目 录 教 学 探 索 篇 微 课 让 生 物 实 验 课 更 高 效 3 数 据 化 教 学 诊 疗 的 探 索 实 践 7 教 学 研 究 篇 高 中 生 命 科 学 实 验 微 课 程 的 研 究 与 建 设 研 究 进 展 13 高 中 生 命 科 学 校 本 课 程 校 园 生 物 多 样

陈 云 杰 论 文 集 陈 云 杰 老 师 2004 年 毕 业 于 华 东 师 范 大 学 生 命 科 学 学 院, 同 年 7 月 进 入 上 海 市 育 才 中 学 担 任 生 命 科 学 教 师 至 今 陈 云 杰 老 师 热 爱 教 育 事 业, 教 学 基 本 功 扎 实, 勇 于 创 新, 教 学 成 绩 优 秀 工 作 期 间, 多 次 获 得 市 区 教 学 评 比 优 胜 奖, 先 后 在 生 物 学 教 学 等 杂 志 发 表 数 篇 论 文 进 入 上 海 市 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 后, 又 先 后 获 得 了 第 27 届 优 秀 教 师 君 远 奖, 华 东 地 区 教 学 评 比 二 等 奖, 上 海 市 生 命 科 学 学 科 录 像 课 和 教 学 设 计 评 比 一 等 奖, 上 海 市 生 命 科 学 学 科 实 验 教 学 案 例 评 比 二 等 奖, 静 安 区 课 堂 教 学 评 选 二 等 奖, 静 安 区 微 视 频 评 选 一 等 奖 等 荣 誉

目 录 教 学 探 索 篇 微 课 让 生 物 实 验 课 更 高 效 3 数 据 化 教 学 诊 疗 的 探 索 实 践 7 教 学 研 究 篇 高 中 生 命 科 学 实 验 微 课 程 的 研 究 与 建 设 研 究 进 展 13 高 中 生 命 科 学 校 本 课 程 校 园 生 物 多 样 性 调 查 开 发 的 实 践 研 究 20 调 查 研 究 篇 关 于 上 海 市 中 小 学 高 级 实 验 师 专 业 标 准 讨 论 稿 的 调 查 研 究 静 安 区 调 查 报 告 47 关 于 实 验 人 员 评 聘 条 件 认 同 意 见 的 调 查 研 究 静 安 区 调 查 报 告 56 教 材 修 改 篇 上 海 市 中 小 学 生 命 科 学 ( 拓 展 型 课 程 ) 教 材 日 常 修 改 使 用 意 见 收 集 微 生 物 章 节 汇 总 分 析 报 告 60 2 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

微 课 让 生 物 实 验 课 更 高 效 摘 要 生 物 实 验 教 学 中 往 往 会 出 现 一 些 低 效 的 过 程, 针 对 其 中 的 一 些 情 况, 运 用 微 课 可 以 在 一 定 程 度 上 改 变 这 种 现 状, 在 此 基 础 上 结 合 实 践, 提 出 了 优 质 实 验 微 课 的 标 准 和 制 作 实 验 微 课 的 注 意 事 项 关 键 词 微 课 微 视 频 实 验 教 学 实 验 课 在 高 中 生 物 教 学 中 占 有 举 足 轻 重 的 地 位, 随 着 课 改 的 深 入, 越 来 越 多 的 教 师 认 识 到 实 验 对 于 培 养 学 生 的 动 手 能 力 分 析 能 力 设 计 能 力 具 有 重 要 作 用, 同 时 实 验 也 能 强 化 学 生 对 事 实 性 知 识 概 念 性 知 识 的 理 解, 加 强 实 验 教 学 对 于 落 实 课 程 标 准 中 的 三 维 目 标 具 有 不 可 替 代 的 作 用 1 问 题 的 提 出 很 多 教 师 在 实 验 教 学 中 碰 到 了 很 多 问 题, 以 下 两 个 课 例 ( 或 课 堂 教 学 片 段 记 录 ) 中 的 现 象 在 教 学 中 具 有 一 定 的 代 表 性 课 例 1 食 物 中 主 要 营 养 成 分 的 鉴 定 : 教 师 首 先 介 绍 了 还 原 性 糖 的 鉴 定 方 法, 并 在 演 示 实 验 过 程 中 强 调 了 注 意 事 项 后, 学 生 开 始 实 验 这 时 有 一 位 同 学 举 手, 教 师 示 意 其 发 言, 他 说 : 老 师, 我 不 会 划 火 柴 这 时, 教 师 可 能 会 有 多 种 处 理 方 法 教 师 A: 同 桌 会 吗? 同 桌 来 帮 帮 他 教 师 B: 先 坐 下, 我 来 教 你 教 师 C: 可 能 还 有 其 他 同 学 不 好 意 思 说 自 己 不 会 划 火 柴, 大 家 先 停 止 操 作, 我 来 一 边 演 示 一 边 讲 解 一 下 怎 么 划 火 柴 课 例 2 探 究 植 物 细 胞 外 界 溶 液 浓 度 与 质 壁 分 离 的 关 系 : 第 一 环 节 (8min), 介 绍 实 验 内 容, 制 作 紫 色 洋 葱 表 皮 临 时 装 片 第 二 环 节 (8min), 介 绍 引 流 技 术, 学 生 练 习 第 三 环 节 (20min), 学 生 分 别 用 10% 20% 30% 的 蔗 糖 溶 液 引 流, 显 微 观 察 并 测 量 细 胞 长 度 (A) 和 原 生 质 层 长 度 (B), 每 个 浓 度 最 少 测 3 组 数 据, 分 别 计 算 B/A 的 值 并 做 简 单 统 计 分 析 第 四 环 节 (4min), 学 生 讨 论 实 验 结 果, 得 出 结 论 2 问 题 的 剖 析 以 上 两 个 课 例, 在 日 常 教 学 中 并 不 少 见, 但 这 样 的 教 学 效 率 却 都 比 较 低 先 来 分 析 课 例 1, 食 物 中 主 要 营 养 成 分 的 鉴 定 基 本 属 于 验 证 性 实 验, 不 管 是 制 定 教 学 目 标, 还 是 分 析 教 学 重 难 点, 都 不 会 涉 及 到 划 火 柴 这 项 技 能, 但 是 几 乎 所 有 的 城 市 学 生 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 3

大 部 分 的 农 村 学 生 生 活 中 都 不 会 遇 到 划 火 柴 的 时 候, 从 小 到 大, 除 了 部 分 实 验 课 上 点 酒 精 灯, 基 本 不 会 见 到 火 柴, 所 以 学 生 不 会 划 火 柴 一 点 都 不 稀 奇 除 了 划 火 柴 这 样 技 能, 可 能 还 有 很 多 不 是 教 学 内 容 的 事 实 上 的 教 学 难 点 面 对 这 些 问 题, 不 同 教 师 的 处 理 可 能 会 有 很 多 差 别, 教 师 A 的 本 意 也 许 是 想 让 同 桌 教 一 教, 但 实 际 情 况 往 往 是 同 桌 帮 他 直 接 点 着 酒 精 灯, 这 位 同 学 还 是 不 会, 以 后 在 碰 到 类 似 的 情 况, 他 会 直 接 请 同 学 帮 忙 教 师 B 觉 得 这 个 问 题 是 个 别 同 学 的 问 题, 于 是 采 取 了 个 别 指 导 的 方 法, 他 的 做 法 可 能 帮 助 这 一 位 同 学 彻 底 学 会 了 这 项 技 能, 但 在 这 段 时 间 中, 其 他 同 学 的 实 验 做 得 如 何, 他 可 能 就 没 有 时 间 去 了 解 了 教 师 C 觉 得 这 个 问 题 可 能 有 一 定 的 普 遍 性, 于 是 采 取 了 教 师 集 中 演 示 讲 解 的 方 法, 他 的 做 法 可 能 解 决 了 一 部 分 学 生 的 问 题, 但 还 有 相 当 一 部 分 已 经 会 划 火 柴 的 同 学 度 过 了 几 分 钟 无 效 的 学 习 时 间 再 分 析 课 例 2, 探 究 植 物 细 胞 外 界 溶 液 浓 度 与 质 壁 分 离 的 关 系 是 探 究 性 实 验, 探 究 过 程 占 了 课 堂 的 大 部 分 时 间 (20min+4min), 但 探 究 又 必 须 以 一 定 的 技 能 装 片 制 作 技 术 和 引 流 技 术 为 基 础, 而 且 必 须 熟 练 掌 握 这 两 项 技 术, 才 能 顺 利 展 开 探 究 活 动 然 而, 学 生 对 这 两 项 技 术 的 熟 悉 程 度 差 异 非 常 大, 有 的 能 熟 练 操 作, 有 的 还 停 留 在 模 仿 阶 段, 所 以 课 堂 第 一 第 二 环 节 分 别 用 了 8 分 钟 来 介 绍 练 习 基 本 技 能 显 得 非 常 必 要 但 这 带 来 了 一 个 棘 手 的 问 题 : 留 给 学 生 真 正 探 究 的 时 间 只 有 20 分 钟 即 使 3 位 同 学 为 一 个 小 组 进 行 合 作 探 究, 每 位 同 学 也 需 制 作 一 个 装 片 并 引 流, 最 少 测 量 3 个 细 胞,6 个 数 据, 然 后 在 小 组 内 进 行 数 据 处 理,20 分 钟 也 显 得 捉 衿 见 肘 在 普 通 中 学, 探 究 时 间 可 能 更 少, 甚 至 没 有 探 究 环 节, 这 样 处 理, 探 究 性 实 验 就 简 化 成 了 验 证 性 实 验 了 3 问 题 的 解 决 如 何 才 能 解 决 上 述 问 题 呢? 实 践 中 发 现, 微 课 的 引 入 可 以 在 很 多 程 度 上 解 决 这 些 问 题 微 课, 又 被 称 为 微 视 频, 是 教 师 将 教 学 内 容, 按 照 学 科 逻 辑 与 学 生 的 认 知 特 点 划 分 为 若 干 较 小 知 识 模 块, 运 用 现 代 信 息 技 术 手 段, 整 合 图 文 声 像 等 要 素, 制 作 成 了 便 于 学 生 使 用 的 学 习 资 源 [1] 首 先 是 根 据 需 求 制 作 相 应 的 微 视 频 比 如, 针 对 食 物 中 主 要 营 养 成 分 的 鉴 定 实 验, 可 以 制 作 淀 粉 的 鉴 定 方 法 还 原 性 糖 的 鉴 定 方 法 蛋 白 质 的 鉴 定 方 法 脂 肪 的 鉴 定 方 法 4 个 关 于 教 学 重 点 难 点 的 微 课, 也 可 以 制 作 固 体 材 料 的 处 理 方 法 划 火 柴 等 与 教 学 目 标 的 达 成 相 关 又 不 是 重 点 内 容 的 微 课 教 师 根 据 教 学 设 计, 安 排 学 生 根 据 自 己 的 需 求 在 课 前 或 课 堂 上 学 习 微 课, 在 此 基 础 上, 教 师 就 有 更 多 地 时 间 指 导 学 生 实 验, 学 生 也 能 更 加 高 效 地 利 用 课 堂 时 间 学 习 探 究 植 物 细 胞 外 界 溶 液 浓 度 与 质 壁 分 离 的 关 系 实 验 所 涉 及 的 紫 色 洋 葱 外 表 皮 临 时 装 片 的 制 作 引 流 操 作 都 可 以 制 作 微 课, 供 学 生 课 前 学 习, 那 么 课 堂 上 机 会 有 充 足 的 时 间 用 于 探 究 当 然, 也 可 以 进 行 学 生 需 求 的 调 查, 优 先 制 作 学 生 非 常 迫 切 需 要 的, 同 时 考 虑 小 众 的 需 求 其 次 是 制 作 好 的 微 课 要 合 理 地 运 用 于 实 验 课 堂 将 微 课 应 用 于 实 验 课 堂 的 方 式 有 多 种, 4 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

可 以 翻 转 课 堂 模 式, 如 探 究 植 物 细 胞 外 界 溶 液 浓 度 与 质 壁 分 离 的 关 系, 学 生 课 前 学 习 微 课, 课 堂 上 直 接 开 始 探 究 讨 论 也 可 以 课 堂 上 边 观 看 微 课 边 操 作, 如 食 物 中 主 要 营 养 成 分 的 鉴 定, 学 生 在 课 堂 上, 根 据 自 己 操 作 中 的 困 难 选 择 需 要 学 习 的 微 课, 教 师 在 关 键 关 节 予 以 提 醒, 实 现 学 生 的 个 性 化 学 习 4 实 验 微 课 的 制 作 什 么 样 的 微 课 才 是 优 质 微 课 呢? 4.1 目 标 单 一 而 具 体 每 个 微 视 频 只 聚 焦 于 一 个 知 识 点 或 实 验 技 术, 一 般 是 学 习 的 重 点 难 点 易 错 点, 但 也 不 局 限 于 此, 也 可 以 是 多 样 化 学 习 资 源, 还 可 以 是 基 于 学 生 相 异 构 想 的 纠 正, 尽 量 满 足 学 生 个 性 化 的 需 求, 因 此 小 而 具 体 的 目 标 是 一 个 优 质 微 视 频 的 基 础 4.2 内 容 科 学 而 合 理 内 容 的 科 学 主 要 是 微 视 频 无 操 作 性 错 误 表 达 准 确 举 例 恰 当 内 容 的 合 理 主 要 指 微 视 频 要 适 合 目 标 群 体 的 学 习, 如 内 容 量 合 理, 微 字 已 清 楚 表 明 内 容 不 可 过 多, 以 免 超 出 学 生 的 学 习 能 力 ; 内 容 难 度 合 理, 布 鲁 纳 (Bruner, J. S.) 在 教 育 过 程 (The Process of Education) 一 书 中 说 : 任 何 学 科 都 可 以 用 理 智 上 忠 实 的 形 式 交 给 任 何 年 龄 阶 段 的 任 何 儿 童 这 里 的 理 智 上 忠 实 的 形 式 就 是 指 针 对 不 同 的 目 标 群 体, 就 同 一 内 容 选 择 不 同 的 角 度 不 同 的 方 法, 处 理 为 目 标 群 体 可 接 受 的 学 习 内 容 [2] 4.3 呈 现 赏 心 而 悦 目 微 视 频 是 用 视 听 技 术 服 务 于 教 学, 应 该 要 让 学 生 看 得 舒 心, 听 得 愉 悦 所 以 微 视 频 的 视 觉 效 果 要 充 分 符 合 学 生 的 年 龄 和 心 理 特 点, 声 音 也 要 清 晰 节 奏 合 理 4.4 技 术 丰 富 而 恰 当 微 视 频 制 作 过 程 既 要 充 分 考 虑 信 息 技 术 的 使 用, 发 挥 信 息 技 术 的 优 势, 帮 助 学 生 自 主 学 习, 又 要 注 意 使 用 的 恰 当, 不 可 滥 用, 坚 持 技 术 服 务 于 内 容 的 原 则 5 微 视 频 制 作 的 注 意 事 项 在 具 体 制 作 实 验 微 视 频 的 过 程 中, 有 一 些 注 意 事 项 1 每 个 微 视 频 的 时 间 以 3~5 分 钟 为 主, 可 以 少 于 3 分 钟, 但 尽 量 不 超 过 8 分 钟, 所 以 应 综 合 考 虑 时 间 和 内 容 两 方 面 来 确 定 每 个 微 视 频 的 内 容, 可 以 将 一 个 大 的 操 作 技 术 拆 分 成 若 干 个 系 列 微 视 频 2 录 制 实 验 操 作 时, 宜 用 三 脚 架 固 定 摄 像 机, 避 免 画 面 抖 动 或 模 糊, 讲 解 最 好 后 期 录 制, 因 为 同 期 录 音 容 易 有 杂 音 3 如 果 用 ppt 录 屏 方 式 制 作 微 视 频, 要 注 意 ppt 制 作 的 美 观,ppt 的 版 式 不 要 一 成 不 变, 这 样 学 生 易 产 生 审 美 疲 劳, 避 免 使 用 大 白 板, 同 时 也 不 但 能 太 花 哨, 喧 宾 夺 主 可 以 针 对 不 同 的 主 题 内 容 选 择 合 适 的 模 板, 或 者 自 行 制 作 模 板, 不 断 给 学 生 新 鲜 刺 激, 这 样 可 以 使 学 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 5

生 保 持 较 高 的 学 习 热 情 4 学 生 学 习 微 视 频 的 过 程 就 是 在 上 一 堂 时 间 很 短 的 课, 因 此, 导 入 和 总 结 也 是 必 要 的, 帮 助 学 生 将 片 段 化 的 知 识 与 原 有 的 知 识 相 联 系, 建 构 成 完 善 的 知 识 网 络 5 视 频 画 面 要 简 洁 清 晰, 既 要 有 必 要 的 文 字 图 片 动 画 等, 又 不 能 使 画 面 凌 乱, 既 要 清 楚 全 面 地 介 绍 概 念 说 明 问 题, 又 要 重 点 突 出, 删 繁 就 简 [3] 6 微 视 频 制 作 中, 要 不 断 反 思 总 结, 在 提 高 微 视 频 质 量 的 同 时, 逐 渐 形 成 个 人 特 色 7 不 断 学 习 改 进 制 作 技 术, 尝 试 不 同 录 制 软 件, 选 择 最 适 合 自 己 的 制 作 工 具 及 时 更 新 话 筒 等 设 备, 保 证 视 频 的 高 质 量 微 视 频 与 实 验 教 学 的 结 合 是 现 代 信 息 技 术 与 传 统 教 学 碰 撞 的 产 物, 值 得 我 们 老 师 不 断 思 考 不 断 探 索 主 要 参 考 文 献 [1] 郑 小 军, 张 霞. 微 课 的 六 点 质 疑 及 回 应. 现 代 远 程 教 育 研 究,2014,(2):48-54. [2] 陈 玉 琨, 田 爱 丽 著. 慕 课 与 翻 转 课 堂 导 论. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2014:71-72. [3] 黎 加 厚. 微 课 的 含 义 与 发 展. 中 小 学 信 息 技 术 教 育,2013,(4):10-12. 6 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

数 据 化 教 学 诊 疗 的 探 索 实 践 一 什 么 是 数 据 化 教 学 诊 疗 教 学 诊 疗 可 以 理 解 为 教 师 在 教 学 过 程 中, 通 过 学 生 的 学 习 情 况 反 馈, 主 要 是 依 靠 考 试 结 果 的 分 析, 了 解 整 个 教 育 对 象 知 识 水 平 的 差 异 和 学 生 对 所 教 内 容 的 掌 握 程 度, 是 一 种 客 观 的 教 学 反 思 行 为 通 过 一 方 面 诊 断 学 生 在 学 习 上 存 在 什 么 问 题, 另 一 方 面 诊 断 教 师 在 教 学 上 存 在 什 么 问 题, 从 而 提 出 解 决 问 题 的 方 法, 调 整 教 师 自 身 教 学 内 容 和 教 学 方 法, 为 下 一 步 的 教 学 提 供 依 据 在 当 今 的 数 据 时 代, 虽 然 就 目 前 而 言, 我 们 在 生 命 科 学 的 教 学 中 还 未 能 完 全 形 成 大 数 据 有 效 挖 掘 及 分 析, 记 录 每 个 学 生 技 能 能 力 发 展 趋 势 但 在 教 学 诊 疗 中, 可 以 依 靠 详 细 全 面 的 小 数 据 分 析, 由 点 到 面 详 尽 剖 析 全 体 学 生 在 基 础 知 识 掌 握 层 面 和 综 合 能 力 运 用 层 面 的 现 状 和 暴 露 的 问 题, 深 究 其 原 因, 查 漏 补 缺, 采 取 有 效 措 施 解 决 问 题 所 在 二 为 什 么 要 进 行 数 据 化 教 学 诊 疗 1 经 验 型 教 学 诊 疗 的 优 势 与 不 足 如 果 没 有 数 据 化 的 资 料 分 析, 以 往 的 教 学 诊 疗 通 常 是 建 立 在 多 年 教 学 经 验 的 积 累 上, 对 学 生 学 习 情 况 的 一 个 总 体 的 判 断, 从 而 在 教 学 上 采 取 一 些 措 施 加 以 改 善 经 验 型 教 学 诊 疗 有 其 存 在 的 优 势 : 如 能 根 据 教 学 经 验 判 断 快 速, 如 判 断 较 为 感 性, 带 有 形 象 性 和 情 感 性 ; 规 律 性 强 但 也 有 其 存 在 的 不 足 : 如 新 教 师 缺 少 教 学 经 验, 难 以 快 速 进 行 经 验 性 判 断 ; 同 时, 学 生 的 表 现, 有 普 遍 性 规 律, 但 也 有 显 著 的 个 性 差 异, 若 建 立 在 精 准 的 数 据 分 析 上, 我 们 就 会 发 现 一 些 与 以 往 经 验 判 断 不 太 吻 合 的 表 现, 例 如 : 在 生 物 教 学 中, 光 合 作 用 和 呼 吸 作 用 的 过 程 是 两 大 很 重 要 的 生 理 过 程, 在 教 学 的 过 程 中 始 终 强 调 每 一 步 骤 的 变 化 及 反 应 场 所 必 须 十 分 清 楚, 因 此 在 测 试 前 感 觉 对 于 高 三 学 生 而 言, 呼 吸 的 过 程 是 基 本 能 必 对 的, 但 考 试 结 果 呈 现 的 数 据 分 析 显 示 并 非 如 此 题 号 主 要 内 容 得 分 率 32 有 氧 呼 吸 过 程 0.42 33 光 合 作 用 过 程 0.66 针 对 数 据, 在 后 期 的 专 题 复 习 中, 要 强 化 过 程 的 记 忆, 除 了 加 强 基 础 部 分 的 默 写, 尤 其 是 个 别 学 生 要 加 强 口 试 复 述, 务 必 做 到 过 程 不 遗 忘 2 数 据 化 教 学 诊 疗 的 意 义 其 一, 问 题 对 焦 更 为 精 准 利 用 数 据 分 析 统 计 每 一 个 专 题 下 各 知 识 点 的 得 分 率, 可 以 精 确 地 呈 现 出 学 生 在 某 些 知 识 版 块 的 学 习 存 在 的 不 足 其 二, 问 题 对 焦 更 为 精 细, 如 客 观 题 的 分 析, 不 仅 能 对 焦 到 具 体 小 题, 还 能 对 焦 到 具 体 选 项 例 如, 客 观 题 可 以 进 行 如 下 的 数 据 分 析, 便 于 清 晰 反 应 出 学 生 集 中 的 错 误 选 项 所 暴 露 出 的 问 题 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 7

题 号 答 案 难 度 选 A 率 % 选 B 率 % 选 C 率 % 选 D 率 % 选 留 空 率 % 12 A 0.35 34.69 55.92 9.39 其 三, 数 字 技 术 可 以 加 快 分 析 诊 断 速 度 利 用 信 息 化 技 术 得 出 的 各 项 数 据, 可 以 按 照 要 求 在 电 脑 上 快 速 进 行 各 种 整 合 便 于 分 析 其 四, 作 为 个 别 化 教 学 的 重 要 依 据 教 学 的 对 象 是 每 个 学 生, 个 体 之 间 有 很 大 差 异 性, 如 能 利 用 某 个 信 息 平 台 将 每 个 学 生 的 学 习 情 况 反 馈 进 行 数 据 分 析, 那 么 就 能 为 个 别 化 教 学 提 供 重 要 的 依 据, 这 应 该 会 成 为 今 后 教 学 发 展 的 一 个 趋 势 三 如 何 进 行 数 据 化 教 学 诊 疗 以 今 年 的 重 点 教 学 任 务 高 三 教 学 为 例, 这 届 高 三 加 试 生 物 的 学 生 有 本 部 和 新 疆 班 组 成, 差 异 性 较 大, 因 此 在 考 试 后 的 教 学 诊 疗 中 针 对 本 部 和 新 疆 班 的 学 生, 我 与 高 三 生 物 备 课 组 的 老 师, 共 同 完 成 了 对 考 试 结 果 的 分 析, 通 过 对 各 项 详 细 数 据 重 组 分 析 比 较, 发 现 问 题, 并 提 出 解 决 方 案, 使 下 一 阶 段 的 教 学 更 为 有 效 当 然, 数 据 化 教 学 诊 疗 的 分 析 结 果 可 以 以 多 种 方 式 呈 现 以 下 为 一 次 测 试 后 教 学 诊 疗 的 数 据 分 析 报 告, 以 此 为 例 作 说 明 要 对 一 次 考 试 结 果 进 行 评 价, 首 先 要 从 对 评 价 的 科 学 诊 断 开 始, 以 避 免 一 味 简 单 跟 随 评 价 的 盲 目 性 与 机 械 性 如 果 考 试 本 身 不 具 备 内 容 效 度 和 信 度, 我 们 对 考 试 数 据 的 采 用 就 必 须 谨 慎 和 有 筛 选 需 分 析 试 卷 的 内 容 效 度 与 各 章 节 的 分 值 分 配, 是 否 符 合 高 考 考 试 说 明 与 一 般 命 题 方 向 ; 各 学 习 水 平 的 分 支 比 例 是 否 恰 当 是 否 符 合 高 考 的 能 力 立 意 的 基 本 要 求 等 因 此, 数 据 化 分 析 的 第 一 部 分 为 总 体 概 述, 包 括 本 次 测 试 参 与 情 况 测 试 类 型 试 卷 命 制 情 况 以 及 试 卷 的 双 向 细 目 表 在 双 向 细 目 表 中, 将 各 题 对 应 的 知 识 内 容 和 能 力 水 平 一 一 罗 列, 可 以 规 范 命 题 行 为, 增 强 计 划 性, 减 少 盲 目 性 它 是 命 题 的 依 据, 是 检 查 核 实 内 容 效 度 的 依 据, 是 评 价 教 学 质 量 的 依 据 A 水 平 B 水 平 C 水 平 知 识 内 容 题 号 分 值 题 号 分 值 题 号 分 值 生 命 的 基 础 物 质 与 结 构 62 2 病 毒 微 生 物 37 39 3 38 40 6 酶 ATP 34 1 生 命 的 物 质 变 化 和 能 量 光 合 作 用 过 程 31 33 4 35 36 7 细 胞 呼 吸 过 程 1 32 4 变 化 蛋 白 质 与 糖 类 脂 肪 与 糖 类 2 2 生 物 体 对 信 息 的 传 递 与 神 经 调 节 3 5 41 7 4 6 7 8 9 10 43 14 42 2 8 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

调 节 ( 包 括 内 环 境 组 成 11 2 12 22 23 6 自 稳 态 ) 血 糖 稳 定 58 59 3 19 45 49 50 51 52 55 56 57 11 血 压 稳 定 15 68 3 16 26 65 66 67 69 14 71 1 体 温 稳 定 78 2 13 24 48 61 6 水 和 电 解 质 平 衡 25 2 血 脂 平 衡 60 63 5 64 3 激 素 调 节 46 47 2 44 53 4 抗 原 非 特 异 性 免 疫 27 72 74 75 9 特 异 性 免 疫 28 29 73 76 77 8 30 2 其 他 综 合 其 他 综 合 分 析 14 17 18 20 21 70 13 54 2 合 计 39 94 17 在 对 第 一 部 分 做 了 较 为 全 面 的 统 计 和 分 析 的 基 础 上, 我 们 在 比 较 充 分 认 可 本 次 区 统 考 的 试 卷 信 度 效 度 区 分 度 的 基 础 上, 可 以 比 较 放 心 地 采 用 相 关 数 据, 有 目 的 进 行 数 据 分 析 第 二 部 分 为 答 卷 情 况 与 分 析, 通 过 各 项 数 据 的 汇 总 从 不 同 角 度 对 试 卷 进 行 了 详 细 的 剖 析, 内 容 包 括 : 1 各 主 题 内 容 的 得 分 情 况 统 计 与 分 析 首 先 是 对 各 题 所 属 的 主 题 内 容 进 行 了 划 分, 计 算 了 学 生 答 卷 后 各 主 题 内 容 的 实 际 难 度 系 数, 并 汇 总 了 实 际 得 分 率 较 低 的 主 要 问 题 题 号 如 下 : 主 题 内 容 题 号 难 度 主 要 问 题 题 号 物 质 基 础 62 0.92 酶 与 ATP 34 0.79 光 合 作 用 31 33 35 36 0.72 33 35 细 胞 呼 吸 与 物 质 代 谢 1 2 32 0.57 1 32 内 环 境 与 神 经 调 控 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 22 3 4 6 7 10 0.67 23 41 42 43 23 41 42 43 13 15 16 17 19 24 25 26 45 13 16 45 48 自 稳 态 48 49 50 51 52 55 56 57 58 49 51 57 59 0.74 59 60 61 63 64 65 66 67 68 60 64 65 66 69 70 71 78 70 免 疫 27 28 29 30 72 73 74 75 76 27 28 29 30 0.62 77 74 76 77 激 素 调 控 44 46 47 53 0.73 44 47 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 9

自 稳 态 综 合 类 14 18 20 21 54 0.86 54 病 毒 微 生 物 37 38 39 40 0.83 针 对 表 格 就 能 发 现 学 生 在 哪 些 内 容 的 掌 握 上, 存 在 一 定 的 问 题 找 到 主 要 问 题 后 深 入 剖 析 问 题 所 在, 查 漏 补 缺 如 : 从 得 分 情 况 可 以 看 出, 细 胞 呼 吸 与 物 质 代 谢 的 得 分 情 况 最 差, 尤 其 第 1 题 和 第 32 题, 均 是 关 于 有 氧 呼 吸 具 体 过 程 的 内 容, 说 明 学 生 对 高 二 复 习 过 的 内 容 遗 忘 比 较 多, 需 要 及 时 复 习 免 疫 的 得 分 也 不 理 想,27 题 考 查 抗 原 的 类 型, 对 花 粉 和 癌 细 胞 的 判 断 有 偏 差 28 29 30 三 道 选 择 题 和 74 76 77 三 道 简 答 题 都 涉 及 到 从 图 中 获 取 信 息, 说 明 对 免 疫 相 关 的 图 形 的 识 别 和 分 析 能 力 还 有 待 提 高, 等 等 2 各 能 力 水 平 的 得 分 情 况 统 计 与 分 析 从 各 题 所 考 查 的 能 力 要 求 来 分 析, 分 别 对 应 识 记 (A) 理 解 (B) 应 用 (C) 三 个 层 面 的 能 力 要 求, 列 表 如 下 : 主 题 内 容 题 号 难 度 主 要 问 题 题 号 识 记 (A) 3 5 11 15 27 34 37 39 41 46 47 58 59 60 62 63 68 72 74 75 78 理 解 (B) 1 2 4 6 7 8 9 10 12 13 14 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 28 29 31 32 33 38 40 43 44 45 48 49 50 51 52 53 55 56 57 61 65 66 67 69 70 73 76 77 0.74 0.72 3 27 41 47 59 60 74 1 4 6 7 10 12 13 16 23 28 29 32 33 43 44 45 48 49 51 57 65 66 70 76 77 应 用 (C) 30 35 36 42 54 64 71 0.65 30 35 42 54 64 根 据 实 际 的 得 分 情 况 和 主 要 问 题 题 号 不 难 发 现, 随 着 识 记 理 解 应 用 三 个 层 次 的 提 高, 学 生 的 得 分 依 次 降 低, 说 明 学 生 对 基 本 识 记 知 识 的 掌 握 情 况 相 对 较 好, 对 需 要 理 解 的 知 识 的 掌 握 情 况 略 差, 但 二 者 差 别 不 大, 对 应 用 的 内 容 掌 握 状 况 较 差, 说 明 学 生 在 知 识 的 迁 移 应 用 方 面 还 有 待 提 高 3 各 小 题 得 分 情 况 统 计 与 分 析 从 到 主 观 题 的 每 一 小 题, 针 对 本 部 和 新 疆 班 的 学 生 都 作 了 详 细 的 数 据 统 计, 例 如 下 表 ( 本 部 学 生 客 观 题 1-10 题 的 数 据 分 析 说 明 ): 题 号 主 要 内 容 答 案 分 布 班 级 难 度 校 均 值 1 细 胞 呼 吸 结 构 基 础 和 过 程 综 合 分 析 A:15 B:11 C:17 0.40 0.29 2 三 大 有 机 物 在 人 体 内 的 转 变 A:4 B:1 C:38 0.88 0.78 3 感 受 器 A:1 B:27 C:15 0.63 0.43 4 突 触 传 递 的 过 程 A:28 B:3 C:10 D:2 0.65 0.57 5 兴 奋 传 递 的 方 向 D:43 1.00 0.97 6 反 射 弧 A:1 B:18 C:13 D:11 0.42 0.35 7 突 触 传 递 与 电 位 变 化 A:10 B:1 C:3 0.67 0.62 10 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

D:29 8 电 神 经 生 理 A:30 B:2 C:11 0.70 0.48 9 突 触 传 递 的 影 响 因 素 A:1 C:42 0.98 0.83 10 非 条 件 反 射 与 条 件 反 射 A:7 B:2 C:7 D:27 0.63 0.47 结 合 表 中 的 数 据, 对 难 度 系 数 <0.7 的 各 小 题, 针 对 学 生 的 典 型 答 卷 进 行 了 教 学 反 思 诊 疗 如 第 3 题 题 目 难 度 不 大, 主 要 是 考 学 生 的 记 忆 能 力 可 能 感 受 器 的 相 关 内 容 不 是 神 经 调 节 中 的 重 点, 教 师 上 课 讲 授 的 过 程 中 并 没 有 反 复 强 调, 平 时 的 习 题 训 练 中 涉 及 的 也 较 少, 相 应 的 学 生 也 没 有 引 起 重 视, 所 以 一 旦 检 测 到 相 关 内 容, 早 就 因 遗 忘 而 导 致 准 确 率 并 不 高, 等 等 因 此, 在 今 后 教 学 中 要 加 强 良 好 学 习 习 惯 的 培 养, 如 仔 细 审 题, 在 做 题 时 可 圈 划 出 关 键 词, 或 将 错 误 选 项 和 正 确 选 项 分 别 标 记, 以 免 错 选 或 漏 选 ; 在 理 解 的 基 础 上 加 强 知 识 的 识 记 要 求, 定 期 默 写, 强 化 需 要 记 忆 的 内 容, 避 免 简 单 问 题 的 失 分 ; 在 后 续 的 专 题 复 习 中, 结 合 学 生 普 通 错 误 的 问 题 做 详 细 分 析, 细 化 知 识 点 的 落 实, 对 个 别 学 生 出 现 的 非 典 型 错 误 要 及 时 纠 正, 个 别 辅 导 ; 在 平 时 的 教 学 中 要 加 强 对 图 形 题 的 分 析, 就 某 一 知 识 体 系 在 新 情 景 下 的 迁 移 判 断 能 力 有 待 训 练 和 提 高 4 基 于 问 题 的 改 进 措 施 对 于 教 学 改 进 和 教 师 成 长 而 言, 数 据 的 分 析, 不 是 用 来 聚 焦 学 生 的 弱 点, 一 味 对 学 生 横 加 指 责, 简 单 转 移 教 师 的 责 任, 而 是 需 要 透 过 数 据 反 思 教 师 教 学 问 题, 并 从 问 题 中 得 到 警 示, 找 到 原 因, 进 而 研 究 教 学 行 为 改 进 的 有 效 措 施 结 合 上 述 各 个 层 面 的 数 据 分 析, 最 后 对 本 次 测 试 的 总 体 情 况 开 具 诊 疗 书, 为 后 期 的 教 学 提 供 有 效 的 有 针 对 性 的 依 据 (1) 能 力 水 平 上 的 问 题 及 教 学 改 进 从 学 生 的 答 题 情 况 可 以 看 出, 学 生 在 读 图 能 力 审 题 能 力 和 概 念 辨 析 能 力 上 还 存 在 较 大 问 题 在 后 续 教 学 中, 重 点 从 以 下 几 个 方 面 改 进 : 1 在 课 堂 教 学 和 作 业 分 析 中, 重 点 关 注 典 型 图 形 的 剖 析, 以 图 导 学, 帮 助 学 生 增 强 分 析 图 形 的 能 力 2 在 习 题 讲 评 中, 关 注 读 题 方 法 的 指 导, 如 关 键 词 的 圈 点 等 3 加 强 概 念 教 学, 多 举 例 辨 析, 通 过 适 当 增 加 多 选 题 的 训 练, 增 强 学 生 的 概 念 辨 析 能 力 (2) 知 识 主 题 上 的 问 题 及 教 学 改 进 神 经 调 节 和 免 疫 调 节 两 部 分 的 问 题 比 较 突 出, 得 分 不 理 想 在 后 续 的 补 救 教 学 中, 主 要 关 注 以 下 三 个 方 面 : 1 加 强 夯 实 基 础 知 识 学 生 的 答 卷 反 映 出 部 分 基 本 知 识 掌 握 不 到 位, 比 如 效 应 器 的 构 成 感 受 器 的 种 类 抗 原 受 体 等 基 础 知 识 的 得 分 都 很 差 2 加 强 图 形 分 析 的 训 练 主 要 针 对 图 形 信 息 的 提 取 能 力 整 合 图 形 与 所 学 知 识 的 能 力 等 方 面, 总 结 方 法, 强 化 训 练 3 适 当 增 加 以 神 经 调 节 和 免 疫 调 节 为 背 景 的 专 题 训 练 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 11

(3) 学 习 方 法 上 的 问 题 及 教 学 改 进 光 合 作 用 的 计 算 的 准 确 率 还 比 较 差, 得 分 率 不 足 0.5, 说 明 在 光 合 作 用 计 算 方 法 的 教 学 上 还 有 待 提 高, 在 后 续 的 补 救 措 施 中, 加 强 典 型 例 题 的 分 析, 加 强 方 法 的 总 结, 注 重 配 套 练 习 的 针 对 性, 做 到 讲 一 练 三, 有 效 解 决 学 生 解 题 方 法 掌 握 不 理 想 的 问 题 四 数 据 化 教 学 诊 疗 的 启 发 随 着 高 考 体 制 的 改 革 和 我 校 教 改 的 层 层 推 进, 学 程 走 班 制 的 学 习 模 式 已 成 为 常 态 每 五 周 一 学 程 的 模 块 教 学 中, 如 何 将 数 据 化 的 教 学 诊 疗 持 续 发 展 下 去, 是 否 能 将 较 为 宏 观 群 体 的 数 据 化 教 学 诊 疗 逐 渐 走 向 学 生 微 观 个 体 的 个 性 化 诊 疗, 是 我 们 值 得 思 考 的 问 题 除 了 要 针 对 本 模 块 教 学 的 班 级 群 体 作 数 据 分 析, 但 由 于 每 个 模 块 教 学 中 学 生 的 人 员 构 成 不 固 定, 老 师 或 许 更 应 关 注 每 个 个 体 学 生 的 微 观 表 现, 在 教 学 诊 疗 中 尽 可 能 分 析 每 个 学 生 的 相 关 数 据, 根 据 教 学 诊 疗 中 学 生 的 诊 断 报 告 单, 出 具 诊 断 书, 开 具 相 应 的 课 程 药 方, 促 进 学 生 知 识 技 能 能 力 全 面 提 升 通 过 个 性 化 诊 疗, 可 以 看 出 学 生 的 长 短 板 优 劣 势, 若 能 将 此 数 据 提 供 给 之 后 学 程 的 带 教 老 师, 使 其 能 有 针 对 性 的 调 整 教 学 方 案, 从 而 实 现 个 性 化 教 育 同 时, 学 生 也 可 以 很 清 晰 的 了 解 自 我 发 展 变 化, 从 而 帮 助 学 生 调 整 学 习 计 划, 为 学 生 形 成 性 评 价 提 供 科 学 依 据, 并 在 一 定 程 度 上 预 测 学 生 的 发 展 潜 能 以 后 学 生 也 不 会 因 为 一 次 考 试 成 绩 的 不 理 想 而 被 贴 上 标 签, 因 为 学 生 成 绩 不 再 被 描 述 成 一 组 数 据 而 是 被 描 述 成 一 种 发 展 趋 势, 一 种 潜 力 评 估 虽 然 这 个 过 程 会 比 较 漫 长, 也 存 在 很 多 困 难, 但 这 将 会 是 大 数 据 时 代 下 教 学 发 展 的 必 然 趋 势 最 后, 我 想 引 用 一 位 学 者 的 话 来 结 束 今 天 的 发 言 : 大 数 据 时 代 的 到 来, 让 社 会 科 学 领 域 的 发 展 和 研 究 从 宏 观 群 体 逐 渐 走 向 微 观 个 体, 让 追 踪 每 一 个 人 的 数 据 成 为 可 能, 从 而 让 研 究 每 一 个 个 体 成 为 可 能 对 于 教 育 研 究 者 来 说, 我 们 将 比 任 何 时 候 都 更 接 近 发 现 真 正 的 学 生 而 这, 正 是 教 育 的 进 步 12 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

静 安 区 高 中 生 命 科 学 学 生 二 次 学 习 个 别 化 微 课 程 建 设 分 项 目 高 中 生 命 科 学 实 验 微 课 程 的 研 究 与 建 设 研 究 进 展 静 安 区 高 中 生 命 科 学 学 生 二 次 学 习 个 别 化 微 课 程 建 设 是 静 安 区 高 中 生 命 科 学 中 青 年 骨 干 班 团 队 的 核 心 项 目 主 要 是 针 对 学 生 个 性 化 学 习 二 度 学 习 和 混 合 式 学 习 模 式, 建 设 以 学 科 为 体 系 的 系 列 微 课 程, 突 出 学 科 知 识 点 针 对 性 片 段 化 和 逻 辑 连 贯 性 等 特 点 正 为 实 现 教 师 个 性 化 教 学 学 生 个 性 化 学 习 另 辟 蹊 径 从 高 中 生 物 学 科 为 切 入 点 实 施 微 课 程 的 建 设, 形 成 系 统 优 质 的 微 课 程 系 列, 并 将 微 课 程 有 效 的 应 用 到 学 生 的 学 习 和 教 师 的 教 学 中 去 旨 在 以 混 合 式 学 习 ( 而 非 翻 转 课 堂 ) 的 模 式 切 入 中 学 生 课 堂 中 或 课 下 的 学 习 中, 实 现 中 学 生 生 命 科 学 课 程 的 个 性 化 学 习 ( 自 主 预 习 或 复 习 课 程 重 难 点 和 盲 点 自 主 练 习 / 测 试 等 ), 以 提 高 中 学 生 生 命 科 学 课 程 的 学 习 效 果, 进 一 步 提 高 学 科 学 习 成 绩 生 命 科 学 是 以 实 验 为 基 础 的 自 然 学 科, 中 学 生 命 科 学 实 验 教 学 不 仅 是 重 要 的 直 观 教 学 手 段, 更 是 培 养 学 生 探 究 能 力 与 创 新 精 神 的 重 要 渠 道, 在 教 学 中 起 着 举 足 轻 重 的 作 用 把 以 计 算 机 为 核 心 的 现 代 信 息 技 术 运 用 于 生 命 科 学 实 验 教 学, 不 仅 直 观 形 象 生 动, 而 且 还 能 实 现 大 与 小 远 与 近 快 与 慢 虚 与 实 之 间 的 转 换, 具 有 信 息 量 大 传 递 方 便 等 特 点, 提 高 了 实 验 教 学 的 直 观 性 趣 味 性 形 象 性 和 安 全 性, 使 实 验 突 破 了 时 空 的 限 制 1 基 于 以 上 分 析, 我 确 定 了 高 中 生 命 科 学 实 验 微 课 程 的 研 究 与 建 设 做 为 团 队 核 心 项 目 的 子 项 目 一 与 微 课 程 相 关 的 概 念 随 着 信 息 技 术 的 迅 猛 发 展, 在 教 育 领 域 的 应 用 越 来 越 深 入, 慕 课 翻 转 课 堂 微 课 等 概 念 层 出 不 穷 ( 一 ) 慕 课 2012 年 被 纽 约 时 报 称 为 MOOC 元 年,MOOC( 慕 课 ) 就 是 Massive Open Online Course( 大 规 模 在 线 开 放 课 程 ) 的 缩 写, 大 规 模 指 出 学 生 数 量 巨 大, 开 放 指 课 程 资 源 面 向 所 有 用 户 开 放, 在 线 说 明 课 程 的 实 现 方 式, 课 程 则 包 括 整 个 教 学 过 程 慕 课 首 先 出 现 在 美 国,Udacity Coursera 和 edx 已 发 展 为 全 球 最 有 影 响 最 主 流 的 慕 课 平 台 欧 洲 的 发 展 略 晚 于 美 国, 亚 洲 主 要 表 现 出 的 态 度 是 拥 抱 美 国 主 流 平 台, 自 主 开 发 的 平 台 在 数 量 和 规 模 上 都 与 美 国 有 较 大 的 差 距 清 华 北 大 等 高 校 先 后 Coursera edx 平 台 同 时, 清 华 大 学 开 发 推 出 了 学 堂 在 线 平 台 (www.xuetangx.com), 面 向 全 球 提 供 在 线 课 程, 期 冀 将 其 打 造 为 全 球 首 屈 一 指 的 中 文 慕 课 平 台 慕 课 更 多 地 针 对 高 等 教 育, 或 者 说 很 可 能 最 先 对 高 等 教 育 带 来 影 响 和 冲 击 与 慕 课 在 高 1 郑 晓 蕙 主 编. 生 命 学 实 验 教 学 与 研 究 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2008:138. 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 13

等 教 育 快 速 发 展 不 同, 中 小 学 的 慕 课 还 处 于 起 步 研 究 和 个 别 化 实 验 阶 段 2013 年 8 月 12 日, 华 东 师 范 大 学 和 国 内 20 余 所 著 名 高 中 成 立 了 C20 慕 课 联 盟 C20 联 盟 专 注 于 开 发 基 础 教 育 阶 段 各 学 科 的 教 学 微 视 频, 推 动 全 国 各 地 慕 课 的 建 设, 促 进 学 校 翻 转 课 堂 的 实 施, 革 新 传 统 课 堂 教 学 模 式, 提 高 人 才 培 养 质 量, 推 动 我 国 基 础 教 育 的 改 革 发 展 2 ( 二 ) 翻 转 课 堂 翻 转 课 堂 指 的 是 让 学 生 按 照 自 己 的 学 习 进 度 在 家 中 听 课, 然 后 在 课 堂 上 与 老 师 和 同 学 一 起 解 决 疑 问 也 就 是 将 家 庭 作 业 的 一 部 分 搬 到 了 课 堂 上, 而 学 生 只 需 在 家 里 完 成 学 习 的 部 分 在 传 统 的 教 学 中, 师 生 需 要 在 固 定 时 间 长 度 的 课 堂 内 完 成 对 某 个 主 题 或 概 念 的 讨 论, 只 要 时 间 一 到, 就 必 须 进 入 下 个 话 题 或 概 念 但 每 个 学 生 对 学 习 材 料 的 掌 握 程 度 是 不 一 样 的, 这 样 就 会 导 致 课 堂 讨 论 流 于 形 式 如 果 学 生 在 课 堂 的 师 生 互 动 之 前 就 学 完 了 课 程, 那 么 师 生 在 课 堂 上 就 可 讨 论 的 话 题, 这 样 的 互 动 也 变 得 更 有 价 值 学 生 在 网 络 上 接 触 到 某 个 知 识 点 后, 老 师 的 作 用 也 变 得 更 为 重 要 老 师 可 以 与 网 络 学 习 中 遇 到 困 难 的 学 生 面 对 面 地 交 流, 而 不 是 枯 燥 的 授 课, 将 交 流 变 成 指 导 激 励 学 生, 同 时 还 可 以 为 学 生 提 供 多 视 角 解 决 问 题 的 途 径, 激 发 学 生 的 发 散 思 维 老 师 在 这 样 的 课 堂 上 扮 演 的 是 讨 论 推 动 者 的 角 色, 而 不 是 控 制 课 堂 节 奏 的 角 色 这 样 的 课 堂 演 变 为 一 个 师 生 生 生 互 帮 互 助 的 工 作 室 3 先 学 后 教 作 为 一 种 级 教 学 模 式 在 我 国 中 小 学 已 经 有 过 很 多 探 索 南 京 东 庐 中 学 的 讲 学 稿 杜 郎 口 中 学 的 导 学 案 就 是 这 一 模 式 的 典 型 当 然 随 着 科 技 的 进 步 与 时 代 的 发 展, 这 些 教 学 模 式 也 需 要 转 型, 以 微 视 频 作 为 主 要 课 程 资 源 载 体 的 网 络 条 件 下 的 先 学 后 教, 被 认 为 是 一 种 比 较 成 功 的 教 学 范 式 微 视 频 主 导 和 网 络 学 习 条 件 下 的 先 学 后 教, 与 以 往 导 学 案 或 讲 学 稿 主 导 下 的 先 学 后 教 的 模 式 有 所 不 同, 主 要 体 现 在 三 个 方 面 : 讲 解 生 动 反 馈 及 时 易 保 存 检 索 在 突 出 学 生 学 习 主 体 地 位 的 同 时, 教 师 对 学 生 的 指 导 或 辅 导, 更 需 参 照 课 程 标 准 ( 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 价 值 观 ) 的 要 求, 更 需 参 照 往 年 对 学 生 考 试 的 要 求 4 ( 三 ) 微 课 和 微 课 程 微 课 是 为 支 持 翻 转 学 习 混 合 学 习 移 动 学 习 碎 片 化 学 习 等 多 种 新 型 个 性 化 学 习 方 式 和 网 络 教 研 方 式, 以 短 小 精 悍 的 微 型 流 媒 体 教 学 视 频 为 主 要 载 体, 针 对 某 个 知 识 点 或 教 学 环 节 而 精 心 设 计 开 发 的 一 种 情 景 化 趣 味 性 可 视 化 的 数 字 化 学 习 资 源 包 5 微 课 就 表 现 为 基 于 学 生 学 习 的 微 视 频, 缺 乏 系 统 设 计, 碎 片 化 的 知 识 呈 现 更 明 显 微 课 程 则 表 现 出 高 度 的 系 统 设 计 性 和 教 学 规 划 性 与 常 规 课 程 相 比, 微 课 程 略 显 短 小, 增 加 了 微 小 精 悍 等 特 征 方 便 学 习 者 随 时 随 地 进 行 学 习 ; 但 它 仍 然 是 一 个 课 程, 需 要 系 统 地 设 计 教 学 内 容 教 学 过 程 学 习 评 价 等, 它 是 课 程 的 浓 缩 版, 需 要 按 照 学 习 者 的 学 习 需 求, 将 课 程 转 变 为 一 系 列 具 有 目 标 任 务 资 源 互 动 评 价 的 微 课 体 系 微 课 程 中 的 每 个 内 容 2 李 曼 丽 等 著. 解 码 MOOC: 大 规 模 在 线 开 放 课 程 的 教 育 学 考 察 [M]. 北 京 : 清 华 大 学 出 版 社,2013. 3 ( 美 ) 可 汗 著 ; 刘 婧 译. 翻 转 课 堂 的 可 汗 学 院 互 联 时 代 的 教 育 革 命 [M]. 杭 州 : 浙 江 人 民 出 版 社,2014. 4 陈 玉 琨, 田 爱 丽 著. 慕 课 与 翻 转 课 堂 导 论 [M]. 上 海 : 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2014. 5 郑 小 军, 张 霞. 微 课 的 六 点 质 疑 及 回 应 [J]. 现 代 远 程 教 育 研 究,2014,(2):48-54. 14 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

是 简 短 的, 课 程 资 源 以 微 视 频 为 主, 资 源 类 型 是 富 媒 体 的 ( 可 以 是 文 本 音 频 动 画 等 格 式 ), 本 质 是 完 整 的 课 程 体 系 6 人 们 对 微 课 概 念 的 认 识 经 历 了 微 资 源 构 成 微 教 学 过 程 微 网 络 课 程 三 个 从 低 级 到 高 级 不 断 完 善 的 发 展 阶 段 在 微 课 实 践 和 认 识 过 程 中, 把 微 课 从 最 初 的 一 种 新 的 资 源 构 成 方 式 ( 微 型 资 源 构 成 ) 拓 展 到 一 个 简 短 的 教 与 学 活 动 过 程 ( 微 型 教 学 活 动 ), 最 后 提 升 到 一 种 以 微 视 频 为 主 要 表 现 方 式 的 在 线 网 络 学 习 课 程 ( 微 型 网 络 课 程 ), 对 微 课 认 识 的 不 断 深 化 和 完 善 第 三 阶 段 的 微 课 程 概 念, 是 微 课 发 展 的 高 级 阶 段 和 表 现 形 式 微 课 概 念 的 内 涵 丰 富 了, 其 功 能 和 作 用 也 就 更 丰 富 了 不 仅 可 以 服 务 和 提 升 教 师 的 教, 更 能 促 进 和 发 展 学 生 的 学, 也 是 当 前 构 成 学 习 型 社 会 和 终 身 教 育 背 景 下 社 会 每 个 公 民 进 行 个 性 化 自 主 性 学 习 的 有 效 资 源 7 二 微 课 程 教 学 设 计 原 则 ( 一 ) 人 本 化 教 育 原 则 人 本 主 义 心 理 学 家 主 张 人 的 学 习 是 个 人 潜 能 的 充 分 发 展, 认 为 教 育 活 动 不 是 一 个 工 业 化 过 程, 而 是 一 个 有 机 的 过 程, 教 育 活 动 应 该 关 注 供 给 学 习 者 的 精 神 和 热 情 人 本 主 义 的 教 育 观 已 经 成 为 了 当 代 社 会 始 终 追 求 的 教 育 理 想 人 本 主 义 学 习 理 论 提 倡 有 意 义 的 自 由 学 习 观 和 以 学 生 为 中 心 的 教 学 观, 认 为 教 师 的 任 务 不 是 教 学 生 学 习 知 识, 也 不 是 教 学 生 如 何 学 习, 而 是 为 学 生 提 供 各 种 资 源, 提 供 一 种 促 进 学 习 的 气 氛, 让 学 生 自 己 决 定 如 何 学 习 微 课 程 的 主 要 载 体 微 视 频 就 是 为 学 生 提 供 的 学 习 资 源, 通 过 精 心 设 计 的 一 个 个 微 视 频, 为 学 生 展 现 多 样 的 富 有 创 意 的 学 习 材 料 ( 二 ) 掌 握 学 习 原 则 布 鲁 姆 认 为, 教 育 是 一 种 有 目 的 有 意 图 的 活 动, 如 果 我 们 的 教 学 是 富 有 成 效 的 话, 学 生 成 绩 分 布 应 该 是 与 正 态 分 布 完 全 不 同 的 因 此 他 提 出 掌 握 学 习 的 概 念 和 理 论, 认 为 教 学 质 量 应 该 根 据 每 个 学 生 的 学 习 效 果 来 评 价, 而 不 是 根 据 某 些 学 生 的 学 习 效 果 来 评 价 的 只 要 恰 当 注 意 教 学 的 主 要 变 量, 就 有 可 能 使 绝 大 多 数 学 生 (90% 以 上 ) 都 达 到 掌 握 水 平 8 布 鲁 姆 比 较 了 掌 握 学 习 法 讲 授 法 和 个 别 辅 导 法 对 学 生 考 试 成 绩 学 生 人 数 掌 握 学 习 讲 授 图 1 个 别 辅 导 考 试 成 绩 6 7 王 荣. 基 于 知 识 地 图 的 高 中 信 息 科 技 系 列 微 课 程 的 设 计 与 应 用 [D]. 华 东 师 范 大 学,2014. 胡 铁 生, 黄 明 燕, 李 民. 我 国 微 课 发 展 的 三 个 阶 段 及 其 启 示 [J]. 远 程 教 育 杂 志,2013,(4):36-42. 8 Bloom, B. The 2 sigma problem: The search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring. Educational Researcher, 1984,13(6):4-16. 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 15

的 影 响, 结 构 见 右 图 掌 握 学 习 的 核 心 问 题 在 于 : 第 一, 允 许 学 习 的 时 间, 学 生 要 达 到 掌 握 水 平, 取 决 于 花 在 学 习 上 的 时 间 量, 因 此, 要 给 学 生 提 供 足 够 的 练 习 机 会 ; 第 二, 教 师 给 学 生 提 供 详 细 的 反 馈, 使 教 学 过 程 中 出 现 差 错 后 可 以 马 上 把 错 误 揭 示 出 来, 并 提 供 学 生 所 需 要 的 具 体 的 补 充 材 料 以 矫 正 差 错, 因 此, 反 馈 通 常 采 用 诊 断 式 的 形 成 性 测 验 方 式 所 以, 掌 握 学 习 提 供 给 学 生 主 动 学 习 的 机 会, 促 进 学 生 深 入 思 考 在 线 练 习 题 目 和 各 种 嵌 入 式 测 验 题 目 的 设 计 正 源 于 掌 握 学 习 理 论 ( 三 ) 建 构 主 义 学 习 原 则 大 多 数 建 构 主 义 者 对 学 习 有 几 点 共 识 :(1) 知 识 本 质 上 是 社 会 性 的, 是 通 过 不 同 学 习 者 在 社 会 环 境 中 的 协 作 互 动 和 交 流 过 程 来 构 造 的 ;(2) 知 识 的 建 构 就 是 学 习 者 通 过 新 旧 知 识 经 验 的 相 互 作 用 而 实 现 的 知 识 的 丰 富 充 实 和 改 造 过 程 ;(3) 学 习 者 在 新 信 息 与 原 有 知 识 经 验 之 间 建 立 适 当 的 联 系, 将 新 知 识 同 化 到 原 有 的 认 知 结 构 中, 同 时, 原 有 知 识 会 因 为 新 知 识 的 纳 入 而 发 生 一 定 的 调 整 或 改 组, 发 生 认 知 的 重 组 和 顺 应 在 线 微 课 程 强 调 学 习 的 主 动 建 构 性 社 会 互 动 性 和 情 景 性, 重 视 学 习 共 同 体 与 合 作 学 习 ( 交 流 论 坛 同 伴 评 价 ) 学 习 者 可 以 在 一 个 活 跃 的 学 习 集 体 内, 掌 握 建 构 内 化 那 些 能 使 其 从 事 更 高 认 知 活 动 的 技 能 ( 四 ) 程 序 教 学 原 则 心 理 学 家 斯 金 纳 认 为, 人 类 的 学 习 也 是 一 种 操 作 反 应 的 强 化 过 程 要 使 教 学 获 得 成 功, 关 键 就 是 要 很 精 确 地 分 析 强 化 效 果, 并 设 计 操 纵 这 个 过 程 的 技 术, 建 立 一 个 特 定 的 强 化 系 列 也 就 是 说, 根 据 学 习 的 目 标, 在 促 进 学 习 者 学 习 时, 要 不 断 地 给 予 强 化, 促 使 学 习 者 向 着 学 习 目 标 迈 进 在 程 序 学 习 当 中, 学 生 可 以 按 照 自 己 的 学 习 能 力 和 学 习 习 惯, 自 定 学 习 步 调, 自 主 进 行 反 应, 逐 步 达 到 总 的 课 程 目 标 要 实 施 程 序 教 学, 一 般 要 遵 循 以 下 几 个 原 则 :1 积 极 反 应 原 则 在 教 学 中 使 学 生 产 生 一 个 反 应, 然 后 给 予 强 化 或 奖 励, 以 巩 固 这 个 反 应, 并 促 使 学 习 者 做 进 一 步 反 应, 使 学 生 始 终 处 于 一 种 积 极 学 习 的 状 态 2 小 步 子 原 则 程 序 教 学 所 呈 示 的 教 材 是 被 分 解 成 一 步 一 步 的, 前 一 步 的 学 习 为 后 一 步 的 学 习 做 铺 垫, 两 个 步 子 之 间 的 难 度 相 差 很 小, 所 以 学 习 者 的 学 习 很 容 易 得 到 成 功, 并 建 立 起 自 信 3 即 时 反 馈 原 则 即 让 学 生 立 即 知 道 自 己 的 答 案 正 确, 这 是 树 立 信 心 保 持 行 为 的 有 效 措 施 4 自 定 步 调 原 则 程 序 教 学 允 许 学 习 者 按 各 自 的 情 况 来 确 定 掌 握 材 料 的 速 度 ( 五 ) 有 意 义 的 学 习 原 则 托 尔 曼 (Edward Chace Tolman) 提 出 认 知 地 图, 认 知 地 图 即 认 知 结 构 形 成 学 生 良 好 的 认 知 结 构 是 教 育 的 关 键 和 核 心 三 学 科 知 识 图 谱 的 理 论 和 构 建 知 识 图 谱 是 学 科 自 身 逻 辑 的 反 映, 也 是 人 类 认 识 从 简 单 到 复 杂 客 观 规 律 的 反 映 学 科 知 16 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

识 图 谱 的 构 建 过 程, 是 一 个 对 现 有 知 识 体 系 进 行 再 认 识 再 整 理 的 过 程, 也 是 遵 循 人 类 思 维 发 展 逻 辑 理 清 知 识 与 知 识 之 间 关 系 的 过 程 ( 一 ) 构 建 知 识 图 谱 的 理 论 马 克 思 在 谈 到 政 治 经 济 学 理 论 形 成 时 强 调 了 正 确 的 理 论 思 维 的 两 条 道 路 : 在 第 一 条 道 路 上, 完 整 的 表 象 蒸 发 为 抽 象 的 规 定 ; 在 第 二 条 道 路 上, 抽 象 的 规 定 在 思 维 行 程 中 导 致 具 体 的 再 现 9 这 就 为 我 们 的 理 论 思 维 提 供 了 正 确 的 方 法 从 抽 象 上 升 到 具 体 的 方 法 是 形 成 科 学 理 论 的 基 本 方 法 任 何 学 科 都 是 由 概 念 构 成 的 理 论 体 系, 概 念 与 概 念 的 关 系 就 是 从 抽 象 走 向 具 体 的 关 系, 掌 握 这 一 关 系 对 人 们 把 握 学 科 的 本 质 有 重 要 意 义 奥 苏 贝 尔 认 为, 概 念 学 习 过 程 又 可 分 为 概 念 形 成 的 过 程 与 概 念 同 化 的 过 程 同 类 事 物 的 关 键 特 征 可 以 由 学 习 者 从 大 量 的 同 类 事 物 的 不 同 例 证 中 独 立 发 现, 这 种 获 得 概 念 的 方 式 叫 概 念 形 成 此 外, 概 念 也 可 以 用 定 义 的 方 式 直 接 向 学 习 者 呈 现, 学 习 者 利 用 认 知 结 构 中 原 有 的 有 关 概 念 来 理 解 新 概 念, 这 种 获 得 概 念 的 方 式 叫 概 念 同 化 奥 苏 贝 尔 强 调, 这 两 种 概 念 学 习 的 过 程 是 不 同 的 概 念 形 成 需 要 的 是 对 物 体 或 事 件 的 直 接 经 验 ; 10 至 于 概 念 同 化, 奥 苏 贝 尔 则 认 为 其 核 心 是 : 学 生 能 否 习 得 新 信 息, 主 要 取 决 于 他 们 认 知 结 构 中 已 有 的 概 念 ; 意 义 学 习 是 通 过 新 信 息 与 学 生 认 知 结 构 中 已 有 的 有 关 概 念 的 相 互 作 用 才 得 以 发 生 的 ; 由 于 这 种 相 互 作 用 的 结 果, 导 致 了 新 旧 知 识 的 意 义 的 同 化 11 奥 苏 贝 尔 从 有 意 义 言 语 学 习 理 论 和 培 养 学 生 良 好 的 认 知 结 构 的 教 学 目 标 出 发, 强 调 了 两 条 重 要 的 教 学 策 略 : 逐 步 分 化 的 原 则 和 整 合 协 调 的 原 则 一 是 逐 步 分 化 (progressive differentiation) 的 原 则 这 一 原 则 认 为 : 学 生 首 先 应 当 学 习 最 一 般 包 摄 性 最 广 的 概 念, 然 后 根 据 具 体 细 节 对 它 们 逐 步 加 以 分 化 12 根 据 这 一 原 则, 教 师 要 帮 助 学 生 建 立 一 个 由 高 至 低 的 认 知 结 构, 先 学 习 那 些 抽 象 性 包 摄 性 和 概 括 性 程 度 最 高 的 知 识, 再 安 排 那 些 抽 象 性 程 度 依 次 降 低 的 知 识, 遵 循 逐 步 分 化 的 原 则, 帮 助 学 生 将 新 知 识 纳 入 到 自 己 原 有 的 知 识 体 系 中 去, 使 内 容 有 效 地 得 以 缩 减 二 是 整 合 协 调 (integrative reconciliation) 的 原 则 这 条 原 则 是 指 对 学 生 认 知 结 构 中 现 有 的 要 素 加 以 组 合, 消 除 已 有 知 识 之 间 的 矛 盾 与 混 乱, 帮 助 学 生 牢 固 掌 握 知 识 间 的 区 别 和 联 系, 指 出 它 们 的 异 同, 将 前 后 出 现 的 连 贯 观 念 表 面 上 或 实 质 上 不 一 致 的 地 方 融 会 贯 通, 使 之 成 为 完 成 的 知 识 体 系 比 如, 学 生 已 经 知 道 豌 豆 西 红 柿 萝 卜 和 土 豆 属 于 蔬 菜 一 类 当 告 诉 学 生 在 植 物 学 与 营 养 学 上 它 们 分 类 的 差 别 时, 学 生 可 能 产 生 混 淆 豌 豆 与 西 红 柿 在 植 物 性 上 属 于 植 物 的 果 实, 而 萝 卜 和 土 豆 则 属 于 植 物 的 根 当 学 生 对 新 的 植 物 学 知 识 经 过 整 合 协 9 [ 德 ] 马 克 思, 恩 格 斯. 马 克 思 恩 格 斯 选 集 第 2 卷 [M]. 中 共 中 央 马 克 思 恩 格 斯 列 宁 斯 大 林 著 作 编 译 局 编 译. 北 京 : 人 民 出 版 社,2012:701. 10 施 良 方. 学 习 论 : 学 习 心 理 学 的 理 论 与 原 理 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1994:246. 11 施 良 方. 学 习 论 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2001:233. 12 施 良 方. 学 习 论 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,2001:236. 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 17

调 后, 原 有 的 概 念 和 命 题 得 到 了 修 饰, 认 知 结 中 被 加 上 了 新 的 意 义 13 在 任 何 教 学 环 节 中, 教 师 都 需 要 以 学 生 的 经 验 为 基 础, 并 在 学 生 的 经 验 基 础 上 帮 助 学 生 形 成 概 念 教 学 中 要 以 大 量 的 实 例 为 基 础, 为 学 生 概 念 的 获 取 奠 基 ( 二 ) 知 识 图 谱 的 构 建 知 识 图 谱, 在 中 小 学 有 时 也 被 称 作 知 识 树 或 知 识 地 图, 它 是 学 科 自 身 逻 辑 与 字 生 认 知 发 展 客 观 规 律 的 反 映, 是 教 师 教 学 的 指 南, 是 安 排 学 习 行 程 的 依 据 知 识 图 谱 构 建 的 首 要 原 则 就 是 循 序 渐 进 循 序 渐 进 是 学 校 教 育 的 最 基 本 原 则, 是 指 学 习 要 按 照 一 定 的 次 序 与 程 序 学 习 是 必 须 先 循 序 而 后 渐 进 的 知 识 图 谱 就 是 按 照 学 科 的 逻 辑 与 循 序 渐 进 的 教 学 原 则, 指 导 教 师 循 序 教 学 的 地 图, 也 是 指 导 学 生 学 习 从 简 单 走 向 复 杂, 认 识 随 之 不 断 深 化 的 指 南 知 识 图 谱 可 以 有 多 种 表 现 形 式 : 其 一, 电 视 连 续 剧 的 形 式 它 比 较 适 合 时 间 顺 序 较 强 而 逻 辑 性 较 弱 的 学 科 其 二, 通 常 教 材 所 用 的 章 节 目 的 形 式 这 是 最 简 单, 也 是 最 常 用 的 一 种 类 型, 但 其 缺 点 是 不 能 明 确 地 表 现 出 各 章 之 间 各 节 之 间 的 关 系, 即 不 能 明 确 地 表 现 相 关 知 识 之 间 究 竟 是 从 属 的 关 系 还 是 并 列 的 关 系 其 三, 知 识 树 的 形 式 这 种 形 式 生 动 直 观, 在 小 学 低 年 级 中 特 适 合 第 四, 概 念 图 的 形 式 这 种 形 式 既 具 有 知 识 树 形 式 的 生 动 直 观 的 优 点, 又 配 以 文 字 说 明, 有 助 于 学 生 的 理 解 与 把 握 知 识 图 谱 编 制 的 一 般 程 序 : 第 一 步 : 保 留 概 念, 清 除 支 撑 材 料 第 二 步 : 理 清 概 念 的 层 次 第 三 步 : 理 清 概 念 与 概 念 之 间 的 关 系 在 这 一 基 础 上, 再 加 上 有 关 概 念 关 系 的 文 字 说 明 四 微 视 频 制 作 与 总 结 已 经 完 成 了 植 物 细 胞 有 丝 分 裂 的 观 察 等 22 个 微 课 的 制 作, 其 中 实 验 类 微 视 频 11 个 在 制 作 这 些 微 课 中, 我 尽 量 选 择 不 同 的 制 作 方 法, 选 取 多 样 的 教 学 内 容, 尝 试 制 作 不 同 风 格 微 课 植 物 细 胞 有 丝 分 裂 的 观 察 探 究 影 响 光 合 作 用 的 因 素 叶 绿 体 色 素 提 取 与 分 离 的 实 验 分 析 植 物 细 胞 有 丝 分 裂 的 实 验 准 备 植 物 细 胞 有 丝 分 裂 的 实 验 操 作 质 壁 分 离 实 验 有 丝 分 裂 现 装 片 的 观 察 果 蝇 唾 液 腺 巨 大 染 色 体 的 观 察 还 原 性 糖 的 鉴 定 脂 肪 的 鉴 定 蛋 白 质 的 鉴 定 病 毒 的 增 殖 青 菜 叶 下 表 皮 保 卫 细 胞 的 观 察 和 测 量 基 因 治 疗 染 色 体 结 构 变 异 转 录 一 种 病 的 遗 传 分 析 显 微 测 微 尺 的 使 用 DNA 半 保 留 复 制 的 实 验 研 究 翻 译 生 物 多 样 性 酶 工 程 13 施 良 方. 学 习 论 : 学 习 心 理 学 的 理 论 与 原 理 [M]. 北 京 : 人 民 教 育 出 版 社,1994:249. 18 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

结 合 自 己 制 作 微 课 的 实 践 和 学 习 的 有 关 微 课 制 作 的 理 论 知 识, 我 总 结 了 微 课 制 作 的 8 个 注 意 事 项 : (1) 微 视 频 一 开 始, 在 视 频 名 称 之 后, 注 明 制 作 者 的 姓 名 单 位 电 子 信 箱 制 作 时 间 等 基 本 信 息, 方 便 学 生 了 解 制 作 者 或 与 制 作 者 联 系 (2) 如 果 用 ppt 录 屏 方 式 制 作 微 视 频, 要 注 意 ppt 制 作 的 美 观,ppt 的 版 式 不 要 一 成 不 变, 这 样 学 生 易 产 生 审 美 疲 劳, 避 免 使 用 大 白 板, 同 时 也 不 但 能 太 花 哨, 喧 宾 夺 主 可 以 针 对 不 同 的 主 题 内 容 选 择 合 适 的 模 板, 或 者 自 行 制 作 模 板, 不 断 给 学 生 新 鲜 刺 激, 这 样 可 以 使 学 生 保 持 较 高 的 学 习 热 情 (3) 每 个 微 视 频 的 时 间 以 5~7 分 钟 为 主, 可 以 少 于 5 分 钟, 但 尽 量 不 超 过 10 分 钟, 所 以 应 综 合 考 虑 时 间 和 内 容 两 方 面 来 确 定 每 个 微 视 频 的 知 识 点, 可 以 将 一 个 大 的 知 识 点 拆 分 成 若 干 个 系 列 微 视 频, 也 可 以 将 分 散 在 若 干 章 节 的 相 关 小 知 识 点 综 合 为 一 个 微 视 频 (4) 微 视 频 要 能 引 起 学 生 的 学 习 热 情, 要 注 意 根 据 教 学 内 容 选 择 合 适 的 教 学 方 法, 合 理 选 用 创 设 情 境 提 问 直 观 教 学 讲 授 等 方 法, 使 学 生 在 不 断 变 化 的 情 境 中 保 持 学 习 热 情 (5) 学 生 学 习 微 视 频 的 过 程 就 是 在 上 一 堂 时 间 很 短 的 课, 因 此, 导 入 和 总 结 也 是 必 要 的, 帮 助 学 生 将 片 段 化 的 知 识 与 原 有 的 知 识 相 联 系, 建 构 成 完 善 的 知 识 网 络 (6) 视 频 画 面 要 简 洁 清 晰, 既 要 有 必 要 的 文 字 图 片 动 画 等, 又 不 能 使 画 面 凌 乱, 既 要 清 楚 全 面 地 介 绍 概 念 说 明 问 题, 又 要 重 点 突 出, 删 繁 就 简 (7) 微 视 频 制 作 中, 要 不 断 反 思 总 结, 在 提 高 微 视 频 质 量 的 同 时, 逐 渐 形 成 个 人 特 色 (8) 不 断 学 习 改 进 制 作 技 术, 尝 试 不 同 录 制 软 件, 选 择 最 适 合 自 己 的 制 作 工 具 及 时 更 新 话 筒 等 设 备, 保 证 视 频 的 高 质 量 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 19

高 中 生 命 科 学 校 本 课 程 校 园 生 物 多 样 性 调 查 开 发 的 实 践 研 究 摘 要 校 本 课 程 校 园 生 物 多 样 性 调 查 是 拓 展 型 活 动 类 选 修 课 程, 以 活 动 为 载 体, 发 挥 学 生 的 自 主 性 探 究 性 与 合 作 性, 使 学 生 能 获 得 生 物 多 样 性 调 查 的 经 历, 沟 通 能 力 动 手 能 力 得 到 发 展 本 课 程 以 学 习 生 物 多 样 性 的 理 论 与 实 践 方 法 了 解 人 类 活 动 对 生 物 多 样 性 的 影 响 懂 得 关 心 人 类 的 生 态 危 机 能 自 觉 参 与 环 境 保 护 为 课 程 总 目 标, 以 生 物 多 样 性 基 本 理 论 和 植 物 多 样 性 鸟 类 多 样 性 昆 虫 多 样 性 的 调 查 方 法 和 实 施 为 主 要 内 容 ; 通 过 任 务 驱 动 法 现 场 教 学 法 参 观 教 学 法 演 示 法 讨 论 法 讲 授 法 等 教 学 方 法 和 合 作 学 习 自 主 学 习 探 究 性 学 习 等 学 习 方 法, 使 学 生 在 获 得 生 物 多 样 性 基 本 理 论 和 生 态 调 查 的 基 本 技 能, 合 作 探 究 能 力 得 到 提 高, 生 物 多 样 性 观 念 得 到 加 强 因 此, 开 发 校 园 生 物 多 样 性 调 查 课 程, 既 是 社 会 的 要 求, 又 是 当 前 迫 切 需 要 系 统 科 学 地 开 展 生 命 教 育 使 学 生 牢 固 树 立 和 落 实 科 学 发 展 观 的 要 求, 符 合 学 生 的 需 求 开 发 过 程 中, 编 制 了 课 程 大 纲, 精 选 组 织 课 程 内 容, 编 写 了 由 文 字 教 材 图 片 和 音 像 教 材 组 成 的 教 材 系 统, 开 发 了 多 种 课 程 资 源, 设 计 了 以 学 科 课 程 和 活 动 课 程 为 主 的 课 程 呈 现 形 式 学 生 学 业 评 价 综 合 运 用 了 学 生 自 评 同 伴 互 评 和 教 师 评 价 等 多 种 评 价 方 式, 对 课 程 本 身 的 评 价 运 用 了 教 师 的 自 我 反 思 学 生 的 反 馈 评 价 专 家 的 有 效 性 评 估 等 方 式 进 行 探 索, 实 施 效 果 理 想 关 键 词 生 命 科 学 校 本 课 程 生 物 多 样 性 一 研 究 的 理 论 基 础 ( 一 ) 校 本 课 程 开 发 概 述 校 本 课 程 也 可 以 称 为 学 校 本 位 课 程 或 者 学 校 自 编 课 程, 是 由 学 校 老 师 根 据 国 家 的 教 育 目 标, 针 对 本 校 全 体 学 生 或 部 分 学 生 群 体 编 制 实 施 和 评 价 的 课 程 [1] 校 本 课 程 与 地 方 课 程 国 家 课 程 一 起 构 成 了 我 国 的 三 级 课 程 体 系 1 校 本 课 程 的 特 点 (1) 课 程 的 决 策 更 趋 民 主 校 本 课 程 强 调 教 师 对 课 程 决 策 的 参 与 性 校 本 课 程 的 开 发 和 决 策, 常 常 是 在 具 有 学 校 特 色 的 课 程 体 系 中, 充 分 利 用 学 校 当 地 社 区 学 生 校 外 专 家 等 资 源 的 基 础 上, 发 挥 教 师 的 主 观 能 动 性 和 个 人 特 长, 综 合 种 种 条 件 和 优 势 而 完 成 的 (2) 课 程 的 内 容 更 趋 开 放 校 本 课 程 内 容 的 开 放 性 首 先 体 现 在 课 程 门 类 的 开 放 性 和 广 泛 性 : 针 对 不 同 的 学 生 群 体, 就 会 有 不 同 的 校 本 课 程, 针 对 学 校 不 同 阶 段 的 发 展 目 标 和 教 学 特 色, 也 会 有 多 种 校 本 课 程 20 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

校 本 课 程 内 容 的 开 放 性 还 体 现 在 教 材 内 容 的 开 放 性 : 教 师 和 学 生 都 可 以 参 与 学 习 材 料 的 取 舍 和 讨 论, 学 生 和 老 师 共 同 完 成 教 材 的 编 著, 这 样 就 实 现 了 选 题 的 开 放 性 资 料 来 源 的 开 放 性 和 观 点 的 开 放 性 [2] (3) 课 程 的 资 源 更 趋 丰 富 首 先, 校 本 课 程 资 源 的 来 源 非 常 多 样 学 校 的 办 学 理 念 与 目 标 地 域 文 化 都 可 以 作 为 校 本 课 程 的 资 源, 学 校 教 学 设 备 如 实 验 室 标 本 室 图 书 馆 等 场 所 也 是 课 程 资 源 的 重 要 组 成 部 分, 植 物 园 动 物 园 高 等 学 校 生 物 标 本 室 等 社 区 单 位 也 都 是 可 以 利 用 的 课 程 资 源 [3] 第 二, 校 本 课 程 资 源 开 发 主 体 也 很 多 样 教 师 是 校 本 课 程 资 源 开 发 的 最 重 要 的 主 体, 同 时 教 师 也 应 该 引 导 帮 助 学 生 走 出 传 统 的 课 堂, 充 分 利 用 种 社 区 的 课 程 资 源, 在 社 会 的 大 环 境 中 学 习 和 探 索 [4] 校 本 课 程 的 终 极 目 的 是 为 了 促 进 学 生 的 发 展, 学 生 的 已 有 经 验 就 成 为 校 本 课 程 的 必 然 主 体 (4) 多 元 智 能 理 念 渗 透 到 课 程 理 念 中 校 本 课 程 能 够 为 不 同 层 次 的 学 生 提 供 相 应 的 资 源 和 平 台, 充 分 挖 掘 各 类 学 生 的 智 能, 为 优 秀 人 才 的 脱 颖 而 出 创 造 了 条 件 [5] 校 本 课 程 的 设 计 强 调 关 注 学 生 多 种 智 能 的 提 升 与 发 展, 将 发 展 学 生 多 元 智 能 作 为 目 的 同 时, 还 将 学 生 个 体 的 多 元 智 能 作 为 工 具, 为 学 生 提 供 多 元 化 的 学 习 机 会 和 学 习 途 径, 使 学 生 获 得 多 元 的 切 入 点, 促 进 学 生 智 能 的 发 生 与 提 升 [6] 2 校 本 课 程 与 个 性 化 教 学 校 本 课 程 的 开 发 可 以 充 分 尊 重 和 满 足 广 大 师 生 以 及 学 校 教 育 环 境 的 独 特 性 和 差 异 性 [7] 校 本 课 程 的 目 标 之 一 就 是 促 使 学 生 个 性 潜 能 的 充 分 发 挥, 教 师 要 把 握 学 生 的 个 性 潜 能 的 独 特 领 域, 承 认 学 生 的 个 体 差 异, 尊 重 学 生 各 异 的 兴 趣 爱 好, 积 极 创 造 条 件 帮 助 学 生 发 展 特 长 [8] 学 生 在 参 与 开 发 和 实 施 校 本 课 程 的 过 程 中, 学 习 能 力 得 到 发 展 自 主 意 识 得 到 提 高 个 性 特 点 得 到 张 扬, 在 学 习 校 本 课 程 中, 成 长 空 间 得 到 拓 展, 成 长 经 历 得 到 丰 富 [9] 学 生 本 身 是 校 本 课 程 的 一 个 开 发 主 体, 这 为 尊 重 发 展 和 展 示 学 生 的 个 性 提 供 了 非 常 广 阔 的 空 间 [10] 校 本 课 程 的 开 设, 能 够 让 学 生 获 得 根 据 自 身 的 爱 好 能 力 来 选 择 课 程 的 权 利 和 空 间 校 本 课 程 的 学 习, 不 仅 能 让 学 生 获 得 知 识, 还 能 帮 助 他 们 向 各 自 个 性 化 方 向 发 展 同 时 校 本 课 程 还 为 学 生 提 供 了 个 性 化 的 课 程 组 合 [11] 3 校 本 课 程 开 发 的 流 程 校 本 课 程 的 开 发, 主 要 包 括 环 境 分 析 课 程 目 标 设 置 课 程 组 织 课 程 实 施 和 课 程 评 价 等 五 个 环 节, 这 五 个 环 节 间 不 是 简 单 的 线 性 关 系, 而 是 相 辅 相 成 的, 可 以 用 图 1 表 示 : 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 21

课 程 目 标 设 置 课 程 组 织 环 境 分 析 校 本 课 程 设 计 课 程 实 施 课 程 评 价 ( 二 ) 国 内 外 研 究 现 状 [12] 图 1: 校 本 课 程 开 发 的 基 本 流 程 校 本 课 程 开 发 的 思 想 源 于 20 世 纪 60~70 年 代 的 西 方 发 达 国 家, 主 张 将 一 部 分 权 利 下 放 给 学 校, 以 学 校 为 基 地 进 行 课 程 开 发 [13], 美 国 澳 大 利 亚 日 本 等 国 家 都 取 得 了 一 些 实 践 经 验 [14] 上 世 纪 90 年 代 初, 校 本 课 程 的 思 想 传 入 我 国, 在 生 物 校 本 课 程 开 发 方 面, 也 做 了 一 些 积 极 有 益 的 探 索, 但 以 生 物 多 样 性 为 主 题 是 校 本 课 程 几 乎 没 有 同 时, 目 前 中 小 学 生 命 科 学 校 本 课 程 开 发 的 过 程 中, 也 还 存 在 一 些 问 题 [15], 主 要 体 现 在 : 对 校 本 课 程 的 理 解 不 够 深 入, 课 程 形 式 单 一 ; 急 于 求 成, 开 发 过 程 不 够 系 统 科 学 ; 在 兴 趣 性 与 专 业 性 的 平 衡 上 存 在 问 题 ( 三 ) 生 命 科 学 校 本 课 程 的 开 发 1 高 中 生 命 科 学 校 本 课 程 开 发 的 原 则 (1) 以 课 程 标 准 为 指 导 上 海 市 中 学 生 命 科 学 课 程 标 准 是 生 命 科 学 校 本 课 程 开 发 的 指 导 文 件 开 发 生 命 科 学 校 本 课 程, 就 是 依 据 课 程 标 准, 以 学 生 的 发 展 为 核 心 的, 以 培 养 学 生 创 新 精 神 与 实 践 能 力 为 目 标 的, 以 生 命 科 学 校 本 教 学 和 研 究 性 学 习 为 载 体 的, 以 学 校 为 主 阵 地 的, 以 教 师 和 学 生 为 参 与 主 体 的 可 供 学 生 选 择 的 课 程 [16] (2) 以 学 生 为 主 体 在 课 程 开 发 前, 要 充 分 了 解 学 生 的 认 知 水 平 以 及 兴 趣 爱 好 等 方 面 的 具 体 情 况, 开 发 出 具 有 针 对 性 和 实 用 性 的 校 本 课 程 另 一 方 面, 要 开 发 学 生 的 创 新 思 维 与 创 新 能 力, 培 养 学 生 严 谨 的 科 学 态 度, 树 立 高 尚 的 情 操 与 价 值 观 [17] (3) 教 学 和 评 价 方 式 多 样 化 教 学 方 式 的 多 样 化 体 现 在 运 用 丰 富 的 组 织 化 技 巧 运 用 多 样 化 的 行 为 模 式 课 堂 教 学 流 程 灵 活 多 变 均 衡 运 用 课 堂 教 学 的 基 本 形 式, 提 高 课 堂 教 学 的 适 应 性, 丰 富 学 习 成 果 内 容 培 养 学 生 的 能 力 [18] 22 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

学 生 学 业 的 评 价 是 校 本 课 程 开 发 的 重 要 环 节, 新 课 程 改 革 倡 导 过 程 性 评 价 和 终 结 性 评 价 相 结 合, 有 利 于 客 观 公 正 地 进 行 学 生 学 业 的 评 价 2 校 本 课 程 的 内 容 选 择 课 程 内 容 是 课 程 实 施 的 基 础, 校 本 课 程 内 容 的 选 择 直 接 关 系 到 课 程 目 标 的 达 成, 选 择 时 要 注 意 以 下 几 点 [19] : 首 先, 校 本 课 程 的 内 容 与 国 家 课 程 的 内 容 应 该 是 互 补 的 其 次, 校 本 课 程 的 内 容 既 要 面 向 绝 大 多 数 学 生, 又 要 促 进 学 生 的 个 性 发 展 第 三, 校 本 课 程 应 适 当 增 加 活 动 类 实 践 类 的 内 容 第 四, 校 本 课 程 的 内 容 要 充 分 利 用 学 校 资 源 实 践 中, 生 命 科 学 科 技 前 沿 介 绍 知 识 拓 展 实 验 思 维 能 力 与 技 能 是 常 见 的 生 命 科 学 类 校 本 课 程 的 选 材 方 向 [20], 这 在 不 同 的 侧 面 发 展 了 学 生 的 智 能, 基 于 学 生 全 面 发 展 的 舞 台 二 课 程 开 发 的 环 境 分 析 校 本 课 程 是 针 对 特 定 学 校 的 特 定 学 生 群 体 的, 每 所 学 校 的 情 况 不 同, 学 生 不 同, 在 校 本 课 程 的 开 发 过 程 中, 需 要 考 虑 和 解 决 的 问 题 就 不 同 因 此 在 校 本 课 程 开 发 的 起 始 阶 段, 必 须 进 行 学 校 内 部 和 外 部 的 环 境 分 析 学 校 内 部 环 境 的 分 析 主 要 包 括 学 生 的 需 求 学 生 的 基 础 教 师 的 特 长 教 师 的 经 验 学 校 的 支 持 等 诸 多 方 面, 并 要 抓 住 主 要 矛 盾 深 入 分 析 学 校 外 部 环 境 的 分 析 包 括 教 育 改 革 的 背 景 教 育 理 念 的 变 革 可 以 利 用 的 资 源 等 方 面 ( 一 ) 学 生 需 求 分 析 学 生 需 求 分 析 可 以 充 分 了 解 学 生 的 兴 趣 和 需 求, 这 样 开 发 出 的 课 程 才 是 真 正 以 学 生 发 为 本 的 课 程 本 次 分 析 采 用 了 问 卷 调 查 的 方 式, 在 课 程 开 发 之 初 进 行 了 调 查 研 究 1 问 卷 设 计 本 次 调 查 欲 了 解 学 生 对 生 命 科 学 选 修 课 的 接 受 程 度 对 生 命 科 学 的 哪 个 方 面 感 兴 趣 喜 欢 哪 种 类 型 的 选 修 课 等, 设 计 了 如 下 调 查 问 卷 校 本 课 程 环 境 分 析 调 查 问 卷 同 学 您 好! 这 份 问 卷 是 一 个 关 于 您 对 能 力 培 养 以 及 选 修 课 程 看 法 的 调 查, 本 调 查 不 记 名, 您 的 选 择 都 会 被 严 格 保 密, 结 果 仅 作 研 究 之 用, 您 的 回 答 对 我 们 非 常 重 要, 请 您 按 照 自 己 的 观 点, 勾 选 所 要 选 的 答 案 感 谢 您 对 本 次 调 查 的 支 持 请 选 择 您 的 基 本 情 况 : 所 在 年 级 : 高 一 高 二 性 别 : 男 女 请 注 意 : 先 看 清 楚 每 一 题 对 选 项 个 数 的 要 求, 再 作 答 1. 单 选 : 你 更 倾 向 于 选 择 哪 一 门 学 科 的 选 修 课? A. 物 理 B. 化 学 C. 生 命 科 学 D. 文 科 学 科 E. 其 他, 请 注 明 2. 单 选 : 你 选 择 上 述 选 修 课 的 原 因 是 什 么? A. 对 这 个 学 科 感 兴 趣 B. 我 要 参 加 竞 赛 C. 我 高 考 要 选 这 个 学 科 D. 我 想 做 这 方 面 的 小 课 题 研 究 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 23

E. 同 学 推 荐 说 好 F. 我 喜 欢 这 门 课 的 老 师 G. 随 便 选 的, 拿 到 学 分 就 行 了 H. 其 他, 请 注 明 3. 单 选 : 你 有 选 修 过 生 命 科 学 方 面 的 选 修 课 吗? A. 有 B. 没 有 4. 限 选 1~3 项 : 你 对 生 命 科 学 的 哪 些 方 面 比 较 感 兴 趣? A. 分 类 学 知 识 ( 校 园 动 植 物 辨 认 ) B. 研 究 方 法 C. 实 验 技 术 技 能 D. 发 展 前 沿 E. 生 活 常 识 F. 竞 赛 辅 导 G. 其 他, 请 注 明 5. 单 选 : 如 果 选 修 生 命 科 学 方 面 的 选 修 课, 你 更 倾 向 于 选 择 以 下 哪 一 种 形 式? A. 讲 座 B. 实 验 C. 活 动 D. 其 他, 请 注 明 6. 限 选 1~3 项 : 你 期 望 选 修 课 可 以 达 到 那 些 目 标? A. 培 养 兴 趣 特 长 B. 拓 展 知 识 开 阔 视 野 C. 提 高 与 人 交 流 合 作 的 能 力 D. 提 高 独 立 思 考 分 析 问 题 的 能 力 E. 提 高 艺 术 素 质 和 鉴 赏 能 力 F. 其 他, 请 注 明 问 题 全 部 采 用 选 择 的 形 式, 并 且 根 据 题 目 的 性 质 和 需 求 规 定 了 每 一 道 题 目 的 答 案 数 量, 便 于 学 生 准 确 填 写 和 统 计 分 析 2 调 查 对 象 和 抽 样 方 法 本 次 调 查 样 本 为 我 校 高 一 高 二 的 学 生, 采 用 抽 样 调 查 的 方 法, 共 发 放 问 卷 100 份, 回 收 95 份, 其 中 有 效 问 卷 91 份, 回 收 率 95%, 有 效 率 96% 3 调 查 结 果 每 道 题 各 选 项 的 选 择 情 况 统 计 见 表 1 表 1: 学 生 需 求 问 卷 调 查 结 果 选 项 A B C D E F G H 第 1 题 18 9 28 30 6 第 2 题 67 7 5 2 0 1 6 3 第 3 题 58 33 第 4 题 49 25 67 27 55 6 5 第 5 题 8 39 37 7 第 6 题 61 65 38 38 25 1 4 调 查 结 果 分 析 第 1 题 ( 单 选 ) 你 更 倾 向 于 选 择 哪 一 门 学 科 的 选 修 课? 结 果 分 析 24 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

文 科 学 科 33% 生 命 科 学 31% 其 他 6% 化 学 10% 物 理 20% 图 2: 学 生 需 求 问 卷 调 查 第 1 题 统 计 结 果 从 第 1 题 的 统 计 结 果 可 以 看 出, 学 生 对 理 科 类 的 选 修 课 (61%) 更 加 偏 爱, 在 理 科 中, 选 择 生 命 科 学 的 倾 向 性 更 明 显, 说 明 学 生 还 是 比 较 喜 欢 生 命 科 学 类 的 选 修 课 第 2 题 ( 单 选 ) 你 选 择 上 述 选 修 课 的 原 因 是 什 么? 结 果 分 析 对 这 个 学 科 感 兴 趣 74% 我 要 参 加 竞 赛 我 高 考 要 选 这 个 学 科 13% 我 想 做 这 方 面 的 小 课 题 研 究 我 喜 欢 这 门 课 的 老 师 随 便 选 的, 拿 到 学 分 就 行 了 其 他 13% 图 3: 学 生 需 求 问 卷 调 查 第 2 题 统 计 结 果 第 2 题 的 统 计 结 果 显 示, 学 生 的 兴 趣 是 主 导 学 生 选 择 选 修 课 的 主 要 因 素, 说 明 学 生 对 生 命 科 学 类 选 修 课 有 较 高 的 兴 趣 第 3 题 ( 单 选 ) 你 有 选 修 过 生 命 科 学 方 面 的 选 修 课 吗? 结 果 分 析 有 64% 没 有 36% 图 4: 学 生 需 求 问 卷 调 查 第 3 题 统 计 结 果 从 第 3 题 的 调 查 结 果 可 以 看 出, 绝 大 多 数 学 生 曾 经 选 修 过 生 命 科 学 类 选 修 课, 第 1 题 的 结 果 显 示 学 生 还 愿 意 选 择 生 命 科 学 类 选 修 课, 说 明 我 们 学 校 的 学 生 普 遍 喜 欢 生 命 科 学, 这 可 能 与 生 命 科 学 是 我 们 学 校 的 特 色 学 科 有 一 定 的 关 系, 同 时 我 们 生 命 科 学 教 研 组 也 注 重 开 设 多 种 类 型 的 选 修 课, 这 也 许 在 学 生 中 形 成 了 有 一 定 的 品 牌 效 应 同 时, 这 也 为 我 们 提 出 了 挑 战, 在 为 学 生 提 供 更 多 的 学 习 机 会 的 同 时, 提 升 选 修 课 的 质 量, 吸 引 更 多 学 生 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 25

第 4 题 ( 限 选 1~3 项 ) 你 对 生 命 科 学 的 哪 些 方 面 比 较 感 兴 趣? 结 果 分 析 发 展 前 沿 11% 生 活 常 识 23% 竞 赛 辅 导 3% 实 验 技 术 技 能 29% 其 他 2% 研 究 方 法 11% 图 5: 学 生 需 求 问 卷 调 查 第 4 题 统 计 结 果 从 第 4 题 的 统 计 结 果 可 以 看 出, 学 生 对 生 命 科 学 感 兴 趣 的 方 面 较 为 分 散, 但 选 择 实 验 技 术 技 能 生 活 常 识 校 园 动 植 物 辨 认 的 比 例 明 显 高 于 其 他 方 面, 校 园 生 物 多 样 性 调 查 既 与 学 生 的 生 活 常 识 相 联 系, 又 属 于 校 园 动 植 物 辨 认 的 内 容, 应 该 会 受 到 学 生 的 欢 迎 第 5 题 ( 单 选 ) 如 果 选 修 生 命 科 学 方 面 的 选 修 课, 你 更 倾 向 于 选 择 以 下 哪 一 种 形 式? 结 果 分 析 分 类 学 知 识 ( 校 园 动 植 物 辨 认 ) 21% 活 动 40% 实 验 43% 其 他 8% 图 6: 学 生 需 求 问 卷 调 查 第 5 题 统 计 结 果 多 数 学 生 喜 欢 的 课 程 类 型 是 实 验 或 活 动, 因 而 在 多 种 形 式 的 基 础 上, 尽 量 多 地 采 用 这 两 种 形 式 第 6 题 ( 限 选 1~3 项 ) 你 期 望 选 修 课 可 以 达 到 那 些 目 标? 结 果 分 析 讲 座 9% 拓 展 知 识 开 阔 视 野 28% 提 高 与 人 交 流 合 作 的 能 力 17% 培 养 兴 趣 特 长 27% 其 他 0% 提 高 艺 术 素 质 和 鉴 赏 能 力 11% 提 高 独 立 思 考 分 析 问 题 的 能 力 17% 图 7: 学 生 需 求 问 卷 调 查 第 6 题 统 计 结 果 26 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

将 拓 展 知 识 开 阔 视 野 和 培 养 兴 趣 特 长 作 为 选 修 课 程 目 标 的 学 生 最 多, 所 以 本 课 程 应 该 较 受 学 生 欢 迎, 也 有 利 于 他 们 拓 宽 视 野 培 养 兴 趣, 因 而 应 该 开 设 5 调 查 结 论 通 过 对 学 生 需 求 的 分 析, 得 出 以 下 结 论 : 学 生 对 生 命 科 学 选 修 课 比 较 感 兴 趣 校 园 植 物 多 样 性 调 查 应 该 会 受 到 学 生 欢 迎 课 程 的 形 式 应 主 要 为 实 验 和 活 动 课 程 应 起 到 拓 展 知 识 和 培 养 兴 趣 的 作 用 ( 二 ) 社 会 需 求 分 析 1 创 建 和 谐 社 会 的 要 求 生 物 多 样 性 是 地 球 上 各 种 生 命 形 式 几 十 亿 年 进 化 的 结 果, 是 人 类 社 会 赖 以 生 存 和 发 展 的 物 质 基 础 生 物 多 样 性 的 价 值 是 巨 大 的, 尤 其 在 维 系 自 然 界 能 量 流 动 物 质 循 环 改 良 土 壤 涵 养 水 源 及 调 节 小 气 候 等 诸 多 方 面 发 挥 着 重 要 的 作 用 但 是 随 着 环 境 的 污 染 及 破 坏, 如 森 林 砍 伐 植 被 破 坏 滥 捕 乱 猎 滥 采 乱 伐 等, 生 物 多 样 性 正 遭 受 着 前 所 未 有 的 破 坏, 目 前 世 界 上 每 小 时 就 有 一 个 物 种 消 失 生 物 多 样 性 问 题 已 经 引 起 各 国 政 府 的 广 泛 关 注, 生 物 多 样 性 保 护 与 可 持 续 利 用 已 成 为 人 类 与 环 境 领 域 的 中 心 议 题 面 对 全 球 范 围 内 的 生 物 多 样 性 危 机, 仅 仅 依 靠 各 国 政 府 和 组 织 的 努 力 是 远 远 不 够 的, 还 需 要 全 体 国 民 的 重 视 和 对 物 种 栖 息 地 的 持 续 改 善 保 护 生 物 多 样 性 就 是 保 护 人 类 自 己, 因 此 在 生 命 科 学 教 育 中 强 化 这 一 主 题 显 得 格 外 重 要 2 生 命 教 育 的 要 求 随 着 上 海 市 中 小 学 生 生 命 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 的 推 出, 对 中 小 学 生 进 行 生 命 教 育 已 提 升 到 相 当 的 高 度 生 命 教 育 以 树 立 和 落 实 科 学 发 展 观 为 宗 旨, 以 全 面 建 设 和 谐 社 会 为 落 脚 点, 着 眼 于 在 自 然 和 社 会 中 的 实 践 体 验, 为 营 造 健 康 和 谐 的 生 命 环 境 奠 定 基 础 实 施 生 命 教 育 要 遵 循 认 知 体 验 与 实 践 相 结 合 的 原 则 教 学 内 容 的 重 点 包 括 关 心 人 类 生 态 危 机, 理 解 生 态 伦 理, 自 觉 参 与 环 境 保 护, 要 求 学 生 了 解 生 命 世 界 的 多 样 性, 理 解 保 护 生 物 多 样 性 的 意 义, 了 解 人 类 活 动 对 生 物 多 样 性 的 影 响 初 步 形 成 可 持 续 发 展 观 和 正 确 的 生 命 价 值 观, 形 成 人 与 自 然 的 和 谐 相 处 [21] 校 园 生 物 多 样 性 调 查 就 是 学 生 在 课 堂 学 习 和 课 外 实 践 中, 了 解 生 物 多 样 性 的 内 涵 和 外 延, 理 解 保 护 生 物 多 样 性 的 意 义, 初 步 形 成 人 与 自 然 和 谐 发 展 观, 这 和 上 海 市 中 小 学 生 生 命 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 中 的 要 求 不 谋 而 合, 通 过 本 课 程 的 实 施, 可 以 系 统 科 学 地 对 学 生 进 行 生 命 教 育 3 学 生 全 面 发 展 的 要 求 随 着 生 命 科 学 的 飞 速 发 展, 学 生 在 生 命 科 学 必 修 课 程 的 学 习 已 不 能 满 足 自 己 的 要 求, 尤 其 是 在 实 验 性 示 范 性 学 校, 希 望 拓 展 自 己 的 生 命 科 学 知 识 开 阔 自 己 的 视 野, 培 养 自 己 在 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 27

生 命 科 学 方 面 的 特 长 而 且 相 比 单 纯 的 讲 座 类 型 的 课 程, 学 生 更 喜 欢 科 学 活 动 类 的 选 修 课 程 通 过 本 课 程 的 实 施, 可 以 在 一 定 程 度 满 足 学 生 的 要 求 ( 三 ) 校 内 资 源 分 析 我 校 是 上 海 市 实 验 性 示 范 性 高 中, 具 有 良 好 的 开 发 和 实 施 校 本 课 程 的 传 统, 软 硬 件 条 件 俱 佳 1 我 校 实 验 室 条 件 优 越, 有 学 生 开 展 实 验 所 需 的 各 种 仪 器 设 备 和 试 剂 2 我 校 地 处 郊 区, 校 园 面 积 大, 绿 化 好, 是 上 海 市 绿 色 学 校, 有 良 好 的 生 物 多 样 性 资 源 3 学 生 有 较 高 的 科 学 素 养, 基 础 知 识 扎 实, 学 习 和 实 验 能 力 都 较 强 4 我 校 生 命 科 学 教 研 组 是 区 名 学 科, 师 资 力 量 雄 厚 5 我 校 有 良 好 的 开 展 选 修 课 的 氛 围, 学 生 对 选 修 课 的 上 课 活 动 等 都 非 常 熟 悉 ( 四 ) 校 外 资 源 分 析 校 外 资 源 也 是 校 本 课 程 开 发 和 实 施 的 重 要 资 源, 有 许 多 社 会 资 源 和 自 然 资 源 可 以 利 用 1 学 校 周 围 就 有 农 田 河 流 湖 泊 等 多 种 生 态 系 统, 而 且 距 离 学 校 很 近, 有 的 只 有 一 墙 之 隔, 可 以 为 学 生 提 供 大 量 的 学 习 资 源 2 学 校 附 近 还 有 古 银 杏 树 公 园 华 亭 现 代 农 业 生 态 园 等 生 物 多 样 性 各 异 的 自 然 资 源 3 上 海 市 青 少 年 活 动 中 心 与 学 校 有 很 好 的 合 作 关 系, 可 以 为 课 程 提 供 专 家 指 导 三 课 程 定 位 与 课 程 目 标 ( 一 ) 课 程 定 位 根 据 学 校 学 生 的 实 际 情 况 以 及 已 有 资 源, 将 此 校 本 课 程 定 位 于 拓 展 型 活 动 类 选 修 课 程 在 课 程 分 类 中 的 位 置 如 图 8 要 求 维 度 选 修 课 程 必 修 课 程 基 础 型 课 程 拓 展 型 课 程 学 术 课 程 实 验 课 程 活 动 课 程 形 态 维 度 研 究 型 课 程 功 能 维 度 图 8: 校 园 生 物 多 样 性 调 查 课 程 定 位 图 在 课 程 内 容 中 选 择 了 与 生 物 多 样 性 调 查 有 关 的 5 个 方 面, 分 别 为 : 生 态 学 生 物 分 类 学 和 生 物 多 样 性 基 本 理 论 ; 植 物 多 样 性 的 调 查 方 法 和 实 施 ; 鸟 类 多 样 性 的 调 查 方 法 和 实 施 ; 昆 虫 多 样 性 的 调 查 方 法 和 实 施 ; 生 物 多 样 性 的 价 值 和 保 护 以 此 为 基 础 设 计 了 本 课 程 的 目 标 28 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

( 二 ) 课 程 目 标 及 其 效 度 分 析 课 程 目 标 是 课 程 要 实 现 的 具 体 意 图, 课 程 目 标 决 定 课 程 性 质 只 有 在 课 程 目 标 确 定 以 后, 课 程 组 织 课 程 实 施 和 课 程 评 价 才 有 依 据 校 本 课 程 的 目 标 设 置 要 有 整 体 把 握, 即 要 和 国 家 课 程 地 方 课 程 保 持 一 致 性, 要 充 分 体 现 为 了 学 生 发 展 的 思 想 校 本 课 程 的 目 标 设 置 还 要 体 现 其 独 特 性, 即 校 本 课 程 要 有 学 校 特 色, 要 体 现 学 校 的 理 念 和 办 学 特 色, 要 服 务 于 学 校 整 体 的 课 程 体 系 [22] 1 课 程 目 标 本 课 程 的 总 目 标 为 : 通 过 学 习 生 物 多 样 性 的 理 论 与 实 践 方 法, 学 生 能 够 了 解 人 类 活 动 对 生 物 多 样 性 的 影 响, 懂 得 关 心 人 类 的 生 态 危 机, 理 解 生 态 伦 理, 自 觉 参 与 环 境 保 护 (1) 知 识 与 技 能 了 解 生 态 学 生 物 分 类 学 的 基 本 理 论 和 相 关 概 念, 理 解 生 物 多 样 性 的 内 涵 和 外 延 通 过 学 习 生 物 多 样 性 的 价 值, 我 国 生 物 多 样 性 的 现 状, 以 及 保 护 生 物 多 样 性 的 措 施, 理 解 保 护 生 物 多 样 性 的 意 义 通 过 户 外 实 践 和 学 习, 初 步 学 会 植 物 多 样 性 调 查 鸟 类 多 样 性 调 查 昆 虫 多 样 性 调 查 物 种 丰 富 度 调 查 的 方 法 等 生 态 学 的 常 用 技 能 (2) 过 程 与 方 法 通 过 户 外 实 践, 参 与 到 整 个 生 态 调 查 的 过 程 中, 与 小 组 成 员 合 作 完 成 调 查 任 务 通 过 自 行 查 找 资 料, 课 前 准 备 发 言 内 容 和 课 堂 辩 论, 初 步 培 养 学 生 搜 集 筛 选 整 理 材 料 的 能 力, 引 导 学 生 关 注 生 物 多 样 性 的 保 护 (3) 情 感 态 度 与 价 值 观 通 过 学 习 生 物 多 样 性 及 其 三 个 层 次, 感 受 生 命 世 界 的 多 样 性 和 生 命 的 伟 大 神 奇 通 过 学 习 生 物 多 样 性 的 价 值, 懂 得 保 护 生 物 多 样 性 的 意 义, 初 步 形 成 保 护 生 物 多 样 性 的 观 念 通 过 学 习 生 物 多 样 性 的 现 状 及 保 护 措 施, 认 同 人 类 活 动 对 生 物 多 样 性 的 产 生 了 巨 大 的 影 响 初 步 形 成 可 持 续 发 展 观, 初 步 确 立 人 与 自 然 的 和 谐 相 处 观 2 课 程 目 标 的 内 容 效 度 (1) 基 于 基 础 型 课 程 的 目 标 上 海 市 中 学 生 命 科 学 课 程 标 准 指 出 了 生 命 科 学 课 程 学 习 的 总 目 标 : 通 过 生 命 科 学 课 程 的 学 习, 使 学 生 获 得 生 命 科 学 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能, 了 解 并 关 注 生 命 科 学 的 发 展 及 其 与 人 类 生 活 生 产 和 社 会 发 展 的 关 系 ; 具 有 一 定 的 科 学 思 维 的 能 力 收 集 和 处 理 信 息 的 能 力 分 析 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 以 及 合 作 学 习 表 达 交 流 的 能 力 等, 初 步 学 会 科 学 探 究 的 一 般 方 法 ; 热 爱 生 命, 热 爱 自 然, 关 心 社 会, 树 立 环 境 保 护 意 识 ; 为 逐 步 树 立 辩 证 唯 物 主 义 的 科 学 观 打 下 基 础 ; 具 有 创 新 意 识, 增 强 爱 国 主 义 情 感 和 社 会 责 任 感 [23] 本 课 程 的 目 标 设 定 与 生 命 科 学 课 程 学 习 的 总 目 标 有 很 高 的 一 致 性 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 29

在 高 中 阶 段 基 础 型 课 程 的 内 容 与 要 求 中, 生 物 多 样 性 与 可 持 续 发 展 是 七 个 一 级 主 题 之 一, 本 课 程 的 目 标 就 是 此 内 容 的 横 向 拓 宽 与 纵 向 延 伸 (2) 符 合 拓 展 型 课 程 的 目 的 上 海 市 中 小 学 自 然 科 学 学 习 领 域 课 程 指 导 纲 要 中 指 出 : 拓 展 型 课 程 部 分 着 眼 于 培 养 激 发 和 发 展 学 生 对 科 学 的 兴 趣 爱 好, 体 现 科 学 知 识 的 扩 展 延 伸 与 综 合 能 力 的 深 入 发 展, 开 发 学 生 的 潜 能, 促 进 学 生 个 性 的 发 展, 是 培 养 学 生 科 学 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 以 及 可 持 续 发 展 观 念 的 良 好 载 体 [24] 本 课 程 目 标 的 设 置 遵 照 这 一 要 求, 从 学 生 的 兴 趣 点 出 发, 实 现 知 识 的 纵 向 拓 展 延 伸 和 横 向 扩 展 应 用, 注 重 学 生 的 学 习 体 验 和 实 践 活 动, 重 视 对 学 生 情 感 态 度 与 价 值 观 的 培 养 3 课 程 目 标 的 专 家 效 度 在 课 程 实 施 前 的 评 估 中, 我 们 请 有 关 专 家 对 课 程 的 各 个 方 面 作 了 评 价, 其 中 就 包 括 课 程 目 标 制 定 的 合 理 性 从 专 家 评 价 的 结 果 来 看,4 位 专 家 中 3 为 认 为 课 程 目 标 的 设 定 合 理, 1 位 认 为 基 本 合 理, 说 明 本 课 程 的 目 标 设 定 是 比 较 合 理 的, 具 有 较 好 的 专 家 效 度 四 课 程 的 内 容 组 织 课 程 组 织 就 是 确 定 校 本 课 程 的 构 成 要 素 课 程 内 容 和 呈 现 方 式, 环 境 分 析 和 课 程 目 标 的 设 置 是 课 程 组 织 的 基 础 校 本 课 程 的 组 织 具 有 很 强 的 针 对 性, 学 生 群 体 的 特 异 性 教 学 目 标 的 个 性 化 教 育 场 所 的 多 变 性, 都 要 求 课 程 的 组 织 要 有 计 划 有 方 案 [25] ( 一 ) 课 程 大 纲 的 编 制 1 基 本 信 息 实 施 学 校 : 上 海 市 育 才 中 学 主 讲 教 师 : 陈 云 杰 教 学 材 料 : 讲 义 生 物 多 样 性 调 查 器 材 课 程 类 型 : 拓 展 型 活 动 类 选 修 课 程 授 课 时 间 : 一 个 学 程 (20 课 时 ) 授 课 对 象 : 高 一 高 二 学 生 ( 选 修 ) 2 课 程 理 念 本 课 程 是 拓 展 型 课 程, 主 要 以 活 动 为 载 体, 发 挥 学 生 的 自 主 性 探 究 性 与 合 作 性, 希 望 通 过 本 课 程 的 学 习, 学 生 能 获 得 生 物 多 样 性 调 查 的 经 历, 沟 通 能 力 动 手 能 力 数 学 分 析 能 力 得 到 发 展, 逐 渐 学 会 学 习 具 体 如 下 关 注 学 习 体 验 充 分 利 用 学 生 已 有 的 经 验, 重 视 发 挥 学 生 的 兴 趣 特 长, 为 学 生 提 供 多 样 的 学 习 经 历 ; 重 视 学 生 的 学 习 过 程, 在 实 现 知 识 的 传 承 的 同 时, 学 生 的 能 力 得 到 发 展, 积 极 的 情 感 逐 步 形 成 理 论 与 实 践 并 重 理 论 学 习 可 以 指 导 实 践, 实 践 过 程 中 的 反 思 与 总 结 又 能 促 进 理 论 学 习, 在 理 论 学 习 后, 强 化 实 践 过 程, 更 有 利 于 学 生 的 全 面 发 展, 更 能 体 现 出 30 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

自 然 科 学 的 特 点, 更 加 促 进 学 生 投 入 学 习 凸 显 生 命 教 育 增 强 学 生 在 自 然 中 的 实 践 体 验, 为 营 造 健 康 和 谐 的 生 命 环 境 奠 定 基 础 引 导 学 生 热 爱 生 命, 建 立 生 命 与 自 我 生 命 与 自 然 生 命 与 社 会 的 和 谐 关 系 3 课 程 目 标 ( 见 前 ) 4 课 程 内 容 与 活 动 安 排 (1) 第 1 单 元 : 生 态 学 生 物 分 类 学 和 生 物 多 样 性 基 本 理 论 教 学 目 标 : 了 解 生 态 学 的 定 义, 知 道 种 群 群 落 生 态 系 统 生 态 位 等 术 语 了 解 生 物 分 类 的 层 次 和 一 般 原 则 知 道 生 物 多 样 性 的 内 涵 和 外 延, 能 说 出 生 物 多 样 性 的 三 个 层 次 感 受 生 命 世 界 的 多 样 性 和 生 命 的 伟 大 神 奇 教 学 方 法 : 讲 授 法, 讨 论 法, 自 主 学 习 法 教 学 时 间 :2 课 时 教 学 要 点 : 生 态 学 初 步 生 物 分 类 概 述 生 物 多 样 性 评 价 建 议 : 学 生 自 评 (2) 第 2 单 元 : 植 物 多 样 性 的 调 查 方 法 和 实 施 教 学 目 标 : 通 过 校 园 常 见 植 物 识 别 活 动, 认 识 校 园 的 主 要 植 物 初 步 学 会 植 物 多 样 性 的 调 查 方 法 并 实 施 调 查 初 步 学 会 物 种 丰 富 度 调 查 的 方 法 能 与 小 组 成 员 合 作 完 成 调 查 任 务 教 学 方 法 : 讨 论 法, 演 示 法, 任 务 驱 动 法, 参 观 教 学 法 教 学 时 间 :5 课 时 教 学 要 点 : 育 才 中 学 校 园 常 见 植 物 简 介 物 种 多 样 性 的 测 定 不 同 生 境 植 物 物 种 丰 富 度 的 调 查 分 析 评 价 建 议 : 学 生 自 评, 学 生 互 评, 教 师 评 价 (3) 第 3 单 元 : 鸟 类 多 样 性 的 调 查 方 法 和 实 施 教 学 目 标 : 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 31

知 道 观 鸟 常 识 知 道 鸟 类 识 别 的 一 般 方 法 在 老 师 的 指 导 下 辨 认 常 见 鸟 类 教 学 方 法 : 讨 论 法, 演 示 法, 现 场 教 学 法 教 学 时 间 :5 课 时 教 学 要 点 : 欣 赏 飞 鸟 校 园 鸟 类 多 样 性 调 查 评 价 建 议 : 学 生 自 评, 学 生 互 评, 教 师 评 价 (4) 第 4 单 元 : 昆 虫 多 样 性 的 调 查 方 法 和 实 施 教 学 目 标 : 初 步 学 会 昆 虫 多 样 性 调 查 的 方 法 初 步 学 会 制 作 昆 虫 标 本 能 与 小 组 成 员 合 作 完 成 调 查 任 务 教 学 方 法 : 讨 论 法, 演 示 法, 任 务 驱 动 法 教 学 时 间 :6 课 时 教 学 要 点 : 关 于 昆 虫 的 基 础 知 识 昆 虫 标 本 的 采 集 制 作 及 保 存 方 法 评 价 建 议 : 学 生 自 评, 学 生 互 评, 教 师 评 价 (5) 第 5 单 元 : 生 物 多 样 性 的 价 值 和 保 护 教 学 目 标 : 通 过 搜 集 整 理 交 流 有 关 生 物 多 样 性 的 价 值 现 状 和 保 护 的 资 料, 培 养 学 生 这 方 面 的 能 力, 并 在 这 个 过 程 中, 强 化 生 物 多 样 性 观 念 通 过 自 行 查 找 资 料, 课 前 准 备 发 言 内 容 和 课 堂 辩 论, 初 步 培 养 学 生 搜 集 筛 选 整 理 材 料 的 能 力, 引 导 学 生 关 注 生 物 多 样 性 的 保 护 通 过 学 习 生 物 多 样 性 的 现 状 及 保 护 措 施, 认 同 人 类 活 动 对 生 物 多 样 性 的 产 生 了 巨 大 的 影 响 初 步 形 成 可 持 续 发 展 观, 初 步 确 立 人 与 自 然 的 和 谐 相 处 观 教 学 方 法 : 讲 授 法, 自 主 学 习 法, 讨 论 法 教 学 时 间 :2 课 时 教 学 要 点 : 生 物 多 样 性 的 价 值 生 物 多 样 性 的 保 护 评 价 建 议 : 学 生 自 评, 学 生 互 评, 教 师 评 价 32 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划

( 二 ) 教 材 建 设 教 材 主 要 由 文 字 教 材 图 片 教 材 和 音 像 教 材 组 成 1 文 字 教 材 文 字 教 材 主 要 根 据 生 态 学 精 要 中 国 生 物 多 样 性 保 护 综 述 生 物 多 样 性 科 学 原 理 与 实 践 The Great Wealth of Life: Biodiversity 等 著 作 结 合 相 关 网 站 ( 如 http://www.biodiversityproject.org/,http://www.biologicaldiversity.org/) 等 整 理 而 成 如 下 是 本 教 材 的 目 录 和 一 个 章 节 前 言 第 1 章 第 2 章 第 3 章 第 4 章 第 5 章 第 6 章 第 7 章 第 8 章 第 9 章 第 10 章 第 11 章 第 12 章 目 录 生 态 学 初 步 3 生 物 分 类 概 述 4 生 物 多 样 性 6 育 才 中 学 校 园 常 见 植 物 简 介 8 物 种 多 样 性 的 测 定 16 不 同 生 境 植 物 物 种 丰 富 度 的 调 查 分 析 18 欣 赏 飞 鸟 19 校 园 鸟 类 多 样 性 调 查 23 关 于 昆 虫 的 基 础 知 识 25 昆 虫 标 本 的 采 集 制 作 及 保 存 方 法 31 生 物 多 样 性 的 价 值 39 生 物 多 样 性 的 保 护 42 第 6 章 不 同 生 境 植 物 物 种 丰 富 度 的 调 查 分 析 物 种 丰 富 度 (species richness): 生 物 多 样 性 的 数 量 特 征 d S N 物 种 丰 富 度 计 算 : Ma 1 ln 其 中,S 为 物 种 数 目,N 为 所 有 物 种 的 个 体 数 之 和 分 4 个 小 组, 分 别 进 行 调 查 物 种 丰 富 度 调 查 表 调 查 时 间 调 查 对 象 样 方 数 量 小 组 成 员 生 境 描 述 调 查 地 点 样 方 面 积 上 海 市 中 小 学 ( 幼 儿 园 ) 中 青 年 骨 干 教 师 团 队 发 展 计 划 33