第 七 章 跨 領 域 合 作 的 特 殊 教 育 相 關 服 務 第 一 節 前 言 73 第 二 節 特 殊 教 育 相 關 專 業 團 隊 一 美 國 特 殊 教 育 相 關 專 業 團 隊 的 概 述 1975 (The Education for All Handicapped Children Act of 1975) 94-142 (Public Law 94-142) 113
94-142 3 21 94-142 (Related Services) 1986 (The Education of the Handicapped Act Amendments of 1986) 99-457 (Public Law 99-457) (Handicapped infants and toddlers)(early intervention services) Trohanis, 1989 Wang, 1989 Dokecki & Heflingen,1989 Bailey, 1989 88) 1997 Individual with Disability Education Act IDEA 105-17 (Antoniadis & Videlock, 1991) 二 相 關 專 業 團 隊 所 包 含 的 人 員 1998 U. S. Departm 1998 / / SEA 三 為 何 設 立 相 關 專 業 團 隊 114
78 84a 第 三 節 特 殊 教 育 相 關 專 業 團 隊 提 供 服 務 的 模 式 Brimer, 1990 Effgen, 1994 multidisciplinary interdisciplinary transdisciplinary 115
116 85 89 7-1 models of team interaction multidisciplinary interdisciplinary transdisciplinary 87 23 2 P.60
第 四 節 特 殊 教 育 相 關 專 業 團 隊 人 員 的 任 用 及 管 理 一 專 職 人 員 ( 以 目 前 實 際 執 行 的 縣 市 ) () 1 2 IEP 3 4 5 6 7 8 ( ) ( ) 二 兼 職 人 員 ( 以 目 前 非 學 會 或 專 任 治 療 師 整 合 的 縣 市 ) ( ) 1 2 IEP 3 4 5 ( ) 117
() 800 300 45000 三 任 用 之 條 件 第 五 節 目 前 國 內 特 殊 教 育 相 關 專 業 團 隊 所 遭 遇 的 困 難 一 相 關 專 業 人 員 不 足 22 5-1 7-2 www.set.edu.tw/frame.asp, 2002/2/1 118
7-2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 0 1 0 1 0 1 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 2 4 8 6 11 11 0 14 89 119
7-3 9533 6551 4794 1166 1115 1362 3082 4844 67 186 52 33 1 7 51 31 2496 1675 1179 1116 1382 2295 2527 7185 43 8 18 11 16 68 27 48 3300 184 2572 736 1368 2049 1567 213 33 12 0 42 34 22 7 31 2 0 二 經 費 匱 乏 7-3 三 相 關 專 業 人 員 的 進 修 及 晉 升 管 道 不 暢 120
四 服 務 績 效 不 彰 Bailey & Wolery, 1989 第 六 節 如 何 使 特 殊 教 育 相 關 專 業 團 隊 提 供 最 好 的 服 務 一 在 有 限 的 人 力 資 源 之 下 adaptation 121
二 設 備 及 輔 具 的 擴 充 三 如 何 聘 到 專 職 的 相 關 專 業 團 隊 人 員 四 如 何 整 合 團 隊 間 的 運 作 122
IEP 第 七 節 結 語 參 考 文 獻 壹 中 文 部 分 88 身 心 障 礙 相 關 專 業 人 員 專 業 整 合 研 習 會 手 冊 88 99-457 國 立 台 中 師 範 學 院 特 殊 教 育 論 文 集 8701 17-69 88 全 國 特 殊 教 育 專 業 團 隊 教 學 研 討 會 議 記 錄 89 促 進 台 灣 教 育 系 統 中 的 物 理 治 療 服 務 研 討 會 84a 全 國 身 心 障 礙 教 育 會 議 實 錄 123
88 特 殊 教 育 相 關 專 業 人 員 及 助 理 人 員 遴 用 辦 法 78 延 長 國 教 落 實 特 教 31-35 85 73 中 華 民 國 特 殊 教 育 法 86 中 華 民 國 特 殊 教 育 法 貳 英 文 部 分 Antoniadis, A., & Videlock, J. L.(1991). In search of teamwork: Transactional approach to team functioning. Infant-Toddler Intervention, 1(2), 157-167. Bailey, D.B. & Wolery, M. (1989). Assessing infants and preschoolers with handicaps. Ohio: Merrill Pub. Co.. Brimer RW. (1990). Students with Severe Disabilities: Current perspectives and Practices. Mountain View, California: Mayfield Publishing Company, 258-283. Dettmer, P., Thurston, L. P., & Dyck, N. (1995). Consultation, collaboration, and teamwork for students with special needs. Boston: Allyn & Bacon. Effgen SK.(1994). The educational environment. In: Campbell SK, Palisano RJ, Vander Linden DW eds. Physical Therapy for Children, Philadelphia: W.B. Saunders Company, 847-872. Pfeiffer, S. I.(1980). The school-based interprofessional team: Recurring problems and some possible solutions. Journal of School Psychology, 18, 388-394. Public Law 105-17, Individual with Disability Education Act. Public Law 94-142, Education for All Handicapped Children Act of 1975. Public Law 99-457, Education of the Handicapped Act Amendments of 1986. U. S. Department of Education(1998). To Assure the free appropriate public education of all children with disability. In Twentieth annual report to congress on the implementation of the individuals with disabilities education act. 124
第 八 章 班 級 經 營 與 行 為 問 題 處 理 第 一 節 班 級 經 營 的 基 本 概 念 一 班 級 經 營 的 意 義 88 Classroom Management 125
83 L.V.Johnson & U.A bany,1970, p.24 78, p.11 C.V.Good E.T.Emmer 78 79 81 88 二 班 級 經 營 的 目 的 126
83 76 88 81 127
三 班 級 經 營 的 內 容 83 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1. Simpson, 128
1982 721 2 3 4 5 2. Simpson,1982 72 1 2 3 4 2. 3. 4. 第 二 節 行 為 問 題 的 定 義 與 類 型 一 行 為 問 題 的 定 義 social label 88 88 Doyle (1986) 1986 129
二 行 為 問 題 的 類 型 Meyer Evans 1989 88 (stereotypic behavior) (self-injury) 10 25 (aggression) 1. 2. 3. (inappropriate social behaviors) (disorders of physical regulat (specific emotional disturbance) 130
84 第 三 節 行 為 問 題 處 理 的 流 程 及 策 略 一 行 為 問 題 處 理 的 流 程 8-1 88 131
二 行 為 問 題 處 理 的 順 序 Jones & Jones 1995 Jones & Jones 87 三 行 為 問 題 處 理 的 策 略 88 Meyer Evan (1989) 1. 2. 3. 132
四 常 見 行 為 問 題 的 輔 導 方 法 84 1. 2. DRI DRO 3. 82 85 1. intervention 2. 1 2 133
Larkin r r recognition restrain relay reward 3 4 5 3. 1 2 shaping 3 第 四 節 行 為 問 題 的 預 防 與 處 理 一 有 效 的 教 學 策 略 Smith et al., 1995, pp.369-370; 87 1. 134
2. 3. 4. 5. 6. 87 portfolio assessment 86 88 1. 2. 3. Smith et al., 1995, pp.372; 87 1. 135
2. 3. 4. 5. 6. 7. Homework Problem Checklist 二 班 級 常 規 管 理 的 技 巧 Smith et al., 1995, pp.355; 87 83 136
三 物 理 環 境 的 控 制 Smith et al., 1995, pp.356-358; 87 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 87 1. 2. 3. Smith et al., 1995, pp.358-359 87 1. 2. 3. 137
4. 四 專 業 整 合 與 家 長 參 與 85 (Strully et al., 1992, pp.205-206; 87) 五 行 政 人 員 的 支 持 81 138
81 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1 2 3 139
第 五 節 結 論 參 考 書 目 一 中 文 部 分 82 特 殊 教 育 季 刊 48 1-7 84 身 心 障 礙 教 育 班 級 經 營 手 冊 國 民 教 育 階 段 79 班 級 經 營 78 班 級 經 營 86 測 驗 與 輔 導 143 2957-2959 88 班 級 經 營 81 84 嚴 重 行 為 問 題 的 處 理 88 教 育 實 習 輔 導 5 1 78-84 87 國 小 班 級 經 營 88 班 級 經 營 - 教 室 百 寶 箱 81 特 殊 140
教 育 季 刊 45 15-16 88 身 心 障 礙 者 行 為 問 題 處 理 85 兒 童 偏 差 行 為 的 輔 導 與 治 療 72 親 職 教 育 研 究 83 班 級 經 營 做 個 稱 職 的 教 師 85 國 中 小 啟 智 班 實 施 專 業 整 合 之 意 見 調 查 研 究 87 特 殊 教 育 與 復 健 學 報 6 349-380 二 英 文 部 分 CarterV.Good ed. (1973). Dictionary of Education. New York McGram-Hill Book Company, pp.102 Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. C. Wittrock (Ed.) Handbook of research on teaching (3 rd ed.) (pp.392-431). N. Y.: Macmillan. Emmer, E. T. (19 ). Classroom Management.By Michael J.Dunkin ed.the International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford Pegramon Press. pp.437. Jones, V. F. & Jones, L.S. (1995). Comprehensive classroom management: Motivating and managing students (3 rd ed.). Boston: Allyn & Bacon. Meyer, L. H. & Evans, I. M. (1989). Nonaversive intervention for behavior problems: A manual for home amd community. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co. Simpson, R. L. (1982). Conferencing parents of exceptional children. Austin, Texas PRO-ED 141
142
第 九 章 學 生 的 轉 銜 服 務 第 一 節 轉 銜 服 務 的 定 義 與 相 關 法 令 一 轉 銜 的 定 義 Wehman 1992 Will 1984 Halpern 1994 86 143
82 McNulty 1989 Irvin Thorin Singer 1993 Robinson 1996 86 二 轉 銜 服 務 的 相 關 法 令 transition 1990 1997 Individuals with Disabilities Education Amendments of 1997 IDEA 1997 IEP 102-119 H the 1991 Amendments to P.L. 94-142 individualized family 144
service plan IFSP 87 5 89 第 二 節 各 階 段 轉 銜 教 育 與 服 務 一 早 期 療 育 階 段 的 轉 銜 IFSP 1. 2. 1. 2. 3. 145
IEP 87 二 中 學 階 段 的 轉 銜 三 離 校 後 的 轉 銜 1992 Rehabilitation Act Amendments of 1992 1 2 3 4 5 146
第 三 節 個 別 化 轉 銜 計 畫 1990 16 16 IndividualEduccation Program IEP Individual Transition Program ITP 14 ITP IEP ITP ITP 一 個 別 化 轉 銜 計 畫 的 內 容 87 ; 二 個 別 化 轉 銜 計 畫 的 程 序 147
1. 2. 3. 1. 2. 1 2 3 4 3. 4. 5. 148
6. 第 四 節 融 合 班 教 師 對 身 心 障 礙 者 轉 銜 服 務 之 認 識 Wehman 1996 2 3 4 5 6 7 8 9 people first 149
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 150
參 考 書 目 中 文 部 分 87 身 心 障 礙 者 保 護 法 施 行 細 則 86 1997 IDEA 特 教 園 丁 13 2 50 87 特 殊 教 育 季 刊 69 1-7 89 特 殊 教 育 理 論 與 實 務 781-782 82 特 殊 教 育 通 論 - 特 殊 兒 童 的 心 理 及 教 育 473-515 86 特 教 園 丁 12 4 40-43 86 特 教 園 丁 12 3 7-11 87 嬰 幼 兒 特 殊 教 育 - 出 生 到 五 歲 87-95 英 文 部 分 Wehman, P. (1996). Life beyond the classroom: Transition strategies for young people with disabilities (2 nd ed.). Baltimore: Paul H. Halpern, A. S. (1994). The transition of youth with disabilities to adult life: A position statement of the division on career development and transition, The Council for Exceptional Children. Career Development for Exceptional Individuals, 17(2), 115-124. 151
152