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甘郦
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1 第 39 卷第 2 期教学研究 Vol 39 No 年 3 月 Research in Teaching Mar 翻转课堂教学模式的变式实践与启示贺杰 ( 宝鸡职业技术学院凤翔师范分院, 陕西宝鸡 ) [ 摘要 ] 翻转课堂通过翻转教学流程来实现知识的课前传授与初步内化, 通过对经典翻转课堂教学模式的改变, 提出一种适合高职英语教学的翻转课堂教学模式以问卷调查和抽样访谈形式, 研究分析了高职学生在大学英语学习中对翻转课堂教学模式变式的态度和实际教学效果研究表明, 虽然高职学生在翻转课堂各教学环节的认可度上存在差异, 但他们对翻转课堂教学模式变式的总体认可度较高, 而且实际教学效果具有高度的显著性同时提出本研究的不足与对教学改革的启示 [ 关键词 ] 翻转课堂 ; 教学模式 ; 大学英语 ; 认可度 [ 中图分类号 ] G64 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] (2016) 高职英语教学要求指出, 高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课, 是为培养面向生产建设服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的其具体目标是培养学生实际应用英语的能力, 特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力 ; 同时使学生掌握有效的学习方法和策略, 培养学生的学习兴趣和自主学习能力, 提高其综合文化素养 ; 提升学生的就业竞争力, 为今后的可持续发展打下良好的基础然而, 当今高职英语教学中存在着诸多与要求不相符的问题 : 首先, 教育教学理念落后人们普遍缺乏对高职英语教育的科学认识, 不能很好地处理教与学的关系, 尤其是高职英语的专门用途性 ; 其次, 教学模式过于传统单一课程设置一成不变, 教材构成千篇一律, 缺乏对课程需求和学习需求的调查 ; 第三, 教学方法陈旧教学仍以传统的课堂讲授灌输为主, 普遍缺乏将各种教学法综合的能力, 学生被动参与教学活动, 教学效率低下 ; 第四, 教学中重知识传授轻能力训练培养, 不能很好地激发学生的学习兴趣基于以上与要求不相符的问题, 必须创新教育教学理念, 努力从知识传授向能力和素质提高上转变, 同时进行科学细致的教学研究和课程改革, 不断进行教学方法和模式创新近年来兴起的翻转课堂教学模式提供了一个新的研究思路和视角 1 研究背景 1.1 翻转课堂的内涵基于信息技术的翻转课堂理念来源于美国科罗拉多州林地公园高中该校的两位化学老师首次将其应用于课堂教学, 取得较好的效果后来这种教学模式被越来越多的学校采用, 成为美国乃至全球很多学校和教育机构关注讨论的热点所谓翻转课堂, 就是将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒课前由教师制作教学视频, 上传到网络平台供学生课前学习, 并把学习中不懂的问题带到课堂中, 在教师的组织下开展互动讨论协作学习个别指导, 进而解决问题, 完成学习任务翻转课堂的关键在于翻转, 实质在于教学主体地位转换, 具体涉及以下 3 个方面 :(1) 教师角色翻转翻转课堂使教师从传统课堂中解放出来, 变成了学生学习活动的设计者促进者和指导者这意味着教师不再是知识交互和应用的中心, 但他们仍然是学生学习的主要推动者当学生需要帮助时, 教师便会向他们提供必要的启发引导这样, 教师成了学生便捷地获取资源利用资源处理信息应用知识到真实情境中的脚手架 [1] ;(2) 学生地位翻转随着教育信息化的快速发展, 学生也随之进入自我知识延伸拓展的时代教师可以利用信息技术手段为学生拓宽学习渠道, 并提供各种优质学习资源, 学 [ 收稿日期 ] [ 基金项目 ] 宝鸡职业技术学院院级课题 ( Y) [ 作者简介 ] 贺杰 (1975 ), 男, 陕西榆林人讲师, 硕士, 主要研究方向为外国语言学应用语言教学与高职教育教学研究

2 第 2 期贺杰翻转课堂教学模式的变式实践与启示 83 生也可以通过网络学习平台获取自己所需的知识在技术支持和个性化学习有机结合的翻转课堂中, 学生已然成为自主决定各个学习环节的学习者, 他们可以根据实际情况随时随地学习, 选择学习内容控制学习进程和学习量, 成为学习的真正主人 ;(3) 教学时间翻转翻转课堂教学中教师的讲授时间减少, 真正做到精讲, 学生的自主学习和协作学习活动时间增加教师将讲授的主要内容由课内转移到课下, 在保证教学总量的前提下, 增强课堂中师生生生的互动合作, 最终加深学生对知识的内化吸收程度 1.2 翻转课堂教学模式变式翻转课堂将传统课堂中知识的传授转移在课前完成, 知识的内化则由原先课后做作业活动转移至课堂中的学习活动 [1] [2] 王素敏等根据大学英语教学的现状与特点, 结合翻转课堂理念设计出教学准备记忆理解应用分析与课堂综合评价 4 个阶段的翻转课堂教学模式以大学英语为例, 尝试构建高职大学英语翻转课堂教学模式, 将大学英语翻转课堂教学分为课前和课中两个阶段, 知识点提炼在线学习课堂讨论解决问题和评价反馈 4 个环节 ( 见图 1):(1) 知识点提炼环节是教师根据学生的知识水平学习基础学习能力学习习惯筛选知识要点, 确定每个单元的教学目标教学重难点学习任务等, 提炼出启发引导性问题, 制作 10 分钟以内的教学视频, 然后将教学视频发布到网络学习平台 ;(2) 在线学习环节指在教师问题的引领下, 学生在课外以小组协作或个体自主观看教学视频, 学习主要语言知识句型结构文化背景和篇章结构同时在小组长的帮助下尽可能理解领会各主要知识, 并将无法解决的知识内容汇总带到课堂 ;(3) 课堂讨论问题环节主要指学生以小组为单位或单独将自主学习的语言文化知识加以扩展应用到课堂教学的各项活动和任务中, 旨在进一步促进学生对所学知识的吸收内化和实际应用在这一环节学生需要完成与在线学习任务相关的练习和操练活动, 同时还需完成诸如读后感情景对话角色扮演主题演讲热点话题讨论等活动另外, 对共性问题教师要组织学生协作解决并进行归纳, 对个性问题教师要启发引导学生自主解决并进行个别指导通过教师的双规组织引导, 帮助学生最终完成知识的吸收内化 ;(4) 评价反馈环节是在完成前 3 个环节之后, 教师对整节课学生的学习情况和表现进行优缺点总结评价, 并提出改进措施和日后努力方向通过这一环节的实施, 使学生对所学知识得以进一步巩固和提升, 对问题有进一步的认识 1.3 高职英语翻转课堂实施过程基于教学内容教学参考资料和相关网络资源, 并结合高职学生的学习基础知识水平和学习能力, 首先对每单元教学内容进行研讨归类, 确定每部分的教学目标教学重难点启发引导性问题在线学习任务和封闭性练习 ; 然后列出视频制作提纲, 利用视频制作软件 Prezi 制作成 10 分钟左右的微视频, 发布到 QQ 和微信共享平台供学生在线学习使用考虑到高职学生学习基础薄弱学习习惯不好和自我监控能力差的特点, 同时为图 1 高职大学英语翻转课堂模式图了保证在线学习不走过场, 起到知识获取和初步吸收内化的良好效果, 以宿舍为单位把学生分成不同的学习小组, 并选出学习基础较好学习能力较强的同学做指导小组长, 实行在线小组协作学习和自主学习相结合的方式与此同时, 建立了在线共享讨论群, 以便教师能够随时监控和指导学生的学习活动在课堂教学的实施过程中, 倡导以问题为导向的探究式协作学习, 重视学生学习的主体和中心地位, 注重对学生情感态度和价值观的培养

3 84 教学研究 2016 但是在这一教学过程中, 仍然要发挥教师的主导作用, 避免问题探究的泛化和形式化, 即注意探究问题的深度, 注重用已学知识解决新问题 [3], 以期达到探究结果的准确性比如 : 在课堂教学中, 要求学生带着在线学习任务以小组或个体形式进行情景对话角色扮演主题演讲热点话题辩论仿写续写等半封闭或开放性学习活动的汇报展示同时把在线未能解决或一知半解的知识和问题带到课堂, 开展以问题为导向的探究式学习讨论活动在课堂探究讨论过程中, 教师既要注重启发引导学生参与探究讨论, 并找到解决问题的关键知识点, 又要重视培养学生的思维能力和协作学习能力在学生完成了在线学习和课堂汇报展示及探究讨论任务之后, 教师对以上学习环节的完成情况进行综合评价反馈, 指出学习过程中的优缺点日后学习中应该注意的问题, 以期达到学习效果的优化 2 研究设计 2.1 研究目标根据高职学生英语学习现状, 本研究尝试构建高职学生英语翻转课堂教学模式, 同时通过问卷调查和访谈形式来了解高职学生对该教学模式的接受度和满意度, 通过前后测来检验翻转课堂教学模式在教学中的实际效果, 并针对翻转课堂在高职大学英语教学中的实施提出建议与对策 2.2 研究对象本研究以宝鸡职业技术学院凤翔师范分院高职语文教育和初等教育两个专业班为实验调查对象, 共 80 名学生, 男生 15 人, 女生 65 人 2.3 研究方法本研究主要采用问卷调查和访谈两种方法问卷共设计了 4 个维度的 5 级记分制 19 个问题, 项目赋分从低到高分别为分问卷内容主要包括学生对翻转课堂总体接受度和认可度 ( 包括适用性和易操作性 ) 学生对高职大学英语翻转课堂模式教学各环节的接受度以及高职英语翻转课堂模式的实际教学效果的显著差异性分析 3 个方面为了保证问卷测量的信效度, 本研究利用 SPSS19.0 统计分析软件对量表进行了信度和效度分析 ( 见表 1) Alpha 信效度结果介于与之间, 说明本量表内部一致性好, 信效度较高表 1 信度检验结果统计表维度实用性易操作性各环节接受度效果 Alpha 系数为了确保研究的完整性和可靠性, 对参与翻转课堂教学实验的部分学生进行了随机抽样访谈, 旨在进一步了解他们对翻转课堂实施的态度以及他们在学习过程中遇到的困难和问题, 受访学生是从两个班考试成绩优秀良好及格与不及格中随机抽样选取的 3 研究结果讨论 3.1 高职学生对大学英语翻转课堂教学模式的总体接受度在 80 份有效问卷中, 超过一半学生 (56%) 认为很愿意或比较愿意接受翻转课堂教学模式, 总体接受度平均值为 3.33( 见表 2); 适用性和易操作性也比较高, 其中适用性接受度最高, 达到 3.45, 易操作性为 3.20 这充分说明高职学生对翻转课堂的接受和认可度较高, 因为高职大学英语翻转课堂教学模式满足了学生英语学习的个性化需求, 对学生信息素养自主学习能力协作学习能力和综合运用语言能力都有不同程度提升不过不同学习能力学生对翻转课堂的接受度有较为显著的差异性 ( 见表 3), 女生对高职大学英语实行翻转课堂的接受度明显高于男生, 优秀学生比差生更愿意接受翻转课堂, 但两者之间差异不明显这就要求教师在教学中不仅要关注学生的总体学习需求, 还要满足学生的个性化需要, 做到因材施教学生在在线学习中解决不了的问题, 教师必须在课堂互动讨论和汇报展示中进行个别指导, 以期所有学生的学习都取得进步, 增强他们学习的自信心和积极主动性 ( 尤其是男生和差生 ) 表 2 高职学生对大学英语翻转课堂教学模式的接受度类型总体认可度实用性易操作性平均值表 3 不同学习能力学生对大学英语翻转课堂教学模式接受度差异性类别平均值标准差 T 值 Sig. 男生女生优秀学生差生

4 第 2 期贺杰翻转课堂教学模式的变式实践与启示高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各环表 6 高职英语翻转课堂教学模式实施前后测比较节的接受度显著性本调查还对高职学生对大学英语翻转课堂教学模式教学各环节接受度的显著差异性进行了分析 ( 见表 4) 被调查学生对课堂互动讨论接受度最高 (80%), 课堂综合评价反馈次之 (72%), 最后是在线学习 (66%)( 见表 5) 为了检验各环节接受度之间的显著差异性, 笔者对其中 3 个环节进行了配对 T 检验, 考虑到第一环节知识提炼主要由教师来承担实施, 在检验中被剔除根据表 4 中的数据, 表明高职学生对第三环节认可度最高, 与第四环节之间存在显著差异性, 与第二环节之间差异性不显著, 第二第四环节之间差异性也不显著, 说明高职学生对第三环节的接受度最突出, 但总的来看 3 个环节的接受度差异性在统计学上意义不大这说明传统课堂教学模式对高职学生的影响根深蒂固, 相比之下, 他们更乐意参与面对面的课堂教学, 也反映出在短时间内高职学生还不能完全适应翻转课堂教学模式, 在今后教学中教师对在线自主学习能力的培养仍然是主要的关注点和重点训练任务表 4 高职学生对大学英语翻转课堂教学模式各教学环节接受度的显著性教学环节平均值标准差 T 值 Sig. 在线学习课堂互动讨论课堂综合评价反馈表 5 高职学生对翻转课堂教学模式各教学环节教学活动的接受度比例教学环节人数百分比在线学习 53 66% 课堂互动讨论 64 80% 课堂综合评价反馈 58 72% 3.3 高职英语翻转课堂教学模式教学效果为了进一步检验高职英语翻转课堂教学模式变式的实际教学效果, 对实验学生进行了实验前后显著性检测分析结果表明, 翻转课堂教学模式开展前后学生考试成绩存在显著差异 (P<0.05, 见表 6) 学生的自主学习能力协作学习能力和主动参与课堂互动讨论的意识都有增强, 这从另一个层面证明高职英语翻转课堂教学模式在教学中的实效性和可行性试验前测实验后测班级分值标准差 F 值显著性分值标准差 F 值显著性语文教育无显著显著 0.05 初等教育差异差异注 : 显著性检验 F 0.05(3.200~ 400) = 2.65,F 0.01(3.200~ 400) = 教学启示翻转课堂教学模式虽然起源于美国, 但是它已然成为全球教育界关注的热点不过我国教育各领域对这种全新教学模式的讨论和探究仍处在尝试阶段, 今后无论从理论创新层面还是在实践模式设计层面对翻转课堂进行探究, 都需要根据教学实际进行本土化改造基于本研究的实施过程和实验结果, 从中受到启示并提出建议 1) 翻转课堂教学模式不仅仅是教学流程和顺序的翻转, 更是教育教学思维方式和理念的转变在教学中要把以学生为中心由口号变为实际行动, 最终提高学生的自主学习和协作学习能力与此同时, 要意识到翻转课堂并没有降低教师在教学中的作用, 反之对教师的教育教学水平提出更高的要求 2) 自主学习能力对学生的有效学习极为重要, 但是由于高职学生学习基础薄弱, 学习习惯不良自我监控能力差等特点决定了在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式对师生双方都提出挑战, 不能简单地做拿来主义, 而要根据教育教学的各种影响因素对这一教学模式进行本土化改造, 使它发挥更大的作用, 取得实际的教学效果比如 : 为保证在线学习质量和效果, 同时解决高职学生先天的不足, 可以采取小组长带领下的协作学习和自主学习相结合的在线学习方式 3) 翻转课堂虽然强调学生的自主性学习, 但是教师的实时监控合理引导恰当评价和及时反馈同样重要在翻转课堂教学模式下, 教师作为活动的设计者监督者促进者, 应该引导学生掌握自由与平等的度, 指导学生制定学习计划和进程, 帮助学生将元认知策略融入到学习技能中 [4], 做好学生学习各阶段的导师和引领者 4) 受研究条件的限制, 本研究抽取研究样本有限, 再加上部分学生对翻转课堂有不同个性需求, 这就要求在教学实践中进一步加大实验研究取样的数量, 并尽最大努力满足学生的主体需求,

5 86 教学研究 2016 以实现研究结果的稳定性和可靠性另外, 教师在提炼设计教学视频资源时, 一定要把握好教学目标, 针对教学的重难点, 以界面简洁讲解风趣形式多样精讲精练的方式吸引学生积极参与 5) 作为完整的教学体系, 翻转课堂教学的各个环节都是环环相扣相辅相成的没有教师对教学内容的精心准备与提炼, 没有高质量教学视频资源, 没有教师的实时监控, 课堂互动讨论就会成为空谈, 教学的实际效果也将大打折扣同时, 没有教师课堂科学合理的评价反馈, 也不能很好的激励学生积极投入到课前自主学习和课中协作学习中去参考文献 1 张金磊王颖张宝辉. 翻转课堂教学模式研究 J. 远程教育杂志王素敏张立新. 大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究 J. 现代教育技术陈加敏朱承慧. 翻转课堂教学模式的变式实践与反思 J. 课程教材教法吴勇. 翻转课堂教学模式下大学英语自主学习者的态度和行为研究 J. 高教学刊 Variant practice and enlightenment of flipped classroom teaching mode HE Jie Fengxiang Normal School Baoji Vocational Technology College Baoji Shaanxi China Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and inter view. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover its practical teaching effect has higher significance. Meanwhile it has put out weaknesses of the study and its enlightenment to future English teaching reform. Key words flipped classroom teaching mode college English degree of acceptability ( 下转第 81 页 ) Reflection and current situation of Chinese international education driven by information technology JIANG Yong chao ( College International Exchange,Yanshan University,Qinhuangdao,Hebei ,China) Abstract Analysis of the application and characteristics of multimedia,network and corpus in the international education of Chinese,the macroscopic model of Chinese international education should integrate deeply teaching theory, information technolo gy and teaching Chinese to speakers of other language.as to the microscopic model of them,the current knowledge level of the each student must be combined with the essential traits of Chinese and use them to study of language knowledge and linguistic skills.we should establish and innovate theories of Chinese international education to information technology in the short time, and should break classroom centric to set up view of knowledge acquisition as centric. Just follow them,we could get break through of information technology and promote higher research and teaching level of Chinese international education. Key words information technology;chinese international education;teaching theory;student centric

孙蓝等基于目标导向的研究生英语学习模式创新

孙蓝等基于目标导向的研究生英语学习模式创新第期总第期年月研究生教育研究以中国科技大学研究生英语学习公共服务平台建设为例孙蓝陈纪梁邢鸿飞刘海清万洪英中国科学技术大学外语系安徽合肥中国科学技术大学研究生院安徽合肥研究生英语教学的使命是培养学生在当今多元社会中进行有效沟通的能力英语语言教育者的任务不是去寻求更好的教学法而是要探索一套能够满足学生需求且与学生学习体验相一致的教与学的策略为此有必要构建研究生英语学习公共服务平台