樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 119 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 A Case Study of a Music Teacher s Practical Knowledge in a Child Care Center 何 俊 青 * 林 美 伶 ** * 國 立 台 東 大 學 教 育 學 系 副 教 授 ** 國 立 台 東 大 學 附 小 教 師 Chun-Ching Ho, Associate Professor, and Mei-Ling Lin, Teacher Education Department, and Affiliated Experimental Elementary School of National Taitung University 摘 要 本 研 究 的 目 的, 旨 在 探 討 一 位 課 後 音 樂 班 教 師 的 實 務 知 識 內 涵, 研 究 方 法 採 質 化 研 究 取 向, 蒐 集 資 料 的 方 式 包 括 自 然 觀 察 深 度 訪 談 及 文 件 分 析 經 過 一 年 的 探 究, 本 研 究 發 現 個 案 教 師 實 務 知 識 的 主 要 內 涵 有 :( 一 ) 教 育 觀 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 關 注 孩 子 的 生 活 體 驗, 由 教 學 經 驗 發 展 出 開 放 教 育 觀 ( 二 ) 學 習 者 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 對 兒 童 發 展 的 理 解 與 相 關 理 論 契 合 ( 三 ) 情 境 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 認 為 學 生 家 庭 環 境 與 教 師 專 業 氛 圍 很 重 要 ( 四 ) 課 程 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 以 興 趣 為 核 心 設 計 課 程 發 展 各 種 能 力 ( 五 ) 教 學 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 融 合 成 獨 特 的 教 學 模 式, 並 運 用 許 多 教 學 技 巧 ( 六 ) 班 級 經 營 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 比 學 校 教 師 更 常 運 用 以 行 為 學 派 為 基 礎 的 各 種 經 營 技 巧 根 據 上 述 的 研 究 結 果, 本 研 究 提 出 幾 點 建 議 供 教 育 行 政 單 位 師 資 培 育 機 構 教 師 及 未 來 研 究 參 考 Abstract The purpose of this research was to explore the content of a music teacher s practical knowledge in a child care center. Qualitative approach was adopted. The researcher collected his study materials from natural observation, in-depth interview, and document analysis. After one year, he found that the main content of this teacher s practical knowledge included: 1. Knowledge of educational philosophies: He paid close attention to the factors from parents. Through teaching experience, he developed his knowledge of educational philosophies which followed an open approach.
120 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 2. The knowledge from the learners: His understanding toward children s development accorded with related academic theories. 3. Knowledge from the milieu: He valued both the environment of children s families and teachers professional competence. 4. Knowledge of curriculum: According to children s interests, he designed curriculum for developing their competence. 5. Knowledge from teaching: He melted various teaching skills and created unique ones. 6. Knowledge of classroom management: He, a music teacher in a child care center, adopted behaviorism more frequently than those who taught in schools. According to the conclusion which mention above, this research offered suggestions to educational administrations, teachers educational organizations, all of the teachers, and related research in the future. 關 鍵 詞 : 課 後 音 樂 班 實 務 知 識 Keywords: Music class in child care centers, practical knowledge 壹 研 究 背 景 與 動 機 近 幾 年 來, 兒 童 在 課 後 學 習 音 樂 相 當 普 遍 (Chadwick, 2000) 許 多 家 長 在 孩 子 進 入 學 校 教 育 體 制 之 前 讓 孩 子 及 早 學 習 音 樂, 坊 間 音 樂 課 是 常 見 的 一 種 方 式, 各 式 各 樣 的 音 樂 班 如 雨 後 春 筍 般 各 處 林 立 ( 劉 安 琪,2001) 臺 灣 的 音 樂 教 育, 民 間 的 兒 童 音 樂 教 室 扮 演 了 相 當 重 要 的 角 色, 是 僅 次 於 學 校 的 重 要 音 樂 學 習 情 境 音 樂 教 師 的 思 考 與 行 為 與 學 生 音 樂 的 成 就 鑑 賞 力 或 自 信 心 有 密 切 的 關 係 (Thiessen & Barrett, 2002) 實 務 知 識 (practical knowledge) 是 指 將 教 師 為 顧 及 實 際 教 學 情 境 的 需 要, 而 針 對 其 個 人 過 去 的 實 際 教 學 經 驗 及 生 活 經 驗 專 業 理 論 知 識 價 值 觀 與 信 念 省 思 後 所 統 整 出 的 知 識 (Calderhead, 1996) 但 長 期 以 來, 學 者 所 研 究 的 所 研 究 的 教 師 實 務 知 識 都 發 生 在 正 式 學 制 學 校 裡 的 情 境 脈 絡, 非 正 式 教 師 的 研 究 不 多 有 職 前 教 師 還 認 為 音 樂 教 育 的 情 境 如 同 他 們 在 師 培 大 學 所 見 所 聞, 也 期 望 在 職 場 上 也 是 類 似 的 情 境 (Kelly, 2003), 但 更 多 研 究 顯 示 職 前 音 樂 教 師 認 為 自 己 在 教 學 領 域 的 知 識 相 當 缺 乏, 初 任 教 師 常 缺 乏 專 業 以 適 應 教 學 情 境, 若 不 及 早 準 備, 容 易 在 進 入 職 場 後 產 生 實 際 震 撼 (praxis shock) (Ballantyne & Packer, 2004) 另 美 國 音 樂 教 師 的 相 關 研 究 (Asmus, 2000; Eros, 2009) 也 顯 示, 音 樂 教 師 容 易 轉 行,34% 的 音 樂 教 師
樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 121 年 資 在 6 年 以 內 台 灣 的 情 況 雖 然 與 美 國 不 同, 但 近 年 來 因 少 子 化 的 影 響, 修 畢 師 資 培 育 課 程 的 學 生 多 數 已 無 法 進 入 學 校, 有 越 來 越 多 的 音 樂 系 畢 業 生 轉 往 民 間 的 音 樂 補 習 班 任 職, 探 討 課 後 音 樂 班 教 師 實 際 教 學 情 境 中 的 知 識, 正 有 助 於 未 來 從 事 課 後 音 樂 教 學 學 生 提 升 其 專 業 音 樂 教 育 與 學 校 內 其 他 的 學 科 專 業 不 同, 音 樂 教 師 的 專 業 研 究 目 前 尚 缺 乏 寬 廣 的 觀 點 與 深 入 的 理 解, 需 要 更 多 這 方 面 的 研 究 (Bernard, 2009; Bowles, 2003; Conway, 2003a, 2003b) 國 內 對 於 音 樂 教 師 的 實 務 知 識 研 究 也 不 多, 研 究 音 樂 教 師 的 知 識 中, 主 要 是 以 國 小 音 樂 教 師 ( 邱 憶 惠,1996) 國 小 音 樂 專 家 教 師 ( 陳 雅 珍,2006) 幼 兒 音 樂 教 師 ( 王 淑 芳,2004) 國 中 音 樂 教 師 ( 蔡 佳 珮,2008) 等 為 研 究 對 象, 且 都 是 在 2003 年 之 後 的 個 案 研 究, 顯 示 對 課 後 音 樂 教 師 知 識 的 相 關 研 究 還 有 很 大 的 空 間 本 研 究 的 課 後 音 樂 班 係 指 課 後 提 供 兒 童 學 習 音 樂 的 技 藝 補 習 班, 業 界 另 有 其 他 的 名 稱, 例 如 兒 童 音 樂 教 室 兒 童 音 樂 班 或 音 樂 才 藝 班 等 本 研 究 二 位 研 究 者 都 有 小 學 教 學 經 驗, 亦 同 為 課 後 音 樂 班 陪 讀 家 長, 自 2008 年 7 月 至 今 每 週 一 個 晚 上 在 A+ 音 樂 班 共 同 參 與 個 案 教 師 的 教 學, 也 都 對 個 案 教 師 的 教 學 方 法 驚 豔, 自 許 為 正 式 教 師 且 因 為 孩 子 到 課 後 音 樂 班 學 習 音 樂 的 機 緣, 長 期 自 然 觀 察 該 音 樂 老 師 的 教 學, 從 中 看 到 其 教 學 技 巧 與 課 程 創 意 設 計 等 等, 開 始 省 思 自 己 的 教 學 本 研 究 以 個 案 教 師 為 主 體, 研 究 目 的 為 :(1) 探 討 課 後 音 樂 班 個 案 教 師 在 音 樂 教 學 領 域 所 具 有 的 教 學 實 務 知 識 內 涵 (2) 歸 納 研 究 發 現, 提 供 家 長 學 校 音 樂 教 師 或 音 樂 教 育 研 究 者 參 考 貳 重 要 文 獻 探 討 一 實 務 知 識 的 意 義 與 內 涵 學 者 們 對 於 教 師 實 務 知 識 (practical knowledge) 所 用 的 概 念 或 詮 釋 不 一, 但 多 數 學 者 (Zanting, Verloop & Vermunt, 2001) 採 用 practical knowledge, 意 指 教 師 一 種 由 經 驗 發 展 而 來 的 獨 特 的 情 境 本 位 的 有 用 的 知 識 結 果 實 務 知 識 的 分 類 方 面, 早 期 Elbaz(1983) 歸 類 出 五 項 知 識 : 自 我 的 知 識 (knowledge of self) 教 學 環 境 知 識 (knowledge of the milieu of teaching) 學 科 內 容 知 識 (knowledge of subject matter) 課 程 發 展 的 知 識 (knowledge of curriculum development), 以 及 教 學 法 知 識 (knowledge of instruction) Shulman (1987) 則 將 教 師 的 實 務 知 識 分 成 七 大 範 疇 : 學 科 內 容 知 識 (knowledge of content); 一 般 教 學 法 知 識 (general pedagogical knowledge); 課 程 知 識 (knowledge of curriculum); 有 關 學 習 者 與 學 習 的 知 識 (knowledge of learners and learning); 學 習 情 境 知 識 (knowledge of contexts of schooling); 學 科 教 學 法 知 識 (pedagogical content knowledge); 教 育 哲 學 目 的 與 目 標 的 知 識 (knowledge of educational philosophies, goals, and objectives) 其 他 如 Black & Halliwell(2000) John( 2002) 等 各 有 各 的 分 類 方 式 但 整 體 而 言, 教 師 實 務 知 識 的 研 究 幾 乎 都 是 依 循 Elbaz(1983) 初 始 的 架 構 發 展 出 來 的
122 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 二 音 樂 教 師 的 實 務 知 識 內 涵 Lideman(1998) 在 音 樂 教 師 應 具 備 的 專 業 能 力 及 素 養 方 面 提 出 了 七 大 指 標, 研 究 者 將 之 大 致 歸 類 精 簡 為 音 樂 表 演 學 生 發 展 教 學 評 量 教 學 策 略 營 造 環 境 人 際 合 作 自 我 省 思 的 能 力 Ballantyne 和 Packer(2004) 以 音 樂 教 師 為 主 體, 對 實 務 知 識 重 新 分 類 的 一 個 研 究, 其 四 類 知 識 分 別 為 音 樂 知 識 與 技 巧 (Music knowledge and skills) 教 育 內 容 知 識 與 技 巧 (Pedagogical content knowledge and skills) 一 般 教 育 知 識 與 技 巧 (General pedagogical knowledge and skills) 非 教 育 專 業 知 識 與 技 巧 ( Non-pedagogical professional knowledge and skills) Wiggins (2007) 則 建 議, 要 成 為 音 樂 教 師 必 須 了 解 (1) 音 樂 (music) (2) 學 習 與 教 學 (learning and teaching) (3) 音 樂 學 習 與 教 學 (music learning and teaching) 國 內 張 文 嘉 (2002) 則 認 為 音 樂 教 師 必 須 熟 悉 一 般 的 教 育 知 識, 瞭 解 教 育 的 原 理 原 則 及 技 巧, 再 結 合 專 業 知 能 以 運 用 於 教 學 上 她 將 音 樂 專 業 知 能 歸 為 : 教 育 專 業 知 能 (pedagogical knowledge) 學 科 專 門 知 能 (subject-matter content knowledge) 學 科 教 育 知 能 (pedagogical content knowledge) 三 個 部 分 三 音 樂 教 師 的 實 務 知 識 相 關 研 究 目 前 國 內 普 遍 使 用 達 克 羅 士 (Emile-Jaques Dalcroze ) 柯 大 宜 (Zoltan Kodaly) 奧 福 (Carl Orff) 及 鈴 木 鎮 一 (Shinichi Suzuki) 四 大 音 樂 教 學 體 系, 相 關 的 研 究 也 很 多, 也 有 少 數 研 究 山 葉 教 學 法 ( 朱 湘 琳, 2003) 朱 宗 慶 教 學 法 ( 陳 均 帆,2005) 致 凡 音 樂 教 學 法 ( 陳 雯 華,2004) 等 國 內 許 多 音 樂 教 學 研 究, 雖 未 以 四 大 音 樂 家 為 名 稱, 但 實 則 早 已 將 四 大 音 樂 教 學 法 融 入 其 中 幾 個 與 音 樂 教 師 實 務 知 識 最 為 相 關 的 研 究, 如 陳 雅 珍 (2007) 研 究 國 小 專 家 教 師 音 樂 科 學 科 教 學 知 識 陳 盈 秀 (2000) 研 究 台 南 市 國 小 音 樂 教 師 的 實 務 知 識 都 是 以 學 校 教 師 為 對 象, 以 察 訪 談 及 文 件 蒐 集 資 料 後 進 行 分 析 ; 林 朱 彥 林 格 (2010) 則 是 以 吳 美 雲 教 學 系 統 探 究 幼 兒 園 外 聘 教 師 音 樂 教 學 模 式 與 教 學 實 務, 主 要 發 現 其 音 樂 教 學 以 模 仿 練 習 教 學 模 式 為 主, 演 奏 教 學 是 整 個 教 學 活 動 的 重 心, 演 奏 與 音 感 教 學 是 使 用 較 多 時 間 的 教 學 項 目 關 於 教 師 的 學 科 教 學 知 識 此 一 議 題, 近 來 雖 已 逐 漸 受 到 國 內 研 究 者 的 關 注, 但 截 至 目 前 為 止, 多 數 研 究 的 對 象 是 選 擇 學 校 正 式 教 師, 佔 音 樂 學 習 重 要 地 位 的 課 後 音 樂 班 教 師 為 對 象 者 不 多 本 研 究 係 以 一 位 音 樂 科 系 畢 業, 不 隸 屬 於 四 大 音 樂 教 學 系 統, 自 行 教 授 音 樂 的 課 後 音 樂 班 教 師 教 師 為 對 象, 深 度 探 討 其 教 學 實 務 知 識, 對 於 瞭 解 非 主 流 的 音 樂 教 育 教 師 知 識, 實 具 參 考 性 參 研 究 方 法 本 研 究 選 擇 質 性 研 究 設 計 (qualitative research design), 主 要 是 複 雜 的 人 類 行 為 與 社 會 生 活, 唯 有 透 過 質 性 研 究 才 能 夠 窺 見 全 貌, 因 此 音 樂 教 師 的 相 關 研 究 多 數 仍 採 用 質 性 研 究 (Duke, 1999) 近 年 來 許 多 學 者 (Conway, 2003b; Nierman, Zeichner, and Hobbel, 2002) 討 論 音 樂 教 學 研 究 有 往 質 性 發 展 的 趨 勢, 認 為 音 樂 教 育 的 質 性 取 向 是 後 現 代 教 育 研 究 強 調 全 人 (whole person) 重 要 的 一 部 份, 應 該 要 有 更 多 的 個 案 從 更
樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 123 多 元 的 觀 點 來 研 究 音 樂 教 師 另 本 研 究 採 用 個 案 研 究 (case study) 主 要 是 考 量 :(1) 本 研 究 所 關 注 的 焦 點 為 一 位 音 樂 專 家 教 師 教 學 實 務 知 識 的 內 涵 及 形 成 因 素 (2) 研 究 者 實 際 在 研 究 場 域 進 行 觀 察 訪 談, 家 長 身 份 也 是 最 自 然 的 方 式 (3) 能 獲 得 較 深 入 及 豐 富 的 資 料 一 研 究 情 境 因 事 涉 商 業 機 密,A+ 音 樂 教 室 為 匿 名 研 究 場 域 A+ 音 樂 教 室 之 師 資 須 年 滿 二 十 歲 以 上, 學 歷 要 大 專 音 樂 科 系 畢 業, 再 經 過 三 個 月 的 職 前 訓 練, 再 經 參 觀 實 習 以 及 綜 合 評 鑑 合 格 後, 始 可 擔 任 正 式 的 音 樂 講 師 每 個 月 必 須 參 加 小 組 的 研 討 會 及 各 項 的 研 修 活 動, 定 期 接 受 輔 導 講 師 的 考 核 本 分 校 位 於 市 區, 周 圍 交 通 便 利, 經 營 已 超 過 25 年 教 室 環 境 如 圖 1: 門 五 線 譜 白 板 音 響 直 立 式 鋼 琴 教 師 用 電 子 琴 電 子 琴 琴 電 子 琴 琴 琴 電 子 琴 電 子 琴 電 子 琴 電 子 琴 電 子 琴 電 子 琴 電 子 琴 電 子 琴 圖 1 音 樂 教 室 的 教 室 環 境 教 室 空 間 大 小 為 10~15 坪, 有 音 響 一 組 直 立 式 鋼 琴 一 台, 教 師 用 電 子 琴 一 台, 學 生 的 使 用 的 電 子 琴 共 10 台, 還 有 一 些 打 擊 樂 器, 如 鈴 鼓 響 板 手 搖 鈴 三 角 鐵 刮 胡 沙 鈴 震 盪 器 木 魚 大 鼓 等 教 具 方 面 有 五 線 譜 表 鍵 盤 圖 以 及 樂 器 掛 圖 二 研 究 個 案 ( 一 ) 個 案 選 擇 本 研 究 對 象 選 取 採 典 型 個 案 ( 陳 向 明,2006), 個 案 教 師 小 羽 音 樂 科 系 畢 業, 未 修 過 師 資 培 育 課 程, 在 學 校 體 制 外 教 音 樂 者 許 多 都 是 這 樣 的 背 景 小 羽 老 師 所 收 的 學 生 屢 獲 全 國 音 樂 競 賽 大 獎, 在 地 方 音 樂 教 育 界 頗 具 口 碑 小 羽 老 師, 女 性, 身 材 瘦 高, 約 38 歲, 已 婚, 一 頭 及 肩 的 長 髮, 總 是 笑 臉 迎 人 小 羽 老 師 一 開 始 學 琴 的 動 機 基 於 好 玩, 但 啟 蒙 老 師 教 學 非 常 嚴 厲, 只 要 彈 錯 琴 或 不 用 心 就 用 長 尺 直 接 打 手 背, 這 樣 的 學 習
124 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 持 續 3 個 月 之 後, 讓 小 羽 對 彈 琴 打 了 退 堂 鼓, 後 來 換 了 一 位 在 國 外 接 受 完 整 的 音 樂 教 育 訓 練 的 女 老 師, 她 對 學 生 充 滿 了 愛 心 與 包 容, 讓 學 生 在 學 琴 的 過 程 中 得 到 成 就 感 小 羽 老 師 在 國 中 畢 業 後 考 取 專 科 音 樂 科, 於 當 年 畢 業 前 考 上 A+ 講 師, 畢 業 後 於 7 月 參 加 講 師 儲 訓,10 月 分 發 開 班 授 課, 截 至 目 前 為 止, 小 羽 老 師 在 A+ 音 樂 教 室 上 課 已 有 18 年 的 資 歷 小 羽 老 師 非 常 享 受 現 在 的 工 作 環 境, 至 今 已 有 多 位 學 生 參 加 音 樂 比 賽 獲 獎 二 位 研 究 者 在 觀 察 多 次 小 羽 的 教 學 一 致 認 為, 小 羽 教 的 很 好, 應 該 就 把 她 的 教 學 做 成 研 究, 因 此 便 邀 請 小 羽 老 師 參 與 於 是 在 詳 細 說 明 本 研 究 之 目 的 及 程 序 後, 個 案 教 師 欣 然 答 應 配 合 本 研 究 之 進 行 ( 二 ) 參 與 學 生 參 與 學 生 為 東 部 市 區 幾 所 國 小 低 年 級 學 生 11 人, 其 中 男 生 4 人, 女 生 7 人 學 生 家 庭 背 景 多 數 為 軍 公 教, 少 數 從 商 三 研 究 角 色 二 位 研 究 者 一 為 師 資 培 育 大 學 教 育 研 究 專 業 背 景, 一 位 為 現 職 小 學 音 樂 教 師 二 位 研 究 者 是 因 為 A + 音 樂 班 鼓 勵 家 長 陪 同 學 習 音 樂 而 自 然 形 成 的 研 究 團 隊, 也 難 得 有 如 此 自 願 且 長 期 的 情 境 如 此 深 入 觀 察 一 位 教 師 的 教 學, 由 於 兩 位 研 究 者 的 教 育 專 業 背 景 和 教 學 工 作 性 質, 因 而 對 教 師 教 學 有 較 高 的 反 省 性 和 敏 銳 的 觀 察 分 析 二 位 研 究 者 都 有 撰 寫 論 文 進 行 質 化 研 究 的 經 驗 四 蒐 集 資 料 2008 年 7 月 至 2009 年 6 月 止, 每 週 一 個 晚 上 1800 至 1900 進 行 觀 察,1900 後 開 始 訪 談 本 研 究 二 位 研 究 者 身 兼 參 與 之 家 長 與 研 究 者 的 身 份, 二 位 研 究 者 隨 時 持 續 不 斷 蒐 集 相 關 資 料, 並 討 論 現 場 發 生 的 故 事 目 前 仍 須 陪 同 孩 子 上 課, 持 續 每 週 進 行 觀 察 記 錄 與 反 思 的 工 作 蒐 集 資 料 的 方 法 主 要 為 深 度 訪 談, 其 次 為 觀 察 及 文 件 分 析 : 資 料 蒐 集 始 於 2008 年 7 月, 但 目 前 因 二 位 研 究 者 仍 須 陪 同 孩 子 上 課, 仍 持 續 每 週 進 行 觀 察 ( 一 ) 參 與 觀 察 本 研 究 進 入 現 場 觀 察 音 樂 教 師 上 課 情 形, 參 與 觀 察 是 在 自 然 且 被 鼓 勵 的 情 境 下, 記 錄 內 容 包 括 : 課 程 傳 遞 情 形 師 生 與 同 儕 互 動 關 係 事 後 回 溯 筆 記 的 感 想 對 特 殊 事 件 的 感 想 及 預 設 立 場 的 反 思 等 若 當 場 記 錄 不 及, 則 靠 記 憶 方 式, 於 事 後 迅 速 補 記 記 錄 後, 研 究 者 將 所 記 內 容 詢 問 個 案 的 看 法, 進 行 查 核 ( 二 ) 深 度 訪 談 本 研 究 採 取 非 結 構 式 訪 談, 每 次 觀 察 後 就 開 始 訪 談 方 才 觀 察 的 教 學 事 件, 除 增 進 研 究 效 度 外, 也 能 顧 及 被 研 究 者 的 感 受 ( 三 ) 文 件 分 析 蒐 集 個 案 老 師 在 音 樂 班 的 紙 本 文 件 課 程 資 料 會 議 記 錄 教 室 守 則 等 文 件 資 料 從 文 件 分 析 中 所 得 的 資 料, 在 訪 談 中 探 討 與 確 認
樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 125 四 資 料 的 整 理 分 析 與 詮 釋 研 究 者 觀 察 的 資 料 以 現 場 錄 影 觀 察 筆 記 為 主, 於 每 次 觀 察 後, 將 錄 影 資 料 譯 成 文 字 做 成 紀 錄 並 將 觀 察 筆 記 依 序 整 理 成 冊 將 研 究 者 關 心 的 議 題 逐 項 擷 取 後 與 文 獻 分 析 的 資 料 加 以 對 照, 記 錄 於 觀 察 日 誌 當 中, 再 與 教 師 的 深 度 訪 談 所 得 相 互 比 對 正 式 訪 談 後, 將 訪 談 內 容 譯 成 文 字, 並 將 紀 錄 送 交 個 案 教 師, 進 行 查 核 採 用 Coffey 和 Atkinson(1996) 與 Creswell(1998) 所 建 議 的 質 性 資 料 分 析 之 步 驟, 進 行 本 研 究 的 資 料 分 析 逐 字 稿 轉 譯 過 程 中 分 別 以 觀 察 和 訪 談 成 為 兩 部 分, 並 以 日 期 來 分 隔, 如 : 2008/03/21 觀 察, 而 逐 字 稿 中 以 符 號 來 替 代 文 字, 便 利 紀 錄, 如 表 1 而 在 資 料 的 濃 縮 過 程 中 是, 依 本 研 究 之 目 的 而 得 初 步 之 研 究 結 論, 而 整 個 過 程 隨 著 資 料 的 擴 充 與 辨 證 而 改 變 初 步 結 論 表 1 轉 譯 符 號 表 符 號 說 明 R1 研 究 者 1 R2 研 究 者 2 T A P1-P12 S S1,S2 T>S S>T 個 案 老 師 班 行 政 人 員 家 長 全 班 學 生 某 學 生 老 師 對 學 生 說 學 生 回 答 老 師... 一 句 話 不 完 整 處 ; 不 以 回 應 ; 空 白 時 間 ; 省 略 不 重 要 的 語 詞 ( ) 說 明 表 情 動 作 情 緒 事 件 或 行 為 (2008/01/15 訪 ) 表 示 2008 年 1 月 15 日 進 行 訪 談 (2008/01/15 觀 ) 表 示 2008 年 1 月 15 日 進 行 觀 察 所 蒐 集 的 資 料 則 透 過 紮 根 理 論 的 持 續 比 較 方 法, 一 面 蒐 集 資 料, 一 面 進 行 分 析, 資 料 蒐 集 與 分 析 幾 乎 交 疊 進 行, 並 將 資 料 分 析 結 果 與 文 獻 比 照 對 話, 以 產 生 有 意 義 的 研 究 結 果 與 發 現 此 外, 以 三 角 檢 證 同 儕 檢 核 成 員 檢 核 長 期 觀 察 等 方 式 提 高 研 究 的 信 實 度 五 研 究 倫 理 的 考 量 即 使 研 究 者 是 被 鼓 勵 且 在 自 然 的 情 況 中 和 參 與 者 互 動, 對 於 研 究 對 象 皆 使 用 匿 名 的 方 式 呈 現, 在 研 究 過 程 中 錄 音, 也 會 經 過 同 意 才 加 以 使 用 研 究 者 亦 關 照 並 留 意 受 訪 者 在 研 究 歷 程 中 是 否 產 生 任 何 新 的 理 解, 希 望 能 促 使 研 究 對 象 有 重 新 檢 視 其 教 學 歷 程 的 機 會
126 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 肆 研 究 發 現 與 討 論 一 研 究 發 現 本 研 究 將 個 案 教 師 的 實 務 知 識 分 成 六 大 領 域, 分 別 為 與 文 獻 相 同 的 :(1) 教 育 觀 : 指 教 師 個 人 的 價 值 觀 及 教 育 目 標 的 知 識 (2) 學 習 者 知 識 : 即 有 關 一 般 學 生 的 身 心 發 展 知 識 (3) 情 境 的 知 識 : 指 教 師 對 其 所 處 教 學 情 境 的 知 識 (4) 課 程 知 識 : 指 教 師 對 其 所 要 任 教 科 目 的 課 程 知 識 (5) 教 學 的 知 識 : 指 教 師 對 於 教 學 學 習 師 生 互 動 評 量 等 相 關 知 識 等 五 大 知 識 以 及 研 究 者 從 訪 談 觀 察 中 歸 納 出 的 班 級 經 營 知 識 等 六 大 類 ( 一 ) 小 羽 老 師 的 教 育 觀 1. 音 樂 教 育 的 目 的 是 讓 孩 子 在 生 活 中 體 驗 音 樂 小 羽 老 師 認 為 各 家 音 樂 教 學 的 派 系 很 多, 但 是 他 們 共 通 的 理 念 就 是, 希 望 透 過 音 樂 教 育 開 發 潛 能, 相 信 音 樂 是 最 純 真 的 語 言, 也 是 快 樂 的 傳 播 者 在 音 樂 初 學 階 段, 孩 子 可 能 不 懂 音 樂 的 快 慢 強 弱 調 式 節 奏 樂 器, 但 是 會 隨 著 音 樂 作 出 不 同 的 動 作 反 應, 因 此 不 需 過 於 強 調 樂 理 的 理 解 與 認 知, 而 是 讓 孩 子 從 生 活 中 去 體 驗, 去 感 受 音 樂 的 美 妙 音 樂 潛 能 教 育 是 由 許 多 活 動 串 連 起 來 的, 從 日 常 生 活 所 熟 悉 的 說 話 歌 唱 律 動 遊 戲 的 經 驗 中, 透 過 孩 子 們 與 生 俱 來 的 本 能, 像 模 仿 啦 碰 觸 的 觸 覺 用 眼 睛 看 的 視 覺 用 耳 朵 聽 的 聽 覺 或 身 體 的 肢 體 動 作, 都 可 以 是 體 驗 音 樂 各 種 要 素 的 媒 介 (2009/05/19 訪 T) 2. 對 教 育 的 想 法 是 隨 教 學 經 驗 不 斷 改 變 的 小 羽 老 師 認 為 自 己 經 歷 15 年 的 教 學 後 再 來 回 想, 其 實 這 過 程 在 心 境 及 做 法 上 是 慢 慢 在 改 變 的 我 剛 畢 業 的 時 候, 因 為 從 小 所 受 的 音 樂 訓 練, 跟 在 音 樂 學 校 的 那 一 段, 對 音 樂 的 態 度, 要 求 太 過 完 美, 其 實 剛 開 始 剛 進 入 音 樂 教 室 教 學 這 一 工 作 領 域 時 候, 我 也 受 到 很 大 的 挫 折, 我 自 己 用 自 己 的 觀 念 要 求 小 朋 友, 比 如 說, 你 要 來 學 琴 每 天 要 花 一 個 小 時 來 練 琴, 一 定 要 彈 古 典 音 樂, 一 定 要 有 技 巧 課 本, 你 不 能 去 彈 流 行 歌 曲, 很 要 求 那 種 完 美, 那 種 對 音 樂 學 習 的 刻 版 印 象, 隨 著 多 年 的 教 學 經 驗 累 積, 教 學 相 長, 教 跟 學, 自 己 慢 慢 有 很 多 體 驗 2009/01/12 訪 T 3. 家 長 是 兒 童 學 習 音 樂 的 重 要 因 素 小 羽 老 師 的 音 樂 班 標 榜 的 是 親 子 共 學 的 教 育 方 式, 家 長 的 參 與, 會 影 響 孩 子 的 上 課 態 度 及 學 習 結 果 我 的 教 學 經 驗 是, 其 實 每 一 年 進 來 學 音 樂 的 孩 子 資 質 都 差 不 多, 我 真 的 是 覺 得 家 長 的 參 與 及 介 入, 佔 了 很 多 學 習 效 果 (2009/05/12 訪 T)
樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 127 在 課 堂 上 可 以 發 現, 有 些 家 長 的 作 法 會 很 明 顯 的 認 真, 老 師 上 課 的 重 點, 她 們 會 很 主 動 的 做 紀 錄, 但 是 也 有 些 家 長 在 需 要 作 親 子 同 樂 的 時 候, 不 但 參 與 度 不 高 還 會 有 自 己 的 意 見 其 實 通 常 家 長 用 心, 這 個 孩 子 的 音 樂 表 現 就 會 非 常 好 (2009/03/12 訪 P5) 小 羽 老 師 也 認 為, 在 團 體 音 樂 班 的 課 堂 中, 有 些 孩 子 比 較 依 賴, 有 些 孩 子 學 習 獨 立, 老 師 需 要 同 時 兼 顧 到 不 同 家 庭 學 生 及 家 長 的 感 受 雖 然 我 是 老 師, 但 是 我 不 能 要 求 每 個 家 長 都 要 跟 我 一 樣 的 教 育 態 度, 有 些 家 長 對 孩 子 的 民 主 在 我 看 來 是 溺 愛, 我 是 比 較 不 認 同 的, 但 還 是 需 考 慮 到 家 長 的 心 態 (2009/05/12 訪 T) 來 自 不 同 家 庭 背 景 的 孩 子, 對 音 樂 課 的 參 與 程 度 也 會 因 為 家 長 的 態 度 而 有 所 不 同, 課 堂 中 小 羽 老 師 會 主 動 察 覺 不 同 家 庭 孩 子 的 情 緒 給 予 適 時 的 導 正 ( 二 ) 小 羽 老 師 的 學 習 者 知 識 1. 孩 子 天 性 天 真 活 潑 有 活 力 小 羽 老 師 認 為, 孩 子 天 生 就 喜 歡 音 樂 律 動, 音 樂 的 教 學 無 法 避 免 動 態 的 活 動, 生 活 中 常 見 明 顯 的 例 子, 當 兒 童 聽 到 音 樂 時, 會 自 然 而 然 地 搖 頭 晃 腦 手 舞 足 蹈, 肢 體 的 動 作 本 身 就 是 對 音 樂 感 受 的 呈 現 2. 孩 子 是 老 師 教 學 相 長 的 學 習 夥 伴 小 羽 老 師 認 為 學 生 就 像 老 師 教 學 中 的 一 面 鏡 子, 教 師 不 斷 的 從 自 己 學 習 音 樂 的 經 歷, 乃 至 於 在 實 際 的 教 學 情 境 中, 看 到 自 己 過 去 學 音 樂 時 的 所 得 與 情 緒, 而 逐 步 成 長 剛 開 始 出 來 教 音 樂, 滿 腹 經 綸, 滿 懷 的 熱 情 與 對 音 樂 的 堅 持, 很 要 求 完 美, 那 種 刻 版 印 象, 隨 著 多 年 的 教 學 經 驗 累 積, 教 學 相 長, 教 跟 學, 自 己 慢 慢 有 很 多 體 驗, 其 實 每 一 個 孩 子 帶 給 我 很 多 觀 念 上 的 修 正 (2009/01/07 訪 T) 3. 孩 子 的 音 樂 能 力 隨 年 齡 依 序 發 展 小 羽 老 師 了 解 音 樂 教 師 必 須 掌 握 學 生 在 心 理 與 生 理 發 展 上 的 特 性, 才 能 達 到 教 學 目 的 年 紀 小 的 孩 子, 生 理 及 心 理 發 展 不 夠 成 熟, 教 材 及 教 法 必 須 適 合 其 發 展, 知 識 性 的 學 習 內 容 不 宜 太 多, 不 然 就 會 變 成 枯 燥 無 味 的 教 材 而 因 為 兒 童 的 理 解 力 隨 著 年 齡 而 增 進, 音 樂 概 念 的 學 習 與 認 知 發 展 有 密 切 關 係, 身 為 教 師, 必 須 了 解 兒 童 所 處 的 認 知 階 段, 選 擇 適 合 的 教 學 方 式 來 呈 現 音 樂 概 念 並 引 導 其 學 習
128 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 ( 三 ) 小 羽 老 師 的 情 境 知 識 1. 音 樂 學 習 情 境 應 有 家 長 參 與 國 內 目 前 除 了 音 樂 才 藝 班 及 學 校 之 外, 家 庭 也 是 一 個 音 樂 學 習 的 重 要 環 境 小 羽 老 師 認 為, 學 校 及 音 樂 才 藝 班 提 供 了 較 正 規 的 音 樂 課 程, 但 是 學 習 的 時 間 有 限, 家 庭 的 音 樂 環 境 不 可 忽 視 一 般 來 說, 老 師 跟 孩 子 的 互 動 那 麼 短 短 的 一 個 小 時, 在 這 一 個 小 時 中 孩 子 要 能 全 部 吸 收 其 實 不 容 易, 我 覺 得 回 家 以 後 的 複 習 及 練 習 很 重 要 (2008/11/19 訪 P7) A+ 音 樂 教 室 強 調 親 子 共 學, 要 求 上 課 時 家 長 必 須 參 與, 小 羽 老 師 每 次 教 新 的 歌 唱 曲 或 彈 奏 曲, 通 常 會 用 帶 動 唱 的 方 式 帶 入, 待 孩 子 都 熟 記 動 作 之 後, 會 請 家 長 一 起 共 舞 如 某 次 教 學 中 邀 請 家 長 一 起 敲 打 樂 器 節 奏 的 情 形 : ( 老 師 剛 教 完 樂 曲 的 肢 體 動 作, 先 請 小 朋 友 回 座 位 拉 父 母 親 的 手 一 起 玩 樂 器 ) T: 請 爸 爸 媽 媽 跟 我 們 一 起 跳 請 爸 爸 媽 媽 記 得 在 音 樂 第 二 段 的 時 候 再 幫 我 們 敲 三 角 鐵, 準 備 好 了 嗎? 我 準 備 放 音 樂 囉! T:( 音 樂 前 奏 下 ) 來 小 朋 友 我 們 先 踩 八 拍, 轉 圈 圈 再 一 個 八 拍, 爸 爸 媽 媽 請 在 音 樂 B 段 的 時 候 幫 我 們 敲 三 角 鐵, 繼 續 兩 個 八 拍, 重 回 到 第 一 個 八 拍 踩 八 下 ( 音 樂 間 奏 ) T: 很 好 喔, 準 備 再 一 次, 爸 爸 媽 媽 加 油 喔!(2008/12/19 觀 ) 家 長 課 堂 參 與, 一 方 面 可 協 助 孩 子 將 老 師 重 點 記 下, 另 一 方 面 也 在 享 受 音 樂 T: 現 在 我 們 請 爸 爸 媽 媽 幫 我 們 聽 聽 看, 小 朋 友 的 旋 律 都 唱 對 了 嗎, 這 裡 有 貼 紙, 爸 爸 媽 媽 聽 聽 看 如 果 全 部 都 唱 對 了, 就 請 把 貼 紙 貼 到 練 習 簿 上 ( 老 師 ㄧ 一 發 下 各 一 張 的 小 貼 紙 給 每 個 孩 子, 小 朋 友 帶 回 座 位 上 給 家 長 ) T: 眼 睛 看 著 爸 爸 媽 媽, 聽 老 師 的 琴 聲, 大 聲 唱 出 來 喔 ( 老 師 彈 琴, 孩 子 唱 完 ) T: 每 個 小 朋 友 有 沒 有 都 100 分 呀, 如 果 有, 請 爸 爸 媽 媽 把 貼 紙 貼 上 去 (2009/05/07 觀 ) A+ 音 樂 教 室 學 習 時 要 有 大 人 陪 伴, 對 現 今 忙 碌 的 父 母 而 言 造 成 負 擔, 但 孩 子 的 學 習 受 到 肯 定, 是 成 就 感 的 來 源 之 一, 會 更 讓 孩 子 有 積 極 的 表 現 2. 暫 用 的 班 級 教 室 小 羽 老 師 在 坊 間 的 A+ 音 樂 教 室 任 教, 教 學 情 境 與 學 校 還 是 差 異 很 大 學 校 學 生 上 課 及 作 息 的 空 間 就 在 專 屬 教 室, 老 師 可 以 善 用 教 室 佈 置 發 揮 境 教 功 能, 但 A+ 音 樂 教 室 每 週 每 個 孩 子 只 能 使 用 一 小
樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 129 時, 教 師 也 是 來 去 匆 匆, 教 室 中 的 教 學 設 備 擺 設 及 佈 置, 不 是 由 教 師 主 導 3. 教 師 專 業 互 動 的 氛 圍 小 羽 老 師 願 意 付 出 心 力 從 事 音 樂 教 學 在 私 人 的 A+ 音 樂 教 室 教 育 機 構, 完 善 的 專 業 成 長 制 度 是 她 願 意 一 直 繼 續 任 教 的 理 由 這 個 公 司 固 定 給 老 師 在 一 段 時 間 後 有 研 修 課 程, 公 司 的 制 度 很 完 善, 它 絕 對 要 求 一 個 老 師 不 管 在 公 司 裡 教 了 20 年 30 年, 老 師 個 人 的 教 學 能 力 及 面 對 孩 子 的 指 導 手 法 的 專 業, 都 一 直 在 要 求 老 師 (2008/09/15 訪 A) A+ 音 樂 教 室 有 自 己 的 檢 定 制 度, 教 師 若 沒 有 通 過 檢 定, 沒 有 固 定 參 加 研 修 就 不 能 擔 任 教 學 工 作, A+ 音 樂 教 室 的 研 修 課 程 一 方 面 督 促 老 師 精 進, 提 供 機 會 跟 其 他 老 師 進 行 討 論, 另 一 方 面 研 修 課 程 是 針 對 課 本 的 一 首 曲 子, 分 組 討 論 請 督 導 來 講 評 可 行 的 方 式 教 師 就 可 以 從 其 他 老 師 的 分 享 中, 學 到 從 不 同 的 角 度 來 教 學 大 部 分 去 公 司 研 修 的 老 師, 對 每 一 首 曲 子 的 想 法, 要 求 每 一 位 老 師 出 來 做 出 自 己 的 方 法,15-20 人 成 立 一 個 小 組, 每 一 個 老 師 都 出 去 做 自 己 的 想 法 譬 如 每 曲 子 的 第 一 階 段 叫 導 入, 我 的 導 入 是 希 望 將 舞 曲 的 原 意 表 現 出 來, 必 如 是 巴 洛 克 的 宮 廷 舞 曲, 是 爸 媽 跟 孩 子 一 起 跳 舞, 可 是 有 些 老 師 的 手 法 不 是, 譬 如 說 那 首 曲 子 是 ㄙㄛ 大 調, 跟 某 個 曲 子 一 樣, 第 B 段 的 地 方, 指 法 的 改 變, 希 望 第 一 次 談 到 ㄙㄛ 大 調 的 新 位 置, 新 的 指 位, 延 續 到 這 首 的 嘉 禾 舞 曲 的 曲 子 來 (2009/05/21 訪 T) 同 樣 的 曲 子 會 因 為 每 個 老 師 在 教 學 及 班 級 經 營 技 巧 上 各 有 訣 竅, 互 相 分 享 互 通 有 無, 教 學 情 境 中 層 出 不 窮 的 問 題 可 以 解 決, 教 師 不 必 單 打 獨 鬥 ( 四 ) 小 羽 老 師 的 課 程 知 識 1. 音 樂 課 程 內 容 包 含 聽 唱 彈 讀 寫 五 種 能 力 小 羽 老 師 沒 有 採 用 太 高 深 的 理 論 基 礎, 小 羽 老 師 認 為 音 樂 的 教 學 在 各 方 面 的 能 力 的 培 養 都 應 該 要 兼 顧 到 在 音 樂 教 學 中 聽 的 部 份, 包 含 了 音 樂 鑑 賞 的 能 力 培 養 和 絕 對 音 感 節 奏 的 訓 練 ; 音 樂 教 學 的 唱, 包 括 唱 名 背 唱, 和 兒 歌 的 唱 遊, 透 過 遊 戲 與 肢 體 的 律 動 來 感 覺 樂 曲 的 意 境, 掌 握 演 唱 歌 曲 的 音 樂 表 現, 更 重 要 的 是, 引 導 孩 子 能 很 自 然 不 做 作 的 將 歌 曲 的 意 境 表 演 出 來, 至 於 彈 琴 的 部 分, 音 樂 上 的 技 藝 不 是 學 習 音 樂 唯 一 的 目 的, 以 我 們 音 樂 班 來 說, 來 這 裡 學 習 音 樂 不 是 只 來 學 會 彈 琴 就 好, 會 彈 琴 跟 琴 彈 得 好 是 兩 回 事, 彈 琴 的 技 能 除 了 要 熟 練 之 外, 表 達 音 樂 性 要 更 強 調 最 後 是 樂 理 的 教 學, 讀 譜 的 能 力 靠 的 是 慢 慢 的 練 習 及 引 導, 畢 竟 對 年 紀 小 的 孩 子, 抽 象 的 音 樂 符 號 要 遊 戲 化 具 體 化
130 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 不 斷 的 重 複 複 習 來 建 構 孩 子 音 樂 概 念 (2008/10/09 訪 T) 多 數 的 音 樂 教 育 者 都 認 為, 音 樂 概 念 的 建 立 在 開 始 階 段, 不 需 要 強 調 樂 理 的 學 習, 小 羽 老 師 看 法 與 這 些 主 流 觀 點 相 當 接 近 2. 以 孩 子 的 興 趣 為 課 程 設 計 的 方 向 小 羽 老 師 認 為, 以 學 生 興 趣 為 學 生 量 身 訂 做 適 合 程 度 的 課 程, 是 相 當 重 要 的 面 對 年 紀 越 小 的 孩 子, 在 課 程 設 計 方 面, 我 覺 得 以 讓 孩 子 覺 得 有 趣 來 引 導 孩 子 學 習 是 不 變 原 則, 當 孩 子 無 拘 無 束 享 受 課 堂 中 的 樂 趣, 然 後 覺 得 上 課 是 一 件 愉 快 的 事, 藉 由 音 樂 律 動 節 奏 和 樂 器 讓 音 樂 活 動 更 加 生 動 有 趣 (2009/06/09 訪 T) 一 個 以 中 學 音 樂 教 師 為 對 象 的 相 關 研 究 也 證 實, 孩 子 對 音 樂 好 奇 就 會 主 動 學 習 音 樂, 如 唱 歌 玩 樂 器 等, 興 趣 才 能 幫 助 教 師 發 展 教 音 樂 的 技 巧 與 能 力 (Cox, 1999) 3. 課 程 設 計 符 合 孩 子 身 心 發 展, 循 序 漸 進 小 羽 認 為, 教 學 目 的 是 希 望 孩 子 能 夠 學 會, 而 任 何 的 學 習 都 是 循 序 漸 進 的 教 學 活 動 及 內 容 要 符 合 孩 子 的 心 智 年 齡, 面 對 小 小 孩 跟 大 一 點 的 孩 子, 說 話 的 口 氣, 要 求 的 標 準 就 會 不 一 樣 (2009/03/03 訪 T) 音 樂 的 學 習 亦 同, 應 該 合 於 由 淺 而 深 由 易 入 難 從 具 體 到 抽 象 的 邏 輯 : 在 做 聽 音 訓 練 時, 通 常 我 是 會 先 從 一 個 單 音 開 始, 再 來 是 五 個 音 階 的 旋 律, 最 後 才 是 和 弦. 教 一 首 彈 奏 曲, 我 會 從 對 音 樂 感 受 開 始, 從 肢 體 的 律 動 建 立 節 奏 感, 節 奏 感 的 感 覺 抓 住 了, 再 進 行 曲 子 的 旋 律 教 學, 後 才 進 入 鍵 盤 的 練 習.. 鍵 盤 的 彈 奏 教 學, 從 認 識 曲 子 開 始, 接 著 進 行 樂 曲 的 唱 名 背 唱, 樂 曲 會 唱 了 以 後, 先 彈 右 手 的 旋 律, 右 手 的 旋 律 熟 了, 彈 左 手 的 伴 奏, 唱 右 手 旋 律, 所 謂 的 彈 左 唱 右, 最 後 就 是 雙 手 合 彈 (2009/04/25 訪 T) 因 兒 童 對 語 言 字 彙 的 理 解 程 度 不 一, 小 羽 老 師 在 教 學 時, 常 以 孩 子 聽 得 懂 的 語 句 來 進 行 說 明 與 解 釋 如 小 羽 老 師 教 音 符 時, 以 阿 嬤 ㄉㄛ, 爸 爸 ㄉㄛ, 媽 媽 ㄉㄛ, 小 朋 友 ㄉㄛ 位 置 記 法 來 說 明, 阿 嬷 ㄉㄛ 還 特 別 以 頭 上 兩 條 皺 紋 來 說 明 阿 嬷 ㄉㄛ 的 特 性 又 如 在 教 大 調 和 弦 和 小 調 和 弦 聽 起 來 的 感 覺 : T>S: 我 們 之 前 教 了 很 多 大 調, 有 哪 些 還 記 得 嗎?
樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 131 S>T: 小 朋 友 你 一 言 我 一 言 的 搶 著 回 答 T>S: 對! 我 聽 到 有 小 朋 友 說 ㄉㄛ 大 調 ㄙㄛ 大 調 ㄈㄚ 大 調 這 些 和 弦 的 音 感 小 朋 友 都 熟 悉 了, 今 天 要 教 新 的, 小 朋 友 聽 聽 看 老 師 彈 ㄌㄚ ㄉㄛ ㄇ 一 這 是 ㄌㄚ 小 調, 跟 老 師 唱 一 次 S:ㄌㄚ ㄉㄛ ㄇ 一 T>S: 再 聽 一 次 老 師 彈 ㄌㄚ ㄉㄛ ㄇ 一.. 你 們 覺 得 小 調 的 聲 音 聽 起 來 怎 樣? 會 不 會 覺 得 暗 暗 的.. 聽 起 來 跟 ㄉㄛ 大 調 ㄈㄚ 大 調 ㄙㄛ 大 調 不 太 一 樣 (2009/04/02 觀 ) 小 羽 老 師 的 經 驗 是, 孩 子 要 進 行 大 小 調 聲 音 的 辨 識 其 實 不 難, 可 是 要 形 容 又 說 不 出 個 所 以 然, 所 以 為 配 合 兒 童 身 心 發 展, 用 大 調 亮 亮 的, 小 調 暗 暗 的 比 喻 來 說 明 4. 課 程 設 計 成 故 事 引 入 學 習 情 境 小 羽 老 師 經 常 在 教 一 首 新 的 曲 子 時, 會 用 說 故 事 的 方 法 帶 入 教 學, 邊 說 邊 做 動 作, 配 合 旋 律 與 故 事 情 節, 帶 領 孩 子 一 起 融 入 樂 曲 中 音 樂 裡 有 很 多 抽 象 的 概 念, 小 孩 很 難 懂, 需 要 用 更 具 體 化 或 將 概 念 故 事 化, 孩 子 較 容 易 理 解 2009/05/06 訪 T 因 為 愛 聽 故 事 是 孩 子 的 天 性, 小 羽 老 師 把 樂 曲 的 背 景 歌 詞 等 講 述 成 故 事, 學 生 的 學 習 興 趣 濃 厚 就 容 易 自 然 而 然 吸 收 樂 理 知 識 如 獅 子 大 遊 行 樂 曲, 老 師 播 放 獅 子 大 遊 行, 小 朋 友 一 邊 聆 聽, 老 師 一 邊 帶 領 小 朋 友 幻 想 音 樂 情 境, 老 師 把 低 沉 的 和 弦 詮 釋 為 獅 子 大 王 的 腳 步 聲, 把 樂 曲 的 幾 段 旋 律 詮 釋 為 好 幾 群 獅 子 的 遊 行 隊 伍, 每 隊 獅 子 各 有 特 色, 連 遊 行 時 的 步 伐 也 不 同, 讓 小 朋 友 一 起 進 入 想 像 的 故 事 情 境 5. 課 後 作 業 是 課 程 設 計 重 要 的 一 部 分 小 羽 老 師 也 認 為, 音 樂 的 學 習 如 果 只 學 不 練, 效 果 將 大 打 折 扣, 小 羽 老 師 作 業 練 習 的 指 派 原 則 是 : 以 趣 味 性 為 原 則, 不 要 有 勉 強 的 要 求, 規 定 的 回 家 功 課, 在 課 堂 中 一 定 要 先 教 過, 再 請 孩 子 回 家 練 習 再 來 回 家 功 課 的 份 量 應 視 學 生 的 學 習 能 力 專 注 能 力 安 排 多 寡, 每 次 的 回 家 作 業 強 調 的 重 點 不 要 太 多, 兩 項 或 三 項 的 學 習 重 點 就 夠 了, 而 且 在 同 一 次 的 作 業 中, 盡 量 避 免 因 重 複 太 多 次 而 產 生 厭 倦 感 的 練 習, 最 後 最 好 有 紙 筆 及 有 聲 音 不 同 類 別 的 功 課 型 態 2009/03/26 訪 T 舉 某 日 小 羽 老 師 安 排 課 後 回 家 作 業 為 例 :(1) 寫 練 習 本 33 頁 : 寫 出 一 小 節 四 拍 的 節 奏 ( 自 行 設 計 ) 打 拍 子 32 頁 :4/4 拍 節 奏 練 習 (2) 彈 鳥 右 手 旋 律 雞 和 雞 雙 手 (3) 聽 CD19-21 首 一 般 而
132 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 言, 小 羽 老 師 每 次 規 定 的 回 家 功 課, 寫 樂 理 及 鍵 盤 技 巧 的 練 習 是 必 要 的 項 目, 其 他 的 唱 聽 節 奏 練 習 則 是 視 上 課 內 容 而 定 ( 五 ) 小 羽 老 師 的 教 學 知 識 1. 一 般 教 學 模 式 小 羽 老 師 的 教 學 流 程 也 算 是 一 種 獨 特 的 模 式, 相 當 具 體 可 行, 大 致 是 : (1) 營 造 歡 樂 氣 氛 先 撥 放 前 次 上 課 教 過 的 音 樂 (2) 作 業 檢 視 批 閱 上 一 堂 習 寫 的 功 課 以 檢 視 孩 子 的 學 習 結 果 上 課 約 3-5 分 鐘 後, 待 遲 到 的 學 生 就 坐 後, 開 始 教 學 (3) 以 音 感 練 習 引 起 動 機 在 開 場 的 音 樂 聲 中, 完 成 作 業 檢 視 後 ( 約 -3-5 分 鐘 ), 讓 學 生 圍 在 鋼 琴 邊, 要 求 孩 子 把 手 背 後 面, 閉 起 眼 睛 做 聽 音 訓 練 通 常 是 單 音 + 和 絃 的 唱 名 背 唱, 聽 音 訓 練 也 是 每 節 課 開 始 的 收 心 操 如 圖 2 圖 2 學 生 聽 音 訓 練 情 境 圖 每 堂 課 的 聽 音 訓 練, 都 從 單 音 開 始, 然 後 是 各 個 調 式 的 旋 律, 最 後 是 各 調 式 的 和 弦, 從 單 音 到 和 弦, 從 易 到 難 漸 進 學 習 另 外 要 孩 子 手 背 在 後 面 眼 睛 閉 起 來, 是 為 了 要 孩 子 把 所 有 的 感 官 都 集 中 在 聽 音 上 (4) 複 習 前 次 單 元 複 習 唱 教 過 的 歌 曲, 練 習 曲 子 的 大 小 聲 曲 式 旋 律 唱 名, 確 認 都 學 會 了, 讓 孩 子 回 到 自 己 的 座 位 ( 約 8-10 分 鐘 ) (5) 新 單 元 教 學 開 始 進 行 課 堂 中 新 的 單 元, 每 一 堂 課 都 有 新 的 主 題, 教 學 儘 量 給 孩 子 音 樂 的 新 鮮 感, 如 有 趣 味 的 節 奏 加 上 小 樂 器 有 音 樂 意 境 的 故 事 進 行 想 像 讀 譜 練 習 音 樂 遊 戲, 目 的 在 於 讓 孩 子 上 音 樂 課 更 專 心 接 下 來 老 師 安 排 主 要 課 程, 包 括 音 樂 鑑 賞 敲 奏 樂 器 鍵 盤 遊 戲 歌 唱 律 動 讀 譜 教 學 樂 理 教 學 ( 約 25-30 分 鐘, 每 項 活 動 約 5-7 分 鐘 ) (6) 鍵 盤 教 學 與 練 習 個 別 驗 收 鍵 盤 彈 奏 曲 ( 約 10-12 分 鐘 ), 學 生 先 鍵 盤 練 習, 老 師 再 個 別 指 導 鍵 盤 教 學 的 時 間 不 會 太
樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 133 長, 因 為 孩 子 的 耐 性 不 夠, 接 著 請 孩 子 上 台 表 演 及 個 別 驗 收 及 指 導, 如 圖 3 (7) 作 業 說 明 圖 3 學 生 鍵 盤 個 別 指 導 情 境 圖 講 解 回 家 習 寫 功 課 ( 約 3-5 分 鐘 ), 回 家 功 課 的 抄 寫 必 須 由 家 長 代 勞 (8) 歡 樂 的 放 學 儀 式 在 抄 寫 功 課 的 同 時, 老 師 同 時 撥 放 音 樂, 孩 子 依 序 排 隊 等 待 發 貼 紙, 如 圖 4 老 師 對 個 別 孩 子 稱 讚 上 課 表 現, 讓 孩 子 高 高 興 興 的 離 開 教 室 圖 4 家 長 抄 寫 回 家 功 課 情 境 圖 這 樣 一 節 課 約 需 要 55 分 鐘, 剩 下 來 的 時 間 則 進 行 綜 合 歸 納 今 日 課 程 活 動 內 容 及 規 定 回 家 功 課 2. 聽 唱 彈 讀 寫 的 音 樂 教 學 各 有 訣 竅 (1) 聽 : 聽 音 訓 練 從 欣 賞 多 元 曲 風 音 樂 引 導 想 像 開 始 小 羽 老 師 以 為 聽 音 樂 就 是 欣 賞 音 樂, 聽 同 一 首 曲 子, 每 個 兒 童 會 也 會 有 不 同 的 感 受 小 羽 老 師 的 音 樂 欣 賞 也 提 供 多 元 的 音 樂 曲 風, 有 17 世 紀 法 國 鄉 村 舞 曲, 也 有 行 軍 或 遊 行 的 進 行 曲 以 進 行 曲 為 例, 因 具 有 規 律 的 節 奏 和 明 朗 愉 快 的 旋 律, 通 常 聽 後 會 感 覺 像 軍 人 一 樣 有 精 神 (2) 唱 : 以 遊 戲 學 習 樂 句 曲 式 與 音 感, 以 唱 名 背 唱 培 養 音 樂 性 透 過 樂 曲 的 鑑 賞, 進 行 音 樂 基 礎 訓 練, 包 括 樂 理 教 學 節 奏 韻 律 訓 練 及 音 感 訓 練 小 羽 老 師 由 孩 子
134 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 最 自 然 的 音 樂 表 現 歌 唱 入 手, 鼓 勵 孩 子 嘴 巴 唱, 培 養 音 樂 的 感 性 節 奏 感 拍 子 速 度 感, 同 時 導 入 對 節 奏 樂 句 強 弱 音 色 的 體 驗 (3) 彈 : 先 介 紹 範 例 曲 背 景 再 彈 奏 小 羽 老 師 在 教 彈 奏 的 範 例 曲 時, 會 先 用 繪 本 介 紹 關 於 曲 子 作 者 的 簡 單 敘 述, 然 後 介 紹 曲 子 的 情 境 內 容, 讓 孩 子 對 彈 奏 曲 先 稍 有 感 覺, 之 後 用 肢 體 動 作 表 演 出 音 樂, 再 進 入 樂 曲 的 唱 譜, 最 後 才 是 樂 曲 的 彈 奏 彈 奏 一 首 曲 子 並 不 是 單 單 看 對 譜 彈 對 音 就 可 以, 對 曲 風 理 性 的 了 解 能 提 高 學 習 效 率, 將 來 在 音 樂 表 達 上 達 到 活 化 及 美 化 的 的 能 力 這 說 明 了 透 過 音 樂 鑑 賞 的 基 礎 訓 練 對 往 後 樂 器 的 演 奏 有 一 定 的 影 響 力, 否 則 會 讓 樂 器 的 演 奏 淪 為 機 械 化 的 技 巧 而 沒 有 被 感 動 的 美 感 (2009/05/30 訪 T) (4) 讀 與 寫 : 樂 理 的 學 習 循 序 漸 進 小 羽 老 師 認 為, 音 樂 是 聆 聽 的 藝 術, 而 樂 譜 只 是 記 錄 音 樂 的 一 種 工 具, 所 以 在 任 何 學 習 階 段, 只 採 用 口 授 的 灌 輸 去 教 樂 理 和 記 譜 是 不 合 適 的 樂 理 的 教 學 對 年 紀 越 小 的 孩 子 越 不 容 易, 學 習 樂 理 應 先 透 過 聆 聽 和 不 斷 的 接 觸 音 樂, 然 後 以 不 同 的 途 徑, 比 如 說 說 故 事, 或 用 簡 單 易 懂 的 圖, 或 者 找 出 音 樂 繪 本, 循 序 漸 進 地 發 展 學 生 的 讀 譜 和 記 譜 的 能 力 (2009/03/11 訪 T) 3. 活 動 多 元 以 提 升 學 習 動 機 小 羽 老 師 的 教 學 模 式 活 動 多 元, 學 生 不 會 固 定 在 同 一 個 位 置 上, 有 時 站, 有 時 坐, 有 時 候 排 隊, 有 時 候 圍 成 圓 圈, 這 些 多 元 的 活 動 再 加 上 位 置 的 變 換, 容 易 吸 引 孩 子 的 注 意 力 長 期 觀 察 小 羽 老 師 的 教 學, 老 師 改 完 作 業 接 下 來 的 教 學 活 動 無 固 定 形 式, 大 概 會 包 括 鍵 盤 彈 奏 唸 打 節 奏 唱 譜 唱 詞 單 音 或 旋 律 聽 音 聽 辨 和 弦 樂 理 律 動 樂 器 合 奏 音 樂 欣 賞 等 活 動, 當 然 這 些 活 動 不 會 在 每 一 節 課 都 出 現, 會 交 錯 進 行 如 某 日 小 羽 老 師 安 排 一 節 課 的 教 學 活 動, 感 覺 非 常 緊 湊 且 多 元, 包 括 : (1) 回 家 功 課 驗 收 並 個 別 指 導 (2) 聽 音 訓 練 :ㄖㄨㄟ 小 調 分 辨 圓 滑 音 及 非 圓 滑 音 複 習 AABA 曲 式 和 弦 聽 音 (3) 唱 名 背 唱 (4) 哈 利 波 特 故 事 複 習 :ㄖㄨㄟ 小 調 和 弦, 課 本 第 六 頁 魔 術 師 進 行 曲 律 動 +CD 音 樂 (5) 左 手 ㄖㄨㄟ 小 調 和 弦 鍵 盤 + 魔 術 師 進 行 曲 CD 音 樂 (6) 鍵 盤 練 習 左 手 ㄖㄨㄟ ㄈㄚ ㄌㄚ 和 弦 ㄉㄛ 升 ㄙㄛ ㄌㄚ 和 弦
樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 135 (7) 鍵 盤 遊 戲 : 大 風 吹 (8) 紅 彈 奏 曲 的 旋 律 唱 名 教 學 (9) 紅 彈 奏 曲 的 旋 律 唱 名 + 彈 左 手 和 弦 伴 奏 (10) 大 遊 行 聽 唱 + 鍵 盤 的 指 法 練 習 2009/04/30 觀 4. 善 用 譬 喻 讓 兒 童 透 過 想 像 進 入 音 樂 的 世 界 小 羽 老 師 善 用 譬 喻, 對 於 較 抽 象 的 概 念, 用 譬 喻 讓 孩 子 容 易 了 解 如 小 羽 老 師 用 老 鼠 和 大 象 體 型 上 強 烈 的 對 比 來 比 喻 大 小 聲, 口 語 的 比 喻 再 加 上 視 覺 上 的 圖 卡 : 大 象, 身 體 大 大 的, 說 話 聲 音 很 大 聲 和 小 老 鼠, 身 體 小 小 的, 說 話 聲 音 小 小 的, 讓 孩 子 的 記 憶 深 刻 又 如 樂 譜 P 的 符 號 是 聲 音 變 小, 小 羽 老 師 特 別 用 小 矮 人 跟 P 來 做 聯 想, 把 P 想 成 一 個 肚 子 大 大 聲 音 小 小 的 小 矮 人 ; 又 如 延 長 記 號 的 意 義 教 學 : 樂 譜 中 的 音 樂 符 號, 看 起 來 像 一 個 眼 睛, 加 上 一 個 眉 毛, 它 叫 做 延 長 記 號, 樂 譜 中 看 到 它 就 是 要 自 動 漸 慢, 就 好 像 騎 腳 踏 車 騎 很 快, 可 是 快 要 到 家 門 的 時 候, 你 不 會 緊 急 煞 車, 因 為 太 危 險 了, 所 以 你 會 慢 慢 的 煞 車, 這 個 符 號 就 像 你 騎 腳 踏 車 回 家, 騎 進 家 門 前 就 要 慢 慢 的 停 下 來 2008/11/26 觀 小 羽 老 師 先 將 延 長 記 號 的 外 型 做 譬 喻, 再 用 故 事 情 節 的 譬 喻, 清 楚 說 明 延 長 記 號 代 表 的 意 義 又 如 音 樂 欣 賞 聽 小 提 琴 的 撥 奏 : T>S: 把 自 己 想 像 成 在 水 裡 游 的 小 魚 兒,( 放 音 樂 ) 聽 到 像 泡 泡 的 聲 音 就 做 出 ㄅㄛ ㄅㄛ ㄅㄛ 的 動 作 S:( 小 朋 友 邊 聽 音 樂, 邊 認 真 的 聽 小 提 琴 撥 奏 的 聲 音 做 出 ㄅㄛ ㄅㄛㄅㄛ 的 動 作 ) T>S:Pizzicato 就 是 剛 剛 我 們 聽 到 小 提 琴 的 撥 奏 (2008/12/20 觀 ) 5. 抽 象 概 念 用 圖 片 具 體 化 在 小 羽 老 師 的 教 學 中, 為 了 讓 孩 子 在 自 然 的 情 境 下 認 識 音 符 繼 而 認 譜 視 唱 視 奏, 常 會 用 具 體 的 圖 片 來 表 示 抽 象 概 念 如 小 羽 老 師 的 音 符 教 學 與 樂 句 教 學 : 小 羽 老 師 在 黑 板 上 把 全 音 符 畫 成 四 個 蘋 果, 代 表 四 拍 ; 二 分 音 符 代 表 二 個 蘋 果, 二 拍 ; 四 分 音 符 代 表 一 個 蘋 果, 一 拍 ; 八 分 音 符 代 表 半 顆 蘋 果, 半 拍 ; 四 分 休 止 符 就 畫 成 毛 毛 蟲, 當 蘋 果 被 毛 毛 蟲 吃 光 了, 就 是 沒 有 聲 音 的 一 拍 兩 個 八 分 音 符 就 以 以 圖 片 畫 成 兩 個 好 朋 友 和 合 一 個 蘋 果, 一 拍 因 為 是 透 過 具 體 的 圖 片 來 辨 識 圖 譜, 以 想 像 力 讓 學 生 明 瞭 圖 案 象 徵 的 規 律 (2009/01/17 觀 )
136 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 在 曲 式 分 析 上, 為 了 幫 助 理 解 架 構, 就 有 樂 句 的 分 辨 教 學 小 羽 老 師 會 畫 出 光 頭 先 生 和 爆 炸 頭 小 姐 來 分 辨 樂 句, 教 學 時, 小 羽 老 師 會 先 彈 A 樂 句 曲 式 和 B 樂 句 曲 式, 請 孩 子 聽 AB 樂 句 曲 式 的 不 同, 再 告 訴 孩 子 A 樂 句 是 光 頭 先 生,B 樂 句 是 爆 炸 頭 小 姐 四 個 樂 句 彈 完, 孩 子 就 能 分 辨 出 是 由 哪 四 個 樂 句 所 組 成, 相 當 有 趣 (2008/11/09 觀 ) 6. 示 範 與 正 非 例 解 說 比 較 通 常 小 羽 老 師 會 先 做 示 範, 讓 學 生 有 標 準 參 考, 也 常 進 行 與 正 例 與 非 例 (examples and non examples) 的 解 說 比 較 (1) 示 範 如 四 分 音 符 與 八 分 音 符 拍 子 的 教 學, 小 羽 老 師 會 在 黑 板 畫 音 符 後, 用 蘋 果 譬 喻 解 說, 先 示 範 2 個 四 分 音 符 的 拍 法, 再 示 範 2 個 八 分 音 符 的 拍 法, 最 後 才 解 釋 原 因 T>S: 真 厲 害! 那 這 樣 呢 ( 黑 板 畫 ) S>T:( 有 個 孩 子 拍 2 下, 有 的 孩 子 拍 1 下, 有 的 孩 子 不 會 拍, 看 看 其 他 同 學 怎 拍 ) T>S: 我 發 現 有 小 朋 友 拍 1 下, 有 些 小 朋 友 拍 2 下, 到 底 要 拍 幾 下? S:( 七 嘴 八 舌, 你 一 言 我 一 言 的 ) T>S: 沒 關 係, 先 聽 看 看 老 師 怎 麼 拍 ( 老 師 拍 一 下 ) 誰 知 道 為 什 麼 老 師 只 拍 一 下? S: 因 為 一 半 和 一 半 合 起 來 會 變 成 1 2008/12/26 觀 (2) 比 較 解 說 如 四 分 音 符 與 附 點 四 分 音 符 的 比 較, 老 師 先 示 範 2 個 四 分 音 符 的 拍 法, 再 示 範 附 點 四 分 音 符 加 1 個 八 分 音 符 的 拍 法 請 孩 子 們 分 辨 兩 者 間 的 不 同 T>S: 這 是 什 麼 音 符, 幾 拍? ( 黑 板 畫 ) S>T: 四 分 音 符, 拍 一 下 T>S: 今 天 教 一 個 新 的, 先 請 小 朋 友 比 較 看 看 這 個 跟 四 分 音 符 有 什 麼 不 一 樣? ( 老 師 在 黑 板 上 畫 ) S: 在 四 分 音 符 的 旁 邊 多 了 一 個 小 點 點 T>S: 請 小 朋 友 找 找 看 課 本 裡 哪 些 我 們 教 過 的 曲 子 裡 出 現 過 這 個 符 號? S: 倫 敦 橋 T: 好! 我 們 一 起 翻 到 倫 敦 橋 第 頁 一 起 找 一 找, 找 到 了 嗎 S: 找 到 了 T>S: 還 記 得 這 裡 怎 麼 唱 嗎? 小 朋 友 接 著 唱 這 兩 個 節 奏 都 是 兩 拍, 哪 裡 不 一 樣?
樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 137 聽 聽 看 老 師 怎 麼 拍, 哪 一 個 是 正 確 的? 2008/11/13 觀 老 師 從 非 例 的 解 說 中, 請 孩 子 分 辨 其 中 的 不 同, 當 孩 子 分 辨 出 來 以 後 再 進 行 教 學 7. 實 作 評 量 以 確 定 學 生 學 習 結 果 小 羽 老 師 的 音 樂 教 學, 常 把 原 本 較 抽 象 難 懂 或 需 要 反 覆 練 習 的 課 程, 設 計 成 實 作 的 活 動 讓 孩 子 愉 快 的 學 習 如 單 音 或 旋 律 聽 音 以 排 豆 豆 遊 戲 來 進 行, 以 A4 大 小 的 五 線 譜 磁 鐵 板 和 黑 色 圓 圓 的 小 磁 鐵, 把 小 磁 鐵 當 作 音 符, 當 老 師 彈 一 個 單 音, 請 孩 子 把 聽 到 的 音 用 磁 鐵 擺 放 在 五 線 譜 磁 鐵 板 上, 展 示 出 來 讓 老 師 驗 收 小 羽 老 師 認 為, 藉 由 實 作 評 量 老 師 可 以 覺 察 到 學 生 的 學 習 狀 態, 同 時 分 析 教 材 與 教 法 的 適 切 性, 並 且 確 認 教 學 目 標 達 成 的 程 度 如 2008 年 4 月 16 日 在 音 樂 學 習 在 告 一 個 段 落 時, 小 羽 老 師 精 心 安 排 一 個 音 樂 會, 音 樂 會 中 小 羽 老 師 設 計 了 四 個 闖 關 活 動, 內 容 包 括 了 平 時 上 課 所 進 行 的 教 學 活 動, 第 一 關 是 唱 名 背 唱, 第 二 關 是 鋼 琴 演 奏, 第 三 關 是 聽 力 遊 戲, 第 四 關 是 歌 唱 表 演 ( 六 ) 小 羽 老 師 的 班 級 經 營 知 識 行 為 改 變 技 術 中 的 正 增 強, 如 包 括 口 語 讚 美 肢 體 或 表 情 上 的 鼓 勵 禮 物 擔 任 幹 部 貼 紙 等, 在 小 羽 老 師 的 班 級 經 營 中 相 當 常 見 1. 適 時 的 讚 美 與 鼓 勵 正 向 鼓 勵 與 支 持 除 學 生 之 外, 也 包 括 家 長 小 羽 老 師 常 說 : 我 很 少 教 過 像 我 們 班 孩 子 這 麼 優 秀 的, 而 且 天 真 活 潑 有 活 力, 每 個 孩 子 不 管 在 課 堂 上 的 學 習 或 是 回 家 功 課 的 練 習, 各 方 面 的 表 現 都 很 認 真, 從 孩 子 在 課 堂 上 的 反 應 就 覺 得 好 喜 歡 你 們, 很 活 潑, 反 應 都 很 棒 (2009/04/09 觀 ) 讚 美 與 鼓 勵 以 能 力 較 弱 的 孩 子 更 需 要, 處 於 學 習 落 後 的 孩 子, 容 易 對 自 己 呈 現 自 我 放 棄 的 狀 態, 因 此 老 師 面 對 落 後 的 孩 子 小 羽 老 師 有 一 些 特 殊 的 做 法 如 : 在 我 們 完 成 那 個 項 目 的 時 候, 老 師 下 課 時 常 常 會 偷 偷 的 多 圔 一 個 糖 果 給 他, 然 後 跟 他 說 你 比 別 人 多 一 顆 糖 果, 是 因 為 你 的 表 現 比 上 次 進 步 太 多 了 (2009/01/18 訪 P7) 2. 消 弱 課 堂 不 良 行 為 音 樂 課 的 進 行 需 要 肢 體 的 活 動, 也 需 要 安 靜 的 學 習, 對 於 好 動 的 孩 子, 通 常 小 羽 老 師 的 做 法 是 :
138 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 請 他 當 班 長, 目 的 是 讓 他 有 事 做, 讓 他 有 機 會 動 一 動, 就 可 以 減 少 在 不 該 動 的 時 候 動 (2008/09/12 訪 T) 小 羽 老 師 也 常 用 忽 略 的 方 式 如 某 次 課 堂 上 說 了 一 個 魔 術 師 的 咒 語 的 故 事, 劇 情 是 有 哈 利 波 特 正 在 學 咒 語, 要 把 書 中 看 得 到 的 圖 案 變 成 其 他 東 西 : T>S: 哈 利 波 特 要 學 咒 語, 他 的 咒 語 很 簡 單,( 有 個 孩 子 插 嘴 口 中 唸 12345678 變, 老 師 說 : 好 ), 其 他 小 朋 友 有 沒 有 想 好 你 要 變 什 麼? S:( 所 有 孩 子 天 真 的 七 嘴 八 舌, 你 一 句 我 一 言 ) T>S:( 老 師 見 狀, 指 著 其 中 一 位 安 靜 的 小 女 孩 問 ) 嗯! 你 最 乖, 你 要 變 什 麼? S1: 我 要 變 美 人 魚 S:( 所 有 孩 子 仍 然 七 嘴 八 舌, 我 要 變 冰 塊 ; 我 要 變...; 我 要 變...) T>S:( 老 師 並 無 理 會 其 他 七 嘴 八 舌 孩 子 的 回 答 ) T>S: 啊! 我 想 到 了, 我 要 變 一 個 麥 當 勞 叔 叔,( 沉 默 5 秒 鐘, 但 仍 有 少 數 孩 子 七 嘴 八 舌 ) T>S: 我 想 到 了! 我 來 變 一 個 胖 子,( 老 師 將 手 比 1 放 在 嘴 唇 上 噓 了 一 聲, 大 部 分 孩 子 安 靜 下 來, 仍 有 一 個 小 男 生 不 斷 的 說, 我 要 變 冰... ) T>S: 注 意 聽 喔! 我 們 現 在 看 著 課 本 上, 魔 術 師 的 咒 語 的 低 音 譜 記 號 上 的 和 弦 有 ㄉㄛ ㄈㄚ ㄌㄚ, ㄉㄛ ㄇㄧ ㄙㄛ, 跟 老 師 唱 一 遍 2009/02/27 觀 老 師 並 沒 有 因 為 那 位 不 斷 要 變 冰 塊 的 小 男 孩 而 影 響 故 事 的 進 行, 老 師 若 無 其 事 的 繼 續 述 說, 自 然 消 弱 了 笑 鬧 場 面 3. 以 貼 紙 與 蓋 章 為 增 強 物 因 為 小 朋 友 愛 看 卡 通 而 且 對 卡 通 裡 的 人 物 特 別 感 興 趣 為 了 更 貼 近 孩 子 的 想 法, 我 會 看 很 多 的 卡 通, 甚 至 買 卡 通 貼 紙 當 獎 品 或 買 孩 子 感 興 趣 的 卡 通 印 章 2008/10/12 訪 T 小 羽 老 師 上 課 前 會 先 批 閱 孩 子 的 練 習 本, 寫 得 好 的 會 在 作 業 簿 上 蓋 章 偶 爾 也 會 請 小 朋 友 上 台 彈 奏 回 家 練 習 曲, 如 果 彈 奏 曲 的 音 樂 表 情 彈 得 好, 有 注 意 曲 式 的 大 小 聲, 技 巧 熟 練 流 暢, 就 能 得 到 兩 個 章, 藉 此 鼓 勵 孩 子 上 台 表 演 另 外 每 次 上 完 課 每 位 小 朋 友 都 會 收 到 貼 紙 藉 此 鼓 勵 孩 子 音 樂 課 能 百 分 百 的 出 席 二 綜 合 討 論 本 研 究 將 課 後 音 樂 班 教 師 的 實 務 知 識 可 分 為 六 種, 但 正 如 Zanting, Verloop, Vermunt, and Van Driel (2001) 所 說, 實 務 知 識 是 一 種 認 知 的 集 合 體 (practical knowledge is an integrated set of cognitions), 內 涵 其 實 不 容 易 被 清 楚 的 切 分, 研 究 者 將 其 實 務 知 識 區 分 類 別 來 了 解 事 實 上 只 是 為 了 概 念 分 析 及 說 明 的 方 便
樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 139 ( 一 ) 教 育 觀 方 面 一 般 古 典 (classical) 與 器 樂 (instrumental) 背 景 的 音 樂 教 師 容 易 忽 略 孩 子 的 差 異, 減 少 孩 子 個 人 自 我 表 現 的 機 會 (Drummond, 2001) 個 案 教 師 雖 然 沒 有 修 過 師 資 培 育 課 程, 但 其 教 學 理 念 頗 為 符 合 一 般 以 兒 童 為 中 心 的 開 放 教 育 理 念 再 者, 其 教 學 知 識 幾 乎 都 由 經 驗 而 來, 信 念 與 實 際 教 學 經 驗 相 互 衝 撞, 逐 步 修 正 與 回 饋, 融 合 發 展 出 個 人 特 色 的 教 學 模 式, 符 合 許 多 學 者 對 教 師 知 識 發 展 的 觀 點 (Dogani, 2008), 主 要 認 為 教 師 能 在 教 學 經 驗 中 發 展 有 效 能 的 教 學 知 識 雖 然 許 多 研 究 早 已 論 及 教 師 的 教 學 知 識 深 受 其 早 年 受 教 經 驗 的 影 響, 但 本 研 究 個 案 較 常 提 及 的 卻 是 在 職 進 修 的 經 驗, 而 非 其 受 教 經 驗 ( 二 ) 學 習 者 知 識 方 面 有 些 學 者 反 對 未 受 正 統 師 資 訓 練 的 教 師 擔 任 音 樂 教 學, 其 中 最 大 原 因 是 不 瞭 解 兒 童 的 認 知 發 展, 也 無 法 處 理 常 規 問 題 ( 黃 麗 卿,2006), 但 其 實 音 樂 教 師 教 學 實 務 與 音 樂 教 學 理 論 間 的 差 距 相 當 大 (Bergee & Demorest, 2003; Conway, 2003b), 個 案 教 師 雖 然 未 修 相 關 教 育 學 分, 但 因 為 有 長 期 與 同 儕 互 動 的 經 驗, 發 展 出 能 考 慮 學 生 年 齡 特 質 的 有 用 知 識 這 與 相 關 研 究, 如 Lindeman(1998) 的 發 現 一 致 ( 三 ) 情 境 知 識 方 面 雖 然 教 師 應 該 設 法 創 造 出 一 個 適 合 學 生 學 習 的 情 境, 但 以 個 案 教 師 所 處 的 A+ 音 樂 教 室 並 未 授 權 教 師 發 揮 境 教 功 能, 因 此 在 境 教 將 方 面, 唯 仰 賴 家 長 參 與 兒 童 音 樂 的 學 習, 因 為 在 與 同 儕 或 成 人 的 互 動 環 境 下, 兒 童 快 樂 學 習 音 樂, 成 效 更 佳, 也 可 以 讓 兒 童 同 時 學 習 語 言 和 美 學 智 能 (Dogani, 2008; Lee & Miller, 2003); 況 且 兒 童 在 家 中 的 時 間 長, 練 習 也 必 須 在 家 中 音 樂 家 (expert musicians) 之 所 以 成 功, 就 是 因 為 長 期 的 規 劃 和 每 天 的 刻 意 練 習 (Sloboda, 1996) 有 學 者 (Bernard, 2009; Bowles, 2003) 認 為, 音 樂 教 育 領 域 中, 研 究 音 樂 教 師 的 專 業 發 展 (professional development) 者 少, 已 嚴 重 落 後 其 他 領 域 ; 如 Tarnowski and Murphy (2003) 調 查 281 小 學 音 樂 教 師, 只 有 一 人 認 為 督 導 (mentors) 很 重 要, 多 數 人 都 覺 得 不 重 要 本 研 究 個 案 教 師 非 正 式 教 師, 但 其 所 處 的 課 後 音 樂 班 卻 相 當 重 視 教 師 同 儕 的 專 業 對 話 與 成 長, 足 為 學 校 借 鑒 ( 四 ) 課 程 知 識 方 面 音 樂 練 習 的 成 效, 必 須 由 刺 激 學 習 動 機 獎 勵 與 音 樂 表 現 等 來 形 成 (Lehmann, 1997) 本 研 究 中, 個 案 教 師 對 於 兒 童 的 音 樂 學 習 常 給 予 正 面 回 饋 及 肯 定 以 增 加 兒 童 對 音 樂 的 興 趣, 基 本 上 就 是 希 望 讓 學 生 因 有 興 趣 自 發 的 學 習, 亦 即 Rosenshine, Froelich, and Fakhouri (2002) 在 音 樂 教 學 手 冊 (Handbook for music teaching and learning) 中 提 及 的 學 生 自 發 學 習 (student-initiated) 個 案 教 師 在 課 程 的 許 多 設 計 與 相 關 研 究 相 符, 如 規 劃 上 台 表 演 (Miranda, 2004) 唱 歌 或 玩 樂 器 (Cox, 1999) 引 入 故 事 情 境 (Choksy, Abramson, Gillespie, Woods, & York., 2001) 彈 奏 流 行 音 樂 (Radocy & Boyle, 2003) 小 組 合 作 分 享 (Wiggins, 2007) 等 因 此,Hanley & Montgomery (2005) 認 為 音 樂 課 程 必 須 再 概 念 化, 傳 統 音 樂 教 學 實 務 現 代 學 習 理 論 以 及 當 代 學 校 需 求 必 須 相 互 結 合, 尤 其 是 現 代 學 習 理 論, 音 樂 教 師 必
140 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 須 以 興 趣 為 核 心 設 計 課 程 發 展 各 種 能 力 ( 五 ) 教 學 知 識 方 面 雖 然 Chung(2003) 批 評 台 灣 音 樂 教 育 在 音 樂 欣 賞 的 教 學 缺 乏 理 論 基 礎, 本 研 究 之 個 案 教 師 沒 有 運 用 高 深 的 理 論, 她 綜 合 Orff Dalcroze Koday 等 教 學 法, 在 教 導 一 個 音 樂 概 念 時, 常 會 以 肢 體 律 動 教 學 為 主 要 引 導, 藉 著 不 同 的 肢 體 動 作 表 情 或 姿 勢 來 表 現 節 奏, 融 合 成 以 節 奏 及 律 動 及 聆 聽 體 驗 音 樂 的 遊 戲 化 教 學 在 唱 彈 讀 與 寫 方 面, 個 案 教 師 也 使 用 其 他 領 域 的 教 學 技 巧, 如 概 念 辨 別, 個 案 教 師 配 合 運 用 肢 體 引 導 孩 子 瞭 解 曲 子 的 段 落, 運 用 曲 線 或 肢 體 動 作 代 表 每 一 段 不 同 的 音 樂, 藉 以 區 分 樂 曲 中 不 同 的 段 落 及 作 曲 的 方 式, 與 吳 世 玲 2000) 的 研 究 相 符, 這 也 是 有 效 能 教 師 的 特 質 (Kelly, 2003); 又 如 示 範 及 闡 明 (modeling and articulation), 這 事 實 上 是 認 知 學 徒 的 過 程, 當 教 師 教 導 學 生 專 家 處 理 複 雜 任 務 的 過 程 (expert processes), 由 專 家 一 邊 示 範 一 邊 講 解 說 明, 讓 學 生 觀 察 專 家 與 生 手 表 現 上 的 差 異, 將 相 異 的 正 例 與 非 例, 依 屬 性 配 對 由 易 至 難 組 織 起 來, 以 進 行 自 我 修 正 ( 何 俊 青,2003;2004;Tennyson & Park, 1980); 又 如 採 用 實 作 評 量, 教 師 均 衡 評 量 孩 子 的 音 樂 學 習 能 力, 讓 學 生 完 成 完 整 的 音 樂 學 習 歷 程, 此 與 Sogin and Wang(2002) 的 研 究 結 果 相 同 ( 六 ) 班 級 經 營 知 識 方 面 音 樂 教 師 對 班 級 經 營 的 處 理 也 相 當 重 要 (Conway & Garlock, 2002) 本 研 究 之 個 案 教 師 常 運 用 以 行 為 學 派 為 基 礎 的 各 種 班 級 經 營 技 巧, 此 與 其 他 領 域 學 者, 如 王 淑 芳 (2004) 的 研 究 結 果 相 符 又 因 為 上 課 時 間 所 限, 教 師 所 使 用 的 開 放 式 提 問 非 常 少, 兒 童 常 在 開 始 交 叉 討 論 時, 即 認 為 秩 序 失 控 而 終 止 討 論, 或 許 正 如 Letven(1992) 所 言, 高 度 競 爭 下 的 課 後 音 樂 班 教 師 最 關 心 生 存 (survival) 的 問 題, 課 後 音 樂 班 上 課 講 求 學 習 成 效, 以 行 為 學 派 的 策 略 最 為 適 用 其 次, 音 樂 教 師 有 音 樂 專 業 與 音 樂 教 學 的 專 業 發 展 取 得 平 衡 的 困 難 (Conway, 2003a ; Conway, Hibbard, Albert, & Hourigan, 2005), 課 後 音 樂 班 教 師 又 再 加 上 必 須 處 理 家 長 溝 通 班 級 經 營 等 多 種 問 題 又 更 加 複 雜, 在 時 間 管 理 的 壓 力 下, 行 為 學 派 運 用 既 方 便 又 有 效 能, 這 是 與 一 般 學 校 教 師 不 同 之 處 伍 結 論 與 建 議 一 結 論 依 照 上 述 的 結 果 與 討 論, 本 研 究 提 出 下 列 結 論 : ( 一 ) 教 育 觀 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 關 注 孩 子 的 生 活 體 驗, 由 教 學 經 驗 發 展 出 開 放 教 育 觀 ( 二 ) 學 習 者 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 對 兒 童 發 展 的 理 解 與 相 關 理 論 契 合 ( 三 ) 情 境 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 認 為 學 生 家 庭 環 境 與 教 師 專 業 氛 圍 很 重 要 ( 四 ) 課 程 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 以 興 趣 為 核 心 設 計 課 程 發 展 各 種 能 力
樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 141 ( 五 ) 教 學 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 融 合 成 獨 特 的 教 學 模 式, 並 運 用 許 多 教 學 技 巧 ( 六 ) 班 級 經 營 知 識 方 面 : 課 後 音 樂 班 教 師 比 學 校 教 師 更 常 運 用 以 行 為 學 派 為 基 礎 的 各 種 經 營 技 巧 二 建 議 依 照 上 述 的 結 論, 本 研 究 提 出 以 下 建 議 供 參 考 : ( 一 ) 教 育 行 政 單 位 方 面 : 建 立 音 樂 教 師 教 學 分 享 機 制 個 案 教 師 持 續 與 同 儕 的 良 性 互 動, 增 進 了 彼 此 的 專 業 知 能 建 議 可 規 劃 與 專 家 教 師 對 話 之 機 制, 透 過 教 學 觀 摩 的 切 磋 學 習, 可 交 流 傳 承 經 驗 ; 或 可 建 置 音 樂 教 師 教 學 分 享 平 台, 讓 教 師 們 在 線 上 討 論 與 分 享 想 法, 相 互 激 盪 實 務 所 學 ( 二 ) 師 資 培 育 機 構 方 面 : 實 習 課 程 將 安 親 班 列 為 教 育 情 境 之 一 合 格 教 師 在 非 學 校 體 系 任 教 已 是 常 態 本 研 究 中 發 現, 個 案 教 師 不 太 受 求 學 階 段 教 育 的 影 響, 但 受 實 際 職 場 教 學 經 驗 的 影 響 深 遠, 這 意 味 著 觀 摩 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 應 成 為 未 來 規 劃 課 程 之 所 倚 且 為 職 前 音 樂 教 師 能 順 利 就 業 計, 師 培 大 學 之 課 程 設 計 亦 應 對 課 後 音 樂 教 室 教 師 的 實 務 有 更 多 的 關 注 ( 三 ) 教 師 方 面 : 鼓 勵 教 師 透 過 同 儕 共 同 學 習, 以 充 實 教 學 專 業 知 能 本 研 究 發 現, 個 案 教 師 的 專 業 以 教 師 間 互 動 分 享 教 學 經 驗 成 長 最 多, 因 此 不 論 是 學 校 或 課 後 音 樂 班 教 師 參 加 研 習 修 習 音 樂 相 關 學 分 等 都 應 規 劃 此 種 學 習 型 態 之 進 修 管 道 以 獲 致 專 業 知 能 參 考 書 目 中 文 部 份 王 淑 芳 (2004) 一 位 專 家 教 師 在 幼 稚 園 實 施 音 樂 活 動 的 教 學 指 引 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 新 竹 教 育 大 學, 新 竹 市 朱 湘 琳 (2003) 臺 灣 山 葉 音 樂 教 育 系 統 教 材 教 法 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 匇 教 育 大 學, 臺 匇 市 何 俊 青 (2003) 建 構 式 概 念 教 學 在 國 民 小 學 社 會 科 之 實 驗 研 究, 台 東 師 院 學 報,14,111-138 何 俊 青 (2004) 認 知 學 徒 制 在 社 會 領 域 教 學 之 應 用, 教 育 資 料 與 研 究,60,53-61 吳 世 玲 (2000) 生 活 經 驗 在 兒 童 音 樂 概 念 上 的 理 解 應 用 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 灣 師 範 大 學, 台 匇 市 林 朱 彥 林 格 (2010) 吳 美 雲 幼 兒 音 樂 師 資 音 樂 教 學 模 式 與 教 學 實 施 之 探 究 崑 山 科 技 大 學 人 文 暨 社 會 科 學 學 報,2(6),79-115 邱 憶 惠 (1996) 國 小 音 樂 教 師 學 科 教 學 知 識 之 個 案 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 中 教 育 大 學, 台 中 市 張 文 嘉 (2002) 高 中 音 樂 教 師 專 業 知 能 需 求 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 灣 師 範 大 學, 台 匇 市 黃 麗 卿 (2006) 以 主 題 探 索 建 構 幼 兒 音 樂 律 動 課 程 之 行 動 研 究 ( 未 出 版 之 博 士 論 文 ) 國 立 台 灣 師 範 大 學, 台 匇 市
142 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 陳 向 明 (2006) 社 會 科 學 質 的 研 究 臺 匇 市 : 五 南 陳 均 帆 (2005) 探 討 朱 宗 慶 打 擊 樂 教 學 法 對 兒 童 音 樂 教 育 的 幫 助 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 匇 藝 術 大 學, 臺 匇 市 陳 盈 秀 (2010) 國 小 音 樂 專 家 教 師 教 學 實 踐 知 識 之 個 案 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 南 大 學, 台 南 市 陳 雅 珍 (2007) 國 小 專 家 教 師 音 樂 科 學 科 教 學 知 識 之 個 案 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 南 大 學, 台 南 市 陳 雯 華 (2004) 致 凡 啟 發 誘 導 篇 音 感 課 程 與 教 學 分 析 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 灣 師 範 大 學, 臺 匇 市 劉 安 琪 (2001) 淺 談 學 齡 前 音 樂 教 育 現 況 台 南 女 子 技 術 學 院 學 報,20,287-296 蔡 佳 珮 (2008) 國 中 音 樂 教 師 教 學 信 念 與 教 學 實 踐 之 個 案 研 究 以 音 樂 欣 賞 活 動 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 匇 教 育 大 學, 台 匇 市 Asmus, E. (2000). The need for research in music teacher preparation, Journal of Music Teacher Education, 10, 5. Ballantyne, J., & Packer, J. (2004). Effectiveness of pre-service music teacher education programs: Perceptions of early-career music teachers. Music Education Research, 6(3), 299 312. Bergee, M. J., & Demorest, S. M. (2003). Developing tomorrow s music teachers today. Music Educators Journal, 89(3), 17 20. Bernard A. D. (2009). Professional development and teacher leadership in the era of NCLB: A study exploring elementary music teacher preferences. Unpublished doctoral dissertation. University of Capella University. Black, A., & Halliwell, G. (2000). Accessing practical knowledge: How? why? Teaching and Teacher Education, 16(1), 103-115. Bowles, C. (2003). The self-expressed professional development needs of music educators. Applications of Research in Music Education, 21(2), 48-55. Calderhead, J. (1996). Teachers' beliefs and knowledge. In D. C. Berliner, & R. C. Calfe (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 709-725). New York: Macmillan. Chadwick, F. (2000) An Australian perspective on talent development in music: the influence of environmental catalysts upon the provision of opportunities for learning, training, and practice in the musical domain. (Unpublished doctoral dissertation). University of New South Wales. Choksy, L., Abramson, R., Gillespie, A., Woods, D., & York, F. (2001). Teaching music in the twenty first century. New Jersey: Prentice-Hall. Chuang, M. J. (2004). The experiences of teachers developing and using class portfolios in general music classes in Taiwan, Republic of China. (Unpublished doctoral dissertation). The Pennsylvania State University. Coffey, A., & Atkinson, P. (1996). Making sense of qualitative data: Complementary research strategies. Thousands
樹 德 科 技 大 學 學 報 第 十 四 卷 第 一 期 民 國 101 年 1 月 143 Oaks, CA: Sage. Conway, C. M. (2003a). An examination of district-sponsored beginning music teacher mentor practices. Journal of Research in Music Education, 51(1), 6 23. Conway, C. M. (2003b). Story and narrative inquiry in music teacher education research. Journal of Music Teacher Education, 12(2), 29-39. Conway, C. M., & Garlock, M. (2002). The first year teaching K 3 general music: A case study of Mandi. Contributions to Music Education, 29(2), 9 28. Conway, C. M., Hibbard, S., Albert, D., & Hourigan, R. (2005). Professional development for arts teachers. Arts Education Policy Review, 107(1), 3-9. Cox, G. (1999). Secondary school music teachers talking. Music Education Research, 1, 37-45. Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage. Dogani, K (2008). Using reflection as a tool for training generalist teachers to teach music. Music Education Research, 10(1), 125-139. Drummond, B. (2001). The classroom music teacher inspirations, aspirations and realities. The evidence from Northern Ireland. British Journal of Music Education, 18, 5-25. Duke, R.A. (1999). Measures of instructional effectiveness in music research. Bulletin of the Council for Research in Music Education, 143, 1-48. Elbaz, F. (1983). Teacher thinking: A study of practical knowledge. New York: Nichols Publishing Company. Eros, J. D. (2009). A Case study of three urban music teachers in the second stage of their teaching careers. (Unpublished doctoral dissertation). University of Michigan. Hanley, B., & Montgomery, J. (2005). Challenges to music education: Curriculum reconceptualized. Music Educators Journal, 91(4), 17-20. John, P. (2002). The teacher educator s experience: Case studies of practical professional knowledge. Teaching and Teacher Education, 18(3), 323-341. Kelly, S. N. (2003). The influence of selected cultural factors on the environmental teaching preference of undergraduate music education majors. Journal of Music Teacher Education, 12(2), 40 50. Lee, L. Y. & Miller, J. M. (2003). Music education, culture, and the development of 118 multiple intelligences in preschool children: a handbook for teachers and parents. New York: Corporation for social research center. Lehmann, A. C. (1997). The acquisition of expertise in music: Efficiency of deliberate practice as a moderating variable in accounting for sub-expert performance. In I. Deliege & J. Sloboda (Eds.), Perception and cognition of music (pp. 161 87). Hillsdale, NJ: LEA. Letven, E. (1992). Induction. In R. Fessler & J. C. Christensen (Eds.), The teacher career cycle: Understanding
144 課 後 音 樂 班 教 師 實 務 知 識 之 個 案 研 究 and guiding the professional development of teachers (pp.59-86). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon. Lindeman, C. (1998). Standards for music teachers: National board for professional teaching standards. Teaching Music, 6(3), 38-39. Miranda, M. L. (2004). The implication of developmentally appropriate practice for the kindergarten general music class. Journal of Research in Music Education, 52(1), 43-63. Nierman, G. E., Zeichner, K. & Hobbel, N. (2002). Changing concepts of teacher education, In R. Colwell & C. Richardson (Eds.), The new handbook of research on music teaching and learning (New York, Oxford University Press). Radocy, R. E. & Boyle, J. D. (2003). Psychological foundations of musical behavior (4th ed.). Springfield, IL: Charles C. Thomas. Rosenshine, B., Froelich, H., & Fakhouri, I. (2002). Systematic instruction. In R. Colwell & C. Richardson (Eds.), The new handbook of research on music teaching and learning (pp. 299-314). Oxford: Oxford University Press. Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching:foundations of the New Reform. Harvard Education Review, 57(1), 1-22. Sloboda, J. A. (1996). The acquisition of musical performance expertise: Deconstructing the talent account of individual differences in musical expressivity. In K. A. Ericsson(Eds.), The road to excellence: The acquisition of expert performance in the arts and sciences, sports and games (pp. 107 26). Mahwah, NJ: LEA. Sogin, D. W., & Wang, C. C. (2002). An exploratory study of music teachers perception of factors associated with expertise in music teaching. Journal of Music Teacher Education, 12(1), 12-18. Tarnowski, S. M., & Murphy, V. B. (2003). Recruitment, retention, retraining, and revitalization among elementary music teachers in Wisconsin and Minnesota. UPDATE: Applications of Research in Music Education, 22(1), 15 27. Tennyson, R, D., & Park, O. C. (1980). The teaching of concepts: A review of instructional design research literature. Review of Educational Research, 50, 55-70. Thiessen, D., & Barrett, J. R. (2002). Reform-minded music teachers: A more comprehensive image of teaching for music teacher education. In R. Colwell & C. Richardson (Eds.), The new handbook of research on music teaching and learning (pp. 759 85). New York: Oxford University Press. Wiggins, J. (2007). Authentic practice and process in music teacher education: Excellent teacher education programs provide students with experiences from which they can construct their own understandings of music, education, and music education. Music Educators Journal, 93(3), 36-42. Zanting, A., Verloop, N., & Vermunt, J. D. (2001). Student teachers eliciting mentors practical knowledge and comparing it to their own beliefs. Teaching and Teacher Education, 17(6), 725-740.