目錄 C 科務工作指引 C1. 中國語文科 1.1 宗旨 目標 本科項目 擬題備忘 評估備忘 41 C2. English Language Curriculum Guide (P.1-6) 1.1 Aims Learning Targ

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1 聖方濟愛德小學 St. Francis of Assisi s Caritas School 愛主愛人服務社群 C 冊科務組別工作指引 /17 修訂

2 目錄 C 科務工作指引 C1. 中國語文科 1.1 宗旨 目標 本科項目 擬題備忘 評估備忘 41 C2. English Language Curriculum Guide (P.1-6) 1.1 Aims Learning Targets and Objectives General Guidance Notes Drafts of Assessment Tasks Assessments 60 2 Language-rich Learning Environment 67 3 Others 67 C3. 數學科 1.1 宗旨 目標 本科項目 擬題備忘 評估批改及評分準則備忘 75 C4. 常識科 1.1 宗旨 目標 本科項目 擬題備忘 各級聯絡人及擬題分配請參閱附頁 81 C5. 宗教科 1.1 宗旨 目標 祈禱守則 課程 宗教活動 祈禱室 宗教教育獎 83 C6. 普通話科 1.1 宗旨 目標 本科項目 擬題備忘 85 2

3 C7. 視覺藝術科 1.1 宗旨 目標 本科項目 87 C8. 音樂科 1.1 宗旨 目標 本科項目 擬題備忘 試卷版頭 評估備忘 ( 評分準則 / 批改準則 ) 其他 94 C9. 體育科 1.1 宗旨 目標 本科項目 評估準則 98 C10. 電腦科 1.1 宗旨 目標 本科項目 評估政策 擬題備忘其他 C11. 德公科 1.1 宗旨 目標 評估 本科項目 102 C12. 圖書科 1.1 宗旨 目標 學校圖書館課程 圖書館使用程序 圖書館資源 培訓圖書館服務生 籌備活動 網上聯館目錄計劃 選購新書 選購書程序 學期末盤點 104 附件 : C9.3.1 體育科意外受傷調查表

4 C1 中國語文科 資料來源 : 課程發展議會 (2004) 中國語文教育學習領域指引 : 中國語文課程 指引 ( 小一至中三 ), 第 9 頁 ( =2#2.1) 1.1 宗旨 提高讀寫聽說能力 思維能力 審美能力和自學能力 培養語文學習的興趣 良好的語文學習態度和習慣 培養審美情趣, 陶冶性情 培養品德, 加強對社群的責任感 體認中華文化, 培養對國家 民族的感情 1.2 目標 培養讀寫聽說的能力, 增進語文知識及一般生活知識 ; 培養思維 自學及共通能力 ( 批判性思考能力 創造力 溝通能力 ), 並在這基礎上追求卓越 培養審美情趣, 陶冶性情 ; 引發創造力 ; 提高文化素養 ; 培養品德, 加強對社群的責任感 培養主動學習和積極的態度, 建立正面的價值觀 ; 加強對國民身份的認同 4

5 1.3 本科項目 讀本教學計劃 根據閱讀 寫作 聆聽 說話 文學 中華文化 品德情意 思維 語文自學九 大範疇設計校校本讀本教學計劃, 並為科本能力設計有關的教學策略或活動 中文科學習能力架構 ( 閱讀範疇 ) 項目 級別一二三四五六 ( 一 ) 復述 認讀原文 復述 / 抄錄詞句 指出事實 ( 二 ) 解釋 解釋詞語的意思 解釋短語的意義 從文中找出適當的詞語填充 ( 配合 TSA 考評趨勢 ) 解釋語句的表層意義 ( 三 ) 重整 按事情發生的先後次序排列 ( 配合 TSA 考評趨勢 ) 將描述性的文字圖像化 ( 配合 TSA 考評趨勢 ) 理解人物某言行的目的 ( 配合 TSA 考評趨勢 ) 以表列形式表達文章內容 ( 配合 TSA 考評趨勢 ) 理清篇章內容關係 閱 根據篇章內容分結構段 從篇章撮取特定信息 讀 概括段意 ( 配合 TSA 考評趨勢 ) 能 概括全篇內容 力 ( 四 ) 理解層次 ( 配合國際閱讀素養研究, 簡稱 PIRLS) 1. 提取訊息 - 與特定目標有關的訊息 - 特定的想法 論點 - 字詞或句子的定義 - 故事的場景, 例如時間 地點 2. 推論訊息 - 推論出某事件所導 致的另一事件 - 在一串的論點或一段文字之後 :, 歸納出重點 段文字之後 - 找出代名詞與主詞的關係, 歸納 出重點 - 描述人物間的關係 : 3. 詮釋整合 - 歸納全文訊息或主題 - 詮釋文中人物可能的特質 行為與做法 - 比較及對照文章訊息 - 推測故事中的語氣或氣氛 - 詮釋文中訊息在真實世界中的應用 5

6 項目 閱 讀 能 力 級別一二三四五六 4. 比較評估 - 評估文章所描述事件確實發生的可能性 - 描述作者如何安排讓人出乎意料的結局 - 評斷文章的完整性或闡明 澄清文中的訊息 - 找出作者論述的立場 ( 五 ) 伸展 推出句子的深層意義 ( 配合 TSA 考評趨勢 ) 理解具體事件的寓意 ( 配合 TSA 考評趨勢 ) 想像引申內容 / 隱含意義, 並闡述理據 推斷作者的觀點態度 推斷人物某言行隱含的觀點態度 / 性格特徵 ( 配合 HKAT 考評趨勢 ) 推出篇章的中心 / 主題 / 主旨 / 全文寫作意圖 ( 配合 TSA 考評趨勢 ) ( 六 ) 評鑒 評說人物特點 做法 建議 思想 觀點等 表達贊同某觀點與否, 並說明理由 ( 配合 HKAT 考評趨勢 ) 鑒賞精妙的字詞 精彩的句子 鑒賞修辭格 表達方式 表現手法 篇章結構 ( 七 ) 創意 提出新想法 / 結局 ( 配合 HKAT 考評趨勢 ) 提出獨到的感悟 運用所讀的信息解決實際問題 就所讀的信息聯繫日常生活的事例 ( 配合 HKAT 考評趨勢 ) 寫作寫作教學宜配合單元教學, 與讀文教學結合, 並為科本能力設計有關的教學策略或活動 教師還可以利用圖片 光碟或其他視聽教材, 訓練學生寫作 中文科學習能力架構 ( 寫作範疇 ) 級別一二三四五六 項目 寫 作 能 力 1. 寫出完整語句 2. 寫出敘事語句 3. 具體描述事物 4. 正確使用標點符號 5. 依題目決定寫作文體 6. 自訂簡易寫作大綱 7. 了解文章分段方式 8. 認識文章開頭 佈局 結尾方式 * 破題法 設問法 * 設問法 引用法 前後呼應法 * 運用起承轉合的方式創作劇本 9. 寫作前搜集資料 * 搜集與寫作內容相關之生活經驗 * 搜集與寫作內容相關之生活經驗 / 材料 10. 正確運用修辭 11. 能寫實用文 ( 賀卡 ) 短文 詩歌 能寫實用文 ( 便條 邀請卡 賀卡 ) 記敘文 詩歌 6

7 能寫實用文 ( 書信 便條 邀請卡 賀卡 日記 ) 記敘文 包含說明成分的文章 故事 詩歌能寫實用文 ( 書信 便條 報告 日記 週記 ) 記敘文 說明文 包含描寫 議論 抒情成分的文章 故事 詩歌 寫作次數及字數 : 一 二年級 ---- 全學年造句 / 寫段 / 寫短文不少於 12 次 句子的長短, 因應學生的程度作適當的要求 批改方法時段寫作練習總次數作品評級作品眉批 ( 包含教師評級 ) 上學期 6 篇 4 篇 2 篇 下學期 6 篇 4 篇 2 篇 三至六年級 ---- 全學年寫作約 12 次 ( 配合單元教學 ) 批改方法時段寫作練習總次數作品評級作品眉批 ( 包含教師評級 學生自評及互評 ) 上學期 6 篇 4 篇 2 篇 下學期 6 篇 4 篇 2 篇 級別寫作類型 三年級 四年級 五年級 六年級 命題寫作 約 150 字 約 200 字 約 250 字 約 300 字 應用文 其他類型寫作 字數不限, 可因應不同種類的練習決定字數 請級聯絡人與同級教師開會後, 按照學期初派發之 中文科各級寫作週次表 及 中文科編訂寫作計劃指引 ( 見下表 ) 編寫全年寫作紀錄, 設計最少 8 次配合單元教學的寫作計劃及寫作練習, 每次寫作練習須包括 寫作提示精靈 及評語表 中文科編訂寫作計劃指引 各級文體分配 文體 實用文 研習能力 重 記說描議抒故詩點問卷邀日記資料書便賀報請敘明寫論情事歌段觀設計 / 搜集信條卡告卡週記落察訪問整理級別技巧 一 二 三 2 次 四 2 次 五 2 次 六 2 次 7

8 小一 小二寫作重點 : 寫句 寫段小三 小四寫作重點 : 記敘 簡單說明 抒情小五 小六寫作重點 : 記敘 說明 抒情 議論寫作範疇要求 : 參考 小學中國語文建議學習重點 ( 香港課程發展議會 2004 年 11 月 ) 作品眉批方法 - 對於不通順的句子要盡量修改, 但要保留原意 - 口語化的句子要盡量修改 - 在錯 別字的旁邊寫上正字 ( 簡體字當錯字論 ) - 批改符號見 中國語文科小一至小六課程綱要 第 84 頁 ( 見下頁 ) - 教師就學生在 內容 文句 結構 等方面的表現評級, 並填妥寫作練習上方的評語表 - 用阿拉伯數字在 寫作練習 右上角給分, 在其下附日期 寫作科批改符號 資料來源 : 香港課程發展議會 ( 1990) 小學課程綱要中國語文科小一至小六課程綱要, 第 84 頁 8

9 作品評級方法 - 教師在錯 別字的旁邊寫上正字 ( 簡體字當錯字論 ) - 教師評級 於寫作練習 教師評級表 以 號表示評級, 並附上日期 - 學生自評 於寫作練習 自評表 上圈出分數 - 學生互評 於寫作練習 互評表 上圈出分數, 並簡略寫出欣賞同學或同學須改進的地方 - 學生改正錯 別字方法同上, 毋須謄文 - 一 二年級寫作練習 ( 附作品評級 ) 版面格式 見下表 - 三至六年級寫作練習 ( 附作品評級 ) 版面格式 見下表 進展性評估 - 一至四年級每學期寫作 6 次, 同級商議計算其中 4 次的平均分 - 五 六年級每學期寫作 6 次, 只計算 1 次的分數, 同級四班必須在考試周前同時進行該次寫作 改正方法 - 一 二年級 : 錯 別字 連詞改正一次 - 三至六年級 : 錯 別字 連詞改正五次 ( 每詞隔一空格 ) - 一至六年級寫作及改正格式 見下表 - 重錯者要重改正, 教師須跟進 9

10 一 二年級寫作練習 ( 附作品評級 ) 版面格式 聖方濟愛德小學 中文科寫作練習 ( 配合單元二 上學了 ) 班別 :1 姓名 : ( ) 日期 : 教師評級表 日期 : 第一等文章 第三等文章 第二等文章 尚未達標, 請加油! 題目 :xxxx(xxxxxxx) 寫作提示精靈 : 必須按照以下指示寫作 可作參考

11 三至六年級寫作練習 ( 附作品評級 ) 版面格式 聖方濟愛德小學中文科寫作練習 ( 八 ) ( 配合單元七衞生與環保 結合記敘作說明 表達意見 ) 班別 :6 姓名 : ( ) 日期 : 題目 :xxxx(xxxxxxx) 寫作提示精靈 : 必須按照以下指示寫作 可作參考 教師評級表 日期 : 第一等文章 第三等文章 第二等文章 尚未達標, 請加油! 學生自評表 ( 圈出分數, 最滿意為 5 分 ) 學生互評表 ( 圈出分數, 最滿意為 5 分 ) 1. 結構或格式完整 ( 例 : 段落分明 每段有中心意思 全文主旨明確等 ) 1 / 2 / 3 / 4 / 5 1. 結構或格式完整 ( 例 : 段落分明 每段有中心意思 全文主旨明確等 ) 1 / 2 / 3 / 4 / 5 2. 內容切合題目 1 / 2 / 3 / 4 / 5 2. 內容切合題目 1 / 2 / 3 / 4 / 5 3. 運用修辭技巧 1 / 2 / 3 / 4 / 5 3. 運用修辭技巧 1 / 2 / 3 / 4 / 5 4. 表達立場或感想 1 / 2 / 3 / 4 / 5 4. 表達立場或感想 1 / 2 / 3 / 4 / 5 5. 運用文章開頭 佈局 結尾方式 ( 例 : 破題法 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 不適用設問法 引用法 前後呼應法等 ) 6. 運用特定的寫作手法 ( 例 : 空間順序 動態描 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 不適用寫等 ) 5. 運用文章開頭 佈局 結尾方式 ( 例 : 破題法 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 不適用設問法 引用法 前後呼應法等 ) 6. 運用特定的寫作手法 ( 例 : 空間順序 動態描寫等 ) 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 不適用 7. 運用起承轉合的方式 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 不適用 7. 運用起承轉合的方式 1 / 2 / 3 / 4 / 5 / 不適用 8. 我欣賞你的地方 : 須改進的地方 :

12 一 二年級寫作及改正格式註..一 二年級之寫作練習採用 A4 尺寸的白色紙張雙面印刷 聖方濟愛德小學中文科寫作練習 ( 配合單元 x xxxx) 班別 :2 姓名 : ( ) 日期 : 評語內容充實詞彙豐富 評級 評級 評語 段落分明有創意 題目 :xxxx(xxxxxxx) 寫作提示精靈 : 必須按照以下指示寫作 可作參考 x x x, x x x x x x x x 15 x x x, x x x x x 30 x x x, x x x x x x x x 45 x x x x x x x x x x 60 x x x, x x x x x! 改正 105 改 學生 120 美麗

13 三至六年級寫作及改正格式註..三年級之寫作練習採用 A4 尺寸的白色紙張雙面印刷四至六年級之寫作練習採用 A4 尺寸的油印紙張雙面印刷 聖方濟愛德小學中文科寫作練習 ( 配合單元 x xxxx) 班別 :3 姓名 : ( ) 日期 : 評語內容充實詞彙豐富 評級 評級 評語 段落分明有創意 題目 :xxxx(xxxxxxx) 寫作提示精靈 : 必須按照以下指示寫作 可作參考 x x x, x x x x x x x x 15 x x x, x x x x x 30 x x x, x x x x x x x x 45 x x x x x x x x x x 60 x x x, x x x x x! 改正 105 改 學生 學生 學生 學生 學生 120 美麗 美麗 美麗 美麗 美麗

14 1.3.3 圖書活動 各級學生全年最少借閱 20 本中文圖書 ( 包括廣泛閱讀圖書 5 本及中央圖書館圖書 15 本 ) 每次借書後, 學生須填寫 自學閱讀小冊子 內的 中文圖書借閱紀錄表 ( 中文圖書借閱紀錄佔中文科考試卷 ( 語文 )2%) 批改及評分方法 - 在讀書報告右上角給等第及寫上已轉換之分數, 在其下附日期 ( 等級轉換分數 :A+/A/A- 3%;B+/B/B- 2%;C+/C/C- 1%;D 或以下 0%) - 讀書報告的評分佔中文科測驗及考試卷 ( 語文 )3% 改正方法一 二年級 :- 連詞改正 1 次 - 重錯者要重改正, 教師須跟進 三至六年級 :- 連詞改正 5 次 - 重錯者要重改正, 教師須跟進 校方檢查中文讀書報告時, 每位學生把四次 讀書報告 釘在一起, 全班順學號交出 各級讀書報告類別 每次字數要求及全年借閱圖書數量 : 全年借閱圖書數量 級別 每次字數要求 ( 學生須填寫 我的閱讀小冊子 內的 中文 圖書借閱紀錄表 ) 一年級 ( 不適用 ) 最少 20 本 二年級 ( 不適用 ) 最少 20 本 三年級 50 字 最少 20 本 四年級 100 字 ( 封面設計除外 ) 最少 20 本 五年級 六年級 120 字 ( 封面設計除外 ) 140 字 ( 封面設計除外 ) 最少 20 本 最少 20 本 日常表現時段上學期測驗 ( 六年級呈分試 ) 上學期考試 ( 六年級測驗 ) 下學期測驗 ( 六年級呈分試 ) 佔中文科測驗及考試卷 ( 語文 )3% 級別 一年級 繪畫喜愛的書中主角或繪畫喜愛的書中主角情節或情節 - 繪畫喜愛的書中主角 - 繪畫喜愛的書中主角 二年級 或情節 或情節 - 最喜愛的書中角色 - 最喜愛的書中角色 - 學會的詞語 - 學會的詞語 三年級 - 找到的佳句 - 找到的佳句 - 喜歡書中的人物或內容 - 喜歡書中的人物或內 的原因 容的原因 四年級 - 撮寫最精彩段落 - 撮寫最精彩段落 - 對人物的話 - 對人物的話 五年級 六年級 - 撮寫最精彩段落 / 內容 - 欣賞書中人物或內容的理由 - 內容撮要 - 讀後感 - 內容撮要 - 內容撮要 - 欣賞書中人物或內容的理由 - 讀後感 繪畫喜愛的書中主角或情節 - 學會的詞語 - 從書中或角色的身上學會的事情 - 學會的詞語 - 找到的佳句 - 讀後感 - 撮寫最精彩段落 - 讀後感 - 撮要結局 - 結局改寫 - 撮要結局 - 結局改寫 下學期考試 ( 五年級呈分試 ) 繪畫喜愛的書中主角或情節 - 學會的詞語 - 從書中或角色的身上學會的事情 - 學會的詞語 - 找到的佳句 - 讀後感 - 撮寫最精彩段落 - 讀後感 - 封面設計 - 說明構思及設計 - 封面設計 - 說明構思及設計 14

15 1.3.4 培養自學能力 於日常教學中強化自學策略的訓練 ( 能主動探索和建構知識 預習策略 自學策 略 用學習策略 ) 中文科學習能力架構 ( 自學範疇 ) 項目 級別一二三四五六 1. 自學預習小冊子 * 辨別文體 * 翻查字詞部首 粵音 釋義 * 摘錄佳句 自 * 判辨修辭技巧 * 理解篇章 學 * 提出問題及找出答案 能 * 閱讀有關的文章 / 網上資源 力 2. 標示重點字眼 3. 摘錄學習重點 ( 筆記 ) 4. 寫作前進行預習或搜集資料 5. 中國文學欣賞小冊子 6. 中文科分類詞語寶庫 7. 中一銜接課程 廣泛閱讀 各班廣泛閱讀圖書存放於課室, 各班科任教師隨堂借閱 中文科廣泛閱讀圖書 於寫作堂或廣泛閱讀堂借還廣泛閱讀圖書 每次借書後, 學生填須寫 我的閱讀小冊子 內的 中文圖書借閱紀錄表, 並在該紀錄表上以 ERS 標明書籍類別為廣泛閱讀書籍 學生完成工作紙後, 自行核對答案及改正 1 次 校方檢查中文閱讀報告時, 每位四至六年級學生順序把四次 讀書報告 及一次廣泛閱讀工作紙釘在一起, 全班順學號交出 各級全年借閱廣泛閱讀圖書及須完成之廣泛閱讀工作紙的數量 : 默書 一至三 六年級上 下學期之默書總次數不少於 20 次 ( 經同級科任教師商議後, 可因應假期自行調動默書週次 ) 進展性評估 級別 全年借閱廣泛閱讀圖書數量完成廣泛閱讀 ( 學生須填寫 我的閱讀小冊子 內的 中文圖書借閱紀錄表 ) 工作紙次數 一年級 最少 5 本 / 二年級 最少 5 本 / 三年級 最少 5 本 / 四年級 最少 5 本 1 次 五年級 最少 5 本 1 次 六年級 最少 5 本 1 次 - 一至四年級上 下學期各默書 10 次, 其中 8 次統一內容, 選 5 次最高分計 算平均分 - 五 六年級上 下學期各默書 10 次, 其中 8 次統一內容, 只計算 1 次統一 內容的分數, 同級四班必須在考試周前同時進行該次默書 - 各級全年默書安排 ( 見下表 ) 統一內容及份量 15

16 - 將 16 次統一的默書內容分四次派發予學生 ( 課外短文的內容除外 ) - 一 二年級讀默詞語 依進度讀默課文內之詞語, 每次份量約 2 行 - 三至六年級讀默詞語及成語 依進度讀默課本內之詞語及成語 ( 教師只講出該成語的解釋, 學生則默寫該成語 ), 每次份量約 4 行 - 為照顧高能力學生, 各級於 讀默詞語 或 讀默詞語及成語 部分加入兩個課外詞語, 佔 12 分 ( 兩個課外詞語均為統一默書內容以外的詞語, 唯一個屬已教課文內的詞語 ; 另一個屬課文以外的詞語 ) - 自默課文 / 課外短文 每次份量 1 課或 1 段 - 16 次統一內容由該級科任教師擬定, 每位科任教師擬定四次 ( 版面格式見內聯綱 ) 統一內容 的默書次數 第 1-4 次 第 5-8 次第 9-12 次第 次 課冊 上學期第一冊 上學期第二冊 下學期第一冊 下學期第二冊 依進度讀默課本內一至兩課之詞語 * 擬題班別 A B C D - 下列次數的默書範圍較廣泛, 每次包括 讀默詞語及成語 自默課文 及 課外短文 三部分 五年級 六年級 第 8 次 ( 上學期考試 ) 第 4 次 ( 上學期呈分試 ) 第 16 次 ( 下學期呈分試 ) 第 12 次 ( 下學期呈分試 ) - 一至六年級 4 次課外短文的內容由該級科任教師擬定, 每位科任教師擬定一 篇 ( 版面格式見內聯網 ) 課外短文第一篇第二篇第三篇第四篇 擬題班別 A B C D 非統一內容及份量 - 一 二年級讀默詞語 依進度讀默課文內之詞語, 每次份量約 2 行 - 三至六年級讀默詞語及成語 依進度讀默課本內之詞語 中文科分類詞語 寶庫 ( 五 六年級 ) 內之詞語及成語 ( 教師只講出該成語的解釋, 學生則默 寫該成語 ) 每次份量約 3 行 - 課外短文 教師讀默適合該級程度之短文, 每次份量約 4 行 - 難字挑戰 ( 常見容易錯寫筆劃的字詞或 e-class 學習詞彙 ), 每次份量 約 1 行, 該部分須獨立默寫 算分 獎賞 16

17 各級全年默書內容安排 上學期測驗前一至六年級 4 次統一內容 每部分的佔分比例 - 一 二年級 : 讀默詞語 (50%); 自默課文 / 讀默課外短文 (50%) - 三至六年級 : 讀默詞語及成語 (50%); 自默課文 / 讀默課外短文 (50%) 批改及扣分方法 - 凡錯或漏每字扣 3 分 ( 錯標點不扣分 ) - 五 六年級考試 呈分試及畢業試凡錯或漏每字扣 2 分 ( 錯標點不扣分 ) - 重錯或重漏每字扣 1 分 ( 同一部分重錯或重漏最多扣 2 分 ) - 每部分獨立扣分 - 用阿拉伯數字在首頁右上角給分, 在其下寫日期 默書用簿 一年級 上學期考試前 4 次統一內容 : 十格簿 二 三年級 : 十三格簿 四至六年級 : 小釘原稿簿 改正方法 - 改正錯 別或漏字 : 一 二年級 ---- 連詞改正 1 行 ( 每詞隔一空格 ) - 三至六年級 ---- 連詞改正 5 次 ( 每詞隔一空格 ) - 改正錯 漏句 : 改有關片語 1 次, 如 : 今天, 弟弟用心看書 - 改正錯 漏標點符號 : 改有關片語 1 次, 如 : 今天, 弟弟用心看書 - 重錯者要重改正, 教師須跟進 - 默書及改正格式 見下表 下學期測驗前 4 次統一內容 下學期考試前 4 次統一內容 1 次非統一內容 1 次非統一內容 1 次非統一內容 1 次非統一內容 17

18 一年級默書及改正格式 (16 次非統一內容 ) 簿面 科目 統一為 : 中文默書 錯 別或漏字 : 連詞改正 1 行 ( 每詞隔一空格 ) 錯 漏句 : 改有關片語 1 次 錯 漏標點符號 : 改有關片語 1 次 # 公 學 改 ( 二 ) ( 一 ) 九 園 生 正 自 讀 月 裏, 默 默 二 的 學, 課 詞 十 花 生 一 文 語 二 兒,, / 日 很 學 上 課 美 生,, 學 外 麗 去 短 學, 文 生 # 註 : 為課外詞語 18

19 一年級默書及改正格式 (4 次非統一內容 ) 簿面 科目 統一為 : 中文默書 錯 別或漏字 : 連詞改正 1 行 ( 每詞隔一空格 ) 錯 漏句 : 改有關片語 1 次 錯 漏標點符號 : 改有關片語 1 次 # 公 學 改 ( 三 ) ( 二 ) ( 一 ) 九 園 生 正 難 謮 讀 月 裏 字, 默 默 二 的 學 挑, 課 詞 十 花 生 戰 一 文 語 二 兒,, / 日 很 學 上 課 美 生,, 學 外 麗 去 短 學, 文 生 # 第三部分的 難字挑戰 在 4 次非統一內容的默書中加入 該部份須獨立默寫 算分 獎賞 19

20 二年級默書及改正格式 (16 次統一內容 ) 簿面 科目 統一為 : 中文默書 錯 別或漏字 : 連詞改正 1 行 ( 每詞隔一空格 ) 錯 漏句 : 改有關片語 1 次錯 漏標點符號 : 改有關片語 1 次 # 公 學 改 ( 二 ) ( 一 ) 九 園 生 正 自 讀 月 裏, 默 默 二 的 學, 課 詞 十 花 生 一 文 語 二 兒,, / 日 很 學 上 課 美 生,, 學 外 麗 去 短 學, 文 生 學 生 # 學生畫 符號, 代表以下四字為課外詞語 20

21 二年級默書及改正格式 (4 次非統一內容 ) 簿面 科目 統一為 : 中文默書 錯 別或漏字 : 連詞改正 1 行 ( 每詞隔一空格 ) 錯 漏句 : 改有關片語 1 次 錯 漏標點符號 : 改有關片語 1 次 # 公 學 改 ( 三 ) ( 二 ) ( 一 ) 九 園 生 正 難 謮 讀 月 裏 字, 默 默 二 的 學 挑, 課 詞 十 花 生 戰 一 文 語 二 兒,, / 日 很 學 上 課 美 生,, 學 外 麗 去 短 學, 文 生 學 生 # 第三部分的 難字挑戰 在 4 次非統一內容的默書中加入 該部份須獨立默寫 算分 獎賞 21

22 三至六年級默書及改正格 (16 次統一內容 ) 簿面 科目 統一為 : 中文默書 錯 別或漏字 : 連詞改正 5 次 ( 每詞隔一空格 ) 錯 漏句 : 改有關片語 1 次錯 漏標點符號 : 改有關片語 1 次 # 公 學 改 ( 二 ) ( 一 ) 九 園 生 正 自 讀 月 裏, 默 默 二 的 學, 課 詞 十 花 生 一 文 語 二 兒,, / 及 日 很 學 上 課 成 美 生,, 學 外 語 麗 去 短 學, 文 生 學 生 # 學生畫 符號, 代表以下四字為課外詞語 22

23 三 六年級默書及改正格式 (4 次非統一內容 ) 簿面 科目 統一為 : 中文默書 錯 別或漏字 : 連詞改正 5 次 ( 每詞隔一空格 ) 錯 漏句 : 改有關片語 1 次 錯 漏標點符號 : 改有關片語 1 次 # 公 學 改 ( 三 ) ( 二 ) ( 一 ) 九 園 生 正 難 課 讀 月 裏 字, 外 默 二 的 學 挑, 短 詞 十 花 生 戰 文 語 二 兒,, 及 日 很 學 成 美 生,, 語 麗 學, 生 學 生 # 第三部分的 難字挑戰 在 4 次非統一內容的默書中加入 該部份須獨立默寫 算分 獎賞 23

24 四 五年級默書及改正格式 (6 次非統一內容 ) 簿面 科目 統一為 : 中文默書 錯 別或漏字 : 連詞改正 5 次 ( 每詞隔一空格 ) 錯 漏句 : 改有關片語 1 次 錯 漏標點符號 : 改有關片語 1 次 # 公 學 改 ( 三 ) ( 二 ) ( 一 ) 九 園 生 正 難 課 讀 月 裏 字, 外 默 二 的 學 挑, 短 詞 十 花 生 戰 文 語 二 兒,, 及 日 很 學 成 美 生,, 語 麗 學, 生 學 生 # 第三部分的 難字挑戰 在 6 次非統一內容的默書中加入 該部份須獨立默寫 算分 獎賞 24

25 1.3.7 中文科說話練習 教師於課堂中提出開放性 / 具啟發性 / 不同層次的問題 設 每日一分鐘, 每班每天的中文課最少有一名學生進行說話練習 進行形式 : 一至三年級 -- 看圖說故事 個人短講 小組交談 ( 最少三名學生參與 ) 四至六年級 -- 看圖說故事 個人短講 口頭報告 小組討論 ( 最少三名學生參與 ) 說話練習內容包括 - 配合單元教學的說話範疇 - 學生就讀本教學計畫中的高 / 中 / 低程度的高思維問題發表意見 教師就學生在 每日一分鐘 的表現評級, 並把等級記錄於登分冊內 ( 參照 中文科說話評估準則 ) 著三至六年級學生利用 說話練習互評小冊子 進行互評 ( 每次選 5 名學生給進行說話練習的同學評分, 然後把有關評分登記於該同學 說話練習互評小冊子 內的 個人得分紀錄表, 以作改進的參考 ) 三至五年級 說話練習互評小冊子 及六年級 樂分享. 善溝通說話練習手冊 設家長評分, 由家長評估學生說話的表現 中文科工作紙各級中文科工作紙包括以下各項.. 中文科工作紙 - 配合單元教學, 一 二年級同級教師商議, 按教學進度給學生油印已選用的 新編啟思中國語文 ( 第二版 ) 工作紙 - 配合單元教學, 三至六年級同級教師商議, 校方給學生印製及釘裝已選用的 新編啟思中國語文 ( 第二版 ) 工作紙 ( 上 下學期各兩本 ) - 中一入學前香港學科測驗 模擬試卷 ( 六年級適用 ) - 學生完成中文科工作紙後, 可讓學生交換核對答案, 教師加以解釋 - 著學生在閱讀 聆聽 視訊工作紙上改正 1 次, 教師須跟進 - 下學期結束前, 校方收每班一套 中文科工作紙 ( 內包括 單元教學工作 紙 語文練習 及 口語 書面語對譯練習 ) 檢查及留底, 該四冊工作 紙將不會發還給學生 單元教學工作紙 ( 共同備課項目 ) - 小組學習活動工作紙 - 訓練學生運用學習策略 ( 六何法 圖像法 記憶策略 概念圖 ) 的 單元教學工作紙 - 包含挑戰題的單元教學工作紙 - 學生完成單元教學工作紙後, 可讓學生交換核對答案, 教師加以解釋 - 著學生在閱讀 聆聽 視訊工作紙上改正 1 次, 教師須跟進 故事研讀工作紙 ( 共同備課項目 ) 語文練習 - 提升學生閱讀理解 重組句子 排句成段的能力 - 一年級上 下學期各完成 5 次語文練習 ( 全年共 10 次 ) - 二至六年級上 下學期各完成 4 次語文練習 ( 全年共 8 次 ) - 學生完成上述練習後, 一年級之練習由教師批改 ; 二至六年級之練習可讓學 生交換核對答案, 教師加以解釋 - 著學生在練習上改正 1 次, 教師須跟進 25

26 口語 書面語對譯練習 - 提升學生運用書面語的能力 - 一至六年級上 下學期各完成 2 次口語 書面語對譯練習 ( 全年共 4 次 ) - 學生完成上述練習後, 一年級之練習由教師批改 ; 二至六年級之練習可讓學 生交換核對答案, 教師加以解釋 - 著學生在練習上改正 1 次, 教師須跟進 螺旋式練習 ( 三至六年級 ) - 三至六年級學生以螺旋式的練習形式學習修辭方式 配合課文 --- 語文知識範疇範疇的工作紙 ( 一年級 ) - 提升學生運用語文知識的能力 - 上 下學期各完成 12 次工作紙 ( 全年共 24 次 ) - 著學生在工作紙上改正 1 次, 教師須跟進 小一適應課程 ( 一年級 ) - 提升小一學生適應小學中國語文科課程的能力 - 內容包括 : 寫字訓練 說話練習 聆聽練習 促進 全港性系統評估 基本能力課業 ( 五 六年級 ) - 根據 系統評估結果, 針對學生於閱讀範疇的弱項設計閱讀理解課業 - 包括中文科課堂工作紙 閱讀範疇課業 寫作範疇課業 中一銜接課程 ( 六年級 ) - 提升小六學生適應中學中國語文科課程的能力 - 內容包括 : 修辭方式 文言文 組織與表達 古典詩歌 學期末中文科活動工作紙 中文家課 給予家課的目的 : - 幫助學生鞏固所學知識 - 激發學生思考 - 透過觀察學生在家課中的表現, 瞭解學生不足之處, 然後加強指導 運作程序 : - 每天應給予學生中文家課 - 學生每天應把當日的家課項目填寫在學生手冊內, 並由家長簽閱 - 若學生欠交家課, 教師應在該生的學生手冊內註明 - 班主任或科任教師應注意平均分配每天的家課, 調節家課的份量及內容 每學生自備四個透明文件夾, 用以擺放全年 寫作練習 讀書報告 單元教學工作紙 故事研讀工作紙 螺旋式練習, 方便學生溫習及校方檢查 家課類型及給分方法 : 家課類型 給分方法 抄寫詞語 抄書 寫等級 (A B C D E) 習作簿 ( 作業 ) 給分數 ( 最高給 95 分 ) 中文科工作紙 - 單元教學工作紙 ( 包括閱讀 聆聽 視訊 語文自學範疇 ) 寫 閱 - 語文練習 寫 閱 - 口語 書面語對譯練習 寫 閱 - 配合課文 --- 語文知識範疇工作紙 ( 一年級 ) 寫 閱 中國文學欣賞 小冊子 寫 閱 讀書報告 ( 佔中文科語文測驗 考試卷 3%) 寫等級 (A+/A/A- ) 及已轉換之分數 26 在其下附日期

27 廣泛閱讀工作紙 ( 四至六年級 ) 故事研讀工作紙 ( 一 二 四 五年級 ) 自學預習小冊子 ( 預習課文 / 翻查工具書 / 搜集資料 )# 自學詞語寶庫周記 / 日記說話練習互評小冊子 家長評估中文科小一適應課程螺旋式練習 ( 修辭方式工作紙 ) 寫 閱 寫 / 蓋 閱 寫 / 蓋 閱 寫 / 蓋 閱 寫 / 蓋 閱 寫 / 蓋 閱 寫 / 蓋 閱 寫 / 蓋 閱 短文寫作 ( 教師擬定 中一入學前香港學科測驗 寫作題目 ) 寫 閱 寫等級 (A B C D E) 每日一篇 網上閱讀 ( 佔中文科語文測驗卷 2%) ( 定期上網查閱學生的閱讀情況 ) ( 不適用 ) 中文補充 ( 學生交換核對答案 ) ( 不適用 ) 中文科 中一銜接課程 ( 學生交換核對答案 ) ( 不適用 ) 造句練習 ( 教師批改 / 堂上討論 ) ( 不適用 ) 每課書後填寫練習 ( 學生交換核對答案 ) ( 不適用 ) 填寫 我的閱讀小冊子 內的 中文圖書借閱紀錄表 ( 佔中文科語文考試卷 2%) 寫等級 (A B) 等級轉換分數 :A 2%;B 1% ( 不適用 ) 自默默書範圍 ( 教師跟進 ) ( 不適用 ) 默書改正 ( 教師跟進 ) ( 不適用 ) 誦讀 * ( 教師跟進 ) ( 不適用 ) 閱讀課外書 ( 教師跟進 ) ( 不適用 ) 課後延伸活動 ( 教師跟進 ) ( 不適用 ) # 進行單元教學前 : 1. 鼓勵學生預習及運用工具書翻查字詞的部首 粵音及釋義, 並把結果記錄在筆記本中 2. 鼓勵學生搜集有關資料, 並引用預習成果推進學習 一至三年級 : 由老師提供網上資源四至六年級 : 由學生自擬題目及捜集資料 * 誦讀課文及 中國文學欣賞 三年級描紅四 五年級摹寫 ( 用白習字簿 ) 五 六年級摹寫或臨寫 ( 用白習字簿或九宮格簿 ) 每次份量一至兩篇 ( 與其他家課協調 ) 家課份量 : 詞語 家課類型 習作簿 ( 作業 ) 中文科工作紙 - 單元教學工作紙 ( 包括閱讀 聆聽 視訊 語文自學範疇 ) - 語文練習 - 口語 書面語對譯練習 - 配合課文 --- 語文知識範疇工作紙 ( 一年級 ) 中國文學欣賞 小冊子 每日一篇 網上閱讀( 佔中文科語文測驗卷 2%) 每課書後填寫練習 自默 ( 自默課文 部分 ) 默書改正 全學年 / 每次份量 每次一課 ; 每詞語抄寫 1 行 改正 1 行按教學進度每次一課一 二年級 : 按進度給學生印製三至六年級 : 全學年 4 冊按教學進度每次一個練習 ( 學生須完成所有已印製的工作紙 ) 全學年 7 次 ; 每次抄寫一首詩歌全學年每天完成按教學進度每次一課全學年 12 次 ; 按統一默書範圍每次一段落一 二年級 : 連詞改正 1 行三至六年級 : 連詞改正 5 次 27

28 讀書報告 ( 佔中文科語文測驗 考試卷 3%) 全學年 4 次說話練習互評小冊子 家長評估 ( 三至五年級 ) 全學年 4 次樂分享. 善溝通說話練習手冊 ( 六年級 *) 全學年 12 次三年級 :5 份 ; 四年級 :7 份 ; 修辭方式工作紙 ( 三至六年級 ) 五年級 :9 份 ; 六年級 :8 份廣泛閱讀工作紙 ( 四至六年級 ) 全學年 1 次預習課文 ( 四至六年級 ) 按教學進度每次一課全學年 8 次周記 / 日記 ( 四至六年級 ) ( 可採用單行簿 簿面 科目 一欄寫 周記 / 日記 ) 短文寫作 ( 教師擬定 中一入學前香港學科測驗 寫作題目 ) 全學年 8 次 ( 代替 周記 / 日記 ) ( 六年級 #) 中文科小一適應課程全學年 1 本 ; 按教學進度安排中文科 中一銜接課程 全學年 1 本 ; 按教學進度安排造句練習中文補充毛筆字練習教師按需要安排誦讀閱讀課外書課後延伸活動 * 該屆六年級學生須集中應付 全港性系統評估 # 該屆六年級學生須集中應付 中一入學前香港學科測驗 家課改正方法 : - 各項家課的改正方法如下 抄寫詞語 抄書 習作簿 ( 作業 ) 家課類型 一 二年級 連詞改正 1 行 ; 改正有關片語 1 次 改正方法 連詞改正 1 次 ; 改正有關片語 1 次 三至六年級 連詞改正 1 行 ; 改正有關片語 1 次 家長簽名 中文科工作紙 - 單元教學工作紙 ( 包括閱讀 聆聽 視訊 語文自學範疇 ) - 語文練習 - 口語 書面語對譯練習 - 配合課文 --- 語文知識範疇工作紙 ( 一年級 ) 故事研讀工作紙 ( 一 二 四 五年級 ) 28 連詞改正 1 次 / 改正有關片語 1 次 / 改正句子 1 次 連詞改正 1 次 ( 二至六年級不適用 ) 連詞改正 1 次 / 改正有關片語 1 次 / 改正句子 1 次 中文科小一適應課程連詞改正 1 次 螺旋式練習 ( 修辭方式工作紙 ) 改正 1 次 中國文學欣賞 小冊子單字改正 1 次 讀書報告 ( 佔中文科語文測驗 考試卷 3%) 連詞改正 1 次 ; 連詞改正 5 次 ; 廣泛閱讀工作紙 ( 不適用 ) 連詞改正 1 次 ; 改正有關片語 1 次 ( 三年級不適用 ) 寫作練習改正 連詞改正 1 次 連詞改正 5 次 自學預習小冊子 ( 預習課文 / 翻查工具書 / 搜集資料 ) ( 不適用 ) 自學詞語寶庫 ( 不適用 ) 說話練習互評小冊子 家長評估 ( 不適用 ) 毛筆字練習 ( 不適用 )

29 每日一篇 網上閱讀 ( 佔中文科測驗卷 ( 語文 )2%) ( 不適用 ) 中文補充 ( 不適用 ) 中文科 中一銜接課程 ( 不適用 ) 短文寫作 ( 教師擬定 中一入學前香港學科測驗 寫作題目 ) 抄寫範文一次 造句練習 ( 不適用 ) 每課書後填寫練習 ( 不適用 ) 填寫 我的閱讀小冊子 內的 中文圖書借閱紀錄表 ( 不適用 ) ( 佔語文考試卷 2%) 自默默書範圍 連詞改正 1 行 連詞改正 5 次 默書改正 連詞改正 1 行 ; 改正有關片語 1 次 連詞改正 5 次 ; 改有關片語 1 次 誦讀 ( 不適用 ) 閱讀課外書 ( 不適用 ) 課後延伸活動 ( 不適用 ) - 改正用紙如頁面空間不足以書寫, 學生需另加紙改正, 請統一採下列紙張 中文習作簿 :A5 紙張大小的方格紙寫作練習 :A4 紙張大小的方格紙 - 重錯者要重改正, 教師須跟進 29

30 一年級 中國文學欣賞 小冊子一至六年級詩文選材一覽表四年級 詠鵝 駱賓王 ( 配合單元四可愛的小東西 ) 靜夜思 李白 江南 漢樂府詩 ( 配合單元八水裡的圖畫 ) 鹿柴 王維 元日 王安石 ( 配合單元十過新年 ) 雜詩 王維 宿新市徐公店 ( 配合單元十五好時光 ) 回鄉偶書 賀知章 ( 配合單元一回家真好 ) 烏衣巷 劉禹錫 山行 杜牧 ( 配合單元六歌者的心聲 ) 古朗月行 ( 節錄 ) 李白 ( 配合單元八走向太空 ) 泊船瓜洲 王安石 ( 配合單元九咬文嚼字 ) 清明 杜牧 ( 配合單元十四中國傳統節日 ) 絕句 杜甫 ( 配合單元十五香港遊蹤 ) 二年級 小池 楊萬里 ( 配合單元一小小昆蟲 ) 六月二十七日望湖樓醉書 蘇軾 ( 配合單元四風雨裡 ) 畫雞 唐寅 ( 配合單元七驕傲的後果 ) 詠雪 鄭板橋 ( 配合單元十一有趣的詩 ) 登鸛鵲樓 王之渙 ( 配合單元十二我們旅行去 ) 七步詩 曹植 ( 配合單元十五像甚麼?) 早發白帝城 李白 五年級 江雪 柳宗元 ( 配合單元一魚樂無窮 ) 示兒 陸游 ( 配合單元二生與死 ) 蜂 羅隠 ( 配合單元五從尋常事說起 ) 涼州詞 王翰 春曉 孟浩然 ( 配合單元十大自然的樂章 ) 九月九日憶山東兄弟 王維 墨梅 王冕 ( 配合單元十五萬物有情 ) 三年級 題西林壁 蘇軾 ( 配合單元二誰是笨蛋 ) 出塞 王昌齡 ( 配合單元六真英雄 ) 小松 王建 ( 配合單元八大人物小故事 ) 贈劉景文 蘇軾 ( 配合單元九四季 ) 遊子吟 孟郊 ( 配合單元十一親愛的爸媽 ) 暮江吟 白居易 ( 配合單元十三美麗水世界 ) 滁州西澗 韋應物( 配合單元十五香港自由行 ) 六年級 梅花 黃安石 ( 配合單元三宏偉 實用的建築 ) 登樂遊原 李商隠 ( 配合單元五名家短篇 ) 泊秦淮 杜牧 ( 配合單元六美和醜的故事 ) 金縷衣 杜秋娘 ( 配合單元十此中有深意 ) 山居秋暝 王維 望天門山 李白 ( 配合單元十四遊山玩水 ) 贈汪倫 李白 ( 配合單元十六愛與恨 ) 30

31 課研活動 各級就以下項目定期進行課研會議, 以提升老師的專業發展, 促進教學 年級討論重點 一 二 三 四 五 六 關注事項 1. 推動天主教教育核心價值的教學 一個一個一個一個一個一個 活動 單元單元單元單元單元單元 關注事項 2. 運用有系統的多元學與教策略 (1) 促進學習 的教學流程一至三年級 : 預習 學習目標 自評 總結 回饋兩個四至六年級 : 預習 搜集資料 延伸活單元動 學習目標 成功準則 互評 自評 總結 回饋 兩個單元 兩個單元 兩個單元 兩個單元 兩個單元 (2) 預習策略一年級 : 理解篇章時 地 人二年級 : 理解篇章時 地 人 事 經過 結果三年級 : 翻查字詞各單元各單元各單元各單元各單元各單元四年級 : 判辨文體 修辭技巧五年級 : 提問 感受 / 領悟六年級 : 提問 篇章主旨預習策略 (3) 自學策略一至三年級 : 標示重點字眼 ; 四至六年級 : 摘錄學習重點 ; 各單元各單元各單元各單元各單元各單元三至六年級 : 翻查工具書 (4) 學習策略一年級 : 四素句 ; 二年級 : 六何法 ; 兩份兩份兩份兩份兩份兩份三年級 : 圖像法 ; 四年級 : 點列式記憶 ; 五年級 : 腦圖 ; 六年級 : 概念圖 (5) 訓練科本能力 ( 學習能力架構 閱讀 / 寫作自學範疇 ) 各單元各單元各單元各單元各單元各單元 (6) 資訊科技互動學習強化小組討論模式一至三年級 : 二人一組 肅靜用語 / 手勢 討論目的 討論要求 留心聆聽及注意聲量 匯報要求四至六年級 : 二人 / 四人一組 肅靜用語 討論目的 討論要求 留心聆聽及取得共識 分工 討論方式 匯報要求 (7) 提升口頭報告技巧一至三年級 : 聲量適中 內容清晰 ; 四至六年級 : 聲量適中 內容充實 結構完整 時間控制 關注事項 3. 照顧學生的多樣性 (1) 小組學習活動 ( 不同程度的學習任務 ) ( 拔尖 補底 ) 一個一個一個一個一個兩一個單元兩單元兩單元兩單元兩單元兩單元個個個個個單元單元單元單元單元 兩個單元 兩個單元 兩個單元 兩個單元 兩個單元 兩個單元 兩個單元 兩個單元 兩個單元 兩個單元 兩個單元 兩個單元 (2) 不同層次的提問 復述 解釋 重整 伸展 各單元各單元各單元各單元各單元各單元評鑒 創意 ( 拔尖 補底 ) (3) 包含挑戰題的單元教學工作紙 ( 拔尖 ) 四份四份四份四份四份四份 (4) 開放性 / 具啟發性的問題 ( 拔尖 ) 兩個兩個兩個兩個兩個兩個單元單元單元單元單元單元 (5) 調適四 五年級有關單元的教學設計 教學 兩個兩個兩個兩個兩個兩個 活動 預習形式 單元工作紙 ( 拔尖 補底 ) 單元各單元各單元各單元各單元各單元各 培養明辨性思考能力及創造力 ( 拔尖 ) 一項一項一項一項一項一項 (6) 訓練溝通及協作能力 ( 拔尖 ) 兩個兩個兩個兩個兩個兩個單元單元單元單元單元單元 (7) 普教中 ( 拔尖 ) 各單元各單元各單元部分部分部分單元單元單元 格式化表格 格式化 : 縮排 : 左 : 1.28 字元, 凸出 : 5.84 字元, 第一行 : 字元 格式化 : 字型 : 10 點 格式化 : 字型 : 10 點 格式化 : 縮排 : 左 字元 格式化 : 縮排 : 左 4.98 字元 格式化 : 字型 : 10 點 格式化 : 字型 : 10 點 筆記本 一至三年級學生能標示重點字眼 四至六年級學生備筆記本, 方便預習及上課時隨時摘錄學習重點 四至六年級科任教師指導學生或由學生主動摘錄學習重點 學習重點包括 : 詞解 須注意讀音的字詞 須注意字形的字詞 語文知識 閱讀策略 中心句 中心段 段意 主旨 句式 修辭技巧 寫作手法 體裁 文章結構等 31

32 輔導課各級因應需要設有輔導課, 由該級中文科任教師協助成績欠理想之學生, 於輔導課內補其不足 校外活動 校際朗誦比賽 ( 集誦 )---- 由負責教師挑選及訓練學生出賽 校際朗誦比賽 ( 獨誦 )---- 由各班科任教師挑選及訓練學生出賽 參加各種校外比賽 ( 如書法 標語創作 寫作 演講 故事創作等 ) 投稿公教報 校內活動每年因應中文科周年計劃舉辦不同的校內活動, 如中文硬筆書法比賽 撰寫慰問卡 朋輩伴讀日 詩歌創作比賽 班際 每日一篇 閱讀比賽 每日一篇 個人卓越閱讀比賽 詩歌創作比賽 趣味題 中國文學欣賞小冊子 背誦活動 ( 詩文選材 見上表 ) 每日一分鐘 說話練習和班際中詩集誦比賽等 ( 活動統籌 : 中文科主任 ; 協助推行 : 科任老師 ) 提交 愛德作品集 文章及校網文章事宜 請中文科任教師分別於十一月份 三月份每班提交一篇佳作 提交之佳作格式如下 :( 請採用 標楷體 字型及 12 號字型大小 ) 1A ( 學生姓名 ) 聖方濟愛德小學 20xx-20xx 年度 文章題目 文章會用作印製 愛德作品集 及 校網文章 的更新 ( 請中文科任教師校對後, 確保正確無誤, 才把文章儲存於學校內聯網指定的文件夾中 ) 格式化 : 靠左 1.4 擬題備忘 為照顧個別學生的差異, 擬定程度不同的題目 語文卷題目中 20% 較淺 ;60% 為一般程度 ;20% 高層次思維題 閱讀理解 高層次思維題的佔分比例 詳見後頁 提交擬題日期..見行事曆 中文科各類擬題簡要.. 語文卷 - 每人每次交擬題一份, 當中包括二至三類題 * 請依照後頁的 中文科測驗 / 考試卷 ( 語文 ) 擬題工作編配表 擬適當的題類 * 題類與題數之對應, 請參照 中文科測驗 / 考試卷 ( 語文 ) 擬題備忘 ---- 見後頁 * 中文科測驗 / 考試卷 ( 語文 ) 各題類佔分比率 ---- 見後頁 * 各題類佔分比率 ---- 見後頁 * 每類題須有指示語及佔分 * 採用 A4 紙及適中的行距, 毋須每類題用一張紙 * 各級擬題卷之字型大小 :12 * 中文科測驗 / 考試卷之版面格式 ---- 見學校內聯網 - 各類題均着重考核學生的理解能力, 請勿選自該級曾做過的作業或補充練習 - 語文知識 改寫句子 及 閱讀理解 之題型宜多元化, 以考核學生的高層次思維能力 ( 可參考後頁的 中文科測驗 / 考試卷 ( 語文 ) 題型示例 ) 32

33 聆聽課業 - 聆聽與說話 ( 聆聽佔 20%; 說話佔 80%) - 一至六年級上 下學期各設兩次聆聽課業 - 一至四年級上 下學期各計算兩次課業的平均分 ; 五 六年級上 下學期各計算一次指定的聆聽課業 - 一至六年級每次由一班科任教師擬一份聆聽課業 - 請依照後頁的 中文科聆聽課業擬題備忘 及 中文科聆聽課業擬題工作編配表 擬題 - 聆聽課業之版面格式 ---- 見後頁或學校內聯網 中文科測驗 / 考試卷 ( 語文 ) 之作答時限 ---- 見下表 試卷 語文 年級 一年級二年級三年級四年級五年級六年級 測驗 60 分鐘 60 分鐘 60 分鐘 60 分鐘 60 分鐘 60 分鐘 考試 33

34 題類 一. 選填 ( 須配合該段教學內容 ) 見 中文科測驗 / 考試卷 ( 語文 ) 題型示例 上學期測驗 中文科測驗 / 考試卷 ( 語文 ) 擬題備忘 34 級別 / 題數 一年級二年級三年級四年級五年級六年級 上學期考試 下學期測驗 8 句 下學期考試 ( 每題供四個 選擇 ) 上學期測驗 上學期考試 下學期測驗 8 句 下學期考試 ( 每題供四個選 擇 ) 上學期測驗 上學期考試 下學期測驗 下學期考試 上學期測驗 上學期考試 下學期測驗 下學期考試 4 題 詞義辨析 3 題 以詞代意 上學期測驗 1 題 連接詞辨析 ( 每題供四個選擇 ) 二. 填充 8 句 8 句 8 句 8 句 8 句 8 句 三. 語文知識 見 中文科語文卷題型示例 最少包括以下三至四類指定題型 一 二年級除外 如以選擇題形式擬題, 則每題佔 2 分 每類題型佔分不一定均等, 可自由組合佔分 此部分合共之的總分數須符合 中文科測驗 / 考試卷 ( 語文卷 ) 各題類佔分比率 所列 句子辨析 句義綜合 句義辨析 段意理解 文章要點 配合該段教學內容的語文知識 ( 例 如 : 修辭技巧 標 點符號 反義詞 部首等 ) 四. A. 擴句 B. 改寫句子 ( 改寫之題型明 4 句 A 4 句 A 4 句 B 4 句 B 4 句 B 4 句 B 4 句 B 4 句 B 4 句 B 4 句 B 4 句 B 4 句 B 確, 如陳述句 反 問句, 不須加例 題, 否則請予例 題 ) 五. 重組句子 六. 閱讀理解 題型多元化, 考核 學生的理解能力 七. A. 聯句 ( 用填寫英文字母形式配對 ) B. 排句成段 4 句 4-6 組 4 句 4-6 組 4 句 4-6 組 4 句 4-6 組 4 句 4-7 組 4 句 4-7 組 4 句 5-7 組 4 句 5-7 組 上學期考試 4 句 6-8 組 下學期測驗 下學期呈分試 4 句 6-8 組 上學期呈分試 上學期測驗 4 句 8 組以上 每篇字數 ( 便條 日記 通告 詩歌 賀卡 邀請卡 宣傳海報除外 ): 下學期呈分試 下學期畢業試 4 句 8 組以上 字 字 字 字 字 字 -3 篇不同文體的文章, 其中一篇須為實用文 - 三篇閱讀理解的佔分比例為 : 一年級 :12% 12% 12%; 二至六年級 :14% 12% 10% - 題數 : 一年級 : 每篇擬 4 題問答題或選擇題 (@2%);2 題選詞填充 (@2%) 二至六年級 : 第一篇 : 擬 6 題問答題或選擇題 (@2%);2 題選詞填充 (@1%) 第二篇 : 擬 5 題問答題或選擇題 (@2%);2 題選詞填充 (@1%) 第三篇 : 擬 4 題問答題或選擇題 (@2%);2 題選詞填充 (@1%) 6 句 A ( 提供 8 個選擇 ) 6 句 A ( 提供 8 個選擇 ) 2 段 B ( 每段 5 句 ) 2 段 B ( 每段 5 句 ) 2 段 B ( 每段 5 句 ) 2 段 B ( 每段 5 句 ) 2 段 B ( 每段 5 句 ) 2 段 B ( 每段 5 句 ) 2 段 B ( 每段 5 句 ) 2 段 B ( 每段 5 句 ) 備註 : 1. 一至四年級上下學期均須計算語文卷之測驗及考試卷的平均分 2. 為照顧個別學生的差異, 擬定程度不同的題目 (20% 較淺 ;60% 為一般程度 ;20% 高層次思維題 ) 3. 不少於 3% 為 中一入學前香港學科測驗 模式之標點符號題 2 段 B ( 每段 5 句 ) 2 段 B ( 每段 5 句 )

35 中文科測驗 / 考試卷 ( 語文 ) 各題類佔分比率 級別 / 佔分比率 題類 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 測驗 / 測驗考試測驗考試測驗考試測驗考試測驗考試呈分試畢業試 一. 選填 見 中文科語文卷題型示 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 例 二. 填充 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 三. 語文知識 見 中文科語文卷題型示 17% 17% 17% 17% 17% 17% 17% 17% 17% 17% 17% 17% 例 四. A. 擴句 B. 改寫句子 ( 改寫之題型 明確, 如陳述 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 句 反問句, 不須加例題, 否則請予例 題 ) 五. 重組句子 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 六. 閱讀理解 甲. 12% 12% 14% 14% 14% 14% 14% 14% 14% 14% 14% 14% 乙. 丙. 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 12% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 七. A. 聯句 ( 用填寫英文字母形式配對 ) B. 排句成段 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 6% 進展性評估 5%( 詳見 中文科進展性評估學生日常學習表現 ) 備註 : 以上各類題所佔分數會在測驗 / 考試卷上列出 35

36 中文科測驗 / 考試卷 ( 語文 ) 擬題工作編配表一至六年級 題類 時段 上學期測驗 ( 六年級呈分試 ) 上學期考試 ( 六年級測驗 ) 交擬題日期見行事曆 下學期測驗 ( 六年級呈分試 ) 下學期考試 ( 一 )( 二 ) A B C D ( 三 ) B C D A ( 四 )( 五 ) C D A B ( 六 )( 七 ) D A B C 選填 供詞範圍 考核 詞語 辨析 考核 成語 辨析 - 四個近義詞語 - 四個近義成語 - 四個字面意思上容易令學生混淆的成語 - 最少一個選擇須為該次測驗 / 考試範圍 - 最少一個選擇須為該次測驗 / 考試範圍 - 其餘選擇為學生已有知識 - 其餘選擇為課文成語或學生已有知識 - 答案不一定屬測驗 / 考試範圍內的詞語 - 答案不一定屬測驗 / 考試範圍內的成語 閱讀理解 文體的規範 級別 / 題數 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 上 上 下 下 上 上 下 下 上 上 下 下 上 上 下 下 上 上 下 下 上 上 下 下 學學學學學學學學學學學學學學學學學學學學學學學學六. 閱讀理解 期期期期期期期期期期期期期期期期期期期期期期期期 測 考 測 考 測 考 測 考 測 考 測 考 測 考 測 考 測 考 測 呈 呈 測 呈 畢 驗試驗試驗試驗試驗試驗試驗試驗試驗試驗分 分 驗分 業 試試 試試 每篇字數 ( 便條 日記 通告 詩歌 賀卡 邀請卡 宣傳海報除外 ): 字 字 字 字 字 字 ( 六 ) 甲. 記敘文 ( 可包含說明成分 ) 記敘文 ( 可包含說明 / 抒情成分 ) ( 六 ) 乙. 記敘文 ( 可包含抒情成分 ) 說明文 ( 可包含記敘 / 議論成分 ) ( 六 ) 丙. 賀卡 / 邀請卡 書信 宣傳海報 週記 日記 詩歌 其他 * * 其他 包括: 賀卡 邀請卡 書信 宣傳海報 週記 日記 書信 詩歌 通告等 36

37 閱讀理解 高層次思維題 # 的佔分比例 一年級二年級三年級四年級五年級六年級 該部分 * 佔分 30% 30% 30% 30% 30% 該部分 * 題數 高層次思維題佔分不少於 6% 不少於 6% 不少於 8% 不少於 8% 不少於 8% 高層次思維題題數不少於 3 不少於 3 不少於 4 不少於 4 不少於 4 高層次思維題比例 20% 20% 26.6% 26.6% 26.6% # 高層次思維題指考核重整 伸展 評鑒 創意能力的題目 * 三篇 閱讀理解 第一部分之問答題或選擇題 閱讀認知能力層次 測試題型系統概要 ( 祝新華,2005) 能力層次能力層次說明題型 ( 一 ) 復述認讀原文, 抄錄詞句 指出事實 1. 抄錄詞句, 指出某種事實 2. 抄錄詞句, 找出得到某結論的某事實 ( 依據 ) ( 二 ) 解釋用自己的話語解釋詞語 表面句意 1. 解釋文中的詞語 短語的意義 2. 解釋語句的表層意義 ( 命題意義 ) ( 三 ) 重整 分析篇章結構 抽取特定信息 概 括段篇意義 1. 理清篇章內容關係 2. 根據篇章內容分段分層 3. 從篇章某處撮取特定信息 4. 從篇章多處撮取信息 5. 概括段意或層意 ( 四 ) 伸展引申含義, 拓展內容 ( 五 ) 評鑒評說思想內容, 鑒賞語言表達 1. 推出句子的深層意義 ( 功能意義 / 交際意義 ) 2. 推斷篇外信息..想像篇章未闡述而又有理據可推得的內容 3. 推斷作者 / 文內人物某言行隱含的觀點態度 4. 推出篇章隱含的中心 / 主題 / 主旨 / 全文寫作意圖 1. 評說人物與思想內容..人物特點, 做法 建議, 思想 觀點等 2. 鑒賞語言..鑒賞精妙的字詞 精彩的句子 3. 鑒賞表達技巧..修辭格 表達方式 表現手 ( 六 ) 創意 提出新想法 獨到感悟, 或運用所 讀的信息解決實際問題 1. 提出富有新意的方法 2. 提出獨到的感悟 3. 靈活運用所讀信息解決問題 資料來源 : 37

38 中文科測驗 / 考試卷 ( 語文 ) 題型示例 選填部分, 請參照以下題型擬題 : 題型一 ( 詞義辨析 ) 例子 : 對於別人善意的批評, 我們應該虛心接受 ( 善良 / 友愛 / 善意 / 美意 ) 題型二 ( 以詞代意 ) 例子 : 事到如今, 不論你做甚麼也對事情沒有幫助 答案 : 無濟於事 ( 無可奈何 / 無能為力 / 無濟於事 / 無所作為 ) 題型三 ( 連接詞辨析 ) 例子 : 病毒固然可怕, 但我認為人心的歹毒更可怕 ( 雖然 但 / 縱使 而 / 即使 而 / 固然 但 ) 語文知識部分, 請參照以下題型擬題 : 題型四 ( 句子辨析 ) 例子 : 下面的句子, 哪一句是正確的? A. 現時社會風氣敗壞, 治安日差, 市民出入都要多加提防 B. 現時社會風氣敗壞, 市民出入都要對日差的治安多加提防 C. 提防社會的風氣敗壞, 治安日差, 都是市民出入時要留意的 D. 市民出入都要多加提防日差的治安, 以及現時敗壞的社會風氣 題型五 ( 句義綜合 ) 例子 : 把下面的一組文字概括成一個句子 (1) 姐姐不喜歡做飯 (2) 姐姐不喜歡打掃地方 (3) 姐姐很用功讀書, 成績很好 A. 姐姐不喜歡做家務, 只喜歡讀書 B. 姐姐很懶惰, 但學業成績卻很好 C. 姐姐的功課很多, 沒時間做家務 D. 姐姐的學業成績很好, 但不喜歡做家務 題型六 ( 句義辨析 ) 例子 : 有班主任和一班同學撐腰, 我決定參加全港小提琴大賽 上面的一句主要表示 A. 班主任和同學們撐著腰給我打氣 B. 班主任和同學們陪我參加比賽 C. 班主任和同學們支持我參加比賽 D. 班主任和同學們會為我爭取在比賽中得獎 題型七 ( 段意理解 ) 例子 : 我的兩條腿發軟, 快不聽使喚了 那怕是踏一小步, 又酸又痛的雙腿使我禁不住叫苦 在火辣辣的太陽烤炙下, 我口乾舌燥, 豆大的汗水不停地順著臉頰淌下來 我咬咬牙, 一邊抹臉, 一邊拖着疲乏的身軀, 艱辛地繼續往前走 上面的一段文字主要寫 A. 作者又倦又熱, 叫苦連天 B. 作者在路上遇到各種困難險阻 C. 作者不怕路途崎嶇, 奮勇向前走 D. 作者雖然感到很辛苦, 但仍支撑下去 38

39 題型八 ( 文章要點 ) 例子 : 下面是 秋日郊遊記 的文章要點, 試把其中不適當的兩項刪除, 使文章的內容更加切題 (1) 讚美秋日的景色 (2) 描寫沿途的景物 (3) 抒發這次郊遊的感受 (4) 介紹秋日郊遊的好去處 (5) 說明前往目的地不同的路線 (6) 敍述與朋友郊遊時的活動情況及趣事 (7) 記述郊遊的集合時間 地點及目的地 A. 刪去 (1) 和 (5) B. 刪去 (2) 和 (4) C. 刪去 (4) 和 (5) D. 刪去 (6) 和 (7) 題型九 ( 修辭技巧 ) 例子 : 他氣得連鬍子都翹起來 這句運用了什麼修辭技巧? A. 擬物 B. 對比 C. 誇張 D. 比喻題型十 ( 標點符號 ) 例子 :( ) 水滸傳 ( ) 這本書可說是家喻户曉, 難道你沒有聽過麽 ( ) A.? B.? C. D.? 其他題型 : 配合課文的語文知識, 加入考核部首 同音字 標點符號 反義詞 近義詞 量詞 連接詞 修辭技巧等題型 39

40 級別聆聽課業題數 中文科聆聽課業擬題備忘級別一年級二年級三年級四年級五年級六年級 聆聽課業 ( 一 ) 至 ( 四 ) 聆聽課業 ( 一 ) 至 ( 四 ) 聆聽課業 ( 一 ) 至 ( 四 ) 2-3 段話語 2-3 段話語 2-3 段話語 10 題 10 題 10 題 聆聽課業 ( 一 ) 至 ( 四 ) 聆聽課業 ( 一 ) 至 ( 四 ) 聆聽課業 ( 一 ) 至 ( 四 ) 2-3 段話語 2-3 段話語 2-3 段話語 10 題 10 題 10 題 ( 課業 ( 三 )( 四 ) ( 一題為問答題 ( 一題為問答題 一題為填充 / 問 / 開放式題目, / 開放式題目, 答題, 佔 2%) 佔 2%) 佔 2%) 完成課業時段 擬題班別可沿用或 修訂 注意事項 中文科聆聽課業擬題工作編配表一至六年級 聆聽課業 ( 一 ) 聆聽課業 ( 二 ) 聆聽課業 ( 三 ) 聆聽課業 ( 四 ) 上學期測驗前 ( 六年級呈分試前 ) 上學期考試前 40 下學期測驗前 ( 六年級呈分試前 ) 下學期考試前 A B C D 年度 聆聽課業 ( 一 ) 年度 聆聽課業 ( 二 ) 年度 聆聽課業 ( 三 ) 年度 聆聽課業 ( 四 ) 須修訂課業版頭 加上 完卷時間 : 聆聽錄音播放完畢後三分鐘 及擬訂一題 填充或問答題 ( 四至六年級適用 ) 附註 : 1. 負責擬題的教師交電腦列印版聆聽課業 ( 題目版及答案版 ) 及 USB 記憶棒 ( 一級共四支 ) 2. 負責擬題的教師預先將聆聽課業用的聲音檔案複製及儲存於同級科任教師的 USB 記憶棒中 ( 一級共四支 ) ( 請以年度 年級 聆聽課業 ( 一 )/( 二 )/( 三 )/( 四 ) 為聲音檔案命名, 並確保所儲存的聲音檔案可於課室內播放 ) 3. 負責擬題的教師預先將聆聽課業及聲音檔案儲存於內聯網 (T1:\02. 學科 \01. 中文 \09. 測考試卷 ) 4. 學生做聆聽課業時, 教師直接播放儲存於 USB 記憶棒內的聲音檔案 5. 完成聆聽課業後, 請即時把 USB 記憶棒內的聲音檔案刪除, 同級科任教師將 USB 記憶棒移交下次聆聽卷擬題的中文科科任教師使用 6. 完成聆聽課業後, 負責該次擬題的教師將聲音檔案儲存於內聯網的指定資料夾中 7. 負責下次聆聽課業擬題的教師使用 USB 記憶棒 ( 一級共四支 ) 時, 確保已刪除舊有的聲音檔案 8. 最後由 D 班中文科任教師於學期結束前將 USB 記憶棒 ( 一級共四支 ) 交回中文科科主任 9. 為照顧個別學生的差異, 擬定程度不同的題目 (20% 較淺 ;60% 為一般程度 ;20% 高層次思維題 ) 10. 問答題 / 開放式題目示例 : 為什麼人們一般都覺得 有眼不識泰山 的 泰山 是指五嶽之首?( 因為人們被 天下第一山 的名氣誤導 ) 11. 聆聽課業之版面格式可參照內聯網的文件檔 12. 一至四年級上 下學期各計算兩次課業的平均分 ; 五 六年級上 下學期各計算一次指定的聆聽課業 13. 一至四年級科任教師於上 下學期考試後計算聆聽 (20%) 及說話 (80%) 分數的總和, 然後於

41 SAMS 系統輸入 聆聽與說話 等級 學生成績表上則顯示該生的 聆聽與說話 等級 14. 五年級科任教師於上 下學期考試後計算聆聽 (20%) 及說話 (80%) 分數的總和, 然後於 SAMS 系統輸入 聆聽與說話 分數 學生成績表上則顯示該生的 聆聽與說話 等級 15. 六年級科任教師於上學期呈分試及下學期呈分試後計算聆聽 (20%) 及說話 (80%) 分數的總和, 然後於 SAMS 系統輸入 聆聽與說話 分數 學生成績表上則顯示該生的 聆聽與說話 等級 聆聽課業之版面格式 聖方濟愛德小學 20xx 至 20xx 年度上學期中文科聆聽課業 ( 一 )/( 二 )/( 三 )/( 四 ) 姓名.. ( ) 班別 :1 得分.. /20 家長簽署.. 完卷時間 : 聆聽錄音播放完畢後三分鐘 ( 一 ) 請細心聆聽第一部分話語內容, 選出正確的答案, 把選項前的圓圈塗黑和塗滿 (10%) 1. A. 格式化 : 字型 : 12 點 B. C. D. ( 二 ) 請細心聆聽第二部分話語內容, 選出第 1 至第 4 題正確的答案, 把選項前的圓圈塗黑和塗滿, 並回答第 5 題 (10%) 1. A. B. C. D. 41

42 1.5 評估備忘 中文科語文卷 寫作練習 默書 聆聽課業 說話 書法評分或評級方法 語文卷 - 一至四年級全學期成績 : 測驗卷佔 30%, 考試卷佔 70% - 五至六年級全學期成績 : 考試卷佔 100% - 各題中之錯 別字每個扣半分, 重錯亦扣半分, 最多扣該題佔分的一半 - 重組句子 : 漏標點符號每個扣半分, 漏一字扣半分, 漏詞組全題不給分, 多字酌量扣分 - 閱讀理解 : 以完整句子作答 - 排句成段 : 必須全題答對才給分 - 統一批改五 六年級中文科測驗及考試卷 ( 語文 ) 安排 ---- 見下表統一批改語文卷分配表 ( 四至六年級 ) 格式化 : 置中 年級 時段 中文科測驗及考試卷 ( 語文 ) 頁一頁二頁三頁四 四 五年 級 六年級 - 四至六年級中文科任教師注意 : * 事先提醒學生必須在每頁測驗或考試卷 ( 語文 ) 頂部填上班別 姓名及學號 * 事先提醒學生毋須釘測驗或考試卷 ( 語文 ) * 考試當日提醒監堂教師分開四頁紙順學號收回 寫作練習句子要求 : - 包括所給予的詞語 - 能表達所給詞語的意義 / 能表達圖意 - 通順 不犯語法錯誤 - 無錯 別字 給分準則 : - 符合以上四個原則給滿分 - 漏用所給詞語得 0 分 - 未能表達所給詞語的意義給一半分 - 錯用其他詞語或有小毛病扣 1 分 - 看圖續寫 / 看圖寫段 / 看圖作文 / 情境短文寫作 短文要求 : - 依照圖意 / 給予之情境, 逐點詳述 - 包括看圖造句 / 看圖續寫 - 寫出圖意 / 給予之情境之中心思想 - 包括上述原則, 並加上一至兩句感想話 給分準則 : - 內容 ---- 最高給 50 分 上學期測驗 A B C D 上學期考試 B C D A 下學期測驗 C D A B 下學期考試 D A B C 上學期呈分試 C D A B 上學期測驗 D A B C 下學期呈分試 A B C D 下學期考試 B C D A - 結構 行文 ---- 最高給 45 分 42

43 - 錯 別字每字扣 1 分, 最多扣 5 分 文章要求 : - 依照所給之題目發揮 - 能運用通順文字寫作 - 能運用起 承 轉 合方法寫作 - 段落清晰 結構嚴謹 給分準則 : - 內容 ---- 最高給 50 分 - 結構 行文 ---- 最高給 45 分 - 錯 別字每字扣 1 分, 最多扣 5 分 一至四年級科任教師參考下列百分比評日常中文寫作分數, 唯教師無法確保計算 平均分後均符合下列百分比要求 五至六年級科任教師參考下列百分比評考試中 文寫作分數 一至三年級科任教師參考下列百分比評中文寫作分數 分數年級 A( 分 ) B(81-89 分 ) C(71-79 分 ) D(60-69 分 ) 一 二 20%( 約 6 人 *) 60%( 約 18 人 *) 20%( 約 6 人 *) / 三 15%( 約 5 人 *) 35%( 約 11 人 *) 35%( 約 11 人 *) 15%( 約 5 人 *) * 以每班 30 人計算 四年級 ( 能力稍高班別 ) 科任教師參考下列百分比評中文寫作分數 分數年級 A( 分 ) B(81-89 分 ) C(71-79 分 ) D(60-69 分 ) 四 25%( 約 10 人 *) 35%( 約 14 人 *) 30%( 約 12 人 *) 10%( 約 4 人 *) * 以每班 40 人計算 四年級 ( 能力稍遜班別 ) 科任教師參考下列百分比評中文寫作分數 分數年級 A( 分 ) B(81-89 分 ) C(71-79 分 ) D(60-69 分 ) 四 12%( 約 4 人 *) 38%( 約 11 人 *) 38%( 約 11 人 *) 12%( 約 4 人 *) * 以每班 30 人計算 五年級 ( 能力稍高班別 ) 科任教師參考下列百分比評中文寫作分數 分數 A( 分 ) B(75-84 分 ) C(60-74 分 ) 年級 五 33%( 約 13 人 *) 50%( 約 20 人 *) 17%( 約 7 人 *) * 以每班 40 人計算 五年級 ( 能力稍遜班別 ) 科任教師參考下列百分比評中文寫作分數 分數 A( 分 ) B(75-84 分 ) C(60-74 分 ) 年級 五 20%( 約 6 人 *) 48%( 約 14 人 *) 32%( 約 10 人 *) * 以每班 30 人計算 六年級科任教師參考下列百分比評考試中文寫作分數 分數 A( 分 ) B(75-84 分 ) C(60-74 分 ) 六 33%( 約 10 人 *) 47%( 約 14 人 *) 20%( 約 6 人 *) * 以每班 30 人計算 43

44 默書 - 一至六年級平日默書 * 凡錯或漏每字扣 3 分 ( 錯標點不扣分 ) * 重錯或重漏每字扣 1 分 ( 同一部分重錯或重漏最多扣 2 分 ) * 每部分獨立扣分 - 五 六年級呈分試 * 凡錯或漏每字扣 2 分 ( 錯標點不扣分 ) * 重錯或重漏每字扣 1 分 ( 同一部分重錯或重漏最多扣 2 分 ) * 每部分獨立扣分 聆聽課業 - 一至四年級..上 下學期各計算兩次聆聽課業的平均分 - 五 六年級..上 下學期各計算一次聆聽課業的分數 - 佔 聆聽與說話 20% 說話 - 以學生平日在 每日一分鐘 的表現作為評分的標準, 不另設說話測考卷, 以分數表示 ( 佔 聆聽與說話 80%) - 請把學生每次說話練習之分數記錄於登分冊內 - 一至五年級科任教師於上 下學期考試後輸入所任教班級的 聆聽與說話 分數 - 六年級科任教師於上學期測驗 ( 呈分試 ) 及下學期測驗 ( 呈分試 ) 後輸入所任教班級的 聆聽與說話 分數 - 一至四年級說話評估準則 分 分 分 分 47 分或以下 ( 不及格 ) 能按圖意順序講述完整的故事, 內容豐富, 有連貫性, 條理清晰 能運用日常生活的詞語表情達意, 意思清晰, 用詞恰當 吐字清晰 發音準確 說話聲音適中 能按圖意順序講述完整的故事, 內容較充實, 並較有條理 能運用日常生活的詞語表情達意, 意思較清晰 吐字清晰 發音準確 說話聲音適中 大致能按圖意順序講述故事, 內容一般, 連貫性一般 大致能運用日常生活的詞語表情達意, 意思尚算清晰 吐字清晰 發音準確 說話聲音適中 尚能按圖意順序講述故事, 但內容略有疏漏, 連貫性欠佳 尚能運用簡單的詞語表情達意 吐字大致清晰 發音準確, 間中有音系性的錯誤或讀音錯誤 說話聲音尚算適中, 音量偶有不穩定 未能按圖意及事件發生的先後次序講述故事 詞不達意 吐字欠清晰, 經常有音系性的錯誤或讀音錯誤 說話聲音微弱 44 交談時, 能主動發言, 清楚表達意見, 而且能夠根據別人的意見, 作出適當的回應 能運用日常生活的詞語表情達意, 意思清晰, 用詞恰當 能參與交談, 能較清楚和較主動表達意見 能運用日常生活的詞語表情達意, 意思較清晰 大致能參與交談, 能回應別人的說話, 大致能表達意見 大致能運用日常生活的詞語表情達意, 意思尚算清晰 很少主動參與交談, 只作簡單的回應 或表達簡短的意見 尚能運用簡單的詞語表情達意 沒有參與交談, 在別人提示下, 也不作回應或只作簡單的回應 詞不達意

45 - 五至六年級說話評估準則 分 分 分 47 分或以下 ( 不及格 ) 書法以學生平日寫字表現作為評分的標準, 不另設書法科測考卷, 以等級 A 至 E 給分 ( 參照 一至六年級分數轉換等級表 ---- 見下表 ) 各級科任教師參考下列百分比評日常中文書法等級 等級年級 能按題目要求順序講述完整的故事, 內容較豐富, 有連貫性, 並較有條理 能按題目要求有條理地作口頭報告, 內容較充實 能運用略有變化的詞語表 情達意, 意思完整 準確 吐字清晰 發音準確 說話聲音適中 大致能按題目要求順序講述故事, 內容一般 大致能按題目要求有條理 地作口頭報告, 內容一般 大致能運用略有變化的詞語表情達意, 意思尚算清晰 吐字清晰 發音準確 說話聲音適中 尚能按題目要求順序講述故事, 但內容略有疏漏, 連貫性欠佳 尚能按題目要求組織相關內容, 作口頭報告, 但內容略有疏漏, 但條理欠清晰 尚能運用簡單的詞語表情達意 吐字大致清晰 發音準確, 間中有音系性的錯誤或讀音錯誤 說話聲音尚算適中, 音量偶有不穩定 未能按題目要求及按事件發生的先後次序講述故事 未能按題目要求組織相關內容, 作口頭報告, 且條理不清 詞不達意 吐字欠清晰, 經常有音系性的錯誤或讀音錯誤 說話聲音微弱 在討論的過程中, 能根據題目主動與組員討論, 較清晰地表達個人的意見, 並能說出理由表明自己的立場 能運用略有變化的詞語表情達意, 用語豐富, 意思完整 準確 在討論的過程中, 大致能根據題目與組員簡單討論, 並能表達個人的意見 大致能運用略有變化的詞語表情達意, 意思尚算清晰 在討論的過程中, 能按題目作簡單的回應, 但甚少表達意見和與組員討論 尚能運用簡單的詞語表情達意 在討論的過程中, 不作回應或未能根據題目的要求進行討論 詞不達意 A B C 一至六 40% ( 約 12 人 *) 40% ( 約 12 人 *) 20% ( 約 6 人 *) * 以每班 30 人計算 等級年級 A B C 一至六 40% ( 約 16 人 *) 40% ( 約 16 人 *) 20% ( 約 8 人 *) * 以每班 40 人計算 45

46 1.5.2 一至六年級分數轉換等級表 一至四年級 五 六年級 等級分數等級分數 A A B B C C D D E 0-59 E 0-49 注意 : 同級科任須共同商議給分準則, 以確保四班給分準則一致 派送試卷安排 一至六年級語文卷於測驗 / 考試當日由校務員送到教室 一至六年級聆聽課業 ( 全學年四份 ) 於指定日期由校務員送到教室 五 六年級呈分試的寫作卷及默書卷於指定日期 ( 同級寫作連堂 ) 由校務員送到教室 五年級上學期考試 六年級下學期畢業試的寫作卷及默書卷由同級科任教師準備, 默書紙由聯絡人請校務員準備 監考指引 語文卷 - 一 二年級讀卷安排如下 : 上學期測驗 上學期考試 下學期測驗 下學期考試 一年級全卷全卷 大題目 大題目 閱讀理解 部分 閱讀理解 部分 大題目二年級 閱讀理解 部分 閱讀理解 部分 / / - 讀卷語言為粵語 - 三至六年級不設讀卷 - 一至三年級 : 四張語文卷釘成一份 測考結束後, 教師按學號順序收回語文卷 - 四至六年級 : 學生不釘卷, 於每張語文卷上方填妥姓名 班別 學號 測考結束後, 教師分四張語文卷按學號順序收回 聆聽課業 - 著學生用兩分鐘閱覽全份試卷的題目 - 教師播放第一部分話語內容一次 - 著學生用兩分鐘整理第一部分的答案及閱覽第二部分的題目 - 教師播放第二部分話語內容一次 - 著學生用三分鐘整理全份試卷的答案 - 教師按學號順序收回聆聽卷 - 各級音訊檔時間長度不一 ( 約 5-20 分鐘 ), 總測考時間等於音訊檔時間長度加 7 分鐘 46

47 1.5.5 多元化評估 教師進展性評估學生日常閱讀 寫作 默書 聆聽 說話及書法的表現 學生日常閱讀表現佔中文科測驗及考試卷 ( 語文 )5% ( 評估項目包括 : 每日一篇個人閱讀篇數 讀書報告 我的閱讀小冊子 內的 中文圖書借閱紀錄表 ) 中文科進展性評估學生日常學習表現評估項目 ---- 見下表一年級二年級三年級四年級五年級六年級年級上上下下上上下下上上下下上上下下上上下下上上下下分卷及學學學學學學學學學學學學學學學學學學學學學學學學期期期期期期期期期期期期期期期期期期期期期期期期多元化評估項目測考測考測考測考測考測考測考測考測考測呈呈測呈畢驗試驗試驗試驗試驗試驗試驗試驗試驗試驗分分驗分業試試試試 語文卷 (5%) 進展性 評估 每日一篇 個人閱讀篇數 (2%) ( 分別計算十月份及三月份閱讀篇數 ) 篇 2% 篇 1% 0-10 篇 0% 讀書報告 (3%) A 3% B 2% C 1% D 或以下 0% 寫作 借閱圖書紀錄 (2%) 寫作練習平均分 每學期寫作 6 次, 同級商議計算其中 4 次的平均分 每學期寫作 6 次, 計算 1 次統一內容 的分數 默書默書平均分 8 次統一內容, 選 5 次最高分數計算平均分 8 次統一內容, 計算 1 次統一內容的分數 聆聽與說話 聆聽課業平均分說話日常表現 聆聽佔 20%;( 一至四年級上 下學期各計算兩次課業的平均分 ; 五 六年級上 下學期各計算一次指定的聆聽課業 ) 說話佔 80%( 以學生平日在 每日一分鐘 的表現作為評分的標準 ) 書法 / 以學生平日寫字表現作為評分的標準, 以等級 A 至 E 給分 學科評估表 科任教師宜善用 學科評估表, 根據檢討的內容跟進學生未如理想的地方 47

48 1.6 其他 存取有關中文科資料及空白表 有關中文科的資料及空白表已儲存於學校內聯網中, 方便科任教師存取 三 六年級歷屆 TSA 評估試卷及有關資料已儲存於學校內聯網中, 方便科任教師存取 內聯網中的資料會隨時增新 借還教學光碟或參考書 教師可善用已有資源及資訊科技促進課堂互動學習 中文科常用的教學光碟放置於教員室或教具室 部份教師參考書放置於教員室或教具室 中文科教具登錄冊 已儲存於學校內聯網中 圖書館亦藏有參考書, 歡迎隨時借閱 教育電視節目 科任教師可配合施教之課題, 安排合適之節目給學生觀看 收看教育電視方法如下 : - 利用電腦播放光碟 ( 教育電視光碟存放於 101 儲物室 ) - 上網收看 教育電視(ETV) 光碟之節目一覽表 已儲存於學校內聯網中 字卡掛板每個課室均放置一塊字卡掛板, 供教師使用 分類詞卡各班均有一份分類詞卡 ( 天氣 顏色 情緒 口語書面語對譯 ), 鼓勵學生自主學習 中文字典一至六年級每個課室均放置一本中文辭典, 方便學生自主學習 計時器每個課室均放置一個計時器, 配合說話練習之進行 各類型工作紙格式及版面 如教師增新或修訂各類工作紙 ( 單元教學工作紙 --- 聆聽範疇 單元教學工 作紙 --- 視訊範疇 單元教學工作紙 --- 閱讀範疇 單元教學工作紙 --- 語文自學範疇 中文科寫作練習 故事研讀工作紙 語文練習 口語 書面語對譯練習 ), 請參照儲存於內聯網之格式及版面 可於學校內聯網中存取各類工作紙的格式及版面 48

49 C2 English Language Curriculum Guide (Primary 1-6) Understanding the curriculum framework What are the core components of the English curriculum? Strands 9 Generic Skills Interpersonal Targets for: Key Stages 1-4 Knowledge Targets for: Key Stages 1-4 Experience Targets for: Key Stages 1-4 Learning Objectives: Forms and Functions Skills and Strategies Attitudes Flexible and diversified modes of curriculum planning + Effective learning, teaching and assessment Values and Attitudes Overall Aims and Learning Targets of English Language Education (English Language Curriculum Guide (Primary 1-6), 2004, p.13) Source: Aims The overall aims of the English Language Education curriculum are: to provide every learner of a second language with further opportunities for extending their knowledge and experience of the cultures of other people as well as opportunities for personal and intellectual development, further studies, pleasure and work in the English medium; and to enable every learner to prepare for the changing socio-economic demands resulting from advances in information technology; these demands include the interpretation, use and production of materials for pleasure, study and work in the English medium. 1.2 Learning Targets and Objectives Subject Target The Subject Target of English Language is for learners to develop an ever-improving capability to use English: to think and communicate; to acquire, develop and apply knowledge; to respond and give expression to experience;and within these contexts, to develop and apply an ever-increasing understanding of how language is organized, used and learned Strand Targets The Subject Target is supported by three interrelated Strands: Interpersonal Strand Knowledge Strand Experience Strand Learning Objectives The Learning Objectives are the essential focuses of learning. They form the content of learning for the subject, embodying: language forms and communicative functions; language skills and language development strategies; attitudes specific to English Language learning; generic skills; and 49

50 positive values and attitudes 1.3 General Gudiance Notes Work Targets P.1 P.2 P.3 P.4 P.5 P.6 G.E. Exercises Writing Tasks Reading Workshops PLP/ R-W Guided Reading To Writing Programme Drama-related activities Daily Readers Bk. A Bk. A & B Bk. A & B Bk. A & B Bk. B & C Bk. B & C TSA Practice Book ½ ½ All ½ ½ All TSA Past Paper HKAT Practice Book All HKAT Mock Paper 1 2 Reading & Writing Tasks Listening Tasks Speaking Tasks Revision Exercises Dictations Thinking Tree Programme BCA Online Exercises Co-planning Meetings (1 st Term: 3 / 2 nd Term: 3 ) Submission of Work -Detailed scheme of work : *Work according to the major concerns of the English annual Programme plan. -Implementation table of theme-based learning activities -Lesson Plans: *Work according to the school major concerns and the major concerns of the English annual programme plan. -Complete the Overview of School-based Curriculum (P.1-6) in the school intranet. - 1 in each term: soft copies for school webpage (1 soft copy of good writing from WT or GE Ex.) - Soft copies of co-planning meetings (contents & records) in the school intranet - 1 set of student s work ( P.1 Bridging Course / GE / WT / R&W Tasks / Self-learning booklets / P.3-6 Notebooks / Co-planning Task Sheets / Reading to Writing Programmes / Post-exam Activities) General English Exercises, Writing Tasks & Listening Tasks G.E. Exercises - Please refer to the Extract of the general guidance notes for dates of G.E. Ex., Listening tasks and writing tasks. - The theme and language items learnt in Reading Workshops and GE programme are covered in the G.E. Exercises. - All the learning tasks & assessment tasks are related and in a meaningful context. - Challenges are given in the Bonus Zone to cater for learner diversity, i.e. pupils of higher ability are encouraged to get more than 100%. - All the tasks in G.E. Exercises are uploaded to the school server and can be reused as supplementary exercises. - Please hand in G.E. Exercises to the Panel heads one week before use and all the approved copies are uploaded to the school intranet. 50

51 - The heading of the G.E. Exercises and Listening Tasks is standardized as follows: Font: Comic Sans MS 12 St. Francis of Assisi s Caritas School *Bonus 5% General English Exercises ( ) / Listening Tasks ( ) Name: ( ) Class: 2 Date: Writing Tasks - Teachers should guide pupils to follow the writing guides for ideas and language use. - Pupils should finish the self-assessment form according to the writing guide for each writing task., Λ Dictations (As Formative Assessment): Pupils should have at least 10 dictations (P.1 P.6) in each term with 6 standardized contents. The average of pupils top 5 scores is shown as the term mark. Weekly dictations start from the 3 rd week of each school year. Teacher reads the passage thrice (with punctuation marks read in the second reading only). The marking criteria for dictations is as follows: Marking Criteria:100 marks spelling mistake (5 marks) (*3% in Summative Assessment) Dictation Corrections: Write the word 5 times. Λ, =, O Copy the sentence 2 times. = double mistake (1 mark) are/a Copy the sentence 2 times. O punctuation mistake (1 mark) <60 marks Copy the passage 2 times. These words trevels, trevelling and trevelled in passages are considered as 3 spelling mistakes. One mark for the double mistake of the same word (including missing word) is deducted once only. In weekly dictation, a total of 5 marks are deducted for spelling errors in different forms of the same verb (Verb Table), for example, go want goen going (-5%) Learning and Teaching Materials The learning and teaching materials for different levels are shown below: P.1-2: PLE / Readers (PLP-R/W) / D.R. / English Handbooks / My First Dictionary / TSA Practice / Self-learning Booklets P.3: PLE / Readers (PLP-R/W) / D.R. / My First Dictionary / TSA Practice / Self-learning Booklets P.4: PLE / Readers / D.R. / TSA Practice / Thinking Tree Online Exercises / Self-learning Booklets P.5-6: PLE / Readers / D.R. / TSA Practice / Pre-S1 HKAT Practice / Thinking Tree Online Exercises / Self-learning Booklets Learning and Teaching Resources Teachers are invited to make good use of different learning and teaching resources, such as flash cards, E-books, audio CDs, VCDs, DVDs, CD-Roms and wall charts. Please return all the learning & teaching resources after use. A detailed record of the learning & teaching resources is kept as e-inventory in the school server for teachers easy reference. 51

52 1.3.6 Pupils Assignments The varieties of daily assignment are shown as follows: English assignments: Code: P.1 Bridging Course Worksheets *Pre-P1 Ws. Primary Longman Elect Exercises / Classwork PLE Ex. / PLE Cw Grammar Gr. Dictation Dict. Dictation Corrections and Chop *Dict. Corr. + Chop Self Dictation *S. D. Copybook (for P.1,3,4 only)/ Penmanship A or B (for P.1-3 only) Copy Bk. / Pen. A/B General English Exercises G. E. General English Corrections and Chop *G. E. Corr. + Chop Worksheet / Activity Sheet Ws / Act.Sh Writing Tasks W. T. Test Corrections and Chop *Test Corr + Chop Revision Exercises Rev. Ex. Self-study Booklet S.Bk. Reading and Writing Tasks R/W T. Supplementary Exercises Supp. Ex. Daily Readers (P.1-6) D. R. TSA Practice TSA Pre-Secondary 1 Hong Kong Attainment Test Practice(for P.6 only) HKAT Thinking Tree Online Exercises Thk. Tree BCA Online Exercises (P.3,5 and 6) BCA Ex. Remarks: Parents signatures are needed for homework items marked with * so that parents are specifically notified of the importance of the items in the curriculum. The Summer Holiday Assignment is shown as follows: P.1-5 Daily Readers & TSA Practice Books / Online assignment / Reading assignment P. 6 2 Reading & Writing Tasks / Online assignment Online Assignment - Pupils are given various links of online BCA exercises, grammar exercises, reading materials and language games through e-class for self-learning. - P.4-6 pupils need to do online exercises from Thinking Tree Programme Extensive Reading Schemes (P.1-6) There are ERS periods or library lessons for extensive reading scheme. There are 6 ERS boxes (with 25 small books, 25 activity cards & 25 answer cards in each box) for each P.5/6 class in the classrooms. All books from ERG are bar-coded and kept in the Reading Room (Rm. 213) or in the classrooms (P.4-6). P.4-6 English teachers are responsible to stock-check the books in September and June. Teachers should monitor students to use the library cards to keep record of the borrowing and returning of the ERS books School-based Reading Programmes Reading Workshops (P.4 6) - There are reading cycles for pupils to develop their reading skills and strategies. - Please refer to the unit plans and overall plans for the teaching of reading strategies and language focuses of each cycle. - Class sets are kept in the Reading Room (Rm.213). Co-ordinators are responsible for the stockchecks in September and June. 52

53 Guided Reading to Writing Programme (P.4-6) - Students of each upper primary class are divided into four different groups according to their language proficiency shown in the reading placement test. Graded readers from the Springboard series are adopted for the guided reading programme. - Two groups of more able students have their small group reading with the PNET / Qualified NET in the Reading Room while the other two groups read with their English teacher in the classroom. - During the double periods for Guided Reading, the teacher does not read the book to the students, but uses questions to help students make sense of the text. - Teacher also uses the teacher s guide provided for each book to help with the interaction with the text. The questions are text based and students are asked to make inferences as well as to make a critical response to the text. Primary Literacy Programme (PLP-R/W) P The PLP-R/W takes 50% of the P.1-2 (40% of the P.3) General English lessons. - P.1-3 teachers, the PNET and/or the classroom assistant co-plan regularly to develop pupils four language skills with a focus on reading and writing. Library Activities - Each pupil is encouraged to read at least 12 books (except the readers taught in the Reading Workshops) from the public / school / class library every school year. - P.1-6 pupils complete 4 reading & writing tasks every school year. A variety of reading tasks are adopted so as to arouse pupils interest in reading and writing. - Teachers should encourage students to keep and update their reading records throughout the school year. The reading records are considered as one of the formative assessments. - Detailed marking is needed for each reading & writing task. However, pupils corrections are optional Intervention Programmes Remedial Teaching: - Under-achievers are chosen from selected levels for remedial lessons once a week. - Level teachers are responsible to design the scheme of work and learning and teaching materials, making reference to the TSA data analysis and the review of tests and exams of the previous year. - Learning and teaching materials for all the four language skills are suggested to help pupils with learning difficulties. Enhancement Classes (P.3, 4, 5 or 6): - P.3 to P.6 pupils are chosen for after-school Enhancement classes. - Materials are set according to the weaknesses of pupils in the TSA / HKAT performance. - All English teachers are involved in the programme, either in setting the worksheets or in conducting the classes. Buddy Programmes (P.1 & 5-6): - Two pupils from each P.5-6 class are selected and trained as tutors. - Two academically less able pupils from each P.1 class attend the tuition after January Exam. Lift-off English Lessons: - P.1-6 SEN pupils are taken out for lift-off GE/Writing lessons. Saturday Tutorial Lessons: - Part-time English tutors are employed to help develop the language skills of under-achievers from selected levels. - Less able pupils from the classes attend tutorial lessons on Saturday mornings. Summer Enhancement Course: - Under-achievers in June Exam from selected levels are chosen for the summer course. June Exam papers were the main sources of materials for the course. 53

54 Enrichment Programme (P.5-6) Two to four more able pupils from each P.5-6 class are selected as English ambassadors. Our PNET/ Qualified NET conduct an English enrichment programme in the Reading Roomas extra curricular activities once a week Scrutiny of Pupils Assignments Scrutiny of pupils assignment serves the purpose of curriculum development, as well as for teachers appraisal. Teachers can refer to the school calendar and (one in each term) school notice for schedules and details about the scrutiny of workbooks, G.E./Writing Tasks and Reading & Writing Tasks. Pupils assignments according to their class numbers should be put on the class bookshelves in the Teachers Room for scrutiny Scrutiny of Pupils Scripts of Exam Papers Pupils scripts of exam papers should be handed in to the panel heads for scrutiny. P.5-6 English teachers should cross-check pupils scripts of exam papers before the scrutiny by the panel heads. Teachers are requested to write the number of pupils in Grades A-E on the score sheet Hong Kong Schools Speech Festival Choral Speaking (Mixed-voiced) - One or two teams of pupils are chosen for choral speaking competition of the Hong Kong Schools Speech Festival. Solo Verse Speaking - Each teacher has to prepare at least 3 students for the solo verse speaking competition. Inter-class English Choral Speaking Competitions (P.1-6) is held every alternate year Co-planning Lesson Meetings Level coordinators chair at least 2 level meetings, 6 co-planning meetings every year and 4 review meetings. Two Level meetings (in Sept. & Jan.) - Using assessment data of the previous year to enhance learning & teaching: Follow-up plans and prioritizing the common weaknesses of pupils - Updating the Simple Scheme of Work - Completion of the Detailed Scheme of Work: Specifying the following in PLE overall plans: * reading skills: using pictorial / contextual clues, skimming materials to gain general ideas of content, scanning texts to obtain main points and making reference * generic skills: skills in communication, critical thinking, creativity, collaboration * positive values/attitudes: Five Core Values of Catholic Education: Love, Life/ Environmental Protection, Family, Justice, Truth * self-study skills: vocabulary building skills, note-taking skills, dictionary skills, pre-task activities, effective learning and teaching procedures * strategies to cater for learner diversity: graded worksheets, questioning techniques, groupings * phonics skills * writing tasks Six co-planning meetings (Sept Jun) - Co-planning according to the school major concerns and the English annual programme plan. 54

55 - Adaptation of lesson plans (reading workshops / writing tasks / phonics skills / positive values & attitudes / strategies to cater for learner diversity / self-learning skills / Reading to Writing Programmes / E-learning) Four review meetings (Nov Jun): - Evaluation of the 4 tests and exams (i.e. assessment for learning intervention /enrichment programmes to enhance learning) Submission of learning and teaching tasks Samples of learning and teaching tasks are collected and kept for the following purposes: - For school webpage: 1 in each term /soft copies of writing task in the school intranet For the school bulletin: 1 soft copy of good writing (GE/WT) - For school record: 1 set of GE/WT/R&WT/Task sheets/p.3-6 Notebooks/Self-learning booklets (Pupils work to show the effectiveness in implementing the major concerns) - For school record: Soft copies of co-planning meetings (contents & records) are saved in the school intranet Lesson Observation for English Curriculum Development The Principal, PSMCD, Panel Head and Vice Panel Heads have appraisal lesson observations for the English teachers as arranged by the PSMCD. Teachers arrange peer lesson observations among themselves for professional development. Evaluations on the lessons observed will be discussed in the next panel meeting. 1.4 Drafts of Assessment Tasks Modes and Weighting of Assessment of Four Skills The weighting of the four language skills for P.1-6 is shown below: Reading & Writing Listening and Speaking Dictation Penmanship Level P.1-4 P.5-6 Test30% Exam. 70% 1 st Term: 1 2 nd Term: 1 Test0% 1 st Term: 1 2 nd Term: 1 1 st Term: 1 2 nd Term: 1 Exam. 100% 1 st Term: 1 2 nd Term: 1 FormativeAssessment Listening 20% 2 listening tasks in each term and then take the average as term mark Speaking80% Formative Assessment FormativeAssessment 10 dictations with 6 standardized contents Take the average of pupils top 5 scores as term mark Listening 20% Speaking 80% 10 dictations in each term, with 6 standardized contents 2 listening tasks in each term (take the score of the 2 nd task only) *Time-block for 4 classes before Exam. Week Formative Assessment Take the score of 1 set dictation as term mark * Time-block for 4 classes before Exam. Week FormativeAssessment Formative Assessment Formative Assessment Teacher responsible needs to prepare sound tracks of the listening task for all the 4 classes. - Pupils listen to the sound tracks twice only Formative Assessment The marks from the formative assessment are shown on the assessment papers. i.e. 95% (test or exam papers) + 5% (reading and writing projects / reading habit / online exercises) = 100% 55

56 格式化 : 縮排 : 第一行 : 0 公分, 定位停駐點 : 不在 7.8 字元 格式化 : 字型 : 粗體, 底線 格式化 : 縮排 : 左 : 3.25 公分, 取消項目符號與編號 A 3% C 1% Teachers are reminded to keep records of the formative assessment (5%). First TermTest First Term Exam Second Term Test Second Term Exam R & W Task (3%) R & W Task (3%) R & W Task (3%) R & W Task (3%) B 2% D 0% PLP-R/W / Thinking Tree Programme (2%) Good 2% Fair 1% Poor 0% A 3% C 1% B 2% D 0% Reading Record (2%) Good 2% Fair 1% Poor 0% A 3% C 1% B 2% D 0% PLP-R/W /Thinking Tree Programme(2%) Good 2% Fair 1% Poor 0% A 3% C 1% Test and Exam Papers Teachers of the same level take turns to set the different assessment tasks. The heading of the drafts of tests and exams is standardized as follows: B 2% D 0% Reading Record (2%) Good 2% Fair 1% Poor 0% Tests/ Exams Second Term First Term Test First Term Exam Second Term Test Exam P.1-6 Listening A B C D P.1 6 G. E. A B C D A B C D A B C D A B C D Part Deadline for Drafts *Please refer to the school calendar for details. St. Francis of Assisi s Caritas School Draft of First Term General English Test Name of Teacher: Class: 6(A) Date of Test: 9/11/20XX PLE 6: Units -- Reader:11b pp. The heading of the tests is standardized as follows: St. Francis of Assisi s Caritas School First Term General English Test Class:P.2 Name: ( ) Date: PLP-R/W(2%) Formative Assessment(5%) Reading & Writing Task(3%) Test (95%) Total (100%) Parent s Signature Time allowed:60 minutes The heading of the exams is standardized as follows: 56

57 St. Francis of Assisi s Caritas School First Term General English Examination Class:P.2 Name: ( ) Date: Formative Assessment(5%) Reading Records(2%) Reading & Writing Task(3%) Exam(95%) Total(100%) Time allowed:60 minutes Part 1 30% Part 2 20% Part 3 25% Part 4 20% Part 1 22% Part 2 25% Part 3 28% Part 4 20% The weighting of different parts of the test and exam papers is set as follows: - Primary 1 and 2: (Font: Comic Sans MS14 for P.1 and 12 for P.2) 95% A. Circle the correct verbs/words given. (each item with 4 options) 10% B. Prepositions (*P.1:6 items / P.2:10 items) 12%/10% C. Fill in the blanks with is, am, are, has, have / sight words (P.1) 8%/10% Verb forms (P.2) A. Comprehension(5 Multiple-choice Questions) 10% B. Reader (PLP-R/W): 8 blanks (8%) + 1 open-ended question (2%) 10% A. Sequencing/ Book concepts/ Dialogue/ Statistics 5% B. Questions: 4 Qu.(8%) + 1 open-ended Qu.(2%) 10% C. PLE Target vocabulary (Spelling) 10% A. Comprehension (5 Multiple-choice Questions) 10% B. Writing (relating to the given pictures / comprehension passage / mind map): 10% at least 30 words (P.1) / 40 words (P.2) [ Content 6% + Language 4%] - Primary 3 and 4: (Font: Comic Sans MS 12) 95% A. Comprehension (Question type): 4 Qu.(8%) + 1 open-ended Qu.(2%) 10% B. Writing(relating to given pictures/comprehensionpassage/ mind map): 12% at least 50 words (P.3) / 60 words(p.4) [ Content 6% + Language 4% + Organization 2%] A. Comprehension(5 Multiple-choice Questions) 10% B. Sequencing / Book concepts/ Dialogue/ Statistics 5% C.Tenses (in passage form) 10% A. Usage: Fill in blanks with correct form of words 10% B.P.3:Reader (PLP-R/W or Reading Workshops) (in passage form) 8% 6 blanks (6%) + 1 open-ended question (2%) P.4: Reader or Open cloze C.Prepositions (in passage form) 10% A. PLE Target vocabulary (Spelling) ( for P.3 ) / 10% PLE Language structures ( for P.4 ) B. Comprehension (Cloze passage: 1 word in each blank) 10% - Primary 5 and 6: (Font: Comic Sans MS 12) 95% Part 1 A. Comprehension (Question type): 4 Qu.(8%) + 1 open-ended Qu.(2%) 10% 57

58 24% B. Writing(relating to given pictures/comprehensionpassage/ mind map): 14% at least 70 words (P.5) / 80 words(p.6) [ Content 7% + Language 5% + Organization 2%] Part 2 A. Comprehension (5 Multiple-choice Questions) 10% 25% B. Sequencing/ Book concepts / Dialogue / Statistics 5% Part 3 26% Part 4 20% C.Tenses(in passage form) 10% A.Usage: Fill in blanks with the correct form of words (in passage form) 8% /10% Reader : 6 blanks (6%) + 1 open-ended question (2%) or Open cloze (8%) 8% B. Prepositions (in passage form) 8%/ 10% A. PLE Language structures 10% B.Comprehension (Cloze passage:1 word in each blank) 10% All assessment tasks are in meaningful context and smooth linkage. Provide students with reading / writing tasks of different text-types. Parallel paragraphs and guiding questions are not given in the assessment task for writing. Basic questions and high-order thinking questions should not exceed a total of 20% respectively in the assessment paper. Teachers responsible for setting the papers are requested to put down the percentage for and answers to each item. Teachers are reminded not to disclose the content of the assessment paper to pupils before the assessments. Teachers need to ensure that the assessment items set, including pictures, are not repeated those in previous GE exercises, Revision Exercises or Past Assessment Papers within recent three academic years, or they were requested to have new sets of questions drafted. 58

59 1.4.4 Checklist of Assessment Items 59

60 60

61 Penmanship P.1-3: printed writing P.1-4 A(100-90):20% B(89-80):30% C(79-70):40% D(69-60):10% E(59 0) Distribution of Grades (A-E) in Each Class Teachers should ensure an even distribution of grades (A-E) for pupils formative penmanship and speaking assessments. P.4-6: cursive writing P.5-6 A(100-85):40% B(84-75):30% C(74-60):30% D(59 50) E(49 0) *Distribution of Grades (A-D) for Pupils Formative Speaking Assessment Grades P.1-3 P.4 A/D P.4 B/C P.5 A/D P.5 B/C P.6 A 20% 10% 40% 15% 50% 40% B 30% 40% 40% 35% 35% 30% C 40% 40% 20% 50% 15% 30% D 10% 10% * Teachers can adjust the percentage when necessary. Speaking Tasks: *Refer to the table of distribution of grades (A-D) P.1-6: Greeting +Phonics (chants) +Reading aloud (PLE/Reader) + Picture Description + Dialogue (Personal experience) + Presentation (Theme-based) 1.5 Assessments Instructions to Invigilators Please remain silent while I distribute the question papers. Do not turn over the question papers and do not start writing until you are told to do so. Turn the question papers over. There are pages in this question paper. Check to see that there are no missing pages. (Pause) Raise your hand if you have any problems or if you have found any missing pages. (Pause) If there are no problems, please close the question paper with the first page facing up. Now, write down the class, name, class number and the date in the spaces provided. You have an hour / 60 minutes. Answer all questions and write your answers in this question paper. For multiple choice questions, blacken the entire circle of the correct answer. The time is now :. You may start. (Five minutes before the end of the test / exam, announce:) You have 5 minutes left. (At the end of the test / exam, announce:) Time is up. Stop writing and put your pens/pencils down. Close your question papers. Pass up the papers and put your own paper on the top. Do not talk Marking Scheme for Comprehension (Question Type) / Answering Questions Language error in each answer Punctuation error Grammatical/ Spelling error Irrelevant Ideas Comprehension(Qu)/ Answering questions G.E. - 1% - 2% - 4% Content:-2%/Lang:-2% *Tests / Exam - 0.5% - 1% - 2% Content:-1%/Lang:-1% 61

62 1.5.3 Marking Scheme (Impression Marking) for Writing a. Marking Scheme for GE Writing Marking Scheme for P.1-2 GE Writing (Content: 12 / Language: 8) Score Content Score Language The ideas / responses to the questions are relevant, many supporting details or examples are given. The ideas / description are / is very clear and coherent. Provide a / an logical / interesting / imaginative story based on the pictures, with many supporting details. Provide an ending to the story. 7-9 The ideas / responses to the questions are relevant, a few supporting details or examples are given. The ideas / description are / is clear and coherent. Provide a factual account of the story based on the pictures, with some supporting details. Provide an ending to the story. 4-6 The ideas / responses to the questions are brief* and relevant to the questions. The ideas / description are / is quite clear. Provide a factual account of the story based on the pictures, with almost no supporting details. May provide an ending to the story. 6-8 Use a range of vocabulary, sentence patterns and cohesive devices appropriately, with minor*, few or no grammatical and spelling mistakes. *errors that do not affect comprehension 3-5 Use a small range* of vocabulary, sentence patterns and / or cohesive devices fairly appropriately, with some grammatical and spelling mistakes. *able to respond to the questions with basic and appropriate vocabulary and sentence patterns *almost no supporting details 1-3 The ideas used to write the story / responses to the questions are very limited. The story / ideas / responses is / are unclear or disconnected, which may confuse the reader. Some ideas / responses to the questions are irrelevant. 0 The ideas are totally irrelevant/ incomprehensible. The ideas / responses to the questions are just a repetition of the questions/ prompts. 1-2 Use a very limited range of vocabulary and sentence patterns, with many grammatical and spelling mistakes. 0 The language is incomprehensible. < _ words < 6 < 5 62

63 Marking Scheme for P.3-4 GE Writing (Content: 10 / Language: 6 / Organization: 4) Score Content Score Language Score Organization 8-10 The ideas / responses to the questions are relevant, many supporting details or examples are given. The ideas / description are / is very clear and coherent. Provide a / an logical / interesting / imaginative story based on the pictures, with many supporting details. Provide an ending to the story. 格式化表格 5-7 The ideas / responses to the questions are relevant, a few supporting details or examples are given. The ideas / description are / is clear and coherent. Provide a factual account of the story based on the pictures, with some supporting details. Provide an ending to the story. 3-4 The ideas / responses to the questions are brief* and relevant to the questions. The ideas / description are / is quite clear. Provide a factual account of the story based on the pictures, with almost no supporting details. May provide an ending to the story. *almost no supporting details 1-2 The ideas used to write the story / responses to the questions are very limited. The story / ideas / responses is / are unclear or disconnected, which may confuse the reader. Some ideas / responses to the questions are irrelevant. 5-6 Use a range of vocabulary and sentence patterns appropriately, with minor*, few or no grammatical and spelling mistakes. *errors that do not affect comprehension 3-4 Use a small range* of vocabulary and / or sentence patterns fairly appropriately, with some grammatical and spelling mistakes. *able to respond to the questions with basic and appropriate vocabulary and sentence patterns 1-2 Use a very limited range of vocabulary and sentence patterns, with many grammatical and spelling mistakes. 3-4 Include all the specific features of the text types. Organize the ideas clearly, logically and coherently. Use a range of cohesive devices appropriately. 1-2 Include some specific features of the text types. Organize the ideas clearly and logically in general. Use a small / limited range of cohesive devices fairly appropriately. 0 The ideas are totally irrelevant/ incomprehensible. The ideas / responses to the questions are just a repetition of the questions/ prompts. 0 The language is incomprehensible. 0 Unable to organize the ideas < _ words <4 * -2 words is allowed <4 * -2 words is allowed <2 * -2 words is allowed 63

64 Score Content Score Language Score Organization 8-10 The ideas / responses to the questions are relevant, many supporting details or examples are given. The ideas / description are / is very clear and coherent. Provide a / an logical / interesting / imaginative story based on the pictures, with many supporting details. Provide an ending to the story. 5-7 The ideas / responses to the questions are relevant, a few supporting details or examples are given. The ideas / description are / is clear and coherent. Provide a factual account of the story based on the pictures, with some supporting details. Provide an ending to the story. 3-4 The ideas / responses to the questions are brief* and relevant to the questions. The ideas / description are / is quite clear. Provide a factual account of the story based on the pictures, with almost no supporting details. May provide an ending to the story. *almost no supporting details 1-2 The ideas used to write the story / responses to the questions are very limited. The story / ideas / responses is / are unclear or disconnected, which may confuse the reader. Some ideas / responses to the questions are irrelevant. 5-6 Use a range of vocabulary, sentence patterns and cohesive devices appropriately, with minor*, few or no grammatical and spelling mistakes. *errors that do not affect comprehension 3-4 Use a small range* of vocabulary, sentence patterns and / or cohesive devices fairly appropriately, with some grammatical and spelling mistakes. *able to respond to the questions with basic and appropriate vocabulary and sentence patterns 1-2 Use a very limited range of vocabulary and sentence patterns, with many grammatical and spelling mistakes. 3-4 Include all the specific features of the text types. Organize the ideas clearly, logically and coherently. 1-2 Include some specific features of the text types. Organize the ideas clearly and logically in general. 0 The ideas are totally irrelevant/ incomprehensible. The ideas / responses to the questions are just a repetition of the questions/ prompts. 0 The language is incomprehensible. 0 Unable to organize the ideas < _ words <4 <4 * -2 words is allowed * -2 words is allowed Marking Scheme for P.5-6 GE Writing (Content: 14 / Language: 8 / Organization: 6) 64 <2 * -2 words is allowed

65 Score Content Score Language Score Organization The ideas / responses to the questions are relevant, many supporting details or examples are given. The ideas / description are / is very clear and coherent. Provide a / an logical / interesting / imaginative story based on the pictures, with many supporting details. Provide an ending to the story The ideas / responses to the questions are relevant, a few supporting details or examples are given. The ideas / description are / is clear and coherent. Provide a factual account of the story based on the pictures, with some supporting details. Provide an ending to the story. 4-6 The ideas / responses to the questions are brief* and relevant to the questions. The ideas / description are / is quite clear. Provide a factual account of the story based on the pictures, with almost no supporting details. May provide an ending to the story. *almost no supporting details 1-3 The ideas used to write the story / responses to the questions are very limited. The story / ideas / responses is / are unclear or disconnected, which may confuse the reader. Some ideas / responses to the questions are irrelevant. 6-8 Use a range of vocabulary and sentence patterns appropriately, with minor*, few or no grammatical and spelling mistakes. *errors that do not affect comprehension 3-5 Use a small range* of vocabulary and / or sentence patterns fairly appropriately, with some grammatical and spelling mistakes. *able to respond to the questions with basic and appropriate vocabulary and sentence patterns 1-2 Use a very limited range of vocabulary and sentence patterns, with many grammatical and spelling mistakes. 5-6 Include all the specific features of the text types. Organize the ideas clearly, logically and coherently. Use a range of cohesive devices appropriately. 3-4 Include some specific features of the text types. Organize the ideas clearly and logically in general. Use a small range of cohesive devices fairly appropriately. 1-2 Include only a few specific features of the text types. Unable to organize the ideas clearly and the ideas are often confusing. Use a very limited range of cohesive devices. 格式化表格 < _ words 0 The ideas are totally irrelevant/ incomprehensible. The ideas / responses to the questions are just a repetition of the questions/ prompts. < 6 * -2 words is allowed 0 The language is incomprehensible. 0 Unable to organize the ideas <5 * -2 words is allowed <4 * -2 words is allowed 65

66 Score Content Score Language Score Organization The ideas / responses to the questions are relevant, many supporting details or examples are given. The ideas / description are / is very clear and coherent. Provide a / an logical / interesting / imaginative story based on the pictures, with many supporting details. Provide an ending to the story The ideas / responses to the questions are relevant, a few supporting details or examples are given. The ideas / description are / is clear and coherent. Provide a factual account of the story based on the pictures, with some supporting details. Provide an ending to the story. 4-6 The ideas / responses to the questions are brief* and relevant to the questions. The ideas / description are / is quite clear. Provide a factual account of the story based on the pictures, with almost no supporting details. May provide an ending to the story. *almost no supporting details 1-3 The ideas used to write the story / responses to the questions are very limited. The story / ideas / responses is / are unclear or disconnected, which may confuse the reader. Some ideas / responses to the questions are irrelevant. 0 The ideas are totally irrelevant/ incomprehensible. The ideas / responses to the questions are just a repetition of the questions/ prompts. < _ words < 6 * -2 words is allowed b. Marking Scheme for Test/ Exam Writing 6-8 Use a range of vocabulary, sentence patterns and cohesive devices appropriately, with minor*, few or no grammatical and spelling mistakes. *errors that do not affect comprehension 3-5 Use a small range* of vocabulary, sentence patterns and / or cohesive devices fairly appropriately, with some grammatical and spelling mistakes. *able to respond to the questions with basic and appropriate vocabulary and sentence patterns 1-2 Use a very limited range of vocabulary and sentence patterns, with many grammatical and spelling mistakes Include all the specific features of the text types. Organize the ideas clearly, logically and coherently. 3-4 Include some specific features of the text types. Organize the ideas clearly and logically in general. 1-2 Include only a few specific features of the text types. Unable to organize the ideas clearly and the ideas are often confusing. 0 The language is incomprehensible. 0 Unable to organize the ideas <5 * -2 words is allowed <4 * -2 words is allowed

67 Marking Scheme for P.1-2 Test / Exam Writing (Content: 6 / Language: 4) Score Content Score Language 5-6 The ideas / responses to the questions are relevant, many supporting details or examples are given. The ideas / description are / is very clear and coherent. Provide a / an logical / interesting / imaginative story based on the pictures, with many supporting details. Provide an ending to the story. 3-4 The ideas / responses to the questions are relevant, a few supporting details or examples are given. The ideas / description are / is clear and coherent. Provide a factual account of the story based on the pictures, with some supporting details. Provide an ending to the story. 2 The ideas / responses to the questions are brief* and relevant to the questions. The ideas / description are / is quite clear. Provide a factual account of the story based on the pictures, with almost no supporting details. May provide an ending to the story. *almost no supporting details 4 Use a range of vocabulary, sentence patterns and cohesive devices appropriately, with minor*, few or no grammatical and spelling mistakes. *errors that do not affect comprehension 2-3 Use a small range* of vocabulary, sentence patterns and / or cohesive devices fairly appropriately, with some grammatical and spelling mistakes. *able to respond to the questions with basic and appropriate vocabulary and sentence patterns 1 The ideas used to write the story / responses to the questions are very limited. The story / ideas / responses is / are unclear or disconnected, which may confuse the reader. Some ideas / responses to the questions are irrelevant. 0 The ideas are totally irrelevant/ incomprehensible. The ideas / responses to the questions are just a repetition of the questions/ prompts. 1 Use a very limited range of vocabulary and sentence patterns, with many grammatical and spelling mistakes. 0 The language is incomprehensible. < _ words < 3 < 2 67

68 Marking Scheme for P.3-4 Test / Exam Writing (Content: 6 / Language: 4 / Organization: 2) Score Content Score Language Score Organization 5-6 The ideas / responses to the questions are relevant, many supporting details or examples are given. The ideas / description are / is very clear and coherent. Provide a / an logical / interesting / imaginative story based on the pictures, with many supporting details. Provide an ending to the story. 3-4 The ideas / responses to the questions are relevant, a few supporting details or examples are given. The ideas / description are / is clear and coherent. Provide a factual account of the story based on the pictures, with some supporting details. Provide an ending to the story. 2 The ideas / responses to the questions are brief* and relevant to the questions. The ideas / description are / is quite clear. Provide a factual account of the story based on the pictures, with almost no supporting details. May provide an ending to the story. *almost no supporting details 1 The ideas used to write the story / responses to the questions are very limited. The story / ideas / responses is / are unclear or disconnected, which may confuse the reader. Some ideas / responses to the questions are irrelevant. 0 The ideas are totally irrelevant/ incomprehensible. The ideas / responses to the questions are just a repetition of the questions/ prompts. < _ words < 3 * -2 words is allowed 4 Use a range of vocabulary and sentence patterns appropriately, with minor*, few or no grammatical and spelling mistakes. *errors that do not affect comprehension 2-3 Use a small range* of vocabulary and / or sentence patterns fairly appropriately, with some grammatical and spelling mistakes. *able to respond to the questions with basic and appropriate vocabulary and sentence patterns 1 Use a very limited range of vocabulary and sentence patterns, with many grammatical and spelling mistakes. 0 The language is incomprehensible. < 2 * -2 words is allowed 68 2 Include all the specific features of the text types. Organize the ideas clearly, logically and coherently. Use a range of cohesive devices appropriately. 1 Include some specific features of the text types. Organize the ideas clearly and logically in general. Use a small / limited range of cohesive devices fairly appropriately. 0 Unable to organize the ideas < 1 * -2 words is allowed

69 Score Content Score Language Score Organization 5-6 The ideas / responses to the questions are relevant, many supporting details or examples are given. The ideas / description are / is very clear and coherent. Provide a / an logical / interesting / imaginative story based on the pictures, with many supporting details. Provide an ending to the story. 3-4 The ideas / responses to the questions are relevant, a few supporting details or examples are given. The ideas / description are / is clear and coherent. Provide a factual account of the story based on the pictures, with some supporting details. Provide an ending to the story. 2 The ideas / responses to the questions are brief* and relevant to the questions. The ideas / description are / is quite clear. Provide a factual account of the story based on the pictures, with almost no supporting details. May provide an ending to the story. *almost no supporting details 1 The ideas used to write the story / responses to the questions are very limited. The story / ideas / responses is / are unclear or disconnected, which may confuse the reader. Some ideas / responses to the questions are irrelevant. 0 The ideas are totally irrelevant/ incomprehensible. The ideas / responses to the questions are just a repetition of the questions/ prompts. < _ words < 3 * -2 words is allowed 4 Use a range of vocabulary, sentence patterns and cohesive devices appropriately, with minor*, few or no grammatical and spelling mistakes. *errors that do not affect comprehension 2-3 Use a small range* of vocabulary, sentence patterns and / or cohesive devices fairly appropriately, with some grammatical and spelling mistakes. *able to respond to the questions with basic and appropriate vocabulary and sentence patterns 1 Use a very limited range of vocabulary and sentence patterns, with many grammatical and spelling mistakes. 0 The language is incomprehensible. < 2 * -2 words is allowed Marking Scheme for P.5-6 Test / Exam Writing (Content: 7 / Language: 5 / Organization: 2) 69 2 Include all the specific features of the text types. Organize the ideas clearly, logically and coherently. 1 Include some specific features of the text types. Organize the ideas clearly and logically in general. 0 Unable to organize the ideas < 1 * -2 words is allowed

70 Score Content Score Language Score Organization 6-7 The ideas / responses to the questions are relevant, many supporting details or examples are given. The ideas / description are / is very clear and coherent. Provide a / an logical / interesting / imaginative story based on the pictures, with many supporting details. Provide an ending to the story. 4-5 The ideas / responses to the questions are relevant, a few supporting details or examples are given. The ideas / description are / is clear and coherent. Provide a factual account of the story based on the pictures, with some supporting details. Provide an ending to the story. 2-3 The ideas / responses to the questions are brief* and relevant to the questions. The ideas / description are / is quite clear. Provide a factual account of the story based on the pictures, with almost no supporting details. May provide an ending to the story. *almost no supporting details 1 The ideas used to write the story / responses to the questions are very limited. The story / ideas / responses is / are unclear or disconnected, which may confuse the reader. Some ideas / responses to the questions are irrelevant. 0 The ideas are totally irrelevant/ incomprehensible. The ideas / responses to the questions are just a repetition of the questions/ prompts. < _ words < 3 * -2 words is allowed 4-5 Use a range of vocabulary and sentence patterns appropriately, with minor*, few or no grammatical and spelling mistakes. *errors that do not affect comprehension 2-3 Use a small range* of vocabulary and / or sentence patterns fairly appropriately, with some grammatical and spelling mistakes. *able to respond to the questions with basic and appropriate vocabulary and sentence patterns 1 Use a very limited range of vocabulary and sentence patterns, with many grammatical and spelling mistakes. 2 Include all the specific features of the text types. Organize the ideas clearly, logically and coherently. Use a range of cohesive devices appropriately. 1 Include some specific features of the text types. Organize the ideas clearly and logically in general. Use a small / limited range of cohesive devices fairly appropriately. 0 The language is incomprehensible. 0 Unable to organize the ideas < 3 * -2 words is allowed < 1 * -2 words is allowed Score Content Score Language Score Organization 70

71 6-7 The ideas / responses to the questions are relevant, many supporting details or examples are given. The ideas / description are / is very clear and coherent. Provide a / an logical / interesting / imaginative story based on the pictures, with many supporting details. Provide an ending to the story. 4-5 The ideas / responses to the questions are relevant, a few supporting details or examples are given. The ideas / description are / is clear and coherent. Provide a factual account of the story based on the pictures, with some supporting details. Provide an ending to the story. 2-3 The ideas / responses to the questions are brief* and relevant to the questions. The ideas / description are / is quite clear. Provide a factual account of the story based on the pictures, with almost no supporting details. May provide an ending to the story. *almost no supporting details 1 The ideas used to write the story / responses to the questions are very limited. The story / ideas / responses is / are unclear or disconnected, which may confuse the reader. Some ideas / responses to the questions are irrelevant. 0 The ideas are totally irrelevant/ incomprehensible. The ideas / responses to the questions are just a repetition of the questions/ prompts. < _ words < 3 * -2 words is allowed 4-5 Use a range of vocabulary, sentence patterns and cohesive devices appropriately, with minor*, few or no grammatical and spelling mistakes. *errors that do not affect comprehension 2-3 Use a small range* of vocabulary, sentence patterns and / or cohesive devices fairly appropriately, with some grammatical and spelling mistakes. *able to respond to the questions with basic and appropriate vocabulary and sentence patterns 1 Use a very limited range of vocabulary and sentence patterns, with many grammatical and spelling mistakes. 2 Include all the specific features of the text types. Organize the ideas clearly, logically and coherently. 1 Include some specific features of the text types. Organize the ideas clearly and logically in general. 0 The language is incomprehensible. 0 Unable to organize the ideas < 3 * -2 words is allowed < 1 * -2 words is allowed 格式化 : 字型 : ( 中文 ) + 本文中文字型 ( 新細明體 ) 格式化 : 縮排 : 第一行 : 2 字元, 取消項目符號與編號格式化 : 縮排 : 第一行 : 2 字元, 取消項目符號與編號格式化 : 字型 : ( 中文 ) + 本文中文字型 ( 新細明體 ) 格式化 : 縮排 : 第一行 : 2 字元, 取消項目符號與編號格式化 : 縮排 : 第一行 : 2 字元, 取消項目符號與編號 71

72 1.5.4 Marking of Scripts: Please fill in the required information and sign on the marking record form. For any queries regarding the marking of scripts, teachers are requested to contact the panel head(s) for clarifications or advice. The marking schemes must be strictly adhered to in order to achieve a uniform standard of marking. Decisions regarding the marking schemes made by the teachers and the panel head(s) should be complied with by all the teachers. 2. Language-rich Learning Environment Inside the Classrooms and English Room Flash / Word cards, posters, enlarged posters of common languages and pupils work are posted around the classrooms. English teachers use 100% English as a medium of instructions inside the classrooms. All English teachers are responsible for English sharings in the morning assessmblies as scheduled Outside the Classrooms English teachers always speak English with pupils outside the classrooms. English instructions for morning assembly and straighten-up exercises, English prayers and hymns are used at English morning assemblies every week English Handbooks (P.1) An English Handbook with different languages for morning assemblies, morning prayer, straighten-up exercises and group work as well as some English prayers and hymns is provided to each P.1 pupil. 3. Others Important Notes for Classroom Learning and Teaching Five teaching strategies for reading: - Shared reading - Reading aloud - Story-telling - Supported reading - Independent reading The teaching of reading skills and strategies - Prediction of the book / passage. - Book concept: title/ author/ illustrator/ publisher/ ISBN number/ book cover/ blurb/ Title page/ contents page/ glossary/ index - Pictorial / Contextual clues to detect the meaning of new vocabulary i.e. *Read on the lines: meaning of the words *Read between the lines: story map *Read beyond the lines: synthesis / application Questioning techniques - Knowledge - Comprehension - Application - Analysis - Synthesis - Evaluation Group activities: - Learner-centred instruction (Words/ content appropriate to the level of pupils) - Meaningful L/S/R/W tasks relating to personal experience (Using English for communication) Teaching grammar / phonics in context Drama-related Activities - Teachers are recommended to implement the drama-related activities in the lessons. It is hoped that students are willing to use English and to participate in the drama lessons. In addition, they are able to speak their lines fluently and with the right intonation. E-learning 72 格式化 : 縮排 : 第一行 : 0.5 字元

73 C3 數學科 數學課程架構圖 數學課程提供學習內容, 藉以發展學生的思維能力及培養學生的共通能力和正面的數學學習態度 2 學習範疇提供一個包含學習重點的組織架構提供一個包含不同課題的學習重點, 的組織架構 3, 有系統地顯示學生 4 在跨越不同年級時的學習進度 5 九種 共通 能力 小學 中學 數 代數 度量 圖形與空間 數據處理 數與代數 度量 圖形與空間 數據處理 小學 中學 正確價值觀和態度 學與教及評估的有效連繫 6 達成數學課程的整體宗旨和學習目標 參考資料 : 課程發展議會 (2002) 數學教育學習領域指引 ( 小一至中三 ) 1.1 宗旨培養學生以下的能力和態度 : 批判性思考 創意 構思 探究及數學推理的能力, 以及利用數學來建立及解決日常生活問題 數學問題 及其他有關學科的問題的能力 ; 與別人溝通及能以數學語言清楚和邏輯地表達意見的能力 ; 運用數字 符號及其他數學物件的能力 ; 建立數字感 符號感 空間感及度量感和鑑賞結構和規律的能力 ; 對數學學習取正面的態度, 以及從美學和文化的角度欣賞數學的能力 1.2 目標 引起學生對學習數學的興趣 ; 誘導學生理解及掌握數學的基本概念和計算技巧 ; 發展學生思維 傳意 推理 探究 解難及創造能力 ; 培養學生的 數字感 空間感 度量感 和 符號感 ; 73

74 1.2.5 培養學生欣賞數和圖形的規律及結構 ; 透過基礎數學知識, 加強終身學習的能力 1.3 本科項目 課堂教學 : 利用教具 遊戲 活動 分組討論提昇學生學習數學的興趣, 增強掌握計算技巧及鞏固數學概念 加深學生對審題 度量 圖形與空間 數學專有名詞和數學語言的認識, 並加強培訓學生解難能力及閱圖 繪圖能力 強化學生的心算和速算能力 低年級老師利用每節授課前 5 分鐘作心算練習, 讓學生建立一套快而準的運算模式 老師於完成一單元後, 亦會進行小測來考核學生的運算能力及對該單元的了解程度, 從而改進教學效能 採用不同的提問技巧, 讓不同程度的學生都有作答的機會, 在適當時更會提供恰當的回饋, 增強學生的學習信心及興趣 在分組活動時, 指導學生耐心聆聽, 主動表達自己的意見, 並根據別人的意見作出適當的回應, 共同解決問題, 進一步訓練學生的邏輯思維 溝通能力 協作能力 研習能力 口頭報告能力及培養批判性思維 採用同質及異質的小組學習, 讓同程度或不同程度的學生互相交流, 亦會按學生程度委派不同難易的工作, 教導高水平學生帶引低水平學生, 鼓勵互相合作 積極解決問題 鼓勵及指導一至三年級學生主動標示重點字眼, 四至六年級學生主動摘錄學習要點, 並記錄在筆記簿內, 提昇自學能力 鼓勵學生養成課前課後主動找尋有關課題的資料, 如上網 閱讀圖書等習慣, 擴闊學習空間 要求學生運用已掌握的運算技巧及學習策略, 以提昇學習成效 設計配合學生興趣 能力 需要及能推動學習的課業, 提高學生思考 探究及解決問題能力, 亦顧及學生高層次思維能力的發展 完成達標題得 100 分, 完成達標題及挑戰題得 分 善用課研會議加入 照顧個別差異 及 自主學習 的元素, 讓有不同需要的學生能得到合適的照顧, 加強學習信心及興趣, 並發揮朋輩協作的效能 ; 提昇分組技巧, 安排富趣味性的課堂活動, 增加學生學習的積極性 每級最少選一至兩個課題進行共同備課 教學設計宜利用解難帶動課堂, 着重老師與學生的互動及學生與學生之間的互動, 加入小組討論及全班討論等活動, 讓學生有系統地學習 各級共同備課時, 商討於課程中滲入正確價值觀的培養, 例如 : 尊重自己 懂得尊重別人 誠信 有禮 關愛 環保 樂意為人服務及認同自己的國民身份等 一年級設計了校本小一適應課程及學習活動工作紙 ( 參考一般幼稚園的課程及本校的小一課程作一銜接 ), 在學期初的數學課時使用, 讓小一學生建立穩健的數學基礎, 掌握數學基本的學習能力, 加強對學習數學的信心 六年級數學科老師於上學期呈分試後, 會派發一本有關數學科中 英文辭彙對譯小冊子給學生, 以作參考及培養自學能力 家課 : 作業 補充 A 簿 B 簿 工作紙 筆記簿 四至六年級 各級均使用鉛筆做家課 ( 高年級可用原子筆書寫簿面 ) 學生每天都應有數學家課, 老師應調節家課的份量及內容 學生要養成做家課前先清楚寫上 日期 練習名稱 及 題號 的習慣, 改正前亦緊記寫上 改正 經常提點學生要用心書寫, 小心審題及認真完成功課 提醒學生一個數不可分兩行書寫, 繪圖時一定要使用直尺 注意書寫分數的格式 ( 三至六年級 ), 符號及整數部份要對分線 74

75 為了考查學生對數學各單元的理解情況, 課本內的練習題應盡量計算於練習 A B 簿內, 若課本內的練習過淺或不足, 可把作業 補充或課外題的題目計算在練習簿內, 並全由老師親自批改, 再加上評分 老師要加強學生應用題的訓練, 包括審題及答題的能力, 答句要配合題目的要求及完整性, 解釋時應有數據支持及合理 50 6 = 8 2 最少要吊車 9 輛才可載走所有人 =11 =11 11 桌 ( ) 可分 11 桌 ( ) 老師可因應各班的需要而開設 A B 簿 試算簿 堂課簿 練習簿 筆記簿和小測簿等 A B 簿是學生日常的家課練習簿, 由老師批改, 批改後, 要寫上 分數 及 日期 各級作業由老師批改, 批改作業後, 要寫上做對了 幾分之幾 及 日期 - 作業要改正 各級老師要抽查學生的補充作業, 並寫上或蓋上 閱 及 日期 一年級上學期的補充作業由老師批改, 下學期可 訓練 學生交換校對, 並可選取補充內部份應用題計算在練習簿上, 加強計算的訓練 - 補充作業要改正 提供多些開放題的課業, 從分組討論 匯報及分析不同答案的理據中, 訓練學生要從不同的角度思考問題, 從而提昇創意 推理 探究及解難能力 鼓勵學生參加益智的數學網上學習平台, 甚至是英文數, 培養學生自學精神 一年級開課首星期可練習寫數目字, 約一至兩次便足夠, 接著老師可配合學生程度草擬一些工作紙 老師應留意及制止學生抄襲功課 ( 特別是高年級 ) 此外, 勿讓學生隨意開新簿, 老師可在新簿首頁簽名 工作紙存放於各級聯絡人, 可沿用原有的工作紙, 若加入新擬的工作紙, 請級聯絡人整理完整一份 ( 連答案 ) 存於各級工作紙膠套內, 或科本內聯網內, 以供下年度參考之用 善用舊的評估卷幫助學生溫故知新 練習簿的格式 : E x 1 ( ) = = 共有蘋果和楊桃 個 75

76 = 最少要吊車 9 輛才可載完所有人 2 - 一 二年級直式六行 - 三至六年級直式八行 6 或 8 行 進度表 : 各級老師會把商議後的進度, 儲存於內聯網的指定資料夾內存檔 教師可隨時閱覽 教具 : 教具存放於教具室 教員室及課室的膠箱內, 請老師多利用教具輔助教學, 以增強學生的數學概念, 提高學生的學習興趣, 加深學生對各類課題的理解, 務求達到教學目標 教具最好由老師親自取放, 用後放回原處, 若命高年級學生 ( 四至六年級 ) 取放教具, 應吩咐小心拿取及有老師在旁監督 教育電視 (ETV) 光碟存放於數學科櫃, 科任老師可配合課題, 自行安排播放 參考書 : 所有教學參考書存放於數學科文件櫃內, 老師閱後請放回原處 數學科櫃內有各級不同出版社的補充作業, 老師可用作擬工作紙的參考 積分冊 : 數學科的評估分數 學科測驗及考試分均應登錄於積分冊內, 方便考查學生於數學科方面的進展 拔尖補底 : 奧數尖子班 - 五 六年級老師於開學初期, 甄選每班有潛質的學生, 參加學校舉辦的奧數班, 延展他們的潛能, 並培訓他們參與校外數學比賽, 增加學習經驗 多元思維奧數班 - 為一至六年級開辦培訓班, 提昇學生對數學科的興趣 提昇水平班 補底班 小特工 - 輔導全校數學成績稍遜的學生 校內活動 : 10 月至 11 月 從閱讀中學習 --- 數學圖書推介 12 月至 2 月 生命有愛 --- 一人一花 ( 義賣花卉統計活動 ) 2 月 跨科活動日 --- 春節 ( 招財進寶迎新歲 ) 3 月至 4 月 愛德遍校園 --- 愛德環保月 ( 環保物料製作 ) 4 月至 5 月 作品搜集 --- 每班最少交數學作品一份, 作數學展板及校網作 品展示之用 5 月至 6 月 數學展板 ( 展示學生佳作 ) 6 月至 7 月 數學遊戲 / 比賽 9 月至 6 月 趣味數學知多點 ( 展板 ) 76

77 10 月至 6 月 課外活動 --- 操操腦腦 趣味數學 智叻加油站 配合課題 四 五年級專題研習能力的培養 ( 繪圖及分析資料能力 ) 配合課題 一至六年級選合適的課題着學生創作及欣賞 校外活動 : 鼓勵學生多參加校外比賽, 以增加對數學科的興趣及學習經驗 1.4 擬題備忘 繳交擬題日期 擬題上學期測驗上學期考試下學期測驗下學期考試 六年級呈分試 六年級測驗 六年級呈分試 五年級呈分試 六年級畢業試 日期參考行事曆參考行事曆參考行事曆參考行事曆 擬題應注意事項 按各級 數學科擬題工作編配表 擬題 各級每次評估範圍應一致, 請於擬題紙上寫出考核範圍的課次 題目文字宜簡潔, 學生容易明白, 而且數值不宜過大 題目應包括該學期及以前所教單元的一切基本部份 題目應包括記憶及概念理解 按照規則進行計算 常規應用題 非常規性題目 ( 較高層次思維 ) 題目不宜偏重於某一類型, 應能全面考核學生各範疇的能力, 而形式應多樣化, 如計算 選擇 繪圖 為統計圖加標題 解釋答案及開放題等 題目不宜抄襲學生所用的課本 作業 練習 補充及過往試題 題目可包括一題配合情景的長題目 ( 一條長題目可包括 2 或 3 條題目 ), 以考核學生在日常生活中應用數學思維的能力 ; 或引導學生應用已掌握的知識, 逐步解決一些較複雜的數學問題 題目應包括最少兩題高層次思考性題目, 並在題號前加 * 號作記認 這些高層次思考性的題目最多佔全卷 4 至 7 題 題目可包括一題融入一種正確的價值觀, 例如 : 尊重自己 懂得尊重別人 禮貌 關愛 樂意為人服務及認同自己的國民身份等 並於題目後用括號列明是哪一種元素 擬題時之排列次序及注意事項 : - 式題 ( 三分之二題目考核基本運算能力, 不宜太複雜 ) - 文字題 ( 題目宜生活化 ) - 幾何圖形或圖表 ( 特別要注意圖形之比例 ) - 列式計算部份 ( 考核基本概念 ) - 所擬題目大部份考核基本能力, 也有少部份為非常規性題目, 如考核思考能力及綜合運用能力等 若有需要每題最多擬 A B 兩項 選擇題所提供的答案不要超過 5 個 每題之間應隔一行, 用紅筆在右方寫答案 - 請老師把答案再查核一次, 以確保答案無誤 擬題卷應由該級聯絡人收集後一併繳交科主任 擬題份量及形式 每次合共擬 16 題 - 式題 5 題 ( 其中最少一題為速算題 ) - 應用題 11 題 77

78 * 其中必須包括 : 1 題配合情境的長題目 ( 一條長題目可包括 2 或 3 條題目 ) 2 題為幾何圖形或圖表 2 至 3 題為高層次思考性題目, 並在題號前加 * 號作記認 3 題為列式計算題 * 在擬題時滲入正確價值觀的培養, 如誠信 關愛 有禮 責任感 尊重自己 懂得尊重別人 樂意為人服務及認同自己的國民身份等 * 一年級 : 在第一段的擬題形式與其他級別不同, 而擬題份量為 16 題 試卷份量及形式 測考分數比例 : 上學期測驗 上學期考試 下學期測驗 下學期考試 紙筆評估 95% 短答題 67% 列式計算 28% 多元化評估 5% 課堂實作或課題創作 5% 紙筆評估 95% 短答題 67% 列式計算 28% 多元化評估 5% 課堂實作或課題創作 5% 紙筆評估 95% 短答題 67% 列式計算 28% 多元化評估 5% 課堂實作或課題創作 5% 一年級試卷份量及形式 : - 上學期全卷 39 題 ( 沒有列式計算題 ) * 分甲 乙兩部份, 甲部 22 題較淺, 佔 44%; 乙部 17 題較深, 佔 51% - 下學期全卷 40 題 ( 用答題紙作答 ) * 甲部 1 至 33 為短答題 (67%) a. 1 至 14 題為式題 b. 15 至 33 題為文字題和圖形題 * 乙部 34 至 40 為列式計算題 (28%) * 標示重點字眼 * 用大方格分隔情境題 二至六年級試卷份量及形式 : - 全卷 40 題 ( 用答題紙作答 ) * 甲部 1 至 33 為短答題 (67%) a. 1 至 14 題為式題 b.15 至 33 題為文字題和圖形題 * 乙部 34 至 40 為列式計算題 (28%) 評估時間 ( 以開始作答時起計 ) 一年級上學期評估時間約為 55 分鐘 包括監考老師讀題目 一年級下學期開始用答題紙作答, 評估時間為 55 分鐘 監考老師不需讀題目 二至六年級評估時間為 55 分鐘 紙筆評估 95% 短答題 67% 列式計算 28% 多元化評估 5% 課堂實作或課題創作 5% 78

79 1.4.6 數學科擬題工作編配表數學科擬題工作編配表 (P.1) 交卷日期範疇 上學期測驗 上學期考試 下學期測驗 下學期考試 數 A B C D A B C D A B C D A B C D 度量 (2-3 題 ) A B C D A B C D A B C D 代數 圖形與空間 (2-3 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 數據處理 (1-2 題 ) 數學科擬題工作編配表 (P.2) 交卷日期範疇 上學期測驗 上學期考試 下學期測驗 下學期考試 數 A B C D A B C D A B C D A B C D 度量 (2-3 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 代數 圖形與空間 (2-3 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 數據處理 (1-2 題 ) A B C D A B C D 數學科擬題工作編配表 (P.3) 交卷日期範疇 上學期測驗 上學期考試 下學期測驗 下學期考試 數 A B C D A B C D A B C D A B C D 度量 (2-3 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 代數 圖形與空間 (2-3 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 數據處理 (1-2 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 數學科擬題工作編配表 (P.4) 交卷日期範疇 上學期測驗 上學期考試 下學期測驗 下學期考試 數 A B C D A B C D A B C D A B C D 度量 (1-2 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 代數 (1-2 題 ) A B C D A B C D 圖形與空間 (2-3 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 數據處理 (1-2 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 數學科擬題工作編配表 (P.5-P.6) 交卷日期上學期上學期下學期下學期範疇 五年級測驗 五年級考試 五年級測驗 五年級呈分試 六年級呈分試 六年級測驗 六年級呈分試 六年級畢業試 數 A B C D A B C D A B C D A B C D 度量 (2-3 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 代數 (2-3 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 圖形與空間 (1-2 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 數據處理 (1-2 題 ) A B C D A B C D A B C D A B C D 79

80 1.5 評估批改及評分準則備忘 甲部批改注意事項 每題佔 2 分 每題最多分 A B 兩小題 ( 每小題佔 1 分 ) 選擇題批改方法 : 例 : 只有一組平行的邊的圖形 (2 分題 ) 答案給分注意事項 A,B 2 全對 A 1 少了 1 個答案, 扣 1 分 A,B,C 1 多了 1 個答案, 扣 1 分 A,D 0 答案 A, 得 1 分, 答案 D 錯, 扣 1 分, 少了答案 B, 扣 1 分, 所以得 0 分 例 : 只有一組平行的邊的圖形 (1 分題 ) 答案給分注意事項 A,B 1 全對 B 0 答案 B, 得 1 分, 漏答案 A, 扣 1 分, 所以得 0 分 A,B,C 0 答案 A 及 B, 得 1 分, 答案 C 錯, 扣 1 分, 所以得 0 分 A,D 0 答案 A, 得 1 分, 答案 D 錯, 扣 1 分, 漏答案 B, 扣 1 分, 所以得 0 分 在計算指數記數法的 H.C.F. 及 L.C.M. 式題時, 接受用指數記數法作答 在計算指數記數法的乘數除數式題時, 不接受指數記數法作答 乙部批改注意事項 列式佔 2 分, 答案佔 1 分, 文字解說 / 單位 / 表達 1 分 欠算式或算式錯誤, 但答案正確, 得 0 分, 不給列式 答案及表達分 算式正確, 但答案錯誤, 只扣答案 1 分 答案佔分注意事項 其他正確計算方法也可接受 = =512 列 1* 答案 1 分答 : 媽媽共用了式 512 元 1* 文字解說 / 單位 / 表達 1 分 ( * 註解 : 包 (1) 欠算式或算式錯誤括, 但答案正確, 得 0 分, 不給列式 答案及表達分 (2) 算式正確方, 但答案錯誤, 只扣答案分 程 式 0 算式錯誤 =512( ) 元 ) 0 答案正確, 不給分答 : 媽媽共用了一 512 元 0 算式錯誤, 文字解說不給分定 要 2 算式正確 =728 依 0 答案錯誤不給分媽媽共用了題 728 元 1 算式正確, 答案錯誤, 文字解說可給分意列式 例 : 兄有 10 元, 弟弟比他少 2 元, 兩人共有多少元? 列式是 或 10+(10-2) 若寫為 , 列式表達不清晰, 扣 1 分 80

81 列式跳步扣 1 分 例 : 兄有 10 元, 弟弟比他少 2 元, 兩人共有多少元? 列式是 或 10+(10-2) 若寫為 10+8, 扣 1 分 十進制可即時聚化, 不用在列式上顯示 例 : 長方形長 2 米, 闊 50 厘米, 面積是多少平方厘米? 列式是 非十進制聚化在列式上要清楚顯示, 否則當跳步, 扣 1 分 例 : 橙每個 2.5 元, 買 3 打, 共付多少元? 列式是 或 2.5 (12 3), 若寫為 , 扣 1 分 列式有括號, 開了括號, 漏關括號, 酌量扣 1 分 分數未約簡, 扣 1 分 乘數 : - 二年級 : 被乘數與乘數位置換轉 ( 因意義不同 ), 列式表達不清晰, 扣 1 分 例 : 3 打筆有多少枝? 列式是 12 3, 若寫為 3 12, 列式表達不清晰, 扣 1 分 - 三至六年級, 因乘數概念已清楚及已學會乘法交換性質, 所有列式被乘數與乘數位置換轉, 不當列式表達不清晰, 也不扣分 除數 : - 若被除數與除數位置換轉 ( 因意義不同 ), 列式錯, 扣 4 分 - 除數答案有商及餘數時, 答案當作整體, 其中任何一部份錯, 扣全部答案分 方程式 : - 方程式無假設或假設錯扣 1 分 - 以下兩種的乘除法方程式皆可接受 例 1: 兄有 10 元, 是弟弟的 2 倍, 問弟弟有多少元? 設弟弟有 y 元 2y=10 或 y 2=10 y2=10 列式錯 例 2: 一包糖平均分給 3 人, 每人得 6 粒,, 這包糖原有多少粒? y 設這包糖原有 y 粒 =6 或 y 3=6 3 有餘數的應用題 : 例 : 糖果 153 粒, 平均放入 11 個空盒內, 餘下的放入其中一個盒內, 問那盒共有糖果多少粒? (2 分 ) =13 10 (1 分 ) 那盒共有糖果 23 粒 (1 分 ) 那盒共有糖果 13 粒 (0 分 ) 那盒共有糖果 10 粒 (0 分 ) 問那盒共有糖果 23 粒 (0 分 ) 有糖果多少粒? (2 分 ) =13 (0 分 ) 那盒共有糖果 13 粒 (1 分 ) 那盒共有糖果 23 粒 (1 分 ) (2 分 ) =14 10 (0 分 ) 那盒共有糖果 24 粒 (1 分 ) 81

82 那盒共有糖果 14 粒 (0 分 ) 那盒共有糖果 10 粒 (0 分 ) 列式步驟漏或錯, 答案扣 1 分 : 例 : 即食麫每包售 3.2 元, 比即食米粉貴 0.5 元, 現買即食米粉 5 包, 付款 20 元, 問該找回多少? 20-( ) 5 (2 分 ) = = =6.5 (1 分 ) 該找回 6.5 元 (1 分 ) 20-( ) 5 (2 分 ) = ( 漏寫 ) = =6.5 (0 分 ) 該找回 6.5 元 (1 分 ) 20-( ) 5 (2 分 ) = = ( 錯 ) =7.5 (0 分 ) 該找回 7.5 元 (1 分 ) 批改方法 批改試卷甲部, 錯的題目畫上 符號便可 批改乙部時, 每題要畫上 或 的符號, 每題必須寫上所扣之分數 老師批改試卷時, 若有疑問可參看 數學科備忘 及與同級老師商討 測考後檢討安排 一至六年級的測驗卷, 批改後派回學生改正 ; 一至四年級的考試卷, 批改後派回與學生作口頭訂正及檢討, 須即堂收回交科主任 ; 五 六年級不需要派發考試卷, AB 班 CD 班科任老師交換核對後, 再交科主任 學科評估表 老師可透過 學科評估表 加強跟進及改善學生學習未如理想的地方 82

83 C4 常識科 資料來源 : 課程發展議會 (2011) 小學常識科課程指引 ( 小一至小六 ), 第 11 頁 1.1 宗旨 保持健康的個人發展, 並能尊重自己和別人, 成為充滿自信 理性和富責任感的公民 ; 培養學生對個人 家庭 社會 國家 世界 科學與科技, 以及大自然各方面都有基本認識 ; 推行有效的學習與教學策略, 培養學生對自然及科技世界的興趣和好奇心, 了解科學與科技發展對社會的影響 ; 促進學生把知識 技能 價值判斷與態度結合起來, 並透過多元化的學習經歷建構知識 ; 透過不同的活動, 培養學生關心及愛護周遭的環境, 並提升學生對國民身分的認同感, 並致力貢獻國家和世界 1.2 目標我們期望學生能 : 了解自己的成長和發育, 建立健康的生活方式, 尊重自己和別人, 並重視和諧的人際關係 對個人 家庭 社會 國家 世界 科學與科技, 以及大自然各方面都有基本認識, 並培養探索 探究和尋找有關答案的能力 對探索科技世界產生興趣及懂得有創意地運用科技活動, 以解決日常生活中簡單的問題 了解身處的社區及香港其他社區的發展 特徵及其轉變, 並能進一步關心家人 香港社會 中國以至整個世界 除常規課程外, 我們還會透過時事討論活動 科探增潤課程 科學活動日 參 83

84 觀 專題學習活動及跨學科的教學, 提高學生的學習動機, 從而有效地幫助學生建構知識, 促進和延續學生共通能力和情意的發展 1.3 本科項目 學生家課包括作業及工作紙, 全年的工作紙及時事評論工作紙建議用文件夾存放好 各級按照特定的主題進行專題研習, 依據校本研習能力架構表培養共通能力 因應單元或主題設計工作紙, 如各種學習組織圖 思考分析題等等, 全年共八次, 分上下學期進行, 每學期各四次 ( 一 二年級全年六次 ) 所有功課均由教師批改, 以英文字母評分,A 為最高,E 為最低, 可附上 - 號, 有需要時可寫上評語 每級編排一位科任老師擔任聯絡人 ( 詳見附件 ), 工作包括 : 召集全級老師商討教學進度 設計延伸活動 進行檢討會議及填寫教學進度表 收發文件或教材 收集學生習作 保存試題庫光碟和參考資料 1.4 擬題備忘 每次評估, 每級只需擬題一份, 每份擬題必須有九類題目, 全卷總分是 95 分, 每次評估的範圍不重疊 請將完成的擬題交給同級教師傳閱, 並在限期或之前交給科主任或科副主任審閱 將淺易及趣味性較高的題目編排於試題前部, 把思考性及文字表達較多的題目放在較後部份, 減少學生的挫敗感 為促使學生關心時事, 在試題中加入時事常識題, 佔分 10%, 一至三年級試題形式不限, 例如填充 選填 配對或問答題, 四至六年級必須用問答題形式, 評估的範圍可由各級共同商議 為了令評估範圍更全面, 在試題中撥出 5% 的分數, 評估學生的課堂參與, 形式包括課堂討論 匯報 專題研習 時事分享 指定工作紙的表現等等, 最高可給 5 分, 最低可給 1 分 一 二年級可設供詞填充, 三年級至六年級的填充題不可供詞 填充題每題不超過 4%, 每題最多兩個答案, 問答題每題不超過 5% 填充題及問答題合共不能超過全卷的 40% 每類題目的佔分不能超過全卷總分的 20% 一 二年級可用簡答式或是非題作答 例如 : 能 / 不能 ; 可以 / 不可以 三年級或以上年級的問答題不可用填充形式, 亦不可用選填形式作答 任何類型的選擇題應給予比答案為多的選項 84

85 擬題時應注意的事項 ( 舉例子說明 ): A 配對題: 如有五個項目, 六個選擇時, 則以每個項目計分 配對題 10% ( 例如 ) 1. 早晚刷牙 () A. 2. 吃飯前後 () B. 3. 天天洗澡 () C. 4. 多做運動 () D. 5. 不吃零食 () E. F. 以每個項目計分 ( 每個佔 2%) B 辨別題 : 要加括號提示答案數目, 避免出現扣分的混亂 辨別題 10% ( 例如 ) 傷風 :()()() 感冒 :()() 每個括號佔 2% C 判斷題 : 以題目的總數計分 判斷題 10% ( 例如 ) 對的加上 不對的加上 每題佔 2% D 問答題 : 每題的分數可以均等 ; 或因應每題的深淺程度, 給予高低不等的分數, 但須列明每題所佔的比重 擬題內須加入思考題, 約佔全卷 10%, 有助學生提升明辨性思考 思考題只佔 10 分, 擬題內容建議為書本的延伸問題或作業加油的內容;至於問答題佔分不多於 20 分, 擬題內容建議以作業的問答題為主 高層次思維題目應佔全卷 15-20%, 老師可以滲入評估卷任何一部分 若利用作業內的填圖 排列等項目作為題目, 請將作答的次序更調或修改 注意所選用的圖片在印刷後的效果是否清晰 若選用其他出版社作業內的圖片來擬題, 請將有關內容修改或轉換, 以免侵犯版權 不可出填色項目 老師須用清晰字體把試題列印在 A4 白紙上, 答案另紙填寫, 並用紙列明測考範圍 日期 擬題人姓名及級別, 並請擬題老師於擬題紙附上的小紙條, 寫下具備高層次思維題目的題號, 以方便審閱 在收測驗或考試擬題日期或之前交予科主任或科副主任, 經校方批閱後付印 一 二年級字體用 16 點, 三至六年級用 14 點, 預留足夠空間讓學生作答 批改試卷時請在每頁右下方圈上該部份所扣的總分數, 以便識別和計分 批改試題時, 每個錯別字扣一分, 同一部分重錯不再扣分, 每條題目最多只扣一分 在上學期測考時, 一年級的監考教師要逐條題目朗讀一次, 下學期開始則無需這樣做 85

86 任何類型的選擇題 ( 如..配對題 ) 應給予比答案為多的選項, 以求考核學生判斷能力 請注意擬題時不宜偏向某些課題, 宜平均考核學生對各課的認知程度 避免各部份的內容重覆考問, 如..避免問答題答案可於填充題抄錄下來 四至六年級老師於時事擬題時, 注意可節錄該時事新聞的基本背景資料, 但不宜選取整篇新聞, 以避免變成閱讀理解的考問形式 1.5 各級聯絡人及擬題分配請參閱附頁 常識科各級聯絡人 : 一年級 : 梁淑敏老師二年級 : 楊愛麗絲老師 三年級 : 張永莉老師 四年級 : 梁日強主任 五年級 : 張永莉主任 六年級 : 陳小蘭老師 常識科卷首格式及注意事項 1. 卷首格式請參閱 T:\02. 學科 \04. 常識 \04. 評估及指引 \16-17 擬題備忘及測考版面, 檔案內包括測 驗及考試卷版頭 擬題範圍及簽閱版頭等文件 2. 測驗及考試卷版頭已設定為短紙 (A4) 格式, 並附有題目標題及作答指引供老師參閱 3. 每次測驗或考試的範圍都不會重複 年級 日期 本年度測驗及考試擬題編配如下 週次第 4 週第 7 週 週次第 12 週第 14 週 週次第 24 週第 26 週 週次第 35 週第 38 週 一年級婉盈嫺淑 二年級琪愛雅妍 三年級政珊琪文 四年級強政文莉 五年級慧恆莉冰 六年級雅蘭淑李 其他事項 : 1. 訂定進度表 a. 跟進 常識科學科評估表反思建議 b. 訂立本年度 公義 環保 的增潤內容 ; c. 調適進度表, 例如修訂教學重點 更改建議教節 加入增潤活動等, 並儲存於電腦 ; d. 修訂或重新制定專題研習的題目與內容 ; e. 商議一次參觀日期 地點及修訂參觀工作紙 f. 修訂工作紙內容 ( 一及二年級 : 共 6 次 ; 三至六年級共 8 次 ) g. 制訂全年學習冊內容指定 : 至少四份筆記 ; 非指定 : 預習 資料搜集或課後延伸內容 86

87 C5 宗教科 1.1 宗旨秉承耶穌基督的精神, 讓學生有機會認識基督的愛及福音, 並引導他們在日常生活中實踐出來 1.2 目標 引導學生認識基督, 在生活中體驗天主的愛 以福音的真理作指引, 建立學生正確的價值觀和積極的人生觀 培養學生效法主保聖方濟, 實踐愛主 愛人 愛大自然的精神, 以發揚基督的愛德 1.3 祈禱守則 教師應尊重本校之宗教, 宜熟習天主教禮儀及經文, 並協助及支持推行各項宗教活動 每日上課前 午膳及放學前, 教師應暫停工作, 與學生一起祈禱 祈禱時, 應與學生一同劃 十 字聖號, 以示尊敬及作為學生之好榜樣 早會領禱由全校老師負責, 由學生協助帶祈禱及詠唱聖歌 1.4 課程 一至六級課程採用 踏上星光途, 設教學進度表 每級設級聯絡人 本科不設考試, 教師可因應學生課堂表現 作業及工作紙成績, 作為評分準則, 等級如下 : P.1-4 ( 評分等級可有加減 ) P.5-6 ( 評分等級沒有加減 ) 等級 代表分數 等級 代表分數 A A B B C C D D E 0-59 E 0-49 宗教科人數等第百分比如下 : P.1-3 A+ A A- B+ B B- C+ 或以下 40% 40% 20% P.4-5A D A B C 或以下 20-30% 40-50% 10-20% P.4-5B C A B C 或以下 30-40% 30-40% 10-20% P.6 A B C 或以下 30-40% 30-40% 10-20% 教師可善用不同的影視教材 參考書 大圖 教具 聖經及宗教網頁輔助教學, 使教學內容更豐富 87

88 1.5 宗教活動 學生校內的活動 : 全學年舉行六次慶節祈禱禮, 包括開學禮 主保瞻禮 將臨期祈禱禮 四旬期祈禱禮 聖母月祈禱及散學禮 除散學禮於聖方濟各堂舉行外, 其餘五個祈禱禮於校內進行 由宗教老師輪流協助進行 為讓學生更能投入參與聖方濟各瞻禮, 聖經科老師於九月教授學生詠唱禮儀歌曲 於將臨期 四旬期及聖母月設慶節工作紙, 加深學生對禮儀年的認識及信仰的培育 宗教教師按照教會禮儀年的不同主題設計聖經壁報, 加強學校宗教氣氛 舉行全校福傳活動, 並配合校本活動主題, 並於全年不同慶節, 包括教育主日 玫瑰月 將臨期 四旬期及聖母月, 設不同的活動, 讓學生在生活中, 活出愛主愛人的精神 舉行聖樂頌主恩, 讓學生以歌曲讚美天主 於六月設六年級靈修活動日, 加強畢業生信仰的培育 設基督小先鋒 生命天使及福音小荳芽為課外活動小組, 讓學生透過定期舉行的信仰小團體聚會, 加強學生對教理的認識, 並能在生活上實踐 透過活動, 使學生能團結合作, 互相關愛 為公教生設天主教同學會, 透過聚會和分享, 加強公教生的團體感和使命感, 活出基督徒的精神 為加強學生對天主教的認識及培育學生的信仰, 舉行暑期信仰培育活動 學生校外活動 : 參加天主教教區舉辦的傳教節 九龍 II 區基督小先鋒聯校活動 舉行朝聖活動 舉行探訪活動 教師信仰培育活動 : 參加不同的信仰培育或靈修講座 參加公教教師退省 家長信仰培育活動 : 舉行公教及小一 二年級的親子朝聖日 1.6 祈禱室 目的為讓學生在校內有更多祈禱的機會, 使他們更親近天主 使用祈禱室注意事項 由宗教科主任及德育大使訂定祈禱室使用守則 祈禱室於小息期間的開放時間, 將貼於祈禱室門外 學生應注意各級使用祈禱室之時間表 未經老師許可, 學生不可擅自進入祈禱室 學生進出祈禱室, 應保持安靜 在進行活動時, 亦應保持恭敬天主的態度 學生不應攜帶書包進入祈禱室 學生不得在祈禱室內進食, 亦應保持室內之清潔 1.7 宗教教育獎 設天主教教區宗教獎學金, 對象為四至六年級公教生, 名額四位 目的為培育學生積極參與教區及校內的宗教活動, 有正面的作用 88

89 C6 普通話科 1.1 宗旨普通話科課程旨在協助學生 : 培養聆聽 說話 朗讀等語言能力, 以及自學能力 增進與本科有關的語言知識, 以及對中國文化的認識 提高對本科的學習興趣, 培養良好的學習態度和習慣 本科的宗旨以培養學生聽 說普通話的能力為主, 培養朗讀能力 譯寫能力及增進與本科有關的語言文化知識為輔 1.2 目標我們期望學生能 : 培養聆聽能力, 以理解話語的內容 ; 培養聆聽的興趣及良好的聆聽態度 培養說話能力, 以表達自己的思想感情 ; 培養說話的興趣及良好的說話態度 培養閱讀及自學能力 ; 增進與本科有關的語言知識, 以及對中國文化的認識 ; 培養閱讀興趣及良好的閱讀態度和習慣 培養運用漢語拼音的能力, 以提高自學能力 1.3 本科項目 每級編排一位科任老師擔任聯絡人, 負責召集全級老師商討教學進度 進行檢討會議及填寫主題教學進度表 語文活動 1. 普通話朗誦 2. 我要做個小主播 課外活動 自學活動 1. 普通話自學天地 ( 語境活動 ) - 於第一小息在有蓋操場一進行 活動 學習項目有朗讀普通話學習手冊字詞 文學欣賞小冊子 說故事等 - 於第三小息在語言學習室進行 自習課本內容 2. 自學天地 * 普普村 網上平台 * 自學普通話網頁 1.4 擬題備忘 考試分數比例 : 年級 筆試 口試 一至三年級 30% 70% 四至六年級 40% 60% 89

90 1.4.2 普通話科考試成績分數與等級換算 : 一至四年級 59 分或以下 E D D D C C C B B B A A A+ 五至六年級 0-49 E D C B A 口試及筆試擬題版面參考: 聖方濟愛德小學 二零 至二零 年度 普通話科 ( 老師版 ) 上 / 下學期說話考試 班別 : 年級 ( 一 ) ( 二 ) ( 三 ) ( 如為圖片題, 以下附圖片 ) ( 圖片 ) ( 以下為有關圖片的問題及答案 ) ********************************** 聖方濟愛德小學 20 至 20 年度 普通話科 上 / 下學期說話考試 班別 : 年級姓名: ( ) ( 一 ) ( 二 ) ( 三 ) ( 如為圖片題, 以下附圖片 ) ( 圖片 ) ********************************** 90

91 聖方濟愛德小學 20 至 20 年度 普通話科 ( 老師版 ) 上 / 下學期聆聽及語音知識考試 班別 : 年級 ( 一 ) 聆聽理解 ( %)( 選自 普通話評估補編聆聽光盤 上學期評估三 ) ( 聆聽理解的文字內容 ) 即聆聽資料文字稿 ( 問題 ) ( 二 ) ( %) ( 三 ) ( %) ( 四 ) ( %) - 全卷完 - ********************************** 聖方濟愛德小學 20 至 20 年度上 / 下學期普通話科考試 ( 筆試 : 聆聽及語音知識 ) 年級 班姓名 : () 日期 : 口試 (60%) 筆試 (40%) 總分 (100%) 作答時限 :30 分鐘 ( 一 ) 聆聽理解 ( %) ( 二 ) ( %) ( 三 ) ( %) ( 四 ) ( %) - 全卷完 - ********************************** 91

92 C7 視覺藝術科 1.1 宗旨 擴展學生以視覺為主的感官 美感和藝術經驗 ; 使學生能夠進行表達個人感情和思想的視覺藝術表現 ; 透過評賞和創作, 發展學生視覺認知 共通能力和後設認知 ; 藉著對不同文化藝術的接觸, 拓展學生多元的視野 ; 及 陶冶學生情意 修養 品德, 以至對國家民族及世界的投入感 1.2 目標 培養創意及想像力 發展技能與過程 培養評賞藝術的能力 認識藝術的情境資料來源 視覺藝術科課程指引( 小一至中三 ) 1.3 本科項目 每級編排一位科任老師擔任聯絡人, 工作包括 : 召集全級老師商討教學進度及填寫主題教學進度表 進行檢討會議, 並於上 下學期考試後填寫學科評估表 收發文件或教材 收集學生比賽作品 上課地點一至三年級四至六年級 各班課室視覺藝術室 一至三年級每學期間之練習, 包括繪畫及勞作合共不少於五次 四至六年級每學期間之練習包括繪畫及勞作合共不少於四次 六年級全年進行一次專題研習報告, 及就該項課題創作一件視覺藝術作品 研習報告成績佔下學期總結性評估百分之五 進度表 各級九月至十月份其中一次練習以中國傳統美術或工藝為主題 ; 十二月份佈置聖誕壁報 ; 三月進行校內視覺藝術比賽 下學期進行一次以電腦軟件創作繪畫的活動 : P1,2 以小畫家軟件繪畫 P.3,4 以非常好色設計海報以 Photo Impact, ArtRage 或 Corel Painter P.5,6 軟件及數碼畫板進行創作 壁報分配視藝室壁報 美術知識 ( 全年五次 ) 課室內壁報 展示學生佳作 ( 全年四次 ) 每年由科主任訂購視藝材料四至五次, 各項材料存放於視藝室及教具室 科任老師輪流整理視藝室及教具室之視藝材料櫃 92

93 各項學生評估表及紀錄表 同儕評估表 自評活動紀錄表 單元活動評估表 ( 包括自評元素 ) P.1 全年最少一次 全年一次 - P.2 全年最少一次 全年一次 - P.3 全年最少一次 - 全年一次 P.4 全年最少一次 - 全年一次 P.5 全年最少一次 - 全年一次 P.6 全年最少一次 - 全年一次 * 各級聯絡人請於學年結束前收集各班學生的同儕評估表 自評活動紀錄 表及單元活動評估表一份作存檔之用 安全問題 請詳閱 小學美勞科安全指引 及 視覺藝術科課程指引 第七章之安全守則 於學期開始派發 視覺藝術科關注事項 予學生, 如學生對某種材料敏感, 則切勿讓其使用 學生不可擅自帶美工刀或尖銳剪刀回校 此等鋒利工具, 只可在老師示範後 批准及督導下讓五 六年級學生使用 學生如輕微受傷, 可用放置於教師桌抽屜內的急救箱處理 ; 如較嚴重, 應立即通知校方 評估指引 一至三年級 每次練習均評分, 分數為五的倍數 每學期間作持續性評估, 所有練習的平均分佔學生該學期總結性評估成績百分之九十, 學生於學習過程之行為表現 ( 包括學習態度 學習動機 溝通協作及評賞能力 ) 佔百分之十 一至三年級每學期間之練習, 包括繪畫及勞作合共不少於五次 進度緩慢的學生, 每學期可酌情減少作品數量一至二次 每班獲 A 級的學生不多於百分之四十 如學生該學期四次習作之得分為 及 95, 平均分為 83.8; 行為表現得分為 7; 則該生之總分為 %+7= 評分等級學生總分考試等級低於 60 E 60 至 64 D- 65 D 66 至 69 D+ 70 至 74 C- 75 C 76 至 79 C+ 80 至 84 B- 85 B 86 至 89 B+ 90 至 94 A- 95 A 96 至 99 A+ 93

94 四至六年級 每次練習均評分, 分數為五的倍數 每學期間作持續性評估, 其中三次練習的平均分佔學生 該學期考試成績百分之十五, 另有一次作品佔考試成績 百分之八十, 此作品須同級四班題材相同並於校內完成 ; 學生於學習過程之行為表現 ( 包括學習態度 學習動機 溝通協作及評賞能力 ) 佔百分之五 六年級下學期呈分試, 專題研習報告及學習過程之行為 表現佔總成績百分之五 每學期間之練習包括繪畫及勞作合共不少於四次 ; 為照 顧學生個別差異, 進度緩慢的學生, 可酌情減少作品數 量一次 全級獲 A 級的學生為百分之四十 獲 B 級學生為百分之 四十 獲 C 級或以下為百分之二十 如學生該學期佔 15% 的三次習作之得分為 ; 佔 80% 的一次作品得分為 90, 行為表現得分為 7 分, 計 算總分方式如下 : [( ) 3 15%]+[90 80%]+7=91 因此, 該生之總分為 95, 等級為 A 評分等級 學生平均分 總結性評估得分得分 等級 40.1 至 E 級 45.1 至 D 級 50.1 至 D 級 55.1 至 C 級 60.1 至 C 級 65.1 至 C 級 70.1 至 B 級 75.1 至 B 級 80.1 至 85 85* A 級 85.1 至 90 90* A 級 90.1 至 95 95* A 級 * 85 分 90 分 95 分 A 級 15% 15% 10% 共 40% 94

95 C8 音樂科 資料來源 : 課程發展議會 (2004) 藝術教育學習領域 : 音樂科課程指引 ( 小一至中三 ), 第 9 頁 1.1 宗旨發展學生的創造力和評賞音樂的能力, 並透過音樂有效地溝通 培養學生的美感及對文化的認識 發展學生的音樂技能和建議音樂知識, 並培養他們的正確價值觀與態度 透過參與音樂活動, 學生能獲得享受及滿足 培養學生對音樂的終身興趣, 並提高他們對音樂的重視 1.2 目標 透過音樂活動培養並提高學生自律 表達 專注和協調的能力 透過參與多方面的音樂活動, 如樂器彈奏 歌唱 聆聽和創作等, 使學生得到快樂 享受和滿足, 並培養愛音樂, 學習音樂的興趣 培養學生在聽覺方面的覺察能力和對音樂的理解能力, 有系統地引導他們認識構成音樂的元素, 和了解音樂的曲式與風格 1.3 本科項目 課程 與宗教組合作, 定期教授聖歌 於 12 月及 1 月分別加入聖誕歌曲及新年歌曲教學 於課堂內滲入情意教育及天主教教育核心價值 課堂筆記 老師指導低年級學生在課本內劃下重點 老師指導高年級學生在筆記本內摘錄學習重點 95

96 1.3.3 資訊科技輔助教學 老師利用電子課本進行教學, 並鼓勵學生運用朗文音樂網頁自學 定期更新內聯網資源, 請老師鼓勵學生多用網上資源進行自學 科任老師於上學期帶六年級學生到語言學習室進行電腦配樂課程創作歌曲, 並存於內聯網 科任老師於下學期帶四年級學生到語言學習室進行電腦創作歌曲課程, 並存於內聯網 牧童笛教學 學生由三年級開始學習牧童笛, 他們須自行購買或經學校訂購牧童笛 三至六年級學生按照該級進度學習牧童笛 音樂科工作紙 學生須完成音樂科工作紙及音樂自學檔案, 一年級的工作紙須由老師批改, 二至六年級的工作紙可由學生互相訂正, 老師檢查 老師批改工作紙及音樂自學檔案後, 寫上 閱 及日期 於學期結束時, 科任老師須交出負責班別的一份佳作, 以作存檔 課外活動 本校的樂器訓練班由校外導師負責 本校的合唱團訓練由本校老師負責 音樂課上課安排 每節音樂課應到音樂室或綜合教學室上課 如因部分課程需在課室上課, 也請安排一至三年級學生每兩星期到音樂室或綜合教學室上課一次 ; 四至六年級學生每星期到音樂室或綜合教學室上課一次 1.4 擬題備忘 五年級下學期考試及六年級上 下學期考試均設有筆試評估, 由其中一位科任老師負責擬題 聆聽部份佔全卷分數不少於 40% 科任老師擬題後, 須給予同級老師傳閱 如五 六年級學生缺席筆試評估, 補考試卷由科主任重新擬題 1.5 試卷版頭 聖方濟愛德小學 年度上 / 下學期音樂科呈分試 五 / 六年級 班姓名 : ( ) 日期 : ( 音樂科總分 100 分 : 實科測試及平時分 60%, 筆試 40%) 實科測試及平時分 : 筆試 : 總分 : ( 一 ) 聆聽部分 : 每題的錄音將會播放三次 * 請於每題註明 會先播放主音 或 會先播放基本拍 ( 二 ) 樂理部分 本卷積分 : /40 96

97 1.6 評估備忘 ( 評分準則 / 批改準則 ) 評分準則 (** 詳見音樂科評估指引 ) P.1-P.4 ( 上 下學期 ) P.5 ( 上學期 ) 實科測試評分指引 歌唱評分指引評估重點 表現程度 分數 音準 完全準確 4 部分準確 1-3 完全不準確 0 節奏 完全準確 4 部分準確 1-3 完全不準確 0 音色 圓潤而豐富 4 稍欠圓潤 2-3 薄弱 1 速度 掌握恰當 2 部分掌握恰當 1 完全不能掌握 0 咬字 完全清楚準確 2 部分準確 1 完全不準確 0 呼吸 完全適當 2 部分適當 1 情緒 富感情 2 平淡 1 * 總分為 20 分 一至四年級歌唱評分歌唱評分的三倍 五年級上學期評估及六年級第三次評估歌唱評分為該生歌唱評分的三倍 五年級下學期評估及六年級第一 二次評估, 歌唱評分為該生歌唱的兩倍 音樂能力測驗指引 學生表現 分數 完全準確 10 大部分準確 5-9 部分準確 1-4 完全不準確 0 * 總分為 10 分 97 P.5 ( 下學期 ) P.6 ( 第一 二次考試 ) P.6 ( 第三次考試 ) 1. 實科測試 a. 歌唱 60% 60% 40% 40% 60% b. 音樂能力測試 * 20% 20% 10% 10% 20% 2. 平時分 a. 課堂表現 10% 10% 5% 5% 10% b. 工作紙表現 10% 10% 5% 5% 10% 3. 筆試 / / 40% 40% / 合共 100% 100% 100% 100% 100%

98 一至四年級上下學期評估的音樂能力測驗分數為該生音樂能力測驗分的兩倍 五年級上學期評估及六年級第三次評估的音樂能力測驗分數為該生音樂能力測驗的兩倍 五年級下學期評估及六年級第一 二次評估, 音樂能力測驗分數為該生音樂能力測驗的一倍 平時分平分指引 課堂表現學生表現分數學生全部時間積極投入課堂活動, 並能回答老師的提問 提出建設 5 性問題 作出具見解的回應 表達對同儕演出的感受和表達音樂作品的感受 學生大部分時間投入課堂活動, 並能回答老師的提問 提出建設性 3-4 問題 作出具見解的回應 表達對同儕演出的感受和表達音樂作品的感受 學生部分時間投入課堂活動, 並間中能回答老師的提問 提出建設 1-2 性問題 作出具見解的回應 表達對同儕演出的感受和表達音樂作品的感受 學生沒有參與課堂活動, 並沒有回答老師的提問 提出建設性問題 0 作出具見解的回應 表達對同儕演出的感受和表達音樂作品的感受 * 總分為 5 分 一至四年級上下學期評估的課堂表現分數為該生課堂表現分的兩倍 五年級上學期評估及六年級第三次評估的課堂表現分數為該生課堂表現分的兩倍 五年級下學期評估及六年級第一 二次評估, 課堂表現分數為該生課堂表現分的一倍 工作紙表現學生表現分數學生能完成工作紙, 並且答案完全正確和工作態度良好 5 學生能完成工作紙, 並且答案大部分正確和工作態度良好 3-4 學生能完成工作紙, 答案部分正確和工作態度不認真 1-2 學生未能完成工作紙, 且態度不認真 0 * 總分為 5 分 一至四年級上下學期評估的工作紙表現分數為該生工作紙表現分的兩倍 五年級上學期評估及六年級第三次評估的工作紙表現分數為該生工作紙表現分的兩倍 五年級下學期評估及六年級第一 二次評估, 工作紙表現分數為該生工作紙表現分的一倍 98

99 1.6.4 各級成績等級轉換 一至三年級成績表等級轉換表 學生平均分 評估等級 A A A B B B C C C D D D E 四年級成績表等級轉換表 學生平均分 評估等級 100 A+ 95 A 90 A- 85 B+ 80 B 75 B- 70 C+ 65 C 60 C- 55 D+ 50 D 45 D E 五至六年級成績表等級轉換表 學生平均分 評估等級 A B C D 0-49 E 1.7 其他 科任老師會與宗教科老師合作負責在禮儀上司琴及訓練學生領唱 請科任老師於學期結束前, 完成學生自評表及學科評估表 99

100 C9 體育科 資料來源 : 課程發展議會 (2002) 體育科學習領域課程指引 ( 小一至中三 ), 第 13 頁 1.1 宗旨體育課程旨在幫助學生 : 學習體育技能, 獲取相關的體育知識, 並養成正面的價值觀和態度, 從而建立積極 活躍及健康的生活方式 透過積極活躍的生活方式, 促進身體健康, 提升體適能和身體的協調能力 培養正確的道德行為 判斷力和欣賞優美動作的能力, 並學會在群體生活中互相合作 100

101 1.2 目標體育教師在實施教學時, 會因應學童的需要, 通過教授各種不同活動, 以求達致下列的體育教學目標 : 增進兒童之健康, 促進神經 肌肉 骨骼及身體各部官能, 使身體獲致全面的發展及良好的體適能 培養兒童高尚之品德, 公正之態度 良好及進取的體育精神 使兒童明白互助合作在團體生活的重要 ; 同時培養兒童對團體的責任感和歸屬感 培養兒童優美的體態, 加強他們對優美事物例如動作 儀態等的欣賞 加強他們的觀察 分析 判斷 適應和創作的能力 培養兒童對體育活動有良好之興趣和態度, 使其積極地在日常生活中參與運動和體魄的鍛鍊, 養成日後參加正當休閒活動的習慣 1.3 本科項目 聯絡人 : 各級設一位聯絡人, 聯絡人於開學時負責編寫教學進度及召開分級檢討會議 ; 各老師編寫進度時請參閱體育科課程綱要, 並要配合運動會的舉辦日期 學生健康調查 : 開學時, 請班主任派發學生健康調查表, 待家長填妥及簽署後收回, 如學生對食物 / 藥物 / 物品有過敏反應, 將個別特殊情況的學生知會該班的體育老師 學生上體育課同意書 的回條由任教該班的體育老師保存一年, 以作查證 ; 如有特殊病歷或對食物 / 藥物敏感等學生, 應交由科主任整理一份全校的名單以作存檔 學生如因病或其他原因不上體育課者, 需出示醫生證明書或家長信方可豁免 學年開始時, 學校給家長發回條, 鼓勵他們向學校填報其子女的病歷紀錄, 特別是有可能影響上體育課或參加其他體育活動的病歷 在函件中必須註明, 家長向學校報告子女的病歷, 純屬自願性質 學校亦須確保這些資料只供學校使用, 在未取得有關家長同意前, 不會向其他人士透露 安全措施 : 老師須經常提醒學生注意場地存在的陷阱, 如石柱 梯級 大樹 玻璃門等等, 上課時亦要強調各活動的安全重點 請參考 體育科課程綱要 香港學校體育安全措施 及 小學體育常識教材 等書, 促進學與教的效能 上課場地編排 : 由於場地所限, 一至六年級或會編排兩班同時上課 註 : 當有兩班在同一教節內上體育課, 則較高年級班別可優先使用籃球場, 較低年級使用有蓋操場二 ; 或由老師互相協調使用 指導學生正確搬動大型的體育用品及使用物品後要放回原來擺放位置 根據教育局的指引 ( 教育局通告第 9/2010 號 ), 於空氣污染指數嚴重 ( ) 的時候, 體育課 ( 技能練習 ) 水 / 陸運會 球類比賽都不宜進行 學生可於室內作體育理論學習 為安全起見, 老師需要穿著體育服和運動鞋上體育課 如老師上體育課時發現自己身體不適, 應留學生於室內作體育理論學習, 不應勉強上課 意外受傷處理 : 若學生在上課時受傷, 由老師指派學生 ( 最少 1 人 ) 陪同受傷學生往 1/F 校務處處理, 並記錄於學生逗留醫療室紀錄冊上 受傷稍嚴重或有流血情況, 教師應派學生通知校務處聯絡一位危機小組成員 ( 危機小組成員包括 : 校長 副校長 輔導 101

102 主任 訓育主任 課程主任 學務主任 教務及學生支援主任 ), 並停止課堂一切活動, 親自陪伴學生, 等待支援人員到場帶學生到 1/F 校務處處理 若學生受傷稍嚴重或嚴重受傷 ( 包括嚴重扭傷 骨折 大量出血 暈倒 不省人事 氣道梗塞 呼吸困難及可能引致生命危險的受傷情況等 ), 危機小組成員應通知具急救知識的老師或主任處理及評估傷勢, 儘可能安排女同事照顧女學生, 男同事照顧男學生 若需考慮送學生往醫院急症室診治, 必須立刻向校長報告, 並通知危機小組成員及班主任, 儘可能讓班主任了解受傷過程, 方可致電通知家長 * 以下情況, 應送學生往醫院急症室診治 : 嚴重受傷 大量出血 嚴重扭傷 骨折 氣道梗塞 呼吸困難 暈倒 不省人事 可能引致生命危險的受傷情況 請班主任與家長聯絡, 交待事件, 若班主任出外工作或缺席, 則請副班主任或級主任與家長聯絡 請學生輔導主任與家長聯絡, 給予關心及慰問, 並了解學生實際的需要, 安排協助 有關主任及班主任與家長聯絡時, 只需講述學生受傷的情況, 請家長來校洽商學生受傷的處理方法, 毋須詳細交代受傷經過 ( 待家長到校時再作詳細交代 ) * 以下情況, 必須致電通知家長 : 學生受傷頗為嚴重 ( 經具急救知識的主任或老師處理及評估傷勢 ) 頭部受傷 ( 包括臉頰及眼 耳 口 鼻受傷 ) 身體曾遇到碰撞感到痛楚 ( 瘀傷會於稍後時間才浮現 ) 發燒 ( 體溫過高 ) 請隨堂老師 / 處理事件老師盡快填寫學生意外受傷調查表, 並於一工作天內交回校務處存檔 學生成績評核 : 全年共有兩次考試, 以等級表示成績 同級四班要訂立劃一之考試內容及評核標準 以等級表示成績, 分數與等級比例如下 : 等級分數約佔全班百分率 一至四年級 五 六年級 A+ A A % B+ B B % C+ C C % D+ D D E+ E E- 59 或以下 ( 不及格 ) 註 :Ⅰ. 低年級之評估應以 Ⅱ Ⅲ 兩項為主 102 彈性處理 等級分數約佔全班百分率 A % B % C % D 59 或以下 ( 不及格 ) 彈性處理 如以一百分為滿分, 學生各方面的表現分配如下 : Ⅰ. 態度如服務 對運動的投入 運動知識的學習等各方面佔 30% Ⅱ. 體能方面佔 30% Ⅲ. 技能方面佔 40% Ⅳ. 體育知識方面可根據學生表現, 酌量加入作評估

103 1.3.6 體育服務 : 體育大使於課前 第二個小息及午間活動時段, 輪值管理體育室 檢拾體育用品, 並於小息時設置跑步區, 協助風紀看管該區秩序 體育大使亦需每兩個月更新體育科的壁報資料 由負責老師督導工作, 有助學生建立責任心及服務精神 添置器材 : 依校方採購程序每年訂購體育用品, 由科主任收集科任老師意見後進行 課外活動及訓練 : 每年學期初, 會派發體育科工作備忘, 各體育科老師需留意自己的工作崗位 運動會 : 教師於平日上課時, 進行訓練及選拔出賽的學生, 以增加學生的興趣及參賽信心 工作安排詳見每年的體育科工作備忘 校外比賽 : 比賽項目 : 九西區校際游泳比賽九西區校際足球比賽九西區校際羽毛球比賽 工作安排 : 詳見每年的體育科工作備忘 九西區校際田徑比賽九西區校際籃球比賽九西區校際乒乓球比賽 小學校際比賽報名手續 填寫參賽同意書 ( 如有 ) 收集出生証明文件 請依男 女及組別分類, 依參賽証件的號碼順序排列, 並於每類第一張的空白位置上寫上基本資料, 舉例如下 : 男甲共 8 人 每張出生證明書上均須蓋上校印作實 請校務處趙小姐安排支票 填寫參賽表格及証件工作由校隊訓練的老師負責 交校務處郵遞 103

104 C10 電腦科 1.1 宗旨讓學生利用資訊科技探索知識, 有效處理及運用資訊, 以拓闊學生經歷, 達至培養學生運用資訊科技自學的態度 1.2 目標 建立一個有利激發創意和學習資訊科技的文化和環境 培養學生成為既通曉又能靈活應用資訊科技的人材 使學生能在通訊網絡上, 使用電腦系統和通用軟件, 與教師 同學及外界溝通或尋找資訊 學生使用資訊科技積極地尋找相關的資訊, 去處理學習上及日常生活中的各種問題 1.3 本科項目 上課之編排 每班每週上一節課 ( 詳見電腦室的上課時間表 ) 電腦室將於開學後約第二週正式使用 電腦室未開放前, 老師可使用課室內之電腦及投影機授課 教學內容 級聯絡人與同級老師開會商討上 下學期進度表的編排 工作紙的數量及是否需要增添筆記 各級教學內容如下 : 年級現代教育研究社課本附加教材 一 二 我是小畫家 奇妙的網上世界 三中文輸入小百科非常好色 四用 Word 樂趣多棒形統計圖 五簡報小精靈 Artrage(( 繪圖板 ) 六圖像處理大師 Artrage( 繪圖板 ) 學生佳作 老師於上 下學期分別交出每班 3 份學生佳作 佳作存放於 T:\02. 學科 \07. 電腦 \10. 學生佳作 \ 校外比賽 老師應鼓勵學生積極參與各項校外比賽 : 教區資訊科技比賽 / 其他資訊科技比賽 各項比賽詳情張貼於電腦室壁報板上 104

105 1.4 評估政策 全年 上學期 下學期 日常評估 課堂表現 實作評估 日常評估 課堂表現 * 專題活動 / 實作評估 30% 10% 60% 30% 10% 60% * 專題活動 : 一至二年級 實作評估 : 三至六年級 1.5 擬題備忘 一至六年級考試均設有實作評估或專題活動, 由其中一位科任老師負責擬題 科任老師擬題後, 須給予同級老師傳閱 聖方濟愛德小學 年度上 / 下學期日常評估 電腦科 年級 班姓名 : ( ) 日期 : 本卷積分 : / 各級成績等級轉換 P.1-4 評分等級可有加減,P.5-6 評分等級沒有加減 P.1-4 P.5-6 等級代表分數等級代表分數 A A B B C C D D E 0-59 E 其他 電腦室於課堂以外之開放時間 學生可於小息及午間活動時段使用電腦室 使用電腦室的注意事項 學生如攜帶書包進入電腦室, 需把書包放於電腦室門口處 學生須順學號到對應之座位就坐 ( 號碼已貼於電腦之上 ) 每個學生有個別的登入名稱及密碼 老師吩咐學生定期清除無用之檔案, 例如上一年度之舊檔案 學生不可私自安裝電腦軟件或遊戲, 未經老師許可亦不得自行列印文件 105

106 1.6.3 參考書 / 光碟 電腦室 / 教員室內擺放了可借用的光碟及參考書 教員室內放置了其他出版社的教科書 106

107 C11 德育及公民教育 1.1 宗旨 培育學生正面的價值觀和態度, 幫助他們養成良好品德和國民素質, 從而豐富生命內涵, 確立個人於家庭 社群 國家及世界範疇的身份認同 培養學生獨立思考及自主能力, 使他們明辨是非, 能夠作出情理兼備的價值判斷, 並建立個人抱負及理想, 對家庭 社群 國家與世界作出承擔及貢獻 1.2 目標 通過各學科課程的講授及多元化的學習經歷, 使學生培養正面價值觀和積極態度, 幫助他們養成良好品德和國民素質, 並在不同階段健康地成長 1.3 評估 本科運用多元化評估策略, 將學習與評估緊密連繫, 例如 : 自我評估 教師觀察 同儕互評, 口頭提問 小組討論 角色扮演等, 整體了解學生於各方面的學習成就 ( 包括 : 認知 情感 行為 ), 幫助學生了解自己的學習進展 並透過回饋, 彰顯學生的學習表現及成果, 幫助他們思考改善方向, 建立積極的人生態度 1.4 本科項目上課編排 : 每班每周上課一節 ( 逢星期五第七節 ) 教學內容 : 教材包括 : 成長列車 生活事件 真實過案 不同機構所提供教材 ( 廉政公署 積金局等 ) 及各科組舉辦不同講座, 提升學生的品德 107

108 C12 圖書科 1.1 宗旨引導善用資訊, 使學生提高學習成效 1.2 目標 持續發展學校的閱讀文化, 透過各類活動, 培養學生的閱讀興趣, 並鼓勵學生從閱讀中學習 透過各類活動, 增強學生的公德心 加強圖書館服務生培訓, 增加學生對圖書館有歸屬感令學生有一個舒適愉快的閱讀環境 改善圖書館的閱讀環境, 令學生有一個舒適愉快的閱讀環境 1.3 學校圖書館課程 本學年度圖書課課程採用木棉樹出版的 快樂的圖書城堡 這套教科書及工作紙 現每班每週上一節圖書課, 全學年進行 1.4 圖書館使用程序 開館時間由上午 07 時 50 分至下午 4 時 30 分止, 分四時段, 即課前 小息二 午間活動時間及放學, 採輪級制入館 現時學生已可同時採用 ecard 學生證代替圖書證借還圖書, 而舊有的圖書證亦可用至畢業為止 如有遺失學生證必須向學校補領 ecard 學生證方可繼續借閱圖書 現時學生及家長每次合共可借閱圖書三本, 網上預訂圖書一本, 老師每次可借閱圖書四本, 網上預訂圖書二本 CD VCD CD-Rom 只供小息借用 遲還罰款每天每本 $0.5, 最高罰款上限是 $25, 失書可自行購買或賠款 ( 該書的原價加 20%) 學生借還書時間為期二星期 操場二的還書箱最後收集時間為下午 4: 各班班主任提點學生準時還書, 不要將自己借閱的書籍轉借給他人閱讀, 遺失圖書後, 應到圖書館報失 1.5 圖書館資源 圖書分類 : 低年級同學不太熟悉圖書分類, 現採用了九種不同顏色的圖書分類貼紙貼在書脊上, 方便學生搜尋及上架 圖書館用具 / 器材 : 設有電腦 音響器材及昆蟲標本櫃 ( 常識科資產 ) 供學生使用 圖書館電腦化 : 學生可透過互聯網於網上查詢藏書 個人紀錄或預約圖書 圖書角設於有蓋操場一及二, 讓學生可於休息時段在操場內閱讀圖書, 閱讀後須放回書架, 不得帶走 1.6 培訓圖書館服務生員約 4632 人, 故事閱讀大使約 16 人 1.7 籌備各類圖書活動 ( 可參閱本年度圖書館計劃 ) 1.8 本年度圖書館繼續參加教統局圖書館組主辦的香港學校圖書館網上聯館目錄計劃, 和其他學校共享資源 每次有新書分類時, 圖書館可查閱及參考圖書館聯館目錄資料 每年本校圖書館亦會將新的中 英文圖書分類資料擺放在教統局圖書館聯館目錄網頁, 和其他學校共享資源 1.9 選購新書 CD VCD CD-Rom 及為新書登錄 分類 編號 上架及排架 108

109 1.10 選購書程序 : 由各科任及圖書館主任提供有關訂購書目 校本主題圖書 按圖書館館藏需求 1.11 學期結束前盤點本館藏書 109

110 附件 : C 體育科意外受傷調查表 聖方濟愛德小學 意外受傷調查表 學生姓名 : 意外發生時間 : 班別 : 地點 : 受傷部位 : 經過情形 : 處理方法 : 通知家長 由家長陪同, 送往醫院治理 由學校職員陪同, 送往醫院治理 其他 當事教師姓名 : 日期 : 當事教師簽署 : 110