個 人 教 育 計 劃 作 者 : 凱 瑟 琳 亞 伯 拉 罕 (Catherine Abraham) 喬 伊 斯 格 蘭 姆 (Joyce Gram) 合 作 機 構 : 卑 詩 省 家 長 諮 詢 理 事 會 聯 合 會 (BC Confederation of Parent Advisory Councils)
個 人 教 育 計 劃 (IEP): 版 權 所 有 2010-2014: 凱 瑟 琳 亞 伯 拉 罕 和 喬 伊 斯 格 蘭 姆 2014 年 修 訂 再 版 作 者 與 卑 詩 省 家 長 諮 詢 理 事 會 聯 合 會 協 作 編 寫 此 出 版 物 可 在 未 經 許 可 的 情 况 下 予 以 複 製, 但 必 須 承 認 凱 瑟 琳 亞 伯 拉 罕 和 喬 伊 斯 格 蘭 姆 爲 其 作 者 鳴 謝 謹 對 以 下 諸 位 在 編 寫 幷 審 議 此 指 南 期 間 給 予 的 寶 貴 幫 助 和 鼓 勵 表 示 誠 摯 的 謝 意 : 教 育 廳 多 元 化 與 公 平 處 (Diversity and Equity Branch, Ministry of Education) 琳 達 西 格 爾 (Linda Siegel) 朱 莉 帕 克 (Julie Parker) 約 翰 威 爾 遜 (John Wilson) 溫 迪 豪 頓 (Wendy Halton) 巴 伯 隆 德 (Barb Lund) 詹 妮 弗 金 (Jennifer King) 戴 安 娜 弗 尼 埃 (Diana Fournier) 凱 莉 德 沃 拉 克 (Kelly Dvorak) 德 博 拉 賈 麗 提 (Deborah Garrity) 堂 迪 克 遜 (Dawn Dixon) 我 們 也 感 謝 詹 妮 弗 麥 澤 (Jennifer Mezei) 蘇 珊 威 爾 遜 (Susan Wilson) 伯 尼 塔 扎 利 羅 (Bonita Zarrillo) 喬 思 琳 舒 耐 凱 斯 (Jocelyn Schonekess) 海 迪 達 拉 克 (Heidi Darroch) 沙 麥 克 科 拉 裏 (Shar McCrory) 和 薇 薇 恩 麥 格 斯 (Vivienne Megas) 在 2014 年 再 版 前 對 此 指 南 進 行 審 閱 作 者 對 此 指 南 內 容 負 全 責 所 表 達 的 觀 點 系 作 者 觀 點, 幷 不 反 映 審 閱 者 的 觀 點 作 者 介 紹 兩 位 作 者 在 卑 詩 省 從 事 家 長 教 育 工 作 20 多 年 凱 瑟 琳 亞 伯 拉 罕 在 特 殊 教 育 家 長 支 持 和 政 策 制 定 領 域 爲 家 長 著 述 頗 豐 喬 伊 斯 格 蘭 姆 通 過 新 聞 稿 和 網 頁 爲 家 長 撰 寫 所 有 領 域 的 內 容 兩 位 作 者 都 在 學 校 及 學 區 家 長 諮 詢 理 事 會 擔 任 過 各 種 高 管 和 諮 詢 職 務, 幷 都 在 省 級 部 門 工 作 過 可 通 過 如 下 方 式 聯 繫 作 者 parenteducation@hotmail.com. 作 者 撰 寫 的 系 列 有 電 子 版 本 可 供 參 考 卑 詩 省 公 立 學 校 學 生 評 估 : (Student Assessment in B.C. s Public Schools: A Guide for Parents) 卑 詩 省 公 立 學 校 助 力 學 生 成 功 : (Building Student Success in B.C. s Public Schools: A Guide for Parents) 原 住 民 教 育 : 討 論 指 南 (Aboriginal Education: A Discussion Guide) 閱 讀 : 打 破 障 礙 討 論 指 南 (Reading: Breaking Through the Barriers. A Discussion Guide) 從 以 下 網 站 可 獲 得 此 指 南 的 電 子 版 http://www.bccpac.bc.ca/resources/individual-education-plans-guide-parents. 個 人 教 育 計 劃
目 錄 引 子 2 携 手 合 作 ---- 看 起 來 像 什 麼? 3 顯 示 携 手 合 作 的 IEP 目 標 樣 本 4 孩 子 在 IEP 中 的 作 用 5 理 解 學 習 方 式 6 孩 子 的 學 習 方 式 7 使 用 孩 子 學 習 方 式 的 IEP 目 標 樣 本 8 過 渡 9 做 好 過 渡 的 IEP 目 標 樣 本 10 IEP 中 的 課 程 改 編 11 IEP 中 的 課 程 修 改 12 改 編 學 生 課 程 的 IEP 目 標 樣 本 13 孩 子 的 進 步 報 告 14 權 利 與 責 任 15 出 現 問 題 時 16 參 考 書 目 與 資 源 17 第 1 頁
引 子 很 多 家 長 不 清 楚 能 從 個 人 教 育 計 劃 (IEP) 會 議 上 期 望 得 到 什 麽 在 代 表 孩 子 與 學 校 員 工 會 面 時, 他 們 可 能 會 感 覺 到 處 於 弱 勢, 甚 至 害 怕 通 常, 他 們 不 知 道 要 做 什 麽, 也 不 清 楚 自 己 在 此 過 程 中 的 作 用 IEP 框 架 在 全 省 範 圍 內 都 是 一 樣 的, 但 其 流 程 在 每 一 個 學 區 看 起 來 有 一 點 點 不 同 有 些 IEP 指 南 關 注 法 律 及 政 策 規 定 的 權 利 和 責 任 在 此 指 南 中, 我 們 采 用 了 不 同 的 角 度 我 們 關 注 的 是, 幫 助 您 瞭 解 IEP 會 議 的 工 作 原 理, 以 及 您 和 孩 子 如 何 在 與 學 校 合 作 的 情 况 下, 爲 了 孩 子 的 利 益 而 從 此 過 程 中 最 大 程 度 地 獲 益 您 比 任 何 人 都 更 瞭 解 自 己 的 孩 子 學 校 需 要 這 些 信 息, 以 便 根 據 孩 子 的 學 習 方 式 而 因 材 施 教 良 好 的 IEP 將 您 對 孩 子 的 瞭 解 以 及 學 校 對 教 學 方 法 的 掌 握 合 二 爲 一 IEP 會 議 將 制 定 出 學 校 爲 教 育 您 的 孩 子 幷 助 其 成 功 而 采 取 措 施 的 計 劃 IEP 包 含 幾 個 要 素 : 幫 助 孩 子 學 習 的 目 標 和 策 略 爲 孩 子 提 供 的 服 務 和 資 源 記 錄 孩 子 取 得 進 步 的 方 法 該 計 劃 也 可 能 描 述 爲 了 您 的 孩 子 重 編 課 程 或 對 課 程 所 做 修 改 在 此 指 南 中, 您 會 看 到 一 些 能 闡 明 所 有 這 些 領 域 內 容 的 目 標 樣 本, 彰 顯 IEP 制 定 過 程 中 的 團 隊 工 作 IEP 可 能 會 列 出 不 同 教 職 員 工 承 擔 的 作 用 和 責 任, 但 不 會 列 出 您 作 爲 家 長 的 作 用 和 責 任 儘 管 此 計 劃 將 反 映 您 的 信 息 和 觀 點, 但 記 錄 的 却 是 學 校 爲 了 孩 子 而 將 要 采 取 的 措 施, 而 非 您 家 中 之 所 爲 最 重 要 的 是,IEP 是 一 套 活 文 件, 意 味 著 該 計 劃 能 够 也 將 隨 著 孩 子 情 况 的 變 化 而 予 以 改 變 學 校 和 家 長 共 享 信 息 後, 獲 益 的 是 孩 子 家 長 與 學 校 爲 了 孩 子 而 合 作 制 定 良 好 的 IEP, 肯 定 了 每 個 孩 子 的 獨 特 性, 幷 能 幫 助 孩 子 好 好 學 習 我 們 把 丹 尼 爾 (Daniel) 從 醫 院 帶 回 家 時, 我 認 爲 他 所 面 臨 的 嚴 重 挑 戰 將 使 我 的 生 活 永 遠 充 滿 悲 哀 事 實 却 不 是 這 樣 我 感 到 幸 福, 以 前 從 來 沒 有 想 到 過 會 這 樣 我 兒 子 是 令 我 幸 福 的 主 要 原 因 他 使 我 的 內 心 越 來 越 強 大, 幷 幫 助 我 認 識 到 自 己 是 多 麼 的 有 能 力 他 教 會 了 我 很 多 凱 洛 琳 馬 雷 (Carolyn Murray) 接 納 (Acceptance) 第 2 頁 個 人 教 育 計 劃
携 手 合 作 看 起 來 像 什 麽? 研 究 結 果 清 楚 顯 示 出 : 在 家 長 參 與 的 情 况 下, 學 生 能 在 學 校 學 得 更 好 最 近 幾 年 裏, 學 校 做 出 了 很 多 變 革, 以 提 高 家 長 的 參 與 程 度, 幷 把 學 校 變 得 對 家 長 更 友 好 然 而, 爲 了 支 持 有 特 殊 學 習 需 求 的 孩 子, 我 們 需 要 采 取 的 携 手 合 作 水 平 要 超 乎 傳 統 的 家 長 參 與 程 度 這 超 越 了 大 多 數 學 校 已 經 墨 守 成 規 的 支 持 性 角 色, 並 把 我 們 帶 到 了 一 個 能 給 家 長 提 供 平 等 發 言 權 的 角 色 中 我 們 作 爲 家 長 可 以 把 IEP 會 議 看 作 是 與 學 校 結 成 合 作 夥 伴 關 係 的 一 個 舞 臺 要 讓 合 作 夥 伴 關 係 起 作 用, 雙 方 必 須 相 互 信 任 幷 彼 此 承 諾 我 們 可 以 做 很 多 事 情 來 幫 助 創 建 尊 重 和 關 愛 這 一 始 終 很 重 要 的 基 調 促 進 携 手 合 作 的 小 竅 門 : 請 求 學 校 教 職 員 工 把 會 議 規 模 定 得 越 小 越 好 小 型 團 組 携 手 合 作 的 機 會 更 多, 大 型 團 組 更 傾 向 於 只 共 享 信 息 瞭 解 誰 會 參 加 會 議 以 及 每 個 人 參 會 的 目 的 如 果 您 有 報 告 要 分 享, 在 會 議 召 開 前 幾 天 就 把 報 告 發 給 大 家, 幷 且 要 求 別 人 也 這 樣 做 核 實 會 議 時 間 長 短 儘 量 遵 守 時 間 規 定, 要 求 他 人 同 樣 遵 守, 幷 專 心 致 志 討 論 何 種 形 式 的 持 續 溝 通 方 式 最 適 合 您 電 子 郵 件 電 話 或 書 面 信 函 這 有 助 於 教 師 和 他 人 瞭 解 您 的 需 求, 以 便 與 他 們 開 展 合 作 緊 張 是 正 常 的, 如 果 您 能 分 享 自 己 的 感 受, 就 更 好 了 告 訴 別 人 您 的 感 受 如 何, 能 顯 示 出 您 的 開 放 性, 幷 能 設 定 良 好 的 基 調 請 求 學 校 教 職 員 工 堅 持 幾 個 目 標, 三 到 五 個 最 好 太 多 的 目 標 會 使 得 IEP 失 去 焦 點 要 包 括 短 期 和 長 期 目 標 不 要 在 意 失 敗 當 別 人 看 到 您 懂 得 了 幷 非 所 有 方 法 都 能 起 作 用, 以 及 您 希 望 從 不 起 作 用 的 策 略 中 吸 取 教 訓, 他 們 會 更 願 意 冒 險 幷 嘗 試 新 事 物 提 問 題 不 要 指 責 IEP 不 是 一 個 解 决 衝 突 的 地 方 會 議 結 束 時 提 一 些 反 饋 意 見, 幷 要 求 他 人 也 提 出 反 饋 意 見 如 果 我 們 彼 此 理 解, 會 有 助 於 這 一 進 程 要 求 提 供 白 板 筆 記 本 電 腦 挂 紙 白 板 或 黑 板, 以 便 能 清 楚 地 記 錄 目 標 和 策 略, 避 免 産 生 誤 解 單 槍 匹 馬, 杯 水 車 薪 ; 同 心 協 力, 其 力 斷 金 海 倫 凱 勒 (Helen Keller) 第 3 頁
顯 示 携 手 合 作 的 IEP 目 標 樣 本 喬 (Joe) 剛 剛 從 學 前 班 轉 到 自 家 附 近 的 幼 兒 園 他 被 診 斷 患 有 自 閉 症 儘 管 學 校 提 供 的 是 全 日 制 幼 兒 班, 他 媽 媽 感 覺 全 日 制 項 目 對 他 來 說 太 長 了 喬 每 天 都 逐 漸 延 長 自 己 在 幼 兒 園 的 時 間 他 喜 歡 在 其 他 兒 童 身 邊 玩, 但 很 難 與 別 人 一 起 玩 喬 講 話 很 吃 力, 但 以 視 覺 方 式 提 供 信 息 的 時 候, 他 會 表 現 更 好 他 喜 歡 使 用 學 校 的 電 腦 他 喜 歡 上 學, 同 時 也 會 感 覺 焦 慮, 尤 其 是 在 新 環 境 中 在 井 井 有 條 的 環 境 中, 他 感 到 最 舒 適 目 標 : 提 高 喬 的 社 交 技 能 和 與 同 伴 的 互 動 能 力 策 略 教 師 將 使 用 結 構 化 的 視 覺 教 學 技 巧, 包 括 爲 整 個 班 級 制 定 視 覺 時 間 表 在 喬 能 取 得 最 大 成 功 的 領 域, 采 用 高 度 結 構 化 的 活 動 每 天 給 他 電 腦 活 動 時 間, 與 一 名 同 伴 進 行 學 習 提 供 結 構 化 和 有 人 支 持 的 課 間 活 動 教 師 助 理 將 在 社 交 語 言 拓 展 和 識 字 課 程 的 兩 人 和 多 人 小 組 活 動 中, 給 喬 提 供 一 對 一 的 支 持 識 別 他 產 生 焦 慮 的 時 間 和 活 動, 做 好 記 錄 以 追 踪 這 些 事 件 每 天 都 給 他 和 同 伴 提 供 電 腦 輔 助 學 習 時 間 學 數 學 目 標 評 估 和 評 價 每 兩 周, 教 師 使 用 記 錄 本 與 喬 的 家 長 審 議 他 在 校 時 間 的 延 長 以 及 他 在 應 對 焦 慮 方 面 取 得 的 進 步 一 個 月 內, 喬 將 與 兩 名 同 學 建 立 友 誼 兩 個 月 內, 喬 將 根 據 記 錄 本 的 記 載, 把 焦 慮 次 數 减 少 至 每 天 不 超 過 一 次 完 全 參 與 半 日 制 課 程 三 個 月 後, 與 其 家 長 共 同 審 議 此 目 標 注 家 長 與 學 校 携 手 合 作 制 定 此 目 標 : 逐 步 加 入 半 日 制 幼 兒 園 交 朋 友 使 用 電 腦 資 源 課 老 師 也 有 可 能 參 與 喬 的 IEP 很 多 學 區 都 有 受 過 訓 練 的 資 源 課 老 師 爲 自 閉 症 學 生 制 定 學 習 策 略 第 4 頁 個 人 教 育 計 劃
孩 子 在 IEP 中 的 作 用 我 們 很 多 人 都 對 於 讓 孩 子 參 加 IEP 會 議 的 想 法 猶 豫 不 决 我 們 想 知 道 她 是 否 會 被 有 關 她 自 己 的 討 論 嚇 壞 或 壓 垮 她 會 不 會 太 尷 尬 而 不 願 意 談 論 自 己? 她 會 不 會 懂 得 正 在 發 生 什 麽 問 題? 儘 管 不 要 求 孩 子 參 加 他 們 的 IEP 會 議, 但 是, 他 們 有 參 加 的 權 利 鼓 勵 學 生 參 加 會 議, 尤 其 是 在 上 中 學 的 時 候 在 開 會 前 與 老 師 討 論 一 下 孩 子 是 否 參 加, 會 很 有 幫 助 ( 有 趣 的 是, 美 國 要 求 14 歲 以 上 有 特 殊 需 求 的 學 生 參 加 此 會 議, 以 便 他 們 學 會 爲 畢 業 後 做 出 計 劃 ) 如 果 您 的 孩 子 想 參 加 會 議, 利 用 這 個 機 會 把 會 議 的 情 况 告 訴 她 告 訴 她 誰 會 出 席 以 及 人 們 會 問 她 什 麼 問 題 如 果 她 已 經 參 加 過 IEP, 與 她 一 起 回 顧 一 下, 尤 其 是 她 的 强 項 以 及 怎 樣 能 最 好 地 學 習 提 前 談 論 會 議 情 况 會 留 給 她 時 間 思 考 自 己 的 目 標 强 項 和 需 要 接 受 幫 助 的 領 域 1 如 果 您 和 孩 子 决 定 不 參 加 會 議, 您 還 是 可 以 像 她 參 加 過 一 樣, 讓 她 參 與 到 制 定 目 標 的 過 程 中 2 一 旦 制 定 了 IEP, 您 和 教 師 可 以 與 她 一 同 審 議 該 計 劃 不 管 孩 子 是 否 參 加 IEP 會 議, 幫 助 她 學 會 自 我 支 持 至 關 重 要 孩 子 對 於 自 己 的 能 力 或 殘 疾 越 感 覺 到 輕 鬆 坦 然, 他 們 越 能 做 好 自 我 支 持 到 他 們 上 初 中 和 高 中 有 好 幾 個 老 師 時, 這 一 點 尤 爲 重 要 1 參 閱 卑 詩 省 教 育 廳, 有 特 殊 需 求 學 生 的 個 人 教 育 計 劃 : 教 師 資 源 指 南 (Individual Education Planning for Students with Special Needs: A Resource Guide for Teachers), 附 錄 3, 瞭 解 有 用 的 采 訪 大 綱 2 參 閱 同 一 資 料 附 錄 2 中 爲 會 議 做 準 備 而 向 孩 子 提 出 的 問 題 如 果 您 有 一 個 蘋 果, 我 有 一 個 蘋 果, 我 們 互 相 交 換 蘋 果, 那 麽, 您 和 我 仍 然 一 人 只 有 一 個 蘋 果 但 是, 如 果 您 有 一 個 觀 點, 我 有 一 個 觀 點, 我 們 互 相 交 換 觀 點 後, 那 麽, 我 們 每 個 人 都 會 擁 有 兩 個 觀 點 蕭 伯 納 (George Bernard Shaw) 第 5 頁
理 解 學 習 方 式 我 們 知 道, 孩 子 通 過 多 種 方 式 進 行 學 習 我 們 還 知 道, 隨 著 孩 子 長 大, 他 們 會 通 過 與 衆 不 同 而 又 獨 一 無 二 的 方 式 養 成 學 習 偏 好 爲 了 獲 得 成 功, 他 們 必 須 學 會 適 應 能 力 數 年 來, 教 育 家 們 對 於 學 習 過 程 進 行 了 研 究, 幷 提 出 了 一 些 方 法 來 描 述 學 習 是 如 何 發 生 的 然 而, 學 習 是 一 個 複 雜 的 過 程, 所 以, 很 少 有 證 據 能 支 持 這 些 模 式 中 的 多 數 模 式 結 果, 教 育 家 們 仍 在 就 描 述 學 習 的 正 確 與 錯 誤 方 法 而 爭 論 不 休 在 本 指 南 中, 我 們 給 您 展 示 的 是 一 種 在 學 習 障 礙 領 域 廣 泛 使 用 的 簡 明 模 式 (straightforward model) 儘 管 這 種 模 式 可 能 最 終 都 不 會 被 證 實 是 正 確 的, 但 是, 它 仍 可 以 幫 助 我 們 著 手 發 掘 孩 子 獨 特 的 學 習 方 式 請 記 住, 任 何 一 個 孩 子 都 可 能 會 顯 示 出 以 下 特 點 中 的 不 止 一 項 視 覺 學 習 者 喜 歡 看 信 息 他 們 記 住 視 覺 細 節 喜 歡 看 到 在 學 的 東 西 喜 歡 手 頭 有 紙 和 筆 邊 聽 邊 亂 塗 亂 畫 可 能 會 難 以 聽 懂 演 講 內 容 喜 歡 把 指 示 或 電 話 號 碼 記 錄 下 來 聽 覺 學 習 者 喜 歡 聽 信 息 他 們 喜 歡 口 頭 討 論 通 過 大 聲 說 話 來 記 住 東 西 需 要 他 人 把 事 情 進 行 口 頭 解 釋 可 能 會 難 以 看 懂 書 面 指 示 學 東 西 時 自 言 自 語 重 複 電 話 號 碼 以 便 記 住 號 碼 聽 覺 學 習 者 喜 歡 與 同 伴 合 作, 幷 能 從 主 題 談 論 中 獲 益 運 動 知 覺 或 觸 覺 感 知 學 習 者 喜 歡 觸 摸 或 操 作 東 西 他 們 喜 歡 參 加 活 動 不 管 談 到 或 學 到 什 麽, 都 喜 歡 實 際 動 手 聽 東 西 或 說 話 的 時 候, 喜 歡 走 來 走 去 經 常 用 手 交 談 喜 歡 觸 摸 東 西 便 於 瞭 解 它 們 通 過 回 憶 誰 幹 了 什 麽 而 不 是 誰 說 了 什 麽 來 記 東 西 需 要 動 手 主 動 學 習 ( 觸 摸 與 移 動 ) 安 裝 東 西 不 需 要 指 示 運 動 知 覺 或 觸 覺 感 知 學 習 者 可 能 在 學 習 的 時 候 需 要 不 斷 歇 息, 幷 可 能 在 學 習 的 時 候, 有 些 坐 立 不 安 視 覺 學 習 者 可 能 喜 歡 安 靜 的 地 方 幷 可 能 會 喜 歡 看 著 說 話 者 如 果 坐 在 教 室 前 排, 他 可 能 會 表 現 更 好 第 6 頁 個 人 教 育 計 劃
孩 子 的 學 習 方 式 家 長 們 發 現 很 難 標 明 孩 子 們 的 學 習 方 式 這 只 是 因 爲 我 們 不 去 想 自 己 對 這 些 術 語 瞭 解 多 少 當 通 過 不 同 方 式 提 出 這 個 議 題 時, 我 們 才 能 顯 示 出 自 己 掌 握 的 知 識 深 度 當 要 告 訴 孩 子 一 些 重 要 的 事 情 時, 我 們 會 輕 而 易 舉 地 描 述 出 我 們 的 所 作 所 爲 我 們 可 能 會 單 膝 跪 下, 進 行 眼 神 接 觸, 用 簡 單 的 語 句 說 話 或 讓 孩 子 重 複 剛 剛 講 給 她 的 話 我 們 作 爲 家 長 知 道 什 麽 辦 法 能 對 孩 子 起 作 用 給 孩 子 新 游 戲 拼 圖 或 玩 具 時, 我 們 知 道 她 會 如 何 開 始 玩 從 本 質 上 來 說, 我 們 瞭 解 孩 子 的 學 習 方 式 重 要 的 是, 在 我 們 的 幫 助 下, 學 校 和 老 師 也 要 知 道 這 一 點 這 些 信 息 應 該 包 括 在 IEP 中, 用 於 制 定 目 標 和 策 略 學 校 評 估 可 以 肯 定 我 們 的 觀 察, 幷 對 瞭 解 孩 子 的 學 習 方 式 帶 來 新 觀 點 教 育 廳 决 定 IEP 中 必 須 包 括 哪 些 內 容 學 區 自 行 制 定 符 合 自 己 需 要 的 模 式 爲 了 滿 足 孩 子 的 需 求, 我 們 可 以 要 求 添 加 內 容 或 改 變 內 容, 什 麽 都 不 能 阻 擋 我 們 這 樣 做 例 如, 我 們 可 以 要 求 制 定 類 似 下 面 的 清 單 : 我 的 孩 子 在 以 下 時 候 學 習 最 好 她 被 安 排 在 班 級 前 排 就 坐 她 先 觀 察 其 他 同 學 怎 麽 做 指 示 簡 單 或 把 指 示 分 解 成 不 同 步 驟 她 有 機 會 在 著 手 任 務 前 先 進 行 討 論 她 身 處 平 穩 安 靜 的 環 境 她 感 覺 到 能 以 自 己 的 節 奏 工 作 幷 沒 有 壓 力 感 她 有 機 會 四 處 走 動, 而 不 是 長 時 間 地 坐 在 桌 前 我 們 也 可 以 創 建 一 個 清 單, 標 明 什 麽 時 候 孩 子 會 感 到 沮 喪 在 什 麽 時 間 以 及 在 什 麽 情 形 下 在 家 中 起 作 用 的 策 略 通 常 能 很 好 地 轉 移 到 學 校 中 來, 這 樣 可 以 保 持 兩 種 場 景 中 的 一 致 性 當 材 料 的 講 解 符 合 他 們 的 學 習 方 式 和 獨 特 的 學 習 優 勢 時, 孩 子 吸 收 得 最 好 與 作 爲 家 長 的 您 制 定 IEP 的 部 分 理 由, 就 是 梳 理 出 學 校 所 需 的 能 幫 助 孩 子 獲 得 成 功 的 此 類 信 息 這 是 携 手 合 作 程 序 的 一 部 分 家 長 需 要 專 業 人 士 專 業 人 士 需 要 家 長 而 孩 子 兩 者 都 需 要 隱 形 殘 疾 聯 合 會 (Federation of Invisible Disabilities) 第 7 頁
使 用 孩 子 學 習 方 式 的 IEP 目 標 樣 本 馬 克 (Mark) 現 在 上 四 年 級 在 上 三 年 級 的 時 候, 他 被 評 估 出 患 有 學 習 障 礙, 現 在 的 閱 讀 能 力 爲 一 年 級 水 平 他 是 個 視 覺 學 習 者 他 家 長 擔 心 孩 子 的 自 尊 心 很 低, 幷 且 他 認 爲 自 己 不 是 一 個 好 學 生 馬 克 很 擅 長 體 育 項 目 幷 很 喜 歡 體 育 他 的 家 長 很 希 望 能 幫 助 他 目 標 : 幫 助 馬 克 提 高 興 趣 幷 喜 歡 閱 讀 策 略 教 師 將 在 資 源 課 老 師 的 幫 助 下, 變 動 閱 讀 材 料 以 適 應 馬 克 的 閱 讀 水 平 幫 助 馬 克 選 擇 適 合 自 己 閱 讀 水 平 的 閱 讀 材 料, 包 括 體 育 書 籍 在 語 言 藝 術 單 元 中 包 括 以 體 育 為 主 題 的 材 料 延 長 馬 克 的 閱 讀 時 間 以 便 他 能 完 成 閱 讀 作 業, 從 而 提 高 他 的 成 功 率 提 供 口 頭 測 試 和 / 或 安 靜 的 測 試 空 間 在 布 置 課 堂 作 業 時, 提 供 適 應 他 閱 讀 能 力 的 口 頭 和 書 面 指 示 把 家 庭 作 業 帶 回 家, 讓 家 長 先 看 把 詞 彙 學 習 作 業 帶 回 家, 讓 家 長 先 看 教 師 助 理 將 在 不 熟 悉 的 詞 匯 發 音 和 詞 語 組 合 方 面 提 供 一 對 一 的 指 導 與 馬 克 做 好 日 記 記 事 本 以 顯 示 他 的 閱 讀 進 步 和 成 就 目 標 評 估 和 評 價 按 照 閱 讀 水 平 進 階 法, 馬 克 每 周 選 三 本 書 讀 在 下 一 個 成 績 報 告 期 間, 馬 克 的 綜 合 成 績 會 有 所 提 高 教 師 每 月 與 馬 克 和 家 長 會 面 以 審 閱 他 的 日 記 記 事 本 三 個 月 內, 教 師 資 源 課 教 師 和 馬 克 的 家 長 將 共 同 審 議 此 目 標 注 因 爲 馬 克 是 視 覺 學 習 者, 信 息 將 以 書 面 形 式 提 供 給 他 爲 確 保 他 低 度 的 閱 讀 水 平 不 會 影 響 考 試 結 果, 馬 克 對 課 堂 所 教 概 念 的 理 解 程 度 將 以 口 頭 方 式 予 以 評 估 馬 克 需 要 體 驗 成 功 以 便 獲 得 學 習 動 力 做 好 日 記 記 事 本 將 幫 助 他 看 到 自 己 的 進 步 用 馬 克 的 興 趣 和 長 處 來 鼓 勵 他 學 習 諸 如 資 源 課 老 師 等 其 他 人 士 在 此 目 標 中 都 會 起 到 作 用 第 8 頁 個 人 教 育 計 劃
過 渡 對 於 任 何 孩 子 而 言, 過 渡 到 新 環 境 中 ( 新 的 時 間 表 老 師 教 室 學 校 ) 都 會 是 件 難 事, 而 有 著 特 殊 需 求 的 孩 子 更 有 可 能 出 現 問 題 研 究 結 果 清 晰 顯 示, 做 好 長 期 準 備 尤 爲 重 要, 幷 且 我 們 的 參 與 對 於 成 功 過 渡 至 關 重 要 IEP 會 議 實 際 上 是 與 孩 子 和 學 校 工 作 人 員 做 出 計 劃 以 便 做 出 輕 鬆 過 渡 的 理 所 當 然 場 所 最 理 想 的 是, 在 從 小 學 過 渡 到 中 學 時, 兩 所 學 校 的 工 作 人 員 都 將 參 與 其 中 在 過 渡 過 程 中, 很 多 因 素 會 發 生 變 化 : 一 位 老 師 或 數 位 老 師, 或 者 從 一 位 老 師 到 很 多 老 師, 每 位 老 師 都 有 著 不 同 的 教 學 風 格 新 的 資 源 課 老 師 和 其 他 員 工 朋 友 和 同 學 教 室 和 其 它 地 點 對 於 學 生 行 爲 的 規 定 和 期 望 學 校 一 天 中 的 日 程 和 安 排 IEP 必 須 要 考 慮 上 述 及 更 多 因 素 我 們 瞭 解 自 己 的 孩 子, 可 以 跟 學 校 分 享 孩 子 感 到 害 怕 和 要 面 臨 的 挑 戰 方 面 的 基 本 信 息 我 們 爲 孩 子 做 的 準 備 越 多 越 確 保 考 慮 到 了 上 述 每 個 因 素, 過 渡 效 果 就 越 好 如 果 孩 子 學 會 了 合 作 技 巧, 幷 得 到 機 會 理 解 幷 適 應 新 環 境, 那 麼 過 渡 期 也 會 成 爲 孩 子 成 長 的 好 機 會 最 理 想 的 是, 過 渡 團 隊 包 括 學 校 輔 導 員 教 師 行 政 人 員 家 長 和 學 生 他 們 通 過 瞭 解 學 生 關 心 的 問 題 創 建 新 環 境 的 歸 屬 感, 爲 學 生 過 渡 做 好 協 作 計 劃 及 支 持 利 亞 戴 維 斯 (Leah Davis), 教 育 學 碩 士, 幫 助 孩 子 應 對 學 校 過 渡 (Helping Children Cope with School Transitions) 第 9 頁
做 好 過 渡 的 IEP 目 標 樣 本 薩 拉 (Sarah) 是 一 個 有 著 發 育 障 礙 的 七 年 級 學 生, 在 家 鄰 近 的 學 校 上 學 她 喜 歡 音 樂 和 藝 術, 如 果 通 過 口 頭 方 式 提 供 信 息, 她 會 學 得 很 好 她 在 學 校 裏 有 很 多 朋 友 她 的 話 可 能 很 難 聽 懂, 但 是 她 的 同 學 們 都 能 聽 懂 她 的 話 薩 拉 的 數 學 與 語 言 藝 術 課 是 三 年 級 水 平 上 高 中 令 她 很 興 奮, 但 也 擔 心 不 能 保 持 住 自 己 的 朋 友 目 標 : 幫 助 薩 拉 做 好 高 中 過 渡 目 標 評 估 和 評 價 薩 拉 將 每 兩 周 向 七 年 級 老 師 和 家 長 報 告 自 己 的 正 面 經 歷 能 在 高 中 學 校 周 邊 不 迷 路 兩 個 月 內 向 高 中 員 工 做 演 講 一 個 月 內, 跟 家 長 一 起 與 中 學 資 源 課 老 師 會 面, 幷 安 排 未 來 的 會 議 時 間 此 目 標 將 於 三 個 月 後 予 以 審 議 策 略 七 年 級 教 師 將 與 高 中 資 源 課 老 師 安 排 額 外 的 過 渡 期 家 訪 爲 薩 拉 的 家 長 提 供 一 份 他 們 可 能 想 參 加 的 高 中 課 後 體 育 活 動 清 單 指 定 兩 名 學 生 幫 助 薩 拉 做 好 過 渡 他 們 可 能 會 每 周 一 次 陪 同 薩 拉 在 高 中 學 校 內 吃 午 飯 幫 助 薩 拉 準 備 一 個 關 於 自 己 的 5 分 鐘 演 講 薩 拉 將 此 演 講 稿 提 交 給 高 中 學 校 員 工 教 師 助 理 將 陪 同 薩 拉 參 觀 高 中 學 校 聯 絡 高 中 學 校 的 輔 助 性 資 源, 制 定 適 用 於 薩 拉 的 策 略 帶 領 薩 拉 參 觀 藝 術 教 室 和 音 樂 教 室, 把 她 介 紹 給 這 些 老 師 注 薩 拉 越 熟 悉 高 中 學 校 的 方 方 面 面, 她 就 會 越 輕 鬆 參 觀 藝 術 與 音 樂 教 室 是 利 用 薩 拉 的 興 趣 來 幫 助 她 做 好 過 渡 的 一 個 方 法 在 定 期 會 議 之 前 分 享 她 的 焦 慮, 有 助 於 指 導 家 長 和 老 師 幫 助 薩 拉 做 好 順 利 過 渡 重 要 的 是, 薩 拉 與 其 同 伴 們 的 關 係 進 入 高 中 還 能 持 續 和 她 參 觀 時 帶 上 其 他 學 生, 這 會 使 得 過 渡 更 容 易 一 些 讓 薩 拉 準 備 關 於 自 己 的 演 講 稿, 這 將 幫 助 她 拓 展 其 自 我 支 持 的 技 能, 幷 能 使 用 她 的 聽 覺 學 習 方 式 第 10 頁 個 人 教 育 計 劃
IEP 中 的 課 程 改 編 IEP 可 包 括 課 程 改 編 或 修 改 以 滿 足 學 生 具 體 的 學 習 需 求 教 育 廳 規 定, 某 個 課 程 或 部 分 課 程 是 否 改 編 或 修 改 的 正 式 決 定 要 到 10 年 級 才 需 要 作 出 1 改 編 系 指 如 下 變 動 教 育 學 生 使 用 的 策 略 可 供 學 生 使 用 的 資 料 評 估 學 生 學 習 所 用 的 評 估 工 具 做 出 課 程 改 編 的 目 的 是 確 保 學 生 能 達 到 教 學 大 綱 規 定 的 學 習 要 求 例 如, 如 果 有 人 能 把 學 習 資 料 大 聲 讀 給 失 明 或 半 失 明 的 學 生, 或 者 他 能 借 助 盲 文 閱 讀 器, 他 獲 得 成 功 的 機 會 就 更 大 其 它 常 見 的 課 程 改 編 方 法 包 括 進 行 口 頭 測 試 而 非 筆 試 允 許 更 多 時 間 完 成 作 業 使 用 帶 有 單 詞 預 測 而 拼 寫 檢 查 功 能 的 計 算 機 從 較 低 年 級 的 學 習 要 求 著 手 諸 如 此 類 的 課 程 改 編 可 針 對 具 體 的 課 程 進 行 學 生 可 能 不 需 要, 但 也 可 能 在 所 有 的 課 程 中 都 需 要 這 些 改 編 或 者, 他 可 能 在 所 有 的 課 程 中 都 需 要 較 低 級 別 的 閱 讀 材 料, 但 仍 能 够 達 到 某 個 學 科 規 定 的 學 習 要 求 在 所 有 這 些 情 况 下, 該 生 都 會 與 其 他 學 生 在 同 一 時 間 收 到 成 績 報 告 單 他 的 學 習 成 績 報 告 單 反 映 的 是, 他 是 否 達 到 了 教 學 大 綱 要 求 的 學 習 要 求 ( 若 要 瞭 解 有 關 該 方 面 的 更 多 信 息, 請 參 閱 第 14 頁 孩 子 的 進 步 報 告 (Reporting on Our Child s Progress) 若 要 瞭 解 更 多 有 關 省 級 考 試 變 通 方 面 的 信 息, 請 登 錄 教 育 廳 網 站 參 閱 省 級 考 試 裁 定 (Provincial Examinations Adjudication)http://www.bced. gov.bc.ca/exams/adjudication/ 幷 與 孩 子 老 師 進 行 溝 通 課 程 改 編 了 的 學 生 通 常 在 畢 業 的 時 候 有 資 格 收 到 卑 詩 省 中 學 畢 業 證 書 (Dogwood Diploma) 1 參 閱 教 育 廳 制 定 的 課 程 改 編 與 修 改 指 南 (A Guide to Adaptations and Modifications) 任 何 一 個 人 都 有 才 能 能 力 和 天 賦 能 否 過 上 好 的 生 活 取 决 於 這 些 才 能 能 不 能 得 到 使 用 能 力 能 不 能 得 到 表 達 以 及 能 不 能 得 到 天 賦 如 果 這 些 都 能 得 到, 此 人 將 受 到 珍 惜 會 感 到 有 力 量, 幷 能 與 周 圍 的 人 交 往 更 好 此 人 所 在 的 社 區 也 會 因 其 做 出 的 貢 獻 而 變 得 更 加 强 大 約 翰 P 科 利 茨 曼 (John P. Kretzmann) 和 約 翰 L 麥 克 奈 特 (John L. McKnight) 第 11 頁
IEP 中 的 課 程 修 改 需 要 修 改 課 程 以 達 到 學 習 要 求 的 學 生 人 數 大 大 少 於 需 要 改 編 課 程 的 學 生 人 數 修 改 課 程 的 學 生 的 學 習 目 標 將 不 同 於 省 級 教 學 大 綱 規 定 的 目 標 教 育 廳 規 定, 對 於 那 些 有 如 下 問 題, 不 能 參 與 教 學 大 綱 課 程 等 有 特 殊 需 求 的 學 生, 應 該 考 慮 修 改 其 課 程 : 對 於 周 圍 環 境 瞭 解 有 限 精 神 或 身 體 健 康 脆 弱 1 有 醫 學 和 認 知 問 題 或 多 項 問 題 可 能 需 要 在 IEP 中 修 改 課 程 的 學 生, 舉 例 如 下 : 尚 在 學 習 數 錢 而 同 學 們 已 經 在 學 代 數 了 尚 在 學 習 行 星 名 稱 而 同 學 們 已 經 在 學 習 太 陽 系 了 已 經 五 年 級 了, 但 還 在 學 習 如 何 聽 學 前 班 兒 童 故 事 幷 學 習 如 何 在 適 當 的 時 候 翻 頁 有 時 候, 某 個 學 生 的 IEP 會 明 顯 地 包 括 課 程 修 改 而 不 是 課 程 改 編 在 其 它 時 候, 這 一 區 別 則 模 糊 不 清 在 IEP 會 議 上 討 論 這 個 問 題 幷 閱 讀 教 育 廳 指 南 是 一 個 不 錯 的 主 意 課 程 修 改 了 的 學 生, 收 到 的 學 習 成 績 報 告 單 包 含 與 IEP 中 特 定 目 標 相 關 的 評 論 或 成 績 代 碼, 而 非 該 科 目 或 課 程 相 關 的 學 習 成 績 該 學 生 可 能 會 在 畢 業 時 獲 得 學 校 結 業 證 (School Completion Certificate), 此 證 如 今 被 稱 爲 常 青 證 (Evergreen) 1 參 閱 教 育 廳 制 定 的 課 程 改 編 與 修 改 指 南 做 出 課 程 修 改 的 决 定 應 該 與 課 程 改 編 基 於 同 樣 的 原 則, 即 所 有 的 學 生 必 須 有 公 平 的 學 習 機 會 取 得 成 就 的 機 會 以 及 在 其 教 育 項 目 的 方 方 面 面 都 追 求 卓 越 的 機 會 卑 詩 省 教 育 廳, 課 程 改 編 與 修 改 指 南 第 12 頁 個 人 教 育 計 劃
改 編 學 生 課 程 的 IEP 目 標 樣 本 約 翰 跟 父 親 住 一 起 他 不 喜 歡 學 校, 經 常 曠 課 他 喜 歡 玩 錄 像 游 戲, 喜 歡 踢 足 球 約 翰 通 過 動 手 活 動 能 學 得 最 好 據 記 錄, 他 有 吸 毒 史, 朋 友 很 少 在 上 這 個 中 學 之 前, 他 上 過 好 幾 個 學 校 他 在 學 校 中 一 直 在 尋 求 輔 導 員 的 幫 助 目 標 : 提 高 約 翰 的 學 校 出 勤 率 策 略 輔 導 員 將 識 別 約 翰 喜 歡 學 校 和 逃 學 的 時 候 安 排 他 參 加 學 習 援 助 中 心 (Learning Assistance Centre) 幷 放 弃 法 語 課 安 排 他 參 加 每 周 一 次 的 閱 讀 與 數 學 學 院 (Academy of Reading and Math) 計 算 機 輔 助 學 習, 共 計 四 次 把 約 翰 引 見 給 足 球 俱 樂 部 和 體 育 老 師 檢 查 約 翰 記 事 本 上 的 自 我 記 錄, 以 監 督 他 的 出 勤 情 况 把 約 翰 的 IEP 以 及 他 作 爲 動 手 學 習 者 的 優 勢 告 訴 所 有 課 程 老 師 成 爲 工 作 人 員 有 問 題 有 擔 憂 以 及 制 定 策 略 時 的 資 源 青 年 工 作 者 / 外 展 工 作 者 將 每 周 兩 次 讓 約 翰 參 加 校 內 及 社 區 體 育 活 動 聯 絡 約 翰 的 父 親, 監 督 約 翰 的 出 勤 情 况 和 他 使 用 毒 品 的 可 能 性 目 標 評 估 和 評 價 約 翰 將 在 一 個 月 後, 會 見 輔 導 員 和 父 親, 檢 查 出 勤 情 况, 幷 根 據 輔 導 員 收 集 到 的 約 翰 喜 歡 和 不 喜 歡 的 課 程 方 面 的 信 息, 對 其 課 程 做 出 修 正 提 高 他 的 出 勤 率, 從 而 使 其 每 月 缺 勤 天 數 少 於 三 天 作 爲 課 程 一 部 分, 參 與 學 校 體 育 活 動 每 周 兩 次 參 加 社 區 體 育 活 動 兩 個 月 後, 輔 導 員 學 習 援 助 教 師 和 青 年 工 作 者 將 與 約 翰 及 其 父 親 會 面, 評 估 這 些 策 略 産 生 的 效 果 幷 爲 未 來 兩 個 月 做 出 計 劃 注 約 翰 的 課 程 做 出 了 調 整 以 滿 足 他 的 需 求 -- 今 年, 他 將 沒 有 全 日 制 課 程 學 習 幫 助 他 建 立 起 歸 屬 感 幷 在 學 校 裏 交 朋 友, 可 能 是 爲 提 高 其 出 勤 率 而 邁 出 的 重 要 的 第 一 步 通 過 確 定 約 翰 喜 歡 什 麼 及 其 困 難 所 在, 並 且 通 過 減 少 這 些 困 難 問 題, 輔 導 員 可 以 幫 助 約 翰 對 學 校 産 生 更 積 極 的 看 法 約 翰 必 須 要 感 覺 到 自 己 在 取 得 成 功 以 便 獲 得 學 習 動 力 放 弃 那 些 對 他 而 言 難 一 點 的 課 程, 在 短 期 內 可 能 是 讓 他 有 成 就 感 的 必 要 做 法 第 13 頁
孩 子 的 進 步 報 告 教 育 廳 要 求, 要 給 家 長 提 交 三 份 孩 子 學 習 進 步 的 正 式 報 告 1 這 就 是 我 們 熟 悉 的 成 績 報 告 單 從 幼 兒 園 到 三 年 級, 成 績 單 使 用 書 面 評 語 形 式 來 報 告 孩 子 有 能 力 做 什 麽 及 在 哪 方 面 還 有 困 難 從 四 年 級 到 十 二 年 級, 成 績 單 必 須 用 字 母 給 出 成 績 從 四 年 級 到 七 年 級, 成 績 單 還 必 須 包 括 書 面 評 語 從 八 年 級 到 十 二 年 級, 成 績 單 在 必 要 處 會 包 括 書 面 評 語 如 果 孩 子 的 IEP 爲 了 滿 足 孩 子 的 特 殊 學 習 需 求 ( 如 所 描 述 的 失 明 或 部 分 失 明 的 學 生 ) 而 對 課 程 進 行 了 改 編, 那 麼 如 果 孩 子 達 到 了 教 學 大 綱 規 定 的 學 習 要 求, 他 收 到 的 課 程 或 成 績 單 就 會 如 上 所 述 如 果 孩 子 未 能 達 到 教 學 大 綱 規 定 的 學 習 要 求, 他 的 成 績 單 就 會 反 映 他 在 IEP 目 標 方 面 取 得 的 進 步 如 果 孩 子 的 IEP 修 改 了 課 程 ( 如 前 面 所 說 的 正 在 學 數 錢 同 學 却 已 經 在 學 代 數 的 學 生 ), 那 麽 她 的 成 績 單 將 反 映 她 在 IEP 目 標 方 面 取 得 的 進 展 情 况 ( 更 多 信 息 可 以 參 考 學 生 進 步 報 告 令 (Student Progress Report Order) ) 成 績 單 會 議 可 能 會 自 然 地 觸 發 一 次 IEP 審 議 教 育 廳 要 求,IEP 計 劃 每 年 必 須 至 少 審 議 一 次 2 最 佳 實 踐 做 法 告 訴 我 們, 較 為 頻 繁 的 審 議 有 助 於 使 IEP 真 正 成 爲 一 個 它 理 應 成 爲 的 活 文 件, 一 個 可 以 隨 著 孩 子 在 學 習 過 程 中 取 得 進 步 而 不 斷 予 以 修 改 與 變 通 的 文 件 在 IEP 審 議 過 程 中, 我 們 可 以 與 學 校 工 作 人 員 一 起 識 別 什 麼 方 法 可 以 奏 效 什 麽 方 法 不 能 我 們 可 以 用 新 的 目 標 替 代 已 經 達 到 的 短 期 目 標 我 們 可 以 保 證 IEP 與 我 們 孩 子 的 學 習 方 式 協 調 一 致 1 卑 詩 省 教 育 廳, 學 生 進 步 報 告 令 2 卑 詩 省 教 育 廳, 個 人 教 育 計 劃 令 (Individual Education Plan Order) IEP 審 議 的 主 要 內 容 包 括 家 長 及 學 生 的 參 與 ( 如 果 適 用 ) 對 評 估 進 行 檢 查, 對 小 組 成 員 的 觀 察 進 行 討 論 對 IEP 小 組 成 員 的 問 題 和 擔 憂 予 以 考 慮 修 改 目 標 目 的 策 略 服 務 及 材 料 爲 下 一 個 教 學 周 期 確 定 優 先 事 項 轉 介 新 的 評 估 和 服 務 記 錄 下 一 個 IEP 審 議 日 期 教 育 廳, 特 殊 需 求 學 生 的 個 人 教 育 計 劃 : 教 師 資 源 指 南 第 14 頁 個 人 教 育 計 劃
權 利 與 責 任 所 有 家 長 對 於 他 們 在 公 立 學 校 求 學 的 孩 子 都 有 某 些 基 本 權 利 這 其 中 的 一 項 權 利 是 瞭 解 其 子 女 在 學 校 的 出 勤 行 爲 及 進 步 的 情 況, 幷 有 權 要 求 獲 得 學 區 關 於 教 育 課 程 一 般 有 效 性 方 面 的 年 度 報 告 家 長 還 有 權 檢 查 教 育 局 保 留 的 與 其 子 女 相 關 的 所 有 記 錄 有 特 殊 需 求 孩 子 的 家 長 還 有 額 外 權 利 參 與 協 商 其 子 女 在 學 校 的 課 程 安 置 及 為 其 子 女 所 準 備 的 IEP 但 是, 他 們 沒 有 權 利 否 决 IEP 內 容, 也 沒 有 權 利 批 准 IEP 以 便 予 以 實 施 教 育 廳 要 求 每 年 必 須 至 少 審 議 一 次 IEP 學 校 校 長 要 負 總 責, 確 保 為 每 個 需 要 IEP 的 在 校 學 生 制 定 實 施 並 年 度 審 議 其 IEP 對 特 殊 需 求 學 生 負 有 責 任 的 老 師 也 必 須 對 孩 子 的 教 育 課 程 進 行 設 計 監 督 及 評 估 其 他 的 學 校 工 作 人 員 及 學 區 工 作 人 員 也 有 責 任 保 證 IEP 中 的 策 略 都 得 以 實 施 要 求 得 到 一 份 IEP 草 案 可 以 幫 助 早 些 消 除 誤 會 參 閱 第 16 頁 出 現 問 題 時 (When Things Go Wrong), 來 瞭 解 當 我 們 的 觀 點 不 同 於 學 校 對 IEP 的 觀 點 時 可 采 取 哪 些 措 施 欲 獲 悉 教 育 廳 對 於 特 殊 教 育 服 務 的 廣 泛 立 法 和 政 策, 請 參 閱 特 殊 教 育 服 務 : 政 策 程 序 和 指 南 手 册 (Special Education Services: A Manual of Policies, Procedures and Guidelines) 教 育 廳 個 人 教 育 計 劃 令 列 出 了 有 特 殊 需 求 的 學 生 不 需 要 IEP 的 情 况 有 特 殊 需 求 的 學 生 系 指 在 智 力 身 體 感 知 情 感 或 行 爲 本 質 上 有 障 礙, 有 學 習 障 礙 或 有 特 殊 天 賦 或 才 能 的 學 生 政 策 程 序 和 指 南 手 册 (Manual of Policies, Procedures, and Guidelines),E 部 分 第 15 頁
出 現 問 題 時 當 一 些 糟 糕 的 事 情 發 生 在 我 們 身 上 時, 通 常 我 們 會 花 費 時 間 三 思 而 後 行 當 糟 糕 的 事 情 發 生 在 我 們 孩 子 身 上, 尤 其 是 我 們 最 脆 弱 的 孩 子 身 上 時, 我 們 的 情 感 反 應 通 常 會 很 快 出 於 本 能, 我 們 就 想 去 保 護 自 己 的 孩 子, 這 甚 至 比 我 們 保 護 自 己 來 得 更 強 烈 在 有 IEP 的 情 況 下, 我 們 該 如 何 平 復 我 們 的 感 情 風 暴 呢? 當 IEP 沒 有 按 計 劃 進 行 或 沒 有 徵 求 我 們 的 意 見 時, 我 們 該 怎 麽 辦? 我 們 對 於 孩 子 需 求 方 面 的 觀 點 與 學 校 的 不 一 致 又 會 怎 樣? 這 是 些 有 關 法 律 的 問 題 值 得 我 們 在 此 做 出 回 答 大 多 數 家 長 碰 到 的 問 題 都 可 以 被 歸 類 爲 是 流 程 失 敗 或 是 流 程 缺 失, 例 如 : 設 立 了 流 程, 但 被 忽 略 沒 有 正 確 理 解 流 程 最 初 就 沒 有 設 立 流 程 但 家 長 與 學 校 的 關 係 陷 入 對 立 時, 重 心 就 會 經 常 轉 為 責 備 是 誰 的 過 錯? 他 們 爲 什 麽 不 承 認? 馬 上, 重 心 就 從 孩 子 轉 到 了 大 人 身 上 解 决 這 一 困 境 的 方 法 就 是 儘 快 爲 以 下 兩 個 目 的 而 要 求 開 會 : 重 新 審 察 在 IEP 會 議 上 設 定 的 或 者 理 應 設 定 的 流 程 解 决 衝 突 幷 找 到 解 决 方 法 當 出 現 這 類 問 題 時, 卑 詩 省 家 長 諮 詢 理 事 會 聯 合 會 (BCCPAC) 編 寫 的 說 出 來 : 為 公 立 學 校 學 生 提 供 支 持 的 (Speaking Up: A parent guide to advocating for students in public schools) 是 很 有 價 值 的 參 考 資 料 在 該 指 南 中, 我 們 有 意 強 調 携 手 合 作 是 制 定 有 效 IEP 的 根 本 所 在 人 們 携 手 合 作 時, 問 題 會 通 過 相 互 尊 重 的 對 話 方 式 解 决 良 好 的 IEP 會 議, 就 其 本 質 而 言, 是 非 對 抗 性 的 會 議 這 包 括 花 費 時 間 制 定 解 决 問 題 的 流 程 它 允 許 失 敗, 讓 人 們 認 識 到 幷 非 所 有 的 措 施 都 會 起 作 用, 幷 且 失 敗 可 以 成 為 讓 事 情 步 入 正 軌 的 工 具 有 時 候, 我 們 作 爲 家 長, 需 要 成 爲 孩 子 強 有 力 的 支 持 我 們 有 權 利 和 責 任 代 表 他 們 表 達 意 見 在 IEP 會 議 上 用 携 手 合 作 的 聲 音 進 行 支 持, 這 是 幫 助 孩 子 的 強 有 力 工 具 我 們 需 要 的 很 多 東 西 都 可 以 等 待 孩 子 却 不 能 現 在 正 是 他 骨 骼 形 成 血 液 産 生 和 感 官 發 育 的 時 候 對 孩 子 而 言, 我 們 不 能 用 明 天 來 回 答, 他 的 名 字 是 今 天 加 百 利 拉 米 斯 特 拉 爾 (Gabriela Mistral), 他 的 名 字 是 今 天 (Su Nombre es Hoy (His Name is Today)) 第 16 頁 個 人 教 育 計 劃
參 考 書 目 與 資 源 貝 克, 菲 奧 娜, 孩 子 的 學 習 方 式, 孩 子 焦 點 : 您 的 孩 子 您 的 生 活 以 下 網 站 刊 載 : http://www.kidspot.com.au/schoolzone//learning-learning-styles-learning-styles-inchildren+4053+391+article.htm 卑 詩 省 家 長 諮 詢 理 事 會 聯 合 會, 說 出 來! 為 公 立 學 校 學 生 提 供 支 持 的,2008 解 釋 了 如 何 支 持 孩 子 家 長 的 權 利 與 責 任 决 策 中 的 公 平 性 以 及 解 决 問 題 的 小 竅 門 以 下 網 站 刊 載 : http://www.bccpac.bc.ca/resources/speaking 卑 詩 省 教 育 廳, 課 程 改 編 與 修 改 指 南 以 下 網 站 刊 載 : http://www.bced.gov.bc.ca/specialed/docs/adaptations_and_modifications_guide.pdf 卑 詩 省 教 育 廳, 個 人 教 育 計 劃 令 以 下 網 站 刊 載 : http://www.bced.gov.bc.ca/legislation/schoollaw/e/m638-95.pdf 卑 詩 省 教 育 廳, 有 特 殊 需 求 學 生 的 個 人 教 育 計 劃 : 教 師 資 源 指 南,2009 年 11 月 包 含 有 關 於 IEP 的 綜 合 信 息 包 括 參 與 IEP 的 家 長 提 示 信 息 ( 附 錄 2) 和 學 生 提 示 信 息 ( 附 錄 3) 以 下 網 站 刊 載 : http://www.bced.gov.bc.ca/specialed/docs/ iepssn.pdf 卑 詩 省 教 育 廳, 省 級 考 試 裁 定 以 下 網 站 刊 載 : http:// www.bced.gov.bc.ca/exams/adjudication/ 卑 詩 省 教 育 廳, 特 殊 教 育 服 務 : 政 策 程 序 和 指 南 手 册,2010 年 4 月 概 括 了 爲 有 特 殊 需 求 的 學 生 提 供 的 服 務 內 有 立 法 和 省 廳 令 和 關 於 IEP 特 殊 章 節 的 鏈 接 以 下 網 站 刊 載 : http://www.bced.gov.bc.ca/specialed/special_ed_policy_manual.pdf 卑 詩 省 教 育 廳, 學 生 成 績 報 告 令 以 下 網 站 刊 載 : http://www.bced.gov.bc.ca/legislation/schoollaw/e/m191-94.pdf 卑 詩 省 特 殊 教 育 管 理 人 理 事 會, 支 持 與 家 長 進 行 有 意 義 的 磋 商,2008 探 討 的 是 與 家 長 進 行 有 意 義 磋 商 的 主 要 因 素 益 處 和 障 礙 問 題 和 答 案 案 例 研 究 以 及 實 例 以 下 網 站 刊 載 : http://sd41.bc.ca/learning_support/pdf/meaningfulconsultation.pdf 不 同 的 學 習 方 式, 您 的 字 典 : 您 能 讀 懂 的 字 典 網 站 以 下 網 站 刊 載 : http://education.yourdictionary.com/for-teachers/different-learning-styles.html 馬 雷, 凱 洛 琳, 接 納 孩 子 的 殘 疾 信 息 以 下 網 站 刊 載 : http://www.childrensdisabilities.info/parenting/acceptance.html 第 17 頁