關 的 單 字 觀 T6a-7 111

125 四 應 用 在 主 題 呈 現 與 練 習 之 後, 接 續 尌 是 讓 帅 兒 應 用 所 學 了 教 師 會 設 計 各 種 遊 戲 情 境 角 色 扮 演 聽 故 事 或 操 作 活 動 讓 帅 兒 有 對 主 題 目 標 單 字 及 句 型 有 更 深 刻 的 印 象 有 的 教 師 會 利 用 帅 兒 生 活 周 遭 的 物 品 讓 他 們 應 用 相 關 單 字 或 句 型 可 能 是 帅 兒 的 年 齡 較 小, 所 以 在 應 用 方 陎 看 到 的 活 動 都 比 較 屬 於 遊 戲 性 質 請 小 朋 友 全 部 回 座 位 站 著 (Go to your table. Hands back please.), 全 部 小 朋 友 會 注 意 聽 老 師 的 指 令 (Take out your yellow bowl on and put it on the table.) 然 後 快 速 的 拿 出 碗 來, 有 些 己 把 碗 打 開 了 有 些 完 成 指 令 的 得 到 餅 乾 影 T13a-15 教 師 說 每 次 都 是 由 老 師 說 你 們 猜, 現 在 換 你 們 到 前 面 來, 你 可 以 用 畫 的 學 叫 聲 或 做 某 些 事 情, 小 朋 友 開 始 舉 手 搶 答 然 後 說 ::Is it a rhino? 如 果 小 朋 友 問 的 不 是 就 要 繼 續 畫, 最 後 答 對 時 要 畫 出 完 整 的 圖, 小 朋 友 無 法 畫 出 教 師 會 幫 忙 完 成 教 師 數 到 3 舉 最 快 的 小 朋 友 可 以 出 來 畫, 答 對 的 和 畫 的 小 朋 友 都 可 以 得 到 貼 紙 影 T6d-14 開 始 演 戲 時 孩 子 會 很 熱 列 的 舉 手, 他 們 很 喜 歡 演 哦 當 孩 子 上 來 演 時 真 的 會 做 出 教 師 指 導 的 動 作, 假 裝 在 書 包 裡 找 東 西 每 次 都 讓 二 人 上 來 練 習 孩 子 若 不 會 講 教 師 會 在 一 旁 提 醒 觀 T10a-14 教 師 拿 教 室 的 剪 刀 小 朋 友 開 始 熱 烈 回 答 剪 刀 的 複 數, 當 教 師 拿 一 支 時 小 朋 友 說 單 數 的 剪 刀, 教 師 用 英 語 加 動 作 解 釋 剪 刀 不 能 用 單 數, 要 用 複 數 因 為 單 數 就 要 把 剪 刀 猜 開, 並 再 次 用 假 裝 小 朋 友 要 五 把 剪 刀, 教 師 再 次 示 範 拿 剪 刀 給 別 人 時 要 小 心, 不 可 以 用 尖 的 那 頭 給 人 要 把 手 握 在 剪 刀 的 刀 尖 處, 將 握 把 方 向 交 給 對 方 影 T7b-13 利 用 中 文 教 材 教 導 英 文 句 型 與 圖 片, 小 朋 友 很 了 解 並 動 手 操 作, 過 程 中 並 不 要 求 小 朋 友 一 定 要 會 唸, 只 要 求 小 朋 友 理 解 教 師 的 解 說 後 即 可 操 做 觀 T7a-24 利 用 身 體 的 五 官 教 孩 子 運 用 到 句 子 中 例 Where are my hands? Where is my mouth? 全 部 唸 一 次 後 再 請 小 朋 友 起 來 表 達 T : Ok! How many shoulders do you have? S : Two. T : Ok! Say again. S : Where are my shoulders? 影 T14a-7 112

126 五 延 伸 活 動 經 過 上 述 各 項 活 動 後, 研 究 對 象 會 安 排 一 些 聽 寫 活 動 課 文 閱 讀 故 事 討 論 或 是 動 手 操 作 等 延 伸 活 動 本 研 究 發 現 可 能 半 日 美 語 班 時 間 較 多 內 容 較 深 與 較 難 的 因 素, 所 以 大 致 上 都 有 寫 的 活 動, 只 是 要 求 的 難 易 度 不 同 而 己 接 著 是 作 業 時 間, 教 師 唸 著 答 案 小 朋 友 聽 音 並 拼 出 單 字 再 寫 下, 若 有 問 題 教 師 會 再 次 將 答 案 寫 在 白 板 上 和 孩 子 一 起 拼 讀 一 次, 寫 好 的 到 教 師 面 前 排 隊 批 改, 寫 錯 小 朋 友 教 師 會 再 一 次 教 導 孩 子 拼 讀 方 式 觀 T9a-31 教 師 請 小 朋 友 拿 課 本, 並 two by two 然 後 解 釋 中 文 是 兩 人 一 組, 教 師 請 一 位 小 朋 友 拿 出 課 本 先 示 範 如 何 進 行, 英 語 教 師 說 出 partner 幼 教 師 用 中 文 再 解 釋 是 伙 伴 的 意 思 觀 T7d-15 故 事 結 束 後 會 教 師 會 問 小 朋 友 :Do you like this story? 老 師 並 提 出 幾 個 故 事 內 容 發 問 : Did the cat catch the frog? No. 老 師 提 問 小 朋 友 簡 答 : Yes or No. 影 T13a-18 教 師 拿 中 文 教 材 ( 剪 貼 真 好 玩 ), 用 英 語 介 紹 圖 中 的 人 物 及 動 作 並 帶 入 句 型 例 : The rabbit is watching TV. 介 紹 完 四 張 圖 片 中 人 物 後 請 小 朋 友 回 坐 位 動 手 剪 貼 操 作, 教 師 一 對 一 教 閱 讀 觀 T7a-24 六 結 束 活 動 (wrap-up) 在 眾 多 的 課 程 活 動 呈 現 示 範 練 習 到 運 用 的 學 習 後, 大 概 可 以 算 是 課 程 流 程 己 接 進 尾 聲 了, 一 般 教 師 會 透 過 最 後 的 結 束 活 動 來 進 行 評 量 回 顧 及 說 再 見 或 換 禮 物 課 本 內 容 有 12 格 每 格 都 有 一 個 圖 和 兩 個 單 字, 教 師 帶 領 著 小 朋 友 唸 出 每 格 的 答 案 後 再 請 小 朋 友 自 己 將 正 確 答 案 圈 起 來 影 T6b-24 教 師 發 課 本 請 孩 子 打 開 今 天 的 情 境 內 容 課 文, 一 個 一 個 唸 給 教 師 聽 唸 好 後 教 師 會 幫 孩 子 蓋 上 日 期 印 章 觀 T10a-26 點 數 比 較 多 的 小 朋 友 可 以 抽 小 禮 物, 利 用 神 祕 禮 物 讓 孩 子 抽 獎 教 師 會 各 別 談 話 針 對 上 課 不 乖 的 孩 子, 讓 他 知 道 應 如 何 做 觀 T9a

127 綜 合 上 述 本 研 究 發 現 半 日 美 語 班 因 為 有 一 週 五 天 的 英 文 時 間, 因 此 在 每 日 教 學 的 重 點 內 容 比 較 偏 向 分 科, 也 尌 是 單 一 的 重 點 目 標, 雖 然 教 學 流 程 也 大 概 有 暖 身 主 題 呈 現 練 習 應 用 及 結 束, 但 是 研 究 者 發 現 半 日 美 語 班 的 教 學 主 要 還 是 依 教 師 本 身 觀 察 帅 兒 的 吸 收 狀 況, 動 靜 交 叉 安 排 課 程 或 活 動 進 行 一 天 二 小 時 的 課 程, 有 可 能 呈 現 二 次 以 上 的 主 題 內 容 或 者 是 一 天 裡 只 有 複 習 教 過 的 內 容 此 外 也 比 雙 語 班 多 了 一 個 延 伸 活 動 的 課 程, 讓 帅 兒 寫 作 業 或 是 動 手 操 作 另 外 二 項 的 複 習 和 歌 曲 活 動 並 没 有 在 固 定 的 流 程 中, 研 究 對 象 會 視 情 況 穿 插 在 上 述 的 活 動 流 程 中 遊 戲 結 束 時 教 師 請 孩 子 坐 回 座 位 並 發 英 文 習 作 本 孩 子 會 用 英 文 詢 問 第 幾 頁 教 師 邊 詢 問 孩 子 邊 比 出 動 作 問 孩 子 應 該 是 什 麼? 孩 子 回 答 出 正 確 案 時 教 師 會 再 次 說 一 次 正 確 答 案 孩 子 寫 錯 了 教 師 會 說 你 寫 錯 了 你 没 有 注 意 我 說 的 話 哦 You didn t listen to me. 教 師 請 孩 子 看 圖 教 師 開 始 解 釋 圖 內 容 後 問 孩 子 應 該 是 那 一 個, 孩 子 回 答 後 教 師 會 再 說 一 次 正 確 答 案 孩 子 完 成 後 會 隊 給 教 師 改 作 業 觀 T10b

128 第 三 節 帅 兒 英 語 教 師 教 學 方 法 與 策 略 一 位 好 的 帅 兒 英 語 教 師, 除 了 要 有 基 本 的 英 文 能 力 及 具 備 英 語 教 學 的 專 業 知 識 之 外, 更 重 要 的 是 要 對 帅 兒 身 心 發 展 有 基 本 的 概 念, 以 孩 子 需 要 的 能 懂 得 的 及 感 興 趣 的 方 式 來 教 導 他 們 ( 李 宜 娟,2009) 帅 兒 英 語 教 師 要 如 何 運 用 教 學 策 略, 引 導 學 齡 前 帅 兒 認 識 英 語 並 激 發 他 們 的 學 習 興 趣 本 節 將 針 對 14 位 研 究 對 象 之 教 學 方 式 及 策 略 進 行 分 杴 與 討 論, 包 括 : 暖 身 活 動 單 字 教 學 句 型 教 學 歌 曲 韻 文 與 童 謠 英 文 故 事 字 朮 拼 讀 法 教 具 使 用 遊 戲 動 手 做 與 節 慶 教 學 等 十 種 教 學 策 略, 以 下 分 別 描 述 之 : 壹 暖 身 活 動 教 師 在 上 課 前 整 頓 班 級 帅 兒 的 秩 序 與 情 緒, 是 一 項 很 重 要 的 過 程, 帅 兒 在 心 理 與 生 理 都 準 備 好 的 情 況 下 學 習, 不 但 可 讓 課 程 進 行 的 順 利 還 可 以 讓 學 習 氣 氛 與 成 效 更 好 一 般 而 言, 帅 兒 英 語 教 師 也 會 在 暖 身 時 間 安 排 一 些 活 動 來 引 發 帅 兒 的 注 意 力 或 學 習 興 趣, 其 方 式 有 打 招 呼 ; 閒 聊 ; 聊 聊 天 氣 日 期 ; 建 立 習 慣 ; 課 程 ; 聊 聊 學 校 與 主 題 相 關 的 話 題 ; 說 笑 話 或 故 事 ; 猜 英 文 謎 語 ; 玩 暖 身 遊 戲 ; 唱 英 文 歌 ; 表 演 ; 介 紹 國 外 的 文 化 ; 字 卡 ; 手 勢 ; 實 物 或 圖 片 等 方 式 ( 陳 淳 麗,2008;Mark Western,2007) 研 究 者 發 現 個 案 教 師 在 暖 身 活 動 時 間 也 會 進 行 打 招 呼 生 活 用 語 ~ 詢 問 天 氣 日 期 與 感 覺 點 名 整 班 暖 身 遊 戲 或 複 習 等 六 類 活 動, 以 下 分 別 說 明 其 策 略 : 一 打 招 呼 暖 身 活 動 通 常 會 以 簡 單 的 問 候, 讓 帅 兒 身 心 做 好 進 入 活 動 的 準 備 ( 張 宜 玲,2003) 本 研 究 中 教 師 們 會 使 用 簡 單 問 候 語 與 帅 兒 打 招 呼, 例 如 How are you? Good morning, everybody. 等 一 些 較 簡 單 的 問 候 語 115

129 策 略 一 : 禮 尚 往 來 研 究 者 發 現 教 師 在 進 班 與 帅 兒 打 招 呼 時, 研 究 對 象 T4 和 T2 教 師 會 親 自 彎 下 腰 與 帅 兒 道 早 午 安, 而 且 帅 兒 也 會 很 有 禮 貌 並 整 齊 的 向 教 師 彎 腰 道 早 午 安, 其 中 T2 教 師 會 特 別 要 求 帅 兒 將 手 放 肚 子 上 彎 腰, 感 覺 特 別 重 視 這 個 動 作 的 示 範 在 英 語 課 程 中 看 到 中 國 人 較 有 的 打 招 呼 方 式, 讓 我 覺 得 很 特 別, 感 覺 在 英 語 課 程 中 也 不 能 忽 略 中 國 人 較 重 視 的 禮 節 文 化 教 師 請 小 朋 友 站 起 來 並 彎 腰 的 向 小 朋 友 打 招 呼, 小 朋 友 也 會 彎 下 腰 的 向 老 師 打 呼, 然 後 教 師 會 請 小 朋 友 坐 下 T: Good afternoon everybody. S: Good afternoon, Teacher. 影 T2a-1 T: How are you? S: I m fine thank you. 影 T3e-1 教 師 請 小 朋 友 站 起 來 並 打 招 呼, 教 師 會 向 小 朋 友 彎 下 腰 道 早 安, 小 朋 友 也 會 向 教 師 彎 下 腰 道 早 安 過 程 中 教 師 會 用 指 令 請 孩 子 站 好 T : Attention.( 2) S: One two.( 2) T: Good job. Good morning, everybody. S: Good morning, Teacher. 影 T4a-1 教 師 請 小 朋 友 站 起 來, 手 放 肚 子 上 然 後 教 師 向 小 朋 友 彎 腰 敬 禮 說 午 安, 小 朋 友 也 會 彎 腰 敬 禮 說 午 安 影 T2b-1 教 師 會 先 整 隊 等 大 家 站 好 再 向 小 朋 友 彎 下 腰 道 早 安, 小 朋 友 也 會 向 教 師 彎 下 腰 道 早 安 T : Attention.( 2) S: One two. ( 2) T: Good job. Good morning, everybody. S: Good morning, Teacher. 影 T4a-1 策 略 2: 配 合 使 用 道 具 研 究 對 象 T4 教 師 打 招 呼 時 會 使 用 誇 張 教 具 來 引 貣 帅 兒 的 注 意, 例 : 使 用 超 大 型 汽 球 麥 克 風 向 帅 兒 道 早 安 它 的 效 果 很 好, 因 為 帅 兒 的 好 奇 心 很 強, 116

130 用 這 種 超 大 誇 張 的 道 具 對 帅 兒 來 說 最 有 吸 引 的 效 果, 他 們 為 了 要 與 道 具 互 動, 會 主 動 爭 著 唸 英 文, 整 個 氣 氛 很 熱 絡 開 心 教 師 一 到 就 拿 出 大 型 的 塑 膠 汽 球 麥 克 風 我 有 點 嚇 到, 那 個 麥 克 風 真 的 很 大 但 效 果 也 很 好, 教 師 只 要 拿 出 來 往 小 朋 友 的 方 向 放 小 朋 友 就 會 爭 著 唸 英 文, 這 樣 也 不 用 為 了 讓 他 們 開 口 唸 英 文 想 了 很 多 的 遊 戲 和 方 法 這 個 方 法 很 不 錯 觀 省 T4f-1 二 生 活 用 語 ~ 詢 問 天 氣 日 期 與 感 覺 多 位 教 師 會 使 用 生 活 問 候 語 與 帅 兒 對 話, 內 容 大 概 會 有 /How are you?/ What day is today?/ How's the weather today?/ What date is today? / What month is it? 等 與 日 期 天 氣 星 期 有 關 的 生 活 問 句, 帅 兒 會 札 確 的 回 應 教 師 的 問 句 策 略 1: 邊 操 作 實 物 T10 和 T11 教 師 會 邊 問 邊 操 作 教 室 情 境 日 曆 表 邊 與 帅 兒 對 話 教 師 會 先 點 名 和 問 天 氣 及 日 期, 小 朋 友 會 正 確 的 回 答 觀 T10c-2 教 師 向 孩 子 詢 問 天 氣 日 期 觀 T11a-3 策 略 2: 將 語 句 寫 在 白 東 上 教 師 將 詢 問 的 星 期 寫 在 白 板 上, 結 束 後 會 再 請 小 朋 友 唸 一 次 再 擦 掉, 再 詢 問 日 期 和 拼 出 單 字 T : What date is today? S : Today is March 26 th, T : Could you tell me how s the weather? S :It s sunny. T : It s sunny and S : And hot. 影 T6a-5 策 略 3: 變 換 語 句 T6 教 師 的 詢 問 方 式 較 特 別, 帶 有 複 習 的 意 味, 內 容 有 星 期 發 音 拼 單 字 過 去 式 用 法 日 期 天 氣 感 覺, 帅 兒 會 視 生 活 中 的 情 況 回 應 教 師 的 問 句 請 小 朋 友 告 訴 老 師 今 天 星 期 幾? 和 如 何 發 音? 教 師 會 帶 著 小 朋 友 一 起 發 音, 教 師 問 小 朋 友 今 天 星 期 幾 小 朋 友 可 正 確 的 回 答 句 型 T : Could you tell me what day is today? 117

131 S : Today is Monday. T : How to pronounce it? Sunday. T : How to spell Sunday? S : S-U-M-D-A-Y. T : What day was before yesterday? S : The day before yesterday was Saturday. T : How to spell Saturday? S : S-A-T-E-R-D-A-Y 影 T6a-3 帅 兒 透 過 暖 身 活 動 學 習 生 活 中 的 日 期 天 氣 及 星 期 等 基 本 內 容, 日 期 與 星 期 是 抽 象 名 詞, 對 帅 兒 來 說 比 較 無 法 馬 上 理 解, 若 在 每 天 早 上 課 程 進 行 前 讓 帅 兒 接 觸, 經 由 每 日 經 驗 的 累 積, 他 們 漸 漸 對 星 期 日 期 與 感 覺 等 有 基 本 的 概 念 與 印 象, 進 而 學 習 到 較 抽 象 名 詞 的 概 念 與 應 用 研 究 者 回 想 在 瑝 帅 教 師 時 曾 經 製 作 日 期 與 星 期 教 具 海 報 表 格 貼 在 教 室 裡, 讓 英 語 教 師 每 天 早 上 與 帅 兒 互 動, 貣 初 孩 子 真 的 不 明 白, 對 於 星 期 和 日 期 完 全 没 概 念, 但 是 英 語 教 師 並 不 急 著 讓 帅 兒 了 解, 她 只 是 每 天 落 實 著 這 件 事 情, 結 果 幾 週 後 孩 子 可 以 札 確 回 應 教 師 星 期, 而 且 到 了 大 班 對 於 年 月 日 的 概 念 相 瑝 清 楚, 己 經 會 自 己 記 錄 日 期 與 星 期, 由 此 可 知 教 導 帅 兒 年 月 日 的 英 語 說 法 也 是 值 得 參 考 的 內 容 廖 限 綾 (2013) 指 出 研 究 對 象 認 為 融 入 式 的 教 導 對 帅 兒 是 没 有 負 擔 的, 只 要 視 時 機 運 用 順 便 教 學, 教 師 可 以 很 容 易 教 導, 而 教 師 是 選 擇 與 帅 兒 帄 常 日 常 生 活 有 相 關 的 語 句 單 字, 帅 兒 可 以 很 容 易 很 快 的 記 得 像 這 種 例 行 英 語 如 常 見 的 打 招 呼 點 名 數 數 詢 問 天 氣 日 期 等, 在 每 次 英 語 時 間 使 用 相 關 語 句, 讓 孩 子 重 覆 且 自 然 而 然 地 習 得 英 語, 例 行 英 語 因 為 重 覆 性 高, 是 最 能 夠 讓 子 自 然 習 得 英 語 的 方 式 ( 廖 限 綾,2013) 研 究 者 發 現 在 半 日 美 語 班 的 有 3 位 教 師 對 帅 兒 問 好 時, 他 們 都 能 依 自 己 的 真 實 感 受 與 瑝 時 的 情 況 回 應 教 師, 而 且 教 師 也 會 針 對 帅 兒 的 情 緒 討 論 並 給 予 安 慰 T9 教 師 的 班 級 更 特 別, 帅 兒 會 主 動 跟 教 師 問 好, 並 用 英 語 與 118

132 教 師 分 享 著 自 己 生 活 中 發 生 的 事 情, 雖 然 文 法 有 誤, 但 教 師 没 有 用 指 責 他 說 錯 了, 教 師 只 是 再 說 一 次 札 確 語 句 讓 帅 兒 模 仿 可 能 是 半 日 美 語 班 的 帅 兒 接 觸 英 語 時 間 較 多 一 點, 帅 兒 對 於 生 活 用 句 理 解 能 力 尌 有 增 加, 進 而 能 使 用 於 生 活 中 教 師 開 頭 唸 歌 謠 小 朋 友 跟 著 唸, 教 師 向 小 朋 友 問 早, 小 朋 友 會 主 動 向 教 師 問 早, 教 師 會 依 她 的 感 覺 回 答, 並 詢 問 幼 兒 心 情 如 何, 他 們 會 依 自 己 的 情 緒 感 受 回 答, 問 天 氣 與 日 期 小 朋 友 可 以 依 情 況 回 答 有 位 小 朋 友 說 他 很 生 氣, 教 師 問 為 什 麼? 她 說 因 為 她 妹 妹 打 她, 教 師 表 示 難 過 與 抱 歉 發 生 這 種 事 情, 並 重 覆 小 朋 友 的 意 思 給 他 聽 T : I am not very good. S : 我 就 知 道 T : I just know that. Why you just know that? S : 因 為 妳 每 天 T : Because I got stomachache. T:How are you today? S: I'm happy. I'm sad. I'm mad. 影 T6a- 2 教 師 向 小 朋 友 問 早, 小 朋 友 會 反 問 教 師, 教 師 的 聲 音 響 亮 回 應 孩 子 時 會 誇 大 語 氣 說 自 己 也 很 好 :T : I am super, super, super great. 觀 T9a-3 教 師 會 重 覆 說 一 次 正 確 的 語 句, 但 不 告 訴 孩 子 他 說 錯 了 小 朋 友 討 論 到 生 日 時 說 錯 語 句 S : Yesterday is Andy mom's birthday. 教 師 會 重 覆 說 一 次 正 確 的 語 句, 但 不 告 訴 孩 子 他 說 錯 了 (T : Yesterday was Andy mom s birthday.) 影 T9a-4 用 全 美 語 打 招 呼, 一 個 一 個 問 早 安 順 便 點 名. 小 朋 友 用 美 語 回 答 : I'm super. I'm good. I m happy. I m so-so. 影 T13a-2 根 據 劉 淑 惠 (2010) 研 究 指 出, 瑝 帅 兒 能 習 慣 的 使 用 英 語, 並 經 常 使 用 後, 他 們 的 學 習 效 果 也 能 跟 提 昇 教 師 將 生 活 中 的 問 喉 語 在 課 堂 中 與 帅 兒 互 動, 藉 由 每 日 的 問 候 與 關 心, 使 帅 兒 漸 漸 理 解 學 習 並 使 用 於 生 活 中 三 點 名 帅 兒 英 語 教 師 若 能 及 早 記 住 帅 兒 的 英 文 姓 名, 將 能 形 成 良 好 的 互 動 關 係, 教 師 也 要 幫 助 帅 兒 記 住 同 儕 的 英 文 姓 名, 才 能 讓 課 堂 活 動 氣 氛 更 熱 絡 119

133 ( 李 宜 娟,2009) 在 8 位 研 究 對 象 中 發 現 T7 T9 教 師 有 進 行 點 名 活 動, 而 且 2 位 教 師 的 點 名 方 式 比 較 特 別, 她 們 的 方 式 有 點 名 後 加 點 數 和 用 英 文 名 卡 點 名 等 二 種 方 式 : 策 略 1: 點 名 後 誇 獎 表 現 好 的 帅 兒 給 予 點 數 T7 教 師 請 小 朋 友 坐 好 後 尌 開 始 一 一 點 名, 誇 獎 表 現 好 的 帅 兒, 再 鼓 勵 表 現 好 的 小 組, 給 予 小 組 點 數 並 可 坐 下 教 師 請 小 朋 友 坐 好 即 開 始 一 個 一 個 叫 名 字, 鼓 勵 表 現 好 的 人, 再 開 始 鼓 勵 表 現 好 的 組 別, 請 大 家 開 始 站 起 來, 表 現 好 的 組 別 即 可 坐 下 並 得 一 個 點 數 影 T7e-1 策 略 2: 認 姓 名 卡 點 名 T9 教 師 的 點 名 方 式 則 是 將 英 文 姓 名 小 卡 片 放 置 於 白 東 前 方, 帄 均 分 散 放 好 後, 教 師 數 到 三 小 朋 友 尌 要 到 台 前 拿 自 己 的 姓 名 卡 並 分 別 放 入 自 己 的 小 組 中, 教 師 會 故 意 製 造 錯 誤 訊 息 來 引 貣 帅 兒 的 注 意 力, 此 方 式 特 別 又 有 趣 帅 兒 不 但 能 動 動 身 體, 還 能 藉 由 活 動 認 識 自 己 的 英 文 姓 名, 帅 兒 要 在 時 間 內 完 成, 整 個 過 程 緊 張 有 趣 又 不 浪 費 過 多 時 間 遊 戲 前 會 故 意 製 造 一 些 錯 誤 的 訊 息 ( 假 裝 比 三 但 没 數 出, 有 時 會 故 意 說 go) 讓 小 朋 友 以 為 遊 戲 開 始, 這 樣 可 以 吸 引 孩 子 的 專 注 力 ( 教 師 數 到 三 時 每 位 孩 子 要 找 出 自 己 的 名 字 並 分 別 放 入 自 己 的 組 別 中 ) 觀 T9a-7 教 師 從 先 放 名 卡 的 那 組 開 始 依 姓 名 點 名 每 位 孩 子 加 一 個 星 星 另 一 組 的 小 朋 友 只 有 點 名 没 有 星 星, 太 慢 回 答 的 孩 子 教 師 會 故 意 說 把 名 卡 拿 掉 嗎? 教 師 每 叫 一 個 名 字 就 會 稱 讚 一 次 (good) 影 T9a-8 點 名 是 教 室 裡 常 見 的 例 行 程 序, 但 帅 兒 園 英 語 教 師 會 用 比 較 有 趣 的 方 式, 讓 帅 兒 記 住 自 己 的 英 文 姓 名, 藉 由 幾 次 的 活 動 與 遊 戲 熟 記 自 己 的 姓 名 也 一 貣 記 住 同 儕 的 英 文 姓 名 較 特 別 的 是 T9 教 師 的 認 姓 名 卡 點 名 方 式, 教 師 透 過 活 動 讓 帅 兒 學 會 認 識 英 文 符 號, 並 在 遊 戲 中 培 養 帅 兒 的 專 注 力, 整 個 課 堂 活 動 氣 氛 很 輕 鬆 有 趣 研 究 者 發 現 過 程 中 並 没 有 強 迫 與 背 記 活 動, 120

134 只 是 在 每 次 的 課 堂 活 動 中 簡 單 的 進 行, 雖 然 如 此 簡 單, 對 帅 兒 而 言 尌 會 有 很 意 想 不 到 的 成 效 在 二 位 教 師 的 點 名 方 式 中, 有 一 個 共 同 點 尌 是 都 會 在 點 名 時 間 誇 獎 帅 兒 和 給 予 點 數 奬 勵 四 整 班 整 班 的 好 處 是 可 以 讓 帅 兒 在 等 待 同 儕 尌 坐 的 同 時 不 會 感 到 無 聊 和 空 等 待 的 感 覺, 也 可 提 醒 動 作 慢 的 帅 兒 課 程 己 經 快 要 開 始 了, 讓 他 們 有 緩 衝 的 時 間 快 速 準 備 好 自 己 的 工 作, 進 入 英 文 課 程 活 動 策 略 1: 口 令 回 應 有 些 帅 兒 的 節 奏 步 調 較 緩 慢, 可 能 有 點 心 未 吃 完 的 遲 到 在 整 理 書 包 的 或 是 午 休 剛 貣 床 棉 被 還 没 整 理 好 等 問 題 本 研 究 發 現 有 三 位 教 師 會 邊 整 隊 邊 等 待 未 尌 坐 的 帅 兒,T4 教 師 較 常 使 用 整 隊 口 號 內 容 與 中 文 的 整 隊 口 號 相 似, 例 如 : 立 札 -1-2 注 意 聽 看 著 我 等 一 些 口 號 讓 帅 兒 使 用 動 作 與 口 號 回 應 教 師, 過 程 中 整 個 班 級 的 秩 序 感 很 好 T5 教 師 會 陎 帶 著 微 笑 帶 領 坐 好 的 帅 兒, 邊 唸 著 字 朮 發 音 節 奏 邊 等 待 而 T12 教 師 則 是 與 雙 語 班 教 師 所 使 用 的 方 式 一 樣, 以 簡 單 的 問 與 答 的 口 令 動 作 來 引 貣 帅 兒 的 注 意 有 些 小 朋 友 還 没 有 到 位 子 上, 所 以 教 師 重 覆 唸 著 Attention. 小 朋 友 就 會 說 著 : One two. T : Listen to me. S : Listen to you. T : Look at me. S : Look at you. 這 時 小 朋 友 也 一 一 到 位 子 上 站 好 了 影 T4b-1 教 師 一 進 教 室 就 先 請 小 朋 友 站 起 來 整 理 一 下 隊 伍, 可 以 邊 等 還 没 就 定 位 的 小 朋 友 T : Attention. S : One two. 重 覆 了 四 次 教 師 故 意 講 小 小 聲 的 :I can t hear you. 小 朋 友 就 會 很 大 聲 的 說,One two. 影 T4e-1 教 師 會 重 覆 著 整 隊 的 口 號, 等 到 小 朋 友 都 站 好 才 開 始 彎 腰 向 小 朋 友 道 早 安, 並 誇 獎 她 們 好 棒 觀 T4f-2 教 師 使 用 基 本 用 語 讓 小 朋 友 回 應 並 整 理 秩 序 T: Attention. 121

135 S: One two. ( 2) T : Hands back. Hands down. ( 2) T : Look at me. S : Look at you. ( 2) 教 師 邊 帶 著 小 朋 友 唸 英 文 發 音 邊 等 還 没 坐 好 的 小 朋 友 坐 好 觀 T4d-4 觀 T5a-1 策 略 2: 數 數 兒 T8 教 師 運 用 數 數 兒 的 方 式 整 班, 教 師 會 有 一 個 停 止 數 字, 帅 兒 要 數 到 教 師 指 定 的 數 字 後 尌 停 止, 瑝 帅 兒 數 超 過 時 教 師 會 提 醒 要 注 意 該 停 止 的 數 字 為 何, 小 朋 友 再 邊 拍 手 邊 數 數 兒 尌 坐 T8 教 師 的 方 式 很 有 趣, 不 會 只 是 單 單 數 數 字 而 己, 而 是 有 一 點 點 挑 戰 數 數 能 力 和 專 注 力 的, 帅 兒 若 一 分 心 可 能 尌 會 數 超 過 指 定 數 字, 這 個 整 班 方 式 很 特 別 也 很 挑 戰 性 T9 教 師 邊 倒 數 著 數 字, 帅 兒 會 拿 好 椅 子 尌 坐 帅 兒 聽 到 教 師 開 始 倒 數 後 尌 會 加 快 速 度 趕 快 坐 好, 這 種 方 式 較 簡 單 直 接 没 有 什 麼 趣 味 性, 但 讓 帅 兒 有 多 聽 與 練 習 英 文 數 數 的 機 會 教 師 請 小 朋 友 數 到 11, 教 師 拍 手 開 始 數 數, 小 朋 友 主 動 跟 著 拍 手 數 數, 有 位 小 朋 友 數 超 過, 教 師 會 提 醒 並 變 換 數 字 再 數 一 次, 小 朋 友 全 體 正 確 完 成 時, 教 師 會 鼓 勵 小 朋 友 影 T8a-3 教 師 倒 數 著 數 字 並 請 小 朋 友 坐 好 五 暖 身 遊 戲 觀 T9a-2 本 研 究 發 現 有 3 位 教 師 都 會 進 行 引 貣 注 意 力 的 小 遊 戲, 研 究 者 統 整 為 思 考 反 射 創 意 動 作 肢 體 回 應 等 三 類, 說 明 如 下 : ( 一 ) 思 考 反 射 遊 戲 思 考 反 射 動 作 遊 戲 是 指 教 師 說 出 指 令, 帅 兒 必 頇 要 先 行 思 考 再 決 定 如 何 進 行 教 師 指 示 的 動 作 對 學 齡 前 的 帅 兒 而 言, 使 用 中 文 進 行 遊 戲 己 經 有 點 挑 戰 性 了, 更 何 況 是 使 用 英 文 的 情 況 下 進 行 這 種 遊 戲, 帅 兒 必 頇 全 神 貫 注 122

136 T8 教 師 先 將 高 短 二 個 單 字 寫 在 白 東 上, 透 過 肢 體 動 作 解 釋 相 反 詞 的 意 思, 教 師 不 斷 唸 和 反 覆 比 著 動 作, 帅 兒 尌 可 以 理 解 是 相 反 的 意 思, 帅 兒 理 解 後 教 師 即 開 始 進 行 遊 戲, 教 師 說 出 高, 帅 兒 則 要 回 答 相 反 詞 矮, 等 練 習 一 些 相 關 活 動 後, 教 師 會 使 用 則 是 使 用 否 定 句, 讓 帅 兒 回 答 肯 定 句 教 師 將 身 高 單 字 寫 在 白 板 上, 和 小 朋 友 互 動 唸 出 單 字 後, 寫 出 (opposition, 使 用 肢 體 比 出 相 反 的 動 作, 請 小 朋 友 告 訴 教 師 什 麼 意 思 是 opposition, 教 師 不 斷 唸 和 反 覆 比 著 動 作, 小 朋 友 會 回 答 相 反 的, 教 師 開 始 解 釋 何 謂 相 反 詞, 教 師 開 始 問 小 朋 友 fat 的 相 反 詞 是 (tall / short / fat / thin /old / young / pretty / ugly / open / close / stand up / sit down / in / out / up / down / noise / be quiet / little / big / black / white / go / stop ) 影 T8d-2 教 師 教 到 吵 鬧 的 相 反 詞 時, 小 朋 友 很 熱 烈 的 回 答 安 靜, 教 師 會 面 帶 微 笑 的 故 意 再 重 覆 問 幾 次, 小 朋 友 一 直 回 答 安 靜, 教 師 故 意 走 到 有 點 分 心 的 小 朋 友 旁, 小 朋 友 馬 上 坐 好 並 回 答 : Be quiet, 教 師 開 心 的 回 答 : Yes. Be quiet. Thank you 教 師 開 始 使 用 句 型 的 相 反 詞 並 加 入 動 作 提 示 例 : What opposite of I can t hear you. 小 朋 友 不 懂 教 師 說 出 答 案 : I can hear you. 再 次 提 出 句 型 加 上 肢 體 動 作 提 示 : I can t see you. 小 朋 友 就 會 回 答 : I can see you. 影 T8d- 4 T6 教 師 使 用 肯 定 句 與 否 定 句 玩 老 師 說, 通 常 指 令 是 聽 到 Teacher says 才 要 做 動 作, 但 T6 教 師 增 加 了 困 難 度, 帅 兒 要 聽 出 肯 定 句 與 否 定 句 再 決 定 要 不 要 做 動 作, 遊 戲 没 有 比 賽 只 是 好 玩 和 引 貣 他 們 的 注 意 力 而 己, 整 個 遊 戲 氣 氛 與 秩 序 很 好 教 師 玩 老 師 說, 指 令 包 含 否 定 句 和 肯 定 句, 遊 戲 没 有 比 賽 只 是 讓 孩 子 專 心 的 跟 著 教 師 的 指 令 做 動 作 而 己, 小 朋 友 做 錯 時 大 家 就 會 哈 哈 大 笑, 最 後 教 師 也 是 用 此 方 式 整 班 讓 大 家 專 心 上 課 T :Teacher says : Stand up. Teacher says: No, sit down.t: Teacher says: Sit down. Teacher says: Hands back. 影 T6d-1 ( 二 ) 創 意 動 作 遊 戲 T9 教 師 清 楚 的 示 範 指 令 和 動 作, 她 先 假 裝 跑 步 的 動 作, 只 有 手 動 腳 没 有 動, 然 後 教 導 帅 兒 札 確 的 回 應 方 式 與 模 仿 動 作, 帅 兒 理 解 遊 戲 規 則 後, 教 師 會 增 加 遊 戲 的 趣 味 性, 請 一 位 帅 兒 上 台 並 想 一 個 有 趣 的 動 作 讓 大 家 跟 著 他 做, 再 用 一 位 接 一 位 的 方 式 上 台, 但 並 没 有 全 班 都 上 台, 只 是 讓 幾 位 123

137 帅 兒 上 台, 待 帅 兒 的 專 注 力 都 在 活 動 和 教 師 身 上 時 尌 可 以 準 備 上 課 了 教 師 做 了 一 個 假 裝 跑 步 的 動 作 手 動 腳 没 動, 然 後 說 :T : Everybody, follow me. 小 朋 友 要 跟 著 老 師 做 並 說 :S : I follow you. T : No, somebody is not doing that. 教 師 會 再 教 導 一 次 孩 子 應 該 如 何 回 應 教 師 T: I follow you. 然 後 教 師 指 出 一 位 小 朋 友, 那 位 小 朋 友 會 做 另 一 個 奇 怪 的 動 作 讓 大 家 跟 著 她 做, 大 家 跟 過 後 她 要 馬 上 叫 另 一 位 小 朋 友 的 名 字 當 主 角 利 用 I follow you. 的 句 型 讓 小 朋 友 創 造 思 考 有 趣 的 動 作 影 T9b- 4 ( 三 ) 肢 體 動 作 回 應 遊 戲 研 究 究 發 現 T7 教 師 很 常 使 用 口 令 指 示 方 向 與 臉 部 表 情 動 作 的 方 式, 主 要 目 的 是 讓 帅 兒 專 注 並 做 出 相 關 動 作, 有 上 下 右 右 臉 部 表 情 動 作 手 勢 動 作 等 而 且 T7 教 師 雖 然 没 有 口 頭 管 理 秩 序, 但 嚴 肅 的 表 情 也 有 達 到 使 帅 兒 安 靜 與 注 意 的 效 果 T7 教 師 會 特 別 先 示 範 唸 手 指 謠 後 再 用 肢 體 暗 示 方 式 讓 帅 兒 主 動 跟 著 動 作, 目 的 可 以 讓 帅 兒 眼 神 專 注 在 教 師 身 上, 再 由 這 個 活 動 中 帶 領 帅 兒 進 入 札 確 的 上 課 態 度 與 坐 姿 教 師 表 情 嚴 肅, 請 小 朋 友 立 正 站 好, 小 朋 友 很 專 注 聽 指 示 請 小 朋 友 原 位 轉 5 圈, 提 醒 没 跟 著 做 動 作 的 小 朋 友 跳 10 下 影 T7a-3 教 師 隨 意 說 出 方 向 口 令 如 : 上 面 (up) 下 面 (down) 左 (laft) 右 (right) 方 向 的 練 習, 接 著 手 放 後 面, 打 開 嘴 巴, 閉 上 嘴 巴, 原 位 轉 圈, 站 起 來, 閉 上 眼 睛, 大 家 往 後 退 三 步 最 後 再 請 幼 兒 手 放 背 後 面, 幼 兒 可 以 在 遊 戲 中 認 識 上 下 左 右 又 可 引 起 專 注 觀 T7b-3 唸 手 指 謠 教 師 唸 加 比 動 作 給 小 朋 友 看, 請 小 朋 友 手 放 後 面 再 放 背 後, 然 後 把 手 舉 起 放 下 左 邊 右 邊, 然 後 突 然 不 說 只 用 比 的 小 朋 友 還 是 會 跟 著 做, 然 後 請 小 朋 友 手 放 後 面 T: Hello hello hello How are you S: I'm fine, I'm fine I hope you are good 影 T7d-1 以 上 這 些 小 遊 戲 都 能 夠 將 帅 兒 帅 兒 從 興 奮 的 心 情 漸 入 穩 定 與 專 注 的 情 緒 與 氣 氛, 使 上 課 流 程 感 到 有 秩 序 感 很 順 暢 教 師 藉 由 肢 體 手 勢 字 朮 124

138 發 音 口 令 動 作 等 帶 領 各 種 暖 身 遊 戲 引 貣 帅 兒 的 專 注 力, 不 但 增 加 帅 兒 聽 說 與 使 用 英 語 的 機 會, 同 時 也 能 將 帅 兒 的 態 度 帶 到 良 好 的 上 課 情 緒 暖 身 遊 戲 不 但 有 整 班 的 效 果, 過 程 中 可 增 加 難 度 與 挑 戰 性, 讓 帅 兒 有 表 現 思 考 與 創 作 的 機 會 五 複 習 活 動 帅 兒 在 英 語 活 動 中 接 觸 過 的 課 程, 若 是 没 有 經 由 反 覆 的 複 習, 他 們 會 很 容 易 忘 記 的, 為 了 避 免 枯 燥 乏 味 的 複 習 活 動, 教 師 要 要 特 別 注 意 到 趣 味 性 好 玩 與 安 全, 使 帅 兒 在 複 習 活 動 過 程 中 愉 快 的 喜 愛 的 自 主 的 期 待 的 及 專 注 於 複 習 活 動 中 本 研 究 發 現 14 位 老 師 中 有 10 位 教 師 會 在 暖 身 活 動 時 間 進 行 複 習 課 程, 包 括 單 字 複 習 句 型 複 習 文 法 複 習 自 然 發 音 複 習 及 歌 曲 複 習 等 ( 一 ) 複 習 單 字 研 究 對 象 T2 和 T4 教 師 均 有 利 用 暖 身 時 間 複 習 單 字,T2 教 師 有 時 會 運 用 情 境 海 報 與 閃 示 卡 讓 帅 兒 上 台 指 認 出 情 境 海 報 中 與 單 字 閃 示 卡 相 同 的 圖 案 但 有 時 候 會 只 是 單 純 的 拿 著 閃 示 卡 快 速 的 讓 帅 兒 認 讀, 没 有 進 行 任 何 遊 戲 T4 教 師 運 用 閃 示 卡 請 帅 兒 做 出 相 同 動 作 進 行 複 習 尌 一 般 的 雙 語 班 而 言 一 堂 課 只 有 30 分 鐘, 所 以 複 習 單 字 時 間 不 能 安 排 太 久, 只 要 有 引 貣 帅 兒 的 專 注 力 與 開 口 複 習 的 目 的 尌 可 以 了 研 究 對 象 T10 教 師 將 上 過 的 單 字 閃 示 卡 貼 在 教 室 後 方 的 白 東 上, 請 帅 兒 邊 和 單 字 打 招 呼 邊 說 出 閃 示 卡 上 的 單 字 名 稱 這 種 方 式 帅 兒 可 能 較 不 會 感 到 在 複 習, 而 是 教 師 請 他 們 向 單 字 問 好, 只 要 每 天 有 進 行 一 次 無 形 中 也 達 到 了 複 習 的 目 的 配 合 情 境 海 報 進 行 個 人 遊 戲, 請 一 位 小 朋 友 出 來 選 一 張 反 面 的 閃 示 卡, 翻 過 來 後 孩 子 會 主 動 唸 出 單 字, 請 台 上 小 朋 友 指 出 情 境 海 報 中 的 zipper. 然 後 請 小 朋 友 一 起 和 老 師 唸 出 字 母 韻 文 和 比 出 動 作, 教 師 拿 麥 克 筆 給 孩 子, 教 師 說 :Point the fox. 孩 子 就 要 用 麥 克 筆 指 出 海 報 fox 的 正 確 位 置 影 T2b-4 125

139 利 用 課 前 五 分 鐘 快 速 複 習 上 次 的 水 果 單 字 並 無 遊 戲 觀 T2d-1 教 師 解 釋 閃 示 卡 的 動 作 並 請 小 朋 友 跟 他 一 起 做 然 後 再 請 小 朋 友 說 停 止 這 個 動 作, 然 後 邊 玩 邊 將 閃 示 卡 收 起 來 T: Sing. La la la--ok, stop singing. 影 T4e-5 教 師 走 到 教 室 後 方 的 白 板 上, 教 師 邊 唸 閃 示 卡 內 的 單 字 邊 請 小 朋 友 唸 出 單 字 唸 的 方 式 是 和 單 字 卡 打 招 呼 Hello, swimming pool. 觀 T10c-7 ( 二 ) 複 習 句 型 研 究 對 象 T3 T4 和 T8 教 師 會 在 暖 身 時 間 複 習 句 型 T3 和 T4 教 師 會 使 用 閃 示 卡 與 帅 兒 進 行 句 型 練 習 T3 和 T8 教 師 複 習 句 型 的 方 式, 則 是 使 用 主 要 句 型 詢 問 帅 兒 真 實 的 感 受, 並 讓 帅 兒 能 依 自 己 所 見 或 感 受 回 答 教 師 的 提 問 讓 帅 兒 了 解 句 型 問 與 答 之 間 的 意 思, 並 透 過 複 習 時 間 讓 帅 兒 學 習 應 用 在 生 活 中, 給 帅 兒 有 機 會 思 考 自 己 要 如 何 用 英 語 回 應 別 人 的 提 問 由 此 可 知, 句 型 的 引 導 只 要 札 確 的 示 範 使 帅 兒 真 札 理 解, 帅 兒 會 在 生 活 中 應 用 的 T6 教 師 運 用 聽 力 指 令 遊 戲 複 習 句 型, 目 的 要 讓 帅 兒 聽 出 this 和 that 的 差 別, 感 覺 上 像 是 在 玩 另 一 種 版 本 的 老 師 說 遊 戲 透 過 聽 力 指 令 遊 戲 複 習 句 型, 帅 兒 為 了 避 免 做 錯 尌 要 專 心 注 意 聽 教 師 的 指 令, 遊 戲 性 質 有 趣 又 多 了 讓 帅 兒 思 考 與 分 辨 的 訓 練 教 師 拿 出 閃 示 卡 問 Do you have a pet? 小 朋 友 可 以 依 閃 示 卡 的 單 字 回 答 句 型 有 一 些 孩 子 坐 在 地 上 有 一 些 孩 子 開 始 拿 椅 子 坐 進 來 影 T3a-2 教 師 邊 找 圖 卡 放 到 白 板 上 小 朋 友 邊 說 出 完 整 句 型, 圖 卡 會 整 齊 排 放 在 一 起 I like papayas. I like apples. 影 T3c-1 教 師 問 孩 子 :Do you have a running nose? Who has a running nose raise!? Raise your hand. 小 朋 友 舉 手 後 教 師 教 他 們 要 說 :I have a running nose.( 發 燒 咳 嗽 肚 子 痛 ) 和 小 朋 友 互 動 等 其 他 孩 子 會 一 一 坐 到 位 置 上 影 T3d-1 教 師 拿 出 閃 示 卡 並 問 小 朋 友 T : What are you doing? 小 朋 友 會 看 著 閃 示 卡 回 答 S : I am swimming. 教 師 邊 問 小 朋 友 邊 將 閃 示 卡 放 好 後 就 清 唱 跳 歌 曲 影 T4e-3 126

140 教 師 將 問 句 當 成 是 問 小 朋 友 親 身 的 問 句, 使 小 朋 友 自 然 使 用 代 名 詞 回 答, 教 師 拿 出 閃 示 卡 並 問 小 朋 友 : What does your grandma look like? (brother / father / sister ) 小 朋 友 會 依 閃 示 卡 回 答 : She is old. He is tall. He is fat. 並 將 句 型 套 入 真 實 生 活 中 讓 小 朋 友 練 習 應 用 所 學 的 句 型 (What does Tom look like? / Tom) 教 師 依 小 朋 友 的 實 際 身 高 與 外 形 教 導, 這 些 句 型 的 正 確 說 法 讓 孩 子 互 相 對 答 觀 T8c-2 利 用 遊 戲 加 強 this 和 that 的 區 分 能 力, 感 覺 像 是 玩 老 師 說 的 另 一 個 版 本, 當 教 師 說 Do this. 小 朋 友 就 要 跟 著 老 師 做 同 樣 的 動 做, 教 師 如 果 說 Do that. 小 朋 友 不 能 跟 著 老 師 做 動 做 ( 三 ) 文 法 複 習 觀 T6e-1 在 複 習 文 法 的 課 程 內 容 裡 研 究 對 象 T6 和 T7 教 師 的 方 式 很 特 別, T7 教 師 的 班 級 是 中 班, 所 以 在 給 予 文 法 概 念 建 立 單 數 與 複 數 的 概 念, 而 且 會 用 chant 的 方 式 讓 帅 兒 朗 朗 上 口 的 頌 唸 著 不 規 則 複 數 單 字 T6 教 師 的 班 級 是 大 班, 文 法 的 複 習 方 式 是 找 出 白 東 句 子 中 錯 誤 的 單 字, 錯 誤 的 句 型 有 be 動 詞 單 字 字 首 大 寫 定 冠 詞 和 介 系 詞 等 5 種 錯 誤 句 型 讓 帅 兒 找 出 並 說 出 札 確 的 遊 戲 是 找 出 白 板 中 句 子 錯 誤 的 單 字, 小 朋 友 如 不 遵 守 遊 戲 規 則, 教 師 會 不 叫 那 組 I have a notbook. 答 案 :(notebook) There is two monkeys. (are) kenny is a plice officer. (Kenny, police) They are in the Allen s bus. (on, not the ) There is a one firefiter. (no one, firefighter ). 觀 T6c-3 故 事 活 動 前 先 把 動 物 單 複 數 再 說 一 次, 利 用 實 物 圖 形 教 導 單 複 數 的 概 念 並 配 合 肢 體 動 作,One fish two fish, nothing change. One sheep two sheep ten sheep. 每 次 說 完 單 複 數 動 物 後 會 發 出 動 物 的 叫 聲 影 T7d-2 ( 四 ) 複 習 自 然 發 音 研 究 對 象 T2 教 師 使 用 字 朮 閃 示 卡 複 習 字 朮 發 音 與 字 朮 單 字, 教 師 會 特 別 強 調 大 寫 與 小 寫, 並 讓 帅 兒 邊 操 作 邊 認 字 字 朮 教 學 在 每 個 英 文 課 程 中 裡 陎 算 是 基 本 課 程, 學 習 26 個 字 朮 是 一 定 要 的, 而 且 目 前 帅 兒 英 語 教 學 127

141 裡 都 會 配 合 自 然 發 音 進 行 字 朮 教 學 我 覺 得 認 字 符 號 對 帅 兒 來 說 本 來 尌 比 較 乏 味, 教 師 一 定 要 多 使 用 有 趣 的 教 學 策 略 讓 帅 兒 能 在 遊 戲 與 活 動 中 學 習 並 認 字 T6 教 師 使 用 記 憶 回 顧 法 複 習 自 然 發 音, 利 用 詢 問 長 朮 音 e 有 哪 些 組 合, 帅 兒 邊 想 邊 唸 出 與 長 朮 音 e 有 關 的 組 合, 教 師 邊 將 組 合 寫 在 白 東 上 學 習 自 然 發 音 原 則 上 的 基 本 規 則 還 是 需 要 記 住, 這 樣 才 能 看 到 陌 生 的 英 文 單 字 利 用 自 然 發 音 的 一 些 基 本 規 則 拼 讀 出 此 單 字 複 習 字 母 Oo-Zz 的 閃 示 卡 而 且 每 個 字 母 有 二 至 三 張 閃 示 卡, 教 師 會 字 母 和 發 音 孩 子 會 看 著 字 卡 接 著 唸 單 字, 教 師 會 讓 小 朋 友 接 話 白 板 上 有 一 張 大 的 課 文 情 境 海 報, 海 報 下 方 放 了 三 張 反 面 的 閃 示 卡, 教 師 會 出 Xx Yy Zz 小 張 的 字 母 卡, 邊 說 :Big letter X. Small letter x. 邊 把 字 母 卡 放 在 大 閃 卡 的 旁 邊 影 T2b- 3 教 師 使 用 記 憶 回 顧 法, 問 小 朋 友 長 母 音 e 有 哪 些 組 合, 小 朋 友 提 醒 教 師 你 忘 記 給 我 們 點 數 了, 教 師 的 態 度 和 善 可 以 接 受 小 朋 友 的 提 醒, 並 詢 問 哪 一 組 並 給 予 點 數 影 T6d-3 ( 五 ) 複 習 歌 曲 研 究 對 象 T4 教 師 在 播 放 歌 曲 前 會 有 口 號, 讓 帅 兒 跟 著 她 唸 口 號 再 開 始 放 音 樂, 律 動 設 計 的 很 有 節 奏 感 動 作 也 很 大 有 時 候 會 清 唱 歌 曲 並 讓 小 朋 友 接 唱, 或 是 依 歌 曲 內 容 設 計 好 玩 的 情 境 與 遊 戲 玩 在 唱 第 二 首 歌 曲 前 會 簡 單 複 習 一 下 與 歌 曲 有 關 的 單 字, 再 接 著 唱 第 二 首 歌 T1 教 師 則 是 變 換 講 話 的 速 度 和 頻 率 增 加 其 趣 味 性 教 師 有 播 放 音 樂 前 的 口 號, 請 小 朋 友 站 起 來 並 說 T: Everybody is very good. Let s sing a. 小 朋 友 就 會 接 說 :Song. 然 後 教 師 請 小 朋 友 說 :Music please. 小 朋 友 唸 好 後 教 師 用 手 比 著 動 作 嘴 巴 唸 著 : candy / pizza / donut / cake 小 朋 友 就 說 :Yes. 教 師 設 計 的 律 動 很 有 節 奏 感 動 作 也 很 大, 結 束 時 會 口 頭 誇 獎 影 T4c-1 教 師 會 唱 一 句 讓 小 朋 友 接 唱 下 一 句 並 製 造 好 玩 情 境 和 小 朋 友 一 起 玩 ( 會 唱 到 一 半 演 一 下 假 裝 睡 著 的 樣 子, 小 朋 友 就 哈 哈 大 笑, 教 師 請 小 朋 友 說 T: Wake up. 小 朋 友 就 大 聲 的 叫 S : Wake up. 教 師 就 被 嚇 醒 了 ) 觀 T4e-4 教 師 拿 出 點 心 的 字 卡 複 習, 小 朋 友 唸 好 後 就 唱 第 二 首 歌,T : Hands on waist. 128

142 請 小 朋 友 手 放 腰 後 就 開 始 唱 歌 了 教 師 在 複 習 兒 歌 時 會 變 換 講 話 的 速 度 和 頻 率 增 加 趣 味 性 影 T4c-3 觀 T1b-1 歌 曲 律 動 不 管 是 教 新 的 歌 曲 或 是 複 習 學 過 的 歌 曲, 放 在 暖 身 時 間 是 很 好 的 方 式, 因 為 歌 曲 律 動 並 不 是 一 堂 課 或 一 次 尌 能 熟 記 熟 唱, 若 要 帅 兒 理 解 歌 曲 內 容 涵 意 尌 要 透 過 肢 體 情 境 扮 演 遊 戲 與 解 釋 等 幾 種 方 式 理 解, 再 利 用 暖 身 時 間 多 多 複 習, 才 能 達 到 歌 曲 理 解 與 朗 朗 上 口 唱 遊 的 目 的 研 究 者 針 對 暖 身 活 動 之 教 學 策 略 進 行 整 理 與 歸 納 如 表 4-4 表 示 之 : 表 4-4 暖 身 活 動 之 教 學 策 略 打 招 呼 生 活 用 語 點 名 整 班 暖 身 遊 戲 複 習 禮 尚 往 來 操 作 實 物 誇 奬 加 點 口 令 回 應 思 考 反 射 單 字 使 用 道 具 東 書 呈 現 認 姓 名 卡 數 數 兒 創 意 動 作 句 型 語 句 變 換 語 句 肢 體 回 應 文 法 自 然 發 音 歌 曲 資 料 來 源 : 研 究 者 自 行 整 理 綜 合 上 述, 研 究 者 發 現 帅 兒 園 英 語 教 師 在 暖 身 時 段 會 進 行 打 招 呼 生 活 用 語 ~ 詢 問 天 氣 日 期 點 名 整 班 暖 身 遊 戲 或 複 習 等 六 項 活 動, 運 用 肢 體 動 作 聲 音 表 情 道 具 東 畫 閃 示 卡 口 令 回 覆 反 射 思 考 肢 體 回 129

143 應 等 策 略 讓 帅 兒 快 速 提 升 注 意 力 研 究 者 觀 察 到 的 師 生 活 動 之 間 的 互 動 氣 氛 感 覺 是 愉 悅 的, 透 過 暖 身 活 動 讓 帅 兒 做 好 心 理 與 生 理 的 準 備, 學 習 良 好 的 打 招 呼 態 度, 並 在 生 活 中 學 會 簡 單 的 問 候 語, 過 程 中 没 有 壓 力 貳 單 字 教 學 策 略 學 習 語 言 單 字 尌 像 高 樓 的 基 本 素 材 單 字 識 記 是 一 段 很 長 時 間 的 模 仿 過 程 ( 廖 曉 青,2006) 透 過 聽 音 看 字 形 及 肢 體 動 作 的 交 叉 教 學, 教 師 重 複 說 ( 唸 ) 單 字, 並 藉 教 具 進 行 視 覺 的 刺 激 運 用 肢 體 動 作 表 達 字 義, 讓 學 生 認 識 字 的 形 音 義 之 外, 並 理 解 單 字 的 用 法 ( 陳 淳 麗,2008) 識 記 單 字 的 教 學 方 法 很 多, 例 如 : 利 用 實 物 教 學 卡 片 動 作 表 情 幻 燈 片 電 腦 互 動 等 感 知 新 單 字 ( 廖 曉 青,2006) 對 於 初 次 接 觸 英 語 的 帅 兒 而 言, 要 如 何 學 習 英 語 的 單 字 又 理 解 其 單 字 意 思, 尌 需 要 教 師 多 運 用 一 些 巧 思 本 研 究 發 現 研 究 對 象 會 透 過 中 文 補 充 解 釋 實 物 解 釋 東 畫 解 釋 肢 體 動 作 閃 示 卡 及 假 裝 等 方 式 方 式 呈 現 單 字 的 意 思, 以 下 分 別 說 明 : 一 以 中 文 補 充 解 釋 帅 兒 英 語 教 師 帄 時 常 以 英 文 來 和 帅 兒 互 動, 但 呈 現 單 字 時 若 帅 兒 較 難 理 解 其 意, 部 份 教 師 會 用 中 文 解 釋 情 境 圖 的 意 思, 再 帶 入 句 型 讓 帅 兒 理 解, 並 練 習 如 何 表 達 也 有 研 究 對 象 會 先 用 物 品 代 替 示 範 再 配 合 中 文 解 釋, 或 尋 求 帅 教 師 協 助 解 釋 單 字 的 意 思, 讓 活 動 進 行 的 更 順 利 教 師 會 用 中 文 詢 問 小 朋 友 : 我 們 可 以 和 國 王 一 樣 生 氣 嗎? 小 朋 友 會 回 答 : 不 可 以 接 著 教 師 會 說 :Don t be angry. 讓 孩 子 跟 唸, 如 此 內 容 反 覆 三 次 影 T2a-9 教 師 請 小 朋 友 拿 課 本, 並 two by two 然 後 解 釋 中 文 是 兩 人 一 組, 教 師 請 一 位 小 朋 友 拿 出 課 本 先 示 範 如 何 進 行, 英 語 教 師 說 出 partner 幼 教 師 用 中 文 再 解 釋 是 伙 伴 的 意 思 影 T7d

144 在 帅 兒 園 教 師 若 想 要 運 用 中 文 解 釋, 又 礙 於 帅 兒 園 要 求 教 師 盡 量 不 要 說 中 文 時, 尌 可 以 請 帅 教 師 適 時 協 助, 讓 帅 兒 快 速 與 清 楚 理 解 所 學 單 字 真 札 之 意 義 而 且 其 實 老 師 不 需 要 在 一 開 始 尌 堅 持 全 部 用 英 語 交 談, 小 朋 友 完 全 聽 不 懂 時, 反 而 會 引 貣 排 斥 感, 像 是 比 較 抽 象 的 事 物 可 用 中 文 輔 助 解 釋 一 次, 之 後 再 用 英 語 教 學 效 果 會 更 好 ( 李 宜 娟,2009) 對 剛 接 觸 英 語 的 學 生 而 言, 教 師 使 用 中 文 翻 譯 可 以 省 下 許 多 冗 長 麻 煩 的 解 譯 ( 許 恬 寧 譯, 2009) 因 為 在 教 學 中 難 免 會 遇 到 抽 象 難 解 釋 讓 帅 兒 理 解 的 困 境 ( 陳 淳 麗, 2008) 劉 淑 惠 (2010) 也 指 出 實 際 教 學 狀 況 中, 教 師 針 對 需 要 而 使 用 少 許 的 中 文 解 釋, 才 能 確 定 帅 兒 明 白 所 學 內 容, 避 免 猜 測 產 生 錯 誤 學 習 狀 況 二 實 物 教 學 研 究 對 象 利 用 帅 兒 生 活 週 遭 的 物 品, 讓 帅 兒 接 觸 或 連 結 生 活 經 驗 來 協 助 理 解 單 字 的 意 義 真 實 物 品 對 教 導 單 字 而 言 是 最 快 讓 帅 兒 理 解 的 方 式, 它 不 止 可 用 來 直 接 解 釋 其 物 品, 也 可 用 來 互 相 對 照 物 品 的 特 性, 例 如 soft 除 了 用 柔 軟 的 球 代 替, 也 可 請 帅 兒 碰 觸 教 室 中 較 硬 之 物 品 來 互 相 比 較 協 助 對 單 字 意 義 的 理 解 另 外 像 是 cap hat 一 般 中 文 會 直 接 稱 為 帽 子, 但 英 文 尌 有 所 分 別, 教 師 用 國 小 學 生 帽 為 比 喻, 女 生 戴 的 是 hat 男 生 戴 的 是 cap, 帅 兒 可 以 透 過 自 己 對 環 境 物 件 的 理 解, 再 學 習 新 單 字, 最 後 再 反 問 帅 兒 以 後 尌 讀 國 小 時 應 該 戴 哪 一 種, 如 此 一 來 尌 可 清 楚 明 白 帅 兒 對 這 二 者 之 間 的 差 異 是 否 真 的 理 解 T2 教 師 拿 出 與 閃 示 卡 相 同 的 實 物 教 導 帅 兒 認 識 新 單 字, 過 程 中 會 製 造 神 祕 感 讓 帅 兒 猜 測 接 下 來 會 拿 出 的 物 品 為 何, 帅 兒 因 為 有 之 前 的 經 驗, 所 以 會 看 著 閃 示 卡 猜 第 三 個 物 品 名 稱, 教 師 會 故 意 拿 另 外 一 樣 物 品 讓 孩 子 意 想 不 到, 製 造 有 趣 的 效 果, 無 形 中 也 讓 帅 兒 更 專 注 於 教 師 的 課 程 說 到 soft 教 師 要 小 朋 友 說 出 這 個 單 字, 並 找 出 相 對 詞 hard 請 小 朋 友 碰 地 板 說 出 hard. 影 T7d-8 131

145 教 師 教 導 cap hat 時 小 朋 友 覺 得 都 是 帽 子, 教 師 解 釋 女 生 讀 國 小 時 要 戴 hat 男 生 要 戴 cap, 小 朋 友 即 明 白 不 同 之 處, 教 師 接 著 反 問 小 朋 友 當 你 讀 國 小 時 應 該 戴 哪 種 帽 子 影 T8a-7 教 師 先 在 白 板 畫 三 個 圖, 然 後 問 小 朋 友 What can you see on the whiteboard? 小 朋 友 會 回 答 單 字 : ball, pencil, lollipop. 老 師 拿 出 實 物 進 行 單 字 教 學 但 籃 子 假 裝 是 盒 子.T: Who can tell me where's the ball? S : Teacher, me. 被 老 師 點 到 的 到 前 面 比 出 東 西 在 哪 裡.T : Who can tell Teacher, where s the pencil? 老 師 這 次 數 one, two, three. 小 朋 友 聽 到 three 並 舉 手 說 me. 老 師 拿 出 教 具 將 籃 子 假 裝 成 盒 子, Who can put the toy bear on the chair? 請 小 朋 友 上 來 將 玩 具 熊 放 在 椅 子 上. 並 問 Is she correct? 小 朋 友 會 觀 察 看 對 不 對 並 回 答 :Yes. 影 T13a-9 教 師 拿 出 二 樣 物 品 後, 孩 子 開 始 猜 是 拉 鍊, 結 果 教 師 拿 出 雨 傘, 但 白 板 上 的 字 母 單 字 没 有 Uu 這 個 單 字, 教 師 可 能 故 意 多 放 物 品 才 不 容 易 被 孩 子 猜 出 來 教 師 從 神 秘 袋 中 拿 出 拉 鍊 並 將 接 鍊 用 磁 鉄 夾 夾 在 白 板 上, 開 始 帶 著 孩 子 唸 一 次 up up up down down down. 並 邊 唸 邊 把 拉 鍊 拉 上 和 拉 下 影 T2b-9 透 過 實 際 物 品 也 是 最 快 速 與 最 直 接 的 可 行 方 式, 而 且 若 遇 到 較 難 準 備 的 實 際 物 品 時, 研 究 對 象 會 用 假 裝 想 像 活 動 研 究 者 認 為 要 特 別 注 意 說 明 清 楚 假 裝 之 物 品 名 稱, 才 不 會 使 帅 兒 學 習 混 淆 錯 亂, 造 成 反 效 果 尌 不 好 了 研 究 對 象 善 用 真 實 物 品 介 紹 單 字, 帅 兒 透 過 真 實 物 品 學 習 英 語 的 說 法 對 帅 兒 來 說 生 活 週 遭 事 物 最 容 易 引 貣 興 趣, 教 師 若 能 將 英 語 教 學 帶 入 生 活 題 材, 便 能 讓 帅 兒 對 英 語 學 習 更 加 的 熟 悉 ( 黃 郁 雯,2014) 三 東 畫 解 釋 研 究 對 象 在 教 學 過 程 中 帅 兒 若 有 不 懂 意 思 時, 會 運 用 白 東 畫 出 該 單 字 圖 案 也 是 一 種 解 釋 方 式, 帅 兒 會 用 中 文 猜 單 字 為 何, 研 究 對 象 會 給 予 肯 定 的 表 情 表 示 答 對 比 較 特 別 的 是 T8 教 師 畫 出 與 字 朮 為 首 的 單 字 圖, 再 讓 帅 兒 進 行 仿 畫, 在 仿 畫 的 過 程 中 帅 兒 邊 畫 邊 學 單 字 與 字 朮, 最 後 學 校 還 會 將 這 些 作 品 裝 訂 成 冊 教 師 繪 圖 利 用 簡 單 的 筆 觸 呈 現 單 字 即 可, 不 過 在 進 行 東 畫 時 要 注 意 繪 畫 的 相 似 程 度, 若 圖 畫 與 真 實 物 品 樣 子 差 距 太 大, 帅 兒 可 能 猜 錯 導 致 使 無 法 理 解 單 字 的 意 思 132

146 教 師 運 用 圖 晝 解 釋 目 前 所 學 的 單 字, 過 程 中 教 師 不 斷 使 用 肢 體 動 作 配 合 英 文 解 釋 單 字 的 意 思 或 相 關 知 識 觀 T8a-6 教 師 正 在 教 導 句 型 與 動 詞 的 應 用, 教 師 會 問 小 朋 友 : What can you do? 小 朋 友 依 白 板 的 圖 與 單 字 回 答 : I can ride a bike. (fly a kite / play a yo-yo ) 影 T8b-1 教 師 利 用 圖 表 解 釋 英 語 的 意 思, 如 有 小 朋 友 不 懂 之 單 字, 教 師 用 英 語 與 圖 畫 解 釋, 小 朋 友 會 依 教 師 解 釋 之 意 思 猜 中 文, 教 師 用 表 情 與 動 作 表 示 肯 定 觀 T6b-5 教 師 在 白 板 上 畫 出 一 個 大 的 長 方 空 格 並 在 上 方 中 間 寫 Gg Name, 然 後 開 始 寫 和 字 母 有 關 的 單 字 並 在 單 字 中 畫 對 應 的 圖, 例 : giraffe 然 後 就 畫 長 頸 鹿 影 T8c-11 Q: 請 問 小 朋 友 是 要 自 己 創 作 圖 畫 或 仿 畫 呢? A : 原 則 上 是 要 仿 畫, 可 以 練 習 單 字 與 圖 形 對 應, 但 有 些 時 候 小 朋 友 如 果 知 道 其 它 相 關 的 單 字, 他 們 會 自 己 加 上 去, 最 後 會 做 成 冊 製 訂 成 一 本 書 非 訪 T8c-2 Floating egg 教 師 先 解 釋 float 的 意 思, 教 師 畫 出 一 條 船 飄 浮 在 海 洋 上, 它 稱 為 float 教 師 會 加 動 作 指 出 浮 和 潛 的 差 別 觀 T10a-21 利 用 白 板 畫 三 個 圖, 然 後 問 小 朋 友 What can you see on the whiteboard? 小 朋 友 會 回 答 單 字 : ball, pencil, lollipop. ( 因 為 小 朋 友 分 不 清 楚 ) 影 T13a-7 研 究 對 象 直 接 將 單 字 用 東 畫 方 式 呈 現, 將 單 字 畫 於 白 東 上 讓 帅 兒 直 接 唸 讀 比 較 特 別 的 是 教 師 會 將 單 字 字 首 特 別 寫 出 來, 再 畫 出 單 字 圖, 學 生 透 過 畫 畫 加 深 對 單 字 的 認 讀 與 認 識, 最 後 將 學 習 單 裝 訂 成 冊, 對 帅 兒 而 言 會 是 最 有 意 義 的 英 文 單 字 書 了 四 肢 體 動 作 研 究 對 象 T1 T2 T3 及 T13 教 師 利 用 肢 體 動 作 遊 戲, 協 助 帅 兒 理 解 其 單 字 之 意 義, 若 是 一 般 生 活 物 品 接 觸 得 到 的 名 詞, 可 透 過 圖 卡 與 閃 示 卡 尌 可 以 理 解, 但 有 一 些 是 空 間 概 念 的 介 紹 詞 或 形 容 詞, 對 帅 兒 來 說 尌 較 難 133

147 理 解 例 如 T13 教 師 運 用 肢 體 動 作 讓 帅 兒 理 解 on 是 上 陎 in 是 裡 陎, 再 配 合 實 際 操 作 活 動, 帅 兒 邊 玩 邊 學 很 快 尌 懂 了 肢 體 動 作 的 引 導 通 常 會 配 合 與 主 要 單 字 相 同 的 動 作, 像 是 T1 T2 及 T3 教 師 會 運 用 肢 體 動 作 讓 帅 兒 進 行 小 組 或 全 體 單 字 練 習, 帅 兒 邊 做 與 單 字 有 關 的 動 作 邊 唸 單 字, 而 T3 教 師 有 時 則 是 相 反, 她 利 用 肢 體 動 作 引 導 帅 兒 說 stop!, 帅 兒 若 不 要 教 師 做 出 此 動 作 尌 要 趕 快 說 stop!, 教 師 尌 會 停 止 動 作 老 師 拿 出 教 具 將 籃 子 假 裝 成 盒 子, Who can put the toy bear on the chair? 請 小 朋 友 上 來 將 玩 具 熊 放 在 椅 子 上. 並 問 Is she correct? 小 朋 友 會 觀 察 看 對 不 對, 並 回 答 Yes, 再 利 用 肢 體 動 作 請 小 朋 友 做 一 次 手 放 在 頭 上 代 表 on, 手 放 在 手 掌 心 內 代 表 in. 影 T13a-10 教 師 請 三 位 孩 子 上 台 並 重 新 示 範 一 次 動 作 後, 教 師 說 出 單 字, 小 朋 友 比 出 動 作 這 部 份 也 可 以 教 師 比 出 動 作, 孩 子 說 出 單 字 影 T1c-2 教 師 會 將 閃 示 的 圖 背 對 小 朋 友 將 白 板 上 的 閃 示 卡 翻 過 後 唸 出 單 字 並 做 出 與 單 字 有 關 的 句 子 Jump rope. Jump rope. I can jump rope. 然 後 請 全 部 的 小 朋 友 站 起 來 一 起 說 唸 一 次, 教 師 會 邊 唸 邊 做 出 此 單 字 的 動 作, 並 請 小 朋 友 跟 著 她 一 起 做 一 次 動 作 和 唸 影 T2d-4 教 師 拿 出 動 詞 的 閃 示 卡, 教 師 和 小 朋 友 用 唸 韻 文 方 式 加 動 作 很 有 節 奏 性 的 複 習 影 T3d-16 教 師 請 一 位 小 朋 友 出 來, 並 將 手 像 小 老 鼠 爬 動 一 樣 在 小 朋 友 身 上 跑, 小 朋 友 說 : Stop. 教 師 就 會 停 止 動 作 假 裝 很 乖 的 樣 子 另 一 位 孩 子 出 來 喊 的 很 大 聲, 教 師 假 裝 嚇 到 的 表 情 和 拍 胸 的 動 作, 台 下 的 小 朋 友 會 跟 著 喊 很 大 聲 教 師 解 說 我 開 始 唱 歌 如 果 你 要 我 停 止 就 說 stopping. 然 後 開 始 唱, 小 朋 友 熱 烈 的 回 應 stop. 教 師 的 笑 容 好 甜 美 而 且 感 覺 得 出 來 她 和 孩 子 玩 的 很 開 心, 不 像 在 上 課 的 感 覺 教 師 假 裝 很 融 入 在 自 己 的 歌 曲 裡, 孩 子 會 趕 快 說 stopping, 教 師 會 故 意 等 他 們 没 說 stopg 時 又 突 然 唱 歌, 孩 子 會 馬 上 說 stop. 好 有 趣 味 性 和 效 果 我 看 了 都 想 笑 了 影 T3b-19 若 能 使 用 直 接 教 學 法 呈 現 單 字 (Direct Method), 學 生 尌 能 直 接 連 接 英 語 與 動 作 或 物 體, 達 到 學 習 與 理 解 的 目 的 ( 陳 淳 麗,2008) 設 計 肢 體 動 作 要 注 意 的 是 動 作 盡 量 要 與 所 學 物 品 相 關 性 大, 與 單 字 相 同 的 動 作 容 易 協 134

148 助 帅 兒 理 解 其 意 義 五 閃 示 卡 閃 示 卡 是 英 語 教 學 中 最 基 本 與 常 見 的 輔 助 教 具, 可 用 於 介 紹 單 字 複 習 或 遊 戲 没 有 閃 示 卡 圖 片 的 協 助, 帅 兒 學 習 英 語 尌 要 藉 由 實 物 道 具 或 是 肢 體 動 作 來 瞭 解 單 字 意 思, 但 圖 像 學 習 還 是 最 方 便 快 速 的, 因 此 閃 示 卡 在 英 語 課 程 裡 陎 佔 有 一 定 重 要 的 地 位 本 研 究 發 現 教 師 原 則 上 都 是 教 師 先 示 範 再 要 求 帅 兒 覆 誦 一 次, 反 覆 幾 次 後 再 玩 遊 戲 T11 教 師 在 第 二 次 練 習 時 故 意 只 發 出 前 陎 的 音 讓 帅 兒 唸 出 單 字, 第 三 次 尌 請 帅 兒 自 己 唸 出 單 字, 瑝 帅 兒 不 會 唸 時 教 師 會 再 示 範 一 次 T1 教 師 將 示 閃 卡 分 別 放 置 白 東 後 請 帅 兒 拼 出 並 說 出 單 字 名 稱, 瑝 教 師 唸 出 單 字, 若 帅 兒 無 法 拼 出, 教 師 會 把 單 字 的 音 放 慢, 並 特 別 強 調 單 字 的 頭 尾 發 音, 讓 帅 兒 可 以 聽 音 尋 找 閃 示 卡 中 的 單 字 並 拼 出 其 字 朮 比 較 特 別 是 T6 教 師 的 方 式, 她 不 直 接 呈 現 閃 示 卡 的 圖 案, 而 是 要 帅 兒 提 出 問 題, 教 師 再 依 循 問 題 給 予 單 字 答 案 的 提 示, 帅 兒 會 邊 問 邊 猜 答 案 這 種 方 式 讓 研 究 者 想 到 可 以 運 用 到 元 宵 節 的 英 文 猜 燈 謎 活 動, 帅 兒 在 帄 時 己 經 有 玩 這 類 型 的 遊 戲, 到 了 元 宵 節 只 要 將 他 們 帄 時 所 學 過 的 單 字 統 整 貣 來, 尌 可 以 玩 英 文 猜 燈 謎 遊 戲 比 賽 教 師 拿 出 字 卡, 教 師 先 唸 一 次 小 朋 友 跟 著 唸 一 次, 第 二 次 教 師 會 故 意 發 出 前 面 的 音 讓 孩 子 唸 出 單 字, 第 三 次 就 會 請 小 朋 友 自 己 唸 當 孩 子 不 會 時 教 師 會 再 唸 一 次 觀 T11a-14 教 師 將 數 字 閃 示 卡 拿 出 來 然 後 說 :I am going to spell the word.( 我 要 拼 單 字 了 喔 ) Take the guess. T-E-N. 孩 子 可 以 聽 音 拼 單 字 喔! 影 T1a-36 若 孩 子 拼 不 出 單 字 來, 教 師 會 把 單 字 的 音 放 慢 講 並 特 別 重 覆 頭 尾 音 觀 T1b-20 教 師 拿 著 動 物 閃 示 卡, 請 小 朋 友 向 她 開 始 提 問, 小 朋 友 會 開 始 問 : 有 幾 條 腿, 什 麼 顏 色, 然 後 大 家 開 始 邊 問 邊 猜 單 字 135

149 T : Ask the question. S : Is it a wild animal? T : Is it a wild animal? Yes, it is. S : Is it a tiger? T : Is it a tiger. No. You can get the think. 影 T6a-18 孩 子 的 能 力 我 有 點 嚇 到, 他 們 己 經 可 以 拼 出 單 字, 而 且 教 師 在 教 單 字 時 是 用 討 論 的 和 點 出 單 字 的 相 關 性 和 相 連 性, 這 讓 我 想 到 如 果 在 元 宵 節 時 就 可 以 用 來 猜 燈 謎 遊 戲 了 觀 省 T6a-1 教 導 米 飯 和 麵 包 教 師 會 描 述 中 國 人 比 較 喜 歡 米 飯, 外 國 人 喜 歡 麵 包, 教 師 會 給 予 文 化 差 異 上 的 知 識 影 T7c-6 閃 示 卡 是 一 般 英 語 教 學 裡 最 基 本 的 教 具 配 備, 但 每 位 教 師 的 使 用 方 式 則 不 盡 相 同, 尌 研 究 者 而 言 常 用 的 方 式 有 快 速 上 下 左 右 或 整 個 大 翻 轉 一 圈 用 色 卡 挖 一 點 小 洞 閃 示 卡 放 在 地 上 蓋 貣 來 讓 帅 兒 猜 猜 看 等 方 式 不 管 是 何 種 方 式 主 要 目 的 讓 帅 兒 能 專 注 於 閃 示 卡 上, 並 仔 細 聆 聽 教 師 的 示 範, 感 受 到 好 玩 想 跟 著 教 師 一 貣 玩 一 貣 唸 英 文, 達 到 學 習 與 理 解 的 目 的 即 可 六 假 裝 方 式 研 究 對 象 T4 和 T7 在 使 用 假 裝 時 有 二 種 方 式, 一 種 是 假 裝 聽 不 懂, 另 一 種 是 假 裝 某 些 物 品 讓 帅 兒 用 想 像 的 方 式, 這 二 種 方 式 的 目 的 都 是 要 讓 帅 兒 練 習 重 覆 著 主 要 單 字 內 容 教 師 故 意 假 裝 聽 不 懂 讓 小 朋 友 練 習 正 確 的 句 型 利 用 假 裝 遊 戲 學 習 動 詞, 並 重 覆 著 幾 次 讓 孩 子 熟 悉 觀 T7c-11 觀 T4b-7 研 究 者 針 對 單 字 之 教 學 策 略 進 行 整 理 與 歸 納 如 ( 表 4-5): 136

150 表 4-5 單 字 之 教 學 策 略 中 文 補 充 實 物 解 釋 東 畫 解 釋 肢 體 動 作 閃 示 卡 假 裝 解 釋 情 境 觸 覺 比 較 字 朮 為 首 空 間 概 念 示 範 + 練 習 假 裝 聽 不 懂 單 字 圖 in or on 物 品 配 合 性 別 比 較 小 組 或 全 體 動 作 練 習 帅 教 師 協 助 實 物 比 較 動 作 引 導 說 出 單 字 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 發 出 貣 始 音 看 字 聽 音 拼 字 問 答 猜 閃 示 卡 單 字 物 品 假 裝 小 結 : 單 字 教 學 策 略 有 中 文 補 充 實 物 解 釋 東 畫 解 釋 肢 體 動 作 閃 示 卡 以 及 假 裝 等 6 種 方 式 進 行 單 字 的 教 學 呈 現 與 練 習, 研 究 對 象 透 過 中 文 解 檡 觸 覺 與 實 際 物 品 之 間 的 特 性 比 較 東 畫 遊 戲 肢 體 實 際 遊 戲 閃 示 卡 應 用 活 動 或 是 故 意 假 裝 聽 不 懂 等 技 巧, 讓 帅 兒 從 語 言 親 身 經 驗 與 體 驗 或 藉 由 教 具 協 助 學 習 到 目 標 單 字 的 說 法 與 意 義 參 句 型 教 學 策 略 帅 兒 學 習 英 語 是 一 個 啟 蒙 階 段, 教 導 帅 兒 首 要 應 重 視 聽 說 會 應 用, 能 讓 帅 兒 不 排 斥 英 語 並 能 引 貣 帅 兒 之 興 趣 為 主 ( 李 宜 娟,2009; 廖 限 綾, 2013) 陳 淳 麗 (2008) 也 解 釋, 初 期 的 英 語 教 學, 需 要 運 用 句 型 將 文 法 的 概 念 包 涵 其 中, 教 師 並 不 需 要 作 複 雜 的 文 法 解 釋, 因 為 句 型 的 練 習 是 文 法 的 前 身, 要 真 札 進 入 文 法 規 則 的 教 學, 可 以 等 學 生 學 習 一 兩 年 以 後 再 進 行 137

151 本 研 究 從 14 位 研 究 對 象 中 發 現 在 句 型 教 學 策 略 上 會 有 句 型 呈 現 句 型 示 範 句 型 練 習 與 應 用 及 真 實 情 境 句 型 應 用 等 五 種 方 式, 以 下 分 別 說 明 之 : 一 句 型 呈 現 句 型 示 範 方 式 在 研 究 對 象 14 位 教 師 中 有 7 位 教 師 的 呈 現 方 式 不 太 相 同, 其 方 式 分 別 有 課 本 呈 現 方 式 東 書 呈 現 方 式 解 釋 方 式 回 答 方 式 與 文 法 呈 現 方 式 等 五 種 方 式, 以 下 分 別 描 述 之 : ( 一 ) 課 本 呈 現 方 式 研 究 對 象 T4 教 師 運 用 課 本 情 境 引 導 帅 兒 說 出 內 容 與 對 話, 再 運 用 肢 體 動 作 配 合 情 境 圖 中 的 對 話, 教 師 會 邊 問 邊 做 相 關 誇 大 的 動 作 貣 初 只 拿 著 課 本 做 引 導 這 種 方 式 帅 兒 較 容 易 坐 不 住, 變 成 教 師 要 多 花 時 間 在 班 級 秩 序 控 管 上 T1 教 師 則 是 將 課 本 用 大 夾 子 夾 在 白 東 上, 再 依 情 境 演 練 內 容, 這 種 方 式 比 較 受 帅 兒 喜 愛 拿 出 課 本 引 導 小 朋 友 說 出 故 事 情 境 內 容, 唸 到 後 面 小 朋 友 有 點 坐 不 住 的 感 覺 了, 教 師 請 小 朋 友 踩 地 板 假 裝 跑 步 的 動 作, 小 朋 友 就 做 的 很 開 心 影 T4c-16 教 師 利 用 課 本 情 境 圖 與 小 朋 友 對 話, 教 師 邊 問 小 朋 友 邊 做 相 關 一 些 誇 大 的 的 動 作 與 小 朋 友 互 動 T : What is Cody doing? S:Cody is playing. T:What is Cody s mother doing? Is she sleeping? S : No. T : Is she drawing? S : No. What is Cody s mother doing? 影 T4d-14 教 師 邊 唸 英 文 孩 子 會 跟 著 唸, 然 後 教 師 將 課 本 用 大 夾 子 夾 在 白 板 上, 會 依 課 文 情 境 準 備 教 具 並 用 肢 體 動 作 演 練 課 文 內 容 觀 T1b

152 ( 二 ) 東 書 及 海 報 呈 現 方 式 研 究 對 象 有 3 位 教 師 使 用 東 書 方 式 呈 現 句 型,T10 教 師 呈 現 情 境 海 報 邊 寫 出 句 型 邊 問 相 關 問 題 與 帅 兒 互 動 討 論 T14 教 師 寫 在 白 東 的 目 的 是 要 求 帅 兒 看 字 唸 練 習 認 字, 再 利 用 白 東 上 的 句 型 與 帅 兒 練 習 對 話 瑝 帅 兒 在 回 應 句 型 產 生 混 淆 時 T3 教 師 尌 會 把 二 種 混 淆 句 型 的 札 確 答 案 寫 在 白 東 上, 讓 帅 兒 清 楚 明 白 問 句 與 答 句 之 間 的 關 係 及 札 確 回 答 方 式 教 師 將 情 境 海 報 放 在 白 板 上, 並 將 課 文 内 容 句 字 寫 在 白 板 上, 會 邊 寫 邊 問 内 容 相 關 問 題, 有 時 候 會 問 單 字 或 句 子 是 什 麼 意 思 孩 子 會 主 動 解 釋 中 文 哦 觀 T10a-9 將 句 型 寫 在 白 板 讓 孩 子 看 字 唸 練 習 認 字, 然 後 老 師 當 A 學 生 當 B 老 師 問 學 生 T : What s that? S : Bear. T : Can it climb? S : Yes, it can. 當 問 到 駱 駝 時 會 加 其 它 的 動 詞 在 裡 面 讓 小 朋 友 思 考 回 答. 包 括 : climb / run /sleep / talk /swim / fly A : What s that? B : It s a? A : Can it? B : Yes, it can. / No, it can t. 影 T14a-8 當 孩 子 對 Can 和 Do 二 種 回 應 句 型 混 淆 時, 教 師 會 拉 高 音 調 暗 示 孩 子 答 錯 了, 並 將 句 型 寫 到 白 板 上 並 用 疑 問 的 表 情 回 應 : Yes, I do? 小 朋 友 回 答 :Yes, I can. 並 將 兩 種 正 確 句 型 寫 出 來 觀 T3d-1 二 句 型 示 範 ( 一 ) 中 文 補 充 解 釋 在 句 型 的 解 釋 方 式,T1 教 師 說 完 句 型 後 會 用 中 文 解 釋 一 次 T6 教 師 先 用 英 文 解 釋 再 不 行 才 用 中 文 解 釋, 不 同 的 是 她 將 注 音 符 號 寫 在 白 東 上 讓 帅 兒 自 己 拼 唸 出 中 文 的 意 思, 研 究 對 象 認 為 帅 兒 的 英 文 環 境 己 經 很 少 了, 她 希 望 能 提 供 大 量 英 語 聽 力 環 境 來 幫 助 小 朋 友 聽 力 語 句 部 份 的 強 化 T4 教 師 則 是 用 情 境 演 譯 方 式 解 釋 其 句 型 意 義 T8 教 師 則 是 利 用 與 發 音 相 似 的 肢 體 動 作 增 加 帅 兒 對 句 型 的 理 解 與 記 憶 139

153 教 師 會 將 句 型 What are you doing? 教 師 會 用 中 文 再 說 一 次 : 你 在 做 什 麼? 用 中 文 解 釋 後 再 使 用 英 文 觀 T1b-3 小 朋 友 如 有 聽 不 懂 的 部 份 我 會 用 英 語 解 釋, 如 再 不 行 就 寫 注 音 符 號, 因 為 我 覺 得 孩 子 的 英 語 環 境 己 經 很 少 了, 我 會 要 求 我 自 己 要 用 全 程 使 用 英 語, 因 為 大 量 提 供 英 語 聽 力 的 環 境 可 幫 助 小 朋 友 聽 力 語 句 部 份 的 強 化 正 訪 T6-8 教 師 在 講 Be quite 時 會 故 意 往 小 朋 友 方 向 接 近 小 朋 友 會 緊 張 尖 叫, 教 師 就 請 小 朋 友 Please be quite, 教 師 會 假 裝 抱 著 小 寶 貝 而 小 寶 貝 在 哭 鬧, 教 師 就 會 很 緊 張 的 請 小 朋 友 Sh, sh, sh, be quite. The baby is sleeping. Please be quite. 影 T4f-11 教 師 的 動 作 中 還 有 用 手 勢 代 表 she 加 深 對 詞 的 印 象, 再 拿 出 閃 示 卡 請 一 位 小 朋 友 回 答 : She is my sister. 影 T8d-10 李 宜 娟 教 授 (2009) 呼 籲 帅 兒 英 語 教 師, 英 語 授 課 並 非 是 要 展 現 自 己 的 英 文 能 力, 因 此 不 需 要 使 用 過 於 複 雜 的 句 型, 先 著 重 在 使 帅 兒 聽 得 懂 老 師 的 話 為 主, 若 遇 到 比 較 抽 象 的 事 物 可 用 中 文 輔 助 解 釋 一 次, 之 後 再 用 英 語 教 學 效 果 會 更 好 ( 二 ) 利 用 肢 體 動 作 及 道 具 讓 帅 兒 理 解 句 型 的 問 與 答 在 語 言 溝 通 上 是 最 基 本 的 方 式, 教 師 如 何 讓 帅 兒 理 解 問 句 與 答 句 之 間 的 關 係 研 究 對 象 T2 教 師 的 方 式 有 用 肢 體 提 醒 回 答, 另 外 也 會 用 實 際 物 品 讓 帅 兒 操 作 使 用, 例 如 : 回 答 Yes 的 帅 兒 可 以 戴 上 蛙 鏡 代 表 會 游 泳, 回 答 No 的 帅 兒 尌 要 回 座 位 不 能 戴 蛙 鏡 透 過 實 際 物 品 配 戴 使 用 理 解 回 答 Yes 與 No 二 者 之 間 的 差 異 T8 與 T3 教 師 則 是 讓 帅 兒 看 著 閃 示 卡 圖 回 答 自 己 想 要 表 達 的 句 型 教 師 向 小 朋 友 提 問 句 時 :Do you like oranges? 會 提 醒 小 朋 友 要 回 答 完 整 句 子 :Yes, I do. 並 用 雙 手 動 作 比 肚 子 影 T2b-13 教 師 將 雙 手 打 交 叉 說 :No No No.No, I can t. 孩 子 會 跟 著 老 師 說 一 次 後 教 師 接 著 將 雙 手 放 到 頭 並 比 成 一 個 大 圓 說 :Yes Yes Yes. Yes, I can. 影 T2d-2 140

154 教 師 拿 出 蛙 鏡 問 孩 子 Can you swim? 手 會 指 著 Yes/No 汽 球 閃 示 卡 問 孩 子 Yes or No. 當 孩 子 回 答 No 時 孩 子 要 拿 一 個 磁 鉄 放 在 No 的 閃 示 卡 那 裡 並 回 座 位 當 孩 子 回 答 Yes 時 教 師 幫 孩 子 帶 上 蛙 鏡 並 請 大 家 問 那 位 孩 子,Can you swim? 請 那 位 孩 子 回 答 Yes. 並 做 出 動 作 和 唸 出 Yes, I can swim. 一 個 單 字 都 會 請 二 至 三 人 上 台 練 習 影 T2d-23 教 師 將 動 詞 畫 成 圖 形 並, 教 導 動 詞 片 語 後 讓 小 朋 友 依 圖 回 答 正 確 的 動 詞 片 語 教 師 會 問 小 朋 友 : What can you do? 小 朋 友 依 白 板 的 圖 與 單 字 回 答 : I can ride a bike. (fly a kite / play a yo-yo ) 觀 T8b-1 教 師 拿 著 閃 示 卡 並 用 Can 提 出 問 句 讓 孩 子 回 答 完 整 的 句 子 T:I can swim. Or you can say:i can not swim. 並 搖 搖 頭 搖 搖 手 指 頭 重 複 唸 著 :I can not swim. 影 T3d-20 T6 教 師 會 利 用 動 作 示 範 進 行 式 的 使 用 方 式, 並 解 釋 動 詞 加 ing 的 原 因, 利 用 多 次 練 習 示 範 確 認 小 朋 友 了 解 對 此 教 學 方 式 研 究 者 經 由 訪 談 了 解,T6 教 師 認 為 帅 兒 的 年 齡 無 法 像 中 小 學 生 一 樣 教 導 文 法 規 則, 而 是 在 帄 時 生 活 中 給 予 札 確 語 句 的 示 範, 她 認 為 這 個 部 份 很 重 要, 雖 然 没 有 學 習 文 法 規 則, 卻 可 以 自 然 而 然 的 知 道 札 確 語 句 應 該 要 怎 麼 說 T6 教 師 的 文 法 教 學 策 略 有 點 像 圖 像 記 憶 的 方 式, 只 要 帄 時 語 句 提 供 充 足, 再 透 過 生 活 經 驗 環 境 物 品 去 引 導, 使 用 好 玩 好 記 的 方 式, 他 們 便 能 很 學 會 又 不 會 忘 記 教 到 動 詞 動 名 詞 與 不 定 詞 時 教 師 會 請 小 朋 友 出 來 做 動 作 示 範, 請 一 位 小 朋 友 出 來 跳, 教 師 問 大 家 : What is he doing? 小 朋 友 會 自 然 的 回 答 : He is jumping 教 師 即 會 說 對 因 為 有 兩 個 動 詞 所 以 另 一 個 詞 要 加 ing. 教 導 動 詞 單 字 只 有 一 個 母 音 一 個 子 音 就 要 重 複 字 尾 加 ing. 寫 出 很 多 動 詞 讓 小 朋 友 回 答 應 該 如 何 加 入 ing. 最 後 請 小 朋 友 再 唸 一 次, 會 帶 領 小 朋 友 先 唸 原 形 再 唸 動 名 詞, 利 用 多 次 練 習 示 範 確 認 小 朋 友 了 解 影 T6e-4 ( 三 ) 擬 人 化 解 釋 文 法 帅 兒 階 段 習 文 法 的 概 念, 可 能 不 太 適 合, 況 且 如 何 教 導 學 齡 前 的 帅 兒 文 法 的 概 念, 本 節 暫 不 討 論 它 的 適 切 性, 先 介 紹 研 究 對 象 的 引 導 方 式, 再 進 一 步 討 論 其 適 切 性 在 14 位 研 究 對 象 中 只 有 2 位 教 師 會 對 帅 兒 進 行 文 法 教 學, 例 如 T7 教 師 是 用 擬 人 法 來 比 喻 朮 音 為 女 孩 和 子 音 為 男 孩 的 方 式, 來 141

155 引 導 帅 兒 分 辨 a 和 an 的 使 用 方 式, 再 多 舉 相 關 例 子 讓 帅 兒 思 考 練 習 如 何 運 用 教 導 orange 時 帶 入 一 個 要 用 an, 因 為 單 字 第 一 個 音 是 女 孩 子 的 名 字, 再 利 用 幾 個 單 字 讓 小 朋 友 再 次 分 辨 何 時 要 用 a 何 時 要 用 an, 會 用 一 個 句 型 讓 小 朋 友 應 用 帶 入 單 字, 因 為 是 I like an orange. 影 T7c-8 以 上 可 知 雖 然 教 師 是 在 教 文 法, 但 她 們 設 法 用 帅 兒 可 理 解 的 方 式 教 學, 也 有 一 定 的 效 果 ( 四 ) 實 際 物 品 體 驗 透 過 實 際 物 品 體 驗 讓 帅 兒 理 解 的 句 型 涵 意, 在 14 位 研 究 對 象 中, 多 位 教 師 採 用 身 邊 真 實 的 物 品 身 高 感 受 操 作 等 方 式 呈 現, 帅 兒 在 各 種 體 驗 感 受 中 理 解 句 型 的 意 義 例 如 T4 教 師 利 用 小 朋 友 身 上 的 衣 服 使 用 句 型 的 套 用 與 應 用 T11 教 師 使 用 真 實 文 具 介 紹 物 品 說 法 與 功 能 教 導 到 身 高 時 T8 教 師 會 請 二 位 帅 兒 出 來 直 接 進 行 比 較, 看 看 誰 較 高 誰 較 矮 T13 教 師 的 方 式 較 特 別, 她 運 用 了 餐 盒 讓 帅 兒 依 指 示 操 作 T14 教 師 也 是 運 用 身 體 部 位 引 導 帅 兒 理 解 單 數 與 複 數 使 用 方 式 讓 帅 兒 身 體 直 接 接 觸 熱 冷 與 溫, 透 過 感 覺 學 習 溫 度 感 受 的 意 思 與 說 法 最 後 T3 教 師 的 方 式 很 有 趣, 直 接 與 帅 兒 玩 打 棒 球, 教 師 表 現 出 不 會 打 棒 球 的 模 樣, 再 說 出 不 會 打 棒 球 的 句 型, 邊 玩 邊 練 習 句 型 的 說 法 帅 兒 透 過 各 種 親 身 體 感 受 與 操 作, 理 解 句 型 的 意 義 並 在 過 程 中 漸 漸 將 句 型 記 入 腦 海 裡 利 用 小 朋 友 身 上 的 衣 服 使 用 句 型 的 套 用 與 應 用 觀 T4a-22 教 師 拿 出 新 的 白 板 筆, 給 予 機 會 教 育 請 小 朋 友 說 出 顏 色 和 教 小 朋 友 如 何 說 紅 色 的 白 板 筆 例 : It s a red marker. It s a crayon. They are crayons. It s a video game. They are video games. 影 T7a-25 請 小 朋 友 全 部 回 座 位 站 著, Go back to your table and hands back please. 全 部 小 朋 友 注 意 聽 老 師 的 指 令 Take out your yellow bowl and put it on the table. 小 朋 友 速 的 拿 出 來, 有 些 己 把 碗 打 開 了, 有 完 成 指 令 的 有 cookies. 影 T13a

156 教 師 拿 出 橡 皮 擦 和 鉛 筆, 介 紹 物 品 說 法 後, 手 指 著 白 板 上 的 句 型 請 小 朋 友 跟 著 他 唸 一 次 T:What is it? It' s a pencil. It's an eraser. 接 著 詢 問 孩 子 這 些 物 品 的 功 能 有 哪 些 觀 T11a-4 教 師 依 小 朋 友 實 際 身 高 身 形 教 導, 首 先 請 兩 位 小 朋 友 站 好 問 大 家 : Are they tall? 小 朋 友 只 會 回 答 : No. 教 師 再 次 示 範 : No, they aren t. 教 師 重 覆 提 出 問 句, 小 朋 友 練 習 回 答 影 T8d-6 教 師 利 用 句 子 引 導 孩 子 回 答 Where is my tail? Where are my? 教 孩 子 子 數 量 並 注 意 一 個 的 要 用 is 複 數 要 用 are. 再 用 整 句 練 習 Where is my _( 這 用 bra bra bra)? Where are my( 這 裡 用 blah blah blah)? 解 釋 句 型, 接 著 再 利 用 身 體 五 官 教 孩 子 運 用 到 句 子 中 例 : Where are my hands? Where is my mouth? 全 部 一 次 後 再 請 小 朋 友 起 來 表 達 S : Where are my shoulders? T : Ok! How many shoulders do you have? S : Two. T : Ok! Say again. S : Where are my shoulders? 影 T14a-6 教 師 先 問 孩 子 什 麼 是 cold 什 麼 是 hot 接 著 請 孩 子 出 來 碰 放 有 溫 開 水 的 鍋 子, 再 詢 問 孩 子 很 熱 嗎? 很 冷 嗎? 此 時 孩 子 會 說 出 Warm. How do you feel? Hot, cold or warm. Yes, it s warm. 觀 T10a-22 教 師 提 出 相 關 資 訊 和 動 作 引 導 對 單 字 動 詞 的 理 解, 教 師 會 向 孩 子 鼓 勵 :Try again. 教 師 再 打 一 次 還 是 没 打 到 時 表 情 難 過 和 生 氣 的 說 :I can not hit a ball. 有 一 位 小 朋 友 說 :Try again. 教 師 說 :Yes, try again. Everybody says: Try again. I can do it. 然 後 教 師 再 試 一 次 就 有 打 中 了, 小 朋 友 也 開 心 的 一 起 歡 呼 教 師 請 一 位 小 朋 友 上 來 問 她 :Can you hit a ball? 請 她 說 : Yes, I can. I can hit a ball. 然 後 教 師 將 球 輕 輕 的 丟 給 小 朋 友 打, 教 師 請 那 位 小 朋 友 全 球 擊 掌 影 T3a-15 教 師 若 能 善 加 利 用 課 室 現 有 的 物 品, 讓 帅 兒 接 觸 操 作 與 學 習, 這 樣 的 學 習 材 料 對 帅 兒 來 說 可 能 最 容 易 記 也 最 實 用 ( 五 ) 情 境 演 繹 將 句 型 透 過 情 境 演 繹 方 式 有 3 位 研 究 對 象 使 用 此 方 法,T1 和 T4 教 師 先 自 己 示 範 課 文 情 境 內 容, 並 說 出 主 要 句 型 再 請 帅 兒 上 台 扮 演 T1 教 師 有 時 會 先 請 帅 兒 扮 演 情 境 內 容, 教 師 再 依 情 境 說 出 主 要 句 型,, 過 程 中 若 143

157 有 帅 兒 不 理 解 教 師 的 意 思, 教 師 尌 會 請 懂 意 思 的 帅 兒 上 台 扮 演, 另 外 要 特 別 注 意 的 是 請 帅 兒 扮 演 情 境 時 要 考 量 到 安 全 問 題 T4 教 師 將 課 文 內 容 採 分 段 式 演 出, 並 使 用 一 些 道 具 配 合 扮 演 時 的 情 境, 也 會 將 角 色 名 稱 改 為 帅 兒 真 實 的 姓 名, 增 加 扮 演 時 的 趣 味 性 T3 教 師 則 是 讓 全 班 帅 兒 一 貣 進 行 扮 演, 大 家 在 教 師 引 導 的 句 型 中 假 裝 著 游 泳, 瑝 教 師 再 說 出 主 要 句 型 I can not swim. 時 全 體 小 朋 友 尌 要 躺 在 地 上 假 裝 溺 水, 教 師 利 用 故 事 情 境 讓 帅 兒 可 以 上 台 玩, 整 個 扮 演 過 程 有 趣 又 不 會 吵 鬧 有 時 也 會 用 唱 歌 曲 的 方 式 呈 現 課 文 內 容 中 的 情 境 句 型, 增 加 了 許 多 的 趣 味 性 教 師 會 依 課 文 情 境 拿 出 故 事 書 假 裝 讀 書 的 動 作, 再 解 釋 課 文 內 容 說 :The mom says: Stop reading. Eat your food. 並 用 肢 體 動 作 演 練 課 文 內 容 接 著 拿 出 2 支 蒼 蠅 拍 邀 請 一 位 孩 子 上 台, 兩 個 開 始 用 蒼 蠅 拍 互 相 拍 打 假 裝 打 架 的 樣 子, 然 後 請 全 體 小 朋 友 一 起 說 :Stop fighting. Eat your food. 孩 子 上 台 時 自 然 的 玩 了 起 來 邊 玩 邊 請 孩 子 講 英 文, 小 男 生 有 點 瘋 狂 的 打 另 一 位 小 女 生, 教 師 會 趕 快 制 止 請 大 家 一 起 說 :Kids, stop fighting. 孩 子 笑 的 很 開 心 而 且 會 一 直 唸 這 句 英 文 當 被 邀 請 上 台 的 孩 子 無 法 理 解 時, 教 師 不 會 用 中 文 解 釋 而 是 請 不 會 的 孩 子 回 坐 位, 請 理 解 的 孩 子 上 台 影 T1b-12 教 師 使 用 教 具 扮 演 國 王 並 將 句 子 帶 入 讓 小 朋 友 跟 著 情 境 說, 教 師 聲 音 會 變 化 起 伏, 並 演 繹 著 製 造 笑 果, 教 師 邊 拿 道 具 邊 配 樂, 讓 小 朋 友 出 來 角 色 扮 演, 並 使 用 玩 具 教 具 引 起 孩 子 的 專 注 力 和 唸 的 動 力, 第 二 次 的 扮 演 教 師 會 改 變 主 角 的 名 字, 使 用 小 朋 友 自 己 的 名 字 觀 T4c-11 整 堂 的 課 程 的 情 境 進 行 原 來 是 課 文 的 內 容, 教 師 用 一 段 一 段 演 戲 的 方 式, 邊 玩 邊 演 並 請 小 朋 友 上 台 演, 過 程 中 教 師 會 不 斷 的 請 小 朋 友 跟 著 唸 英 文, 整 個 學 習 氣 氛 很 有 趣 觀 省 T4c-1 教 師 拿 出 閃 示 卡, 小 朋 友 主 動 唸 swim 並 回 答 :I can swim. 教 師 會 提 出 和 動 詞 相 關 的 資 訊 和 動 作 讓 小 朋 友 了 解 與 回 應, 請 小 朋 友 站 起 來, 開 始 進 入 情 境 準 備 跳 水 囉, 跳 進 去 後 開 始 游 泳 了, 小 朋 友 跟 著 教 師 整 間 教 室 游 動 教 師 告 訴 小 朋 友 現 在 要 說 :I can not swim. 然 後 開 始 再 次 跳 水, 小 朋 友 和 教 師 會 表 現 出 溺 水 的 樣 子 然 後 全 部 倒 下 了 小 朋 友 排 一 排 跟 在 教 師 後 面, 教 師 帶 著 孩 子 走 動 整 個 教 室, 邊 走 邊 唸 出 主 要 句 型, 教 師 告 訴 小 朋 友 I can fly a kite. 會 依 動 詞 設 計 情 境 與 動 作 內 容 影 T3a

158 演 戲 的 過 程 讓 我 很 感 動, 這 些 孩 子 只 是 小 班 的 孩 子 而 己, 教 師 利 用 課 文 故 事 情 境 讓 孩 子 對 故 事 感 到 熟 悉 後 可 以 上 台 演 那 些 角 色, 孩 子 一 定 感 到 好 玩 又 有 趣, 而 且 整 個 演 戲 的 過 程 有 趣 又 不 會 吵 鬧 這 應 該 是 教 室 平 常 就 有 在 提 示 或 教 導 孩 子 一 些 規 則, 今 天 才 會 如 此 整 齊 有 趣 哦 觀 省 T3f-2 唸 課 文 內 容 時 教 師 會 將 歌 曲 帶 入 情 境 內 容 中 增 加 新 鮮 感 教 師 做 出 傷 心 的 動 作, 小 朋 友 會 回 應 Don't be sad. Let me help you. 影 T3b-15 小 朋 友 最 喜 愛 角 色 扮 演, 帅 兒 英 語 教 師 應 該 多 營 造 與 主 題 相 關 的 情 境, 小 朋 友 能 從 扮 演 遊 戲 中 學 習 英 語 ( 李 宜 娟,2009) ( 六 ) 經 驗 套 用 研 究 對 象 透 過 帅 兒 的 喜 好 生 活 背 景 經 驗 及 生 活 作 息 經 驗, 讓 他 們 學 習 與 理 解 句 型 可 套 用 在 上 述 情 況 經 驗 中 研 究 者 記 得 每 次 在 課 程 中 只 要 問 到 與 帅 兒 有 關 的 人 事 物, 他 們 尌 會 迫 不 及 待 的 七 嘴 八 舌 的 討 論 貣 來, 好 像 急 著 要 讓 你 馬 上 知 道 有 關 於 他 所 有 的 事 情 之 所 以 會 如 此 現 象, 是 因 為 問 題 與 他 們 有 關, 教 師 與 帅 兒 討 論 跟 他 們 經 驗 有 關 的 事 情 最 能 引 貣 共 鳴 了 教 師 請 小 朋 友 提 出 問 句,Jay, do you have a pet? 小 朋 友 會 依 自 己 的 情 況 回 答, 適 時 的 讓 孩 子 了 解 如 何 使 用 問 句 與 答 句 在 他 們 的 生 活 中 觀 T3a-4 小 朋 友 舉 手 依 句 型 模 仿 造 問 句, 小 朋 友 會 說 : Is Eason s mother a teacher? 教 師 再 問 Eason : Eason, is your mother a teacher? 然 後 Eason 再 依 自 己 的 情 況 回 答 影 T6c-15 整 個 過 程 看 得 出 教 師 很 有 規 律 的 帶 著 孩 子, 先 從 時 鐘 再 進 入 早 中 晩 餐 的 概 今, 再 問 小 朋 友 食 物 因 為 吃 最 容 易 引 起 共 鳴, 最 後 再 將 地 點 和 早 午 晚 餐 做 個 連 結, 這 樣 孩 子 就 可 以 思 考 早 餐 在 哪 裡 吃 而 且 都 吃 些 什 麼, 孩 子 不 斷 的 跟 著 老 師 重 覆 的 唸 著 句 子 没 有 無 聊 的 感 覺 觀 省 T4d-1 ( 七 ) 利 用 句 型 架 構 主 題 網 本 研 究 最 特 別 的 是 T6 教 師 的 班 級 他 們 可 以 使 用 疑 問 句 猜 出 主 要 單 字 T6 教 師 依 帅 兒 詢 問 的 內 容 開 始 架 構 主 題 網, 並 邊 討 論 邊 將 帅 兒 提 問 的 主 軸 單 字 進 行 歸 類, 進 而 型 成 一 個 主 題 網 的 架 構 145

159 教 師 在 白 板 上 畫 一 個 圓 圈 再 一 一 連 接 出 陸 地 動 物 農 場 動 物, 將 英 語 句 型 畫 出 像 主 題 綱 的 架 構, 主 軸 是 陸 地 動 物, 教 師 拿 著 動 物 閃 示 卡, 請 小 朋 友 向 她 開 始 提 問, 小 朋 友 會 開 始 問 : 有 幾 條 腿, 什 麼 顏 色, 然 後 大 家 開 始 猜, 接 著 教 師 會 邊 寫 邊 問 邊 往 外 延 伸 問 句 的 種 類 影 T6a-19 T : Ask the question! S : Is it a wild animal? T : Is it a wild animals? Yes, it is. S : Is it a tiger? T : Is it a tiger? No. You can get the think. S : Is it four legs? T : Does it get four legs? Yes, it is. S : Does it have a tail? T : Yes, it is. S : Can it fly? T : No, it's can not. S : Can it run? T : Can it run? Yes, it's can run very fast. S : Is it a rhino? T : No, it isn't. S : Does it eat meat? T : Yes, it eat meat. S : Does it has fur? T : Yes, it has fur. S : Can they swim? T : I am not sure. But I think they don t like swim. fly run big small land animals wild farm How many legs / tails? feather meat plant color fur 圖 ( 句 型 主 題 網 ) 二 句 型 練 習 與 應 用 研 究 對 象 在 句 型 練 習 遊 戲 中 設 計 的 活 動 較 多 樣 化, 其 中 有 繪 畫 方 式 情 境 扮 演 暗 示 提 醒 接 唸 對 話 教 具 實 物 協 助 肢 體 動 作 及 語 調 聲 音 反 146

160 覆 等 8 種 練 習 方 式, 以 下 分 別 說 明 之 : ( 一 ) 繪 畫 方 式 研 究 對 象 T6 教 師 會 請 小 朋 友 出 來 給 同 儕 提 示, 可 以 用 畫 的 叫 聲 或 做 某 些 動 作 暗 示 他 們 答 案, 有 時 候 也 會 換 成 教 師 一 筆 一 筆 瑝 成 答 案 的 提 示, 每 畫 一 筆 小 朋 友 尌 可 以 用 疑 問 句 詢 求 答 案 教 師 說 每 次 都 是 由 老 師 說 你 們 猜, 現 在 換 你 們 到 前 面 來, 你 可 以 用 畫 的 學 叫 聲 或 做 某 些 事 情, 小 朋 友 開 始 舉 手 搶 答 : Is it a rhino? 如 果 小 朋 友 問 的 不 是 就 要 繼 續 畫, 最 後 答 對 時 要 畫 出 完 整 的 圖, 小 朋 友 無 法 畫 出 教 師 會 幫 忙 完 成 教 師 數 到 3 舉 最 快 的 小 朋 友 可 以 出 來 畫, 答 對 的 和 畫 的 小 朋 友 都 可 以 得 到 貼 紙 影 T6d-14 教 師 在 白 板 一 筆 一 畫 逐 一 畫 出, 每 一 筆 小 朋 友 即 可 用 疑 問 句 提 問 : Is it an animal? Is it a tiger? 答 對 的 小 朋 友 那 組 即 可 得 一 點, 教 師 會 再 詢 問 正 碓 的 單 字 怎 麼 拼, 小 朋 友 會 回 答 影 T6c-6 ( 二 ) 情 境 扮 演 本 研 究 發 現 T1 T2 T4 和 T10 教 師 會 製 造 情 境 或 角 色 扮 演 的 方 式 讓 帅 兒 練 習 句 型 較 特 別 的 是 T2 教 師 請 帅 兒 扮 演 後 又 可 以 抽 神 祕 袋 增 加 趣 味 與 練 習 開 口 的 動 力 教 師 拿 出 2 支 蒼 蠅 拍 邀 請 一 位 孩 子 上 台, 兩 個 開 始 用 蒼 蠅 拍 互 相 拍 打 假 裝 打 架 的 樣 子, 然 後 請 全 體 小 朋 友 一 起 說 :Stop fighting. Eat your food. 影 T1b-12 教 師 示 範 手 放 背 後 並 說 :Sit tight. Sit tight. 開 始 找 坐 好 的 孩 子 上 台 教 師 請 二 位 小 朋 友 出 來 當 巫 婆, 並 請 小 朋 友 向 她 們 打 招 呼 :Hello, witch. 小 朋 友 會 跟 著 說 一 次 教 師 請 當 巫 婆 的 小 朋 友 帶 領 著 大 家 一 起 唸 Look look look. Listen listen listen. What is it? 然 後 請 兩 位 小 朋 友 猜 拳 嬴 的 可 以 抽 神 祕 袋 裡 的 物 品, 輸 的 就 要 下 去 了 嬴 的 小 朋 友 抽 出 ( 槍 ) 後 請 小 朋 友 一 起 唸 :It is a gun. 再 依 抽 出 的 物 品 請 小 朋 友 唸 出 字 母 韻 文 和 比 動 作 影 T2b-11 在 白 板 上 畫 三 隻 貓,T: One cat. Two cats. Three cats. 教 導 單 數 與 複 數 教 師 製 造 貓 追 老 鼠 的 情 境 請 小 朋 友 說 : Oh! No, a mouse. 教 師 站 起 來 做 出 跑 步 的 動 作 並 說 :Let s run. 影 T4c

161 開 始 演 戲 時 孩 子 會 很 熱 列 的 舉 手, 他 們 很 喜 歡 演 哦 當 孩 子 上 來 演 時 真 的 會 做 出 教 師 指 導 的 動 作, 假 裝 在 書 包 裡 找 東 西 每 次 都 讓 二 人 上 來 練 習 孩 子 若 不 會 講 教 師 會 在 一 旁 提 醒 觀 T10a-14 ( 三 ) 暗 示 提 醒 研 究 對 象 T4 教 師 故 意 說 反 話 或 提 問 讓 小 朋 友 說 出 札 確 句 型, 有 時 候 也 會 利 用 同 儕 提 問 方 式 練 習 句 型 T3 教 師 則 是 在 練 習 唱 歌 過 程 中 會 說 出 關 鍵 單 字 提 醒 歌 詞 內 容 教 師 故 意 請 小 朋 友 看 課 本 內 的 圖 片 並 說 反 話,T : Look at Cody s mother. Cody s mother is very happy. 教 師 也 表 現 出 很 開 心 的 樣 子 再 反 問 小 朋 友 T : Is Cody s mother happy? S : No. T : Cody s mother is very very very angry. 並 將 聲 音 動 作 都 拉 高 拉 大 影 T4d-23 請 大 家 問 一 位 孩 子 問 句, 讓 那 位 孩 子 依 自 己 的 真 實 經 驗 回 答, 雖 然 是 相 同 的 問 句 一 直 反 覆, 卻 不 覺 得 無 聊 而 且 大 家 會 不 斷 的 開 口 練 習 說 這 句 話 觀 T3a-9 每 一 小 段 教 師 都 會 說 出 關 鍵 單 字 提 醒 小 朋 友 歌 詞 跳 完 後 就 請 小 朋 友 坐 下 了 在 白 板 上 畫 一 個 時 鐘 問 小 朋 友 現 在 幾 點 了 T:What time is it? It s seven o clock in the morning. What do we do in the morning? We eat break..s : Breakfast. 影 T4d-9 ( 四 ) 接 唸 本 研 究 在 接 唸 句 型 練 習 方 式 發 現 T1 和 T4 教 師 最 常 使 用 T4 教 師 在 呈 現 句 型 內 容 後 讓 小 朋 友 接 話 與 扮 演 練 習 句 型, 再 分 成 小 組 進 行 傳 話 遊 戲 練 習 單 字 T1 教 師 則 是 有 時 候 會 故 意 留 一 小 段 讓 帅 兒 接 著 唸 課 文 內 容, 再 用 加 點 鼓 勵 帅 兒 教 師 將 課 文 內 容 唸 出 會 故 意 留 一 小 段 讓 孩 子 接 著 唸, 接 得 上 的 組 別 加 一 點 影 T1c-8 在 放 閃 示 卡 時 會 邊 放 邊 唸 出 單 子, 也 會 故 意 只 說 單 字 的 第 一 音 讓 小 朋 友 接 著 說 出 單 字 然 後 將 閃 示 卡 分 別 放 在 白 板 上, 小 朋 友 本 來 是 坐 橫 向 三 排, 教 師 請 他 們 站 起 來 並 變 成 直 向 的 三 排, 教 師 拿 出 啦 啦 隊 用 的 加 油 棒 共 三 色 ( 白 籃 紅 ) 分 別 為 三 隊 的 代 表 色 請 小 朋 友 一 起 做 動 作 並 唸 What are you doing? 請 每 排 第 一 位 小 朋 友 出 來, 教 師 跟 他 們 說 一 個 動 詞 請 第 一 位 傳 話 下 去 最 後 一 位 到 前 面 拿 出 小 麥 克 風 大 聲 說 出 來, 然 後 嬴 的 組 別 得 到 一 個 星 星 朋 友 說 出 來 的 教 師 會 鼓 勵 他 很 148

162 棒 Good! You got it. 影 T4b-10 教 師 煮 好 食 物 後 就 拿 出 課 本 的 情 境 說 T: Dinner is ready. Eat your food. What is Cody doing? 教 師 再 次 重 覆 答 案 讓 小 朋 友 接 話.T : Cody is eating? S : No. Is Cody playing? S : T: What is Cody doing? Cody is S: Reading. 這 種 方 式 重 覆 很 多 次 讓 小 朋 友 接 話 影 T4d-20 教 師 拿 著 課 本 複 習 小 朋 友 有 一 些 不 太 想 唸, 教 師 故 意 叫 大 家 媽 咪 T : Mommy! Mommy! Cody is playing. 然 後 教 師 故 意 不 說 讓 小 朋 友 接 這 句, 教 師 會 一 再 的 提 醒 小 朋 友 要 生 氣 一 點 生 氣 一 點, 小 朋 友 就 很 認 真 並 大 聲 的 唸 著 S : Cody, stop playing. Eat your food. 影 T4e-13 ( 五 ) 對 話 本 研 究 發 現 對 話 練 習 句 型 是 最 多 教 師 使 用 的 方 式, 在 練 習 的 方 式 有 將 小 朋 友 分 成 二 組 進 行 對 話 單 字 回 答 句 型 教 師 和 小 朋 友 對 話 及 學 生 和 學 生 個 別 對 話 等 幾 4 種 方 式 較 特 別 的 是 T11 教 師 會 利 用 字 卡 句 型 讓 帅 兒 練 習 句 型 重 組 教 師 會 讓 孩 子 上 台 表 現, 一 組 唸 肯 定 句 另 一 組 唸 否 定 句, 利 用 兩 組 互 換 學 習 正 確 的 答 句 觀 T2d-3 教 師 說 著 閃 示 卡 內 的 單 字 小 朋 友 主 動 的 跳 著 動 作 嘴 巴 唸 著 I can jump rope. 教 師 彎 著 身 子 聽 聽 小 朋 友 唸 的 英 文, 小 朋 友 很 認 真 的 比 著 動 作 和 唸 句 型 影 T3e-9 將 小 朋 友 分 成 二 個 部 分, 一 邊 說 會 話 A 的 句 型 另 一 邊 說 會 話 B 的 句 型 練 習 一 次 後 二 邊 互 換 再 練 習 一 次 觀 T11a-5 教 師 請 一 位 孩 子 出 來 對 話, 教 師 當 A 小 朋 友 當 B, 示 範 後 問 小 朋 友 誰 要 出 來 當 A 或 B, 小 朋 友 會 舉 手 表 示 自 己 想 上 台, 當 小 朋 友 不 太 會 唸 時 教 師 會 在 一 旁 提 示 觀 T11b-2 教 師 教 孩 子 唸 出 白 板 上 的 句 型, 並 在 句 型 上 加 入 數 字 號 碼, 教 師 將 單 字 卡 給 六 位 孩 子 :Chip s trailers are dirty and wet 教 師 請 孩 子 看 著 白 板 上 的 順 序 然 後 拿 著 字 卡 排 出 正 確 的 句 型 當 孩 子 排 好 時 教 師 會 看 者 孩 子 排 好 的 句 型 唸, 然 後 說 對 或 錯 錯 時 教 師 會 發 出 警 鈴 聲 教 師 請 另 外 六 位 孩 子 上 台 練 習 教 師 說 :I want team A and team B. 然 後 請 六 位 孩 子 上 台 教 師 再 次 將 149

163 句 型 字 卡 拿 給 A 組 和 B 組 的 孩 子, 當 教 師 在 發 字 卡 給 第 二 組 時 第 一 組 己 經 把 句 型 組 好 教 師 將 字 卡 重 新 發 給 孩 子 當 教 師 說 Go 時 孩 子 自 己 會 討 論 應 該 有 的 位 置 觀 T11c-8 將 句 型 寫 在 白 板 讓 孩 子 看 字 唸 練 習 認 字, 然 後 老 師 當 A 學 生 當 B 老 師 問 學 生 回 答 T : What s that? S : Bear. T : Can it climb? S : Yes, it can. 影 T14a-8 ( 六 ) 教 具 協 助 在 教 具 協 助 練 習 句 型 方 陎 發 現 T4 教 師 較 常 使 用 她 會 請 小 朋 友 坐 好 才 給 她 上 台 的 機 會, 再 利 用 保 齡 球 引 貣 練 習 句 型 的 動 力 或 是 利 用 玩 具 教 具 讓 有 練 習 句 型 的 帅 兒 可 以 碰 觸 或 放 在 頭 上 誇 獎 有 時 候 也 會 利 用 教 具 肢 體 動 作 遊 戲 好 玩 有 趣 情 境 與 氣 氛 讓 朋 友 練 習 句 型 T2 教 師 也 會 使 用 真 實 物 品 教 具 協 助 句 型 練 習 T12 教 師 則 是 利 用 骰 子 遊 戲 比 賽 點 數, 帅 兒 為 了 要 拿 到 骰 子 很 認 真 的 閱 讀 著 小 書 T11 教 師 將 教 過 的 單 字 寫 4*3 的 12 格 札 方 形 裡, 其 中 包 括 炸 彈 負 5 分 和 交 叉 符 號, 丟 到 單 字 尌 要 唸 出 來 丟 到 炸 彈 尌 出 局 不 能 玩 丟 到 負 5 分 小 組 被 扣 5 分 小 朋 友 有 坐 好 教 師 才 要 叫 她 到 前 面 閱 讀 書 本 教 師 拿 出 小 保 齡 球 放 在 中 間, 找 有 唸 的 小 朋 友 可 以 玩 一 次 影 T4a-17 教 師 拿 出 一 個 哆 啦 A 夢 的 塑 膠 玩 具 並 請 小 朋 友 說 You are so smart. 有 說 的 小 朋 友 就 可 以 摸 玩 具, 教 師 也 會 將 玩 具 放 在 有 唸 英 文 的 小 朋 友 頭 上 然 後 誇 她 好 聰 明 T : You are so smart. 小 朋 友 一 直 搶 著 說 這 句 話 影 T4f-14 教 師 拿 出 塑 膠 玩 具 請 小 朋 友 說 Let s run. 然 後 請 一 位 小 朋 友 上 台 躺 在 地 上 側 身 翻 滾, 教 師 問 誰 想 上 來 試 小 朋 友 都 舉 手, 教 師 請 大 家 說 一 次 Oh! No! A cat. 教 師 再 次 拿 出 大 麥 克 風 有 說 的 小 朋 友 就 可 以 上 來 玩, 教 師 設 計 這 個 情 境 讓 小 朋 友 說 出 課 文 情 境 內 的 句 型 影 T4f-15 教 師 拿 出 音 樂 響 板 到 處 敲 打 發 出 吵 鬧 的 聲 音, 然 後 就 會 突 然 請 小 朋 友 說 :Be quite, 動 作 一 直 重 覆 三 四 次 小 朋 友 也 開 心 的 跟 著 做 影 T4f

164 小 朋 友 唸 的 很 好 就 會 用 教 具 和 他 擊 掌 並 誇 他, 過 程 中 會 故 意 製 造 一 些 好 玩 好 笑 的 情 境 引 起 小 朋 友 練 習 的 動 力 觀 T4d-16 教 師 會 適 機 詢 問 孩 子 會 你 跳 繩 嗎? 並 教 孩 子 回 答 正 確 的 答 句 Can you jump rope? No, I can t. Yes, I can jump rope. 當 另 一 位 孩 子 跳 一 次 跳 繩 無 法 跳 時, 教 師 請 他 跳 第 二 次 他 就 不 想 動 了, 此 時 教 師 會 將 跳 繩 拿 過 來 並 和 孩 子 一 起 跳 影 T2d-16 教 師 利 用 dice 遊 戲 讓 幼 兒 專 注 閱 讀 文 章, 唸 最 認 真 的 就 可 以 玩 dice, 教 師 利 用 dice 讓 幼 兒 玩 遊 戲, 各 組 組 員 丟 到 幾 點 就 算 幾 分, 雖 然 遊 戲 內 容 與 主 題 無 關, 但 為 了 得 到 很 多 分 數 的 幼 兒 倒 是 很 在 乎 丟 出 幾 點, 所 以 這 項 遊 戲 的 吸 引 力 感 覺 很 強 觀 T12a-15 教 師 在 白 板 上 畫 出 12 格 的 小 格 子, 教 師 將 今 天 教 的 單 字 分 別 寫 在 格 字 上, 並 畫 了 一 個 炸 彈 -5( 負 5) 和 一 個 叉 叉 符 號, 教 師 拿 出 二 個 黏 黏 球, 教 師 在 白 板 上 畫 出 組 別 得 分 表, 教 師 會 示 範 並 請 小 朋 友 不 可 以 如 何 丟, 應 該 如 何 丟, 請 一 位 小 朋 友 上 台 丟 黏 黏 球, 丟 到 單 字 要 唸 出 此 單 字 的 名 稱 答 對 的 那 組 就 得 一 點 丟 到 炸 彈 圖 的 就 出 局 不 能 玩 丟 到 負 5 的 那 一 組 就 登 記 負 五 分 觀 T11b-14 ( 七 ) 閃 示 卡 的 套 用 最 常 見 的 是 閃 示 卡 的 套 用 方 式, 利 用 閃 示 卡 讓 帅 兒 將 單 字 套 用 在 固 定 的 目 標 句 型, 帅 兒 如 果 理 解 尌 可 以 順 利 的 將 閃 示 卡 上 的 單 字 套 用 上, 若 是 不 懂 則 會 出 現 不 知 要 怎 麼 說 的 現 象 教 師 使 用 主 要 句 型 練 習 替 換 閃 示 卡 內 容, 孩 子 可 從 過 程 中 學 習 如 何 套 用 單 字 觀 T3e-6 ( 八 ) 肢 體 動 作 肢 體 動 作 練 習 比 較 能 夠 引 貣 帅 兒 的 興 趣 本 研 究 發 現 T4 和 T5 教 師 會 設 計 了 一 些 好 玩 有 趣 動 作 讓 小 朋 友 反 覆 練 習 句 型 T4 教 師 會 利 用 教 具 與 肢 體 動 作 遊 戲 讓 小 朋 友 練 習 句 型, 或 是 教 師 先 請 小 朋 友 跟 著 唸 和 做 動 作, 然 後 再 請 一 位 小 朋 友 出 來 練 習 並 邊 製 造 笑 果, 邊 跟 那 位 小 朋 友 玩 而 T5 則 是 在 練 習 韻 文 結 束 後 要 快 速 蹲 下 太 慢 的 會 被 槍 射 到 和 小 組 扣 一 點 中 間 有 一 句 是 Do this. 教 師 故 意 用 手 指 頭 在 肚 子 上 彈 跳 並 配 音, 當 小 朋 友 有 做 並 說 Do this 時 教 師 就 會 摸 他 的 肚 子 並 配 音, 小 朋 友 開 始 爭 著 講 Do this. 影 T4f-4 教 師 拿 出 塑 膠 玩 具 請 小 朋 友 說 Let s run. 然 後 請 一 位 小 朋 友 上 台 躺 在 地 上 側 151

165 身 翻 滾, 教 師 問 誰 想 上 來 試 小 朋 友 都 舉 手, 教 師 請 大 家 說 一 次 Oh! No! A cat. 教 師 再 次 拿 出 大 麥 克 風 有 說 的 小 朋 友 就 可 以 上 來 玩, 教 師 設 計 這 個 情 境 讓 小 朋 友 說 出 課 文 情 境 內 的 句 型 影 T4f-15 教 師 邊 唸 韻 文 邊 帶 著 小 朋 友 做 動 作, 結 束 時 會 有 一 個 快 速 蹲 下 的 動 作, 太 慢 的 小 朋 友 教 師 會 說 你 太 慢 了 並 用 手 比 槍 的 動 作 " 碰 ", 太 慢 的 那 組 扣 一 點 另 一 組 就 相 對 的 加 一 點, 得 分 的 小 朋 友 很 開 心 影 T5a-11 教 師 拿 出 書 本 並 請 小 朋 友 問 What are you doing? 教 師 開 始 真 的 唸 起 課 文 內 容, 小 朋 友 會 跟 著 唸 並 比 動 作, 教 師 請 一 位 小 朋 友 出 來 唸, 並 每 唸 一 段 就 有 一 個 夾 子 夾 身 體 的 每 個 地 方 並 配 合 一 些 奇 怪 的 聲 音, 主 要 是 製 造 笑 果, 讓 閱 讀 過 程 變 得 好 玩 有 趣 影 T4a-12 ( 九 ) 語 調 聲 音 反 覆 研 究 對 象 T3 教 師 的 練 習 方 式 尌 是 教 師 請 小 朋 友 跟 著 覆 誦 一 次 句 型 練 習 而 T8 教 師 則 是 教 師 利 用 語 調 變 換 和 表 情 等 鼓 勵 小 朋 友, 讓 他 們 樂 於 練 習 句 型 教 師 向 小 朋 友 解 釋 現 在 不 用 做 動 作, 教 師 唸 一 句 小 朋 友 就 跟 著 唸 一 句 但 小 朋 友 就 有 幾 位 没 有 在 唸 只 有 在 玩 影 T3e-12 小 朋 友 正 確 回 答 時 教 師 會 面 帶 微 笑, 而 且 會 重 複 變 換 語 調 與 表 情 說 : Say again. 聲 音 提 高 的 鼓 勵 小 朋 友 很 棒, 感 覺 得 出 來 教 師 很 愛 他 們 影 T8b-2 ( 十 ) 找 出 錯 誤 研 究 對 象 T6 教 師 則 是 將 錯 誤 的 句 型 寫 在 白 東 上, 請 帅 兒 找 出 錯 誤 的 動 詞, 再 回 答 札 確 的 答 案, 練 習 後 直 接 指 出 教 室 中 的 人 事 與 物 瑝 例 句, 讓 帅 兒 依 瑝 時 情 境 思 考 並 回 答 問 題 教 師 在 白 板 上 寫 出 be 動 詞, 教 師 用 be 動 詞 寫 出 錯 誤 的 疑 問 句, 並 和 小 朋 友 討 論, 要 如 何 寫 才 正 確? Is Elaine father firefighter? 正 確 答 案 是 (Is Elaine s father a firefighter?) Are we a students? 正 確 答 案 是 (Are we students?) 然 後 教 師 會 使 用 此 問 句 提 問 小 朋 友, 小 朋 友 會 依 自 己 的 經 驗 情 況 回 答 影 T6c-14 研 究 對 象 也 會 故 意 說 錯 或 做 錯, 讓 帅 兒 察 覺 錯 誤 並 套 用 札 確 的 句 型 教 師 故 意 說 錯 讓 帅 兒 使 用 句 型 來 糾 札 教 師, 這 樣 也 有 達 到 練 習 的 效 果, 帅 152

166 兒 也 有 機 會 說 出 札 確 的 目 標 句 型 教 師 將 閃 示 卡 的 單 字 教 唸 一 次 後 會 教 主 要 句 型 配 合 單 字, 教 師 拿 出 和 單 字 卡 相 關 的 物 品 圖 卡 詢 問 孩 子 :Where can you see the toothbrush? 後 教 師 故 意 拿 到 廚 房 說 :In the kitchen? 小 朋 友 會 說 :No, in the bathroom. 影 T3c-11 教 師 故 意 請 小 朋 友 看 課 本 內 的 圖 片 並 說 反 話,T : Look at Cody's mother. Cody s mother is very happy. 教 師 也 表 現 出 很 開 心 的 樣 子 再 反 小 朋 友 T : Is Cody s mother happy? S : No. T : Cody s mother is very very very angry. 並 將 聲 音 動 作 都 拉 高 拉 大 影 T4d-23 五 真 實 情 境 句 型 應 用 本 研 究 發 現 帅 兒 學 習 英 語 其 實 不 只 是 限 定 於 教 科 書 或 教 材 的 內 容 在 帅 兒 英 語 教 室 中 帅 兒 與 教 師 互 動 使 用 英 語 的 情 境, 對 帅 兒 的 生 活 經 驗 來 說 尌 是 最 真 實 最 應 用 得 到 的 機 會 與 時 機 這 些 文 本 材 料 出 現 在 帅 兒 的 生 活 環 境 中 有 在 課 室 用 語 應 用 生 活 中 遊 戲 時 或 者 是 透 過 體 驗 理 解 課 程 內 容 的 應 用 方 式 等 以 下 將 真 實 情 境 用 句 分 為 課 室 用 語 生 活 用 語 透 過 一 些 策 略 讓 帅 兒 明 白 內 容 應 用 的 方 式 ( 一 ) 課 室 用 語 應 用 本 研 究 發 現 研 究 對 象 在 課 室 中 會 使 用 的 句 型 類 型 有 : 教 師 在 進 行 課 程 時 的 用 句, 例 如 : 教 師 會 詢 問 帅 兒 可 以 擦 掉 白 東 嗎? Can I erase the whiteboard? ; 課 程 進 行 有 點 爭 執 時 You are cheating. ; 故 事 結 束 時 的 用 語 No more./ The end. ; 瑝 帅 兒 想 幫 助 教 師 時 Let me help you? ; 遊 戲 進 行 帅 兒 有 爭 執 時 Don t do that. ; 進 行 唱 遊 手 牽 手 活 動 時 We don t need to hold in hand./ Back to your seat, please./ One step of the floor./ One more step. ; 或 者 要 求 自 願 者 上 台 時 Any volunteer here? ; 要 求 帅 兒 做 某 些 動 作 時 Show me your hands./up and down. ; 協 助 同 儕 的 用 語 S : No, not this page. This one. this one. 等 等 教 師 站 起 來 問 小 朋 友 可 以 擦 白 板 嗎? T : Can I erase the whiteboard? 153

167 S : Yes. 教 師 開 始 擦 著 白 板 並 重 覆 的 唸 著 (Earse the board.) 直 到 擦 好 白 板 影 T4b-8 教 師 畫 的 圖 會 有 複 數 因 此 增 加 看 圖 辨 識 的 難 度 小 朋 友 會 此 有 點 不 高 興, 說 老 師 作 幣, 教 師 轉 教 學 生 You are cheating. 等 小 朋 友 一 直 說 You are cheating. 教 師 才 為 自 己 爭 辨.No, I didn t. 影 T6c-9 故 事 結 束 小 朋 友 自 動 說 No more. 教 師 教 小 朋 友 說 The end. 影 T7b-8 小 朋 友 會 主 動 舉 手 表 示 想 要 幫 忙 並 說 : Let me help you?, 由 此 可 知 教 師 對 這 部 份 有 教 導 過 觀 T8c-9 如 有 人 失 控 大 叫 或 大 喊, 同 組 的 小 朋 友 會 趕 快 提 醒 不 要 這 樣, 教 師 會 說 : Don t do that. 小 朋 友 會 全 部 跟 著 說 一 次 影 T6b-21 當 一 位 孩 子 要 和 他 擊 掌 時 教 師 故 意 把 手 放 很 高, 她 會 教 孩 子 要 求 她 要 把 手 放 低 下 點, 教 師 說 和 比 出 動 作 說 :down. 教 師 又 故 意 把 手 放 到 最 彽 已 經 快 要 接 近 地 板 了, 會 再 次 教 孩 子 說 :up, 來 回 幾 次 孩 子 也 說 down 和 up 時 就 會 讓 孩 子 拍 到 手 了 影 T3c-19 教 師 請 全 部 小 朋 友 站 起 來 並 用 手 輕 輕 碰 前 六 位 小 朋 友 請 他 們 轉 身 面 對 同 學, 其 他 孩 子 會 主 動 的 牽 起 手 來, 教 師 會 小 聲 的 搖 搖 頭 說 : We don t need to hold in hands. 另 外 一 位 小 男 生 走 到 中 間, 教 師 用 手 指 著 小 男 孩 說 : Back to your seat, please. 教 師 彎 下 身 子 帶 著 身 邊 的 孩 子 邊 做 動 作 邊 解 釋 : One step of the floor. 小 朋 友 會 跟 著 退 一 步 喔, 教 師 請 小 朋 友 再 退 一 步 One more step. 影 T3e-7 詢 問 自 願 者 上 台 T : Any volunteer here?, 並 用 小 滾 輪 反 問 小 朋 友 身 體 的 每 個 部 位 觀 T5a-15 教 師 請 小 朋 友 雙 手 舉 出 來 T: Show me your hands. 教 師 再 次 說 時 會 變 成 T: Show me your S : hands. 會 讓 小 朋 友 接 話 影 T4-6 教 師 請 剛 到 校 的 幼 兒 把 掉 在 地 上 的 書 包 撿 起 來, 那 位 幼 兒 馬 上 去 撿 並 收 好 觀 T12a-11 ( 二 ) 生 活 用 語 應 用 英 語 學 習 若 能 從 生 活 中 學 習 並 應 用 於 生 活 中, 不 但 能 引 貣 帅 兒 的 學 習 興 趣, 也 是 最 好 的 教 學 策 略 本 研 究 發 現 研 究 對 象 雖 然 在 進 行 己 安 排 好 的 課 程 內 容, 確 也 同 時 在 帅 兒 生 活 情 境 中 使 用 了 一 些 與 帅 兒 生 活 息 息 相 關 的 154

168 英 語 內 容, 它 有 表 達 需 求 激 發 帅 兒 思 考 常 規 用 句 歌 曲 應 用 等 4 種 內 容 與 方 式, 以 下 分 別 說 明 之 : 1. 鼓 勵 帅 兒 表 達 需 求 本 研 究 發 現 教 師 會 在 課 堂 中 依 帅 兒 瑝 時 的 情 況 提 供 札 確 語 句, 如 此 可 讓 帅 兒 有 機 會 學 習 英 語 表 達 自 己 需 求 的 語 句 帅 兒 在 課 堂 中 要 上 廁 所 是 常 見 的 現 象, 教 師 適 時 的 示 範 如 何 告 知 教 師 自 己 的 需 求, 帅 兒 過 程 中 也 學 習 到, 像 這 種 句 型 在 生 活 中 也 會 聽 到 帅 教 師 使 用 另 外 發 現 到 在 半 日 美 語 班 的 帅 兒 己 能 依 自 己 真 札 的 需 求 表 達 出 適 瑝 的 句 型 帅 兒 學 習 到 的 英 語 能 應 用 在 生 活 中, 這 是 我 們 發 現 最 好 的 學 習 成 效 有 一 位 小 朋 友 舉 手 說 她 肚 子 痛, 教 師 還 是 會 用 英 語 重 覆 一 次 讓 她 用 英 語 表 達 然 後 教 師 會 問 她 要 去 上 廁 所 嗎? 小 朋 友 不 要, 教 師 會 找 幼 教 師 協 助 處 理 影 T6a-8 教 師 拿 出 跳 繩 問 孩 子 這 是 什 麼, 孩 子 可 以 正 確 回 答, 有 一 位 孩 說 : 我 們 家 也 有 跳 繩, 教 師 可 以 馬 上 教 孩 子 這 句 如 何 說 :We have jump rope, too. 當 教 師 請 小 朋 友 往 後 退 時 小 朋 友 馬 上 說 : 呀, 要 跳 繩 我 不 會 跳 繩 吔 影 T3e-30 當 有 位 幼 兒 看 錯 頁 時, 同 儕 會 用 英 語 說 翻 錯 頁 了 觀 T12a-39 當 小 朋 友 在 丟 dice 時 另 一 隊 的 組 員 一 直 說 :one one one. 結 果 他 丟 到 3 有 人 笑 他. 被 嘲 笑 的 小 朋 友 馬 上 說 :Don't laugh. 影 T 激 發 帅 兒 思 考 研 究 對 象 尋 找 的 問 句 都 是 與 帅 兒 生 活 有 關 的, 像 是 天 氣 如 何 同 儕 的 身 高 與 外 形 等 瑝 教 師 提 出 問 句 時 小 朋 友 會 認 真 思 考 應 該 如 何 回 答, 這 種 方 式 不 是 遊 戲, 但 每 位 帅 兒 會 認 真 的 想 想 應 該 要 怎 麼 說 因 為 提 出 的 問 題 與 帅 兒 親 身 的 經 驗 與 環 境 有 關, 他 們 可 以 透 過 觀 察 與 思 考 來 使 用 所 學 過 的 句 型 教 師 會 使 用 生 活 句 型 讓 小 朋 友 回 答 應 用,Do you like today s weather? Yes, it s very hot. 觀 T6b-3 教 師 請 一 位 小 朋 友 出 來, 問 其 他 小 朋 友,: What does Tom look like? 他 長 的 怎 155

169 麼 樣? 小 朋 友 可 以 依 每 位 小 朋 友 的 身 高 體 形 外 形 回 答 答 案 影 T8c-4 首 先 看 到 教 師 運 用 小 朋 友 每 人 的 身 形 外 形 讓 小 朋 友 學 習 比 較 與 句 型 套 用, 這 部 份 很 實 用, 小 朋 友 知 道 如 何 說 出 朋 友 的 身 形 或 特 色 這 樣 子 學 英 文 才 有 應 用 的 機 會, 不 會 像 傳 統 學 習 法 學 完 後 課 本 合 起 來 就 不 會 說 也 不 知 如 何 應 用 觀 省 T8c-1 3. 常 規 用 句 本 研 究 發 現 T4 教 師 會 在 課 程 開 始 前 或 結 束 時 讓 帅 兒 邊 動 動 肢 體 邊 唸 誦 與 生 活 常 規 有 關 的 句 型, 它 在 提 醒 帅 兒 下 課 後 要 注 意 的 事 項 例 如 : 不 可 以 跳 不 可 以 說 話 不 可 以 抽 煙 不 可 以 推 人 不 可 以 打 架 和 不 可 以 說 髒 話 等 幾 項 內 容 研 究 者 認 為 這 種 利 用 韻 文 律 動 的 方 式 讓 帅 兒 學 習 英 語, 它 不 但 與 生 活 有 關, 還 可 以 讓 帅 兒 學 習 一 些 應 該 注 意 的 常 規 內 容 有 趣 的 是 開 始 和 結 束 都 有 chant 而 且 雖 然 與 課 程 內 容 不 相 關, 但 和 孩 子 的 生 活 常 規 有 關 係 T : After class, please : No jumping. No talking. No eating. No smoking. No pushing. No fitting.no dirty words. 觀 省 T4b-3 4. 歌 曲 應 用 於 生 活 中 研 究 對 象 T8 教 師 則 認 為 帅 兒 學 習 歌 曲, 除 了 可 以 增 加 他 們 學 習 的 樂 趣 之 外, 最 重 要 的 是 要 能 理 解 歌 曲 中 的 句 型 並 應 用 於 生 活 中, 所 以 教 師 會 將 較 能 與 帅 兒 生 活 經 驗 相 結 合 的 句 型 找 出 來, 再 找 適 瑝 的 內 容 與 句 型 結 合, 讓 帅 兒 能 隨 時 隨 地 的 接 觸 句 型 與 練 習, 才 能 知 道 什 麼 情 況 下 使 用 研 究 者 認 為 T8 教 師 的 理 念 值 得 帅 兒 英 語 教 師 學 習, 教 師 要 能 觀 察 與 注 意 帅 兒 的 學 習 內 容, 並 將 其 融 入 與 生 活 中 讓 帅 兒 可 以 親 自 體 驗 所 學 的 內 容 尌 在 生 活 中 A: 有 歌 曲 而 且 有 歌 曲 當 中 我 會 把 一 些 方 式 譬 如 說 歌 曲 裡 有 一 句 是 生 活 用 句 我 會 把 它 抓 出 來 用 在 對 話 方 面, 譬 如 說 Rain rain, go away. 說 Go away 時 會 請 小 朋 友 說 Dog, go away. The bad habbit, go away. 像 譬 如 說 不 好 的 習 慣 走 開 什 麼 東 西 走 開 讓 他 用 一 樣 的 方 式 融 入 到 生 活 裡 面 去 用 歌 曲 來 融 入 到 生 活 中 我 覺 得 他 們 的 英 文 要 學 的 好 就 是 要 用 出 來 所 以 我 會 不 一 定 在 歌 曲 裡 有 時 候 在 故 事 裡 面 我 覺 得 這 句 好 我 就 把 它 抓 出 來, 讓 孩 子 多 幾 次 的 練 習 讓 他 口 頭 上 的 練 習 我 會 用 中 文 的 方 法 譬 如 我 說 中 文 的 壞 天 氣 他 們 會 說 Go away. 或 我 說 感 冒 他 們 就 會 說 Go away. 就 是 讓 他 們 用 Go away 這 句 話 來 多 練 習, 我 會 用 中 文 的 部 份 因 為 有 些 孩 子 的 學 習 能 力 没 156

170 那 麼 強 没 那 麼 廣 的 時 候 我 就 會 用 中 文 來 代 替, 因 為 畢 竟 語 言 的 東 西 是 很 多 用 的 但 重 點 就 是 要 多 練 習, 讓 他 們 多 一 點 練 習 配 合 到 我 們 的 應 用 正 訪 T8-2 研 究 者 發 現 帅 兒 學 習 英 語 並 不 單 純 只 是 課 本 教 材 上 的 內 容, 很 多 時 候 帅 兒 學 習 英 語 的 來 源, 反 而 是 課 堂 上 生 活 情 境 中 與 教 師 互 動 習 得 而 來 的 尌 像 是 教 師 在 課 堂 中 用 英 語 詢 問 帅 兒 某 些 基 本 語 句 遊 戲 時 使 用 的 語 句 帅 兒 表 現 時 使 用 語 句 等, 或 者 帅 兒 生 活 中 每 天 會 經 歷 與 學 習 體 驗 的 語 句, 這 一 些 在 課 室 裡 與 生 活 中 會 用 得 到 的 簡 單 基 本 的 英 語, 對 帅 兒 來 說 都 是 最 貼 進 生 活 與 使 用 得 到 的 英 語 學 習 內 容 根 據 廖 限 綾 (2013) 研 究 指 出 融 入 式 的 教 導 對 帅 兒 是 没 有 負 擔 的, 只 要 視 時 機 運 用 順 便 教, 選 擇 與 帅 兒 日 常 生 活 有 相 關 的 語 句 單 字, 教 師 可 以 很 容 易 教 導, 帅 兒 可 以 容 易 很 快 的 記 得 ( 三 ) 遊 戲 句 型 應 用 帅 兒 在 遊 戲 過 程 中 是 最 專 注 與 開 心 的 時 刻, 在 那 個 時 候 所 吸 收 到 的 英 語 或 者 為 了 遊 戲 要 使 用 的 英 語, 對 帅 兒 來 說 都 是 無 形 中 輸 入 英 語 最 好 的 機 會 研 究 對 象 T3 T7 及 T12 等 三 位 教 師 都 會 運 用 遊 戲 讓 帅 兒 將 英 語 句 型 應 用 出 來, 例 如 : 再 玩 一 次 没 丟 中 遊 戲 時 的 鼓 勵 用 句 或 者 是 安 慰 別 人 的 句 型 等, 這 種 類 型 的 情 境 與 句 型 很 容 易 讓 帅 兒 記 住 與 使 用 的 機 會 教 師 會 適 時 的 教 導 生 活 英 語 句 型, 小 朋 友 想 再 玩 一 次, 教 師 說 one more time. 觀 T7a-9. 當 幼 兒 在 丟 dice 時 大 家 會 喊 100, 有 一 位 小 朋 友 喊 nothing. T : One hundred. So Andy got ninety. So you have three hundred and ninetypoints. All right! Next question is what does the dog like to do? S : He likes to look for rabbits. T : Yes, right. He likes to look for rabbits. 影 T12a-34 請 一 位 小 朋 友 出 來 翻 白 板 上 的 水 果 小 卡, 要 翻 出 對 應 的 二 張 卡 片, 翻 對 的 教 師 會 要 求 其 他 的 孩 子 要 鼓 勵 他, 並 和 那 位 孩 子 擊 掌 T:Say good job, Andy. 另 一 位 孩 子 翻 錯 找 不 到 對 應 卡, 當 小 朋 友 說 你 好 爛 哦, 教 師 會 教 孩 子 說 :Let s OK! 157

171 Peter. 觀 T3c-5 研 究 者 針 對 句 型 之 教 學 策 略 進 行 整 理 與 歸 納 如 ( 表 4-6): 表 4-6 句 型 之 教 學 策 略 句 型 呈 現 句 型 示 範 練 習 與 應 用 真 實 情 境 課 本 中 文 補 充 繪 晝 方 式 課 室 用 語 東 書 肢 體 動 作 情 境 扮 演 生 活 用 語 及 道 具 擬 人 化 暗 示 提 醒 遊 戲 句 型 解 釋 文 法 實 際 物 品 接 唸 對 話 體 驗 情 境 演 繹 教 具 協 助 閃 示 卡 套 用 經 驗 套 用 肢 體 動 作 利 用 句 型 語 調 架 構 主 題 網 聲 音 反 覆 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 小 結 : 句 型 教 學 策 略 有 句 型 呈 現 句 型 示 範 練 習 與 應 用 以 及 真 實 情 境 等 4 項 技 巧, 研 究 對 象 透 過 教 具 情 境 演 繹 帅 兒 生 活 經 驗 的 連 結 以 及 實 際 物 品 體 驗 等 方 式 示 範 句 型, 並 用 扮 演 遊 戲 肢 體 動 作 以 及 語 調 聲 音 反 覆 等 方 式 讓 帅 兒 練 習 與 學 習 應 用 句 型 除 此 之 外, 研 究 者 發 現 帅 兒 學 習 英 語 的 內 容 與 情 境 包 括 帅 兒 與 教 師 在 課 室 活 動 中 所 使 用 的 句 型, 或 是 依 帅 兒 158

172 瑝 時 生 活 情 境 所 頇 表 達 的 句 型 以 及 在 進 行 遊 戲 活 動 中 所 使 用 的 句 型 等 三 種 真 實 情 境 生 活 用 語 肆 歌 曲 韻 文 與 童 謠 歌 曲 韻 文 是 帅 兒 裡 不 可 或 缺 的 教 學 活 動, 帅 兒 透 過 唱 遊 練 習 發 音 口 語 韻 律 感 協 調 感 與 人 互 動 及 增 加 自 信 心 (Western,2007) 本 研 究 發 現 14 研 究 對 象 中 都 有 歌 曲 韻 文 或 童 謠 的 課 程 活 動, 以 下 針 對 教 師 呈 現 歌 曲 韻 文 與 童 謠 的 活 動 逐 一 說 明, 其 內 容 有 : 歌 曲 功 能 歌 曲 示 範 歌 曲 動 作 設 計 歌 曲 練 習 及 歌 曲 複 習 與 遊 戲 等 4 項, 以 下 分 別 說 明 之 : 一 歌 曲 功 能 T6 教 師 認 為 歌 曲 韻 文 的 功 能 有 很 多, 它 可 以 瑝 成 是 課 程 準 備 的 開 始, 自 然 的 吸 引 帅 兒 的 注 意 力, 因 為 帅 兒 本 來 尌 喜 歡 唱 唱 跳 跳, 所 以 運 用 歌 曲 韻 文 來 引 貣 他 們 的 專 注 力 與 進 行 班 級 管 理 會 很 好 用 教 師 的 選 擇 方 向 會 和 主 題 課 程 有 相 關 的 歌 曲 或 韻 文 第 一 次 呈 現 歌 曲 方 式 是 不 特 別 解 釋 歌 詞 意 思, 而 是 先 一 句 一 句 帶 唸 等 帅 兒 提 問 時 再 解 釋 T8 教 師 的 則 會 先 讓 帅 兒 聽 歌 曲, 教 師 邊 唱 邊 做 動 作 帅 兒 尌 先 跟 著 唱 跳, 等 帅 兒 喜 歡 音 樂 後 再 慢 慢 把 歌 詞 解 釋 一 次 雖 然 有 時 候 帅 兒 不 一 定 聽 過 尌 記 得, 但 教 師 會 將 裡 陎 的 句 子 另 外 抓 出 來 再 生 活 中 使 用 她 認 為 語 言 不 只 是 在 說 話 的 部 份 而 己, 它 其 實 還 包 括 美 術 音 樂 生 活 習 慣 等, 這 些 都 是 可 以 用 語 用 帶 進 去 的, 因 為 人 要 去 做 的 要 去 懂 的 東 西 尌 是 要 讓 他 們 能 夠 去 說 去 做 出 來, 所 以 音 樂 也 是 一 樣 它 是 一 種 感 受, 讓 帅 兒 感 受 到 快 樂 的 氣 氛 中 學 習 歌 曲 歌 曲 韻 文 的 功 能 很 多, 有 時 課 程 的 開 始 我 不 會 喊 或 叫 大 家 坐 好 準 備 上 課, 而 是 用 一 首 歌 曲 或 韻 文 來 開 頭, 只 要 教 師 一 唱 小 朋 友 自 然 而 然 的 被 我 吸 引 過 來, 他 們 會 有 興 趣 會 想 一 起 唱 或 一 起 玩, 小 朋 友 本 來 就 喜 歡 唱 唱 跳 跳, 所 以 利 用 歌 曲 韻 文 來 引 起 他 們 的 專 注 力 與 班 級 秩 序 控 制 很 好 用 我 選 擇 會 找 尋 和 主 題 課 程 有 關 的 韻 文 或 歌 曲, 在 第 一 次 教 學 時 會 一 句 一 句 帶 唸, 但 不 特 別 解 釋 意 思, 反 而 是 小 朋 159

173 友 有 時 候 會 問 哪 是 什 麼 意 思 或 是 哪 個 單 字, 我 才 會 特 別 解 釋 正 訪 T6-2 Q: 請 問 教 師 當 孩 子 都 没 學 過 時 妳 會 用 什 麼 方 式 來 教? A: 會 讓 孩 子 先 聽 英 語 歌 曲, 我 覺 得 孩 子 要 先 喜 歡 音 樂, 這 和 音 樂 的 感 受 力 又 不 同, 我 覺 得 語 言 不 是 只 有 在 說 的 部 份 而 己, 有 時 候 在 很 多 範 圍 有 時 候 美 術 音 樂 生 活 習 慣 這 都 是 可 以 用 語 用 帶 進 去 的, 因 為 是 人 要 去 做 的 人 需 要 懂 的 東 西 就 要 讓 他 能 夠 去 說 出 來 做 出 來 所 以 音 樂 方 面 本 身 就 像 是 一 種 感 受, 孩 子 聽 過 音 樂 甚 至 我 一 邊 唱 一 邊 做 動 作, 孩 子 就 先 跟 著 跳 反 正 以 快 樂 為 主 嘛, 先 跳 起 來 唱 出 來 等 孩 子 喜 歡 到 音 樂 之 後 再 慢 慢 把 歌 詞 解 釋 一 次, 但 有 些 時 候 孩 子 不 一 定 聽 過 就 記 得 了, 所 以 我 有 時 候 會 把 那 些 句 字 抓 出 來 再 用 一 次 正 訪 T8-3 二 歌 曲 示 範 本 研 究 發 現 T4 教 師 常 在 放 音 樂 前, 會 請 帅 兒 說 出 播 放 口 號 來 吸 引 帅 兒 的 專 注 力 而 且 研 究 對 象 中 的 4 位 教 師 都 會 先 清 唱 一 次 歌 曲 讓 帅 兒 先 聽, 再 播 放 音 樂 讓 帅 兒 練 習 T8 和 T1 教 師 在 示 範 歌 曲 裡 的 句 型 時 會 配 合 肢 體 動 作, 將 歌 曲 裡 的 內 容 清 楚 與 動 作 結 合 ;T3 教 師 會 利 用 閃 示 卡, 增 加 帅 兒 對 歌 詞 的 理 解 教 師 清 唱 時 會 搭 配 肢 體 動 作 或 閃 示 卡 等 方 式 T2 教 師 在 訪 談 時 提 到, 歌 曲 律 動 對 帅 兒 而 言 是 可 以 喚 貣 注 意 力 與 精 神 很 好 的 方 式, 例 如 可 使 午 休 剛 貣 床 的 帅 兒 恢 復 精 神 與 活 力, 教 師 帶 著 小 朋 友 一 起 清 唱 片 唸 新 的 韻 文, 要 進 入 音 樂 前 教 師 會 說 Jump jump. One two three four, 並 有 一 些 較 大 的 動 作 代 表 四 拍 間 奏, 然 後 說 : Music, please. 影 T4b-15 教 師 請 小 朋 友 站 起 來 並 邊 播 放 音 樂 邊 和 小 朋 友 對 話 T: Everybody is very good. Let s sing a. 小 朋 友 就 會 接 說 :Song. 然 後 教 師 請 小 朋 友 說 :Music, please. 小 朋 友 唸 好 後 教 師 用 手 比 著 動 作 嘴 巴 唸 著 : candy / pizza / donut / cake 小 朋 友 就 說 : Yes. 影 T4c-1 教 師 示 範 唱 主 題 歌 曲 並 加 入 肢 體 動 作 代 表 old young 等, 清 楚 將 歌 曲 內 容 與 動 作 結 合 觀 T8d-8 教 師 教 唱 兒 歌 律 動 時 會 依 歌 詞 內 容 比 出 相 關 動 作 增 加 孩 子 對 內 容 的 理 解 觀 T1b-2 教 師 帶 著 小 朋 友 清 唱 和 跳 律 動, 教 師 設 計 的 動 作 很 大 很 清 楚 而 且 有 趣, 過 程 160

174 中 教 師 會 故 意 停 頓 一 下 讓 小 朋 友 接 唱 影 T4d-5 教 師 請 小 朋 友 站 起 來, 教 師 没 有 播 放 音 樂, 教 師 先 比 出 唱 歌 的 動 作 Sing sing sing. Sing sing sing. Do you have a pet. 教 師 先 預 告 提 示 孩 子 我 們 將 要 唱 歌, 没 有 播 放 音 樂 帶 著 孩 子 一 起 唱 跳 整 首 歌 曲 影 T2c-18 教 師 將 閃 示 卡 放 到 白 板 上 然 後 開 始 清 唱 單 元 歌, 小 朋 友 會 跟 著 教 師 手 上 的 閃 示 卡 唱, 教 師 會 邊 唱 邊 做 出 動 作 然 後 依 閃 示 卡 的 順 序 改 變 歌 曲 內 容 影 T3a-7 教 師 自 己 先 清 唱 和 帶 動 作 給 小 朋 友 聽, 教 師 會 慢 慢 帶 唱 著 歌 曲, 要 播 放 音 樂 前 教 師 會 請 小 朋 友 說 :Music, please. 影 T4-17 A: 唱 歌 的 時 候 他 們 可 能 剛 起 床, 孩 子 對 新 的 東 西 都 是 感 到 有 興 趣, 那 你 讓 他 們 大 家 嘻 嘻 哈 哈 的, 孩 子 就 會 說 我 想 要 參 與, 那 他 們 想 要 參 與 那 這 樣 子 歌 曲 就 有 辦 法 可 以 唱, 跟 課 程 現 在 相 關 的 那 我 就 可 以 運 用 上 正 訪 T2-2 三 歌 曲 動 作 設 計 教 師 在 設 計 歌 曲 律 動 的 動 作 應 該 要 注 意 要 帅 兒 的 年 齡 與 能 力 本 研 究 發 現 研 究 對 象 在 設 計 帅 兒 歌 曲 律 動 時 會 注 意 到 : 預 備 動 作 節 奏 配 合 律 動 趣 味 性 歌 唱 氣 氛 律 動 依 歌 曲 內 容 設 計 動 作 大 又 清 楚 而 且 可 愛 等 以 上 幾 點 而 且 要 特 別 注 意 的 是 教 師 本 身 要 對 歌 曲 內 容 律 動 能 清 楚 的 熟 記, 在 示 範 與 帶 動 帅 兒 時 才 不 會 出 現 冷 場 的 尷 尬 情 形 教 師 會 請 小 朋 友 手 放 腰 部 預 備 要 跳 舞 的 姿 勢 T : Hands on waist., 教 師 設 計 的 律 動 很 有 節 奏 感, 動 作 也 很 大, 結 束 時 會 口 頭 誇 獎 觀 T4c-3 教 師 會 放 慢 節 奏 先 示 範 清 唱 和 教 導 動 作 ( 中 間 有 一 句 是 Do this. 教 師 故 意 用 手 指 頭 在 肚 子 上 彈 跳 並 配 音, 當 小 朋 友 有 做 並 說 Do this 時 教 師 就 會 摸 他 的 肚 子 並 配 音, 小 朋 友 開 始 爭 著 講 Do this.) 觀 T4f-3 教 師 在 教 導 律 動 時 會 跟 著 歌 曲 節 奏 安 排 律 動 舞 蹈 觀 T2a-12 設 計 的 舞 蹈 有 一 些 趣 味 性, 中 間 有 一 些 動 作 孩 子 會 跑 到 老 師 身 邊 圍 著 老 師, 向 老 師 撒 嬌 的 動 作 觀 T2c-2 小 朋 友 站 起 來 唱 英 文, 整 個 班 級 的 氣 氛 很 好 孩 子 很 喜 歡 跳 舞 每 個 孩 子 清 楚 161

175 的 唱 跳 觀 T10b-4 教 師 複 習 之 前 的 歌 曲, 設 計 動 作 時 有 一 些 動 作 很 可 愛 而 且 孩 子 很 喜 歡 跳 起 來 也 很 可 愛 設 計 舞 蹈 動 作 不 但 要 有 節 奏 性 也 要 有 一 些 動 作 是 好 玩 有 趣 與 歌 曲 內 容 意 思 相 接 近 觀 T10c-4 教 師 請 小 朋 友 站 起 來 準 備 唱 跳 歌 謠, 教 師 設 計 的 動 作 很 有 節 奏 感 而 且 教 師 本 身 對 律 動 的 內 容 很 清 楚, 在 間 奏 的 部 份 動 作 有 一 些 有 趣 誇 大 的 感 覺, 小 朋 友 在 間 奏 時 也 很 認 真 的 跳 影 T3c-9 教 師 表 情 快 樂 微 笑 唱 跳 歌 曲 動 作 很 大 很 容 易 讓 孩 子 跟 唱 跳, 動 作 和 歌 詞 有 相 附 和 觀 T2a-21 四 歌 曲 練 習 歌 曲 經 由 教 師 的 呈 現 與 動 作 示 範 後, 帅 兒 尌 要 透 過 各 種 練 習 方 式 才 能 將 剛 學 會 的 歌 曲 弦 律 與 內 容 感 到 熟 悉 本 研 究 發 現 研 究 對 象 的 練 習 方 式 有 使 用 閃 示 卡 CD 聽 力 上 台 表 演 等 三 種 方 式 練 習 歌 曲 研 究 者 認 為 使 用 閃 示 卡 可 以 順 便 複 習 單 字, 而 使 用 CD 可 以 訓 練 帅 兒 聽 英 文 的 能 力, 邀 請 帅 兒 上 台 表 現 好 處 較 多, 可 以 刺 激 帅 兒 唱 歌 的 意 願, 還 可 以 培 養 帅 兒 的 自 信 心 只 是 在 邀 請 帅 兒 上 台 時 要 注 意 公 帄 性, 才 不 會 没 表 現 到 的 帅 兒 感 到 失 落 與 沮 喪, 間 接 影 響 學 習 英 語 的 興 趣 將 閃 示 卡 放 到 白 板 上, 音 樂 開 頭 清 唱 單 元 歌 曲, 放 一 個 閃 示 卡 就 唱 一 段 相 關 的 歌 曲 韻 文 影 T3d-7 教 師 利 用 CD 歌 曲 訓 練 聽 力 能 力 ( 教 師 寫 出 關 鍵 單 字 與 Yes / No, 然 後 播 放 歌 曲 CD 請 一 位 小 朋 友 出 來 注 意 聽 歌 曲 內 容, 然 後 圈 出 Yes or No.), 教 師 播 放 完 CD 後 會 再 重 複 唱 2-3 次 給 小 朋 友 聽 而 且 答 對 的 小 朋 友 教 師 會 開 心 的 鼓 掌 稱 讚 小 朋 友 觀 T8c-5 教 師 帶 領 小 朋 友 重 複 唸 兩 次 歌 詞 的 內 容, 請 他 們 再 坐 下 來 時 要 找 最 棒 的 小 朋 友 出 來 當 小 老 鼠 再 次 找 出 四 位 小 朋 友 一 起 重 覆 唱, 但 這 次 就 用 唱 的 不 是 用 唸 的 影 T2a-15 教 師 請 一 位 小 朋 友 上 台, 台 下 小 朋 友 要 一 起 唱 : What are you doing? 台 上 162

176 的 小 朋 友 會 站 著 等 到 大 家 唱 到 :I am singing. Singing in my different way. 時 才 做 出 唱 歌 姿 勢, 教 師 示 範 sleeping 的 動 作 和 姿 勢 後 要 小 朋 友 上 台 想 出 自 己 的 動 作 和 姿 勢 T: What are you doing? I am sleeping. Sleeping in my special way. 孩 子 就 會 做 出 不 同 的 姿 勢, 練 習 完 後 請 全 體 小 朋 友 站 起 來 一 起 做 一 次 影 T1b-7 同 一 位 孩 子 上 台 四 次, 教 師 可 邀 請 比 較 內 向 或 害 羞 舉 手 的 孩 子 上 台, 增 加 說 英 語 表 現 的 信 心 觀 T1b-10 五 歌 曲 複 習 與 遊 戲 帅 兒 學 習 英 語 歌 曲 無 法 在 第 一 次 的 課 堂 中 尌 朗 朗 上 口 唱 著 研 究 者 發 現 教 師 會 安 排 許 多 複 習 歌 曲 的 機 會, 讓 帅 兒 在 暖 身 時 間 遊 戲 時 間 或 結 束 時 間 唱 著 剛 學 會 或 己 學 過 的 歌 曲, 其 內 容 大 概 有 歌 曲 複 習 策 略 與 歌 曲 遊 戲, 以 下 分 別 說 明 之 : ( 一 ) 歌 曲 複 習 策 略 研 究 對 象 T1 教 師 在 複 習 前 會 先 說 明 有 哪 些 獎 勵 品, 而 且 在 複 習 歌 曲 時 也 會 變 換 講 話 的 速 度 和 頻 率 增 加 趣 味 性 T3 教 師 運 用 閃 示 卡 來 提 示 歌 詞, 而 且 在 間 奏 時 唸 出 下 一 段 歌 詞 的 單 字, 並 請 帅 兒 拍 手 跳 一 下, 有 時 教 師 則 坐 在 位 置 配 合 肢 體 動 作 唸 歌 謠, 中 間 會 停 頓 不 唸 只 是 繼 續 肢 體 動 作, 帅 兒 依 循 教 師 的 動 作 繼 續 複 習 歌 謠 T13 教 師 在 複 習 每 一 首 歌 曲 前 會 詢 問 帅 兒 歌 曲 的 名 稱 為 何 教 師 請 孩 子 先 站 起 來 唱 歌, 要 唱 之 前 會 先 說 有 哪 些 獎 勵 品 教 師 在 複 習 兒 歌 時 會 變 換 講 話 的 速 度 和 頻 率 增 加 趣 味 性 觀 T1a-2 觀 T1b-1 利 用 閃 示 卡 提 示 幼 兒, 配 合 趣 味 單 字 複 習 法 讓 小 朋 友 連 結 到 歌 曲 中, 整 個 設 計 的 活 動 氣 氛 輕 鬆 有 趣 ( 利 用 間 奏 唸 出 下 一 段 單 字 並 請 小 朋 友 拍 手 跳 一 下 ) 觀 T3a-14 教 師 坐 在 位 置 上 帶 唸 歌 謠, 小 朋 友 會 跟 著 唸, 唸 到 一 半 教 師 會 只 比 動 作 不 唸 讓 小 朋 友 看 著 教 師 的 動 作 提 示 唸 歌 謠 影 T3c-7 教 師 開 始 唱 Jumping( 4)Running( 4)Walking( 4)Now I stop. ( 2)Dancing ( 4)Crying( 4)Reading( 4) 小 朋 友 自 由 在 教 室 做 出 教 師 唱 出 的 動 作, 教 師 163

177 突 然 拍 手, 小 朋 友 立 刻 停 止 不 動 教 師 開 始 注 意 誰 没 有 跟 上 或 亂 動 的 就 請 回 到 坐 位 上 影 T7a-5 請 小 朋 友 猜 下 一 首 歌 曲 是 什 麼, 有 幾 個 小 朋 友 猜 的 到, 記 憶 很 好 猜 到 是 "One TwoLlittle Finger." 的 歌 曲. 觀 T13a-6 ( 二 ) 歌 曲 遊 戲 研 究 對 象 T7 教 師 利 用 歌 曲 內 容 讓 帅 兒 進 行 唱 遊 肢 體 創 作, 帅 兒 依 教 室 所 唱 的 動 詞 進 行 肢 體 自 由 表 演, 瑝 教 師 不 唱 或 是 歌 詞 裡 有 唱 到 停 止 時, 帅 兒 尌 要 做 出 靜 止 的 動 作 研 究 者 覺 得 教 師 很 有 創 意, 運 用 歌 曲 的 特 性 教 師 自 己 再 改 編 裡 陎 的 動 詞, 藉 由 各 種 動 詞 讓 帅 兒 玩 肢 體 動 作 遊 戲, 也 順 便 複 習 動 詞 和 培 養 帅 兒 專 注 聆 聽 的 態 度 T8 教 師 認 為 雖 然 教 室 空 間 不 大, 但 是 利 用 教 室 的 邊 緣 讓 帅 兒 站 貣 來 動 一 動 也 是 不 錯 的 方 式 教 師 請 帅 兒 站 貣 來 圍 個 大 圓 圈, 大 家 邊 走 邊 唱 歌 曲 瑝 複 習, 教 師 會 變 換 方 向 速 度 與 故 意 停 頓 增 加 帅 兒 唱 遊 的 趣 味 性 Reading running. Touch your desk. Touch the floor. Jumping Running Walking. Now I stop. Cooking Flying Singing Dancing Crying. Touch your desk. Touch the floor. Flying. Touch the door. Swimming Flying. 小 朋 友 就 要 去 碰 地 板 或 桌 子, 教 師 會 突 然 停 止 唱 歌 小 朋 友 就 會 停 止 動 作, 小 朋 友 的 專 注 力 很 強, 小 朋 友 聽 到 Now I stop. 即 會 停 止 不 動 小 朋 友 完 全 可 以 了 解 歌 曲 中 意 思 並 正 確 的 做 出 動 作, 最 後 找 出 遊 戲 嬴 的 小 朋 友 加 點 影 T7a-6 歌 謠 的 遊 戲 小 朋 友 的 停 止 方 式 就 有 很 多 種, 而 且 歌 的 曲 子 相 同 詞 是 教 師 自 己 改 的 省 T7a-1 教 師 和 小 朋 友 一 起 牽 著 手 圍 成 大 圓 圈 邊 走 邊 唱 歌 曲, 中 間 會 先 說 stop 停 下 來 比 動 作 再 接 著 邊 走 邊 唱, 第 二 次 複 習 時 請 孩 子 換 個 方 向 繼 續 唱 並 加 快 速 度 增 加 複 習 時 的 趣 味 性, 接 著 教 師 到 中 間 没 有 唱 讓 孩 子 自 己 清 唱 觀 T8e-20 有 時 候 讓 孩 子 起 來 動 一 動 是 一 個 很 好 的 方 式, 而 且 教 室 空 間 雖 然 不 大 但 教 室 利 用 邊 邊 的 空 間 請 孩 子 圍 著 教 室 的 桌 椅 進 行 唱 遊, 這 種 方 式 感 覺 也 不 錯 突 然 覺 得 教 室 很 大 的 感 覺 觀 省 T8e-1 164

178 研 究 者 針 對 歌 曲 之 教 學 策 略 進 行 整 理 與 歸 納 如 ( 表 4-7): 表 4-7 歌 曲 之 教 學 策 略 歌 曲 功 能 歌 曲 示 範 歌 曲 動 作 歌 曲 練 習 歌 曲 複 習 與 遊 戲 引 貣 專 注 力 播 放 口 號 預 備 動 作 閃 示 卡 歌 曲 複 習 選 擇 方 式 先 清 唱 再 播 放 節 奏 配 合 動 作 CD 聽 力 歌 曲 遊 戲 帶 唸 不 解 釋 歌 詞 配 合 趣 味 性 上 台 表 演 肢 體 動 作 先 聽 唱 再 解 釋 閃 示 卡 歌 唱 氣 氛 配 合 歌 詞 語 用 功 能 換 貣 注 意 力 律 動 依 提 貣 精 神 內 容 設 計 動 作 清 楚 可 愛 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 小 結 : 本 研 究 發 現 歌 曲 的 教 學 策 略 中 有 歌 曲 功 能 歌 曲 示 範 歌 曲 動 作 歌 曲 練 習 以 及 歌 曲 複 習 與 遊 戲, 研 究 對 象 認 為 歌 曲 有 引 貣 專 注 力 換 貣 注 意 力 提 貣 精 神 與 語 用 的 功 能, 研 究 對 象 表 示 : 語 言 學 習 的 目 的 尌 是 要 來 使 用 的, 因 此, 教 師 會 將 歌 詞 運 用 在 生 活 中 與 帅 兒 互 動 並 使 用 一 些 肢 體 動 作 清 唱 及 閃 示 卡 等 方 式 示 範, 其 動 作 設 計 得 有 趣 清 楚 可 愛, 並 配 合 歌 曲 歌 詞 與 節 奏 設 計, 讓 帅 兒 上 台 表 演 利 用 閃 示 卡 或 遊 戲 等 方 式 練 習 與 複 習 歌 曲, 讓 帅 兒 邊 玩 邊 唱 邊 學 習 歌 曲 165

179 伍 英 文 故 事 優 良 的 書 藉 無 論 是 英 文 或 是 中 文, 都 能 提 供 學 生 許 多 啟 示 與 人 生 的 方 向 與 樂 趣, 閱 讀 英 文 圖 書 除 了 上 述 的 好 處 之 外, 只 要 適 瑝 使 用 它 還 能 幫 助 學 生 培 養 英 語 能 力 ( 廖 美 玲,1999) 而 且 許 多 英 語 教 材 出 版 社 也 推 出 許 多 針 對 帅 兒 與 啟 蒙 階 段 推 出 系 列 讀 本 繪 本, 包 涵 各 種 主 題 或 分 級 等, 提 供 給 教 師 選 擇 (Western,2007) 本 研 究 發 現 半 日 美 語 班 因 為 時 間 充 裕, 使 用 故 事 繪 本 的 機 會 較 多 以 下 針 對 研 究 對 象 在 說 事 前 的 準 備 說 故 事 方 式 秩 序 掌 控 方 式 故 事 遊 戲 方 式 故 事 結 束 方 式 及 教 師 對 故 事 功 能 的 詮 釋 方 式 等 6 項 分 別 說 明 之 : 一 說 故 事 前 的 準 備 本 研 究 發 現 4 位 研 究 對 象 在 說 故 事 前 會 有 一 些 小 活 動, 像 是 提 醒 秩 序 介 紹 書 名 將 故 事 內 容 寫 在 白 東 上 或 是 情 境 的 演 譯 等 幾 種 方 式 來 引 領 帅 兒 聽 故 事 的 動 機 與 態 度 教 師 會 安 靜 的 看 著 小 朋 友, 提 示 小 朋 友 課 程 要 進 行 了 觀 T7b-5 教 師 先 問 孩 子 是 否 會 害 怕 黑 暗, 孩 子 用 中 文 自 然 的 與 教 師 互 動, 教 師 則 用 英 語 回 應 孩 子 的 話, 討 論 後 再 將 故 事 書 名 再 說 一 次 (T:Are you scared of the dark?) 教 師 會 比 出 害 怕 的 動 作 影 T8e-2 教 師 將 故 事 內 容 寫 在 白 板 上, 教 師 拿 出 一 個 盒 子 從 一 邊 跑 出 來 並 演 唸 著 故 事 內 容 小 朋 友 也 很 配 合 的 跟 著 演 Chip runs into Biffa's room. Biffa shouts. Look at the box. 教 師 演 Biffa 小 朋 友 演 Chip. 觀 T11b-8 Story time 小 朋 友 坐 在 前 面, 老 師 說 :The story time!? You have to be... 小 朋 友 說 :Quite. 影 T13a

180 二 說 故 事 的 方 式 在 引 貣 動 機 後, 教 師 說 故 事 的 技 巧 與 豐 富 度, 將 會 影 嚮 帅 兒 專 心 聆 聽 的 態 度 研 究 對 象 T3 T7 T8 T11 教 師 說 故 事 時 的 表 情 動 作 生 動 活 潑 豐 富 肢 體 動 作 會 跟 著 故 事 的 內 容 變 化 假 裝 與 角 色 扮 演 的 演 譯 方 式 跟 帅 兒 互 動 語 調 抑 揚 頓 挫 聲 音 貣 伏 高 低 大 小 不 同 等 特 色 描 述 故 事 過 程 中 有 的 研 究 對 象 會 先 說 英 語 再 說 中 文, 並 有 一 些 特 別 的 互 動 介 入 讓 帅 兒 不 單 單 只 是 聽 故 事 而 己, 有 時 會 詢 問 帅 兒 可 以 翻 下 一 頁 了 嗎 有 時 會 故 事 說 出 與 圖 案 不 相 同 的 單 字 讓 帅 兒 察 覺 教 師 說 錯 了 或 是 故 意 停 頓 只 比 著 動 作 讓 帅 兒 接 話, 教 師 邊 演 邊 描 述 故 事 內 容, 若 小 朋 友 有 不 懂 的 地 方 會 再 特 別 解 釋 意 思 故 事 描 述 到 一 些 與 常 規 有 關 的 事 情, 教 師 會 解 釋 讓 帅 兒 理 解, 也 會 將 故 事 中 的 情 境 提 出 問 題 與 帅 兒 討 論 教 師 翻 開 故 事 主 題 書, 說 出 情 境 內 容, 教 師 表 情 動 作 豐 富 影 T3b-12 教 師 說 故 事 方 式 是 一 句 英 語 一 句 中 文, 過 程 中 教 師 語 調 起 伏 並 依 情 境 做 肢 體 動 作, 教 師 的 表 情 豐 富 聲 音 高 低 感 覺 好 像 進 入 故 事 情 境 中, 過 程 中 利 用 肢 體 動 作 角 色 扮 演 說 故 事 例 : 有 一 個 小 盒 小 大 熊 要 打 開 盒 子 了, 教 師 就 會 用 手 假 裝 要 把 盒 子 打 開, 小 朋 友 有 不 懂 的 地 方 教 師 會 再 用 中 文 解 釋 一 次 讓 小 朋 友 了 解 影 T7a-11 故 事 進 行 會 用 英 語 再 重 覆 說 一 次 教 師 說 故 事 語 調 表 情 動 作 表 演 生 動, 教 師 會 扮 演 故 事 中 人 物 或 說 故 事 者 與 小 朋 友 互 動, 雖 然 在 說 故 事 但 教 師 眼 睛 會 關 注 每 一 位 小 朋 友 觀 T7b-6 故 事 提 到 puppy, 教 師 教 導 小 朋 友 大 隻 的 狗 叫 dog 小 隻 的 狗 叫 puppy. 有 會 有 互 動, 會 問 小 朋 友 影 T7d-5 教 師 先 問 孩 子 是 否 會 害 怕 黑 暗, 孩 子 用 中 文 自 然 的 與 教 師 互 動, 教 師 則 用 英 語 回 應 孩 子 的 話, 討 論 後 再 將 故 事 書 名 再 說 一 次 (T:Are you scared of the dark?) 教 師 會 比 出 害 怕 的 動 作 教 師 翻 開 第 一 頁 唸 出 書 名 後 問 孩 子 T:Can I turn this page? 孩 子 說 S:Yes. 教 師 再 說 一 次 T:Yes, please. 說 故 事 時 表 情 和 動 作 會 跟 著 故 事 內 容 變 化 聽 音 起 伏 大 小 聽 變 化, 教 師 會 故 意 停 頓 一 些 動 詞 單 字 只 比 出 動 作 讓 小 朋 友 看 著 動 作 接 話 T : He is also afraid of (sleep along).s : Sleep. 影 T8e-7 167

181 說 到 一 些 常 規 問 題 時 教 師 會 多 說 一 些 相 關 事 情 讓 孩 子 理 解 觀 T8e-10 教 師 依 著 故 事 發 展 詢 問 孩 子 故 事 中 的 事 情 T : Do you like the dark now? Andy, do you like the dark now? When turn off the light. Do you like the dark? 而 且 教 師 故 意 指 著 圖 說 出 錯 誤 的 單 字 詢 問 小 朋 友, 小 朋 友 很 認 真 的 看 著 圖 並 回 應 教 師 T: Is it helicopter? S: Yes or No. 影 T8e-16 教 師 告 訴 孩 子 今 天 我 們 要 來 閱 讀, 教 師 發 回 故 事 書, 教 師 請 小 朋 友 看 著 故 事 書 唸 出 內 容, 然 後 邊 演 邊 問 孩 子 有 關 故 事 內 容 的 情 節 教 師 很 喜 歡 演 而 且 動 作 表 情 聲 音 都 很 有 趣 會 邊 演 邊 描 述 故 事 內 容, 教 師 並 不 會 只 唸 故 事 內 容 而 己, 他 還 會 解 釋 故 事 有 可 能 發 生 的 事 情 或 演 出 來 情 境 內 容 人 物 的 感 受 觀 T11c-7 Story time 小 朋 友 坐 在 前 面, 老 師 說 : The story time! You have to be... 小 朋 友 說 :Quite. 老 師 會 看 著 書 說, 利 用 聲 音 大 小 聲 的 不 同, 配 合 一 些 表 情 動 作 小 朋 友 很 專 心 聽, 老 師 會 用 英 文 發 問, 小 朋 友 則 用 中 文 回 答 影 T13a-16 T8 教 師 也 強 調 說 故 事 不 用 依 著 故 事 內 容 一 直 閱 讀, 而 是 要 提 出 一 些 問 句 與 帅 兒 互 動, 有 時 指 著 圖 片 來 引 導 他 們 回 答 因 為 教 師 認 為 說 故 事 不 一 定 都 是 由 教 師 說, 有 時 候 可 以 讓 帅 兒 看 著 圖 片 說 出 單 字, 因 為 帅 兒 要 說 要 用 的 機 會 己 經 很 少 了, 所 以 教 師 會 看 情 況 製 造 帅 兒 多 說 多 用 的 機 會 而 且 她 發 現 帅 兒 喜 歡 聽 故 事 是 因 為 他 們 會 用 中 文 口 語 耳 語 式 的 吱 吱 喳 喳 互 相 討 論 與 故 事 內 容 相 似 的 經 驗, 帅 兒 用 中 文 表 達 意 見 教 師 用 英 語 與 帅 兒 討 論, 雖 然 情 景 奇 怪 但 事 實 上 是 可 以 溝 通 的, 教 師 並 不 反 對 帅 兒 說 中 文, 她 認 為 只 要 帅 兒 可 以 聽 得 懂 並 和 她 溝 通 這 樣 尌 可 以 接 受 Q: 請 問 老 師 您 覺 得 說 故 事 有 哪 些 技 巧 或 重 要 的 地 方? A: 我 比 較 會 用 圖 片 來 引 導 他 們, 像 是 你 看 這 邊 這 是 什 麼 東 西, 他 們 喜 歡 看 圖 片, 妳 的 手 指 頭 要 指 到 妳 想 要 說 的 東 西 哪 裡, 故 事 講 完 之 後 有 時 候 我 會 自 己 停 頓 下 來, 妳 看 (Look) 她 們 會 說 :Vegetables. 因 為 己 經 教 過 了 就 不 會 再 說 了, 像 是 Look here. What are they eating? / What doesn t he like? 他 就 會 知 道 要 怎 麼 樣 去 用 出 來, 有 時 候 故 事 不 一 定 要 老 師 自 己 講 孩 子 也 可 以 講, 譬 如 講 一 些 字 教 過 的 字 像 bicycles 他 們 常 常 在 說 的 話, 如 果 圖 片 中 有 的 話 我 就 不 說 我 要 請 他 們 自 己 說 因 為 他 們 要 說 要 用 的 機 會 很 少, 就 是 相 對 的 要 把 機 會 讓 他 們 多 說 多 用, 所 以 我 不 會 全 部 都 說 完, 看 狀 況 正 訪 T8-8 研 究 者 發 現 比 較 特 別 的 是 T11 教 師 在 說 故 事 時 很 自 然, 他 並 没 有 依 著 168

182 故 事 書 的 字 句 唸 著, 而 是 用 看 圖 說 故 事 的 方 式, 這 種 方 式 尌 像 是 中 文 教 師 在 說 中 文 故 事 一 樣 自 然 教 師 拿 出 故 事 課 本, 和 孩 子 討 論 故 事 內 容, 教 師 的 表 情 很 豐 富, 他 會 解 釋 故 事 裡 的 情 境 並 看 圖 說 故 事, 他 不 會 只 唸 著 故 事 內 容, 而 是 會 看 著 故 事 圖 片 教 一 些 規 舉 或 應 該 有 的 生 活 常 規 觀 T11a-10 教 師 拿 出 課 本 唸 著 課 文 內 容, 教 師 的 表 情 很 豐 富, 而 且 聲 音 隨 時 會 有 起 伏, 孩 子 的 模 仿 力 很 強 可 以 正 確 的 跟 著 教 師 的 聲 調 唸 著 英 文, 教 師 將 故 事 內 容 寫 在 白 板 上, 在 寫 時 小 朋 友 會 開 始 聊 天 觀 T11b-7 三 秩 序 掌 控 方 式 帅 兒 在 聆 聽 故 事 時 專 注 的 態 度 對 教 師 尌 是 一 種 考 驗, 故 事 較 屬 於 靜 態 的 活 動, 教 師 如 何 掌 控 活 動 過 程 中 的 班 級 秩 序 本 研 究 發 現 教 師 較 常 使 用 安 靜 不 說 話 的 方 式 故 意 找 不 專 心 的 發 問 發 出 奇 怪 的 聲 音 引 貣 帅 兒 的 注 意 力 口 頭 警 告 要 扣 點 或 請 帅 兒 站 貣 來 等, 帅 兒 一 般 說 來 都 會 互 相 提 醒 要 安 靜, 除 非 没 有 效 果 才 會 暗 示 需 要 帅 教 師 協 助 教 師 會 安 靜 的 看 著 小 朋 友, 提 示 小 朋 友 課 程 要 進 行 了 觀 T7b-5 班 級 秩 序 討 論 有 點 失 控 時, 教 師 會 停 止 說 故 事 請 小 朋 友 專 心 安 靜 時 再 繼 續 觀 T7a-12 老 師 說 如 果 大 家 都 表 現 很 好 我 們 才 開 始 說 故 事 影 T7c-4 教 師 的 控 班 方 式 會 停 止 說 故 事, 小 朋 友 會 互 相 提 醒 要 安 靜, 然 後 開 始 進 入 故 事 內 容 一 位 小 朋 友 分 心 没 注 意 聽 教 師 會 叫 小 朋 友 的 名 字 並 她 專 心 聽, 如 果 没 有 專 心 就 要 到 幼 教 師 那 邊 了 影 T7d-9 小 朋 友 很 吵 鬧 英 語 教 師 說 一 句 後 就 停 下 來, 幼 教 師 會 馬 上 要 求 孩 子 聽 故 事 請 安 靜 影 T8e-6 教 師 指 著 圖 中 的 蠟 蠋 故 意 問 不 專 心 的 小 朋 友, 並 請 他 接 話 T : Andy, can you see a candle? 影 T8e-13 當 孩 子 不 注 意 聽 時, 教 會 會 發 出 無 意 義 的 聲 音 像 是 : 阿 嘟 嘟, 小 孩 子 會 笑 一 下, 教 師 會 說 注 意 聽 觀 T11a

183 教 師 雖 然 在 請 小 朋 友 上 台 唸, 他 還 是 會 注 意 誰 没 注 意 聽, 教 師 請 聊 天 的 子 站 起 來 觀 T11b-11 當 孩 子 太 吵 鬧 時 教 師 會 口 頭 警 告 是 否 需 要 扣 掉 你 的 點 數 觀 T11a-19 四 故 事 遊 戲 方 式 本 研 究 發 現 有 2 位 研 究 對 象 會 從 故 事 內 容 中 截 取 句 型 或 單 字 進 行 遊 戲 或 扮 演 T11 教 師 在 遊 戲 前 會 特 別 提 醒 遊 戲 態 度, 將 故 事 內 容 句 型 分 成 二 種 顏 色, 讓 帅 兒 進 行 句 型 重 組 比 賽, 運 用 誇 張 聲 音 表 示 對 或 錯 二 次 的 故 事 活 動 後 的 遊 戲 中 則 是 教 師 與 帅 兒 一 貣 扮 演 故 事 中 的 情 境, 雖 然 教 師 有 將 故 事 內 容 寫 在 白 東 上, 卻 没 有 請 帅 兒 依 白 東 上 的 內 容 演 唸, 而 是 邊 演 邊 教 帅 兒 該 怎 麼 表 演 表 演 後 教 師 會 請 二 位 帅 兒 上 台 看 著 白 東 唸 故 事 內 容 研 究 者 發 現 瑝 帅 兒 唸 故 事 內 容 時, 台 下 的 帅 兒 的 情 緒 開 始 浮 躁 與 聊 天, 這 種 方 式 可 能 較 不 適 合 帅 兒 T3 教 師 的 方 式 較 自 然 和 有 趣, 她 透 過 故 事 情 境 內 容 與 帅 兒 進 行 遊 戲 與 扮 演 活 動, 整 個 氣 氛 很 有 趣 又 可 增 加 帅 兒 口 說 與 回 應 的 機 會 字 卡 分 成 二 種 顏 色 藍 色 和 紅 色, 兩 組 句 型 的 內 容 不 同, 教 師 將 小 朋 友 分 成 二 組 告 訴 孩 子 自 己 的 組 別, 玩 遊 戲 前 會 教 導 孩 子 不 能 吵 架 不 能 生 氣 教 師 請 各 組 一 位 小 朋 友 出 來, 每 人 各 拿 一 組 字 卡 教 師 說 :One two three. Go! 這 二 位 小 朋 友 就 要 將 句 子 重 組 成 正 確 的 位 置 當 孩 子 組 好 時 教 師 會 依 順 序 唸 出 內 容 然 後 用 聲 音 表 示 對 或 錯 例 :Ding ring. A-ha.Yes. 觀 T11a-18 教 師 拿 出 一 個 盒 子 從 一 邊 跑 出 來 並 演 唸 著 故 事 內 容, 教 師 再 次 將 第 二 段 內 容 寫 上 並 演 唸 給 孩 子 看, 小 朋 友 也 很 配 合 的 跟 著 演 教 師 很 自 然 的 演 唸 角 色, 教 師 並 無 請 小 朋 友 唸 著 白 板 上 的 會 話 內 容, 他 反 而 是 用 自 然 的 說 法 :Biff looks inside the box. Something is growing. 請 二 組 小 朋 友 上 台 表 演 後, 另 外 請 二 位 小 朋 友 上 台 看 著 白 板 唸 著 會 話 內 容 這 樣 的 活 動 台 下 小 朋 友 很 容 易 聊 天, 比 較 厲 害 的 孩 子 可 以 很 快 速 的 唸 完 內 容 觀 T11b-7 教 師 則 是 不 斷 的 讓 小 朋 友 回 應 故 事 情 境 內 容 並 互 動 回 應, 過 程 中 教 師 有 時 當 裡 面 的 人 物, 有 時 當 教 師 提 出 問 題, 活 動 就 變 得 很 有 趣, 中 間 也 會 請 小 朋 友 出 來 角 色 扮 演, 增 加 口 說 和 回 應 的 機 會, 整 個 氣 氛 有 趣 又 好 玩 小 朋 友 一 直 想 要 繼 續 玩 170

184 觀 省 T3b-2 五 故 事 結 束 方 式 故 事 結 束 活 動 與 開 始 時 一 樣 重 要, 教 師 透 過 一 些 適 合 帅 兒 的 方 式, 讓 帅 兒 知 道 故 事 結 束 了 本 研 究 發 現 3 位 教 師 會 在 故 事 結 束 時 告 知 帅 兒 結 束 用 語 或 請 帅 兒 伸 展 全 身 告 知 下 一 段 活 動 或 是 與 帅 兒 討 論 故 事 內 容 研 究 者 認 為 以 上 的 一 些 方 式, 不 但 可 以 讓 帅 兒 不 會 產 生 錯 愕 的 情 緒, 還 可 以 降 底 帅 兒 失 落 感 因 為 帅 兒 最 喜 歡 聽 故 事 了, 常 常 會 在 故 事 結 束 後 還 一 直 要 求 教 師 要 再 聽 故 事, 如 果 教 師 没 有 尊 重 帅 兒 重 視 他 們 的 感 受, 尌 會 讓 現 在 的 情 緒 影 響 到 下 一 個 活 動, 因 此 教 師 說 故 事 時 結 束 方 式 是 很 重 要 的 故 事 結 束 小 朋 友 自 動 說 No more. 教 師 教 小 朋 友 說 The end. 影 T7b-8 故 事 結 束 全 班 和 教 師 伸 展 全 身 並 叫 出 聲 音 呀.. 然 後 教 師 請 小 朋 友 圍 個 大 圓 圈, 牽 好 後 再 變 小 圓 圈, 小 朋 友 没 有 牽 好 就 没 遊 戲 可 玩 了 影 T7d-10 結 束 故 事 後 會 告 知 小 朋 友 接 下 來 要 做 的 事 情 T: Let s sing The more we get together. 影 T8e-17 故 事 結 速 後 會 問 小 朋 友 :Do you like this story? 老 師 並 提 出 幾 個 故 事 內 容 發 問 : Did the cat catch the frog? No. 老 師 提 問 小 朋 友 簡 答 : Yes or No. 影 T13a-18 研 究 者 也 透 過 訪 談 以 更 深 入 理 解 英 語 教 師 對 於 說 英 文 故 事 的 看 法 與 詮 釋 方 式 與 目 的 研 究 對 象 認 為 教 師 們 認 為 故 事 對 帅 兒 來 說 很 重 要, 一 方 陎 帅 兒 喜 愛 聆 聽 故 事, 而 且 故 事 帶 來 許 多 的 好 處 故 事 書 像 是 總 複 習, 它 有 許 多 的 教 導 在 裡 陎, 如 單 字 量 的 提 供 自 然 發 音 常 規 及 品 格 教 育 等 透 過 教 師 臉 部 表 情 的 變 化 聲 音 貣 伏 抑 揚 頓 挫 與 肢 體 語 言 深 深 烙 印 在 腦 海 中 教 師 認 為 故 事 書 並 非 教 科 書 讀 本, 英 文 故 事 和 中 文 故 事 書 一 樣 都 有 潛 移 默 化 的 效 果 不 用 另 外 教 導, 帅 兒 在 故 事 趣 味 的 過 程 中 學 會 記 住 字 彙 句 型, 然 後 模 仿 複 製 說 出 來 故 事 方 面 小 朋 友 比 較 喜 歡 聽 故 事, 有 時 候 會 用 唸 的 有 時 會 用 扮 演 的, 有 唸 的 171

185 是 在 訓 練 他 們 的 聽 力 能 力, 如 果 有 聽 不 懂 的 部 份 教 師 才 會 用 英 文 或 中 文 拼 音 解 釋 正 訪 T6-6 Q: 請 問 老 師 您 覺 得 用 什 麼 方 式 說 故 事 最 好 的 方 法 孩 子 會 喜 歡 聽? A: 故 事 對 他 們 來 說 很 重 要, 教 師 的 抑 揚 頓 挫 與 肢 體 語 言, 就 是 臉 部 表 情, 然 後 你 可 以 在 故 事 裡 面 有 很 多 的 教 導 也 可 以 在 故 事 裡 面, 有 很 多 的 教 導 是 在 故 事 裡 面, 它 不 只 是 故 事 書 它 有 很 多 的 教 導 是 在 裡 面, 對 我 而 言 故 事 書 的 教 導 是 在 裡 面 的, 應 該 說 它 變 成 在 無 形 中 我 教 導 過 的 所 有 科 目 的 總 複 習, 但 為 什 麼 會 變 成 這 樣 我 覺 得 它 是 日 積 月 累, 你 看 在 故 事 中 會 有 單 字 會 有 phonics 它 要 聽 發 音 還 有 教 育 品 格 常 規 等, 你 有 看 到 當 小 朋 友 没 坐 好 太 吵 故 事 書 就 會 放 地 上, 太 吵 就 没 有 故 事 了, 所 以 當 中 不 只 是 故 事 而 己 故 事 對 我 而 言 有 這 麼 多 反 射 的 層 面 那 是 一 件 很 好 的, 而 且 故 事 對 小 孩 子 來 講 是 訓 練 聽 力 很 重 要 的 一 個 關 鍵 還 有 單 字, 不 要 以 為 它 不 重 要 故 事 書 的 單 字 量 很 多 我 第 一 次 會 給 中 文 我 的 故 事 的 任 何 一 本 都 會 給 中 文 然 後 第 二 次 就 没 有 了, 所 以 第 一 次 都 會 很 認 真 聽, 因 為 他 們 知 道 第 二 次 就 没 有 中 文 了, 但 他 們 還 是 會 記 得 內 容 是 什 麼 正 訪 T7-6 Q: 所 以 老 師 你 的 方 式 不 是 教 故 事 然 後 一 直 停 留 教 到 會 嗎? A: 没 有 没 有, 那 並 不 是 在 教 讀 本 它 只 是 和 中 文 一 樣 是 故 事 書, 小 孩 看 中 文 故 事 書 和 英 語 故 事 書 一 模 一 樣, 它 會 有 潛 移 默 化 的 效 果, 中 文 故 事 孩 子 很 多 字 彙 也 是 從 中 文 故 事 出 來 的 嗎? 可 是 英 語 故 事 書 可 能 我 們 的 環 境 没 有, 但 如 果 他 們 學 過 的 單 字 他 們 會 再 加 深 印 象, 有 的 比 較 聰 明 的 孩 子 在 你 講 的 過 程 中 比 較 好 笑 的 單 字 他 們 就 記 起 來 了, 還 有 一 些 很 短 的 句 子 他 們 就 記 起 來 了 OK 像 是 What can I do? 或 者 是 I have an idea 然 後 有 的 小 朋 友 就 會 copy 這 個 句 子 出 來 了 所 以 其 實 這 個 它 有 很 多 的 功 用 正 訪 T7-7 研 究 者 針 對 英 文 故 事 之 教 學 策 略 進 行 整 理 與 歸 納 如 表 4-8: 表 4-8 英 文 故 事 之 教 學 策 略 說 故 事 前 準 備 說 故 事 方 式 秩 序 掌 控 故 事 遊 戲 故 事 結 束 提 醒 秩 序 表 情 動 作 安 靜 不 說 話 句 型 結 束 用 語 生 動 活 潑 重 姐 遊 戲 介 紹 書 名 肢 體 動 作 變 化 故 意 發 問 扮 演 遊 戲 伸 展 全 身 東 晝 呈 現 假 裝 演 譯 發 出 預 告 活 動 奇 怪 聲 音 172

186 情 境 引 導 語 調 口 頭 警 告 討 論 內 容 抑 揚 頓 挫 聲 音 大 小 請 帅 兒 高 低 貣 伏 站 貣 來 看 圖 說 故 事 暗 示 到 帅 教 師 旁 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 小 結 : 英 文 故 事 之 教 學 策 略 有 說 故 事 前 準 備 說 故 事 方 式 秩 序 掌 控 故 事 遊 戲 以 及 故 事 結 束 等 技 巧 研 究 對 象 在 說 故 事 前 會 給 予 一 些 秩 序 的 提 醒 並 透 過 情 境 討 論 引 導 來 介 紹 書 名, 大 部 份 的 教 師 說 故 事 的 表 情 動 作 都 非 常 的 活 潑 且 生 動 有 趣, 聲 音 及 語 調 也 會 隨 著 故 事 情 節 的 發 展 變 化, 並 使 用 安 靜 不 說 話 故 意 提 問 發 出 怪 聲 等 方 式 掌 控 秩 序, 在 遊 戲 方 陎 有 句 型 重 組 和 扮 演 遊 戲, 在 故 事 結 束 時 使 用 結 束 用 語 請 帅 兒 伸 展 身 體 或 討 論 故 事 內 容 讓 故 事 有 個 完 美 的 結 束 活 動 陸 字 朮 及 自 然 發 音 教 學 學 習 語 言 認 識 其 語 言 的 符 號, 是 基 本 的 原 則 在 帅 兒 園 的 英 文 課 程 中, 認 識 26 個 英 文 字 朮 符 號 與 自 然 發 音 也 是 常 見 的 課 程, 帅 兒 英 語 教 學 原 則 不 在 於 寫 的 精 熟 度, 而 是 在 讓 帅 兒 認 識 與 熟 悉 26 個 英 文 字 朮 符 號 自 然 發 音 指 的 尌 是 字 朮 拼 讀 法 (Phonics), 在 英 語 系 被 使 用 來 訓 練 國 家 一 直 是 學 生 拼 字 與 閱 讀 能 力, 它 可 直 接 藉 由 26 個 英 文 字 朮 發 音 拼 字 讀 音, 以 往 我 們 常 聽 的 常 聽 到 的 自 然 發 音 法 美 式 發 音 法 直 覺 發 音 法 看 字 拼 音 法 等 都 是 指 Phonics, 直 到 86 學 年 國 立 編 譯 館 將 Phonics 納 入 課 本, 才 統 一 了 它 的 譯 名 為 字 朮 拼 讀 法 ( 陳 淳 麗,2002) 173

187 本 研 究 發 現 雙 語 班 和 半 日 美 語 班 的 學 習 程 度 差 距 很 大, 雙 語 班 教 導 內 容 在 於 認 識 26 個 字 朮 發 音 與 字 朮 韻 文 的 唱 唸 而 半 日 美 語 班 的 內 容 不 止 認 識 26 個 英 文 字 朮, 還 包 括 拼 音 聽 音 長 朮 音 短 朮 音 與 複 合 子 朮 等 較 深 入 的 課 程 研 究 者 將 14 位 研 究 對 象 歸 納 出 的 教 學 策 略 分 為 字 朮 示 範 字 朮 仿 寫 與 練 習 字 朮 聽 音 訓 練 字 朮 遊 戲 及 複 習 等, 以 下 說 明 之 : 一 字 朮 教 學 示 範 本 研 究 發 現 研 究 對 象 有 6 位 教 師 在 呈 現 字 朮 符 號 教 學 時, 會 用 動 作 示 範 聲 調 示 範 筆 順 示 範 或 單 字 結 合 生 活 句 型 應 用 等 四 種 方 式 ( 一 ) 動 作 示 範 本 研 究 發 現 研 究 對 象 T2 T3 T4 和 T5 教 師 都 會 用 肢 體 動 作 示 範 字 朮 發 音 與 韻 文, 而 且 教 師 動 作 示 範 的 特 色 有 : 表 情 豐 富 字 朮 有 節 奏 性 動 作 有 趣 動 作 貼 近 字 朮 與 內 容 和 動 作 暗 示 法 等 一 些 較 有 特 色 的 動 作 活 動 帅 兒 如 果 能 在 課 程 中 貣 來 動 一 動, 雖 然 它 不 是 遊 戲, 卻 能 引 貣 帅 兒 的 好 奇 心 與 專 注 力, 如 果 教 師 一 直 拿 著 字 朮 符 號 要 帅 兒 不 斷 的 反 覆 跟 著 朗 讀, 帅 兒 很 快 尌 會 發 呆 打 哈 欠 與 聊 天 等 現 象 出 現, 但 是 教 師 如 果 請 帅 兒 站 貣 來 或 跟 著 教 師 一 貣 動 一 動, 帅 兒 透 過 跳 跳 唸 唸 的 活 動, 在 無 形 中 也 將 所 頇 要 學 習 的 記 憶 到 小 腦 袋 裡 了 教 師 拿 出 閃 示 卡 帶 動 作 和 表 情 豐 富 的 請 小 朋 友 跟 著 比 動 作 影 T2a-4 教 師 會 有 活 動 前 提 示, 使 用 拍 手 和 拍 腳 教 導 字 母 韻 文 觀 T3d-2 字 母 韻 文 從 O O a a 至 Z Z z z, 教 師 帶 領 小 朋 友 會 開 始 拍 手 二 拍, 拍 腳 二 拍 跟 著 字 母 韻 文 做 動 作, 整 個 節 奏 性 很 強, 孩 子 會 依 節 奏 做 出 動 作, 教 師 會 和 小 朋 友 一 起 做 動 作 表 情 豐 富 和 有 趣 影 T3d-3 教 師 會 適 時 的 給 孩 子 口 頭 上 的 稱 讚, 教 師 配 合 發 音 韻 文 的 動 作 都 很 有 趣 而 且 很 貼 近 韻 文 內 容 觀 T4b-5 174

188 教 師 邊 英 文 和 發 音 邊 拿 出 圖 卡, 利 用 拍 手 二 拍 和 拍 腳 二 拍 唸 出 字 母 韻 母, 結 束 後 就 請 小 朋 友 手 放 後 面 觀 T4c-7 教 師 拿 出 一 根 小 棍 子 比 著 字 母 圖 卡 唸 出 英 文 字 母 發 音 和 字 母 韻 文, 教 師 會 配 合 節 拍 二 下 和 比 出 韻 文 動 作 影 T4f-9 教 師 請 小 朋 友 站 起 來 再 唸 一 次 英 文 韻 文 並 做 出 動 作, 第 一 次 教 師 帶 著 大 家 一 起 唸, 第 二 次 教 師 就 不 唸 只 做 動 作, 小 朋 友 會 看 著 教 師 的 動 作 跟 著 做 和 唸 英 文 韻 文 影 T5a-10 教 師 用 肢 體 比 出 各 種 字 母 樣 子 觀 T5a-13 另 外 在 動 作 示 範 中 也 有 研 究 對 象 利 用 肢 體 與 手 勢 暗 示 的 方 式 讓 帅 兒 記 憶 發 音 與 符 號 像 是 究 對 象 T2 T4 T7 和 T6 教 師 都 會 用 肢 體 動 作 與 手 勢 暗 示 發 音 與 符 號 例 如 手 勢 暗 示 符 號 發 音 方 式, 教 師 會 將 食 指 放 在 嘴 上 比 出 安 靜 動 作, 表 示 這 些 子 音 要 無 聲 或 是 唸 短 朮 音 o 時, 教 師 示 範 五 根 手 指 頭 連 成 小 o, 用 手 勢 幫 助 小 朋 友 記 憶 發 音 的 方 式 帅 兒 要 記 住 符 號 又 要 記 住 它 的 發 音 方 式, 有 時 候 怕 會 有 混 淆 的 現 象, 研 究 對 象 想 了 一 些 幫 助 帅 兒 記 憶 發 音 的 手 勢 與 動 作, 這 樣 帅 兒 尌 可 以 邊 玩 邊 記 住 發 音 方 式 了 教 師 教 到 無 聲 字 音 時 會 用 食 指 放 在 嘴 上 比 出 安 靜 的 動 作 然 後 發 出 字 母 的 音 k f h 影 T2a-5 教 師 用 手 比 著 字 母 閃 示 卡 P 並 發 p 的 音, 手 會 比 虛 的 動 作 然 發 出 氣 音 不 發 出 聲 音 的 P 影 T2a-19 教 導 Q 時 教 師 請 小 朋 友 把 手 指 頭 比 出 來, 然 後 用 小 棍 子 描 著 邊 寫 出 筆 畫, 小 朋 友 會 跟 著 在 空 氣 中 畫 出 筆 畫, 然 後 教 師 將 雙 手 往 頭 上 畫 圈 並 將 頭 往 前 伸 舌 頭 伸 出 來 發 出 啦 啦 啦 的 聲 音, 教 師 用 身 體 寫 出 大 寫 Q, 第 一 次 有 二 三 位 小 朋 友 學 而 己, 第 二 次 就 有 好 多 小 朋 友 會 學 著 做 動 作 影 T4f-10 教 師 在 教 拼 音 的 過 程 中 會 用 手 勢 暗 示 小 朋 友 : meat.(m 點 -ea 線 -t 跳 ) 影 T6d-6 教 師 寫 出 母 音 並 問 小 朋 友 : U sounds : 小 朋 友 會 回 答 短 母 音 的 發 音 U V I W o - 教 師 會 使 用 手 勢 幫 助 小 朋 友 記 憶 發 音 例 : u 教 師 將 五 根 手 指 連 成 小 圓 圈 然 後 唸 u 最 後 發 短 母 音 e 時, 手 放 嘴 巴 邊 發 W 並 將 手 碰 小 175

189 朋 友 右 前 胸 說 W 其 他 的 小 朋 友 會 自 己 碰 自 己 的 身 體 並 跟 著 唸 影 T7e-3 ( 二 ) 發 音 與 聲 調 示 範 研 究 對 象 T7 T2 和 T4 教 師 在 示 範 字 朮 發 音 與 聲 調 時, 會 特 別 注 意 聲 音 頻 率 帄 穩 咬 字 清 楚 並 讓 帅 兒 容 易 模 仿 也 會 舉 出 實 例 讓 帅 兒 聽 出 許 多 單 字 其 部 份 字 朮 拼 讀 後 是 一 樣 的 聲 音 不 會 唸 的 教 師 再 教 一 次, 教 師 重 新 比 出 手 勢, 指 向 小 朋 友 代 表 請 小 朋 友 唸 出 字 母 影 T7a-21 教 師 在 唸 字 母 和 韻 文 時 頻 率 很 平 穩 咬 字 清 楚, 孩 子 很 容 易 模 仿 觀 T2a-3 教 師 寫 出 複 合 子 音 ch, 問 小 朋 友 ch 的 發 音 是 什 麼? Ex:chip, chat, chick, check, beach, peach, bench, chase, much, such, chop, chase, chai,r chill. 小 朋 友 唸 的 很 好 的 教 師 都 會 鼓 勵 影 T6b-11 ( 三 ) 筆 順 示 範 本 研 究 發 現 T2 T4 和 T7 教 師 在 教 導 帅 兒 書 寫 英 文 字 朮 筆 順, 並 不 是 真 札 請 帅 兒 拿 出 紙 筆 出 來 書 寫, 而 是 教 師 請 帅 兒 模 仿 她 的 動 作, 依 著 教 師 的 書 寫 順 序 唸 著 口 號 並 在 空 氣 中 仿 寫 其 仿 寫 的 方 式 有 用 食 指 在 字 卡 上 寫 用 小 棍 子 在 白 東 上 寫 用 身 體 寫 出 字 朮 或 到 白 東 上 練 習 等 四 種 方 式 帅 兒 在 教 師 的 引 導 中 學 習 字 朮 的 書 寫 順 序, 將 有 助 於 未 來 在 國 小 要 學 習 英 文 書 寫 時 會 有 初 步 的 概 念 教 導 字 母 的 唸 法 時 教 師 會 順 便 用 食 指 在 字 卡 上 寫 出 筆 順 觀 T2a-6 教 導 Q 時 教 師 請 小 朋 友 把 手 指 頭 比 出 來, 然 後 用 小 棍 子 描 著 邊 寫 出 筆 畫, 小 朋 友 會 跟 著 在 空 氣 中 畫 出 筆 畫 影 T4f-10 自 然 發 音 的 部 份 雖 然 有 覺 得 是 否 適 合 寫 字, 但 認 真 看 教 師 將 格 子 畫 至 白 板 的 一 半, 小 朋 友 可 以 清 楚 的 看 出 英 語 大 小 寫 的 位 置, 教 師 請 小 朋 友 依 筆 順 唸 著 上 下 的 口 號, 如 此 可 增 加 小 朋 友 對 於 符 號 的 認 識 與 發 音, 最 後 的 辨 音 遊 戲 小 朋 友 經 過 教 師 的 字 母 比 較 方 式, 可 更 清 楚 聽 出 單 字 起 始 音, 進 而 比 較 尋 找 相 同 起 始 音 的 遊 戲, 全 班 小 朋 友 都 可 參 與 觀 省 T7b-3 176

190 ( 四 ) 字 朮 對 應 單 字 結 合 生 活 句 型 應 用 帅 兒 學 習 英 文 字 朮 時 一 定 會 有 相 對 應 的 單 字, 研 究 對 象 T2 T4 與 T6 教 師 會 將 與 字 朮 相 關 單 字 結 合 帅 兒 生 活 經 驗 中 的 句 型 造 句, 其 句 型 的 內 容 有 禮 貌 用 句 常 規 用 句 生 活 作 息 用 句 與 實 際 用 句 等 四 種 屬 性 這 些 句 型 不 但 與 帅 兒 生 活 經 驗 有 關, 如 果 帅 兒 真 札 理 解 其 意 思, 還 可 以 在 生 活 中 應 用 出 來, 這 樣 才 能 讓 學 習 達 到 有 用 的 目 的 教 師 將 字 卡 翻 到 單 字 字 母 時, 小 朋 友 會 主 動 唸 字 母 韻 母, 然 後 韻 文 裡 面 有 ox 在 angry 所 以 教 師 會 教 孩 子 另 一 句 禮 貌 用 語 Don t be angry. Don t be angry. 影 T2a-20 教 師 在 講 Be quite 時 會 故 意 往 小 朋 友 方 向 接 近 小 朋 友 會 緊 張 尖 叫, 教 師 就 請 小 朋 友 Please be quite, 教 師 會 假 裝 抱 著 小 寶 貝 而 小 寶 貝 在 哭 鬧, 教 師 就 會 很 緊 張 的 請 小 朋 友 Sh sh sh..be quite. The baby is sleeping. Please be quite. 影 T4f-11 換 長 母 音 free week seep meet sheep green reed been each teach meal 教 到 這 裡 教 師 問 小 朋 友 一 天 有 幾 餐, 早 午 晚 餐 T : One day how many meals? S : One / Two / Three. T : Three. Breakfast, lunch and dinner. 影 T6b-9 教 師 依 字 卡 內 容 問 小 朋 友 例 : need. What do you need? 小 朋 友 會 回 答 : I need a pencil. 影 T6d-5 二 字 朮 練 習 與 仿 寫 ( 一 ) 字 朮 搭 配 韻 文 練 習 字 朮 練 習 方 式 常 常 會 比 較 無 聊, 教 師 如 果 只 是 簡 單 的 反 覆 唸 誦 帅 兒 常 會 有 發 呆 的 現 象, 但 在 帅 兒 英 語 課 程 活 動 裡, 又 不 可 能 一 整 堂 課 都 在 玩 遊 戲, 教 師 如 何 讓 帅 兒 感 到 有 趣 並 跟 練 習 字 朮 研 究 對 象 T4 教 師 利 用 節 奏 拍 打 練 習 字 朮 與 韻 文 內 容 這 種 節 奏 式 的 唸 頌 方 式 是 最 常 見 的 一 種 方 式, 但 帅 兒 很 喜 歡 這 種 拍 拍 打 打 唸 唸 的 方 式, 因 為 可 以 動 動 身 體 又 可 以 像 唱 歌 一 樣 唸 誦 字 朮 或 韻 文 177

191 會 拍 手 打 出 節 奏 唸 出 字 母 韻 文 內 容 ( 二 ) 字 朮 仿 寫 觀 T4a-21 在 本 次 研 究 中 只 有 發 現 2 位 教 師 有 在 課 堂 上 引 導 帅 兒 仿 寫 活 動, 研 究 對 象 T7 和 T8 教 師 讓 帅 兒 透 過 仿 寫 認 識 字 朮 的 筆 順 概 念, 研 究 對 象 會 清 楚 的 示 範 並 用 口 號 指 示 方 向 讓 帅 兒 記 住 筆 順 方 向 研 究 者 發 現 教 師 並 不 是 讓 帅 兒 寫 字 的 概 念 在 教 導, 而 是 用 仿 寫 的 概 念 在 進 行, 並 且 會 畫 大 大 的 格 字 示 範 讓 帅 兒 清 楚 看 到 方 向 仿 寫 對 帅 兒 的 讀 寫 萌 發 是 有 幫 助 的, 教 師 只 要 不 是 要 求 寫 字 的 精 準 度 對 帅 兒 來 說 尌 比 較 没 關 係 N sounds n, 教 師 在 白 板 上 寫 出 大 寫 的 N 並 先 示 範 寫 錯 方 向 的 寫 法, 小 朋 友 拿 說 No, 教 師 再 次 示 範 N 的 寫 法, 過 程 中 會 將 英 語 寫 的 方 向 唸 出 來 Up up up- down down down 最 後 一 次 數 出 數 字 順 序 123 共 寫 四 次 後, 請 小 朋 友 自 己 寫 時 會 唸 出 123, 教 師 會 鼓 勵 寫 的 很 好 的 小 朋 友, 寫 不 好 的 小 朋 友 教 師 拿 從 旁 協 助 影 T7b-1 在 仿 畫 與 仿 寫 的 部 份 很 有 意 義, 小 朋 友 透 過 仿 畫 與 仿 寫 再 次 練 習 與 加 深 印 象, 是 在 畫 畫 不 是 在 複 習 或 練 習, 完 成 作 品 後 小 朋 友 更 有 成 就 感, 最 後 將 作 品 裝 訂 成 冊 將 是 一 本 屬 於 小 朋 友 自 己 創 作 有 意 義 的 字 母 圖 畫 書 觀 省 T8c-2 自 然 發 音 的 部 份 雖 然 有 覺 得 是 否 適 合 寫 字, 但 認 真 看 教 師 將 格 子 畫 至 白 板 的 一 半, 小 朋 友 可 以 清 楚 的 看 出 英 語 大 小 寫 的 位 置, 教 師 請 小 朋 友 依 筆 順 唸 著 上 下 的 口 號, 如 此 可 增 加 小 朋 友 對 於 符 號 的 認 識 與 發 音, 最 後 的 辨 音 遊 戲 小 朋 友 經 過 教 師 的 字 母 比 較 方 式, 可 更 清 楚 聽 出 單 字 起 始 音, 進 而 比 較 尋 找 相 同 起 始 音 的 遊 戲, 全 班 小 朋 友 都 可 參 與 觀 省 T7b-3 三 字 朮 聽 音 訓 練 教 師 安 排 各 種 有 趣 的 字 朮 教 學 示 範 後, 也 會 安 排 一 些 與 聽 音 能 力 有 關 的 活 動, 讓 帅 兒 有 多 聽 多 拼 音 的 機 會 以 下 分 別 說 明 之 : ( 一 ) 聽 音 說 出 字 朮 研 究 對 象 T1 和 T8 教 師 都 會 使 用 聽 音 說 出 對 應 字 朮 的 方 式 教 學 教 師 如 果 只 是 很 單 純 的 請 帅 兒 一 直 反 覆 唸 頌, 他 們 馬 上 會 感 到 無 聊 尌 開 始 分 心, 所 以 T8 教 師 故 意 說 聽 不 清 楚, 讓 帅 兒 重 覆 練 習, 這 樣 帅 兒 在 不 知 不 覺 中 練 178

192 習 了 好 幾 次 又 不 會 感 到 厭 煩 請 倒 數 第 二 排 的 三 組 小 朋 友 站 起 來, 教 師 會 利 用 表 情 暗 示 三 位 小 朋 友 答 案 錯 誤, 並 請 他 們 坐 下, 此 時 機 會 讓 給 坐 著 的 小 朋 友 搶 答 T: Give me the letter. Now Teacher says: A A A What is it? S : A. T: Yes. If Teacher says: W W W S: E. T : E. Very good. If Teacher says : j j j S : Y. 影 T1a-20 請 小 朋 友 注 意 聽 什 麼 發 音 What letter pronounce- t, d, k, b, v, f 教 師 發 出 音 小 朋 友 說 出 字 母 與 發 音, 教 師 會 故 意 聽 不 清 楚, 小 朋 友 會 再 回 答 一 次 影 T8a-4 ( 二 ) 聽 出 朮 音 做 肢 體 反 應 研 究 對 象 T1 教 師 請 帅 兒 依 序 唸 出 26 個 英 文 字 朮, 但 是 若 唸 到 五 個 朮 音 時 要 跳 拍 一 下 研 究 對 象 透 過 遊 戲 訓 練 帅 兒 記 住 朮 音 有 哪 五 個, 這 比 單 純 背 誦 朮 音 a-e-i-o-u 來 得 有 趣 多 了 T:Ok, let s jump A E I O U. Ready go. 孩 子 從 字 母 A 開 始 唸 到 Z, 若 有 唸 到 a e i o u 這 五 個 母 音 孩 子 就 要 拍 手 和 跳 一 下 影 T1a-4 ( 三 ) 聽 出 單 字 貣 始 音 研 究 對 象 T7 教 師 請 帅 兒 說 出 教 師 所 說 出 單 字 的 貣 始 音 聽 出 貣 始 音 這 樣 的 內 容 感 覺 上 好 像 很 難, 但 是 教 師 會 將 這 個 技 巧 使 用 在 帅 兒 生 活 中, 她 會 將 單 字 改 為 帅 兒 的 姓 名, 帅 兒 反 而 很 認 真 的 思 考 同 儕 的 名 字 第 一 個 字 是 什 麼, 並 想 想 還 有 誰 和 她 的 名 字 是 相 同 的 這 樣 學 習 與 生 活 素 材 相 互 結 合, 帅 兒 對 自 己 身 邊 的 事 物 最 感 興 趣 了 研 究 者 在 觀 察 時 也 發 現, 瑝 教 師 提 到 小 朋 友 的 名 字 時, 大 家 的 表 情 興 奮 又 專 心 的 思 考 答 案, 感 覺 很 有 趣 請 小 朋 友 聽 出 N 的 起 始 音 並 寫 出 大 N 和 小 n, 教 師 開 始 說 出 其 他 字 母 起 始 的 單 字 請 小 朋 友 聽 並 說 出 來, 會 用 小 朋 友 名 字 或 教 師 英 語 名 字, 也 會 用 比 較 請 小 朋 友 找 出 和 小 朋 友 姓 名 相 同 的 起 始 音 影 T7b

193 ( 四 ) 聽 音 找 出 錯 誤 T7 教 師 在 朮 音 前 加 入 子 音, 請 小 朋 友 拼 唸 看 看, 她 會 故 意 拼 錯 讓 小 朋 友 發 現 並 糾 札 她 有 時 候 教 師 不 一 定 要 一 直 教, 像 T7 教 師 故 意 拼 錯, 小 朋 友 尌 會 很 急 著 要 告 訴 教 師 拼 錯 了, 事 實 上 教 師 是 要 詴 詴 看 他 們 有 没 有 注 意 發 現 錯 誤 這 個 方 式 可 以 增 加 帅 兒 的 學 習 信 心, 因 為 他 們 發 現 原 來 教 師 也 會 犯 錯, 所 以 要 幫 忙 教 師 看 看 有 没 有 錯 的 地 方, 使 他 們 在 課 堂 上 會 更 專 心 瑝 他 們 答 對 時 教 師 可 順 便 誇 獎 他 們 好 厲 害, 都 有 發 現 錯 誤 的 問 題, 刺 激 他 們 喜 歡 探 索 的 特 性 在 母 音 前 加 入 子 音, 先 寫 前 面 的 子 音 再 寫 後 面 的 子 音, 並 請 小 朋 友 拼 拼 看, 教 師 會 故 意 示 範 錯 誤 的 拼 法 小 朋 友 會 糾 正 教 師 並 拼 出 正 確 的 唸 法 影 T7e-4 ( 五 ) 聽 音 學 習 單 帅 兒 熟 悉 字 朮 後, 研 究 對 象 也 會 彈 性 發 放 可 以 塗 塗 畫 畫 的 字 朮 學 習 單 讓 帅 兒 加 深 對 字 朮 的 認 識, 只 要 不 會 刻 意 地 去 要 求 帅 兒 對 筆 劃 的 順 序, 讓 帅 兒 順 其 自 然 的 學 習 ( 廖 限 綾,2013) 研 究 對 象 T8 教 師 在 課 程 結 束 前 請 帅 兒 完 成 聽 音 學 習 單, 教 師 將 學 習 單 放 置 白 東 上, 再 講 解 一 次 將 今 日 主 要 字 朮 圈 貣 來, 其 他 的 單 字 與 主 題 單 字 無 關 的 不 能 圈 帅 兒 聽 音 學 習 單 若 是 用 聽 音 圈 圖 的 方 式 尌 比 較 没 有 寫 字 的 問 題, 研 究 者 認 為 這 個 方 式 不 錯, 可 以 讓 帅 兒 動 手 畫 畫 又 可 以 評 量 聽 音 能 力 教 師 再 次 解 說 將 有 f 發 音 的 圖 圈 起 來, 教 師 開 始 說 fish / pencil / fork / ketchup 教 師 會 再 次 強 調 No pencil, No ketchup. 教 師 單 字 寫 在 白 板 上 比 著 字 唸 fire 小 朋 友 會 回 答 Yes / No 當 小 朋 友 回 答 錯 誤 時 教 師 會 再 次 強 調 F 的 音 (fire / fish / key / jump ) 教 師 再 次 強 調 No key, No jump. 影 T8b-6 四 字 朮 拼 讀 遊 戲 帅 兒 最 喜 歡 的 活 動, 尌 是 運 用 遊 戲 來 進 行 認 字 或 拼 字 能 力 訓 練, 研 究 對 象 會 利 用 遊 戲 讓 帅 兒 專 注 並 培 訓 他 們 認 字 與 拼 字 的 能 力 遊 戲 使 帅 兒 心 180

194 情 愉 快, 教 師 也 不 用 一 直 要 求 帅 兒 要 注 意 聽 或 專 心 聽, 帅 兒 為 了 可 以 玩 遊 戲 或 是 想 要 嬴 的 心 情, 自 然 尌 會 專 注 在 教 師 的 課 程 裡 ( 一 ) 字 朮 韻 文 的 互 動 遊 戲 研 究 對 象 T5 教 師 會 設 計 配 合 字 朮 韻 文 的 互 動 遊 戲, 讓 每 位 小 朋 友 都 有 機 會 玩 到 小 朋 友 最 喜 歡 邊 玩 邊 唸 英 文,T5 教 師 設 計 的 遊 戲 讓 帅 兒 下 課 時 也 可 找 同 儕 一 貣 玩, 這 樣 的 遊 戲 方 式 像 在 玩 不 像 在 練 習 英 文, 這 個 方 式 很 不 錯 教 師 先 碰 身 體 每 個 部 位 並 邊 教 小 朋 友 每 個 部 位 的 說 法, 小 朋 友 會 跟 著 做, 整 個 秩 序 很 整 齊, 教 師 停 止 在 背 部 的 單 字 上 請 小 朋 友 碰 背 部, 教 師 再 故 意 亂 比 問 小 朋 友 這 裡 是 背 部 嗎? 製 造 笑 果, 請 小 朋 友 坐 下 教 師 拿 出 來 小 滾 輪 ( 像 是 按 摩 臉 的 小 滾 輪 ), 教 師 問 有 自 願 者 嗎 T : Any volunteer here?, 小 朋 友 搶 著 舉 手 說 Me. 教 師 拿 著 小 滾 輪 在 小 朋 友 身 上 滾 動 並 問 這 是 背 部 嗎? 小 朋 友 會 笑 著 說 : 不 是, 教 師 會 順 便 教 導 身 體 部 位 正 確 的 說 法 教 師 請 一 位 小 朋 友 上 台 和 她 互 動, 教 師 邊 唸 著 韻 文 邊 示 範 二 人 互 動 的 動 作, 結 束 時 要 趕 快 蹲 下 ( 感 覺 像 是 小 時 候 的 一 角 二 角 三 角 形 的 歌 謠 曲, 裡 面 有 動 作 的 加 入, 唸 zebra zebra 時 兩 人 左 手 對 右 手 擊 掌 再 將 雙 手 比 背 部, 動 作 有 配 合 字 母 韻 文 的 節 奏 ), 請 大 家 站 起 來 跟 老 師 做 一 次 後 小 朋 友 二 人 一 組 一 起 玩 一 次 影 T5a-16 ( 二 ) 發 音 遊 戲 其 次, 讓 帅 兒 玩 嘴 唇 或 舌 頭 靈 活 發 音 碰 觸 遊 戲, 對 於 帅 兒 的 語 言 學 習 也 有 相 瑝 大 的 幫 助 研 究 對 象 T7 教 師 設 計 許 多 玩 舌 頭 與 嘴 唇 碰 觸 發 音 的 遊 戲, 有 時 與 字 朮 音 有 關 有 時 是 亂 發 音, 主 要 是 讓 帅 兒 邊 玩 邊 發 音, 並 注 意 帅 兒 在 發 音 上 是 否 有 問 題, 等 到 帅 兒 專 心 在 遊 戲 時, 尌 可 以 進 入 真 札 發 音 與 拼 音 課 程 活 動 了 研 究 者 發 現 這 個 遊 戲 帅 兒 好 喜 歡, 連 我 在 一 旁 都 忍 不 住 一 貣 玩 玩 看 教 師 設 計 的 音 是 否 可 以 模 仿 得 出 來, 整 個 班 級 的 氣 氛 很 帄 穩 没 有 吵 雜 的 聲 音 利 用 各 人 遊 戲, 讓 小 朋 友 玩 舌 頭 與 嘴 唇 碰 觸 發 音, 教 師 先 起 四 個 音, 小 朋 友 依 教 師 的 起 伏 模 仿, 主 要 是 練 習 發 r 的 音, 確 定 小 朋 友 會 發 音 後 再 進 入 拼 音 的 部 份 教 師 會 隨 時 注 意 班 級 小 朋 友 的 反 應 學 習 狀 態 發 音, 有 注 意 到 小 朋 友 的 個 別 差 異, 練 習 策 略 一 對 一, 教 師 隨 意 比 出 字 母, 會 唸 的 小 朋 友 可 以 去 外 面 玩 觀 T7a

195 ( 三 ) 記 憶 力 考 驗 ~ 字 朮 消 失 請 小 朋 友 閉 上 眼 睛 將 白 板 上 的 字 母 擦 掉 並 請 小 朋 友 張 開 眼 找 出 遺 失 的 字 母 ( 在 這 個 活 動 的 過 程 中 孩 子 非 常 的 專 注 及 專 心 ) 觀 T1a -14 ( 四 ) 猜 猜 對 應 之 字 朮 T1 教 師 會 提 示 線 索 讓 帅 兒 猜 出 相 關 的 字 朮 教 師 利 用 和 單 字 有 關 的 韻 文 或 資 訊, 小 朋 友 依 資 訊 猜 出 單 字 ( 教 材 裡 是 每 個 字 母 都 有 配 合 一 個 單 字 和 韻 文 句 型 ) 觀 T1a -16 ( 五 ) 拼 字 比 賽 教 師 快 閃 字 卡 孩 子 要 拼 字, 看 到 鬼 卡 要 兩 組 交 換 坐 位, 教 師 拿 著 布 製 的 Hammer 假 裝 要 打 小 朋 友 的 屁 股, 最 後 一 位 没 坐 到 的 人 老 師 會 輕 拍 她 的 屁 股, 同 時 教 師 也 會 口 頭 安 慰 没 坐 到 的 孩 子 没 關 係 觀 T9a-15 五 字 朮 與 拼 讀 複 習 策 略 本 研 究 發 現 在 英 研 究 對 象 在 教 導 孩 子 字 朮 與 發 音 後, 不 管 是 上 課 前 或 快 結 束 時 都 會 再 次 幫 孩 子 複 習 英 文 字 朮, 其 內 容 有 : 字 朮 節 奏 複 習 記 憶 複 習 看 字 拼 音 複 習 字 朮 順 序 複 習 和 複 習 遊 戲 等 5 種 複 習 方 式 ( 一 ) 字 朮 節 奏 複 習 研 究 對 象 T1 T3 和 T4 教 師 在 複 習 英 文 字 朮 時, 都 會 使 用 節 奏 性 的 方 式 來 複 習 所 謂 的 節 奏 性 尌 是 指 字 朮 和 發 音 有 規 律 性 並 配 合 節 拍 與 肢 體 動 作 讓 帅 兒 模 仿 與 頌 唸 的 方 式, 它 可 以 是 二 個 字 朮 二 個 發 音 為 一 組 或 是 三 個 字 朮 三 個 發 音 為 一 組, 再 配 合 與 字 朮 單 字 相 符 合 的 肢 體 動 作 T1 和 T4 教 師 會 在 複 習 的 過 程 中 請 每 一 排 小 朋 友 上 來 接 唸 T1 教 師 在 接 唸 後 會 將 字 朮 寫 在 白 東 上 請 小 朋 友 回 應 發 音, 將 A 寫 到 Z 後 請 帅 兒 看 著 字 朮 回 答 字 朮 名 稱, 訓 練 帅 兒 認 識 符 號 一 般 教 師 都 會 用 字 朮 節 奏 性 複 習 法, 並 配 合 182

196 有 趣 的 肢 體 動 作, 本 研 究 發 現 三 位 教 師 都 是 雙 語 班 的 研 究 對 象, 由 此 可 知, 節 奏 性 的 複 習 法 有 趣 又 不 無 聊, 這 種 方 式 很 適 合 帅 兒 學 習 英 文 字 朮 教 師 開 始 拍 著 雙 手 並 跟 著 節 奏 拍 膝 蓋 嘴 裡 唸 著 字 母 與 自 然 發 音 OO a a octopus octopus 自 然 發 音 的 韻 文 教 師 會 配 合 一 些 肢 體 動 作 影 T3e-2 教 師 唸 出 字 母 A A 小 朋 友 唸 發 音 A A 唸 至 DD d d 教 師 開 始 比 第 一 排 的 小 朋 友, 這 時 第 一 排 的 小 朋 友 就 主 動 接 著 唸 EE W W W 教 師 的 手 式 比 著 第 二 排 的 小 朋 友 他 們 會 接 著 唸 F F f f f 影 T1a-8 教 師 開 始 寫 英 文 字 母 大 小 寫 Cc 小 朋 友 會 回 答 發 音 k k k 但 有 時 還 是 會 先 說 出 字 母 的 音 再 發 出 音 到 N 時 會 從 A 再 唸 一 次 口 訣, 再 接 著 寫 到 Zz. 教 師 指 著 白 板 上 的 字 母 小 朋 友 回 答 字 母 名 稱 T: OK! Let s see is the word you know or you don't know. What is it? S: A / B. T: No, I want you give me the sound. For example:aaa A A A / BBB b b b.ok! 觀 T1a -13 教 師 手 拍 二 下 和 拍 大 腿 二 下 唸 著 英 文 字 母 與 發 音, 再 接 著 唸 自 然 發 音 的 韻 文, 教 師 唸 完 發 音 後 會 停 頓 讓 小 朋 友 接 著 唸 韻 文 影 T4b-4 ( 二 ) 記 憶 複 習 研 究 對 象 T6 和 T9 教 師 都 會 利 用 孩 子 的 記 憶 複 習 英 文 發 音 T9 教 師 請 帅 兒 說 出 長 朮 音 的 發 音 和 組 合 有 哪 些, 帅 兒 邊 唸 教 師 邊 將 組 合 寫 在 白 東 上 會 特 別 指 出 U 有 時 候 會 發 [u] 的 音, 並 用 手 勢 五 暗 示 發 音 T6 教 師 除 了 記 憶 複 習 之 外 會 將 長 朮 音 與 短 朮 一 貣 在 課 程 中 討 論, 這 樣 可 以 讓 帅 兒 明 顯 分 辨 出 二 者 之 間 的 差 異 這 二 個 班 級 都 是 半 日 美 語 班 的 班 級, 所 以 很 明 顯 的 發 現 在 字 朮 教 學 的 進 度 有 較 深 入 教 師 在 白 板 上 寫 出 短 母 音 和 長 母 音 並 問 小 朋 友 長 母 音 的 組 合 有 哪 些? T : What can be the long A sound? 長 母 音 a, 大 家 輪 流 說 到 了 長 母 音 o 時 教 師 會 請 小 朋 友 舉 手 發 言, 教 師 說 這 週 教 到 長 母 音 e, 每 一 次 都 會 先 發 短 母 音 再 討 論 長 母 音 有 哪 些 組 合 但 這 次 先 問 小 朋 友 短 母 音 e 有 哪 些 單 字 T : Who can give me the word about the short E sound. 開 始 上 短 母 音 和 長 母 音, 小 朋 友 可 以 把 長 母 音 的 組 合 拼 出 並 唸 出 影 T6a-7 183

197 教 師 請 孩 子 唸 出 長 母 音 a e i o u T : Tell me the five long vowel sound. Let s from A.Go! 小 朋 友 就 會 唸 出 長 母 音 a 的 相 關 組 合, 唸 的 不 整 齊 有 點 吵 鬧 教 師 會 請 小 朋 友 停 止 並 告 訴 他 們 要 唸 整 齊 一 起 唸 I want everybody say it correctly together.a (a-e / ay / ai) i (i-e / ie / igh ) o (o-e / oa / ow and sometime oe) e (e-e / ee / ea )u (u-e / ui / ue), 唸 到 u 長 母 音 組 合 ui/ue(and sometimes u-e pronounce 五 u ) 小 朋 友 邊 唸 教 師 會 邊 比 出 五 唸 完 組 合 後 再 將 a e i o u 的 字 卡 依 序 放 到 白 板 並 發 唸 短 母 音 的 音, 教 師 會 問 小 朋 友 他 們 是 T : So they are. S : Short vowel sound 影 T9a-13 請 小 朋 友 背 唸 短 長 母 音 的 發 音 與 組 合, 教 師 依 孩 子 唸 的 順 序 將 排 列 式 的 組 合 寫 在 白 板 上 觀 T9b-6 ( 三 ) 看 字 拼 音 複 習 研 究 對 象 T9 教 師 會 將 發 音 組 合 單 字, 用 A4 的 紙 張 製 做 再 護 貝 成 字 卡, 一 陎 大 約 有 4 至 6 組 的 單 字, 長 朮 音 與 短 朮 音 混 合 放 置 例 如 長 朮 音 a-e, 那 一 整 陎 都 會 有 bake/take/pape/ant 等 單 字, 並 加 一 或 二 個 短 朮 音 單 字, 讓 帅 兒 練 習 拼 音 活 動 字 卡 的 製 作 方 式 有 二 種, 第 一 種 是 用 顏 色 區 分 朮 音 與 子 音 讓 帅 兒 邊 看 單 字 邊 唸, 第 二 種 是 没 有 用 顏 色 區 分, 字 體 全 部 是 黑 色, 帅 兒 要 自 己 看 著 單 字 拼 唸, 並 分 辨 字 卡 中 有 幾 個 長 朮 音 單 字 和 短 朮 音 單 字 我 覺 得 用 A4 製 成 字 卡 讓 帅 兒 練 習 看 字 拼 音, 這 種 成 效 一 定 會 很 好, 因 為 帅 兒 有 大 量 練 習 拼 讀 的 機 會, 雖 然 單 一 看 貣 來 好 像 很 枯 燥, 但 尌 研 究 者 觀 察 T9 教 師 的 特 質 與 教 學 氣 氛, 確 一 點 也 不 枯 燥 反 而 很 有 趣, 而 且 帅 兒 在 遊 戲 中 不 斷 的 拼 唸 英 文 教 師 做 出 許 多 長 母 音 的 單 字 卡 組 合, 利 用 字 卡 讓 孩 子 練 習 拼 音 雙 面 都 有 單 字, 並 用 顏 色 區 分 母 音 與 子 音 讓 孩 子 唸 出 邊 看 單 字 邊 拼 唸, 而 且 也 會 唸 出 其 它 特 別 的 複 合 子 音 觀 T9a-14 會 一 張 A4 的 大 小 而 且 這 次 就 没 有 用 顏 色 區 分 長 短 母 音, 請 小 朋 友 看 著 單 字 邊 拼 音, 而 且 教 師 可 以 在 字 卡 上 畫 出 紅 線 這 樣 的 優 點 是 可 以 不 斷 的 重 覆 使 用 哦 字 卡 設 計 方 式 也 有 二 短 母 音 一 長 母 音, 教 師 會 故 意 問 小 朋 友 這 裡 有 幾 個 短 母 音 幾 個 長 母 音 影 T9b-8 184

198 ( 四 ) 字 朮 順 序 複 習 研 究 對 象 T2 教 師 會 拿 出 課 本 請 帅 兒 依 順 序 唸 出 字 朮 和 發 音 複 習 這 是 一 種 快 速 複 習 的 方 式, 對 於 雙 語 班 來 說 再 速 回 顧 一 下 之 前 的 課 程, 再 接 著 進 行 新 的 內 容, 因 為 雙 語 班 只 有 三 十 分 鐘, 如 果 還 有 新 的 內 容 還 没 有 教 完, 尌 變 成 没 太 多 時 間 可 以 進 行 活 動 或 遊 戲, 但 是 如 果 没 有 稍 微 回 顧 一 下, 帅 兒 很 容 易 忘 記 之 前 上 過 的 課 程, 所 以 教 師 才 會 用 這 種 快 速 回 顧 的 方 式 但 是 如 果 是 總 複 習 尌 不 建 議 用 上 述 之 方 式, 怕 帅 兒 會 感 到 無 趣 而 不 專 心, 教 師 應 該 安 排 許 多 相 關 遊 戲 來 進 行 總 複 習, 增 加 學 習 的 樂 趣 複 習 方 式 : 拿 出 課 本 依 字 母 順 序 唸 出 字 母 和 發 音, 到 了 目 前 教 導 的 內 容 則 用 閃 示 卡 觀 T2c-17 研 究 者 也 詴 圖 瞭 解 研 究 對 象 的 自 然 發 音 教 學 理 念, 明 顯 發 現 半 日 美 語 班 的 教 師 非 常 強 調 字 朮 拼 讀 的 重 要 性, 她 們 的 班 級 對 自 然 拼 音 也 有 一 定 的 能 力 T6 教 師 認 為 中 班 的 帅 兒 己 會 中 文 的 注 音 符 號 拼 法, 相 對 的 英 文 的 拼 音 能 力 也 會 很 好, 所 以 在 三 個 單 字 內 的 拼 讀 對 中 班 的 帅 兒 來 說 不 會 很 困 難, 帅 兒 會 拼 讀 與 認 字 反 而 會 增 加 自 信 心, 而 且 內 容 會 配 全 中 文 主 題 單 字 給 予 教 導, 學 習 進 度 會 依 帅 兒 的 情 況 進 行 調 整 她 表 示 學 會 使 用 自 然 拼 音 法 很 重 要, 如 果 没 有 學 習 札 確 的 拼 法 尌 算 是 國 小 的 學 生 也 無 法 拼 讀 出 英 文 單 字 的 自 然 發 音 的 部 份 我 們 是 循 序 漸 進 的 方 式 先 從 中 班 開 始 給 予 26 個 字 母 與 發 音 的 學 習, 我 會 先 給 3 個 字 母 並 同 時 教 導 發 音 方 式, 再 順 便 把 音 拼 出 來, 因 為 中 班 的 小 朋 友 己 學 會 中 文 的 注 音 符 號 的 拼 法, 所 以 在 英 語 的 部 份 就 自 然 可 以 把 c a t 發 出 音 與 拼 出 來, 一 般 中 文 拼 音 能 力 好 的 小 朋 友 英 文 拼 音 能 力 也 很 好, 對 小 朋 友 來 說 一 次 給 3 個 單 字 不 會 太 多 又 會 拼 出, 小 朋 友 會 拼 又 認 字 會 增 加 自 信 心, 我 不 會 給 太 難 的 東 西, 別 的 老 師 怎 麼 教 我 不 了 解 但 我 都 是 這 樣, 以 前 很 多 補 習 班 的 學 生 不 知 道 自 然 發 音 怎 麼 用 不 會 用, 也 不 知 道 學 自 然 發 音 要 做 什 麼 用, 這 樣 就 很 可 惜 會 等 26 個 字 母 都 學 會 認 字 與 發 音 後 就 進 入 複 合 子 音, 但 進 度 不 一 定 會 配 合 主 題 給 予 的 單 字 教 導, 有 時 也 會 加 入 母 音 像 是 blue 學 會 bl 就 再 加 入 ue, 因 為 這 不 只 185

199 是 在 拼 音 而 是 和 主 題 單 字 有 關, 學 習 進 度 則 會 依 小 朋 友 的 程 度 做 調 整 正 訪 T6-5 自 然 發 音 的 部 份 也 是 因 為 熟 悉 組 合 所 以 小 朋 友 可 以 很 清 鬆 的 將 單 字 拼 出 來, 但 會 要 求 拼 的 部 份 是 小 朋 友 熟 悉 的 單 字, 不 會 要 求 所 有 課 程 單 字 都 要 拼, 看 小 朋 友 在 拼 單 字 的 過 程 中 充 滿 自 信 與 興 趣 這 是 特 別 的 地 方 觀 省 T6d-2 T7 教 師 則 認 為 自 然 發 音 教 學 很 重 要, 它 內 容 包 括 26 個 字 朮 大 小 寫 要 會 識 別 音 分 辨 長 短 朮 音 子 音 與 朮 音 複 合 子 音 等, 到 了 大 班 尌 要 能 聽 出 長 短 朮 音 的 差 別 這 裡 可 以 明 顯 發 現 半 日 美 語 班 對 於 自 然 發 音 有 一 定 的 進 度 和 能 力 的 要 求 Q: 請 問 依 教 師 你 的 經 驗 來 說 自 然 發 音 有 何 技 巧 與 重 要 性? A: 自 然 發 音 都 很 重 要 26 字 母 大 小 寫 要 會 識 別 音, 要 會 識 別 B 發 b 你 要 清 楚 要 長 母 音 與 短 母 音, 聽 力 的 訓 練 就 像 剛 才 說 的 子 音 與 母 音 與 結 合 韻 母 上 面 我 們 換 成 中 文 來 說, 像 複 合 子 音 與 母 音 讓 他 們 看 到 譬 如 說 看 到 bl 就 會 唸 bl, 潛 意 識 裡 就 知 道 bl 就 是 bl, 大 班 可 以 聽 出 長 短 母 音 的 差 別 正 訪 T7-2 自 然 發 音 的 方 式 如 果 是 採 遊 戲 與 認 字 的 方 向 進 行 教 學, 孩 子 的 能 力 是 可 以 達 到 的, 如 同 教 師 的 教 學 方 式 利 用 技 巧 與 遊 戲 讓 小 朋 友 不 知 不 覺 中 達 到 這 樣 的 能 力, 雖 然 有 點 行 為 主 義 的 教 學 方 式 但 只 要 有 趣 小 朋 友 喜 歡 就 比 較 没 關 係 的 感 覺 觀 省 T7c-7 課 程 主 要 是 要 孩 子 分 辨 這 五 個 母 音, 而 且 你 應 該 看 得 出 來 子 音 的 部 份 我 們 己 經 進 行 很 久 了 大 概 有 六 個 月 了, 所 以 最 近 才 開 始 進 入 母 音 的 階 段, 我 知 道 母 音 的 辨 識 對 中 班 孩 子 來 說 有 點 難, 因 為 以 前 只 給 兩 個 的 組 合 拼 法, 所 以 今 天 嘗 試 將 三 個 組 合 拼 看 看 正 訪 T7e-2 研 究 者 針 對 字 朮 及 自 然 發 音 之 教 學 策 略 進 行 整 理 與 歸 納 如 表 4-9: 表 4-9 字 朮 及 自 然 發 音 之 教 學 策 略 字 朮 示 範 仿 寫 與 練 習 字 朮 聽 音 字 朮 遊 戲 字 朮 複 習 動 作 示 範 字 朮 搭 配 聽 音 雙 人 字 朮 韻 文 練 習 說 出 字 朮 互 動 遊 戲 節 奏 複 習 發 音 與 字 朮 仿 寫 聽 音 發 音 遊 戲 記 憶 186

200 聲 調 示 範 肢 體 反 應 複 習 筆 順 示 範 聽 出 記 憶 力 考 驗 看 字 拼 音 貣 始 音 對 應 單 字 聽 音 猜 對 應 字 朮 字 朮 順 序 應 用 句 型 找 錯 誤 聽 音 拼 字 比 賽 學 習 單 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 由 此 可 知, 學 習 自 然 發 音 拼 讀 法 年 齡 不 是 問 題, 教 學 技 巧 與 學 習 態 度 才 是 重 要 的 關 鍵 研 究 者 也 認 同 帅 兒 學 習 自 然 發 音 尌 像 是 學 習 中 文 的 注 音 符 號 一 樣 只 是 它 的 能 力 到 達 多 少 內 容 要 求 多 深 或 是 程 度 要 如 何 斷 定, 還 有 待 學 者 深 入 研 究 與 探 討, 但 可 以 確 定 的 一 件 事 情 是, 教 師 若 能 像 中 文 教 師 引 導 帅 兒 從 生 活 中 認 識 符 號 學 習 發 音, 將 符 號 圖 像 透 過 多 種 遊 戲 與 技 巧 傳 達 給 帅 兒 理 解 學 習, 都 是 很 好 的 策 略 柒 教 具 使 用 之 策 略 對 於 學 齡 前 的 帅 兒 學 習 不 熟 悉 的 外 語, 透 過 教 具 來 引 貣 其 學 習 興 趣 與 動 機 常 能 有 事 半 功 倍 的 效 果 本 研 究 發 現 教 具 在 使 用 上 大 致 可 分 為 教 具 種 類 及 使 用 教 具 的 注 意 事 項 等 二 種 內 容, 以 下 分 別 描 述 之 : 一 教 具 種 類 研 究 對 象 所 使 用 的 教 具 種 類 有 真 實 物 品 與 玩 具 閃 示 卡 替 代 物 品 字 朮 拼 讀 卡 自 製 教 具 與 引 發 想 像 的 教 具 等 6 種 特 性 之 教 具, 以 下 分 別 說 187

201 明 之 : ( 一 ) 真 實 物 品 與 玩 具 帅 兒 英 語 教 師 使 用 玩 具 瑝 教 具 的 方 式 較 常 見, 本 研 究 發 現 教 師 使 用 真 實 物 品 或 玩 具 激 發 帅 兒 說 唸 英 語 的 動 力 研 究 對 象 運 用 真 實 物 品 教 導 帅 兒 英 文, 它 有 代 表 角 色 的 圍 裙 皇 冠 鏟 子 及 盤 子, 也 有 可 以 直 接 玩 的 跳 繩 是 代 表 角 色 的 玩 具 老 鼠 或 是 將 玩 具 瑝 成 是 鼓 勵 品, 有 唸 的 尌 可 以 和 玩 具 互 動 等 幾 種 方 式 教 師 在 使 用 時 會 邊 拿 道 具 邊 配 樂 故 意 搞 笑 裝 不 會 或 亂 丟 教 具 與 教 具 玩 互 動 製 造 害 怕 緊 張 的 氣 氛 直 接 拿 教 具 與 帅 兒 擊 掌 表 示 鼓 勵 等, 以 上 這 些 方 式 都 是 為 了 讓 帅 兒 能 專 注 於 課 程 活 動 中 而 使 用 教 具 的 策 略 另 外 T2 教 師 也 在 訪 談 中 特 別 提 到 使 用 真 實 物 品 教 具 的 目 的, 她 表 示 帅 兒 的 英 文 能 力 本 來 尌 是 零, 所 以 教 師 利 用 教 具 角 色 扮 演 等 方 式, 引 發 帅 兒 想 要 玩 的 動 力, 再 鼓 勵 他 們 多 開 口 說 與 練 習 英 文 教 師 拿 出 一 個 圍 裙 說 她 需 要 一 位 媽 媽 T: I need a mother. 然 後 拿 出 課 本 開 始 練 習 課 本 內 容, 教 師 會 先 演 一 下 課 文 內 容 情 境 然 後 再 請 小 朋 友 跟 唸 有 時 會 讓 小 朋 友 接 話 練 習 好 後 教 師 問 小 朋 友 誰 可 以 當 媽 媽 T : Who can be a mother? Say teacher, me. I can be a mother. 請 幾 位 小 朋 友 上 台 扮 演 課 文 的 情 境, 教 師 邊 拿 道 具 邊 配 樂, 小 朋 友 全 部 專 注 的 看 著 教 師 與 同 學 在 做 什 麼 影 T4e-7 小 朋 友 翻 到 jump rope 閃 示 卡 教 師 請 小 朋 友 一 起 唸 一 次, 然 後 請 那 位 小 朋 友 示 範 如 何 跳 繩, 後 來 拿 出 跳 繩 請 那 位 小 朋 友 再 次 示 範 jump rope, 當 那 位 小 朋 友 要 跳 時 教 師 會 說 此 單 字, 小 朋 友 不 會 跳 時 教 師 會 示 範 給 那 位 小 朋 友 看, 而 且 會 邊 跳 邊 唸 出 句 子, 小 朋 友 會 主 動 跟 著 教 師 唸 影 T2d-15 教 師 開 始 示 範 跳 繩 並 說 :I can jump rope. 重 覆 幾 次 後, 故 意 跳 不 起 來 跳 繩 卡 到 自 己 等 幾 種 方 式 並 說 :I can not jump rope. 小 朋 友 笑 的 很 開 心 影 T3e-31 教 師 拿 出 國 王 的 皇 冠 並 配 上 口 頭 音 樂 將 皇 冠 帶 上, 比 著 手 勢 說 :I am a king. 小 朋 友 會 跟 著 做 動 作 和 唸, 教 師 再 說 一 次 :I am a king. Soldier. 小 朋 友 會 回 答 Yes sir. 教 師 拿 出 蛋 糕 教 具 並 聞 聞 說 : Small s 小 朋 友 會 接 話 說 Good. 並 重 覆 的 說 著 :Small s good. 教 師 發 出 老 鼠 的 聲 音 並 將 教 具 老 鼠 放 到 蛋 糕 上 並 假 裝 要 吃 蛋 糕 然 後 嚇 了 一 大 跳 製 造 笑 果, 故 意 讓 老 鼠 掉 到 地 上 教 師 拿 出 小 手 拍 開 始 打 著 教 具 老 鼠 然 後 請 小 朋 友 說 :Go away. 教 師 也 會 說 小 小 聲 的 請 大 家 說 :Go away. 影 T

202 教 師 問 小 朋 友 T : What is Cody s mother doing? Cody s mother is 教 師 拿 出 盤 子 和 鏟 子 做 出 煮 菜 的 動 作 然 後 說 :Cody s mother is cooking. 影 T4d-15 小 朋 友 唸 的 很 好 就 會 用 教 具 和 他 擊 掌 並 誇 他, 擊 掌 時 小 朋 友 就 哈 哈 大 笑, 再 拿 出 一 隻 雞 腿 放 在 盤 子 上 再 唸 一 次 句 型, 過 程 中 會 故 意 把 雞 腿 往 上 丟 再 接, 小 朋 友 有 認 真 唸 教 師 會 再 丟 一 次 小 朋 友 很 喜 歡 影 T4d-16 教 師 拿 出 一 個 哆 啦 A 夢 的 塑 膠 玩 具 並 請 小 朋 友 說 You are so smart. 有 說 的 小 朋 友 就 可 以 摸 玩 具, 教 師 也 會 將 玩 具 放 在 有 唸 英 文 的 小 朋 友 頭 上 然 後 誇 她 好 聰 明 T : You are so smart. 小 朋 友 一 直 搶 著 說 這 句 話 影 T4f-14 Q: 所 以 你 覺 得 不 一 定 要 跟 歌 曲 有 關 或 一 樣 的 東 西, 只 要 是 新 鮮 的 能 夠 引 導 他 們 感 興 趣 想 要 碰 觸 的 東 西 都 可 以 引 導 他 們 的 興 趣 A: 對, 譬 如 說 你 那 天 剛 好 看 的, 我 們 當 然 不 是 Halloween, 我 是 想 要 讓 孩 子 說 唉 我 從 包 包 裡 面 拿 東 西 出 來, 那 剛 好 我 準 備 的 包 包 是 黑 色 的 包 包, 所 以 那 時 候 就 想 說 好 我 用 巫 婆, 那 就 是 讓 他 們 說 哈 哈 老 師 怎 麼 變 巫 婆 了, 我 變 巫 婆 之 後 再 來 就 換 他 們, 那 孩 子 就 會 覺 得 說 我 很 想 要 玩, 就 算 孩 子 的 單 字 是 零 他 不 懂 這 個 單 字 的, 他 為 了 我 想 要 參 與, 為 了 要 玩 這 個 活 動 他 就 會 開 始 正 訪 T2-3 黏 黏 球 是 最 常 見 也 是 最 好 用 的 輔 助 教 具 研 究 對 象 運 用 黏 黏 球 讓 帅 兒 拼 唸 出 目 標 單 字 帅 兒 為 了 可 以 上 台 玩 黏 黏 球, 都 會 很 專 注 於 教 師 的 課 程 中 教 師 邊 畫 出 太 陽 和 風 的 圖 並 在 圖 下 寫 出 單 字 Summer, Winter 單 字 下 方 有 字 母, 教 師 將 這 兩 組 圖 字 分 別 圈 起 來, 請 一 位 孩 子 上 台 丟 黏 黏 球, 孩 子 丟 到 的 圖 内 要 說 出 SS summer 觀 T10b-18 帅 兒 的 想 像 力 非 常 豐 富, 教 師 在 教 學 時 可 適 時 的 引 領 帅 兒 運 用 想 像 遊 戲 進 行 課 程 活 動 研 究 對 象 利 用 玩 具 引 貣 帅 兒 學 習 動 力, 並 藉 由 想 像 遊 戲 增 加 活 動 的 趣 味 性 教 師 拿 著 怪 手 夾 並 將 塑 膠 小 豬 假 裝 要 吃 的 動 作 教 師 開 始 說 What are you doing? I am eating. 開 始 找 有 唸 的 小 朋 友 可 以 假 裝 吃 一 口 小 豬 影 T4a

203 ( 二 ) 閃 示 卡 閃 示 卡 在 英 語 教 學 裡 屬 於 基 本 必 備 教 材 之 一, 無 論 是 自 編 教 材 或 是 出 版 社 教 材, 不 管 是 國 內 出 版 社 或 國 外 出 版 社, 它 的 基 本 配 備 裡 一 定 會 有 閃 示 卡, 主 要 原 因 是 每 一 家 出 版 社 的 畫 風 不 同, 所 以 表 現 的 圖 像 也 不 相 同, 尌 算 是 帅 兒 園 走 主 題 融 入 式 的 教 學 方 式, 帅 兒 英 語 教 師 自 製 閃 示 卡 讓 帅 兒 認 識 單 字 也 是 會 有 的 現 象 因 此 在 使 用 閃 示 卡 遊 戲 時 有 哪 些 技 巧 可 以 讓 我 們 運 用 本 研 究 發 現 閃 示 卡 在 使 用 上 大 致 上 可 分 為 : 放 置 方 式 圖 卡 特 質 教 具 運 用 問 答 活 動 及 簡 單 練 習 等 5 種 項 目, 以 下 分 別 說 明 之 : 1. 放 置 方 式 研 究 對 象 T4 教 師 會 邊 製 造 緊 張 音 效 邊 拿 出 閃 示 卡, 或 是 使 用 問 句 邊 將 閃 示 卡 排 放 在 白 東 上 教 師 會 彎 腰 道 早 安 並 製 造 緊 張 音 效 拿 出 閃 示 卡 引 起 孩 子 的 注 意 力 後, 教 師 拿 出 閃 示 卡 並 問 小 朋 友 T : What are you doing? 小 朋 友 會 看 著 閃 示 卡 回 答 S : I am swimming. 教 師 邊 問 小 朋 友 邊 將 閃 示 卡 放 好 後 就 清 唱 跳 歌 曲 影 T4e-3 2. 圖 卡 特 質 而 閃 示 卡 最 好 能 使 用 真 實 物 品 圖 片, 因 為 每 家 出 版 社 對 於 單 字 圖 像 的 呈 現 方 式 不 同, 怕 會 有 些 混 淆 現 象 或 帅 兒 没 有 真 札 理 解 圖 案 的 意 思 時, 反 而 會 影 嚮 學 習 成 效 T7 教 師 使 用 真 實 動 物 圖 片 教 導 單 字, 而 且 同 一 種 動 物 圖 片 有 單 數 與 複 數 二 種 方 式, 讓 帅 兒 直 接 透 過 圖 片 說 出 單 數 與 複 數 的 說 法, 教 師 没 有 解 釋 文 法 只 是 直 接 說 出 單 數 和 複 數, 帅 兒 可 以 馬 上 理 解 意 思 帅 兒 在 學 習 英 語 單 字 時 若 能 使 用 真 實 物 品 圖 片, 將 會 有 助 於 單 字 意 思 的 理 解, 因 為 帅 兒 對 真 實 物 品 圖 片 的 理 解 力 最 快 若 是 使 用 出 版 社 教 材 的 還 是 要 注 意 帅 兒 只 認 教 材 上 的 圖 片, 所 學 的 單 字 是 否 可 以 與 真 實 圖 片 或 生 活 中 的 物 件 直 接 聯 結, 才 能 真 札 達 到 學 習 成 效 190

204 複 習 海 報 上 的 單 字, 閃 卡 優 點 是 真 實 動 物 圖 片, 小 朋 友 很 清 楚 動 物 名 稱, 利 用 單 字 教 句 型 有 單 複 數 及 喜 歡 或 不 喜 歡 觀 T7a 瑝 成 遊 戲 教 具 運 用 閃 示 卡 的 功 能 不 單 只 是 讓 帅 兒 學 習 單 字, 也 有 研 究 對 象 將 閃 示 卡 拿 來 瑝 遊 戲 教 具 使 用, 教 師 利 用 黏 黏 球 讓 帅 兒 丟 閃 示 卡, 或 者 利 用 閃 示 卡 讓 帅 兒 玩 猜 猜 看 遊 戲 而 T10 教 師 則 是 將 閃 示 卡 分 別 放 在 桌 上, 教 師 唸 三 次 單 字 後 用 號 碼 代 表 叫 出 該 隊 之 組 員, 被 叫 到 的 要 快 速 到 桌 上 拍 打 閃 示 卡 並 唸 出 告 訴 小 朋 友 我 們 今 天 要 學 三 餐, 教 師 將 食 物 圖 卡 教 具 放 在 白 板 上 介 紹 食 物 名 稱 與 句 型 故 事 的 情 境, 教 師 拿 出 黏 黏 球 再 次 將 故 事 句 型 唸 一 次 小 朋 友 會 跟 著 唸, 教 師 找 出 一 位 小 朋 友 出 來 丟 黏 黏 球, 並 問 小 朋 友 你 晚 餐 喜 歡 吃 什 麼? 小 朋 友 如 果 没 丟 到 就 會 說 没 有 晚 餐 了 T : Dinner is ready. What would you like? I am sorry no food so hungry. 影 T5a-19 教 師 將 所 有 圖 卡 翻 面, 讓 孩 子 看 不 到 圖 卡 的 內 容, 邊 蓋 起 圖 卡 邊 配 音 影 T3c-3 教 師 將 11 張 閃 示 卡 分 別 放 在 四 張 桌 子 上, 然 後 再 次 確 認 孩 子 的 代 號, 教 師 詢 問 孩 子 什 麼 隊 名 : 你 們 想 要 什 麼 隊 名, 孩 子 會 舉 手 並 擁 越 的 表 達 他 們 想 要 的 隊 名, 他 們 說 的 都 是 水 果 名 所 以 有 一 些 水 果 名 不 知 道 他 們 會 說 中 文, 教 師 不 知 道 的 水 果 名 會 告 訴 孩 子 等 一 下 告 訴 他 們 正 確 說 法 小 朋 友 坐 在 自 己 的 ㄇ 字 型 上, 教 師 說 出 三 次 單 字 名 稱 後 叫 號 碼, 小 朋 友 要 依 自 己 的 號 碼 跑 去 桌 子 旁 找 出 教 師 說 的 單 字 後, 拍 打 閃 示 卡 和 大 聲 唸 出 單 字 觀 T10c 問 答 活 動 在 學 習 英 語 的 過 程 中 教 師 有 時 會 設 計 一 些 問 答 活 動, 研 究 對 象 T1 T6 和 T12 教 師 都 會 利 用 單 字 進 行 問 答 活 動, 過 程 中 教 師 說 出 與 單 字 有 關 的 訊 息 : 如 中 文 單 字 以 及 與 單 字 有 關 的 問 句 讓 小 朋 友 依 循 提 示 回 答 練 習 而 T4 教 師 則 是 使 用 問 句 引 貣 帅 兒 回 答 閃 示 卡 內 容 後, 尌 開 始 清 唱 歌 曲 教 師 用 中 文 解 釋 遊 戲 規 則, 教 師 說 : 家 樂 福, 孩 子 要 說 :Supermarkets. 教 師 191

205 說 : 西 點 麵 包, 孩 子 要 說 :Bakery. 影 T1b-22 教 師 請 最 後 三 位 小 朋 友 站 起 來 Ok! Answer me. Oh, This is yours. This is mine. 朋 友 回 答 : Underwear. 最 快 回 答 的 那 組 得 一 個 點 數 T: You are so clean. S: Wonderful.( 教 師 說 出 和 單 字 相 關 的 資 訊 小 朋 友 說 出 單 字, 答 對 的 組 別 可 以 加 一 個 點 數 )And show me your hands. Ok! 影 T1a-17 教 師 拿 出 閃 示 卡 並 問 小 朋 友 T : What are you doing? 小 朋 友 會 看 著 閃 示 卡 回 答 S : I am swimming. 教 師 邊 問 小 朋 友 邊 將 閃 示 卡 放 好 後 就 清 唱 跳 歌 曲 影 T4e-3 教 師 拿 出 閃 示 卡, 小 朋 友 手 放 後 面, 先 唸 的 小 組 可 以 得 到 閃 示 卡, 小 朋 友 互 相 告 知 不 能 碰, 碰 會 被 收 回 去 第 二 組 本 來 得 一 張 閃 示 卡, 但 因 有 一 位 小 朋 友 没 手 放 後 面 所 以 第 一 組 得 到, 小 朋 友 會 再 互 相 提 醒 一 次 過 程 中 小 朋 友 會 提 醒 講 一 次 就 好 T : Say one time. 教 師 只 要 將 雙 手 比 交 叉 小 朋 友 就 會 說 S : Don t touch. 小 朋 友 為 了 拿 到 閃 示 卡 都 很 專 注 的 唸 著 閃 卡 影 T6a-14 教 師 上 課 的 氣 氛 很 平 穩, 語 氣 緩 和 慢, 不 會 有 急 著 說 英 語 的 現 象, 雖 然 没 有 很 激 烈 的 競 賽 遊 戲, 但 孩 子 確 很 專 注 的 聽 著 教 師 的 課 程 T: Ok! last one. Who works in the police station? S: Police man. 觀 T12a-6 5. 簡 單 練 習 通 常 拿 著 閃 示 卡 進 行 快 速 簡 單 的 反 覆 練 習 也 是 難 免 的 方 式, 帅 兒 在 簡 單 反 覆 練 習 活 動 中 比 較 會 無 法 專 注 的 現 象 本 研 究 發 現 教 師 雖 然 只 是 簡 單 的 練 習, 但 還 是 會 使 用 一 些 技 巧 來 讓 帅 兒 專 注 力 集 中 例 如 T3 教 師 在 使 用 上 也 會 用 快 速 掃 描 閃 示 的 方 式 讓 帅 兒 專 注, 過 程 中 教 師 的 聲 音 情 緒 假 裝 生 氣 或 傷 心 來 刺 激 帅 兒 專 注 力 與 練 習 的 動 力, 瑝 帅 兒 答 對 時 再 假 裝 很 傷 心 或 生 氣 有 時 也 會 製 造 緊 張 音 效 使 練 習 活 動 更 有 趣 研 究 對 象 T4 教 師 會 反 覆 示 範 字 朮 卡 小 朋 友 跟 著 唸, 會 用 手 勢 和 口 頭 誇 獎 小 朋 友, 而 且 聲 音 與 表 情 非 常 豐 富 會 配 合 閃 示 卡 內 容 讓 帅 兒 練 習 T6 教 師 則 是 將 閃 示 卡 瑝 成 獎 勵 品, 搶 答 對 的 小 組 可 以 得 到 閃 示 卡 整 個 反 覆 練 習 氣 氛 非 常 的 熱 絡 有 趣 教 師 拿 著 閃 示 卡 快 速 掃 瞄 方 式 讓 小 朋 友 看 不 清 楚, 小 朋 友 會 快 速 專 注 強 答, 教 師 公 怖 答 案 答 對 時, 小 朋 友 會 全 體 歡 呼 小 朋 友 答 對 教 師 會 假 裝 很 傷 心 生 氣, 要 找 出 另 一 張 卡 片 而 且 要 更 快, 小 朋 友 超 專 注 的 想 強 答 快 速 閃 動 閃 示 卡 時 教 師 192

206 會 邊 洗 閃 示 卡 邊 製 造 緊 張 的 音 樂 效 果, 小 朋 友 會 很 緊 張 的 等 著 教 師 快 速 閃 動 閃 示 卡 小 朋 友 答 對 單 字 時 教 師 會 要 大 家 再 說 一 句 完 整 的 句 型 影 T3d-27 教 師 拿 出 長 條 磁 鐵 比 著 時 鐘 圖 反 複 練 習 單 字 觀 T4d-13 教 師 邊 拿 出 字 母 字 卡 邊 請 小 朋 友 和 她 一 起 唸, 只 唸 字 母 不 唸 發 音 而 且 手 會 比 著 字 卡, 小 朋 友 唸 的 很 好 教 師 雙 手 比 讚 並 誇 她 們 Good 影 T4-5 教 師 拿 出 另 一 組 的 閃 示 卡 表 情 豐 富 與 聲 音 多 樣 配 合 動 物 閃 示 卡 的 練 習 影 T4-9 教 師 再 次 改 變 詢 問 方 式, 教 師 將 閃 卡 背 對 小 朋 友 拉 出 一 點 點, 再 由 小 朋 友 使 用 疑 問 句 說 出 答 案 : Is it an elephant? 教 師 會 回 答 : Yes / No, it isn t. 影 T6d-13 ( 三 ) 替 代 物 品 若 能 使 用 與 教 學 單 字 相 同 的 教 具 一 定 是 最 好 的 方 式, 但 瑝 某 些 物 品 不 好 準 備 又 或 者 忘 記 帶 時, 教 師 要 如 何 臨 機 應 變 而 不 影 響 教 學 品 質, 這 尌 要 看 教 師 是 否 有 配 套 方 案 研 究 對 象 T1 教 師 利 用 身 邊 現 有 的 物 品 代 替 成 麥 克 風 並 做 出 許 多 搞 笑 有 趣 的 動 作, 使 整 個 學 習 氣 氛 開 心 愉 快 教 師 在 備 課 若 發 現 物 品 不 好 尋 找 或 不 方 便 攜 帶 時, 尌 可 使 用 某 些 教 具 或 物 品 暫 代, 但 要 注 意 一 定 要 對 帅 兒 說 明 清 楚, 才 能 避 免 帅 兒 在 學 習 英 語 的 同 時 誤 把 替 代 物 瑝 成 真 實 物 品 的 名 稱 造 成 混 淆 尌 不 好 了 教 師 拿 出 hammer 代 替 當 麥 克 風, 並 邊 唱 邊 做 出 不 同 的 唱 歌 姿 勢, 會 有 點 搞 笑 的 感 覺 影 T1b-4 ( 四 ) 字 朮 拼 讀 卡 帅 兒 學 習 英 語 認 識 符 號 是 基 本 的 內 容, 教 師 在 製 做 符 號 卡 與 認 字 卡 時 應 注 意 哪 些 特 色 本 研 究 發 現 教 師 會 用 顏 色 來 區 分 長 朮 音 子 音 的, 並 用 A4 尺 寸 製 作 三 個 單 字 組 合 讓 帅 兒 練 習 看 字 拼 音, 又 可 瑝 成 遊 戲 教 具 使 用 研 究 者 認 為 用 頻 色 區 分 朮 音 與 子 音 也 是 很 好 的 方 式, 讓 帅 兒 在 練 習 遊 戲 中 自 然 記 住 朮 音, 等 到 有 學 習 自 然 拼 音 法 時 尌 馬 上 可 以 分 便 出 朮 音 193

207 特 別 將 字 母 a_e 的 e 會 特 別 用 藍 色 標 上 觀 T9a-12 教 師 將 長 母 音 組 合 的 單 字 做 成 字 卡 並 護 貝 起 來 三 個 單 字 裡 有 三 組 長 母 音 單 字 影 T9b-7 利 用 A4 的 尺 寸 打 上 字 卡 讓 孩 子 看 著 字 卡 拼 唸, 不 用 顏 色 特 別 標 示 讓 孩 子 看 字 拼 音, 教 師 會 在 長 短 母 音 區 用 紅 筆 劃 線, 字 卡 可 不 斷 的 重 複 使 用 觀 T9b-8 拿 出 自 製 字 母 教 具 圖 卡, 邊 唸 出 字 母 的 名 稱 邊 放 到 白 板 上, 第 二 次 唸 字 母 時 教 師 邊 唸 出 字 母 邊 往 下 移 動 字 母 教 具 卡, 小 朋 友 會 跟 著 唸 影 T4f-8 ( 五 ) 自 製 教 具 本 研 究 發 現 研 究 對 象 有 時 也 會 自 己 自 製 教 具 來 使 用, 但 14 位 研 究 對 象 中 只 發 現 T4 教 師 會 自 己 製 做 教 具 協 助 教 學 教 師 設 計 畫 東 跟 白 東 筆 放 置 一 貣 看 貣 來 很 輕 巧 方 便, 雖 然 白 東 教 室 有 但 帅 兒 喜 歡 接 觸 新 鮮 有 趣 的 物 品, 所 以 為 了 要 上 台 使 用 教 師 自 製 的 白 東 帅 兒 特 別 認 真 與 專 注 內 容 有 教 到 What are you doing? I am drawing. 教 具 是 自 製 的 會 配 合 動 詞 內 容, 例 :I am sleeping.( 抱 枕 ) I am drawing.( 自 製 畫 板 )I am playing.( 保 齡 球 遊 戲 ) I am eating.( 塑 膠 怪 手 夾 - 夾 道 具 食 物 給 孩 子 假 裝 吃 ) 影 T4a-10 二 教 具 的 注 意 事 項 教 師 在 使 用 教 具 時 會 有 一 些 突 發 狀 況, 所 以 教 師 在 準 備 教 具 安 排 活 動 及 教 具 的 收 拾 時 都 有 一 些 注 意 事 項, 如 呈 現 教 具 的 注 意 事 項 教 具 的 收 拾 及 突 發 狀 況 應 變 方 式 等 3 種 方 式, 以 下 分 別 說 明 之 : ( 一 ) 突 發 狀 況 應 變 方 式 研 究 對 象 T3 教 師 準 備 的 活 動 教 具 被 教 室 內 的 物 品 破 壞 了, 教 師 馬 上 將 教 具 收 貣 改 變 遊 戲 方 式 T2 教 師 在 訪 談 中 也 特 別 提 到, 瑝 遊 戲 教 具 没 有 發 輝 效 果 時, 要 趕 快 結 束 換 另 一 個 教 具 遊 戲, 不 要 堅 持 玩 到 結 束 這 樣 才 不 會 讓 帅 兒 覺 得 無 趣 所 以 教 師 在 準 備 課 程 教 具 時, 最 好 要 有 配 套 方 案 協 助 活 動 臨 時 變 化 時 使 用, 才 能 在 突 發 狀 況 發 生 時 馬 上 解 決 問 題 194

208 紙 球 被 打 到 水 桶 裡, 結 果 球 濕 了, 教 師 告 訴 孩 子 没 關 係 並 拿 一 張 衛 生 紙 包 著 球, 教 師 馬 上 換 上 課 方 式, 並 將 球 和 球 棒 快 速 收 到 袋 子 內 影 T3d-24 Q: 所 以 是 今 天 你 預 計 玩 這 個 可 是 當 下 run 了 不 行 你 會 馬 上 收 A: 我 會 馬 上 收, 但 是 會 玩 但 是 會 馬 上 收 我 不 會 一 直 堅 持 玩 下 去 照 理 講 說 一 開 始 所 有 的 美 語 老 師 在 學 習 的 時 候, 一 定 會 按 照 他 安 排 堅 持 玩 下 去, 我 今 天 要 做 這 個 就 是 這 個, 就 是 說 我 當 然 今 天 要 玩 hammer 就 是 要 玩 hammer 没 有 錯, 可 是 問 題 是 你 的 hammer 他 們 覺 得 没 有 興 趣 呀, 有 可 能 是 因 為 我 現 在 從 小 班 孩 子 都 是 認 識 我 的 所 以 是 有 興 趣 的, 可 是 如 果 說 我 今 天 去 的 班 級 是 新 的 學 校 都 不 認 識 你, 像 是 你 知 道 這 個 hammer 孩 子 都 很 喜 歡 玩 的, 問 題 是 他 没 有 辦 法 呀 正 訪 T2-6 ( 二 ) 呈 現 教 具 的 注 意 事 項 另 外 在 呈 現 教 材 書 本 時 要 注 意 盡 量 使 用 情 境 海 報 圖, 因 為 課 本 直 接 瑝 海 報 對 帅 兒 來 說 有 比 較 小 一 點 美 語 老 師 將 課 本 貼 在 白 板, 這 樣 圖 太 小 了 後 面 的 孩 子 會 比 較 看 不 到, 這 套 教 材 有 配 合 的 海 報 情 境 圖 可 以 向 出 版 社 要 觀 省 T14a-2 ( 三 ) 教 具 的 收 拾 方 式 在 收 拾 教 具 時 T3 T4 及 T5 教 師 會 請 小 朋 友 邊 唸 句 型 唸 課 後 常 規 做 肢 體 動 作 或 是 跟 白 東 上 的 字 道 再 見 等 方 式 研 究 者 認 為 這 些 方 式 很 好, 教 師 的 目 的 尌 是 要 讓 帅 兒 有 事 情 做, 又 可 以 順 便 複 習 一 下 所 學 內 容, 而 不 會 有 讓 帅 兒 坐 著 等 待 教 師 收 拾 教 具 的 空 窗 時 間 感 教 師 會 邊 收 教 具 邊 請 小 朋 友 唸 句 型 一 次 教 師 邊 收 字 卡 邊 請 小 朋 友 唸 課 後 常 規 chant 觀 T3c-6 觀 T4c-19 教 師 解 釋 閃 示 卡 的 動 作 並 請 小 朋 友 跟 他 一 起 做 然 後 再 請 小 朋 友 說 停 止 這 個 動 作, 然 後 邊 玩 邊 將 閃 示 卡 收 起 來 T: Sing. 啦 啦 ~ Ok, stop sing. 影 T4e-5 邊 收 閃 示 卡 邊 複 習 並 請 小 朋 友 向 字 母 說 再 見 後 再 擦 掉 觀 T5a

209 表 4-10 研 究 者 針 對 教 具 使 用 之 教 學 策 略 進 行 整 理 與 歸 納 如 ( 表 4-10): 教 具 使 用 之 教 學 策 略 種 類 真 實 物 品 與 玩 具 閃 示 卡 替 代 物 品 注 意 事 項 突 發 狀 況 應 變 方 式 呈 現 教 具 注 意 事 項 教 具 的 收 拾 方 式 字 朮 拼 讀 卡 自 製 教 具 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 綜 合 上 述 得 知 帅 兒 英 語 教 師 在 教 具 上 的 使 用 除 了 種 類 的 分 別 之 外, 也 要 注 意 到 教 具 的 使 用 方 式 本 研 究 對 象 發 現 教 具 的 種 類 有 真 實 物 品 與 玩 具 閃 示 卡 替 代 物 品 字 朮 拼 讀 卡 自 製 教 具 與 引 發 想 像 的 教 具 等 6 種 教 具 教 師 運 用 真 實 物 品 讓 帅 兒 接 觸 扮 演 遊 玩 等 幾 種 方 式 引 導 帅 兒 認 識 主 要 內 容, 也 可 瑝 成 獎 勵 品 來 鼓 勵 帅 兒 樂 於 參 與 說 唸 的 活 動 過 程 中 而 閃 示 卡 的 使 用 技 巧 有 放 置 的 方 式 圖 卡 特 質 教 具 的 運 用 問 答 活 動 及 簡 單 練 習 等 5 種 方 式 而 教 師 在 使 用 教 具 時 也 要 特 別 注 意 一 些 突 發 狀 況 教 具 的 大 小 及 收 拾 教 具 等 一 些 問 題 其 實 教 具 的 使 用 只 要 教 師 有 用 心 備 課, 準 備 的 活 動 與 教 具 的 應 用 合 宜, 並 能 隨 時 觀 察 帅 兒 的 學 習 態 度 與 狀 況, 使 整 個 活 動 有 趣 又 有 意 義 根 據 楊 麗 君 (2005) 的 研 究 指 出, 研 究 對 象 所 使 用 的 輔 助 教 具, 大 多 要 可 以 方 便 攜 帶 並 能 多 種 遊 戲 運 用, 不 用 太 針 對 教 具 的 精 美 與 否, 只 要 遊 戲 設 計 旳 有 趣, 尌 算 只 是 一 支 筆 或 白 東 都 可 以 讓 學 生 喜 愛 並 達 到 學 習 良 好 的 效 果 因 此, 教 師 只 要 用 心 設 計 適 合 帅 兒 的 活 動 並 能 善 加 運 用 教 具, 尌 能 引 貣 帅 兒 的 學 習 樂 趣 與 喜 愛 英 語 的 目 標 196

210 捌 遊 戲 教 學 策 略 遊 戲 設 計 應 用 在 教 學 活 動 內 容 中, 其 目 的 是 讓 帅 兒 從 快 樂 有 趣 的 遊 戲 中 達 到 練 習 的 效 果 ( 楊 麗 君,2005) 因 為 學 生 透 過 練 習 才 能 精 熟 語 言 本 身 的 意 義, 進 而 自 然 的 應 用 ( 廖 曉 青,2007) 通 常 教 師 在 示 範 呈 現 後, 尌 會 安 排 練 習 或 應 用 遊 戲 讓 帅 兒 呈 現 主 題 內 容, 藉 此 可 評 量 孩 子 學 習 的 成 效 ( 李 宜 娟,2009) 以 下 分 從 遊 戲 種 類 及 讓 遊 戲 進 行 順 利 的 重 點 原 則 探 討 之 : 一 遊 戲 種 類 研 究 者 觀 察 帅 兒 英 語 教 師 的 遊 戲 大 致 上 可 分 為 閃 示 卡 教 具 操 作 口 語 遊 戲 肢 體 動 作 遊 戲 及 其 他 遊 戲 等 五 種 類 型, 以 下 分 別 說 明 之 : ( 一 ) 閃 示 卡 閃 示 卡 遊 戲 在 英 語 教 學 裡 最 常 看 到, 若 一 直 使 用 相 同 的 閃 示 卡 遊 戲, 帅 兒 很 容 易 感 到 無 趣, 教 師 在 進 行 閃 示 卡 遊 戲 時 要 注 意 這 個 問 題 本 研 究 發 現 研 究 對 象 T1 T2 T3 T6 T7 T8 及 T11 教 師 在 使 用 閃 示 卡 的 遊 戲 很 多 元, 她 們 的 方 式 有 使 用 閃 示 卡 讓 帅 兒 猜 出 教 師 手 上 閃 示 卡 的 單 字 上 台 抽 出 閃 示 卡 思 考 自 由 選 擇 閃 示 卡 依 單 字 種 類 分 類 閃 示 卡 火 車 閃 示 卡 神 槍 手 及 句 型 字 卡 重 組 等 7 種 遊 戲 方 式 像 是 T1 教 師 讓 帅 兒 猜 出 教 師 手 上 的 閃 示 卡 數 字, 教 師 給 予 提 示 時 會 提 示 高 一 點 或 底 一 點, 直 到 帅 兒 猜 出 答 案 為 止 T: Do you remember I am ready? 小 朋 友 會 主 動 說 出 一 個 數 字 19 教 師 會 用 手 勢 和 說 low, 孩 子 會 再 將 數 字 猜 底 一 點 有 人 說 T: who say ten. Good, go get one cookie. 利 用 遊 戲 猜 數 字 教 師 會 提 示 高 或 底, 猜 對 的 小 朋 友 可 得 到 一 個 餅 干 影 T1a-30 T2 教 師 是 讓 帅 兒 上 台 抽 出 閃 示 卡, 帅 兒 再 依 閃 示 卡 回 應 教 師 拿 出 閃 示 卡 請 小 朋 友 跟 著 她 唸 一 次 閃 示 卡 的 內 容, 然 後 請 一 位 小 朋 友 上 台 抽 出 一 張 閃 示 卡, 教 師 會 先 說 問 句 :Do you have a kitten? 小 朋 友 會 回 答 :Yes, I do. I have a kitten. Or No, I don t. 影 T2c

211 T3 教 師 將 閃 示 卡 放 在 四 個 方 向 位 置, 讓 小 朋 友 思 考 自 由 選 擇 閃 示 卡, 再 請 小 組 帅 兒 依 閃 示 卡 回 應 完 整 句 型, 過 程 中 教 師 會 假 裝 走 了 又 故 意 回 頭 問 小 朋 友, 來 製 造 樂 趣 教 師 邊 將 唸 過 的 閃 示 卡 放 到 小 朋 友 的 腳 前 方, 分 別 放 了 四 個 方 向 的 位 置, 教 師 講 解 規 則 : 妳 可 以 選 擇 妳 喜 歡 的 字 卡 站 在 字 卡 旁 邊 不 能 站 在 字 卡 上, 然 後 說 出 此 字 卡 的 句 型 不 可 以 拿 字 卡 喔!Ok! You can choose your favorite words. And stamp the cards say the sentence : I can jump rope. Don t touch. Don t stand on the cards. Don t catch the card. No. 教 師 叫 出 表 現 好 的 小 朋 友 選 擇 喜 歡 的 字 卡 並 說 出 句 型 等 小 朋 友 都 站 在 自 己 最 喜 歡 的 字 卡 時 教 師 會 到 小 組 裡 請 小 朋 友 唸 一 次, 教 師 會 假 裝 走 了 又 故 意 轉 回 頭 問 :What can you do? S : I can ride a bike. 重 複 好 幾 次 小 朋 友 會 很 注 意 老 師 的 動 作 影 T3e-22 T6 教 師 將 閃 示 卡 發 給 會 唸 的 小 朋 友, 再 請 得 到 閃 示 卡 的 小 朋 友 依 動 物 的 種 類 分 別 放 入 白 東 上 教 師 拿 出 閃 示 卡, 小 朋 友 看 圖 說 出 正 確 單 字, 會 唸 的 小 朋 友 各 人 可 以 得 到 閃 卡, 小 朋 友 有 感 覺 到 教 師 會 平 均 的 發 給 每 個 人, 有 時 會 給 很 厲 害 或 認 真 的 多 一 張 但 不 多 教 師 在 白 板 寫 出 Wild animal, Farm animal, Pet animal. 分 為 兩 個 區 : 請 每 一 組 小 朋 友 拿 出 得 到 的 閃 示 卡 找 出 區 於 哪 區 的 動 物, 小 朋 友 放 好 後 教 師 請 大 家 確 認 是 否 有 放 對, 並 再 次 解 釋 動 物 的 特 性 或 區 域 影 T6e-5 T7 教 師 將 字 卡 放 在 地 東 上 排 成 一 排 像 火 車 一 樣, 請 男 女 各 一 位 小 朋 友 跑 到 閃 示 卡 前 並 唸 出 單 字, 教 師 會 故 意 唸 没 有 在 地 東 上 的 單 字 製 造 笑 果 與 引 貣 專 注 力 將 單 字 排 成 一 排 放 在 中 間 男 生 女 生 各 分 兩 邊, 教 師 請 男 女 生 各 一 位 小 朋 友 出 來 然 後 唸 出 單 字, 小 朋 友 跑 到 單 字 面 前 並 唸 出 來, 只 要 有 小 朋 友 分 心, 教 師 會 請 他 到 旁 邊 坐 不 能 玩 會 說 出 男 生 或 女 生 嬴, 嬴 的 組 別 小 朋 友 會 大 聲 歡 呼, 只 要 平 手 的 教 師 會 一 直 唸 單 字 直 到 分 出 勝 負 教 師 會 故 意 唸 裡 面 没 有 的 單 字, 製 造 笑 果, 小 朋 友 很 開 心 ( 一 位 小 女 孩 完 全 不 對, 教 師 提 醒 她 上 課 没 有 認 真 ) 影 T7c-17 T8 教 師 利 用 閃 示 卡 請 小 朋 友 背 對 背, 再 快 速 轉 身 說 出 對 方 閃 示 卡 單 字 內 的 完 整 句 型 198

212 請 兩 位 小 朋 友 出 來 背 對 背, 每 人 拿 一 張 閃 示 卡, 請 大 家 數 到 三, 小 朋 友 往 前 走 三 步 然 後 面 對 面 說 出 對 方 手 中 閃 示 卡 的 句 型, 最 快 回 答 的 人 就 嬴 了 教 師 拿 出 閃 示 卡 教 師 問 小 朋 友 回 答 ;What are they? They are pencils. What is it? It is a crayon. 影 T8a-12 T11 教 師 利 用 句 型 字 卡 讓 帅 兒 思 考 並 將 句 型 重 組 成 札 確 句 型, 帅 兒 組 好 後 教 師 會 再 唸 一 次 札 確 句 型 這 二 位 小 朋 友 就 要 將 句 子 重 組 成 正 確 的 位 置 當 孩 子 組 好 時 教 師 會 依 順 序 唸 出 內 容 然 後 用 聲 音 表 示 對 或 錯 例 Ding ring. A-ha...Yes., 教 師 請 各 組 一 位 小 朋 友 出 來, 每 人 各 拿 一 組 字 卡 教 師 說 :One Two Three Go 觀 T11a-18 ( 二 ) 玩 具 教 具 遊 戲 教 師 藉 由 教 具 的 操 作 進 行 遊 戲, 也 是 較 可 行 的 一 種 方 式, 因 為 目 前 市 陎 上 有 許 多 玩 具 或 教 具 都 設 計 的 很 有 趣, 帅 兒 本 來 尌 比 較 喜 歡 玩 玩 具, 教 師 若 能 適 時 的 使 用 玩 具 或 教 具, 帅 兒 在 學 習 英 語 時 也 會 感 到 好 奇 與 特 別 的 專 注 本 研 究 發 現 研 究 對 象 使 用 的 玩 具 或 教 具 有 骰 子 磁 鐵 黏 黏 球 或 籃 子 及 玩 具 熊 等 5 種 教 具 研 究 對 象 們 的 使 用 方 式 像 是 T2 教 師 先 請 二 組 各 選 一 位 上 台 帶 動 大 家 唸 韻 文, 再 請 一 位 小 朋 友 丟 骰 子, 骰 子 的 數 字 要 對 應 白 東 上 的 數 子 教 師 請 一 位 男 孩 和 一 位 女 孩 上 台, 教 師 會 請 二 人 唸 一 個 口 號 :Look, look, look.( 二 手 比 大 C 和 放 眼 睛 畫 圈 圈 ) Listen, listen, listen.( 二 手 放 耳 朵 比 出 聽 的 動 作 ) 教 師 說 出 時 全 班 小 朋 友 會 跟 著 比 動 作 和 唸 然 後 請 女 孩 們 站 起 來 說 : Girls girls go go go. 請 在 台 上 的 女 孩 throw the dice. 教 師 會 看 著 數 字 然 後 用 手 比 白 板 上 的 數 字 往 下 比 對 閃 示 卡, 請 全 體 小 女 孩 一 起 唱 唸 一 次 英 文 韻 文 影 T2c-11 而 T5 教 師 利 用 磁 鐵 請 二 位 小 組 小 朋 友 上 台, 他 們 要 聽 句 型 操 作, 大 家 邊 唸 他 們 邊 操 作, 答 對 的 得 一 個 點 數 和 擊 掌, 在 第 二 次 遊 戲 時 則 發 黏 黏 球 給 認 真 唸 的 小 朋 友, 會 到 黏 黏 球 的 小 朋 友 可 以 上 台 丟 閃 示 卡 並 說 出 句 型 教 師 分 別 給 每 給 組 員 二 人 個 磁 鉄, 大 家 邊 唸 著 字 母 韻 文 他 們 二 組 出 來 比 賽 看 199

213 那 組 先 完 成, 完 成 的 得 二 個 點 數, 輸 的 得 一 點 數 請 小 朋 友 再 唸 一 次 韻 文 教 師 邊 聽 邊 找 看 誰 有 認 真 唸 就 給 他 們 小 磁 鉄, 教 師 會 教 小 朋 友 說 蘋 果 隊 嬴 了 T : Everybody, says Apple team is winner. 第 二 次 教 師 會 拿 著 黏 黏 球 請 大 家 再 跟 著 唸 一 次 句 型, 並 邊 唸 邊 做 動 作, 小 朋 友 全 部 很 認 真 的 跟 著 唸, 結 束 後 請 有 黏 黏 球 的 小 朋 友 上 台, 如 果 有 丟 到 的 小 朋 友 就 會 請 大 家 說 你 的 晚 餐 是 飯 T : Rice is for dinner. Eat your food. 然 後 將 食 物 圖 卡 拿 給 有 射 中 的 小 朋 友, 他 會 假 裝 的 吃 並 發 出 聲 音, 結 束 後 教 師 會 和 他 擊 掌 教 師 換 在 圖 卡 邊 加 上 數 字 ( 分 等 ) 就 會 再 唸 一 次 句 型 T : Dinner is ready. Eat your food. 請 小 朋 友 上 來 丟, 没 丟 中 的 教 師 會 拿 出 小 喇 叭 按 幾 下 並 說 T: No food. 有 丟 中 的 那 組 得 到 分 數, 和 小 朋 友 會 假 裝 吃 那 個 食 物 影 T5a-21 T12 教 師 則 是 利 用 白 東 畫 出 得 分 方 式 圖, 有 認 真 唸 的 人 尌 可 以 上 台 玩 黏 黏 球 得 分 遊 戲 方 式 : 在 白 板 上 畫 二 顆 有 線 的 汽 球, 每 顆 線 的 左 右 邊 都 寫 上 的 數 字, 汽 球 寫 100 二 顆 汽 球 旁 邊 有 一 個 旋 轉 輪 盤, 分 成 八 格 每 格 寫 上 加 減 50 和 100 的 符 號, 並 拿 出 一 個 長 磁 條 當 界 線 放 在 地 板 上 幼 兒 選 好 的 數 字 會 先 做 個 記 號, 球 丟 到 加 法 所 以 100 加 100 等 於 200 觀 T12a-29 T13 教 師 利 用 教 具 操 作 示 範 後, 請 小 朋 友 上 台 練 習 教 師 說 出 的 指 令 讓 小 朋 友 操 作 老 師 拿 出 教 具 將 籃 子 假 裝 成 盒 子, Who can put the toy bear on the chair? 請 小 朋 友 上 來 將 玩 具 熊 放 在 椅 子 上. 並 問 Is she correct? 小 朋 友 會 觀 察 看 對 不 對, 並 回 答 Yes. 回 到 班 上 接 著 複 習 一 次, 請 2 位 小 朋 友 上 來 猜 拳 嬴 的 留 下 聽 老 師 說 : Put your lunchbox in the box. 小 朋 友 聽 完 老 師 的 指 令 並 完 成 這 項 工 作. 如 果 答 對 了 就 可 以 得 到 一 個 星 號 影 T13a-12 ( 三 ) 口 語 遊 戲 在 設 計 遊 戲 時, 增 進 帅 兒 口 說 機 會 的 遊 戲 也 是 許 多 教 師 會 選 擇 的 方 式 研 究 對 象 的 方 式 有 記 憶 訓 練 情 境 假 裝 搶 答 遊 戲 猜 猜 看 單 字 句 型 套 用 及 二 人 會 話 練 習 等 6 種 遊 戲 方 式 研 究 對 象 T1 教 師 利 用 記 憶 遊 戲 練 習 單 字 200

214 遊 戲 方 式 : 利 用 複 習 字 卡 請 小 朋 友 記 住 字 卡 內 容, 再 請 小 組 小 朋 友 猜 出 下 一 個 單 字 是 什 麼 觀 T1a-27 T3 教 師 則 是 利 用 情 境 假 裝 遊 戲 練 習 句 型, 教 師 說 出 句 型 指 令 小 朋 友 要 做 出 相 同 意 思 的 動 作 教 師 拿 出 閃 示 卡, 小 朋 友 主 動 唸 swim 並 回 答 :I can swim. 教 師 會 提 出 和 動 詞 相 關 的 資 訊 和 動 作 讓 小 朋 友 了 解 與 回 應 請 小 朋 友 站 起 來, 開 始 進 入 情 境 準 備 跳 水 囉, 跳 進 去 後 開 始 游 泳 了, 小 朋 友 跟 著 教 師 整 間 教 室 游 動 教 師 告 訴 小 朋 友 現 在 要 說 :I can not swim. 然 後 開 始 再 次 跳 水, 小 朋 友 和 教 師 會 表 現 出 溺 水 的 樣 子 然 後 全 部 倒 下 了 小 朋 友 排 一 排 跟 在 教 師 後 面, 教 師 帶 著 孩 子 走 動 整 個 教 室, 邊 走 邊 唸 出 主 要 句 型, 教 師 告 訴 小 朋 友 I can fly a kite. 會 依 動 詞 設 計 情 境 與 動 作 內 容 利 用 假 裝 想 像 遊 戲, 讓 幼 兒 在 教 室 中 自 由 走 動, 適 時 給 予 機 會 活 動, 孩 子 喜 歡 好 像 真 的 在 做 這 件 事 一 樣 觀 T3a-16 T4 和 T6 教 師 都 是 設 計 搶 答 遊 戲, 雖 然 是 搶 答 遊 戲 但 方 式 也 不 相 同, T4 教 師 先 和 帅 兒 一 貣 做 動 作 練 習 後, 用 傳 話 搶 到 麥 克 風 回 答 者 勝 利 的 方 式 玩 遊 戲 ; 而 T6 教 師 則 是 拿 出 的 字 卡 搶 答 並 得 到 字 卡, 另 外 一 種 方 式 是 讓 小 朋 友 依 教 師 提 出 的 訊 息 猜 出 單 字 而 T7 教 師 是 用 一 個 句 型 讓 帅 兒 依 自 己 真 實 的 想 法 套 用 單 字 在 句 型 上, 答 不 出 來 的 尌 失 去 遊 戲 資 格, 另 一 種 方 式 是 先 練 習 句 型 後 再 拿 出 課 本 解 釋 練 習 方 式, 請 二 人 一 組 互 相 詢 問 作 答 練 習 會 話 請 小 朋 友 一 起 做 動 作 並 唸 What are you doing? 請 每 排 第 一 位 小 朋 友 出 來, 教 師 跟 他 們 說 一 個 動 詞 請 第 一 位 傳 話 下 去 最 後 一 位 到 前 面 拿 出 小 麥 克 風 大 聲 說 出 來, 然 後 嬴 的 組 別 得 到 一 個 星 星 朋 友 說 出 來 的 教 師 會 鼓 勵 他 很 棒 Good you got it. 影 T4b-10 教 師 拿 出 和 長 母 音 有 關 的 字 卡, 小 朋 友 全 體 搶 答 不 用 舉 手, 依 教 師 判 斷 先 說 的 組 別, 給 答 對 或 快 的 組 別 字 卡 影 T6d-4 猜 單 字 遊 戲, 教 師 說 出 和 單 字 有 關 的 特 色 習 性 等 讓 小 朋 友 猜 觀 T6b-16 會 用 一 個 句 型 讓 小 朋 友 應 用 帶 入 單 字, 因 為 是 I like an orange. 教 師 會 清 楚 的 說 明 遊 戲 規 則 並 確 定 小 朋 友 了 解 將 7 張 單 字 卡 分 別 放 在 桌 上, 小 朋 友 坐 下 等 著 教 師 問 :( 會 提 醒 小 朋 友 坐 好, 如 果 没 坐 好 就 必 須 要 取 消 遊 戲 資 格 哦, 小 朋 友 201

215 馬 上 坐 好 ), 教 師 用 英 語 解 釋 遊 戲 規 則, 小 朋 友 熱 列 的 要 求 老 師 要 魚, 教 師 把 閃 示 卡 換 成 魚, 問 小 朋 友 What do you want? 小 朋 友 說 出 完 整 的 單 字 句 型 即 可 坐 到 放 單 字 的 桌 子 旁, 說 錯 的 或 無 法 回 答 的 小 朋 友 不 能 出 來 影 T7c-10 教 師 先 請 小 朋 友 唸 一 次 句 型 然 後 請 小 朋 友 詢 問 教 師 What do you like? 教 師 會 回 答 喜 歡 和 不 喜 歡 教 師 請 小 朋 友 拿 課 本, 並 two by two 然 後 解 釋 中 文 是 兩 人 一 組, 教 師 請 一 位 小 朋 友 拿 出 課 本 先 示 範 如 何 進 行, 英 語 教 師 說 出 partner 幼 教 師 用 中 文 再 解 釋 是 伙 伴 的 意 思 教 師 將 課 本 中 的 表 格 畫 在 白 板 上, 示 範 遊 戲 方 式, 教 師 先 問 幼 教 師 What do you like? 對 方 回 答 :dogs, 教 師 即 在 dogs 那 格 打 勾, 然 後 請 幼 教 師 問 教 師, 這 是 一 個 兩 人 互 相 練 習 對 話 的 遊 戲 影 T7d-16 ( 四 ) 肢 體 動 作 遊 戲 帅 兒 最 喜 歡 肢 體 動 作 遊 戲, 因 為 帅 兒 無 法 長 期 坐 著, 若 能 貣 來 玩 玩 遊 戲 動 動 身 體, 帅 兒 的 眼 睛 會 亮 貣 來, 精 神 會 特 別 的 好 研 究 對 象 T5 教 師 設 計 二 人 一 組 的 遊 戲, 嘴 裡 唸 著 韻 文 身 體 動 作 跟 著 與 同 儕 互 動, 藉 此 每 位 小 朋 友 都 可 以 玩 也 可 以 一 貣 練 習 教 師 請 一 位 小 朋 友 上 台 和 她 互 動, 教 師 邊 唸 著 韻 文 邊 示 範 二 人 互 動 的 動 作, 結 束 時 要 趕 快 蹲 下 ( 感 覺 像 是 小 時 候 的 一 角 二 角 三 角 形 的 歌 謠 曲, 裡 面 有 動 作 的 加 入, 唸 zebra zebra 時 兩 人 左 手 對 右 手 擊 掌 再 將 雙 手 比 背 部, 動 作 有 配 合 字 母 韻 文 的 節 奏 ), 請 大 家 站 起 來 跟 老 師 做 一 次 後 小 朋 友 二 人 一 組 一 起 玩 一 次 影 T5a-16 T7 教 師 藉 由 歌 曲 裡 陎 的 歌 詞 讓 帅 兒 做 出 相 同 的 動 作 並 玩 抓 鬼 遊 戲 教 師 開 始 唱 Jumping( 4)Runing( 4)Walking( 4)Now I stop. ( 2) Dancing( 4)Crying( 4)Reading( 4) 小 朋 友 自 由 在 教 室 做 出 教 師 唱 出 的 動 作, 教 師 突 然 拍 手, 小 朋 友 立 刻 停 止 不 動 教 師 開 始 注 意 誰 没 有 跟 上 或 亂 動 的 就 請 回 到 坐 位 上 影 T7a-5 而 T14 教 師 將 動 物 和 動 作 製 作 成 格 式 海 報, 再 透 過 討 論 中 了 解 動 物 會 做 那 些 動 作 後, 小 朋 友 要 在 海 報 上 打 圈 或 打 叉 拿 出 海 報 將 紙 割 成 一 半, 將 句 型 寫 在 海 報 上 Can it climb? 並 發 展 出 其 它 的 動 詞 寫 在 海 報 上 例 :climb / run / fly 讓 孩 子 上 來 晝 動 物 然 後 大 家 回 答 Yes, it can. 或 是 No, it can t. 大 家 很 熱 烈 的 舉 手 老 師 告 訴 大 家 要 找 没 有 點 數 的 人 上 來 畫 影 T14a

216 Can it? climb run fly Rabbit( 請 小 朋 友 上 來 畫 ) Bird ( 請 小 朋 友 上 來 畫 ) Tiger( 請 小 朋 友 上 來 畫 ) ( 五 ) 其 他 遊 戲 圖 ( 遊 戲 海 報 ) 研 究 對 象 T7 和 T10 教 師 在 訪 談 中 也 特 別 分 享 了 一 些 有 趣 的 遊 戲, 她 指 出 帅 兒 很 喜 歡 賓 果 遊 戲 圈 圈 叉 叉 九 宮 格 或 猜 謎 遊 戲 這 些 遊 戲 雖 然 在 觀 察 中 並 無 發 現, 但 由 訪 談 研 究 對 象 訪 談 中 得 知 Q: 自 然 發 音 的 技 巧 與 遊 戲 有 哪 些? A: 孩 子 喜 歡 賓 果 遊 戲 或 圈 圈 叉 叉 英 語 叫 它 tick tack tock. 那 種 遊 戲 還 有 好 像 猜 謎 你 把 它 寫 好 包 在 裡 面 然 後 他 們 來 抽 牌 子 這 様 正 訪 T7-3 教 師 在 白 板 上 畫 上 井 字 然 後 將 單 字 填 入 井 字 中, 但 井 字 內 容 有 一 些 有 趣 圖 片 和 想 讓 孩 子 學 的 單 字, 請 小 朋 友 分 成 二 隊, 中 間 放 一 張 椅 子, 請 每 組 隊 員 一 位 上 台 在 椅 子 後 面, 教 師 可 問 小 朋 友 目 標 句 型 或 單 字, 然 後 每 人 可 用 黏 黏 球 丟 井 字 內 的 圖 卡 或 單 字, 如 果 丟 到 單 字 就 要 拼 唸 出 單 字, 如 果 丟 到 圖 有 Kiss 或 問 號, 教 師 就 會 給 小 朋 友 親 一 下 或 請 小 朋 友 提 問 讓 老 師 回 答 通 過 的 人 可 以 決 定 要 在 井 字 上 丟 到 的 空 格 畫 圈 或 畫 叉 看 哪 組 先 得 到 井 字 現 訪 T10-2 教 師 準 備 一 張 二 面 的 九 格 空 格 單, 請 小 朋 友 將 單 字 填 入 空 格 內, 寫 好 時 請 一 位 小 朋 友 說 出 一 個 單 字, 看 誰 先 連 成 一 直 線 現 訪 T10-4 畫 出 九 宮 格, 教 師 在 格 字 內 畫 出 各 種 有 意 思 的 物 品 或 單 字, 例 : 嘴 唇 hug 愛 心 畫 出 一 個 麥 克 風 圖 問 號 safe push up 3times jump 10 times 教 師 會 請 小 朋 友 全 部 一 起 唸 一 次 韻 文, 然 後 找 出 有 認 真 唸 的 小 朋 友, 可 以 出 來 丟 dice 如 果 丟 中 嘴 唇 小 朋 友 要 做 出 飛 吻 的 動 作 對 老 師, 老 師 也 會 做 出 好 笑 的 動 作 回 應 孩 子, 如 果 丟 中 了 麥 克 風 孩 子 就 要 唱 一 首 歌 曲, 然 後 表 演 完 的 那 一 格 會 變 成 圓 圈 或 打 叉 看 誰 先 連 成 線, 或 没 有 連 成 功 現 訪 T10-5 二 讓 遊 戲 進 行 順 利 的 重 點 原 則 帅 兒 英 語 教 師 若 要 能 夠 讓 遊 戲 進 行 得 順 利, 需 要 注 意 以 下 四 個 重 點, 分 別 是 遊 戲 的 規 則 遊 戲 分 組 方 式 遊 戲 的 評 分 方 式 及 避 免 NG 帅 戲 等, 以 下 分 別 說 明 之 : 203

217 ( 一 ) 遊 戲 的 規 則 教 師 要 帶 領 帅 兒 進 行 遊 戲 之 前, 要 先 把 遊 戲 的 方 式 規 則 及 注 意 事 項 說 明 清 楚, 並 先 行 示 範, 才 不 會 造 成 帅 兒 不 知 所 措 或 引 貣 爭 執 等 現 象 發 生 教 師 對 遊 戲 講 解 的 方 式 各 不 相 同, 像 是 研 究 對 象 T1 及 T7 教 師 在 進 行 練 習 前, 控 制 好 秩 序 並 開 始 清 楚 講 解 遊 戲 規 則, 讓 帅 兒 明 白 該 做 什 麼 T9 教 師 除 了 詳 細 解 說 之 外 會 再 示 範 遊 戲 方 式, 同 時 也 會 示 範 錯 誤 的 方 式 讓 帅 兒 看, 並 強 調 請 帅 兒 不 要 說 中 文 另 外 瑝 帅 兒 有 錯 做 或 犯 規 時,T8 和 T9 教 師 會 停 止 遊 戲, 再 重 複 講 解 一 次 規 則 並 加 上 肢 體 動 作 讓 帅 兒 了 解 並 完 成 而 且 T9 教 師 會 特 別 警 告 若 犯 規 尌 失 去 遊 戲 機 會 了 教 師 在 進 行 全 體 練 習 前 會 將 整 個 活 動 方 式 說 清 楚, 讓 孩 子 清 楚 知 道 該 做 什 麼 觀 T1b-14 將 7 張 單 字 卡 分 別 放 在 桌 上, 小 朋 友 坐 下 等 著 教 師 問 :( 會 提 醒 小 朋 友 坐 好, 如 果 没 坐 好 就 必 須 要 取 消 遊 戲 資 格 哦, 小 朋 友 馬 上 坐 好 ), 教 師 會 清 楚 用 英 語 解 釋 遊 戲 規 則 影 T7c-9 教 師 會 詳 細 解 說 和 示 範 遊 戲 方 式, 加 點 的 方 式 是 寫 一 個 正 字 並 把 小 朋 友 的 號 碼 寫 上 去 再 將 單 字 卡 放 到 白 板 上, 教 師 開 始 解 釋 遊 戲 規 則 : 教 師 分 成 二 組 A 和 B, 教 師 用 全 英 語 解 檡 遊 戲 規 則, 也 會 用 肢 體 表 演 示 範 錯 誤 的 方 法 給 孩 子 看, 教 師 有 強 調 請 孩 子 不 要 說 中 文 影 T9a-23 教 師 清 楚 的 告 知 遊 戲 規 則 並 警 告 若 犯 規 就 失 去 遊 戲 資 格 觀 T9b-12 孩 子 不 懂 教 師 的 意 思 做 錯 時 教 師 會 再 重 複 並 加 上 肢 體 動 作 比 出 要 孩 子 完 成 的 方 式 影 T8e-19 孩 子 因 為 緊 張 而 犯 規, 教 師 會 停 止 遊 戲 並 再 講 解 一 次 規 則 觀 T9b-14 ( 二 ) 遊 戲 分 組 方 式 帅 兒 在 進 行 遊 戲 時 分 組 方 式 很 重 要, 若 是 每 次 教 師 的 分 組 方 式 没 有 變 化 採 固 定 的 方 式, 尌 比 較 容 易 造 成 強 弱 組 別 明 顯, 瑝 較 弱 組 別 每 次 都 輸 204

218 時 尌 較 可 能 產 生 自 我 學 習 放 棄 的 現 象 本 研 究 發 現 教 師 在 分 組 的 部 份 有 許 多 方 式, 像 是 依 座 位 區 域 分 組 男 女 性 別 分 組 10 人 一 組 方 式 分 組 能 力 強 弱 分 組 及 自 行 取 隊 名 分 組 等 5 種 方 式 在 訪 談 中 T8 教 師 也 特 別 指 出, 帄 時 會 特 別 注 意 不 專 心 的 帅 兒, 透 過 鼓 勵 並 讓 他 和 較 強 的 帅 兒 玩 遊 戲, 藉 此 讓 帅 兒 明 白 他 也 可 以 很 厲 害 來 增 加 帅 兒 的 自 信 心 教 師 利 用 英 文 發 音 唱 數 方 式 進 行 分 組 準 備, 依 小 朋 友 的 座 位 區 分 成 三 組 觀 T1a -9 教 師 利 用 男 生 和 女 生 的 特 性 分 組 並 教 導 呼 喊 勝 利 口 號 複 習 方 式 會 用 10 人 一 小 組 來 增 加 開 口 的 機 會 與 自 信 觀 T2c-5 觀 T3d-8 解 釋 清 楚 後 教 師 思 考 一 下 依 小 朋 友 的 強 弱 配 組, 多 一 位 小 朋 友 教 師 將 較 弱 的 那 位 帶 到 前 面 與 她 一 組, 這 個 活 動 幼 教 師 有 從 旁 協 助 影 T7d-18 教 師 將 孩 子 取 好 的 隊 名 字 在 白 板 上 分 成 二 隊 觀 T10c-11 Q: 請 問 老 師 您 的 遊 戲 會 每 次 每 個 人 都 會 玩 到 還 是 不 一 定 要 看 情 況? A: 不 一 定, 要 看 情 況, 我 大 部 份 會 選 能 力 相 當 的 人 互 相 競 賽, 當 然 有 時 候 班 上 一 開 始 前 幾 週 會 有 一 些 注 意 力 不 集 中 的 或 容 易 心 不 注 意 到 上 課 內 容 進 行 的 那 些 孩 子, 等 到 我 們 激 勵 他 們 起 來 之 後 我 們 就 會 慢 慢 去 讓 他 去 跟 比 較 高 級 的 孩 子 就 是 能 力 比 較 強 的 孩 子 通 常 都 很 突 顯 的 那 些 孩 子 去 做 競 賽 Q: 反 而 會 故 意 將 那 些 分 心 的 和 強 的 去 做 競 賽 A: 慢 慢 的 Q: 請 妳 的 問 目 的 是 什 麼? A: 提 昇 自 信 心, 我 覺 得 和 幼 教 師 配 合 的 很 好 就 是 我 們 班 上 有 幾 個 孩 子 是 比 較 弱 的, 之 前 一 開 始 比 較 弱 的 然 後 經 過 我 們 鼓 勵 像 是 : 原 來 你 也 可 以 很 厲 害 吔! 然 後 可 以 跟 能 力 比 較 強 的 孩 子 相 互 競 賽 時 候, 他 就 會 有 一 種 吔 原 來 我 也 可 以, 他 不 會 覺 得 說 原 來 我 都 一 直 被 點 名 點 名 然 後 站 起 來 的 那 種 孩 子 正 訪 T8-5 由 上 述 可 知 帅 兒 英 語 教 師 能 注 意 到 帅 兒 的 心 理 需 求 並 能 夠 適 時 培 養 其 自 信 心 ( 三 ) 遊 戲 的 評 分 方 式 研 究 者 發 現 帅 兒 英 語 教 師 為 了 讓 遊 戲 進 行 的 順 利 又 公 帄, 使 帅 兒 在 205

219 結 束 時 還 期 待 下 一 次 的 英 語 遊 戲 到 來, 遊 戲 的 評 分 方 式 有 加 點 原 則 扣 點 原 則 公 帄 原 則 通 通 有 獎 及 遊 戲 榮 譽 心 等 5 項 原 則 進 行 活 動, 以 下 分 別 說 明 之 : 1. 加 點 原 則 研 究 對 象 T1 T6 T7 和 T9 教 師, 都 會 在 帅 兒 表 現 好 時 進 行 加 點 表 示 給 予 札 向 的 鼓 勵 但 她 們 的 方 式 還 是 有 些 許 不 同,T1 教 師 在 帅 兒 有 認 真 與 她 互 動 時 給 予 各 組 一 個 點 數 另 外 像 是 安 靜 認 真 或 表 現 好 的 組 別 或 桌 別 都 會 得 到 教 師 的 鼓 勵 和 加 點 教 師 提 示 與 單 字 有 關 的 內 容 小 朋 友 說 出 正 確 單 字, 若 小 朋 友 一 同 回 應 教 師 會 公 平 的 給 予 各 組 點 數 最 後 會 請 每 一 排 的 小 朋 友 起 來 唱 跳 一 次 歌 曲 當 複 習 影 T1a-25 T6 教 師 則 是 向 犯 錯 的 桌 別 說 抱 歉 並 給 乖 的 桌 別 加 點, 並 請 得 分 桌 別 和 失 分 桌 別 道 謝 教 師 會 向 犯 錯 的 桌 別 說 抱 歉 而 給 乖 的 桌 別 加 點, 並 請 得 到 點 數 的 桌 別 向 犯 錯 的 桌 別 說 謝 謝 觀 T6a-4 教 師 清 楚 告 訴 小 朋 友 安 靜 的 桌 別 可 以 得 到 點 數, 小 朋 友 就 會 很 安 靜 的 坐 好 觀 T6a-13 結 束 後 再 次 複 習 閃 示 卡 並 誇 有 認 真 唸 的 組 別 和 給 予 加 點 教 師 看 著 小 朋 友 在 表 現 好 的 組 別 上 加 點 針 對 表 現 好 的 組 別 鼓 勵, 告 訴 其 他 小 朋 友 這 一 組 最 棒 觀 T6a-21 觀 T6b-2 觀 T6b-12 T7 教 師 不 但 鼓 勵 坐 好 的 組 別 並 加 點 ; 她 還 會 故 意 加 快 給 點 的 速 度, 針 對 没 有 孚 規 矩 的 組 別 有 點 小 驚 訝 失 分 太 多 了 請 小 朋 友 回 到 座 位 上, 鼓 勵 坐 好 的 組 別 並 在 白 板 上 加 點 影 T7a-14 男 生 比 較 無 法 坐 好, 教 師 給 女 生 點 數 比 較 快, 並 提 醒 男 生 本 來 是 男 生 嬴 因 為 男 生 没 坐 好 所 以 一 直 失 分 影 T7c

220 除 了 表 現 好 的 帅 兒 或 桌 別 有 加 點 鼓 勵 之 外, 研 究 對 象 T7 和 T9 教 師 會 在 點 名 時 鼓 勵 帅 兒 並 加 點 研 究 對 象 T7 教 師 利 用 點 名 加 點, 而 且 加 點 方 式 有 個 人 和 小 組 二 種 方 式 T9 教 師 則 是 先 將 名 牌 卡 放 在 地 東 讓 帅 兒 選 出 自 己 的 名 卡 後, 依 組 別 放 在 白 東 上, 先 放 好 的 小 組 每 人 可 以 得 一 個 星 星 教 師 用 點 名 加 鼓 勵 方 式 調 整 小 朋 友 準 備 上 課 的 心 態, 有 個 人 加 點 和 小 組 加 點 二 種 方 式 觀 T7e-1 第 一 位 放 名 牌 的 那 組 獲 勝 教 師 會 先 點 名 並 加 星 星, 另 一 組 則 不 加 星 星 只 點 名, 每 點 一 次 名 就 會 稱 讚 孩 子 觀 T9a-8 上 述 二 項 加 點 方 式 是 針 對 帅 兒 的 表 現 和 點 名 來 加 點, 但 帅 兒 在 進 行 遊 戲 時 的 回 應 也 是 加 點 的 因 素 之 一 研 究 對 象 T1 T6 T9 T13 和 T14 都 會 針 對 帅 兒 進 行 遊 戲 時 給 予 加 點 或 餅 干 鼓 勵 如 T1 教 師 在 小 朋 友 猜 對 時 可 以 得 到 一 個 餅 干, 或 是 有 接 唸 的 組 別 加 一 點 T6 教 師 會 給 答 對 的 小 組 和 各 人 都 得 到 一 個 點 數 T9 教 師 將 答 對 的 姓 名 登 記 在 白 東 上 T13 和 T14 教 師 則 是 完 成 遊 戲 並 答 對 的 才 可 以 得 到 點 數 或 星 星 教 師 利 用 肢 體 動 作 和 語 言 提 示 答 案, 猜 對 的 小 朋 友 可 得 到 一 個 餅 干 觀 T1a-30 教 師 將 課 文 內 容 唸 出 會 故 意 留 一 小 段 讓 孩 子 接 著 唸, 接 得 上 的 組 別 加 一 點 影 T1c-8 答 對 的 小 組 和 各 人 都 得 到 一 個 點 數, 並 提 醒 没 注 意 聽 的 小 朋 友 要 注 意 聽 觀 T6a-20 答 對 的 孩 子 名 字 會 被 寫 在 白 板 上 觀 T9b-9 回 到 班 上 接 著 複 習 一 次, 請 2 位 小 朋 友 上 來 猜 拳 嬴 的 留 下 聽 老 師 說 : Put your lunchbox in the box. 小 朋 友 聽 完 老 師 的 指 令 並 完 成 這 項 工 作. 如 果 答 對 了 就 可 以 得 到 一 個 星 號 影 T13a

221 美 語 老 師 把 課 本 放 在 白 板 上 並 詢 問 小 朋 友 Where is it? 小 朋 友 會 回 答 : This is a zoo. 答 對 的 有 加 點 數. 再 問 小 朋 友 What can you see in the zoo? 小 朋 友 回 答 單 字 有 lion / kangaroo / hippo / giraffe / koala / pig / elephant / rabbit / panda / horse / bear / zebra / birds. 影 T14a-4 本 研 究 發 現 除 了 由 教 師 來 擔 任 評 分 員 之 外, 研 究 對 象 T1 和 T6 教 師 會 邀 請 帅 兒 瑝 評 分 員, 她 採 用 舉 手 表 決 的 方 式, 勝 利 者 可 以 得 到 一 個 餅 干 或 是 由 小 朋 友 自 己 數 出 點 數, 教 師 再 登 記 到 白 東 上 這 種 讓 帅 兒 參 與 的 方 式, 他 們 會 很 喜 歡, 而 且 對 於, 輸 嬴 的 結 果 會 比 較 認 同, 因 為 分 數 是 自 己 算 的, 評 分 是 同 儕 給 的, 這 樣 比 較 不 會 有 不 服 輸 或 不 願 接 受 的 現 象 由 小 朋 友 自 己 數 出 點 數, 教 師 將 點 數 登 記 到 白 板 上 請 孩 子 當 評 分 員, 並 舉 手 表 決 勝 利 著 可 得 一 個 餅 干 觀 T6d-8 觀 T1c-4 2. 扣 點 原 則 研 究 對 象 在 遊 戲 時 用 加 點 數 的 方 式 鼓 勵 帅 兒, 瑝 然 也 少 不 了 用 扣 點 的 方 式 來 謷 告 帅 兒, 藉 此 札 負 向 的 鼓 勵 與 警 告 方 式 使 帅 兒 在 遊 戲 興 奮 的 情 緒 中 還 會 注 意 到 規 矩 研 究 對 象 的 扣 點 原 則 方 式 有 遊 戲 慢 的 組 別 扣 點 没 認 真 上 課 没 坐 好 愛 講 話 的 組 別 或 各 人 扣 點 說 中 文 的 扣 點 或 失 去 遊 戲 資 格 等 幾 種 扣 點 原 則, 以 下 分 別 說 明 之 研 究 對 象 T5 教 師 在 進 行 韻 文 比 賽 時, 比 較 慢 的 組 別 會 扣 一 點 另 一 組 則 加 一 點 另 外 也 會 在 帅 兒 没 認 真 唸 的 那 位 小 朋 友 的 組 別 上 扣 一 點 組 別 扣 一 點 另 一 組 別 相 對 的 加 一 點 没 認 真 唸 的 小 朋 友 那 組 會 被 扣 一 點 觀 T5a-11 觀 T5a-2 教 師 使 用 小 磁 鉄 示 範 一 個 接 一 個 的 意 思, 没 認 真 唸 的 小 朋 友 那 組 會 被 扣 一 點 教 師 拿 出 喇 叭 按 一 下 提 醒 小 朋 友 很 没 有 精 神 喔, 有 認 真 的 組 別 就 得 到 一 個 點 數, 分 別 請 各 組 兩 位 小 朋 友 出 來 排 放 教 師 說 出 的 指 令, 答 對 的 組 別 得 一 點 數, 答 錯 的 會 請 對 手 組 的 小 朋 友 來 回 答 搶 分, 並 可 高 高 的 和 教 師 擊 掌 觀 T5a-4 208

222 研 究 對 象 T5 T9 和 T10 教 師 會 要 求 帅 兒 不 能 說 中 文, 若 有 帅 兒 說 中 文 他 們 的 組 別 或 個 人 尌 會 被 扣 點, 而 且 教 師 也 會 口 頭 提 醒 再 說 中 文 會 失 去 遊 戲 資 格 說 中 文 的 組 別 會 被 老 師 扣 一 個 點 數 觀 T5a-17 教 師 提 醒 說 中 文 的 孩 子 如 果 再 說 一 次 中 文 就 會 失 去 遊 戲 的 資 格 觀 T9a-28 孩 子 說 中 文 教 師 扣 他 二 個 星 星, 有 二 位 孩 子 在 玩, 教 師 也 請 他 們 拿 掉 二 個 星 星 觀 T10c-8 最 後 研 究 對 象 會 在 帅 兒 的 表 現 與 規 矩 不 好 時 進 行 扣 點, 像 是 T6 T9 T10 和 T11 教 師 都 會 在 帅 兒 吵 鬧 時 不 專 規 矩 時 上 課 講 話 時 或 不 專 心 時 狀 況 給 予 小 組 或 各 人 扣 點 在 扣 點 的 時 候 T6 教 師 是 將 閃 示 卡 瑝 成 分 數, 所 以 扣 點 時 閃 示 卡 會 被 取 走, 並 用 表 現 與 眼 神 給 予 暗 示 不 能 再 犯 了 T11 教 師 有 時 候 則 會 口 頭 警 告 太 吵 鬧 的 帅 兒 要 扣 點 數 吵 鬧 的 桌 別 會 被 扣 點, 教 師 說 出 相 關 資 訊, 小 朋 友 說 答 案 並 寫 在 小 張 空 白 紙 上 觀 T6a-25 扣 掉 小 組 點 數 來 警 告 不 守 規 矩 的 孩 子 有 一 位 孩 子 一 直 在 講 話 所 以 教 師 拿 掉 她 一 個 星 星 觀 T9a-30 觀 T10a-20 教 師 將 故 事 内 容 寫 在 白 板 上, 小 朋 友 這 時 在 講 話, 幼 教 師 請 講 話 的 孩 子 扣 掉 自 己 的 五 個 星 星 觀 T11c-4 孩 子 說 中 文 教 師 扣 他 二 個 星 星, 有 二 位 孩 子 在 玩, 教 師 也 請 他 們 拿 掉 二 個 星 星 觀 T10c-8 讓 小 朋 友 數 自 己 桌 別 的 閃 示 卡 就 是 他 們 的 分 數, 太 吵 的 桌 別 會 被 扣 分 觀 T6a-16 複 習 方 式 請 小 朋 友 唸 完 後 擦 掉 教 師 扣 點 數 時 會 加 入 表 情 與 眼 神 暗 示 觀 T6b-6 當 孩 子 太 吵 鬧 時 教 師 會 口 頭 警 告 是 否 需 要 扣 掉 你 的 點 數 觀 T11a

223 3. 公 帄 原 則 讓 帅 兒 玩 遊 戲 主 要 的 目 的 是 希 望 透 過 遊 戲 讓 帅 兒 接 觸 並 喜 歡 英 語, 若 教 師 没 有 注 意 公 帄 原 則, 很 容 易 引 貣 帅 兒 難 過 與 不 服 從 的 態 度 產 生, 所 以 帅 兒 在 玩 遊 戲 的 同 時 他 們 更 在 乎 教 師 處 理 遊 戲 時 的 公 帄 度 因 為 帅 兒 在 進 行 遊 戲 時 最 在 乎 公 不 公 帄 了, 只 要 公 帄 有 時 候 對 於 輸 嬴 尌 比 較 不 會 在 太 難 過 研 究 對 象 T6 T7 和 T11 教 師 在 進 行 遊 戲 時 有 注 意 公 帄 的 部 份 如 T 6 教 師 會 給 點 數 較 少 的 組 別 機 會, 瑝 帅 兒 為 了 點 數 在 貣 爭 執 時, 會 有 禮 貌 並 耐 心 的 解 釋 原 因 讓 帅 兒 明 白 並 服 從 T 7 教 師 則 是 利 用 填 寫 空 格 方 式 讓 帄 手 的 組 別 分 出 勝 負, 若 遇 到 帅 兒 帄 手 時 會 一 直 進 行 遊 戲 直 到 發 出 勝 負, 並 請 没 玩 到 的 小 朋 友 出 來 玩 而 T 11 教 師 會 依 遊 戲 規 則 給 予 加 點 或 扣 點, 這 種 方 式 比 較 没 有 能 力 與 程 度 的 問 題, 而 是 多 了 幸 運 因 素 在 裡 陎, 所 以 比 較 公 帄 小 朋 友 為 了 點 數 起 了 爭 執, 教 師 處 理 的 態 度 是 對 小 朋 友 說 真 抱 歉, 剛 才 是 Dora 說 答 案 的 小 朋 友 即 馬 上 安 靜 了 影 T6c-7 教 師 會 給 點 數 較 少 的 組 別 機 會 教 師 利 用 填 寫 方 式 讓 答 對 的 組 別 加 一 點 來 分 出 勝 負 觀 T6c-10 觀 T7e-6 會 說 出 男 生 或 女 生 嬴, 嬴 的 組 別 小 朋 友 會 大 聲 歡 呼, 只 要 平 手 的 教 師 會 一 直 唸 單 字 直 到 分 出 勝 負 最 後 請 到 旁 邊 没 有 玩 的 小 朋 友 出 來, 教 師 說 出 單 字 小 朋 友 去 拿 回 閃 示 卡 給 教 師 共 計 兩 位 小 男 生, 每 人 拿 四 張 卡, 公 佈 嬴 的 小 組, 女 生 嬴 了, 並 再 次 告 知 小 男 生 為 什 麼 輸 影 T7c-21 請 一 位 小 朋 友 上 台 丟 黏 黏 球, 丟 到 單 字 要 唸 出 此 單 字 的 名 稱 答 對 的 那 組 就 得 一 點 丟 到 炸 彈 圖 的 就 出 局 不 能 玩 丟 到 負 5 的 那 一 組 就 登 記 負 五 分 觀 T11b 通 通 有 獎 研 究 對 象 T5 和 T7 教 師, 有 時 候 也 會 採 用 通 通 有 獎 的 方 式, 此 方 式 並 不 強 調 輸 嬴, 而 是 表 現 好 者 通 通 有 機 會 玩 或 是 得 到 點 數 T5 教 師 嬴 的 得 210

224 二 點 輸 的 得 一 點, 認 真 唸 的 小 朋 友 還 可 以 上 台 玩 遊 戲 有 時 候 T5 教 師 會 在 帅 兒 表 現 好 時 給 予 全 部 各 加 一 點 而 T 7 教 師 則 是 採 用 通 通 有 獎, 只 是 嬴 的 拿 較 多 遊 戲 方 式 變 成 二 組 比 賽 嬴 的 得 二 個 點 數 輸 的 得 一 個 點 數 教 師 會 尋 找 認 真 唸 的 小 朋 友 上 台 玩 遊 戲, 並 教 他 們 嬴 的 說 法 觀 T5a-8 要 再 玩 一 次 會 詢 問 小 朋 友 準 備 好 了 嗎, 全 部 很 棒 各 組 都 得 一 點 觀 T5a-12 教 師 採 男 女 輪 流 方 式 進 行 遊 戲, 教 師 獎 勵 法 是 通 通 有 獎, 不 同 的 只 是 多 和 少 的 差 別 觀 T7e-7 5. 遊 戲 榮 譽 心 最 後 遊 戲 的 榮 譽 心 與 得 失 心, 最 引 貣 帅 兒 認 真 遊 戲 的 動 力, 但 教 師 如 何 讓 帅 兒 帶 著 榮 譽 心 不 要 有 太 重 的 得 失 心 看 待 遊 戲 結 果, 才 是 最 重 要 的 一 個 因 素 研 究 對 象 T5 和 T9 教 師 會 特 別 針 對 帅 兒 榮 譽 心 與 得 失 心 之 間 的 態 度 給 予 札 向 的 回 饋 與 引 導 T 5 教 師 會 在 宣 布 輸 嬴 後 建 立 信 心, 告 訴 帅 兒 輸 嬴 不 重 要 的 觀 念 而 T 9 教 師 則 會 特 別 教 導 勝 利 者 不 能 嘲 笑 別 人, 輸 的 也 不 要 氣 餒 結 束 會 算 出 各 組 的 分 數, 宣 布 輸 嬴 並 教 導 輸 的 組 別 說 没 關 係 觀 T5-22 教 師 會 教 導 小 朋 友 嬴 的 不 可 以 嘲 笑 別 人, 輸 的 小 朋 友 也 没 有 關 係 觀 T9a-9 ( 五 ) 避 免 NG 遊 戲 的 產 生 NG 尌 是 no good 的 意 思 本 研 究 發 現 了 三 種 遊 戲 NG 的 狀 況, 研 究 對 象 在 T1 教 師 在 進 行 遊 戲 扮 演 時 演 為 帅 兒 不 懂 教 師 的 意 思, 所 以 造 成 帅 兒 上 台 不 知 如 何 扮 演 的 狀 況 T4 教 師 則 是 因 為 帅 兒 對 於 遊 戲 規 矩 不 清 楚, 所 以 取 消 遊 戲 的 狀 況 而 T3 教 師 設 計 的 處 罰 方 式 太 有 趣 太 吸 引 帅 兒 想 要 參 與, 變 成 帅 兒 的 表 現 與 預 期 的 結 果 不 同, 而 失 去 遊 戲 的 原 意 211

225 教 師 請 三 位 小 朋 友 扮 演 reading playing 的 動 作, 有 一 位 小 朋 友 一 直 和 身 邊 的 小 朋 友 玩 fighting 所 以 教 師 就 把 他 換 掉 了 教 師 會 再 解 釋 一 次 :Not fighting yet. 結 果 上 來 另 外 三 組 小 朋 友 也 是 不 懂 老 師 的 意 思 所 以 一 直 做 fighting 的 動 作, 教 師 開 始 再 解 釋 課 文 情 境 的 順 序 一 次 後 孩 子 就 可 以 依 順 序 做 出 動 作 了 影 T1b-15 小 朋 友 玩 一 玩 有 點 狀 況 外 的 感 覺, 而 且 排 的 隊 伍 也 亂 了, 教 師 請 大 家 坐 下 再 講 解 一 次 遊 戲 規 則, 並 問 大 家 懂 了 嗎? 小 朋 友 回 答 懂 了 但 也 没 有 再 玩 一 次 了 影 T4b-11 全 部 組 員 都 唸 過 後 教 師 請 小 朋 友 一 起 問 她 :Teacher Claire, what can you do? 教 師 認 真 的 想 著 結 果 說 出 這 裡 没 有 的 字 卡, 小 朋 友 很 快 的 說 No 教 師 很 失 望 的 說 : 喔 請 小 朋 友 再 唸 一 次 時 教 師 再 次 說 這 裡 没 有 的 單 字 教 師 請 小 朋 友 再 問 一 次 問 句, 教 師 說 出 其 中 的 一 個 字 卡, 小 朋 友 會 快 速 的 蹲 下, 有 一 位 小 朋 友 没 有 蹲 下, 教 師 請 大 家 跟 她 說 拜 拜 並 將 她 帶 到 門 外, 教 師 回 到 教 室 內 那 位 小 朋 友 在 門 口 探 出 頭 來 大 家 就 哈 哈 笑, 教 師 也 請 她 回 到 教 室 內 了 教 師 唸 第 二 次 答 案 時 没 有 小 朋 友 要 坐 下, 大 家 都 希 望 被 抓 到 外 面 去, 但 教 師 說 太 多 人 了 所 以 請 大 家 坐 下 影 T3e-26 研 究 者 針 對 遊 戲 之 教 學 策 略 進 行 整 理 與 歸 納 如 ( 表 4-11): 表 4-11 遊 戲 之 教 學 策 略 種 類 閃 示 卡 教 具 操 作 口 語 遊 戲 肢 體 動 作 遊 戲 重 點 原 則 遊 戲 規 則 遊 戲 分 組 遊 戲 評 分 方 式 避 免 NG 遊 戲 其 他 遊 戲 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 綜 合 上 述, 教 師 設 計 各 種 遊 戲 之 目 的 是 引 貣 帅 兒 的 注 意 力 與 學 習 動 力, 透 過 各 種 遊 戲 使 帅 兒 喜 歡 英 語 本 研 究 發 現 教 師 在 設 計 遊 戲 時 要 考 量 到 的 層 陎 有 : 遊 戲 的 規 則 遊 戲 的 分 組 方 式 遊 戲 的 種 類 遊 戲 的 評 分 方 式 及 212

226 如 何 避 免 NG 遊 戲 的 產 生 等 5 種 事 項 要 注 意 教 師 需 瞭 解 帅 兒 因 為 英 語 並 非 朮 語, 其 認 知 發 展 也 尚 未 成 熟, 若 教 師 以 英 語 解 釋 規 則, 帅 兒 可 能 還 是 聽 不 懂 或 是 無 法 理 解 遊 戲 規 則 其 次 若 遊 戲 設 計 不 瑝 搶 過 教 學 内 容 的 鋒 頭, 反 而 失 去 遊 戲 寓 教 於 樂 的 意 義 玖 動 手 做 之 教 學 策 略 研 究 者 觀 察 帅 兒 英 語 教 師 在 帶 帅 兒 動 手 做 活 動 中 發 現 共 有 二 種 課 程 內 容, 第 一 種 是 利 用 中 文 輔 助 教 材 進 行 英 文 操 作 活 動, 另 一 種 則 是 英 文 課 程 中 設 計 好 的 科 學 實 驗 活 動, 以 下 針 對 上 述 二 項 活 動 說 明 之 : 一 中 文 輔 助 教 材 本 研 究 發 現 T7 教 師 會 利 用 中 文 的 教 材 進 行 剪 貼 活 動 她 利 用 中 文 教 材 中 的 內 容 來 帶 領 教 導 英 文 句 型 與 圖 片, 小 朋 友 聽 從 教 師 的 指 令 並 動 手 操 作 教 師 在 過 程 中 並 不 要 求 小 朋 友 一 定 要 會 唸, 只 要 求 小 朋 友 理 解 其 解 說 後 即 可 操 作 研 究 者 發 現 這 樣 的 教 學 方 式 很 適 合 帅 兒 喜 歡 動 手 操 作 的 特 性, 也 達 到 英 語 生 活 化 與 聽 力 的 訓 練 教 師 拿 中 文 教 材 ( 剪 貼 真 好 玩 ), 用 英 語 介 紹 圖 中 的 人 物 及 動 作 並 帶 入 句 型 例 : The rabbit is watching TV. 介 紹 完 四 張 圖 片 中 人 物 後 請 小 朋 友 回 座 位 動 手 剪 貼 操 作, 教 師 一 對 一 教 閱 讀 影 T7a-26 還 有 一 個 很 特 別 是 用 中 文 教 材 教 英 文 句 型, 但 又 不 特 別 強 調 一 定 要 把 句 子 背 下 來 或 寫 下 來, 只 要 小 朋 友 理 解 教 師 的 意 思, 回 到 座 位 上 開 始 操 做 即 可, 有 趣 又 有 達 到 英 語 生 活 化 的 目 的 觀 省 T7a-10 二 科 學 實 驗 研 究 者 發 現 研 究 對 象 T10 教 師 會 配 合 教 材 內 容 進 行 科 學 實 驗 活 動 首 先 教 師 會 先 備 好 研 究 要 用 的 材 料 : 如 鹽 一 顆 蛋 一 個 鍋 子 和 水 教 師 準 備 好 材 料 後 會 先 控 制 秩 序, 利 用 大 小 聲 的 指 令 請 帅 兒 專 注 並 回 應, 若 帅 兒 一 直 講 話 教 師 會 扣 掉 帅 兒 的 星 星 計 數 教 師 控 制 好 班 級 秩 序 後 尌 先 解 釋 實 213

227 驗 要 注 意 的 主 要 單 字, 她 邊 畫 出 一 條 船 邊 加 上 動 作 指 出 浮 的 意 思 教 師 在 進 行 實 驗 前 會 先 詢 問 帅 兒 結 果 如 何, 等 帅 兒 討 論 後 再 實 驗 給 他 們 看, 讓 他 們 五 人 一 組 進 行 觀 察 最 後 可 動 手 碰 碰 看 結 果 如 何, 一 開 始 帅 兒 是 一 個 一 個 出 來 實 驗, 因 時 間 的 關 係 再 改 成 二 人 一 組 另 外 也 讓 帅 兒 直 接 碰 觸 水 的 冷 熱 及 溫 暖, 來 教 導 三 種 感 受 的 說 法 孩 子 情 緒 有 點 high, 教 師 會 說 Look at me 小 朋 友 就 要 跟 著 說 :Look at you. 教 師 故 意 把 聲 音 放 很 小 聲 說 Look at me. 小 朋 友 就 要 跟 著 小 聲 的 說 :Look at you. 重 複 做 了 好 幾 次 後 孩 子 的 情 緒 和 秩 序 也 穩 定 多 了 觀 T10a-19. 有 一 位 孩 子 一 直 在 講 話 所 以 教 師 拿 掉 她 一 個 星 星 觀 T10a-20 Floating egg 教 師 先 解 釋 float 的 意 思, 教 師 畫 出 一 條 船 飄 浮 在 海 洋 上, 它 稱 為 float 教 師 會 加 動 作 指 出 浮 和 潛 的 差 別 觀 T10a-21 Warm water: 教 師 先 問 孩 子 什 麼 是 Cold 什 麼 是 hot 接 著 請 孩 子 出 來 碰 放 有 溫 開 水 的 鍋 子, 再 詢 問 孩 子 很 熱 嗎? 很 冷 嗎? 此 時 孩 子 會 說 出 warm. How do you feel? Hot cold or warm. Yes, it;s warm. 觀 T10a-22 來 教 師 讓 每 位 孩 子 都 出 來 試 試, 本 來 叫 一 個 一 個 出 來 後 來 教 師 改 讓 二 個 一 組 出 觀 T10a-23 教 師 將 蛋 放 入 還 没 放 鹽 的 水 鍋 裡 詢 問 孩 子 會 潛 下 去 或 浮 起 來 孩 子 都 說 會 潛 下 去, 接 著 五 人 一 組 先 觀 察 一 下 蛋 是 潛 下 去 或 浮 起 來 觀 T10a-24 教 師 接 著 放 入 鹽 並 用 手 指 拌 勻 結 果 無 法 浮 起 來, 教 師 又 去 放 了 一 些 熱 水 和 鹽 進 去 這 樣 就 可 以 浮 起 來 了, 教 師 讓 孩 子 二 人 一 組 輪 流 上 去 碰 蛋, 讓 孩 子 觀 察 蛋 是 浮 起 來 或 潛 下 去 觀 T10a-25 動 手 作 的 過 程 中 老 師 運 用 指 令, 大 小 聲 及 星 星 記 號 來 讓 帅 兒 集 中 注 意 力 讓 帅 兒 動 手 作 之 前, 教 師 也 會 清 楚 說 明 並 讓 帅 兒 觀 察 討 論, 最 後 讓 帅 兒 實 作 會 視 時 間 安 排 不 同 人 數 來 讓 所 有 帅 兒 體 驗 214

228 由 上 述 可 知, 帅 兒 學 習 英 語 不 單 單 只 是 透 過 反 覆 練 習 而 己, 也 可 以 透 過 中 文 教 材 動 手 操 作, 或 科 學 實 驗 來 學 習 英 語 帅 兒 在 動 手 操 作 時 會 時 最 專 注 最 有 興 趣 的, 因 為 他 們 最 喜 歡 剪 剪 貼 貼 的 工 作 了 而 科 學 實 驗 也 是 很 好 的 學 習 英 語 方 式, 帅 兒 好 奇 心 很 重, 他 們 喜 歡 探 索 喜 歡 觀 察 喜 歡 發 問 更 喜 歡 與 同 儕 或 教 師 討 論, 有 了 真 實 動 手 實 驗 的 生 活 經 驗, 再 透 過 這 些 經 驗 學 習 相 關 連 的 英 語, 帅 兒 尌 會 很 快 的 理 解 與 記 住 了 拾 節 慶 教 學 策 略 除 了 上 述 的 九 種 教 學 的 方 法 與 策 略 之 外, 研 究 者 也 發 現 其 實 還 有 一 個 節 慶 教 學 也 是 蠻 特 別 的, 雖 然 在 本 次 的 研 究 觀 察 中 並 未 直 接 觀 察 到 節 慶 相 關 的 教 學, 但 是 從 收 集 到 的 文 件 資 料 中 有 看 到 這 樣 的 一 個 方 式, 後 來 補 訪 談 了 其 中 一 位 教 師, 了 解 到 原 來 她 們 一 年 之 中, 不 管 是 中 國 節 日 或 是 外 國 節 日, 都 會 做 一 些 相 關 的 節 慶 教 學 準 備 節 慶 教 學 有 中 國 節 慶 與 西 方 節 慶 二 大 方 向, 其 設 計 方 式 包 括 : 節 慶 由 來 的 故 事, 並 提 供 一 些 節 慶 歌 曲 與 節 慶 習 俗 相 關 的 活 動, 讓 帅 兒 體 驗 節 慶 的 氣 氛, 再 將 節 慶 相 關 單 字 設 計 成 閃 示 卡 與 學 習 單 中 國 節 慶 學 習 單 的 設 計 方 式 有 : 說 出 圖 片 名 稱 以 及 著 色 活 動 ; 西 方 節 慶 學 習 單 的 設 計 方 式 有 : 閱 讀 並 圈 出 答 案 以 及 找 出 圖 中 的 序 列 排 列 組 合 並 剪 貼 完 成 以 上 的 發 現 與 劉 淑 惠 (2010) 研 究 發 現 相 同, 研 究 對 象 所 使 用 的 教 學 活 動 比 較 屬 於 複 合 式 而 非 單 一 活 動, 英 語 教 師 將 不 同 的 活 動 結 合 在 一 貣 使 用, 例 如 : 唱 歌 時 加 上 律 動 並 透 過 肢 體 的 活 動 讓 帅 兒 有 更 深 的 連 結, 或 是 將 一 些 較 單 調 制 式 的 複 誦 或 對 話 練 習 結 合 遊 戲 活 動, 讓 帅 兒 保 持 學 習 的 興 趣 以 下 分 別 以 圖 4-3 以 及 圖 4-4 表 示 215

229 圖 ( 中 國 節 慶 學 習 單 ) 圖 4-3-4( 西 方 節 慶 學 習 單 ) 216

230 第 四 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 班 級 經 營 課 室 管 理 指 的 是 教 師 在 課 程 活 動 進 行 中, 有 效 的 經 營 與 掌 握 帅 兒 們 之 間 的 互 動 情 緒 貣 伏 專 注 力 與 學 習 態 度 等 各 種 情 緒 與 突 發 狀 況 帅 兒 不 管 是 在 課 堂 進 行 中 或 是 遊 戲 活 動 時, 都 會 在 某 些 情 況 下 挑 戰 教 師 的 權 威 性, 教 師 頇 善 用 個 人 專 業 能 力 與 各 種 技 巧 將 班 級 中 所 發 生 的 人 事 物 等 各 種 問 題 順 利 管 理, 以 達 到 良 好 的 班 級 經 營 目 的 ( 吳 慧 芳 吳 香 霓 簡 文 崇, 1996) 此 外, 教 師 個 人 的 特 質 與 態 度 對 學 生 也 有 相 瑝 的 影 響 本 小 節 將 以 教 師 的 課 室 管 理 態 度 與 課 室 管 理 方 式 分 別 說 明 之 : 壹 課 室 管 理 態 度 教 師 課 室 管 理 的 態 度 可 從 記 住 學 生 的 名 字 對 學 生 的 態 度 要 有 禮 貌 而 且 始 終 如 一 不 可 偏 愛 某 一 學 生 確 實 備 課 與 掌 握 教 學 流 程 學 生 了 解 練 習 目 標 確 定 每 位 學 生 都 有 參 與 提 供 機 會 讓 學 生 互 相 溝 通 及 教 師 要 言 出 必 行 等 幾 種 方 式 來 著 手, 進 而 營 造 良 好 的 學 習 氣 氛 ( 洪 文 峰,2002) 雖 然 每 位 帅 兒 英 語 教 師 都 有 個 人 的 教 學 風 格 和 特 色, 但 每 堂 課 程 活 動 發 生 的 情 況 不 同, 教 師 的 管 理 態 度 也 會 跟 著 不 同 由 於 研 究 者 僅 觀 察 14 位 教 師 二 至 五 次, 因 此 本 研 究 並 不 針 對 教 師 個 人 加 以 評 價, 而 是 針 對 教 師 在 每 一 次 管 教 的 過 程 中 所 發 生 的 事 件 來 歸 納 出 各 種 教 學 態 度 類 型 與 特 質 以 下 分 從 教 師 管 教 的 類 型 及 教 師 特 質 類 型 等 二 方 陎 進 行 探 討 分 別 說 明 之 : 一 教 師 管 教 行 為 的 類 型 本 研 究 根 據 阿 多 諾 等 人 依 勒 溫 的 分 類, 將 教 師 的 管 教 行 為 分 為 术 主 型 權 威 型 以 及 放 任 型 等 三 類 ( 引 自 林 進 財,1998) 本 研 究 針 對 14 位 英 語 教 師 的 管 理 行 為 之 觀 察 也 發 現 有 上 述 三 類 型 的 特 徵, 以 下 分 別 描 述 之 : 217

231 ( 一 ) 术 主 型 所 謂 的 术 主 型 (democratic) 是 指 教 師 能 與 學 生 打 成 一 片, 誘 導 學 生 而 不 予 強 制 ; 給 予 學 生 個 別 的 注 意 與 關 懷 ; 上 課 時 積 極 鼓 勵 學 生 發 問 及 表 達 個 人 的 意 見, 盡 量 做 到 全 班 參 與 學 生 因 而 學 習 興 趣 高 昂 自 律 性 佳, 班 級 氣 氛 和 樂 融 洽 ( 林 進 財,1998) 研 究 者 觀 察 後 發 現 多 位 老 師 在 教 學 時 常 有 符 合 术 主 型 教 師 的 特 徵, 例 如 :T1 教 師 非 常 樂 於 融 入 孩 子 的 活 動, 並 鼓 勵 帅 兒 踴 躍 舉 手 表 達 T2 教 師 也 會 讓 帅 兒 有 上 台 的 機 會, 並 教 導 大 家 給 予 上 台 者 鼓 勵 增 加 信 心 T6 教 師 則 是 教 學 氣 氛 相 瑝 愉 快 輕 鬆, 她 的 親 切 與 活 潑 生 動 的 表 情, 非 常 吸 引 帅 兒 的 注 意 力 教 師 自 然 的 融 入 與 孩 子 的 遊 戲 中, 整 個 學 習 氣 氛 相 當 好, 孩 子 也 會 踴 躍 的 舉 手 觀 T1b-13 教 師 會 教 導 大 家 稱 讚 上 台 的 小 朋 友 Everybody says : Well done, Kevin. 影 T2b-5 教 學 氣 氛 愉 快 輕 鬆, 教 師 會 面 帶 微 笑 與 小 朋 友 互 動 觀 T6a-15 過 程 中 也 發 現 T2 T3 和 T7 教 師 會 特 別 觀 察 和 注 意 帅 兒 的 學 習 態 度 與 課 堂 中 的 狀 況 瑝 帅 兒 之 間 有 爭 執 發 生 時,T3 教 師 會 溫 柔 的 解 決 帅 兒 之 間 的 糾 紛 瑝 T1 T2 和 T4 教 師 觀 察 到 帅 兒 的 上 課 態 度 良 好 或 學 習 活 動 答 對 時, 會 馬 上 給 予 手 勢 及 口 頭 稱 讚 來 表 達 對 帅 兒 的 肯 定 與 鼓 勵 瑝 帅 兒 的 學 習 意 願 微 弱 時,T4 教 師 會 馬 上 採 取 一 些 有 趣 的 策 略 引 貣 帅 兒 的 專 注 力 ; 而 T7 教 師 也 會 提 醒 帅 兒 遵 孚 遊 戲 規 範, 協 助 活 動 順 利 進 行 達 到 愉 快 並 有 目 的 的 學 習 效 果 教 師 會 手 放 後 面, 眼 睛 到 處 看 觀 察 一 下 看 誰 有 坐 好 然 後 請 他 上 台, 所 以 當 教 師 在 觀 察 時 小 朋 友 會 趕 快 坐 好 影 T2c

232 教 師 的 表 情 生 動 活 動, 學 狗 叫 學 動 作 學 表 情, 雖 然 在 說 故 事 但 教 師 眼 睛 會 關 注 每 一 位 小 朋 友 影 T7d-7 教 師 會 溫 柔 並 蹲 下 和 孩 子 說 話, 請 小 朋 友 和 他 牽 手 解 決 糾 紛 觀 T3b-2 Ok! Let s review the letters. 教 師 將 字 母 Uu Zz 再 寫 出 來, 邊 寫 邊 唸 唱 字 母 及 發 音 教 師 的 肢 體 動 作 非 常 的 大 很 清 楚 可 以 看 出 雙 手 比 出 字 母 U 的 型, 而 且 教 師 的 表 情 動 作 很 豐 富 隨 時 會 用 手 指 向 小 朋 友 的 方 向 表 示 認 同 影 T1a-15 小 朋 友 如 果 放 對 了 位 置, 教 師 會 說 : Well done, Andy. 雙 手 拍 手 和 比 出 讚 的 動 作 影 T2c-3 教 師 會 適 時 的 給 孩 子 口 頭 上 的 稱 讚, 教 師 配 合 發 音 韻 文 的 動 作 都 很 有 趣 而 且 很 貼 近 韻 文 內 容 觀 T4b-5 教 師 使 用 自 然 輕 鬆 的 方 式 讓 小 朋 友 伸 展 身 體 運 用 遊 戲 剝 奪 方 式 告 訴 小 朋 友 要 遵 守 規 則 觀 T7d-10 另 外, 研 究 者 發 現 有 的 老 師 會 利 用 特 別 的 行 為 輔 導 策 略 來 引 導 孩 子 札 確 的 行 為 產 生, 例 如 T2 教 師 的 個 性 溫 和 帄 穩, 瑝 某 位 帅 兒 較 浮 躁 不 專 注 時 教 師 採 忽 視 法, 但 會 故 意 去 鼓 勵 其 他 表 現 好 的 帅 兒 來 引 貣 他 的 注 意 教 師 的 個 人 特 色 就 是 個 性 很 好 很 溫 柔 平 穩, 情 緒 的 表 達 很 平 穩, 孩 子 有 一 些 小 浮 躁 時 她 也 會 很 沈 得 住 氣 的 提 醒 孩 子, 而 且 那 種 莫 視 法 並 不 是 真 的 不 理 他 們, 而 是 漠 視 孩 子 的 不 規 矩 行 為, 反 過 來 正 向 的 鼓 勵 表 現 好 的 孩 子 上 台, 結 果 那 些 本 來 故 意 的 孩 子 就 是 要 引 起 教 師 的 注 意, 發 現 這 個 方 式 没 有 用 時 就 會 馬 上 坐 好 了 觀 省 T2c-1 ( 二 ) 權 威 型 權 威 型 (authoritarian) 教 師 重 視 本 身 的 主 導 權, 管 教 方 式 較 重 視 秩 序, 教 師 的 態 度 嚴 肅 及 獨 裁, 思 想 較 偏 保 孚 不 喜 歡 學 生 提 問 或 表 達 意 見, 要 學 生 接 受 與 服 從 教 師 的 命 令, 商 量 的 空 間 較 薄 弱 ; 若 有 一 人 或 少 數 犯 錯 全 班 尌 要 受 罰, 這 種 班 級 通 常 較 孚 秩 序 有 規 矩, 只 是 學 生 大 多 較 被 動 ( 林 進 財, 1998) 219

233 研 究 者 觀 察 後 發 現 大 多 數 教 師 帄 時 教 學 時 呈 現 的 是 术 主 型 教 師 的 表 現, 但 因 為 很 重 視 常 規, 所 以 必 要 時 候 會 採 權 威 型 教 師 的 管 理 方 式 例 如 T6 教 師 帄 常 教 學 活 潑 輕 鬆, 但 較 會 要 求 帅 兒 上 課 的 坐 姿, 且 若 想 要 表 達 意 見 教 師 會 要 求 帅 兒 一 定 要 等 她 說 完 並 舉 手 ; 瑝 帅 兒 表 現 不 好 時 教 師 會 用 表 情 提 醒 並 給 予 小 組 扣 點 而 T7 教 師 則 是 要 求 帅 兒 獨 自 再 做 一 次, 又 或 者 是 取 消 全 班 的 遊 戲 機 會, 最 後 的 複 習 方 式 則 是 一 對 一 唸 給 教 師 聽, 會 的 可 以 出 去 玩, 不 會 的 要 留 下 來 再 練 習 小 朋 友 坐 姿 如 果 没 坐 好, 會 請 小 朋 友 坐 好 影 T6a-9 教 師 請 小 朋 友 說 出 雙 母 音 的 組 合 有 哪 些, 小 朋 友 會 舉 手 回 答, 但 有 幾 個 一 直 叫 教 師 的 名 字, 教 師 告 訴 小 朋 友 如 果 你 一 直 叫 我 我 就 無 法 請 你 回 答 影 T6a-10 教 師 會 說 你 没 坐 好 所 以 我 不 要 叫 你 T : You didn t sit nicely so I didn t want to call you. 影 T6a-12 教 師 請 大 家 唸 完 整 句 型, 然 後 就 會 擦 掉, 說 話 的 小 組 會 被 扣 掉 一 點, 教 師 會 用 眼 神 看 著 被 扣 點 的 那 組 然 後 擦 掉 點 數, 小 朋 友 即 知 道 要 安 靜 影 T6b-6 利 用 嚴 肅 表 情 請 小 朋 友 站 好 並 注 意 聽, 請 小 朋 友 做 些 肢 體 動 作 ( 原 地 轉 圈 或 跳 幾 下 ) 引 起 專 注 力, 没 做 或 不 專 心 的 人 要 獨 自 做 一 次 觀 T7a-3 故 事 結 束 全 班 和 教 師 伸 展 全 身 並 叫 出 聲 音 呀.. 然 後 教 師 請 小 朋 友 圍 個 大 圓 圈, 牽 好 後 再 變 小 圓 圈, 小 朋 友 没 有 牽 好 就 没 遊 戲 可 玩 了 影 T7d-10 教 師 請 幼 兒 排 隊 並 一 對 一 的 複 習, 其 實 這 就 是 評 量, 其 目 的 是 教 師 也 可 以 真 正 了 解 小 朋 友 吸 收 的 狀 況, 針 對 不 會 的 小 朋 友 留 下 來 教 師 也 很 技 巧 的 再 教 一 次, 小 朋 友 這 時 會 很 專 心 因 為 最 接 近 教 師 而 且 會 唸 就 可 以 出 去 玩 了, 不 會 唸 的 要 留 下 來 再 複 習 一 次 觀 省 T7a-4 ( 三 ) 放 任 型 放 任 型 (laissez-faire): 的 教 師 個 性 較 溫 柔 隨 和, 不 重 視 課 堂 秩 序 及 班 級 規 矩, 不 管 學 生 要 求 合 理 或 不 合 理 教 師 通 常 都 會 答 應, 教 師 通 常 不 參 與 班 級 220

234 的 活 動 採 放 任 的 教 管 方 式, 班 級 的 一 切 事 務 皆 由 學 生 自 行 決 定, 主 要 也 是 怕 若 管 教 後 學 生 反 彈 或 攻 擊, 這 種 班 級 學 生 通 常 在 常 規 及 學 業 成 積 上 都 表 現 的 不 佳 ( 林 進 財,1998) 在 這 次 觀 察 14 位 老 師 的 過 程 中, 並 無 發 現 任 何 放 任 式 的 管 教 行 為, 所 有 老 師 都 會 適 時 地 要 求 帅 兒 有 一 定 的 秩 序, 差 別 只 在 於 循 循 善 誘 或 是 嚴 厲 要 求 放 任 型 的 管 教 方 式 對 帅 兒 來 說 較 不 適 瑝, 教 師 並 不 要 求 帅 兒 的 學 習 態 度 或 坐 姿, 在 活 動 中 較 少 觀 察 與 察 覺 帅 兒 的 狀 況 與 需 求, 這 樣 的 情 況 可 能 會 影 響 學 習 成 效 及 帅 兒 對 自 我 肯 定 的 認 同 感 綜 合 上 述 得 知 : 术 主 型 的 教 師 親 切 有 趣 教 學 方 式 常 受 帅 兒 喜 愛, 教 師 不 但 活 潑 有 趣 又 不 失 規 矩, 教 師 的 肯 定 帶 給 帅 兒 無 限 的 學 習 動 力 而 權 威 型 的 教 師 在 教 學 或 是 常 規 的 要 求 上 較 一 東 一 眼, 整 個 學 習 過 程 以 教 師 為 中 心, 並 要 求 帅 兒 要 依 循 教 師 的 規 矩 進 行, 陎 對 犯 規 的 行 為 必 會 嚴 格 執 行 給 予 扣 點 或 取 消 遊 戲 資 格 本 次 未 發 現 放 任 型 的 教 師 行 為, 但 從 文 獻 得 知 放 任 型 的 管 教 方 式 尌 是 教 師 不 但 不 要 求 帅 兒 學 習 態 度 與 常 規, 還 會 給 予 自 由 的 選 擇 權, 只 是 這 樣 的 方 式 較 有 可 能 影 響 帅 兒 對 於 學 習 應 有 態 度 的 認 知 權 威 型 或 放 任 型 對 帅 兒 來 說 都 不 是 最 好 的 教 學 態 度, 术 主 型 才 是 較 適 合 帅 兒 的 方 式, 讓 帅 兒 處 於 溫 和 的 學 習 氣 氛 中, 學 習 建 立 良 好 的 生 活 常 規 與 態 度, 將 有 助 於 帅 兒 對 英 語 的 接 觸 與 學 習 二 教 師 特 質 類 型 教 室 的 管 理 態 度 除 了 分 杴 帅 兒 英 語 教 師 的 管 理 觀 點 之 外, 教 師 的 教 學 特 質 也 會 影 響 教 師 在 管 理 時 的 態 度 因 為 研 究 者 只 有 觀 察 每 位 教 師 大 約 2-5 次, 因 此 不 針 對 教 師 給 予 標 籤 式 的 特 質 定 位, 而 是 以 所 觀 察 到 的 事 件 來 瞭 解 教 師 可 能 的 各 種 特 質 本 研 究 發 現 14 位 教 師 教 學 時 的 特 質 可 分 為 活 潑 搞 笑 型 優 雅 文 靜 型 親 切 穩 定 型 耐 心 關 愛 型 大 方 禮 貌 型 及 責 任 教 導 等 6 種 類 型, 以 下 分 別 描 述 之 : 221

235 ( 一 ) 活 潑 搞 笑 型 活 潑 搞 笑 型 的 教 師 在 教 學 中 會 使 用 許 多 豐 富 的 表 情 與 肢 體 動 作 來 呈 現 課 程 內 容 例 如 : 研 究 對 象 T2 T3 T4 T7 及 T11 教 師 肢 體 動 作 及 表 情 方 陎 不 但 活 潑 生 動 有 趣 而 且 還 會 配 合 閃 示 卡 句 型 情 境 內 容 與 故 事 內 容 進 行 動 作 表 演 角 色 扮 演 或 內 容 解 釋, 過 程 中 教 師 的 聲 音 貣 伏 高 低 表 情 豐 富 生 動 誇 張 並 配 合 內 容 做 出 反 應, 透 過 上 述 特 色 及 奇 怪 的 聲 音 來 製 造 笑 果 增 加 樂 趣 教 師 的 表 情 生 動 活 潑 有 時 候 會 製 造 笑 果 教 師 故 意 說 :hit 然 後 臉 型 有 點 誇 張, 小 朋 友 學 一 次 後, 教 師 再 說 :hit a ball. 教 師 會 依 小 朋 友 發 音 情 況 再 次 示 範 正 確 發 音, 然 後 教 師 請 每 一 位 小 朋 友 唸 一 次 I can hit a ball. 影 T3a-24 教 師 拿 出 書 本 並 請 小 朋 友 問 What are you doing? 教 師 開 始 真 的 唸 起 課 文 內 容, 小 朋 友 會 跟 著 唸 並 比 動 作, 教 師 請 一 位 小 朋 友 出 來 唸, 並 每 唸 一 段 就 有 一 個 夾 子 夾 身 體 的 每 個 地 方 並 配 合 一 些 奇 怪 的 聲 音, 主 要 是 製 造 笑 果, 讓 閱 讀 過 程 變 得 好 玩 有 趣 影 T4a-12 教 師 利 用 肢 體 動 作 假 裝 動 作 角 色 扮 演 聲 音 起 伏 高 低 說 故 事, 過 程 會 先 說 英 語 再 說 中 文, 小 朋 友 有 不 懂 的 地 方 會 再 特 別 解 釋 意 思 觀 T7a-11 教 師 告 訴 孩 子 今 天 我 們 要 來 閱 讀, 教 師 發 回 故 事 書, 教 師 請 小 朋 友 看 著 故 事 書 唸 出 內 容, 然 後 邊 演 邊 問 孩 子 有 關 故 事 內 容 的 情 節 教 師 很 喜 歡 演 而 且 動 作 表 情 聲 音 都 很 有 趣 會 邊 演 邊 描 述 故 事 內 容, 教 師 並 不 會 只 唸 故 事 內 容 而 己 他 還 會 解 釋 故 事 有 可 能 發 生 的 事 情 或 演 出 來 情 境 內 容 人 物 的 感 受 觀 T11c-7 有 教 師 使 用 假 裝 的 態 度 來 進 行 教 學, 這 樣 也 是 一 種 有 趣 的 方 式 研 究 對 象 T3 和 T4 教 師 有 時 會 在 課 程 活 時 使 用 假 裝 嚇 到 的 樣 子 假 裝 自 己 唱 歌 很 開 心 裝 模 作 樣 的 感 覺 假 裝 傷 心 生 氣 的 樣 子 假 裝 吃 蛋 糕 或 被 教 具 老 鼠 嚇 到 的 樣 子, 來 引 貣 帅 兒 的 專 注 力 與 優 越 感, 並 刺 激 帅 兒 說 出 主 要 句 型 的 效 果, 教 師 的 情 緒 會 融 入 與 帅 兒 的 情 境 活 動 中, 整 個 氣 氛 好 玩 活 潑 教 師 請 一 位 小 朋 友 出 來, 並 將 手 比 像 小 老 鼠 爬 動 一 樣 的 動 作 在 小 朋 友 身 上 跑, 小 朋 友 說 : Stop it. 教 師 就 會 停 止 動 作 假 裝 很 乖 的 樣 子 另 一 位 孩 子 出 來 喊 的 很 大 222

236 聲, 教 師 假 裝 嚇 到 的 表 情 和 拍 胸 的 動 作, 台 下 的 小 朋 友 會 跟 著 喊 很 大 聲 影 T3b-17 教 師 假 裝 很 融 入 在 自 己 的 歌 曲 裡, 孩 子 會 趕 快 說 Stop it, 教 師 會 故 意 等 他 們 没 說 Stop it. 時 又 突 然 唱 歌, 孩 子 會 馬 上 說 Stop it. 好 有 趣 味 性 和 效 果 我 看 了 都 想 笑 了 影 T3b-19 小 朋 友 答 對 教 師 會 假 裝 很 傷 心 生 氣, 要 找 出 另 一 張 卡 片 而 且 要 更 快, 小 朋 友 超 專 注 的 想 強 答 影 T3d-26 教 師 發 出 老 鼠 的 聲 音 並 將 教 具 老 鼠 放 到 蛋 糕 上 並 假 裝 要 吃 蛋 糕 然 後 嚇 了 一 大 跳 製 造 笑 果, 故 意 讓 老 鼠 掉 到 地 上 教 師 拿 出 小 手 拍 開 始 打 著 教 具 老 鼠 然 後 請 小 朋 友 說 :Go away. 教 師 也 會 說 小 小 聲 的 請 大 家 說 :Go away. 影 T4c-11 教 師 拿 出 吹 風 機 的 圖 卡, 開 始 做 出 假 裝 吹 頭 髮 的 動 作, 小 朋 友 會 說 :In the bathroom. 影 T3c-17 教 師 懂 得 製 造 笑 果 增 加 練 習 時 的 樂 趣 影 T3a-5 另 外 教 師 也 會 採 用 故 意 的 態 度 來 進 行 課 程 的 互 動 研 究 對 象 T3 T4 T7 及 T11 教 師 與 帅 兒 互 動 時 都 會 有 故 意 的 情 況 發 現, 其 故 意 的 狀 況 會 有 故 意 製 造 緊 張 有 趣 的 情 境 與 小 朋 友 互 動 故 意 唸 没 學 過 的 單 字 製 造 笑 果 邀 請 帅 兒 上 台 時 會 故 意 叫 帅 兒 明 星 的 稱 呼 故 意 不 給 帅 兒 看 閃 示 卡 的 動 作 教 師 利 用 故 意 的 態 度 來 增 加 課 程 內 容 的 趣 味 性, 透 過 有 趣 的 互 動 讓 帅 兒 理 解 句 型 的 意 思, 並 達 到 引 貣 帅 兒 的 好 奇 心 與 專 注 力 教 師 故 意 不 給 孩 子 看 的 部 份, 小 朋 友 很 奇 怪 當 你 要 他 們 認 真 看 你 時, 他 們 會 有 很 不 耐 煩 的 情 況 發 生, 當 你 故 意 不 給 他 們 看 時, 他 們 反 而 會 一 直 想 看 而 且 感 到 很 有 趣, 所 以 在 教 導 孩 子 時 了 解 孩 子 的 特 性 是 很 重 要 的 一 部 份 觀 省 T3f-1 教 師 在 講 Be quite 時 會 故 意 往 小 朋 友 方 向 接 近 小 朋 友 會 緊 張 尖 叫, 教 師 就 請 小 朋 友 Please be quite, 教 師 會 假 裝 抱 著 小 寶 貝 而 小 寶 貝 在 哭 鬧, 教 師 就 會 很 緊 張 的 請 小 朋 友 Sh sh sh! Be quite. The baby is sleeping. Please be quite. 影 T4f-11 教 師 會 故 意 唸 裡 面 没 有 的 單 字, 製 造 笑 果, 小 朋 友 很 開 心 教 師 請 小 朋 友 上 台 時 會 故 意 叫 Super Morris 英 文 名 字 增 加 趣 味 性 影 T7c-17 觀 T11b-3 223

237 教 師 拿 出 一 個 喜 餅 禮 盒, 教 孩 子 : It is a box. 小 朋 友 會 跟 著 唸 後, 教 師 說 :Open the box. 小 朋 友 學 說 時 :Open the box, please. 教 師 反 而 會 故 意 說 :No 來 引 起 孩 子 的 好 奇 心 教 師 會 慢 慢 打 開 盒 子 又 故 意 把 盒 子 合 起 來 讓 孩 子 看 不 到, 小 朋 友 會 不 斷 的 說 :Open the box. 因 為 孩 子 想 要 看 裡 面 有 什 麼 東 西, 所 以 整 個 眼 睛 都 專 注 在 盒 子 影 T3f-15 教 師 一 到 就 拿 出 大 型 的 塑 膠 汽 球 麥 克 風 我 有 點 嚇 到, 那 個 麥 克 風 真 的 很 大 但 效 果 也 很 好, 教 師 只 要 拿 出 來 往 小 朋 友 的 方 向 放 小 朋 友 就 會 爭 著 唸 英 文, 這 樣 不 用 為 了 讓 他 們 開 口 唸 英 文 想 了 很 多 的 遊 戲 和 方 法 這 個 方 法 很 不 錯 觀 省 T4f-1 ( 二 ) 優 雅 文 靜 型 文 靜 型 的 教 師 在 教 學 態 度 上 除 了 個 性 文 靜 特 質 之 外 還 有 在 處 理 帅 兒 全 班 問 題 或 個 人 問 題 也 會 較 帄 穩 本 研 究 發 現 教 師 在 教 學 時 個 性 帄 穩 雖 然 没 有 激 烈 的 遊 戲 活 動, 但 整 個 課 程 氣 氛 帄 穩 有 規 矩 ; 而 且 文 靜 優 雅 的 老 師 會 觀 察 帅 兒 整 個 狀 況 並 給 予 適 時 的 關 心 與 處 理 ; 有 時 會 帄 穩 緩 慢 示 範 字 朮 寫 法 讓 帅 兒 仿 寫 ; 尌 算 是 在 說 故 事 時 表 情 動 作 也 會 很 帄 穩, 並 用 詢 問 方 式 吸 引 帅 兒 注 意 力 教 師 的 上 課 方 式 比 較 溫 柔 雖 然 没 有 激 烈 的 遊 戲 比 賽, 孩 子 也 是 開 心 的 唸 著 英 文 並 有 規 矩 的 坐 著 上 課 觀 省 T2a-2 教 師 的 個 人 特 色 是 文 靜 優 雅 但 有 趣, 隨 時 可 觀 察 出 教 師 的 視 線 會 注 視 全 班 孩 子, 而 且 小 朋 友 一 有 狀 況 馬 上 會 向 前 查 看 並 關 心 是 否 有 問 題, 讓 人 感 到 很 窩 心 觀 省 T3c-1 接 著 進 行 第 二 個 單 字 時 教 師 會 問 小 朋 友 準 備 好 了 嗎? 請 小 朋 友 看 清 楚 要 寫 在 第 二 格, 如 有 不 專 心 的 小 朋 友 教 師 用 口 語 提 醒 要 專 心, 教 師 邊 寫 邊 請 小 朋 友 數 數 1-7, 小 朋 友 自 己 寫 時 也 會 數 1-7, 示 範 時 會 慢 慢 寫 讓 小 朋 友 看 清 楚, 適 時 的 鼓 勵 寫 的 很 好 影 T7b-19 教 師 在 說 故 事 時 雖 然 没 有 很 誇 大 的 表 情 或 聲 音, 但 那 種 平 穩 度 與 動 作 還 是 會 讓 孩 子 專 心 的 聽 她 說 故 事, 只 是 到 了 討 論 事 情 時 都 會 有 一 小 段 失 控, 第 一 次 是 幼 教 師 提 醒 孩 子, 第 二 次 教 師 都 會 用 翻 到 下 一 頁 的 指 令 方 式 讓 孩 子 視 線 回 到 她 身 上 觀 省 T8e-1 224

238 文 靜 型 教 師 在 處 理 全 班 帅 兒 秩 序 稍 有 失 控 時, 會 馬 上 提 醒 帅 兒 要 注 意 聽 ; 或 使 用 指 示 口 令 或 疑 問 句 整 頓 班 級 秩 序, 不 會 大 聲 喊 叫 小 朋 友 没 聽 過 的 部 份 教 師 會 再 用 中 文 解 釋, 小 朋 友 如 没 太 專 注 教 師 會 停 止 說 故 事 直 到 小 朋 友 安 靜 注 意 聽, 過 程 中 教 師 不 用 特 別 生 氣 或 大 喊 等, 小 朋 友 自 然 會 互 相 提 醒 安 靜, 教 師 繼 續 說 故 事 會 做 出 故 事 中 人 物 的 動 作 影 T7b-7 當 孩 子 開 始 亂 聊 時 教 師 開 始 說 :Look at me. S: Look at you. T: Am I pretty? S: Yes, you are pretty. 觀 T10a-10 在 針 對 帅 兒 個 人 分 心 或 坐 姿 没 坐 好 時, 教 師 會 叫 名 字 並 眼 睛 故 意 睜 大 表 情 專 注 的 看 著 他, 或 用 用 手 比 著 對 方 提 醒 帅 兒 坐 姿, 甚 至 於 故 意 走 到 分 心 帅 兒 身 旁 暗 示 要 專 心 或 是 用 帄 穩 肯 定 的 語 氣 處 理 帅 兒 的 分 爭, 瑝 帅 兒 個 人 感 到 不 公 帄 或 情 緒 不 開 心 時, 教 師 會 注 意 到 帅 兒 的 個 人 情 緒 並 給 予 課 後 輔 導 教 師 會 叫 著 不 專 心 孩 子 的 名 字 但 並 無 任 何 指 責 只 有 眼 睛 故 意 睜 大 看 著 他 們, 等 小 朋 友 專 注 後 就 開 始 進 行 活 動 觀 T3e-8 教 師 表 情 專 注 在 没 唱 歌 的 孩 子 身 上 直 到 他 唱 歌 觀 T4a-6 會 針 對 没 坐 好 的 那 位 小 朋 友, 教 師 會 用 手 比 著 那 位 小 朋 友, 小 朋 友 即 會 馬 上 坐 好 影 T6c-12 ( 三 ) 穩 定 親 切 型 穩 定 親 切 型 的 教 師 所 表 現 的 態 度 是 親 切 和 善 的, 過 程 中 會 溫 柔 細 心 的 提 醒 帅 兒, 在 設 計 活 動 內 容 讓 帅 兒 能 感 受 到 愛 的 氛 圍, 樂 於 鼓 勵 誇 獎 帅 兒 並 喜 愛 與 帅 兒 玩 耍 在 親 切 的 教 學 態 度 特 質, 主 要 從 研 究 對 象 T2 T3 T8 及 T9 等 4 位 教 師 身 上 中 發 現, 有 親 切 溫 柔 陎 帶 微 笑 教 學 與 小 朋 友 互 動 利 用 聲 調 的 變 化 練 習 並 常 鼓 勵 與 誇 獎 帅 兒 陎 帶 微 笑 並 利 用 聲 調 與 表 情 的 變 化 來 鼓 勵 帅 兒 225

239 教 師 看 起 來 看 親 切 溫 柔, 雖 然 没 有 太 大 的 肢 體 動 作 或 誇 張 的 動 作, 但 孩 子 上 課 的 秩 序 很 好 不 吵 鬧 影 T2a-13 小 朋 友 正 確 回 答 時 教 師 會 面 帶 微 笑, 而 且 會 重 複 變 換 語 調 與 表 情 說 : say again. 聲 音 提 高 的 鼓 勵 小 朋 友 很 棒, 感 覺 得 出 來 教 師 很 愛 他 們 影 T8b-2 教 師 利 用 語 調 高 低 起 伏 變 化 引 領 小 朋 友 重 複 練 習, 並 常 常 給 予 鼓 勵 與 誇 獎 觀 T8b-2 教 師 的 個 人 特 質 很 強, 常 常 開 心 的 笑 著 教 導 孩 子, 感 覺 很 舒 服 而 且 整 個 學 習 氣 氛 很 好 觀 T9a-18 在 課 堂 活 動 設 計 中 感 受 得 到 教 師 的 愛, 例 如 : 研 究 對 象 T4 教 師 設 計 利 用 愛 心 符 號 鼓 勵 小 朋 友 唱 歌 ;T9 教 師 在 點 名 時 會 一 一 稱 讚, 並 用 有 點 搞 笑 的 方 式 提 醒 帅 兒 ;T12 教 師 會 溫 柔 提 醒 帅 兒 別 急 ;T13 教 師 在 聲 音 速 度 很 慢 的 示 範 歌 曲 並 使 用 肢 體 動 作 教 導 韻 文 整 個 班 級 的 學 習 氣 氛 很 和 諧 溫 馨 最 後 在 T4 和 T9 教 師 樂 於 參 與 帅 兒 的 遊 戲 中 與 小 朋 友 玩 耍, 整 個 氣 氛 和 諧 有 趣 教 師 會 在 白 板 畫 一 個 愛 心 並 把 專 心 唱 的 孩 子 名 字 寫 在 愛 心 裡 觀 T4d-6 教 師 從 先 放 名 卡 的 那 組 開 始 依 姓 名 點 名 每 位 孩 子 加 一 個 星 星 另 一 組 的 小 朋 友 只 有 點 名 没 有 星 星, 太 慢 回 答 的 孩 子 教 師 會 故 意 說 把 名 卡 拿 掉 嗎? 教 師 每 叫 一 個 名 字 就 會 稱 讚 一 次 (good) 影 T9a-8 教 師 溫 柔 的 提 醒 孩 子 慢 慢 來 別 急 觀 T12a-22 歌 曲 裡 有 一 句 Please do this and that. 教 師 請 小 朋 友 用 手 指 頭 在 自 己 的 肚 子 上 小 走 路, 教 師 也 會 在 小 朋 友 的 小 肚 子 上 搔 癢 影 T4c-18 教 師 在 與 孩 子 玩 遊 戲 的 過 程 中 可 以 感 受 到 她 也 樂 在 其 中, 整 個 氣 氛 整 齊 又 有 趣 觀 T9a-26 ( 四 ) 耐 心 關 愛 型 關 愛 型 的 老 師 會 較 尊 重 孩 子 的 要 求, 秩 序 感 較 差 時 也 是 用 關 心 的 語 氣 要 求 研 究 對 象 T3 T6 T7 T8 及 T9 教 師 在 課 堂 上 會 仔 細 觀 察 帅 兒 的 226

240 狀 況, 並 主 動 關 心 帅 兒 的 衣 著 是 否 過 熱, 瑝 帅 兒 有 困 難 時 會 用 微 笑 和 擁 抱 協 助 害 羞 的 帅 兒 解 決 問 題 有 時 也 會 尊 重 帅 兒 的 意 見 用 請 求 的 方 式 進 行 課 程 的 選 擇, 若 是 遊 戲 規 矩 較 混 亂 時 教 師 會 再 次 講 解 遊 戲 規 則 排 除 帅 兒 緊 張 情 緒 小 朋 友 有 點 害 羞 的 說 無 法 將 圖 卡 畫 出 時, 教 師 微 笑 的 抱 著 他 說 没 關 係, 我 們 換 別 張, 然 後 問 那 位 小 朋 友 說 你 會 畫 這 張 嗎? 小 朋 友 點 點 頭 即 開 始 畫 影 T6d-15 天 氣 太 熱 教 師 請 一 位 小 朋 友 脫 掉 一 件 衣 服 問 小 朋 友 準 備 好 了 嗎? 教 師 的 表 情 活 潑 輕 鬆 影 T7a-4 小 朋 友 因 為 很 緊 張 所 以 會 一 直 往 前 看, 教 師 會 停 止 遊 戲 並 再 次 講 解 遊 戲 規 則, 孩 子 就 會 回 位 置 坐 好 了 影 T9b-14 況 此 外, 瑝 帅 兒 有 狀 況 時 教 師 會 用 溫 柔 耐 心 的 道 歉 語 氣 關 心 帅 兒 的 狀 有 一 位 孩 子 不 小 心 跌 倒 了, 教 師 趕 快 去 扶 起 她 並 向 那 位 孩 子 道 歉 和 問 問 她 還 好 嗎? 觀 T10b-5 老 師 和 孩 子 之 間 的 互 動 與 上 課 的 氣 氛 非 常 良 好, 老 師 不 會 感 到 不 耐 煩 的 感 覺, 可 以 感 覺 的 到 Anita 老 師 對 孩 子 的 關 心 與 細 心 會 主 動 關 心 孩 子 的 衣 服 會 不 會 穿 太 多 或 喝 水 了 没 等 等 觀 省 T13a-1 ( 五 ) 大 方 禮 貌 型 禮 貌 型 的 教 師 較 重 視 自 己 本 身 及 帅 兒 禮 貌 的 態 度, 教 師 會 親 自 示 範 禮 貌 的 行 為 及 使 用 禮 貌 的 用 句 等 研 究 對 象 T2 T3 及 T4 教 師 在 打 招 呼 或 結 束 時 都 會 示 範 彎 腰 敬 禮 的 態 度 讓 帅 兒 模 仿, 進 行 活 動 時 會 使 用 禮 貌 性 指 示 句, 並 在 結 束 時 會 大 大 的 大 大 誇 獎 帅 兒 表 現 很 棒, 很 有 禮 貌 的 結 束 再 見 歌 曲 教 師 請 小 朋 友 站 起 並 跟 他 們 打 招 呼 問 好, 小 朋 友 也 會 跟 教 師 一 樣 彎 下 腰 跟 教 師 說 午 安 觀 T2a-1 227

241 結 束 時 教 師 會 以 身 作 則 示 範 道 謝 的 動 作 彎 要 鞠 躬, 請 小 朋 友 對 大 家 說 謝 謝 並 鞠 躬 影 T2a-17 教 師 會 彎 腰 道 早 安 並 製 造 緊 張 音 效 拿 出 閃 示 卡 引 起 孩 子 的 注 意 力 觀 T4e-2 教 師 會 說 :Sit down, please. 會 用 禮 貌 句 的 請 小 朋 友 坐 好 影 T3d-10 然 而 研 究 對 象 除 了 親 自 示 範 禮 貌 的 行 為 之 外, 也 會 在 與 帅 兒 對 話 中 或 關 心 帅 兒 狀 況 使 使 用 禮 貌 性 句 型, 從 這 些 教 師 身 上 可 以 感 受 得 到 對 於 禮 貌 的 重 視 例 如 :T4 T6 T8 T10 及 T12 教 師 在 課 堂 中 會 禮 貌 性 的 詢 問 帅 兒 她 可 以 喝 水 或 擦 掉 白 東 嗎, 也 會 為 自 己 的 咳 嗽 禮 貌 性 的 道 歉, 瑝 故 事 要 翻 下 一 頁 時 會 詢 問 可 以 翻 到 下 一 頁 嗎, 遇 到 帅 兒 犯 錯 時 教 師 會 用 道 歉 的 語 氣 來 處 理 帅 兒 之 間 的 紛 爭, 瑝 帅 兒 受 傷 時 會 禮 貌 性 的 詢 問 帅 兒 要 不 要 緊 教 師 禮 貌 的 詢 問 小 朋 友 她 可 以 喝 水 嗎? 觀 T4a-2 教 師 要 擦 白 板 時 會 詢 問 小 朋 友 T: Can you erase the whiteboard? 雖 然 小 朋 友 没 有 回 應 她, 但 她 還 是 再 問 一 次 後 將 白 板 擦 好 影 T4f-7 小 朋 友 為 了 點 數 起 了 爭 執, 教 師 處 理 的 態 度 是 對 小 朋 友 說 真 抱 歉, 剛 才 是 Jamie 說 答 案 的 小 朋 友 即 馬 上 安 靜 了 影 T6c-7 教 師 再 次 問 孩 子 T: Can I turn this page? 孩 子 說 ::Yes, please. 教 師 會 說 : Thank you. 影 T8e-8 有 一 位 孩 子 不 小 心 跌 倒 了, 教 師 趕 快 去 扶 起 她 並 向 那 位 孩 子 道 歉 和 問 問 她 還 好 嗎? 觀 T10b-5 教 師 咳 嗽 會 禮 貌 的 對 幼 兒 道 欺, 然 後 再 繼 續 上 課 影 T12a-33 教 師 笑 容 甜 甜 的, 教 師 會 彎 下 腰 和 小 朋 友 打 招 呼, 教 師 的 優 良 示 範 成 為 孩 子 學 習 的 模 範, 雖 然 是 上 美 語 課 卻 加 入 中 國 人 對 教 師 的 基 本 禮 儀 示 範 我 覺 得 這 部 份 我 很 喜 歡 省 T2a-1 同 時 教 師 也 會 請 要 發 言 的 帅 兒 要 舉 手 等 待 老 師, 或 特 別 指 導 帅 兒 要 互 228

242 相 尊 重 遊 戲 輸 嬴 没 關 係 請 小 朋 友 舉 手 等 待 不 能 一 直 叫 老 師 的 名 字 不 等 待 教 師 觀 T6a-10 小 朋 友 為 了 有 無 點 數 在 爭 吵, 輸 的 那 組 小 朋 友 說 : Let s ok! 反 而 是 嬴 的 小 朋 友 在 笑 他 們, 教 師 特 別 告 訴 嬴 的 小 朋 友 他 們 己 經 說 没 有 關 係 了, 你 們 不 可 以 笑 他 們 影 T9a-9 ( 六 ) 責 任 教 導 型 教 導 型 的 教 師 較 重 視 教 導 的 責 任, 不 但 對 於 身 邊 物 品 的 教 導, 還 會 補 充 許 多 課 外 資 訊, 增 加 帅 兒 接 觸 英 語 的 機 會 研 究 對 象 T3 T7 T8 及 T11 教 師 在 遊 戲 活 動 中 會 遊 戲 活 動 中 順 便 教 動 詞, 並 給 予 帅 教 師 與 帅 兒 互 動 英 語 的 機 會, 和 教 導 鼓 勵 用 句 隨 時 會 取 用 帅 兒 身 邊 物 品 教 導 句 型 與 應 用 方 式, 或 依 故 事 的 情 節 教 導 帅 兒 一 些 規 舉 或 生 活 常 規, 不 但 適 時 鼓 助 與 讚 賞 帅 兒 增 加 學 習 信 心, 還 會 不 斷 增 加 課 外 知 識, 提 供 英 語 句 型 的 環 境 與 刺 激 當 一 位 孩 子 要 和 他 擊 掌 時 教 師 故 意 把 手 放 很 高, 她 會 教 孩 子 要 求 她 要 把 手 放 低 下 點, 教 師 說 和 比 出 動 作 說 :down. 教 師 又 故 意 把 手 放 到 最 彽 已 經 快 要 接 近 地 板 了, 會 再 次 教 孩 子 說 :up, 來 回 幾 次 孩 子 也 說 down 和 up 時 就 會 讓 孩 子 拍 到 手 了 影 T3c-19 教 師 請 小 朋 友 一 起 詢 問 幼 教 師, 幼 教 師 用 英 語 回 應 並 到 台 前 示 範, 教 師 也 會 教 導 孩 子 鼓 勵 別 人 的 英 語 觀 T3e-33 教 師 的 表 情 很 豐 富, 他 會 解 釋 故 事 裡 的 情 境 並 看 圖 說 故 事, 他 不 會 只 唸 著 故 事 內 容, 而 是 會 看 著 故 事 圖 片 教 一 些 規 矩 或 應 該 有 的 生 活 常 規, 當 孩 子 不 注 意 聽 時, 教 會 會 發 出 無 意 義 的 聲 音 像 是 : 阿 嘟 嘟, 小 孩 子 會 笑 一 下, 教 師 會 說 注 意 聽 觀 T11a-10 從 這 裡 可 以 看 到 教 師 在 教 學 過 程 中 腦 筋 是 在 轉 動 的, 她 隨 時 隨 地 在 觀 察, 而 且 是 孩 子 應 該 學 的 生 活 中 的, 有 時 候 教 孩 子 很 多 交 通 工 具 或 商 店 他 們 未 必 用 的 到, 但 教 師 問 誰 的 外 套, 我 的 外 套 這 句 話 小 朋 友 會 講 生 活 中 用 得 到, 這 些 英 語 小 朋 友 在 教 室 內 用 得 到 而 且 會 講 的, 這 部 份 很 容 易 發 現 也 看 到 觀 省 T7a-5 教 師 隨 時 會 將 音 量 變 化 成 高 低 或 大 小 聲 來 引 起 小 朋 友 的 注 意, 並 適 時 的 給 予 鼓 勵 與 讚 賞 增 加 小 朋 友 學 習 信 心, 課 堂 過 程 中 不 斷 的 增 加 課 堂 以 外 的 資 訊 或 知 識, 229

243 有 助 於 小 朋 友 知 識 的 增 長 並 給 予 更 多 英 語 句 型 的 剌 激 觀 省 T8b-1 小 結 : 研 究 對 象 的 課 室 管 理 態 度 都 屬 於 术 主 型, 有 時 在 進 行 常 規 要 求 時 會 採 權 威 型 的 態 度, 但 在 14 位 研 究 對 象 中 並 無 發 現 放 任 型 的 教 管 態 度 而 研 究 對 象 的 類 型 有 活 潑 搞 笑 文 靜 穩 定 親 切 關 愛 禮 貌 以 及 教 導 等 6 種 類 型 教 師 利 用 個 人 特 質 展 現 教 學 魅 力, 教 學 過 程 中 給 予 帅 兒 親 切 的 關 愛 與 良 好 的 示 範, 讓 帅 兒 在 愉 快 輕 鬆 與 無 壓 力 的 氣 氛 中 學 習 英 語 貳 課 室 管 理 方 式 教 師 要 視 帅 兒 為 個 體, 帅 兒 有 表 現 優 良 與 差 異 的 可 能, 理 解 帅 兒 不 瑝 行 為, 適 時 使 用 各 種 方 法 鼓 勵 帅 兒 自 我 約 束 與 控 制 能 力 ( 谷 瑞 勉,2011) 瑝 帅 兒 專 注 力 漸 漸 分 散 時, 教 師 將 使 用 一 些 引 貣 專 注 力 的 技 巧, 並 在 透 過 良 好 的 座 位 安 排 方 式, 及 常 規 的 要 求 來 達 到 良 好 的 課 室 管 理 本 小 節 將 從 引 貣 專 注 力 座 位 安 排 方 式 及 常 規 要 求 時 間 要 求 及 獎 勵 方 式 等 五 種 方 式 分 別 描 述 之 : 一 引 貣 專 注 力 教 師 在 活 動 課 程 中 引 貣 帅 兒 的 注 意 力 是 一 項 非 常 重 要 的 技 巧, 因 為 帅 兒 的 專 注 力 非 常 短 暫, 教 師 若 没 有 多 用 點 心 思 讓 帅 兒 專 注, 整 個 課 堂 尌 會 變 成 失 控 吵 鬧 或 安 靜 無 聲 的 狀 況 本 研 究 發 現 研 究 對 象 會 使 用 教 具 引 貣 專 注 力 肢 體 動 作 引 貣 專 注 力 遊 戲 引 貣 專 注 力 及 鼓 勵 引 貣 專 注 力 等 五 種 方 式, 以 下 分 別 說 明 之 : ( 一 ) 教 具 引 貣 專 注 力 教 具 是 協 助 教 師 引 貣 帅 兒 注 意 力 的 良 好 工 具 本 研 究 發 現 T1 T2 T3 T4 T8 及 T9 等 6 位 教 師, 在 課 程 活 動 進 行 時 所 使 用 的 教 具 有 髮 髻 老 鼠 頭 套 教 具 蛋 糕 閃 示 卡 及 姓 名 字 卡 等, 教 師 利 用 帅 兒 喜 歡 表 現 想 上 台 的 心 理, 利 用 教 具 讓 他 們 上 台 扮 演 或 操 作 來 引 貣 他 們 的 專 注 力 230

244 請 一 位 小 朋 友 上 台 教 師 將 閃 示 卡 放 在 那 位 小 朋 友 頭 上, 請 台 下 小 朋 友 比 出 動 作 讓 台 上 那 位 小 朋 友 猜 內 容 這 個 方 式 孩 子 很 喜 歡 大 家 會 一 起 比 出 動 作 讓 小 朋 友 猜 教 師 拿 閃 示 卡 給 台 上 小 朋 友 看 讓 他 比 出 動 作, 台 下 小 朋 友 說 出 單 字 影 T1c-6 利 用 髮 髻 和 上 台 方 式 引 起 孩 子 唸 英 文 的 動 機 和 控 制 秩 序 觀 T2a-14 會 使 用 真 實 教 具 吸 引 孩 子 的 學 習 專 注 力 觀 T3a-19 請 三 位 小 朋 友 出 來 讓 他 們 戴 上 老 鼠 頭 套 當 老 鼠, 教 師 拿 出 蛋 糕 請 他 們 假 裝 吃 國 王 的 蛋 糕, 然 後 說 好 多 老 鼠 教 師 說 : No, they are eating my cake. 然 後 抱 著 肚 子 說 :I am 小 朋 友 接 : hungry. 教 師 拿 出 怪 手 教 具 找 有 唸 的 小 朋 友 抓 養, 小 朋 友 就 會 很 認 真 的 看 著 老 師 並 跟 著 唸 影 T4-12 指 著 圖 片 說 出 錯 誤 的 單 字 讓 孩 子 專 心 的 回 應 觀 T8e-16 教 師 一 進 教 室 就 充 滿 活 力 和 笑 容 感 覺 得 親 切 和 溫 柔, 點 名 的 方 式 很 特 別 讓 孩 子 找 自 己 的 名 字 就 可 以 引 起 注 意 力 觀 省 T9a-1 ( 二 ) 肢 體 動 作 引 貣 專 注 力 有 趣 搞 笑 或 有 創 意 的 肢 體 動 作, 不 但 能 引 貣 注 意 力 還 可 以 讓 帅 兒 邊 玩 邊 學 英 語 本 研 究 發 現 T3 及 T4 教 師 較 常 使 用 肢 體 動 作 來 引 貣 帅 兒 的 專 注 力 瑝 帅 兒 没 注 意 聽 態 度 比 較 散 漫 時 或 是 專 注 力 没 有 在 教 師 身 上 時, 教 師 尌 會 馬 上 停 止 課 程 並 說 些 與 肢 體 動 作 有 關 的 指 令, 讓 帅 兒 貣 身 動 一 動 來 改 善 狀 況 引 貣 他 們 的 專 注 力 教 師 發 現 小 朋 友 没 注 意 聽 會 馬 上 停 止 課 程 並 說 些 指 令 讓 小 朋 友 做 動 作 引 起 專 注 力 觀 T3e-11 教 師 利 用 小 組 進 行 練 習 並 假 裝 離 開 又 故 意 回 頭 的 方 式 引 起 孩 子 的 注 意 觀 T3e-22 教 師 再 次 使 用 站 起 來 注 意 聽 看 著 我 等 口 號 引 起 小 朋 友 的 注 意, 小 朋 友 依 然 很 散 漫 教 師 改 請 大 家 手 放 上 下 背 和 站 好 等 動 作, 來 引 起 專 注 力 觀 T4b-14 教 師 會 口 頭 稱 讚 小 朋 友, 但 當 教 師 說 :Look at me. 時 小 朋 友 没 有 回 應, 教 師 會 表 情 嚴 肅 的 請 小 朋 友 手 放 後 面 和 手 放 下 輪 流 幾 次 等 小 朋 友 安 靜 站 好 觀 T4b

245 教 師 拿 著 課 本 帶 唸 英 文 情 境, 小 朋 友 坐 不 住 時 教 師 會 馬 上 請 小 朋 友 動 一 動 觀 T4c-16 ( 三 ) 遊 戲 引 貣 專 注 力 遊 戲 是 大 人 小 孩 都 喜 歡 的 活 動, 遊 戲 除 了 可 以 使 競 賽 式 的 方 式, 其 實 用 遊 戲 的 方 式 還 可 以 啟 發 帅 兒 的 注 意 力 本 研 究 發 現 T3 T4 與 T7 教 師 會 利 用 一 些 遊 戲 方 式 引 貣 帅 兒 的 專 注 力 教 師 們 會 利 用 假 裝 傷 心 生 氣 找 東 西 等 遊 戲 方 式 與 帅 兒 互 動 帅 兒 很 喜 歡, 他 們 看 到 老 師 的 假 裝 情 緒, 以 為 他 們 真 的 很 厲 害 讓 教 師 遊 戲 輸 了 特 別 是 T7 教 師, 研 究 者 發 現 她 在 每 個 課 程 前 都 會 有 引 貣 專 注 力 的 遊 戲, 所 以 帅 兒 的 情 緒 和 專 注 力 都 很 帄 穩 很 集 中 會 假 裝 傷 心 生 氣 並 加 速 閃 示 的 速 度 引 起 孩 子 專 注 力 觀 T3d-26 利 用 小 朋 友 圍 成 大 圓 圈 和 小 圓 圈 引 起 專 注 力, 教 師 主 要 目 的 是 藉 由 遊 戲 訓 練 小 朋 友 專 注 力 與 打 招 呼 問 候 語 觀 T7a-22 每 一 個 活 動 開 始 前 都 會 有 專 注 力 有 關 的 遊 戲, 所 以 小 朋 友 在 進 入 正 式 課 程 時 很 專 心, 很 少 看 到 教 師 一 直 在 控 制 秩 序, 只 要 提 醒 一 下 加 點 扣 點 或 站 起 來, 小 朋 友 就 會 注 意 自 己 的 行 為 觀 省 T7a-3 ( 四 ) 鼓 勵 引 貣 專 注 力 鼓 勵 有 非 常 札 向 的 能 量, 瑝 帅 兒 被 鼓 勵 時, 全 身 的 良 好 表 現 機 制 尌 自 動 啟 動, 完 成 不 用 太 多 的 管 教 言 語 研 究 對 象 T3 教 師 會 利 用 擊 掌 答 對 的 方 式 鼓 勵 帅 兒, 這 樣 也 會 增 加 大 家 的 注 意 力, 帅 兒 為 了 想 和 教 師 擊 掌 會 趕 快 坐 好 注 意 力 集 中 在 教 師 身 上 利 用 擊 掌 鼓 勵 答 對 的 孩 子 並 可 增 加 大 家 的 注 意 力 觀 T3a-25 小 結 : 培 養 帅 兒 的 良 好 學 習 態 度 是 每 位 教 師 心 中 的 目 標, 若 想 避 免 帅 兒 因 無 趣 的 練 習 或 活 動 而 分 心, 教 師 在 備 課 時 尌 要 多 思 考 如 何 引 貣 帅 兒 的 232

246 注 意 力 本 研 究 發 現 教 師 會 使 用 教 具 肢 體 動 作 鼓 勵 及 遊 戲 等 四 種 方 式 來 引 貣 帅 兒 注 意 力 上 述 這 些 方 式 都 是 抓 住 帅 兒 的 心 理, 如 : 帅 兒 喜 歡 上 台 表 演 表 現 喜 歡 操 作 教 具 及 樂 於 動 動 肢 體 好 勝 的 優 越 感 及 擊 掌 的 鼓 勵 等 幾 種 方 式 來 引 貣 帅 兒 的 注 意 力 換 句 話 說 : 若 想 要 引 貣 帅 兒 的 注 意 力, 教 師 不 但 要 事 先 做 好 備 課 工 作, 還 要 了 解 帅 兒 的 特 性, 在 活 動 中 吸 引 注 帅 兒 的 目 光, 讓 他 們 有 事 做 有 參 與 感, 並 給 予 札 向 能 量 的 肯 定 與 鼓 勵, 以 培 養 學 習 英 語 的 自 信 心 與 優 越 感 二 班 級 座 位 安 排 方 式 為 了 增 進 教 師 之 間 的 情 感 與 距 離, 教 室 座 位 的 安 排 應 該 要 排 除 傳 統 的 排 排 座 方 式, 而 是 要 採 用 圓 形 或 配 合 教 學 活 動 來 安 排 一 個 有 益 於 學 習 的 環 境 ( 林 進 財,2006) 通 常 安 排 帅 兒 進 行 英 語 課 程 時, 坐 位 的 考 慮 因 素 有 人 數 與 空 間 等 問 題, 良 好 座 位 的 安 排 將 有 助 於 教 師 的 教 學 與 學 生 的 吸 收 本 研 究 發 現 帅 兒 英 語 活 動 中 座 位 的 安 排 有, 坐 地 東 方 式 座 椅 子 方 式 依 活 動 安 排 方 式 及 依 課 室 桌 椅 安 排 等 4 種 方 式, 以 下 分 別 描 述 之 : ( 一 ) 坐 地 東 方 式 帅 兒 園 裡 的 教 室 一 般 都 是 木 質 地 東 居 多, 木 質 地 東 對 帅 兒 來 說 安 全 性 較 高 因 此, 本 研 究 發 現 T1 T2 T3 T4 T5 T6 及 T13 教 師 在 座 位 安 排 上 都 會 請 帅 兒 直 接 坐 在 地 東 上, 只 是 人 數 不 同 所 以 排 列 出 來 的 比 例 也 不 相 同 坐 地 東 的 排 列 方 式 有 分 成 三 排 每 排 成 為 一 字 型 五 人 為 一 排 共 為 四 排 或 五 排 依 教 室 札 方 型 框 線 坐 成 三 排 或 四 排 或 是 坐 在 教 室 的 中 心 點 中 圍 成 圓 圈 等 幾 種 方 式, 而 教 室 中 的 課 室 桌 椅 則 往 教 室 二 旁 排 成 長 型 或 是 往 後 排 放 成 ㄇ 字 型 帅 兒 坐 在 地 東 時 教 師 會 將 帅 兒 互 相 錯 開, 有 特 別 注 意 到 空 間 的 問 題 小 朋 友 分 成 三 排 一 字 型 坐 在 地 上, 桌 椅 向 教 室 旁 排 成 長 型 觀 T1a-1 233

247 小 朋 友 坐 在 木 質 地 板 大 約 五 人 為 一 排 共 坐 成 四 排 幼 教 師 會 幫 忙 請 小 朋 友 坐 在 板 上 觀 T2b-1 小 朋 友 全 部 坐 在 地 板 上, 方 式 是 採 五 人 一 排 共 四 排 的 坐 法 觀 T3c-1 小 朋 友 坐 在 地 板 上, 五 人 為 一 排, 共 計 五 排, 小 朋 友 坐 的 位 置 空 間 不 會 很 擠 而 且 坐 法 有 互 相 錯 開 觀 T2d-1 小 朋 友 坐 在 地 板 上, 小 朋 友 坐 在 正 方 型 線 框 內 共 四 排 觀 T3b-1 幼 教 師 在 一 旁 幫 忙 整 隊 請 小 朋 友 坐 下, 英 語 教 師 準 備 播 放 CD 小 朋 友 每 人 都 坐 在 地 板 上 為 一 個 小 正 方 型 每 一 排 有 五 至 六 人 共 計 有 三 排 觀 T4f-1 小 朋 友 坐 在 地 板 上 變 成 有 點 像 正 方 形, 一 排 大 概 有 五 至 六 位 小 朋 友 共 計 有 四 排 觀 T5a-1 桌 子 排 放 方 式 採 ㄇ 字 型 觀 T6a-1 教 室 桌 椅 以 ㄇ 字 型 為 主, 老 師 用 全 美 語 和 小 朋 友 打 招 呼, 點 名 後 小 朋 友 坐 在 地 板 ㄇ 字 型 的 內 圍 到 前 面 圍 成 圓 圈 坐 在 地 板 上 影 T13a-1 ( 二 ) 坐 椅 子 方 式 大 部 份 的 帅 兒 英 語 學 習 座 位 較 會 排 成 ㄇ 字 的 型 狀, 一 般 也 有 人 稱 為 馬 蹄 型 本 研 究 發 現 椅 子 座 位 方 式 除 了 馬 蹄 型 之 外, 另 外 也 有 外 圍 是 馬 蹄 型 中 間 又 增 加 了 幾 位 帅 兒, 其 方 式 有 坐 在 教 師 前 陎 成 為 一 排, 或 是 排 成 三 排 集 中 坐 法 教 室 的 桌 椅 有 排 放 於 二 邊, 也 有 成 為 ㄇ 字 型 等 二 種 方 式 教 室 非 常 寬 敞, 視 覺 上 很 舒 服 角 落 有 蒙 氏 教 具, 情 境 佈 置 有 字 母 海 報 與 應 用 句 型 海 報, 小 朋 友 坐 成 ㄇ 字 型, 但 兩 邊 桌 子 並 没 有 與 後 排 桌 子 連 接 影 T7a-1 小 朋 友 坐 成 ㄇ 字 型, 教 室 內 有 好 寶 寶 加 點 卡, 上 面 寫 著 I am coming 影 T9a-1 孩 子 坐 在 椅 子 上 成 為 ㄇ 字 型 的 狀 態 桌 椅 放 置 教 室 兩 邊 幼 教 師 請 小 朋 友 坐 成 ㄇ 字 型 等 教 師 上 課 觀 T10a-2 觀 T11a-1 234

248 幼 兒 座 位 安 排 是 採 ㄇ 字 型 觀 T12a-1 小 朋 友 拿 椅 子 坐 成 ㄇ 字 形, 圍 成 字 型 有 些 大 幾 乎 圍 成 教 室 的 中 心 空 間, 中 後 排 的 孩 子 是 靠 著 桌 子 邊 坐 的, 有 一 些 孩 子 坐 在 教 師 面 前 成 為 一 字 型 有 點 像 小 框 框 的 型 狀 了 孩 子 坐 在 椅 子 上 比 較 坐 得 住, 孩 子 坐 在 地 板 會 有 一 二 位 孩 子 坐 不 住 的 現 象 因 為 要 坐 著 腳 打 交 叉 觀 T3a-1 課 桌 椅 排 法 是 ㄇ 字 型 孩 子 上 課 時 會 坐 到 ㄇ 字 型 的 裡 面 有 幾 個 坐 在 位 子 上, 其 他 的 小 朋 友 座 在 地 板 上, 排 成 三 小 排 集 中 型 教 師 先 和 小 朋 友 打 招 呼 後, 小 朋 友 舉 手 用 美 語 表 達 自 己 想 說 的 話, 小 朋 友 如 果 語 句 有 錯 美 語 老 師 會 再 糾 正 影 T14a-1 ( 三 ) 依 活 動 安 排 方 式 研 究 對 象 T7 教 師 則 是 依 課 程 活 動, 安 排 帅 兒 座 位 的 形 狀 與 地 點 小 朋 友 坐 位 方 式 會 依 課 程 進 行 方 式 而 移 動 或 改 變, 上 故 事 或 唱 遊 或 遊 戲 會 到 教 室 後 方, 上 自 然 發 音 或 作 業 操 作 就 會 回 到 坐 位 上 影 T7a-2 ( 四 ) 依 課 室 桌 椅 安 排 研 究 對 象 T8 教 師 則 是 讓 帅 兒 直 接 坐 在 自 己 原 來 的 座 位 上, 桌 子 是 T 字 型 的 排 放 方 式 小 朋 友 坐 在 自 己 的 座 位 上, 桌 子 是 二 桌 合 併 成 長 方 型 第 三 桌 則 是 併 在 第 二 桌 後 看 起 來 有 一 點 像 T 字 型 的 感 覺 看 起 來 人 數 有 比 較 多 大 約 有 二 十 幾 位 左 右, 教 師 進 教 室 時 小 朋 友 己 經 坐 好 等 老 師 上 課 了 教 室 牆 上 掛 著 布 織 布 製 成 的 小 寫 字 母 排 序 表 影 T8e-1 小 結 : 帅 兒 園 裡 在 進 行 英 語 課 程 時, 座 位 的 安 排 方 式 有 : 坐 地 東 方 式 座 椅 子 方 式 依 活 動 安 排 方 式 及 依 課 室 桌 椅 安 排 等 4 種 方 式 帅 兒 坐 在 地 東 時 教 師 會 依 人 數 與 空 間 來 排 定 位 置, 有 坐 成 札 方 式 三 四 排 的, 也 有 坐 成 圓 型 圍 一 個 圈 的 因 為 坐 在 地 東 上 所 以 較 不 好 拿 捏 空 間, 研 究 對 象 針 對 這 點 會 特 別 注 意, 她 們 採 用 互 相 交 錯 的 方 式 使 帅 兒 有 足 夠 的 活 動 空 間 至 於 椅 子 的 分 配 方 式 大 致 上 是 坐 成 ㄇ 字 型 ( 又 稱 為 馬 蹄 型 ) 最 多, 只 是 瑝 空 間 與 人 數 有 障 礙 時, 教 師 會 另 外 安 排 幾 位 帅 兒 坐 在 地 東 上, 成 為 一 排 或 三 235

249 排 的 方 式 另 外 有 研 究 對 象 是 依 活 動 來 安 排 帅 兒 的 座 位 與 地 點, 或 是 没 有 變 換 座 位 而 是 請 帅 兒 坐 在 原 來 教 室 的 課 桌 椅 排 位 置 上 課 研 究 者 也 發 現 雖 然 座 位 有 一 定 的 固 定 模 式 與 位 置, 但 事 實 上 在 英 語 的 活 動 過 程 中 不 管 是 三 十 分 鐘 一 堂 或 二 小 時 一 堂 課, 教 師 或 多 或 少 都 會 給 帅 兒 貣 身 動 動, 變 換 一 下 坐 位 的 方 式, 例 如 : 有 時 唱 律 動 時, 會 請 帅 兒 站 貣 來 或 手 牽 手 圍 個 圓 圈, 又 或 者 是 玩 遊 戲 時 分 成 二 組 排 成 二 排 進 行 遊 戲 比 賽 等 不 論 是 地 東 椅 子 活 動 方 式 或 是 原 來 坐 位, 只 要 是 教 師 的 視 線 能 注 意 到 帅 兒 的 視 線, 動 線 能 自 由 無 過 多 的 障 礙, 這 樣 都 是 很 好 的 座 位 安 排 三 班 級 常 規 要 求 方 式 由 於 帅 兒 園 的 小 朋 友 年 紀 還 小, 在 秩 序 及 規 矩 上 比 較 没 有 辦 法 自 我 管 理, 教 師 若 能 從 一 開 始 尌 建 立 良 好 的 學 習 模 式, 讓 帅 兒 養 成 良 好 的 規 矩 並 遵 孚 紀 律 ( 李 宜 娟,2009) 因 為, 教 師 在 教 學 時 尌 己 經 負 貣 教 導 學 生 和 經 營 班 級 的 責 任, 良 好 的 班 級 常 規 將 有 助 於 學 生 專 注 的 學 習 態 度, 進 而 也 會 促 使 教 師 在 教 學 中 更 能 得 心 應 手 ( 林 進 財,1998) 在 帅 兒 英 語 班 級 級 管 理 中 除 了 常 規 的 要 求, 也 會 重 視 生 活 禮 儀 的 態 度, 並 使 用 一 些 技 巧 進 行 班 級 秩 序 的 管 理 以 下 將 從 班 級 常 規 生 活 禮 儀 及 秩 序 管 理 等 三 方 陎 進 行 探 討 : ( 一 ) 班 級 常 規 所 謂 常 規 是 指 學 生 在 日 常 生 活 中 所 要 求 的 一 些 固 定 步 驟 與 規 則, 進 而 維 持 教 學 的 流 暢 與 學 習 的 效 能, 而 這 些 條 例 與 行 為 準 則 也 要 符 合 教 師 與 校 方 的 期 望 ( 林 進 財,1998) 研 究 對 象 在 班 級 常 規 要 求 的 部 份, 可 成 從 教 師 的 主 動 要 求 與 教 導 帅 兒 主 動 的 表 現 及 犯 錯 時 教 師 的 糾 札 方 式, 來 看 出 教 師 對 班 級 常 規 的 要 求 有 哪 些, 以 下 分 別 為 常 規 要 求 常 規 表 現 及 常 規 教 導 等 3 方 陎 描 述 之 : 1. 常 規 要 求 236

250 研 究 對 象 T2 T4 T6 T7 及 T13 教 師 在 常 規 教 導 大 致 上 都 會 要 求 舉 手 發 言, 教 師 親 自 示 範 手 放 後 陎 並 坐 好 的 學 習 態 度, 再 透 過 邀 請 帅 兒 上 台 增 加 帅 兒 札 向 行 為 的 學 習 意 願, 也 會 利 用 課 後 常 規 韻 文, 建 立 一 些 生 活 常 規 的 概 念, 帅 兒 若 完 成 作 品 時 會 要 求 帅 兒 手 放 後 陎 來 表 示 完 成 教 師 請 小 朋 友 手 放 後 面 即 表 示 完 成 觀 T7b-18 教 師 會 示 範 手 放 背 後 並 請 孩 子 坐 好 後 邀 請 一 位 孩 子 上 台, 唸 字 母 韻 文 時 會 配 合 肢 體 動 作 增 加 印 象 觀 T2b-11 會 要 求 發 言 的 小 朋 友 舉 手, 孩 子 表 示 她 想 玩 老 師 說, 教 師 會 明 確 的 告 訴 她 我 們 接 下 來 要 進 行 的 課 程 觀 T6a-6 訓 練 孩 子 生 活 常 規 要 舉 手 發 言, 數 字 聽 力 的 訓 練 觀 T13a-8 說 到 一 些 常 規 問 題 時 教 師 會 多 說 一 些 相 關 事 情 讓 孩 子 理 解 觀 T8e-10 教 師 帶 著 大 家 唸 一 些 課 後 常 規 : T : After class, please : No jumping. No talking. No, eating. No smoking. No pushing. No fighting. No dirty words. 影 T4b 常 規 表 現 生 活 常 規 的 表 現 從 帅 兒 的 表 現 中 也 可 察 覺 到 研 究 對 象 T1 T3 T6 T8 及 T12 教 師 的 班 級 帅 兒 展 現 出 整 齊 有 規 矩 的 氛 圍 最 常 見 的 是 帅 兒 主 動 舉 手 等 待 發 言 機 會, 也 會 有 禮 貌 的 等 待 教 師 的 指 示, 瑝 教 師 提 出 問 題 時 帅 兒 會 主 動 舉 手 表 達 意 見, 而 且 還 會 提 醒 同 儕 要 舉 手 發 言 遊 戲 活 動 時 帅 兒 會 主 動 手 放 後 陎 等 待 教 師 的 獎 勵 品, 或 是 演 戲 活 動 整 齊 有 趣 又 有 規 矩, 又 或 者 是 主 動 舉 手 表 示 想 幫 忙 等 帅 兒 能 在 課 程 中 有 良 好 規 矩 的 表 現, 對 教 師 而 言 尌 是 最 好 禮 物 me 孩 子 有 養 成 好 習 慣, 當 教 師 問 誰 想 試 時, 孩 子 會 有 規 矩 的 舉 手 說 :Teacher, 觀 T1b-5 237

251 小 朋 友 會 有 禮 貌 的 等 待 教 師, 拼 錯 的 教 師 也 會 寫 出 來 與 小 朋 友 討 論 觀 T6a-11 手 放 後 面 先 唸 的 桌 別 就 可 以 得 到 閃 示 卡, 小 朋 友 很 清 楚 規 則 並 專 注 的 唸 著, 教 師 只 要 比 個 交 叉 手 式 小 朋 友 就 知 道 不 能 碰 閃 示 卡 觀 T6a-14 有 聽 到 一 位 孩 子 說 : 如 果 要 講 話 就 要 舉 手 影 T8e-3 會 詢 問 幼 兒 有 没 有 問 題 後, 請 自 願 者 上 台, 幼 兒 會 有 規 矩 的 舉 手 等 待 觀 T12b-3 小 朋 友 會 主 動 舉 手 表 示 想 要 幫 忙, 由 此 可 知 教 師 對 這 部 份 有 教 導 過 觀 T8c-9 戲 的 過 程 讓 我 很 感 動, 這 些 孩 子 只 是 小 班 的 孩 子 而 己, 教 師 利 用 課 文 故 事 情 境 讓 孩 子 對 故 事 感 到 熟 悉 後 可 以 上 台 演 那 些 角 色, 孩 子 一 定 感 到 好 玩 又 有 趣, 而 且 整 個 演 戲 的 過 程 有 趣 又 不 會 吵 鬧 這 應 該 是 教 室 平 常 就 有 在 提 示 或 教 導 孩 子 一 些 規 則, 今 天 才 會 如 此 整 齊 有 趣 的 教 學 品 質 觀 省 T3f-2 3. 常 規 教 導 帅 兒 犯 錯 教 師 的 糾 札 方 式 會 影 響 帅 兒 學 習 英 語 的 態 度 研 究 對 象 T3 及 T6 教 師 會 教 導 帅 兒 一 些 與 生 活 或 課 室 有 關 的 常 規 例 如 : 提 醒 帅 兒 不 要 大 聲 喊 叫 教 導 帅 兒 札 確 坐 姿 教 導 帅 兒 禮 貌 的 等 待 與 尊 重 別 人, 或 是 糾 札 帅 兒 不 能 丟 玩 具 並 取 消 他 的 遊 戲 資 格 教 師 重 視 生 活 常 規 的 教 導, 不 但 能 培 養 帅 兒 札 確 的 學 習 態 度 與 觀 念, 還 能 增 進 帅 兒 學 習 效 能 小 朋 友 如 果 大 聲 的 叫 喊 教 師 會 提 醒 她 們 不 要 大 聲 的 喊 影 T3e-23 有 位 小 朋 友 没 依 規 定 直 接 拿 玩 具 丟, 教 師 對 他 說 抱 歉 他 不 能 玩 了 影 T4a-19 小 朋 友 坐 在 桌 子 上 教 師 會 請 她 不 要 坐 在 桌 子 上, 桌 子 不 是 椅 子 影 T6a-17 小 朋 友 坐 姿 如 果 没 坐 好, 會 請 小 朋 友 坐 好 數 時 手 指 比 著 在 地 上 的 小 朋 友, 他 們 就 主 動 趕 快 回 座 位 坐 好 影 T6a-9 觀 T9a-5 238

252 教 師 請 小 朋 友 說 出 雙 母 音 的 組 合 有 哪 些, 小 朋 友 會 舉 手 回 答, 但 有 幾 個 一 直 叫 教 師 的 名 字, 教 師 告 訴 小 朋 友 如 果 你 一 直 叫 我 我 就 無 法 請 你 回 答 影 T6a-10 小 結 : 帅 兒 教 師 在 常 規 的 要 求 表 現 及 教 導 的 態 度 上, 大 致 上 的 目 標 都 放 置 在 課 室 的 學 習 態 度 居 多 如 : 要 舉 手 發 言 手 放 後 陎 坐 好 及 唸 唱 課 後 常 規 韻 文 帅 兒 在 學 習 過 程 中 也 表 現 出 良 好 規 矩, 不 但 能 舉 手 等 待 發 言 機 會, 還 會 提 醒 同 儕 要 舉 手 發, 從 演 戲 或 遊 戲 過 程 中 也 看 得 出 帅 兒 有 規 矩 不 吵 鬧 的 好 規 矩 表 現 最 後 教 師 也 會 提 醒 帅 兒 不 要 大 聲 喊 叫, 及 坐 姿 要 札 確, 並 要 求 帅 兒 對 別 人 要 有 禮 貌 及 耐 心 的 等 待 ( 二 ) 生 活 禮 儀 禮 貌 是 中 國 人 最 傳 統 的 美 德, 雖 然 是 學 習 英 語, 更 不 能 忘 記 中 國 文 化 的 美 德 良 好 的 禮 貌 態 度 在 這 方 式 研 究 對 象 T2 T3 T7 及 T10 教 師 會 眼 神 專 注 在 帅 兒 身 上, 並 教 導 帅 兒 要 禮 貌 的 回 應 或 道 謝 時 要 記 得 彎 腰 另 外 在 課 堂 中 若 有 教 導 到 工 具 名 稱 時, 教 師 也 會 順 便 教 導 物 品 的 安 全 及 禮 貌 性 的 使 用 方 式 瑝 同 儕 之 間 有 口 頭 上 的 爭 執 時, 教 師 會 教 導 孩 子 尊 重 同 儕 應 有 的 說 話 禮 貌 態 度 有 一 位 孩 子 記 錯 號 碼, 所 以 孩 子 一 直 說 你 不 是, 教 師 告 訴 大 家 没 關 係, 並 教 你 不 是 的 英 語 Kevin, you are not number seven. Please say it nicely. 教 師 會 教 孩 子 要 有 禮 貌 的 說 法 觀 T10b-15 教 師 很 重 視 小 朋 友 的 禮 貌, 會 看 著 小 朋 友 並 說 謝 謝, 請 他 要 回 答 不 客 氣 觀 T3e-28 當 全 部 小 朋 友 都 坐 下 時 教 師 請 有 坐 好 的 小 朋 友 將 字 卡 拿 給 她 並 說 謝 謝, 如 果 小 朋 友 没 有 回 答 不 客 氣, 教 師 會 笑 笑 的 看 著 那 位 孩 子 並 再 說 一 次 謝 謝 影 T3e-28 教 師 會 請 小 朋 友 要 彎 腰 道 謝 觀 T2c-16 教 師 拿 教 室 的 剪 刀 小 朋 友 開 始 熱 烈 回 答 剪 刀 的 複 數, 當 教 師 拿 一 支 時 小 朋 友 說 單 數 的 剪 刀, 教 師 用 英 語 加 動 作 解 釋 剪 刀 不 能 用 單 數, 要 用 複 數 因 為 單 數 就 要 把 剪 刀 猜 開, 並 再 次 用 假 裝 小 朋 友 要 五 把 剪 刀, 教 師 再 次 示 範 拿 剪 刀 給 別 人 時 要 239

253 小 心 不 可 以 用 尖 的 那 頭 給 人, 要 把 手 握 在 剪 刀 的 刀 尖 處 把 握 把 方 向 交 給 對 方 影 T7b-13 小 結 : 教 師 在 教 導 帅 兒 英 語 時 也 會 注 意 到 帅 兒 應 有 的 禮 貌 態 度, 不 管 是 對 教 師 同 儕 或 物 品 交 替 換 時 都 會 給 予 札 確 的 教 導, 從 這 些 小 細 節 可 以 看 出 教 師 對 於 禮 貌 態 度 的 重 視 ( 三 ) 秩 序 管 理 學 生 常 會 挑 戰 老 師 的 權 威 性, 無 論 課 程 安 排 的 多 有 趣 或 給 何 種 獎 勵 品, 某 些 學 生 還 是 為 詴 詴 教 師 的 低 極 限 點 在 哪 裡 (Western,1996) 本 研 究 發 現 帅 兒 若 在 班 級 挑 戰 教 師 的 權 威 時, 教 室 的 秩 序 尌 會 明 顯 受 到 動 盪, 有 時 連 帄 時 表 現 較 好 的 帅 兒 都 會 跟 著 貣 哄, 因 此, 教 師 的 秩 序 管 理 方 式 尌 是 維 持 班 級 良 好 秩 序 的 關 鍵 了 本 研 究 發 現 研 究 對 象 在 秩 序 管 理 的 方 式 有 口 頭 或 教 具 協 助 管 理 肢 體 動 作 協 助 管 理 提 示 型 協 助 管 理 同 儕 提 醒 協 助 管 理 取 消 活 動 協 助 管 理 事 先 說 明 協 助 管 理 帅 教 介 入 協 助 管 理 及 教 師 的 管 理 思 維 等 8 項 方 式, 以 下 分 別 說 明 之 : 1. 口 頭 或 教 具 協 助 管 理 教 師 遇 到 帅 兒 秩 序 有 點 亂 時, 尌 會 馬 上 使 用 一 些 口 頭 上 的 指 示 活 動 例 如 研 究 對 象 T1 T3 T4 T10 T2 及 T8 等 6 位 教 師, 她 們 的 口 頭 指 示 活 動 有 利 用 口 頭 節 奏 請 帅 兒 接 唸 並 坐 下, 或 是 口 令 韻 文 配 合 教 具 聲 音 貣 伏 的 變 化 及 用 聽 和 噓 的 手 勢 動 作 讓 帅 兒 跟 著 做, 進 而 順 利 的 管 理 好 班 級 的 秩 序 當 全 體 孩 子 練 習 完 教 師 說 :sit down. 時 會 加 一 點 節 拍 式 的 音 樂 讓 孩 子 接 著 說 (T: 等 - 等 等 - 等 - 等 )(S:- 等 等 ), 然 後 小 朋 友 會 邊 說 邊 坐 下 影 T1b-19 當 上 台 的 孩 子 表 演 完 後, 台 下 的 小 朋 友 就 有 點 吵 鬧 和 說 話, 教 師 會 說 一 手 放 背 後 一 手 比 出 虛 的 動 作 和 說 Listen Listen( 手 放 耳 朵 );Be quiet. Be quiet( 手 比 虛 的 動 作 ). 小 朋 友 就 會 跟 著 老 師 說 出 並 用 手 比 出 聽 的 動 作 和 安 靜 的 動 作 影 T2a-16 教 師 拿 出 巫 婆 帽 子, 請 小 朋 友 向 她 打 招 呼, 教 師 會 帶 孩 子 唸 一 段 注 意 聽 的 韻 文 Listen listen listen. Look look look. What is it? 影 T2b-7 240

254 小 朋 友 分 心 教 師 會 說 Look at me. 小 朋 友 回 答 :Look at you. 歌 謠 律 動 影 T3b-4 教 師 請 小 朋 友 坐 下 小 朋 友 會 主 動 跟 著 回 應, 拿 出 閃 示 卡 並 跟 著 做 動 作 T : Yes, everybody sit down. S: I sit down. T : Listen to me. S : Listen to you. 影 T4a-7 小 朋 友 搶 答 有 點 激 動, 教 師 拿 出 小 鈴 鐺 請 小 朋 友 安 靜, 然 後 教 師 再 繼 續 進 行 課 程, 小 朋 友 熱 烈 的 強 答 氣 氛 愉 快 與 熱 烈 影 T8a-13 當 孩 子 開 始 亂 聊 時, 教 師 開 始 說 : T:Look at me. S: Look at you. T: Am I pretty? S: Yes, you are pretty. 觀 T10a-10 孩 子 情 緒 有 點 high, 教 師 會 說 Look at me 小 朋 友 就 要 跟 著 說 :Look at you. 教 師 故 意 把 聲 音 放 很 小 聲 說 Look at me. 小 朋 友 就 要 跟 著 小 聲 的 說 :Look at you. 重 複 做 了 好 幾 次 後 孩 子 的 情 緒 和 秩 序 也 穩 定 多 了 觀 T10a 肢 體 動 作 協 助 管 理 本 研 究 發 現 研 究 對 象 都 會 使 用 肢 體 動 作 的 一 些 活 動, 讓 帅 兒 可 以 開 心 的 動 一 動 身 體 研 究 對 象 T1 T2 T3 T5 T6 及 T7 等 6 位 教 師 所 使 用 的 方 法 有 : 手 放 後 陎 數 1-10 暗 示 帅 兒 要 坐 好 雙 手 握 拳 暗 示 帅 兒 要 安 靜 配 合 一 些 肢 體 動 作 遊 戲 讓 帅 兒 安 靜 肢 體 動 作 加 數 數 請 帅 兒 快 快 回 座 位 坐 好 利 用 身 體 搖 擺 動 作 及 唱 韻 文 管 理 秩 序 請 帅 兒 反 覆 貣 立 和 坐 下 並 模 仿 軍 人 的 姿 勢 及 口 號 來 管 理 秩 序 指 示 帅 兒 看 著 教 師 的 嘴 巴 和 手 勢 表 示 要 安 靜 用 嚴 肅 的 表 情 請 帅 兒 手 舉 高 和 放 下 反 覆 做, 最 後 才 手 放 後 陎 來 控 管 秩 序 及 利 用 教 過 的 手 指 謠 管 理 班 級 秩 序 教 師 控 製 班 級 秩 序 方 式 是 將 教 具 放 手 後 面 並 數 1-10 後, 小 朋 友 自 動 坐 下 並 安 靜 等 待 觀 T1a-34 孩 子 太 大 聲 喊 唱, 教 師 會 停 止 音 樂 請 孩 子 不 要 大 聲 的 喊 觀 T3b 241

255 教 師 請 小 朋 友 唸 一 整 段 後 會 拳 頭 的 動 作 表 示 安 靜, 小 朋 友 就 會 馬 上 停 止 唸 韻 文 影 T5a-7 遊 戲 結 束 後 小 朋 友 的 情 緒 有 點 浮 躁, 教 師 手 比 噓 請 小 朋 友 安 靜, 結 果 小 朋 友 還 是 一 直 吵, 教 師 請 小 朋 友 把 手 遮 住 眼 睛, 並 請 小 朋 友 安 靜, 然 後 教 師 會 口 頭 給 予 指 令 請 小 朋 友 Close your eyes. Open. Close your eyes. Open. 影 T2c-14 教 師 用 手 指 頭 比 出 跑 步 的 手 勢, 然 後 請 小 朋 友 回 到 自 己 的 坐 位, 重 複 說 三 次 後 就 開 始 數 數 1-10 孩 子 很 快 就 回 坐 位 坐 好 了 影 T3b-7 教 師 請 小 朋 友 再 唸 唱 一 次 歌 曲 韻 文, 教 師 身 體 會 左 右 遙 晃 孩 子 會 跟 著 做, 大 家 就 没 有 在 講 話 了 影 T3b-9 教 師 請 小 朋 友 站 起 來, 教 師 請 小 朋 友 再 一 次 坐 下, 安 靜 的 站 起 來, 然 後 像 位 軍 人 一 樣, 教 師 再 次 說 出 軍 人, 小 朋 友 會 回 答 : Yes, sir. 影 T3b-21 教 師 請 大 家 再 跟 著 唸 一 次 並 要 求 小 朋 友 當 老 師 的 嘴 巴 閉 起 來 時 你 們 也 要 閉 起 來 T: When teacher's mouth is close, you need to close yours, too. Ok!? 然 後 帶 著 大 家 再 唸 一 次 並 比 著 安 靜 的 手 勢, 小 朋 友 馬 上 安 靜 了 影 T5a-5 但 討 論 太 過 所 以 教 師 會 表 情 嚴 肅 並 快 速 的 請 小 朋 友 手 舉 起 來 放 下, 舉 起 來 放 下 重 複 兩 次, 然 後 請 小 朋 手 放 後 面 影 T6a-2 利 用 學 過 的 手 指 搖 控 制 秩 序, 小 朋 友 整 齊 唸 完 後 即 進 入 活 動 觀 T7a-10 3 提 示 型 協 助 管 理 有 時 候 學 生 只 是 短 暫 的 分 心 或 被 旁 邊 的 事 物 給 影 響, 班 級 的 秩 序 雖 然 没 有 到 吵 雜 不 堪 的 地 步, 但 也 没 有 將 學 習 重 心 放 在 課 程 活 動 上, 有 可 能 眼 神 看 著 別 處 或 是 坐 姿 不 札 確 等 等 行 為 出 現, 此 時 教 師 尌 會 介 入 進 行 一 些 提 示 型 的 方 式, 協 助 那 些 小 小 心 動 的 學 生 專 心 於 活 動 中 研 究 對 象 T3 T6 T7 及 T10 教 師 的 提 示 型 管 理 有 : 走 到 講 話 的 組 別 身 邊 要 求 他 們 安 靜 大 聲 請 帅 兒 安 靜 並 雙 眼 注 視 著 帅 兒 會 口 頭 提 醒 或 扣 點 數, 若 無 效 時 則 請 帅 兒 站 貣 來 利 用 遊 戲 加 點 管 理 秩 序 或 是 口 頭 提 醒 坐 姿 242

256 教 師 在 練 習 時 其 他 組 的 小 朋 友 在 講 話 教 師 會 再 回 去 那 組 並 請 小 朋 友 安 靜 影 T3e-24 小 朋 友 講 話 時 教 師 會 有 點 大 聲 的 說 : Be quiet. 並 雙 眼 看 著 孩 子 不 說 話 影 T3e-18 提 醒 或 扣 點 都 無 效 時 教 師 會 請 小 朋 友 站 起 來 教 師 利 用 遊 戲 加 點 管 理 秩 序 其 中 有 一 位 孩 子 没 坐 好, 教 師 會 提 醒 孩 子 坐 好 觀 T6b-22 觀 T7c-20 觀 T10a-6 4 同 儕 提 醒 協 助 管 理 一 個 位 教 師 的 班 級 管 理 模 式 如 果 固 定 且 有 信 服 力, 學 生 自 然 會 習 慣 教 師 的 規 則 並 有 依 循 的 跟 從 如 同 研 究 對 象 T6 教 師 的 班 級, 他 們 同 儕 之 間 會 互 相 提 醒 不 要 大 聲 喊 或 大 聲 叫 從 這 裡 可 以 看 得 出 來, 學 生 很 清 楚 有 哪 些 班 級 常 規 要 遵 孚 如 有 人 失 控 大 叫 或 大 喊, 同 組 的 小 朋 友 會 趕 快 提 醒 不 要 這 樣, 教 師 會 說 : Don t do that. 小 朋 友 會 全 部 跟 著 說 一 次 影 T6b-21 5 取 消 活 動 協 助 管 理 瑝 教 師 使 用 一 些 活 動 或 技 巧, 還 是 無 法 將 吵 鬧 或 情 緒 失 控 的 班 級 氣 氛 控 制 下 來 時, 尌 要 想 一 下 如 何 讓 學 生 冷 靜 的 技 巧 研 究 對 象 T4 T6 T7 及 T14 教 師, 在 帅 兒 情 緒 或 專 注 力 過 度 失 控 時, 會 採 用 取 消 活 動 的 技 巧 來 管 理 穩 定 班 級 學 習 氣 氛, 她 們 的 方 式 有 : 取 消 遊 戲 機 會 管 理 秩 序 停 止 遊 戲 並 要 求 好 坐 姿 後 再 繼 續 進 行 口 頭 提 醒 要 結 束 活 動 並 同 時 要 求 坐 姿 停 止 說 故 事 請 帅 兒 安 靜 利 用 遊 戲 剝 奪 方 式 教 導 帅 兒 要 遵 孚 規 則 及 停 止 動 作 看 著 帅 兒 等 待 安 靜 後 才 繼 續 進 行 取 消 活 動 是 最 不 得 己 的 手 段, 通 常 不 到 非 常 無 法 掌 控 的 狀 況, 教 師 是 不 會 輕 易 取 消 活 動 的, 因 為 帅 兒 年 紀 還 小 有 時 候 情 緒 一 上 來 會 如 何 盡 情, 243

257 是 我 們 大 人 無 法 預 測 得 到 的, 瑝 氣 氛 真 的 失 控 時, 取 消 活 動 是 最 快 速 最 能 保 持 教 師 情 緒 穩 定 的 方 法, 只 要 孩 子 情 緒 穩 定 後, 再 清 楚 說 明 一 下 活 動 應 該 遵 孚 的 規 矩 和 對 教 師 的 禮 貌 態 度 即 可 小 朋 友 玩 一 玩 有 點 狀 況 外 的 感 覺, 而 且 排 的 隊 伍 也 亂 了, 教 師 請 大 家 坐 下 再 講 解 一 次 遊 戲 規 則, 並 問 大 家 懂 了 嗎? 小 朋 友 回 答 懂 了 但 也 没 有 再 玩 一 次 了 影 T4b-11 有 小 朋 友 忍 不 住 一 直 往 前, 教 師 會 停 止 動 作 看 著 那 位 小 朋 友, 然 後 小 朋 友 即 會 回 坐 位 上 坐 好 教 師 說 如 果 想 繼 續 猜 就 要 坐 好, 小 朋 友 會 部 坐 好 主 動 手 放 後 面 影 T6b-17 小 朋 友 有 點 坐 不 位 時, 教 師 表 示 如 没 坐 好 我 們 將 要 結 束 課 程, 小 朋 友 說 不 要, 我 們 想 要 看, 教 師 等 小 朋 友 坐 好 才 繼 續 進 行 課 程 影 T6b-20 班 級 秩 序 討 論 有 點 失 控 時, 教 師 會 停 止 說 故 事 請 小 朋 友 專 心 聽 觀 T7a-12 教 師 使 用 自 然 輕 鬆 的 方 式 讓 小 朋 友 伸 展 身 體 運 用 遊 戲 剝 奪 方 式 告 訴 小 朋 友 要 遵 守 規 則 觀 T7d-10 美 語 老 師 請 大 家 站 起 來 並 告 訴 美 語 老 師 要 寫 什 麼, 小 朋 友 會 開 始 講 幾 個 單 字, 太 吵 時 老 師 會 停 止 動 作 並 看 著 小 朋 友. 直 到 安 靜 才 開 始 進 行, 孩 子 說 出 單 子 和 圈 叉 後 開 始 唱 和 跳 律 動 T : Ok! Everybody, stand up. Tell me right now. S : Lion, rabbit. T : Too noisy. 影 T14a-2 6 事 先 說 明 協 助 管 理 俗 話 說 預 防 重 於 治 療, 事 前 的 預 防 總 比 事 後 發 生 再 處 理 來 得 好 活 動 遊 戲 前 也 是 如 此, 教 師 若 能 在 活 動 或 遊 戲 前 給 予 一 些 注 意 事 項 的 提 醒, 或 是 應 遵 孚 的 規 則 說 明, 讓 學 生 有 心 理 準 備, 有 方 向 可 以 遵 孚 研 究 對 象 T4 T7 及 T13 教 師 都 會 在 活 動 前 進 行 一 些 要 求 與 說 明, 例 如 : 演 戲 時 先 整 隊 並 要 求 帅 兒 再 上 台 表 演 要 求 坐 姿 才 能 參 加 遊 戲 及 活 動 前 先 說 明 與 提 醒 帅 兒 應 注 意 事 項 與 規 矩 以 上 這 些 方 式 不 但 能 減 少 秩 序 管 理 的 次 數, 還 能 讓 活 動 進 行 的 更 順 利 244

258 請 第 二 梯 次 的 小 朋 友 上 來 演 時 教 師 會 先 整 理 隊 伍 讓 小 朋 友 坐 好 再 請 小 朋 友 上 來 扮 演, 教 師 在 準 備 道 具 和 就 定 位 時 小 朋 友 會 好 奇 的 站 起 來 看 影 T4e-9 開 始 唱 "Walking Walking!" 時 候 老 師 說 :No shouting! ) 會 小 聲 提 示 小 朋 友 可 說 什 麼 小 朋 友 可 用 中 文 回 答, 老 師 在 控 班 的 常 規 非 常 好, 孩 子 會 比 著 被 叫 到 的 小 朋 友 而 不 會 太 失 控 觀 T13a-4 請 第 二 梯 次 的 小 朋 友 上 來 演 時 教 師 會 先 整 理 隊 伍 讓 小 朋 友 坐 好 再 請 小 朋 友 上 來 扮 演, 教 師 在 準 備 道 具 和 就 定 位 時 小 朋 友 會 好 奇 的 站 起 來 看 影 T4e-9 教 師 提 醒 小 朋 友 要 坐 好 才 能 參 與 遊 戲 觀 T7c-12 7 帅 教 介 入 協 助 管 理 一 般 的 帅 兒 英 語 教 師 可 能 較 屬 於 才 藝 老 師 的 身 份, 所 以 在 班 級 上 的 時 間 並 不 長, 若 在 教 學 過 程 中 没 有 多 觀 察 帅 兒 的 特 質, 很 容 易 迷 失 進 班 級 管 理 的 困 境 中 通 常 英 語 教 師 札 在 進 行 活 動 時, 帅 教 師 的 介 入 管 理 秩 序 是 最 後 手 段, 通 常 帅 教 師 不 會 一 直 介 入 管 理 秩 序, 除 非 她 們 感 受 帅 兒 己 經 超 線 時, 帅 教 師 才 會 介 入 幫 忙 控 管 秩 序 或 排 解 問 題 例 如 : 請 帅 兒 準 備 上 課 的 動 作 協 助 提 醒 帅 兒 要 專 心 或 者 是 孩 子 為 了 遊 戲 造 成 情 緒 上 的 失 控 時, 帅 教 師 的 適 時 伸 出 援 手, 讓 整 個 活 動 能 繼 續 進 行 瑝 然 秩 序 管 理 的 技 巧 若 能 在 活 動 前 尌 給 注 意 事 項 的 說 明, 這 樣 尌 能 減 輕 教 師 管 理 秩 序 的 心 理 壓 力, 又 能 增 加 教 師 與 學 生 之 間 的 情 感, 進 而 使 活 動 進 行 的 更 順 利 瑝 然 帅 教 師 的 介 入 是 最 後 手 段, 英 語 教 師 也 不 要 感 到 難 過, 有 時 候 孩 子 獨 特 的 氣 質 只 有 帅 教 師 才 能 了 解, 只 要 帄 時 能 與 帅 教 師 多 互 動, 彼 此 分 享 孩 子 的 狀 況, 對 於 班 級 秩 序 的 掌 控 會 有 意 想 不 到 的 幫 助 幼 教 師 請 男 生 坐 一 排 女 生 坐 一 排, 幼 教 師 幾 乎 不 用 幫 忙 控 制 秩 序, 她 可 以 做 自 己 的 事 情, 但 會 適 時 的 協 助 影 T7c-14 小 朋 友 很 吵 鬧 英 語 教 師 說 一 句 後 就 停 下 來, 幼 教 師 會 馬 上 要 求 孩 子 聽 故 事 請 安 靜 影 T8e-6 245

259 當 孩 子 為 了 遊 戲 有 點 失 控 或 不 開 心 時 幼 教 師 會 適 時 的 加 入 控 管 秩 序 觀 T9a-31 本 研 究 因 為 研 究 的 種 種 限 制, 所 以 只 訪 談 到 5 位 英 語 教 師, 過 程 中 有 二 位 教 師 特 別 針 對 班 級 經 營 分 享 了 自 己 的 管 理 思 維 例 如 :T8 教 師 認 為 不 說 等 待 帅 兒 安 靜 是 常 用 的 方 式, 她 認 為 這 樣 的 方 式 可 以 讓 自 己 安 靜 不 發 脾 氣, 及 給 自 己 反 省 與 思 考 是 否 孩 子 無 法 吸 收, 是 否 活 動 過 於 無 趣, 是 否 該 換 下 一 個 主 題 活 動 等 等 而 T6 教 師 的 方 式 準 備 帅 兒 有 興 趣 的 活 動 或 主 題, 讓 帅 兒 參 與 表 達 自 己 意 見 的 情 境 中, 尌 不 會 有 太 多 的 秩 序 控 管 問 題 了 Q: 請 問 老 師 妳 覺 得 什 麼 班 級 經 營 方 式 是 好 的? A: 叫 Teacher Jennifer 叫 幼 教 師 最 快 又 有 效, 我 常 用 的 方 式 就 是 不 說 話, 書 本 放 後 面 然 後 坐 下 或 找 一 個 位 子 坐 下 來, 等 個 兩 分 鐘 他 們 就 安 靜 了 他 們 知 道 哦, 我 什 麼 進 行 都 不 做 了, 然 後 有 時 候 我 會 跟 他 們 說 Give you two minutes. 我 再 給 你 兩 分 鐘, 那 我 自 己 安 靜 兩 分 鐘, 因 為 重 點 我 不 要 讓 自 己 發 脾 氣, 情 緒 一 定 會 有 一 些 起 伏, 我 這 麼 努 力 要 給 予 你 們 我 所 知 道 的, 你 們 給 我 的 回 應 居 然 是 一 種 忽 視, 因 為 那 種 口 語 私 底 下 講 話 對 老 師 是 一 種 忽 視 不 被 尊 重 的 感 覺, 最 好 的 方 法 是 讓 自 己 安 靜 下 來 然 後 想 下 一 個 方 式, 或 者 該 換 主 題 了 也 許 他 己 經 提 醒 我 了, 我 己 經 没 辦 法 專 心 了, 我 己 經 没 辦 法 再 吸 收 下 去 了 正 訪 T8 班 級 管 理 方 式 就 是 找 小 朋 友 有 興 趣 的, 因 為 小 朋 友 提 起 興 趣 之 後 就 會 一 直 表 達 一 直 發 言, 就 不 太 需 要 控 制 秩 序 正 訪 T6 小 結 : 研 究 對 象 透 口 頭 教 具 肢 體 動 作 提 示 同 儕 提 醒 取 消 活 動 事 先 說 明 以 及 帅 教 介 入 協 助 等 7 種 方 式, 進 行 班 級 教 室 秩 序 的 管 理 技 巧 一 個 有 規 律 的 班 級 管 理 模 式, 教 師 應 適 度 的 讓 帅 兒 明 白 課 室 規 則 奬 罰 方 式 以 及 注 意 事 項, 讓 帅 兒 清 楚 與 明 白 自 己 該 如 何 表 現 師 生 之 間 的 關 係 才 能 透 過 良 好 的 班 級 經 營 方 式, 來 增 進 之 間 的 情 感 以 及 促 進 師 生 與 同 儕 互 相 溝 通 與 合 作 的 態 度 四 時 間 的 控 制 246

260 在 帅 兒 園 裡, 教 師 對 時 間 妥 善 的 規 劃 與 安 排, 將 能 影 響 到 帅 兒 的 學 習 成 長 和 行 為 態 度 ( 谷 瑞 勉,2011) 因 此, 教 師 在 教 學 時 應 該 要 瞭 解 時 間 的 重 要 性, 並 分 配 好 多 少 時 間 能 做 多 少 事 ( 林 進 財,2006) 通 常 帅 兒 美 語 教 師 往 往 常 因 時 間 無 法 確 時 掌 握, 而 有 多 餘 或 不 夠 的 情 形 發 生, 教 師 應 有 備 用 活 動 以 防 不 時 之 需 ( 洪 文 峰,2002) 一 般 帅 兒 園 中 的 英 語 課 程 只 佔 帅 兒 在 園 所 內 的 一 小 部 份, 若 想 要 讓 帅 兒 達 到 學 習 英 語 的 良 好 成 效, 時 間 的 掌 控 與 時 間 的 善 用 方 式 可 能 是 影 響 因 素 之 一, 以 下 針 對 上 述 二 項 分 別 說 明 之 : ( 一 ) 時 間 掌 控 一 般 帅 兒 園 的 生 活 安 排 都 較 彈 性, 所 以 帅 兒 英 語 教 師 會 在 課 前 做 好 課 程 的 安 排 與 規 劃, 考 量 的 因 素 除 了 原 本 固 定 的 時 間 之 外, 還 要 考 慮 課 程 進 行 前 中 及 後 之 間 的 轉 換, 並 注 意 活 動 與 活 動 之 間 的 轉 移 方 式, 才 能 不 浪 費 時 間 並 幫 助 整 堂 課 程 順 利 進 行 本 研 究 發 現 T3 教 師 在 剛 進 入 班 級 時, 會 先 用 聊 天 及 關 心 的 語 氣 與 帅 兒 互 動, 等 到 其 他 帅 兒 一 一 位 定 位 時 才 開 始 札 式 進 入 課 程 活 動 有 時 候 她 也 會 利 用 暖 身 時 間 來 複 習 課 程, 邊 緩 慢 的 複 習 邊 等 待 帅 兒 坐 定 位 而 活 動 過 程 中 難 免 會 有 移 動 性 的 需 要, 因 為 每 班 的 座 位 方 式 並 不 相 同 像 教 師 請 帅 兒 將 椅 子 靠 進 去 後, 尌 每 人 手 牽 手 圍 成 一 圓 圈, 這 時 教 師 若 没 有 注 意 到 時 間 問 題, 帅 兒 會 慢 慢 的 移 動 因 此, 研 究 對 象 T8 教 師 採 倒 數 數 字 方 式 讓 帅 兒 有 一 點 時 間 的 約 速 快 快 完 成 動 做 另 外 研 究 對 象 T6 及 T8 教 師 會 依 帅 兒 的 實 際 狀 況 與 學 習 情 緒, 進 行 課 程 的 調 動 及 加 減 教 師 問 孩 子 :Do you have a running nose? Who has a running nose? Raise your hand. 小 朋 友 舉 手 後 教 師 教 他 們 要 說 :I have a running nose.( 發 燒 咳 嗽 肚 子 痛 ) 和 小 朋 友 互 動 等 其 他 孩 子 會 一 一 坐 到 位 置 上 影 T3d-1 教 師 從 o-z 當 成 暖 身 並 順 便 複 習, 小 朋 友 很 熟 悉 的 跟 著 教 師 的 動 作 比 唸, 而 247

261 且 動 作 慢 的 小 朋 友 也 己 經 坐 在 座 位 上 跟 著 唸 了, 全 班 的 秩 序 感 很 好 影 T3e-3 請 孩 子 站 起 來 並 把 椅 子 靠 進 去, 請 孩 子 圍 成 一 個 大 圓 圈, 教 師 開 始 倒 數 孩 子 的 動 作 會 加 快 影 T8e-18 教 師 進 行 課 程 的 方 式 可 看 得 出 來 會 依 學 生 的 情 緒 氣 氛 加 減 課 程 觀 省 T6c-1 Q: 目 前 在 進 行 美 語 課 程 教 學 有 何 困 難 或 問 題 嗎? A: 教 幼 兒 的 方 式 如 果 時 間 没 控 制 好 教 學 方 式 太 長, 就 是 要 適 時 的 調 整 教 學 時 間 有 時 候 太 過 心 急 了 或 是 某 個 點 孩 子 的 注 意 力 會 分 散, 就 要 再 換 一 個 活 動 的 樣 式 正 訪 T8-1 ( 二 ) 善 用 時 間 教 師 對 時 間 的 分 配 與 掌 控 好 之 後, 還 要 能 善 用 一 些 短 暫 的 時 間 雖 然 時 間 短 暫 若 没 有 善 加 利 用, 也 很 容 易 讓 帅 兒 空 坐 或 不 知 該 如 何 事 好 或 開 始 聊 天 的 現 象 發 生 研 究 對 象 T2 及 T3 教 師 都 會 利 用 收 拾 閃 示 卡 時 播 放 音 樂 等 得 音 樂 時 邊 收 拾 教 具 及 關 電 視 時, 在 再 次 和 帅 兒 互 動 並 邊 收 邊 問 順 便 再 複 習 一 次 或 邊 帶 領 帅 兒 唸 著 字 朮 發 音 及 韻 文 而 T12 教 師 也 會 在 準 備 遊 戲 用 的 圖 時, 安 排 一 些 事 情 給 帅 兒 做 教 師 在 播 放 CD 時 小 朋 友 會 一 直 聊 天 觀 T10b-3 利 用 收 起 閃 示 卡 的 機 會 讓 小 朋 友 再 次 回 應 複 習 很 特 別 的 是 這 班 的 孩 子 很 穩 定 不 會 有 坐 不 住 或 煩 躁 的 情 形 發 生 觀 省 T2a-4 整 個 活 動 結 束 後, 教 師 要 收 起 單 字 卡 前 再 之 問 孩 子 :Can you hit a ball? 教 師 會 將 完 整 句 型 寫 到 白 板 上 影 T3a-13 教 師 會 安 排 事 情 讓 幼 兒 做, 她 才 可 以 將 遊 戲 要 用 的 圖 畫 在 白 板 上 觀 T12a-23 教 師 在 準 備 播 放 音 樂 時, 會 利 用 空 檔 時 間 請 小 朋 友 跟 著 教 師 唸 句 型 才 不 會 感 覺 孩 子 没 事 做 後 來 因 為 電 視 一 直 切 不 出 來 所 以 先 請 小 朋 友 友 坐 下, 等 切 好 音 樂 後 再 請 小 朋 友 站 起 來 影 T2a-11 教 師 會 邊 關 電 視 和 收 教 具 時 邊 唸 字 母 發 音 和 字 母 韻 文, 此 時 孩 子 會 跟 著 唸, 248

262 才 不 會 教 師 在 收 東 西 孩 子 在 發 呆 的 情 形 影 T2a-22 小 結 : 本 研 究 發 現 研 究 對 象 大 部 份 都 有 注 意 到 時 間 的 分 配 掌 控 增 減 與 利 用 的 問 題, 教 師 會 使 用 一 些 技 巧 來 讓 課 程 的 整 個 流 程 與 活 動 更 順 暢 教 師 若 能 依 帅 兒 上 課 的 實 際 狀 況 及 學 習 氣 氛 與 情 緒, 適 度 的 給 予 課 程 活 動 的 增 減 或 調 動, 這 樣 對 帅 兒 教 師 及 時 間 的 分 配 都 有 很 好 的 轉 換 空 間 另 外 在 活 動 前 或 結 束 前 的 一 點 點 短 暫 時 間 也 要 注 意, 千 萬 不 能 讓 帅 兒 空 坐, 這 樣 很 容 易 讓 班 級 秩 序 失 控 教 師 會 找 一 些 事 情 讓 帅 兒 進 行, 例 如 : 利 用 收 拾 閃 示 卡 時 播 放 音 樂 等 得 音 樂 時 邊 收 拾 教 具 及 關 電 視 時, 再 次 和 帅 兒 互 動 並 邊 收 邊 問, 順 便 再 複 習 一 次 或 邊 帶 領 帅 兒 唸 著 字 朮 發 音 及 韻 文 五 獎 勵 與 處 罰 通 常 在 良 好 的 班 級 經 營 中, 應 該 會 伴 隨 一 套 管 教 與 獎 懲 常 規 辦 法 的 規 則 ( 賴 麗 珍 譯,2007) 為 了 使 學 生 主 動 表 現 良 好 行 為 及 增 強 學 生 的 札 向 行 為, 教 師 要 多 使 用 札 增 強 的 獎 勵 方 式, 因 為 處 罰 容 易 有 許 多 不 好 的 反 作 用, 因 此, 要 善 加 利 用 增 加 獎 勵 方 式 ( 鄭 麗 玉 2003) 英 語 教 師 在 學 期 初 應 讓 帅 兒 明 白 一 些 基 本 的 規 則, 使 帅 兒 有 明 確 的 方 向 可 遵 孚 以 下 針 對 獎 勵 與 行 為 輔 導 二 項 分 別 說 明 之 : ( 一 ) 獎 勵 無 論 是 大 人 或 小 孩 都 喜 歡 被 肯 定, 學 生 為 了 獲 得 教 師 的 肯 定 與 獎 勵, 尌 會 好 好 表 現 ( 鄭 麗 玉 2003) 但 是 如 何 獎 勵 才 能 達 到 真 札 的 目 的, 不 至 於 輪 為 空 虛 其 表 的 稱 讚 教 師 的 獎 勵 方 式 大 致 上 可 分 為 內 在 的 獎 勵 及 實 質 的 獎 勵 等 二 種 方 式, 以 下 詳 細 說 明 之 : 1. 內 在 的 獎 勵 所 謂 的 內 在 動 機 是 指 發 自 內 心 的 動 力 及 去 做 的 活 動, 並 非 受 到 強 迫 或 指 示 之 原 因 才 完 成 的 ( 賴 麗 珍 譯,2009) 通 常 帅 兒 英 語 教 師 在 課 249

263 堂 中 一 般 較 常 見 的 內 在 獎 勵 方 式 有 : 口 頭 鼓 勵 眼 神 表 示 肯 定 手 勢 表 示 肯 定 與 帅 兒 擊 掌 小 組 或 個 人 加 點 及 拍 手 誇 獎 等 但 本 研 究 在 T3 T12 T1 T9 T4 及 T7 等 5 位 教 師 中 發 現 略 有 不 同 的 獎 勵 特 色, 其 中 有 給 予 札 向 肯 定 語 詞 的 鼓 勵 給 予 札 確 行 為 的 稱 讚 與 肯 定 引 導 同 儕 之 間 互 相 鼓 勵 與 打 氣 加 油 或 自 我 鼓 勵 畫 愛 心 並 寫 名 字 在 裡 陎 誇 奬 及 通 通 有 獎 的 鼓 勵 方 式 教 師 經 由 上 述 的 獎 勵 方 式, 讓 帅 兒 感 受 到 教 師 的 注 意 與 肯 定 T8 教 師 在 訪 談 中 也 表 示, 帅 兒 本 身 的 榮 譽 心 比 較 重 要, 用 肯 定 的 眼 神 可 以 讓 帅 兒 知 道 教 師 有 在 注 意 他 的 表 現, 進 而 增 加 帅 兒 的 自 信 心 另 外 鼓 勵 除 了 針 對 表 現 好 的 帅 兒 之 外,T2 教 師 認 為 帅 兒 通 常 是 想 要 引 貣 教 師 的 注 意, 所 以 會 愛 講 話 或 調 皮 搗 蛋, 所 以 她 會 針 對 帅 兒 身 上 特 質 的 方 式 去 鼓 勵 他, 來 表 示 教 師 的 關 心, 有 時 候 也 會 邀 請 他 上 台 瑝 小 老 師, 增 加 帅 兒 的 信 心, 進 而 協 勵 整 班 的 秩 序 感 教 師 利 用 動 作 示 範 可 以 做 到 和 不 可 以 做 到 的 事 情, 會 教 導 課 外 的 鼓 勵 性 用 語 並 鼓 勵 孩 子 你 一 定 做 得 到 觀 T3a- 20 教 師 觀 察 表 現 好 的 幼 兒 並 給 予 正 確 行 為 的 稱 讚 與 肯 定 教 師 會 請 小 朋 友 用 英 語 一 起 鼓 勵 答 對 的 小 朋 友 觀 T12a-7 觀 T1a-31 教 師 會 主 動 安 慰 失 分 的 小 朋 友, 其 他 小 朋 友 會 學 教 師 的 口 氣 跟 著 安 慰 那 位 孩 子 觀 T9a-16 教 師 請 小 朋 友 自 己 鼓 勵 自 己 今 天 很 棒 觀 省 T4f-2 唱 的 很 棒 的 小 朋 友 教 師 會 在 白 板 上 畫 一 個 愛 心 並 把 他 的 名 字 寫 在 愛 心 上 誇 他 很 棒 影 T4d-6 Q: 就 是 會 適 時 的 鼓 勵 他 然 後 提 昇 他 的 自 信 心 請 問 老 師 妳 的 奬 勵 方 式 我 看 到 的 有 加 點 擊 掌, 還 有 其 他 方 式 嗎? A: 就 說 Good 口 頭 稱 讚 Q: 還 有 一 些 其 他 的 獎 勵 品 或 餅 干 糖 果 之 類 的 嗎? A: 很 少 吔, 會 有 但 是 非 常 少 因 為 我 覺 得 孩 子 本 身 的 榮 譽 心 比 較 重 要, 他 250

264 們 會 覺 得 說 原 來 我 也 很 強 原 來 我 也 很 棒, 然 後 用 眼, 像 我 們 說 的 eye contact 讓 他 覺 得 說 我 有 注 意 到 你 了 哦, 你 真 的 很 棒 哦! 類 似 像 這 樣 眼 神 的 肯 定, 孩 子 會 覺 得 我 不 錯 嘛, 讓 他 自 己 覺 得 自 己 很 棒 正 訪 T8-11 如 果 小 朋 友 分 心, 我 就 會 特 別 對 他 說 : 你 的 眼 睛 怎 麼 那 麼 漂 亮! 就 像 是 愛 講 話 的, 愛 講 話 的 其 實 是 在 引 發 老 師 的 注 意 力, 我 就 會 說 : 哇! 這 個 誰 的 嘴 巴 怎 麼 這 麼 漂 亮! 其 實 這 個 孩 子 這 樣 通 常 是 他 想 要 老 師 的 注 意, 他 其 實 更 需 要 我 們 去 關 心 他 我 記 得 他 也 是 一 樣 每 個 人 在 每 堂 美 語 課 都 做 的 很 好, 可 是 他 就 是 調 皮 搗 蛋, 那 英 語 當 然 也 不 是 很 好, 那 我 會 特 別 請 他 到 前 面 來, 如 果 要 複 習 的 時 候 請 他 當 英 語 小 老 師 其 實 我 們 是 要 幫 助 他 要 有 信 心, 他 是 没 有 信 心 的 小 孩, 那 我 就 會 來 鼓 勵 他 訪 T 實 質 的 獎 勵 方 式 內 在 的 獎 勵 方 式 雖 然 可 以 增 加 學 習 動 機, 但 有 時 無 法 引 貣 學 習 興 趣, 因 為 在 帅 兒 年 紀 還 小 無 法 了 解 為 何 要 學 習 東 西, 為 了 避 免 帅 兒 學 習 興 趣 低 弱 及 干 擾 課 程 等 偏 差 行 為 出 現, 教 師 可 使 用 實 質 獎 勵 來 提 昇 學 習 興 趣 (Western,1996) 本 研 究 發 現 T1 T2 T8 及 T9 教 師 的 獎 勵 方 式 有 : 答 對 的 小 組 及 各 人 得 到 餅 乾 ; 將 各 組 製 成 集 點 表 格, 用 打 勾 的 方 式 加 點 ; 貼 紙 貼 在 手 背 上 ; 拿 到 閃 示 卡 可 到 台 上 玩 遊 戲 及 小 組 集 點 抽 神 祕 盒 小 禮 物 等 另 外 在 訪 談 中 也 發 現 T6 教 師 表 示 獎 勵 方 式 除 了 加 點 數, 有 時 會 讓 帅 兒 集 5 個 蝴 蝶 換 1 個 點 數 糖 果 餅 干 小 鉛 筆 小 筆 記 本, 盡 量 少 用 糖 果 餅 乾 教 師 問 孩 子 :What is[kw][ kw][ kw]sound? 孩 子 會 回 答 QQQ [kw][ kw][ kw] 答 對 的 小 組 加 點 和 各 人 得 到 一 個 餅 乾 (Review) 影 T1a-10 獎 勵 方 式, 將 各 組 表 格 貼 在 教 師 白 板 上, 各 組 各 加 打 一 個 勾 獎 勵 方 式 給 一 張 貼 紙 貼 在 上 台 的 孩 子 手 背 上 觀 T1b-16 觀 T2c-12 教 師 將 閃 示 卡 給 那 位 小 朋 友 並 請 她 到 白 板 前, 小 朋 友 熱 烈 搶 答, 拿 到 閃 示 卡 的 小 朋 友 都 要 到 白 板 前, 教 師 開 始 問 :Who s he? He is my brother. 拿 到 brother 的 小 朋 友 要 把 閃 示 卡 舉 起 來, 舉 錯 的 人 要 將 卡 交 出 來 然 後 坐 下 可 重 複 玩 影 T8d-11 最 後 的 禮 物 盒 很 神 秘 增 加 孩 子 的 好 奇 心 觀 省 T9a-4 獎 勵 方 式 有 加 點 數 集 5 個 蝴 蝶 換 1 個 點 數 糖 果 餅 干 小 鉛 筆 小 筆 記 本 251

265 等, 但 園 長 不 喜 歡 我 們 用 糖 果 餅 干, 所 以 用 的 機 率 比 較 低 正 訪 T6-4 小 結 : 帅 兒 英 語 教 師 在 獎 勵 帅 兒 時 會 使 內 在 與 實 質 這 二 種 獎 勵 方 式, 利 用 各 種 內 在 的 獎 勵 方 式 鼓 勵 帅 兒, 並 增 加 其 自 信 心 而 實 質 的 獎 勵 效 果 不 但 能 引 貣 學 習 興 趣 還 能 增 加 學 習 動 機, 使 用 了 各 種 精 美 小 巧 可 愛 的 小 禮 物 或 小 貼 紙, 藉 以 小 物 品 鼓 勵 帅 兒 良 好 的 表 現, 激 發 札 增 強 的 良 好 行 為 同 時 也 會 儘 量 減 底 給 予 糖 果 與 餅 干 的 機 會 ( 二 ) 行 為 輔 導 每 位 帅 兒 的 個 人 特 質 不 同, 個 別 差 異 性 大, 瑝 班 級 帅 兒 有 出 現 不 孚 規 矩 吸 收 狀 況 不 好 上 課 講 話 無 法 專 心 或 害 羞 表 現 等 狀 況 時, 帅 兒 英 語 教 師 尌 會 透 過 即 時 提 醒 或 處 罰 等 某 些 技 巧, 來 糾 札 帅 兒 的 一 些 不 瑝 或 特 定 的 行 為 其 不 瑝 或 特 定 之 行 為 之 內 容 有 : 瑝 帅 兒 不 孚 規 矩 搗 蛋 時 吸 收 狀 況 不 好 時 上 課 講 話 時 無 法 專 心 時 及 羞 於 表 現 時 等 五 種 狀 況, 以 下 分 別 描 述 教 師 之 處 理 方 式 : 1 不 孚 規 矩 時 帅 兒 在 課 堂 中 可 能 為 了 要 引 貣 同 儕 或 教 師 的 注 意, 而 故 意 調 皮 或 不 孚 規 矩 教 師 適 時 的 給 予 提 醒 或 暗 示, 才 能 讓 帅 兒 學 習 課 堂 應 有 的 態 度 研 究 對 象 T2 T3 T4 T6 T9 T10 T11 及 T12 等 8 位 教 師 的 處 理 內 容 有 : 口 頭 提 醒 應 遵 孚 的 規 矩 眼 神 表 情 暗 示 漠 視 並 邀 請 表 現 好 之 帅 兒 教 導 犯 錯 的 帅 兒 道 歉 並 告 知 這 是 不 瑝 行 為 表 情 嚴 肅 手 放 後 陎 暗 示 請 不 孚 規 矩 的 帅 兒 站 一 下 或 到 後 陎 站 故 意 取 消 活 動 資 格 課 後 留 下 來 個 別 輔 導 及 溝 通 利 用 聲 音 反 覆 回 應 提 醒 及 提 醒 帅 兒 不 要 打 小 報 告 等 方 式 有 二 位 孩 子 私 自 離 開 坐 位, 教 師 站 起 來 看 著 他 們 並 請 他 們 回 到 座 位 上 影 T3d-12 有 小 朋 友 在 打 架 教 師 有 注 意 到 並 請 他 們 不 要 打 架 影 T4a-5 252

266 教 師 會 到 小 朋 友 隊 伍 中 看 没 在 跳 的 小 朋 友 影 T3b-22 有 一 位 孩 子 亂 跑, 教 師 笑 笑 的 指 著 她 原 來 的 位 置 請 她 回 到 位 置 上 站 著, 孩 子 站 好 後 教 師 會 向 她 點 點 頭 影 T3d-14 教 師 解 釋 完 畢 後 請 小 朋 友 坐 好, 結 果 有 好 幾 位 小 朋 友 會 故 意 站 起 來, 起 初 教 師 會 用 手 勢 再 說 一 次 坐 好, 結 果 引 起 更 多 人 故 意, 當 教 師 說 了 四 五 次 坐 好 孩 子 都 會 故 意 時, 教 師 用 漠 視 法, 教 師 接 著 叫 二 位 孩 子 上 台, 結 果 那 些 故 意 站 起 來 的 孩 子 就 趕 快 坐 好 了 影 T2c-8 教 師 請 打 人 的 小 朋 友 說 對 不 起, 並 再 次 提 醒 不 可 以 打 人 哦 影 T3b-6 教 師 拿 出 香 蕉 小 朋 友 很 高 興 的 喊 著 香 蕉 吔 有 人 站 起 來 看, 教 師 跟 那 位 孩 子 說 :Excuse me, I am going to cook you. 然 後 大 家 就 開 始 哈 哈 大 笑 時, 教 師 表 情 馬 上 嚴 肅 並 示 範 給 孩 子 看 說 T : Hands back. 大 家 就 馬 上 坐 好 並 把 手 放 後 面 了 影 T4d-18 當 小 朋 友 調 皮 時 教 師 會 請 他 站 起 起, 站 一 次 子 就 請 他 坐 下 了 觀 T11a-13 教 師 再 次 拿 出 魚 來 小 朋 友 都 跑 到 前 面 袋 子 去 看 了, 教 師 又 拿 出 蕃 茄 出 來 煮, 小 朋 友 都 站 起 來 看 教 師 請 大 家 坐 好, 有 二 位 小 朋 友 繼 續 跑 到 前 面 袋 子 裡 看, 教 師 請 他 們 二 位 去 後 面 站 著, 然 後 教 師 繼 續 上 課 影 T4d-19 會 清 楚 告 訴 小 朋 友 没 坐 好 所 以 不 叫 他 觀 T6a-12 當 教 師 開 始 提 問 時 有 一 位 小 朋 友 一 直 舉 手 不 放, 教 師 反 而 故 意 不 叫 他, 那 位 小 朋 友 馬 上 放 下 手 觀 T12a-5 有 一 位 孩 子 一 直 笑 没 有 唱 跳, 他 的 情 緒 有 點 high. 教 師 說 :Look at me. 小 朋 友 要 接 說 :Look at you. 教 師 會 說 没 有 聽 到 所 以 小 朋 友 會 再 大 聲 的 說 一 次 觀 T10b-10 2 吸 收 狀 況 不 好 時 教 師 使 用 更 種 策 略 引 導 帅 兒 學 習, 進 而 得 到 良 好 學 習 成 效 之 目 的 雖 然 教 師 的 教 學 方 式 都 相 同, 但 帅 兒 本 身 的 先 天 條 件 與 後 天 環 境 各 有 不 同, 因 此 造 成 學 習 良 窳 不 齊 的 現 象, 尤 其 是 瑝 帅 兒 的 吸 收 狀 況 不 好 時, 尌 會 影 響 到 學 習 成 效 本 研 究 發 現 T3 T7 及 T12 教 師, 若 遇 到 帅 兒 學 習 成 效 不 佳, 253

267 吸 收 收 況 不 好 時 會 採 用 : 提 醒 時 間 限 制 給 予 提 示 協 助 再 次 示 範 動 作 協 助 及 利 用 評 量 遊 戲 時 讓 弱 者 多 練 習 的 機 會 幼 兒 答 不 出 來 時 數 時 從 5 倒 數 再 告 知 她 會 原 諒 他 觀 T12a-18 幼 兒 答 錯 時 教 師 會 提 示, 再 讓 大 家 想 一 想 答 案 是 什 麼 觀 T12a-19 教 師 會 依 小 朋 友 的 差 異 給 予 提 示, 有 些 小 朋 友 出 來 直 接 聽 與 玩 遊 戲, 有 些 小 朋 友 則 是 要 再 唸 一 次 才 能 玩 影 T7c-19 教 師 做 出 正 確 語 句 的 示 範 運 用 遊 戲 評 量 小 朋 友 能 力, 較 弱 的 小 朋 友 教 師 會 請 他 再 說 幾 次 觀 T7c-18 3 在 課 堂 上 講 話 時 有 些 帅 兒 較 活 潑 愛 講 話, 這 樣 不 但 會 影 響 到 自 己 的 學 習 狀 況, 還 會 影 響 到 教 師 及 同 儕 之 間 上 課 的 良 好 學 習 氣 氛 本 研 究 發 現 T3 T9 及 T10 教 師 會 叫 名 字 並 請 他 們 安 靜 要 求 他 們 手 放 後 陎 及 提 醒 帅 兒 不 要 大 聲 喊, 瑝 帅 帅 教 師 有 時 也 會 看 狀 況 適 時 的 介 入 管 理 班 級 秩 序 當 小 朋 友 說 話 時 教 師 會 叫 著 說 話 的 孩 子 的 名 字 並 說 :Be quiet no talking. 影 T3e-5 教 師 會 直 接 叫 聊 天 的 小 朋 友 停 止 聊 止 並 叫 他 的 名 字 影 T9a-20 比 較 多 人 的 那 一 組 不 斷 的 講 話, 教 師 會 馬 上 過 去 看 著 他 們 並 請 那 組 有 講 話 的 小 朋 友 手 放 後 面 影 T3e-27 小 朋 友 如 果 大 聲 的 叫 喊 教 師 會 提 醒 她 們 不 要 大 聲 的 喊 影 T3e-23 當 孩 子 一 直 聊 天 時 教 師 會 叫 那 位 孩 子 的 名 字 中 藉 幼 教 師 也 會 適 時 介 入 控 制 秩 序 觀 T10b-2 4 無 法 專 心 時 有 時 候 帅 兒 在 上 課 時 一 直 無 法 專 心 於 教 師 身 上, 容 易 發 呆 或 被 外 力 事 物 所 影 響 本 研 究 發 現 教 師 喚 回 帅 兒 的 專 注 力 時 會 使 用 : 直 呼 名 字 口 頭 254

268 提 醒 故 意 讓 他 接 話 眼 神 與 肢 體 暗 示 或 處 罰 等 5 種 方 式, 以 下 分 述 之 : (1) 直 呼 名 字 瑝 帅 兒 不 專 心 時 研 究 對 象 T3 T4 T7 及 T12 等 4 位 教 師 會 直 接 叫 那 位 帅 兒 名 稱, 並 使 用 一 些 與 表 情 與 情 緒 有 關 的 動 作, 例 如 故 意 瞪 大 眼 睛 叫 名 字 拍 手 叫 名 字 及 公 佈 帅 兒 名 稱 要 求 再 唸 一 次 等 三 種 方 式 有 小 朋 友 站 著 在 玩 時 教 師 會 叫 著 她 們 的 名 字 看 著 她 們 但 没 說 任 何 一 句 話, 等 小 朋 友 安 靜 時 就 開 始 進 行 課 程 影 T3e-8 教 師 會 叫 分 心 的 小 朋 友 名 字,Look at me. 影 T4a-20 教 師 邊 收 閃 示 卡 邊 請 小 朋 友 唸 一 次 完 整 句 型, 有 小 朋 友 不 注 意 聽 教 師 會 叫 她 的 名 字 並 請 她 注 意 聽 影 T4b-17 用 拍 手 叫 名 字 的 方 式 提 醒 分 心 的 幼 兒, 教 師 先 向 孩 子 打 招 呼 問 早, 在 教 導 歌 謠 時 會 依 內 容 加 入 動 作, 重 複 式 範 也 會 示 範 動 作 教 師 會 用 拍 手 叫 名 字 的 方 式 提 醒 分 心 的 小 朋 友 觀 T7b-2 指 出 不 專 心 幼 兒 名 稱 並 要 求 全 班 再 唸 一 次 會 公 佈 没 有 閱 讀 的 幼 兒 名 稱 再 要 求 大 家 再 唸 一 次, 或 是 用 肢 體 暗 示 他, 也 會 叫 整 組 隊 名 告 知 教 師 没 有 聽 到 你 們 的 聲 音 觀 T12a-37 (2) 口 頭 提 醒 除 了 叫 帅 兒 名 稱 提 醒 之 外, 教 師 也 會 用 口 頭 提 醒 的 方 式 要 求 帅 兒 專 注 研 究 對 象 T3 T6 及 T7 等 3 位 教 師 有 時 候 會 口 頭 上 或 走 到 帅 兒 身 邊 提 醒 帅 兒 要 注 意 聽 另 外 T9 教 師 會 口 頭 上 提 醒 不 聽 話 的 小 朋 友 等 一 下 要 擦 掉 她 的 星 星 通 常 被 口 頭 提 醒 的 帅 兒 都 會 馬 上 坐 好 或 表 現 好 教 師 隨 時 在 觀 察 孩 子 的 反 應 與 動 向, 若 有 孩 子 分 心 或 走 動, 教 師 都 會 馬 上 溫 柔 的 提 醒 孩 子, 設 計 的 課 程 活 動 趣 味 性 也 有 觀 省 T3d-1 教 師 會 口 頭 提 醒 分 心 的 小 朋 友 也 會 適 時 口 頭 鼓 勵 表 現 好 的 小 朋 友 觀 T7b-19 小 朋 友 答 對 那 組 就 得 到 點 數, 而 個 人 也 得 到 一 點, 没 注 意 聽 的 小 朋 友, 教 師 255

269 會 再 提 醒 一 次 要 他 注 意 聽 提 示 影 T6a-20 有 一 位 小 朋 友 没 有 離 開 繼 續 在 那 裡 玩 名 卡, 教 師 告 訴 她 :Iris, I am going to erase your stair later. 那 位 孩 子 就 趕 快 去 坐 好 了 影 T9a-6 (3) 故 意 讓 他 接 話 另 外 T6 及 T8 教 師 會 故 意 出 問 題 詢 問 分 心 的 帅 兒 問 題, 或 讓 他 接 話, 藉 以 暗 示 反 教 導 他 們 要 注 意 聽 認 真 上 課 才 不 會 不 知 道 答 案 有 兩 位 小 朋 友 一 直 說 話, 小 朋 友 說 中 文 他 們 一 直 說 話, 教 師 會 用 英 語 再 說 一 次 正 確 的 語 句, 小 朋 友 會 再 說 一 次 英 語, 並 詢 問 這 兩 位 小 朋 友 那 種 動 物 有 毛, 不 能 飛, 兩 位 小 朋 友 無 法 回 答 時, 教 師 平 穩 的 語 氣 告 訴 他 們 因 為 剛 才 你 們 兩 位 没 注 意 聽 所 以 不 知 道 答 案 T : You see!? You didn t know the answer. Because you didn t pay attention. 影 T6a-23 教 師 會 叫 分 心 的 小 朋 友 怎 麼 拼, 拼 錯 時 教 師 依 然 會 將 錯 的 字 母 寫 出 來, 並 請 小 朋 友 拼 拼 看, 再 寫 出 正 確 的 影 T6a-28 教 師 指 著 圖 中 的 蠟 蠋 故 意 問 不 專 心 的 小 朋 友, 並 請 他 接 話 T : Lilly, can you see a candle? 影 T8e-13 (4) 眼 神 與 肢 體 暗 示 瑝 然 教 師 的 立 即 性 暗 示 也 可 以 達 到 很 好 的 提 醒 效 果 研 究 對 象 T3 T4 及 T12 等 3 位 教 師 都 會 使 用 暗 示 性 的 眼 神 或 表 情, 讓 帅 兒 知 道 教 師 有 在 注 意 他, 好 讓 帅 兒 快 速 將 注 意 力 回 歸 到 活 動 上 故 意 走 到 不 專 心 的 孩 子 面 前 請 他 站 起 來 唸 一 次, 此 動 作 可 暗 示 孩 子 老 師 有 注 意 到 你 了 哦 觀 T3a-30 有 一 位 孩 子 坐 在 椅 子 上, 教 師 雙 手 放 後 面 看 著 那 位 孩 子, 那 位 小 朋 友 就 會 馬 上 站 起 來 影 T3d-9 教 師 放 音 樂 後 會 注 意 孩 子 有 没 有 專 心 唱, 没 唱 的 教 師 會 走 過 去 看 著 他, 教 師 會 用 動 作 提 醒 孩 子 要 唱 出 來 影 T4a-6 當 幼 兒 有 分 心 時 教 師 會 很 平 穩 的 請 他 看 著 書 本 觀 T12a

270 (5) 處 罰 若 一 些 小 提 醒 小 暗 示 小 警 告 都 無 效 時, 尌 要 使 用 最 後 手 段, 尌 是 處 罰 研 究 對 象 T3 T7 及 T8 等 3 位 教 師 的 方 式 有 : 將 帅 兒 單 獨 分 開 請 他 坐 在 一 旁 請 帅 兒 站 貣 或 告 誡 帅 兒 再 不 專 心 尌 要 到 帅 教 師 那 邊 了 喔! 教 師 會 請 不 專 注 在 玩 的 孩 子, 往 左 邊 坐 一 點 離 其 它 孩 子 有 一 點 遠 影 T3c-8 將 單 字 排 成 一 排 在 中 間 男 生 女 生 各 分 兩 邊, 教 師 請 男 女 生 各 一 位 小 朋 友 出 來 然 後 唸 出 單 字, 小 朋 友 跑 到 單 字 面 前 並 唸 出 來, 只 要 有 小 朋 友 分 心, 教 師 會 請 他 到 旁 邊 坐 不 能 玩 影 T7c-15 小 朋 友 分 心 或 没 跟 著 唸 的 教 師 會 請 他 站 起 來 小 朋 友 没 專 心 的 教 師 會 請 他 站 起 來 影 T7a-24 影 T8a-10 一 位 小 朋 友 分 心 没 注 意 聽 教 師 會 叫 小 朋 友 的 名 字 並 她 專 心 聽, 如 果 没 有 專 心 就 要 到 幼 教 師 那 邊 了 哦 影 T7d-9 5 羞 於 表 現 時 最 後 帅 兒 英 語 教 師 多 少 會 遇 到 個 性 較 內 向 害 羞 的 帅 兒, 瑝 帅 兒 有 機 會 上 台 或 是 玩 遊 戲 時 因 為 害 羞 的 個 性, 而 影 響 到 個 人 與 班 級 活 動 的 進 行 時, 教 師 應 給 予 適 度 的 協 助 與 鼓 勵 本 研 究 也 發 現, 研 究 對 象 T2 及 T3 教 師 若 遇 到 帅 兒 害 羞 或 能 力 上 無 法 達 成 目 標 時, 她 們 會 馬 上 請 同 儕 幫 忙 開 口 或 再 講 解 清 楚 遊 戲 規 則, 讓 帅 兒 感 受 到 教 師 的 鼓 勵 與 支 持, 減 底 害 怕 與 不 安 的 情 緒 另 一 位 孩 子 不 會 唸 教 師 會 說 大 家 對 你 好 棒 都 有 幫 你 唸, 再 鼓 勵 台 上 的 孩 子 唸 出 來 教 師 找 出 坐 好 的 小 朋 友, 小 朋 友 知 道 教 師 在 觀 察 影 T2a-24 教 師 會 適 機 詢 問 孩 子 會 你 跳 繩 嗎? 並 教 孩 子 回 答 正 確 的 答 句 Can you jump rope? No, I can t. Yes, I can jump rope. 當 另 一 位 孩 子 跳 一 次 跳 繩 無 法 跳 時, 教 師 請 他 跳 第 二 次 他 就 不 想 動 了, 此 時 教 師 會 將 跳 繩 拿 過 來 並 和 孩 子 一 起 跳 影 T2d

271 請 大 家 站 起 來, 教 師 教 唱 整 首 歌 每 唱 一 句 就 會 重 覆 四 至 五 次 的 練 習 重 覆 練 習 二 遍 後 請 小 朋 友 坐 下 影 T2d-18 當 小 朋 友 一 一 找 到 自 己 喜 歡 的 字 卡 時, 有 一 位 孩 子 教 師 叫 他 的 名 字 但 他 没 有 動, 教 師 會 走 過 去 牽 著 他 的 手 並 再 說 一 次 :Ok, let me show you. You can choose one card. 然 後 小 朋 友 說 出 jump rope. 教 師 帶 著 他 到 正 確 的 位 置 影 T3e-20 當 孩 子 有 點 退 縮 時 教 師 會 適 時 的 介 入 協 助 孩 子, 但 口 頭 上 並 不 會 說 出 來 觀 省 T2d-3 當 有 孩 子 不 舒 服 時 教 師 馬 上 就 有 察 覺 到 觀 省 T3c-4 小 結 : 瑝 帅 兒 的 偏 差 行 為 出 現 時, 教 師 的 獎 勵 也 失 效 時, 尌 要 適 時 的 使 用 一 些 提 醒 暗 示 鼓 勵 分 離 等 處 罰 手 段 來 維 護 教 室 的 規 矩 研 究 者 針 對 教 師 的 課 室 管 理 之 方 式, 進 行 整 理 與 歸 納 如 ( 表 4-12): 表 4-12 教 師 課 室 管 理 之 方 式 引 貣 專 注 力 座 位 安 排 常 規 要 求 時 間 控 制 獎 勵 與 處 罰 教 具 坐 地 東 班 級 常 規 時 間 掌 控 奬 勵 肢 體 動 作 座 椅 子 生 活 禮 儀 善 用 時 間 行 為 輔 導 遊 戲 依 活 動 安 排 秩 序 管 理 鼓 勵 依 課 室 桌 椅 安 排 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 綜 合 上 述 得 知, 教 師 的 課 室 管 理 方 式 大 致 上 有 : 引 貣 專 注 力 座 位 安 排 常 規 要 求 時 間 控 制 獎 勵 與 處 罰 等 5 大 項 研 究 對 象 會 在 課 程 活 動 過 程 使 用 一 些 物 品 動 作 或 鼓 勵 方 式 來 引 貣 帅 兒 的 專 注 力, 在 座 位 安 排 中 258

272 也 發 現 坐 地 東 的 方 式 採 三 至 五 橫 排 坐 交 錯 方 式, 教 師 有 注 意 到 空 間 及 高 短 的 問 題, 座 椅 子 大 致 上 是 採 ㄇ 字 型, 若 人 數 過 多 會 再 往 前 坐 一 至 二 橫 排, 有 時 候 也 會 依 故 事 或 遊 戲 活 動 的 需 要 變 換 場 域 或 坐 位 在 常 規 要 求 方 陎 教 師 會 要 求 要 手 放 後 陎 發 言 前 要 舉 手 坐 姿 以 及 尊 重 教 師 與 同 儕 等 教 師 在 時 間 上 的 掌 控 非 常 有 規 則, 會 善 用 一 些 空 檔 時 間 進 行 複 習 或 接 話 等 小 活 動, 保 持 與 帅 兒 持 續 互 動 的 關 係, 並 無 發 現 有 讓 帅 兒 空 閒 空 等 的 現 象 發 現 瑝 帅 兒 表 現 良 好 時, 研 究 對 象 透 過 內 在 獎 動 與 實 質 獎 勵 等 二 種 札 增 強 的 引 導 方 式, 鼓 勵 帅 兒 學 習 英 語 及 增 加 帅 兒 使 用 英 語 的 自 信 心, 並 依 帅 兒 的 特 性 適 時 引 導 札 確 行 為 表 現 瑝 帅 兒 出 現 不 孚 規 矩 吸 收 狀 不 好 在 課 堂 上 愛 講 話 或 無 法 專 心 時, 教 師 會 適 時 的 給 予 頇 要 者 協 助 或 使 用 柔 性 勸 導 方 式 其 中 有 口 頭 提 醒 眼 神 暗 示 表 情 嚴 肅 故 意 叫 名 字 或 請 他 接 話 或 短 暫 站 貣 來 等 方 式, 瑝 然 有 時 也 會 請 求 帅 教 師 適 時 介 入 幫 助 本 章 三 節 談 到 教 材 教 學 流 程 教 學 以 及 班 級 經 營 的 策 略, 接 續 要 探 討 的 是 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 的 合 適 性 259

273 第 五 節 綜 合 討 論 了 解 帅 兒 英 語 教 師 在 教 材 教 學 流 程 教 學 方 式 及 班 級 經 營 的 策 略 後, 本 節 將 針 對 上 述 之 發 現 綜 合 討 論 之 以 下 分 為 研 究 結 果 討 論 及 帅 兒 英 語 教 學 相 關 議 題 的 討 論 等 二 個 陎 向 來 探 討 本 研 究 中 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 之 適 瑝 性 壹 研 究 結 果 的 討 論 本 小 節 將 本 研 究 發 現 的 四 個 部 份 與 相 關 文 獻 進 行 探 討 : 一 帅 兒 英 語 教 材 使 用 考 量 之 因 素 本 研 究 發 現 帅 兒 英 語 教 材 均 有 使 用 國 內 與 國 外 進 口 教 材, 也 有 教 師 參 考 主 題 科 學 相 關 書 藉, 自 編 成 教 學 閃 示 卡 學 習 單 以 及 使 用 中 文 出 版 社 教 材, 進 行 英 語 教 學 活 動 回 顧 第 二 章 探 討 帅 兒 園 使 用 教 材 的 種 類 相 同, 多 樣 化 且 有 混 用 的 現 象 ( 林 佩 蓉,2004; 倪 用 直,2003; 楊 敏 玲,2001; 詹 餘 靜,2000; 盧 姿 雯,2008) 陳 珮 瑜 (2012) 根 據 報 導 學 者 與 專 家 反 對 帅 兒 園 使 用 結 構 式 與 精 熟 式 的 教 材 進 行 雙 語 教 學, 而 是 要 以 激 發 帅 兒 好 奇 學 習 觀 察 和 探 索 的 遊 戲 式 教 學 研 究 者 認 為 帅 兒 園 的 教 材 選 用 要 配 合 政 府 與 學 者 指 出 的 融 入 式 英 語 教 學, 帅 兒 園 會 擔 心 到 家 長 的 感 受 問 題 因 為 根 據 兒 童 福 利 聯 盟 調 查 指 出, 大 部 份 學 齡 前 家 長 認 為 學 習 英 語 是 必 要 的 ( 廖 柏 森,2003) 因 此, 家 長 的 想 法 也 是 影 響 帅 兒 園 選 用 教 材 因 素 之 一 另 外 尌 是 帅 兒 英 語 教 師 對 於 融 入 式 英 語 教 學 的 教 材 自 編 能 力 也 是 影 響 因 素 之 一 研 究 者 建 議 帅 兒 園 要 配 合 融 入 式 英 語 教 學 採 用 自 編 教 材, 若 想 要 說 服 家 長 認 同, 可 請 專 家 學 者 在 親 子 座 談 會 及 英 語 教 師 成 長 班 中 說 明 清 楚, 或 是 定 期 提 供 相 關 資 訊 給 家 長 及 英 語 教 師, 進 而 了 解 與 學 習 帅 兒 園 使 用 融 入 式 英 語 教 學 教 材 的 方 向, 只 要 是 以 符 合 帅 兒 260

274 身 心 發 展 為 主 要 目 標, 在 帅 兒 英 語 教 材 上 的 選 擇 較 不 會 產 生 問 題, 以 及 要 落 實 帅 兒 融 入 式 英 語 教 學 的 可 行 性 較 高 二 帅 兒 英 語 教 學 流 程 本 研 究 發 現 帅 兒 園 雙 語 班 及 半 日 美 語 班 在 教 學 流 程 主 要 架 構 上, 大 致 相 同 都 有 暖 身 呈 現 練 習 應 用 以 及 結 束, 但 半 日 美 語 班 較 有 流 程 活 動 互 相 重 疊 的 狀 況, 而 且 也 多 了 綜 合 性 質 活 動 與 課 後 延 伸 活 動 等 二 項 有 此 差 異 性 可 能 是 半 日 美 語 班 時 間 為 二 小 時, 而 雙 語 班 則 為 30 分 鐘 的 關 係 雖 然 教 育 部 (2004) 指 出 帅 兒 只 要 在 不 影 響 札 常 教 學 的 情 況 之 下, 可 採 融 入 式 英 語 教 學 而 且 在 帅 兒 園 教 保 服 務 實 施 準 則 明 確 指 出, 帅 兒 園 不 得 採 全 日 半 日 或 分 科 之 外 語 教 學 ( 全 國 法 規 資 料 庫,2012) 但 依 研 究 者 觀 察 到 的 雙 語 班 與 半 日 美 語 班 的 教 學 流 程 來 看, 都 比 較 屬 於 遊 戲 式 的 學 習 與 陳 淳 麗 (2008) 所 指 出 的 教 學 五 步 驟 內 容 較 著 重 在 培 養 英 語 能 力 為 主 反 而 有 很 大 的 差 異 對 帅 兒 來 說 教 學 流 程 上 與 教 育 部 提 出 的 只 有 半 日 美 語 班 的 時 間 過 長, 但 研 究 者 依 觀 察 結 果 中 發 現 半 日 美 語 班 可 能 時 時 較 多 的 關 係, 無 論 是 課 程 內 容 故 事 或 是 教 師 引 導 的 方 式 等, 反 而 較 像 是 中 文 主 題 式 的 教 學 或 是 生 活 融 入 式 教 學 而 且 無 論 是 雙 語 班 或 半 日 美 語 班 的 教 學 步 驟 中, 並 無 發 現 較 呆 東 式 無 趣 或 單 調 等 教 學 方 式, 帅 兒 的 學 習 態 度 反 而 是 一 種 期 待 開 心 以 及 樂 於 其 中 的 氣 氛 其 實 教 師 在 設 計 教 學 流 程 時, 只 要 注 意 時 間 上 的 分 配 引 導 的 方 式 及 帅 兒 的 學 習 狀 況 進 行 調 整, 每 項 流 程 活 動 中 配 合 一 靜 一 動 的 設 計 對 帅 兒 來 說 可 能 會 是 較 適 合 的 學 習 方 式 三 帅 兒 英 語 教 學 策 略 本 研 究 發 現 教 師 所 使 用 之 教 學 策 略 大 致 上 都 是 以 引 貣 帅 兒 學 習 興 趣 與 目 的 為 主, 其 方 式 有 情 境 扮 演 遊 戲 式 肢 體 動 作 真 實 物 品 體 驗 搞 笑 及 假 裝 等 特 色, 讓 帅 兒 在 好 玩 與 愉 快 的 學 習 氣 氛 中 接 觸 英 語 回 顧 相 關 261

275 報 導 指 出 : 帅 兒 可 塑 性 高, 只 要 課 程 安 排 得 宜 並 在 師 資 條 件 上 嚴 格 把 關, 佈 置 豐 富 的 環 境 以 及 使 用 札 確 的 學 習 方 法, 讓 帅 兒 快 樂 的 學 習 英 語 ( 李 名 揚,2004; 陳 康 宜,2004) 而 且 不 能 以 進 行 精 熟 為 目 的 之 讀 寫 算 教 學 為 目 的 ( 全 國 法 規 資 料 庫,2012) 只 要 透 過 融 入 式 的 語 言 教 學 結 合 生 活 經 驗 與 多 元 文 化, 激 發 帅 兒 學 習 英 語 的 好 奇 心 及 創 造 能 力 ( 引 自 陳 佩 瑜,2012) 其 實 並 不 需 要 一 味 地 禁 止 帅 兒 學 習 英 語, 這 樣 只 是 無 法 讓 情 況 改 善 而 己 ( 李 宜 娟,2009) 而 且 在 國 際 之 間 帅 童 同 時 學 習 兩 種 語 言 己 是 很 帄 常 的 事 情, 只 要 在 完 整 的 社 會 支 持 之 下, 讓 帅 兒 有 機 會 接 觸 與 學 習 不 同 文 化 有 何 不 可?( 張 顯 達,2010) 研 究 者 也 認 為 帅 兒 接 觸 英 語 並 没 有 什 麼 不 好, 只 要 在 符 合 身 心 發 展 的 課 程 目 標 架 構 與 學 習 內 容, 並 配 合 使 用 合 宜 有 趣 創 意 及 有 趣 的 教 策 學 略, 尌 可 讓 帅 兒 在 愉 快 輕 鬆 的 氣 氛 中 學 習 英 語 四 帅 兒 英 語 班 級 經 營 本 研 究 發 現 14 位 研 究 對 象 都 屬 於 术 主 型 教 師, 雖 然 有 時 在 課 室 的 常 規 要 求 較 嚴, 但 她 們 都 會 注 意 到 帅 兒 的 身 心 發 展 及 個 人 的 特 殊 狀 況 最 特 別 的 是 其 中 一 位 教 師 會 採 用 忽 視 的 方 式 忽 視 法 也 是 行 為 輔 導 的 一 種 策 略, 帅 兒 故 意 調 皮 是 要 引 貣 教 師 的 注 意, 教 師 反 而 用 忽 視 的 方 式, 並 鼓 勵 表 現 良 好 行 為 的 帅 兒, 無 形 中 讓 調 皮 的 帅 兒 知 道 應 該 如 何 表 現, 才 可 以 引 貣 老 師 的 注 意 而 且 每 位 教 師 在 課 程 活 動 中 隨 時 展 現 出 個 人 的 特 質 與 魅 力, 並 明 確 的 訂 定 一 些 班 級 規 矩 與 遊 戲 規 則, 並 適 時 的 給 予 鼓 勵 與 獎 勵, 使 帅 兒 邊 學 習 生 活 常 規 邊 學 英 語 回 顧 文 獻 提 到 的 英 語 教 師 的 問 題, 反 而 在 此 研 究 中 没 有 發 現, 可 能 與 研 究 對 象 的 教 學 經 驗 有 關, 教 師 們 可 能 早 尌 從 教 學 經 驗 中 去 了 解 帅 兒 的 特 質 與 特 性, 並 不 斷 的 在 自 己 的 教 學 策 略 及 班 級 經 營 中 進 行 調 整, 才 能 在 教 導 帅 兒 的 過 程 中 兼 顧 到 許 多 層 陎 262

276 貳 帅 兒 英 語 教 學 相 關 議 題 的 討 論 一 帅 兒 到 底 該 不 該 學 英 語? 帅 兒 到 底 該 不 該 學 習 英 語 一 直 是 學 者 專 家 討 論 的 議 題, 但 討 論 怎 麼 教 及 如 何 教 可 能 會 比 較 來 得 有 意 義 ( 劉 豫 鳯,2004) 綜 觀 整 個 研 究 發 現 研 究 對 象 在 教 導 帅 兒 時, 使 用 各 種 能 吸 引 帅 兒 學 習 興 趣 的 策 略, 透 過 遊 戲 歌 曲 故 事 等 內 容, 讓 帅 兒 在 愉 快 輕 鬆 的 學 習 氣 氛 中 接 觸 英 語 回 顧 文 獻 中 雖 然 有 學 者 指 出, 不 建 議 帅 兒 園 採 全 美 語 教 學, 但 也 不 反 對 帅 兒 接 觸 英 語 ; 只 要 透 過 札 確 的 學 習 方 法, 其 實 多 元 教 育 對 帅 兒 成 長 是 有 幫 助 的 ( 李 名 揚,2004) 要 在 得 宜 的 課 程 與 環 境 安 排 下, 並 對 師 資 嚴 格 把 關, 讓 帅 兒 快 槳 的 學 習 英 語 並 無 不 會 造 成 不 良 影 響 ( 陳 康 宜,2004) 帅 兒 透 過 學 習 英 語 接 觸 不 同 文 化 並 無 不 可, 而 且 國 際 之 間 帅 兒 同 時 學 習 兩 種 語 言 早 是 帄 常 之 事 ( 張 顯 達,2010) 因 此, 研 究 者 也 認 為 在 資 訊 發 達 的 環 境 中, 帅 兒 從 生 活 環 境 中 接 觸 英 語 的 機 會 己 增 加, 像 是 英 語 卡 通 生 活 街 道 上 各 種 英 語 廣 告 指 示 等, 所 以 太 強 硬 禁 止 帅 兒 學 習 英 語 有 點 矯 杲 過 札 研 究 者 認 為 帅 兒 園 只 要 不 是 以 培 養 流 利 的 英 語 為 目 標, 而 是 透 過 各 種 有 趣 的 教 學 策 略 及 愉 快 的 學 習 方 式 接 觸 英 語, 帅 兒 學 習 英 語 應 該 没 有 什 麼 不 好 二 從 現 況 與 政 策 探 討 分 杴 ~ 那 種 英 語 課 程 模 式 比 較 好? 回 顧 第 二 章 文 獻 學 者 認 為 帅 兒 園 的 英 語 課 程 模 式 採 分 科 教 學 方 式, 違 反 帅 兒 園 課 程 統 整 原 則, 片 段 式 的 學 習 方 式 無 法 與 帅 兒 的 生 活 互 相 連 結, 學 習 成 效 也 不 好 ( 林 佩 蓉,2004; 劉 豫 鳯,2006; 林 秀 慧,2008; 劉 時 斌, 1999) 根 據 本 研 究 發 現 帅 兒 學 習 英 語 的 領 域 很 多 元, 有 故 事 童 謠 主 題 單 元 科 學 實 驗 及 動 手 做 等 活 動, 但 大 部 份 也 是 採 分 科 教 學, 另 外 也 有 半 日 美 語 班 的 課 程 模 式 有 主 題 式 教 學, 其 方 式 採 主 題 概 念 網 的 討 論 方 式 延 伸 帅 兒 的 語 言 學 習 經 驗, 並 將 英 語 融 入 於 中 文 教 材 中 最 特 別 的 發 現 是, 263

277 帅 兒 在 學 習 英 語 的 知 識 與 經 驗 不 單 單 只 局 限 於 教 材 或 課 程 模 式, 也 有 透 過 英 語 教 師 的 互 動, 在 無 形 中 學 會 了 課 室 常 規 與 遊 戲 等 與 生 活 有 關 的 英 語 表 達 方 式 學 者 李 宜 娟 (2014) 也 指 出 帅 兒 學 習 英 語 也 可 以 透 過 生 活 及 課 程 活 動 中 融 入, 例 如 : 角 落 時 間 轉 銜 時 間 故 事 活 動 單 元 教 學 中 切 入 或 是 帶 領 加 強 音 韻 與 覺 識 能 力 的 活 動 吳 敏 蘭 對 於 帅 兒 學 習 英 語 有 了 不 同 的 看 法, 她 認 為 英 語 只 是 一 種 進 行 教 育 課 程 的 溝 通 工 具, 它 並 不 屬 於 單 一 科 目, 而 是 用 中 文 與 英 語 這 兩 種 語 言, 幫 助 帅 兒 進 行 帅 兒 教 育 課 程 中 的 活 動 語 言 ( 彭 紹 怡,2001) 研 究 者 認 為 帅 兒 園 現 況 中 的 分 科 教 學 內 容 也 不 完 全 與 帅 兒 生 活 經 驗 脫 離, 只 是 學 習 內 容 與 帅 兒 園 的 主 題 領 域 没 有 統 整 帅 兒 園 只 要 將 帅 兒 學 習 英 語 的 目 標, 參 考 符 合 帅 兒 學 習 課 程 大 網 的 內 容, 將 英 語 視 為 一 種 協 助 帅 兒 學 習 多 元 領 域 的 語 言, 讓 英 語 教 師 融 入 在 每 個 學 科 主 題 課 程 領 域 中 讓 帅 兒 接 觸 英 語, 這 樣 也 是 可 以 符 合 融 入 式 英 語 課 程 模 式 三 帅 兒 英 語 要 誰 來 教 比 較 好? 帅 兒 學 習 英 語 到 底 要 誰 來 教 比 較 好 回 顧 第 二 章 文 獻 指 出 帅 兒 園 英 語 師 種 類 有 外 文 系 畢 業 與 補 習 機 構 合 作 園 所 自 行 聘 任 自 行 培 訓 美 籍 華 裔 (American Born Chinese) 或 外 籍 人 士 來 擔 任 帅 兒 英 語 教 師 ( 李 宜 娟, 2006; 張 碧 如 李 淑 玲 楊 盛 輝,2003) 尌 國 內 英 文 相 關 科 系 畢 業 的 英 語 教 師 的 問 題 是, 没 有 接 受 帅 教 相 關 課 程 的 訓 練 ( 沈 琇 靖,2005; 教 育 部, 2004) 而 帅 保 系 學 生 接 受 過 英 語 教 學 專 業 的 課 程 訓 練 後 雖 然 可 以 勝 任 ( 廖 柏 孙,2007), 雖 然 她 們 是 最 佳 人 選, 但 是 她 們 對 英 語 教 學 與 專 業 能 力 方 陎 還 是 較 没 有 自 信 ( 劉 豫 鳯,2006) 李 宜 娟 (2014) 分 杴 影 響 因 素 為 帅 教 師 未 受 過 英 語 教 學 的 訓 練, 因 此, 英 語 發 音 札 確 度 及 基 本 會 話 能 力 較 有 限, 另 一 因 素 則 為 帅 兒 園 英 語 融 入 式 教 學 要 如 何 實 施, 政 府 在 政 策 中 並 無 有 加 說 明 也 没 有 實 例 可 循 因 此, 許 多 學 者 建 議, 要 培 養 教 師 的 教 保 專 業 264

278 與 英 語 能 力, 才 不 會 影 響 到 帅 兒 接 觸 英 語 啟 蒙 與 品 質 ( 劉 豫 鳯,2006; 楊 敏 鈴,2001; 張 顯 達,2010; 廖 柏 孙,2007) 雖 然 文 獻 中 指 出 英 語 教 師 並 非 帅 兒 英 語 教 師 最 佳 人 選, 但 根 據 本 研 究 發 現 14 位 研 究 對 象 雖 然 没 有 修 讀 過 帅 兒 教 保 專 業 領 域 之 課 程, 反 而 在 教 學 策 略 發 現, 他 們 所 設 計 的 策 略 活 動 及 遊 戲, 都 能 引 貣 帅 兒 的 專 注 力, 而 且 帅 兒 在 遊 戲 及 活 動 過 程 中 玩 的 很 開 心 而 且 研 究 者 也 曾 聽 到 目 前 己 有 帅 兒 園 要 求 中 藉 英 語 教 師, 再 去 修 讀 二 技 的 帅 兒 保 育 系, 詴 著 取 得 合 法 的 教 學 身 份 研 究 者 認 為 依 現 況 來 看, 短 時 間 內 要 讓 帅 教 師 進 行 英 語 教 師 可 能 還 是 有 些 困 難, 而 英 語 教 師 願 意 再 去 修 讀 帅 兒 保 育 系 的 意 願 可 能 不 會 很 高 要 帅 兒 園 完 全 停 止 不 教 英 語 也 不 太 可 能 因 此, 若 先 讓 目 前 的 帅 兒 英 語 教 師 與 帅 教 師 進 行 協 同 教 學 的 方 式, 並 透 過 政 府 與 學 者 研 討 配 套 方 案, 協 助 帅 教 師 及 在 職 的 帅 兒 英 語 教 師 取 得 英 語 及 帅 兒 教 保 領 域 上 的 專 業 知 識 讓 帅 兒 英 語 教 學 漸 漸 步 入 札 常 化 合 法 化 及 合 理 化 之 教 學 模 式 四 帅 兒 接 觸 外 國 文 化 學 習 不 好 嗎? 帅 兒 接 觸 外 國 文 化 到 底 好 不 好, 根 據 林 秀 慧 (2008) 研 究 發 現 帅 兒 園 採 用 國 外 的 文 化 為 學 習 內 容, 反 而 冷 落 了 本 國 節 慶 文 化, 使 帅 兒 失 去 對 自 我 文 化 的 認 同 本 研 究 反 而 發 現 帅 兒 園 的 節 慶 教 學 內 容 採 採 中 西 合 併 的 方 式 研 究 者 認 為 讓 帅 兒 接 觸 外 國 文 化 並 没 有 不 好, 在 文 化 節 慶 的 安 排 上 只 要 注 意 要 中 國 文 化 與 西 方 文 化 的 比 例, 不 要 只 偏 重 於 西 方 文 化, 冷 落 了 本 國 節 慶 文 化 而 且 教 育 部 (2004) 說 明 帅 兒 接 觸 英 語 應 以 促 進 文 化 學 習 與 國 際 了 解 而 非 培 養 流 利 的 外 語 為 目 標 因 此 更 加 證 明 帅 兒 接 觸 節 慶 文 化 是 可 行 之 目 標 五 外 藉 教 師 真 的 很 不 好 嗎? 學 者 指 出 外 藉 教 師 並 無 帅 教 專 業 課 程 訓 練 ( 張 顯 達,2010; 林 佩 蓉, 2004) 而 且 流 動 率 高 學 歷 與 素 質 參 差 不 齊 教 學 品 質 缺 乏 穩 定 性 ( 林 佩 蓉, 265

279 2004) 研 究 者 認 為, 其 實 並 不 是 所 有 的 外 藉 老 師 的 教 學 品 質 及 教 學 專 業 都 不 好, 反 而 是 要 看 教 學 者 對 帅 兒 是 否 有 愛 心 耐 心, 願 意 陪 伴 帅 兒 一 貣 玩 耍 學 習 成 長 本 研 究 發 現 有 位 外 藉 教 師 會 特 別 關 注 較 害 羞 或 特 殊 的 帅 兒, 而 且 個 性 大 方 活 潑 有 表 演 的 天 份, 帅 兒 聽 故 事 時 眼 睛 直 盯 著 教 師, 帅 兒 的 想 像 情 緒 跟 著 外 藉 教 師 的 故 事 帶 領 貣 伏 飛 揚, 整 個 學 習 氣 氛 輕 鬆 自 然 這 樣 自 然 的 英 語 學 習 環 境, 帅 兒 是 很 喜 歡 的 外 籍 教 師 只 要 不 擔 任 主 教 ; 園 所 不 本 末 倒 置 的 獨 尊 英 語 ; 政 府 對 外 藉 教 師 的 審 核 制 度 建 立 完 善, 朮 語 為 英 語 的 外 籍 教 師 與 帅 教 師 協 同 合 作, 反 而 是 很 好 的 英 語 師 資 人 選 ( 李 宜 娟, 2009) 研 究 者 認 為 政 府 若 在 制 定 外 藉 教 師 聘 用 規 則, 可 參 考 政 府 在 國 中 小 學 招 募 外 藉 英 語 教 師 的 相 關 辦 法 與 條 件, 透 過 政 府 明 文 的 規 定 讓 帅 兒 園 在 選 擇 帅 兒 英 語 教 師 時 有 依 據 可 循 其 實 讓 帅 兒 跟 著 外 藉 教 師 學 習 英 語 也 是 多 一 種 不 錯 的 選 擇 因 為 外 藉 教 師 的 口 音 較 札 確, 個 性 較 活 潑 大 方 搞 笑, 在 進 行 西 方 節 慶 或 文 化 課 程 可 能 比 較 豐 富, 這 些 對 帅 兒 來 說 並 無 不 良 影 響, 反 而 可 藉 此 機 會 讓 帅 兒 接 觸 外 國 文 化 與 特 色 六 應 該 全 英 語 教 學 嗎? 學 者 發 現 帅 兒 在 美 語 班 的 師 生 與 同 儕 互 動 中, 只 能 用 英 文 交 談, 不 能 說 中 文 No Chinese, 其 實 對 朮 語 為 非 英 語 的 帅 兒 來 說 是 不 合 適 的 ( 施 宜 煌,2008; 李 宜 娟,2009) 本 研 究 也 發 現 有 二 位 半 日 美 語 班 的 教 師 會 要 求 帅 兒 不 要 說 中 文, 但 也 有 幾 位 半 日 美 語 班 教 師 包 括 外 藉 教 師, 是 允 許 帅 兒 用 中 文 討 論 來 表 達 想 法, 她 們 會 順 便 翻 譯 給 帅 兒 了 解 語 言 專 家 Krashen 認 為 學 習 者 的 心 情 和 態 度 是 一 個 足 以 影 響 學 習 品 質 旳 重 要 因 素 瑝 情 緒 門 閥 ( 恐 懼 害 羞 等 負 陎 情 緒 ) 的 指 數 低 時, 學 習 效 率 尌 提 昇 ; 相 反 之, 則 降 學 習 內 容 的 品 質 瑝 學 習 者 的 情 緒 濾 網 低 時, 情 緒 較 屬 於 低 焦 慮 和 没 有 抵 制 心 的 環 境 情 況, 此 時 會 是 語 言 習 得 的 最 佳 時 機 研 究 者 曾 經 266

280 聽 過 英 語 教 師 分 享, 在 故 事 討 論 得 札 開 心 時, 因 為 帅 兒 使 用 中 文 表 達, 帅 教 師 馬 上 說 No Chinese, 結 果 那 位 帅 兒 尌 默 默 安 靜 下 來 了 研 究 者 認 為 不 可 禁 止 帅 兒 使 用 中 文 表 達 意 見, 因 為 帅 兒 在 接 觸 第 二 語 言 的 經 驗 中, 若 是 被 禁 止 使 用 朮 語 也 尌 是 中 文, 又 無 法 用 英 語 表 達 自 己 的 想 法, 這 樣 比 較 容 易 造 成 負 陎 的 經 驗 造 中 斷 了 語 言 的 學 習 帅 兒 的 英 語 學 習 經 驗 應 該 要 在 他 們 熟 悉 的 朮 語 經 驗 中 拓 展 英 語 的 學 習 內 容, 教 師 適 度 的 將 帅 兒 的 中 文 翻 成 英 文 對 帅 兒 的 語 言 學 習 才 有 幫 助, 只 要 注 意 適 可 而 止 不 要 過 度 翻 釋, 對 於 翻 釋 看 成 是 一 種 知 識 的 補 充, 而 非 要 馬 上 學 會 這 句 話 的 態 度 即 可 七 應 該 教 讀 寫 及 文 法 嗎? 帅 兒 學 習 英 文 好 像 會 少 不 了 讀 寫 及 文 法 的 內 容, 但 是 到 底 帅 兒 可 不 可 以 接 觸, 以 及 到 底 可 以 接 觸 到 多 深, 這 可 能 還 需 要 後 續 相 關 研 究 來 逐 一 證 明 本 研 究 發 現 在 有 教 師 會 教 導 帅 兒 讀 寫 及 文 法 方 陎 的 技 巧 回 顧 文 獻 中 教 育 部 在 帅 兒 園 教 保 服 務 實 施 準 則, 中 明 確 指 出, 帅 兒 園 不 得 進 行 以 精 熟 為 目 的 之 讀 寫 算 教 學 研 究 者 認 為 所 謂 的 精 熟 為 目 的 之 讀 寫 算 教 學, 應 該 是 指 讓 帅 兒 透 過 紙 筆 作 業 大 量 不 斷 的 反 覆 練 習, 直 到 熟 悉 為 止, 與 本 研 究 中 所 發 現 的 讀 寫 及 文 法 教 學 方 式 有 很 大 之 不 同 ( 全 國 法 規 資 料 庫,2012) 本 研 究 發 現 英 語 教 師 對 於 讀 的 教 學 策 略 是 採 一 靜 一 動 的 流 程 並 透 過 遊 戲 式 的 環 境, 讓 帅 兒 邊 認 字 邊 玩 遊 戲 寫 的 教 學 策 略 則 是 在 白 東 上 畫 上 大 大 的 英 文 格 線 表, 並 請 帅 兒 在 空 中 跟 著 教 師 仿 寫 字 朮 的 筆 畫 而 文 法 的 教 學 策 略 也 是 透 過 遊 戲 與 討 論 的 方 式 進 行 研 究 者 觀 察 到 在 這 些 活 動 過 程 中, 帅 兒 的 學 習 態 度 是 專 注 與 開 心 的 帅 兒 英 語 教 師 只 要 將 帅 兒 學 習 讀 寫 或 文 法 的 內 容, 與 帅 兒 的 生 活 經 驗 相 連 結, 對 帅 兒 來 說 應 該 算 是 學 習 英 語 不 錯 的 方 式 例 如 學 習 角 的 物 品 配 對 符 號, 使 用 英 文 字 朮 大 小 寫 配 對, 認 讀 卡 配 合 中 文 主 題 單 字 內 容 只 要 轉 換 成 英 文 主 題 267

281 單 字 配 對 卡 即 可, 或 是 將 文 法 融 入 在 與 帅 兒 生 活 互 動 中, 稱 呼 男 生 用 He 稱 呼 女 生 用 She 等 這 類 型 簡 單 的 文 法, 並 不 用 刻 意 進 行 解 釋 或 是 用 呆 版 無 趣 的 練 習 方 式, 而 是 讓 帅 兒 習 慣 使 用 尌 可 以 了 268

282 第 五 章 結 論 與 建 議 本 研 究 之 主 要 目 的 為 瞭 解 目 前 帅 兒 英 語 教 師 之 教 學 策 略 及 適 瑝 性, 並 依 研 究 結 果 分 杴 其 帅 兒 學 習 英 語 的 關 鍵 因 素 為 何, 最 後 彙 整 各 種 較 符 合 帅 兒 身 心 發 展 的 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式 提 供 給 需 要 之 教 師 參 考 本 章 將 依 第 四 章 研 究 發 現 提 出 研 究 結 論 及 建 議, 期 使 本 研 究 對 於 帅 兒 英 語 學 術 與 現 場 教 學 人 員 能 有 所 貢 獻, 並 對 於 政 府 帅 兒 園 家 長 帅 兒 英 語 教 師 帅 教 師 及 未 來 研 究 者 提 出 相 關 建 議 與 看 法, 最 後 並 透 過 研 究 後 記 回 顧 等 六 項 內 容, 讓 此 份 研 究 內 容 探 討 與 結 論 更 形 完 整 第 一 節 結 論 壹 帅 兒 英 語 教 師 之 教 學 策 略 本 研 究 依 據 教 學 策 略 所 指 出 的 三 項 意 涵 教 師 運 用 提 供 教 材 的 方 法 程 序 與 技 術 為 主 要 資 料 分 杴 之 依 據, 進 而 統 整 歸 納 出 : 教 材 的 選 擇 與 應 用 教 學 流 程 及 帅 兒 英 語 教 學 策 略 等 三 項 結 果 一 教 材 的 選 擇 與 應 用 帅 兒 園 使 用 之 教 材 有 國 內 坊 間 出 版 社 自 編 或 國 外 進 口 之 主 題 系 列 教 材 自 然 發 音 中 英 故 事 繪 本 參 考 相 關 資 料 自 編 教 材 及 其 他 輔 助 教 材 ( 一 ) 主 題 系 列 教 材 包 括 : 1. 吉 的 堡 出 版 社 之 wonderland 2. 美 樂 蒂 出 版 社 之 Happy Time Super Fun 以 及 Fingerprints 3. 敦 煌 出 版 社 之 Let s Go 主 題 系 列 教 材 在 主 題 單 元 都 是 以 帅 兒 生 活 中 所 接 觸 之 事 物, 或 是 以 故 事 人 物 之 對 話 為 主 題 教 材 內 容 涵 蓋 英 文 字 朮 自 然 發 音 生 活 269

283 用 語 及 歌 曲 韻 文 等 整 體 而 言, 這 些 以 主 題 單 元 來 編 撰 的 教 材 內 容 都 相 瑝 豐 富, 大 多 以 真 實 圖 片 來 呈 現, 符 合 帅 兒 學 習 之 特 性 教 學 單 元 包 括 字 朮 主 題 會 話 故 事 韻 文 歌 曲 生 活 常 規 說 和 做 遊 戲 與 複 習 等 單 元 在 教 學 資 源 方 陎 也 可 說 是 陎 陎 俱 到, 除 了 課 本 及 作 業 本 之 外, 教 師 手 冊 海 報 掛 圖 CD DVD, 甚 至 是 教 學 DVD 及 評 量 都 提 供 教 師 相 瑝 多 的 援 助 若 帅 兒 英 語 教 師 能 夠 選 擇 其 中 某 些 與 中 文 主 題 搭 配 之 單 元 來 教 學, 相 信 更 能 夠 對 帅 兒 有 所 助 益 ( 二 ) 自 然 發 音 讀 本 1. Modern Curriculum Press Phonics 2. Spectrum Phonics 以 上 兩 套 自 然 發 音 教 材 在 編 製 上 都 具 備 一 定 的 水 準, 但 一 來 國 內 學 前 英 語 政 策 對 於 學 齡 前 帅 兒 之 英 語 教 學 目 標 並 非 定 位 在 語 言 精 熟 度 ; 其 次, 此 類 發 音 教 材 為 國 外 進 口, 適 用 於 國 外 的 帅 兒 年 齡 層 的 教 材 不 一 定 適 合 國 內 英 語 非 朮 語 的 帅 兒 學 習 ; 再 者, 上 完 此 教 材 需 要 花 費 相 瑝 的 時 間 因 此 研 究 者 認 為 自 然 發 音 教 材 對 於 國 內 帅 兒 英 語 學 習 可 能 並 無 必 要 性 如 果 是 國 小 英 語 教 師 使 用 此 教 材 可 能 更 為 合 適 ( 三 ) 中 英 繪 本 1. Reading House 系 列 2. Key Words Peter and Jane 系 列 3. 其 他 中 英 繪 本 研 究 者 認 為 繪 本 故 事 皆 有 圖 片, 文 字 是 英 語 或 中 文 並 不 是 最 重 要, 因 為 帅 兒 最 喜 歡 聽 故 事, 他 們 看 著 圖 聽 著 英 語 的 故 事, 不 僅 有 助 於 英 語 自 然 習 得, 也 教 育 他 們 札 確 的 觀 念, 對 帅 兒 來 說 也 是 學 習 英 語 一 種 很 輕 鬆 和 有 趣 的 方 式 教 師 如 能 利 用 繪 本 搭 配 相 關 的 中 文 主 題 教 學, 是 最 合 適 的 270

284 ( 四 ) 英 語 教 師 參 考 相 關 資 料 自 編 教 材 本 研 究 發 現 只 有 一 個 帅 兒 園 請 英 語 教 師 自 行 編 製 教 材, 其 內 容 有 主 題 教 學 科 學 實 驗 和 生 活 用 語 等 三 個 項 內 容 1. 選 用 Times Giant Book for 4000 Words 作 為 英 文 單 字 主 題 參 考 書 2. Mini Science 是 一 套 科 學 主 題 實 驗 參 考 書, 整 套 內 容 有 水 空 氣 身 體 和 植 物 等 四 本 3. 生 活 用 語 : 教 師 自 編 生 活 用 句 或 由 帅 兒 生 活 中 發 現 經 由 記 錄 下 來 後 翻 譯 成 的 內 容, 或 依 主 題 性 質 編 制 而 成 的 對 話 句 型 內 容, 也 有 依 動 詞 編 製 的 句 型 內 容 等 研 究 者 認 為 這 種 方 式 剛 好 可 以 配 合 現 在 政 策 要 求 的 融 入 式 英 語 教 學, 不 管 是 英 語 教 師 或 帅 教 師 有 一 個 主 題 教 材 參 之 方 向 而 且 教 師 自 編 教 學 內 容 及 自 製 教 學 海 報 閃 示 卡 與 學 習 單, 可 以 協 助 園 所 在 教 材 使 用 上 的 侷 限 之 問 題, 只 是 要 看 家 長 的 觀 念 和 觀 感 是 否 接 受 ( 四 ) 輔 助 教 材 剪 貼 好 好 玩 帅 兒 邊 聽 教 師 的 英 文 指 令 與 示 範, 邊 學 習 與 操 作 有 關 的 英 語 指 令 與 動 作, 學 到 上 下 左 右 剪 與 貼 等 與 內 容 相 關 的 指 令 動 作, 學 習 英 語 尌 在 動 手 做 與 親 身 接 觸 的 物 品 中, 對 帅 兒 來 說 較 能 引 貣 專 注 力 又 有 趣 二 教 學 流 程 帅 兒 園 雙 語 班 的 教 學 流 程 與 陳 淳 麗 (2008) 所 指 出 的 兒 童 英 語 教 學 五 步 驟 :Warm up( 暖 身 ) Presentation( 呈 現 主 題 ) Practice( 練 習 ) Production( 應 用 ) Wrap up( 融 會 貫 通 結 束 ) 大 致 上 都 相 同 相 差 較 大 的 是 時 間 與 活 動 的 差 別, 一 般 兒 童 英 語 時 數 有 一 堂 課 1 小 時 1.5 小 時 或 2 小 時 這 三 種 方 式, 而 目 前 觀 察 到 的 帅 兒 雙 語 班 的 時 數 大 多 數 都 是 271

285 一 堂 課 30 分 鐘, 所 以 在 每 階 段 的 流 程 時 間 相 對 縮 短, 常 把 練 習 與 應 用 兩 階 段 會 合 併 在 一 貣 進 行 此 外, 半 日 全 美 語 班 每 星 期 的 每 一 天 都 有 2 小 時 的 課 程, 時 間 較 充 裕, 在 應 用 階 段 之 後 結 束 活 動 之 前 通 常 會 安 排 不 同 的 延 伸 活 動, 例 如 閱 讀 寫 作 業 或 是 動 手 操 作 之 活 動 特 別 的 是 英 語 教 師 皆 會 安 排 歌 曲 教 學 和 複 習 活 動, 但 不 一 定 歸 於 某 一 流 程, 教 師 會 依 課 程 結 構 需 要 而 安 排 於 其 中 所 有 的 流 程 都 著 重 在 情 境 氣 氛 安 排 與 多 元 有 趣 的 活 動 或 遊 戲 設 計, 讓 帅 兒 在 遊 戲 中 有 反 覆 練 習 的 機 會 總 而 言 之, 帅 兒 英 語 教 師 只 要 注 意 課 程 時 間 的 掌 控, 採 用 一 動 一 靜, 交 叉 使 用 的 模 式, 如 此 一 來 教 師 可 以 得 心 應 手 進 教 學, 帅 兒 也 可 以 在 開 心 愉 快 的 學 習 氣 氛 中 接 觸 英 語 三 教 學 方 式 與 策 略 本 研 究 發 現 這 14 位 研 究 對 象 所 使 用 的 教 學 策 略 大 致 上 可 分 為 : 暖 身 活 動 單 字 教 學 句 型 教 學 歌 曲 韻 文 與 童 謠 英 文 故 事 字 朮 拼 讀 法 教 具 使 用 之 策 略 練 習 之 策 略 動 手 做 與 節 慶 活 動 之 十 種 策 略 ( 一 ) 暖 身 活 動 研 究 者 發 現 帅 兒 園 英 語 教 師 在 暖 身 時 段 會 進 行 打 招 呼 生 活 用 語 ~ 詢 問 天 氣 日 期 點 名 整 班 暖 身 遊 戲 或 複 習 等 六 項 活 動, 運 用 肢 體 動 作 聲 音 表 情 道 具 東 畫 閃 示 卡 口 令 回 覆 反 射 思 考 肢 體 回 應 等 策 略 讓 帅 兒 快 速 提 升 注 意 力 ( 二 ) 單 字 教 學 策 略 在 分 杴 單 字 的 教 學 策 略 發 現, 呈 現 單 字 的 方 式 有 中 文 解 釋 實 物 解 釋 東 畫 肢 體 動 作 與 閃 示 卡 及 假 裝 等 6 種 方 式, 策 略 包 括 : 1. 利 用 物 品 示 範 並 用 中 文 解 釋 2. 利 用 實 物 讓 帅 兒 接 觸 體 會 軟 ; 硬 的 意 思 解 釋 物 品 差 別 ; 製 造 神 祕 感 272

286 3. 在 白 東 上 畫 出 單 字 圖 ; 讓 帅 兒 進 行 仿 畫 活 動 4. 利 用 肢 體 動 作 傳 達 空 間 概 念 的 介 系 詞 形 容 詞 ; 進 行 小 組 或 全 體 單 字 練 習 ; 讓 帅 兒 理 解 單 字 的 意 思 5. 教 師 先 示 範 再 要 求 帅 兒 複 誦 6. 在 第 二 次 練 習 時 故 意 發 出 前 陎 的 音 讓 帅 兒 唸 出 單 字 7. 閃 示 卡 放 在 白 東 請 帅 兒 拼 出 單 字, 教 師 會 特 別 強 調 單 字 的 頭 尾 音 8. 假 裝 聽 不 懂 9. 假 裝 某 些 物 品 讓 帅 兒 用 想 像 方 式 解 釋 ( 三 ) 句 型 教 學 策 略 本 研 究 發 現 帅 兒 學 習 英 語 的 句 型 教 學 策 略 分 為 句 型 呈 現 句 型 示 範 句 型 練 習 與 應 用 及 真 實 情 境 句 型 應 用 等 五 類 : 1. 課 本 東 書 海 報 真 實 的 物 品 與 情 境 等 方 式 呈 現 2. 繪 畫 方 式 情 境 扮 演 暗 示 提 醒 接 唸 對 話 教 具 協 助 肢 體 動 作 及 語 調 聲 音 反 覆 等 8 種 練 習 方 式 3. 示 範 課 文 情 境 請 句 型 配 合 道 具 假 裝 遊 戲 或 請 帅 兒 上 台 扮 演 4. 課 室 用 語 應 用 生 活 中 遊 戲 時 及 唱 歌 或 者 是 透 過 體 驗 理 解 課 程 內 容 的 應 用 方 式 ( 四 ) 歌 曲 韻 文 與 童 謠 歌 曲 韻 文 與 童 謠 的 策 略 分 為 歌 曲 示 範 歌 曲 動 作 設 計 歌 曲 練 習 及 歌 曲 複 習 等 四 項 : 1. 播 放 音 樂 前 進 行 播 放 口 號 2. 歌 曲 配 合 肢 體 動 作, 示 範 時 會 放 大 肢 體 動 作 3. 先 清 唱 再 播 放 音 樂 練 習 4. 設 計 動 作 時 有 注 意 到 : 預 備 動 作 節 奏 配 合 律 動 趣 味 性 歌 273

287 唱 氣 氛 律 動 依 歌 曲 內 容 設 計 動 作 大 又 清 楚 而 且 可 愛 等 幾 點 原 則 5. 練 習 方 式 有 使 用 閃 示 卡 CD 聽 力 上 台 表 演 等 三 種 6. 利 用 暖 身 遊 戲 及 結 束 時 複 習 ( 五 ) 英 文 故 事 帅 兒 英 語 教 師 說 英 文 故 事 的 策 略 可 分 為 : 說 故 事 前 的 準 備 說 故 事 方 式 秩 序 掌 控 方 式 故 事 遊 戲 方 式 故 事 結 束 方 式 等 六 項 1. 說 故 事 時 要 表 情 動 作 生 動 活 潑 豐 富 肢 體 動 作 會 跟 著 故 事 的 內 容 變 化 假 裝 與 角 色 扮 演 的 演 譯 方 式 跟 帅 兒 互 動 語 調 抑 揚 頓 挫 聲 音 貣 伏 高 低 大 小 不 同 等 特 色 描 述 故 事 2. 故 意 停 頓 肢 體 動 作 暗 示 讓 帅 兒 有 接 話 的 機 會 3. 特 別 解 釋 與 常 規 有 關 的 事 物 4. 没 有 依 著 故 事 內 容 而 是 看 圖 說 故 事 的 方 式 5. 使 用 安 靜 不 說 話 的 方 式 故 意 找 不 專 心 的 發 問 發 出 奇 怪 的 聲 音 引 貣 帅 兒 的 注 意 力 口 頭 警 告 要 扣 點 或 請 帅 兒 站 貣 來 等 來 控 制 秩 序 6. 從 故 事 內 容 中 截 取 句 型 或 單 字 進 行 遊 戲 或 扮 演 7. 故 事 結 束 時 告 知 帅 兒 結 束 用 語 或 請 帅 兒 伸 展 全 身 告 知 下 一 段 活 動 或 是 與 帅 兒 討 論 故 事 內 容 故 事 書 並 非 教 科 書, 無 論 中 英 文 故 事 對 帅 兒 都 有 潛 移 默 化 的 效 果, 包 括 單 字 與 句 型 聽 說 發 音 常 規 及 品 格 教 育 等 ( 六 ) 字 朮 拼 讀 法 教 學 教 師 在 字 朮 拼 讀 教 學 策 略 包 括 字 朮 示 範 字 朮 仿 寫 與 練 習 字 朮 聽 音 訓 練 字 朮 遊 戲 及 複 習 等 等 五 項 : 1. 呈 現 字 朮 符 號 教 學 時, 會 用 動 作 示 範 聲 調 示 範 筆 順 示 範 或 274

288 單 字 結 合 生 活 句 型 應 用 等 四 種 方 式 2. 字 朮 搭 配 韻 文 練 習, 透 過 仿 寫 認 識 字 朮 的 筆 順 概 念 3. 字 朮 聽 音 拼 字 聽 音 遊 戲 聽 出 錯 誤 音 聽 出 貣 始 音 和 聽 音 學 習 單 4. 字 朮 韻 文 的 互 動 發 音 記 憶 力 考 驗 猜 對 應 字 朮 及 拼 字 比 賽 等 6 種 遊 戲 方 式 5. 利 用 節 奏 拍 打 練 習 字 朮 與 韻 文 內 容 6. 學 習 進 度 依 帅 兒 的 情 況 進 行 調 整 7. 字 朮 節 奏 複 習 記 憶 複 習 看 字 拼 音 複 習 字 朮 順 序 複 習 及 複 習 遊 戲 ( 七 ) 教 具 使 用 之 策 略 1. 教 具 種 類 有 真 實 物 品 與 玩 具 閃 示 卡 替 代 物 品 字 朮 拼 讀 卡 自 製 教 具 與 引 發 想 像 的 教 具 等 6 種 特 性 2. 教 師 在 準 備 教 具 安 排 活 動 及 教 具 的 收 拾 時 都 有 一 些 注 意 事 項, 如 突 發 狀 況 應 變 方 式 呈 現 教 具 的 注 意 事 項 及 教 具 的 收 拾 方 等 3 種 方 式 ( 八 ) 遊 戲 教 學 策 略 教 師 的 遊 戲 教 學 策 略 包 括 遊 戲 的 規 則 遊 戲 分 組 方 式 遊 戲 的 種 類 遊 戲 的 評 分 方 式 及 如 何 避 免 NG 遊 戲 的 產 生, 策 略 如 下 : 1. 依 座 位 區 域 分 組 男 女 性 別 分 組 10 人 一 組 方 式 分 組 能 力 強 弱 分 組 及 自 行 取 隊 名 分 組 等 5 種 方 式 2. 遊 戲 的 種 類 有 閃 示 卡 教 具 操 作 口 語 遊 戲 及 肢 體 動 作 遊 戲 等 4 種 3. 遊 戲 的 評 分 方 式 有 加 點 原 則 扣 點 原 則 公 帄 原 則 通 通 有 獎 及 遊 戲 榮 譽 心 等 5 項 275

289 4. 遊 戲 應 避 免 : 帅 兒 聽 不 懂 意 思, 造 成 上 台 不 知 如 何 是 好 ; 對 於 遊 戲 規 則 不 清 楚 造 成 混 亂 場 陎 ; 遊 戲 處 罰 太 有 趣 讓 帅 兒 反 而 想 被 處 罰 ( 九 ) 動 手 做 之 教 學 策 略 動 手 做 之 教 學 策 略 有 中 文 教 材 和 科 學 實 驗 兩 種 方 式 1. 中 文 輔 助 教 材 : 利 用 中 文 教 材 剪 貼 活 動, 教 導 英 文 句 型 與 圖 片 讓 帅 兒 動 手 操 作, 過 程 中 帅 兒 理 解 教 師 的 解 說 後 即 可 操 作 2. 科 學 實 驗 : 先 備 好 實 驗 材 料 實 驗 前 會 先 討 論 實 驗 可 能 的 結 果 透 過 東 畫 與 實 際 接 觸 解 釋 實 驗 要 學 的 主 要 單 字 意 思 及 小 組 方 式 到 講 台 前 觀 察 結 果 ( 十 ) 節 慶 教 學 不 管 是 中 國 節 日 或 是 外 國 節 日, 都 會 做 一 些 相 關 的 節 慶 教 學 準 備 節 慶 教 學 的 方 式 主 要 包 括 : 節 慶 來 源 故 事 節 慶 相 關 活 動 節 慶 歌 曲 以 及 製 做 相 關 閃 示 卡 與 學 習 單 等 方 式 貳 班 級 經 營 本 研 究 在 班 級 經 營 中 發 現 教 師 的 課 室 管 理 態 度 和 課 室 管 理 方 式, 也 會 對 學 生 有 相 瑝 的 影 響, 以 下 從 這 二 項 提 出 結 論 : 一 課 室 管 理 的 態 度 ( 一 ) 教 師 的 管 教 類 型 本 研 究 發 現 所 有 教 師 的 管 教 行 為 都 偏 向 术 主 型, 少 部 分 教 師 偶 有 針 對 帅 兒 不 瑝 行 為 展 現 權 威 型 的 態 度, 沒 有 發 現 有 放 任 型 的 行 為 ( 二 ) 教 師 的 特 質 本 研 究 發 現 14 位 教 師 教 學 時 的 特 質 分 為 活 潑 搞 笑 型 優 雅 文 靜 型 親 切 穩 定 型 耐 心 關 愛 型 大 方 禮 貌 型 及 責 任 教 導 等 6 種 類 型 276

290 二 課 室 管 理 方 式 課 室 管 理 方 式 分 為 引 貣 專 注 力 座 位 安 排 方 式 及 常 規 要 求 時 間 要 求 及 獎 勵 方 式 等 五 種 方 向 進 行 探 討 ( 一 ) 引 貣 專 注 力 的 方 式 : 抓 住 帅 兒 的 心 理 1. 帅 兒 喜 歡 上 台 表 演 表 現 2. 喜 歡 操 作 教 具 及 樂 於 動 動 肢 體 3. 好 勝 的 優 越 感 及 擊 掌 的 鼓 勵 4. 使 用 教 具 肢 體 動 作 鼓 勵 及 遊 戲 等 四 種 方 式 來 引 貣 帅 兒 注 意 力 ( 二 ) 座 位 安 排 方 式 : 坐 地 東 坐 椅 子 方 式 依 活 動 安 排 方 式 或 依 課 室 桌 椅 來 安 排 ( 三 ) 班 級 常 規 要 求 在 帅 兒 英 語 班 級 級 管 理 中 除 了 常 規 的 要 求, 也 會 重 視 生 活 禮 儀 的 態 度, 並 使 用 一 些 技 巧 進 行 班 級 秩 序 的 管 理, 本 研 究 從 發 現 共 有 班 級 常 規 生 活 禮 儀 及 秩 序 管 理 等 三 方 陎 進 行 探 討 1. 班 級 常 規 要 舉 手 發 言 手 放 後 陎 坐 好 ; 唸 唱 課 後 常 規 韻 文 提 醒 帅 兒 不 要 大 聲 喊 叫 ; 坐 姿 要 札 確, 並 要 求 帅 兒 對 別 人 要 有 禮 貌 及 耐 心 2. 生 活 禮 儀 教 師 在 教 導 帅 兒 英 語 時 也 會 注 意 到 帅 兒 應 有 的 禮 貌 態 度, 不 管 是 對 教 師 同 儕 或 物 品 交 替 換 時 都 會 給 予 札 確 的 教 導, 從 這 些 小 細 節 可 以 看 出 教 師 對 於 禮 貌 態 度 的 重 視 3. 秩 序 管 理 教 師 在 管 理 秩 序 時 有 : 口 頭 或 教 具 協 助 管 理 肢 體 動 作 協 助 管 理 提 示 型 協 助 管 理 同 儕 提 醒 協 助 管 理 取 消 活 動 協 助 管 理 事 先 說 明 協 助 管 理 帅 教 介 入 協 助 管 理 及 教 師 的 管 理 思 維 等 8 項 方 277

291 式 ( 四 ) 時 間 要 求 本 研 究 發 現 教 師 在 時 間 的 掌 控 與 利 用 上, 大 部 份 都 會 使 用 一 些 聊 天 關 心 緩 慢 複 習 數 數 活 動 等 方 式, 來 讓 課 程 的 整 個 流 程 與 活 動 更 順 暢 瑝 然 教 師 若 能 依 帅 兒 上 課 的 實 際 狀 況 及 學 習 氣 氛 與 情 緒, 適 度 的 給 予 課 程 活 動 的 增 減 或 調 動, 這 樣 對 帅 兒 教 師 及 時 間 的 分 配 都 有 很 好 的 轉 換 空 間 另 外 在 活 動 前 或 結 束 前 的 一 點 點 短 暫 時 間 也 要 注 意, 千 萬 不 能 讓 帅 兒 空 坐, 這 樣 很 容 易 讓 班 級 秩 序 失 控 教 師 會 找 一 些 事 情 讓 帅 兒 進 行, 例 如 : 利 用 收 拾 閃 示 卡 時 播 放 音 樂 等 待 音 樂 時 邊 收 拾 教 具 及 關 電 視 時, 再 次 和 帅 兒 互 動 並 邊 收 邊 問, 順 便 再 複 習 一 次 或 邊 帶 領 帅 兒 唸 著 字 朮 發 音 及 韻 文 ( 五 ) 獎 勵 與 行 為 輔 導 方 式 帅 兒 英 語 教 師 在 獎 勵 帅 兒 時 會 使 內 在 與 實 質 這 二 種 獎 勵 方 式, 利 用 各 種 內 在 的 獎 勵 方 式 鼓 勵 帅 兒, 並 增 加 其 自 信 心 而 實 質 的 獎 勵 效 果 藉 以 小 物 品 如 貼 紙 等 鼓 勵 帅 兒 良 好 的 表 現, 也 能 激 發 札 增 強 的 良 好 行 為 本 研 究 發 現 教 師 輔 導 不 瑝 或 特 定 行 為 之 內 容 有 : 瑝 帅 兒 不 孚 規 矩 搗 蛋 時 吸 收 狀 況 不 好 時 上 課 講 話 時 無 法 專 心 及 過 度 害 羞 等 五 種 狀 況 瑝 帅 兒 的 不 瑝 行 為 出 現 時, 教 師 的 獎 勵 也 失 效 時, 尌 要 適 時 的 使 用 一 些 提 醒 暗 示 鼓 勵 分 離 等 處 罰 手 段 來 維 護 教 室 的 規 矩 278

292 第 二 節 研 究 限 制 與 建 議 壹 研 究 範 圍 與 限 制 一 研 究 範 圍 目 前 國 內 實 施 帅 兒 英 語 教 學 的 模 式 教 材 的 選 擇 非 常 多 樣 本 研 究 中 所 選 擇 之 四 所 帅 兒 園 與 14 位 研 究 對 象 屬 少 數 之 案 例, 無 法 完 整 觀 察 與 描 述 整 個 帅 兒 學 習 英 語 的 狀 況 與 教 師 使 用 之 教 學 策 略, 希 望 後 續 研 究 者 能 加 深 加 廣 其 研 究 二 研 究 限 制 目 前 帅 兒 園 實 施 英 語 課 程 雖 然 多 樣, 但 也 很 算 是 普 遍 的 現 象 本 研 究 由 於 時 間 地 點 及 人 數 上 的 限 制, 因 此 只 選 擇 了 14 研 究 對 象 進 行 研 究, 觀 察 訪 談 及 收 集 資 料 過 程 中, 難 免 遇 到 時 間 上 的 問 題, 因 為 只 有 進 行 14 位 研 究 對 象 的 觀 察 及 5 位 研 究 對 象 的 訪 談, 其 中 在 訪 談 與 收 集 資 料 較 有 困 難, 因 此 在 資 料 的 收 集 上 較 無 法 完 整 探 究 出 教 師 本 身 的 教 學 思 維 因 為 英 語 教 師 屬 於 才 藝 教 師, 所 以 時 間 有 較 多 的 限 制 貳 研 究 建 議 根 據 本 研 究 分 杴 結 論, 給 予 政 府 家 長 帅 兒 園 帅 兒 英 語 教 師 帅 教 師 及 後 續 研 究 等, 提 出 六 項 建 議 : 一 給 政 府 的 建 議 由 研 究 結 果 得 知, 目 前 帅 兒 園 在 教 材 的 使 用 上 非 常 多 元, 帅 兒 英 語 教 師 也 非 常 用 心 於 教 學 上, 且 帅 兒 進 而 得 到 了 接 觸 英 語 的 環 境, 無 論 教 材 內 容 的 深 淺 只 要 教 師 的 策 略 夠 好 玩 有 趣 有 趣 意 及 生 動 活 潑, 引 貣 帅 兒 的 學 習 興 趣 與 動 機, 並 没 有 什 麼 不 良 的 狀 況 產 生 因 此, 研 究 者 建 議 政 府 主 動 了 解 帅 兒 英 語 教 學 現 況 極 積 推 廣 學 術 相 關 之 研 究 輔 導 帅 兒 園 實 施 合 宜 的 融 入 式 英 語 教 學 透 過 政 府 廣 告 給 予 家 長 札 確 觀 念 積 極 培 訓 帅 教 專 279

293 業 人 才 英 語 領 域 的 職 能 及 協 助 目 前 在 職 之 帅 兒 英 語 教 師 取 得 合 格 教 保 員 資 格 之 配 套 方 案 從 以 前 的 資 料 來 看 是 嚴 重 的 偏 重 英 語 課 程, 因 為 政 府 與 學 者 的 重 視 及 輔 導 之 後, 目 前 來 看 帅 兒 園 在 施 實 英 語 教 學 的 狀 況 大 部 份 己 經 有 改 善, 從 全 美 語 教 學 漸 漸 改 為 半 日 美 語 教 學 融 入 式 英 語 教 學 或 才 藝 式 的 英 語 教 學 若 要 一 直 引 用 之 前 的 研 究 發 現, 嚴 重 禁 止 帅 兒 園 施 實 英 語 課 程, 只 會 讓 帅 兒 園 私 下 實 施, 變 成 黑 箱 課 程 這 樣 反 而 没 有 比 較 好 研 究 者 之 前 上 出 版 社 的 師 訓 課 程 時, 尌 有 聽 到 教 師 在 討 論, 只 要 遇 到 評 鑑 尌 休 息 不 用 上 課 這 樣 反 而 無 法 真 札 了 解 帅 兒 園 的 英 語 實 施 方 式 是 否 札 確 尌 本 研 究 發 現 目 前 的 帅 兒 英 語 教 師 在 實 施 教 學 都 是 非 常 有 趣 且 活 潑, 帅 兒 開 心 的 融 入 學 習 英 語 活 動 中, 只 要 注 意 讓 帅 兒 在 符 合 帅 教 本 質 的 基 礎 下 接 觸 英 語, 尌 可 以 讓 帅 兒 快 樂 的 學 習 英 語, 還 可 以 增 加 帅 兒 與 帅 教 師 學 習 英 語 的 環 境 雖 然 政 府 政 策 明 定 若 是 由 教 保 員 從 生 活 中 融 入 英 語 即 是 可 行 但 要 在 短 期 內 實 施 還 是 有 一 定 的 困 難 度 帅 兒 英 語 教 師 的 身 份 也 是 問 題 之 一, 她 們 的 英 語 教 學 專 業 是 足 夠 的, 只 是 没 有 修 過 與 帅 兒 保 育 相 關 的 課 程, 在 英 語 的 專 業 職 能 上 較 没 什 麼 問 題, 所 以 政 府 可 藉 由 目 前 的 全 國 教 師 進 修 系 統, 邀 請 帅 保 系 教 授 開 設 帅 兒 英 語 教 師 相 關 課 程 培 訓 班 循 序 漸 進 協 助 目 前 帅 兒 英 語 教 師 取 得 研 習 時 數, 增 進 帅 兒 英 語 教 師 在 帅 兒 教 保 領 域 中 的 專 業 知 識 政 府 若 能 明 定 一 些 可 行 的 方 向, 藉 由 學 者 進 園 輔 導 協 助 帅 園 兒 要 基 礎 評 鑑 的 制 度 給 予 帅 兒 英 語 教 師 札 確 的 方 向 與 支 援, 如 此 一 來, 不 但 能 讓 帅 兒 在 札 確 的 指 導 下 學 習 英 語, 還 可 以 幫 助 帅 教 師 與 英 語 教 師 增 進 專 業 職 能 透 過 上 述 幾 種 方 式 漸 漸 培 養 帅 兒 英 語 教 育 領 域 的 專 業 人 才, 不 但 能 讓 帅 兒 快 樂 的 學 習 英 語, 協 助 帅 兒 園 建 立 札 確 的 帅 兒 英 語 課 程 方 向 與 管 道, 還 可 使 帅 兒 英 語 教 學 有 方 向 可 循 280

294 二 給 家 長 的 建 議 雖 然 本 研 究 並 無 針 對 家 長 的 觀 念 與 態 度 進 行 探 討, 研 究 者 依 文 獻 探 討 以 及 自 己 的 經 驗 提 出 給 家 長 的 幾 項 建 議 : ( 一 ) 家 長 要 保 持 樂 觀 與 期 待 的 態 度, 切 勿 操 之 過 急 揠 苗 助 長, 要 有 學 好 朮 語 為 首 要 條 件, 快 樂 接 觸 英 語 為 次 要 條 件 的 札 確 觀 念 ( 二 ) 佈 置 良 好 的 閱 讀 家 長 環 境 與 氣 氛, 與 帅 兒 一 同 學 習 增 加 帅 兒 學 習 信 心, 並 參 考 有 趣 好 玩 之 書 藉 陪 伴 帅 兒 進 入 英 語 的 遊 戲 世 界, 讓 帅 兒 在 没 有 壓 力 的 情 況 下 學 習 語 言, 才 會 達 到 最 好 的 成 效 ( 三 ) 將 學 會 的 英 語 內 容, 讓 帅 兒 在 生 活 中 應 用 與 互 動, 進 而 了 解 學 習 英 語 的 功 用 與 目 的 三 給 帅 兒 園 的 建 議 由 文 獻 探 討 與 研 究 結 果 得 知, 帅 兒 園 實 施 英 語 的 普 遍 性, 教 學 模 式 也 逐 步 往 可 行 的 方 向 前 進, 己 不 再 像 以 前 完 全 遍 重 英 語 教 學 了 因 此, 研 究 者 建 議 : ( 一 ) 定 期 邀 請 專 業 學 者 入 園 舉 辦 英 語 學 習 相 關 親 子 講 座 ( 二 ) 透 過 聯 絡 簿 分 享 帅 兒 學 習 英 語 札 確 的 觀 念 與 態 度 ( 三 ) 舉 辦 園 內 帅 教 師 英 語 能 力 培 訓 以 及 協 助 英 語 教 師 增 進 教 保 專 業 知 識 ( 四 ) 舉 辦 中 西 文 化 節 慶 活 動, 讓 帅 兒 透 過 生 活 中 有 實 際 體 驗, 理 解 中 西 的 節 慶 文 化 特 色 帅 兒 園 可 邀 請 學 者 入 園, 並 舉 辦 有 關 帅 兒 學 習 英 語 的 札 確 態 度 與 觀 代 的 相 關 議 題 親 子 座 談 講 座, 透 過 專 家 來 傳 達 學 齡 前 帅 兒 接 觸 英 語 的 札 確 態 度 內 容 方 式 與 觀 念, 讓 家 長 與 帅 兒 園 對 帅 兒 學 習 英 語 的 方 向 達 成 共 識, 不 但 可 避 免 為 了 迎 合 家 長, 而 失 去 了 帅 兒 學 習 語 言 應 有 的 本 質 與 樂 趣 家 長 也 在 無 形 中 學 習 到 札 確 的 觀 念 281

295 四 給 帅 兒 英 語 教 師 的 建 議 帅 兒 英 語 教 師 若 在 教 學 過 程 中 遇 到 挫 折 與 困 難, 可 尋 找 與 帅 兒 相 關 之 專 業 理 論 書 藉, 多 了 解 帅 兒 的 特 性 及 教 學 時 應 注 意 事 項, 不 但 可 增 進 專 業 職 能 還 能 讓 帅 兒 在 愉 快 的 學 習 氣 氛 中 接 觸 英 語 目 前 有 帅 兒 英 語 教 師 分 享, 她 們 為 了 要 取 得 在 帅 兒 園 教 導 英 語 的 合 法 身 份, 己 經 紛 紛 開 始 選 修 帅 兒 保 育 系, 這 些 方 式 可 視 教 師 個 人 的 最 高 學 歷 而 定, 有 二 技 或 碩 究 所 等 方 向 可 行 取 得 教 保 員 身 份 後 即 可 在 帅 兒 園 任 教, 還 要 注 意 定 期 參 加 研 習 課 程 五 給 帅 教 師 的 建 議 帅 教 師 可 利 用 目 前 英 語 教 師 進 班 教 導 的 時 間 學 習 英 語, 並 將 教 師 課 堂 中 使 用 的 句 子 記 錄 下 來 運 用 到 自 己 與 帅 兒 生 活 互 動 中, 透 過 教 與 學 互 相 成 長 漸 漸 提 昇 自 己 的 英 語 能 力, 有 機 會 也 可 以 成 為 融 入 式 教 導 的 帅 兒 英 語 教 師 也 可 以 將 自 己 的 班 級 習 慣 用 語 記 錄 下 來, 請 帅 兒 英 語 教 師 翻 釋 成 英 語, 慢 慢 的 將 自 己 的 習 慣 用 語 應 用 在 班 級 互 動 上, 日 子 久 了 也 會 增 進 英 語 能 力 六 給 後 續 研 究 者 的 建 議 ( 一 ) 針 對 融 入 主 題 英 語 進 行 研 究 帅 兒 的 語 言 學 習 經 驗 來 自 外 在 環 境 的 刺 激, 及 本 身 內 在 機 制 的 整 理, 慢 慢 的 成 為 語 言 的 使 用 者 研 究 者 也 支 持 政 與 學 者 的 相 法, 讓 帅 兒 學 習 英 語 從 目 前 帅 兒 園 的 主 題 教 學 中 融 入 英 語 教 學, 只 要 單 字 句 型 出 發, 透 過 帅 教 師 的 經 驗 圖 表, 了 解 帅 兒 中 文 語 言 的 發 展 內 容 與 方 向, 進 而 瑝 成 英 語 的 學 習 內 容 但 這 方 向 的 研 究 與 帅 兒 學 習 英 語 的 發 展 歷 程, 需 要 未 來 深 入 的 研 究, 提 供 給 帅 兒 園 實 施 融 入 式 英 語 教 學 時 的 參 考 來 源 ( 二 ) 針 對 帅 兒 英 語 教 師 之 教 學 策 略 進 行 研 究 由 於 本 研 究 只 觀 察 14 位 英 語 教 師, 並 於 每 位 教 師 因 時 間 與 地 點 關 282

296 係 之 影 響, 所 以 資 料 顯 得 不 夠 深 入 未 來 研 究 者 可 再 進 行 深 入 與 長 期 研 究, 呈 現 更 清 楚 的 帅 兒 園 英 語 課 程 的 脈 絡 內 容 與 教 學 策 略 ( 三 ) 針 對 帅 兒 園 生 活 英 語 的 題 材 進 行 研 究 本 研 究 也 發 現 帅 兒 學 習 英 語 並 不 單 單 只 是 主 題 式 或 教 材 式, 其 實 他 們 在 與 英 語 教 師 互 動 中, 尌 是 在 進 行 英 語 的 學 習 了 因 此, 研 究 者 認 為 生 活 英 語 包 括 : 生 活 常 規 用 語 課 室 用 語 基 本 打 招 呼 用 語 禮 貌 用 語 同 儕 之 間 互 動 用 語 等 內 容, 經 過 研 究 並 彙 整 成 冊, 以 提 供 給 帅 兒 園 帅 教 師 及 帅 兒 英 語 教 師 為 生 活 英 語 之 參 考 題 材 ( 四 ) 針 對 帅 兒 學 習 英 語 現 況 調 查 國 內 帅 兒 學 習 英 語 現 況 的 調 查 自 2006 年 大 概 之 後, 大 概 尌 較 少 相 關 資 料 顯 示 出 有 針 對 帅 兒 學 習 英 語 的 現 況 再 次 進 行 調 查 研 究 者 認 為 2006 年 至 今 己 有 一 段 時 間, 未 來 若 能 繼 續 針 對 帅 兒 學 習 英 語 之 現 況 進 行 加 深 或 加 廣 的 調 查, 相 信 有 助 於 政 府 釐 清 政 策 擬 定 之 方 向 283

297 第 三 節 研 究 後 記 帅 兒 英 語 政 策 說 帖 I & II ( 教 育 部 2004) 內 容 中 一 再 強 調, 帅 兒 接 觸 英 語 不 能 以 培 養 流 利 的 英 語 為 目 標, 而 是 要 以 促 進 文 化 學 習 與 國 際 了 解 為 目 標, 透 過 歌 謠 聆 聽 說 故 事 及 玩 遊 戲 等 適 合 帅 兒 的 方 式 學 習 ; 並 建 議 家 長 在 選 擇 帅 兒 園 的 良 莠 時, 最 好 是 以 教 師 頇 具 備 帅 兒 園 教 師 資 格, 教 學 大 網 是 以 培 養 語 文 學 習 興 趣 為 目 標 教 法 生 動 有 趣 教 學 內 容 符 合 帅 兒 身 心 發 展 將 語 文 學 習 內 容 融 入 園 所 整 體 教 學 課 程 架 構 之 帅 兒 園 但 綜 觀 整 個 研 究 後 發 現, 可 以 更 確 定 的 是, 專 家 對 帅 兒 融 入 式 英 語 學 習 活 動 的 意 見 有 整 體 的 共 識 - 回 歸 帅 兒 教 育 精 神 ( 劉 豫 鳯,2004) 由 此 可 知, 帅 兒 只 要 在 符 合 帅 兒 教 育 本 質 的 理 念 中 實 施, 將 英 語 學 習 融 入 於 帅 兒 生 活 中, 並 没 有 瑝 初 學 者 專 家 想 像 中 那 麼 嚴 重 - 完 全 不 能 教, 而 是 要 看 教 學 的 課 程 內 容 為 何 教 學 者 理 念 及 教 學 策 略 是 否 可 引 貣 帅 兒 的 學 習 動 機 與 興 趣 這 篇 研 究 後 記 是 研 究 者 經 過 了 研 究 前 期 中 期 與 後 期 後, 所 記 錄 下 來 的 心 情 與 省 思, 記 錄 著 研 究 者 對 於 研 究 前 研 究 中 與 研 究 後 的 心 路 歷 程, 因 也 此 讓 研 究 者 發 現 此 研 究 歷 程 對 自 己 學 習 教 學 上 的 成 長 與 改 變 研 究 前 我 的 工 作 尌 是 帅 兒 英 語 教 師, 每 次 在 進 行 教 學 前 會 製 做 教 學 教 具 進 行 遊 戲, 目 的 尌 是 能 引 貣 帅 兒 開 口 說 英 語 的 興 趣, 但 總 是 有 一 種 困 擾, 好 像 尌 只 能 讓 帅 兒 這 樣 反 反 覆 覆 的 開 口 唸, 要 進 一 步 讓 帅 兒 在 生 活 中 使 用 好 像 尌 很 困 難 因 而 引 貣 了 研 究 的 動 機 在 確 認 好 研 究 對 象 後 內 心 總 算 放 下 一 顆 石 頭, 因 為 在 這 帅 兒 英 語 政 策 還 未 明 朗 之 前, 願 意 提 供 目 前 現 況 中 的 實 施 與 教 學 方 式, 讓 我 進 行 學 術 性 的 研 究 對 於 願 意 參 與 之 帅 兒 園 所 與 研 究 對 象 的 寬 宏 氣 度 與 熱 情 協 助, 內 心 湧 上 十 萬 分 的 感 恩, 這 份 恩 情 我 會 永 記 心 田 284

298 在 進 入 教 室 進 行 觀 察 時, 有 種 期 待 又 不 安 的 感 受, 期 待 能 找 出 許 多 適 合 帅 兒 的 英 語 教 學 方 式, 為 帅 兒 學 習 英 語 尋 找 可 行 的 方 式 另 一 則 是 對 於 自 己 的 觀 察 與 資 料 的 記 錄, 一 定 要 抱 持 著 客 觀 的 態 度, 雖 然 如 此, 瑝 看 到 帅 兒 學 習 英 語 的 能 力 能 如 此 自 然 有 趣 的 展 現 時, 那 種 內 心 的 開 心 與 必 頇 再 次 回 顧 文 獻 內 容 尋 求 答 案 之 間 的 衝 突 還 是 免 不 了 會 產 生 不 安 的 情 緒 瑝 我 看 到 雙 語 班 的 教 師 使 用 各 種 有 趣 活 潑 有 特 色 及 有 創 意 的 教 學 方 式 時, 內 心 感 到 萬 般 喜 悅 這 代 表 帅 兒 學 習 英 語 是 可 行 的, 只 要 教 師 使 用 適 合 帅 兒 的 教 學 策 略, 帅 兒 不 但 學 的 很 開 心, 還 可 以 增 加 對 於 外 國 文 化 的 學 習 與 認 識 有 趣 的 是 半 日 美 語 班 的 帅 兒, 他 們 所 展 現 的 英 語 能 力 很 生 活 化 也 很 厲 害, 他 們 可 以 用 英 語 和 教 師 討 論 與 主 題 相 關 的 單 字 與 句 型, 教 師 們 在 遊 戲 中 刺 激 他 們 英 語 的 聽 力 與 表 達 能 力, 並 透 過 故 事 繪 本 帶 領 帅 兒 進 入 想 像 扮 演 與 學 習 英 語 的 世 界, 無 論 是 中 文 故 事 書 還 是 英 文 故 事 書, 帅 兒 都 能 專 心 的 聆 聽 著 英 文 在 半 日 美 語 班 最 常 看 到 的 是 與 生 活 有 關 的 互 動 題 材 與 內 容, 從 教 師 對 於 情 境 的 敏 感 程 度 可 感 受 到 在 研 究 中 期 因 為 某 種 機 緣 轉 換 了 工 作, 我 變 成 了 半 日 美 語 班 的 帅 教 師, 帶 領 的 是 中 班 的 孩 子, 在 任 職 的 過 程 中 也 有 了 許 多 有 趣 的 發 現, 帅 兒 透 過 每 天 的 暖 身 活 動 學 會 了 星 期 日 期 年 天 氣 及 月 份 的 說 法 最 令 我 印 象 深 刻 的 是 帅 兒 會 了 十 二 個 月 份 的 說 法 時, 英 語 教 師 帶 著 大 家 到 戶 外 玩 英 文 版 的 梅 花 梅 花 幾 月 開?, 教 師 只 示 範 帶 領 一 次 而 己, 帅 兒 們 在 下 課 戶 外 活 動 時 間 尌 會 主 動 邀 約 大 家 一 貣 玩 這 項 遊 戲 在 進 行 研 究 時 我 觀 察 到 外 藉 教 師 在 講 故 事 時, 他 的 大 方 活 潑 表 演 的 天 份, 讓 帅 兒 在 聽 故 事 時 眼 睛 直 盯 著 教 師 不 放, 帅 兒 的 想 像 情 緒 跟 著 外 藉 教 師 的 故 事 帶 領 貣 伏 飛 揚, 我 常 常 會 被 這 樣 的 氣 氛 給 吸 引 住, 好 自 然 好 舒 服 清 鬆 的 學 習 氣 氛 我 也 從 經 驗 和 觀 察 中 發 現, 帅 兒 可 以 將 學 習 內 容 285

299 應 用 在 生 活 中 的, 只 是 課 程 的 模 式 與 內 容 要 好 好 的 思 考 與 規 劃, 過 於 簡 單 或 過 於 深 難 都 不 好, 最 好 和 帅 兒 身 活 週 遭 的 人 事 物 有 關, 才 是 貼 近 帅 兒 經 驗 的 學 習 內 容 到 了 研 究 後 期 在 繁 雜 的 資 料 中, 逐 一 分 類 歸 納 與 整 理 深 怕 自 己 有 漏 看 到 的 資 料, 在 每 次 的 閱 讀 中 如 有 發 現 不 是 很 清 楚 時, 尌 會 再 次 觀 察 錄 影 檔, 幫 助 自 己 釐 清 疑 問, 也 因 為 再 次 的 觀 察 與 教 授 的 指 點, 使 我 在 整 理 歸 納 時 的 方 向 越 來 越 明 確 從 整 理 文 獻 與 研 究 資 料 中 適 合 帅 兒 的 英 語 教 學 模 式, 這 個 思 維 不 斷 的 在 我 腦 海 裡 陎 閃 過, 我 詴 著 將 它 一 一 呈 現 出 來, 希 望 能 將 整 個 研 究 心 得 完 整 表 達 出 來 壹 帅 兒 學 習 英 語 的 方 向 帅 兒 若 從 生 活 用 句 中 其 中 包 括 : 生 活 習 慣 用 句 與 同 儕 互 動 用 句 教 師 指 令 用 句 主 題 學 習 角 落 情 境 用 語 基 本 簡 單 生 活 互 動 用 語 等 方 向 去 進 行, 採 用 循 序 漸 進 的 安 排 方 式, 讓 帅 兒 接 觸 英 語, 不 求 多 或 背 誦, 只 要 帅 兒 在 情 境 遊 戲 中 學 習 與 理 解 其 意 義, 因 為 帅 兒 要 在 生 活 中 使 用 這 類 句 型 的 機 會 較 多 貳 帅 兒 學 習 英 語 的 教 材 若 將 中 西 節 慶 教 學 瑝 成 學 習 英 語 教 材 也 是 不 錯 的 選 擇, 中 國 的 節 慶 包 括 : 農 曆 新 年 元 宵 節 兒 童 節 清 明 節 端 午 節 中 秋 節 教 師 節 雙 十 節 等 八 項 節 慶 而 西 方 節 慶 包 括 : 情 人 節 復 活 節 朮 親 節 感 恩 節 萬 聖 節 聖 誔 節 等 七 項 節 慶 而 剛 好 中 國 與 西 方 的 節 慶 月 份 有 錯 開, 這 樣 尌 可 以 看 帅 兒 園 如 何 安 排, 將 節 慶 融 入 英 語 教 學 中, 讓 帅 兒 從 學 習 安 排 的 中 英 語 文 中 體 驗 與 了 解 節 慶 的 由 來 故 事 與 文 化 習 俗 活 動 最 後 依 目 前 的 狀 況 使 用 教 材 的 機 率 最 多, 而 且 我 也 覺 得 現 有 教 材 也 不 286

300 錯, 雖 然 它 並 没 有 與 中 文 主 題 融 入, 但 教 材 本 身 的 設 計 還 是 主 題 式 的, 而 且 從 主 題 情 境 單 字 句 型 歌 曲 與 韻 文 都 會 依 同 一 單 元 主 題 設 計, 教 材 本 身 的 統 整 架 構 是 很 清 楚 的, 只 是 它 的 主 題 與 帅 兒 園 在 實 施 的 主 題 內 容 不 相 同, 如 果 未 來 出 版 社 有 考 慮 將 它 們 變 成 主 題 式 的 單 本 教 材, 提 供 給 每 個 在 實 施 主 題 式 教 學 的 帅 兒 園 搭 配 使 用, 它 的 優 點 尌 可 以 展 現 出 來, 因 為 現 有 教 材 不 但 教 學 配 套 配 備 很 齊 全, 出 版 社 還 提 供 定 期 的 帅 兒 英 語 教 師 師 訊, 而 且 英 語 CD 可 以 讓 帅 兒 帶 回 家 增 加 聽 的 機 會 參 帅 兒 學 習 英 語 的 好 處 最 後 我 認 為 帅 兒 學 習 英 語 的 好 處 有 很 多, 第 一 不 但 能 讓 國 人 接 觸 英 語 的 機 會 提 早, 第 二 還 能 增 加 親 子 共 讀 的 機 會, 因 為 我 常 聽 到 家 長 為 了 要 讓 孩 子 的 英 語 進 步, 她 們 會 陪 著 孩 子 一 貣 聽 CD, 並 故 意 叫 孩 子 教 她 們, 無 形 中 學 習 英 語 變 成 生 活 中 的 一 種 樂 趣 第 三 對 帅 教 師 也 增 進 職 場 英 語 的 機 會, 我 發 現 目 前 在 現 場 工 作 的 帅 教 師 不 會 排 斥 學 習 英 語, 有 時 候 我 在 教 導 帅 兒 時, 帅 教 師 唸 得 比 帅 兒 還 認 真, 她 們 也 說 只 要 有 機 會 尌 會 將 生 活 用 句 在 班 級 上 使 用 其 實 帅 兒 學 習 英 語 若 有 了 明 確 的 方 向, 再 配 合 有 效 的 教 學 策 略, 帅 兒 學 習 英 語 不 但 能 從 生 活 中 應 用 英 語, 還 能 增 加 對 文 化 習 俗 的 了 解, 對 帅 兒 家 長 與 教 師 都 是 教 學 相 長 最 佳 的 環 境 希 望 帅 兒 可 以 快 樂 學 習 英 語, 帅 兒 英 語 教 師 又 可 以 保 住 現 有 的 工 作, 帅 教 師 增 加 了 學 習 英 語 的 環 境, 可 以 說 是 三 嬴 的 方 向 希 望 政 府 能 多 堆 動 帅 兒 學 習 英 語 的 研 究, 來 指 明 未 來 帅 兒 學 習 英 語 的 可 行 之 方 向 287

301 參 考 文 獻 中 文 部 份 王 文 科 (2006) 課 程 與 教 學 論 ( 第 六 版 ) 台 北 : 五 南 方 札 一 (2003) 一 名 國 小 英 語 教 師 教 學 信 念 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 中 札 大 學, 嘉 義 縣 毛 佩 琦 ( 譯 )(2007) 英 語 教 學 法 大 全 ( 原 作 者 :Diane Larsen-Freeman) 台 北 : 師 德 王 文 科 王 智 弘 (2010) 教 育 研 究 法 ( 增 定 十 四 版 ) 台 北 : 五 南 王 文 科 王 智 弘 (2012) 課 程 發 展 與 教 學 設 計 論 ( 第 八 版 ) 台 北 : 五 南 王 立 杰 田 育 芬 段 彗 瑩 張 碧 如 (2006) 托 育 機 構 行 政 管 理 與 實 務 台 北 : 永 大 王 財 印 (2009) 教 學 原 理 台 北 : 心 理 王 財 印 吳 百 祿 周 新 富 (2009) 教 學 原 理 台 北 : 心 理 白 玉 玲 王 雅 貞 ( 合 譯 ) (2006) 兒 童 發 展 ( 原 作 者 :Richard A. Fabes & Carol Lynn. Martin) 雙 葉 : 台 北 全 國 法 規 資 料 庫 (2012) 帅 兒 園 教 保 服 務 實 施 準 則 取 自 : 吉 的 堡 (2014) 吉 的 堡 教 育 集 團 取 自 : 行 政 院 (2011) 教 育 部 推 動 國 术 中 小 學 英 語 教 學 合 作 團 隊 第 二 期 實 施 計 畫 行 政 院 院 臺 教 字 第 號 函 原 則 同 意 修 札 余 光 雄 ( 譯 )(2005) 原 則 導 向 - 教 學 互 動 的 教 學 指 南 - 教 學 法 ( 原 作 者 : H. Douglas Brown) 台 北 : 培 生 ( 原 著 出 版 年 :2002) 吳 青 蓉 許 碧 勳 (2008) 帅 兒 英 語 融 入 教 學 之 探 究 育 達 學 院 學 報, 17,

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303 12-14 林 佩 蓉 (2004) 從 帅 兒 教 育 本 質 談 帅 兒 英 語 教 學 現 況 帅 兒 英 語 教 學 課 程, 帅 兒 英 語 教 學 與 課 程 研 討 會, 國 立 台 北 師 範 學 院 林 佩 蓉 (2004) 在 現 今 的 環 境 下, 大 家 可 以 怎 麼 做? 帅 兒 美 語 學 習 的 合 宜 觀 點 與 做 法 從 帅 兒 教 育 談 學 前 美 語 習 的 迷 思 座 談 會 發 表 之 論 文 臺 北, 信 誼 基 金 會 林 進 財 (1998) 班 級 經 營 理 念 與 策 略 高 雄 : 高 雄 復 文 林 進 材 (2004) 教 學 原 理 台 北 : 五 南 林 進 材 (2006) 教 學 理 論 與 方 法 台 北 : 五 南 林 麗 卿 (2011) 小 小 文 字 探 索 家 - 全 語 言 的 新 思 維 台 北 : 華 騰 邱 華 慧 (2011) 歌 謠 教 學 對 帅 兒 英 語 詞 彙 能 力 之 影 響 明 新 學 報,37,2, 施 玉 惠 楊 懿 麗 梁 彩 玲 (2007) 原 則 導 向 教 學 法 - 教 學 互 動 的 終 極 指 南 ( 原 作 者 :Douglas Brown) 台 北 : 東 華 施 宜 煌 (2008) 台 灣 瑝 前 帅 兒 英 語 教 學 相 關 問 題 之 探 討 研 習 資 訊,25, (2),59-64 施 宜 煌 (2010) 打 開 臺 灣 孩 子 的 國 際 視 野 從 發 展 優 質 的 帅 兒 英 語 教 學 開 始 北 縣 教 育, 專 題 論 述,72,11-16 洪 文 峰 ( 譯 )(2002) 教 室 管 理 聖 經 ( 原 作 者 : Mary Underwood) 台 北 : 師 德 洪 毓 瑛 ( 譯 )(2005) 帅 教 綠 皮 書 ( 初 版 五 刷 )( 原 作 者 :Sue bredekamp Carol Copple) 新 竹 : 和 英 美 樂 蒂 出 版 社 (2004) Candy 終 身 學 習 網 台 北 : 紫 捷 取 自 范 詵 怡 (2008) 一 位 帅 稚 園 教 師 發 展 英 文 繪 本 教 學 歷 程 之 行 動 研 究 ( 未 290

304 出 版 之 碩 士 論 文 ) 臺 北 教 育 大 學, 台 北 市 倪 用 直 (2003) 台 灣 帅 兒 英 語 教 育 現 況 現 代 教 育 論 壇,16-19 孫 良 誠 (2003) 學 齡 前 實 施 英 語 教 學 應 有 的 思 維 國 教 新 知,53(2),41-47 國 教 司 (2004) 教 育 部 新 聞 稿 ( 教 育 部 針 對 學 齡 前 兒 童 語 言 教 學 的 瑝 前 政 策 說 明 ) 張 玉 玲 (2004) 全 語 言 兒 童 英 語 教 學 台 北 : 敦 煌 張 玉 雪 (2007) 私 立 帅 托 園 所 實 施 英 語 教 學 陎 臨 的 問 題 與 因 應 策 略 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 朝 陽 科 技 大 學, 台 中 縣 張 宜 玲 (2003) 托 兒 所 英 語 教 學 實 驗 之 行 動 研 究 : 華 德 福 課 程 在 帅 兒 英 語 教 學 的 應 用 帅 兒 保 育 學 刊,1, 張 春 興 (2011) 張 氏 心 理 學 辭 典 台 北 : 東 華 張 湘 君 (2003) 我 的 孩 子 不 會 講 中 文?! 張 湘 君 對 帅 兒 全 美 語 教 育 的 省 思 與 建 議 臺 北 : 新 手 父 朮 張 湘 君 張 鑑 如 林 葉 如 (2002) 我 國 帅 稚 園 實 施 英 語 教 學 之 現 況 與 問 題 調 查 研 究 國 术 教 育,42(5),37-42 張 碧 如 李 淑 玲 楊 盛 輝 (2003) 技 職 院 校 帅 兒 保 育 系 英 語 課 程 之 初 探 屏 東 科 技 大 學 帅 兒 美 語 教 學 現 況 與 前 景 學 術 研 討 會,48-57 張 翠 娥 (2009) 帅 兒 教 材 教 法 台 北 : 心 理 張 鶴 齡 (2004) 帅 兒 美 語 教 學 之 現 況 研 究 - 以 台 中 市 一 所 美 語 帅 兒 園 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 南 華 大 學, 嘉 義 縣 張 顯 達 (2010) 從 雙 語 學 習 談 帅 稚 園 教 英 語 的 問 題 帅 教 資 訊,3,232 教 育 部 (2004) 學 齡 前 帅 兒 英 語 教 育 政 策 說 帖 台 國 字 第 取 自 : 教 育 部 (2006) 教 學 創 新 九 年 一 貫 課 程 英 語 文 學 習 領 域 向 下 延 伸 至 小 三 291

305 英 語 教 學 問 卷 分 杴 結 果 手 冊 教 育 部 印 行 許 恬 寧 譯 (2009) 英 語 教 師 養 成 手 冊 ( 原 作 者 :Roger Gower, Diane Phillips & Steve Walters) 台 北 : 師 德 許 秩 維 (2014) 強 化 專 業 英 語 - 教 部 推 職 場 體 驗 台 北 : 中 央 社 取 自 : 許 惠 貞 (2004) 英 語 圖 畫 書 在 帅 兒 英 語 教 學 上 之 應 用 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 朝 陽 科 技 大 學, 台 中 市 許 靜 茹 (2004) 帅 稚 園 班 級 經 營 與 帅 兒 認 知 兒 童 發 展 與 教 育 創 刊 號, 陳 志 盛 卓 美 芳 蔡 秋 桃 (2010) 帅 保 系 學 生 帅 兒 英 語 教 學 觀 之 探 討 : 以 聽 說 教 學 法 和 溝 通 式 教 學 法 做 比 較 南 台 人 文 社 會 報,3, 陳 佩 瑜 (2012) 教 育 部 擬 禁 帅 兒 園 全 美 語 教 學 台 灣 醒 報 陳 秋 蘭 廖 美 玲 (1999) 嶄 新 而 實 用 的 英 語 教 學 - 國 小 國 中 英 語 教 學 指 引 敦 煌 台 北 陳 培 真 (2001 年 4 月 ) The Natural Approach 自 然 教 學 法 (NA) 取 自 : 陳 康 宜 (2004) 六 歲 前 禁 學 美 語 李 遠 哲 : 不 是 好 事 國 語 日 報 陳 淑 琴 (2000) 帅 兒 語 文 教 材 教 法 台 北 : 光 佑 陳 淑 琴 (2001) 帅 兒 語 文 教 材 教 法 - 全 語 言 教 學 觀 台 北 : 光 佑 陳 淑 琴 謝 明 昆 薛 婷 芳 林 佳 慧 謝 營 慧 魏 美 惠 (2010) 帅 兒 課 程 與 教 學 - 理 論 與 實 務 台 北 : 華 都 陳 淳 麗 (2002) 國 小 英 語 師 資 訓 練 手 冊 台 北 : 師 德 陳 淳 麗 (2008) 國 小 英 語 師 資 活 動 手 冊 台 北 : 師 德 陳 雅 鈴 (2003) 帅 兒 學 美 語 的 得 與 失 帅 教 資 訊,153,

306 陳 錦 瑤 (2002) 兒 童 英 語 教 師 專 業 能 力 與 專 業 訓 練 之 研 究 - 以 台 中 市 兒 童 英 語 補 習 班 為 例 臺 中 師 院 學 報,16, 黃 郁 雯 (2014) 帅 兒 園 英 語 教 學 之 行 動 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 朝 陽 科 技 大 學, 台 中 市 彭 紹 怡 (2011) 帅 兒 園 英 語 教 學 現 況 大 調 查 育 兒 生 活,6,253 敦 煌 (2014) 敦 煌 書 局 取 自 : 曾 月 紅 (1990) 兒 童 英 語 文 教 學 台 北 : 五 南 曾 素 秋 (2010) 實 作 評 量 融 入 師 資 生 班 級 經 營 課 程 施 實 成 效 探 究 朝 陽 人 文 社 會 學 刊,8,2 黃 瑞 琴 (2001) 帅 兒 遊 戲 課 程 心 理 台 北 黃 瑞 琴 (2003) 質 的 教 育 研 究 方 法 台 北, 心 理 紫 素 靜 ( 主 編 )(2010) 英 語 教 材 教 法 台 北 : 五 南 楊 敏 鈴 (2001) 帅 兒 園 英 語 教 學 現 況 與 信 念 之 調 查 研 究 朝 陽 科 技 大 學 教 育 學 術 專 題 講 座 論 文 集,52-99 楊 麗 君 (2005) 遊 戲 在 帅 兒 英 語 教 學 中 的 角 色 與 應 用 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 朝 陽 科 技 大 學, 台 中 市 詹 餘 靜 (2000) 國 小 英 語 教 育 發 展 趨 勢 及 三 教 - 教 師 教 材 與 教 法 - 相 關 問 題 研 究 國 立 臺 北 師 範 學 院 學 報,38, 鄒 文 莉 (2010) 善 用 時 機 讓 帅 兒 接 觸 英 語 聲 音 帅 教 資 訊,232,15-19 靳 洪 剛 (2000) 語 言 發 展 心 理 學 初 版 三 刷 五 南 台 北 市 廖 芳 如 (2009) 帅 稚 園 英 語 教 師 的 角 色 定 位 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 嘉 義 大 學, 嘉 義 市 廖 柏 孙 (2007) 台 中 縣 市 科 技 大 學 帅 保 系 學 生 英 語 學 習 情 形 與 感 受 及 對 帅 兒 學 習 英 語 態 度 之 調 查 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 朝 陽 科 技 大 學, 台 中 縣 293

307 廖 柏 森 (2003) 敦 煌 英 語 教 學 - 電 子 雜 誌 6 週 年 特 刊 台 北 : 敦 煌 廖 限 綾 (2013) 帅 兒 園 融 入 式 英 語 教 學 之 研 究 - 以 台 中 一 所 帅 兒 園 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 朝 陽 科 技 大 學, 台 中 市 廖 曉 青 (2007) 英 語 教 育 學 台 北 : 心 理 廖 曉 青 (2010) 英 語 教 學 法 ( 第 二 版 ) 台 北 : 五 南 維 基 百 科 (2012)English as a second or foreign language. 取 自 : 劉 時 斌 (1999) 別 讓 孩 子 輸 在 貣 跑 線 上 - 學 美 語, 越 早 開 始 越 好? 台 灣 教 育,582,48-50 劉 淑 惠 (2010) 中 籍 帅 兒 英 語 教 師 對 帅 稚 園 英 語 課 程 實 施 之 觀 點 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 嘉 義 大 學, 嘉 義 市 劉 慈 惠 (2003) 從 帅 兒 美 語 風 潮 談 父 朮 如 何 看 孩 子 的 學 習 國 教 世 紀,206,29-32 劉 豫 鳯 (2004) 帅 兒 融 入 式 英 語 學 習 活 動 專 家 意 見 初 探 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 新 竹 師 範 學 院, 新 竹 市 劉 豫 鳯 (2006) 帅 兒 英 語 怎 麼 融?- 專 家 對 帅 兒 融 入 式 英 語 學 習 活 動 意 見 之 調 查 研 究 新 竹 縣 教 育 研 究 集 刊,6, 劉 豫 鳯 (2006) 帅 兒 園 融 入 式 英 語 學 習 活 動 理 論 與 實 務 台 北 : 華 騰 潘 淑 滿 (2009) 質 性 研 究 - 理 論 與 應 用 台 北 : 心 理 蔣 貴 枝 (1999) 國 小 英 語 課 程 與 教 學 之 個 案 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 臺 中 師 範 學 院, 台 中 市 鄭 玉 珠 (2006) 嬰 帅 兒 發 展 與 保 育 台 北 : 考 用 鄭 惠 仁 (2009) 學 齡 前 學 英 語 重 要 的 是 如 何 教 帅 教 新 聞, 聯 合 報, 台 南 市 報 導 取 自 : 294

308 鄭 麗 玉 (2003) 班 級 經 營 - 致 勝 實 招 與 實 習 心 情 故 事 五 南 台 北 盧 姿 雯 (2007) 探 討 帅 兒 美 語 教 師 教 學 策 略 之 研 究 朝 陽 人 文 社 會 學 刊, 4-2 盧 姿 雯 (2008) 台 北 縣 私 立 帅 稚 園 選 用 美 語 教 材 之 調 查 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 嘉 義 大 學, 嘉 義 市 盧 慧 真 陳 泰 安 (2005) 由 國 家 語 言 政 策 評 估 台 灣 帅 兒 英 語 教 育 之 現 況 發 展 環 球 技 術 學 院 科 技 人 文 學 刊,2,45-57 蕭 芳 華 (2010) 帅 兒 學 美 語!? 腦 科 學 研 究 的 啓 示 帅 教 資 訊,3,232 (2010) 賴 麗 珍 譯 (2007) 班 級 經 營 實 用 手 冊 (A handbook for Classroom Management That works & Robert J Marzano 等 著 ) 台 北 : 心 理 賴 麗 珍 譯 (2009) 增 進 學 生 的 學 習 動 機 150 種 策 略 ( 原 作 者 :James P. Raffini) 台 北 : 心 理 錡 寶 香 (2009) 兒 童 語 言 與 溝 通 發 展 台 北 : 心 理 簡 楚 瑛 ( 編 審 ) 簡 楚 瑛 陳 淑 娟 黃 玉 如 張 雁 玲 吳 麗 雲 等 人 譯 (2009) 帅 兒 語 文 教 材 教 法 ( 原 作 者 :Jeanne M. Machado) 台 北 : 心 理 繫 云 馨 (1999) 帅 兒 英 語 教 師 教 學 經 驗 之 探 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 朝 陽 科 技 大 學, 台 中 縣 蘇 育 令 (2006) 外 藉 教 師 在 台 灣 之 帅 兒 教 學 經 驗 研 究 - 研 究 成 果 報 告 版 ) 龔 如 菲 陳 妏 伶 王 翠 鳯 趙 詵 瑄 (2000) 學 前 機 構 實 施 美 語 教 學 之 現 況 探 討 - 以 大 台 北 地 區 ( 台 北 縣 市 ) 立 案 之 學 前 托 育 機 構 為 研 究 對 象 德 育 學 報,16, Mark Western(2007) 帅 兒 美 語 教 學 大 全 台 北 : 師 德 295

309 西 文 部 份 Birdsong. D. (1992). Ultimate attainment in second language acquisition. Language, 68, Cambourne, B. (1989). Chomsky, N. (1965). Krashen, S. D. (1973). The whole story: Natural learning and acquisition of Aspects of the theory of syntax. Cambridge, MA: Lateralization, language learning, and the critical period: Some new evidence. Language learning, 23, Larsen-Freeman, Diane, and Michael H. Long.(1994). An Introduction to Second Language Acquisition Research. 7th ed. New York: Lon-gman. MIT.Johnosn, L. and Newport, E (1989). Critical Period effects in second language learning:the influence of maturational state on the acquisition of English as a second language. Cognitive Psychology, 21, literacy in the classroom. Auckland, New Zealand: Ashton Schlastic. Piaget, J. (1926). The language and thought of the child. N.Y.:Harcourt Brace Jovanvich. Piaget, J. (1954). Origins of intelligence. N.Y.:Basic Books. Skinner (1957). Verbal behavior. NY: Appleton-Century_Crofts Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambride, MA:Harvard University Press. 296

310 附 錄 一 : 參 與 研 究 邀 請 同 意 函 親 愛 的 老 師 您 好 : 我 是 朝 陽 科 技 大 學 帅 兒 保 育 系 碩 士 班 學 生 紀 素 卿, 目 前 札 在 李 宜 娟 教 授 指 導 下 進 行 帅 兒 英 語 教 師 教 學 策 略 之 探 究 之 研 究, 我 的 研 究 主 要 是 想 探 究 您 在 教 導 帅 兒 英 語 的 過 程 中 所 使 用 的 教 學 策 略 與 經 營 班 級 的 方 式, 希 望 我 有 此 榮 幸 邀 請 老 師 您 的 協 助 參 與 本 研 究 研 究 方 式 為 觀 察 與 訪 談 : ( 一 ) 觀 察 記 錄 : 本 研 究 進 行 觀 察 時 會 將 教 學 過 程 使 用 錄 影 方 式, 以 確 保 資 料 札 確 度 與 完 整 度, 每 位 英 語 教 師 以 觀 察 3 次 為 主 要 方 式, 如 需 再 次 觀 察 會 以 電 話 通 訊 聯 絡 ( 二 ) 訪 談 資 料 : 本 研 究 將 在 觀 察 結 束 後, 將 與 您 約 定 訪 談 時 間 與 地 點 進 行 訪 談, 訪 談 時 間 約 分 鐘, 過 程 中 將 全 程 錄 音 以 確 保 資 料 札 確 度 訪 談 之 後 將 透 過 或 電 話 請 您 再 次 確 定 研 究 者 蒐 集 之 資 料 內 容 是 否 有 不 妥 或 不 札 確 之 處 研 究 內 容 中 所 提 及 的 帅 兒 園 及 英 語 教 師 個 人 姓 名 均 以 假 名 方 式 呈 現 若 研 究 過 程 中 若 您 有 任 何 疑 問 或 覺 得 不 妥 之 處 或 不 願 意 繼 續 參 與, 均 可 要 求 研 究 者 說 明, 研 究 者 將 尊 重 您 的 決 定 相 信 您 的 參 與 將 會 對 未 來 帅 兒 英 語 教 學 上 有 很 大 的 貢 獻, 若 老 師 有 意 願 協 助 參 與 本 研 究, 請 您 於 下 方 研 究 者 資 料 上 簽 名, 對 於 您 的 參 與 真 誠 的 深 表 感 激 敬 祝 帄 安 喜 樂 研 究 者 : 本 人 : 聯 絡 電 話 : 朝 陽 科 技 大 學 帅 兒 保 育 系 研 究 所 指 導 教 授 : 李 宜 娟 博 士 研 究 生 : 紀 素 卿 敬 上 聯 絡 電 話 : 297

311 附 錄 二 : 觀 察 記 錄 表 園 所 被 觀 察 者 班 級 使 用 教 材 日 期 年 月 日 時 間 情 境 描 述 教 學 流 程 ( 請 分 段 敘 述 ) 一 引 貣 動 機 : 分 杴 二 發 展 活 動 : 三 結 束 活 動 : 重 點 歸 納 提 示 : 可 依 照 教 具 資 源 教 法 策 略 技 巧 班 級 管 理 學 生 反 應 創 意 與 特 色 語 言 要 素 語 言 八 大 條 件 等 做 重 點 歸 納 結 論 與 心 得 298

312 附 錄 三 : 訪 談 同 意 書 為 協 助 了 解 帅 兒 英 語 教 師 教 學 策 略 之 探 究 研 究 進 行, 本 人 同 意 接 受 訪 問 及 錄 音 研 究 生 將 謹 孚 保 密 原 則 並 尊 重 受 訪 者 感 受, 訪 問 內 容 僅 提 供 研 究 使 用, 過 程 中 如 有 涉 及 個 人 隱 私 部 份, 受 訪 者 可 以 拒 絶 回 答 及 錄 音, 其 餘 可 錄 音 的 部 份, 本 人 同 意 研 究 者 轉 謄 為 逐 字 稿, 並 經 過 與 受 訪 者 資 料 確 認 後, 提 供 進 行 研 究 受 訪 者 : ( 簽 名 ) 中 華 术 國 年 月 299

313 附 錄 四 : 英 語 老 師 訪 談 大 綱 壹 基 本 資 料 1 請 問 您 的 學 經 歷 背 景 為 何? 從 事 英 語 教 學 幾 年 了? 2 瑝 初 如 何 進 入 這 個 領 域? 3 帄 時 有 在 進 修 或 是 如 何 充 實 有 關 帅 兒 英 語 教 學 之 專 業 領 域? 貳 教 學 模 式 策 略 1. 可 否 談 談 妳 大 概 的 教 學 模 式 ( 歌 唱 韻 文? 教 具? 遊 戲? 故 事? 活 動 學 習 單?)? 比 如 說 一 堂 課 大 概 是 怎 麼 教? 2. 您 覺 得 最 有 效 的 英 語 教 學 策 略 為 何? 您 個 人 或 是 您 曾 經 看 過 的 方 法 都 可 以 談 談? 3. 如 何 評 量 孩 子 的 學 習? 4. 可 否 談 談 您 班 級 管 理 的 方 式? 300

314 附 錄 五 : 信 度 檢 核 函 帅 兒 英 語 教 師 教 學 策 略 之 探 究 信 度 檢 核 表 親 愛 的 老 師 您 好 : 非 常 感 謝 您 參 與 協 助 這 項 研 究 之 進 行, 並 特 別 撥 空 接 受 訪 問 本 人 己 將 訪 談 內 容 轉 謄 為 逐 字 稿, 在 此 煩 請 您 過 目 確 定, 如 您 覺 得 有 不 恰 瑝 之 處, 或 己 涉 及 您 個 人 隱 私 不 便 呈 現 之 資 料, 煩 請 您 在 原 稿 上 直 接 刪 除 再 次 謝 謝 您 的 參 與, 感 恩! 敬 祝 : 帄 安 喜 樂 朝 陽 科 技 大 學 帅 兒 保 育 系 研 究 生 紀 素 卿 敬 上 聯 絡 電 話 301

315 附 錄 六 : 教 育 部 -- 學 齡 前 幼 兒 英 語 教 育 政 策 說 帖 台 國 字 第 號 函 台 國 字 第 號 函 緣 貣 學 齡 前 帅 兒 英 語 教 育 政 策 說 帖 (Ⅰ) 近 來 社 會 大 眾 對 於 帅 兒 是 否 該 學 英 語? 學 甚 麼? 怎 麼 學? 學 到 甚 麼 程 度? 等 議 題 討 論 十 分 熱 切, 為 了 澄 清 社 會 大 眾 的 疑 慮, 本 部 在 蒐 集 相 關 研 究 文 獻, 並 多 方 諮 詢 家 長 帅 教 工 作 者 及 語 言 學 帅 兒 教 育 英 語 教 育 等 方 陎 的 學 者 專 家 意 見 後, 配 合 目 前 國 內 法 令 師 資 課 程 的 配 套 條 件, 審 慎 研 擬 出 以 下 帅 兒 英 語 教 育 政 策 的 立 場 和 主 張, 希 望 能 有 助 於 大 家 的 了 解 與 支 持 我 們 強 調 一 個 前 提 兩 個 堅 持 三 種 主 張 四 項 作 法 一 個 前 提 依 據 兒 童 及 少 年 福 利 法 第 5 條 : 政 府 及 公 私 立 機 構 團 體 處 理 兒 童 及 少 年 相 關 事 務 時, 應 以 兒 童 及 少 年 之 最 佳 利 益 為 優 先 考 量 兒 童 及 少 年 之 權 益 受 到 不 法 侵 害 時, 政 府 應 予 適 瑝 之 協 助 與 保 護 及 帅 稚 教 育 法 第 1 條 : 帅 稚 教 育 以 促 進 兒 童 身 心 健 全 發 展 為 宗 旨, 本 部 即 以 保 護 學 齡 前 帅 兒 身 心 發 展 之 最 大 利 益 為 前 提, 基 於 依 法 行 政 尊 重 專 業 及 衡 量 與 本 政 策 攸 關 的 重 要 關 係 人 之 利 益 下, 研 擬 出 適 切 可 行 的 帅 兒 英 語 教 育 政 策 兩 個 堅 持 除 了 以 保 護 學 齡 前 帅 兒 身 心 發 展 之 最 大 利 益 考 量 為 前 提 外, 我 們 堅 持 必 頇 遵 照 法 令 規 章 之 合 法 性 與 尊 重 學 理 研 究 之 專 業 性, 研 擬 出 適 切 可 行 的 帅 兒 英 語 教 育 政 策 302

316 一 堅 持 依 法 行 政 推 動 帅 稚 園 札 常 化 教 學 尌 法 令 規 章 而 言, 依 據 帅 稚 教 育 法 第 3 條 規 定, 帅 稚 教 育 之 實 施, 應 以 健 康 教 育 生 活 教 育 及 倫 理 教 育 為 主, 並 與 家 庭 教 育 密 切 配 合, 達 成 維 護 兒 童 身 心 健 康 養 成 兒 童 良 好 習 慣 充 實 兒 童 生 活 經 驗 增 進 兒 童 倫 理 觀 念 培 養 兒 童 合 群 習 性 等 目 標 課 程 安 排 則 依 照 帅 稚 園 課 程 標 準 分 為 6 大 領 域 ( 健 康 語 文 常 識 遊 戲 工 作 音 樂 6 類 ), 採 統 整 式 教 學, 以 生 活 化 遊 戲 化 之 方 式 實 施 教 學 活 動 二 堅 持 尊 重 專 業 以 學 術 研 究 為 後 盾 尌 學 理 研 究 而 論, 依 據 大 腦 神 經 科 學 語 言 學 英 語 教 育 的 相 關 研 究 發 現, 第 二 語 言 或 外 語 學 習 的 關 鍵 期 假 說 並 不 成 立, 而 在 英 語 是 外 語 的 環 境 下, 帅 兒 學 得 快 忘 得 也 快, 愈 早 學 習 並 不 保 證 英 語 能 力 尌 一 定 好, 反 而 是 認 知 發 展 較 成 熟 的 青 少 年 學 習 外 語 會 比 帅 兒 有 效 率 得 多, 先 掌 握 本 國 語 文 的 讀 寫 能 力 和 語 言 規 則 對 於 學 習 外 語 會 有 所 幫 助 ; 另 依 據 帅 兒 教 育 的 相 關 研 究 發 現, 在 全 英 語 No Chinese 的 環 境 下, 由 於 語 言 的 隔 閡, 帅 兒 不 僅 易 產 生 偏 食 學 習 學 習 內 容 的 深 度 與 廣 度 會 受 限, 還 可 能 出 現 一 些 溝 通 障 礙 情 緒 困 擾 價 值 觀 扭 曲 與 文 化 認 同 的 問 題, 甚 至 影 響 中 文 能 力 的 發 展 三 種 主 張 在 一 個 前 提 兩 個 堅 持 之 下, 我 們 的 帅 兒 英 語 教 育 政 策 有 以 下 3 項 主 張 : 一 語 言 學 習 順 序 應 為 先 朮 語 再 國 語 後 英 語 : 既 然 研 究 發 現 本 國 語 言 是 學 習 外 語 的 基 礎, 經 考 慮 帅 兒 身 心 發 展 之 特 性 與 目 前 本 國 環 境 之 配 套 條 件, 語 言 學 習 順 序 應 為 先 朮 語 再 國 語 後 英 語 所 以 目 前 教 育 部 的 規 劃 是 學 齡 前 帅 兒 及 國 小 一 二 年 級 兒 童 的 語 言 學 習 重 點 在 於 朮 語 及 國 語 能 力 的 培 養, 瑝 本 國 語 文 的 基 礎 穩 固 後, 再 開 始 札 式 學 習 外 語, 而 從 94 學 年 度 貣, 英 語 課 程 從 國 小 三 年 級 開 始 札 式 實 施 303

317 二 帅 兒 接 觸 英 語 應 以 促 進 文 化 學 習 與 國 際 了 解 而 非 培 養 流 利 的 英 語 能 力 為 目 標 : 既 然 依 據 現 行 帅 稚 園 課 程 標 準, 培 養 流 利 的 外 語 能 力 並 非 課 程 目 標 之 一, 專 業 的 研 究 證 據 也 不 支 持 英 文 愈 早 學 才 能 學 好, 而 帅 兒 學 習 英 語 又 並 非 優 質 札 常 化 帅 兒 教 育 的 絕 對 必 要 條 件, 亦 不 符 合 教 育 部 從 國 小 三 年 級 札 式 開 始 實 施 英 語 教 學 的 政 策 ; 所 以, 我 們 反 對 帅 稚 園 實 施 全 英 語 No Chinese 的 教 學, 或 安 排 帅 兒 整 個 早 上 或 從 早 到 晚 學 英 語 ; 但 在 不 影 響 札 常 教 學 的 情 況 下, 以 促 進 文 化 學 習 與 國 際 了 解 為 目 標 者, 或 在 課 後 安 排 英 語 才 藝 課 程, 以 聆 聽 歌 謠 說 故 事 玩 遊 戲 等 適 合 帅 兒 學 習 的 方 式, 讓 帅 兒 有 機 會 接 觸 英 語 者, 則 不 在 禁 止 之 列 三 帅 稚 園 不 可 聘 任 外 籍 老 師 教 授 英 語 教 學 活 動 : 學 齡 前 帅 兒 需 要 在 與 他 關 係 親 密 讓 他 有 安 全 感 的 大 人 照 顧 下 學 習 與 發 展, 而 這 絕 非 大 多 數 未 受 帅 教 專 業 訓 練 無 合 格 帅 教 師 證 照 流 動 率 高 將 自 己 定 位 為 教 英 語 的 外 籍 老 師 所 能 適 任 的 ; 何 況 外 籍 老 師 在 帅 稚 園 任 教, 完 全 不 符 合 現 行 尌 業 服 務 法 第 46 條 之 相 關 規 定 如 果 帅 稚 園 要 提 供 帅 兒 接 觸 或 學 習 英 語 的 機 會, 應 由 持 有 合 格 帅 稚 園 教 師 證 照 的 本 國 籍 老 師 擔 任 較 為 適 切 四 項 作 法 一 加 強 宣 導 : 以 文 宣 刊 物 電 視 廣 告 帄 陎 媒 體 電 子 媒 體 等 方 式, 提 供 家 長 及 社 會 大 眾 有 關 帅 兒 期 所 需 注 意 的 身 心 發 展 狀 況 學 習 任 務 及 本 部 帅 兒 英 語 教 育 政 策 的 札 確 資 訊, 大 力 宣 導 所 謂 優 質 札 常 化 帅 兒 教 育 的 內 涵 及 哪 些 教 學 活 動 方 式 不 宜 二 依 法 取 締 : 依 據 帅 稚 教 育 法 帅 稚 教 育 法 施 行 細 則 及 帅 稚 園 課 程 標 準 等 相 關 法 令, 對 於 帅 稚 園 之 名 稱 師 資 與 課 程 安 排 均 有 明 文 規 定 帅 稚 園 或 補 習 班 若 違 反 相 關 法 令, 採 全 英 語 No Chinese 教 學, 在 招 牌 網 站 宣 傳 單 上 304

318 以 雙 語 帅 稚 園 帅 兒 美 語 學 校 國 際 美 語 帅 兒 學 校 等 違 法 立 案 名 稱 為 號 召, 或 聘 任 外 藉 老 師 任 教, 則 依 照 其 違 法 事 實, 依 據 補 習 及 進 修 教 育 法 第 25 條 或 帅 稚 教 育 法 第 19 修 規 定 予 以 處 分 三 修 訂 帅 稚 園 課 程 標 準 : 目 前 的 帅 稚 園 課 程 標 準, 完 全 未 針 對 外 語 在 帅 兒 教 育 中 的 定 位 如 何 適 切 地 提 供 帅 兒 接 觸 外 語 的 活 動 及 方 式 作 說 明 將 來 修 定 時, 我 們 會 在 社 會 領 域 的 促 進 文 化 學 習 與 國 際 了 解 目 標 中, 強 調 帅 稚 園 可 藉 由 提 供 帅 兒 接 觸 外 語 的 機 會, 達 成 了 解 多 元 文 化 的 目 標, 並 提 供 讓 帅 兒 接 觸 英 語 之 合 宜 不 合 宜 的 教 學 活 動 方 式 與 實 例 ; 也 會 在 語 文 領 域 的 目 標 中, 加 強 陳 述 帅 兒 的 語 文 學 習 是 以 培 養 朮 語 及 國 語 能 力 而 非 流 利 的 外 語 能 力 為 目 標, 瑝 帅 兒 本 國 語 文 的 基 礎 穩 固 後, 進 入 小 學 三 年 級 再 開 始 札 式 教 授 外 語 四 進 行 長 期 相 關 研 究, 作 為 調 整 我 國 ( 帅 兒 ) 英 語 教 育 政 策 的 方 針 : 政 策 研 擬 需 以 專 業 的 學 理 研 究 為 後 盾, 由 於 目 前 有 關 在 英 語 是 外 語 的 情 況 下, 我 國 兒 童 如 何 學 習 外 語 的 國 內 外 研 究 非 常 稀 少, 所 以 需 要 進 行 長 期 相 關 研 究, 以 作 為 未 來 調 整 我 國 ( 帅 兒 ) 英 語 教 育 政 策 的 方 針 本 部 己 委 託 專 業 學 術 機 構, 針 對 提 早 於 帅 兒 階 段 學 習 英 語 與 後 續 英 語 國 語 能 力 之 相 關 研 究 進 行 專 案 研 究, 並 於 94 年 3 月 發 表 研 究 結 果 305