嘉義縣國小三年級學童 100 學年度心理快樂指數調查報告 摘要 1989 年聯合國世界衛生組織 (WHO) 對健康作了新的定義, 即 健康不僅是沒有疾病, 而且包括軀體健康 心理健康 社會適應良好和道德健康 臺灣大學公共衛生研究所教授張玨認為 心理健康 定義是個人主觀情緒感受擴大到對整體生活環境的感

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1 100 年度教育部健康促進學校 行動研究報告 研究題目 : 嘉義縣國小三年級學童 100 學年度心理快樂指數研究報告 研究機構 : 嘉義縣布袋鎮新岑國民小學 研究人員 : 徐英傑 1 主任 指導者 : 余坤煌 2 教授 中華民國 101 年 6 月 30 日

2 嘉義縣國小三年級學童 100 學年度心理快樂指數調查報告 摘要 1989 年聯合國世界衛生組織 (WHO) 對健康作了新的定義, 即 健康不僅是沒有疾病, 而且包括軀體健康 心理健康 社會適應良好和道德健康 臺灣大學公共衛生研究所教授張玨認為 心理健康 定義是個人主觀情緒感受擴大到對整體生活環境的感受或滿意度 ( 引自 URL: article/a/b2.doc) 2009 年兒福聯盟根據 個人身心 家庭生活 學校生活 指標, 設計 兒童快樂生活問卷, 針對台灣 23 縣市國小四 五 六年級學童小朋友的快樂指數調查, 得到兒童快樂指數 77 分 ( 註 1) 本調查亦以 個人身心 家庭生活 學校生活 三個層面來調查嘉義縣國小三年級學童的心理健康狀況, 以了解不同背景變項的三年級學童在心理健康狀況表現的差異性與相關性, 並了解以此三個層面對 心理快樂指數 的預測情形 本調查研究採立意取樣, 由嘉義縣 126 所國小之三年級學生進行網路問卷施測調查 所得資料以 spss 統計軟體進行分析 調查結果顯示嘉義縣縣三年級學童 100 學年度 快樂指數 平均 79.51, 顯示全縣三年級的樣本反應在 個人生活 家庭生活 與 學校生活 的心理上的感受多數是快樂的 此外, 個人生活 家庭生活 與 學校生活 間之相關皆達顯著, 分別是 個人生活 與 家庭生活 相關係數.597 個人生活 與 學校生活 相關係數.531 家庭生活 與 學校生活 相關係數.707, 顯示三個層面有相關性存在 另以迴歸分析得到以 個人生活 變項預測依變項 心理快樂 63.8% 的解釋力 (p=) 家庭生活 變項預測依變項 心理快樂 80.7% 的解釋力 (p=) 以 學校生活 變項預測依變項 心理快樂 77.7 % 的解釋力 (p=) 以 個人生活 家庭生活 與 學校生活 三個層面對 心理快樂 指數的預測力分別為 63.8% 80.7% 及 77.7%, 能以 個人生活 家庭生活 與 學校生活 來預測學生在 心理快樂 指數 關鍵字 : 心裡快樂 心理衛生 聯絡人 : 徐英傑 scps@mail.cyc.edu.tw 嘉義縣布袋鎮新岑里 4 號 2

3 目 錄 壹 前言 4 貳 研究方法 4~5 參 研究結果 5-7 肆 討論與建議 8 伍 參考資料 8 陸 附錄

4 壹 前言 : 1989 年聯合國世界衛生組織 (WHO) 對健康作了新的定義, 即 健康不僅是沒有疾病, 而且包括軀體健康 心理健康 社會適應良好和道德健康 臺灣大學公共衛生研究所教授張玨認為 心理健康 定義是個人主觀情緒感受擴大到對整體生活環境的感受或滿意度 ( 註 1) 而在鍾秀華(1997) 王昱婷(2009) 王怡婷 (2010) 韋乃鳳(2004) 的相關研究認為親子關係 家庭互動 社會支持和心理健康間有高相關存在教養態度 與其心理健康 黃明華 (2008) 的研究則舉出休閒活動 飲食習慣 親子互動等因素的影響 葉珊珊 (2009) 的研究則以為校社會心理環境變項 ( 對學校的喜愛程度 學業表現 同學支持 學校課業壓力感受程度 ) 與心理健康變項 ( 自覺健康狀況 身心不適症狀 生活滿意度 ) 具有顯著預測力 另外,2009 年兒福聯盟根據 個人身心 家庭生活 學校生活 指標, 設計 兒童快樂生活問卷, 針對台灣 23 縣市國小四 五 六年級學童小朋友的快樂指數調查, 得到兒童快樂指數 77 分 ( 註 2) 綜合上述探討及引據, 研究者以為心理健康乃受個人自己主觀意識 認及家庭生與學校社會環境影響, 在認知 情感協調 意志及個性上的適應良好, 能夠充分發揮大潛能, 以適應生活 學習 工作和家庭與社會環境的發展與變化的需要 而本調查在以 個人身心 家庭生活 學校生活 三個層面來調查嘉義縣國小三年級學童的心理健康狀況, 以了解不同背景變項的三年級學童在心理健康狀況表現的差異性與相關性, 並了解以此三個層面對 心理快樂指數 的預測情形 貳 研究方法 : 一. 研究架構本調查研究旨在以 個人身心 家庭生活 學校生活 三個變項表現在 心理快樂指數 得分的高低及其影響之程度, 研究架構如下圖 1: 背景變項 : 1. 學校類別 2. 學校地區 3. 性別 4. 參加課後輔導類別 5. 目前是否為獨生子女 6. 目前家中排行 7. 目前是否為老么 8. 特殊身份 9. 居住狀況 個人生活 家庭生活 學校生活 快樂指數 圖 1: 研究架構圖 4

5 如研究架構圖所示本調查旨在瞭解背景變項與 個人生活 家庭生活 及 學校生活 的差異與關係, 茲說明如下 : 1. 分析不同背景變項 ( 學校類別 學校地區 參加課後輔導類別 目前是否為獨生子女 目前家中排行 目前是否為老么 特殊身份 居住狀況 ) 的嘉義縣國小中年級學童在個人生活 家庭生活 學校生活變項的差異情形 2. 分析個人生活 家庭生活 學校生活變項的相關情形 3. 分析嘉義縣國小 3 年級學童個人生活 家庭生活 學校生活變項對心理快樂的預測情形二. 調查對象及抽樣本研究以嘉義縣國小三年級學童為母群體, 採立意群集抽樣, 由嘉義縣 126 所國小三年級學生全班參與網路問卷施測 總計回收問卷 2367 份, 有效問卷 份 ( 排除遺漏值 ), 問卷有效率 78% 三. 研究方法本研究以 Pearson 相關係數分析 100 學年度受測者在 個人生活 家庭生活 學校生活 變項的相關情形, 另以迴歸分析及路徑分析驗證 100 學年度受測者資料在 個人生活 家庭生活 學校生活 變項相互間及對 心理快樂指數 的預測力 四. 調查工具本研究用以蒐集資料的工具為 心理健康實施計畫 - 國小中年級學童心理快樂指數調查表, 共分第一部分個人生活層面 6 題 (1-6 題 ) 家庭生活層面 7 題 (7-13 題 ) 學校生活層面 7 題 (7-20 題 ) 及第二部分基本資料 量表採五點量表計分方式, 計分為 非常符合 得 5 分 符合 得 4 分 有點符合 得 3 分 不符合 得 2 分 非常不符合 得 1 分 本量表經回收有效問卷 份以 SPSS 10.0 版統計後, 以 Cronbach α 進行信度內部一致性考驗, 得到 個人生活 Alpha=.67 家庭生活 Alpha=.81 學校生活 Alpha=.86; 整體量表係數 Alpha=.918 相關數據 參 研究結果 一. 國小學童 個人生活 家庭生活 學校生活 與 快樂指數 得分情形 : 經統計, 受測者在 個人生活 家庭生活 學校生活 平 與 快樂指數 得分, 如下表 1: 表 1: 各變項平均數 標準差統計值 變項 個數 平均數 標準差 個人生活 家庭生活

6 學校生活 快樂指數 二. 不同背景變項學童之 個人生活 家庭生活 學校生活 之差異情形 : 不同背景變項與 個人生活 家庭生活 與 學校生活 三者間之變異數分析 經分析顯示, 不同參加課後輔導類別 Levene 變異數同質性檢定及組間效果考驗顯著性皆達 ; 性別變項 Levene 變異數同質性檢定 及組間效果考驗顯著性.001; 女性平均數 (22.75)> 男性 (22.06) 及居住狀況 Levene 變異數同質性檢定.010 及組間效果考驗顯著性 ; 與父母同住平均數 (23.00)> 與其他人同住 (22.70) 此三個自變項對依變項 個人生活 具有顯著性的差異存在 另外在依變項 家庭生活 的單因子變異數分析方面, 課後輔導類別 Levene 變異數同質性檢定顯著性.003 及組間效果考驗顯著性 ; 性別變項 Levene 變異數同質性檢定及組間效果考驗顯著性皆達 ; 女性平均數 (28.87)> 男性 (27.44) 具有顯著性差異存在影響 而對於依變項 學校生活 的單因子變異數分析, 課後輔導類別 Levene 變異數同質性檢定及組間效果考驗顯著性均達 ; 性別變項 Levene 變異數同質性檢定.031 及組間效果考驗顯著性 ; 女性平均數 (29.57)> 男性,(28.17) 居住狀況 Levene 變異數同質性檢定.006 及組間效果考驗顯著性 ; 與父母同住平均數 (29.18)> 與其他人同住 (28.47) 此三個自變項對依變項 學校生活 具有顯著性的差異存在 三. 學童 個人生活 家庭生活 與 學校生活 三變項間之關係 : 本分析旨在瞭解 100 學年度受測樣本在 個人生活 家庭生活 與 學 校生活 三者的關聯性 以檢視其 相關係數 是否達顯著水準 經分析顯 示, 個人生活 家庭生活 與 學校生活 皆達顯著水準 (p=.001) 的相關, 統計數據如下表 1 分別是 個人生活 與 家庭生活 相關係數.597 個人生活 與 學校生活 相關係數.531 家庭生活 與 學校生活 相關係數.707, 顯示三個層面有相關性存在 表 4: 個人生活 家庭生活 與 學校生活 Pearson 相關係數 個人生活 Pearson 相關顯著性 ( 雙尾 ) 個數家庭生活 Pearson 相關顯著性 ( 雙尾 ) 個數 個人生活家庭生活學校生活總量表 **.597 ** **.707 **.800 **.899 ** 6

7 學校生活 Pearson 相關顯著性 ( 雙尾 ) 個數總量表 Pearson 相關顯著性 ( 雙尾 ) 個數 **P<.001 *P< **.800 **.707 **.899 ** **.882 ** 1. 四. 學生 個人生活 家庭生活 及 學校生活 三變項對 心理快樂 間的預測情形此項分析以簡單迴歸分析的 (simultaneous multiple regression) 強制進入法逐步檢視以 個人生活 家庭生活 及 學校生活 相互間及對依變項 心理快樂 間的影響力, 如圖 5: 經統計分析結果, 自變項 個人生活 變項對依變項 家庭生活 的 Pearsonm 為.596,Beta 值為.596(t=31.90,p=)R2=.356 提供迴歸變異量的比重, 顯示以 個人生活 變項對 家庭生活 變項的預測力為 35.6% 的預測力 個人生活 變項對 學校生活 變項的 Pearsonm 為.530,Beta 值為.530(t=26.79,p=)R2=.280 提供迴歸變異量的比重, 顯示以 個人生活 變項對 學校生活 變項的預測力為 28% 個人生活 變項對 心理快樂 指數的 Pearsonm 為.799,Beta 值為.799(t=57.07,p =) 達顯著水準,R2=.638 提供迴歸變異量的比重, 顯示以 個人生活 變項對 心理快樂 指數的預測力為 63.8% 家庭生活 變項對 學校生活 變項的 Pearsonm Beta 檢定值皆為.706(t=42.78,p=) 達顯著水準,R2=.498 提供迴歸變異量的比重, 顯示以 家庭生活 變項對 學校生活 的預測力為 49.8 % 變項對依變項 心理快樂 的 Pearsonm 與 Beta 檢定值皆為.898(t =87.86,p=) 達顯著水準,R2=.807 提供迴歸變異量的比重, 顯示以 家庭生活 變項的預測力為 80.7% 學校生活 變項對依變項 心理快樂 的 Pearsonm 與 Beta 檢定值皆為.881(t=80.13,p=) 達顯著水準,R2=.771 提供迴歸變異量的比重, 顯示以 學校生活 變項的預測力為 77.1% 個人生活.28***.63***.35*** 學校生活.77*** 快樂指數 家庭生活.49***.80*** 圖 4: 多元回歸分析路徑分析圖 7

8 肆 討論與建議一. 嘉義縣縣三年級學童 快樂指數 平均 顯示全縣三年級的樣本反應在 個人生活 家庭生活 與 學校生活 的心理感受多數是快樂的 二. 在背景變項與各題的表現差異上, 並無顯著水準差異性 學校類別 僅在 個人生活 層面有達顯著水準差異 學校地區 在 個人生活 與 學校生活 層面有達顯著水準差異 性別 在 家庭生活 及 學校生活 層面有顯著水準差異 特殊身份 在 家庭生活 及 學校生活 層面有顯著水準差異, 其餘則未有達顯著水準的差異 三. 個人生活 家庭生活 與 學校生活 三個層面皆達顯著水準相關 顯示三者有相互關聯, 能互為影響具有共變關係 四. 以 個人生活 家庭生活 與 學校生活 三個層面對 心理快樂 指數的預測解釋能力亦皆達顯著水準相關, 能以 個人生活 家庭生活 與 學校生活 來預測學生在 心理快樂 分數的表現高低關係 與文獻探討中的相關研究吻合 五. 善用各項輔導資源, 培養學童情緒管理與問題解決能力, 提升 個人生活 的指數 六. 善用親職教育, 進親子互動, 創造溫馨愉悅的 個人生活 與 家庭生活 七. 整合各項教育資源, 建立 友善校園 與多元創新教學, 提升 學校生活 快樂指數 伍 參考資料 王昱婷 (2009) 國小學童霸凌行為與心理健康之相關研究 國立臺北教育大學王怡婷 (2010) 少年之父母教養態度 家庭互動與其心理健康關係研究 以台北市立聯合醫院松德院區兒童青少年心理衛生門診個案為例 中國文化大學青少年兒童福利研究所碩士論文, 台北市 邱皓政 (2000) 量化研究與統計分析 台北 : 五南圖書 林銘宗 (1999) 國小六年級學童的課業壓力 因應方式及社會支持之研究 國立嘉義師範學院 : 國民教育研究所, 嘉義 林晉榮 黃珍鈺 (2005) 青少年憂鬱情緒與休閒運動效益之探討 中華體育 19(4),26-31 韋乃鳳 (2004) 台中市國小 高年級學童父母管教方式 人格特質對心理健康影響之研究 臺中師範學院 : 諮商與教育心理研究所碩士論文, 台中市 黃明華 (2008) 單親學齡兒童健康狀況之研究 - 以主要照顧者為干擾變項 國立台中技術學院事業經營研究所碩士論文, 台中市 游青霏 (2004) 睡眠與情緒 學校適應和青少年偏差行為之相關研究 成功大學 : 教育研究所碩士論文, 台南市 葉珊珊 (2009) 學校社會心理環境與金門地區青少年心理健康之相關探討 國 8

9 立台北教育大學教育行政在職專班碩士論文, 台北市 黎淑媛 (2006) 高中生課業壓力及身心健康 休閒活動相關問題之研究 - 以彰化地區高中生為例 大葉大學運動事業管理學系, 彰化縣 鍾秀華 (1997) 桃園地區國中生之心理健康研究 : 親子關係 社會支持對心理健康之影響 中原大學心理學系研究所碩士論文, 桃園市 註 1 引自 URL: 註 2 引自兒童福利聯盟基金會 URL: tw /database_epaper_all.php?periodical=177) 9

10 附錄一 : 嘉義縣 100 學年度學校健康促進實施計畫 心理健康實施計畫 - 國小中年級學童心理快樂指數調查表 親愛的小朋友 : 這份問卷的主要目的, 是想要了解當大家在日常生活中的心理快樂感受, 這 並不是考試喔! 所以你可以放心的作答, 而且答案絕對保密的 以下會有幾個簡 單的問題, 可以幫助你了解自己現在的心情, 所以請你依照自己的 真實情況作答, 謝謝你的幫忙! 非就讀嘉義縣國小學校學童請勿做答 主辦單位 : 嘉義縣政府 承辦單位 : 嘉義縣新岑國小 一 問卷內容 填答說明 : 請你依照下列各題敘述內容的符合程度, 圈選符合你目前感受的代表 數字, 每題都是單選題 題可複選, 請逐題作答, 不要考慮太多, 也 請不要遺漏任何一題 部份題目摘自維他露基金會網站快樂指數量表 非 不 有 符 非 常符 點 合常 不符合 合符合 符合 1. 生活中的煩惱很快就消失了, 不會成為我的困擾 當我有委屈時, 我會與家人或師長商量, 尋求協助 我不容易發脾氣 我聽到笑話時會開心的笑 我喜歡我自己 我經常從事喜歡的休閒活動 我的家人能和睦相處 我每天都會和家中長輩聊天 我的睡眠充足 ( 約 8~9 小時 ) 家人會準備我愛吃的東西 家人會帶我出去玩 我會幫忙做家事 我喜歡我的家人 我喜歡學校的學習與活動 下課時我會和同學一起玩 我會開心的做完每天的功課 考試時我會認真準備

11 18. 我喜歡幫老師做事 我喜歡學校的師長和同學 對於師長和朋友, 我心裡充滿感謝 二 基本資料 21. 學校名稱 : 國小 22. 學校類別 : (1) 嘉義縣大型學校 (24 班以上 ) (2) 嘉義縣中型學校 (12 班 -24 班 ) (3) 嘉義縣小型學校 (6 班 ) 23. 學校地區 : (1) 嘉義縣平地都會學校 (2) 嘉義縣平地鄉下學校 (3) 嘉義縣山區學校 (4) 嘉義縣海區學校 24. 參加課後輔導類別 可複選 : (1) 沒有參加 (2) 攜手計畫課輔 (3) 夜光天使 (4) 校外安親班或補習班 25. 性別 : (1) 男 (2) 女 26. 目前是否為獨生子女 : (1) 是 跳答 28 題 (2) 否 續答 26 題 27. 目前家中排行 : (1) 老大 (2) 老二 (3) 老三 (4) 其它 : 28. 目前是否為老么 : (1) 是 (2) 否 29. 特殊身份 可複選 : (1) 無 (2)( 中 ) 低收入戶 (3) 原住民子女 (4) 單親家庭 (5) 新住民 ( 外偶 ) 子女 (6) 身心障礙父母子女 30. 居住狀況 : (1) 與父母同住 (2) 與父母其中一人居住 (3) 其他 : 與同住 問卷結束, 謝謝你的用心做答! 11

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