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1 正試分析報告

2 目錄一 各量表之描述統計分析...2 ( 一 ) 性騷擾量表 之描述統計分析...2 ( 二 ) 性別刻板印象與性別歧視量表 之描述統計分析...2 二 樣本特性之次數分配...3 ( 一 ) 個人背景資料之次數分配...3 ( 二 ) 性別課程修習狀況之次數分配...5 ( 三 ) 曾修習性別相關課程之次數分配 ( 複選題 )...6 三 個人背景變項對各量表之獨立樣本 T 檢定...7 ( 一 ) 性別對 性騷擾量表 之獨立樣本 T 檢定...7 ( 二 ) 性別對 性別刻板印象與性別歧視量表 之獨立樣本 T 檢定...7 ( 三 ) 是否修過性別相關課程對 性騷擾量表 之獨立樣本 T 檢定...8 ( 四 ) 是否修過性別相關課程對 性別刻板印象與性別歧視量表 之獨立樣本 T 檢定...8 四 個人背景變項對各量表之單因子變異數分析...10 ( 一 ) 學院對 性騷擾量表 之單因子變異數分析...10 ( 二 ) 學院對 性別刻板印象與性別歧視量表 之單因子變異數分析...11 ( 三 ) 年級對 性騷擾量表 之單因子變異數分析...13 ( 四 ) 年級對 性別刻板印象與性別歧視量表 之單因子變異數分析...13 ( 五 ) 家庭成員對 性騷擾量表 之單因子變異數分析...15 ( 六 ) 家庭成員對 性別刻板印象與性別歧視量表 之單因子變異數分析...15 ( 七 ) 手足狀況對 性騷擾量表 之單因子變異數分析...17 ( 八 ) 手足狀況對 性別刻板印象與性別歧視量表 之單因子變異數分析...17 五 性騷擾量表 對 性別刻板印象與性別歧視量表 之相關分析...19 表 6.1 受訪者背景變項於量表各層面之差異分析結果摘要表

3 一 各量表之描述統計分析 針對本研究之 性騷擾量表 及 性別刻板印象與性別歧視量表 ( 包含 : 能力 家務分工 特質 男尊女卑的傳統 生涯規劃等五層面 ) 之平均數與標準差, 進行描述性分析, 以清楚地了解受訪者在此二量表的表現狀況 ( 一 ) 性騷擾量表 之描述統計分析 由表 1.1 可知, 所有受訪者在 性騷擾量表 的平均數為 0.42, 標準差為 0.15, 代表本研究受訪者平均答對 0.42 題 表 1.1 性騷擾量表之描述性分析 量表 個數 最小值 最大值 平均數 標準差 性騷擾量表 ( 二 ) 性別刻板印象與性別歧視量表 之描述統計分析 由表 1.2 可知, 所有受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 的分數, 以 能力層面的平均數 4.16 為最高 ( 最不同意 ), 家務分工層面的平均數 3.94 為次高, 其餘依序為生涯規劃層面平均數 3.88, 特質層面平均數 3.26, 男尊女卑的傳統層 面平均數 2.71( 最同意 ) 性別刻板印象與性別歧視總量表的平均數則為 3.62 表 1.2 性別刻板印象與性別歧視量表之描述性分析 層面 個數 最小值 最大值 平均數 標準差 能力 家務分工 特質 男尊女卑的傳統 生涯規劃 性別刻板印象 1001 與性別歧視總量表

4 二 樣本特性之次數分配 ( 一 ) 個人背景資料之次數分配 本研究總樣本數共 1001 人, 背景資料分布情形整理如表 2.1 所示, 並將其分析結果敘述如下 : 1. 性別 有效受測樣本之性別以女生較多, 計有 596 人 (59.78%), 男生較少, 計有 401 人 (40.22%), 未填答者有 4 人 2. 學院 有效受測樣本之學院別以醫學科技學院為最多, 計 342 人 (34.27%), 其次依序為健康管理學院 278 人 (27.86%) 醫學院 119 人 (11.92%) 醫學人文暨社會學院 116 人 (11.62%) 護理學院 77 人 (7.72%) 口腔醫學院 66 人 (6.61%), 未填答者有 3 人 3. 年級 有效受測樣本之年級別以一年級為最多, 計 257 人 (25.75%), 其次依序為三年級 242 人 (24.25%) 四年級 234 人 (23.45%) 二年級 232 人 (23.25%) 五年級以上 33 人 (3.31%), 未填答者有 3 人 4. 家庭成員 有效受測樣本之家庭成員以與雙親同住為最多, 計 894 人 (90.49%), 其次依序為與母親同住 50 人 (5.06%) 與父親同住 19 人 (1.92%) 其他 14 人 (1.42%) 隔代教養 11 人 (1.11%), 未填答者有 13 人 5. 手足狀況 有效受測樣本之手足狀況以有兄弟無姊妹為最多, 計 366 人 (36.93%), 其次依序為兄弟姊妹皆有 309 人 (31.18%) 有姊妹無兄弟 260 人 (26.24%) 獨 3

5 生子 / 女 56 人 (5.65%), 未填答者有 10 人 表 2.1 個人背景資料之次數分配表背景變項 類別 人數 有效百分比 (%) 性別 男生 女生 未填答 4 學院 醫學院 口腔醫學院 醫學科技學院 健康管理學院 醫學人文暨社會學院 護理學院 未填答 3 年級 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級以上 未填答 3 家庭成員 與雙親同住 與父親同住 與母親同住 隔代教養 其他 未填答 13 手足狀況 有兄弟無姊妹 有姊妹無兄弟 兄弟姊妹皆有 獨生子 / 女 未填答 10 4

6 ( 二 ) 性別課程修習狀況之次數分配 1. 是否曾修習性別相關課程 如表 2.2, 有效受測樣本沒有修習過性別相關課程者較多, 計 570 人 (57.46%), 曾修習性別相關課程者較少, 計 422 人 (42.54%), 未填答者有 9 人 2. 曾修過上述性別相關課程是否有助於你的性別意識概念提升 有效受測樣本中認為曾修過上述性別相關課程對性別意識概念提升有幫助者最多, 計 333 人 (77.80%), 其餘依序為認為沒幫助者計 52 人 (12.15%), 認為非常有幫助者計 39 人 (9.11%), 認為非常沒幫助者計 4 人 (0.93%), 未填答者有 573 人 表 2.2 性別課程修習狀況之次數分配表 背景變項 類別 人數 有效百分比 (%) 是否曾修習性別相 是 關課程 否 未填答 9 曾修過上述性別相 非常有幫助 關課程是否有助於 有幫助 你的性別意識概念 沒幫助 提升 非常沒幫助 未填答 573 5

7 ( 三 ) 曾修習性別相關課程之次數分配 ( 複選題 ) 如表 2.3, 曾修習之性別相關課程種類以兩性關係最多, 計 280 人 (64.97%), 次高為婚姻與家庭, 有 199 人 (46.17%), 最低為其他, 有 7 人 (1.62%), 次低為婦女福利, 有 11 人 (2.55%) 表 2.3 曾修習性別相關課程之次數分配表 複選題題組 選項 人數 百分比 (%) 曾修習之性別相關課程 兩性關係 婚姻與家庭 婚姻與親職教育 家庭暴力與保護 婦女福利 性別與心理健康 兩性醫學 其他

8 三 個人背景變項對各量表之獨立樣本 T 檢定 ( 一 ) 性別對 性騷擾量表 之獨立樣本 T 檢定 由表 3.1 可知, 性別在 性騷擾量表 上未達 p<.05 之顯著水準, 表示性別在 性騷擾量表 的分數上無差異性存在, 代表男性與女性在 性騷擾量表 的答對率相同 表 3.1 性別對 性騷擾量表 之獨立樣本 T 檢定 層面性別人數平均數標準差 T 值 性騷擾量表 男生 女生 ( 二 ) 性別對 性別刻板印象與性別歧視量表 之獨立樣本 T 檢定 由表 3.2 可知, 性別在 性別刻板印象與性別歧視量表 各層面及總平均分數上皆達 p<.05 之顯著水準, 男性在 性別刻板印象與性別歧視量表 之能力 家務分工 特質 男尊女卑的傳統 生涯規劃等五層面及量表總平均分數上皆低於女性得分, 代表男生在所有的層面的同意程度皆高於女性的同意程度 表 3.2 性別對 性別刻板印象與性別歧視量表 之獨立樣本 T 檢定層面性別人數平均數標準差 T 值 能力 男生 女生 家務分工 男生 女生 特質 男生 女生 男尊女卑的傳統 男生 女生 生涯規劃 男生 女生 性別刻板印象與 男生 性別歧視 女生 * * * * * * 7

9 ( 三 ) 是否修過性別相關課程對 性騷擾量表 之獨立樣本 T 檢定 由表 3.3 可知, 是否修過性別相關課程在 性騷擾量表 上未達 p<.05 之顯著水準, 表示是否修過性別相關課程在 性騷擾量表 的分數上無差異性存在, 代表曾修過性別相關課程與未修過性別課程的受訪者在 性騷擾量表 的答對率相同 表 3.3 是否修過性別相關課程對 性騷擾量表 之獨立樣本 T 檢定 層面 是否曾修習性別相關課程 人數 平均數 標準差 T 值 性騷擾量表 是 否 ( 四 ) 是否修過性別相關課程對 性別刻板印象與性別歧視量表 之獨 立樣本 T 檢定 由表 3.4 可知, 是否修過性別相關課程在 性別刻板印象與性別歧視量表 各層面及總平均分數上皆未達 p<.05 之顯著水準, 表示是否修過性別相關課程在 性別刻板印象與性別歧視量表 之能力 家務分工 特質 男尊女卑的傳統 生涯規劃等五層面及量表總平均分數上無差異性存在 但在 生涯規劃 層面, 有部分證據顯示 (p=0.053) 未曾修過性別相關課程者有較高的同意程度 表 3.4 是否修過性別相關課程對 性別刻板印象與性別歧視量表 之獨立樣本 T 檢定 層面能力家務分工特質男尊女卑的傳統 是否曾修習性人數平均數標準差 T 值別相關課程是 否 是 否 是 否 是 否 生涯規劃是

10 層面性別刻板印象與 是否曾修習性別相關課程 人數 平均數 標準差 T 值 否 是 性別歧視 否

11 四 個人背景變項對各量表之單因子變異數分析 ( 一 ) 學院對 性騷擾量表 之單因子變異數分析 由表 4.1 可知, 不同學院的受訪者在 性騷擾量表 分數上的 F 檢定達到 p<.05 之顯著水準, 代表不同學院的受訪者在 性騷擾量表 分數上有差異存在 經 Scheffé 法事後比較得知, 在 性騷擾量表 變項上, 學院別為醫學院的平均數 0.47 高於醫學人文暨社會學院的平均數 0.38, 代表醫學院相較於醫學人文暨社會學院在 性騷擾量表 的答對率比較高 表 4.1 學院對 性騷擾量表 之單因子變異數分析 學院 人數 平均數 標準差 F 值 Scheffé 法事後比較 (1) 醫學院 * (1)>(5) (2) 口腔醫學院 (3) 醫學科技學院 (4) 健康管理學院 (5) 醫學人文暨社會學院 (6) 護理學院

12 ( 二 ) 學院對 性別刻板印象與性別歧視量表 之單因子變異數分析 由表 4.2 可知, 不同學院的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之男尊女卑的傳統 生涯規劃及量表總平均分數上的 F 檢定達到 p<.05 之顯著水準, 代表不同學院的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之男尊女卑的傳統 生涯規劃及量表總平均分數上有差異存在 經 Scheffé 法事後比較得知, 在男尊女卑的傳統層面的變項上, 學院別為護理學院的平均數 2.97 分別高於醫學院的平均數 2.63 口腔醫學院的平均數 2.48 及醫學科技學院的平均數 2.68, 代表護理學院相較於醫學院 口腔醫學院及醫學科技學院, 護理學院的同意程度較低 ; 學院別為醫學人文暨社會學院的平均數 2.89 高於口腔醫學院的平均數 2.48; 代表醫學人文暨社會學院相較於口腔醫學院, 醫學人文暨社會學院的同意程度較低 在生涯規劃層面及量表總平均分數的變項上, 各學院類別間均無差異大小的情形, 代表六個學院類別兩兩之間並無顯著差異 另外, 不同學院的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之能力 家務分工 特質等層面分數上的 F 檢定未達 p<.05 之顯著水準, 代表不同學院的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之能力 家務分工 特質等層面之分數上沒有差異存在 11

13 表 4.2 學院對 性別刻板印象與性別歧視量表 之單因子變異數分析 層面學院人數平均數標準差 F 值 Scheffé 法事後比較 能力 (1) 醫學院 (2) 口腔醫學院 (3) 醫學科技學院 (4) 健康管理學院 (5) 醫學人文暨社會學院 (6) 護理學院 家務分工 (1) 醫學院 (2) 口腔醫學院 (3) 醫學科技學院 (4) 健康管理學院 (5) 醫學人文暨社會學院 (6) 護理學院 特質 (1) 醫學院 (2) 口腔醫學院 (3) 醫學科技學院 (4) 健康管理學院 (5) 醫學人文暨社會學院 (6) 護理學院 男尊女卑的 (1) 醫學院 * (6)>(1) 傳統 (2) 口腔醫學院 (5)>(2) (3) 醫學科技學院 (6)>(2) (4) 健康管理學院 (6)>(3) (5) 醫學人文暨社會學院 (6) 護理學院 生涯規劃 (1) 醫學院 * N.S. (2) 口腔醫學院 (3) 醫學科技學院 (4) 健康管理學院 (5) 醫學人文暨社會學院 (6) 護理學院 性別刻板印 (1) 醫學院 * N.S. 象與性別歧 (2) 口腔醫學院視 (3) 醫學科技學院 (4) 健康管理學院 (5) 醫學人文暨社會學院 (6) 護理學院

14 ( 三 ) 年級對 性騷擾量表 之單因子變異數分析 由表 4.3 可知, 不同年級的受訪者在 性騷擾量表 分數上的 F 檢定未達到 p<.05 之顯著水準, 代表不同年級的受訪者在 性騷擾量表 分數上沒有差異存在, 也代表不同年級在於 性騷擾量表 的答對率一樣 表 4.3 年級對 性騷擾量表 之單因子變異數分析 年級 人數 平均數 標準差 F 值 (1) 一年級 (2) 二年級 (3) 三年級 (4) 四年級 (5) 五年級以上 Scheffé 法事後比較 ( 四 ) 年級對 性別刻板印象與性別歧視量表 之單因子變異數分析 由表 4.4 可知, 不同年級的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之家 務分工層面分數上的 F 檢定達到 p<.05 之顯著水準, 代表不同年級的受訪者在 性 別刻板印象與性別歧視量表 之家務分工層面的分數上有差異存在 經 Scheffé 法事後比較得知, 在家務分工層面的變項上, 年級為一年級的平均數 4.02 高於 五年級以上的平均數 3.63, 代表五年級相較於一年級有較高的同意程度 另外, 不同年級的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之能力 特質 男尊女卑的傳統 生涯規劃等層面及量表總平均分數上的 F 檢定未達 p<.05 之顯 著水準, 代表不同年級的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之能力 特 質 男尊女卑的傳統 生涯規劃等層面及量表總平均分數上沒有差異存在 表 4.4 年級對 性別刻板印象與性別歧視量表 之單因子變異數分析 層面 年級 人數平均數標準差 F 值 Scheffé 法事後比較 能力 (1) 一年級 (2) 二年級 (3) 三年級 (4) 四年級 (5) 五年級以上 家務分工 (1) 一年級 * (1)>(5) (2) 二年級

15 層面 年級 人數平均數標準差 F 值 (3) 三年級 (4) 四年級 (5) 五年級以上 特質 (1) 一年級 (2) 二年級 (3) 三年級 (4) 四年級 (5) 五年級以上 男尊女卑的傳 (1) 一年級 統 (2) 二年級 (3) 三年級 (4) 四年級 (5) 五年級以上 生涯規劃 (1) 一年級 (2) 二年級 (3) 三年級 (4) 四年級 (5) 五年級以上 性別刻板印象 (1) 一年級 與性別歧視 (2) 二年級 (3) 三年級 (4) 四年級 (5) 五年級以上 Scheffé 法事後比較 14

16 ( 五 ) 家庭成員對 性騷擾量表 之單因子變異數分析 由表 4.5 可知, 不同家庭成員的受訪者在 性騷擾量表 分數上的 F 檢定未達到 p<.05 之顯著水準, 代表不同家庭成員的受訪者在 性騷擾量表 分數上沒有差異存在, 亦即不同家庭成員的受訪者在於 性騷擾量表 的答對率一樣 表 4.5 家庭成員對 性騷擾量表 之單因子變異數分析 家庭成員 人數 平均數 標準差 F 值 (1) 與雙親同住 (2) 與父親同住 (3) 與母親同住 (4) 隔代教養 (5) 其他 Scheffé 法事後比較 ( 六 ) 家庭成員對 性別刻板印象與性別歧視量表 之單因子變異數分 析 由表 4.6 可知, 不同家庭成員的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之特質 男尊女卑的傳統等層面及量表總平均分數上的 F 檢定達到 p<.05 之顯著水準, 代表不同家庭成員的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之特質 男尊女卑的傳統等層面及量表總平均分數上有差異存在 經 Scheffé 法事後比較得知, 在特質層面的變項上, 家庭成員為其他的平均數 3.96 高於與雙親同住的平均數 3.23; 在男尊女卑的傳統層面的變項上, 家庭成員為其他的平均數 3.39 高於與雙親同住的平均數 2.69; 在量表總平均分數的變項上, 家庭成員為其他的平均數 4.07 高於與雙親同住的平均數 3.61, 也代表雙親同住的受訪者相較於其他受訪者, 在特質 男尊女卑的傳統等層面及量表總平均分數傾向比較同意 另外, 不同家庭成員的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之能力 家務分工 生涯規劃等層面分數上的 F 檢定未達 p<.05 之顯著水準, 代表不同家庭成員的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之能力 家務分工 生涯規劃等層面的分數上沒有差異存在 15

17 表 4.6 家庭成員對 性別刻板印象與性別歧視量表 之單因子變異數分析 層面 家庭成員 人數平均數標準差 F 值 Scheffé 法事後比較 能力 (1) 與雙親同住 (2) 與父親同住 (3) 與母親同住 (4) 隔代教養 (5) 其他 家務分工 (1) 與雙親同住 (2) 與父親同住 (3) 與母親同住 (4) 隔代教養 (5) 其他 特質 (1) 與雙親同住 * (5)>(1) (2) 與父親同住 (3) 與母親同住 (4) 隔代教養 (5) 其他 男尊女卑的傳 (1) 與雙親同住 * (5)>(1) 統 (2) 與父親同住 (3) 與母親同住 (4) 隔代教養 (5) 其他 生涯規劃 (1) 與雙親同住 (2) 與父親同住 (3) 與母親同住 (4) 隔代教養 (5) 其他 性別刻板印象 (1) 與雙親同住 * (5)>(1) 與性別歧視 (2) 與父親同住 (3) 與母親同住 (4) 隔代教養 (5) 其他

18 ( 七 ) 手足狀況對 性騷擾量表 之單因子變異數分析 由表 4.7 可知, 不同手足狀況的受訪者在 性騷擾量表 分數上的 F 檢定未達到 p<.05 之顯著水準, 代表不同手足狀況的受訪者在 性騷擾量表 分數上沒有差異存在, 亦即不同手足狀況的受訪者在於 性騷擾量表 的答對率一樣 表 4.7 手足狀況對 性騷擾量表 之單因子變異數分析 手足狀況 人數 平均數 標準差 F 值 (1) 有兄弟無姊妹 (2) 有姊妹無兄弟 (3) 兄弟姊妹皆有 (4) 獨生子 / 女 Scheffé 法事後比較 ( 八 ) 手足狀況對 性別刻板印象與性別歧視量表 之單因子變異數分 析 由表 4.8 可知, 不同手足狀況的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 分數上的 F 檢定未達 p<.05 之顯著水準, 代表不同手足狀況的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之能力 家務分工 特質 男尊女卑的傳統 生涯規劃等層面及量表總平均分數上沒有差異存在 17

19 表 4.8 手足狀況對 性別刻板印象與性別歧視量表 之單因子變異數分析 層面 手足狀況 人數平均數標準差 F 值 能力 (1) 有兄弟無姊妹 (2) 有姊妹無兄弟 (3) 兄弟姊妹皆有 (4) 獨生子 / 女 家務分工 (1) 有兄弟無姊妹 (2) 有姊妹無兄弟 (3) 兄弟姊妹皆有 (4) 獨生子 / 女 特質 (1) 有兄弟無姊妹 (2) 有姊妹無兄弟 (3) 兄弟姊妹皆有 (4) 獨生子 / 女 男尊女卑的傳 (1) 有兄弟無姊妹 統 (2) 有姊妹無兄弟 (3) 兄弟姊妹皆有 (4) 獨生子 / 女 生涯規劃 (1) 有兄弟無姊妹 (2) 有姊妹無兄弟 (3) 兄弟姊妹皆有 (4) 獨生子 / 女 性別刻板印象 (1) 有兄弟無姊妹 與性別歧視 (2) 有姊妹無兄弟 (3) 兄弟姊妹皆有 (4) 獨生子 / 女 Scheffé 法事後比較 18

20 五 性騷擾量表 對 性別刻板印象與性別歧視量表 之相關分析 本段旨在探討 性騷擾量表 與 性別刻板印象與性別歧視量表 ( 包含能力 家務分工 特質 男尊女卑的傳統 生涯規劃 ) 之間的關係, 計算皮爾森相關係數 (Pearson correlation coefficient): 若係數之絕對值愈接近 1, 表示關聯性愈強 如表 5.1 所示, 性騷擾量表 與 性別刻板印象與性別歧視量表 之能力 家務分工 特質 男尊女卑的傳統 生涯規劃等五層面及量表總平均分數上達到 p<.05 之顯著水準, 並且兩兩呈現低度正相關之關係 ( 相關係數依序為 r =.25 r =.23 r =.20 r =.07 r =.16 r =.23), 代表 性騷擾量表 得分越高的受訪者在 性別刻板印象與性別歧視量表 之能力 家務分工 特質 男尊女卑的傳統 生涯規劃等五層面及量表總平均分數上的得分也會偏向越高 也代表 性騷擾量表 答對率越高的受訪者, 其在 性別刻板印象與性別歧視量表 之能力 家務分工 特質 男尊女卑的傳統 生涯規劃等五層面及量表總平均的同意程度也會越低 表 5.1 性騷擾量表 對 性別刻板印象與性別歧視量表 之相關分析 能力 家務分工 特質 性別刻板印男尊女卑的生涯規劃象與性別歧傳統視 性別平等意識 0.25* 0.23* 0.20* 0.07* 0.16* 0.23* 19

21 表 6.1 受訪者背景變項於量表各層面之差異分析結果摘要表基本資料是否修過手足層面性別學院年級家庭成員性別課程狀況性騷擾量表總平醫學院 > 醫學人文暨 均分數社會學院能力 家務分工 一年級 > 五年級 特質 護理學院 > 醫學院, 口腔醫學院, 醫學科 男尊女卑的傳統 技學院 -- 醫學人文暨社會學 院 > 口腔醫學院 其他 > 與雙親同住 -- 其他 > 與雙親同住 -- 生涯規劃 N.S 性別刻板印象與性別歧視量表總平均分數 N.S. -- 其他 > 與雙親同住 -- 20

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29 85 年 ~97 年科技計畫 http://sta.epa.gov.tw/report/project.htm Page 1 of 1 2012/5/17 計畫編號 NSC88-EPA-AP640-P01 年度民國 88 年 計畫名稱空氣污染對不同社會階層的影響 - 呼吸道疾病成因的社會學分析 計畫主持人曾敏傑 計畫領域空保處 主辦機關行政院環境保護署 受委託單位中正大學勞工研究所 空氣污染已被證實為呼吸道疾病主要的原因之一,

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