一 根据所给图表，回答下列问题。

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1 第一部分 教育学 第一章 教育的产生和发展 1. 答案 D 解析: 学校教育包括三个基本要素 : 教育者, 受教育者和教育影响 2. 答案 C 解析: 教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点, 教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步 : 教育相对独立于生产力的发展水平 ; 教育相对独立于政治经济制度 3. 答案 B 解析: 教育具有历史性指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段, 教育的性质 目的 内容等各不相同 4 答案 D 解析: 古代埃及的教育目的是培养刀笔小吏, 即能写 会算 懂律令知识的僧侣和执政者 ; 古罗马的教育目的是培养雄辩家 二 填空题 答案 培养人的 1. 答案 C 解析 : 本题考查了教育的质的规定性 ( 教育的本质 ) 教育具有质 的规定性在于教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践 2. 答案 C 解析 : 本题考查了教育起源说 关于不同的教育起源说, 真正揭示 了教育起源的正确观点是劳动起源说 3. 答案 A 解析 : 欧洲文艺复兴前, 西方教会学校中的教育内容包括三科四学, 其中三科指的便是文法 修辞 辩证法 ; 四学指的是算术 几何 天文和音乐 二 多项选择题 答案 ABCD 解析 : 教育的功能根据作用对象的不同可分为社会功能与个体功 能 其中个体功能包括教育的个体社会化功能 教育的个体个性化功能和教育的个体享 用功能 ; 而社会功能包括教育的政治功能 教育的经济功能 教育的文化功能与教育的 人口功能 1

2 三 判断题 答案 解析: 教育本质是有目的地培养人的社会活动 四 填空题 1. 答案 陶行知 2 答案 思想自由, 兼容并包 3. 答案 教育影响 五 名词解释题 答案 教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介 包括: 教育内容和教育手段 其中教育内容包括教科书 教学参考书以及相关的电视影像资料 报刊 广播等信息载体以及教育环境等 ; 教育手段包括黑板 粉笔 多媒体 教师的语言等等 第二章 教育学的产生和发展 1. 答案 C 2. 答案 B 解析: 苏霍姆林斯基认为所谓的 教育, 并不是教师单方面地往学生 空荡荡的大脑 灌注 美好的思想道德, 而是尽量设法点燃儿童心灵深处 想做好人 的愿望 ; 他甚至认为儿童心灵本身就蕴藏了许多美好善良的道德萌芽, 而教育者的任务就是扶持, 让其茁壮成长 他认为真正的教育是自我教育 而自我教育需要一个重要的 强大的促进因素, 这就是个人要有尊严感, 尊重自己, 有上进心, 只有受教育者尊重自己, 才能自我教育 二 多项选择题 1. 答案 BCD 解析: 教学相长 出自于 礼记. 学记 2. 答案 ACD 三 填空题 答案 亚里士多德 1. 答案 A 2. 答案 C 2

3 3. 答案 D 解析: 赞可夫根据维果斯基的最近发展区提出了 科学与发展 的教育思想 4. 答案 B 5. 答案 D 解析: 赫尔巴特是现代教育之父, 也是传统教育之父 ; 夸美纽斯是教育学之父 注意两位教育家地位的区分 6. 答案 A 7. 答案 C 解析: 培根是首次提出教育学应成为一门独立学科的教育学家 二 多项选择题 1. 答案 ACD 2. 答案 ABC 解析: 爱弥儿 是法国杰出的启蒙思想家卢梭的重要著作, 是第一本小说体教育名著, 写于 1757 年 在此书中, 卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育, 来反对封建教育制度, 阐述他的资产阶级教育思想 3. 答案 ABCD 解析: 本题考查了赫尔巴特的 四段教学法 三 判断题 1. 答案 2. 答案 解析: 我国古代的孔丘经常用谈话法启发学生 第三章 教育与社会的发展 一 多项选择题 答案 BCD 解析: 校园文化是学校文化的缩影, 学校文化包括校园物质文化 校园精神文化 校园制度文化 ( 规范文化 ) 二 判断题 答案 三 填空题 答案 校风 四 简答题 参考答案 生产力水平决定了教育发展的水平; 生产力水平决定了教育的规模和速度 ; 生产力发展水平对教育事业的发展规模和速度有着直接的影响和最终的决定性作用 生产力水平制约教育体制 结构的变化 ; 生产力水平制约着教育的内容和手段 3

4 1. 答案 D 解析: 本题考查了社会政治经济制度对教育的决定作用 这种决定作用主要表现在四个方面 :(1) 政治经济制度决定教育的领导权 ;(2) 政治经济制度决定着受教育的权利 ;(3) 政治经济制度决定着教育目的 ;(4) 政治经济制度决定教育内容 2. 答案 D 解析: 政治经济制度直接制约着教育目的的性质, 也就直接制约着教育的社会性质和发展方向 3. 答案 B 解析: 教育目的的制定既然满足个人的发展需求, 又要考虑社会发展的需要 二 多项选择题 答案 BCD 解析: 本题考查生产力对教育的制约作用 (1) 生产力水平决定教育的规模和速度 (2) 生产力水平制约人才规格和教育结构 (3) 生产力水平制约着教育的内容 方法 手段和组织形式 三 判断题 1. 答案 解析: 一定社会的政治制度决定着教育目的的性质, 生产力的发展水平决定着培养人才的质量规格 2. 答案 四 填空题 答案 学校精神文化 理想成分 第四章 教育与人的发展 1. 答案 C 解析 : 个体身心发展的阶段性具体表现为个体在不同的年龄阶段表 现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾, 面临着不同的发展任务 2. 答案 D 3. 答案 D 解析 : 人的身心发展的差异性要求教育要因材施将, 充分发挥每个 学生的潜能和积极因素, 有的放矢的选择适宜 有效的教育途径和方法手段, 使得每个 学生都得到最大的发展 4

5 二 多项选择题 答案 ABD 三 填空题 答案 不平衡性 四 简答题 参考答案 (1) 环境为个体的发展提供了多种可能, 包括机遇 条件和对象 (2) 环境是人的身心发展的外部的客观条件, 环境使遗传提供的发展可能性变成现实 (3) 人在接受环境影响和作用时, 也不是消极的 被动的 人具有主观能动性, 人在改造环境的实践中发展着自身 因此, 夸大环境对人的发展的作用, 特别是环境决定论, 是错误的 (4) 主观能动性是人的身心发展的动力, 是促进个体发展的决定性因素 1. 答案 A 解析: 个体差异是指个体与个体之间发展水平, 发展速度等之间的差异 2. 答案 C 3. 答案 B 解析: 本题考查教育对个体发展的作用 教育, 尤其是学校教育在个体发展方面起到主导作用, 主要表现在 :(1) 学校教育对个体发展做出社会性规范 (2) 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 (3) 学校教育, 尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 (4) 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 因此, 教育具有促进个体社会化和个性化的功能 4. 答案 A 解析: 本题考查了遗传决定论 这句话属于遗传决定论 ( 先天决定论 ) 的观点, 认为人的发展是由人的先天遗传因素决定的 它否认了教育和环境对人发展的作用, 因此是荒谬的 5. 答案 C 解析: 本题考查了环境决定论 这句话是典型的环境决定论的观点, 是古代教育家荀子的观点, 认为环境在人的身心发展过程中起着决定作用 5

6 6. 答案 A 解析: 学校教育在人的发展中起主导作用, 这种主导作用只有通过学生的主观能动性方能得以实现 7. 答案 D 解析: 本题考查人的身心发展规律 个体身心发展具有顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 差异性 8. 答案 B 9. 答案 B 10. 答案 B 二 多项选择题 1. 答案 ACD 解析: 互补性是指个体在发展过程中, 某一方面的技能损失或缺失后, 其它的机能对它进行补充, 以保证个体身心顺利发展 聪明儿童不努力学习, 并非某一技能缺失而产生的互补 故不选 B 2. 答案 ABC 解析:ABC 都体现了环境对人发展的影响 ;D 选项强调了主观因素的影响 三 判断题 答案 解析: 英国哲学家洛克的 白板说 是 外铄论 的典型代表四 填空题 答案 内发论 五 名词解释题 答案 个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心的有规律的 连续变化的过程, 包括生理和心理两方面的发展 六 简答题 参考答案 (1) 个体身心发展具有顺序性 (2) 个体身心发展具有阶段性 (3) 个体身心发展具有不平衡性 (4) 个体身心发展具有互补性 (5) 个体身心发展具有个别差异性 第五章 教育目的 答案 B 解析 : 教育的目的规定了教育活动所应培养的人才质量规格实际上是 规定了教育活动的最大动向, 这体现了教育目的导向功能 6

7 二 填空题 答案 创新教育 1. 答案 C 解析 : 本题考查了我国教育目的 我国教育目的的基本精神是 : 教 育为社会主义建设事业服务 ; 培养全面发展的人 ; 教育目的的实现途径是教育与生产劳 动和社会实践相结合 2. 答案 A 二 判断题 答案 解析 : 这是对素质教育的误解 素质教育是全面发展的教育, 要求学 生德 智 体 美 劳等方面全面协调发展 另外, 学生的基本任务是在接受人类文化 知识精华的过程中获得发展, 因此, 知识的学习是不能偏废的 三 案例分析题 参考答案 C 小学的领导班子的做法是对素质教育的片面理解 (1) 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育倡导人人有受教育的权利, 强调 在教育中使每个人都得到发展, 而不是只注重一部分人, 更不是只注重少数人的发展 材料中的领导班子只注重到了学校内 40 名具有艺术体操潜质的学生, 是对少数人的教 育, 而不是全体学生 (2) 素质教育是促进学生全面发展的教育 实施素质教育就是通过德育 智育 体育 美育等的有机结合, 来实现学生的德 智 体 美等方面的全面发展 材料中的 领导班子只注重对学生进行艺术体操这一方面的发展, 而忽视了其他方面的发展, 没有 站在全面发展的维度来进行分析, 是对学生的片面发展的促进 (3) 素质教育是促进学生个性发展的教育 由于每个人先天禀赋 环境影响 接 受教育的内化过程等方面存在诸多差异, 存在多样的个性, 我们把人的个性看作是人性 在个体上的反映, 是共同性与差别性的统一 因此, 教育在重视人的全面发展以外, 也 应当促进学生的个性发展 材料中的领导班子没有重视对学生进行个性发展的教育 (4) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 材料中的领导 班子没有抓住素质教育的核心和重点, 即培养学生的创新精神和实践能力 7

8 因此, 综上所述,C 小学的领导班子的做法是对素质教育的片面理解 第六章 教育制度 1. 答案 D 2. 答案 C 解析: 癸卯学制是我国实行的第一个近代学制 二 填空题 答案 国民教育制度; 总体系 1. 答案 B 2. 答案 D 3. 答案 A 4. 答案 A 解析: 本题考查了我国建国初期的学制改革 1951 年 10 月, 新中国政务院颁布了 关于学制改革的决定, 提出了新中国成立以来第一个包括幼儿园到大学四段六级的学制改革 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 2. 答案 ABD 三 填空题 答案 终身教育 四 名词解释题 答案 制度化教育主要指的是正规教育, 也就是指具有层次结构的 按年龄分级的教育制度, 它从初等学校延伸到大学, 并且除了普通的学术性学习以外, 还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构 第七章 课程 1. 答案 D 解析 : 在课程发展的整个过程中, 关键的环节是课程实施 8

9 2. 答案 B 解析: 学科中心主义 ( 结构主义 ) 课程论代表人物是布鲁纳 学生中心主义 ( 经验主义 活动中心主义 ) 代表人物是杜威 社会中心主义 ( 社会改造主义 ) 课程论代表人物是布拉梅尔德 弗莱雷 存在主义课程论代表人物是奈勒, 后现代主义代表人物多尔 3. 答案 C 解析: 课程标准是教学评价 考试命题 教学 编写教材的直接依据 4. 答案 B 解析: 教材的编写原则 : 按照不同学科的特点, 体现科学性和思想性 ; 强调内容的基础性 ; 在保证科学性的前提下, 教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状, 必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性 ; 合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序 ; 兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接 二 多项选择题 答案 ABD 三 名词解释题课程标准 : 是课程计划的具体化, 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教学内容的指导性文件, 也是教材编写 教学 评价和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程的基础 1. 答案 D 解析 : 按照课程的呈现方式, 可将课程分为显性课程和隐性课程 根据内容属性分为学科课程和活动课程 ; 根据组织方式分为单一课程和综合课程 ; 根据 实施方式分为必修课程和选修课程 2. 答案 B 3. 答案 C 解析 : 本题考查了课程的分类 其中, 根据课程的设计形式可将课 程分为学科课程和活动课程 学科课程是按各种不同的学科划分门类, 并按照知识的逻 辑体系加以设计的课程 活动课程, 是从学生的兴趣和需要出发, 以学生为中心设计的 课程 所以又称 学生中心课程 4. 答案 A 解析 : 本题考查了课程的分类 根据呈现形式课程可分为隐性课程 和显性课程 二者是相对的 其中, 显性课程是在学校情境中直接明显体现的课程, 是 9

10 官方设定的正式课程, 因此又叫公开课程 ; 隐性课程是以间接 内隐的形式出现的课程, 因此又叫潜在课程 5. 答案 B 解析: 决定课程不同结构的因素是多方面的, 其中最根本最基础的因素是学生的学习方式 学生学习方式的变化, 是不同的课程具体结构赖以建立的依据 6. 答案 C 解析: 学科课程强调以学科为中心, 主要通过书本教材向学生传递间接经验 二 多项选择题 1. 答案 ABC 2. 答案 CD 解析: 所谓生成课程是指以真正的对话情境为依托, 在教师 学生 教材 环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程 具有自主性 探究性 真实性, 与预设性课程相对 3. 答案 ABC 解析: 显性课程也叫显在课程 正规课程 官方课程, 指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的 有组织的课外活动 与隐性课程相对 4. 答案 ABCD 解析: 课程计划包括 :(1) 教学科目的设置 ;(2) 学科顺序 ; (3) 课时分配 ;(4) 学年编制与学周安排 5. 答案 ACD 三 判断题 1. 答案 解析: 这是存在主义课程理论的观点, 结构主义课程观强调课程应以学科为中心 2. 答案 3. 答案 解析: 活动课程论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威 4. 答案 四 填空题 1. 答案 分科课程 2. 答案 活动课程 五 名词解释题 答案 隐性课程是学校情景中以间接的 内隐的方式呈现的课程 第八章 新课程改革 10

11 1. 答案 B 解析: 小学阶段以综合课程为主 ; 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 高中以分科课程为主 ; 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 2. 答案 C 3. 答案 B 二 判断题 答案 解析: 广义的课程资源指有利于是实现课程目标的各种因素, 但并不是所有的资源都是课程资源 根据课程资源的形成过程可以将其分为可预设的课程资源和不可预设的课程资源, 凡是课堂上可预设的情况都可以加以合理利用将其转化为可预设的课程资源 三 简答题 参考答案 新课程标准下的学生观包括 : 第一, 学生是发展的人, 学生的身心发展是有规律的, 学生具有巨大的发展潜能, 学生是处于发展过程中的人 ; 第二, 学生是独特的人, 学生是完整的人, 每个学生都有自身的独特性, 学生与成人之间存在着巨大的差异 ; 第三, 学生是具有独立意义的人, 每个学生都是独立于教师的头脑之外, 不以教师意志为转移的客观存在, 学生是学习的主体, 学生是责权的主体 1. 答案 B 2. 答案 C 3. 答案 B 解析: 课程改革改是教育改革的核心 4. 答案 A 二 多项选择题 答案 ABCD 解析: 新课程改革提倡的学生观认为, 学生是独特的人, 具有独特性 ; 学生是发展中的人, 具有巨大的发展潜能 ; 学生也是具有独立意义的人 三 判断题 1. 答案 2. 答案 四 填空题 答案 自主学习 合作学习 探究学习 第九章 学生与教师 11

12 1. 答案 A 2. 答案 D 解析: 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平属于教师的义务而不是权力 ;ABC 都是教师的权力 3. 答案 D 解析: 良好师生关系的建立的途径与方法中, 需要教师发扬教育民主 二 判断题 1. 答案 2. 答案 三 填空题 答案 教书育人 1. 答案 C 2. 答案 B 解析 : 受教育权是学生最基本的权利, 学习权是受教育权的重要部 分 不让学生听课, 就是侵犯了学生的学习权, 也就是侵犯了学生的受教育权 3. 答案 A 解析 : 本题考查了教师权利的定义 4. 答案 D 解析 : 这句话出自 论语, 意思是当管理者自身端正, 作出表率时, 不用下命令, 被管理者也就会跟着行动起来 ; 相反, 如果管理者自身不端正, 而要求被 管理者端正, 那么, 纵然三令五申, 被管理者也不会服从的 这句话运用到教育领域, 是说教师的思想 信念和道德, 以及态度, 仪表和行为等方面, 在教育教学过程中, 对 学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用 5. 答案 A 解析 : 赫尔巴特是传统教育学代表人, 提出了 教师中心 教材中 心 课堂中心 传统三中心 ; 杜威是进步主义代表人, 提出了 儿童中心 活动中心 经验中心 新三中心论 6. 答案 D 7. 答案 B 解析 : 早在 20 世纪 40 年代, 美国著名的社会心理学家勒温进行了 一项关于集体气氛的研究 在这项研究中, 他们把被试者分成 3 组, 每组各派 1 名成年 人, 分别行使专制 民主 放任 3 种类型的领导 二 多项选择题 12

13 1. 答案 ABD 2. 答案 ABCD 三 判断题 1. 答案 解析: 教师德性涵义 2. 答案 解析: 教师的根本任务是教书育人 四 填空题 1. 答案 相互促进 2. 答案 教学相长 3. 答案 创造性 五 简答题 参考答案 中华人民共和国教师法 对教师概念进行了全面 科学的界定: 教师是履行教育教学职责的专业人员, 承担教书育人, 培养社会主义事业接班人 提高民族素质的使命 这一界定包含了两个方面的内容 (1) 教师职业是一门专门职业, 教师是专业人员 ; (2) 教师是教育者, 教师职业是促进个体社会化的职业 第十章 教学 1. 答案 A 2. 答案 C 3. 答案 B 解析: 直观性教学原则是指在教学活动中, 教师应该尽量利用学生的多种感官和已有经验, 通过各种形式的感知, 丰富学生的直接经验和感性认识, 使学生获得生动的表象, 从而比较全面 深刻地掌握知识 它包括实物直观 模像直观和言语直观, 题干中的描述属于实物直观和模像直观 4. 答案 A 解析: 上课是教学工作诸环节中的中心环节 5. 答案 C 解析: 根据不同的标准可以将课分为不同的类型, 根据教学任务可以将课程分为新授课 技能课 检查课和巩固课 ; 根据使用的教学方法可以将课程分为讲授课 练习课 实验课 复习课和演示课 ; 根据一节课所完成的任务, 分为单一课和综合课 ; 根据课程的信息表达形式分为理论课和实践课 故本题选 C 二 填空题 1. 答案 因材施教 2. 答案 演示 三 简答题 1. 参考答案 备课要做好三方面的工作: 钻研教材 了解学生和设计教法 13

14 备课要写好三种计划 : 学期 ( 学年 ) 教学进度计划 单元计划 ( 课题计划 ) 课时计划 ( 教案 ) 一堂好课的标准 : (1) 目的明确 : 一是目标制定得当, 符合课程标准的要求及学生的实际 ; 二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行 (2) 内容正确 : 保证教学内容的科学性和思想性 (3) 方法得当 : 指教师根据教学任务 内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学, 力求使教学取得较好的效果 (4) 结构合理 : 要有严密的计划性和组织性 是指课的进程次序分明 有条不紊, 课的进行紧凑, 不同任务变换时过渡自然, 课堂秩序良好 (5) 语言艺术 : 讲普通话, 要清楚 注意抑扬顿挫等 (6) 气氛热烈 : 指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性 教师注意因材施教, 使每个学生都能积极地动脑 动手 动口, 课堂内充满民主的气氛, 形成生动活泼的教学局面 (7) 板书有序 : 形式上字迹规范 清楚 位置适宜 ; 内容上重点突出, 条理清晰 (8) 态度从容 : 充满自信, 适当应用肢体语言 2. 参考答案 新形势下因材施教要求教师要从课程计划 学科课程标准的同一要求出发, 面向全体学生, 同时要根据学生的实际情况 个别差异, 有的放矢的进行教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳的发展 3. 参考答案 首先, 从教学原则上, 该教师并没有将答案直接告诉学生, 采用了启发性教学原则 ; 该教师采用了实物直观, 遵循了直观性教学原则 ; 根据学生的知识基础, 并没有讲授太难的理论, 遵循了量力性原则 ; 课堂教学内容都是实际生活中的实例, 遵循了理论联系实际的教学原则 其次, 从教学方法上, 该教师在语言不通的情况下, 并没有影响课堂教学, 而是使用了演示法, 活跃了课堂气氛 最后, 根据新课程改革理论, 该教师遵循了学生是具有独立意义的人的学生观, 体现了学生的主体性 四 案例分析题 参考答案 中公教育学员专用资料 14 报名专线 :

15 教材观 : 要依据学生实际使用教材 ; 要考虑到教学情境 ; 要把教材和教学环境结合起来 ; 利用教材图片, 培养学生的质疑能力 ; 挖掘教材内涵, 培养学生的探究能力 教材不是法典, 用教科书教不是教教科书, 教材为教师提供了自由度巨大的空间, 对教师和学生的要求更高了, 利用学生已有的知识经验让学生主动探索知识的发生与发展, 创造性地使用教材才能超越教材 教学观 : 从教育者为中心转为以学习者为中心 ; 从教会学生知识转为教会学生学习 ; 从重结论轻过程转为重结论的同时更重过程 ; 从关注学科转为关注人 教学的三条铁律 : 先学后教 - 以学定教 ; 先教后学 - 以教导学 ; 温故知新 - 学会了才有兴趣学生观 : 发挥学生的主动 自主 创造性, 把学生看成发展的人 独特的人 具有独立意义的人 李老师不论是的备课主要是对教材 网站上的知识的照搬, 并未根据学生实际情况去教, 李老师应提前了解学生的实际情况, 创造性地去备课去教学 ; 在学生对教材提出质疑时竭力说服学生, 不利于打击学生的积极性的发挥 1. 答案 B 解析 : 读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书, 培 养学生自学能力的一种方法 题干与概念相符 2. 答案 D 解析 : 儿童中心主义 教育理论有片面夸大学生地位, 从而忽略了 教师主体作用的发挥 3. 答案 A 解析 : 形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的 对学生学习过程及结果的评价, 是在教学过程中进行的评价, 故选择 A 诊断评价是在 学期开始或一个单元教学开始时, 为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进 行的评价, 是在教学前的评价 ; 总结性评价是在一个大的学习阶段 一个学期或一门课 程结束时对学生学习结果的评价, 也称为终结性评价, 是在教学后的评价 ; 相对性评价 又称为常模参照性评价, 是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价 4. 答案 D 解析 : 因材施教原则是指教师要根据学生的实际情况 个别差异, 有的放矢地进行教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展 根据题干描述, 选择 D 5. 答案 A 解析 : 启发原则要求在教师的引导下, 发挥学生自主思考的能力, 15

16 帮助学生自主理解和掌握知识的原则, 是将教师的主导作用与学生主体作用相结合的体现 6. 答案 A 解析: 备课是教学的重要前提, 需要备教材 备教法 备学生 7. 答案 D 解析: 有效的教学的核心, 应该着眼于学生的发展, 着眼于学生学习效率的提高 学习策略的改变 故答案选择 D 8. 答案 B 解析: 教学过程的实质是一种认识过程, 是在教师主导下, 学生为主体的认识和发展过程 9. 答案 D 10. 答案 B 解析: 导生制 是 18 世纪末 19 世纪初英国的牧师贝尔和教师兰喀斯特同时创建的一种教学组织形式 11. 答案 D 12. 答案 B 13. 答案 A 解析: 本题考查了对教学过程的理解 教学过程是教师的教和学生的学构成的双边活动过程 因此, 包括认知和交往实践两个方面 14. 答案 B 解析: 根据不同学生特点选用不同教学内容和教学方法是因材施教的原则 15. 答案 C 解析: 知识是能力形成的基础, 知识的掌握并不必然导致能力的发展, 知识的掌握只有达到熟练程度, 通过广泛迁移, 才能促进能力的发展 所以知识掌握与能力发展是不同步的 16. 答案 C 17. 答案 D 解析: 教学内容是指学与教的过程中, 有意识传递的主要信息部分 18. 答案 A 解析: 课外 校外教育与课堂教学相比更有利于发展学生个性 19. 答案 A 20. 答案 A 解析: 暗示教学法就是要使学生感到学习的每分钟都是在享受, 教室的气氛始终充满了乐趣 欢快 轻松和舒适 因此, 遵循快乐而不紧张的教学原则, 教师就应在教学过程中通过多种方式都中途径, 创设轻松 愉快 和谐的教学气氛, 诱导激发学生积极的情绪, 帮助学生建立自信, 促进学生主动学习 21. 答案 D 解析: 根据实施功能的不同, 教学评价可分为诊断性评价 形成性评价和总结性评价, 其中形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价 22. 答案 C 解析: 本题考查的是教学评价的原则 23. 答案 C 解析: 本题考查的是教学模式的定义 中公教育学员专用资料 16 报名专线 :

17 24. 答案 A 解析: 传递接受模式由教师直接控制着课堂教学过程, 按照学生认识活动的规律来规划, 通过教师的传授使学生对所学习的内容由感知到理解, 达到领会 ; 然后再组织学生练习, 巩固运用所学的内容 ; 最后检查或组织学生自我检查学习的效果 25. 答案 C 解析: 区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度, 即具有区分不同水平考生的能力 26. 答案 B 解析: 杜威的课程设计教学模式的结构是设置问题情境 确定问题或课题 拟定解决课题方案 执行计划 总结与评价 27. 答案 B 解析: 本题考查的是效度的定义 信度 : 是指测验结果的稳定性或可靠性, 即某一测验在多次施测后所得结果的准确性 一致性程度 难度 : 是指测验包含的试题难易程度 区分度 : 是指测验对考生的不同水平能够区分的程度, 即具有区分不同水平考生的能力 28. 答案 A 解析: 本题考查的是教学组织形式的区分 贝尔 兰卡斯特制, 又称导生制, 其基本做法是, 教师以教年龄大的学生为主, 而后由这些较大的学生中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生 道尔顿制是美国的柏克赫斯特于 1920 年在道尔顿中学创立 运用这种方法, 教师不再上课向学生系统的讲授教材, 而只为学生指定自学参考书目 布置作业, 由学生自学和独立作业后, 向老师汇报学习情况和接受考察 文纳特卡制是 1919 年, 美国人华虚朋在芝加哥文纳特卡镇公立中学创建的一种教学组织形式 其课程被分为两部分 : 一部分按照学科进行, 由学生个人自学读 写 算和历史 地理等方面的知识 技能 ; 另一部分通过音乐 艺术 运动 集会以及开办商店 组织自治会等来培养和发展学生的 社会意识 前者通过个别教学进行, 后者通过团体活动进行 设计教学法也叫单元教学法, 就是设想 创设一种问题的情景, 让学生自己去计划去执行解决问题 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 解析: 本题考查教学过程的基本功能 2. 答案 ABD 解析: 讲授法是教师主导的讲授方式, 不利于学生发挥主动性, 故不选 C 3. 答案 ABCD 4. 答案 BD 解析: 本题考查教学方法 以语言传递信息为主的有讲授法 讨论法 三 判断题 1. 答案 中公教育学员专用资料 17 报名专线 :

18 2. 答案 解析: 前苏联的巴班斯基运用现代科学的系统论思想, 对这一经验进行了综合研究, 提出了教学过程最优化的理论原理 他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究, 使这一理论更成熟 此后的 10 年中, 巴班斯基又继续联系实际, 改进和充实了教学过程最优化理论 巴班斯基留下了 怎样实施教学过程最优化 教学教育过程最优化 四 填空题 1. 答案 巩固性原则 2. 答案 启发性原则 3. 答案 教学方法 五 名词解释题 1. 答案 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的联系上去理解知识, 注意运用知识去分析问题和解决问题, 达到学懂学会 学以致用的目的 2. 答案 谈话法, 也叫问答法, 它是教师按一定的教学要求向学生提出问题, 要求学生回答, 并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法 3 答案 道尔顿制: 教师不再上课向学生系统的讲授教材, 而只为学生指定自学参考书目 布置作业, 由学生自学和独立作业, 有疑难才请教师辅导 学习任务按月布置和检查 它是美国的柏克赫斯特于 1920 年在道尔顿中学创立 六 案例分析题 1. 参考答案 (1) 分组教学制 原班级内分组教学属于内部分组, 走班式 属于外部分组 区别 : 分组教学是集体教学的一种, 一般可以分为两类, 即外部分组和内部分组 二者区别 (2) 优点 : 分层走班最大的优势在于彰显了学生的学习主体地位, 提升了自信心, 调动了学习的主动性, 克服了传统班级授课制度忽略学生差异性和不平衡性等缺陷 翟广顺认为, 分层走班能增强学生的自信心和成就感, 使其尝试到成功的快乐, 减轻了思想压力, 始终保持乐观情绪和平衡心态, 从而获得不同程度的发展 同时, 还扩大了学生的交往范围, 加深了同学间的相互影响, 有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作精神 (3) 弊端 : 走班后, 由于每个学生分布于不同的教室上课, 行政班的班主任很难监控每个学生的学习情况, 任课老师在短暂的一节课里也很难熟悉学生, 会出现 教师抓不住学生 的情况 2. 参考答案 中公教育学员专用资料 18 报名专线 :

19 (1) 第一, 这位教师的教学充分体现了新课改的核心理念, 即 一切为了每一位学生的发展 具体表现为: 1 该教师的做法体现了新课改的教学观, 即新课程要求教师应该是学生学习的促进者 具体来说, 教师是学生学习的合作者 引导者 参与者 材料中的教师在发现方苹果后, 并没有专断, 粗暴直接干预, 而是通过问答形式, 逐步推进教学, 引导学生 2 该教师的做法体现了在新课改下, 教师在教学行为上的转变 在对待师生关系上新课程强调尊重 赞赏 材料中的教师, 并没有否定学生 方苹果 的答案, 而是给予了尊重, 特别在最后, 教师还给此学生以极大的鼓励和赞赏, 认为他将来可以培育出与众不同的方苹果 第二, 教师的教学还遵循了教师主导与学生主体这条教学过程的基本规律 在教学活动中, 教师是教学的主导, 在学习中, 学生是学习的主体 在教学中应注意将教师主导与学生主体相结合 材料中的教师的做法既做到了恰当的引导, 又尊重了学生的意见, 以及学习的主体地位, 营造了一种民主 平等 和谐的课程氛围 第三, 在发现方苹果的时候老师没有按照惯常的思维说方苹果是不对的, 而是让作者亲自解释, 给予同学解释自己做法的机会, 并对他与众不同的做法给予鼓励, 尊重学生认知经验的丰富性, 保护了学生的自尊心和创新思维 (2) 创新能力和实践能力是我国当前教育的重点, 创造性思维的培养在教学过程中尤其重要 材料中的美术老师塑造了一个非常放松的心理环境, 对于学生创造性思维的形成就有着巨大的推动作用 具体来说, 创造性思维的培养主要可以从环境 学生个性以及学校教育三个方面进行 第一, 创设有利于创造性产生的适宜环境 第二, 注重学生创造性个性的塑造 第三, 开设培养创造性的课程, 进行创造性思维的训练 3. 参考答案 (1) 教师在该教学片段中贯穿了启发性教学原则 科学性与教育性相结合的原则 循序渐进的教学原则 (2) 科学性与教育性相结合的原则就是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生, 同时要结合知识 技能中内在的德育因素, 对学生进行政治 思想教育和道德品质教育 材料中, 教师在授课过程中, 既注重对学生进行语文知识的传授, 培养学生的语文表达能力, 还注重对学生进行文明礼貌这一道德品质的培养 19

20 启发性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律, 运用各种教学手段充分调动学生学习主动性 积极性, 引导他们独立思考, 积极探索, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力 材料中, 教师在面对学生朗读时的不足, 通过提问的形式进行了一步步的引导, 通过三次朗读让学生认识到什么样才算是有礼貌的语气 第十一章 德育 答案 D 二 填空题 答案 政治教育; 民主法制教育 三 简答题 1. 参考答案 (1) 思想品德课与其他学科教学, 思想品德课与其他教学是德育的基本途径 ; (2) 社会实践活动 ; (3) 课外 校外活动 ; (4) 共青团及少先队组织的活动 ; (5) 校会 班会 周会 晨会 时事政策学习 ; (6) 班主任工作 2. 参考答案 (1) 充分发挥教师集体的作用 ; (2) 争取家长和社会的配合 ; (3) 保持德育工作的经常性和制度化, 处理好衔接工作 1. 答案 C 2. 答案 D 解析 : 品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以 激励或抑制, 促使其品德健康形成和发展 20

21 3. 答案 B 解析: 榜样示范法要求教师利用先进人物, 优秀行为为榜样, 对学生进行德育的过程 4. 答案 B 解析: 认知模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展, 道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生 体谅模式把道德情感的培养置于中心地位 假定与人友好相处是人类的基本需要, 满足这种需要是教育的职责 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识, 引导学生学会关心, 学会体谅 社会模仿模式认为品德的获得需要通过观察他人在相同环境中的行为, 从他人行为获得强化的观察中进行体验学习, 所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式, 是品德教育的主要渠道 说理教育模式是通过摆事实 讲道理, 使学生提高认识 形成正确观点的德育模式 5. 答案 D 解析: 一把钥匙开一把锁强调的是要依据每个学生的个体差异性有针对性地进行教育, 这体现了德育的因材施教原则 6. 答案 C 解析: 对学生进行思想品德教育效果显著的方法应当做到晓之以理, 动之以情, 故选 C 二 判断题 1. 答案 2. 答案 三 填空题 答案 思想品德课 四 名词解释题 1. 答案 说服教育法指通过摆事实 讲道理, 使学生提高认识 形成正确观点的方法 说服教育是德育工作的基本方法 2. 答案 德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道, 又称为德育组织形式 五 案例分析题 参考答案 教育实践中这类事情时有发生, 也不可避免 怎样对待课堂的违纪现象是一项艺术, 它关系到教师对课堂的调控, 也关系到师生间的和谐关系 我们可以这样处理 : (1) 巧妙地批评且点到即止 在课堂教学中, 倘若学生做出了与教学不协调甚至大煞风景的举动时, 教师应冷静 镇定, 可委婉地用手势 幽默的语言或眼神暗示该学生, 让该学生心里明白老师的用意, 这样既保住了该 调皮 学生的面子, 又及时制止了其错误的延续, 让课堂教学顺利进行下去 中公教育学员专用资料 21 报名专线 :

22 (2) 课后, 老师还得选择适当的时间 适当的地点主动找该学生进行交流 沟通, 以便达成共识甚至日后的默契 在面对和处理类似事件时, 教师要把握两个原则 : (1) 疏导原则 疏导原则是指进行德育要循循善诱, 以理服人, 从提高学生认识入手, 调动学生的主动性 使他们积极向上 疏导原则对教师的要求有 : 1 讲明道理, 疏导思想 ; 2 因势利导, 循循善诱 ; 3 以表扬激励为主, 坚持正面教育 (2) 尊重与严格要求学生相结合的原则 尊重与严格要求相结合原则是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来, 使教育者对学生的影响与要求易于转化学生的品德 遵循这一原则对教师的要求有 : 1 爱护 尊重和信赖学生 2 教育者对学生提出的要求要做到合理正确 明确具体和严宽适度 3 教育者对学生提出的要求要认真执行, 坚定不移地贯彻到底, 督促学生切实做到 即批评要有尺度 尤其当师生在课堂发生矛盾冲突时, 一定要学会克制和冷静, 把握好处理的分寸, 绝不能因一时的解气而当众羞辱和训斥 反之会导致师生关系的恶化, 也影响教师的整体形象 第十二章 班主任与班级管理 答案 B 解析 : 班主任的常规工作包括 : 了解和研究学生 组织和培养班集体 建立学生成长档案 组织班会活动和课外活动 协调各种教育影响 操行评定和班主任 工作计划与总结 其中中心环节是组织和培养班集体 二 判断题 答案 解析 : 班集体不是自然形成的, 任何一个班集体的形成, 都会经历组 建 形成 发展的过程, 这实际上也是教育培养与社会化的过程 三 简答题 参考答案 (1) 确定班集体的发展目标 ; (2) 建立得力的班集体核心 ; 22

23 (3) 建立班集体的正常秩序 ; (4) 组织形式多样的教育活动 ; (5) 培养正确的集体舆论与良好的班风, 正确的舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志 一 多项选择题 1. 答案 ABCD 解析: 本题考查班主任的素质要求 2. 答案 ABD 解析: 本题考查班级授课制的优点 (1) 有严格地制度保证教学的正常开展, 达到一定质量 (2) 有利于大面积培养人才 (3) 能够充分发挥教师的主导作用 (4) 有利于发挥集体教育的作用 二 判断题 答案 解析: 马卡连柯主张平行教育, 因此在班级管理理论上主张平行管理 第十三章 教育研究方法 名词解释题教育行动研究 : 亦称 教师行动研究, 是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索, 并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的, 强调研究与活动一体化, 使教师从工作过程中学习 思考 尝试和解决问题 单项选择题 1. 答案 B 2. 答案 C 3. 答案 A 解析 : 行动研究是指教师在教学实践中, 解决教学问题的一种研究 过程 研究的主体就是教师本人 4. 答案 B 解析 : 教育观察强调在自然状态下观察学生的变化, 以总结相应规 律 ; 这也是与实验法的最显著区别 5. 答案 B 23

24 第二部分 教育法律法规及教师职业道德 1. 答案 B 2. 答案 C 3. 答案 A 解析 : 教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的, 或者对学 校或者其他教育机构作出的处理不服的, 可以向教育行政部门提出申诉, 教育行政部门 应当在接到申诉的三十日内, 作出处理 4. 答案 C 5. 答案 C 解析 : 教师道德修养的核心是热爱学生 6. 答案 D 解析 : 国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 年 ) 的 工作方针中明确指出 : 把育人为本作为教育工作的根本要求 把改革创新作为教育发展 的强大动力 把促进公平作为国家基本教育政策 把提高质量作为教育改革的核心任务 7. 答案 B 解析 : 国家将义务教育全面纳入财政保障范围, 义务教育经费由国 务院和地方各级人民政府依照本法规定予以保障 8. 答案 C 解析 : 关心爱护全体学生, 尊重学生人格, 平等公正对待学生 对 学生严慈相济, 做学生良师益友 保护学生安全, 关心学生健康, 维护学生权益 不讽 刺 挖苦 歧视学生, 不体罚或变相体罚学生 9. 答案 D 解析 : 义务教育法第五章第三十六条明确规定 : 学校应该把德育放 在首位, 寓德育于教育教学之中, 开展与学生年龄相适应的社会实践活动, 形成学校 家庭 社会相互配合的思想道德教育体系, 促进学生养成良好的思想品德和行为习惯 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 2. 答案 ACD 解析 : 中华人民共和国教师法 立法目的 为了保障教师的 合法权益, 建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍, 促进社会主义教育事业 的发展, 制定本法 3. 答案 ABC 4. 答案 ABCD 解析 : 该法提出保护未成年人是全社会的共同责任, 从家庭保 护 学校保护 社会保护 司法保护等四个方面提出了对未成年人的保护要求 三 判断题 24

25 1. 答案 2. 答案 解析: 教育法 总则第一条: 为了发展教育事业, 提高全民族的素质, 促进社会主义物质文明和精神文明建设, 根据宪法, 制定本法 3. 答案 解析: 新 义务教育法 将义务教育阶段的教师职务序列打通, 小学和中学的差别不复存在, 初级 中级 高级都与助教 讲师和副教授相对应, 小学教师也可以评副教授, 对小学教师是很大的鼓励 4. 答案 中华人民共和国教育法 是我国教育发展的根本大法四 填空题 1. 答案 18 周岁 2. 答案 为人师表 3. 答案 均衡发展 4. 答案 学生身心发展特点 5. 答案 责任 6. 答案 促进学生健康成长 7. 答案 劳动保障部门; 由工商行政管理部门吊销营业执照 五 案例分析题 参考答案 学校体育为全民健身运动的一项重要内容, 是国家体育事业的重要组成部分, 也是学校教育中的一个重要方面,2002 年教育部颁发实施了 学生伤害事故处理办法, 明确了学校和学生及其监护学生人身安全方面的职责和责任, 其中第九条 : 学校的校舍 场地 其他公共设施 以及学校提供给学生使用的学具, 教育与教学和生活设施, 设备不符合国家规定的标准, 或者有明显不安全因素的, 学校应依法承担相应的责任 职 1. 答案 C 2. 答案 D 3. 答案 C 解析 : 本题考查 中小学教师职业道德规范 教书育人是教师的天 4. 答案 A 解析 : 国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 年 ) 的 战略主体是 坚持以人为本 推进素质教育 5. 答案 B 6. 答案 A 解析 : 教育法 是我国教育的基本法 其余属于教育单行法 7. 答案 B 解析 : 教育法 第七十三条规定 : 明知校舍或者教育教学设施有 25

26 危险, 而不采取措施, 造成人员伤亡或者重大财产损失的, 对直接负责的主管人员和其他直接责任人员, 依法追究刑事责任 8. 答案 C 9. 答案 C 解析: 义务教育法 第十一条第二款规定: 适龄儿童 少年因身体状况需要延缓入学或者休学的, 其父母或者其他法定监护人应当提出申请, 由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 2. 答案 ABCD 三 判断题 1. 答案 解析: 义务教育法 第四条规定, 凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童 少年, 不分性别 民族 种族 家庭财产状况 宗教信仰等, 依法享有平等接受义务教育的权利, 并履行接受义务教育的义务 2. 答案 解析: 受教育权是学生的基本权利 它是指年满 6 周岁的儿童应入学接受义务教育并受满法律规定年限的教育, 学校和教师不能随意开除学生 义务教育法 第二十七条规定 : 对违反学校管理制度的学生, 学校应当予以批评教育, 不得开除 3. 答案 解析: 义务教育法实施细则于 1992 年 3 月 14 日实施 4. 答案 四 案例分析题 参考答案 (1) 该案例涉及的法律主体有学生王某 班主任薛老师 学校和父母 (2) 首先, 薛老师采用罚站 罚抄作业等措施违反了 中华人民共和国义务教育法 第二十九条规定教师应当尊重学生的人格, 不得歧视学生, 不得对学生实施体罚 变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为, 不得侵犯学生合法权益 未成年人保护法 第二十一条学校 幼儿园 托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严, 不得对未成年人实施体罚 变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为 其次, 学校采纳薛老师的建议开除初三学生王某的学籍, 违反了 中华人民共和国教育法 第十九条国家实行九年制义务教育制度 各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童 少年就学 适龄儿童 少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童 少年接受并完成规定年限的义务教育 义务教育法 第二十七条对违反学校管理制度的学生, 学校应当予以批评教育, 不得开除 中公教育学员专用资料 26 报名专线 :

27 第三部分 心理学 第一章 心理学概述 答案 A 解析: 心理过程包括认知过程 情绪 情感过程和意志过程 二 填空题 答案 机能主义心理学流派 1. 答案 B 解析: 本题考查对心理发展的理解 B 选项说反了, 人的身心发展规律的不重均衡性表明, 身体发展是心理发展的基础 2. 答案 C 解析: 心理学是一门研究人的心理现象及其发生 发展规律的科学 3. 答案 A 4. 答案 C 解析: 格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一, 根据其原意也称为完形心理学, 完形即整体的意思, 格式塔是德文 整体 的译音 二 判断题 1. 答案 解析: 德国心理学家冯特在莱比锡建立了第一个心理学实验室的时间应为 1879 年 2. 答案 三 填空题 答案 记忆 思维 第二章 心理过程 认知过程 1. 答案 B 解析 : 前摄抑制 : 先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产 生的干扰 倒摄抑制 : 后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰 27

28 2. 答案 D 解析: 巴普洛夫的记忆痕迹衰退说主张遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退, 以至最后消退的结果 二 多项选择题 1. 答案 ABD 2. 答案 BCD 解析: 在记忆较长的材料时, 最先呈现的和最后呈现的都只受到了单一抑制, 而中间部分受到了双重抑制, 分别是前摄抑制和倒摄抑制 三 判断题 答案 题干属于无意想象 四 填空题 1. 答案 先快; 后慢 2. 答案 直观动作思维 1. 答案 A 2. 答案 A 3. 答案 B 解析 : 注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上 对象或活动上的特性, 是一种主动的分配过程 ; 注意的分散又称分心, 是偏离注意对象 的过程 ; 注意动摇又称为起伏, 是生理因素造成的注意周期性的加强或减弱 注意的转 移是注意从一个对象专向另一个对象的过程 故答案选择 B 4. 答案 A 解析 : 想象主要借助粘合 夸张 拟人化和典型化等方式来实现新 形象的创造过程 5. 答案 C 解析 : 人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰 地反映的特性就叫知觉的选择性 猎人优先将禽兽作为知觉的对象, 樵夫优先将柴草作 为知觉的对象, 说明他们知觉的选择性存在差异 6. 答案 C 7. 答案 B 8. 答案 B 解析 : 人在知觉事物时, 总是根据已有的知识 经验来理解知觉对 象, 并用词把它标志出来 题干中植物学家与木匠的经验不一样, 对于香樟树自然有不 同的体会, 体现了知觉的理解性 9. 答案 D 解析 : 本题考查了知觉的定义 知觉是人脑对于直接作用于感觉器 官的事物的整体属性的反映 而感觉是人脑对作用于感觉器官的事物个体属性的反映 28

29 10. 答案 D 解析: 人们看到一面红旗, 就能认识他, 反应的是知觉, 是在感觉的基础上产生的 11. 答案 C 解析: 压抑说又称动机说, 认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的, 如果这种压抑被解除, 记忆也就能恢复 12. 答案 B 13. 答案 B 解析: 本题考查了记忆的分类 根据记忆的内容可将记忆划分为形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 动作记忆 14. 答案 C 解析: 发散思维是指人们解决问题时, 思路向各种可能的方向扩散, 从而求得多种答案 多种角度就是思路的扩散, 因此选择 C 15. 答案 B 解析: 低年级儿童主要借助感觉和动作进行的思维 16. 答案 C 解析: 本题考查了发散思维 17. 答案 B 解析: 思维的间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识 18. 答案 C 二 多项选择题 1. 答案 ABCD 解析: 本题考查了注意的品质 包括 : 广度 稳定性 分配和转移 2. 答案 ACD 3. 答案 ABC 解析: 知觉的基本特征有理解性 选择性 整体性 恒常性 4. 答案 ABD 解析:C 项错误, 遗忘的速度越来越慢 5. 答案 BC 解析: 长时记忆是指学习的材料, 经过复习或精细复述之后, 在头脑中长久保持的记忆 具有以下两个特点 : 记忆容量无限 信息保持时间长 三 判断题 1. 答案 解析: 注意是一种心理特性, 不是一种独立的心理过程 2. 答案 解析: 人的感受性与感觉阈限之间呈反比关系 3. 答案 4. 答案 四 填空题 1. 答案 持续作用 2. 答案 知觉/ 时间知觉 / 错觉 3. 答案 知觉 五 名词解释题 29

30 1. 答案 注意分配: 在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性 2. 答案 差别感受性: 在感觉上, 能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力, 叫差别感受性 3. 答案 前摄抑制: 先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰 4. 答案 有意想象是按一定目的 自觉进行的想象 根据想象的内容和新颖程度和形成方式的不同, 可分为再造想象 创造想象和幻想 六 案例分析题 参考答案 (1) 老师在讲课前展示教具 宣布考试成绩两种行为造成了学生难以集中注意力 对于学生来说, 教具是一种新异刺激, 容易吸引学生的注意力 ; 相对于新课内容, 考试成绩对学生产生的强度更大, 学生必然会分配更多的注意到考试成绩上 (2) 提高学生注意力的措施有 : 第一, 上课前, 明确告知学生这节课的目的和任务 ; 第二, 排除与课程无关的刺激的干扰, 如宣布成绩 发放作业等可安排在新课程结束后 ; 第三, 合理设计课程, 安排教具呈现的时间和顺序, 保持教具作为新刺激的相对强度 ; 第四, 培养学生对该课程的间接兴趣, 并努力将其发展为直接兴趣 第三章 心理过程 情绪情感与意志 答案 C 二 名词解释题意志 : 是有意识地确立目的, 调节和支配行动, 并通过克服困难和挫折, 实现预定目的的心理过程 30

31 1. 答案 C 解析: 悲痛和意气都是情感, 将悲痛化为力量, 克服意气用事的过程, 就是意志过程, 故选 C 2. 答案 C 解析: 本题考查了意志的品质 意志品质包括自觉性 果断性 坚韧性 自制性 意志的自觉性是指, 对行动的目的有深刻地认识, 能自觉地支配自己的行动, 使之服从于活动目的的品质 意志的果断性是指迅速地 不失时机地采取决定的品质 意志的坚持性是指坚持不懈地克服困难, 永不退缩的品质, 这种品质又叫毅力或顽强性 是其他三种品质的综合表现或总结 意志的自制性是指善于管理和控制自己情绪和行动的能力, 又叫自制力或意志力 3. 答案 C 解析: 理智感是人在理智活动过程中认识 探求和维护真理的需要是否得到满足而产生的主观体验 二 多项选择题 1. 答案 BC 解析: 应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态 应激中个体会下意识的做出适应性行为以解决当前情况 ;A 时间比较长, 属于微弱持久的心境状态,D 短暂而激烈属于激情状态 2. 答案 ABCD 解析: 本题考查了情绪的基本类型 3. 答案 ABD 三 名词解释题 答案 应激: 出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态 第四章 个性心理 1. 答案 C 解析 :20 世纪 80 年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智 能理论, 定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力 他认为我们每个人都 拥有八种主要智能 : 语言智能 逻辑一数理智能 空间智能 运动智能 音乐智能 人 际交往智能 内省智能 自然观察智能 2. 答案 A 解析 : 最具核心意义的心理特征是性格 3. 答案 C 4. 答案 D 解析 : 人格的投射测验包括 : 罗夏克墨迹测验 主题统觉测验 句 子完成测验 ; 明尼苏达多项人格测验属于测验法, 主要是自陈问卷 二 填空题 31

32 1. 答案 流体能力 2. 答案 统合性 1. 答案 C 解析 : 弗洛伊德提出心理可分为三部分 : 本我 自我与超我 其中 本我是唯乐原则, 自我是现实原则, 而超我是完美原则 题干描述体现了学生规定自己 行为免于犯错的限制, 表明超我在起作用 2. 答案 D 解析 : 抑郁质的人行动比较迟缓, 情绪反应慢且不表现在外面, 能 察觉出别人不易察觉出的事件 3. 答案 B 解析 : 本题考查了智力理论 其中, 智力二因素论由英国心理学家 斯皮尔曼 ( ) 于 1904 年首先提出 智力的三维理论是美国心理学家吉尔福 特于 1967 年提出 多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的 4. 答案 A 5. 答案 C 6. 答案 D 解析 : 抑郁质的人神经类型属于弱型, 他们体验情绪的方式较少, 稳定的情感产生也很慢, 但对情感的体验深刻 有力 持久, 而且具有高度的情绪易感 性 二 多项选择题 答案 ABCD 解析 : 人格具有独特性 稳定性 整体性 功能性 三 填空题 答案 尊重 自我实现 四 名词解释题 答案 所谓 成长性需要, 包括自我实现的需要 ( 七种层次理论还包括认知理 解需要和审美需要 ) 是指不回避挑战, 甚至刻意追求挑战 ; 不回避紧张状态, 甚至刻 意保持适度的紧张状态 成长性需要被自我实现的趋向所激发 五 案例分析题 参考答案 从心理学的角度理解陶行知的这句话主要体现的是学生能力结构以及表现的差异, 告诫老师要根据学生特点, 转变教学方式, 进行因材施教 首先学生的能力发展存在一定的差异, 主要表现在智力类型差异 智力发展水平差 异 智力表现早晚的差异 特殊能力的差异和智力的性别差异等方面 瓦特 牛顿 爱 32

33 迪生 爱因斯坦这一类人多属于在某一方面能力表现非常突出而在其他方面偏弱, 教师不能只看到不好的一面而对他们进行刻板的打骂体罚 其次, 教师要依据学生能力的差异对学生进行培养 教师要变 灌输式 的教为 启发式 的教, 把学生的思维引活 引深, 引导学生由表及里 由现象到本质地思考所学知识, 而不是作为一个 知识容器 第五章 社会心理与行为 填空题 答案 升华 1. 答案 A 解析: 晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时, 就会对其他特征作相似判断, 这就是晕轮效应, 也称为光环效应 当一个人外表很有魅力时, 产生晕轮, 影响我们对她其他特点的认识 2. 答案 B 3. 答案 B 解析: 题干体现了人际交往中相似性的作用, 彼此的之间的态度 价值观以及人格特质的相似性贬称更影响友谊的重要因素 4. 答案 A 解析: 本题考查了非正式群体的特点 非正式群体没有正式文件规定而构成的群体, 其成员以某种共同利益 观点 爱好为基础, 以感情为纽带 具有不稳定性 5. 答案 D 解析: 题干描述为晕轮效应的基本涵义 二 名词解释题 答案 社会刻板印象: 对一群人的特征或动机加以概括, 把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人, 认为他们都具有这种特征, 而无视团体成员的个体差异 这种现象称为社会刻板效应 33

34 第四部分 教育心理学 第一章 教育心理学概述 填空题 答案 桑代克 答案 D 解析: 学习过程是教育心理学研究的核心内容, 指学生在教学情境中通过与教师 同学以及教学信息的相互作用获得知识 技能和态度的过程 二 多项选择题 答案 ABC 三 判断题 1. 答案 2. 答案 解析: 桑代克 1903 年出版的 教育心理学 一书, 标志着教育心理学成为一门独立的科学 因此, 科学教育心理学的诞生时间是 20 世纪初 第二章 学生的心理发展与教育 单项选择题 1. 答案 D 解析 : 埃里克森认为青少年期人格发展的主要任务是建立角色同一 感 2. 答案 B 解析 : 前运算阶段的特点 : 一切以自我为中心 ; 思维具有不可逆性 刻板性 ; 没有守恒概念 ; 3. 答案 C 解析 : 维果斯基的心理发展观的基本内容是 : 文化历史发展理论 心理发展观 内化学说 教育和发展的关系 -- 最近发展区四部分内容 4. 答案 A 解析 : 皮亚杰把人的认知发展分为四个阶段 : 感知运动阶段 前运 算阶段 具体运算阶段和形式运算阶段 ; 其中感知运动阶段的标志是 : 客体永恒性 34

35 5. 答案 C 解析 : 最近发展区是学生的现有水平和即将达到的水平之间的距离, 教育在最近发展区内进行的目的是为了把潜在的发展水平变成现实的发展水平, 也就提 出了教学应该走在学生发展的前面 并没有对量力性原则产生冲击 1. 答案 A 解析: 同化是指有机体面对一个新的刺激情景时, 把刺激整合到已有的图式或认知结构中 ; 顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时, 其认知结构发生改变来适应刺激的影响 题干中孩子没有改变自己 有生命 这一图式, 因此属于同化 2. 答案 C 3. 答案 C 4. 答案 A 解析: 本题考查了最近发展区的提出者 最近发展区是由前苏联教育学家维果斯基提出来的 5. 答案 A 6. 答案 B 解析: 我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段 : 即乳儿期 (0-1 岁 ) 婴儿期(1-3 岁 ) 幼儿期(3-6 7 岁 ) 童年期( 岁 ) 少年期( 岁 ) 青年期( 岁 ) 成年期(25-65 岁 ) 老年期(65 岁以后 ) 7. 答案 B 二 判断题 1. 答案 解析: 心理发展是指个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化, 那些生理上的变化并不是心理发展 2. 答案 三 填空题 答案 最近发展区 四 名词解释题 答案 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性, 即学生在学习新知识时, 那些促进或妨碍学习的个人生理 心理发展的水平和特点 第三章 学习理论 35

36 答案 C 解析: 奥苏贝尔对学习进行了分类 : 根据学习进行的方式, 学分为接受学习和发现学习 ; 接受学习是将学生要学习的概念 原理等内容以结论的方式呈现在学生面前, 教师传授学生接受 发现学习是指学生要学习的概念 原理等内容不直接呈现, 需要学生通过独立思考 探索 发现而获得 根据学习材料与学习者原有知识的关系, 学习分为机械学习和有意义学习 ; 机械学习 : 当前学习没有与已有的材料建立某种有意义的联系 有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的 有意义的联系 AB 是有意义的发现学习,D 是发现学习 二 填空题 1. 答案 观察学习 2. 答案 有意义 3. 答案 认知结构 三 简答题 1. 参考答案 (1) 知识并不是对现实的准确表征, 也不是最终答案, 而只是一种解释 一种假设 (2) 知识并不能精确地概括世界的法则, 在具体问题中, 并不能拿来就用, 一用就灵, 而是要针对具体情景进行再创造 (3) 尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式, 甚至这些命题还得到了普遍的认可, 但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解, 因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来, 取决于特定情境下的学习历程 2. 答案 区别: 在经典条件反射中, 行为的后果对行为的学习不起作用, 因为刺激带来了所希望的反应, 刺激本身就是强化 而操作性条件尽管更加接近桑代克的理论, 但是也不同于桑代克对学习的解释, 桑代克认为奖励能够加强存在于刺激反应之间的联结, 而斯金纳则认为反应加强的不是 S-R 联结而是相同行为再次发生的频率 1. 答案 D 2. 答案 D 3. 答案 C 解析 : 本题考查了行为主义理论的代表人物 其中, 最早提出经典 性条件作用论的是巴甫洛夫 4. 答案 D 5. 答案 C 36

37 二 多项选择题 1. 答案 ABC 解析: 本题考查建构主义学习观的观点 建构主义在学习观上强调学习的主动建构性 社会互动性和情境性三个方面 2. 答案 CD 解析: 学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变 AB 不是由于练习引起的, 不属于学习 3. 答案 AC 三 判断题 答案 解析: 先行组织者 是美国教育心理学家奥苏贝尔于 1960 年首次提出的一个概念 四 填空题 答案 获得 五 名词解释题 1. 答案 命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义 2. 答案 刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后, 其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应 3. 答案 替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化 第四章 知识与技能的学习 1. 答案 D 解析: 程序性知识也叫 操作性知识, 是个人没有有意识的提取线索, 因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识 这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题 2. 答案 A 解析: 是指新概念 新命题具有较广的包容面或较高的概括水平, 这时, 新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义, 新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系 所以答案为 A 二 填空题 答案 过度学习 37

38 1. 答案 A 2. 答案 B 解析: 奥苏贝尔提出了有意义的接受学习 3. 答案 B 解析: 上位学习, 又称为总括学习 4. 答案 D 解析: 本题考查了知识的分类 著名认知心里学家, 安德森从信息加工的角度把知识分为陈述性知识和程序性知识 5. 答案 D 6. 答案 B 解析: 本题考查了操作技能练习曲线的特点 1 开始阶段进步快 ; 2 中间阶段有一个明显的暂时的停顿期, 即高原期 ;3 后期阶段进步较慢 ;4 总体趋势是进步的, 但有时出现暂时的退步 二 判断题 答案 解析: 奥苏伯尔认为, 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征 ; 加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类 三 填空题 答案 程序性知识 四 名词解释题 1. 答案 上位学习( 总括学习 ): 是指新概念 新命题具有较广的包容面或较高的概括水平, 这时, 新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义, 新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系 2. 答案 高原现象: 练习的进步是先快后慢的, 到中期出现暂时停顿现象, 即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势 五 简答题 参考答案 (1) 操作定向阶段 指理解操作活动的结构和程序的要求, 在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程 (2) 操作模仿阶段 指学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式 (3) 操作整合阶段 指把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来, 固定下来, 并使各动作成分相互结合, 成为定型的 一体化的动作 (4) 操作熟练阶段 这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性, 动作的执行达到高度的程序化 自动化和完善化 38

39 第五章 问题解决与创造性 多项选择题 答案 ABD 1. 答案 D 解析: 学生对自己的文章进行校对时, 很难发现其中的错误, 是因为形成了思维定势 校对他人文章时, 却很容易发现, 是因为 思维分散 2. 答案 C 3. 答案 B 二 多项选择题 1. 答案 BC 解析: 定势是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态 功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向, 这种倾向往往会影响问题解决 2. 答案 ABCD 解析: 创造性思维的训练方法包括 :(1) 头脑风暴法 ;(2) 直觉思维训练 ;(3) 发散思维训练 ;(4) 推测与假设训练 ;(5) 自我设计训练 三 名词解释题 答案 创造性是指个体产生新奇独特的 有社会价值的产品的能力或特性 创造性思维的核心是发散思维 四 案例分析题 参考答案 (1) 长期下去会导致学生思想僵化不开窍, 学生的思维能力和创新能力就得不到应有的开发和提高 (2) 培养学生的创新性 :1 创设有利于创造性产生的环境 : 创设宽松的心理环境, 能够支持和容忍标新立异者, 不要给以打击 ; 给学生留有充分选择的余地, 在可能的条件下, 给学生一些权利和机会, 为有创造性地学生提供足够的时间和机遇 ; 改革考试制度和考试内容 2 注重创造性个性的塑造 : 保护好好奇心 ; 解除学生对打错问题的恐惧心理 ; 鼓励独立性和创新性的精神 ; 重视非逻辑思维能力, 给学生提供创新性的榜样 3 开设培养创新性的课程, 教授创造性思维策略 创造性思维训练常用的方法有 : 发散思维训练 ; 推测与假设训练 ; 自我设计训练 ; 头脑风暴训练 ; 直觉思维训练 39

40 第六章 态度与品德的形成 一 判断题 答案 二 填空题 答案 内化 答案 C 解析: 柯尔伯格提出了儿童道德发展阶段模式, 并把儿童的道德判断概括为三个水平, 六个阶段 其中的三个水平即前习俗水平 习俗水平和后习俗水平 二 多项选择题 答案 ABD 三 判断题 答案 解析: 三种水平六个阶段的道德认知发展阶段理论是科尔伯格提出的 四 填空题 答案 榜样示范五 名词解释题 答案 品德: 个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 六 简答题 参考答案 (1) 有效的说服 (2) 树立良好榜样 (3) 利用同伴 ( 群体 ) 约定 (4) 价值辨析 (5) 给与恰当的奖励与惩罚 七 案例分析题 参考答案 (1) 李某不良品德行为的形成受外部条件和内部条件的影响 中公教育学员专用资料 40 报名专线 :

41 从外部因素上看, 包括三个方面 : 首先是家庭教养方式的影响 一方面李某的父母离异, 跟着祖父生活, 祖父对他是一种放纵式的教育, 父亲回家对他的管教是一种权威式的管教, 李某感受不到家庭的温暖, 很容易产生敌对的情绪 其次是社会风气的影响 李某因为经常和社会上的无业青年在一起, 沾染了社会不良的风气 再次是同伴群体的影响 李某在班级里经常违反纪律并欺负弱小, 全班同学都看不起他 疏远他, 致使他对班级没有归属感, 与大家远离, 更易出现不良道德行为 从内部因素上看 : 李某的品德行为的形成还受到认知失调 态度定势的影响 (2) 作为班主任老师, 应该首先要本着关爱学生的要求, 关心他, 爱护他, 给予他安全感, 让他首先感受到学校环境的温暖 具体可以采用以下的一些做法 : 第一, 有效的说服 第二, 树立良好榜样 第三, 利用同伴的约定 第四, 引导其进行价值辨析 第五, 给予适当的奖励与惩罚 第七章 学习动机 答案 B 解析 : 根据成就动机理论, 阿特金森认为, 成就动机由两种相反倾向 的部分组成, 一种称之为力求成功, 另一种称之为避免失败 二 判断题 答案 解析 : 在低难度任务中, 处于较高动机水平的工作效率最高 三 填空题 1. 答案 成长性 2. 答案 掌握目标 四 简答题 参考答案 心理学家耶克斯和多得森的研究表明, 各种活动都存在一个最佳的动 机水平 动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降 中等强度的动机最有利于任务的 完成, 即动机强度处于中等水平时, 工作效率最高 此外, 动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同 : 在学习较复杂的问题时, 动机 强度的最佳水平点会低些 ; 在学习任务比较简单时 : 动机强度的最佳水平点会高些 五 论述题 参考答案 41

42 学习动机的培养 (1) 了解和满足学生的需要, 促使学习动机的产生 (2) 重视立志教育, 对学生进行成就动机训练 (3) 帮助学生确立正确的自我概念, 获得自我效能感 (4) 培养学生努力导致成功的归因观学习动机的激发 (1) 创设问题情境, 实施启发式教学 (2) 根据作业难度, 恰当控制动机水平 (3) 充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩 (4) 正确指导结果归因, 促使学生继续努力 1. 答案 B 解析: 替代性经验是指个体通过观察他人的行为的成败经验, 而获得强化的过程 2. 答案 C 解析: 本题考查了学习动机的功能 当内心中有强烈的学习需要, 就会引发学习内驱力, 并最终引起一定的学习行为, 这是学习动机的激活功能 ; 学习行为一旦产生, 在初始状态就会指向一定的目标, 这是学习动机的指向功能 ; 学习动机与学习行为的稳定性和持久性呈正相关, 学习动机越强, 学习行为持续时间越长, 这是学习动机的强化功能 ; 学习动机调节学习行为的强度 时间和方向, 这是学习动机的调节功能 ( 管理功能 ) 3. 答案 B 4. 答案 D 解析: 所谓自我实现是指追求自我理想的实现, 是充分发挥个人潜能和才能的心理需要, 也是创造力和自我价值得到体现的需要 5. 答案 C 解析: 双趋冲突 : 当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时, 因不能同时获得而产生的动机冲突 6. 答案 B 解析: 奥苏贝尔认为, 学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力, 即认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源, 它显然是一种外部的动机 42

43 7. 答案 C 解析: 本题考查了学习动机的分类 内部动机 内部动机是个体内在需要引起的动机 它不需要外界的诱因 惩罚来使行动指向目标 其核心成分是兴趣和好奇心 8. 答案 B 二 多项选择题 1. 答案 ABD 2. 答案 ABD 解析: 马斯洛需要层次理论认为, 人的一切行为都由需要引起, 而需要系统又包括五种由低级到高级的不同层次的需要 : 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要 另外两种需要 : 求知需要和审美需要 这两种需要未被列入到他的需求层次排列中, 他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间 其中最低层次的需要是生理的需要, 中间层有安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要, 最高层次的需要是自我实现的需要 还讨论了需要层次理论的价值与应用等 三 填空题 答案 追求成功 四 论述题 参考答案 (1) 学生在每次学习之后, 总会对自己的学习结果寻找一些原因, 如 这次成绩好是因为我非常努力 这次是运气不好 等 对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机, 从而左右着学生日后的学习行为 良好的归因模式有助于激发学生的学习动机, 形成对下次成功的高期待 ; 不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发, 相反还会因为学生总是把失败归因于自己的能力差, 而产生 习得性失败, 因此采取逃避努力 放弃学习的无助行为 因此, 教师应引导学生进行客观归因, 尽量将学习上的成功归因于自己的能力和努力, 而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素, 即努力不够, 只有这样才能使学生产生更高的学习动机, 树立对下次学习成功的期望, 不放弃自己的努力, 争取在以后的学习中获得成功 (2) 教师要帮助学生建立积极的自我概念 积极的自我概念, 也是激发学生的学习动机 形成良好的归因模式的一个重要因素 如自我概念水平较高的学生往往把成功归因于个人的能力和努力程度, 把失败归因于努力不够, 因而失败不仅不会降低学生的自信心, 反而会激发他们的学习动机 因此要提高学生的学习动机, 建立良好的归因模式, 首要问题就是帮助学生树立自我概念 这是一个长期的任务, 需要教师在日常工作慎重地对学生作出评价, 以引导学生建立积极的自我概念 中公教育学员专用资料 43 报名专线 :

44 第八章 学习迁移 单项选择题 答案 C 解析 : 学习对象之间的共同要素是学习产生的客观必要条件 1. 答案 B 解析: 本题考查了迁移的分类 其中, 一种学习对另一种学习起积极作用是一种正迁移 根据迁移方向可分为水平迁移和垂直迁移 2. 答案 C 解析: 形式训练说以官能心理学为基础, 代表人物是沃尔夫 3. 答案 C 4. 答案 B 二 填空题 答案 举一反三 闻一知十 第九章 学习策略 单项选择题 答案 D 解析 : 组织策略包括列提纲 ; 利用图形 ( 系统结构图 流程图 模型 图 网络关系图等 ); 利用表格 ( 一览表 双向表 ) 等 1. 答案 C 解析 : 能够灵活的运用学习策略是学习策略掌握的重要标志 2. 答案 A 解析 : 本题考查了元认知的定义 二 多项选择题 答案 ABD 解析 : 学习策略包括认知策略, 元认知策略和组织策略, 其中元认 知策略包括计划策略 监视策略和调节策略 认知策略包括 : 复述策略 精细加工策略 组织策略 三 判断题 44

45 答案 解析: 列提纲属于组织策略 四 填空题 答案 元认知 五 简答题 参考答案 (1) 时间管理策略 (2) 环境管理策略 (3) 努力管理策略 (4) 资源利用策略 第十章 教学心理 1. 答案 B 解析 : 发现学习分为 : 创设问题情境 -- 提出假设 -- 检验假设 -- 引出结 论四个步骤, 故本题选 B 2. 答案 C 解析 : 掌握学习是由布鲁姆最先提出的 它的一个基本假设是 : 只 要给了足够的时间和适当的教学, 几乎所有的学生对所有的内容都可以达到掌握的程 度 学生的能力差异并不能决定他们的能否成功的掌握教学内容, 而只能决定他们花多 少时间才能达到对该项内容的掌握 个层次 二 判断题 答案 解析 : 布卢姆认知目标认为知识 领会 运用 分析 综合和评价六 三 案例分析题 参考答案 (1) 方法一 : 老师运用非言语的手段 王老师可以选择适当的时候通过慢慢走近 刘超来制止上课玩游戏 方法二 : 王老师可以创设一个互动情境让刘超参与进来, 让刘超给大家讲讲游戏中 的故事, 大家回家后写自己最喜爱的一种活动, 把过程讲清楚 既纠正其问题行为, 并 维护课堂的有序进行 (2) 课堂问题行为是指学生在课堂中做出的违反课堂规则, 妨碍及破坏课堂教学 活动正常进行的行为 关于课堂行为的应对, 教师可以采取的措施有 : 45

46 1 运用积极的言语和非言语手段调控 ; 2 合理运用惩罚 ; 3 进行心理辅导 1. 答案 B 2. 答案 B 解析 : 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行, 具有促进和维 持的功能 二 多项选择题 答案 ABCD 解析 : 影响课堂管理的因素 :(1) 教师的领导风格 ;(2) 班级 规模 ;(3) 班级的性质 ;(4) 对教师的期望 三 判断题 答案 解析 : 班级座位的编排需要一定的智慧, 因为学生座位安排关系着同 学之间交往的机会和频率 对学习 生活 品德 个性形成都会产生一定的影响 四 名词解释题 答案 课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加控制 五 案例分析题 参考答案 (1) 案例中校长的观点是正确的 校长的观点是对当前教育教学活动中过度使用多媒体技术而提出的冷静反思, 指出 了教师使用多媒体技术存在的误区 多媒体教学是现代社会经济 科学技术与教育发展 的产物 多媒体技术进入课堂教学以来, 以它图文并茂 声像俱佳 动静皆宜的表现形 式, 极大地优化了整个教学过程, 实现了教育效果的最优化, 使得多媒体教学在教育领 域中的应用, 成为当前教学改革的热点 但不能让多媒体代替教师在教学当中的引导作 用, 也不能让多媒体的形象化分散了学生的注意力, 忽视学生想象能力的发展 (2) 合理使用现代化的教学手段, 可以从以下方面做起 : 第一, 学习一些理论, 课件制作应是理论指导下的实践 课件制作本身就是作者理论素养的一种体现, 它显现出制作者对教育 教学 教材 改革方向的把握, 对课堂教学的理解, 对现代教学技术的领悟 46

47 第二, 确定一个原则, 课件制作最终是为课堂教学服务 多媒体辅助教学作为一种 电教 方式, 它姓 教 不姓 电 课件制作时, 我们要给计算机正确定位 计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢? 按照建构主义理论, 学习是学生主动的 积极的认知思维过程, 学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的 因此, 将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习 主动建构知识的认知工具才是正确的定位 第三, 掌握一个趋向, 课件制作应该向积件方向发展 教无定法, 固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化, 也难以发挥教师的教学特色和教学个性 经过不断实践和反思, 现在课件制作开始向积件方向发展 积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库 教学策略库和教学软件平台 建立积件后, 教师在组织教学时, 可以随心所欲地选择需要的教学资源 选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略, 还能利用国际互联网的资源优势, 为学生创造最优化的学习环境, 实现个性化教育 第四, 做好一个定位, 教师始终是课堂教学的主导 多媒体与传统的教学技术起着补充和辅助作用, 能达到化繁为简 化难为易 化抽象为具体 化艰涩为通俗的效果 恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃, 但教学中教师主导作用不容忽视, 这不仅是因为教什么, 学什么, 取决于教师, 还因怎样做 怎样学取决于教师, 即使有最先进的现代化教学工具, 使用不当也不会收到好的效果 第十一章 学生与教师心理 1. 答案 B 2. 答案 C 3. 答案 B 4. 答案 C 解析: 皮格马利翁效应 (Pygmalion Effect), 也有译 毕马龙效应 比马龙效应 或 教师期望效应, 由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出 他认为教师期望是一种自我实现的预言, 因为学生的最终成绩反映了这种期望 二 填空题 答案 皮格马利翁效应 47

48 答案 A 二 多项选择题 答案 BCD 解析 : 中学生心理健康的辅导模式主要有发展模式 治疗模式 指 导模式和社会影响模式 三 判断题 1. 答案 解析 : 心理健康教育的对象应以正常学生 ( 包括有轻 中度心理健 康问题的正常学生 ) 为主 2. 答案 解析 : 关注教师专业自我的形成, 有利于自己下一步的教学, 以利 于明确自己的教学目标, 对我们教师的专业发展至关重要 四 填空题 答案 关注学生 五 名词解释题 1. 答案 心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所达到的最佳 功能状态 2. 答案 教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的 直观判断 六 简答题 参考答案 一般说来, 教师教学效能感会在以下三个方面影响教师的行为 : (1) 影响教师在工作中的努力程度 ; (2) 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 ; (3) 影响教师在工作中的情绪 七 案例分析题 参考答案 这一说法是正确的 教师个体的专业发展是教师作为专业人员, 从专业思想到专业知识 专业能力 专 业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程, 即由一个专业新手发展成为专家型 教师或教育家型教师的过程 教师专业发展经历了关注生存 关注情景 关注学生三个阶段 48

49 关注生存阶段教师主要关注自己的生存适应性, 到关注情景阶段教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩, 当教师顺利地适应了前两个阶段后, 成长的下一个目标便是关注学生 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一 因此材料中说法是正确的, 即使取得教师资格证或者当了一辈子老师也并不意味着他是一个成熟的专业人员 专业性得到了发展 49