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- 虔巫 倪
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3 ( 1) ( 1) ( 2) ( ) ( 2) ( ) ( 6) ( 14) ( ) ( 14) ( ) ( 20) ( ) ( 24) ( 31) ( 32) ( ) ( 32) ( ) ( 39) 1
4 ( ) ( 43) ( 47) ( ) ( 47) ( ) ( 53) ( 56) ( ) ( 56) ( ) ( 61) ( ) ( 63) ( 68) ( 69) ( ) ( 69) ( ) ( 70) ( 77) ( ) ( 77) ( ) ( 92) ( ) ( 106) ( 119) 2 ( 120) ( ) ( 120) ( ) ( 121) ( ) ( 122) ( 124) ( ) ( 124) ( ) ( 126)
5 ( ) ( 127) ( ) ( 128) ( 132) ( ) ( 132) ( ) : ( 136) ( ) : ( 138) ( 146) ( 147) ( ) ( 147) ( ) ( 150) ( ) ( 155) : ( 157) ( ) ( 158) ( ) ( 161) ( ) ( 163), ( 165) ( ) ( 165) ( ) ( 169) ( ) ( 170) ( 173) ( ) ( 173) ( ) ( 175) ( ) ( 178) 3
6 ( 181) : ( 182) ( ) ( 182) ( ) ( 184) ( ) ( 188) ( 191) ( ) ( 191) ( ) ( 194) ( ) ( 196) ( 199) ( ) ( 199) ( ) ( 203) :, ( 208) ( ) ( 208) ( ) ( 212) ( 221) 4 ( 223) ( ) ( 223) ( ) ( 224) ( ) ( 227) : ( 230) ( ) ( 231) ( ) ( 232)
7 : ( 239) ( ) ( 239) ( ) ( 241) ( ) ( 243) : ( 246) ( ) ( 246) ( ) ( 254) ( 263) ( 264) ( ) ( 264) ( ) ( 274) ( 282) ( ) ( 282) ( ) ( 286) ( ) ( 291) ( 298) ( 304) 5
8 ,,,,,,,,,,,,,?,,,,,,,,,,,,,,,, [ 1],, 1
9 ,,,,,,,,,,,,,,, 1. ( 1 ), ( T. W. Moore), :,,, 2
10 , [ 2 ],, [ 3],, ( 2 ),,,,,,,,,,,,, [ 4],,,,, 2. ( 1 ),, [ 5 ],,, 3
11 ,,,, [ 6],,,,,,,,,,,, ( 2 ) 21,,,,,,,,,,,, ( ),,,,, 4
12 ,,,,,,,,,,, 1.,,,,,,,,,,,,, 2.,,,, 5
13 ,,,, [ 7 ] :,,,, [ 8],,,,,,, 3.,,, ( ) :,,,,,,,, 4., 6,
14 ,,,,,,,,?,,?,,,, 1.,, :,,,,,, 20,,, 7
15 , (, 1966 ) (, 1973 ) (, 1968 ), [ 9 ], 20 80,,, 90,,,,,,,,,, ,,,, ( ) [ 10] :, : 8
16 ,,,,,,,,,, :, [ 11] :,,,, ( ), : ( Ross, 1970 ) ( Starkey and Barr, 1972),, ( Royce, 1959, 1964 ) :,, ( Young, 1981),, ( 80 % ),, ( 1975) 9
17 ,, ( ) ( ), ( 1980 ),,, [ 12 ], ( William Perry),,,,,,,,,, [ 13 ] 20 30,, [ 1 4] 80, [ 15 ] 90,,,,, 10
18 ,,,,,,,, [ 16 ],, [ 17 ] ( Doll, W. E. ), [ 18] [ 19 ],,, [ 20 ],, [ 21 ],,,, 11
19 ,,, ;,, ;, ( ) ( ),,, :, ;,, ; ( ), ;,, ;, 1.,,,, 12
20 ,, : ( ) ( ) ( ) :,,,,,,,,,,,,, 2.,,,, ( : ),,,,, 13
21 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 14,,
22 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3.,,,,, 15
23 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, : [ 1 ] [ ] :,, 1993, 62 [ 2 ] [ ], :, [ 3 ] [ ] :,, , 63
24 [ 4 ] : :, [ 5 ] [ ] :,, 1993, 62 [ 6 ], [ 7 ] ( Einstain),, 1927, ( Bohr ), ( Jammer), 18 :, 2002, [ 8 ] [ ], :, 1999 [ 9 ], 1993 [ 10] [ ] :,, 1993, [ 11] [ ] :,, 1993, 76 [ 12] ( ), 1990, [ 13] :, [ 14] :, 1935, [ 15] :, 1985, [ 16],,, ( :, ), ( ) :, ( ) : 17
25 [ 17] :, [ 18] :, ; :, [ 19] :, [ 20] : :, :, [ 21],,,, ( :, 2000 ),,,,,, ( :, ), ( :, 2000 ) 18
26 ,,,,,,,, ( : ), : ( ), :,,,, :, 1
27 , ( ),,,,,,,,, 1.,,,,,,, [ 1] :,, [ 2],, 2
28 , ( Ebel, R. L. ) : ( ),,, [ 3 ],,,, 2. ( Scheffler) :,,,, ( Boulding) :,,, [ 4 ] ,,,,,,,,,,, 3
29 ,,,,,,,,,,,,,,,,, [ 5] 3.,,,,,, 4
30 ( epistime),,, [ 6],, :,,, : 20 90,,,,, :,,,, : [ 7], :,,,,,,, 5
31 ,, 4.,, 1871 :,,, [ 8 ], 20 50, , :,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,
32 :,,, 1980,,,,,,,,,,,,,,,, : ( Know What ), ; ( Know Why), ; ( Know How), ; ( Know Who),,, ( tacit knowledge ),, : [ 9 ],,,,, 7
33 ,,,,,,,,,, 1., : ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3,, ( ) 16,, : 8
34 , [ 10],,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 9
35 ,,,,,,,,,, ( tacit knowledge, ),,,,,,,,, ( ),,,,,,,,, ( ),,,,,,,, 10
36 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, : ( 1 ) 11
37 , ( ) ( ),,,,,,,, (, ),, ( 2),,,,,,,,,, :, ( 3 ),,,,,,,,, 12
38 (, ), ( ), ( 4 ),,,,,,,,,,,, ( 5 ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 13
39 ( ) 1. ( idea) vision ( ), ( vision form) idea,,,,,,,, [ 1 1] ( idea ),,,,,,,,,,,, 14
40 ,,,, [ 12 ],,, : [ 13],,, 1989 :, 1986 :, ( ),, ( ), ( ),,,,, [ 14 ] in the view of knowledge, idea about / on knowledge, view point a- bout /on knowledge,,,,, 15
41 ,,,,,,, [ 15 ] epistemology, theory of knowledge,,,,, [ 16],,,,,,,,,, 16
42 ,,,,,,,,,,, 2.,,,,,,,,, [ 17 ],, ( ),,,, 17
43 ,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,?, 20 30, 80,,,,, ( ), 18
44 ,,,?,,,,, 3.,,,,,,,,,, :,,,, ( ), [ 18], ( ), ( ), ( ),,,, 19
45 ,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,, 20
46 ,,, : 1.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 2.,,, ( ),,,, 21
47 ,,,,,,,,,,,,,, 3.,,, :,,,,,,,,,,,,,,, 22
48 , ;,,,,,,, [ 19],,, 4.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 23
49 ,,,,,, [ 20],,,,, 5.,,,,,,,,,,,,,,, ( ),, ( ),, 24
50 ,,,,, [ 21 ],,,,,,, : 1.,,,,,,,,, :,,,,,,,,,,,, ;,,, 25
51 2., :,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 3.,,,,, 26
52 ,,,,,,,,, ;,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4.,,,,,,,,,,,,,,,,,, 27
53 ,,,,,,,,, 5.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ), :,,, 28
54 ,,,,,,,,,,, : [ 1 ], 1987, 1169 [ 2 ] :, 1986, 1 [ 3 ] [ ] :,, 1993, 44 [ 4 ] [ ] :,, [ 5 ] :, [ 6 ] A. F. :, 1982, 10 [ 7 ] :, :, :, :, [ 8 ], :, 1992, 1 [ 9 ],,,, :, [ 10] :,
55 [ 11] :, 1989, 2 [ 12] ( ), 1989, [ 13] :, 1975, 24 [ 14], 1983, 408 [ 15] :, [ 16] :, [ 17],,,,,,,, ;,, [ 18] :, 2001, 8 [ 19] : ( 1 ), 1960, 8 [ 20] :, 1992, 2 [ 21], 30
56 ,,,,, :,,, ;,,,,,,,,,, ;, 31
57 , : ;, ;, :,,,,,,, :,,,, [ 1], ( ),, 32
58 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( Raphael),,,,,,,,,, 33
59 ,,,, ( ), ( ),, ( ),,,,,,,,, [ 2 ],,,, [ 3],,,,,,,,,, : ( ), 34
60 ,,,,, [ 4 ],,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, :,,, [ 5 ], 35
61 , ( Augustinus),,,,,, [ 6],,,,,,,,,,,,,,,,,,,, :,,,,, [ 7],,,, 36
62 ,,, :,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 37
63 ,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, [ 8],, 38
64 ( ),,,,,,,,,,,,, 18,,,,, ( Johann Fridrich Herbart),,,,, [ 9 ],,,,, 39
65 ,,,,, [ 10],,,,,, ( tabula raza ),,,, [ 11],,,, ( ),,,,,,,, 40
66 ,,,,, :,,,,,,,,,, [ 12],,,,,,,,,,,,,,,,,,, 41
67 ,,,,,,,,,,,,,,,,, [ 13],,,,,,,,,, [ 1 4],,,,, [ 15] 42
68 ( ),,,,,,,,, ( John Dewey),,,,,?,,,,,,,,,,,, 43
69 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, [ 16],,,, : ( ),,,,,,,,,,,,, 44
70 ,,,,,,,,, [ 17],,,,, :,,,,,,,,,,,,,,,,, [ 18 ],,,,, 45
71 ,,, :,, :,,,,, [ 1 9],,,,,,,,,, : [ 20 ], [ 21],,,,,,,,,, 46
72 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),, ( ),, 47
73 ,,,, ( ),,,,,, ( ), ( ),,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,, ( ),, ( ),,,,,, 48
74 ( ),,, ( ),,, ( ),,,, :,,,,,, ; ( ), ; ; ;,,,, ( ),,,,,,,,,,,, 71, 57, 128, 64 [ 2 2],, [ 23 ],,,, ( ),,,, :, ;,,, ( ),,, 49
75 ,,, :,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,, ( ),,,, ( ),,,,,,,,, ( ),, :, ( ),,,,,,, ( ),, :, 50
76 , ( ),,,, ( ), ( ),,,,,,,,,,,,, ( ),,,, :,,,,,,,,, ( ), ( ),,,,,,,, 51
77 ,,,,, :, ;, ;, ;, ;, ;, ( ),,,,,,,,, :,,,, ( ),,,,,,, ( ),,,,,,, 52
78 ,,,,, ( ),,, ( ),,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,, [ 24],,,,,, 53
79 ,, [ 25 ],,,,,,,,,,,,, [ 2 6],, ( ),,,,, :,,,,,, [ 27],,,,,,,,,, [ 28],,,,,,, 54
80 ,, :,, :, [ 29], [ 30],,,, :, ;, ( ),,,,,,, [ 31],,,,,,,,,,,,,,,,, :,, 55
81 ,,, [ 32], ( ) ( ),,,,,, ( ) ( ),,,,,, ( ),,,,,,,,,,,, 56
82 ,, [ 33],,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, [ 34 ],,,,,,,,,,,, 57
83 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, :, ;, ( ),,, ( ),,,, ( ),, ( ) 58,
84 , [ 35 ],, ( mata - physics),,,,,,,,, ( ),,,,, ( ), [ 36 ],,,,,,,,,,, [ 37 ],,,,, :, ;, 59
85 ( ) :,,, ( ) :, [ 38],,,,,,,,,,,, [ 39 ],,,,,, 60
86 ,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 61
87 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),, 62
88 ,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,,, 19 20,,,,,, 20,,,,,, 63
89 ,,,, : [ 40],,, [ 41 ],,,,, ( ) ( ), :, ( ), ( ), :, ( ) ( ),,,,,, 64
90 : [ 1 ], 1972, 230 [ 2 ],,,,,,,, [ 3 ] :, 1985, 54 [ 4 ] :, 1985, 61 [ 5 ] :, 1994, 243 [ 6 ] :, ( ), 1989, 385 [ 7 ] :,, 1985, 385 [ 8 ] [ ], :,, 11 [ 9 ] :, 1979, 277 [ 10] [ ] :, ( ), 1990, 275 [ 11] :,, 1985, 335 [ 12] [ ], :, 1995, 350 [ 13] :, 1979, 17 [ 14] [ ], :, 1981, 68 [ 15] [ ] :, 1978, 387 [ 16] :,, 1964, 175 [ 17] :, 1981, 369 [ 18] :, 1981,
91 [ 19] 19 20,,, 20 20,,,,,,, [ 20], 1980, 411 [ 21] [ ], :, 1984, 153 [ 22],,,,, [ 23] 116, :,, ( ), [ 24] :, [ 25], 1981, 148 [ 26], 1981, 77 [ 27], ( ), 1998, [ 28], ( ), 1998, 47 [ 29], 1981, 77 [ 30] :, ( ), 1998, 288 [ 31],, 1983, 218 [ 32] :, 1998, 6 [ 33], 1983, [ 34],, [ 35],,, [ 36],, 66
92 ,,, [ 37],,,,, [ 38] :,, 34 [ 39],,, [ 40], 31 [ 41], 44 67
93 68,,, : ( 1 ),, ;, ;, ( 2 ),,,, ( 3 ),,,,,,,
94 ,,,,,,?,,,, ( ),, ;, ;, ;, ; ;,, 69
95 ( ) ,,,,,, ( E = mc 2 ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 70
96 ,,,,,, 2.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 71
97 ,,,,, 20 70,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 72
98 ,,,,,,,,, (, ), [ 1],,,,,,,,,,, [ 2],,,,, ( ),,, 73
99 [ 3],,,, 3.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4,, 2, 74
100 ,, [ 4 ],,,,,,,,,,,,,,,, [ 5 ],,, [ 6], :,, ( ),,,, 75
101 18,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, [ 7 ],, ( ),,, 76
102 ,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,, 1., 77
103 ,,,,,,,, : [ 8 ],,,, :,,,, [ 9 ], : :,,,,,,, [ 10],,,,,,,, 78
104 ,,,,,,,,,,,,,, ;,,,,,,,,,,,,,,, :,,, [ 11], 79
105 ,,,,,,,,,,,, 14960,, 8, 8,,,,,,, ( ) 10 9,,,,,,,,,,,,, 80
106 , :,,,, [ 12],,,,,,,,,,,,,,, :,,, [ 1 3] (, ),, ( ),,, :,,,,, 81
107 [ 14], 20, ( ) ( ),,,,,,,, [ 15],,,,,,,,,,,,,,,,, ( ) 82
108 ,,, [ 16 ],,,,,,,,,,,,,,,,,, 2.,,,,, 83
109 ,,,,,,,,,,,,,,,, [ 17 ],,,,,,,, 84
110 ,,,,, ( ),,,,,,, [ 18 ], ( King Merton) , 333, %, 473, 53. 7% [ 19],, 17,,,, :,,,, [ 20 ], 85
111 ,,, ( ),,,,, 17,,, [ 21 ],,,, 17,,,,,,, 17, 19 20,,,,,,,,, 86
112 , 17,,, [ 22 ], 1663, 68, 42 ( 62% ), : 17, [ 23],,,,,, :,,,,,, [ 24],,,,,,,, 19 20, 87
113 ,, 20,,,,,,,,,,, 1844 :,, : [ 25 ],, :,,,,, [ 26 ],,,,,,,,,, 88 3.
114 ,,, : ; ( = ), ( ) ( ) [ 27],,,,, [ 28],,, = =,, [ 29],,,,,,,,, [ 30], 5%, 95% 89
115 ,,,,,,,,,,,,, ;, ;,,,,,,,,, [ 31 ] : ( 1),, ( ), ( 2 ),,,,,, 90
116 , : P1 TT EE P2 [ 32 ] ( 3 ),,, [ 3 3] ( 4),,,,,,,, ( 5 ),,,,,,,,, ( 6 ),,,,,,,,, 91
117 ,, ( ),,,,, ( John White),,,,, 1.,, :,,,, 92
118 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1912 :,, : ( nurture theory),,, ; ( disci- 93
119 pline theory),,,,, [ 34 ],,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 94
120 ,,,,,,,,,,,,,, [ 35],, :,, [ 36],,,,,,,,,,,,,,, [ 37 ], 95
121 ,,, :,,, [ 3],,,,,,,,,,, :, ;,, ; ;, ; 96
122 , ( ) ( ),,, :,, ;, [ 38] ( ),,,,,,, [ 39] :,,, 20 ( W. Heisenberg) ( P. Dirac) ( phenomenological theory),, 97
123 ,,, :,,,,,,,, : ( 1 ),, ,,,, ( 2 ), Y, 98
124 , ( 3 ),,, c = 2 r,, ( 1 ), :,,,,,,,,,, ( 2 ),,,, ( 3 ),,, :,,,,,, ( 4),,, :,,,,,,, 99
125 ,,,, :,,,,, : ( 1),, ( 2 ),, ( 3 ),,,, 2.,,,,,,, [ 40 ],, :,,,,,,,,,, 100
126 ,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,, [ 41],,,,, [ 42 ],,,,, 101
127 , ( ) [ 43],,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, : ( ),,, 102
128 ,,,, [ 44 ] ( ) ( ),,,,,,,,,, [ 4 5],,,,,,,,,,,,,,,,, 103
129 ,,,,, [ 46],,, (, ),,,,,,,,,,,,, [ 47 ], ( ),,,,,,,, 104
130 ,,,,,,, [ 48],,,,,,,,,,,,,,,, [ 49 ] ;, [ 50],,,,,,,,,,, 105
131 ,,,,,, [ 51],,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,, 106
132 , ( O), S R S O R,,,,,,,,,,,,, [ 52 ] (,, ),,,,,,,,,, 1., H. A. : 107
133 , [ 53],,,, :, ( ), [ 54 ], ( ),,,,,,, :,,,,,, : ( 1), 108
134 , ( 2 ), ( 3 ),,,,,, :,,,, :, ( ) ( ), ;, ( ) ;,, [ 55 ],,,,,,,,,,, 109
135 ,,,,,,, ( ),,, ( ), S. D. :, :,, [ 56 ],,,,,,,, ( ), ;,, ( ) ( ),,
136 ,,,,,,,,,, ( ),,,,,, ( ),,,,, [ 57 ],,,,,,, :,,, 111
137 ,,,, [ 58],,,, ( ),,,,,,, ( ),,,,,,,, 3.,, 112
138 ,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, [ 59 ],,,,,,, 113
139 ,,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,, 114
140 ,,,,,,,,,, : [ 1 ], :, 1987, 9 [ 2 ], :, 1987, 184 [ 3 ] :, [ 4 ] [ ], :, 2000, 26 [ 5 ], : :, 1987, 16 [ 6 ], : :, 1987, 15 [ 7 ] [ ], :, 2000, 163 [ 8 ], :, 1989, 21 [ 9 ] :, 1983, 6 7 [ 10] :, 1997, 10 [ 11] [ ], :, 2000, 4 [ 12] [ ], :, 1989, 53 [ 13], 3, 1972, 76 [ 14] [ ] :, 1997,
141 [ 15] [ ] :,, 1987, 23 [ 16] [ ], :, 1982, 11 [ 17] [ ], :, 2000, [ 18] [ ], :, 2000, 220 [ 19] [ ], :, 1986, [ 20] [ ], :, 1985, 520 [ 21] [ ], :, 1986, 349 [ 22] [ ], :, 1986, [ 23] [ ], :, 1986, 174 [ 24 ] Schubert, W. H. Curri culum Perspective, Paradigm, and P os sibilit y. Maccmillian Publishing Company, [ 25] ( 42 ), 1979, 128 [ 26] [ ] :, [ 27] ( 38 ), 1971, 208 [ 28] ( 4 ), 1972, 240 [ 29] ( 38 ), 1971, 194 [ 30] ( 3 ), 1972, 557 [ 31] :, 1989, [ 32], P1 P2, TT, EE 116,,,,
142 ,,, [ 33],,, [ 34], 1993, 420 [ 35], :, 1988, [ 36] [ ], :, 1986, 308 [ 37], : 1, 1979, 339 [ 38] 42, 1979, 97 [ 39] :, ; [ 40] [ ] :, 1958, 27 [ 41], 1993, 7 8 [ 42], 1993, 7 8 [ 43], 1993, 7 8 [ 44] [ ] :, 1983, 9 [ 45] [ ], :, 1985, 274 [ 46] : 1, 285 [ 47] [ ], :, 1986, 85 [ 48] [ ] :,, 1993, [ 49] [ ] :,, 1993, 16 [ 50] [ ] :,, 1993, 205 [ 51] [ ] :,, 1993, 206 [ 52],, 117
143 ,,, :, 1987, 4 5 [ 53] [ ] D. R B. S :, 1989, 28 [ 54],,,, [ 55] :, 1983, 71 [ 56] :, 1988, [ 57] , 31 [ 58], :, ( ) [ 59] ( 7 ),,
144 ,,,,,,,,,, 20,,,,
145 :, [ 1 ],,,,,,,, ( ),,,, [ 2 ], ( ) [ 3 ] : 120
146 :, [ 4 ] ( 1994 ) : ; ( ) ;, ;,,,,, ( ),,,,,,,,,, ( ),,,,,,,, 121
147 ,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,, ( ),,,,,,, 122
148 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 123
149 ,,,,,,,,,,,,,, ( ),, 1957,,, :, 1958,, [ 5 ] : ;,
150 ,,,, :, 50,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 20 90,,,,, 125
151 ,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,, 126
152 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,, ( ),,,,,,, 127
153 ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),, [ 6], 128
154 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, [ 7 ],,,,,,,,,,,,,,, [ 8],,,,,,, 129
155 ,,,,,,,,,,,,,,,,,, : [ 9],,,,,,,,,,,, [ 10 ],,, 130
156 ,,,,,,,,,,, 20 80,,,,,,,,,,,,,,,,, 131
157 ,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,, 132
158 19 20,,,,,,,,, ;,,,,,,,,,,,, [ 11],,,,,,,,,,,, [ 12],,,, [ 13 ],,,,,, 133
159 ,,,,,, ( ),,, 4 13, [ 14], 20 60,, :, [ 15],,,,,, ( ) :,,,, 134
160 ,,, :,?,?,,,,,,, [ 16],,,,,, 60,,,,,,,,,,,, 20 60,, 135
161 ,,,,,,,,,,,,,, ( ) : ( ),, :,,,, [ 17 ], :,,, ( ) ( ) :,, 136
162 ( the Ross Epistemology),, (, 1949 ;, 1963;, 1970;, 1972),,,, ( Royce, 1959, 1964), :, ( Young, 1981),,,,, [ 18], ( 1981), ( ) : ;, ;, [ 19 ], ( Erlich, 1963 ) ( Ross, 1970 ) ( Starkey and Barr, 1972), [ 2 0] ( ) ( ),, 137
163 ,,,, ( 1980 ),,,,, [ 21 ],,, ( William Perry),,,,,,,,,, [ 22 ], ( ) :, ( ),,,, 138
164 , 16, ( Scheffler), :,,, [ 23 ],,,,,, :,,,,,,,,,,,? 139
165 ,,, ;,,, ( ) [ 24], ( ), ( SSPS10. 0), : [ 25 ] ( 1 ) ( 1) : * * *.323 * *. 402 * * *. 171 *. 217 * *. 273 * * *. 190 *. 279 * *. 212 * * *. 157 * * *.304 * * * * *.774 * *. 718 * *. 306 * * * *.301 * *. 378 * *. 762 * *.832 * *. 329 * *. 362 * * * *.262 * *. 263 * *. 327 * *.300 * *. 549 * *. 740 * * : * P <.05 * * P <
166 , (. 270, P =. 000), (. 151, P =. 049 ) (. 391, P =. 000),, ( 2) : *.178 * * *. 212 * * *. 304 * *. 322 * * * *. 271 * *.261 * *. 108 *. 118 *. 200 * *. 273 * *.226 * *. 172 * *. 555 * *.629 * *. 727 * *. 163 * *.231 * *. 186 * *. 226 * * *. 316 * *. 823 * *.803 * *. 327 * *. 308 * * *. 297 * *. 355 * *.319 * *. 786 * *. 745 * * : * P <.05 * * P <. 01, ( , P ) (. 415, P. 000),, 141
167 ( 2 ) ( 3 ) : * * * * *. 237 * *. 243 * *. 318 * * *. 357 * *. 252 * *. 374 * *. 401 * * * *. 183 * *. 287 * *. 366 * * * *. 199 * *. 252 * *. 370 * *. 290 * * * *. 212 * *. 327 * *. 251 * *. 289 * * * *. 258 * *. 366 * *. 383 * *. 362 * * * *. 211 * *. 270 * *. 194 * *. 242 * * * * * * * *. 169 *. 262 * *. 314 * *. 218 * * : * P <. 05 * * P <. 01,,,,,, [ 26],, 142 ( 3 )
168 ( 4) : * *. 212 * *. 271 * *. 110 *. 338 * *. 174 * *. 177* *. 203* * * *. 245 * *. 250 * *. 149 * *. 213 * *. 335 * *. 274 * *. 176 * *. 183 * *. 098 *. 285 * *. 319 * *. 263 * *. 204 * *. 193 * *. 382 * *. 228 * *. 188 * *. 226 * *. 175 * *. 323 * *. 254 * *. 264 * *. 103 *. 133 * *. 290 * *. 314 * *. 293 * *. 218 * * * * : * P <. 05 * * P <. 01, : [ 27 ],,, [ 28],,, 143
169 ,, : [ 1 ], :, 1983, 1 [ 2 ] :, 1988, 9 [ 3 ] :, [ 4 ] :, 1992, 26 [ 5 ] 1958,, 1990, 117 [ 6 ] :, [ 7 ] :, 1980, 84 [ 8 ] :, 1980, 31 [ 9 ] :, [ 10] : :, [ 11] :, 1981, 192 [ 12] :, 1981, 196 [ 13] :, 1981, 198 [ 14], :, 1991 [ 15] [ ] :, ( ), 1988, 429 [ 16] ( ), 1988, 434 [ 17] [ ] :,, , 76
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171 , ;, ( ),,,,,,,,, 146,
172 ,,,, :, ( ),,,,,,,,,,,,,, ( ) 147
173 ,, ( ),, ( ),, ( ),,,,,,,,,,,,, ( ), ( ),, ( ), [ 1],,,,,,,,,,,, :,, 148,,
174 :, :,,,,,,,,,,,,, 19 20,,,,,,, 20,,,,,,,,,,,,, ( ) 149
175 ,,,,,,,, ( ),,,,,, [ 2] 1.,,,,,,,,,,,, 150
176 ,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,, : ( 1),,, ; ( 2 ),, ; ( 3 ),,, 151
177 2.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, [ 3],,,,,,, [ 4],,,,,,,, 152
178 ,,,, 3.,,,,,, (, ) :,,,,,, [ 5],,, :,,, 15 16, 17 18,,, ( ),
179 ,,,,,,,,,,, [ 6],, :,, ( ),,,, ( STS ),,,,,,,, :, ;, ;, 154
180 ( ),,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,?, :,, (, ),,,, ( ),,, : 155
181 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ;, [ 7],,, 156
182 ,,,,,,,,,,,,,,, :,,,,,,,,,,,,,,,,,, 157
183 , 20 70,,,,,, ( ) ;, [ 8], :,,,, ( Apple ) :,,, [ 9],,,, 158
184 ,,,,,,,,, ( Eggleston) :,,, [ 10 ],,,,,,,,,,,,,,,,, ( Massalas), ( ), : ( 1) 159
185 , ; ( 2 ), ; ( 3),, [ 11] :,,,, [ 12 ],,, ( ) [ 13] : 1955 ( % ), 1973 ( 37. 5% ), 1987 ( 24. 5% ) 30,,, 20 50, 70, 80,, ( ),,,,, 160
186 [ 14],,, ( ),,,, ( ),, :,,,,,,,,,,, ( ) ( Yong) [ 15 ],,,,,,,,,,,, 161
187 ,,,,,,?,,,,, ( Bernstein), ( ),,,, [ 16 ],,,,,, 6, [ 17 ],,,,, : ( public language code) ( elaborated language code), 162
188 ,, [ 18 ],,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,?,, 163
189 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 20 90,,,,,,,,,,,,, 164
190 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,, 165
191 ,,, ( ),,,,,,,,,,,, 19,,,,,,,,,,,, :,,,,,,, 20 30, 166
192 ,,,,, ( ),,,, :,,,,,,, [ 19],,,,,,, ( 1),, :,,,,,, 167
193 , ( 2 ),,,,,,,, : [ 20] ( 3 ) 20,,, 70, 500, ; 30, ,,, %, %, % [ 2 1], 40, 48,,, 80% [ 22 ],,, , 19 20, 30, 15,, 5 10 [ 23 ], 168
194 ( ),,, :,,,,,,,,,,,, :,,,,,,,,,,,,,,, 169
195 ,, [ 24],,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,, ( ),,,?,,,,,,, : 170
196 ,,,,,,,,,,,, [ 25],,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 171
197 ,,,,, :,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,, 172
198 ,,, [ 26] ( ),,,,,,,, :,,, [ 27],,, ( lecture),,,,,,, ( prelecture),, :,, 173
199 ,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),, 174
200 ,,,,,,, ( ), ( ), ( ),,, ( ) ( ),, ( ),,, ( ),,,,,, 175
201 ,,,,,,,,,,,,, [ 28 ],,,,,, ( ),,, ( ),,,,,, ( ), ( 1175 ),, :,,,,, 176
202 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,, 177
203 ,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,, 178
204 ,,,, : [ 1 ] :, 303 [ 2 ] [ ] :, ( ), 1988, 260 [ 3 ] [ ] :,, 1980, 10 [ 4 ] [ ] :,, 1980, 8 [ 5 ] 3,, 1 2 4, : 4, [ 6 ] :, ( ), 1998, 164 [ 7 ], ( ), [ 8 ] :, 1998, 146 [ 9 ] Apple: Ideology and Curriculum, R CH. Section education 1990, P [ 10] Eggles ton: The Sociology of the School Curriculum, RKP. 1997, P23. [ 11] B. G. Mas sialas: Political Youth, Traditi onal School: National and Int ernati onal P erspectives, Prentice Hall. Iac [ 12] :, 307 [ 13] :, 1998,
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206 ,,,,,,,,,,,,,,, :, 181
207 ,,,,,,,,,,,,,,,,, : ( ),, 182
208 ,,,, [ 1 ],,,,,, ( ), ( ), ( ),,,,, (,, ),,,,,, [ 2],,,,, 183
209 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),, :, : 184
210 ( V. Doljak) : [ 3 ] :,, ( ) :,,,,, [ 4 ],,,,,,,,,, (, ),, 185
211 ,, ( ) ( ),,,,, :,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( 186
212 ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 187
213 ,,,,, ( ),,, :,, , :,, ;, ;,,,,,,,,, [ 5],,, 188
214 ,,,,,???,,,, :,,,,,,,,,,,,,, [ 6],,,,,, : K A( K) Q A ( K) [ 7 ],, 189
215 ,,,,,, :,,,, [ 8],,,,,,,,,,,,,,,,, (,,, ),,, :, [ 9 ],,, 190
216 ,,,, ;, ;, [ 10],,,,, [ 11] ( ),, (,, ), :, (, ),,,,,, 191
217 ,,,,,,,,, ( ),,, [ 12 ] :,, :, : ( 1) X Q; ( 2) X Q; ( 3 ) Q,,,,,,, 20 80, [ 13 ],,, 192
218 ,,,,,,,,, (, ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 193
219 ,,,,,, ( ),,,,,,,,,,, ( ),,,,, ( ),,,,,,, 194
220 ,,,, [ 14 ],,,,,,,,,,,,,,,,, [ 1 5],,,,,,,,,, 195
221 ,,,,,,,,,,,,,,,, [ 16],, ( ),, :,,,,,, 196
222 ,,,,,,,,,,,,,,,,, :,,,,,,,,,,, [ 17 ],,,,,,,, 197
223 ,,,,,,, [ 18],,,, [ 19 ],,,,,,,,,,?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 198
224 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ), 19,, [ 20 ],,, ( 199
225 ),,, 19,,,,,,,,, 1957,, 1958,,,, 20,,,,,, :,?,, [ 21],,, 200
226 ,,,,, [ 22],,,,,,,,,,, [ 23 ],,,,,,, ,, 2061 [ 24 ],,,,,,,, 201
227 [ 25 ],,,,,,,,, :,, [ 26 ] ( P. Aburdene) :, [ 2 7],,, :,, [ 28],, :,,,,,,,,,,,, [ 29 ] 202,
228 ,,,,,,,,,, ( ),, [ 30],,, ( STS ),,, STS,,,,, ( ),,,, 19 20,,, 203
229 ,, 20 70,,,,,,,, ( ) ,,,,,,,,, 1890,,,, [ 3 1],,,,,,,, 204
230 ,,,,, [ 32],,,,,, [ 33], :,,, [ 34],,,,,,,,,,,,, :,, 3R( ),, 205
231 [ 35],,,,, [ 36],,, 20 60,, ( ),,,,,,,,,,, (, ),,,,,,, :, ; 206,
232 [ 37],,,?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( polytechnical education),,,,,,,,,,, [ 38 ], 207
233 :, ( ),,,,,,,,,,,,,,, ( know what) ( know how to),, [ 39 ] ( Anderson, J. R. ) ( declarative knowledge ) ( procedural knowledge), [ 40],,,,, 208
234 , [ 41 ],, ( ),,,,,,,,,,, [ 42] ( ),,,,,,,,,, ( ),,,,,,, 209
235 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 210
236 ,,,,,,,,,,,,,,,,,? ( 1 ),,,,,,,,,, ( 2 ),,,,,,,,,,,,,, 211
237 ( 3 ),,,,,,,, ( 4 ),,,,,,,, ( ),, ( ),,,,,,,,,, 212
238 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, [ 43],,,, 213
239 ,,, [ 44],,,,,,,,,, ( ), ( ),,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,? 214,
240 ,,,,,,,, :,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 215
241 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 216
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246 ,,,,,,,,,,,,, 221
247 ,,,,,,,,,,,,,,,?,,,, 222
248 ( ),,,,, : (,,,, ) (, ), :,,,,,,,, [ 1],,, ( ),,,,,,,,, 223
249 ,,,,,,,,,,,,,,,, ( ) (,, ),,,,,,,,,, 224
250 ,,,,,,,,,,,,, :,,,,,, ( ) ;, [ 2 ],,,, ; 225
251 , ;, [ 3],,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,, ( ),,,,, [ 4 ],, 226
252 ,,,,,,,,,,,, ( ), : [ 5 ],, :, [ 6] ( Gerld collier) [ 7],,,,,, 227
253 ,,,,,, [ 8 ],,,,,, ( ),, :,,,, [ 9], [ 10 ],,,,, ( ),,,,, 228
254 ,,,,,,,,,,,,,,,,,, [ 11 ],,,,,,,,,, ( ),,,, : [ 12],, 229
255 ,,,,,,, [ 13] ( ),,, :,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,, 230
256 ,,, ( ),,,, [ 14 ],,,,,,,, :,, ;,, ;,,, [ 15],,,,,, 231
257 :, [ 16 ],,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ) 1. ( constructivism),,, ( ) 232
258 : ( ), ( ),,,,,,,,,,,,,,,, [ 17 ],,,,,,,,,,, 233
259 , :,,, [ 18],,,,, 2.,,, [ 19],,,,,,,,, ( 234
260 ),,,,,,,,,, ( Gergon),, ( ),,, ( Bauersfeld),,, ( ),,,,,, ( ),,,,,,,,,,,, :, 235
261 ,,,,, :,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 236
262 ,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,, ( ),,,,,,, ( ),, 237
263 ,,, ( ),,,, 3.,,, :, ( Random Access Instruction) ;, ( top down) ( ), ( Anchored Instruction) ; ( ), ( scaffolding) ;,, ( Cooperative Learning) ( Reciprocal Teaching), ( Cognitive Apprenticeship),,, 238
264 ,,,,,,,,,,,,, : ( ) 20 60,,,, 1963 ( R. M. Gagne),,,, [ 2 0] :, : : 239
265 [ 21],,,,,, [ 22 ],,,,,,,, [ 2 3],,,,,,,,,,,,,,, 240
266 ,,,,, ( ),,,, :,,,,,,,,,, [ 24 ] ( BSCS), :, :,,, 241
267 ,,,, :, :,,,,,, [ 25 ],,, :, [ 26],,,,,,,,,,,,,,,,,, 242
268 ( ),,, ( ),,,,,,,, [ 27],,,,,,,,,,,,,, : ( ),,, ( ),,,, ( ) 243
269 , ( ),, :,,,,, ( ),,,,, ;, ;,,,, :, ; ; ; ; ;,,,,,,, 244
270 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 245
271 ,,,,,,,,,,,,, : ( ),,,,,,, 1.,,,,, ( ), 246
272 ,,,,,,,, [ 28],,,,,,,,,,,, [ 29],,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 247
273 ,, [ 30], ( ),,,,,,,,,,, :, [ 31],,,, ( ),,,,,,,,, ( ),, 248
274 ,,,, [ 32 ],,,,,,,,,, 2.,,,,,,,,,,,,,,, ( ), [ 33] ( ), 249
275 [ 34 ],,,,,,, ( ),,, ( ),,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 250
276 ,,,,, [ 35 ],,,,,,,, 3.,,,,,,,,,,, 20 70,,,, ( SSK),,,,,, [ 36 ] 251
277 ,,,, :,,,, [ 3 7] 19,,,, [ 38] :,,,, [ 39 ], [ 40 ],, ( ) :,,,,,, 252
278 ,,,,,,,,,,,,,,, ( ) [ 41],, ( ),,,,,, [ 42 ],,,,,,, 253
279 ,,,,,,,,,,,, ( ),, , ( ),,,,, ( R. Winkel) :, 254
280 , 11 [ 43], :,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,, [ 44],,,,, : 255
281 [ 45] :,, [ 4 6],,,,,,,,,,,,,, 3.,,,,,,,,, 256,
282 ,,,,,,,,,,,,, 1,,,,,,,,,,,,,,,, :,,,,, 257
283 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 258,
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288 :,, :,,,, : 263
289 ,,, ;,,,,, :,,,,,, ( ) 1., ( 1 ) 264
290 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ), ( ),,,,,,,, ( 265
291 ),,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,, 1956,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 266
292 ,,,,,,,,,,, ( 2 ),,,,, :,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 267
293 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 268
294 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( 3 ),,,,,,, 269
295 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 270
296 ,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, :,,,, 271
297 ,,,,, :,,,,,,,,,,,,,, 2. ( 1 ),,,,,,,,, 272
298 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( 2 ), 273
299 ,,,, (, ),,,,,, ( ),, 1., ( 1 ),,,,,,,,,,,,, ( ),, 274
300 ,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,, ( 2 ),,,,,,,,, ( ),,,,, ( 275
301 ) ( ),,,,,,,,,,,,,,, [ 1] ( 3 ),,,,,,, [ 2 ],,,,, [ 3],,,,, ( ),,, ( ),,, 276
302 ,,,,,,, ( ),,,, ( 4 ),,,,,,, :,,,,,,,,,,,,,,,, 277
303 , ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ) ( ),,,,,,,, : [ 4],,,,,,,, 278
304 , 2.,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 279
305 ,,,,,,,,,,,,,, :,,,,,,,,,,,,,,, 280
306 , (,, ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 281
307 ( ) ,, 300, 169, 98, 49 49, , 57, 19, , , , 68 T,,, T, ( P , <. 05),, ( ) ANOVA, ( P =. 011),, 282
308 2., 600, 405, 211, 194, 245, 160,, , ( / ) ( / ) ( / ) / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /
309 ,, 3,,,,,,, T,, ( P. 001,. 000 ),,,,,,,,,, 4., , ,,,,,,,, 284
310 , 66 %,, 72 % [ 5 ],,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,, 285
311 ( ),,, 1.,,,,,,, (,, ),,,,,,,,,,,,,,,,,, 286
312 ,, 2.,,,,,, :,,,,,,,,,,,,,,,, :, ; ; ;,, ;,,,,,,,, 287
313 3.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 288
314 ,,,,, 4.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 289
315 ,,,,,,,,,,, 5.,,,,,,,, : ( 1 ),,, ( 2 ),,, ( 3 ),,,,, ( 4 )?, 290
316 ,,,? ( 5),,,, ( 6 ),?,,, ( 7 ),? [ 6],,,,, ( ),,,,,,, [ 7],,,,,, : 1.,, 291
317 1 2,,,, 1 2,,,,,,,, ( ),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 292
318 ,,,,,,,,,, ( ) ( ), 2.,, ( ) ( ),,,,,,,,,, ( ),,, 293
319 ,,,,,, 3.,,, ( ),, ( ),,,,,,,,,,,,, 294
320 ,,,,,,, 4. :, :,,,,,,,,,,,,, :, ;,,,, ;,, ; ;,,,,,,,, 295
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323 : :!,,, : : : : : ( : ) 1. 2., 298
324 3., 4., , 9., 10., 11., 12., , 15., 16., 17.,
325 20., , 32., 33. : 34. : 35. : 300
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327 9.,, 10., , , 17., 18., 19., 20., , 26.,
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337 155. :, :, :, :, :, : :, :, :, :, : ( ), : ( ), :, Hirst, P. ( 1974) Knowledge and Curriculum, London: Routledge Robin Usher and Richard Edwards( 1996 ) Postmodernism and Education, London: Routledge Hekman, S. J. ( 1990) Gender and knowledge: Elements of a Postmodern Feminism, Cambridge: Polity Press Foucault, M. ( 1980 ) Power / Knowledge, Selected Interviews and Other Writings , Brighton: Harvester Press Marshall, J. ( 1990) Foucalt and Educational Research in S. Ball ( ed) Foucalt and Education: Disciplines and Knowledge, London: Routledge Woolgar, S. ( ed) ( 1991) Knowledge and Reflexivity, London: Sage Publications David Bloor( 1991), Knowledge and Social Imagery, Chicago: the University 312 of Chicago.
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第一章
國 立 台 北 師 範 學 院 學 報, 第 十 四 期 ( 九 十 年 九 月 )573~614 國 立 台 北 師 範 學 院 573 國 小 學 生 的 動 物 生 殖 觀 熊 召 弟 陳 業 勇 林 益 興 楊 婷 喬 摘 要 本 研 究 的 目 的 是 探 究 國 小 學 生 對 於 動 物 生 殖 的 想 法 這 些 概 念 知 識 主 要 包 括 五 方 面 :( 一 ) 生 殖 的
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2010, spring, v12, n1 Confronting the Baby Blues: A Social Constructivist Reflects on Time Spent in a Behaviorist Infant Classroom 正 视 婴 儿 的 沮 丧 : 一 个 社 会 建 构 主 义 者 对 行 为 主 义 婴 儿 课 堂 的 反 思 Mary Benson
Journal of Curriculum Studies September, 2013, Vol. 8, No. 2, pp. 53-75 From the Development Trend of University to Study High School Curriculum Refor
主 題 論 文 課 程 研 究 8 卷 2 期 2013 年 9 月 頁 53-75 從 大 學 的 發 展 趨 勢 探 析 十 二 年 國 民 基 本 教 育 普 通 高 中 階 段 的 課 程 改 革 李 文 富 摘 要 大 學 階 段 的 人 才 培 育 是 教 育 的 重 要 課 題, 而 它 與 普 通 高 中 教 育 有 著 密 不 可 分 的 連 動 關 係 隨 著 大 學 數 量 的
2007 2 1 20 60 2007 14 2007 2 2001 226 2 224 2010. 6 1 2 1999 557
* Foucault 1980 83 Foucault 1980 120 Getting Justice and Getting Even Legal Consciousness among Working-Class Americans Sally Engle Merry * 223 2007 2 1 20 60 2007 14 2007 2 2001 226 2 224 2010. 6 1 2
必 修 环 节 5 学 分, 学 科 专 业 课 程 学 分 不 少 于 11 学 分 自 学 课 程 学 分 另 计 课 程 设 置 参 见 第 九 部 分 2 直 读 博 士 生 攻 读 博 士 学 位 期 间, 需 获 得 学 位 课 程 总 学 分 不 少 于 36 学 分 其 中 公 共
社 会 科 学 学 院 科 学 技 术 哲 学 一 适 用 学 科 哲 学 ( 一 级 科 学, 哲 学 门 类 ) 本 方 案 适 用 于 科 学 技 术 哲 学 (Philosophy of Science and Technology) 二 级 学 科, 学 科 代 码 : 010108 二 培 养 目 标 培 养 科 技 哲 学 科 技 与 社 会 科 技 政 策 与 管 理 等 方 面 的
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Chinese Journal of Science Education 2003,, 235-256 2003, 11(3), 235-256 1 2 1 2 90 12 26 91 6 3 92 4 11 () - () - (), 2000 = = = 48 = 2 24 48 2 = 24 2 48 24 48, 2001 236, 2002, 1995, 1995 1995 cooperative
紋 (2002) 之 研 究 結 果 發 現, 目 前 有 15% 以 上 身 心 健 全 的 學 生, 由 於 種 種 因 素, 無 法 受 惠 於 主 流 數 學 教 學 中 的 教 材 和 教 法, 導 致 學 生 在 數 學 學 習 的 挫 敗, 因 此 我 們 應 該 更 認 真 思 考
運 用 差 異 化 教 學 於 國 小 數 學 領 域 教 學 之 初 探 張 宇 樑 國 立 嘉 義 大 學 教 育 行 政 與 政 策 發 展 研 究 所 一 教 師 專 業 發 展 應 以 理 解 與 實 施 差 異 化 教 學 為 首 要 任 務 在 12 年 國 教 政 策 的 推 動 下, 教 師 須 面 對 的 挑 戰 就 是 如 何 回 應 與 滿 足 每 位 學 生 的 需 求,
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Focus Issue Areas and Issues of Philosophy of Music Education The Challenge Faced by Music Teachers Abeles, Klotman, & Hoffer, 1995 philosophyphilosophia philein sophia Phillips 2008 ontological 4 Sheau-Yuh
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黃 國 勳 劉 祥 通 撲 克 牌 融 入 因 數 教 學 之 創 意 教 學 行 動 研 究 95 教 育 研 究 集 刊 第 五 十 一 輯 第 一 期 2005 年 3 月 頁 95-129 撲 克 牌 融 入 因 數 教 學 之 創 意 教 學 行 動 研 究 黃 國 勳 劉 祥 通 摘 要 針 對 兒 童 因 數 概 念 的 學 習 困 難, 研 究 者 分 別 設 計 了 二 個 不 同
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行 政 第 十 九 卷, 總 第 七 十 二 期, 2006 No.2, 557 584 557 1 探 析 澳 門 特 區 非 高 等 教 育 的 未 來 發 展 楊 子 秋 * 前 言 今 天, 以 人 為 本 的 全 球 化 (Humanizing Globalization) 思 潮 已 席 捲 國 際 社 會 就 教 育 而 言, 新 世 紀 的 教 育 改 革 都 朝 著 人 性 化 方
從實驗教材到官方課程──小學社會科板橋模式教材與改編本教科書的發展
教科書研究 第九卷 第一期 2016 年 4 月 37-70 從實驗教材到官方課程 小學社會科 板橋模式教材與改編本教科書的發展 周淑卿 1 章五奇 2 1979~1988 年間 板橋教師研習會發展社會科實驗教材 其後成為全國 通行的國立編譯館教科書 這段歷程是臺灣課程史上由 課程編製 轉向 課程發展 的重要里程碑 在此典範轉移中 實驗教材如何轉 型為官方課程 國立編譯館與教師研習會成員如何歷經磋商
2011年南臺灣教育論壇
2013 年 南 臺 灣 教 育 學 術 研 討 會 十 二 年 國 教 國 中 數 學 科 有 效 教 學 策 略 探 討 - 國 中 數 學 探 究 教 學 經 驗 分 享 研 究 者 : 高 雄 市 梓 官 國 中 林 雅 雯 高 應 大 電 子 工 程 系 江 柏 叡 副 教 授 蘭 陽 技 術 學 院 數 位 生 活 創 意 系 助 理 教 授 鍾 明 仁 發 表 日 期 :102 年 7
《根於生態、生計、文化的「和平婦女」行動研究》網上版
生態 生計 文化與可持續和平 中國大陸 香港 台灣 和平婦女 行動研究 報告 網上版 作者 陳順馨 陳惠芳 趙群 羅燕 編輯 張彩雲 陳順馨 出版 嶺南大學群芳文化研究及發展部 和平婦女 项目 香港屯門 2014 年 2 月 1 目錄 1. 前言 1.1 和平婦女 是誰 1.2 爲何要將和平的討論扎根於生態 生計 文化的關注或議題上 1.3 行動研究 是甚麼 2. 生態與發展之間的張力 2.1 雲南
本 書 的 出 版, 有 很 多 要 感 謝 的 貴 人, 首 先 要 感 謝 新 北 市 頂 溪 國 小 王 修 亮 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 宜 蘭 縣 人 文 國 中 小 蘇 珈 玲 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 桃 園 縣 林 森 國 小 潘 鳳 琴 老 師 的 數 學 教 學 團 隊 台 北 市 民 權 國 小 郭 熙 妙 老 師 與 黃 杏 寧 老 師 的 協 助 ; 更
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多 元 智 慧 與 多 元 感 官 教 學 在 表 演 藝 術 教 學 之 應 用 壹 前 言 隨 著 解 嚴 之 後 社 會 政 治 文 化 環 境 的 改 變, 表 演 藝 術 終 於 被 納 入 九 年 一 貫 課 程, 成 為 台 灣 中 小 學 藝 術 教 育 的 一 環 類 屬 藝 術 與 人 文 領 域, 表 演 藝 術 在 新 課 程 中 超 越 過 往 劇 場 專 業 教 育 的
从语用的角度看口语水平测试
对 外 汉 语 教 学 : 语 用 为 纲 口 语 水 平 测 试 的 实 践 与 讨 论 香 港 中 文 大 学 吴 伟 平 本 文 在 语 用 为 纲 的 框 架 下 讨 论 大 规 模 汉 语 口 语 水 平 测 试 中 的 三 个 重 要 问 题 : 题 库 建 设 随 机 组 卷 和 考 后 评 核 纵 观 语 言 测 试 的 发 展, 我 们 可 以 看 到 其 重 点 随 着 语 言
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Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 8 Hong Kong Teachers Centre 2009!"#$%&'()*+,-./0 Review and reflection on the senior middle school Chinese language curriculum standard in mainland China!"#$ Abstract
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Examining Gender Issues in Education Hui-Ling Pan 41 1-15 1998.7 1 other ABSTRACT Traditionally, men s perspective dominates human activities through power mechanism. Women s self-awareness challenged
59 1 MSLQ 2. MSLQ 2. 1 被 试 196 107 20. 9 Kuhl 1987 Corno & Kanfer 1993 D rnyei 2001 31 10 % 111 commitment control strategies 37% 65 21% 112 37% metac
58 * 英 语 词 汇 习 得 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 石 运 章 本 研 究 以 D rnyei 自 我 调 节 策 略 系 统 为 理 论 指 导, 对 通 过 整 群 随 机 抽 样 得 到 的 8 个 专 业 300 名 非 英 语 专 业 二 年 级 大 学 生 词 汇 学 习 自 我 调 节 能 力 与 四 级 英 语 成 绩 的 关 系 进 行
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科 學 教 育 研 究 與 發 展 季 刊 Research and Development in Science Education qualterly 2008, 第 五 十 一 期,34-59 頁 2008, No.51, 34-59 國 小 高 年 級 地 震 防 災 教 學 之 研 究 許 民 陽 1 王 郁 軒 2 3 梁 添 水 1 臺 北 市 立 教 育 大 學 自 然 科 學 系
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從 家 長 的 觀 點 探 討 融 合 班 教 學 方 式 之 個 案 研 究 謝 協 君 輔 仁 大 學 職 能 治 療 學 系 助 理 教 授 A Case Study of Parents Opinions on instruction at inclusive preschool settings Hsieh, Hsieh-Chun* 摘 要 本 研 究 藉 由 質 性 研 究 中 的 個
以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 2 文 献 回 顾 2.1 何 为 思 辨 思 辨 不 是 一 个 新 概 念 礼 记 中 庸 第 19 章 就 有 博 学 之, 审 问 之, 慎 思 之, 明 辨 之, 笃 行 之 的 说 法 在 以 分 析
外 国 语 文 研 究 2014 年 第 1 辑 以 项 目 写 作 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 培 养 的 实 证 研 究 湖 南 大 学 夏 赛 辉 摘 要 : 通 过 一 学 期 的 项 目 写 作 教 学 实 验, 问 卷 调 查 结 果 显 示 : 项 目 写 作 教 学 比 传 统 写 作 教 学 更 能 促 进 英 专 学 生 思 辨 能 力 发 展 ; 学 生 写 作 实
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学术 时空 中国高等教育自学考试研究 0 年 回顾与反思 中国高等教育自学考试研究0年 回顾与反思* 邵晓枫 摘要 高等教育自学考试制度创立 0 多年来 涌现出大量的研究成果 主要对这一制度的产生 发展 本 质 功能 考生 社会助学 教育教学 国家考试 以及农村自考等方面进行研究 形成了一个专门的研究领 域 自学考试既是一种国家考试制度 又是一种教育形式 也是一种以学习者为主体的自主学习制度 学术界对
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李 田 英 國 立 臺 灣 師 範 大 學 科 學 教 育 研 究 所 教 師 之 培 育 涵 蓋 四 個 階 段, 分 別 考 慮 四 個 問 題 :(1) 如 何 吸 引 優 秀 的 人 才 進 入 教 師 這 行 業 ;(2) 職 前 如 何 培 育 ;(3) 初 為 人 師 者 如 何 輔 導 ;(4) 在 職 教 育 如 何 規 劃, 以 維 持 教 師 之 水 準 筆 者 畢 業 於 國
56 3 2016 5 Jilin University Journal Social Sciences Edition Vol. 56 No. 3 May 2016 2015-12 - 26 DOI 10. 15939 /j. jujsse. 2016. 03. 007 200082 1 341-344 68 2 3 119 4 147-148 5 7 5 4 69 2016 3 6 7 8 2
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Chinese Journal of Science Education 2002,, 423-439 2002, 10(4), 423-439 1 2 1 1 1 2 90 8 10 91 4 9 91 8 22 ) NII 1995 7 14, 1999 1997 (Cooperative Remotely Accessible Learning CORAL) 424 (Collaborative
J. D. 17 Daniel J. Elazar, American Federalism: A View From the States (New York: Happer & Row, Publishers, 1984), p
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生 活 法 强 调 通 过 设 计 复 制 具 体 语 言 使 用 环 境 的 考 试 来 达 到 测 试 真 实 性 比 如 要 考 查 学 生 的 口 语 能 力, 教 师 就 需 要 设 计 一 个 仿 真 的 语 言 运 用 实 景, 如 给 同 学 或 老 师 打 电 话 到 超 市 购
第 11 卷 第 2 期 2009 年 4 月 基 础 英 语 教 育 Journal of Basic English Education Vol. 11, No. 2 Apr., 2009 任 务 型 语 言 测 试 中 的 真 实 性 叶 燕 妮 摘 要 : 真 实 性 是 语 言 测 试 的 核 心 问 题, 也 是 语 言 测 试 设 计 中 最 难 的 问 题 之 一, 它 是 现 代
Acker 1983 Biklen 1995 Acker 1989 ( ) 1950 1960 1998 2
2000 12 1 Acker 1983 Biklen 1995 Acker 1989 ( ) 1950 1960 1998 2 3 (E. Durkheim) 1998 Spencer, 1994 T. Parsons Acker,1995 Dreeben(1973) Lortie(1973) Acker,1995 Simpson Simpson 1969 Biklen 1995 Acker 1989
Vygotsky的中介讀寫教學模式
國 立 臺 北 師 範 學 院 學 報, 第 十 六 卷 第 一 期 ( 九 十 二 年 三 月 )413~440 嘉 義 地 區 國 小 教 學 資 源 中 心 推 動 志 工 制 度 之 協 同 行 動 研 究 413 國 立 臺 北 師 範 學 院 嘉 義 地 區 國 小 教 學 資 源 中 心 推 動 志 工 制 度 之 協 同 行 動 研 究 林 菁 李 雪 鳳 摘 要 為 使 學 校 教
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Hong Kong Teachers Centre JournalVol. 6 Hong Kong Teachers Centre 2007 (1994-2005) Learning experience in public-exam-oriented "Liberal Studies" an analysis of AS Liberal Studies examination reports (1994-2005)
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中國的科學與中國的公民：大陸研究在台灣的困境\\
88 12 1 20 * ** * ** 2 anomie 1998 Abraham H. Maslow Maslow 1962 177-200 1990 37 self-interest 88 12 3 1998 1998 Jean Piaget genetic epistemology 4 1993 need-hierarchy theory Adam Smith (an invisible hand
( CIP ) ( )/ :, ISBN C53 ( ) : : : : : : : ( 027) : : : : / 32 :14 :3 : : : :35 501
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視藝評論的教育意義和價值
- NSS learning and teaching strategies in Visual Arts Critical dialogue and critical writing (I) All rights reserved (2006-2007) (modernism) 强 强 / Contextualism Freudianism and Psychoanalysis (Formalism)
摘 要 華 語 教 學 實 習 : 教 學 創 新 與 教 學 成 效 本 文 旨 在 討 論 華 語 教 學 實 習 此 一 科 目 該 如 何 教 的 學 科 教 學 知 識, 探 究 教 師 專 業 成 長 所 建 立 的 教 學 模 式 第 一 章 緒 論 從 各 種 宏 觀 的 角 度 檢
國 立 新 竹 教 育 大 學 教 學 型 教 師 升 等 代 表 教 學 技 術 報 告 華 語 教 學 實 習 : 教 學 創 新 與 教 學 成 效 2016 年 4 月 27 日 由 本 校 多 元 升 等 計 畫 主 辦 教 學 型 教 師 升 等 代 表 教 學 技 術 報 告 公 開 發 表 教 師 : 吳 貞 慧 助 理 教 授 任 教 系 所 : 中 國 語 文 學 系 摘 要 華
2003 4,,, ( ) ;, ( ), : ;,, :,! Kung,,,,,,, See Liu Xin, The Otherness of Self : A Genealogy of the Self in Contemporary China. The University of Mich
:, 1956, ( 100084) (social engineering),,, 1922 :,, 1926,,,, (, 1997 ) 81 84 1 (, 1968 ) 31 79 2003 4,,, ( ) ;, ( ), : ;,, :,! Kung,,,,,,, See Liu Xin, The Otherness of Self : A Genealogy of the Self in
編輯要旨 一 教育部為了協助本國失學民眾 新住民及 其他國外朋友 有系統的學習華語文的 聽 說 讀 寫 算等識字能力及跨文化 適應 以培養具有基本公民素養的終身學 習者 特別委託新北市政府教育局新住民 文教輔導科團隊編輯本教材 二 依據上述目的 本教材共有六冊 並分為 六級 分級及單元名稱詳如下表
基 本 識 字 教 材 第 2 冊 初 二 級 教 育 部 編 印 編輯要旨 一 教育部為了協助本國失學民眾 新住民及 其他國外朋友 有系統的學習華語文的 聽 說 讀 寫 算等識字能力及跨文化 適應 以培養具有基本公民素養的終身學 習者 特別委託新北市政府教育局新住民 文教輔導科團隊編輯本教材 二 依據上述目的 本教材共有六冊 並分為 六級 分級及單元名稱詳如下表 第一冊 第二冊 第三冊 第四冊 第五冊
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中國的科學與中國的公民：大陸研究在台灣的困境\\
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幼 兒 圖 畫 書 提 問 教 學 之 行 動 研 究 黃 鳳 芬 高 雄 市 中 芸 國 小 附 設 幼 稚 園 教 師 bana1231g@yahoo.com.tw 鄭 瑞 菁 國 立 屏 東 教 育 大 學 幼 教 系 副 教 授 jccheng@mail.npue.edu.tw 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 應 用 學 習 風 格 進 行 圖 畫 書 提 問 教 學, 提 升 幼 兒
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96 ~ 96 4 96... iv...1...1...2...3...4...4...4...4...5...6...7...7...7...9... 11... 11...13 (inward looking)...13 (outward looking)...14 (forward looking)...15...19 (Account ability Dilemmas)...19 (Paradigm
小組工作定義 (Lee, 1999)
跨 越 理 論 與 實 踐 的 鴻 溝 : 怎 樣 應 用 理 論 知 識 於 小 組 工 作 中? 李 德 仁 香 港 城 市 大 學 應 用 社 會 科 學 系 副 教 授 從 事 社 會 工 作 教 育 以 來, 一 直 教 授 小 組 工 作 方 法, 發 現 同 學 們 常 以 學 習 此 方 法 為 苦 原 因 是 從 事 小 組 工 作 要 求 廣 的 知 識 基 礎, 大 體 上 有
Northwestern Journal of Ethnology Johannes Fabian 1 George Stocking Jr 2 Bernard McGrane 3 Michel Foucault 1 Johannes Fabian, Time and the Other
N.W.J.E 1001-5558 2012 03-0029-11 C912.4 E 1973 1 20 70 20 70 Talal Asad 2 Edward Said 3 1 Stephan Feuchtwang The discipline and its sponsors, in Talal Asad ed. Anthropology and the Colonial Encounter
标题
2014 年 第 5 期 ( 总 第 225 期 ) 厦 门 大 学 学 报 ( 哲 学 社 会 科 学 版 ) JOURNAL OF XIAMEN UNIVERSITY( Arts & Social Sciences) No. 5 2014 General Serial No. 225 真 理 的 语 用 和 限 度 周 建 漳, 王 摇 展 ( 厦 门 大 学 哲 学 系, 福 建 厦 门 361005)
概述
100872 1999~2003 financial management 50 1 2 2001 Keating1995 2001 Eisenhardt1989 1 19 20 50 2 2001 1 2001 20 case 3 4 case study Shaw1927 Yin1988 how why 1982 5 2002 Piet2003 6 3 4 5 6 2003 2 Yin1988
h h 2 h p p p Peter Unger S P S S S P 1 S S s q s q h s h P. Unger Ignorance A Case for Skepti
2011 10 * N031 A 0257-5833 2011 10-0115-11 030006 Epistemic epistemological contextualism Theory of Knowledge 1 20 relevant alternatives RA 2 3 2011-06-11 * 09FZX011 0905502 1 2 2010 10 3 Argument from
一段“蝶蝶”上休的生命教育故事
一 段 蝶 蝶 不 休 的 生 命 教 育 故 事 幼 兒 園 生 命 教 育 之 實 踐 歷 程 幼 兒 教 保 研 究 期 刊 2010 第 4 期 李 麗 娟 姚 維 芬 陳 宜 君 陳 萱 蔡 佩 其 劉 秋 燕 鄭 莉 君 四 季 藝 術 兒 童 教 育 機 構 教 研 中 心 四 季 藝 術 幼 稚 園 摘 要 本 研 究 以 做 中 學 之 蝴 蝶 飼 養 教 學 實 踐 活 動, 探
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學 校 參 與 社 區 營 造 的 理 論 與 實 務 論 述 林 民 程 教 育 政 策 博 士,University of Bath (UK) 台 灣 新 北 市 鶯 歌 國 中 matt5923@yahoo.com.tw 王 秀 雲 東 華 大 學 課 程 設 計 與 潛 能 開 發 研 究 所 ( 台 灣 ) 博 士 候 選 人 shieu45@gmail.com 摘 要 本 研 究 歸 納
MIT 4 MIT 2014 / MIT 30% MIT 2 MIT 20% Investor's Business Daily MIT MIT 3 CNKI
* Massachusetts Institute of Technology MIT 2015 2016 QS Quacquarelli Symonds MIT economics & econometrics 2013 2014 1 MIT 100 MIT Francis Amasa Walker 1950 MIT Rupert MacLaurin * 63 2017 1 5 MIT 4 MIT
世界各國為追求經濟發展及提升競爭力致力於教育改革，以提高教育品質，教師在椒玉品質中具有關鍵性的地位，各國為確保師資品質一致無不進行師資培育改革政策的推動
建 構 國 民 小 學 職 前 教 師 專 業 標 準 及 其 應 用 之 研 究 鄭 毓 霖 嘉 義 大 學 圖 書 館 組 長 摘 要 教 師 對 於 國 家 教 育 品 質 具 有 關 鍵 性 的 影 響, 故 培 育 專 業 素 質 之 師 資 成 為 各 國 所 重 視 的 課 題 臺 灣 自 1994 年 師 資 培 育 法 公 布 後, 師 資 培 育 由 一 元 化 走 向 多 元
《課程與教學季刊》
嘉 大 教 育 研 究 學 刊, 第 32 期 游 :67- 政 男 90 2 0 1 4 國 立 嘉 義 大 學 教 育 學 系 教 師 指 導 學 生 自 編 鄉 土 教 材 之 過 程 與 結 果 之 探 索 游 政 男 * 摘 要 本 研 究 聚 焦 於 國 小 六 個 五 年 級 學 生 探 索 家 鄉 民 俗 的 過 程 與 結 果, 並 建 立 依 社 會 實 用 主 義 建 構 之
跨 界 的 視 野 壹 緒 論 工 作 動 機 (Task motivation) 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Teresa M. Amabile, 歸 納 歷 年 研 究 所 建 構 之 創 造 力 成 份 模 式 (Componential Model of Creativity
第 一 章 教 育 與 文 化 Amabile 工 作 動 機 理 論 影 響 學 生 科 技 創 造 力 的 內 涵 解 析 李 堅 萍 國 立 屏 東 教 育 大 學 視 覺 藝 術 學 系 教 授 Email: zenpin@mail.npue.edu.tw 摘 要 工 作 動 機 是 美 國 Harvard 大 學 教 授 Amabile 所 建 構 創 造 力 成 份 模 式 理 論 中
1362 A Research on the Performance of Probability Concepts on Sixth-Grade Students Hsin-Chien Tsai Chi-Tsuen Yeh National University of Tainan Abstrac
1361 * * 75% 60% 25% 1362 A Research on the Performance of Probability Concepts on Sixth-Grade Students Hsin-Chien Tsai Chi-Tsuen Yeh National University of Tainan Abstract This research paper focuses
Coleman Simkus Andorka 5 Parkin 6 Shavit Blossfeld Bourdieu, Pierre, Cultural Reproduction and Social Reproduction, in Pow
1940-2001 Deng and Treiman 1 2 50 1940 60 1978 1949 1978 1978 1 Deng, Zhong and Donald J. Treiman, The Impact of Cultural Revolution on Trends in Educational Attainment in the People s Republic of China,
COMPUTERS TEXT 1
OECD Programme for International Student Assessment 2006 PISA 2006 樣 本 試 題 正 式 施 測 科 學 Project Consortium: Australian Council for Educational Research (ACER) Unité d analyse des systèmes et des pratiques
2008 4,,, 16,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,, 2,,,, 3,, 4, (modern society),,, 13 2, :,,, , J :,, , :??,
: 3 (Hugo Grotius) 16,,,,,, 16 17, 18, 19,,, 15 16,,,,,, 1,,,,,, 16,,,, 17 18 19, 3 1 2008 4 13 :,, 2007,,,,,,,,, 16,,,,,,, 129 2008 4,,, 16,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ( ),,,,,,,,, 2,,,, 3,, 4, (modern society),,,
112 何 萬 貫 研 究 發 現, 教 師 對 某 事 物 的 觀 感 和 態 度 會 直 接 影 響 他 們 在 課 室 內 的 決 策 J (Greenwood & Parkay, 1989 ; Mayer, 1985) 換 句 話 說, 如 果 教 師 認 為 那 些 教 學 課 題 是 有
教 育 研 究 學 報 1997, 第 十 二 卷 第 期, 111 輛 116 Educational Research Journal1997 Vol. 12, No. 1, pp. 111-116 中 文 科 教 師 對 學 生 學 習 和 使 用 簡 體 字 的 意 見 分 析 何 萬 貫 香 港 中 文 大 學 本 研 究 禮 遇 問 海 揉 討 中 學 中 文 教 師 對 學 生 學 習
% 20% 14. 5% % 16% % 33. 9% 37. 4% % 10. 2
2012 2 No. 2 2012 150 SOUTHEAST ASIAN AFFAIRS General Serial No. 150 430074 22007 CPF CPF CPF CPF F13 /17. 339. 1 A 1003-9856 2012 02-0018 - 11 CPF 1955 CPF 1977 7 1984 4 1987 1 1 3 1 55 2011-12 - 26 08JJD840183
引言
1 2 Szelenyi Kostello (1996) Gordon (2000) (Alcock, 1997, pp92-96; Burden, 2000; Duffy, 1998; Gordon et al, 2000; Jordan, 1996; Saraceno, 1997; SEU, 2001) (Bauman, 1998 Silverman & Yanowitch, 1997) 1979
Microsoft PowerPoint - 台灣華語教學的回顧與前瞻991029
臺 灣 華 語 教 學 的 回 顧 與 前 瞻 周 中 天 一. 臺 灣 華 語 教 學 的 起 源 二. 臺 灣 推 動 華 語 學 習 的 現 況 三. 臺 灣 推 動 華 語 教 學 的 意 義 四. 臺 灣 推 動 華 語 教 學 SWOT 分 析 五. 臺 灣 推 動 華 語 教 學 前 瞻 一. 臺 灣 華 語 教 學 的 起 源 1. 師 大 國 語 中 心 緣 起 --- 丁 愛 博
DaTEAsia_vol 2.pdf
The Journal of Drama and Theatre Education in Asia Vol. 2, No. 1, March 2011, 5-20 pchan@hkac.org.hk ISSN 2079-9608 print / ISSN 2218-4155 online 2011 Hong Kong Drama/Theatre and Education Forum Limited,
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EDUCATION DEPARTMENT HEADQUARTERS LIBRARY OBE JP JP LVO OBE JP MBE JP QC JP CBE JP CBE JP MBE JP JP OBE JP OBE JP JP JP (a) (b) (c) 2. 1.3 2 1.8 4 1.19 5 1.27 8 2.2 9 2.9 13 2.21 15 2.29 17 2.47 21 2.50
Microsoft Word - 146專題-12 陳振盛．李麗雲.doc
青 少 年 偏 差 行 為 與 家 庭 陳 振 盛. 李 麗 雲 壹 前 言 家 庭 是 兒 童 和 青 少 年 非 常 重 要 的 生 活 世 界 家 庭 因 素, 如 何 影 響 青 少 年 偏 差 行 為? 過 去 的 研 究 通 常 分 為 分 二 部 分 討 論, 其 一 稱 之 為 家 庭 結 構 因 素, 其 二 稱 之 為 互 動 因 素 家 庭 結 構 通 常 指 的 是 父 母
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5 5 12 19 22 37 37 41 46 50 55 61 61 67 70 73 74 85 107 i 2-1.. 19 2-2.. 19 2-3.. 20 2-4.. 31 3-1 41 3-2 46 3-3 50 3-4 54 3-5 59 ii 2-1 7 2-2 15 2-3 30 iii empowerment 2002 1 1999 1998 Association for
2011????????????ver15_110318
UNDERGRADUATE PROSPECTUS 2011 _Spring Version 2011 年 中 国 内 地 本 科 招 生 手 册 _ 春 季 版 目 录 Contents 01 校 长 寄 语 President s Foreword 02 为 什 么 选 择 西 交 利 物 浦 大 学 Why XJTLU 04 良 好 的 大 学 前 景 University Development
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1994 1990 1 1993 ideas ethos practice 2 3 4 1990...... 5 1990:120... 1989 12 6 80% 92% 99 75% 7 1957 1967 1973 1974 4 1975 9 1978 1982 8 1990...... 1988... 9 ...... 10 1990 : 1949-1970 1970-1973 1973-1975
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2762 0174 2877 7954 cwwun@ed.gov.hk http://cd.ed.gov.hk/sbp ~ ~ Copyright 2002, Education Department, HKSAR 4 5 Pianko Tse 6 7 (1990) 150, 200, 250 300 Tse 8 9 10 Guilford Flower & Hayes 11 (Emig, 1971;
1998 91 Goffman 1980 1980 2
* Hui-Ping Chen * phoebe714@pchome.com.tw 1998 91 Goffman 1980 1980 2 1 Susan R. Whyte Benedicte Ingstad 1995 9 1 11 3 2 3 1943 4 Claire H. Liachowitz 1998 28 1980 2 1992 840-841 1996 107 3 Susan Reynolds
三 課 程 教 課 書 ( 聖 經 的 主 題 和 世 界 的 創 造 主 ) 人 ( 聖 經 的 對 象 和 具 有 上 帝 形 像 的 最 高 受 造 者 ) 墮 落 ( 神 人 關 係 的 喪 失 ), 以 及 救 贖 ( 關 係 的 恢 復 ) 本 課 程 還 會 涵 蓋 天 使 的 本 性
賀 斯 汀 教 授 及 助 教 同 工 群 ST103OL 三 學 分 課 程 天 使 論 人 論 和 罪 論 教 學 大 綱 壹 課 程 簡 介 天 使 論 的 研 究 是 有 關 未 墮 落 的 天 使 墮 落 的 天 使 和 撒 但 的 教 義 ; 人 論 旨 在 研 究 人 類 的 創 造 人 類 的 物 質 和 非 物 質 層 面 ; 罪 論 則 探 討 人 類 的 墮 落 原 罪 和 個
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第 5 卷 第 2 期 中 国 城 市 研 究 ( 电 子 期 刊 ) Vol.5 No.2 2010 年 10 月 E-JOURNAL OF CHINA URBAN STUDIES Oct., 2010 企 业 行 为 与 灵 活 性 经 营 策 略 对 劳 动 力 市 场 分 割 的 影 响 徐 伟 1,2, 杨 波,3 2, 陈 真 真 (1. Department of Geography
K. J. Gergen 1996 4939-45 1996 4916-24 Gergen, K. J.1995.Social construction and the educational process. In L. P. Steffe J. GaleEds.. Constructivism in educationpp.17-40. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
b ethnic enclaves defensive communities urban villages as transitional zone
* 24 making home of from the scratch 2003 2005 1995 2005 2006 2013 2014 1997 2000 2015a 2015 5 * 16SRA002 102 2017. 2 1 2015b 1 1985-2000 1995-2010 ethnic enclaves defensive communities urban villages
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Chinese Journal of Science Education 2003,, 211-234 2003, 11(2), 211-234 90 9 21 92 3 12 92 3 27 1 2 3 4 5 6 7 paradigm transition, 2002b, 1998 systems paradigm 212 2 3, 1998;, 1988; systems theory, 1993;
9 20 20 20 42 No. 4 200 2005 227
* - ** 930 50 958 96 97 975 985 988 994 2003 97 972 985 986 989 992 994 4 9 20 20 20 42 No. 4 200 2005 227 96 955 968 980 / / 996 39 2009 43 No. 4 200 / / / / 77 2 / / / 236 2 44 2006 64 249 232 / / /
新 时 代 新 变 革 中 英 两 国 教 师 专 业 标 准 对 比 解 析 郑 鸿 颖 渊 四 川 师 范 大 学 外 国 语 学 院 袁 四 川 成 都 610101 冤 摘 要 院 教 师 专 业 发 展 标 准 是 规 范 教 师 专 业 发 展 活 动 的 准 则 袁 是 提 高 教 育 质 量 的 保 障 遥 2007 年 袁 英 国 颁 布 了 新 的 叶 合 格 教 师 专 业 标
國立中山大學學位論文典藏
A Study of Japanese Colonial Education Policies in Taiwan the Case of Language Textbooks for Elementary School. Abstracts The major purpose of this study was to explore the relationship between Japanese
第二章 影響中共與越南關係發展的主要原因
1 2280 2 7868.58 2002 Kenneth 3 Waltz James Rosenau pre-theory idiosyncratic role governmental societal systemic 4 Joshua S. Goldstein International Relation 5 1950 1 1964 6 1 2 1998 1 421 3 Kenneth N.
. 1 4 Web PAD
20 1 2014 2 Open Education Research Vol. 20 No. 1 Feb. 2014 1 2 1. 100875 2. - 100875 G434 A 1007-2179 2013 06-0100 - 11 10 2013 2013 Microlecture Minicourse Microlesson Microlecture A Le Roy A. McGrew
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37 1 Vol. 37 No.1 2 0 1 6 1 TSINGHUA JOURNAL OF EDUCATION Jan. 2 0 1 6 4. 0 100872 1. 0 2. 0 3. 0 4. 0 4. 0 4. 0 G640 A 1001-4519 2016 01-0006 - 10 DOI 10. 14138 /j. 1001-4519. 2016. 01. 000610 11-12 18
12期.FIT)
2009 年 第 12 期 渊 总 第 64 期 冤 两岸文化交流中的媒体自觉 写在两岸 三通 实现一周年之际 文 / 福建海峡电视台总监 互动 是新时代传媒的核心特征 也是福建海峡电视台成立五年来摸索出的一种行之有效 的文化交流传播方式 寻找 事件点 策划出一系列独具 海峡 特色的大型活动 以调动信息接 收者参与体验的形式 吸引受众的关注和参与 建立与受众之间的情感联系 形成海峡电视台将 满足受众对两岸全方位认知和了解的期待
Microsoft Word - No4_EJ12003_Yang_RE_ED_MS.docx
教 育 學 報,2012 年, 第 40 卷 第 1 2 期, 頁 45 66 香 港 中 文 大 學,2012 台 灣 課 程 美 學 研 究 之 現 況 與 未 來 趨 勢 楊 宏 琪 台 北 教 育 大 學 課 程 與 教 學 研 究 所 在 台 灣, 近 年 課 程 美 學 一 詞 可 謂 掀 起 了 課 程 研 究 的 一 股 新 潮 流, 除 了 教 育 研 究 院 以 此 為 名 舉
The Transformation and Practice of Confucius Teaching Art Yi-Huang Shy ABSTRACT Teaching as well as learning has been researched in the approach of ps
孔 子 教 學 藝 術 的 轉 化 與 實 踐 台 灣 師 大 教 育 研 究 所 研 究 生 摘 要 The Transformation and Practice of Confucius Teaching Art Yi-Huang Shy ABSTRACT Teaching as well as learning has been researched in the approach of psychology
投影片 1
NSS Visual Arts 新 高 中 視 覺 藝 術 課 程 理 念 Rationale NSS Visual Arts Curriculum 新 高 中 視 覺 藝 術 課 程 透 過 學 習 視 覺 藝 術 所 發 展 的 技 巧 與 能 力, 應 用 於 日 常 生 活 與 工 作 上 The skills and abilities developed through studying
計畫申請書
教 育 部 國 民 小 學 師 資 培 用 聯 盟 2016 第 二 屆 自 然 學 習 領 域 教 材 教 法 國 際 學 術 研 討 會 2016 The 2nd International Conference on Nature Science Education - Focusing on 壹 計 畫 依 據 Teaching Materials and Methods Course (ICNSE)
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( 1996) 1998107-9 21 ) (Print1993) Gay (1991) Print (1993) 1.1) ( 1982 17)... ( )... (1985) (1985) 1991... ( 1991 22) ( 1996 93) ( 1996 93) (1991) (1996) 1996 (1996) (1982) 1.2) ( 1982 17) (1984) (1986)
嗅覺、習氣與衛生政體：三０年代的中國的都市空間與身體消費
此 篇 文 章 僅 提 供 2006 年 台 灣 社 會 學 會 年 會 會 議 使 用, 若 需 引 用 請 徵 得 作 者 的 同 意 嗅 覺 ( 氣 味 ) 習 氣 與 衛 生 政 體 : 三 0 年 代 的 上 海 的 都 市 空 間 與 身 體 消 費 Smell, Habitus and Hygienic Regime ---Urban Space and Bodily Consumption
在学术界和理论界，对于我们所划分出的十个社会阶层，以及对于当前社会是否存在社会阶层，部分学者和理论家们有不同的看法，我们认为这也是正常现象，要判断哪一种观点更具有说服力，需要用数据资料来加以验证
Weber 1966, 21 Giddens 1973 16-70 161 16-70 Treiman Goldthorpe Blau DuncanTreiman Hauser Warren Blau Duncan Nisbet 1959; Clark and Lipset 1991; Hout, Brooks, and Manza 1993 Parsons 1954, 77 kinship unit
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概 念 革 命 所 導 致 的 文 化 變 革 : 以 戀 愛 文 化 為 例 * 華 梵 大 學 哲 學 系 冀 劍 制 摘 要 : 概 念 是 人 們 思 考 的 基 本 工 具, 依 據 不 同 的 概 念 就 會 產 生 不 同 的 思 考 而 文 化 則 是 由 一 群 人 所 組 成 的 社 群 藉 由 一 些 共 同 的 想 法 與 做 法 所 形 成 的 風 俗 習 慣 與 認 知
van Dijk 1 2 3 1. representation 2-2
- - van Dijk 2003 Foucault 2003 2-1 van Dijk 1 2 3 1. representation 2-2 media image 1994 1. 2. 3. 1993 1996 1998 1998 1. 2. 3. 2000 1. 2. 3. 1998 1. 2. 3. 4. 2. 19982000 2-3 Stuart Hall1995 Campbell1995
Polanyi, 1975 Kearney(1984) (Jean Piaget) (Perceptual Cycle) ( 2) (perceptual schemata) (action) (cognitive maps) (dialectic relations) (acco
Kearney WOLF(World-view Oriented Learning Framework) WOLF 25 - WOLF WOLF WOLF 1. WOLF (imagination) (imaginative effect) Polanyi, 1975 Kearney(1984) (Jean Piaget) (Perceptual Cycle) ( 2) (perceptual schemata)
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玄 奘 大 學 學 位 論 文 格 式 參 酌 範 例 ( 論 文 撰 寫 格 式 仍 依 各 系 所 規 定 自 行 調 整 ) 九 十 三 年 四 月 二 十 一 日 第 三 次 法 規 委 員 會 議 通 過 九 十 三 年 六 月 二 日 第 十 五 次 教 務 會 議 提 案 討 論 壹 基 本 材 質 與 規 格 一 紙 張 規 定 : ( 一 ) 封 面 封 底 : 精 裝 本 : 燙
穨199705
distributive justice 1 Ronald Dworkin John Rawls 2 treating people as equals 3 1 Raz (1990) 2 Rawls (1971) 3 Dworkin (1981b), 283Dworkin (1981a) 1 4 share 5 taste 4 Amsperger (1997), Arneson (1989), Cohen