「台灣學生學習成就評量資料庫」工作推動委員會第10次會議議程

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1 配套措施 3 學生生涯規劃與國民素養提升 方案 3-6 提升國民素養實施方案 壹 基本理念一 國民素養是國際間計算人力資源的重要指標經濟合作暨發展組織 (Organization for Economic Cooperation and Development,OECD) 在 2000 年成人素養報告中, 清楚指出國民素養與個人受雇狀況 薪資 健康以及繼續進修都有關係 臺灣國民教育普及, 九成九的國民都入學 ( 民國 97 年適齡學童就學率為 99.32%) 並自國民中學畢業 ( 教育部統計處,2009) 然, 因資訊科技日新月異, 加速全球化與知識社會的成長, 關鍵點在於國民是否具有足夠的準備, 面對變化快速的現代社會 從根本檢視國民素養的培育是有其必要性的 二 國民素養是每位國民皆應具備的 OECD 認為素養的定義需考量是每個人都需要具備, 且素養的定義內容需與生活面向有關, 其中可能包括辨識 理解 解釋 創新 溝通 計算 使用不同內容與形式的印刷或書寫文件的能力, 更重要的是, 素養的定義需具備透過不斷學習, 期使個人繼續發展知識與能力, 以達成個人目標並參與公民社會 這些能力有助於個人成功的生活和良好的社會運作, 也因此, 聯合國教育科學暨文化組織 (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization,UNESCO) 以素養為基本人權 三 國民素養核心雖是讀寫算, 但隨著科技與時代變遷, 其定義與時俱進整體而言, 讀 寫 算是最基礎也最重要的素養 然而 素養 隨著環境變遷, 定義上會有所修正 由 OECD 的國際成人能力評量計畫 (Programme for the International Assessment of Adult Competencies, PIAAC) 測試目的可理解素養定義與時代的關係 PIAAC 測試目的在檢視成人如何因應科技, 提升素養, 以更複雜的方式使用資訊 臺灣的國民需要什麼樣的素養? 特別是二十年後的國民需要具備什麼能力? 我們是否在國際上所定義的素養外, 能夠有自己社會意涵, 進而搭配全球化, 這是值得討論的議題 四 十二年國民基本教育, 必須建立機制, 讓每一個國民具備基本素養, 以因應未來的社會 230

2 人力資源是臺灣經濟成長的關鍵 但臺灣學生在國際閱讀評比上, 排名落後於鄰近經濟競爭國家, 且落後的幅度, 不容忽視 ; 無法因應未來社會所需閱讀能力學生的百分比也高出鄰近經濟競爭國家許多 這些指標顯示, 雖然過去臺灣的教育方式帶來臺灣今日的成就, 但在未來的世界裡, 臺灣可能失去目前的競爭優勢 由於全球化 科技日新月異以及知識快速變化, 擁有新能力, 掌握新訊息, 已然是國際間競爭力的指標 我國學生除學科學習外, 顯然需要確保他們有一定水準的素養, 且顧及適性發展以能不斷終身學習, 回應快速變遷的資訊與知識社會 確保每一位高中畢業生具備應有的素養, 也才能均衡城鄉教育發展, 達成社會的公平與正義 貳 辦理依據馬總統於中華民國建國百年元旦宣示 : 今 (100) 年開始啟動十二年國民基本教育 同年 2 月行政院成立十二年國民基本教育推動會, 教育部成立十二年國民基本教育推動小組, 積極研議十二年國民基本教育實施計畫及相關配套措施 99 年 1 月 23 日及 24 日召開之 全國人才培育會議, 會中針對 培育量足質精優質人力 新興及重點產業人才之培育 精進公共事務人力 強化教育與產業的聯結 及 佈局全球人才, 提升國家競爭力 等 5 項中心議題, 提出 23 項議題結論, 並形成 7 項焦點結論 其中焦點結論 ( 三 ) 是 : 人力素質攸關國家未來發展, 應設立專責單位, 對於我國的人力素質 國民能力進行長期性系統的研究 追蹤及國際比較並提出對策 參 方案目標在即將實施十二年國民基本教育的時刻, 正是審視我國人力素質, 研究整體課程綱要與內容的時機, 以確保 20 年後臺灣的人力資源在國際上的競爭力 本方案總目標為 : 一 成立 教育部提升國民素養專案辦公室, 研討國民素養內涵及指標 二 檢視現有國民素養調查資料庫, 建立統整的平台 三 根據國民素養調查資料, 進行國際比較, 並提出建言 231

3 四 擬定國民素養報告書, 作為培養人才方案之依據 五 宣導國民素養概念及其指標 六 掌握全球變遷趨勢, 規劃人才培育政策 肆 辦理期程與重點 (101 年 ~106 年 ) 為落實目標, 本方案擬分三階段實施 階段一 : 先導研究期, 民國 101 年 1 月至 101 年 12 月 成立 教育部提升國民素養專案辦公室, 主要任務為研討建構素養的核心概念與測量指標, 檢視目前所有國民素養相關調查, 整合各素養調查, 並規劃尚未調查的素養範圍, 如技職學生 大學生或是成人素養等 階段二 : 整合期, 民國 102 年 1 月至 103 年 12 月 由專案辦公室整合各項長期追蹤資料庫, 分析資料庫的資料, 評析人才培育政策與方法, 提出國民素養報告書與推廣及實施計畫 階段三 : 永續運作期, 民國 104 年 1 月至 106 年 12 月 針對我國的人力素質 國民能力進行長期性 系統性的研究, 除持續追蹤及進行國際比較外並提出建言 詳細說明如下 : 一 階段一 : 先導研究期, 民國 101 年 1 月至 101 年 12 月 在臺灣, 素養仍是眾說紛紜的概念, 特別是對其內涵定義 檢視素養的意涵, 必須經過議題提出 興起 討論與對話, 方能建立共識 它不只需要由學者 專家予以定義素養的內容, 也需要由民眾反應素養內涵, 期藉由上而下以及由下而上的討論, 以達素養定義最大共識的作法是不可省略的 本方案建議以一年的研究, 檢視素養的定義, 並擴大公聽與宣導, 使其成為具有全民共識的議題 ( 一 ) 任務 1. 整理國民素養及其內涵定義 統整國內既有素養研究, 如國科會 界定與選擇國民核心素養 與國外文獻如 OECD 的 Definition and Selection of Competencies(DeSeCo)( 附錄 : 臺灣各項國民素養調查研究與教育項目 ) 建立國民素養領域與測量向度 2. 建立國民素養領域與測量向度 3. 擬定國民素養報告書 232

4 4. 辦理座談會 傑出優良教師諮詢會議與傑出人才諮詢會議 5. 宣導國民素養概念及其指標 ( 二 ) 組織為完成上述工作, 將於國家教育研究院內成立 教育部提升國民素養專案辦公室, 並設置計畫主持人 1 人 共同主持人 1-2 人 博士後研究員 ( 兼任執行秘書 ) 專任助理 2-5 人, 協助處理相關業務 二 階段二 : 整合期, 民國 102 年 1 月至 103 年 12 月 規劃各素養領域的研究計畫, 訂定素養指標 評量工具, 並分析整合國內外素養調查資料庫, 以評析人才培育政策與方法, 提出國民素養報告書 1. 移轉 整合目前各項國民素養調查資料庫 ( 如 PIRLS PISA TIMSS) 於國家教育研究院, 建立統整平台 2. 委託專家擬定各素養領域研究計畫, 訂定符合國情之素養指標, 並設計素養評量, 展開調查與施測 3. 邀請國際相關人士來臺座談 4. 針對國中以上之學校教師 學生 家長進行訪談 5. 舉辦公聽會 年 6 月提出國民素養報告書 三 階段三 : 永續運作期, 民國 104 年 1 月至 106 年 12 月 任務 1. 根據國民素養報告書, 持續進行各項調查 2. 提出年度國民素養調查報告書 7. 規劃提升國民素養的支持系統 8. 永續經營國民素養調查與研究工作 233

5 伍 實施經費階年需求單位段度階國家教育段 101 研究院一階 102 國家教育段 研究院二 103 內容 1. 成立 教育部提升國民素養專案辦公室 2. 整理國民素養及其內涵定義 3. 建立國民素養領域, 與測量向度 4. 辦理座談會 傑出優良教師諮詢會議與傑出人才諮詢會議 5. 宣導國民素養概念及其指標 1. 移轉 整合目前各項國民素養調查資料庫 ( 如 PIRLS PISA TIMSS) 於國家教育研究院, 建立統整平台 2. 委託專家擬定各素養領域研究計畫, 訂定符合國情之素養指標, 並設計素養評量, 展開調查與施測 3. 邀請國際相關人士來臺座談 4. 針對國中以上之學校教師 學生 家長進行訪談 5. 舉辦公聽會 年 6 月提出國民素養報告書 經費 ( 單位 : 千元 ) 6,476 千元每年各 19,000 ( 二年共計 38,000) 1. 根據國民素養報告書, 持續進行各項 每年各 階 段 三 國家教育 研究院 調查 2. 提出年度國民素養調查報告書 3. 規劃提升國民素養的支持系統 4. 永續經營國民素養調查與研究工作 19,000 ( 三年共計 57,000) 合計 101,476 註 : 每一個長期調查資料估計約每 3 年需求為 1000 萬 ( 如 PISA), 預計 10 個大型追蹤計畫, 實際設置中心數目以及各中心所需經費, 將依相 234

6 關規定辦理 235

7 附錄 : 目前臺灣各項素養調查研究與教育項目一 國科會 界定與選擇國民核心素養 : 概念參考架構與理論基礎研究計畫 由洪裕宏教授所主持, 提出了相關的理論架構, 用於定義與選擇我國國民核心素養的內涵, 並作為政策制定者之參考 二 PISA(Programme for International Student Assessment) 由 OECD 所發起的計畫, 始自 2000 年, 每三年舉辦一次, 調查 15 歲學生在閱讀 數學及科學能力的表現 2009 年的測驗共有 65 個國家參加 三 PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study) 由國際教育成就調查委員會 (International Association for the Evaluation of Educational Achievement; 簡稱 IEA) 所主持, 始自 2001 年, 每五年測驗一次, 評量四年級學生的閱讀理解能力, 並調查學生在學校與家中學習閱讀的情形 2011 年的測驗將有 59 個國家與地區參加 四 TIMSS(Trends in International Mathematics and Science Study) 由 IEA 所主導的計畫, 始自 1995 年, 每四年測驗一次, 評量四年級與八年級學生的數學與科學能力表現 2011 年的測驗將有 67 個國家與地區參加 五 TASA(Taiwan Assessment of Student Achievement, 臺灣學生學習成就評量資料庫 ) 臺灣學生學習成就評量資料庫 ( 簡稱 TASA) 是由教育部委託國家教育研究院策劃督導, 所進行之長期性研究計畫 該研究所蒐集之資料涵蓋國小 國中 高中 高職此三個教育階段, 用以蒐集學生國語文 英語文 數學 社會 自然此五科之學習成就表現 六 ICCS(International Civic and Citizenship Education Study) 公民素養調查同樣是由 IEA 所主導的計畫, 對象為八年級學生 ( 國際平均為 13.5 歲 ), 蒐集有關公民教育與公民能力表現的資料 此調查緣起於 1971 年, 共舉辦過三次, 第二次在 1999 年, 最近一次的調查由 2006 年到 2009 年, 共有 38 個國家參與 七 科學素養調查吳坤璋 黃台珠 吳裕益等人之國科會計畫, 探討影響中小學學 236

8 生科學學習成就的因素之比較研究 高涌泉所主持的國民自然科學素養研究, 有關國內學生科學素養能力表現之研究 八 現代公民核心能力養成計畫 ( 教育部顧問室 ) 由教育部顧問室主持之現代公民核心能力養成計畫, 以培養現代公民具備五大素養為推動目標, 包括 : 倫理素養 民主素養 科學素養 媒體素養及美學素養 其推動內容包含公民素養陶塑計畫 通識課程補助計畫 公民素養跨領域課程補助計畫和研習營及工作坊 237

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