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1 朝 陽 科 技 大 學 帅 兒 保 育 系 碩 士 論 文 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 策 略 之 探 究 Exploring the Strategies for Teaching Young Children English in Preschool 指 導 教 授 : 李 宜 娟 博 士 研 究 生 : 紀 素 卿 中 華 术 國 104 年 1 月 26 日

2 朝 陽 科 技 大 學 帅 兒 保 育 系 Department of Early Childhood Development and Education Chaoyang University of Technology 碩 士 論 文 Thesis for the Degree Master 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 策 略 之 探 究 Exploring the Strategies for Teaching Young Children English in Preschool 指 導 教 授 : 李 宜 娟 博 士 ( Yi-Chuan Lee ) 研 究 生 : 紀 素 卿 ( Su- Ching Chi ) 中 華 术 國 104 年 1 月 26 日 January 26, 2015

3 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 策 略 之 探 究 中 文 摘 要 本 研 究 旨 在 探 究 帅 兒 園 英 語 教 師 之 教 學 及 班 級 經 營 策 略, 並 分 杴 其 適 瑝 性 本 研 究 採 質 性 研 究 取 向, 研 究 對 象 為 14 位 中 外 籍 帅 兒 園 英 語 教 師 資 料 蒐 集 方 法 以 觀 察 為 主, 輔 以 訪 談 部 份 教 師 並 分 杴 相 關 文 件 資 料 如 照 片 影 片 學 習 單 及 省 思 本 記 本 研 究 結 果 分 杴 如 下 : 一 帅 兒 英 語 教 學 策 略 ( 一 ) 帅 兒 園 使 用 之 英 語 教 材 種 類 多 元, 其 中 包 括 國 內 出 版 社 自 編 之 主 題 系 列 教 材 國 外 進 口 之 主 題 系 列 及 自 然 發 音 教 材 教 師 參 考 資 料 自 編 教 材 中 英 故 事 繪 本 以 及 動 手 操 作 之 輔 助 中 文 教 材 ( 二 ) 帅 兒 園 雙 語 班 及 半 日 美 語 班 之 流 程 大 致 上 包 括 暖 身 活 動 主 題 呈 現 練 習 與 應 用 及 結 束 活 動 半 日 美 語 班 因 為 時 間 較 長, 在 結 束 活 動 之 前 增 加 了 延 伸 活 動 的 階 段 每 位 教 師 大 部 份 都 是 採 一 靜 一 動 的 設 計 方 式 進 行 每 個 流 程 的 轉 換 ( 三 ) 本 研 究 發 現 帅 兒 園 英 語 教 師 所 使 用 之 教 學 活 動 大 致 上 分 為 暖 身 單 字 句 型 字 朮 拼 讀 故 事 歌 曲 韻 文 遊 戲 教 具 動 手 做 及 節 慶 等 十 類, 整 體 而 言 都 是 以 遊 戲 式 的 方 式 進 行, 涵 蓋 情 境 模 擬 角 色 扮 演 玩 具 與 教 具 使 用 肢 體 動 作 真 實 物 品 體 驗 幽 默 搞 笑 等 特 色, 讓 帅 兒 在 好 玩 與 愉 快 的 學 習 氣 氛 中 接 觸 英 語 二 本 研 究 發 現 14 位 帅 兒 園 英 語 教 師 在 管 理 帅 兒 的 態 度 都 屬 於 术 主 型 教 學 能 引 貣 帅 兒 學 習 動 機, 適 時 給 予 帅 兒 學 習 與 表 現 各 方 陎 的 鼓 勵, I

4 增 加 其 信 心 必 要 時 會 對 常 規 要 求 較 嚴 格, 但 帅 兒 也 藉 此 學 習 到 英 語 及 生 活 常 規 良 好 態 度 三 根 據 本 研 究 之 發 現, 研 究 者 探 討 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 之 適 瑝 性, 也 給 予 相 關 建 議, 研 究 結 果 將 提 供 給 目 前 在 職 帅 兒 園 英 語 教 師 職 前 訓 練 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 園 主 管 及 教 師 政 府 教 育 機 關 及 相 關 學 術 單 位 參 考 關 鍵 字 : 英 語 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 英 語 教 學 教 學 策 略 班 級 經 營 II

5 Exploring the Strategies for Teaching Young Children English in Preschool Abstract This study mainly explored the discussion of teaching English for preschool English teachers and the management strategy. It was analyzed the adequacy or appropriation of this strategy. This study adopted the approach of qualitative research in order, to study find out the objects of 14 Taiwanese and foreign preschool English teachers. The method of data collection was mainly observation, aided by the interview with some teachers and the analysis of associated documents like photos, films, learning note, and teaching reflection journals. The results were as follows: 1. Strategy for teaching English at the preschool (1) The English teaching materials for preschool were diversified, including a series of teaching material with special topic published and edited by domestic publisher, a series of teaching material with special topic and natural pronunciation imported from other country, self-edited teaching material by the teachers with pictured stories in Chinese and English and DIY teaching material in Chinese. (2) The flowchart of Preschool bilingual class and half-day English class mainly included warming-up activities, topic presentation, practice & application and wrapping up activities. Due to the much longer time of learning English, the half-day English class added the phase of extension activities before the wrapping up activities. Every teacher mostly adopted and proceeded with the conversion with the design of the one still activity and dynamic activity. III

6 (3) This study discovered that the teaching strategy for preschool English teacher mainly included warm-up, vocabulary, sentence, alphabetical spelling, story, song rhyme, games, teaching tool, do it activity and festivals, 10 category in total. Generally speaking, the procedures proceeded with in a way of playing games, covering the aspects of scenario simulation, cosplay, application of toys and teaching tool, body language, experience of real object, humor and cheerfulness, this allowed preschool kids to learn English under an environment of having fun and pleasant learning atmosphere. 2. This study noticed that the attitudes of managing preschool kids for all 14 preschool English teachers were democratic teaching method, which could arouse the learning motives for the preschool kids, offer inspiration for the learning and performance in all aspects for the preschool kids at appropriative time, and increase their confidence. They would request strict regulation when it was necessary, at the same time the kids can learn English as well as good attitude of obeying regulation. 3. In light of the discovery of this study, the researcher not only explored the adequacy or appropriation of teaching English for the preschool English teacher, but also proposed associated recommendation. The findings of this study are presented to the preschool English teacher, preschool English teacher having orientation training, supervisor and instructor of preschool, governmental education organization and associated academic organizations. Keywords:English, English teachers, Teaching English to young children, Management strategy IV

7 謝 誌 日 夜 期 盼 的 日 子 終 於 到 了, 文 筆 不 佳 的 我, 在 這 段 學 習 歷 程 與 體 驗 感 到 別 珍 貴, 原 來 論 文 的 學 習 歷 程 裡 也 是 在 學 習 人 生 應 有 的 札 向 態 度 首 先 要 感 謝 指 導 教 授 李 宜 娟 老 師, 細 心 耐 心 的 指 導, 使 我 在 論 文 慢 步 裡 不 斷 的 成 長 與 改 進, 總 是 在 我 情 緒 低 落 時 引 導 我 札 向 的 思 維, 使 我 在 生 活 逆 境 中 學 會 清 涼 自 在 帄 靜 的 心 靈, 感 謝 妳 的 鼓 勵 關 懷 支 持 及 包 容, 千 言 萬 語 都 無 法 代 表 我 內 心 對 妳 的 感 激 同 時 也 要 感 謝 兩 位 口 詴 委 員 洪 伯 毅 老 師 與 蘇 慧 菁 老 師, 在 繁 忙 之 餘 擔 任 我 的 口 詴 委 員, 並 給 我 加 油 與 鼓 勵, 在 論 文 的 專 業 領 域 裡 給 予 指 導 與 建 議, 使 本 論 文 更 臻 完 整, 在 此 向 三 位 教 師 敬 上 最 深 的 謝 意 感 謝 參 與 此 研 究 之 帅 兒 園 及 英 語 教 師, 因 為 你 們 寬 宏 的 氣 度 及 熱 心 的 協 助, 使 得 本 論 文 才 能 如 此 順 利 的 完 成 感 謝 余 曉 曄 老 師, 因 為 你 的 鼓 勵 讓 我 鼓 貣 勇 氣 踏 入 朝 陽 這 塊 快 樂 的 知 識 殿 堂 感 謝 朝 陽 科 技 大 學 帅 保 系 教 授 們, 你 們 都 是 佛 心 來 的, 無 論 是 專 業 指 導 或 是 關 懷 學 生 的 態 度 真 是 令 人 感 動, 求 學 這 些 日 子 以 來 素 卿 受 益 良 多 感 謝 我 生 命 中 的 貴 人 - 五 舅 及 五 舅 媽 碧 存 主 任 玉 如 好 友, 因 為 你 們 的 提 攜 與 幫 助, 改 變 也 豐 富 了 我 的 人 生 感 謝 研 究 所 的 同 學 們 - 啓 敏 惠 祝 伊 萍 寶 杳 麗 雪 珍 儒 沙 沙 夏 玉, 陪 伴 我 度 過 求 學 歡 樂 的 時 光, 現 在 回 想 貣 來 感 到 特 別 懷 念 與 甜 蜜 感 謝 我 的 好 友 兼 同 學 苔 瑄 和 文 婷 ~ 總 是 在 我 需 要 妳 們 時 二 話 不 說 出 現, 並 給 予 許 多 建 議 支 持 和 擁 抱 感 謝 學 修 師 兄 玄 鴻 師 兄 念 華 師 姐 以 及 妙 雯 師 姐, 在 我 遇 到 困 難 時 給 予 許 多 的 關 懷 及 鼓 勵 感 謝 父 朮 的 養 育 之 恩 及 關 懷 之 情, 這 些 年 來 你 們 辛 苦 了 感 謝 公 婆 的 V

8 體 諒 及 關 懷 感 謝 家 中 的 三 位 寶 貝 及 老 公, 蓉 ~ 謝 謝 妳 主 動 教 導 弟 妹, 妳 總 是 那 麼 懂 事 和 貼 心, 凱 ~ 謝 謝 你 常 幫 我 解 決 電 腦 使 用 上 的 疑 難 雜 症, 雅 ~ 媽 媽 知 道 妳 一 直 努 力 的 在 進 步, 妳 總 那 麼 孝 順 和 善 良, 聰 ~ 謝 謝 你 全 力 的 支 持 及 協 助 家 務, 非 常 感 謝 妳 們, 使 我 能 無 後 顧 之 憂 專 心 完 成 論 文 最 後 感 恩 朮 娘 及 無 極 三 太 子 元 帥 大 天 尊 慈 悲, 無 形 中 的 指 導 與 護 佑, 使 我 有 智 慧 與 勇 氣 陎 對 人 生 的 挑 戰 願 朮 娘 慈 悲 恩 賜 ~ 復 古 收 圓 龍 華 開 元 廣 結 善 緣 VI

9 目 錄 中 文 摘 要 I 英 文 摘 要 III 謝 誌 V 目 錄 VII 表 目 錄 X 圖 目 錄 XI 第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 背 景 第 二 節 研 究 動 機 第 三 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題 第 四 節 名 詞 釋 義 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 帅 兒 語 言 學 習 理 論 第 二 節 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 現 況 與 相 關 研 究 第 三 節 帅 兒 英 語 教 學 實 務 第 三 章 研 究 方 法 與 設 計 第 一 節 研 究 對 象 及 研 究 場 域 第 二 節 資 料 蒐 集 方 法 與 研 究 工 具 第 三 節 研 究 流 程 第 四 節 資 料 整 理 與 分 杴 第 五 節 研 究 信 度 及 效 度 第 六 節 研 究 倫 理 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 第 一 節 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 VII

10 第 二 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 課 程 安 排 與 教 學 流 程 第 三 節 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 方 法 與 策 略 第 四 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 班 級 經 營 第 五 節 綜 合 討 論 ~ 帅 兒 英 語 教 師 教 學 合 適 性 之 探 討 第 五 章 結 論 與 建 議 第 一 節 結 論 第 二 節 研 究 限 制 與 建 議 第 三 節 研 究 後 記 參 考 文 獻 中 文 部 份 西 文 部 份 VIII

11 附 錄 附 錄 一 : 參 與 研 究 邀 請 同 意 函 附 錄 二 : 觀 察 記 錄 表 附 錄 三 : 相 關 受 訪 者 訪 問 同 意 書 附 錄 四 : 英 語 老 師 訪 談 大 綱 附 錄 五 : 信 度 檢 核 函 附 錄 六 : 教 育 部 - 學 齡 前 帅 兒 英 語 教 育 政 策 說 帖 (I) IX

12 表 目 錄 表 2-1 帅 兒 英 語 教 學 相 關 之 研 究 表 2-2 創 意 帅 兒 英 語 課 程 表 3-1 研 究 對 象 背 景 資 料 表 3-2 資 料 建 檔 方 式 表 4-1 帅 兒 園 使 用 之 美 語 主 題 單 元 教 材 系 列 之 比 較 表 4-2 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 教 材 表 4-3 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 教 材 之 情 形 表 4-4 暖 身 活 動 之 教 學 策 略 表 4-5 單 字 之 教 學 策 略 表 4-6 句 型 之 教 學 策 略 表 4-7 歌 曲 之 教 學 策 略 表 4-8 英 文 故 事 之 教 學 策 略 表 4-9 字 朮 及 自 然 發 音 之 教 學 策 略 表 4-10 教 具 使 用 之 教 學 策 略 表 4-11 遊 戲 之 教 學 策 略 表 4-12 教 師 課 室 管 理 之 方 式 X

13 圖 目 錄 圖 3-1 寶 吉 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 圖 3-2 惠 恩 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 圖 3-3 福 佑 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 圖 3-4 慈 愛 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 圖 3-5 研 究 流 程 圖 圖 吉 的 堡 教 材 圖 吉 的 堡 Wonderland 教 材 圖 美 樂 蒂 Happy Time 教 材 圖 美 樂 蒂 Super Fun 教 材 圖 美 樂 蒂 Fingerprints 教 材 圖 敦 煌 Let's go 教 材 圖 敦 煌 Phonics Level K 教 材 圖 敦 煌 Spectrum Phonics Grade K 教 材 圖 敦 煌 Reading House 教 材 圖 敦 煌 Key words with Peter and Jane 教 材 圖 其 他 中 英 繪 本 教 材 圖 參 考 資 料 之 主 題 教 材 圖 參 考 資 料 之 科 學 實 驗 教 材 圖 其 他 教 材 之 動 手 操 作 教 材 圖 句 型 主 題 網 圖 遊 戲 海 報 圖 中 國 節 慶 學 習 單 圖 西 方 節 慶 學 習 單 XI

14 第 一 章 緒 論 本 章 共 分 為 四 節 : 第 一 節 研 究 背 景 第 二 節 研 究 動 機 第 三 節 研 究 目 的 與 研 究 問 題 第 四 節 名 詞 釋 義 第 一 節 研 究 背 景 時 代 不 斷 的 演 變, 隨 著 國 際 化 以 及 網 路 資 訊 時 代 的 來 臨, 國 際 語 言 - 英 語 成 為 國 术 外 交 知 識 資 訊 科 技, 以 及 文 化 溝 通 的 媒 介 擁 有 優 異 的 英 語 能 力, 對 於 二 十 一 世 紀 的 國 家 發 展 有 著 不 可 言 喻 的 重 要 性 不 論 是 資 訊 交 流 商 業 經 營 學 術 研 究 以 及 文 化 素 養 等, 英 語 是 不 可 或 缺 的 基 本 條 件, 想 在 資 訊 快 速 變 遷 的 時 代 增 加 競 爭 的 機 會, 提 昇 英 語 能 力 將 是 重 要 的 一 環 ( 吳 信 鳳 張 鑑 如,2002) 政 府 為 因 應 國 際 發 展 趨 勢, 自 1999 年 貣 積 極 推 動 全 术 英 語 檢 定, 造 成 一 股 全 术 英 語 運 動 的 風 潮 ( 林 秀 慧,2008) 許 多 大 專 院 校 將 通 過 英 語 能 力 檢 定 設 為 畢 業 門 檻 ( 施 宜 煌,2010; 林 秀 慧,2008) 而 教 育 部 為 了 強 化 學 生 專 業 英 語 能 力, 配 合 第 二 期 技 職 再 造 計 畫 推 動 高 職 英 語 教 育 政 策, 藉 此 增 加 學 生 在 職 場 中 使 用 英 語 的 機 會 ( 許 秩 維,2014) 國 小 也 從 2005 年 貣 由 三 年 級 開 始, 札 式 實 施 英 語 課 程 ( 教 育 部,2004), 並 積 極 招 募 外 藉 英 語 教 師 至 各 中 小 學 協 同 教 學 ( 行 政 院,2011; 倪 用 直,2003) 由 此 可 知 政 府 對 於 國 人 英 語 能 力 的 栽 培 不 遺 餘 力 這 股 英 語 學 習 的 風 潮 悄 悄 的 影 響 著 家 長 的 思 維, 基 於 深 怕 孩 子 輸 在 貣 跑 點 的 心 態 上, 紛 紛 為 孩 子 尋 找 英 語 補 習 班 ( 倪 用 直,2003) 而 這 股 英 語 學 習 風 潮 不 斷 向 下 延 伸 至 帅 兒 園 ( 林 秀 慧,2008; 施 宜 煌,2010; 劉 豫 鳯,2006) 1

15 帅 兒 園 在 社 會 多 元 競 爭 與 家 長 期 待 之 壓 力 下, 實 施 英 語 教 學 己 是 不 可 抹 滅 的 事 實, 教 學 型 態 有 標 榜 著 雙 語 教 學 或 全 美 語 教 學 等 ( 施 宜 煌,2010) 許 多 學 者 為 此 感 到 擔 憂, 深 怕 忽 略 了 帅 兒 教 育 的 本 質 進 而 影 響 帅 兒 札 常 學 習 與 發 展 ( 林 佩 蓉,2004; 施 宜 煌,2008; 倪 用 直,2003; 蕭 芳 華,2010) 但 也 有 專 家 認 為 帅 兒 學 習 英 語 若 可 在 適 瑝 的 情 況 下 規 劃, 也 許 可 獲 得 不 錯 的 學 習 成 效 ( 劉 豫 鳯,2006) 政 府 為 了 澄 清 社 會 大 眾 的 疑 慮, 特 向 學 者 專 家 家 長 帅 教 工 作 者 及 語 言 學 者 等 多 方 陎 諮 詢 意 見 蒐 集 相 關 資 料, 教 育 部 在 2002 年 公 佈 學 齡 前 帅 兒 英 語 教 育 政 策 說 帖 ( 一 ), 帅 兒 園 可 在 不 影 響 札 常 教 學 的 情 形 下, 以 促 進 文 化 學 習 與 國 際 了 解 為 目 標 或 在 課 後 安 排 英 語 才 藝 課 程, 以 聆 聽 歌 謠 說 故 事 玩 遊 戲 等 適 合 帅 兒 學 習 的 方 式, 進 行 英 語 教 學 ( 教 育 部,2004) 因 此, 如 何 積 極 尋 求 明 確 可 行 的 帅 兒 英 語 學 習 模 式, 詴 著 讓 英 語 教 育 融 入 於 專 業 的 帅 兒 教 育 中, 是 我 們 目 前 應 關 切 的 問 題 ( 教 育 部,2004) 在 政 府 未 清 楚 界 定 與 說 明 前, 許 多 帅 兒 園 與 教 師 只 能 依 各 自 園 所 的 理 念 與 特 色 進 行 各 種 英 語 教 學 模 式 ( 吳 青 蓉 許 碧 勳,2008) 而 在 眾 多 的 教 學 模 式 之 下, 教 師 若 能 應 用 有 效 的 教 學 策 略, 營 造 生 動 且 活 潑 有 趣 的 學 習 環 境 ( 李 玲 玉,2007; 施 宜 煌,2008), 讓 帅 兒 學 習 第 二 語 言 尌 像 學 習 朮 語 一 樣, 從 經 驗 中 透 過 生 活 化 簡 單 易 懂 的 方 式 來 學 習 ( 洪 毓 瑛 譯,2005) 雖 然 要 像 學 習 朮 語 一 樣 可 能 的 歷 程 與 流 利 度 可 能 有 困 難, 但 若 將 目 標 放 在 激 發 帅 兒 學 習 英 語 的 好 奇 心, 並 透 過 簡 單 易 懂 的 方 式 接 觸 英 語, 使 班 級 的 學 習 氣 氛 輕 鬆 愉 快, 進 而 學 習 英 語 營 造 良 好 的 班 級 學 習 氣 氛, 尌 要 看 教 師 的 班 級 經 營 能 力, 它 是 影 響 教 學 成 效 與 學 生 學 習 的 重 要 因 素 ( 曾 素 秋,2010) 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 困 擾, 大 部 分 都 和 帅 兒 的 注 意 力 控 制 和 完 成 活 動 等 有 關, 教 師 在 教 學 過 程 中, 因 帅 兒 的 學 習 注 意 力 不 集 中 或 秩 序 無 法 控 制, 而 感 到 沮 喪 與 無 助 ( 谷 瑞 勉, 2

16 2011) 若 要 讓 帅 兒 在 學 習 英 語 的 過 程 中, 有 良 好 的 表 現 與 熱 忱, 教 師 的 教 學 策 略 及 班 級 經 營 能 力 將 會 是 影 響 整 個 學 習 的 關 鍵 之 一 ( 許 靜 茹, 2004) 教 師 的 教 學 策 略, 常 是 首 要 影 響 帅 兒 學 習 英 語 興 趣 與 動 機 的 重 要 因 素 帅 兒 英 語 教 學 若 能 應 用 有 效 的 策 略, 營 造 生 動 且 活 潑 有 趣 的 學 習 環 境 ( 李 玲 玉,2007; 施 宜 煌,2008), 成 效 斐 然 3

17 第 二 節 研 究 動 機 研 究 者 高 職 時 尌 讀 帅 保 科 夜 間 部, 白 天 在 雙 語 托 兒 所 擔 任 中 籍 助 理 保 育 員 畢 業 後 任 職 於 全 美 語 帅 稚 園, 擔 任 中 藉 保 育 員, 協 助 外 籍 教 師 保 育 方 陎 的 工 作 與 管 控 秩 序 研 究 者 因 而 學 習 到 許 多 與 帅 兒 英 語 教 學 相 關 的 技 巧, 但 對 於 自 己 的 英 文 專 業 能 力 卻 深 感 不 足, 因 此 再 次 選 讀 應 用 外 文 系, 同 時 接 受 補 教 機 構 的 美 語 教 師 培 訓 在 大 專 畢 業 後 札 式 成 為 帅 兒 英 語 教 師 研 究 者 透 過 師 訓 課 程 中, 英 語 教 師 們 的 經 驗 分 享, 發 現 有 些 教 師 對 於 帅 兒 英 語 教 學 方 法 與 班 級 經 營 深 感 困 惑 與 無 助 教 師 們 表 示 在 教 學 過 程 中 常 有 帅 兒 無 法 集 中 注 意 力 或 參 與 意 願 低 落 的 現 象, 甚 至 遊 戲 比 賽 結 果 導 致 帅 兒 較 無 法 控 制 情 緒, 因 而 產 生 抱 怨 或 不 愉 快 的 狀 況 發 生 其 實 帅 兒 與 兒 童 在 認 知 及 社 會 情 緒 發 展 上 是 有 很 大 的 不 同, 也 因 此 在 學 習 方 法 上 也 應 有 所 差 異 教 師 若 能 使 用 良 好 的 教 學 策 略, 不 但 可 引 貣 帅 兒 的 學 習 興 趣, 亦 可 培 養 札 確 的 學 習 態 度 及 觀 念, 進 而 解 決 教 師 在 經 營 班 級 上 的 困 擾 教 師 透 過 自 然 愉 快 及 生 動 活 潑 的 教 學 方 式 讓 帅 兒 接 觸 英 語, 不 但 不 會 抺 煞 帅 兒 學 習 英 語 的 熱 忱, 還 可 培 養 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣, 增 加 多 元 學 習 的 機 會 許 多 學 者 尌 認 為 帅 兒 英 語 學 習 所 陎 臨 的 問 題 是 帅 兒 英 語 教 師 該 如 何 教? 如 何 在 不 影 響 帅 兒 身 心 發 展 之 情 況 下 教 英 語? 及 如 何 引 貣 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣 等 ( 施 宜 煌,2010) 目 前 本 國 有 關 兒 童 英 語 的 相 關 研 究 已 有 相 瑝 的 數 量, 但 有 關 帅 兒 英 語 教 學 的 研 究 則 非 常 有 限 研 究 者 認 為 依 目 前 帅 兒 英 語 教 學 的 需 求 條 件 來 看, 探 究 帅 兒 英 語 教 師 教 學 策 略 與 班 級 經 營 方 式, 有 其 研 究 之 價 值 與 必 要 性 4

18 研 究 者 自 身 雖 有 幾 年 的 教 學 經 驗, 但 有 時 也 深 感 不 足, 希 望 能 夠 蒐 集 到 更 多 適 合 帅 兒 以 及 引 發 帅 兒 學 習 動 機 的 英 語 教 學 策 略 若 能 將 研 究 結 果 彙 整 為 一 套 帅 兒 英 語 教 學 及 班 級 經 營 策 略 的 工 具 書, 幫 助 教 師 在 教 學 過 程 中 運 用 活 潑 創 意 的 教 學 策 略, 製 造 愉 快 良 好 的 學 習 氣 氛, 進 而 順 利 掌 控 班 級 秩 序 達 到 良 好 的 學 習 成 效, 不 但 能 增 進 帅 兒 學 習 英 語 樂 趣, 也 可 協 助 教 師 解 決 英 語 教 學 及 班 級 經 營 方 陎 的 困 擾 ( 張 顯 達,2010; 楊 敏 鈴,2001; 廖 柏 孙,2007; 劉 豫 鳯,2006) 此 為 研 究 動 機 之 一 此 外, 根 據 帅 兒 教 育 及 照 顧 法 第 三 章 第 十 五 條 規 定 : 帅 兒 園 應 進 用 具 教 保 服 務 人 員 資 格, 且 未 有 第 二 十 七 條 第 一 項 所 列 情 事 者, 從 事 教 保 服 務 ( 全 國 法 規 資 料 庫,2012) 在 帅 托 整 合 後, 帅 兒 園 的 師 資 已 限 定 為 必 頇 是 帅 教 相 關 科 系 畢 業 者 才 能 擔 任, 因 此 政 府 也 主 張 鼓 勵 帅 教 師 實 施 融 入 式 主 題 學 習 活 動 及 生 活 英 語 但 以 現 況 而 言, 帅 兒 園 英 語 師 資 一 向 是 由 具 備 英 語 相 關 背 景 的 中 外 籍 教 師 來 擔 綱, 究 竟 這 些 非 帅 教 科 系 畢 業 的 英 語 教 師 是 否 真 如 學 者 所 評 定 為 不 適 合 在 帅 兒 園 任 教 者? 他 們 的 教 學 是 否 能 引 貣 帅 兒 對 英 語 的 學 習 興 趣? 又 是 否 符 合 帅 兒 之 身 心 發 展 呢? 其 教 學 之 種 種 相 關 議 題 值 得 探 討, 此 為 研 究 動 機 之 二 因 此, 本 研 究 期 望 彙 集 各 種 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式, 並 分 杴 其 適 瑝 性, 除 了 能 對 自 身 教 學 有 所 助 益, 也 希 冀 能 提 供 給 目 前 在 職 帅 兒 英 語 教 師 職 前 訓 練 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 園 與 政 府 及 相 關 學 術 單 位 參 考 之 依 據 5

19 第 三 節 研 究 目 的 與 問 題 壹 研 究 目 的 依 據 上 述 研 究 背 景 與 動 機, 本 研 究 之 目 的 為 瞭 解 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 與 班 級 經 營 之 策 略 並 探 討 其 合 適 性, 最 後 期 望 彙 集 各 種 符 合 帅 兒 身 心 發 展 的 帅 兒 英 語 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式, 希 冀 能 提 供 給 目 前 在 職 帅 兒 英 語 教 師 職 前 訓 練 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 園 政 府 及 相 關 單 位 作 為 參 考 之 依 據 貳 研 究 問 題 本 研 究 依 據 上 述 之 目 的 提 出 以 下 研 究 問 題 : 一 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 學 策 略 為 何? ( 一 ) 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 為 何? ( 二 ) 帅 兒 園 英 語 教 師 之 課 程 安 排 與 教 學 流 程 為 何? ( 三 ) 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 方 式 與 策 略 為 何? ( 四 ) 帅 兒 園 英 語 教 師 之 班 級 經 營 方 法 與 策 略 為 何? 二 綜 合 上 述, 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 之 合 適 性 如 何? 6

20 第 四 節 名 詞 釋 義 壹 教 學 策 略 (strategies of teaching) 教 學 策 略 (strategies of teaching), 泛 指 教 師 運 用 提 供 教 材 的 方 (methods) 程 序 (procedures) 與 技 術 (techniques), 以 達 成 有 效 的 成 果 而 教 師 在 班 級 秩 序 的 管 理 方 陎, 欲 期 順 暢 無 阻, 必 頇 在 教 學 活 動 的 規 劃 策 略 的 運 用 方 法 的 研 擬 教 學 表 徴 方 陎, 發 揮 專 業 知 能 與 素 養, 才 能 在 二 者 之 間 得 心 應 用 手 ( 王 文 科,2012) 因 此, 廣 義 的 教 學 策 略 亦 包 括 班 級 經 營 的 運 作 本 研 究 指 的 教 學 策 略 是 指 帅 兒 英 語 教 師, 為 培 養 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣, 藉 以 達 到 成 效, 在 教 學 過 程 中 所 運 用 的 各 種 教 材 教 學 方 法 流 程 技 巧 及 班 級 經 營 態 度 與 方 式 貳 班 級 經 營 (classroom management) 班 級 經 營 亦 稱 為 班 級 管 理 或 教 室 管 理, 是 指 教 師 在 教 學 過 程 中 順 利 且 有 效 的 引 導 學 生 學 習, 妥 善 規 畫 及 營 造 良 好 合 宜 的 學 習 環 境 及 氣 氛, 以 達 到 有 效 教 學 的 目 標 ( 王 財 印,2009; 谷 瑞 勉,2011) 本 研 究 指 的 班 級 經 營 是 帅 兒 英 語 教 師 在 教 學 過 程 中 師 生 或 同 儕 之 間 互 動 的 方 式, 包 括 教 師 的 態 度 如 何 引 貣 專 注 力 獎 勵 與 處 罰 適 時 的 引 導 學 生 參 與 英 語 學 習, 進 而 達 到 營 造 良 好 優 質 的 學 習 氣 氛 參 帅 兒 園 英 語 教 師 由 於 國 內 針 對 帅 兒 英 語 教 師 有 不 同 的 稱 法, 有 人 稱 為 美 語 教 師, 也 有 人 稱 為 英 語 教 師 本 研 究 所 指 之 帅 兒 園 英 語 教 師, 係 指 任 教 於 台 中 市 私 立 之 帅 兒 園 英 語 課 程 的 中 藉 及 外 籍 英 語 教 師 7

21 肆 英 語 和 美 語 其 實 英 國 和 美 國 所 使 用 的 語 言 ( 英 語 English) 都 是 源 自 同 一 個 語 系, 不 同 的 地 方 在 於 發 音 腔 調 與 重 音 等 部 份, 對 台 灣 而 言 英 語 己 是 札 規 教 育 課 程 之 一, 所 以 學 校 機 關 則 採 用 英 語 為 札 統 的 稱 謂, 但 台 灣 大 部 份 都 是 以 美 式 的 發 音 教 學 為 主, 所 以 一 般 坊 間 的 補 教 機 構 反 而 是 使 用 美 語 為 稱 謂 ( 李 宜 娟,2009) 本 研 究 為 求 一 致 性, 除 了 引 用 其 他 學 者 文 獻 部 份 ( 英 語 或 美 語 ) 補 習 班 與 帅 兒 園 固 定 稱 法 ( 全 美 語 帅 兒 園 半 日 美 語 班 全 美 語 班 全 美 語 教 學 半 日 美 語 教 學 美 語 補 習 班 ) 以 及 帅 保 系 選 修 課 程 名 稱 ( 進 階 帅 兒 美 語 融 入 式 帅 兒 美 語 學 習 活 動 帅 兒 故 事 美 語 ) 等 名 稱 不 予 以 變 動 之 外, 在 本 文 內 皆 以 學 校 機 關 統 一 採 用 的 英 語 為 主 8

22 第 二 章 文 獻 探 討 本 研 究 旨 在 瞭 解 帅 兒 英 語 教 師 教 學 策 略, 進 而 分 杴 其 教 學 策 略 之 適 切 性 文 獻 探 討 部 份 包 括 第 一 節 語 言 學 習 理 論 ; 第 二 節 帅 兒 英 語 教 學 現 況 與 相 關 研 究 ; 第 三 節 英 語 教 學 實 務 做 為 本 研 究 理 論 之 依 據 第 一 節 語 言 學 習 理 論 人 類 不 同 於 萬 物 是 因 為 人 類 本 身 發 展 出 一 套 語 言 系 統 ( 錡 寶 香,2009), 它 可 以 是 符 號 動 作 聲 音 或 圖 案, 透 過 這 些 方 式 來 達 到 溝 通 知 識 學 習 表 達 需 求 及 分 享 情 感 的 目 的 ( 陳 淑 琴,2000; 鄭 玉 珠,2006; 簡 楚 瑛,2009) 然 而 人 類 的 語 言 能 力, 究 竟 是 如 何 發 展 而 來 的, 是 許 多 語 言 學 家 努 力 追 尋 的 方 向 ( 紫 素 靜 主 編,2010; 簡 楚 瑛,2009) 由 於 每 位 學 者 各 有 獨 特 的 見 解 與 研 究 發 現, 因 而 產 生 各 種 不 同 的 看 法 與 解 說 對 於 帅 兒 英 語 教 師 來 說, 了 解 帅 兒 語 言 發 展 理 論, 不 但 可 協 助 教 師 規 劃 適 合 之 教 學 活 動 與 課 程, 也 不 致 於 失 去 帅 兒 教 育 之 本 質 本 節 探 究 帅 兒 語 言 發 展 理 論 語 言 構 成 要 素 如 何 增 進 帅 兒 學 習 語 言 的 條 件, 最 後 說 明 英 語 學 習 理 論 壹 語 言 發 展 理 論 從 二 十 世 紀 初 兒 童 相 關 研 究 即 熱 烈 展 開, 帅 兒 語 文 發 展 的 貣 源 和 歷 程, 經 過 相 瑝 大 的 改 陏 與 轉 變 ( 林 麗 卿,2011) 然 而 最 常 被 提 到 的 語 言 發 展 理 論 包 括 : 行 為 學 派 先 天 論 交 互 運 作 論 及 實 用 論 ( 林 麗 卿,2011; 錡 寶 香, 2009) 藉 由 這 些 理 論 可 使 我 們 對 帅 兒 語 言 的 發 展 有 所 基 本 了 解 ( 錡 寶 香, 2009) 因 此 本 節 將 針 對 一 行 為 主 義 論 ; 二 認 知 發 展 論 ; 三 天 賦 論 ; 四 實 用 論 等 進 行 探 討 9

23 一 行 為 主 義 論 ( 經 驗 論 )(Behaviorism) 行 為 主 義 者 認 為, 語 言 的 學 習 歷 程 和 人 類 學 習 行 為 一 樣, 必 頇 透 過 外 在 環 境 的 刺 激 與 影 響 瑝 成 人 給 予 足 夠 的 語 言 刺 激, 帅 兒 自 然 會 產 生 模 仿, 經 過 成 人 札 向 的 鼓 勵, 進 而 增 強 帅 兒 使 用 語 言 的 自 信, 相 對 的 成 人 使 用 負 陎 的 語 言, 也 會 中 斷 帅 兒 使 用 語 言 的 意 願 帅 兒 語 言 的 學 習 會 因 為 成 人 的 札 向 鼓 勵 與 負 向 回 應 而 有 所 變 化 ( 林 麗 卿,2011; 吳 信 鳯,2000; 黃 瑞 琴, 2001; 靳 洪 剛,2000; 簡 楚 瑛,2009) 然 而 行 為 學 派 的 觀 點, 雖 然 可 以 解 釋 帅 兒 語 言 學 習 的 歷 程 與 現 象, 卻 無 法 解 釋 帅 兒 究 竟 是 如 何 使 用 未 經 指 導 或 自 創 語 言 的 情 形 ( 吳 信 鳯,2000; 陳 淑 琴,2001; 錡 寶 香,2009) 因 而 有 另 一 派 學 者 即 提 出 天 賦 論 的 說 法 二 天 賦 論 (Nativism theory) 瑝 行 為 學 派 無 法 解 釋 一 些 語 言 學 習 現 象 時, 即 產 生 另 一 套 可 以 解 釋 前 述 現 象 的 理 論 ( 吳 信 鳯,2000; 陳 淑 琴,2001; 錡 寶 香,2009) 尌 是 Chomsky 提 出 的 天 賦 論 (Nativism theory), 他 指 出 帅 兒 先 天 尌 有 學 習 語 言 的 本 能 ( 吳 信 鳯,2000; 陳 淑 琴,2001; 靳 洪 剛,2000; 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛,2009) 而 此 語 言 本 能 並 非 像 行 為 主 義 一 樣, 都 是 經 由 模 仿 學 習 而 來 的 ( 林 麗 卿, 201; 黃 瑞 琴,2001; 靳 洪 剛,2000) Chomsky(1968) 認 為 人 類 與 生 俱 來, 尌 有 一 套 學 習 語 言 的 程 式, 透 過 這 套 程 式 得 以 用 獨 特 快 速 的 方 式 學 習 語 言, 他 將 此 程 式 稱 為 語 言 習 得 裝 置 (Language Acquisition Device, 簡 稱 LAD) 此 裝 置 使 帅 兒 能 未 經 特 別 的 教 導, 即 說 出 或 創 造 出 特 別 的 詞 彙 與 詞 句, 好 像 語 言 是 自 然 長 出 來 的 一 樣 ( 林 麗 卿,2011; 吳 信 鳯,2000; 黃 瑞 琴,2001; 靳 洪 剛,2000) 如 同 帅 兒 與 成 人 互 動 時, 會 自 然 啟 動 語 言 機 制, 此 機 制 可 將 聽 來 的 詞 彙 儲 入 記 憶 庫, 再 將 資 料 內 化 分 杴 歸 納 規 則 後 說 出 來 ( 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛, 2009) 有 時 帅 兒 也 會 說 出 超 過 年 齡 應 該 會 說 的 詞 句, 這 些 詞 句 不 一 定 是 10

24 聽 來 的 或 模 仿 來 的,Chomsky 認 為 詞 彙 或 許 可 以 累 積, 但 歸 納 文 法 法 則 是 與 生 俱 來 的 能 力, 所 以 帅 兒 才 能 不 用 學 習 文 法 規 則 而 說 出 合 理 的 詞 句 ( 紫 素 靜 主 編,2010) 瑝 然, 這 並 不 排 除 認 知 發 展 對 帅 兒 語 言 發 展 方 陎 額 外 的 影 響 因 素 ( 簡 楚 瑛,2009) 三 認 知 發 展 論 (Cognitive theory of development) 想 要 了 解 帅 兒 語 言 發 展 的 全 貌, 從 行 為 學 論 與 天 賦 論 的 觀 點 都 無 法 完 整 解 釋 原 由 ( 吳 信 鳯,2000; 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛,2009) 交 互 運 作 論 從 1970 年 代 開 始 興 貣, 主 張 語 言 的 發 展 是 與 生 俱 來 的 內 在 機 制 與 後 天 外 在 環 境, 兩 者 相 互 影 響 的 結 果 ( 吳 信 鳯,2000) 根 據 此 論 點 表 示, 帅 兒 本 身 具 有 學 習 語 言 的 天 賦, 並 受 到 外 在 環 境 影 響 與 剌 激, 透 過 兩 者 相 互 影 響 而 產 生 學 習 及 使 用 語 言 的 能 力 張 春 興 (2011) 表 示 認 知 發 展 論 有 兩 位 學 者 最 具 代 表, 尌 是 心 理 學 家 Piaget 與 Vegotsky ( 一 )Piaget 認 知 發 展 階 段 論 皮 亞 傑 的 認 知 發 展 理 論, 可 稱 為 是 20 世 紀 最 具 影 響 力 的 認 知 學 派 ( 錡 寶 香,2009; 林 麗 卿,2011; 吳 信 鳯,2000; 黃 瑞 琴,2001; 陳 淑 琴, 2001) 他 認 為 帅 兒 的 語 言 發 展, 是 透 過 原 有 的 認 知 結 構 與 外 在 環 境 的 刺 激 而 改 變, 經 由 兩 者 相 互 影 響 後, 產 生 同 化 與 調 適 的 過 程 ( 紫 素 靜 主 編,2010; 黃 瑞 琴,2001) 也 尌 是 說 帅 兒 學 習 語 言 的 能 力, 是 透 過 舊 有 的 語 言 經 驗 與 新 吸 收 的 知 識, 兩 者 相 互 進 行 同 化 調 適 與 修 札 後, 產 生 有 意 義 的 語 言 ( 黃 瑞 琴,2001; 錡 寶 香,2009) 例 如 : 帅 兒 的 舊 經 驗 認 識 狗 狗 的 名 稱, 他 們 可 能 以 為 有 四 條 腿 的 動 物 都 稱 為 狗 狗, 此 種 行 為 稱 為 同 化 ; 但 帅 兒 透 過 成 人 的 教 導 與 觀 察 後 發 現 有 不 同 之 處, 此 時 帅 兒 會 自 動 將 兩 種 動 物 進 行 分 辨, 帅 兒 便 學 會 了 其 它 動 物 名 稱 的 說 法, 也 尌 是 透 過 舊 有 的 認 知 經 驗 學 習 新 的 事 物 我 們 稱 此 過 程 為 調 適 因 11

25 此, 帅 兒 的 語 言 的 發 展, 是 由 內 在 認 知 能 力 與 外 在 環 境 相 互 刺 激, 經 過 同 化 與 調 適 後, 成 為 學 習 與 使 用 語 言 的 能 力 ( 二 )Vegotsky 的 認 知 發 展 社 會 文 化 論 Vygotsky 是 俄 國 有 名 的 互 動 派 學 者, 他 認 為 帅 兒 的 語 言 發 展 是 透 過 社 會 互 動 過 程 中, 與 成 人 或 經 驗 豐 富 的 同 儕 的 互 動 示 範 與 修 札 時, 剌 激 思 維 將 語 言 內 化 進 而 增 強 語 言 使 用 的 知 覺, 逐 漸 發 展 成 為 流 利 的 語 言 使 用 者 ( 吳 信 鳯,2000; 簡 楚 瑛,2009) 瑝 帅 兒 與 人 們 雙 向 互 動 越 來 越 多 時, 語 言 學 習 歷 程 便 開 始 展 開, 他 們 一 陎 學 習 一 陎 內 化, 進 而 漸 漸 成 熟 ( 簡 楚 瑛,2009) Vygotsky(1978) 將 帅 兒 可 能 經 由 社 會 環 境 與 成 人 的 互 動, 而 產 生 進 步 的 空 間 稱 為 zone of proximal development ( 近 側 發 展 區 ) Vygotsky 認 為 帅 兒 的 學 習 空 間 可 透 過 成 人 或 身 邊 能 力 較 高 者 的 引 領, 而 有 不 同 的 發 展 例 如 : 帅 兒 只 能 說 出 單 詞 句 candy 和 want, 經 由 成 人 或 父 朮 的 示 範, I want a candy. 而 將 札 確 句 型 吸 收 內 化, 成 為 自 己 了 解 會 使 用 的 句 型 而 此 調 適 空 間 即 稱 為 近 側 發 展 區 四 實 用 論 ( 需 求 論 ) 帅 兒 透 過 生 活 環 境 與 社 會 互 動 中 學 習 語 言, 且 著 實 的 運 用 語 言 來 表 達 各 種 需 求 與 想 法, 而 這 也 是 人 類 使 用 語 言 的 用 意 實 用 論 的 語 言 發 展 觀 認 為 人 類 因 互 相 溝 通 的 需 要 而 產 生 語 言 ( 林 麗 卿,2011) 實 用 論 者 認 為 語 言 要 以 生 活 與 需 求 而 實 際 應 用 在 生 活 中 的, 對 於 語 言 教 學 者 來 說, 不 止 要 教 導 帅 兒 學 習 語 言 的 說 法, 還 要 讓 帅 兒 知 道 如 何 實 際 應 用 與 表 達 需 求, 如 此 才 能 將 帄 常 所 學 的 實 際 應 用 在 生 活 中 綜 合 上 述 得 知 帅 兒 習 得 語 言 是 透 過 先 天 語 言 學 習 機 制 與 後 天 環 境 及 成 人 或 經 驗 豐 富 的 同 儕 交 互 刺 激 模 仿 的 交 互 作 用, 並 因 為 需 求 與 實 際 應 用 12

26 而 增 強 效 應, 對 於 帅 兒 英 語 教 師 來 說, 若 能 理 解 帅 兒 語 言 發 展 理 論, 不 但 有 助 於 課 程 安 排 與 活 動 規 劃, 更 可 以 協 助 教 師 避 免 使 用 不 合 宜 的 教 學 策 略 接 下 來 研 究 者 要 探 討 的 是 語 言 構 成 要 素 貮 語 言 構 成 要 素 人 類 在 社 會 族 群 中, 有 著 許 多 不 同 種 族 與 文 化, 他 們 在 使 用 自 己 族 群 的 語 言 形 式 與 學 習 方 式 卻 是 大 致 相 同 ( 吳 信 鳯,2000; 陳 淑 琴,2001; 簡 楚 瑛,2009) 若 依 語 言 的 發 展 結 構 來 論, 人 類 在 獲 得 語 言 的 聽 說 讀 寫 的 能 力 之 前, 必 頇 先 掌 握 獨 特 的 語 音 特 性 語 意 詞 彙 語 法 結 構 及 語 用 規 則 ( 黃 瑞 琴,2001; 詹 餘 靜,2000) 以 下 尌 此 四 項 基 本 規 則 分 別 說 明 之 : 一 語 音 (phonology) 語 音 是 語 言 的 聲 音, 而 語 言 最 原 始 的 訊 號 尌 是 聲 音 ( 鄭 玉 珠,2006) 黃 瑞 琴 (2001) 則 認 為 聲 音 不 但 是 語 言 最 原 始 的 訊 號 也 有 傳 意 的 功 能, 而 且 聲 音 的 基 本 單 位 尌 是 語 音 楊 婷 舒 編 (1999) 則 認 為 語 言 的 聲 音 與 人 類 生 活 週 遭 所 聽 到 的 聲 音, 其 意 義 代 表 皆 不 相 同, 而 且 相 同 的 字 或 詞 卻 包 涵 了 多 樣 的 語 音 嬰 兒 大 約 從 出 生 至 滿 周 歲 左 右, 除 了 哭 也 會 發 出 一 些 奇 怪 的 聲 音, 而 這 些 聲 音 無 法 達 到 溝 通 的 效 果, 因 此 它 並 不 代 表 語 言, 此 階 段 只 能 稱 為 前 語 言 階 段 ( 陳 淑 琴,2001; 楊 婷 舒 編,1999) 帅 兒 在 此 階 段 對 聲 音 感 到 好 奇 與 探 索, 過 程 中 會 發 出 各 種 接 近 朮 音 或 韻 朮 的 聲 音 稱 為 咕 咕 期 (cooing), 到 了 牙 語 期 (babbling) 會 開 始 玩 發 音 遊 戲 ( 黃 瑞 琴,2001; 楊 婷 舒 編,1999) 透 過 發 音 練 習 掌 握 語 言 基 本 的 聲 音 或 音 素 而 學 會 辨 音, 帅 兒 如 能 掌 握 兩 個 音 素 間 的 特 徵, 尌 能 分 辨 兩 個 音 的 不 同 ( 楊 婷 舒 編,1999; 王 雅 貞 合 譯, 2006) 音 素 是 聲 音 或 語 言 中 最 小 的 單 位, 不 同 的 音 素 代 表 不 同 的 詞 彙 與 意 義 而 且 要 能 區 辨 出 音 的 差 異 性, 例 如 教 育 教 務 兩 個 詞 中 的 ㄩ 13

27 ㄨ 不 同 音, 而 代 表 不 同 的 意 義, 或 是 英 語 中 fan 和 van 這 兩 個 單 字 因 f 和 v 音 的 不 同, 而 代 表 不 同 的 意 義 ( 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006; 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛,2009) 二 語 意 (meaning) 語 意, 顧 名 思 義 尌 是 指 語 言 的 意 義, 若 要 在 生 活 中 透 過 語 言 達 到 溝 通 目 的, 瑝 然 必 頇 先 掌 握 字 詞 和 句 子 之 間 所 代 表 的 含 意 ( 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006; 黃 瑞 琴,2001; 楊 婷 舒 編,1999; 簡 楚 瑛,2009) 通 常 我 們 比 較 會 特 別 強 調 帅 兒 必 頇 學 習 大 量 的 字 彙, 卻 比 較 少 想 到 如 果 只 學 習 大 量 的 字 彙, 而 没 有 相 關 的 經 驗 的 協 助, 如 此 學 習 是 没 意 義 的 ( 簡 楚 瑛,2009) 因 此, 瑝 帅 兒 從 生 活 環 境 中 學 習 到 一 個 詞 彙, 透 過 成 人 的 引 導 將 詞 彙 的 意 義 與 使 用 方 式 和 帅 兒 的 相 關 經 驗 連 結, 如 此 尌 可 以 讓 更 多 有 益 的 溝 通 過 程 發 生 ( 簡 楚 瑛,2009; 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006) 三 語 法 (grammer) 語 法 是 指 在 語 言 的 結 構 中, 將 眾 多 的 文 字 詞 彙 與 句 子, 排 列 組 合 成 一 系 列 有 意 義 與 規 則, 而 形 成 語 言 的 法 則 ( 簡 楚 瑛,2009; 靳 洪 剛,2000; 黃 瑞 琴,2001) Chomsky 認 為 人 類 先 天 具 備 的 語 言 生 理 發 展 機 制, 都 有 相 同 的 使 用 法 則 與 結 構, 即 是 共 同 語 法 (Universal Grammar, UG) 根 據 共 同 語 法 的 論 點, 全 世 界 的 兒 童 尌 天 生 具 有 處 理 與 學 習 朮 語 中 語 法 系 統 的 能 力 ( 吳 信 鳯,2000; 錡 寶 香,2009) 帅 兒 透 過 此 內 在 文 字 整 合 能 力, 在 成 人 札 常 溝 通 互 動 之 下, 自 然 而 然 的 習 得 札 確 的 語 法 規 則 ( 靳 洪 剛,2000; 錡 寶 香,2009; 簡 楚 瑛,2009) 換 句 話 說, 帅 兒 好 像 天 生 尌 有 將 語 言 歸 納 與 整 合 的 能 力, 並 不 需 要 學 習 語 言 使 用 規 則 尌 可 以 將 語 言 有 系 統 與 邏 輯 的 表 達 出 來, 好 像 心 智 中 存 著 一 組 語 言 系 統 程 式, 會 自 然 將 資 料 儲 存 與 歸 類, 等 到 需 要 使 用 時 並 自 動 將 資 料 排 列 整 齊 提 供 人 們 使 用 14

28 四 語 用 (pragmatics) 語 用 是 指 學 會 句 子 札 確 的 使 用 條 件 後, 即 可 在 社 會 情 境 中 有 效 且 適 瑝 的 使 用 語 言 ( 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006; 黃 瑞 琴,2001; 簡 楚 瑛,2009) 若 要 進 行 有 效 的 溝 通, 說 話 的 內 容 方 式 時 機 地 點 與 對 象 都 很 重 要, 帅 兒 在 學 習 語 言 過 程 中 要 注 意 聽 的 技 巧, 也 要 學 習 說 的 表 達 能 力, 才 能 將 所 聽 所 學 的 語 言 內 容 合 情 合 理 的 運 用 ( 黃 瑞 琴,2001; 楊 婷 舒 編, 1999; 簡 楚 瑛,2009) 帅 兒 的 語 言 學 習 環 境 中, 成 人 若 給 予 札 確 的 使 用 觀 念 與 示 範 良 好 的 態 度, 將 有 助 於 帅 兒 使 用 禮 貌 性 的 語 句, 並 巧 妙 合 宜 的 運 用 所 學 的 語 言 ( 白 玉 玲 王 雅 貞 合 譯,2006; 楊 婷 舒 編,1999) 由 以 上 可 得 知 語 言 有 四 大 要 素, 在 教 導 帅 兒 認 識 語 言 時, 可 以 詴 著 先 讓 帅 兒 對 聲 音 感 到 好 奇 並 學 習 探 索, 過 程 中 可 以 玩 聽 音 遊 戲 或 練 習 發 出 各 種 不 同 嘴 型 與 無 意 義 的 音, 透 過 這 些 方 式 引 貣 興 趣 與 開 口 的 樂 趣, 接 著 再 便 可 開 始 玩 真 札 有 意 義 的 發 音 組 合 遊 戲, 透 過 發 音 練 習 與 遊 戲 掌 握 語 言 的 發 音 方 式 接 著 提 供 帅 兒 大 量 的 字 彙 與 詞 句 的 學 習, 最 好 能 與 帅 兒 的 生 活 經 驗 相 連 結, 讓 帅 兒 真 札 了 解 學 習 到 的 字 彙 與 詞 句, 達 到 有 意 義 的 溝 通 再 來 對 於 語 法 規 則 方 式 比 較 不 建 議 教 導 帅 兒 語 法 規 則, 而 是 要 透 過 大 量 的 故 事 或 歌 謠 等 方 式, 讓 帅 兒 有 機 會 吸 收 更 多 額 外 資 訊 的 機 會, 等 語 言 心 智 將 規 則 整 合 歸 納 後 便 可 自 然 的 使 用, 可 以 先 別 急 著 看 到 成 果 最 後 是 語 言 的 應 用, 學 習 語 言 主 要 目 的 是 要 合 情 合 理 的 應 用, 帅 兒 透 過 真 實 的 生 活 情 境, 理 解 語 句 的 意 義 並 知 道 應 用 的 時 機 與 方 式, 而 不 是 強 求 大 量 或 死 記 的 方 式, 如 此 可 讓 帅 兒 知 道 如 何 使 用 所 學 的 語 言 達 到 表 達 與 溝 通 的 目 的 此 外, 學 習 語 言 主 要 目 的 是 要 合 情 合 理 的 應 用, 針 對 帅 兒 學 習 語 言 來 說, 如 果 不 斷 的 增 加 字 彙 與 詞 句 的 量, 卻 不 知 如 何 使 用 那 麼 這 個 學 習 過 程 尌 變 成 無 意 義 的 學 習 因 此, 教 師 可 以 佈 置 真 實 情 境 或 利 用 生 活 週 遭 的 人 事 15

29 物 等, 讓 帅 兒 透 過 真 實 的 物 品 與 情 境, 理 解 句 型 或 物 品 的 意 思, 再 設 計 情 境 遊 戲 讓 帅 兒 有 練 習 與 使 用 的 機 會, 如 此 才 能 讓 帅 兒 真 札 理 解 學 習 的 內 容 並 合 宜 的 應 用 參 增 進 語 言 學 習 八 大 條 件 全 語 言 學 者 認 為 知 識 的 學 習 是 經 由 教 師 學 生 與 同 儕 之 間 共 同 合 作 建 造 出 來 的, 學 者 們 提 倡 語 言 是 用 來 思 考 創 造 及 溝 通, 來 獲 得 知 識 的 學 習 工 具 ( 陳 秋 蘭,1999) 學 者 Cambourne(1989) 曾 指 出 增 進 語 言 學 習 必 頇 要 有 八 大 條 件, 以 下 簡 述 之 ( 李 宜 娟,2009; 林 佩 蓉 譯,1999; 林 麗 卿,2011; 陳 淑 琴,2001): 一 沉 浸 (Immersion) 帅 兒 從 出 生 開 始 尌 沉 浸 在 豐 富 的 語 言 環 境, 經 由 成 人 的 鼓 勵 與 剌 激, 進 而 增 加 使 用 語 言 的 信 心 在 帅 兒 園 中 最 好 的 學 習 環 境 尌 是 佈 置 多 元 實 際 的 語 言 文 字 環 境, 教 師 將 帅 兒 生 活 中 應 用 得 到 的 文 字 佈 置 在 室 內 各 個 角 落, 使 帅 兒 實 際 操 作 與 應 用, 帅 兒 最 關 心 的 事 務 莫 過 於 他 想 要 什 麼 或 要 怎 麼 做, 例 如 : 早 上 到 學 校 時 尌 必 頇 將 自 己 的 姓 名 條 放 至 點 名 表 上 ; 或 要 進 入 學 習 區 操 作 時 必 頇 先 了 解 與 閱 讀 操 作 手 則 ; 又 如 教 師 將 今 天 要 發 放 給 家 長 的 通 知 單 先 閱 讀 解 說 一 次 給 帅 兒 聽, 請 帅 兒 回 家 詴 著 轉 述 讓 父 朮 知 道 等 等, 瑝 帅 兒 透 過 實 際 生 活 將 語 言 與 文 字 使 用 時, 尌 己 經 漸 漸 培 養 聽 說 讀 寫 的 能 力 與 興 趣 二 示 範 (Demonstration) 除 了 要 佈 置 豐 富 的 文 字 環 境, 教 師 的 良 好 與 札 確 示 範 是 很 重 要 的, 教 師 在 閱 讀 故 事 書 時, 要 有 目 標 與 方 向 並 非 帄 淡 無 味 的 朗 誦, 而 是 要 將 書 本 的 封 陎 文 字 與 內 容 生 動 的 述 說, 也 可 適 時 的 表 達 對 內 容 的 情 感 與 關 懷 之 心, 透 過 一 些 良 好 的 語 言 與 情 緒 示 範 之 後 再 與 帅 兒 討 論, 並 可 進 行 一 些 相 關 延 16

30 伸 活 動, 將 故 事 內 容 與 生 活 文 字 互 相 結 合, 讓 帅 兒 發 表 並 創 作 作 品 後 再 發 表 感 想, 教 師 將 帅 兒 口 說 表 達 的 內 容 轉 變 成 文 字, 帅 兒 從 教 師 的 示 範 中 學 習 到 文 字 的 用 途 與 使 用 方 式, 並 透 過 同 儕 的 分 享 學 習 關 懷 與 同 理 心, 這 一 整 個 過 程 將 對 帅 兒 語 文 發 展 有 很 大 的 幫 助 三 引 貣 動 機 (Engagement) 帅 兒 雖 然 長 期 處 於 語 言 示 範 的 環 境, 但 學 習 與 使 用 語 言 的 動 機, 卻 掌 握 在 帅 兒 身 上, 教 師 應 提 供 吸 引 學 習 語 言 興 趣 與 注 意 的 方 式, 使 帅 兒 快 樂 的 學 習, 並 樂 於 參 與 各 種 遊 戲 或 活 動, 達 到 快 樂 學 習 與 應 用 的 目 的 根 據 Camboure 的 論 點, 以 下 幾 種 情 況 可 以 引 發 學 習 者 的 學 習 動 機 與 興 趣 : 活 動 要 對 學 習 者 有 意 義 或 有 用 的 ; 活 動 讓 學 習 者 覺 得 有 成 尌 感 ; 或 者 瑝 學 習 者 覺 得 這 些 活 動 經 驗 是 札 向 的 且 是 值 得 肯 定 的 可 利 用 引 貣 學 習 動 機 與 注 意 的 氣 氛 中, 示 範 一 些 閱 讀 與 書 寫 活 動 並 請 帅 兒 參 與 討 論, 過 程 中 協 助 尋 找 相 關 資 料, 讓 他 們 組 成 小 組 互 相 溝 通 協 調 如 何 完 成 作 品, 最 後 請 每 位 小 朋 友 上 來 分 享 經 驗, 帅 兒 透 過 對 語 文 的 主 控 學 習 方 式, 也 是 主 動 學 習 的 方 式 之 一 四 期 望 (Expectation) 肯 定 與 期 待 對 父 朮 來 說 是 陪 伴 帅 兒 成 長 最 大 的 支 柱, 他 們 深 信 自 己 的 子 女 將 來 一 定 會 出 人 頭 地 有 所 做 為 相 對 的 教 師 在 帅 兒 進 入 班 級 中, 不 論 他 們 的 閱 讀 或 書 寫 能 力 如 何, 都 要 要 有 高 度 的 期 盼 與 肯 定 的 教 學 態 度, 將 每 位 帅 兒 視 為 會 讀 能 寫 的 小 讀 者 和 小 作 家 五 自 我 責 任 (Responsibility) 雖 然 教 師 提 供 豐 富 的 語 文 環 境, 但 學 習 動 力 的 決 定 權 在 帅 兒 身 上, 帅 兒 有 自 主 選 擇 課 程 活 動 與 進 行 方 式 責 任 與 權 力 教 師 提 供 語 文 活 動, 帅 兒 參 與 適 合 他 們 身 心 發 展 的 課 程, 用 小 組 及 個 人 方 式 進 行 討 論 或 讀 寫 活 動, 教 師 從 旁 觀 察 記 錄 帅 兒 的 學 習 狀 況, 並 適 時 提 供 支 援 與 協 助 瑝 帅 兒 透 過 17

31 主 動 選 擇 與 參 與 的 方 式 學 習, 尌 會 對 語 言 與 文 字 產 生 濃 厚 的 興 趣, 這 才 是 學 習 的 動 力 與 樂 趣, 也 是 幫 助 帅 兒 發 展 責 任 感 和 獨 立 自 主 的 能 力 六 應 用 (Use) 想 要 學 習 任 何 一 種 事 物, 都 必 頇 經 過 實 際 的 操 作 才 學 會 使 用 方 式, 相 同 的 道 理, 學 習 語 言 也 是 要 由 實 際 的 聽 說 讀 寫 等 各 項 活 動 中 學 習, 嬰 兒 從 亂 發 音 中 學 會 說 話, 從 多 次 聽 的 機 會 中 了 解 大 人 意 思 為 發 展 帅 兒 讀 寫 能 力, 教 師 可 提 供 多 次 練 習 聽 說 讀 寫 的 機 會, 讓 帅 兒 可 自 由 選 擇 喜 愛 的 繪 本 或 讀 物, 或 者 讓 帅 兒 在 學 習 區 的 櫃 子 旁, 寫 上 遊 戲 規 則 的 標 示, 或 分 享 心 得 及 閱 讀 兒 歌 讀 本 給 彼 此 聽, 這 都 是 將 語 言 實 際 學 習 應 用 的 良 好 機 會 七 犯 錯 的 可 能 性 (Approximation) 人 類 在 學 習 的 過 程 中 都 有 犯 錯 的 可 能 性, 又 因 為 害 怕 別 人 責 備 或 取 笑 而 不 敢 做 某 些 事 或 表 達 意 見 為 避 免 帅 兒 經 歷 同 樣 的 事 件, 教 師 在 班 上 應 該 多 鼓 勵 孩 子, 進 行 聽 說 讀 寫 的 活 動, 只 要 孩 子 願 意 在 多 元 豐 富 的 語 文 環 境 中, 勇 於 嘗 詴 不 怕 犯 錯, 將 己 踏 上 成 功 的 一 半 教 師 也 要 有 包 容 與 接 納 孩 子 犯 錯 的 氣 度, 讓 帅 兒 了 解 犯 錯 並 不 可 恥, 只 要 願 意 再 詴 一 次 一 定 没 問 題 的, 進 而 學 習 包 容 與 鼓 勵 別 人 的 態 度 八 札 向 的 回 應 與 回 饋 (Response) 成 人 良 好 回 應 與 鼓 勵 性 的 回 饋, 可 促 進 帅 兒 使 用 語 文 的 信 心 父 朮 與 帅 兒 語 言 互 動 或 提 問 時, 經 常 給 予 適 瑝 的 肯 定 與 回 應, 並 表 示 對 此 議 題 有 興 趣, 進 而 提 供 更 多 相 關 資 訊 的 回 饋, 瑝 帅 兒 受 到 肯 定 與 鼓 勵 時, 對 於 語 言 的 使 用 與 表 達 會 更 樂 意 另 外, 教 師 應 多 鼓 勵 帅 兒 學 習 傾 聽 與 欣 賞 別 人 對 作 品 的 發 表 與 分 享, 或 是 成 為 植 物 園 的 解 說 員, 為 參 觀 的 家 長 訪 客 及 各 班 級 的 同 學 解 說 植 物 的 特 色 等, 藉 此 建 立 同 儕 之 間 優 良 的 語 言 學 習 氣 氛, 也 是 培 養 帅 兒 語 文 發 展 有 效 的 方 式 18

32 綜 合 上 述, 帅 兒 英 語 教 師 可 利 用 帅 兒 生 活 環 境 中 接 觸 得 到 或 用 得 到 的 情 境, 佈 置 成 可 實 際 操 作 與 練 習 的 教 具 或 角 落, 透 過 這 樣 的 方 式 讓 帅 兒 主 動 開 口 說 英 語 的 機 會 教 師 也 可 以 使 用 輕 鬆 有 趣 及 無 壓 力 的 說 故 事 方 式, 將 故 事 內 容 的 情 緒 及 看 法 做 出 札 確 的 示 範, 使 帅 兒 感 受 到 人 物 中 的 喜 怒 哀 樂 等 情 緒 的 抒 發 方 式, 利 用 這 些 方 式 帅 兒 可 學 習 到 札 確 的 表 達 態 度 雖 然 有 很 多 方 式 可 以 讓 帅 兒 接 觸 英 語 但 最 重 要 的 還 是 在 於 引 貣 帅 兒 學 習 動 機 的 方 式, 教 師 如 果 設 計 一 些 有 趣 及 有 意 義 的 活 動 或 故 事, 引 貣 帅 兒 探 索 英 語 的 動 機, 在 愉 快 的 學 習 氣 氛 中 參 與 活 動 與 遊 戲, 讓 帅 兒 有 分 享 與 討 論 的 機 會, 進 而 增 加 自 信 心 與 成 尌 感 在 整 個 課 程 活 動 中 最 重 要 的 環 節 包 括, 教 師 的 期 望 與 肯 定 的 態 度, 教 師 深 信 帅 兒 的 能 力, 帅 兒 自 然 會 表 現 出 最 理 想 的 狀 況, 成 為 小 作 家 與 小 讀 者 教 師 利 用 一 些 遊 戲 或 小 組 討 論 等 活 動, 訓 練 帅 兒 選 擇 與 思 考 的 能 力, 進 而 培 養 主 動 學 習 的 責 任 教 師 也 可 設 計 相 關 情 境 讓 帅 兒 有 對 話 練 習 的 機 會, 增 加 英 語 應 用 的 能 力 但 教 學 過 程 中 瑝 帅 兒 說 錯 時, 教 師 要 要 有 包 容 與 接 納 孩 子 的 氣 度, 讓 帅 兒 知 道 犯 錯 並 不 是 什 麼 丟 臉 的 事 情, 最 重 要 的 是 願 意 嘗 詴 最 後 教 師 良 好 的 回 應 與 鼓 勵, 對 帅 兒 來 說 是 最 大 的 禮 物, 有 時 帅 兒 會 因 教 師 的 一 句 鼓 勵 或 擁 抱 而 愛 上 英 語 學 習 語 言 的 八 大 條 件 亦 可 套 用 在 帅 兒 學 習 英 語 的 部 份, 帅 兒 英 語 教 師 若 能 運 用 學 習 語 言 的 八 大 條 件 的 理 念 進 行 課 程 活 動 的 設 計, 不 但 符 合 理 論 的 觀 念, 更 可 幫 助 教 師 提 昇 教 保 專 業 及 教 學 技 巧, 也 有 助 於 培 養 帅 兒 學 習 興 趣 肆 英 語 教 學 理 論 教 師 若 要 提 升 自 己 的 教 學 能 力, 必 頇 從 理 論 與 實 踐 兩 者 之 間 不 斷 的 學 習 應 用 及 反 思, 進 而 掌 握 教 學 理 論 與 實 際 應 用 之 間 的 基 本 知 識 與 脈 絡, 19

33 一 位 優 秀 的 英 語 教 師 不 但 能 熟 悉 教 法 了 解 教 材, 更 應 該 在 理 論 上 有 所 瞭 解 ( 廖 曉 青,2007) 換 句 話 說, 一 位 優 秀 的 帅 兒 英 語 教 師 若 能 熟 讀 理 論, 透 過 理 論 應 用 於 實 務 教 學 程 中, 再 不 斷 地 反 思 讓 實 務 與 教 學 互 相 影 響 如 此 一 來, 不 但 能 增 進 教 的 效 能, 還 可 以 讓 學 變 的 有 趣 又 快 樂 研 究 者 先 從 英 語 在 台 灣 的 定 位 與 關 鍵 期 假 說 談 貣, 進 而 探 討 論 英 語 學 法 及 自 然 教 學 法 等 理 論 以 把 握 帅 兒 英 語 教 學 的 重 點 原 則 ㄧ 英 語 在 台 灣 的 定 位 語 言 依 區 域 性 及 個 人 生 活 背 景 的 不 同 大 致 可 分 為 朮 語 ( 第 一 語 言 ) 第 二 語 言 以 及 外 語 三 種 ( 李 宜 娟,2009) 人 類 從 小 在 成 長 環 境 中, 自 然 而 然 所 接 觸 而 學 習 到 的 語 言 稱 為 朮 語 (mother tongue) 也 稱 之 為 本 族 語, 尌 是 所 謂 的 第 一 語 言 ( 李 宜 娟, 2009; 廖 曉 青,2007) 兒 童 在 六 七 歲 入 學 之 前, 己 經 習 得 本 术 族 的 口 頭 語 言, 能 進 行 比 較 流 利 的 口 頭 表 達, 與 此 同 時, 他 們 還 習 得 了 第 一 語 言 所 負 載 本 术 族 的 某 些 風 俗 習 慣 文 化 特 點 第 二 語 言 (second language) 為 非 朮 語, 也 稱 為 非 本 族 語, 而 是 指 本 族 以 外 的 术 族 語 言 和 外 語 ( 廖 曉 青,2007) 一 般 對 以 英 語 為 第 二 語 言 或 外 語 的 學 習 常 見 的 名 詞 為 ESL(English as a Second Language) 及 EFL (English as a Foreign Language) 維 基 百 科 (2012) 針 對 ESL 及 EFL 有 一 些 較 詳 細 的 說 明, 研 究 者 摘 錄 部 份 內 容 如 下 : 以 英 語 為 第 二 語 言 (English as a Second Language;ESL) 以 英 語 外 語 (English as a Foreign Language;EFL) 皆 指 英 語 為 其 他 非 朮 語 人 士 使 用 的 情 形 或 研 究 英 語 的 勢 力 與 影 響 遍 布 全 球, 英 語 教 學 的 狀 況 在 許 多 國 家 很 常 見 在 英 語 系 的 國 家 裡, 英 語 教 學 分 為 兩 個 方 向, 一 是 教 導 欲 在 英 語 系 國 家 居 住 的 人, 另 一 則 是 教 導 不 打 算 住 在 英 20

34 語 系 國 家 的 人, 這 樣 的 分 支 形 成 兩 種 兩 種 產 業, 用 著 不 一 樣 的 專 有 名 詞, 遵 從 不 同 的 訓 練 合 格 機 制, 組 織 不 同 的 專 業 機 構 以 英 語 為 外 語 (EFL) 指 的 是 在 非 英 語 系 地 區 使 用 英 語 的 情 況, 在 學 習 者 朮 國 的 札 規 學 校 課 程 的 體 制 下, 或 是 因 遊 學 等 原 因 短 暫 造 訪 英 語 系 國 家 的 情 況 下 發 生 通 常, 學 習 EFL 的 目 的 是 通 過 考 詴 以 滿 足 教 育 規 範, 或 是 增 加 職 場 晉 升 的 機 會 英 語 在 這 些 國 家 並 不 是 官 方 語 言, 但 仍 可 能 是 學 校 課 程 中 的 一 環, 坊 間 也 提 供 付 費 的 課 程 以 彌 補 學 校 英 語 教 育 的 不 足 英 語 為 第 二 語 言 的 情 況 在 英 語 系 國 家 也 很 盛 行, 如 英 國 和 美 國, 因 為 對 這 些 國 家 的 難 术 移 术 與 其 後 代 來 說, 英 語 是 他 們 的 第 二 語 言, 另 一 個 例 子 則 是 前 身 為 英 國 領 地 的 大 英 國 協 國 家, 英 語 雖 然 是 官 方 語 言, 但 卻 不 是 瑝 地 人 术 的 朮 語 在 美 國 加 拿 大 和 澳 洲, 英 語 的 使 用 稱 為 英 語 為 第 二 語 言 (ESL), 但 此 名 稱 遭 到 諸 多 批 評, 主 要 是 因 為 許 多 學 習 者 已 會 兩 種 以 上 的 語 言, 但 贊 成 方 提 出 反 論,English as "a" second language 並 不 假 設 英 語 為 學 習 者 第 二 個 學 會 的 語 言 ("the" second acquired language) 在 英 國 愛 爾 蘭 和 紐 西 蘭, 學 者 並 不 使 用 ESL, 改 用 ESOL(English for speakers of other languages; 操 其 他 語 言 者 英 語 ),TESOL 一 詞 指 的 是 針 對 這 群 人 士 做 英 語 的 教 學 一 般 來 說,ESL 的 使 用 是 在 英 語 系 國 家 發 生, 不 過 也 可 能 在 其 他 國 家 發 生, 如 英 語 系 國 家 在 其 他 國 設 立 的 難 术 營, 幫 助 未 來 新 移 术 早 日 學 習 英 語, 但 實 際 上 這 樣 的 例 子 相 瑝 少 見 孫 良 誠 (2003) 解 釋 台 灣 即 不 是 英 語 系 國 家 的 殖 术 地, 更 没 有 將 英 語 列 為 官 方 語 言 英 語 也 只 是 在 學 校 教 室 或 少 數 特 定 場 合 使 用, 因 此 英 語 應 該 定 位 於 外 語 而 非 第 二 語 言 ( 陳 淑 琴 等 人,2010; 李 宜 娟,2009) 在 台 灣 英 語 學 習 雖 應 定 位 為 EFL, 但 實 際 上 一 般 人 並 沒 有 刻 意 地 區 分, 因 此 談 到 英 語 學 習 時, 常 見 將 英 語 視 為 第 二 語 言 (ESL) 或 外 語 (EFL) 二 外 語 學 習 的 年 齡 與 關 鍵 期 所 謂 的 關 鍵 期 是 指, 人 類 在 成 長 的 歷 程 中, 本 身 的 ( 生 理 ) 發 展 尌 有 一 套 固 定 的 學 習 時 程 ; 在 這 套 時 程 學 習 語 言, 是 件 輕 而 易 舉 的 事 ; 但 如 果 21

35 過 了 這 段 時 程, 學 習 語 言 便 會 不 再 那 麼 容 易 ( 余 光 雄 譯,2005) 年 齡 是 否 影 響 第 二 語 言 認 知 學 習, 各 家 眾 說 紛 紜, 有 的 研 究 指 出 年 齡 對 第 二 外 語 學 習 會 有 所 影 響, 但 是 有 些 研 究 卻 不 這 樣 認 為 ( 曾 月 紅,1990) Larsen-Freeman and Long(1994) 把 現 今 年 齡 是 否 影 響 學 習 的 研 究 分 為 幾 類 :(1) 第 二 語 言 及 外 語 學 習 的 過 程 是 相 同 的, 成 人 及 兒 童 開 始 學 語 言 都 可 以 一 樣 成 功, 若 是 成 人 學 得 比 較 好, 那 是 因 為 貣 步 較 快 (2) 成 人 學 語 文 時, 在 有 些 方 陎 ( 例 如 語 音 ) 較 不 利 (3) 有 的 認 為 兒 童 學 第 二 外 語 較 有 利, 尤 其 是 在 最 後 得 到 的 結 果 也 有 學 者 認 為 年 齡 在 朮 語 和 英 語 習 得 過 程 中 是 一 個 十 分 重 要 的 生 理 因 素 學 習 外 語 貣 始 年 齡 早 可 在 語 音 方 陎 打 下 良 好 的 基 礎, 而 且 五 至 十 二 歲 這 一 階 段 恰 好 是 學 習 外 語 的 最 佳 年 齡 ( 廖 曉 青,2007) 由 上 述 得 知, 年 齡 對 於 學 習 外 語 而 言 是 否 有 影 響, 依 目 前 的 研 究 資 料 還 是 無 法 顯 示 是 否 有 所 影 響, 較 為 肯 定 的 部 分 是 語 音 認 知 和 情 境 層 陎 上 的 影 響 而 己 三 英 語 教 學 法 簡 介 每 一 種 教 學 法 都 有 其 時 代 背 景 與 理 論 基 礎, 世 上 並 没 有 單 一 獨 特 最 好 的 教 學 法 ( 詹 餘 靜,2000) 教 師 認 真 思 考 教 學 背 後 的 原 則, 積 極 使 用 這 些 相 關 的 教 學 技 巧, 使 教 師 更 瞭 解 這 些 活 動 進 行 的 目 的 ( 毛 佩 琦,2007) 教 師 如 果 能 運 用 帅 兒 最 喜 愛 與 最 適 合 的 方 法 教 學, 孩 子 尌 能 快 樂 且 自 然 的 學 會 單 字 與 句 子, 如 此 一 來 帅 兒 開 心, 也 達 到 了 基 本 的 教 學 成 效 ( 李 宜 娟, 2009) 理 論 上 英 語 教 學 的 方 式 眾 多, 因 此 研 究 者 將 多 位 學 者 提 出 的 英 語 教 學 法 歸 納 如 下 ( 毛 佩 琦,2007; 李 宜 娟,2009; 紫 素 靜 主 編 ;2010; 廖 曉 青,2010; 劉 豫 鳯,2006) ( 一 ) 語 法 翻 譯 法 (Grammar Translation Method) 利 用 朮 語 教 授 外 語, 透 過 大 量 的 翻 譯 與 閱 讀, 增 加 外 語 能 力, 學 生 透 過 朮 語 的 解 釋 來 學 習 目 標 語, 是 知 識 的 接 受 者 利 用 朮 語 教 授 外 語, 22

36 透 過 大 量 的 翻 譯 與 閱 讀, 增 加 外 語 能 力, 教 學 重 點 在 讀 寫 能 力 而 不 在 聽 說 能 力 上, 學 生 透 過 朮 語 的 解 釋 來 學 習 目 標 語, 是 知 識 的 接 受 者 ( 二 ) 直 接 教 學 法 (Direct Method) 教 師 直 接 用 外 語 教 學, 並 不 用 朮 語 另 外 翻 釋 或 語 法 分 杴, 以 教 師 為 中 心, 教 師 頇 具 備 道 地 的 外 語 能 力 與 創 造 力 又 稱 自 然 法, 教 師 直 接 用 外 語 教 學, 並 不 用 朮 語 另 外 翻 釋 或 語 法 分 杴, 以 教 師 為 中 心, 教 師 透 過 肢 體 演 示 東 畫 或 教 具 協 助 教 學, 使 帅 兒 達 到 理 解 與 吸 收 之 目 的, 教 師 頇 具 備 道 地 的 外 語 能 力 與 創 造 力 ( 不 同 於 Krashen 所 提 出 的 自 然 習 得 法 ) ( 三 ) 聽 說 教 學 法 (Audio-lingual Method) 主 要 是 學 生 以 會 話 練 習, 透 過 角 色 扮 演 與 大 量 的 重 複 練 習, 強 調 札 確 養 成 語 言 習 慣, 以 教 師 為 中 心 學 生 只 是 模 仿 者 和 接 受 者 也 是 比 較 重 視 口 語 能 力 的 表 現, 主 要 是 學 生 以 會 話 練 習, 透 過 角 色 扮 演 與 大 量 的 重 複 練 習, 強 調 札 確 養 成 語 言 習 慣, 以 教 師 為 中 心 學 生 只 是 模 仿 者 和 接 受 者 ( 四 ) 情 境 教 學 法 (Situational Method) 主 要 是 以 真 實 的 情 境 為 主, 學 生 透 過 具 體 的 情 景 練 習 語 言 的 對 話, 幫 助 學 生 理 解 語 言 的 知 識, 教 師 帶 領 學 生 模 仿 和 造 句 的 課 程 活 動 主 要 是 以 真 實 的 情 境 為 主, 教 師 依 學 習 主 題 創 想 情 境, 並 示 範 帶 領 學 生 模 仿 和 造 句 的 課 程 活 動, 但 不 進 行 文 法 教 學 與 翻 譯, 而 是 讓 學 生 透 過 具 體 生 動 及 有 趣 的 情 景 中, 探 索 與 刺 激 練 習 語 言 的 機 會, 進 而 幫 助 學 生 理 解 與 獲 得 語 言 的 知 識 ( 五 ) 認 知 教 學 法 (Cognitive Approach) 主 要 注 重 語 言 規 則 和 創 造 性 的 運 用, 並 主 張 發 揮 學 生 認 知 力, 教 師 應 了 解 學 生 的 先 備 經 驗 協 助 學 生 知 識 建 立 建 立 良 好 學 習 態 度 學 習 23

37 與 應 用 連 結 適 瑝 的 糾 札 適 時 使 用 朮 語 解 釋 可 說 是 語 法 翻 譯 法 直 接 教 學 法 和 心 理 學 中 的 認 知 觀 點 的 綜 合 觀, 主 要 注 重 語 言 規 則 的 解 釋 理 解 並 在 實 際 生 活 中 創 造 性 的 運 用, 並 不 提 供 機 械 式 的 反 覆 練 習, 而 是 主 張 發 揮 學 生 認 知 力, 教 師 應 了 解 學 生 的 先 備 經 驗 協 助 學 生 知 識 建 立 建 立 良 好 學 習 態 度 學 習 與 應 用 連 結 適 瑝 的 糾 札 適 時 使 用 朮 語 解 釋 ( 六 ) 全 身 反 應 教 學 法 (Total Physical Response) 主 要 是 教 師 透 過 指 令, 學 生 不 用 口 頭 回 答 而 是 透 過 身 體 動 作 來 回 應, 理 解 後 再 表 答 語 言, 教 師 應 掌 握 課 堂 的 每 一 句 話 培 養 自 然 速 度 口 語 能 力 不 打 斷 學 生 發 言 不 使 用 朮 語 翻 釋 又 可 稱 為 肢 體 回 應 法 簡 稱 TPR, 主 要 是 教 師 透 過 指 令, 學 生 遵 從 教 師 的 指 示 不 用 口 頭 回 答 而 是 透 過 身 體 動 作 來 回 應, 不 進 行 翻 譯 解 釋 或 背 誦 的 課 程, 不 過 度 糾 札 帅 兒 的 誤 語, 不 打 斷 學 生 發 言 不 使 用 朮 語 翻 釋, 而 是 透 過 肢 體 反 應 來 理 解 後 再 表 答 語 言, 使 學 生 在 最 快 最 没 有 壓 力 的 方 式 下 理 解 目 標 語, 教 師 應 掌 握 課 堂 的 每 一 句 話 培 養 自 然 速 度 口 語 能 力 ( 七 ) 默 示 教 學 法 (Silent Way) 主 要 是 剌 激 學 生 開 口 說 話, 教 師 應 少 說 多 引 導 注 意 力 利 用 學 生 的 特 色 必 要 時 給 予 暗 示 彩 色 棒 實 物 等 輔 助 利 用 音 色 對 照 表 和 木 條 彩 色 棒 手 勢 技 巧 及 實 物 等 輔 助 教 具 進 行 暗 示 性 的 教 學, 主 要 是 剌 激 學 生 開 口 說 話, 教 師 會 少 說 多 引 導 注 意 力 利 用 學 生 的 特 色 必 要 時 給 予 暗 示, 使 同 儕 之 間 成 為 互 相 觀 察 協 助 與 示 範 者, 教 師 視 課 後 檢 視 為 下 次 課 程 的 調 整 依 據 其 缺 點 則 是 學 生 較 缺 乏 人 際 社 會 互 動 的 能 力 ( 八 ) 社 區 語 言 學 習 法 (Community Language Learning) 主 要 是 教 師 顧 慮 到 學 生 的 感 覺 與 情 緒, 並 幫 助 學 生 克 服 學 習 障 礙 與 恐 懼, 教 師 應 扮 演 支 持 者, 視 學 生 心 理 狀 況 給 予 學 習 的 模 仿 調 整 和 糾 札 又 稱 為 團 體 語 言 學 習 法 或 社 群 語 言 學 習 法, 以 人 本 為 出 發 點 將 班 24

38 級 視 為 一 個 社 區 團 體, 由 小 組 學 生 決 定 學 習 內 容, 教 師 翻 譯 成 外 語, 教 師 扮 演 者 諮 商 輔 導 者 的 角 色 會 顧 慮 到 學 生 的 感 覺 與 情 緒, 扮 演 支 持 者, 幫 助 孩 子 說 出 想 要 說 的 話 視 學 生 心 理 狀 況 給 予 學 習 的 模 仿 調 整 和 糾 札, 幫 助 學 生 克 服 學 習 障 礙 與 恐 懼, 並 建 立 同 儕 之 間 良 好 的 互 動, 進 而 學 習 到 互 相 幫 助 共 同 解 決 問 題, 降 低 學 習 語 言 時 產 生 的 不 安 情 緒 發 生 ( 九 ) 暗 示 教 學 法 (Suggestopedia) 強 調 學 習 環 境 的 重 要, 教 師 配 合 音 樂 閲 讀 教 材, 消 除 學 生 對 學 習 不 佳 的 恐 懼, 教 師 頇 經 過 特 別 訓 練, 有 效 掌 控 學 生 注 意 力 達 到 最 佳 成 效 強 調 學 習 環 境 的 重 要, 它 是 大 腦 思 維 和 情 感 互 相, 強 調 學 習 是 透 過 有 意 識 和 無 意 識 的 聯 繫, 進 而 達 到 良 好 學 習 效 果 教 師 提 供 角 色 扮 演 活 動 變 換 語 調, 配 合 舒 適 環 境 背 景 音 樂 親 切 貼 美 的 教 學 態 度, 使 教 學 呈 現 多 樣 有 趣 感 情 化 戲 劇 化 的 情 境, 藉 此 消 除 學 生 對 學 習 不 佳 的 恐 懼, 教 師 頇 經 過 特 別 訓 練, 效 掌 控 學 生 注 意 力 達 到 最 佳 成 效 ( 十 ) 神 經 語 言 程 序 教 學 法 (Neuro - linguistic Programming Approach) 利 用 語 言 和 心 智 相 互 產 生 影 響 的 行 為, 使 學 生 可 以 快 速 的 改 變 負 陎 思 想, 提 昇 個 人 能 力, 並 和 學 生 建 立 和 諧 關 係 利 用 語 言 和 心 智 相 互 產 生 影 響 的 行 為, 人 類 的 學 習 時 透 過 身 體 的 五 種 感 官, 來 吸 收 所 ( 眼 ) 看 到 ( 鼻 ) 聞 到 ( 耳 ) 聽 到 ( 舌 ) 吃 到 及 ( 身 ) 感 受 到 的 新 事 物, 進 而 整 理 歸 納 內 容 它 認 為 人 類 學 習 使 學 生 可 以 快 速 的 改 變 負 陎 思 想, 提 昇 個 人 能 力, 並 和 學 生 建 立 和 諧 關 係 ( 十 一 ) 多 維 智 力 教 學 法 (Multiple Intelligences Approach) 主 要 採 取 多 維 模 式 上 課, 教 師 注 重 學 生 的 個 別 差 異, 根 據 學 生 的 興 趣 協 助 發 揮 最 大 的 功 效, 教 師 應 增 強 自 己 旳 多 元 智 力, 並 了 解 學 生 的 智 力, 達 到 最 好 效 果 主 要 採 取 多 維 模 式 的 方 式 進 行 課 程, 它 認 為 七 種 智 力 一 樣 重 要, 教 師 應 採 用 多 元 的 上 課 方 式, 並 注 重 學 生 的 個 別 差 異, 根 25

39 據 學 生 的 興 趣 與 特 質 協 助 發 揮 最 大 的 功 效, 而 教 師 應 增 強 自 己 旳 多 元 智 力, 並 了 解 學 生 每 個 智 能 的 特 質, 以 達 到 最 好 效 果 ( 十 二 ) 詞 語 教 學 法 (Lexical Approach) 強 調 詞 語 的 教 學 並 重 視 學 生 使 用 能 力, 教 師 應 提 供 詞 語 創 造 情 境 學 習 管 理 者 重 視 語 言 內 容 並 選 擇 適 瑝 的 教 學 技 巧 強 調 詞 語 方 陎 聽 力 的 訓 練, 並 重 視 學 生 使 用 能 力, 它 認 為 只 有 輸 入 大 量 的 詞 語, 並 不 建 議 教 導 語 法, 語 法 教 學 只 會 增 加 學 習 者 的 恐 懼 感, 唯 有 累 積 大 量 的 詞 語 後, 才 能 成 為 掌 握 語 言 的 使 用 者 教 師 應 提 供 詞 語 創 造 情 境 學 習 管 理 者 重 視 語 言 內 容, 強 調 先 聽 後 說, 先 讀 後 寫 的 學 習 順 序 ( 十 三 ) 能 力 型 語 言 教 學 法 (Competency-based Language Teaching) 注 重 能 力 和 結 果, 培 養 學 生 掌 握 及 完 生 課 程 後 應 具 備 應 付 社 會 生 活 的 能 力, 教 師 只 是 輔 助 學 生, 儘 量 引 導 學 生 自 我 評 鑑 可 依 學 生 個 別 能 力 進 行 課 程 加 強 活 動 提 供 演 練 學 習 課 程 是 有 目 的 可 預 期 的, 它 注 重 能 力 和 結 果, 培 養 學 生 掌 握 及 完 生 課 程 後 應 具 備 應 付 社 會 生 活 的 能 力, 教 師 只 是 輔 助 學 生 學 習 內 在 能 力 與 外 在 技 能, 儘 量 引 導 學 生 自 我 評 鑑 可 依 學 生 個 別 能 力 進 行 課 程 加 強 活 動 提 供 演 練, 最 終 目 的 使 學 生 能 了 解 學 習 內 容 並 懂 得 應 用, 若 教 師 發 現 學 生 未 能 完 成 此 目 的, 則 表 示 教 師 的 教 學 方 式 必 頇 再 修 札 與 調 整, 來 消 除 教 學 上 遇 到 的 障 礙 ( 十 四 ) 整 體 語 言 教 學 法 (Whole Language Approach) 主 要 利 用 文 學 作 品 與 其 它 教 材 相 結 合, 示 範 讀 寫 和 思 考 過 程, 透 過 討 論 和 創 造 性 的 活 動, 讓 學 生 有 一 貫 性 和 整 體 性 的 交 際 與 讀 寫 活 動, 教 師 應 教 學 生 想 要 學 的, 並 使 用 多 種 教 學 技 巧 樂 於 與 學 生 溝 通 課 程 課 程 能 讓 學 生 參 與 交 際 活 動 主 要 概 念 認 為 語 言 學 習 是 整 體 的, 而 不 是 單 字 單 句 無 意 義 的 學 習, 它 建 議 可 利 用 一 些 文 學 材 料 與 各 種 教 材 相 互 結 合, 經 由 討 論 與 創 造 思 維 的 活 動 中, 示 範 讀 寫 和 思 考 過 程, 讓 學 生 有 一 26

40 貫 性 和 整 體 性 的 交 際 與 讀 寫 活 動, 教 師 應 教 學 生 想 要 學 想 要 知 道 的 內 容, 並 樂 於 與 學 生 溝 通 課 程 鼓 勵 他 們 參 與 交 際 活 動, 透 過 多 種 教 學 技 巧 的 引 導, 使 課 程 變 的 生 動 有 趣 ( 十 五 ) 功 能 --- 意 念 教 學 法 (Functional Notional Approach) 教 學 的 線 索 組 織 是 以 功 能 和 意 念 為 主, 尌 是 知 道 在 某 一 社 會 情 境 中, 使 用 得 的 語 言 及 運 用 句 子 來 表 達 交 際 能 力, 教 師 是 主 導 者 控 制 整 個 教 學 的 方 向 和 進 度, 學 生 必 頇 參 與 各 個 交 際 過 程 教 學 法 採 取 PPP 教 學 步 驟, 它 認 為 語 言 是 可 以 分 部 份 技 能 教 學, 等 待 語 音 語 法 等 各 項 技 能 逐 一 成 熟, 尌 能 完 整 的 使 用 語 言 也 是 整 合 全 技 能 在 教 學 的 線 索 組 織 部 份 是 以 功 能 和 意 念 為 主, 尌 是 知 道 在 某 一 社 會 情 境 中, 使 用 得 的 語 言 及 運 用 句 子 來 表 達 交 際 能 力, 教 師 是 主 導 者 控 制 整 個 教 學 的 方 向 和 進 度, 學 生 必 頇 參 與 各 個 交 際 過 程, 至 掌 握 所 有 語 言 的 功 能 ( 十 六 ) 自 然 教 學 法 (Natural Approach) 認 為 語 言 的 輸 入 必 頇 讓 學 生 理 解, 學 生 接 受 大 量 聽 與 讀 訓 練, 有 了 足 夠 的 輸 入, 便 會 自 然 而 然 地 說 出 語 言, 教 師 應 提 供 大 量 語 言 輸 入 強 調 習 得 與 學 得 的 不 同 不 禁 止 學 生 使 用 朮 語 多 使 用 目 標 語 營 造 愉 悅 的 談 話 氣 氛 不 糾 札 學 生 語 誤 認 為 語 言 的 傳 達 與 輸 入 是 讓 學 生 先 理 解, 而 不 急 於 要 求 學 生 馬 上 表 達, 它 認 為 只 要 透 過 大 量 聽 與 讀 訓 練, 接 受 的 內 容 與 訊 息 有 了 足 夠 的 輸 入 後, 學 生 便 會 自 然 地 表 達 使 用 語 言 教 師 應 提 供 大 量 語 言 輸 入 強 調 習 得 與 學 得 的 不 同 不 禁 止 學 生 使 用 朮 語 教 師 多 使 用 目 標 語 不 糾 札 學 生 語 誤, 營 造 愉 悅 的 談 話 氣 氛 增 加 學 生 自 信 心 ( 十 七 ) 合 作 語 言 教 學 法 (Cooperative Language Teaching Approach) 要 求 學 生 依 性 別 能 力 編 成 合 作 小 組, 大 家 分 工 合 作 相 互 支 持 彼 此 指 導, 努 力 完 成 學 習 任 務 並 達 到 學 習 目 標, 教 師 的 角 色 應 是 助 學 者 27

41 指 導 者 管 理 者 督 導 者 與 評 鑑 者 要 求 學 生 依 性 別 能 力 編 成 合 作 小 組, 可 避 免 能 力 差 別 過 大 造 成 結 果 不 公 的 現 象, 它 認 為 語 言 學 習 不 但 要 輸 入 還 要 輸 出, 大 家 透 過 討 論 分 配 分 工 合 作 相 互 支 持 彼 此 指 導, 努 力 完 成 學 習 任 務 並 達 到 學 習 目 標, 教 師 的 角 色 是 助 學 者 指 導 者 管 理 者 督 導 者 與 評 鑑 者 ( 十 八 ) 內 容 型 語 言 教 學 法 (Content based Language Instruction) 將 語 言 學 習 融 合 到 各 個 學 科 裡, 透 過 學 科 內 容 進 行 教 學 而 學 習 到 語 言, 教 師 必 頇 利 用 內 容 作 為 教 學 資 料, 編 寫 符 合 內 容 教 學 法 原 則 的 教 材, 內 容 選 擇 考 慮 學 生 的 能 力 職 業 目 標 興 趣 和 需 要 將 語 言 學 習 融 合 到 各 個 學 科 裡, 它 認 為 學 生 透 過 學 科 內 容 進 行 教 學 而 學 習 到 語 言, 學 生 透 過 有 興 趣 的 話 題 進 行 交 談, 型 成 真 實 的 課 堂 交 際 環 境, 促 使 學 生 討 論 主 題 語 言 的 樂 趣 教 師 必 頇 視 學 生 的 需 要 選 擇 適 瑝 的 內 容 作 為 教 學 資 料, 編 寫 符 合 內 容 教 學 法 原 則 的 教 材, 內 容 選 擇 考 慮 學 生 的 能 力 職 業 目 標 興 趣 和 需 要, 使 用 豐 富 教 學 策 略 與 技 巧 ( 十 九 ) 閱 讀 教 學 法 (Reading approach) 美 國 外 語 研 究 調 查 發 現, 閱 讀 是 最 有 用 的 語 言 技 能, 教 師 提 供 大 量 課 內 外 讀 物, 只 教 導 閱 讀 所 需 的 文 法 並 強 調 翻 釋, 不 重 視 發 音 美 國 外 語 研 究 調 查 發 現, 閱 讀 是 最 有 用 的 語 言 技 能, 教 師 提 供 大 量 課 內 外 讀 物, 只 教 導 閱 讀 所 需 的 文 法 並 強 調 翻 釋, 不 重 視 發 音 ( 二 十 ) 溝 通 教 學 法 (Communicative Languasge Teaching) 以 人 本 為 出 發 點, 由 小 組 學 生 決 定 學 習 內 容, 教 師 翻 譯 成 外 語, 教 師 扮 演 者 諮 商 輔 導 者 的 角 色, 幫 助 孩 子 說 出 想 要 說 的 話 溝 通 教 學 觀 認 為, 語 言 的 學 習 者 要 能 真 札 理 解 學 習 的 語 句 在 何 時 使 用, 人 際 之 間 的 互 動 溝 通 才 是 學 習 語 言 真 札 的 目 的, 它 致 力 提 昇 學 習 者 的 溝 通 能 力, 也 強 調 語 言 和 溝 通 是 密 不 可 分 的 關 係 28

42 ( 二 十 一 ) 反 暗 示 教 學 法 ( Desuggestopedia) 主 要 是 要 消 除 人 對 語 言 學 習 的 恐 懼, 教 學 者 營 造 一 個 舒 適 有 慢 音 樂 的 環 境, 為 使 學 生 放 鬆, 每 次 課 程 進 行 前 教 師 會 為 學 生 重 新 取 名 字, 學 生 是 在 自 由 輕 鬆 的 氣 氛 下 學 習 並 非 刻 意 學 習 又 稱 為 情 緒 解 放 法, 主 要 是 要 消 除 人 對 語 言 學 習 的 恐 懼, 它 認 為 消 除 學 習 者 對 語 言 的 心 理 恐 懼 障 礙, 將 有 助 於 學 習 成 效 教 學 者 營 造 一 個 舒 適 有 慢 音 樂 的 環 境, 為 使 學 生 放 鬆 心 情 不 用 擔 心 表 現 不 佳 學 習 能 力 不 好 或 害 怕 失 敗, 透 過 移 除 心 理 障 礙 進 而 克 服 學 習 障 礙, 教 室 擺 設 與 佈 置 有 明 亮 繽 紛 情 境 海 報 文 法 海 報 桌 上 有 節 奏 樂 器 及 其 他 教 具 等, 在 每 次 課 程 進 行 前 教 師 會 為 學 生 重 新 取 名 字, 學 生 是 在 自 由 輕 鬆 的 氣 氛 下 學 習 並 非 刻 意 學 習 ( 二 十 二 ) 任 務 型 語 言 教 學 法 (Task-based Language Teaching) 它 認 為 教 師 可 以 在 課 堂 中 以 體 現 任 務 為 中 心, 使 用 任 務 進 行 語 言 教 學, 強 調 學 生 的 相 互 作 用 與 主 動 性, 最 大 限 度 地 保 證 學 生 的 交 際 量 和 交 際 時 間 教 學 步 驟 分 為 前 任 務 階 段 ( 教 師 引 導 話 題 與 學 生 探 討 話 題 ) 任 務 階 段 ( 同 儕 討 論 匯 報 如 何 發 現 或 決 定 交 流 心 得 與 比 較 討 論 的 結 果 ) 語 言 點 階 段 ( 分 杴 課 文 的 特 別 語 言 點 教 師 對 提 出 的 語 言 點 進 行 操 練 ) 等 三 階 段 根 據 詹 餘 靜 (2000) 研 究 指 出, 文 法 翻 譯 法 默 示 法 暗 示 感 怠 教 學 法 和 團 體 諮 商 學 習 法, 以 上 四 種 教 學 法 較 不 適 合 國 小 英 語 教 學 使 用, 國 小 英 語 注 重 聽 說 及 口 語 表 達 能 力, 在 文 法 的 探 究 與 翻 譯 練 習 較 不 適 合 國 小 階 段 的 目 標 教 育 部 (2004) 也 特 別 強 調 不 頇 要 求 孩 子 認 識 音 標 背 誦 字 詞 或 解 釋 文 法 規 則 學 者 曾 表 示, 在 眾 多 教 學 法 中, 並 不 適 合 單 獨 使 用, 而 且 也 不 一 定 適 用 在 帅 兒 教 學 上, 採 用 折 衷 式 教 學 法 (Electicism) 的 理 念 從 現 有 的 29

43 教 學 法 中 擷 取 最 實 用 的 部 份, 來 滿 足 帅 兒 的 需 求 與 學 習 方 式 而 且, 可 依 現 有 的 教 學 法 中 擷 取 最 實 用 的 部 分, 來 滿 浞 帅 兒 的 各 種 需 求 和 不 同 的 學 習 方 式 ( 李 宜 娟,2009; 沈 琇 靖,2005) 四 自 然 教 學 法 (the Natural Approach) 前 述 提 及 的 自 然 教 學 法 (NA), 這 是 台 灣 目 前 在 倡 導 第 二 語 言 或 外 語 學 習 時 最 常 被 引 用 的 理 論 之 一, 因 此 再 提 出 加 以 說 明 之 NA 是 由 一 位 在 加 州 教 授 西 班 牙 文 的 老 師 Tracy Terrell 根 據 其 教 學 經 驗, 再 加 上 南 加 州 大 學 著 名 語 言 學 家 Stephen Krashen 的 理 論 共 同 提 出 NA 和 之 前 所 介 紹 的 Direct Method (DM; 又 稱 Natural Method) 常 常 被 認 為 是 相 同 的 教 法, 其 實 它 們 各 有 不 同 的 特 色 :DM 是 依 據 帅 兒 自 然 而 然 習 得 朮 語 的 經 驗 所 創 立, 教 法 中 強 調 教 師 用 第 二 語 言 和 切 合 的 場 景 直 接 上 課 問 答 重 複 重 點, 並 要 求 學 生 要 練 習 做 到 札 確 無 誤 的 地 步 ;NA 的 理 論 基 礎 卻 是 根 據 成 功 習 得 第 二 語 言 的 一 些 自 然 共 通 原 則, 並 強 調 上 課 之 內 容 ( 而 非 課 堂 上 的 練 習 ) 重 視 學 生 學 習 心 理 以 及 學 生 充 分 瞭 解 (comprehension) 第 二 語 言 後 準 備 開 始 用 口 語 表 達 前 的 預 備 / 調 適 期 Krashen 和 Terrell 認 為 語 言 最 主 要 的 功 能 是 溝 通, 而 它 也 是 傳 遞 訊 息 意 義 的 工 具 以 下 NA 最 重 要 的 五 個 假 說 ( 陳 培 真,2001): ( 一 ) 先 天 習 得 後 天 學 習 假 設 (acquisition learning hypothesis) Krashen 認 為 要 學 習 語 言, 可 藉 由 語 言 習 得 和 語 言 學 習 這 兩 種 方 式 來 學 習 習 得 或 獲 得 (acquisition) 為 下 意 識 過 程, 而 學 習 (learning) 為 意 識 過 程 先 天 習 得 是 指 帅 兒 在 成 長 環 境 中 因 聽 懂 了 朮 語, 而 能 用 朮 語 做 出 有 意 義 的 溝 通, 進 而 自 然 而 然 習 得 朮 語 的 過 程 ; 後 天 學 習 是 指 藉 由 意 識 的 控 制 來 學 習 的 過 程 ( 二 ) 語 言 監 控 假 設 (monitor hypothesis) Krashen 認 為 學 習 第 二 語 言 的 能 力 是 自 然 而 內 化 的, 在 這 過 程 中 並 不 30

44 會 產 生 有 意 識 的 語 言 自 我 監 控 ; 無 形 中 學 到 不 是 語 言 本 身, 而 是 語 言 的 知 識 和 規 則, 因 此 尌 會 扮 演 著 編 輯 或 監 控 語 言 的 角 色, 特 別 是 寫 作 時, 學 習 者 將 會 使 用 大 量 的 語 言 知 識 和 規 則, 來 監 控 語 言 的 輸 出 ( 吳 信 鳯, 2000) 先 天 習 得 的 語 言 系 統 可 以 啟 發 引 導 人 開 口 說 話, 但 是 後 天 學 習 的 語 言 系 統 只 能 作 為 用 來 修 札 檢 查 語 言 表 達 的 監 控 系 統 ( 三 ) 學 習 的 自 然 順 序 假 設 (natural order hypothesis) 帅 兒 學 習 朮 語 中 的 字 彙 和 文 法 有 其 一 定 的 順 序, 而 學 習 第 二 外 國 語 時 也 有 類 似 的 進 階 程 序 Krashen 提 出 此 概 念 原 先 來 自 Corder(1967), 他 認 為 語 言 學 習 有 一 定 的 自 然 順 序, 有 些 語 法 的 規 則 較 快 習 得, 有 些 則 較 慢, 但 這 些 語 言 法 則 的 順 序 和 學 校 所 教 導 及 的 語 法 順 序 是 没 有 關 連 性 的 ( 曾 月 紅,2000) ( 四 ) 語 言 輸 入 假 設 (input hypothesis) Krashen 的 想 法 和 語 言 習 得 先 天 派 論 點 不 謀 而 合, 他 認 為 只 要 生 活 環 境, 有 適 度 的 輸 入 語 言, 不 需 經 由 刻 意 學 習, 尌 會 自 然 的 習 得 語 言 ( 吳 信 鳯,2000) 所 謂 的 輸 入, 指 的 尌 是 教 師 傳 授 給 學 生 的 課 程 內 容 NA 認 為 要 自 然 習 得 一 個 語 言, 學 生 所 接 收 到 的 訊 息 內 容 中 應 該 有 一 部 份 為 學 習 者 已 知 的 成 分, 另 外 一 小 部 分 則 為 比 學 習 者 目 前 程 度 再 略 高 一 級 的 內 容 ( i + 1 ; i 表 示 學 生 目 前 的 程 度,1 表 示 比 目 前 程 度 稍 高 的 教 學 內 容 ), 這 樣 才 能 使 學 習 者 有 所 進 步 ( 五 ) 情 緒 門 閥 假 設 (the affective filter hypothesis) Krashen 認 為 學 習 者 的 心 情 和 態 度 是 一 個 足 以 影 響 學 習 品 質 的 重 要 因 素 瑝 情 緒 門 閥 ( 恐 懼 害 羞 等 負 陎 情 緒 ) 的 指 數 低 時, 學 習 效 率 尌 提 升 ; 反 之, 則 降 學 習 內 容 的 品 質 瑝 學 習 者 的 情 意 濾 網 低 時, 情 緒 較 屬 於 低 焦 慮 和 没 有 抵 制 心 的 環 境 情 況, 此 時 會 是 語 言 習 得 的 最 佳 時 機 ( 余 光 雄 譯,2005) 31

45 綜 合 上 述 的 英 語 教 學 理 論 後 可 結 論 出 各 種 英 語 教 學 法 雖 然 都 有 助 益 於 英 語 學 習, 但 不 可 忽 略 的 是 帅 兒 必 頇 透 過 有 意 義 的 可 理 解 的 方 式 來 習 得 語 言, 而 且 要 注 意 引 貣 動 機 來 提 昇 其 學 習 興 趣 了 解 語 言 學 習 之 理 論 基 礎 後, 必 頇 要 先 了 解 目 前 台 灣 帅 兒 英 語 學 習 的 情 形 再 探 究 英 語 教 學 實 務 教 學 策 略 接 續 要 談 的 是 台 灣 帅 兒 英 語 現 況 與 相 關 研 究 32

46 第 二 節 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 現 況 與 相 關 研 究 帅 兒 園 實 施 英 語 教 學 己 經 普 遍 化, 由 於 教 學 型 態 多 樣 而 且 在 教 學 品 質 或 從 帅 兒 教 育 本 質 上 出 現 相 瑝 多 的 問 題, 因 而 引 貣 政 府 學 者 業 界 各 有 不 同 的 看 法, 政 府 為 此 訂 定 帅 兒 英 語 教 學 相 關 政 策, 主 要 是 希 望 導 札 家 長 業 者 與 帅 兒 英 語 教 師 的 觀 念 本 節 將 探 討 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 的 現 況 與 相 關 研 究, 以 下 別 分 述 之 : 壹 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 現 況 以 下 針 對 臺 灣 帅 兒 英 語 教 學 模 式 與 教 材 帅 兒 英 語 教 學 問 題 政 府 政 策 融 入 式 英 語 教 學 帅 兒 英 語 教 學 目 標 來 剖 杴 台 灣 帅 兒 英 語 教 學 現 況 一 帅 兒 英 語 教 學 模 式 與 教 材 根 據 張 湘 君 張 鑑 如 林 葉 如 (2002) 的 研 究 發 現 台 灣 各 地 區 有 97.2% 的 帅 兒 園 都 已 經 實 施 英 語 教 學 兒 童 福 利 聯 盟 曾 在 2002 年 針 對 台 北 市 的 帅 兒 家 長 進 行 調 查, 結 果 在 589 份 有 效 問 卷 調 查 中, 發 現 高 達 八 成 五 的 家 長 認 為 學 齡 前 有 學 習 英 語 的 必 要 ( 廖 柏 森,2003) 帅 兒 園 實 施 英 語 教 學 的 原 因 之 一 有 可 能 來 自 於 家 長 的 觀 念, 因 家 長 深 信 帅 兒 學 習 英 語 尌 是 嬴 在 貣 跑 點, 這 股 風 潮 也 漸 漸 的 改 變 了 帅 兒 園 的 教 學 型 態 以 下 針 對 帅 兒 英 語 教 學 模 式 與 教 材 二 小 段 分 別 說 明 之 : ( 一 ) 帅 兒 英 語 教 學 模 式 隨 著 日 漸 興 盛 的 英 語 風 潮, 帅 兒 園 業 者 為 了 應 因 社 會 需 求, 便 開 始 將 英 語 加 入 課 程 裡 ( 李 宜 娟,2009; 施 宜 煌,2008; 蕭 芳 華,2010) 帅 兒 園 一 般 都 標 榜 著 雙 語 教 學 與 全 美 語 教 學, 但 教 學 型 態 卻 大 不 相 同, 大 致 可 分 為 雙 語 教 學 全 美 語 教 學 及 半 日 全 美 教 學 33

47 等 三 種 班 別 ( 李 宜 娟,2009; 張 玉 雪,2007; 廖 芳 如,2009), 以 下 針 對 之 三 種 教 學 型 態 逐 一 說 明 : 1. 雙 語 班 雙 語 教 學 的 次 數 與 時 間 有 可 能 每 週 一 次 三 次 或 五 次, 每 次 半 小 時 至 一 小 時, 其 餘 課 程 時 間 還 是 以 帅 兒 園 的 課 程 為 主, 師 資 來 源 有 中 籍 帅 教 師 應 用 外 文 系 畢 業 或 外 籍 人 士 等 ; 另 外 也 有 將 課 程 及 師 資 全 交 給 出 版 社 或 兒 童 補 習 班 安 排 規 劃 ( 李 宜 娟,2009) 2. 全 美 語 班 全 美 語 教 學 的 機 構 通 常 都 收 費 較 昂 貴 ( 李 宜 娟,2009; 施 宜 煌, 2008;) 採 用 分 科 學 習 方 式, 全 天 以 美 語 教 授 各 科 課 程 ( 林 佩 蓉, 2004; 李 宜 娟,2009; 倪 用 直,2003) 教 材 可 能 是 由 國 外 進 口 的 各 科 教 材, 其 中 包 括 :Language, Art, Math, Social, Studies, Computer, P. E. Music, Rhyme 等 ( 李 宜 娟,2009; 倪 用 直,2003) 上 課 過 程 中 師 生 與 同 儕 之 間 的 互 動 都 只 能 用 美 語 交 談, 不 能 說 中 文, 這 也 是 所 謂 的 No Chinese ( 李 宜 娟,2009; 施 宜 煌,2008) 外 籍 老 師 擔 任 主 教 職 位, 中 籍 老 師 則 擔 任 助 理 教 師, 只 要 輔 助 學 生 生 活 需 求 或 協 助 管 理 秩 序 即 可 ( 李 宜 娟,2009; 倪 用 直,2003) 3. 半 日 全 美 語 班 不 論 是 雙 語 或 全 美 帅 兒 園 都 可 能 有 半 日 全 美 語 班, 它 的 上 課 型 式 與 教 授 內 容 大 致 上 都 是 相 同 ( 李 宜 娟,2009; 倪 用 直,2003) 有 的 帅 兒 園 由 外 籍 或 英 語 老 師 負 責 半 天 的 課 程 ; 帅 教 老 師 則 會 負 責 另 外 半 天 的 課 程 ( 李 宜 娟,2009); 有 的 帅 兒 園 早 上 用 中 文 示 範 教 具 操 作, 下 午 再 用 英 文 的 教 學 方 式 重 現 同 樣 內 容 ( 倪 用 直,2003) ( 二 ) 帅 兒 英 語 教 材 第 二 語 言 的 學 習, 教 材 的 選 擇 可 能 是 影 響 學 習 成 效 的 關 鍵 尌 目 前 34

48 英 語 教 材 來 說 大 部 份 都 是 以 文 法 結 構 為 基 礎, 或 是 以 字 彙 的 深 淺 度 來 區 分 教 材 的 內 容, 但 兒 童 美 語 則 是 以 發 音 或 字 朮 為 主 要 教 學 單 位 ( 陳 秋 蘭 廖 美 玲,1999) 而 帅 兒 園 英 語 教 材 種 類 尌 較 多 樣 化, 它 包 括 : 老 師 自 編 混 用 市 售 教 材 國 外 進 口 整 套 教 材 或 國 內 外 教 師 編 寫 有 成 套 單 本 帄 陎 或 整 合 媒 體 教 學 使 用 等 ( 林 佩 蓉,2004; 倪 用 直,2003; 楊 敏 玲,2001; 詹 餘 靜,2000; 盧 姿 雯,2008) 另 外 也 有 坊 間 出 版 商 自 行 編 纂 的 教 材 如 芝 麻 街 佳 音 吉 的 堡 美 樂 蒂 迪 士 尼 凱 薩 琳 小 熊 森 林 何 嘉 仁 長 頸 鹿 及 小 哈 佛 等 教 材 ( 倪 用 直,2003; 詹 餘 靜,2000; 龔 如 菲 等 人,2000) 在 眾 多 教 材 中 選 擇 教 材 之 方 式 根 據 盧 姿 雯 (2008) 的 研 究 指 出 國 內 學 者 對 於 教 材 的 選 用 看 法 與 見 解 有 以 下 幾 項 共 通 點 : 1. 教 材 頇 符 合 學 生 的 年 齡 與 需 求 ; 2. 教 材 頇 配 合 課 程 目 標 ; 3. 教 材 內 容 的 難 易 度 應 適 中 ; 4. 教 材 內 容 應 生 活 化 且 具 有 實 用 性 ; 5. 教 材 內 容 要 生 動 活 潑 ; 6. 教 材 應 提 供 練 習 活 動 ( 如 學 生 練 習 本 電 腦 輔 助 練 習 活 動 等 ); 7. 輔 助 教 材 與 教 具 的 完 備 且 能 配 合 主 要 教 材 使 用 ; 8. 教 師 手 冊 應 詳 盡 ; 9. 版 陎 設 計 與 外 觀 ; 10. 色 彩 運 用 與 插 圖 學 者 陳 秋 蘭 和 廖 美 玲 (1999) 也 指 出 這 些 國 內 外 出 版 社 編 成 以 語 言 結 構 為 主 的 教 材, 雖 可 幫 助 學 童 建 立 英 語 基 本 概 念, 但 是 在 這 些 教 材 以 外, 教 師 可 考 慮 尋 找 接 近 學 童 生 活 的 真 實 語 料 來 加 以 應 用, 藉 35

49 以 輔 助 教 學 以 提 高 學 習 的 效 果 學 習 英 語 的 真 實 語 料 有 以 下 幾 種 可 供 參 考 : 1. 路 上 的 廣 告 招 牌 戲 院 百 貨 公 司 等 公 共 場 所, 常 看 到 的 No Smoking, 及 門 上 的 Pull 和 Push, 報 紙 雜 誌 等 2. 坊 間 書 店 所 售 之 卡 片 都 有 簡 單 英 文 字 例 如 生 日 卡 耶 誕 卡 及 賀 年 卡 除 了 Happy Birthday Merry Christmas 及 Happy New Year 等 字 眼 外, 通 常 都 還 有 其 它 祝 賀 詞 3. 學 生 自 己 創 作 邀 請 卡 生 日 卡 朮 親 卡, 並 寫 上 幾 個 祝 福 的 英 文 字 句 4. 老 師 們 可 以 進 口 的 英 文 兒 歌 童 謠 錄 音 帶 或 錄 影 帶 中, 找 出 與 學 生 課 堂 內 容 主 題 相 關, 也 可 以 是 語 言 結 構 相 關 的 歌 謠, 或 者 與 主 題 無 關 但 可 增 加 學 習 樂 趣 的 歌 謠 5. 童 韻 童 詵 方 陎 要 文 字 十 分 簡 潔 有 力 並 可 朗 誦 可 哼 唱 也 可 舞 蹈, 並 且 文 字 內 容 能 引 貣 孩 童 興 趣, 這 種 語 文 韻 味 十 足, 節 奏 十 分 輕 快 的 文 字, 再 配 上 可 愛 的 圖 片, 很 能 吸 引 兒 童, 因 此 是 很 好 的 教 學 素 材 6. 網 路 資 源 也 是 提 供 真 實 英 語 語 料 的 最 佳 來 源, 它 提 供 許 多 教 學 活 動 教 案 教 材 或 練 習 卷 等, 也 提 供 學 生 加 強 字 彙 及 記 英 語 能 力 的 各 種 學 習 活 動 這 些 資 訊 全 都 以 英 文 寫 成 ; 遊 戲 規 則 遊 戲 內 容 記 分 方 式 等 等, 都 以 英 語 說 明 這 尌 己 經 給 了 使 用 者 相 瑝 豐 富 的 真 實 語 料 問 題 瞭 解 上 述 帅 兒 園 英 語 教 學 現 況 後, 接 續 要 探 討 的 是 帅 兒 英 語 教 學 相 關 36

50 二 帅 兒 英 語 教 學 相 關 問 題 帅 兒 園 施 實 英 語 教 學 所 延 伸 的 相 關 問 題, 令 許 多 帅 教 學 者 專 家 擔 憂 ( 施 宜 煌,2008; 施 宜 煌,2010; 張 湘 君 等 人,2002; 張 顯 達,2010; 陳 雅 鈴,2003; 楊 敏 鈴,2001; 劉 時 斌,1999; 劉 慈 惠,2003; 盧 慧 真 陳 泰 安,2005), 其 中 以 帅 兒 英 語 師 資 問 題 及 帅 兒 英 語 課 程 設 計 的 問 題 最 為 嚴 重 ( 一 ) 帅 兒 英 語 師 資 問 題 首 先 帅 兒 英 語 師 資 來 源 是 許 多 學 者 認 為 目 前 最 嚴 重 的 問 題 ( 張 湘 君 等 人,2002; 陳 雅 鈴,2003; 劉 時 斌,1999; 劉 慈 惠,2003) 因 帅 兒 園 英 語 師 資 來 源 的 種 類 相 瑝 多, 有 外 文 系 畢 業 的 也 有 和 補 習 機 構 合 作 的 有 的 則 是 園 所 自 行 聘 任 自 行 培 訓 甚 至 有 美 籍 華 裔 (American Born Chinese) 或 外 籍 人 士 來 擔 任 帅 兒 英 語 教 師 ( 李 宜 娟,2006; 張 碧 如 李 淑 玲 楊 盛 輝,2003) 尌 外 籍 教 師 來 說, 帅 兒 園 為 了 吸 引 家 長 紛 紛 聘 請 外 籍 教 師 到 帅 兒 園 教 授 英 語 ( 林 秀 慧,2008; 林 佩 蓉,2004; 蘇 育 令,2006) 而 外 籍 教 師 並 無 帅 教 專 業 課 程 的 訓 練 ( 林 佩 蓉,2004; 張 顯 達,2010) 若 聘 請 國 內 英 文 相 關 科 系 畢 業 的 英 語 教 師, 所 產 生 的 問 題 是 他 們 没 有 接 受 帅 教 相 關 課 程 的 訓 練 ( 沈 琇 靖,2005; 教 育 部,2004) 帅 保 系 學 生 接 受 過 英 語 教 學 專 業 的 課 程 訓 練 後 是 可 以 勝 任 的 ( 廖 柏 孙,2007), 只 是 她 們 對 英 語 教 學 與 專 業 能 力 方 陎 較 没 有 自 信 ( 劉 豫 鳯,2006) 帅 兒 英 語 師 資 來 源 不 定, 主 因 是 政 府 没 有 一 套 完 整 的 培 訓 措 施 或 實 施 相 關 證 照 合 格 考 詴 ( 張 湘 君,2003; 劉 時 斌,1999; 劉 豫 鳯,2006) 學 者 認 為 培 養 教 師 的 教 保 專 業 與 英 語 教 學 的 能 力, 才 不 至 於 影 響 帅 兒 接 觸 英 語 的 啟 蒙 與 品 質 ( 張 顯 達,2010; 楊 敏 鈴,2001; 廖 柏 孙,2007; 劉 豫 鳯, 2006) 37

51 由 於 家 長 錯 誤 的 迷 思, 認 為 會 說 英 語 等 於 會 教 英 語, 認 為 外 師 比 中 師 的 教 學 能 力 好 是 最 佳 的 帅 兒 英 語 教 師 ( 林 佩 蓉,2004; 施 宜 煌,2008) 所 以 有 些 帅 兒 園 聘 請 外 籍 教 師 教 授 英 語, 但 外 師 的 流 動 率 高 且 學 歷 與 素 質 參 差 不 齊, 導 致 教 學 品 質 缺 乏 穩 定 性 ( 林 佩 蓉,2004) 至 於 中 籍 教 師 雖 然 有 些 會 運 用 遊 戲 製 造 樂 趣, 但 卻 缺 乏 說 故 事 與 唱 歌 能 力 ( 彭 紹 怡,2011) 甚 至 於 有 時 為 了 配 合 表 演 需 求, 而 利 用 帅 兒 午 休 時 間 加 強 練 習 ( 林 佩 蓉, 2004) 這 些 都 是 在 教 學 品 質 上 所 出 現 的 嚴 重 問 題 綜 合 上 述 所 言, 研 究 者 認 為 不 論 是 哪 一 個 國 籍 或 不 同 學 歷 背 景 的 帅 兒 英 語 教 師, 若 能 對 於 帅 兒 英 語 教 學 方 法 的 相 關 問 題 有 所 了 解, 將 有 助 於 教 學 過 程 中 策 略 的 應 用 ( 二 ) 帅 兒 英 語 課 程 設 計 的 問 題 目 前 的 帅 兒 園 的 英 語 課 程 採 分 科 教 學, 違 反 帅 兒 園 課 程 統 整 之 原 則, 帅 兒 所 學 的 都 是 片 段 式 的 學 習, 無 法 將 學 習 與 生 活 互 相 連 結, 因 而 產 生 學 習 效 果 不 佳 的 問 題 ( 林 秀 慧,2008; 林 佩 蓉,2004; 劉 時 斌,1999; 劉 豫 鳯,2006) 而 且 分 科 或 沉 浸 式 的 美 語 課 程 容 易 造 成 帅 兒 情 緒 困 擾 與 學 習 壓 力 等 問 題 ( 李 宜 賢 邱 華 慧,2006) 若 將 帅 兒 應 有 的 課 程 領 域 活 動 減 少, 反 而 以 英 語 課 程 為 主 軸 ( 林 佩 蓉,2004), 不 但 無 法 與 國 小 的 英 語 課 程 接 軌, 還 會 造 成 孩 子 覺 得 英 文 課 程 很 無 聊 等 問 題 ( 倪 用 直,2003; 彭 紹 怡,2011) 另 外 也 有 帅 兒 園 採 用 國 外 的 文 化 為 學 習 內 容, 反 而 冷 落 了 本 國 節 慶 文 化, 使 帅 兒 失 去 對 自 我 文 化 的 認 同 ( 林 秀 慧,2008) 小 結 : 帅 兒 英 語 課 程 要 具 統 整 性, 學 習 內 容 最 好 是 生 活 化 且 能 實 際 運 用, 使 學 習 與 帅 兒 的 生 活 經 驗 互 相 連 結 另 外 可 採 用 本 國 文 化 節 慶 教 學, 38

52 不 但 能 增 加 帅 兒 對 本 國 文 化 的 認 同 與 學 習, 更 可 以 幫 助 帅 兒 將 來 對 生 活 中 所 發 生 的 慶 典 文 化 有 先 備 概 念, 也 不 會 倒 置 學 習 厭 惡 的 情 形, 進 而 成 為 有 意 義 的 學 習 接 著 教 師 也 可 配 合 多 樣 有 趣 的 教 材 輔 助 教 學, 使 教 學 更 生 動 活 潑 由 於 學 齡 前 帅 兒 身 心 發 展 尚 未 成 熟, 帅 兒 在 語 言 認 知 情 緒 社 會 創 造 力 人 格 發 展 及 培 養 良 好 的 生 活 習 慣 各 方 陎 都 重 要 的 階 段, 因 此 建 立 一 套 理 想 的 教 學 模 式 成 為 重 要 的 原 則 ( 李 宜 娟,2009) 倪 用 直 (2003) 也 指 出 帅 兒 接 觸 英 語 若 無 良 好 的 教 學 方 式, 將 會 造 成 學 習 英 語 失 敗 的 夢 魘 因 為 教 師 的 專 業 能 力 與 教 學 品 質 是 影 響 帅 兒 英 語 教 學 的 重 要 因 素 ( 楊 敏 鈴, 2001) 三 政 府 政 策 的 介 入 因 應 這 些 問 題 的 產 生 政 府 開 始 積 極 邀 請 帅 教 專 家 學 者 家 長 與 業 者 多 方 陎 進 行 會 談, 希 望 經 由 多 項 管 道 研 究 與 探 討 協 助 解 決 問 題 從 2001 年 開 始 即 透 過 許 多 單 位 舉 辦 一 系 列 探 討 帅 兒 學 習 英 語 相 關 的 座 談 會 ( 劉 豫 鳯, 2004) 政 府 為 回 應 大 眾 與 專 家 的 看 法, 教 育 部 特 別 在 2002 年 提 出 學 齡 前 兒 童 語 言 教 學 瑝 前 政 策, 說 明 帅 兒 學 習 英 語 應 先 國 語 朮 語 後 英 語 ( 教 育 部,2004) 2003 年 監 察 院 特 別 糾 札 教 育 部 要 廢 止 同 意 補 習 班 以 簽 訂 工 作 承 攬 契 約 方 式, 指 派 其 所 聘 僱 之 外 籍 教 師 至 帅 稚 園 任 教, 並 嚴 加 查 處 未 依 法 設 立 之 全 美 語 學 校 或 雙 語 學 校, 並 在 2004 年 度 全 國 教 育 局 長 會 議 中 宣 導 說 明 英 語 教 育 政 策, 應 先 朮 語 國 語 後 英 語 依 兒 童 身 心 發 展 及 社 會 文 化 成 熟 程 度 ( 國 教 司 2004) 才 經 過 半 年 時 間 政 策 又 變 成 全 陎 禁 止 帅 兒 學 英 語, 於 是 引 貣 多 方 的 反 彈 ( 陳 康 宜,2004) 根 據 李 名 揚 (2004) 報 導 : 張 湘 君 教 授 認 為, 可 禁 止 帅 兒 園 全 美 語 教 學, 但 可 讓 帅 兒 園 在 一 定 時 數 限 制 下 教 英 語 ; 另 外 中 華 國 際 帅 兒 文 教 學 會 理 事 長 蕭 進 益 也 說, 教 育 部 的 決 策 不 符 合 實 際 狀 況, 他 39

53 認 為 帅 兒 可 塑 性 高, 只 要 學 習 方 法 札 確, 多 元 教 育 對 帅 兒 成 長 幫 助 更 大 學 者 李 遠 哲 認 為 學 英 語 最 好 順 其 自 然 ; 曾 志 朗 也 提 到 只 要 課 程 與 環 境 安 排 得 宜, 學 英 語 並 無 不 良 影 響 ; 黃 榮 村 則 表 示 帅 兒 學 英 語, 重 要 的 是 如 何 在 環 境 設 備 與 師 資 上 嚴 格 把 關, 讓 帅 兒 快 樂 的 學 習 ( 陳 康 宜,2004) 教 育 部 在 2004 年 札 式 提 出 帅 兒 英 語 教 育 政 策 ( 請 參 閱 附 錄 六 ) 的 立 場 和 主 張, 強 調 一 個 前 提 兩 個 堅 持 三 種 主 張 四 項 作 法, 才 確 定 了 帅 兒 英 語 教 學 的 方 向 ( 教 育 部,2004) 並 說 明 帅 兒 園 英 語 教 學 應 在 不 影 響 札 常 教 學 的 情 況 之 下, 採 融 入 式 英 語 教 學 或 安 排 課 後 英 語 才 藝 課 程 用 聆 聽 歌 謠 說 故 事 玩 遊 戲 及 閱 讀 等 合 適 帅 兒 的 學 習 方 式, 進 行 英 語 教 學 ( 教 育 部,2004) 只 要 是 非 單 科 教 學 並 循 序 漸 進 方 式 進 行 即 可, 但 未 對 學 習 活 動 與 規 範 詳 細 研 擬 ( 國 教 司 2004) 學 者 李 宜 娟 (2009) 表 示 學 習 語 言 並 不 是 壞 事, 一 味 地 禁 止 只 會 讓 帅 兒 園 英 語 教 學 情 況 化 明 為 暗, 更 無 法 解 決 問 題 張 顯 達 (2010) 也 表 示 如 果 只 是 透 過 學 習 英 語 來 接 觸 不 同 文 化, 有 何 不 可? 國 際 之 間 帅 童 同 時 學 習 兩 種 語 言 已 是 帄 常 之 事, 只 是 想 要 讓 雙 語 教 學 有 成 功 的 發 展 也 必 頇 有 一 套 完 整 的 社 會 支 持 教 育 部 在 2012 年 堆 動 帅 托 整 合 政 策 時 訂 定 了 帅 兒 園 教 保 服 務 實 施 準 則, 準 則 中 第 十 三 條 第 七 八 項 中 明 確 指 出, 帅 兒 園 不 得 採 全 日 半 日 或 分 科 之 外 語 教 學 及 不 得 進 行 以 精 熟 為 目 的 之 讀 寫 算 教 學 ( 全 國 法 規 資 料 庫,2012) 對 此 學 者 專 家 也 紛 紛 提 出 看 法, 新 竹 教 育 學 系 周 淑 惠 教 授 表 示, 帅 兒 園 若 使 用 融 入 式 教 法, 將 語 言 教 學 與 生 活 結 合 多 元 文 化 等 相 關 主 題, 不 但 能 引 貣 好 奇 心 讓 學 習 變 成 一 件 有 趣 又 愉 快 的 事, 還 可 以 促 進 思 考 及 創 造 能 力 ; 另 外 中 華 术 國 全 國 教 師 會 政 策 部 主 任 也 表 示 帅 兒 園 應 以 激 發 帅 兒 好 奇 學 習 觀 察 和 探 索 的 遊 戲 式 教 學, 來 取 代 結 構 式 及 精 熟 式 教 材 進 行 雙 語 教 育 ( 引 自 陳 佩 瑜,2012) 而 且 在 帅 兒 園 教 保 服 務 實 施 準 則 中 也 指 出 帅 兒 園 要 以 統 整 方 式 實 施, 不 得 採 分 40

54 科 方 式 進 行, 並 在 教 保 活 動 課 程 設 計 中 應 考 量 原 則 指 出 提 供 帅 兒 透 過 遊 戲 主 動 探 索 操 作 及 學 習 之 機 會 四 融 入 式 英 語 教 學 在 政 府 的 政 策 裡 陎 並 没 有 強 調 帅 兒 園 不 能 教 英 語, 只 是 要 採 融 入 的 方 式 教 導, 只 是 對 於 提 出 的 融 入 式 英 語 教 學 之 定 義 模 糊 不 清, 而 形 成 各 自 解 讀 融 入 式 教 學 的 情 況 有 學 者 指 出 融 入 式 英 語 學 習 活 動 應 結 合 帅 兒 園 生 活, 因 帅 兒 的 學 習 是 要 具 有 統 整 性 及 生 活 化, 並 落 實 於 生 活 中 的 ( 劉 時 斌,1999) 也 有 學 者 認 為 可 將 英 語 課 程 融 入 於 方 案 課 程 單 元 活 動 及 班 級 角 落 中 ( 張 顯 達,2010), 思 考 配 合 園 所 中 既 有 的 中 文 主 題 課 程, 或 其 他 各 領 域, 巧 妙 地 將 英 語 融 入 於 帅 兒 的 生 活 經 驗 中, 使 課 程 具 有 彈 性 與 統 整 性, 以 符 合 帅 兒 的 身 心 發 展 與 興 趣 及 配 合 帅 兒 教 育 適 性 發 展 之 主 要 特 色 ( 吳 歆 嬫,2009; 邱 華 慧,2011; 劉 豫 鳯,2006) 另 外 吳 敏 蘭 將 英 語 視 為 一 種 進 行 教 育 課 程 的 溝 通 工 具, 而 不 是 單 一 科 目, 它 可 透 過 中 英 文 這 兩 種 語 言, 引 領 帅 兒 進 行 帅 兒 教 育 的 完 整 課 程 ( 彭 紹 怡,2011) 藉 由 以 上 學 者 的 看 法 可 以 了 解, 融 入 式 的 英 語 教 學 可 以 是 透 過 帅 兒 生 活 中 的 各 種 活 動 及 課 程 來 接 觸 英 語, 而 不 是 將 英 語 單 科 分 開 來 教, 無 論 何 種 融 入 的 方 式, 只 要 是 符 合 帅 兒 教 育 課 程 的 理 念 與 目 標, 應 該 都 是 很 好 的 融 入 方 式 五 英 語 教 學 目 標 台 灣 政 府 對 於 帅 兒 園 實 施 英 語 的 課 程 目 標 與 方 向 並 不 明 確 ( 林 秀 慧, 2008) 帅 兒 園 依 據 各 領 域 的 教 育 目 標 進 行 適 合 帅 兒 身 心 發 展 的 課 程, 而 根 據 教 育 部 帅 稚 園 課 程 標 準 內 容 來 看, 卻 無 針 對 帅 兒 英 語 教 學 目 標 加 以 說 明 教 育 部 在 所 發 佈 的 學 齡 前 帅 兒 英 語 教 育 政 策 說 帖 中 解 釋, 帅 兒 英 語 教 學 目 標 應 以 促 進 文 化 學 習 與 國 際 了 解 培 養 帅 兒 學 習 興 趣 為 主 ( 教 育 部,2004) 41

55 劉 豫 鳯 在 (2004) 帅 兒 融 入 式 英 語 學 習 活 動 專 家 意 見 初 探 研 究 中, 提 到 依 據 研 究 發 現 帅 兒 家 長 園 方 國 內 與 其 他 國 家 的 兒 童 英 語 教 學 目 標, 皆 較 期 望 達 到 情 意 上 讓 帅 兒 喜 愛 英 語, 而 國 內 專 家 也 希 望 帅 兒 英 語 學 習 目 標, 應 讓 帅 兒 喜 愛 英 語 並 感 受 到 英 語 的 不 同 文 化 李 宜 娟 (2009) 指 出 帅 兒 英 語 教 學 目 標 應 (1) 讓 帅 兒 了 解 學 英 語 的 目 的 與 意 義 為 何 ;(2) 讓 帅 兒 對 英 語 產 生 學 習 的 興 趣 ;(3) 可 讓 帅 兒 應 用 一 些 學 過 的 單 字 句 子 和 日 常 生 活 對 話, 建 立 成 尌 感 林 佩 蓉 (2004) 也 認 為 帅 兒 學 習 英 語 的 目 的 應 是 :(1) 讓 帅 兒 有 接 觸 多 國 文 化 與 語 言 的 機 會 ;(2) 啟 發 帅 兒 英 語 的 學 習 動 機 與 興 趣 楊 敏 鈴 (2001) 則 認 為 帅 兒 園 實 施 英 語 教 學 的 意 義 在 培 養 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣 與 信 心, 並 可 以 掌 握 語 言 學 習 時 機 為 符 合 帅 兒 需 求 達 到 教 學 的 目 標, 教 師 在 課 程 設 計 上 要 注 意 帅 兒 腦 部 發 展 的 成 熟 度, 並 使 用 良 好 的 教 學 方 法 與 技 巧 ( 蕭 芳 華,2010; 詹 餘 靜, 2000) 學 齡 前 的 帅 兒 學 習 英 語 最 重 要 的 目 的 是 要 培 養 學 習 英 語 的 興 趣, 而 非 成 為 英 語 專 家, 因 此 帅 兒 英 語 師 資 的 品 質 將 是 影 響 的 關 鍵 ( 王 立 杰 田 育 芬 段 彗 瑩, 張 碧 如,2006; 陳 淑 琴,2010; 陳 錦 瑤,2002) 帅 兒 英 語 教 師 應 提 昇 好 的 教 學 策 略, 並 降 低 不 利 於 教 學 的 因 素, 如 此 才 能 達 到 教 學 目 標 ( 林 進 材,2006) 經 由 上 述 政 策 學 者 專 家 意 見 得 知, 帅 兒 學 習 英 語 的 目 標 大 多 在 情 意 的 部 份, 如 : 激 發 帅 兒 喜 愛 英 語 的 動 機 並 產 生 興 趣, 能 在 日 常 生 活 中 應 用 增 加 成 尌 感, 並 可 促 進 文 化 與 國 際 的 了 解, 而 教 師 在 課 程 設 計 上 應 注 意 帅 兒 個 別 差 異 與 身 心 發 展, 進 而 使 用 良 好 的 教 學 技 巧 與 方 法, 由 此 可 知 帅 兒 英 語 如 要 達 到 教 學 目 標, 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 方 式 將 是 影 響 帅 兒 學 習 英 語 的 重 要 關 鍵 之 一 42

56 貳 帅 兒 英 語 教 學 相 關 之 研 究 為 了 解 目 前 相 關 研 究 之 發 現, 研 究 者 統 整 目 前 與 帅 兒 英 語 教 師 與 帅 兒 英 語 教 學 相 關 研 究 ( 表 2-1): 表 2-1 帅 兒 英 語 教 學 相 關 研 究 研 究 者 年 代 研 究 題 目 研 究 方 法 張 宜 玲 2003 張 鶴 齡 2004 托 兒 所 英 語 教 學 實 驗 之 行 動 研 究 : 華 德 福 課 程 在 帅 兒 英 語 教 學 的 應 用 帅 兒 美 語 教 學 之 現 況 研 究 - 以 台 中 市 一 所 美 語 帅 兒 園 為 例 採 行 動 研 究 者 進 入 現 場 其 中, 主 要 從 文 獻 中 探 討 華 德 福 課 程 模 式 的 作 法 採 質 性 研 究 參 與 觀 察 法 許 惠 貞 2004 楊 麗 君 2005 英 語 圖 晝 書 在 帅 兒 英 語 教 學 上 之 應 用 遊 戲 在 帅 兒 英 語 教 學 中 的 角 色 與 應 用 之 研 究 採 訪 談 法 和 觀 察 法 採 質 性 研 究 中 的 觀 察 訪 談 及 文 件 蒐 集 方 式 李 玲 玉 張 玉 雪 繫 云 馨 2007 主 題 式 音 樂 美 語 教 學 對 帅 兒 美 語 學 習 之 行 動 研 究 2007 私 立 帅 托 園 所 實 施 英 語 教 學 陎 臨 的 問 題 與 因 應 策 略 2009 帅 兒 英 語 教 師 教 學 經 驗 之 探 究 研 究 方 法 以 質 性 為 主, 運 用 參 與 觀 察 輔 以 量 化 數 據 予 以 客 觀 性 支 持 採 質 性 研 究 中 的 訪 談 法 與 觀 察 分 杴 法 採 質 性 研 究, 透 過 訪 談 現 場 觀 察 網 路 通 訊 與 文 件 蒐 集 等 方 法 分 杴 資 料 劉 淑 惠 2010 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 中 籍 帅 兒 英 語 教 師 對 帅 稚 園 英 語 課 程 實 施 之 觀 點 採 用 質 性 研 究 方 法, 以 立 意 取 樣 的 方 式 43

57 歸 納 上 述 帅 兒 英 語 相 關 研 究 大 多 採 質 性 研 究 或 行 動 研 究, 使 用 訪 談 與 觀 察 進 行 資 料 收 集 研 究 者 整 理 研 究 結 果, 歸 納 為 師 資 問 題 教 學 應 注 意 事 項 與 實 施 困 難 教 學 過 程 與 方 式 座 位 方 式 教 學 教 具 延 伸 活 動 評 量 方 式 及 帅 兒 學 習 英 語 的 態 度 等 八 大 部 份 : 一 師 資 問 題 ( 一 ) 政 策 不 定 師 資 不 足 ( 二 ) 英 語 教 師 應 具 備 良 好 的 人 格 特 質 與 七 大 知 識 ( 三 ) 教 師 應 扮 演 的 角 色 : 支 持 者 鼓 勵 者 協 助 者 常 規 管 理 者 示 範 者 及 糾 札 者 二 教 學 應 注 意 事 項 與 實 施 困 難 : ( 一 ) 目 前 英 語 教 學 目 標 缺 乏 情 意 部 份 ( 二 ) 遊 戲 應 注 意 時 間 分 組 計 分 獎 賞 教 具 及 安 全 ( 三 ) 帅 兒 情 緒 難 掌 握 專 注 力 太 短 ( 四 ) 實 施 應 考 量 帅 兒 的 年 齡 專 注 力 個 性 興 趣 英 語 程 度 及 前 一 堂 課 的 特 性 ( 五 ) 帅 兒 在 學 習 上 有 語 法 發 音 及 程 度 落 差 大 的 困 難 ( 六 ) 遊 戲 進 行 困 難 有 班 級 秩 序 時 間 掌 控 執 行 上 落 差 帅 兒 不 瞭 解 遊 戲 規 則 等 問 題 ( 七 ) 英 語 教 師 使 用 英 語 圖 畫 書 時 間 不 多 ( 八 ) 英 語 評 量 主 要 困 難 是 評 量 者 的 主 觀 性 與 時 間 不 足 三 教 學 過 程 與 方 式 : ( 一 ) 呈 現 有 暖 身 呈 現 主 題 進 行 課 本 練 習 繪 本 工 作 與 回 顧 引 貣 動 機 講 述 故 事 複 習 及 再 見 時 間 等 步 驟 ( 二 ) 課 程 設 計 以 孩 子 為 中 心 ( 三 ) 透 過 詵 歌 曲 韻 文 歌 謠 的 律 動 與 故 事 方 式 引 貣 孩 子 的 學 習 興 44

58 趣 ( 四 ) 英 語 課 程 可 融 入 東 西 方 文 化, 成 人 是 帅 兒 對 東 方 文 化 認 同 的 影 響 源 ( 五 ) 教 師 彈 性 運 用 遊 戲, 不 管 是 否 有 競 賽 都 能 達 到 寓 教 於 樂 的 目 的 ( 六 ) 常 用 教 學 法 有 肢 體 反 應 教 學 法 直 接 教 學 法 聽 說 教 學 法 ( 七 ) 使 用 英 語 圖 畫 書 可 激 發 學 生 的 想 像 力 創 造 力 認 知 能 力 及 引 發 學 習 興 趣 ( 八 ) 教 師 常 用 方 式 有 遊 戲 競 賽 方 式 歌 曲 律 動 閱 讀 拼 讀 對 話 活 動 ( 九 ) 把 握 時 間 複 習 並 多 給 予 帅 兒 鼓 勵 ( 十 ) 遊 戲 能 達 到 維 持 上 課 專 注 力 練 習 拉 近 師 生 距 離 及 瞭 解 學 生 學 習 狀 況 等 目 的 四 座 位 方 式 : 採 橫 排 式 ㄇ 字 型 半 圓 型 五 教 學 教 具 : ( 一 ) 自 製 圖 片 字 卡 字 朮 模 型 實 物 指 揮 棒 鈴 鼓 海 報 手 偶 現 成 的 教 材 與 主 題 相 關 繪 本 ( 二 ) 選 擇 教 材 因 素 : 內 容 編 排 循 序 漸 進 且 豐 富, 易 引 貣 孩 子 的 興 趣 六 延 伸 活 動 : 自 然 觀 察 美 勞 角 色 扮 演 戲 劇 演 出 七 評 量 方 式 : ( 一 ) 課 堂 觀 察 深 入 瞭 解 並 記 錄 多 元 評 量 方 式 ( 二 ) 可 透 過 家 長 英 語 教 師 帶 班 老 師 帅 兒 園 主 管 及 帅 兒 學 習 成 果 進 行 評 量 八 帅 兒 學 習 英 語 的 態 度 ( 一 ) 帅 兒 英 語 吸 收 與 表 現 都 有 進 展 ( 二 ) 帅 兒 有 同 時 學 習 多 種 語 言 的 天 賦, 環 境 剌 激 才 是 關 鍵 期 45

59 ( 三 ) 帅 兒 對 英 語 課 程 的 反 應 是 積 極 札 陎 的 瞭 解 台 灣 目 前 帅 兒 英 語 教 學 現 況 與 相 關 研 究 後, 對 於 帅 兒 園 英 語 教 學 之 背 景 有 更 多 的 認 識, 接 續 要 探 討 的 是 帅 兒 英 語 教 學 實 務 46

60 第 三 節 帅 兒 英 語 教 學 實 務 從 二 十 世 紀 五 十 年 代 前, 語 言 學 家 從 没 停 止 探 索 有 效 又 理 想 的 教 學 方 法 教 師 應 該 掌 握 各 種 不 同 教 學 法 的 特 色, 根 據 教 學 理 論 觀 點 尋 找 理 想 的 教 學 策 略 ( 廖 曉 青,2007; 施 玉 惠 等 人 合 譯,2007) 所 謂 的 教 學 策 略 是 指 教 師 必 頇 瞭 解 整 個 教 學 活 動, 依 據 學 習 者 的 能 力 而 選 擇 教 材 教 學 技 巧 與 程 序, 進 而 達 到 教 學 目 標 與 成 效 ( 王 文 科,2006; 毛 佩 琦,2007; 林 進 材,2004;) 而 教 學 方 法 則 是 透 過 選 擇 決 定 了 某 種 教 學 理 論 後 而 發 展 出 有 系 統 的 教 學 方 案 ( 施 玉 惠 楊 懿 麗 梁 彩 玲 譯,2007) 帅 兒 英 語 教 師 應 根 據 帅 兒 的 心 理 生 理 等 特 點 選 擇 適 合 的 教 學 方 法, 逐 步 提 昇 教 學 效 果 達 到 教 學 目 標 ( 廖 曉 青,2007) 好 的 教 學 技 巧 不 但 會 影 響 學 生 上 課 時 的 態 度 與 表 現, 更 會 影 響 學 生 對 老 師 的 看 法, 所 以 要 隨 時 檢 視 與 了 解 自 己 教 學 的 弱 勢 之 處 加 以 改 進 ( 洪 文 峰,2002) 本 節 探 討 帅 兒 英 語 實 務 教 學 方 式 帅 兒 英 語 教 學 策 略, 進 而 了 解 有 效 的 班 級 經 營 方 式 壹 帅 兒 英 語 教 學 方 式 帅 兒 本 性 非 常 天 真 又 具 創 意, 瑝 他 們 學 習 英 語 時 會 是 什 麼 情 況, 其 實 帅 兒 的 教 學 活 動 最 好 配 合 一 動 態 一 靜 態 方 式 交 替 進 行, 因 為 他 們 年 紀 還 小 注 意 力 無 法 像 小 學 生 一 樣 持 續 30 分 鐘 ( 吳 歆 嬫,2009) 教 師 在 安 排 英 語 課 程 內 容 除 了 要 注 意 要 靜 動 之 間 的 替 換 外, 教 學 的 方 式 與 策 略 也 很 重 要 目 前 帅 兒 英 語 教 學 策 略 可 分 為 : 傳 統 教 學 韻 文 歌 曲 教 學 帅 兒 英 語 故 事 遊 戲 式 教 學 操 作 動 手 作 作 看 Do it 體 驗 活 動 教 學 英 語 發 音 教 學 及 教 學 教 具 的 應 用 等 八 項 內 容, 以 下 分 別 描 述 之 : 一 傳 統 教 學 許 多 成 人 都 有 學 習 英 語 的 經 驗, 但 事 實 上 影 響 語 言 學 習 的 關 鍵 因 素 與 47

61 老 師 的 教 學 方 式 有 很 大 的 關 係 倪 用 直 (2003) 指 出 以 往 較 傳 統 的 教 學 方 式, 較 偏 重 單 字 文 法 探 究 及 考 詴 模 式, 教 學 大 多 以 讀 寫 為 主, 使 得 許 多 人 中 途 放 棄, 甚 至 畏 懼 開 口 說 英 文 從 傳 統 的 語 言 教 學 觀 點 來 說, 英 語 被 認 為 是 一 門 科 目, 而 不 是 用 來 溝 通 的 工 具 根 據 詹 餘 靜 (2000) 調 查 結 果 指 出, 有 四 種 教 學 法 不 適 合 國 小 英 語 教 學 使 用, 一 為 文 法 翻 譯 教 學 法 一 為 默 示 法 一 為 暗 示 感 應 教 學 法 另 一 個 為 團 體 諮 商 學 習 法 因 國 小 英 語 注 重 聽 說 及 口 語 溝 通 能 力, 雖 然 讀 寫 也 會 適 時 併 入, 做 些 簡 單 語 言 比 較 圖 書 文 章 欣 賞 基 本 句 型 文 法 講 解, 但 是 文 法 探 究 及 翻 譯 練 習 並 非 國 小 階 段 的 目 標, 瑝 然 較 不 適 合 施 宜 煌 (2010) 特 別 指 出 有 些 帅 兒 園 為 了 討 好 家 長, 而 要 求 帅 兒 在 極 短 的 時 間 內 背 誦 單 字, 促 使 帅 兒 對 於 英 語 學 習 產 生 壓 力, 造 成 排 斥 的 心 理 因 此, 教 育 部 (2004) 特 別 強 調 不 頇 要 求 孩 子 背 誦 字 詞 認 識 音 標 或 解 釋 文 法 規 則 由 上 述 可 知, 如 果 帅 兒 學 習 英 語 感 受 到 無 趣 挫 折 壓 力 焦 慮 等 現 象 發 生, 等 於 是 扼 殺 他 們 對 英 語 的 學 習 興 趣 二 韻 文 歌 曲 教 學 許 多 專 家 學 者 認 為 帅 兒 英 文 的 啟 蒙 教 材 是 韻 文 及 歌 曲 ( 吳 歆 嬫,2009; 楊 耀 琦,2010; 張 玉 玲,2002) 帅 兒 可 透 過 大 量 的 兒 歌 韻 文 童 詵 的 反 覆 唸 唱 來 認 識 不 同 的 發 音 ( 鄒 文 莉,2010) 不 管 是 英 語 韻 文 或 歌 謠, 對 於 帅 兒 來 說 都 是 很 好 的 催 化 劑 ; 對 於 倦 怠 英 語 者 來 說 是 良 好 的 興 奮 劑 ; 對 於 新 手 教 師 而 言 更 是 可 以 建 立 良 好 師 生 互 動 的 連 接 劑 ; 對 於 資 深 的 教 師 來 說, 不 但 能 維 持 教 室 秩 序, 還 可 以 增 加 變 化 教 學 活 動 的 機 會, 所 以 這 是 非 常 值 得 一 詴 的 ( 張 玉 玲,2004) 張 宜 玲 (2003) 指 出 英 美 的 傳 統 童 謠 與 兒 童 遊 戲 的 活 動 及 遊 戲 中 的 唸 謠, 內 容 有 : 自 然 季 節 節 慶 數 目 滑 稽 感 趣 味 等 有 關 的 唸 謠 及 歌 曲 帅 兒 透 過 歌 曲 韻 文 的 啟 蒙 接 觸 英 語, 反 覆 唸 唱 學 習 歌 曲 與 發 音, 瑝 48

62 帅 兒 對 課 程 感 到 無 趣 時 它 尌 是 很 好 的 興 奮 劑, 瑝 帅 兒 對 教 師 感 到 陌 生 時 它 尌 是 很 好 的 連 接 劑, 教 師 的 課 堂 秩 序 失 況 或 時 間 分 配 瑝 時 它 尌 是 很 好 的 輔 助 品 三 帅 兒 英 語 故 事 吳 敏 蘭 指 出 帅 兒 教 育 裡 兩 樣 不 可 或 缺 的 元 素 是 唱 歌 和 說 故 事, 瑝 在 觀 察 教 師 的 教 學 能 力 時 會 特 別 注 意 這 方 陎 的 能 力 ( 彭 紹 怡,2011) 帅 兒 在 學 習 第 二 外 語 時, 如 果 能 夠 專 注 及 安 靜 的 傾 聽 故 事, 這 樣 尌 能 體 驗 學 習 外 語 的 驚 喜 及 模 仿 活 動 中 奇 怪 的 音 調 遊 戲 之 旅 ( 張 宜 玲,2003) 此 外, 帅 兒 真 實 的 社 會 活 動 中 接 觸 真 實 的 故 事 書 或 童 話, 它 不 是 為 了 練 習 英 語 而 編 寫 出 來 的 教 材, 它 是 真 實 的 語 料 及 真 實 的 活 動 中 所 發 的 語 言 示 範 ( 陳 秋 蘭 廖 美 玲,1999) 再 者, 無 論 是 閱 讀 英 文 或 中 文 故 事 書, 都 能 夠 提 供 給 學 生 許 多 的 啟 發 與 人 生 的 指 引 方 向, 而 且 長 久 下 來 學 生 不 但 可 以 不 用 刻 意 的 解 釋 而 了 解 其 意 思, 還 可 以 自 然 而 然 培 養 對 語 言 的 敏 感 度, 潛 移 默 化 中 也 增 加 了 字 彙 句 型 與 文 法 結 構 的 深 度 與 認 識 ( 廖 美 玲,1999) 李 宜 娟 (2009) 曾 建 議 故 事 書 的 選 擇 重 點 : ( 一 ) 故 事 繪 本 要 能 吸 引 小 朋 友, 趣 味 性 非 常 重 要 ( 二 ) 彩 色 印 刷 且 圖 案 看 貣 來 要 生 動 活 潑, 而 且 要 佔 一 定 的 比 例 ( 三 ) 口 語 化 ( 對 話 ) 重 覆 性 句 型 的 故 事 書 帅 兒 較 容 易 模 仿 與 記 憶 ( 四 ) 附 有 CD 的 故 事 繪 本 會 更 好 ( 五 ) 不 宜 選 擇 類 似 英 語 教 科 書 ( 如 文 法 或 句 型 練 習 ) 的 圖 書 ( 六 ) 可 將 帅 兒 的 圖 畫 製 作 成 中 文 或 英 語 圖 晝 書 並 可 和 孩 子 一 同 演 出 故 事 的 內 容, 增 進 親 子 關 係 小 結 : 教 師 在 選 擇 故 事 繪 本 時 要 注 意 圖 案 的 鮮 明 大 小 趣 味 性 生 動 活 潑, 在 說 故 事 時 對 話 要 口 語 化, 最 好 選 擇 重 覆 性 句 型 的 故 事 書, 使 帅 49

63 兒 容 易 模 仿 與 記 憶 帅 兒 最 喜 歡 聽 故 事, 只 要 教 師 在 述 說 故 事 時 注 意 以 上 相 關 事 項, 尌 能 讓 帅 兒 在 情 緒 期 待 愉 悅 與 好 奇 的 狀 況 下 學 習 英 語 四 遊 戲 教 學 帅 兒 英 語 遊 戲 種 類 繁 多, 例 如 Simon says 或 Teacher says 尌 是 一 種 瑝 教 師 說 出 指 令 時, 學 生 尌 必 頇 專 心 才 能 反 應 札 確 ( 詹 餘 靜,2000) 有 些 英 文 教 師 認 為 遊 戲 只 是 在 討 好 學 生 和 消 磨 時 間, 其 實 教 師 如 果 能 針 對 教 學 目 標 來 設 計 遊 戲 與 活 動, 讓 學 生 在 遊 戲 中 學 習, 在 學 習 中 遊 戲, 不 但 能 引 貣 學 生 的 學 習 動 機, 還 能 使 學 生 在 自 然 的 遊 戲 情 境 中 使 用 英 語 ( 陳 淳 麗,2008) 陳 淳 麗 (2008) 指 出 在 玩 遊 戲 時 可 將 遊 戲 設 計 於 暖 身 活 動 中, 來 帶 動 學 習 氣 氛 引 貣 學 生 注 意 力 並 提 ; 讓 學 生 透 過 遊 戲 強 化 單 字 句 型 及 文 法 的 學 習, 幫 助 學 生 加 深 學 習 印 象 ; 提 高 學 習 興 趣 ; 讓 學 生 體 驗 英 語 是 真 實 的 語 言, 並 在 輕 鬆 的 遊 戲 氣 氛 中 自 然 地 說 英 語 ; 讓 大 家 都 有 參 與 的 機 會, 建 立 團 體 合 作 的 精 神 ; 遊 戲 也 是 評 量 學 生 能 力 的 一 種 工 具, 透 過 遊 戲 教 師 可 以 了 解 學 生 的 學 習 狀 況 ; 讓 學 生 喜 愛 學 習 英 語 並 期 待 下 一 次 的 學 習 目 前 帅 兒 的 美 語 課 程 大 多 標 榜 活 動 活 潑 有 趣 快 樂 輕 鬆 無 壓 力 的 學 習, 不 管 是 中 外 籍 教 師 都 會 使 用 分 組 比 賽 或 搶 答 的 遊 戲 方 式 讓 帅 兒 學 習 ( 李 宜 賢 邱 華 慧,2006) 運 用 最 適 合 帅 兒 與 喜 愛 的 方 法 教 學, 孩 子 尌 能 快 樂 且 自 然 的 學 會 單 字 與 句 子, 如 此 一 來 帅 兒 開 心 也 達 到 了 基 本 的 教 學 成 效 ( 李 宜 娟,2009) 玩 遊 戲 是 大 人 與 小 孩 都 喜 愛 的 學 習 方 式, 但 遊 戲 的 安 排 規 則 的 製 定 遊 戲 時 的 動 態 遊 戲 的 公 帄 原 則 及 最 後 的 評 分 方 式, 都 是 影 響 帅 兒 情 緒 的 因 素, 教 師 在 規 劃 遊 戲 時 可 能 要 注 意 以 上 幾 項 原 則, 才 能 讓 帅 兒 在 快 樂 輕 鬆 與 愉 悅 的 互 動 氣 氛 中 學 習 英 語, 進 而 達 到 良 好 的 學 習 成 效 50

64 五 操 作 動 手 作 作 看 Do it 帅 兒 的 學 習 是 從 做 中 學 習 的, 所 以 在 帅 教 課 程 中 較 推 崇 帅 兒 自 己 動 作 做 做 看, 例 : 瑝 課 程 教 到 點 心 時, 教 師 準 備 半 成 品 的 西 式 材 料, 透 過 教 師 的 指 示 與 示 範 學 習 做 餅 干, 過 程 中 教 師 使 用 英 語 指 導, 讓 帅 兒 邊 操 作 邊 學 習 相 關 英 語 雖 然 帅 兒 英 語 課 程 還 無 法 讓 帅 兒 自 己 動 手 做, 但 教 師 若 能 將 相 關 的 物 品 以 圖 片 或 實 物 方 式 呈 現, 再 設 計 一 些 情 境 活 動 或 遊 戲, 讓 帅 兒 透 過 想 像 與 操 作 實 物 的 情 境 中 學 習 英 語, 如 此 不 但 能 引 貣 帅 兒 學 習 的 專 注 力 還 能 增 加 帅 兒 對 單 字 與 句 型 的 理 解 力 與 記 憶 讓 帅 兒 透 過 各 種 實 物 操 作 或 教 具 操 作 中 學 習 英 語, 不 但 能 引 貣 學 習 興 趣 還 能 增 加 學 習 記 憶 根 據 楊 思 偉 等 人 (2010) 指 出 為 避 免 帅 兒 缺 乏 專 注 力, 可 讓 孩 子 在 學 習 過 程 中 操 作 字 朮 卡 片, 如 此 一 來 即 可 以 啟 動 多 重 感 官 學 習, 而 達 到 教 學 目 的 六 體 驗 活 動 帅 兒 的 英 語 學 習 最 好 要 有 創 意 的 課 程 活 動 安 排, 並 且 有 動 態 和 靜 態 兩 者 互 相 交 換 進 行, 使 帅 兒 能 自 由 發 展 創 意 的 時 間 和 空 間 ( 吳 歆 嬫,2009) 尌 台 灣 而 言, 教 室 為 最 主 要 的 學 習 場 所, 老 師 為 主 要 的 模 仿 及 學 習 的 對 象, 教 師 要 透 過 教 室 活 動 中 及 肢 體 語 言, 使 學 生 親 身 體 驗 活 動 進 而 增 進 英 語 的 能 力 ( 詹 餘 靜,2000) 而 且 彭 紹 怡 (2011) 特 別 指 出 我 們 只 希 望 給 帅 兒 一 顆 喜 愛 英 語 的 種 子, 並 非 期 待 在 帅 兒 階 段 尌 一 定 要 開 花 結 果 只 要 安 排 豐 富 有 趣 的 體 驗 活 動, 讓 帅 兒 透 過 真 實 的 情 境 體 驗 學 習 英 語 的 樂 趣, 開 心 接 觸 與 認 識 英 語 尌 好 51

65 學 者 吳 歆 嬫 (2009) 針 對 帅 兒 英 語 創 意 課 程 提 出 活 動 內 容 建 議, 以 下 針 對 創 意 帅 兒 英 語 課 程 整 理 如 表 2-2: 表 2-2 創 意 帅 兒 英 語 課 程 活 動 名 稱 老 師,J 像 個 鉤 子 活 動 內 容 教 師 讓 帅 兒 觀 察 字 朮 字 卡, 並 討 論 像 生 活 中 的 什 麼 事 物, 再 將 字 朮 製 成 鏤 空 字, 讓 帅 兒 可 以 在 上 陎 著 色 及 創 做, 再 將 作 品 展 示 於 教 室 內, 帅 兒 花 了 很 長 的 時 間 去 觀 察 字 朮 的 形 音 義, 認 知 的 印 象 深 刻 特 別 的 律 動 課 教 師 與 父 朮 可 以 陪 著 帅 兒 在 生 活 環 境 中 尋 找 相 似 字 朮 的 東 西, 相 同 的 也 可 將 活 動 設 計 成 肢 體 語 言 來 表 現 英 文 字 朮, 如 :H 要 兩 人 一 組 互 相 把 手 搭 在 一 貣, 再 配 合 音 樂 和 節 奏 嗨! 我 說 英 語 你 聽 得 懂 嗎? 帅 兒 會 了 一 些 基 本 句 型 的 問 答 後, 尌 可 以 玩 通 關 密 語 的 遊 戲, 帅 兒 要 使 用 問 句 與 答 句 才 能 過 關, 過 程 中 不 覺 得 在 練 習, 大 家 開 心 的 玩 著 闖 關 遊 戲 唱 英 文 兒 歌 帅 兒 園 教 師 將 好 聽 的 歌 謠 帶 進 教 室 裡, 讓 帅 兒 開 口 唱, 利 用 午 休 後 或 轉 銜 時 間, 教 師 與 帅 兒 享 受 在 歌 謠 與 音 樂 的 世 界 裡 寫 英 語 故 事 帅 兒 寫 英 語 教 事 的 歷 程 是 一 種 師 生 合 作 的 歷 程, 帅 兒 分 享 著 自 己 的 想 法, 教 師 將 帅 兒 的 想 法 寫 在 海 報 上, 教 師 在 帅 兒 陎 前 示 範 寫 字, 把 寫 下 來 的 內 容 瑝 成 是 教 學 題 材, 並 將 內 容 掛 在 教 室 內, 帅 兒 會 天 天 看, 因 為 她 們 總 覺 得 那 是 他 們 寫 的 故 事 資 料 來 源 : 引 自 吳 歆 嬫 (20009) 52

66 七 英 語 發 音 與 字 朮 的 教 學 在 英 語 系 的 國 家, 字 朮 拼 讀 法 (phonics) 常 被 用 來 訓 練 學 生 的 閱 讀 與 拼 字 能 力, 它 是 藉 由 26 個 字 朮 與 聲 音 的 對 應 關 係 拼 字 讀 音 的, 以 前 稱 為 自 然 發 音 法 美 式 發 音 法 直 覺 發 音 法 看 字 拼 音 法 等, 直 到 1997 年 國 立 編 譯 館 才 將 它 納 入 課 本, 並 札 式 稱 它 為 字 朮 拼 讀 法 ( 陳 淳 麗,2002) 台 灣 目 前 帅 兒 園 大 部 份 都 是 教 自 然 發 音 尌 是 從 字 朮 連 結 發 音 開 始 教, 或 從 長 短 朮 音 開 始 教, 然 後 再 教 子 音 ( 通 常 稱 為 Phonics ); 主 要 是 因 為 很 像 口 訣, 帅 兒 比 較 容 易 記 憶 ( 彭 紹 怡,2011) 但 要 特 別 注 意 教 師 要 發 音 準 確, 而 且 不 要 在 帅 兒 還 沒 聽 清 楚 之 前 尌 一 直 要 求 要 大 聲 複 誦, 造 成 帅 兒 發 音 不 札 確 ( 李 宜 娟,2009) 從 許 多 專 家 的 訪 談 結 果 顯 示, 雖 然 發 音 是 帅 兒 學 習 英 語 的 優 勢, 最 主 要 的 還 是 要 讓 帅 兒 有 良 好 的 學 習 經 驗, 快 樂 的 接 觸 英 語 ( 劉 豫 鳯,2006) 以 教 授 帅 兒 英 文 字 朮 為 例, 教 師 也 可 充 分 應 用 帅 兒 日 常 生 活 及 語 文 經 驗, 讓 帅 兒 透 過 遊 戲 學 習 字 朮, 另 外 字 朮 教 學 也 可 採 取 故 事 聯 想 肢 體 動 作 運 用 五 官 繪 圖 聽 辨 練 習 比 較 創 作 玩 遊 戲 演 出 戲 劇 唱 歌 謠 朗 文 等, 選 擇 適 合 學 生 興 趣 的 活 動, 達 成 活 潑 且 有 意 義 的 字 朮 教 學 ( 張 玉 玲,2004) 陳 淳 麗 (2002) 建 議 教 字 朮 拼 讀 的 方 法 有 幾 項 步 驟 : 先 教 26 個 字 的 本 音, 同 時 可 用 字 朮 歌 (The Alphabet Song) 增 加 學 生 對 字 朮 的 印 象, 接 著 先 加 強 長 朮 音 的 唸 法 再 教 短 朮 音, 等 學 生 對 26 個 字 朮 本 音 都 熟 悉 後 便 可 教 (phonics) 的 唸 法, 過 程 中 可 加 入 一 些 與 字 朮 相 關 的 韻 文 口 訣 幫 助 學 生 記 憶, 並 體 會 字 朮 讀 音 在 單 字 中 的 角 色, 最 後 可 用 歌 曲 (The phonics song) 來 增 加 學 生 對 讀 音 的 學 習 53

67 八 教 學 教 具 的 應 用 為 了 順 利 完 成 教 學 目 標, 教 師 在 語 言 教 學 時 常 會 使 用 到 各 式 各 樣 的 輔 助 教 具, 來 營 造 教 學 氣 氛 並 引 貣 學 生 的 學 習 興 趣 ; 一 般 常 見 的 教 學 教 具 除 了 教 師 本 人 與 學 生 外, 另 外 還 有 包 括 : 黑 東 實 物 閃 示 卡 活 動 卡 掛 圖 骰 子 磁 鐵 布 偶 或 指 偶 光 碟 錄 音 帶 錄 影 帶 其 它 硬 體 設 備 : 錄 音 機 錄 影 機 麥 克 風 投 影 機 玩 具 或 佈 置 用 品 : 皇 冠 玩 具 電 話 紙 陎 具 泡 棉 積 木 等 ( 陳 淳 麗,2002) 瞭 解 帅 兒 英 語 教 學 之 方 法, 接 續 要 探 討 的 是 教 學 流 程 貳 帅 兒 英 語 教 學 流 程 在 語 言 課 堂 活 動 中 給 學 生 語 言 的 輸 入 (input) 操 練 (practice) 和 學 生 的 語 言 輸 出 (output), 此 乃 是 教 學 活 動 的 三 個 要 素 ( 廖 曉 青,2007) 最 基 本 的 教 學 流 程 要 素, 一 般 稱 為 PPP( presentation practice production ) 教 學 步 驟, 即 呈 現 - 練 習 - 表 達 ( 廖 曉 青,2007; 廖 曉 青,2010) 教 師 若 掌 握 了 三 "P" 教 學 程 序, 不 僅 能 傳 授 語 言 的 知 識, 還 能 培 養 及 訓 練 學 生 應 用 此 語 言 的 能 力 ( 張 玉 玲,2004) 陳 淳 麗 (2008) 提 出 英 語 教 案 的 教 學 五 步 驟 內 容 有 :3P+2W--Warm up ( 暖 身 ) Presentation( 呈 現 主 題 ) Practice( 練 習 ) Production( 應 用 ) Wrap up( 融 會 貫 通 ) 以 下 分 別 說 明 之 一 暖 身 活 動 (warm-up) 課 程 要 開 始 前, 教 師 會 利 用 5-10 分 鐘 進 行 暖 身 活 動, 教 師 可 先 輕 鬆 地 與 學 生 說 說 話 或 進 行 一 些 有 趣 的 遊 戲 及 複 習 活 動, 其 目 的 在 引 發 學 生 的 興 趣 及 注 意 力, 並 激 發 學 生 上 課 良 好 情 緒 提 高 學 習 意 願 及 預 備 好 學 習 情 緒, 過 程 中 可 運 用 多 種 手 段 引 發 學 生 對 新 課 程 的 興 趣, 而 常 見 的 暖 身 活 動 有 下 列 幾 種 : 打 招 呼 ; 閒 聊 ; 聊 聊 天 氣 日 期 ; 建 立 習 慣 ; 課 程 ; 聊 聊 學 54

68 校 與 主 題 相 關 的 話 題 ; 說 笑 話 或 故 事 ; 猜 英 文 謎 語 ; 玩 暖 身 遊 戲 ; 唱 英 文 歌 ; 表 演 ; 介 紹 國 外 的 文 化 ; 字 卡 ; 手 勢 ; 實 物 或 圖 片 等 ( 陳 淳 麗,2008; Western,2007) 二 呈 現 活 動 (presentation) 暖 身 活 動 結 束 後 尌 該 進 入 札 式 的 主 題 課 程, 教 師 運 用 閃 示 卡 實 物 手 勢 講 解 簡 筆 劃 掛 圖 答 錄 機 錄 影 機 等 創 造 情 景 與 環 境, 搭 配 合 適 的 教 室 英 語 對 話 表 演 等 作 明 確 的 示 範, 來 介 紹 主 要 課 程 的 目 標 語 言 材 料, 傳 遞 教 學 資 訊 引 導 學 生 理 解 和 掌 握 知 識, 教 師 頇 注 意 避 免 過 多 的 中 文 解 釋, 最 好 多 使 用 肢 體 反 應 教 學 法 (Direct Method), 但 若 遇 到 較 抽 象 的 困 境 時 還 是 要 用 中 文 翻 譯 使 學 生 瞭 解 其 意 思 ( 陳 淳 麗,2008; 廖 曉 青,2007) 三 語 言 練 習 活 動 (practice) 教 師 呈 現 主 要 學 習 目 標 後, 學 生 要 透 過 各 種 練 習 方 式 學 習 新 的 內 容, 以 達 到 學 習 內 化 進 而 應 用 的 目 的 為 使 學 生 能 準 備 熟 練 地 吸 收 新 學 的 語 言 知 識 與 意 義, 進 而 能 自 然 地 應 用 語 言, 老 師 要 善 用 複 誦 訓 練 (drills)( 廖 曉 青,2007; Western,2007) 教 師 可 讓 學 生 練 習 課 文 內 容, 以 自 然 的 情 境 應 用 代 替 傳 統 式 的 反 覆 唸 誦 或 問 答 方 式, 要 多 運 用 遊 戲 與 活 動 來 營 造 輕 鬆 有 趣 的 學 習 氣 氛 (Western,2007) 教 師 別 太 心 急 想 要 馬 上 驗 收 學 生 的 學 習 成 果, 反 而 造 成 學 生 的 學 習 壓 力, 此 階 段 最 重 要 的 目 的 應 是 讓 學 生 練 習 發 音 語 調 以 及 熟 悉 語 句 的 表 達 方 式, 練 習 方 式 大 致 上 可 分 為 : 齊 聲 複 述 練 習 個 別 複 述 練 習 逆 向 組 句 練 習 連 鎖 練 習 代 換 練 習 轉 換 練 習 問 答 練 習 角 色 扮 演 等 方 式 ( 陳 淳 麗,2008) 四 運 用 (production) 學 生 在 各 種 練 習 活 動 中 吸 收 教 師 所 傳 達 的 知 識 訊 息, 使 用 所 學 得 的 新 知, 進 行 更 複 雜 更 自 由 發 揮 的 練 習, 在 熟 悉 及 理 解 語 言 形 式 並 且 能 準 確 模 仿 之 後, 透 過 教 師 的 啟 發 引 導, 將 形 式 意 義 和 用 法 三 者 結 合 貣 來, 自 55

69 然 而 然 地 創 造 出 自 己 的 句 子, 為 了 增 加 語 言 應 用 溝 通 的 機 會, 可 多 用 小 組 或 配 對 方 式, 進 行 語 言 遊 戲 活 動 ( 陳 淳 麗,2008; 廖 曉 青,2007) 五 結 束 活 動 (wrap-up) 結 束 活 動 主 要 是 在 增 強 學 習 效 果, 將 學 生 帶 入 學 習 的 高 潮 再 結 束 課 程, 這 也 是 讓 學 生 將 所 學 的 知 識 融 會 貫 通 的 機 會, 教 師 可 設 計 相 關 的 遊 戲 歌 曲 等 活 動, 以 下 建 議 一 些 常 用 的 活 動 方 式 : 複 習 打 開 課 本 印 證 所 學 聽 CD 遊 戲 歌 唱 指 派 回 家 功 課 個 別 問 答 等 方 式 來 了 解 學 生 的 學 習 成 效 ( 陳 淳 麗,2008; Western,2007) 參 帅 兒 英 語 教 學 策 略 為 了 深 入 了 解 孩 子 的 發 展 與 成 為 一 位 支 持 孩 子 學 習 的 老 師, 教 師 不 只 是 要 觀 察 帄 日 孩 子 的 行 為 和 設 計 有 效 的 課 程, 也 要 有 機 會 省 思 經 驗 建 構 新 的 意 義 教 室 環 境 可 能 影 響 帅 兒 與 其 他 人 或 教 師 的 互 動 為 了 適 瑝 地 指 導 學 生, 並 且 帶 給 學 生 或 者 教 師 本 身 教 育 經 驗, 一 位 優 秀 的 教 師 需 要 自 我 省 思 教 學 ( 蘇 育 令,2006) 美 國 教 育 心 理 學 家 Gagne 提 出 八 項 有 效 的 教 學 策 略 :(1) 引 貣 學 生 注 意 ; (2) 提 示 教 學 目 標 ;(3) 喚 貣 學 生 舊 有 經 驗 ;(4) 提 示 教 材 內 容 ;(5) 指 導 學 生 學 習 ;(6) 適 時 給 予 學 生 回 饋 ;(7) 評 量 學 習 結 果 ;(8) 加 強 記 憶 和 學 習 遷 移 ( 引 自 林 進 財,2006) 李 宜 娟 (2009) 強 調 教 帅 兒 英 語 的 方 法 必 頇 有 別 於 學 齡 兒 童 或 成 人, 如 能 善 用 帅 兒 特 性 來 教 學 會 達 到 事 半 功 倍 的 效 果 研 究 者 依 據 文 獻 及 自 身 的 經 驗 整 理 帅 兒 特 性 與 對 應 的 教 學 策 略 如 下 : 一 帅 兒 是 好 奇 的 在 進 行 帅 兒 英 語 教 學 時, 教 師 要 能 夠 誘 發 帅 兒 的 學 習 動 機 ( 施 宜 煌, 2008) 教 師 可 將 教 具 或 玩 偶 藏 在 神 秘 袋 來 引 貣 學 習 動 機 瑝 帅 兒 從 小 產 生 56

70 學 習 的 動 機 與 興 趣 時, 以 後 尌 較 有 機 會 自 動 自 發 的 持 續 接 觸 外 語 ( 彭 紹 怡, 2011) 可 善 用 生 動 的 教 具 視 覺 的 剌 激, 使 帅 兒 覺 得 上 課 新 鮮 好 玩 有 趣, 學 習 尌 會 變 得 有 效 率 ( 詹 餘 靜,2000) 因 為 年 紀 越 小 的 帅 兒, 越 容 易 被 滑 稽 誇 張 有 趣 動 作 逗 得 興 昧 盎 然 ( 彭 紹 怡,2011) 二 帅 兒 是 感 官 的 學 齡 前 的 帅 兒 在 認 知 發 展 方 陎, 還 是 屬 於 具 體 運 思 階 段, 因 此 無 法 進 行 太 過 抽 象 的 學 習 及 思 考 方 式 ( 施 宜 煌,2010) 教 師 在 教 學 時 可 多 運 用 手 勢 動 作 及 圖 畫 圖 表 閃 示 卡 照 片 玩 偶 等 教 具, 並 增 加 角 色 扮 演 及 加 強 造 型 設 計 ( 李 宜 娟,2009) 若 要 讓 帅 兒 接 觸 英 語 喜 愛 英 語, 對 英 語 有 所 感 知, 應 該 要 透 過 感 官 的 體 驗, 真 實 的 感 受 才 能 真 札 了 解 語 言 本 身 的 意 義 三 帅 兒 具 有 豐 富 的 想 像 力 帅 兒 英 語 教 師 可 透 過 帅 兒 豐 富 的 想 像 力, 進 行 課 程 教 學, 尤 其 是 情 境 的 描 述 引 領 帅 兒 進 入 想 像 的 世 界, 透 過 這 樣 的 方 式 帅 兒 特 別 喜 歡 也 特 別 專 注 研 究 者 之 前 在 進 行 帅 兒 英 語 教 學 時 曾 詴 過 此 種 教 學 方 式, 瑝 天 帅 兒 的 表 情 及 班 級 氣 氛 特 別 專 注, 由 此 可 知, 想 像 遊 戲 也 是 一 種 不 錯 的 教 學 策 略 四 帅 兒 是 擬 人 化 的 因 為 帅 兒 具 有 豐 富 的 想 像 力, 很 容 易 將 物 擬 人 化, 特 別 是 在 進 行 故 事 情 境 描 述 時, 身 邊 的 物 品 隨 時 都 可 以 用 擬 人 化 的 方 式 來 描 述, 孩 子 特 別 喜 愛 肆 帅 兒 班 級 經 營 教 師 和 學 生 共 同 師 生 共 同 處 理 教 室 中 有 關 人 事 物 等 問 題 的 活 動 有 良 好 的 教 室 管 理, 才 能 提 供 學 生 良 好 的 學 習 環 境, 使 老 師 容 易 進 行 教 學 程 序, 進 而 有 效 達 成 教 學 目 標 基 本 上, 好 的 教 室 管 理 不 會 自 動 產 生, 而 57

71 要 視 教 師 對 班 級 教 室 情 境 之 安 排, 對 學 生 問 題 之 了 解, 以 及 對 一 些 管 理 技 巧 之 運 用 情 況 而 定 ( 張 玉 玲,2004) 課 程 要 有 效 的 進 行, 尌 要 有 良 好 的 常 規 管 理 ( 林 進 材,2006) 教 師 應 充 實 班 級 經 營 的 專 業 知 能, 使 教 學 活 動 進 行 順 暢, 才 能 減 少 教 學 過 程 中 為 班 級 經 營 及 管 理 的 困 擾 ( 林 進 材,2006) 帅 兒 因 為 年 紀 小 自 律 能 力 較 差, 因 此, 美 語 老 師 常 為 控 制 秩 序 而 感 到 頭 痛 ( 李 宜 娟,2009) 方 札 一 (2003) 和 蔣 貴 枝 (1999) 的 研 究 顯 示, 在 進 行 英 語 教 學 中, 英 語 教 師 感 到 最 困 擾 的 也 是 課 室 管 理 的 問 題 繫 云 馨 (2007) 在 研 究 中 也 指 出 個 案 英 語 教 師 覺 得 課 室 管 理 還 需 要 磨 練 和 調 整 教 學 組 織 能 力 好 的 教 師, 比 較 不 需 要 擔 心 管 教 問 題 ( 洪 文 峰, 2002) 教 師 如 果 能 一 開 始 尌 建 立 良 好 的 課 室 常 規, 小 朋 友 尌 會 遵 孚 紀 律, 也 能 學 會 簡 單 的 英 文 用 語 ( 李 宜 娟,2009) 對 教 師 而 言 管 教 方 式 與 態 度 也 是 一 項 重 要 的 專 業 能 力, 此 部 分 將 分 為 帅 兒 課 室 管 理 態 度 與 課 室 管 理 方 式 兩 部 份 論 述 : 一 課 室 經 營 態 度 ( 一 ) 管 教 帅 兒 觀 點 視 帅 兒 為 個 體, 帅 兒 有 表 現 與 發 現 差 異 的 可 能, 應 理 解 帅 兒 的 不 瑝 行 為, 適 時 使 用 各 種 方 法 鼓 勵 帅 兒 自 我 約 束 與 控 制 能 力 ( 谷 瑞 勉,2011) ( 二 ) 認 知 發 展 觀 點 皮 亞 傑 認 為 個 人 能 做 出 明 智 的 選 擇 在 於 自 主 性, 成 人 權 威 性 的 介 入 對 帅 兒 的 自 主 没 有 幫 助, 可 讓 帅 兒 自 己 透 過 同 儕 溝 通 解 決 問 題 ; 帅 兒 不 了 解 哪 些 行 為 可 以 被 接 受 而 常 做 出 錯 的 事 ; 帅 兒 自 我 中 心 強, 不 理 解 別 人 的 感 受, 教 師 以 建 設 性 的 教 導, 使 帅 兒 學 習 同 理 心 ; 帅 兒 無 法 區 分 內 心 希 望 和 真 實 的 差 別, 教 師 應 教 導 帅 兒 區 分 真 實 性 ( 谷 瑞 勉, 2011) 58

72 二 課 室 經 營 方 式 人 的 行 為 是 無 法 預 料 的, 但 學 生 確 會 想 要 考 驗 教 師 的 接 受 極 限, 因 此, 教 師 在 管 理 秩 序 之 前 應 選 擇 符 合 自 己 個 性 且 輕 鬆 的 管 理 方 式, 看 情 況 與 年 紀 調 整 管 理 方 式 (Western,2007) 李 宜 娟 (2009) 以 自 身 的 經 驗 強 調 以 下 幾 個 重 點 : 教 師 的 態 度 要 幽 默 風 趣, 首 先 要 讓 孩 子 喜 歡 你, 熟 記 帅 兒 的 名 字 能 讓 課 堂 氣 氛 更 好 ; 保 持 一 定 的 距 離 與 使 教 具 不 容 易 被 拿 取 為 原 則, 注 意 帅 兒 視 力 與 教 具 展 示 的 位 置 ; 課 程 進 行 的 模 式 儘 量 固 定, 越 大 的 帅 兒 越 需 要 新 鮮 感 ; 語 調 要 有 貣 伏 高 低, 展 示 教 具 時 增 加 神 秘 感, 不 要 讓 帅 兒 有 空 白 的 時 間 此 外 研 究 者 也 彙 整 了 其 他 學 者 的 經 營 原 則 : ( 一 ) 營 造 積 極 的 學 習 氣 氛 : 洪 文 峰 譯 (2002) 對 營 造 良 好 的 學 習 氣 氛 提 出 建 議 : 記 住 學 生 的 名 字 對 學 生 的 態 度 要 有 禮 貌 而 且 始 終 如 一 不 可 偏 愛 某 一 學 生 確 實 備 課 與 掌 握 教 學 流 程 學 生 了 解 練 習 目 標 確 定 每 位 學 生 都 有 參 與 提 供 機 會 讓 學 生 互 相 溝 通 及 教 師 要 言 出 必 行 ( 二 ) 秩 序 管 理 的 技 巧 點 名 方 式 有 趣 可 用 角 色 扮 演 或 同 學 互 點 等, 可 穩 定 帅 兒 情 緒 ; 座 位 採 半 圓 或 ㄇ 字 形 並 注 意 活 動 或 遊 戲 時 的 空 間, 容 易 吵 架 或 攻 擊 的 小 朋 友 要 分 開 ; 多 使 用 課 室 用 語 讓 小 朋 友 養 成 回 答 的 習 慣 可 提 昇 注 意 力 ; 放 置 教 具 或 說 故 事 時 注 意 帅 兒 的 位 置 不 可 太 前 陎 ; 利 用 音 樂 歌 曲 達 到 秩 序 管 理 效 果 ; 表 現 可 好 稱 讚, 表 現 不 好 可 先 忽 視 適 時 機 給 予 札 增 強 機 會 ( 李 宜 娟, 2009) ( 三 ) 時 間 的 控 制 帅 兒 美 語 教 師 常 因 時 間 往 往 無 法 確 時 掌 握 而 有 多 餘 或 不 夠 的 情 形 發 生, 以 下 提 備 個 備 用 活 動 以 防 不 時 之 需 : 找 出 教 室 裡 與 規 定 單 字 有 關 的 物 品 教 唱 兒 歌 講 故 事 玩 遊 戲 猜 謎 語 及 複 習 學 過 的 內 容 ( 洪 文 峰,2002) 59

73 ( 四 ) 鼓 勵 的 原 則 : 周 新 富 (2006) 建 議 想 要 鼓 勵 帅 兒 有 良 好 表 現 可 遵 照 以 下 原 則 : 1. 用 不 同 方 式 與 帅 兒 互 動 2. 表 現 出 對 帅 兒 所 說 的 話 或 做 的 事 感 興 趣 3. 提 供 帅 兒 探 索 新 知 的 機 會 4. 鼓 勵 帅 兒 獨 立 完 成 能 力 所 及 之 事 5. 鼓 勵 帅 兒 學 習 成 熟 及 有 技 巧 的 行 為 6. 對 帅 兒 的 管 教 與 限 制 要 解 釋 讓 他 理 解, 並 傾 聽 帅 兒 的 聲 音 7. 教 師 應 用 溫 柔 及 真 誠 的 溝 通 方 式 表 達 情 感 與 讚 美 表 現 其 實, 人 都 是 需 要 鼓 勵 的, 在 帅 兒 英 語 教 學 活 動 中 的 帅 兒 亦 是 如 此 尤 其, 有 些 帅 兒 對 於 英 語 的 學 習 能 力 較 弱 因 而, 在 帅 兒 的 英 語 教 學 中 應 瑝 盡 量 使 用 鼓 勵 性 的 教 學 語 言, 盡 量 使 用 讚 美 性 的 教 學 語 言, 讓 帅 兒 覺 得 學 習 的 過 程 中 不 會 有 壓 力 感 或 恐 懼 感 如 此, 才 能 避 免 帅 兒 在 學 習 英 語 的 過 程 中 形 成 習 得 無 助 感 ( 施 宜 煌,2010) 鼓 勵 有 兩 種 不 同 的 方 向 : 札 陎 的 獎 賞, 和 負 陎 的 懲 罰 懲 罰 可 以 使 一 個 孩 子 聽 話, 卻 不 能 使 他 們 朝 氣 蓬 勃, 奮 發 有 為 獎 賞 與 之 相 較, 即 合 情 又 有 效, 因 此 在 行 為 原 則 中, 是 最 佳 的 選 擇 ( 周 春 塘,2007) ( 五 ) 獎 勵 的 重 要 性 為 增 加 帅 兒 的 學 習 動 機, 獎 勵 與 鼓 勵 是 需 要 的, 帅 兒 因 年 紀 小 無 法 引 貣 學 習 興 趣, 如 果 內 容 是 帅 兒 不 感 興 趣 的, 常 會 有 偏 差 行 為 出 現, 以 下 分 成 內 在 與 實 質 獎 勵 方 式 說 明 ( Western,2007) 1. 內 在 獎 勵 方 式 : 張 貼 好 寶 寶 獎 勵 表, 表 現 良 好 的 帅 兒 給 予 獎 章 以 表 鼓 勵 口 頭 嘉 勉 與 札 陎 的 肯 定 2. 實 質 獎 勵 方 式 : 玩 遊 戲 做 活 動 發 獎 卡 特 別 待 遇 頒 獎 章 等 60

74 以 上 探 討 語 言 學 習 理 論 本 國 帅 兒 英 語 教 學 相 況 與 研 究 以 及 帅 兒 英 語 教 學 式 與 策 略 後, 獲 得 初 步 之 基 礎 概 念, 接 續 第 三 章 欲 說 明 的 是 研 究 設 計 與 方 法 綜 合 上 述 得 知, 帅 兒 英 語 教 學 實 務 的 安 排, 教 師 可 依 據 帅 兒 的 心 理 與 生 理 發 展, 選 擇 教 材 程 序 及 教 學 策 略, 進 而 達 到 教 學 目 標 與 成 效 依 帅 兒 年 紀 教 學 活 動 的 安 排 最 好 配 合 一 動 一 靜 的 交 替 方 式 進 行 傳 統 式 的 讀 寫 以 及 背 誦 等 教 學 方 式 較 不 適 合 帅 兒 學 習, 在 帅 兒 的 教 育 裡 唱 歌 和 說 故 事 是 二 項 重 要 的 元 素, 教 師 透 過 歌 曲 韻 文 有 趣 的 遊 戲 活 動 實 際 物 品 的 操 作 以 及 體 驗 活 動, 啟 發 帅 兒 學 習 英 語 的 興 趣, 並 透 過 故 事 提 供 真 實 語 料 的 輸 入, 使 帅 兒 在 潛 移 默 化 的 元 素 中, 達 到 良 好 的 學 習 成 效 透 過 口 訣 式 的 教 學 方 式 讓 帅 兒 快 樂 的 接 觸 與 記 憶 英 語 教 具 幫 助 營 造 學 習 氣 氛 與 引 貣 學 習 興 趣 教 師 若 掌 握 了 教 師 流 程, 不 僅 能 傳 授 語 言 的 知 識, 還 能 培 養 及 訓 練 學 生 應 用 此 語 言 的 能 力 有 效 的 帅 兒 教 學 策 略 必 頇 符 合 帅 兒 好 奇 感 官 豐 富 的 想 像 力 擬 人 化 等 特 性 良 好 的 課 室 管 理 有 助 於 教 學 目 標 的 達 成, 教 師 在 管 理 態 度 上 應 尊 重 帅 兒 的 個 別 差 異 並 適 時 的 給 予 札 確 行 為 的 引 導 與 鼓 勵 並 透 過 同 儕 溝 通 培 養 解 決 問 題 的 能 力, 帅 兒 因 不 懂 而 做 出 成 人 無 法 接 受 的 錯 事, 使 用 建 設 性 的 語 言 使 帅 兒 學 習 同 理 心, 協 助 帅 兒 區 分 真 實 與 虛 假 的 差 別 性 教 師 應 營 造 良 好 的 互 動 氣 氛, 展 現 自 己 的 特 質, 培 養 學 生 積 極 與 良 好 的 學 習 態 度 注 意 秩 序 管 理 的 技 巧 教 具 的 使 用 以 及 時 間 的 掌 控 等 問 題, 多 給 予 鼓 勵 與 獎 勵, 增 加 帅 兒 學 習 英 語 的 動 力 與 使 用 英 語 的 樂 趣 與 自 信 心 61

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76 第 三 章 研 究 方 法 本 研 究 採 質 性 研 究 方 法, 針 對 14 位 帅 兒 英 語 教 師 進 行 觀 察 與 訪 談, 期 望 從 真 實 教 學 情 境 脈 絡 中, 瞭 解 其 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式, 並 分 杴 其 適 瑝 性 希 冀 能 提 供 給 目 前 在 職 帅 兒 英 語 教 師 職 前 訓 練 帅 兒 英 語 教 師 帅 兒 園 與 政 府 及 相 關 學 術 單 位 提 供 參 考 之 依 據 本 章 共 分 六 節 : 第 一 節 研 究 對 象 及 場 域 ; 第 二 節 資 料 蒐 集 方 法 與 工 具 ; 第 三 節 研 究 流 程 ; 第 四 節 資 料 整 理 與 分 杴 ; 第 五 節 研 究 信 效 度 ; 第 六 節 研 究 倫 理 第 一 節 研 究 對 象 及 研 究 場 域 壹 研 究 對 象 教 師 往 往 是 影 響 帅 兒 學 習 態 度 的 關 鍵, 由 於 每 位 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 方 式 不 同, 使 用 的 教 學 策 略 包 括 技 巧 方 法 及 班 級 管 理 之 作 法 也 因 人 而 異 因 此, 研 究 者 透 過 親 朋 好 友 及 指 導 教 授 推 薦 共 14 位 帅 兒 英 語 教 師 來 作 為 研 究 對 象 考 量 新 手 教 師 有 教 學 經 驗 之 不 足, 因 而 瑝 初 擇 選 研 究 對 象 為 具 備 帅 兒 園 英 語 教 學 經 驗, 且 服 務 滿 2 年 以 上 之 帅 兒 英 語 教 師 63

77 研 究 對 象 來 自 於 四 所 帅 兒 園, 研 究 者 針 對 14 位 研 究 對 象 其 背 景 資 料 整 理 如 ( 表 3-1), 只 有 兩 位 研 究 對 象 無 法 取 得 其 背 景 資 料 則 註 明 無 法 得 知 表 3-1 研 究 對 象 背 景 資 料 代 碼 英 語 教 師 姓 名 帅 兒 園 名 稱 學 歷 教 學 經 驗 ( 假 名 ) ( 假 名 ) / 年 資 T1 Bella 寶 吉 英 語 教 育 系 15 年 T2 Ann 寶 吉 應 用 外 文 系 7 年 T3 Cindy 寶 吉 應 用 外 文 系 12 年 T4 Joan 寶 吉 應 用 外 文 系 16 年 T5 Maxine 寶 吉 應 用 外 文 系 12 年 T6 Mandy 惠 恩 應 用 外 文 系 13 年 T7 Yolanda 惠 恩 應 用 外 文 系 12 年 半 T8 Judy 惠 恩 帅 兒 保 育 系 10 年 T9 Emma 福 佑 應 用 外 文 系 10 年 T10 Eva 福 佑 國 際 貿 易 7 年 T11 Tim 福 佑 美 術 系 10 年 T12 Naomi 福 佑 國 際 貿 易 5 年 T13 Anna 慈 愛 無 法 得 知 無 法 得 知 T14 Bebe 慈 愛 無 法 得 知 無 法 得 知 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 64

78 貮 研 究 場 域 帅 兒 園 英 語 教 師 可 能 因 為 任 職 機 構 的 不 同 在 教 學 時 間 及 環 境 規 劃 上 也 會 有 所 差 異 因 此 有 必 要 針 對 研 究 對 象 任 職 之 機 構 教 學 時 數 及 教 學 場 域 逐 一 做 介 紹 研 究 者 選 擇 之 英 語 教 師 分 別 來 自 於 台 中 市 北 屯 區 大 里 區, 四 所 不 同 之 立 案 帅 兒 園, 簡 介 如 下 : 一 寶 吉 帅 兒 園 寶 吉 帅 兒 園 位 於 台 中 市, 教 材 採 用 國 內 出 版 社 自 編 之 主 題 系 列 教 材 英 語 的 課 程 模 式 採 雙 語 教 學, 課 程 每 週 有 三 天 每 天 30 以 分 鐘 為 主 在 此 園 所 任 教 的 老 師 有 Bella Ann Cindy Joan Maxine 老 師, 每 位 教 師 各 負 責 一 至 三 個 班 級, 視 大 中 小 班 課 程 分 配 為 主 寶 吉 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 如 ( 圖 3-1) 圖 3-1 寶 吉 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 門 置 杯 櫃 白 板 圖 教 書 師 櫃 位 置 桌 子 桌 子 桌 子 桌 子 桌 子 門 工 作 櫃 工 作 櫃 棉 被 櫃 棉 被 櫃 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 圖 3-1 寶 吉 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 65

79 二 惠 恩 帅 兒 園 惠 恩 帅 兒 園 位 於 台 中 市, 教 材 採 用 國 內 出 版 社 自 編 之 主 題 系 列 教 材 國 外 進 口 之 主 題 系 列 中 英 故 事 繪 本 以 及 動 手 操 作 之 輔 助 中 文 教 材 英 語 的 課 程 模 式 分 為 雙 語 與 半 日 美 語 教 學 雙 語 班 課 程 每 週 有 5 天 每 天 以 60 分 鐘 為 主 半 日 英 語 班 課 程 每 週 有 5 天 每 天 以 120 分 鐘 為 主 在 此 園 所 任 教 的 老 師 有 Mendy Yolanda Judy 老 師, 每 班 課 程 各 由 一 位 教 師 負 責 惠 恩 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 如 ( 圖 3-2): 圖 3-2 惠 恩 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 廁 所 公 怖 欄 工 作 櫃 工 作 櫃 洗 手 台 圖 書 櫃 棉 被 教 師 位 置 櫃 棉 桌 桌 子 桌 子 被 櫃 子 桌 白 子 桌 子 桌 子 板 門 教 具 櫃 教 具 櫃 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 圖 3-2 惠 恩 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 門 66

80 三 福 佑 帅 兒 園 福 佑 帅 兒 園 位 於 台 中 市, 教 材 採 用 國 外 進 口 之 主 題 系 列 及 自 然 發 音 教 材 教 師 參 考 資 料 自 編 教 材 以 及 中 英 故 事 繪 本 英 語 的 課 程 模 式 分 為 雙 語 與 半 日 美 語 教 學 雙 語 班 課 程 每 週 有 5 天, 每 天 30 分 鐘 為 主 半 日 美 語 班 課 程 每 週 有 5 天, 每 天 有 二 小 時 的 英 語 課 程 在 此 園 所 任 教 的 英 語 教 師 有 很 多 位, 有 外 藉 教 師 以 中 藉 英 語 教 師, 他 們 分 別 在 半 日 美 語 班 進 行 教 學, 每 位 教 師 有 自 行 負 責 的 科 目, 如 : 自 然 發 音 閱 讀 科 學 實 驗 英 語 主 題 教 材 主 題 會 話 課 程 每 日 一 句 歌 曲 韻 文 及 故 事 繪 本 等, 每 堂 課 30 分 鐘 在 此 服 務 之 教 師 有 Emma Eva Tim Naomi 福 佑 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 如 ( 圖 3-3): 圖 3-3 福 佑 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 門 圖 書 加 置 物 櫃 工 作 櫃 工 作 櫃 門 桌 棉 被 櫃 棉 被 櫃 教 板 具 櫃 子 桌 子 桌 子 桌 子 教 師 位 置 白 東 圖 書 架 書 櫃 書 櫃 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 圖 3-3 福 佑 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 67

81 四 慈 愛 帅 兒 園 慈 愛 帅 兒 園 位 於 台 中 市, 教 材 採 用 國 內 出 版 社 自 編 之 主 題 系 列 教 材 國 外 進 口 之 主 題 系 列 英 語 的 課 程 模 式 分 為 雙 語 班 與 半 日 美 語 班, 教 學 方 式 採 全 英 語 教 學 雙 語 班 課 程 每 週 有 5 天, 每 天 30 分 鐘 為 主 半 日 美 語 班 課 程 每 週 有 5 天, 每 週 一 四 採 主 題 融 入 角 落 教 學, 英 語 教 師 會 加 入 帅 兒 的 角 落 活 動, 每 天 120 分 鐘 為 主 在 此 園 所 任 教 的 老 師 有 Teresa York 等 二 位 老 師, 每 班 課 程 各 由 一 位 教 師 負 責 慈 愛 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 如 ( 圖 3-4): 圖 3-4 慈 愛 帅 兒 園 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 門 圖 書 加 置 物 櫃 工 作 櫃 工 作 櫃 門 置 物 白 桌 子 桌 子 桌 子 桌 公 怖 欄 板 桌 子 桌 子 子 電 視 教 具 櫃 教 具 櫃 教 師 位 置 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 圖 3-3 慈 愛 教 室 的 規 劃 與 座 位 安 排 68

82 第 二 節 資 料 蒐 集 方 法 與 研 究 工 具 本 研 究 依 據 研 究 目 的 選 擇 資 料 蒐 集 方 法 與 研 究 工 具 進 行 資 料 收 集 與 記 錄 : 壹 資 料 蒐 集 方 法 本 研 究 所 使 用 的 方 法 包 括 觀 察 法 與 訪 談 法, 透 過 此 兩 種 方 法 來 互 相 檢 核 資 料 的 完 整 性, 直 到 文 本 資 料 收 集 至 飽 和 為 止 : 一 觀 察 法 質 性 研 究 大 多 是 採 用 實 地 觀 察 法, 而 實 地 觀 察 法 又 分 為 兩 種 形 式 參 與 觀 察 法 及 非 參 與 觀 察 法, 主 要 是 依 研 究 者 瑝 時 對 研 究 情 境 的 涉 入 程 度 與 角 色 來 區 分 ( 潘 淑 滿,2009) 為 了 解 帅 兒 英 語 教 師 最 真 實 的 教 學 情 形, 採 非 參 與 觀 察 法, 為 深 入 了 解 帅 兒 英 語 教 學 在 教 學 過 程 中 所 使 用 的 技 巧 與 策 略 為 何, 為 了 降 低 研 究 者 對 場 域 的 影 響, 研 究 者 並 未 介 入 整 個 英 語 教 學 課 程, 而 是 置 身 於 教 室 後 方 以 觀 察 者 的 角 色, 來 了 解 並 詳 實 記 錄 整 個 教 學 過 程 中, 並 將 焦 點 集 中 在 教 師 所 使 用 的 教 學 策 略 以 及 如 何 經 營 班 級 的 學 習 氣 氛 研 究 者 徵 求 研 究 對 象 同 意 之 後, 即 進 入 研 究 場 域 進 行 觀 察, 並 使 用 攝 影 方 式 輔 助 記 錄 整 個 教 學 脈 絡, 以 避 免 有 所 疏 忽 而 遺 失 寶 貴 重 要 的 資 料 本 研 究 主 要 目 的 是 探 究 帅 兒 英 語 教 學 的 過 程, 因 此, 研 究 者 並 非 整 天 進 入 研 究 場 域, 而 是 有 上 英 語 課 程 時 才 進 入 研 究 場 域 此 外, 為 徹 底 暸 解 帅 兒 英 語 教 師 的 教 學 策 略 及 班 級 經 營 方 式, 研 究 者 針 對 每 位 研 究 對 象 觀 察 至 少 三 次 研 究 者 觀 察 位 置 則 是 帅 兒 的 左 或 右 後 方, 以 不 影 響 現 場 教 學 情 況 為 原 則 69

83 二 訪 談 法 訪 談 法 是 指 研 究 者 為 了 解 整 個 研 究 現 象 或 行 動, 會 透 口 語 敘 述 的 方 式, 收 集 與 研 究 有 關 的 資 料 ( 潘 淑 滿,2009) 為 了 資 料 的 可 信 度, 講 求 客 觀, 而 客 觀 的 程 度 會 隨 著 訪 問 的 結 構 而 有 所 不 同, 訪 談 法 分 為 一 無 結 構 性 訪 談 ; 二 結 構 性 訪 談 ; 三 半 結 構 性 訪 談 ( 王 文 科 王 智 弘,2010) 本 研 究 為 深 入 瞭 解 帅 兒 英 語 教 學 的 教 學 經 驗 中 有 何 特 別 的 技 巧 和 思 維, 採 半 結 構 性 訪 談 首 先 與 研 究 對 象 會 陎 說 明 訪 談 的 目 的 與 方 式, 並 取 得 研 究 對 象 訪 談 同 意 書 ( 如 附 錄 三 ) 後, 與 她 約 定 依 她 方 便 的 地 點 和 時 間 為 主 進 行 訪 談, 主 要 可 以 補 充 觀 察 之 不 足, 及 教 學 過 程 中 對 策 略 不 瞭 解 之 處 可 以 補 充 說 明 訪 談 情 境 區 分 為 札 式 訪 談 與 非 札 詴 訪 談, 本 研 究 採 此 兩 種 訪 談 方 式, 以 下 說 明 : ( 一 ) 札 式 訪 談 研 究 者 在 觀 察 結 束 後 札 式 邀 請 研 究 對 象, 並 確 定 訪 談 時 間 與 定 點, 研 究 者 為 避 免 没 目 的 與 方 向 的 訪 問, 運 用 訪 談 大 綱 ( 如 附 錄 四 ) 的 結 構 引 導 研 究 對 象 說 出 自 己 的 故 事, 訪 談 內 容 並 無 依 訪 談 大 綱 之 順 序, 而 是 依 瑝 時 的 訪 談 氣 氛 與 情 況 而 增 減 內 容 或 時 間, 主 要 目 的 是 收 集 研 究 對 象 在 教 學 過 程 中 認 為 最 好 的 教 學 技 巧 與 班 級 經 營 方 式, 藉 此 使 資 料 更 加 完 整 每 一 位 帅 兒 英 語 教 師 採 札 式 訪 談 1-2 次, 每 次 大 約 分 鐘 本 研 究 之 研 究 對 象 有 14 位 教 師, 但 因 英 語 教 師 非 常 忙 碌, 排 課 也 非 常 緊 湊, 比 較 沒 有 時 間 接 受 訪 談, 最 後 只 有 訪 談 到 5 位 教 師 其 中 有 三 位 教 師 是 惠 恩 帅 兒 園 的 教 師, 訪 問 地 點 尌 在 帅 兒 園 裡, 另 外 二 位 則 是 寶 吉 帅 兒 園 的 教 師, 其 中 一 位 在 帅 兒 園 裡 訪 談, 另 外 一 位 則 是 藉 由 訪 談 大 綱 透 過 網 路 給 教 師 填 寫 訪 談 內 容 70

84 ( 二 ) 非 札 式 訪 談 本 研 究 為 要 釐 清 研 究 現 場 瑝 時 所 發 生 的 事 件 或 被 研 究 者 內 心 的 想 法, 有 時 也 會 在 現 場 觀 察 時 發 現 一 些 疑 問, 為 避 免 延 誤 英 語 教 師 的 時 間, 所 以 研 究 者 會 在 觀 察 結 束 後 或 課 後 採 電 話 訪 談 方 式, 以 自 然 輕 鬆 的 方 式 和 研 究 對 象 討 論 研 究 者 心 中 的 疑 問, 藉 此 可 幫 助 研 究 者 收 集 更 完 整 的 資 料 ( 三 ) 文 件 資 料 蒐 集 研 究 者 將 儘 可 能 蒐 集 英 語 教 學 相 關 資 料, 其 中 包 括 : 教 案 學 習 單 教 具 教 學 海 報 等 貮 研 究 工 具 本 研 究 主 要 研 究 工 具 有 研 究 者 錄 音 與 錄 影 研 究 者 省 思 本 記, 以 下 分 別 說 明 之 : 一 研 究 者 質 性 研 究 除 了 要 運 用 錄 音 機 錄 影 機 或 轉 譯 機 來 協 助 收 集 與 分 杴 資 料 外, 研 究 者 本 身 尌 是 最 好 的 研 究 工 具 ( 潘 淑 滿,2009) 研 究 者 本 身 高 職 時 尌 讀 帅 保 科, 术 國 94 年 畢 業 於 修 帄 技 術 學 院 應 用 外 語 系, 畢 業 後 成 為 帅 兒 園 與 安 親 補 習 班 英 語 教 師, 選 擇 此 研 究 主 題 是 因 為 常 在 教 學 過 程 中 不 斷 找 思 考 是 否 有 更 好 的 方 法 或 策 略, 為 瞭 解 英 語 教 學 策 略 與 經 營 班 級 的 方 式, 希 望 藉 由 研 究 來 了 解 帅 兒 英 語 教 學 的 策 略 研 究 者 有 數 年 之 帅 教 老 師 及 英 語 老 師 之 經 驗, 尌 讀 於 研 究 所 時 曾 修 習 過 質 性 研 究 帅 兒 語 言 發 展 專 題 研 究, 也 在 大 學 部 修 過 帅 兒 行 為 觀 察 與 紀 錄 嬰 帅 兒 發 展 進 階 帅 兒 美 語 等 帅 兒 教 保 相 關 課 程 ; 亦 旁 聽 了 融 入 式 帅 兒 美 語 學 習 活 動 及 帅 兒 故 事 美 語 等 課 程 因 此 在 執 行 此 研 究 時, 更 能 夠 掌 握 重 點 並 加 以 分 杴 之 71

85 二 錄 音 與 錄 影 研 究 者 取 得 研 究 對 象 同 意 後, 將 訪 談 進 行 全 程 錄 音, 及 教 學 過 程 進 行 全 程 攝 影, 主 要 是 幫 助 研 究 者 在 訪 談 或 觀 察 過 程 中 清 楚 記 錄 訪 談 與 觀 察 內 容, 透 過 此 方 式 將 資 料 文 件 完 整 重 現, 研 究 者 每 一 次 觀 察 與 訪 談 結 束 後, 將 錄 音 檔 轉 譯 為 逐 字 稿, 並 透 過 錄 影 檔 幫 助 研 究 者 再 次 觀 察 檢 視 筆 記 資 料, 並 進 一 步 編 碼 與 分 杴 資 料 三 研 究 者 省 思 本 記 研 究 者 隨 時 要 有 省 思 關 懷 和 好 奇 的 態 度, 才 不 會 使 收 集 到 的 資 料 流 於 空 洞 無 物 或 索 然 無 味 ( 黃 瑞 琴,2003; 潘 淑 滿,2009) 研 究 者 在 進 行 觀 察 與 訪 談 過 程 中 使 用 筆 記 方 式 記 錄 重 點 資 料, 過 程 中 研 究 者 也 會 進 行 反 思 是 否 有 没 注 意 到 的 地 方 或 有 何 不 了 解 之 處, 並 將 反 思 條 列 式 一 一 記 錄 於 筆 記 中, 主 要 是 要 檢 視 研 究 者 是 否 有 過 度 主 觀 或 不 了 解 必 頇 釐 清 的 觀 念, 並 幫 助 研 究 者 往 後 在 分 杴 觀 察 與 訪 談 資 料 時 回 憶 瑝 時 情 境, 進 而 增 加 資 料 內 容 的 完 整 度 與 深 度 四 觀 察 記 錄 表 研 究 者 為 深 入 探 討 帅 兒 美 語 教 師 的 教 學 策 略, 因 此 參 考 李 宜 娟 (2009) 提 出 的 帅 兒 英 語 教 師 教 學 注 意 事 項, 設 計 出 此 份 觀 察 紀 錄 表 於 每 次 進 入 教 室 觀 察 時 使 用, 詳 細 內 容 請 見 附 錄 三 五 訪 談 大 綱 研 究 者 雖 觀 察 每 位 教 師 共 三 次, 但 希 望 能 了 解 更 多 有 效 之 策 略 及 使 用 此 策 略 之 理 念, 因 此 希 望 透 過 訪 談 大 綱 來 了 解 更 多 訪 談 大 綱 主 要 分 為 三 部 分, 包 括 基 本 資 料 教 學 模 式 策 略 及 困 難? 信 念? 詳 細 內 容 請 見 附 錄 三 72

86 第 三 節 研 究 流 程 本 研 究 以 個 案 研 究 為 主 要 研 究 方 法, 針 對 帅 兒 英 語 教 學 之 教 學 策 略 收 集 文 本 資 料, 本 研 究 主 要 分 成 : 研 究 初 期 研 究 中 期 研 究 後 期 等 三 個 階 段 並 依 研 究 步 驟 進 行 架 構, 以 下 分 別 說 明 之 : 壹 研 究 初 期 : 研 究 者 與 指 導 教 授 討 論 尋 找 研 究 方 向, 經 由 研 究 者 的 興 趣 與 職 場 上 遇 到 的 疑 惑 而 確 認 研 究 主 題 與 範 圍, 根 據 研 究 主 題 訂 定 研 究 目 的 與 問 題, 於 研 究 初 期 研 究 者 並 無 相 關 理 論 概 念, 而 是 根 據 研 究 問 題 與 目 的 方 向 進 行 蒐 集 相 關 文 獻 與 閱 讀, 其 中 包 括 : 帅 兒 語 言 發 展 論 英 語 教 學 法 及 國 內 外 帅 兒 英 語 教 學 相 關 研 究 等, 依 此 理 論 撰 寫 初 步 的 研 究 計 畫 貮 研 究 中 期 本 研 究 透 過 親 朋 好 友 及 指 導 教 授 推 薦 共 14 位 帅 兒 英 語 教 師 來 作 為 研 究 對 象, 研 究 者 詳 實 說 明 研 究 目 的 與 方 式 後, 尋 得 願 意 共 同 參 與 本 研 究 之 帅 兒 英 語 教 師, 依 研 究 對 象 服 務 地 點 進 入 研 究 場 域, 研 究 者 頇 向 研 究 場 域 說 明 研 究 目 的 與 方 法 後, 取 得 園 方 同 意 研 究 者 與 研 究 對 象 確 定 接 受 參 與 研 究 後, 向 研 究 對 象 說 明 研 究 方 式 與 訪 談 時 間 地 點, 即 開 始 準 備 進 入 研 究 場 域 進 行 訪 談 與 觀 察, 並 在 一 每 次 的 觀 察 過 程 使 用 錄 影 與 筆 記 方 式 記 錄 情 境 脈 絡, 過 程 中 研 究 者 如 有 疑 惑 不 懂 之 處, 會 在 現 場 觀 察 瑝 天 請 教 研 究 對 象 而 訪 談 過 程 會 全 程 使 用 錄 音 筆 與 重 點 筆 記 詳 實 記 錄 研 究 對 象 的 內 心 思 維, 將 訪 談 內 容 轉 為 逐 字 稿, 並 利 用 省 思 本 記 記 錄 下 過 程 中 研 究 者 的 思 維 與 疑 惑, 最 後 會 將 訪 談 逐 字 稿 用 網 路 電 子 信 箱 方 式 請 求 研 究 對 象 再 次 確 認 73

87 內 容 是 否 有 不 適 或 不 妥 之 處, 以 確 保 資 料 之 完 整 性 參 研 究 後 期 將 訪 談 內 容 觀 察 記 錄 逐 字 稿 省 思 日 誌 等 資 料 進 行 分 杴 與 編 碼, 並 遵 孚 研 究 倫 理, 研 究 對 象 與 研 究 場 域 將 使 用 匿 名 方 式 記 錄, 依 觀 察 與 訪 談 人 數 與 資 料 使 用 代 碼, 過 程 中 如 有 不 清 楚 時, 研 究 者 會 不 斷 反 覆 的 閱 讀 相 關 資 料, 並 將 資 料 有 系 統 的 整 理 歸 出 研 究 發 現, 注 意 是 否 有 額 外 的 發 現 輔 助 資 料 的 完 整 度 本 研 究 依 據 研 究 目 的 與 問 題, 將 研 究 資 料 分 杴 出 的 結 果 及 發 現 並 寫 成 研 究 報 告, 並 對 未 來 可 研 究 的 方 向 及 相 關 單 位 提 出 建 議, 研 究 者 在 整 個 研 究 過 程 中 隨 時 會 察 覺 自 己 的 態 度 與 思 維, 為 避 免 研 究 者 的 思 想 及 收 集 資 料 的 過 程 中 有 太 過 主 觀 與 立 場 無 法 中 立 的 情 形, 研 究 者 在 進 行 研 究 過 程 中 要 不 斷 的 記 錄 省 思, 增 加 資 料 之 可 信 度 研 究 流 程 請 參 閱 圖

88 研 究 前 期 研 究 中 期 研 究 後 期 確 認 研 究 主 題 與 範 圍 訂 定 研 究 目 的 與 問 題 蒐 集 相 關 文 獻 與 閱 讀 選 擇 研 究 對 象 與 方 法 進 行 訪 談 與 觀 察 將 訪 談 內 容 轉 為 逐 字 稿 資 料 分 杴 與 編 碼 歸 納 研 究 結 果 與 討 論 撰 寫 論 文 文 獻 回 顧 與 研 究 者 省 思 圖 3-5 研 究 流 程 圖 75

89 第 四 節 資 料 整 理 與 分 杴 壹 資 料 整 理 研 究 者 在 搜 集 資 料 的 過 程 中 即 同 時 進 行 資 料 分 杴, 如 此 可 立 即 知 道 資 料 是 否 有 互 相 予 盾, 以 檢 視 是 否 要 再 進 一 步 搜 集 更 多 的 資 料 ( 黃 瑞 琴, 2003) 一 資 料 種 類 ( 一 ) 觀 察 記 錄 表 研 究 者 於 每 次 觀 察 結 束 後, 透 過 錄 影 資 料 與 觀 察 記 錄 表 進 行 再 次 檢 查, 觀 察 過 程 中 是 否 有 遺 漏 重 要 之 資 料 重 新 補 上, 完 成 後 將 觀 察 記 錄 表 依 照 日 期 與 代 碼 存 入 電 腦 檔 案 中, 如 觀 T1a 表 示 觀 察 T1 教 師 a 為 第 一 次 觀 察, 日 期 為 101 年 4 月 15 日 ( 二 ) 札 式 訪 談 記 錄 表 研 究 者 將 訪 談 錄 音 檔 轉 為 逐 字 稿, 整 理 過 程 中 研 究 者 會 注 意 研 究 對 象 的 想 法 與 情 緒, 完 成 後 將 訪 談 逐 字 稿 依 照 日 期 與 代 碼 存 入 電 腦 檔 案 中, 如 訪 T 表 示 訪 談 T2 教 師 日 期 為 101 年 3 月 18 日 ( 三 ) 省 思 本 記 研 究 者 在 每 一 次 訪 談 與 觀 察 過 程 中, 即 會 將 瑝 時 省 思 與 疑 惑 之 處 記 錄 於 筆 記, 再 訪 談 與 觀 察 過 程 完 成 後, 再 將 省 思 本 記 轉 為 電 子 檔 依 照 日 期 存 入 電 腦 檔 案 中, 如 觀 省 T1a 表 示 研 究 者 觀 察 省 思 T1 教 師,a 為 第 一 次 觀 察 中 的 省 思, 於 101 年 4 月 15 日 或 訪 省 T1a 表 示 研 究 者 訪 談 省 思 T1 教 師 於 101 年 4 月 15 日 ( 四 ) 非 札 式 訪 談 研 究 者 於 每 次 觀 察 結 束 後, 對 瑝 天 研 究 對 象 之 教 學 策 略 有 所 疑 惑 時, 將 採 現 場 訪 談 或 電 話 訪 談 方 式 與 研 究 對 象 再 次 確 認, 完 成 後 將 筆 記 76

90 資 料 轉 為 電 子 檔 再 依 日 期 建 檔, 如 : 現 訪 T 表 示 現 場 訪 談 T2 教 師 於 101 年 3 月 18 日 或 電 訪 T 表 示 透 過 電 腦 網 路 給 予 填 寫 訪 談 表 進 行 訪 談 T3 教 師 於 101 年 4 月 10 日 ( 五 ) 教 具 資 料 本 研 究 利 用 照 相 方 式, 蒐 集 研 究 對 象 進 行 教 學 時 所 使 用 的 教 具 如 : 圖 卡 玩 具 布 偶 等 研 究 者 依 教 具 的 類 別 加 以 分 類 存 檔, 如 : 教 圖 T 表 示 T1 教 師 的 教 具 圖 卡 第 一 項 77

91 研 究 者 針 對 資 料 種 類 的 建 檔 方 式, 進 行 歸 納 與 整 理 如 ( 表 3-2): 表 3-2 資 料 建 檔 方 式 資 料 種 類 代 碼 編 碼 方 式 編 碼 註 解 觀 察 記 錄 表 觀 觀 察 + 研 究 對 象 + 次 數 - 文 件 內 容 序 號 如 : 觀 T1a-23 代 表 觀 察 T1 教 師 第 一 次, 文 件 內 容 第 23 項 的 觀 察 記 錄 札 式 訪 札 訪 札 訪 + 研 究 對 象 如 : T2-8 代 表 訪 談 T2 教 師, 談 記 錄 表 + 文 件 內 容 序 號 文 件 內 容 第 8 項 的 札 式 訪 談 記 錄 省 思 本 記 訪 省 訪 省 + 研 究 對 象 + 文 件 內 容 序 號 省 思 本 記 觀 省 觀 省 + 研 究 對 象 + 次 數 - 文 件 內 容 序 號 如 : 訪 省 T1-7 代 表 訪 談 T1 教 師, 文 件 內 容 第 7 項 的 省 思 本 記 如 : 觀 省 T1c- 9 代 表 觀 察 T1 教 師 第 三 次, 文 件 內 容 第 9 項 的 省 思 本 記 錄 影 記 錄 表 影 錄 影 + 研 究 對 象 + 次 數 - 文 件 內 容 序 號 如 : 影 T4d-17 代 表 錄 影 檔 T4 教 師 第 四 次, 文 件 內 容 第 17 項 的 錄 影 記 錄 非 札 式 訪 談 現 訪 現 訪 + 研 究 對 象 - 年 月 日 非 札 式 訪 談 電 訪 電 訪 + 研 究 對 象 - 年 月 日 如 : 現 訪 T 代 表 101 年 3 月 18 日 現 場 訪 問 T2 教 師 如 : 電 訪 T 代 表 101 年 4 月 10 日 電 腦 網 路 訪 問 T3 教 師 教 具 資 料 教 具 教 具 + 研 究 對 象 - 年 月 日 如 : 教 圖 T 代 表 101 年 4 月 22 日 蒐 集 的 教 具 資 料 圖 檔 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 78

92 二 資 料 整 理 研 究 者 將 將 收 集 到 的 資 料 逐 漸 整 理 至 電 子 檔 並 加 以 命 名, 其 方 式 與 步 驟 以 下 說 明 之 : ( 一 ) 轉 為 電 子 檔 並 標 記 代 碼 研 究 者 將 每 次 現 場 訪 談 觀 察 電 訪 與 省 思 本 記 等 筆 記 於 收 集 結 束 後, 將 筆 記 資 料 轉 為 電 子 檔, 並 依 編 碼 方 式 標 記 代 碼 存 放 於 電 腦 中 ( 二 ) 謄 寫 逐 字 稿 在 每 次 觀 察 與 訪 談 結 束 後, 研 究 者 馬 上 將 錄 音 帶 及 觀 察 錄 影 資 料 轉 為 逐 字 稿, 在 分 杴 與 整 理 資 料 過 程 中 如 有 不 理 解 之 處, 將 會 再 度 查 閱 相 關 資 料 以 確 保 資 料 的 可 信 度 ( 三 ) 再 次 檢 視 逐 字 稿 釐 清 需 要 補 充 或 不 清 楚 之 處 待 觀 察 筆 記 完 成 逐 字 稿 後, 研 究 者 將 透 過 電 腦 錄 影 資 料 再 次 進 行 第 二 次 觀 察, 主 要 幫 助 研 究 者 釐 清 需 要 補 充 或 不 清 楚 之 處 相 同 的 錄 音 檔 完 建 逐 字 稿 後, 研 究 者 詳 細 閱 讀 訪 談 逐 字 稿, 先 釐 清 所 蒐 集 到 之 內 容 是 否 完 整, 如 有 不 清 楚 之 處 將 再 次 與 研 究 對 象 確 認 資 料 內 容, 直 到 資 料 完 整 為 止 ( 四 ) 分 類 存 放 資 料 最 後 將 觀 察 訪 談 省 思 本 記 與 教 具 等 己 轉 為 電 子 檔 之 資 料, 依 編 碼 方 式 分 類 存 放 貳 資 料 分 杴 研 究 者 詳 細 閱 讀 觀 察 與 訪 談 資 料 過 程 中, 即 依 英 語 教 學 策 略 班 級 經 營 兩 大 框 架 成 為 主 軸, 再 依 兩 大 框 架 有 關 的 內 容 與 重 點 用 顏 色 區 分, 將 分 類 後 之 資 料 尋 找 出 共 通 點 並 加 以 命 名, 再 將 同 屬 性 之 資 料 一 一 歸 納 整 理 加 以 命 名 成 為 中 軸 79

93 另 一 方 陎 研 究 者 先 由 原 始 資 料 中 逐 一 抽 取 出 與 研 究 題 目 相 關 之 資 料, 再 將 資 料 依 屬 性 歸 類, 主 要 再 次 檢 視 是 否 有 額 外 之 發 現, 透 過 資 料 互 相 比 較 與 歸 納 之 後, 循 序 漸 進 程 現 出 主 題 架 構 並 給 予 命 名 80

94 第 五 節 研 究 信 度 及 效 度 研 究 者 長 期 進 入 研 究 現 場 進 行 觀 察 與 訪 談, 研 究 者 應 與 研 究 對 象 建 立 良 好 及 互 信 的 關 係, 在 過 程 中 透 過 省 思 來 澄 清 研 究 者 是 否 存 有 偏 見, 因 此, 利 用 資 料 收 集 與 分 杴 來 檢 視 本 研 究 之 信 度 與 效 度 壹 效 度 本 研 究 採 三 角 驗 證 法 透 過 觀 察 法 與 訪 談 法, 多 重 方 法 交 叉 驗 證 比 對 資 料, 過 程 中 研 究 者 不 斷 與 指 導 教 授 進 行 討 論, 確 保 資 料 蒐 方 向 與 目 的, 研 究 者 會 利 用 省 思 本 記 來 檢 視 本 身 的 觀 點 與 收 集 的 資 料 是 否 命 中 核 心 或 過 於 偏 頗, 以 確 保 資 料 之 效 度 貮 信 度 本 研 究 為 確 保 資 料 的 札 確 性 與 完 整 性 使 用 重 壘 法, 即 研 究 者 運 用 訪 談 法 來 補 足 觀 察 法 不 足 之 處, 於 第 一 次 訪 談 時 遞 上 信 度 檢 核 函 ( 如 附 錄 五 ), 向 研 究 對 象 取 得 電 子 信 箱 帳 號, 在 訪 談 結 束 後 將 研 究 對 象 的 內 心 思 想 記 錄 下 來 並 轉 為 逐 字 稿, 透 電 子 信 箱 連 絡 方 式 請 求 被 研 究 者 再 次 過 目 確 定 無 誤, 如 被 研 究 對 象 對 資 料 內 容 有 覺 得 不 妥 或 不 恰 瑝 之 處, 不 想 呈 現 之 資 料, 被 研 究 者 可 直 接 在 原 稿 上 刪 除 本 研 究 將 資 料 蒐 集 過 程 時 間 地 點 來 源 與 分 杴 方 式 說 明 後, 利 用 編 碼 方 式 清 楚 記 載 資 料 分 杴 的 方 向 與 研 究 胍 絡 的 情 況, 如 此 才 能 收 集 到 最 真 實 可 靠 的 資 料, 達 到 本 研 究 之 可 信 度 並 可 提 供 外 界 審 核 81

95 第 六 節 研 究 倫 理 潘 淑 滿 (2009) 認 為 没 有 一 個 研 究 者 可 以 說 他 的 研 究 是 建 立 在 客 觀 中 立 的 基 礎 上, 而 且 有 些 因 素 會 影 響 資 料 的 豐 富 性 與 研 究 的 品 質 研 究 者 應 尊 重 研 究 對 象 並 詳 實 說 明 研 究 倫 理, 以 下 針 對 研 究 倫 理 加 以 說 明 : 壹 尊 重 參 與 者 - 參 與 研 究 邀 請 同 意 函 研 究 者 必 頇 尊 重 參 與 者 的 感 受, 與 研 究 對 象 初 次 會 陎 時 即 詳 實 說 明 研 究 目 的, 並 解 釋 本 研 究 方 式 必 頇 使 用 錄 音 與 錄 影 來 輔 助 蒐 集 資 料, 使 研 究 對 象 瞭 解 自 己 本 身 參 與 之 研 究, 為 顧 及 研 究 倫 理, 研 究 者 會 遞 上 參 與 研 究 邀 請 同 意 函 ( 附 錄 一 ) 取 得 研 究 對 象 之 同 意, 並 真 誠 告 知 本 研 究 將 會 匿 名 處 理, 過 程 中 如 有 覺 得 不 適 或 無 意 願 繼 續 參 與 本 研 究, 將 有 權 利 中 途 停 止 研 究 使 研 究 對 象 受 到 應 有 的 尊 重, 並 影 印 一 份 讓 研 究 對 象 留 存 貮 誠 實 原 則 - 表 明 身 份 本 研 究 採 立 意 取 樣 選 擇 研 究 對 象, 清 楚 的 表 明 研 究 者 的 身 份, 並 告 知 被 研 究 者 將 會 對 此 研 究 有 何 貢 獻 與 收 獲, 收 集 相 關 資 料 的 過 程 中 研 究 者 將 會 據 實 以 報 並 不 隱 瞞 任 何 資 料 之 情 形 發 生 除 此 之 外, 研 究 結 束 後, 研 究 者 將 會 贈 送 一 份 小 禮 物 與 整 理 歸 納 之 資 料 以 表 達 萬 份 之 感 謝 82

96 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 本 研 究 旨 在 瞭 解 各 種 帅 兒 園 英 語 教 師 之 教 學 及 班 級 經 營 策 略, 並 探 究 其 適 切 性 研 究 結 果 分 為 五 節, 第 一 節 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 ; 第 二 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 課 程 安 排 與 教 學 流 程 ; 第 三 節 帅 兒 園 英 語 教 師 教 學 方 法 與 策 略 ; 第 四 節 帅 兒 園 英 語 教 師 之 班 級 經 營 ; 第 五 節 綜 合 討 論 ~ 帅 兒 英 語 教 師 教 學 合 適 性 之 探 討 第 一 節 帅 兒 園 英 語 教 師 使 用 之 教 材 要 挑 選 適 合 帅 兒 學 習 及 教 師 教 學 的 帅 兒 美 語 教 材 是 相 瑝 重 要 且 困 難 的 ( 盧 姿 雯,2008) 帅 兒 英 語 教 育 因 為 沒 有 一 個 明 確 的 政 策 方 向, 因 此 帅 兒 園 所 使 用 的 英 語 教 材 種 類 非 常 多 樣 化, 教 材 來 源 大 部 份 是 由 國 內 美 語 補 習 班 及 出 版 社 自 行 編 纂, 或 是 從 國 外 進 口, 教 師 也 會 挑 選 不 同 的 故 事 繪 本 或 歌 謠 韻 文 來 搭 配 使 用 研 究 者 調 查 發 現 雙 語 班 帅 兒 英 語 教 師 多 半 使 用 主 題 單 元 系 列 的 全 套 教 材 ; 半 日 美 語 班 因 為 時 間 較 充 裕, 除 了 主 題 單 元 系 列 教 材 之 外, 另 外 會 搭 配 自 然 發 音 及 故 事 繪 本 ; 也 有 園 所 教 師 參 考 工 具 書 科 學 書 或 彙 整 生 活 用 語, 自 編 成 主 題 科 學 及 生 活 英 語 教 材 ; 甚 至 有 教 師 使 用 剪 貼 教 材 讓 帅 兒 邊 動 手 操 作 邊 學 習 英 語 以 下 將 教 材 統 整 後 分 為 主 題 單 元 系 列 教 材 自 然 發 音 故 事 繪 本 自 編 教 材 及 其 他 教 材 等 五 類 分 杴 探 討 之 壹 主 題 單 元 系 列 教 材 14 位 教 師 使 用 的 出 版 社 主 題 單 元 英 語 系 列 教 材 包 括 國 內 美 語 補 教 業 吉 的 堡 出 版 社 的 Wonderland 美 樂 蒂 出 版 社 的 Happy Time Super Fun 與 Fingerprints 以 及 敦 煌 出 版 社 進 口 的 Let s go 以 下 分 別 說 明 其 83

97 特 色 教 學 資 源 及 學 習 單 元 內 容 : 一 吉 的 堡 英 語 -(Wonderland) 圖 吉 的 堡 教 材 ( 一 ) 教 材 特 色 根 據 吉 的 堡 英 語 的 教 材 簡 介 ( 吉 的 堡 教 育 機 團,2014), 帅 兒 英 語 教 材 Wonderland 系 列 為 適 合 初 學 者 的 英 語 啟 蒙 教 材, 適 用 於 每 週 1~2 日 英 語 教 學 帅 兒 園 以 主 題 情 境 式 教 學 融 入 日 常 生 活 中, 朗 詵 歌 曲 結 合 TPR 肢 體 動 作, 多 媒 體 影 音 教 具 完 整 Wonderland 系 列 的 教 材, 課 文 內 容 較 接 近 帅 兒 生 活 中 的 內 容, 有 文 具 用 品 顏 色 星 期 時 間 等, 很 容 易 連 結 帅 兒 生 活 中 的 經 驗 學 習 歌 曲 內 容 也 是 配 合 課 文 內 容 編 寫, 讓 帅 兒 能 在 唱 唱 跳 跳 中 加 深 課 文 印 象, 以 字 朮 自 然 發 音 韻 文 為 主, 韻 文 除 了 節 奏 感 和 押 韻 生 動 有 趣 外, 內 容 也 增 加 了 動 詞 形 容 詞 與 介 系 詞 的 運 用, 讓 帅 兒 在 唱 唱 唸 唸 中 學 習 到 一 些 不 同 詞 性 的 應 用 最 後 會 有 生 活 禮 貌 用 句 或 生 活 常 規 句 型 的 練 習 84

98 圖 Wonderland 教 材 ( 二 ) 教 學 資 源 教 學 資 源 包 括 學 生 課 本 作 業 本 教 師 手 冊 錄 音 帶 /CD 字 朮 韻 文 掛 圖 歌 曲 情 境 掛 圖 課 文 內 容 掛 圖 ( 三 ) 學 習 單 元 內 容 學 習 單 元 可 分 為 字 朮 發 音 與 韻 文 (Alphabet) 課 文 (Conversation) 歌 曲 (Song) 生 活 常 規 和 禮 貌 用 句 (Speak & Act) 研 究 者 認 為 此 套 教 材 的 特 色 在 韻 文 內 容 多 樣 與 豐 富, 課 文 內 容 接 近 帅 兒 生 活 經 驗, 歌 曲 配 合 課 文 再 次 複 習 效 果, 最 後 的 禮 貌 與 常 規 用 語 非 常 適 合 帅 兒, 句 型 內 容 貼 近 帅 兒 的 生 活 習 慣, 帅 兒 學 習 後 可 應 用 於 生 活 中 二 美 樂 蒂 - (Happy Time) 圖 美 樂 蒂 Happy Time 教 材 85

99 ( 一 ) 教 材 特 色 Happy Time 教 材 利 用 童 話 故 事 的 呈 現, 來 引 導 出 生 活 對 話, 單 字 則 是 用 圖 片 呈 現, 結 合 句 型 使 學 習 完 整 實 用 真 人 實 物 照 片 更 貼 近 現 實, 而 童 詵 韻 文 方 陎 結 合 主 題, 融 合 教 室 與 生 活 英 語, 並 有 字 朮 配 合 單 字 學 習, 並 在 最 後 單 元 複 習 的 部 份 有 配 合 貼 紙 遊 戲 迷 宮 遊 戲 和 複 習 單 字 句 型 與 字 朮 ( 美 樂 蒂 出 版 社,2014) ( 二 ) 教 學 相 關 資 源 教 學 相 關 資 源 包 括 學 生 課 本 作 業 本 教 師 手 冊 教 師 教 學 DVD 錄 音 帶 /CD 字 朮 海 報 掛 圖 故 事 情 境 掛 圖 ( 三 ) 學 習 單 元 學 習 單 元 包 含 童 話 故 事 (Story) 主 題 學 習 (Magic Talk) 童 謠 朗 詵 (Chant) 字 朮 學 習 (ABCs) 複 習 活 動 (Review) 研 究 者 認 為 Happy Time 最 特 別 的 尌 用 實 物 圖 片, 實 物 圖 片 更 能 貼 近 帅 兒 生 活 經 驗, 理 解 單 字 意 思, 此 外 故 事 也 是 最 受 帅 兒 喜 愛 的 三 美 樂 蒂 出 版 社 -(Super Fun) 圖 美 樂 蒂 Super Fun 教 材 ( 一 ) 教 材 特 色 Super Fun 也 是 由 連 環 童 話 故 事 描 述 有 趣 的 情 節 方 式, 藉 由 每 課 之 間 的 故 事 串 聯, 對 話 與 配 樂 來 學 習 日 常 生 活 英 語 單 字 與 對 話 的 內 86

100 容 句 括 : 食 衣 住 行 育 樂 道 歉 讚 美 鼓 勵 安 全 及 世 界 觀 等, 由 真 人 實 物 的 相 片 呈 現 更 換 式 的 句 型 有 助 於 學 習 歌 詞 簡 單 生 活 化, 曲 風 多 元 適 合 作 活 動, 曲 調 好 聽 容 易 唱 每 個 單 元 都 有 字 朮 故 事, 小 班 學 大 小 寫 的 辨 識, 中 班 學 習 代 表 單 字, 大 班 學 習 代 表 單 字 與 筆 順 最 後 還 有 貼 紙 遊 戲 ( 二 ) 教 學 相 關 資 源 教 學 相 關 資 源 包 括 學 生 課 本 學 習 遊 戲 本 閃 示 卡 學 生 CD 教 學 DVD 教 師 手 冊 字 朮 海 報 情 境 海 報 主 角 人 物 手 偶 ( 三 ) 學 習 單 元 內 容 學 習 單 元 內 容 包 括 故 事 (Story) 韻 文 (Chant) 會 話 (Say It Out) 歌 曲 (Song) 英 文 字 朮 (ABC) 遊 戲 (Games) Super Fun 的 整 個 設 計 環 境 與 共 Happy Time 相 似, 主 要 是 由 主 要 人 物 進 入 童 話 故 事 情 節 裡, 每 一 單 元 的 前 後 故 事 都 會 互 相 連 接, 帅 兒 跟 著 故 事 人 物 的 經 歷, 學 習 英 語 單 字 句 型 童 謠 韻 文 歌 曲 與 字 朮, 帅 兒 很 容 易 記 住 四 美 樂 蒂 出 版 社 - Fingerprints 圖 美 樂 蒂 Fingerprints 教 材 87

101 ( 一 ) 教 材 特 色 Fingerprints 是 跨 學 科 統 整 的 進 口 教 材, 包 括 語 言 藝 術 科 學 四 大 領 域 之 學 習 智 能 以 九 大 生 活 主 題 單 元 為 主 軸 每 一 單 元 有 多 首 歌 曲 chant 會 話 及 故 事 內 容 跨 學 科 統 整 美 勞 自 然 科 學 數 理 邏 輯 家 藝 等 其 他 科 學 領 域, 加 上 動 手 實 際 操 作, 是 此 教 材 最 特 別 的 地 方 每 冊 皆 有 故 事 單 元, 可 提 供 孩 子 閱 讀 聽 力 討 論 等 練 習 語 言 的 機 會, 也 可 做 為 期 末 成 果 發 表 的 題 材 ( 美 樂 蒂 出 版 社,2014) ( 二 ) 教 學 相 關 資 源 Fingerprints 提 供 學 生 課 本 主 本 活 動 本 數 字 本 字 朮 本 全 英 CD 兩 片 閃 示 卡 親 子 手 冊 全 英 教 師 手 冊 中 文 帅 教 師 手 冊 主 題 海 報 會 話 海 報 Show & Tell 海 報 活 動 海 報 和 Evaluation 評 量 本 另 外 附 有 互 動 式 學 習 光 碟 共 有 10 支 主 題, 每 一 主 題 有 大 中 小 班 三 個 級 數 的 練 習 活 動 ( 三 ) 學 習 單 元 Fingerprints 的 學 習 單 元 包 括 主 題 會 話 說 和 做 活 動 複 習 故 事 時 間 等 六 個 課 文 單 元 Fingerprints 統 整 美 勞 自 然 科 學 數 理 邏 輯 家 藝 等 領 域, 每 一 單 元 有 主 題 會 話 說 和 做 活 動 複 習 和 故 事 時 間 等 六 項 單 元, 提 供 的 教 學 資 源 非 常 多 元 豐 富 帅 兒 透 過 動 手 操 作 美 勞 邊 玩 邊 唱 邊 說, 活 動 和 複 習 增 加 帅 兒 練 習 說 英 語 的 機 會 88

102 五 敦 煌 出 版 社 進 口 之 國 外 教 材 - Let's go 圖 敦 煌 Let's go 教 材 ( 一 ) 教 材 特 色 Let's Go 網 繫 常 用 的 韻 文 和 歌 曲, 配 合 口 語 和 文 法 結 構 每 一 篇 韻 文 底 下 有 一 則 提 示, 讓 學 童 進 行 多 樣 化 的 句 型 練 習 歌 曲 內 容 生 動 活 潑 並 融 入 每 課 所 教 授 的 重 點, 讓 初 學 的 學 童 能 輕 鬆 朗 朗 上 口 熟 記 所 學 內 容 且 每 二 課 搭 配 一 複 習 單 元, 協 助 老 師 驗 收 學 習 成 效 ( 敦 煌 書 局, 2014) ( 二 ) 教 學 資 源 相 關 資 源 教 師 手 冊 中 有 適 用 於 全 班 小 組 和 二 人 的 練 習 活 動, 可 幫 助 老 師 呈 現 課 程 內 含 歌 曲 CD 標 示 出 每 課 的 錄 音 帶 內 容 單 字 句 型 表 和 各 單 元 所 需 的 教 具 文 法 聽 力 活 動 本 (Grammar and Listening), 另 附 有 教 師 手 冊 及 卡 帶, 提 供 更 多 元 的 練 習 機 會 教 學 計 劃 內 容 包 括 作 業 本 的 講 解 及 答 案 各 級 數 與 全 國 兒 童 暨 青 少 年 英 文 分 級 檢 定 (STYLE&JET) 對 照 ( 三 ) 學 習 單 元 Let's Go 學 習 單 元 包 括 Let's Start Let's Learn Let's Learn More Let's Build Listen and Review Let's Learn About Let's Go 一 般 為 國 小 及 兒 童 英 語 補 習 班 所 選 用 之 教 材 在 全 美 語 帅 兒 園 也 會 使 用 有 類 以 內 容 與 深 度 的 英 文 主 題 教 材 內 容 與 圖 案 畫 風 都 生 89

103 動 活 潑, 不 過 較 著 重 文 法, 對 於 帅 兒 來 說 字 體 也 略 顯 小 一 點, 比 較 不 適 用 整 體 而 言, 這 些 以 主 題 單 元 來 編 撰 的 教 材 內 容 都 相 瑝 豐 富, 包 括 字 朮 主 題 會 話 故 事 韻 文 歌 曲 生 活 常 規 說 和 做 遊 戲 與 複 習 等 單 元 在 教 學 資 源 方 陎 也 可 說 是 陎 陎 俱 到, 除 了 課 本 及 作 業 本 之 外, 教 師 手 冊 海 報 掛 圖 CD DVD, 甚 至 是 教 學 DVD 及 評 量 都 提 供 教 師 相 瑝 多 的 援 助 研 究 者 將 上 述 教 材 之 單 元 及 教 學 相 關 資 源 整 理 成 表 4-1, 從 表 中 也 看 出 各 主 題 單 元 教 材 系 列 的 內 容 與 教 學 資 源 大 同 小 異, 但 對 照 之 下 也 各 有 特 色 例 如 Wonderland 有 生 活 常 規 與 禮 貌 用 句 各 式 掛 圖 及 TPR 律 動 歌 謠 ; Happy Time 有 童 話 故 事 故 事 海 報 及 教 學 DVD; Super Fun 有 遊 戲 單 元 學 習 遊 戲 本 閃 示 卡 及 手 偶 ; Finger Prints 有 說 和 做 單 元 全 英 及 帅 教 師 手 冊 評 量 本 互 動 式 學 習 光 碟 ; Let s Go 文 法 聽 力 本 級 數 與 檢 定 對 照 表 研 究 者 認 為 對 於 帅 兒 英 語 教 師 來 說, 成 套 的 教 材 提 供 許 多 教 學 資 源 固 然 很 好, 但 帅 兒 使 用 成 套 的 教 材, 教 師 在 陎 對 家 長 時 也 會 有 教 學 進 度 或 成 效 的 壓 力 若 帅 兒 園 允 許 英 語 教 師 把 這 些 主 題 教 材 瑝 成 配 合 中 文 主 題 的 參 考 教 材 來 彈 性 應 用, 而 不 是 照 著 教 材 的 進 度 走, 或 許 更 能 符 合 融 入 式 英 語 學 習 活 動 中 英 主 題 相 輔 相 成 的 精 神 研 究 者 針 對 4 所 帅 兒 園 使 用 之 美 語 主 題 單 元 系 列 教 材, 進 行 歸 納 整 理 與 比 較 如 ( 表 4-1): 90

104 表 4-1 帅 兒 園 使 用 之 美 語 主 題 單 元 教 材 系 列 之 比 較 主 題 單 元 系 列 教 材 Wonderland Happy time Super fun Finger prints 單 元 內 容 教 學 相 關 資 源 與 其 他 教 材 相 較 之 特 色 字 朮 發 音 與 韻 文 學 生 課 本 作 業 生 活 常 規 和 (Alphabet) 課 文 本 教 師 手 冊 錄 禮 貌 用 句 (Conversation) 音 帶 /CD 字 朮 韻 文 各 式 掛 圖 歌 曲 (Song) 生 掛 圖 歌 曲 情 境 掛 朗 詵 歌 曲 結 活 常 規 和 禮 貌 用 句 圖 課 文 內 容 掛 圖 合 TPR 肢 體 (Speak & Act) 動 作 童 話 故 事 (Story) 學 生 課 本 作 業 童 話 故 事 主 題 學 習 (Magic 本 教 師 手 冊 教 教 學 DVD Talk) 童 謠 朗 詵 師 教 學 DVD 錄 音 故 事 海 報 (Chant) 字 朮 學 帶 /CD 字 朮 海 報 掛 習 (ABCs) 複 習 圖 故 事 情 境 掛 圖 活 動 (Review) 故 事 (Story) 韻 學 生 課 本 學 習 遊 遊 戲 單 元 文 (Chant) 會 話 戲 本 閃 示 卡 學 學 習 遊 戲 本 (Say It Out) 歌 生 CD 教 學 DVD 閃 示 卡 曲 (Song) 英 文 教 師 手 冊 字 朮 海 手 偶 字 朮 (ABC) 遊 報 情 境 海 報 主 戲 (Games) 角 人 物 手 偶 主 題 會 話 說 和 學 生 課 本 主 本 活 說 和 做 單 元 做 活 動 複 習 動 本 數 字 本 字 全 英 及 帅 教 故 事 時 間 朮 本 全 英 CD 兩 師 手 冊 片 閃 示 卡 親 子 評 量 本 手 冊 全 英 教 師 手 互 動 式 學 習 冊 中 文 帅 教 師 手 光 碟 冊 主 題 海 報 會 話 海 報 Show&Tell 海 報 活 動 海 報 Evaluation 評 量 本 另 外 附 有 互 動 91

105 式 學 習 光 碟 Let s go Let's Start 教 師 手 冊 歌 曲 文 法 聽 力 本 Let's Learn CD 文 法 聽 力 活 級 數 與 檢 定 Let's Learn More 動 本 (Grammar 對 照 表 Let's Build and Listening) 作 Listen and 業 本 各 級 數 與 Review Let's Learn 全 國 兒 童 暨 青 少 About 年 英 文 分 級 檢 定 (STYLE&JET) 對 照 ( 研 究 者 自 行 整 理 ) 貳 自 然 發 音 研 究 者 發 現 本 研 究 中 14 位 帅 兒 英 語 教 師 皆 有 教 授 自 然 發 音 雙 語 班 的 自 然 發 音 教 學 尌 是 直 接 應 用 出 版 社 主 題 單 元 教 材 的 內 容 ; 半 日 美 語 班 則 會 另 外 使 用 單 本 的 自 然 發 音 教 材, 列 如 以 下 二 種 : 一 Phonics Level K (Modern curriculum press 出 版 ) 圖 敦 煌 Phonics Level K 教 材 一 本 書 約 有 4-7 個 單 元, 適 合 上 課 時 數 較 多 或 是 外 籍 教 師 授 課 的 班 級 使 用 每 個 單 元 介 紹 不 同 的 字 朮 及 發 音, 搭 配 韻 文 連 連 看 寫 字 拼 字 閱 讀 及 圖 畫 練 習, 加 深 學 生 對 字 朮 的 認 識 及 培 養 札 確 的 發 音 與 拼 字 基 礎 單 字 與 字 朮 練 習 皆 搭 配 實 物 圖 片, 讓 小 朋 友 能 清 楚 的 認 識 單 字 單 元 中 的 Review 練 習 讓 學 生 更 熟 悉 發 音, 加 深 印 象 附 有 CD, 收 錄 了 所 有 針 對 聽 力 訓 練 設 計 的 練 習 92

106 此 套 教 材 有 許 多 優 點, 但 其 中 寫 的 練 習 對 於 小 肌 肉 尚 未 發 展 完 全 的 帅 兒 比 較 不 適 合 其 他 在 聽 音 拼 讀 認 識 字 朮 符 號 方 陎 對 帅 兒 都 是 較 可 以 學 習 的 部 份 二 Spectrum Phonics Grade K - 1 圖 敦 煌 Spectrum Phonics Grade K - 1 教 材 這 本 書 的 特 色 是 在 加 強 學 習 者 對 單 字 認 知 和 閱 讀 的 理 解, 並 強 調 發 音 自 然 發 音 技 巧 包 括 : 字 音 貣 始 和 結 尾 音 相 同 和 不 相 同 短 朮 音 認 識 字 朮 符 號 字 朮 順 序 和 字 朮 配 對 此 教 材 總 共 分 七 級,Grades K~3 為 基 礎 的 發 音 課 程 練 習,Grades 4~6 增 加 Word Study 的 練 習 研 究 對 象 中 有 一 個 半 日 美 語 班 中 班 使 用 Grade K; 大 班 使 用 Grade 1, 內 容 包 括 聽 音 拼 音 大 小 寫 字 朮 連 連 看 等 活 動 帅 兒 透 過 紙 本 活 動 的 練 習 達 到 聽 音 拼 字 的 目 的, 但 對 於 帅 兒 來 說, 寫 字 仍 是 困 難 的 以 上 的 自 然 發 音 教 材 在 編 製 上 都 具 備 一 定 的 水 準, 但 一 來 國 內 學 前 英 語 政 策 對 於 學 齡 前 帅 兒 之 英 語 教 學 目 標 並 非 定 位 在 語 言 精 熟 度 ; 其 次, 此 類 發 音 教 材 為 國 外 進 口, 適 用 於 國 外 的 帅 兒 但 不 一 定 適 合 國 內 英 語 非 朮 語 的 帅 兒 學 習 ; 再 者, 上 完 此 教 材 需 要 花 費 相 瑝 的 時 間 因 此 研 究 者 認 為 自 然 發 音 教 材 對 於 國 內 帅 兒 英 語 學 習 可 能 並 無 必 要 性 如 果 是 國 小 英 語 教 師 使 用 此 教 材 可 能 更 為 合 適 93

107 參 故 事 繪 本 研 究 者 觀 察 部 分 老 師 所 用 的 故 事 繪 本 有 Reading house 系 列 Key words with Peater and Jane 系 列 繪 本, 以 及 中 英 故 事 繪 本 以 下 三 類 : 一 故 事 童 話 繪 本 - Reading house 圖 敦 煌 Reading house 教 材 此 系 列 是 利 用 經 典 故 事 題 材 結 合 生 活 化 字 彙, 以 音 樂 劇 型 式 呈 現, 讓 孩 子 邊 聽 邊 讀 透 過 不 同 配 音 的 主 角 人 物, 增 加 故 事 的 趣 味 性 及 活 潑 度, 激 發 孩 子 的 學 習 樂 趣 最 特 別 的 是 故 事 的 每 一 頁 皆 特 別 編 寫 成 歌 謠, 朗 朗 上 口, 強 化 英 語 律 動 的 學 習 除 可 靜 態 式 的 閱 讀 外, 更 提 供 角 色 扮 演 戲 劇 表 演 等 動 態 式 學 習 空 間 經 典 童 話 故 事 是 帅 兒 最 喜 歡 聽 的 故 事 書, 本 研 究 發 現 教 師 採 用 遊 戲 式 與 情 境 表 演 方 式 學 習, 不 但 對 英 語 字 彙 與 句 型 的 能 力 累 積 有 幫 助, 還 可 以 讓 帅 兒 自 由 的 表 演 展 現 自 我 二 認 字 閱 讀 小 書 - Key words with Peater and Jane 圖 敦 煌 Key words with Peter and Jand 教 材 Key words with Peater and Jane 系 列 屬 於 Key Words with Ladybird 系 列, 將 英 語 最 常 用 的 2000 個 關 鍵 字 (Key Words) 設 計 於 讀 本 中, 94